Matematicas 2 Eso Com Valenciana Adarve Nuevo Modelo

Matemáticas 2.º ESO. Com. Valenciana.
PROYECTO ADARVE
MATEMÁTICAS
SEGUNDO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programación adaptada a la
Orden 45/2011, de 8 de junio, de
la Conselleria de Educación, por
la que se regula la estructura de
las programaciones didácticas en
la enseñanza básica.
COMUNITAT VALENCIANA
0
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
Materia y curso 2
Justificación y contextualización de la programación 2
Normativa vigente 4
2. OBJETIVOS 5
Objetivos generales de etapa 5
Objetivos específicos de la materia 6
3. COMPETENCIAS BÁSICAS 8
Relación de las competencias básicas con los objetivos
específicos de la materia y curso 8
Relación de las competencias básicas con los criterios de
evaluación de la materia y curso 8
4. CONTENIDOS 11
Estructura 11
Clasificación 13
5. UNIDADES DIDÁCTICAS 16
Organización de las unidades didácticas 16
Programación de las adaptaciones curriculares 63
Distribución temporal de las unidades didácticas 101
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 102

Metodología general y específica de la materia 102
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 106
7. EVALUACIÓN 108
Criterios de evaluación 108
Mínimos exigibles 109
Instrumentos de evaluación / procedimientos de evaluación y
criterios de calificación 111
Actividades de atención a la diversidad 112
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA 115
9. FOMENTO DE LA LECTURA 118
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN 120
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 121
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 122
1
1. INTRODUCCIÓN
MATERIA Y CURSO
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio

de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto
112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la
programación de segundo curso de ESO de la materia de Matemáticas.
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 16 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un
diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo,
de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los sexos/géneros).
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
2
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita
que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo,
por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
alumno —por ejemplo, al término de cada bloque de contenidos— y del profesor)
ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Hay que destacar
desde el primer momento que uno de los objetivos de este curso es que el alumno
desarrolle, entre otras, la competencia matemática, que podríamos definir como la
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y actuar sobre ella, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y por ello se incluye también
un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en
todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe
establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Cuadernos, Libro
del profesor, etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar
respuesta a esa heterogénea realidad educativa de las aulas y de los grupos de
alumnos. En consecuencia, los recursos educativos son susceptibles de ser utilizados
en diferentes situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una
actividad escolar que persigue una formación común de todos los alumnos como a
3
otra más personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada

uno de ellos.
Las mismas actividades finales de unidad del Libro del alumno o de evaluación en los
recursos del profesor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un
conjunto de propuestas educativas que permiten, incluso en esos momentos, el
aprendizaje del alumno. De este modo, se concibe el proceso de evaluación como un
elemento más del continuo proceso de aprendizaje del alumno, y como tal están
concebidas dichas actividades de evaluación.
NORMATIVA VIGENTE
Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia

(Matemáticas) y curso (2º) es el establecido por el Decreto 112/2007, de 20 de julio.
Asimismo debemos tener en cuenta tanto la normativa sobre evaluación continua en
esta etapa educativa (Orden de 14 de diciembre de 2007) como la relativa al horario
lectivo (Resolución de 25 de julio de 2007, de las direcciones generales de Ordenación
y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga y completa a partir del curso
2007-2008 la Resolución de 15 de junio de 2001, completada por las resoluciones de
26 de junio de 2002, de 9 de julio de 2003, de 30 de junio de 2004, de 28 de julio de
2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se dictaban instrucciones en materia de
ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros de
Educación Secundaria).
4
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de

julio, son los siguientes:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades
comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y
como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los
españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio
artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a
fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de las demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los
hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
5
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el

desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
De todos estos objetivos generales de la etapa, los que expresamente tienen mayor
relación con esta materia y curso son los siguientes: a), b), c), d), e), f), g), h), i) y
p).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y
precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas
a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello
de la forma más adecuada, según la situación planteada.
5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones
que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para
una mejor comprensión de los mensajes.
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y
analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas; adquirir una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
6
9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la
resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que
les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las Matemáticas.
11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de
forma creativa, analítica y crítica.
12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde
un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para
analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la
convivencia pacífica.
Todos estos objetivos específicos de la materia tienen relación expresa y directa con
este curso. Cada uno de ellos será desglosado posteriormente en los que se
indican en las respectivas unidades didácticas en que se han organizado los
contenidos.
7
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

MATERIA Y CURSO
MATEMÁTICA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 i 12
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON 6
EL MUNDO FÍSICO
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON 3, 4, 5 i 7
EL MUNDO FÍSICO
SOCIAL Y CIUDADANA 1, 4, 5, 10, 11 i 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1, 5 i 8
APRENDER A APRENDER 1, 3, 4, 5, 7, 9 i 11
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 2, 6, 8, 9, 10 i 12
CULTURAL Y ARTÍSTICA 6
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:

1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el
análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema
en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
3. Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, y utilizarlos
para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana.
4. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo más adecuado (mental,
manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos,
de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros,
decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las
potencias de exponente natural, que contengan, como máximo, dos
operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas
de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
6. Utilizar las unidades angulares y temporales para efectuar medidas, directas e
indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución
de problemas.
7. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la
regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades
proporcionales a otras en la resolución de problemas relacionados con la vida
cotidiana.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una
herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales.
10. Emplear el Teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener
longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales,
en la resolución de problemas geométricos.
8
11. Utilizar la semejanza para construir polígonos semejantes a otros a partir de

una razón dada.
12. Elegir la escala adecuada para representar figuras de dimensiones reales en el
plano.
13. Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener
información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos
naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información.
14. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas
adecuadas.
15. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de
sectores, así como la moda y la media aritmética, de una distribución discreta
sencilla, con pocos datos, sirviéndose, si es preciso, de una calculadora de
operaciones básicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA MATERIA Y CURSO
MATEMÁTICA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14 y 15
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON 6, 7, 9, 10, 12 y 13
EL MUNDO FÍSICO
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON 1, 5, 13, 14 y 15
EL MUNDO FÍSICO
SOCIAL Y CIUDADANA 3, 7 y 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2, 8, 9, 14 y 15
APRENDER A APRENDER 1, 2, 4, 5, 7, 11, 13 y 15
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14 y 15
CULTURAL Y ARTÍSTICA 9
Consideramos que dos de las competencias básicas (Conocimiento e interacción con

el mundo físico y Matemática) tienen una relativa presencia en el currículo escolar, ya
que algunos de los aprendizajes que conllevan tienen relación con diversas
actividades de los materiales curriculares utilizados, aunque no figuren como tal en el
currículo oficial.
Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la

transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se
pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero
complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta
misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, además de la de
Matemáticas, las de Castellano: Lengua y Literatura, Valenciano: Lengua y Literatura,
Lengua extranjera, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
Música, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Física y
Religión / Atención educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos y de acuerdo con el currículo oficial,
se deben alcanzar en esas materias, en unas con mayor interrelación con la de
Matemáticas y en otras con menos:
9
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Matemáticas X X X X X X X X
Castellano: Lengua y X X X X X X X X
Literatura
Valenciano: Lengua y X X X X X X X X
Literatura
Lengua extranjera X X X X X X
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X
Ciencias sociales X X X X X X X X
Música X X X X X X X
Educación para la X X X X
ciudadanía
Educación física X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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4. CONTENIDOS
ESTRUCTURA
Los contenidos que establece el citado Decreto 112/2007 para esta materia y curso
son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.

 Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas, tales como
el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes,
y comprobación de la solución obtenida.
 Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas mediante
términos adecuados.
 Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
 Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la
comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 2. Números.
 Relación de divisibilidad. Descomposición de un número natural en factores
primos y cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo de dos
o más números naturales.
 Fracciones equivalentes. Simplificación de fracciones. Obtención de fracciones
irreducibles equivalentes a otras dadas. Reducción a común denominador.
 Operaciones elementales con fracciones, decimales y números enteros.
 Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
 Potencias de exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la
notación científica para representar números grandes.
 Aproximaciones, truncamientos y redondeos. Raíces cuadradas aproximadas.
 Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la
estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión
exigida en el resultado y a la naturaleza de los datos.
 Medida del tiempo.
 Medida de ángulos.
 Expresiones sexagesimales complejas y expresiones decimales. Conversión
de una expresión a otra. Operaciones.
 Porcentajes. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de
estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.
 Cálculo de aumentos y disminuciones porcentuales.
 Proporcionalidad directa e inversa: análisis de tablas. Razón de
proporcionalidad.
 Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres simple.
 Magnitudes inversamente proporcionales.
 Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que
intervenga la proporcionalidad directa o inversa.
11
Bloque 3. Álgebra.
 El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y expresar relaciones.
 Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de
pautas y regularidades.
 Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
 Binomios de primer grado: suma, resta y producto por un número.
 Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Resolución de
ecuaciones de primer grado.
 Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Interpretación
de las soluciones.
Bloque 4. Geometría.
 Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y
aplicaciones.
 Idea de semejanza: figuras semejantes. Ampliación y reducción de figuras:
razón de semejanza y escalas. Razón entre las superficies de figuras
semejantes.
 Elementos básicos de la geometría del espacio: puntos, rectas y planos.
 Incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.
 Poliedros: elementos y clasificación.
 Utilización de propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros para
resolver problemas del mundo físico.
 Utilización de la composición, descomposición, truncamiento, movimiento,
deformación y desarrollo de los poliedros para analizarlos u obtener otros.
 La esfera: descripción y propiedades.
 Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de
longitudes, superficies y volúmenes.
Bloque 5. Funciones y gráficas.

 Gráficas cartesianas. Elaboración de una gráfica a partir de una tabla de
valores o de una expresión algebraica sencilla que relacione dos variables.
 Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica.
 Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y
mínimos absolutos o relativos.
 Identificación de magnitudes proporcionales a partir del análisis de su tabla de
valores o de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad.
Aplicación a situaciones reales.
 Construcción de tablas y gráficas a partir de la observación y experimentación
en casos prácticos.
 Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales y
el mundo de la información.
 Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la
construcción e interpretación de gráficas.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.

 Estadística unidimensional. Población y muestra. Distribuciones discretas.
Recuento de datos. Organización de los datos.
 Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas.
 Construcción e interpretación de tablas de frecuencias y diagramas de barras y
de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos
estadísticos.
 Cálculo e interpretación de la media aritmética, la mediana y la moda de una
distribución discreta con pocos datos.
12
 Utilización conjunta de la media, la mediana y la moda para realizar

comparaciones y valoraciones.
 Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y
generar los gráficos más adecuados.
CLASIFICACIÓN
De acuerdo con los materiales curriculares utilizados, los contendidos del currículo se
organizan y desarrollan de acuerdo a la siguiente estructura:
Aritmética:
Unidad 1: Divisibilidad
 Números primos y compuestos.
 Descomposición factorial.
 Máximo común divisor.
 Mínimo común múltiplo.
Unidad 2: Números enteros

 Suma de números enteros.
 Resta de números enteros.
 Multiplicación y división de números enteros.
 Operaciones combinadas.
Unidad 3: Fracciones y números decimales

 Fracciones positivas y negativas.
 Expresión decimal de una fracción.
 Los números racionales.
 Operaciones con fracciones.
 Operaciones con números decimales.
Unidad 4: Potencias y raíces

 Potencias de base entera, decimal o fraccionaria.
 Operaciones con potencias.
 Operaciones con potencias de la misma base.
 Potencias con exponente 0 y 1.
 Potencias con exponente entero negativo.
 Notación científica.
 Raíces.
Unidad 5: Proporcionalidad
 Razón entre dos cantidades.
 Razones iguales.
 Proporciones.
 Proporcionalidad directa.
 Proporcionalidad inversa.
 Proporcionalidad compuesta.
Unidad 6: Aplicaciones de la proporcionalidad

 Porcentajes.
 Aumentos y disminuciones porcentuales.
 Capitales e intereses.
 Otros problemas de proporcionalidad.
13
Unidad 7: Sistema sexagesimal

 Unidades sexagesimales.
 Expresiones complejas e incomplejas en el sistema sexagesimal.
 Operaciones en el sistema sexagesimal.
Álgebra:
Unidad 8: Expresiones algebraicas

 El lenguaje algebraico.
 Monomios.
 Suma y resta de monomios.
 Multiplicación y división de monomios.
 Polinomios.
 Operaciones con polinomios.
 Sacar factor común.
 Productos notables.
Unidad 9: Ecuaciones
 Identidades y ecuaciones.
 Ecuaciones equivalentes.
 Ecuaciones de primer grado.
 Ecuaciones de segundo grado.
Unidad 10: Sistemas de ecuaciones

 Funciones con dos incógnitas.
 Resolución de un sistema de ecuaciones.
Funciones y estadística:
Unidad 11: Funciones

 Concepto de función.
 Estudio gráfico de una función.
 Función de proporcionalidad directa.
 Funciones lineales.
 Funciones de proporcionalidad inversa. La hipérbola.
Unidad 12: Estadística

 Estudios estadísticos. Población y muestra. Carácter estadístico.
 Recuentos. Tablas de frecuencias.
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, diagramas de sectores.
 Parámetros de centralización: media aritmética.
 Parámetros de centralización: mediana y moda.
Geometría:
Unidad 13: Semejanza

 Segmentos proporcionales.
 Teorema de Tales.
 Aplicaciones del teorema de Tales.
 Triángulos semejantes. Criterios de semejanza.
 Figuras semejantes.
 Aplicaciones de la semejanza de figuras.
14
Unidad 14: Triángulos rectángulos

 Teorema de Pitágoras.
 Aplicaciones del teorema de Pitágoras en figuras planas.
 Resolución de problemas usando el teorema de Pitágoras.
 Teorema del cateto y de la hipotenusa.

Unidad 15: Geometría en el espacio
 Elementos del espacio.
 Poliedros.
 Poliedros regulares, semirregulares y duales. Truncamiento.
 Prismas.
 Pirámides.
 Cuerpos de revolución: cilindros y conos.
 Cuerpos de revolución: la esfera.
Unidad 16: Áreas y volúmenes

 Teorema de Pitágoras en el espacio.
 Áreas de poliedros.
 Áreas de cuerpos de revolución. Cilindros y conos.
 Volumen de un cuerpo. Unidades de medida.
 Volumen de pirámides y conos.
 Volumen y superficie de la esfera.
15
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: DIVISIBILIDAD
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias

básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BÁSICAS / DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Matemática
Utilizar el pensamiento 4y5 20-22 y 29-33
matemático para interpretar y EP 28-40
describir la realidad, así como EV 5-7
para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-19, 23-28 y 34-35
desarrollar actitudes para EP 1-27
razonar matemáticamente. EV 1-4
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 5, 7-8, 12, 14, 23-24 y 34-35
argumentación matemática. PD (págs. 8, 10, 12 y 14)
EP 20-27
Tratamiento de la información y competencia digital

Manejar los lenguajes 4y5 21
natural, numérico, gráfico, EP 30 y 38-40
geométrico y algebraico para EV 6
relacionar el tratamiento de la
información con su
experiencia.
Autonomía e iniciativa personal

Aplicar los procesos de 1, 2 y 3 7-8, 11 y 13
resolución de problemas para ES 1-4
planificar estrategias, asumir EP 10, 20-27 y 37-40
riesgos y controlar los
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 4y5 24 y 34-35
concentración, la ES 3-4
perseverancia y la reflexión EP 20-25
crítica.
EP: Ejercicios y problemas. ES: Estrategias para resolver problemas. PD: Piensa y deduce.
OR: Observa y resuelve. EV: Evaluación.
16
OBJETIVOS
1. Comprender cuándo un número es primo y cuándo es compuesto.

2. Realizar descomposiciones factoriales de números compuestos.
3. Comprender la relación de divisibilidad entre dos números.
4. Obtener el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más
números.
5. Resolver problemas calculando el máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo de números.
CONTENIDOS
Conceptos
 Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad.
 Descomposición factorial de números compuestos.
 Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Procedimientos
 Clasificación de números primos y compuestos.
 Descomposición factorial de números compuestos.
 Cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo.
 Resolución de problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo.
Actitudes
 Valoración y apreciación de la utilidad de las relaciones de divisibilidad para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar relaciones entre
números.
 Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso
seguido en el cálculo y resolución de actividades y problemas de
divisibilidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor

El conocimiento de las relaciones de divisibilidad y la resolución de problemas son
útiles para enfrentarse a situaciones reales de consumo o de manejo de dinero,
siendo importante una concienciación sobre el consumo responsable y sobre los
derechos del consumidor.
Educación para la paz

Alguna actividad hace referencia a competiciones y equipos, pudiendo
aprovecharse para reforzar ideas como el compañerismo, el trabajo en equipo y la
solidaridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar e identificar números primos y compuestos.

2. Descomponer números compuestos en factores.
3. Identificar si un número es múltiplo o divisor de otro número.
17
4. Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más

números.
5. Utilizar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo para resolver
problemas de la vida cotidiana.
18
UNIDAD 2: NÚMEROS ENTEROS


Matemática
Utilizar el pensamiento 1y3 1 y 10
matemático para interpretar y PD (págs. 22 y 24)
describir la realidad, así como ES 1 y 2
para actuar sobre ella. EP 21-27
EV 8-10
Aplicar destrezas y 1y2 2-5, 9, 11-19 y 22-33
desarrollar actitudes para EP 1-7 y 10-17
razonar matemáticamente. EV 1 y 3-7
Comprender una 1, 2 y 3 6-8, 20 y 21
argumentación matemática. PD (pág. 26)
ES 1 y 2
EP 8, 9 y 18-20
EV 2
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje 1, 2 y 3 6 y 34
matemático de forma oral y ES 1 y 2
escrita para formalizar el EP 8 y 9
pensamiento. EV 2

Aplicar los procesos de 1, 2 y 3 6, 20 y 34
resolución de problemas para ES 1 y 2
planificar estrategias, asumir EP 8, 9, 19 y 24-27
riesgos y controlar los EV 10
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1y3 ES 1 y 2
concentración, la EP 8, 9 y 21-27
perseverancia y la reflexión
crítica.
19
OBJETIVOS
1. Realizar operaciones con números enteros.

2. Realizar operaciones combinadas con números enteros.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana operando con números enteros.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sumas y restas de números enteros. Propiedades.
 Multiplicaciones y divisiones de números enteros. Propiedades.
Operaciones combinadas.
Procedimientos
 Cálculo de operaciones con números enteros.
 Uso de las propiedades de las operaciones básicas para la resolución de
actividades con números enteros.
 Aplicación de las reglas de prioridad en las operaciones para el cálculo de
operaciones combinadas.
 Resolución de problemas de números enteros.
Actitudes
 Valoración y apreciación de la utilidad de los números enteros para resolver
situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar relaciones entre
números.
 Confianza en las propias capacidades para realizar operaciones con
números enteros.
seguido en el cálculo y resolución de actividades y problemas de números
enteros.

Muchas actividades de la vida cotidiana relacionadas con el consumo, como la
compra o la venta de bienes o las operaciones con cuentas bancarias, precisan
del conocimiento y correcto manejo de números enteros. Además, el profesor
puede resaltar la importancia del ahorro y del consumo moderado y consciente.

Las actividades referidas a las épocas anteriores a Cristo o a emperadores
romanos pueden ser útiles para plantear a la clase la pregunta acerca de si en 2
000 años el ser humano y el mundo han evolucionado positivamente, si se ha
avanzado hacia la paz y el entendimiento entre los pueblos y los individuos, o si,
por el contrario, predominan el enfrentamiento y la violencia. Se puede promover
un debate en el que los alumnos expongan ideas que ayuden a erradicar la
violencia, especialmente en su entorno, aunque también se les puede animar a
reflexionar sobre la paz a nivel global.
20
1. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros.

2. Efectuar operaciones combinadas, haciendo uso de las reglas de prioridad.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana con números enteros.
21
UNIDAD 3: FRACCIONES Y DECIMALES


Matemática
Utilizar el pensamiento 4, 5, 6 y 8 20, 21, 29-33 y 39-43
matemático para interpretar y ES 1-6
describir la realidad, así como EP 37-63
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-19, 23-28, 34-38 y 44-53
Comprender una 3, 4, 5 y 7 14, 22, 54 y 55
argumentación matemática. PD (págs. 38, 42 y 44)
EP 7 y 10

Aplicar los procesos de 4, 7 y 8 21, 22 y 54
planificar estrategias, asumir EP 43, 44, 47, 49, 52-57,
riesgos y controlar los 60 y 62
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 4, 7 y 8 20-22, 54 y 55
en los procesos de resolución ES 1-6
de problemas con espíritu EP 54-56
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 4, 7 y 8 22 y 54
concentración, la EP 38 y 54-56
crítica.
Ser capaz de comunicar de 4, 7 y 8 22, 54 y 55
manera eficaz los resultados ES 1-6
del propio trabajo.
.
22
OBJETIVOS
1. Reconocer y obtener fracciones equivalentes.

2. Identificar y representar números racionales.
3. Obtener la expresión decimal de una fracción.
4. Realizar aproximaciones de números decimales.
5. Realizar operaciones con fracciones.
6. Realizar operaciones con números decimales.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana que tengan presencia de fracciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Fracciones. Equivalencia de fracciones.
 Los números racionales.
 Expresión decimal.
 Operaciones con fracciones.
Procedimientos
 Obtención de fracciones equivalentes, en concreto, fracciones irreducibles y
reducción a denominador común.
 Representación de fracciones en la recta numérica.
 Obtención de la expresión decimal de una fracción.
 Aproximación de una expresión decimal.
 Cálculo de operaciones con fracciones.
 Cálculo de operaciones con números decimales.
 Resolución de problemas de fracciones.
Actitudes
 Valoración de la necesidad de las fracciones para expresar situaciones de
la vida cotidiana.
 Interés en la búsqueda de distintas formas de expresar fracciones y
decimales.
 Flexibilidad para afrontar la resolución de problemas numéricos desde
diferentes planteamientos.
 Respeto por las soluciones propuestas distintas a las propias.
Educación para la salud

Algunas actividades se dedican directamente a cuestiones de salud, como
problemas oculares o a cuestiones de alimentación. Esto puede hacer reflexionar
sobre la importancia de la salud y de llevar hábitos alimenticios saludables.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

La mejor manera de evitar discriminaciones sexistas es tratar por igual a alumnos
y alumnas, y esto queda patente en el protagonismo indistinto de chicos y chicas
en las actividades de la unidad.
Además, el profesor debe dar ejemplo en el aula y evitar tópicos absurdos como la
supuesta mejor capacidad de los chicos para las matemáticas, que cualquier
estudio estadístico o la propia experiencia en el aula desmentirán.
23
1. Obtener fracciones irreducibles.

2. Reducir fracciones a denominador común y ordenar fracciones.
3. Buscar fracciones equivalentes con un mismo número racional y
representarlas.
4. Hallar la expresión decimal de una fracción y la fracción correspondiente de un
número decimal.
5. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones enteras.
6. Efectuar operaciones combinadas con fracciones enteras.
7. Resolver operaciones con números decimales.
8. Resolver problemas reales con fracciones enteras.
24
UNIDAD 4: POTENCIAS Y RAÍCES


Matemática
Utilizar el pensamiento 7 EP 29-34
matemático para interpretar y
describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-44
Comprender una 1, 2, 3, 4, 5 y 7 6, 12 y 24
ES 1-4
EP 36
Expresarse y comunicarse a 1, 4 y 7 6, 12 y 25-34
través del lenguaje ES 4
matemático. EP 17-21 y 37
Utilizar e integrar el 4y7 25-34
conocimiento matemático con EP 17-21 y 37
otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones,
reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferentes
grados de complejidad.

Aplicar los procesos de 2, 3, 4, 5 y 7 18, 24, 33, 34 y 43
planificar estrategias, asumir EP 13, 21 y 32-37
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1, 4 y 7 ES 1-4
concentración, la EP 19, 21, 36 y 37
crítica.
25
OBJETIVOS
1. Comprender qué es una potencia de cualquier base.

2. Hallar el valor de una potencia.
3. Llevar a cabo operaciones con potencias.
4. Hallar el valor de potencias de exponente 0, 1 y exponente negativo.
5. Comprender qué es y para qué se utiliza la notación científica.
6. Hallar la raíz cuadrada exacta o entera de un número natural.
7. Hallar raíces sencillas de cualquier índice.
8. Utilizar potencias y raíces para la resolución de problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Potencias: potencias de base negativa, decimal y fraccionaria.
 Potencias de exponente 0, 1 y negativo.
 Notación científica y su uso con la calculadora.
 Raíces cuadradas y de cualquier índice.
Procedimientos
 Cálculo de potencias de cualquier base.
 Empleo de las operaciones con potencias para simplificar cálculos.
 Obtención del valor de una potencia de exponente 0, 1 y negativo.
 Empleo de la notación científica para expresar números muy grandes o muy
pequeños, manualmente y con calculadora.
 Cálculo de raíces cuadradas y raíces de índice n.
Actitudes
 Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar
y resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar las
relaciones entre números.
seguido en la resolución.

Alguna actividad de la unidad se refiere a soldados, lo que puede motivar un
debate sobre el papel del ejército en nuestra sociedad actual, con ideas que
pueden ir desde si debe sólo intervenir como fuerza de paz o apoyo en grandes
catástrofes, hasta si debe desaparecer y ser sustituido por otras organizaciones
civiles.
Educación ambiental
Aprovechando las actividades sobre la Tierra u otros planetas, se pueden discutir
cuestiones de gran importancia para nuestro planeta, como el cambio climático, el
calentamiento global y, en general, el cuidado de la Tierra.
26
1. Calcular el valor de potencias de cualquier base.

2. Simplificar cálculos a partir de las operaciones con potencias.
3. Calcular el valor de potencias de base 0, 1 y exponente negativo.
4. Expresar números en notación científica.
5. Calcular raíces de cualquier índice de un número natural, entero o fraccionario.
6. Realizar operaciones combinadas con potencias y raíces, aplicando el orden
correcto en su cálculo.
7. Resolver situaciones en las que aparezcan raíces y potencias.
27
UNIDAD 5: PROPORCIONALIDAD


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-3, 6-7, 16-18, 22-24,
matemático para interpretar y 26-28, 30 y 32-41
describir la realidad, así como PD (págs. 80, 84, 86 y 88)
para actuar sobre ella. ES 1-2
EP 3-8 y 10-36
EV 4-9
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 4-5, 8-15, 19-21, 25, 28 y 31
desarrollar actitudes para EP 9
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 20-21 y 28-29
EP 9
Utilizar e integrar el 1y4 3, 23 y 30
conocimiento matemático con EP 11, 17 y 35
otros tipos de conocimiento EV 4
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Discriminar formas, 1y6 EP 1-2 y 31
relaciones y estructuras
geométricas.

Aplicar los procesos de 1, 2, 3, 4 y 5 17-18, 20-21, 27 y 33
planificar estrategias, asumir EP 7, 9-10 y 35-36
procesos de toma de
decisiones.
28
OBJETIVOS
1. Comprender qué expresa la razón entre dos números.

2. Comprender qué es una proporción.
3. Hallar el término desconocido de una proporción.
4. Identificar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y distinguir entre
proporcionalidad directa e inversa.
5. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa por reducción a la
unidad y por regla de tres.
6. Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
CONTENIDOS
Conceptos
 Razón. Razones iguales.
 Proporción.
 Magnitudes directamente proporcionales.
 Magnitudes inversamente proporcionales.
 Proporcionalidad compuesta.
Procedimientos
 Expresión de la razón entre dos cantidades.
 Obtención del término desconocido en una proporción.
 Distinción entre magnitudes directa o inversamente proporcionales, y no
proporcionales.
 Resolución de problemas de magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
 Resolución de problemas de proporcionalidad compuesta.
Actitudes
 Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes.
 Apreciación de la utilidad del concepto de proporcionalidad en distintas
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas de
proporcionalidad.
 Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
proporcionalidad.

Puede aprovecharse la gran variedad de actividades que hacen referencia al
consumo para recordar su importancia y fomentar que este sea responsable,
consciente y crítico.
Educación vial
También son numerosas las actividades referidas a vehículos y velocidades. Se
puede advertir a los alumnos del peligro que suponen las velocidades
inadecuadas en carretera e insistir en el cumplimiento de las normas de seguridad
vial en general, y como peatones en particular.
29
1. Expresar la relación entre dos números en forma de razón.

2. Determinar si dos razones forman proporción.
3. Completar proporciones cuando se conocen algunos de sus términos.
4. Encontrar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y averiguar de qué
tipo son.
5. Utilizar la reducción a la unidad y la regla de tres en la resolución de problemas
de proporcionalidad directa e inversa.
6. Analizar e identificar las relaciones entre magnitudes en proporcionalidad
compuesta y aplicar la regla de tres o la proporción correspondiente.
30
UNIDAD 6: APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4 y 5 3, 6-28, 31-38 y 42-53
describir la realidad, así como EV 4-12
Aplicar destrezas y 1y2 1, 2, 4, 5, 29 y 30
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 19, 29, 30 y 39-41
Utilizar las leyes matemáticas 3 31-41
para expresar y comunicar PD (pág. 102)
ideas de un modo preciso y EP 35-43
sintético. EV 8 y 9

Aplicar los procesos de 1, 3 y 5 14, 15, 39, 40, 42 y 50
planificar estrategias, asumir EP 15, 32 y 43
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 1, 2 y 5 19, 27-30 y 50
de problemas con espíritu EP 32 y 43
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1y2 11, 14, 22 y 23
concentración, la ES 5
perseverancia y la reflexión EV 5
crítica.
31
OBJETIVOS
1. Interpretar y aplicar el tanto por ciento de una cantidad.

2. Calcular una cantidad a partir de la cantidad obtenida al aplicarle un tanto por
ciento.
3. Aplicar aumentos y disminuciones porcentuales.
4. Determinar el tanto por ciento aplicado en aumentos y disminuciones
porcentuales.
5. Conocer y aplicar los conceptos referidos a capitales e intereses.
6. Obtener e interpretar cálculos de escala.
7. Determinar repartos directamente proporcionales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Porcentajes. Tanto por uno.
 Capital, rédito e interés simple.
 Escalas.
 Repartos directamente proporcionales.
Procedimientos
 Cálculo del porcentaje de una cantidad, en particular cálculo mental.
 Obtención de una cantidad conocido un tanto por ciento aplicado a dicha
cantidad.
 Cálculo de la cantidad que resulta de aplicar un aumento o una disminución
porcentual.
 Obtención del tanto por ciento en que aumenta o disminuye una cantidad.
 Cálculo de intereses simples, capitales y réditos.
 Obtención de medidas a escala a partir de la realidad y viceversa.
 Realización de repartos directamente proporcionales.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración crítica del uso de los porcentajes para resolver
problemas de la vida cotidiana.
 Sensibilidad, curiosidad e interés por el uso de capitales e intereses en
informaciones sociales, económicas o de otra índole relacionadas con la
vida cotidiana de los alumnos.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
cálculos con porcentajes.
Algunas actividades, tales como las referidas a productos ecológicos o a animales
en peligro de extinción, deben concienciar a los alumnos de la importancia de
mantener la diversidad y respetar el medio ambiente de nuestro planeta,
participando de manera activa en la conservación de su propio entorno.

La unidad contiene multitud de actividades y problemas relacionados con
compras, precios, productos ecológicos, inversiones, capitales, intereses, Bolsa,
32
etc. que deben hacernos reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo, el

ahorro, compatibilizar consumo y desarrollo sostenible o sobre la excesiva
importancia que se le da al dinero y al consumo en nuestra sociedad.
Educación moral y cívica

Varias actividades hacen referencia a alumnos de otros países o al estudio de
idiomas. Otras se refieren a campañas contra el hambre o a asociaciones
humanitarias. Todas ellas deben servir, por un lado, para conseguir una actitud de
respeto e interés por los demás, por las distintas culturas y creencias y, por otro
lado, para reconocer la importancia de la cooperación y la solidaridad entre
pueblos y estados.
1. Efectuar cálculos con porcentajes, especialmente en situaciones de la vida

cotidiana.
2. Realizar cálculos de aumentos y disminuciones porcentuales.
3. Efectuar cálculos mercantiles tales como capital, rédito, interés o tiempo.
4. Realizar cálculos de medidas correspondientes a escalas.
5. Calcular las cantidades correspondientes a repartos proporcionales.
33
UNIDAD 7: SISTEMA SEXAGESIMAL


Matemática
Utilizar el pensamiento 2y5 4-6
matemático para interpretar y EP 16-17, 26-35, 41 y 43-45
describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-3, 8-10 y 12-23
desarrollar actitudes para PD (págs. 112 y 114)
razonar matemáticamente. EP 1-15 y 18-25
Comprender una 1, 2 y 4 7, 11 y 24
argumentación matemática. PD (págs. 112 y 114)

Manejar los lenguajes 2y5 4
natural, numérico, gráfico, EP 28, 31, 34 y 35
geométrico y algebraico para
información con su
experiencia.
Emplear el lenguaje 5 EP 36-40, 42, 46 y 47
matemático de forma oral y
escrita para formalizar el
pensamiento.

Aplicar los procesos de 2y5 6
planificar estrategias, asumir EP 31, 34, 38, 40 y 43-45
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 5 ES 1-3
en los procesos de resolución EP 33-35, 39, 42 y 45-47
de problemas con espíritu
34
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 2, 4 y 5 7, 11 y 24
manera eficaz los resultados EP 39-40 y 47
del propio trabajo.
OBJETIVOS
1. Incorporar las expresiones propias de las medidas de ángulos y de tiempo al

lenguaje cotidiano.
2. Comprender y utilizar las unidades sexagesimales de medida de ángulos y de
tiempo.
3. Expresar y transformar en forma compleja e incompleja una medida de ángulo
o tiempo.
4. Operar correctamente con medidas de ángulos y de tiempo.
5. Utilizar las medidas de ángulos y de tiempo para resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistema sexagesimal: unidades de tiempo y de ángulos.
 Expresiones compleja e incompleja.
 Operaciones con unidades de tiempo y de ángulos.
Procedimientos
 Expresión de medidas en unidades sexagesimales y cambios de unidades.
 Transformación de forma compleja a incompleja y viceversa.
 Sumas y restas de medidas de ángulos y de tiempo.
 Multiplicación y división de medidas de ángulos y de tiempo por un número
natural.
 Resolución de problemas.
Actitudes
 Incorporación de términos relacionados con la medida de ángulos y de
tiempo en el lenguaje cotidiano.
 Valoración de la importancia de la medida de ángulos y de tiempo en la vida
cotidiana.
 Reconocimiento de la necesidad de realizar operaciones con medidas de
ángulos y de tiempo para su aplicación en problemas de la vida real.

La historia de los números y los sistemas de numeración nos conduce a antiguas
culturas y civilizaciones. El conocimiento de estas culturas nos debe llevar
igualmente al conocimiento y comprensión de las culturas actuales distintas a la
35
nuestra propia. Y este conocimiento puede ayudar a avanzar en el camino de la

paz y del respeto al que es distinto a nosotros, frente a la intolerancia y la
violencia.
1. Distinguir el sistema decimal del sistema sexagesimal.

2. Expresar medidas en unidades sexagesimales.
3. Pasar de la forma compleja a incompleja, y viceversa, una medida dada.
4. Realizar operaciones de medidas de ángulos y de tiempo en forma compleja.
5. Resolver problemas de medida de ángulos y tiempo.
36
UNIDAD 8: EXPRESIONES ALGEBRAICAS


Matemática
Utilizar el pensamiento 1 3y9
matemático para interpretar y EP 8
describir la realidad, así como EV 2
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-2, 4-8 y 10-38
desarrollar actitudes para ES 1-3
EV 1 y 3-8
Comprender una 1, 2, 4, 6 y 7 7-8, 26-27 y 32
ES 1-3
EP 7 y 9-10
Expresarse y comunicarse a 1 1- 3, 7 y 9
través del lenguaje ES 1-3
matemático. EP 1-3 y 7-8
EV 1-2
Utilizar las leyes matemáticas 1y6 1-3 y 35-38
para expresar y comunicar EP 1-3, 7, 9-10 y 26-31
ideas de un modo preciso y EV 1 y 8
sintético.

Aplicar los procesos de 1, 6 y 7 33-34 y 36-38
planificar estrategias, asumir EP 7, 9-10, 27 y 29-30
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 1, 6 y 7 1-3, 26, 32, 34, 36 y 37
de problemas con espíritu EP 1-3, 9-10, 24 y 27-30
constructivo, con el fin de EV 1
37
OBJETIVOS
1. Utilizar el lenguaje algebraico y comprender sus reglas.

2. Hallar el valor numérico de una expresión algebraica.
3. Comprender qué son los monomios y conocer las nociones básicas:
coeficiente, parte literal y grado.
4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división de monomios.
5. Comprender qué son los polinomios y conocer las nociones básicas: término,
término independiente, grado.
6. Realizar operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios.
7. Comprender el concepto de factor común.
8. Conocer y utilizar los productos notables.
CONTENIDOS
Conceptos
 Lenguaje algebraico. Normas y valor numérico.
 Monomios. Operaciones.
 Polinomios. Sumas, restas y multiplicaciones.
 Factor común.
 Productos notables.
Procedimientos
 Traducción a lenguaje algebraico de enunciados de la vida real.
 Cálculo del valor numérico de expresiones algebraicas.
 Operaciones y reducciones con monomios.
 Operaciones de sumas, restas y productos con polinomios.
 Extracción del factor común en expresiones algebraicas.
Actitudes
 Valoración del lenguaje algebraico como un lenguaje sencillo y preciso para
interpretar situaciones contextualizadas en el entorno de la vida cotidiana.
 Cuidado y orden en la resolución de operaciones con monomios y
polinomios.
 Receptividad e interés por las distintas formas de resolver una misma
operación con monomios y polinomios.
Educación moral y cívica

Se puede aprovechar la resolución de actividades de álgebra para potenciar el
rigor, el orden y la precisión, base de una correcta educación moral y cívica.
Asimismo, la diversidad de opciones que conducen a la resolución de una
actividad nos lleva al respeto a los compañeros y a las distintas formas de
trabajar.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El lenguaje matemático en general y el algebraico en particular es un buen
ejemplo de lenguaje no sexista y podemos aprovechar esta circunstancia para
fomentar la igualdad entre sexos y evitar y condenar situaciones de discriminación
por razón de sexo.
38
1. Relacionar expresiones algebraicas y enunciados de la vida cotidiana.

2. Operar correctamente en la determinación del valor numérico de expresiones
algebraicas.
3. Distinguir el coeficiente, la parte literal y el grado de un monomio.
4. Calcular sumas, restas, productos y divisiones de monomios.
5. Distinguir los términos y el grado de un polinomio.
6. Calcular sumas, restas y productos de polinomios, utilizando la regla de los
productos notables cuando sea preciso.
7. Extraer factor común de un polinomio, expresando este como un producto.
39
UNIDAD 9: ECUACIONES


Matemática
Utilizar el pensamiento 4, 5 y 6 ES 4-5 y 7
matemático para interpretar y EP 23-24, 28, 30-34,
describir la realidad, así como 39-40 y 42
para actuar sobre ella. EV 6-8
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 1-27
desarrollar actitudes para EP 1-22, 25-27, 29,
razonar matemáticamente. 35-38 y 41
EV 1-5
Comprender una 1, 2, 4 y 5 9 y 26
argumentación matemática. PD (págs.146, 147 y 152)
EP 4
EV 2
Emplear el lenguaje 4, 5 y 6 PD (pág.147)
matemático de forma oral y ES 1-7
escrita para formalizar el EP 20-42
pensamiento. EV 5-8

Aplicar los procesos de 4, 5 y 6 26
planificar estrategias, asumir EP 4, 29 y 39-42
riesgos y controlar los EV 8
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 4, 5 y 6 PD (pág. 147)
manera eficaz los resultados ES 1-7
del propio trabajo. EP 4 y 39-42
EP: Ejercicios y problemas; ES: Estrategias para resolver problemas; PD: Piensa y deduce;
OR: Observa y resuelve; EV: Evaluación.
OBJETIVOS
1. Distinguir identidades y ecuaciones.

2. Determinar si un número es solución o no de una ecuación.
3. Reconocer ecuaciones equivalentes.
4. Identificar y resolver ecuaciones de primer grado.
40
5. Conocer las ecuaciones de segundo grado y sus distintos tipos y resolverlas.

6. Utilizar las ecuaciones para resolver problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Igualdades algebraicas: identidades y ecuaciones.
 Ecuaciones de primer grado.
 Ecuaciones de segundo grado.
Procedimientos
 Identificación de identidades y ecuaciones.
 Comprobación de la validez de un valor como solución de una ecuación.
 Resolución de ecuaciones de primer grado.
 Resolución de ecuaciones de segundo grado del tipo ax2 + bx = 0; ax2 + c =
0 y ax2 + bx + c= 0.
 Obtención y resolución de la ecuación necesaria para resolver problemas.
Actitudes
 Apreciación de la utilidad de las ecuaciones en la resolución de problemas
de la vida cotidiana.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones de ecuaciones.
 Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
ecuaciones.
 Receptividad e interés por las distintas formas de resolver problemas con
ecuaciones.

En la vida real muchas cuestiones referidas al consumo necesitan de las
ecuaciones para ser resueltas correctamente. Además, las actividades propuestas
pueden servir para incidir en los riesgos de un consumo inmoderado e
incontrolado.
1. Identificar una igualdad como identidad o ecuación.

2. Obtener ecuaciones equivalentes a una dada.
3. Comprobar si un valor es solución de una ecuación.
4. Resolver ecuaciones de primer grado, incluyendo ecuaciones con
denominadores y paréntesis.
5. Resolver los tres tipos posibles de ecuaciones de segundo grado.
6. Resolver problemas de la vida real planteando ecuaciones de primer y segundo
grado.
41
UNIDAD 10: SISTEMAS DE ECUACIONES


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 4 y 5 7-8
describir la realidad, así como EP 7, 9, 12, 14, 21,
para actuar sobre ella. 23-26, 29-33 y 36-38
EV 6-8
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-6 y 13-19
desarrollar actitudes para EP 1-6, 8, 10-11, 13 y 15-20
Comprender una 1, 4 y 5 9-12
argumentación matemática. PD (pág. 162 164 y 166)
Expresarse y comunicarse a 1, 4 y 5 7y8
través del lenguaje ES 1-5
matemático. EP 7, 9, 12, 14 y 21-39
EV 6-8

Manejar los lenguajes 1, 4 y 5 7
natural, numérico, gráfico, EP 26, 33 y 36
geométrico y algebraico para
información con su
experiencia.

Aplicar los procesos de 1, 4 y 5 ES 1-5
resolución de problemas para EP 7, 14 y 34-39
planificar estrategias, asumir
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 4 y 5 6-9
manera eficaz los resultados EP 2, 7, 14, 34 y 35
del propio trabajo.
42
OBJETIVOS
1. Comprender qué es una ecuación de primer grado con dos incógnitas.

2. Verificar y calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
3. Comprender qué es un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas y por qué es necesario.
4. Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
5. Resolver problemas utilizando sistemas de dos ecuaciones de primer grado
con dos incógnitas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas.
Procedimientos
 Obtención de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Verificación de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Resolución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Resolución de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de los métodos propios del álgebra como vía
para plantear y resolver situaciones problemáticas relacionadas con las
propias matemáticas o con el entorno cotidiano de los alumnos.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas con sistemas de
ecuaciones.
 Flexibilidad para enfrentarse a situaciones algebraicas desde distintos
puntos de vista.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en la resolución
de problemas con sistemas de ecuaciones.

Resolver problemas de sistemas de ecuaciones es útil para enfrentarse a
situaciones reales de compras, siendo importante una concienciación sobre el
consumo responsable y sobre los derechos del consumidor.
Educación vial
Algunas actividades hacen referencia a vehículos y a velocidades, lo que puede
servir para reflexionar sobre los peligros de la velocidad excesiva y para hacer
entender a los alumnos que el uso de coches o motocicletas implica un riesgo y
debe ser tomado con prudencia y cumplimiento de las normas de circulación.
43
1. Calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.

2. Comprobar si dos valores determinan la solución de una ecuación de primer
grado con dos incógnitas.
3. Comprobar si dos valores determinan la solución de un sistema de dos
ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
4. Calcular la solución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas mediante distintos métodos.
5. Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
44
UNIDAD 11: FUNCIONES


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 3, 6 y 7 1, 3, 5, 11-12, 20-21 y 26-28
matemático para interpretar y PD (págs. 179 y 182.2)
describir la realidad, así como EP 3-10, 16 y 24-30
para actuar sobre ella. EV 6-7
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 2, 4, 6-10, 13-15,
desarrollar actitudes para 18, 22-24 y 29
razonar matemáticamente. PD (págs 178, 180, 182.1,
184 y 186); OR (pág. 185)
EP 1, 2, 11-15, 17-23, 31-36 y
38-43
EV 1-5 y 8
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 10, 16-19, 23, 25 y 30-31
argumentación matemática. PD (págs. 178, 179, 180, 182,
184 y 186)
EP 33 y 37
EV 1
Utilizar e integrar el 1y3 20
conocimiento matemático con EP 3, 9 y 28
otros tipos de conocimiento EV 6 y 7

Utilizar el lenguaje gráfico y 1, 2 y 7 EP 4 y 25
estadístico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicación.
Manejar los lenguajes 1, 2, 3 y 4 PD (págs. 179 y 182)
natural, numérico, gráfico, EP 9 y 27
geométrico y algebraico para EV 6
información con su
experiencia.
45

Aplicar los procesos de 3, 6 y 7 20-21 y 26-27
resolución de problemas para ES 1 y 2
planificar estrategias, asumir EP 9, 28 y 29
procesos de toma de
decisiones.
OBJETIVOS
1. Conocer qué es una función y cómo expresarla.

2. Reconocer las variables dependiente e independiente de una función.
3. Analizar el crecimiento y decrecimiento de una función.
4. Obtener los máximos y mínimos relativos de una función.
5. Obtener los puntos de corte de una gráfica de una función con los ejes de
coordenadas.
6. Reconocer y representar funciones de proporcionalidad directa, lineales y
constantes y funciones de proporcionalidad inversa.
7. Identificar la pendiente de una recta.
8. Utilizar las funciones para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Funciones: tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
 Características básicas de una función: cortes con los ejes, crecimiento y
decrecimiento, máximos y mínimos relativos.
 Funciones de proporcionalidad directa, lineales y constantes.
 Funciones de proporcionalidad inversa.
Procedimientos
 Representación de una función en sus distintas opciones.
 Interpretación de una gráfica. Posible identificación de una gráfica con una
función.
 Cálculo de la imagen de un valor de la variable independiente.
 Obtención de las características básicas de una función.
 Representación de funciones de proporcionalidad directa, lineales y
constantes y de proporcionalidad inversa.
 Obtención de la pendiente de una recta.
 Obtención de la ecuación de una función de proporcionalidad directa, lineal,
constante o de proporcionalidad inversa.
Actitudes
 Utilización de términos relacionados con las funciones en el lenguaje
cotidiano.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
cálculos.
46
 Curiosidad e interés por investigar relaciones entre formas de expresar una

función.
Educación vial
A lo largo de la unidad nos vamos a encontrar actividades referidas a vehículos y
velocidades, entre ellas una sobre un coche de Fórmula 1. Esto puede
aprovecharse para sensibilizar a los alumnos sobre la importancia del
cumplimiento de las normas de seguridad vial, en general, y recordar que una
carretera no es una pista de carreras. En todo caso, a este nivel se debe incidir
más en la educación vial desde el punto de vista del peatón.
Las actividades sobre coches, junto con las de ciclistas, pueden hacer reflexionar
sobre cómo la contaminación y el abuso del vehículo privado perjudican el medio
ambiente, especialmente en las ciudades, siendo mucho más positivo el uso del
vehículo público y de la bicicleta. También una actividad referida a temperaturas a
lo largo de un mes en una población puede dar pie a un debate sobre el
calentamiento del planeta y el efecto invernadero.

Se puede enfocar de dos formas: primero, a partir de actividades referidas a
enfermedades, haremos hincapié en la necesidad de prevención y de desarrollo
de hábitos saludables; segundo, a partir de actividades sobre carreras o bicicletas,
insistir en los hábitos sanos relacionados con el deporte, no como competencia,
sino como hábitos saludables y, si se trata de deportes de equipo, como forma de
solidaridad y compañerismo.
1. Representar e interpretar una función y sus distintos elementos.

2. Estudiar las características básicas de una función: puntos de corte, intervalos
de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos relativos.
3. Identificar una función de proporcionalidad directa, lineal, constante o de
proporcionalidad inversa.
4. Obtener la expresión algebraica, mediante tablas y gráfica de una función de
proporcionalidad directa, lineal, constante o de proporcionalidad inversa.
5. Hallar la pendiente de una recta y la ordenada en el origen.
6. Extraer toda la información de una gráfica que se corresponda a una situación
real.
7. Expresar mediante una función una situación de la vida cotidiana.
47
UNIDAD 12: ESTADÍSTICA


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4 y 5 3-6, 8-9, 11, 13, 15, 17-18,
matemático para interpretar y 20-23, 26, 28 y 30
para actuar sobre ella. EV 1-6 y 8-10
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 1, 3-11, 13-14, 16, 19-22,
desarrollar actitudes para 24-26, 28 y 30-31
razonar matemáticamente. PD (págs. 202, 204 y 205)
EP 1-16
EV 7
Comprender una 1, 3, 4 y 5 2, 12, 15, 23, 27, 29 y 32
Expresarse y comunicarse a 5 19-22, 24-26 y 28
través del lenguaje EP 8-16
matemático. EV 3

Utilizar el lenguaje gráfico y 1y5 4
estadístico para interpretar la EP 1, 10 y 15-16
realidad representada por los
medios de comunicación.

Aplicar los procesos de 1, 2, 3, 4 y 5 ES 1
resolución de problemas para EP 1-3 y 7
planificar estrategias, asumir
procesos de toma de
decisiones.
Desarrollar modos de 3, 4 y 5 8-10, 12-15, 19-21,
tratamiento de la información 24-26 y 28
y técnicas de indagación. EP 6-16
EV 3-10
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 1, 3 y 5 6, 11, 23 y 30
la estadística para describir EP 1-3, 7 y 13
fenómenos sociales, predecir EV 3-4
y tomar decisiones.
48
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos básicos en un estudio estadístico.

2. Organizar datos en tablas de frecuencias.
3. Manejar diagramas estadísticos.
4. Conocer y comprender los parámetros de centralización más importantes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Población y muestra: Tipos de muestreos.
 Caracteres cuantitativos y cualitativos
 Tablas de frecuencias
 Gráficas estadísticas
 Parámetros de centralización: media, mediana y moda.
Procedimientos
 Identificación de poblaciones y muestras.
 Distinción de caracteres cualitativos y cuantitativos.
 Recogida de datos en tablas de frecuencias.
 Representación gráfica de datos estadísticos.
 Cálculo de los principales parámetros de centralización.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para
resolver problemas de la vida cotidiana.
 Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el
tratamiento y representación gráfica de informaciones de diversa índole.
 Interés y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas estadísticos.

Hay en la unidad una gran variedad de actividades relacionadas con el consumo,
de manera directa, al tratar de precios o de sueldos, y de manera indirecta, al
mencionar productos de consumo, como son las nuevas tecnologías.
Esto debe servir para resaltar la necesidad del consumo responsable y reflexivo,
alertando del peligro de un consumo innecesario fomentado por la publicidad
masiva a la que nos vemos sometidos, sobre todo en lo relacionado con productos
tecnológicos, o de un consumo excesivo que supere nuestras posibilidades reales.

Es muy frecuente en estadística el uso de ejemplos y de actividades relativas a
elecciones, sondeos y cuestiones políticas en general, que nos ayudarán a
resaltar el valor de la tolerancia y del diálogo, de la confrontación pacífica y de la
búsqueda de una democracia más efectiva y con participación real de los
ciudadanos en la toma de decisiones, en contra de la manipulación o la
confrontación bélica.
49
Educación vial
Actividades relativas a accidentes de tráfico o a velocidades de vehículos nos
harán reflexionar sobre la necesidad de concienciar a los alumnos de los peligros
reales de una conducción temeraria y de la importancia del cumplimiento de las
normas de circulación.
1. Distinguir población y muestra, y justificar el uso de esta última.

2. Clasificar un carácter estadístico en cuantitativo o cualitativo.
3. Elaborar tablas de frecuencias absoluta y relativa.
4. Construir gráficos estadísticos a partir de los datos de un estudio estadístico.
5. Calcular parámetros de centralización.
50
UNIDAD 13: SEMEJANZA


Matemática
Utilizar el pensamiento 6, 7 y 8 36-39
describir la realidad, así como EV 7 y 10
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-35
desarrollar actitudes para ES 1
razonar matemáticamente. EP 1-44
EV 1-10
Comprender una 1, 2, 3, 5, 6 y 8 9, 15-17, 30 y 33
argumentación matemática. OR (págs.218, 220, 224, 226,
227 y 228) PD (pág.225)
EP 10 y 25
EV 5

Discriminar formas, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-39
relaciones y estructuras ES 1
geométricas. EP 1-55
EV 1-10
Emplear el lenguaje 1,, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-39
matemático de forma oral y ES 1
escrita para formalizar el EP 1-55
pensamiento. EV 1-10
Cultural y artística
Utilizar la geometría para 6, 7 y 8 36-39
describir y comprender el EP 45-55
mundo que nos rodea. EV 7 y 10

Aplicar los procesos de 3, 5, 6, 7 y 8 15, 16 y 30
resolución de problemas para ES 1
planificar estrategias, asumir EP 18, 40, 42, 47 y 51
procesos de toma de
decisiones.
51
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 2, 3, 5, 6 y 8 3, 9, 15-17 y 33
manera eficaz los resultados EP 25 y 51
del propio trabajo. EV 5
OBJETIVOS
1. Comprobar y construir segmentos proporcionales.

2. Conocer y aplicar el teorema de Tales.
3. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
4. Identificar y construir polígonos semejantes, obteniendo la razón de semejanza.
5. Relacionar la razón entre figuras con la razón entre sus perímetros y áreas.
6. Conocer y utilizar la escala, en su forma numérica y en su forma geométrica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Segmentos proporcionales. Razón entre segmentos.
 El teorema de Tales.
 Triángulos semejantes. Criterios de semejanza.
 Polígonos semejantes. Razón de semejanza, razón entre perímetros y
áreas.
 Escalas.
Procedimientos
 Cálculo de razones entre segmentos.
 Cálculo de medidas de segmentos utilizando el teorema de Tales.
 División de segmentos según el teorema de Tales.
 Identificación de triángulos semejantes.
 Resolución de problemas aplicando los criterios de semejanza de
triángulos.
 Identificación de polígonos semejantes.
 Cálculo de la razón de semejanza de polígonos.
 Cálculo de la razón entre perímetros y áreas.
 Cálculo de medidas y distancias aplicando la semejanza de figuras.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de la semejanza y su relación con la vida
cotidiana.
 Respeto por las soluciones propuestas distintas a las propias.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, orden y claridad en la construcción de
figuras geométricas.
52
Educación para la igualdad entre sexos

El profesor puede y debe siempre prevenir actitudes sexistas en los alumnos,
fomentando el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de los compañeros
y compañeras en el ámbito de las matemáticas, poniendo como ejemplo el
respeto y la valoración de las soluciones ajenas y fomentando el conocimiento
mutuo a través de actividades de grupo.
1. Determinar la razón de semejanza entre segmentos.

2. Obtener un segmento proporcional a otro dado, conocida la razón de
semejanza.
3. Calcular medidas utilizando el teorema de Tales.
4. Realizar divisiones de segmentos como aplicación del teorema de Tales.
5. Deducir si dos triángulos dados son semejantes aplicando los criterios de
semejanza de triángulos.
6. Determinar la razón de semejanza entre polígonos y la razón entre sus
perímetros y áreas.
7. Obtener medidas reales utilizando la semejanza de figuras.
8. Obtener distancias reales a partir de distancias en un mapa o plano, y
viceversa, conocida la escala correspondiente.
53
UNIDAD 14: TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS


Matemática
Utilizar el pensamiento 4 22, 24, 26 y 28-35
para actuar sobre ella. EV 9
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-21, 23, 25, 27 y 36-45
razonar matemáticamente. EV 1-8, 10 y 11
Comprender una 3y4 25 y 44-45
argumentación matemática. OR (pág. 244)

Discriminar formas, 1, 2, 3 y 4 1-45
relaciones y estructuras ES 1-2
geométricas. EP 1-31
EV 1-11
Identificar modelos y usarlos 1, 3 y 4 25, 32, 34 y 44-45
para extraer conclusiones. EP 22 y 27
EV 8
Utilizar las leyes matemáticas 4 22-35
para expresar y comunicar EP 25-28 y 31
ideas de un modo preciso y EV 9
sintético.
Utilizar la geometría para 4 22, 24, 26 y 28-35
describir y comprender el ES 1-2
mundo que nos rodea. EP 25-28
EV 9

Aplicar los procesos de 4 32, 34-35 y 44-45
planificar estrategias, asumir EP 21-24 y 27
procesos de toma de
decisiones.
54
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender el teorema de Pitágoras.

2. Determinar, dadas tres medidas, si es posible o no construir un triángulo
rectángulo.
3. Conocer y comprender los teoremas del cateto y de la altura.
4. Aplicar el teorema de Pitágoras, el del cateto y la altura en el cálculo de
medidas de figuras planas.
5. Obtener el perímetro y el área de figuras planas haciendo uso de los teoremas
de Pitágoras, del cateto y de la altura.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.
 Teoremas del cateto y de la altura. Aplicaciones.
Procedimientos
 Cálculo de catetos o hipotenusa de un triángulo rectángulo utilizando el
teorema de Pitágoras.
 Determinación del tipo de triángulos según las medidas de sus lados.
 Cálculo de medidas de lados, perímetros y áreas de figuras planas.
 Cálculo de la altura, la hipotenusa o los catetos de un triángulo rectángulo
utilizando los teoremas del cateto y de la altura.
 Resolución de problemas utilizando los tres teoremas.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad de los teoremas de Pitágoras,
del cateto y de la altura en la resolución de problemas de la vida real.
 Curiosidad e interés por la evolución de la geometría en la historia de las
matemáticas.
 Reconocimiento y valoración crítica del uso de la calculadora.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, orden y claridad en la construcción de
figuras geométricas.

Alguna actividad hace mención a recorridos, distancias o carreteras entre varios
pueblos. Esto puede servir para proponer el uso de la bicicleta como medio de
transporte, beneficioso desde el punto de vista medioambiental, pero también
desde un punto de vista de la salud, como la práctica de cualquier deporte
siempre que sea realizado de forma razonable.
Educación vial
La mención a señales de tráfico en alguna actividad de la unidad puede dar lugar
a reflexionar sobre la necesidad de cumplir las normas de tráfico, tanto como
usuarios de coches, motos, bicicletas, etc. como peatones, por nuestra seguridad
propia y por la seguridad de los demás.
55
1. Calcular los catetos o la hipotenusa de un triángulo rectángulo a partir del

teorema de Pitágoras.
2. Buscar y comprobar ternas pitagóricas y si se puede formar un triángulo
rectángulo.
3. Calcular medidas de lados, perímetros y áreas de triángulos y otras figuras
planas utilizando los teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura.
4. Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana haciendo uso de los tres
teoremas.
56
UNIDAD 15: GEOMETRÍA EN EL ESPACIO


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-19, 21-37 y 39-51
desarrollar actitudes para ES 1-3
EV 1-7
Comprender una 1, 2, 3, 4,5 y 7 16, 27-28, 34-35,
argumentación matemática. 42-44 y 49-51
OR (págs. 256, 257, 261,
262 y 264); PD (págs. 258,
260 y 263)
EP 22-26, 28-29, 37 y 44-47
EV 1

Discriminar formas, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-51
geométricas.
Transferir formas y 1, 2, 4, 5 y 6 1-5, 15, 23, 29, 32,
representaciones entre el 35-37, 39-43 y 45
plano y el espacio. ES 1-3
EP 1, 7-8, 10-12, 19,
38-40 y 49-56
EV 1, 4 y 7
Utilizar la geometría para 1, 4, 5 y 7 2, 7, 20, 38, 50 y 51
describir y comprender el OR (págs. 257, 261,
mundo que nos rodea. 62 y 264)
EP 10, 51, 59 y 60
EV 6

Aplicar los procesos de 2, 3, 5 y 6 45
planificar estrategias, asumir EP 20, 28-32, 40, 46, 53 y 56
procesos de toma de
decisiones.
57
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 2, 4, 5 y 7 2, 7, 16, 19, 26-28,
manera eficaz los resultados 34, 36, 44 y 46
del propio trabajo. EP 16-17, 22, 24-26, 28, 34,
37, 44 y 46-47
EV 5
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los distintos elementos del espacio, en particular

ángulos diedros.
2. Identificar poliedros y sus elementos.
3. Reconocer poliedros regulares, truncados, semirrregulares y duales.
4. Distinguir prismas y pirámides, identificando sus elementos y características.
5. Reconocer cuerpos de revolución.
6. Conocer la esfera y sus distintas partes, concretando a la esfera terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Elementos básicos del espacio: Punto, recta y plano; posiciones relativas.
Ángulos diedros.
 Poliedros. Elementos. Poliedros regulares, truncados, semirregulares y
duales.
 Prismas: clasificación y elementos. Paralelepípedos.
 Pirámides: clasificación y elementos. Troncos de pirámides.
 Cuerpos de revolución: el cilindro y el cono. Elementos. Troncos de cono.
 La esfera. La esfera terrestre.
Procedimientos
 Posiciones relativas de puntos, rectas y planos.
 Cálculo de ángulos diedros.
 Identificación de poliedros.
 Obtención de los elementos de un poliedro. Aplicación de la relación de
Euler.
 Clasificación de poliedros.
 Identificación de prismas y pirámides y de cuerpos de revolución.
 Obtención del desarrollo plano de poliedros y de cuerpos de revolución.
 Determinación de los elementos de una esfera, en particular de la esfera
terrestre.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad y de la presencia de las figuras
geométricas en distintos objetos de la vida cotidiana.
 Adquisición de hábitos de trabajo adecuados en la realización de
actividades geométricas.
58
 Sensibilidad por la precisión, orden y claridad en la construcción de figuras

geométricas.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a actividades que requieren
capacidad de abstracción y visión espacial correcta.
Educación medioambiental
El hecho de que la esfera terrestre sea una parte importante de la unidad debe
llevarnos a debatir qué se puede hacer, tanto a nivel personal como colectivo,
para respetar y cuidar nuestro planeta.
1. Determinar elementos en el espacio y posiciones de planos y de rectas y

planos.
2. Clasificar figuras geométricas en figuras poliédricas (en concreto regulares,
semirregulares o duales) y no poliédricas.
3. Obtener los elementos de un poliedro, especialmente la relación de Euler.
4. Averiguar qué figuras geométricas son prismas y pirámides.
5. Averiguar qué figuras geométricas son cuerpos de revolución.
6. Obtener el desarrollo plano de un prisma o una pirámide o de un cuerpo de
revolución y, al contrario, obtener un prisma o una pirámide o un cuerpo de
revolución a partir de un desarrollo plano.
7. Hallar las características de una esfera, en particular de la esfera terrestre.
59
UNIDAD 16: ÁREAS Y VOLÚMENES DE CUERPOS GEOMÉTRICOS


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-46
razonar matemáticamente. EV 1-2 y 4-7
Comprender una 1, 2 y 4 21, 36-38, 43 y 45
argumentación matemática. PD (págs. 274, 276, 278, 281,
282 y 284);
OR (pág. 280)
EP 51-54 y 81-84

Discriminar formas, 1, 2, 3 y 4 1-46
geométricas.
Transferir formas y 1, 2 y 4 1-21 y 35
representaciones entre el EP 1-47, 53, 85, 88,
plano y el espacio. 89, 92 y 94
EV 1-4
Reconocer la geometría 2 EP 29
como parte integrante de la
expresión artística de la
humanidad.
Utilizar la geometría para 2, 3 y 4 PD (págs.276 y 284)
describir y comprender el ES 1-2
mundo que nos rodea. EP 50 y 85-95
EV 3

Aplicar los procesos de 2y4 21, 28, 36-38, 43 y 45-46
planificar estrategias, asumir EP 23-24, 30-34, 51-54, 64-
riesgos y controlar los 65, 74-77, 82-84 y 89-93
procesos de toma de EV 6
decisiones.
60
OBJETIVOS
1. Utilizar el teorema de Pitágoras en figuras geométricas en el espacio.

2. Comprender las expresiones que permiten calcular el área de poliedros,
cuerpos de revolución y de figuras esféricas.
3. Manejar las distintas unidades de volumen.
4. Diferenciar y relacionar unidades de volumen y de capacidad.
5. Comprender las expresiones que permiten calcular el volumen de poliedros,
cuerpos de revolución y de figuras esféricas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El teorema de Pitágoras en figuras en el espacio.
 Áreas de poliedros, cuerpos de revolución y figuras esféricas.
 Volumen y capacidad.
 El principio de Cavalieri. Volumen de poliedros, cuerpos de revolución y
figuras esféricas.
Procedimientos
 Calculo de elementos métricos en figuras geométricas en el espacio
utilizando el teorema de Pitágoras.
 Calculo de áreas laterales y totales en poliedros, cuerpos de revolución y
esferas.
 Cambios de unidades de volumen y de capacidad.
 Calculo de volúmenes de poliedros, cuerpos de revolución y esferas.
Actitudes
 Interés por los cálculos geométricos.
 Valoración de la utilidad del cálculo geométrico para resolver y representar
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, orden y claridad en la construcción y
cálculos con figuras geométricas.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas
geométricos.
Educación medioambiental
Algunas actividades de la unidad hacen referencia a piscinas, al agua o a la
calefacción, lo que debe servir para que nuestros alumnos tomen conciencia de
que no se puede derrochar el agua sin control, de que un gasto excesivo de agua
o un uso incorrecto y abusivo del agua y la calefacción afecta al medio ambiente,
y de que, por lo tanto, hay pequeños gestos para cuidar este que están en
nuestras manos.
1. Aplicar el teorema de Pitágoras en cálculos de medidas en figuras en el

espacio.
2. Calcular el área de poliedros, cuerpos de revolución y figuras esféricas.
61
3. Efectuar cambios de unidades de volumen, relacionándolas con unidades de

capacidad.
4. Calcular volúmenes de poliedros, cuerpos de revolución y figuras esféricas.
62
PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
UNIDAD 1: DIVISIBILIDAD
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2, 2.3,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
razonar matemáticamente. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.5, 5.6
Expresarse y comunicarse a través del 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
lenguaje matemático. 2.1, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.3,
con otros tipos de conocimiento para obtener 3.4,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 5.3
enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferentes grados de complejidad.
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.5, 5.6
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.3, 1.4, 1.5,
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1, 2.2, 2.3,
preciso y sintético. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
63
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
resultados del propio trabajo. 2.1, 2.3,
3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
OBJETIVOS
1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y hallar múltiplos

y divisores de un número dado.
2. Reconocer y diferenciar los números primos y los números compuestos.
3. Conocer los criterios de divisibilidad y aplicarlos para descomponer números en
factores primos.
4. Calcular el M.C.D. y el m.c.m. de dos o más números.
CONTENIDOS
Conceptos
 Múltiplos y divisores de un número.
 Criterios de divisibilidad.
 Descomposición de un número en factores primos.
 Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Procedimientos
 Aplicación de criterios de divisibilidad para estudiar y calcular los múltiplos y
divisores de un número.
 Reconocimiento de números primos y compuestos.
 Descomposición de un número natural en factores primos.
 Cálculo del M.C.D. y del m.c.m. de dos o más números naturales.
 Resolución de problemas mediante el cálculo del M.C.D. y/o el m.c.m.
Actitudes
 Incorporación del lenguaje matemático a la forma de proceder habitual.
 Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas de divisibilidad de
números.
 Sensibilidad por la presentación ordenada.
1. Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro.

2. Obtiene el conjunto de los divisores de un número.
3. Obtiene múltiplos de un número.
4. Identifica los números primos menores que 100.
5. Distingue los números, primos de los compuestos.
6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
7. Obtiene el M.C.D. y el m.c.m. de dos o más números.
64
UNIDAD 2: NÚMEROS ENTEROS


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1,
para actuar sobre ella. 5.1, 5.2
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
razonar matemáticamente. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
lenguaje matemático. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
con otros tipos de conocimiento para obtener 5.1, 5.2
conclusiones, reducir la incertidumbre y
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1, 2.4,
preciso y sintético. 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
problemas para planificar estrategias, asumir 2.4,
riesgos y controlar los procesos de toma de 3.3,
decisiones. 4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
65
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
resultados del propio trabajo. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
OBJETIVOS
1. Diferenciar los conjuntos de los números naturales y los números enteros.

2. Operar con números enteros.
3. Resolver problemas con números naturales y enteros.
CONTENIDOS
Conceptos
 El conjunto de los números enteros. Recta numérica.
 Opuesto de un número entero.
 Valor absoluto de un número entero.
 Suma y resta de números enteros.
 Multiplicación y división de números enteros. Regla de los signos.
 Jerarquía de las operaciones.
Procedimientos
 Representar e interpretar situaciones reales mediante números enteros.
 Expresar un número natural en forma de número entero.
 Representar números enteros en la recta numérica.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros.
Actitudes
 Incorporación del lenguaje matemático a la forma de proceder habitual.
 Confianza en la realización de cálculos mentales y estimaciones con
números enteros.
1. Identifica, en un conjunto de números, los que son enteros, y los ordena y

representa en la recta numérica.
2. Suma y resta enteros y expresa con corrección procesos y resultados.
3. Multiplica y divide enteros, aplicando correctamente la regla de los signos.
4. Suma, resta, multiplica y divide números enteros aplicando la jerarquía de las
operaciones.
66
UNIDAD 3: FRACCIONES Y DECIMALES


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1,2.2,
para actuar sobre ella. 5.3,
7.1
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.2, 1.3,
razonar matemáticamente. 2.1, 2.3,
3.2, 3.3, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3
Comprender una argumentación matemática. 1.3, 1.4,
2.1, 2.3,
7.1, 7.2, 7.4
lenguaje matemático. 2.1,, 2.2,
5.1, 5.2, 5.3,
7.1
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.2,
Tratamiento de la información y digital

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
para interpretar la realidad representada por 2.1, 2.2, 2.3
los medios de comunicación.
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2, 2.3,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2, 3.3,
su experiencia. 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3,
6.1, 6.2, 6.3,
7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.3, 1.4,
preciso y sintético. 5.1, 5.3
67
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
comprender el mundo que nos rodea. 2.1, 2.2, 2.3
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
perseverancia y la reflexión crítica. 2.1, 2.2, 2.3
OBJETIVOS
1. Comprender los distintos conceptos de fracción.

2. Calcular fracciones equivalentes y aplicar la equivalencia para simplificar,
reducir a común denominador y ordenar fracciones.
3. Operar con fracciones.
4. Pasar de una fracción a un número decimal.
5. Operar con decimales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de fracción. Equivalencia y comparación de fracciones.
 Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y división.
 Jerarquía de operaciones.
 Relación entre fracciones y números decimales. Aproximación y redondeo.
Procedimientos
 Significado de una fracción.
 Equivalencia de fracciones. Amplificación y simplificación. Fracción
irreducible.
 Reducción a común denominador.
 Comparación y ordenación de fracciones.
 Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
 Operaciones con decimales.
 Aproximación de números con decimales.
Actitudes
 Realización de cálculos mentales y estimación con fracciones y decimales.
 Valoración de la utilidad de las fracciones y los decimales para interpretar
1. Asocia una fracción a una parte de un todo y representa gráficamente una

fracción.
2. Obtiene fracciones equivalentes a una dada.
3. Reduce fracciones a común denominador y las ordena.
4. Suma, resta, multiplica y divide fracciones y decimales.
68
5. Reduce expresiones con operaciones de fracciones.

6. Pasa de fracción a decimal y viceversa.
7. Obtiene una aproximación de un número decimal.
69
UNIDAD 4: POTENCIÁS Y RAÍCES


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
preciso y sintético. 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
70
OBJETIVOS
1. Calcular potencias de números naturales y operar con ellas.

2. Calcular potencias de exponente entero y operar con ellas.
3. Emplear las potencias de base diez para expresar números muy grandes.
4. Calcular raíces cuadradas exactas y enteras, así como sus restos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Potencias de exponente natural y de exponente enteros.
 Notación científica para expresar números muy grandes.
 Las raíces. Raíces cuadradas exactas y enteras.
Procedimientos
 Distinguir la base y el exponente natural y entero de una potencia.
 Operar con potencias.
 Obtener raíces cuadradas exactas.
 Calcular la raíz cuadrada por aproximación.
Actitudes
 Interés por conocer sistemas nuevos para operar de forma más rápida y
cómoda.
1. Interpreta como potencia una multiplicación reiterada.

2. Calcula expresiones en las que intervienen potencias.
3. Calcula potencias enteras, y aplica las propiedades.
4. Obtiene la descomposición polinómica de un número decimal, según las
potencias de base diez.
5. Calcula la raíz cuadrada entera y el resto de un número.
71
UNIDAD 5: PROPORCIONALIDAD


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
interpretar y describir la realidad, así como 5.3, 5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.3, 2.1,
2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2,
4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3,
lenguaje matemático. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
Conocimiento e interacción con el

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1,
conclusiones. 2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3,
su experiencia. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
72
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.2,
3.1, 3.2, 3.3,
5.2, 5.3, 5.4
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Aplicar los procesos de resolución de 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
problemas para planificar estrategias, asumir 5.3, 5.4
riesgos y controlar los procesos de toma de
decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
información y técnicas de indagación. 5.3, 5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
perseverancia y la reflexión crítica. 5.3, 5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.3,
resultados del propio trabajo. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar los conceptos de razón y proporción.

2. Reconocer las magnitudes directamente o inversamente proporcionales.
3. Construir tablas de valores y formar con ellas distintas proporciones.
4. Resolver problemas de proporcionalidad directa o inversa por la regla de tres.
CONTENIDOS
Conceptos
 Razones y proporciones.
 Magnitudes directamente proporcionales. Tablas de valores.
 Magnitudes inversamente proporcionales. Tablas de valores.
 Regla de tres directa e inversa.
Procedimientos
 Obtener la razón de dos números.
 Calcular el término desconocido en una proporción.
 Elaborar tablas de proporcionalidad.
 Resolver problemas de proporcionalidad.
Actitudes
 Confianza en las propias capacidades para la resolución de problemas.
73
1. Calcula la razón de dos números.

2. Identifica si dos razones forman proporción.
3. Distingue las magnitudes proporcionales.
4. Identifica si la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes es directa o
inversa.
5. Construye una tabla de proporcionalidad.
6. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.
74
UNIDAD 6: APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 2.1, 2.2, 2.3,
interpretar y describir la realidad, así como 3.1, 3.2, 3.3,
para actuar sobre ella. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 2.1, 2.2, 2.3,
con otros tipos de conocimiento para obtener 3.1, 3.2, 3.3,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 1.3,
conclusiones. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3,
su experiencia. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
75
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.3
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 2.1, 2.2, 2.3,
perseverancia y la reflexión crítica. 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar porcentajes.

2. Entender y manejar los aumentos y disminuciones porcentuales.
3. Obtener herramientas para la resolución de problemas con porcentajes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Porcentajes.
 Problemas con porcentajes.
Procedimientos
 Cálculo de porcentajes.
 Resolución de problemas de porcentajes y de aumentos y disminuciones
porcentuales.
Actitudes
 Confianza en las propias capacidades para la resolución de problemas.
 Valoración crítica de informaciones relacionadas con porcentajes.
1. Calcula porcentajes.
2. Resuelve problemas de porcentajes.
3. Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.
76
UNIDAD 7: SISTEMA SEXAGESIMAL


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
con otros tipos de conocimiento para obtener 2.1, 2.2,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1, 3.2,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1, 4.2,
diferentes grados de complejidad. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2,
gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
preciso y sintético. 3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
77
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2,
perseverancia y la reflexión crítica. 2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
OBJETIVOS
1. Emplear el sistema sexagesimal para medir ángulos y tiempos.

2. Pasar cantidades sexagesimales de forma compleja a incompleja y viceversa.
3. Realizar operaciones con cantidades sexagesimales.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sistema sexagesimal. La medida del tiempo y de los ángulos.
 Expresiones en forma compleja e incompleja.
 Operaciones en el sistema sexagesimal: suma y resta en forma compleja, y
multiplicación y división de una cantidad compleja por un número.
Procedimientos
 Aplicación de las equivalencias entre unidades de medida de ángulos y
tiempos.
 Transformación de expresiones complejas a incomplejas.
 Realización de operaciones con unidades sexagesimales.
Actitudes
 Valoración de los números como recurso que aporta precisión al lenguaje.
1. Transforma medidas de ángulos y tiempo de forma compleja a incompleja, y

viceversa.
2. Suma y resta medidas de ángulos y tiempo expresados en forma compleja.
3. Multiplica y divide medida de ángulos y tiempo por un número.
78
UNIDAD 8: EXPRESIONES ALGEBRAICAS


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1
interpretar y describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.2,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Comprender una argumentación matemática. 1.1
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1
con otros tipos de conocimiento para obtener

gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
su experiencia. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1
y escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1
expresar y comunicar ideas de un modo
preciso y sintético.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.2,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
79
OBJETIVOS
1. Emplear el lenguaje algebraico e interpretarlo.

2. Traducir a lenguaje algebraico enunciados matemáticos.
3. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
CONTENIDOS
Conceptos
 El lenguaje algebraico.
 Expresión algebraica. Valor numérico.
 Monomios. Operaciones con monomios: suma, resta, producto y cociente.
 Polinomios. Operaciones con polinomios: suma, resta, producto y división.
Procedimientos
 Expresiones de situaciones de la vida en lenguaje algebraico.
 Cálculo del valor numérico de una expresión algebraica.
 Distinción entre monomios y polinomios.
 Operaciones con monomios y polinomios.
Actitudes
 Valoración del lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida
cotidiana.
 Confianza en las capacidades propias para resolver situaciones algebraicas
sencillas.
1. Expresa, por medio del lenguaje algebraico, el lenguaje natural.

2. Identifica monomios y polinomios.
3. Obtiene el valor numérico de un polinomio.
4. Opera con monomios y polinomios.
80
UNIDAD 9: ECUACIONES


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

mundo físico
conclusiones. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

relacionar el tratamiento de la información con 3.1,
su experiencia. 4.1,
5.1, 5.2, 5.3
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
81
Aprender a aprender
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación.

2. Aplicar el procedimiento para resolver ecuaciones de primer grado.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuaciones. Elementos, solución e incógnitas de una ecuación.
 Ecuaciones de primer grado. Método general para su resolución.
Procedimientos
 Reconocimiento de si un valor determinado es, o no, solución de una
ecuación.
 Transposición de términos en una ecuación.
 Resolución de ecuaciones sencillas (sin paréntesis ni denominadores).
 Resolución de ecuaciones con paréntesis.
 Resolución ecuaciones con paréntesis y denominadores.
Actitudes
 Valoración del lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida
cotidiana.
1. Identifica los elementos de una ecuación.

2. Comprueba si un valor es solución de una ecuación.
3. Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas.
4. Resuelve ecuaciones con paréntesis y denominadores.
82
UNIDAD 10: SISTEMAS DE ECUACIONES


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
razonar matemáticamente. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
lenguaje matemático. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

mundo físico
conclusiones. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

gráfico, geométrico y algebraico para 2.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
83
Aprender a aprender
resultados del propio trabajo. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
OBJETIVOS
1. Identificar una ecuación lineal con dos incógnitas.

2. Conocer el concepto de sistema de ecuaciones lineales.
3. Resolver sistemas de ecuaciones lineales aplicando los métodos de reducción,
sustitución e igualación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuación lineal con dos incógnitas.
 Sistema de ecuaciones lineales.
 Métodos para la resolución de sistemas lineales: reducción, sustitución,
igualación.
Procedimientos
 Comprobación de si un par de valores es solución de una ecuación lineal
con dos incógnitas.
 Identificación de si un valor determinado es solución de un sistema de
ecuaciones de primer grado.
 Resolución de sistemas de ecuaciones por el método de reducción,
sustitución e igualación.
Actitudes
 Valoración de los sistemas de ecuaciones como técnica útil para el
desarrollo de nuevos conocimientos matemáticos.
1. Identifica la solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos

incógnitas entre los pares de valores dados.
2. Resuelve sistemas de ecuaciones los métodos de reducción, sustitución e
igualación.
84
UNIDAD 11: FUNCIONES


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1,
diferentes grados de complejidad. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Transferir formas y representaciones entre el 1.1,
plano y el espacio. 2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
85

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1,
para interpretar la realidad representada por 2.1, 2.2,
los medios de comunicación. 3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1,
para describir fenómenos sociales, predecir y 2.1, 2.2,
tomar decisiones. 3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar el sistema de coordenadas cartesianas.

2. Elaborar una tabla de valores.
3. Representar gráficamente una función.
4. Comprender el concepto de función.
5. Construir e interpretar la gráfica de una función e identificar alguna de sus
características.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistema de coordenadas.
 Tabla, gráfica y expresión algebraica de una función.
 Estudio gráfico de una función: puntos de corte con los ejes y crecimiento.
86
Procedimientos
 Representación e identificación en el plano de puntos a partir de sus
coordenadas.
 Construcción de tablas de valores y representación en el plano cartesiano.
 Representación de la gráfica de una función.
 Identificación de las características principales de una función.
Actitudes
 Utilización de instrumentos de dibujo adecuados para representar gráficas
de funciones.
 Comprensión de la importancia de las funciones para modelizar elementos
de la vida cotidiana.
1. Identifica puntos en el plano a partir de sus coordenadas.

2. Escribe las coordenadas de los puntos del plano.
3. Distingue la gráfica de una función.
4. Construye una tabla de valores (x, y) y la representa en el plano cartesiano.
5. Interpreta la gráfica de una función y la analiza identificando los puntos de corte
con los ejes, los intervalos de crecimiento y los de decrecimiento.
87
UNIDAD 12: ESTADÍSTICA


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

mundo físico
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1,
para interpretar la realidad representada por 2.1, 2.2,
los medios de comunicación. 3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
88
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1,
para describir fenómenos sociales, predecir y 2.1, 2.2,
tomar decisiones. 3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
OBJETIVOS
1. Comprender e interpretar el concepto de frecuencia.

2. Elaborar e interpretar tablas estadísticas.
3. Representar gráficamente los datos estadísticos.
4. Calcular los principales parámetros estadísticos: media, mediana y moda.
CONTENIDOS
Conceptos
 Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Tabla de frecuencias.
 Representación gráfica de estadísticas: diagramas de barras y diagramas
de sectores.
 Parámetros estadísticos: media, mediana, moda.
Procedimientos
 Cálculo de frecuencias absolutas y relativas.
 Elaboración de tablas estadísticas.
 Descripción de diagramas de barras y diagramas de sectores.
 Cálculo de la media aritmética, la mediana y la moda.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad de la estadística para interpretar y describir
situaciones reales.
1. Halla las frecuencias absolutas y relativas de un dato estadístico.

2. Construye e interpreta tablas estadísticas mediante el cálculo de las
frecuencias.
3. Interpreta información aportada por los diagramas de barras y de sectores.
4. Calcula la media, la mediana y la moda.
89
UNIDAD 13: SEMEJANZA


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
5.1-5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
con otros tipos de conocimiento para obtener 5.3

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
geométricas. 3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
su experiencia. 5.1-5.4
90
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
integrante de la expresión artística de la 3.1, 3.2,
humanidad. 4.1,
5.1-5.4
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
comprender el mundo que nos rodea. 3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
problemas para planificar estrategias, asumir 3.1, 3.2,
decisiones. 5.1-5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de semejanza.

2. Entender el teorema de Tales y emplearlo.
3. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teorema de Tales. Aplicaciones del teorema de Tales. Segmentos
proporcionales.
 Polígonos semejantes.
 Escala gráfica. Relación entre la escala gráfica y la numérica.
 Triángulos semejantes. Criterios de semejanza. Aplicaciones de la
semejanza de triángulos.
Procedimientos
 Conocimiento y aplicación del teorema de Tales.
 División de un segmento en partes iguales.
 Identificación de figuras semejantes.
 Cálculo de la escala de un mapa, plano o maqueta.
 Comprensión de los criterios de semejanza de triángulos.
 Aplicación de las relaciones de proporcionalidad geométrica.
91
Actitudes
 Toma de conciencia de la utilidad de los conocimientos geométricos.
1. Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.

2. Divide un segmento en partes iguales.
3. Reconoce figuras semejantes.
4. Halla la escala de un mapa, plano o maqueta.
5. Entiende los criterios de semejanza de triángulos.
6. Utiliza las relaciones de proporcionalidad geométrica.
92
UNIDAD 14: TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
con otros tipos de conocimiento para obtener 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2,
geométricas. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2,
plano y el espacio. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
su experiencia.
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2,
integrante de la expresión artística de la 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
humanidad. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2,
comprender el mundo que nos rodea. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
93

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.2,
problemas para planificar estrategias, asumir 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
riesgos y controlar los procesos de toma de 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
decisiones.
Aprender a aprender
perseverancia y la reflexión crítica. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras.
CONTENIDOS
Conceptos
 Triángulos rectángulos.
 Aplicaciones del teorema en figuras planas.
Procedimientos
 Reconocimiento de un triángulo rectángulo.
 Cálculo del valor del lado desconocido de un triángulo rectángulo dados los
otros lados.
 Aplicación del teorema de Pitágoras para resolver problemas en figuras
planas.
Actitudes
 Valoración de la utilidad del teorema de Pitágoras en la resolución de
algunos problemas geométricos.
1. Identifica un triángulo rectángulo.

2. Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo conocidos los otros dos
lados.
3. Utiliza el teorema de Pitágoras en figuras planas.
94
UNIDAD 15: GEOMETRÍA EN EL ESPACIO


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1-1.3,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1-1.3,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1, 3.2,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1, 4.2,
diferentes grados de complejidad. 5.1-5.4

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
95

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1-1.3,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2,
5.1-5.4
Reconocer la geometría como parte 1.1-1.3,
humanidad. 3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Utilizar la geometría para describir y 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

Aplicar los procesos de resolución de 1.1-1.3,
riesgos y controlar los procesos de toma de 3.1, 3.2,
decisiones. 4.1, 4.2,
5.1-5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
OBJETIVOS
1. Identificar y clasificar los poliedros y diferenciar sus elementos.

2. Reconocer los poliedros regulares.
3. Reconocer los desarrollos planos de algunos poliedros.
4. Identificar los diferentes cuerpos de revolución: cono, cilindro, esfera.
5. Conocer los desarrollos planos del cono y del cilindro.
CONTENIDOS
Conceptos
 Poliedros. Elementos. Poliedros regulares.
 Prismas y Pirámides.
 Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera.
96
Procedimientos
 Clasificación de los poliedros.
 Diferenciación de los elementos de un poliedro.
 Identificación de los cuerpos de revolución.
 Diferenciación de los elementos de los cuerpos de revolución.
Actitudes
 Descripción de un objeto utilizando el vocabulario geométrico.
1. Identifica los elementos de un poliedro.

2. Distingue las figuras que son poliedros y las clasifica.
3. Nombra los poliedros regulares.
4. Reconoce los cuerpos de revolución y sus elementos.
97
UNIDAD 16: ÁREAS Y VOLÚMENES DE CUERPOS GEOMÉTRICOS


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
4.1-4.5,
5.1-5.5
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1-4.5,
diferentes grados de complejidad. 5.1-5.5

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
98

su experiencia. 4.1-4.5,
5.1-5.5
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2,
humanidad. 3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.2,
decisiones. 4.1-4.5,
5.1-5.5
Aprender a aprender
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
OBJETIVOS
1. Calcular las áreas de poliedros, prismas, pirámides, cilindros y conos.

2. Conocer y emplear las fórmulas para calcular los volúmenes de prismas,
cilindros, pirámides y conos.
3. Comprender el concepto de volumen de un cuerpo y manejar las unidades de
medida.
CONTENIDOS
Conceptos
 Áreas de poliedros. Área de un prisma regular. Área de una pirámide
regular.
99
 Áreas de cuerpos de revolución. Área de un cilindro recto. Área de un cono

recto.
 Volumen de un cuerpo. Unidades de medida. Relación entre volumen y
capacidad.
 Volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos.
Procedimientos
 Empleo de las equivalencias entre las unidades de volumen para realizar
cambios de unidades.
 Cálculo de las áreas de prismas, cilindros, pirámides, conos utilizando las
fórmulas correspondientes.
 Medición de los volúmenes de prismas, cilindros, pirámides, conos,
utilizando las fórmulas correspondientes.
Actitudes
 Descripción de elementos cotidianos con ayuda del vocabulario geométrico.
1. Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen para efectuar cambios
de unidades.
2. Calcula las áreas de prismas, cilindros, pirámides y conos utilizando las
3. Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos utilizando las
100
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 4 horas semanales,
consideramos que su distribución temporal aproximada es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1 (Divisibilidad), 2 (Números enteros), 3 (Fracciones y

números decimales), 4 (Potencias y raíces), 5 (Proporcionalidad) y 6
(Aplicaciones de la proporcionalidad).
Segundo trimestre: unidades 7 (Sistema sexagesimal), 8 (Expresiones

algebraicas), 9 (Ecuaciones), 10 (Sistemas de ecuaciones) y 11 (Funciones).
Tercer trimestre: unidades 12 (Estadística), 13 (Semejanza), 14 (Triángulos

rectángulos), 15 (Geometría en el espacio) y 16 (Áreas y volúmenes).
101
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
El aprendizaje matemático, que tradicionalmente ha sido considerado como

imprescindible en la enseñanza obligatoria (es una parte muy importante de nuestra
cultura, y no solo de la científica), se ha modificado progresivamente en función de los
cambios operados en los modelos de organización social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer mayores
destrezas matemáticas para cualquier aprendizaje que se quiera efectuar, y así se
reconoce con una de las competencias básicas, la de razonamiento matemático). En
consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir
las posibilidades de su propio conocimiento y afianzar su personalidad, además de
dotarles de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prácticos de la
vida diaria, así como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, las matemáticas están consideradas fundamentalmente
como una materia y un aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en
materias más o menos afines difícilmente podrían alcanzarse.
Entre los objetivos fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas, y del proceso

de adquisición de las competencias básicas, figuran:
 Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstracción.
 Potenciar el carácter formativo de su aprendizaje.
 Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar
críticamente la gran cantidad de información que, debido al gran desarrollo
tecnológico, nos llega, no solo pero sí preferentemente, a través de los medios
de comunicación.
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se está formando a matemáticos) sino como un conocimiento que les
permita la comprensión y la interpretación de muchos de los problemas que afectan al
mundo (herramientas matemáticas como el cálculo, la medida, las relaciones entre
formas y cantidades...). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Si además tenemos en cuenta que
los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico, en general, y el método de resolución de problemas, en
particular, le aportan al alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la reflexión, la elaboración de
hipótesis, la investigación, la verificación de resultados, el trabajo en grupo...), a lo que
tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias básicas (tratamiento
de la información y digital, aprender a aprender...).
Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aprendizaje en el aula requieren una
actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los
objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta
materia se basa en una serie de principios metodológicos que expondremos a
continuación. Como criterio general, se ha optado por acciones educativas que partan
102
de la comprensión de un concepto matemático a partir de una situación dada, cercana

y comprensible al alumno, y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto,
para continuar con el análisis de ejemplos resueltos y con actividades para practicar
(algunas de las de Ejercicios y problemas, además de estar graduadas en tres de
niveles de dificultad, pueden estar vinculadas a dos iconos distintos, unas a una
calculadora, para realizarlas con ella, y otras a un icono de cálculo mental, para que se
realicen de esta forma). En cualquier caso, en los márgenes de las páginas del libro de
texto se incluyen ejemplos que contextualizan y complementan los contenidos (utiliza
la calculadora, ten en cuenta, recuerda, texto complementario) y que refuerzan, al
mismo tiempo, la adquisición de destrezas instrumentales básicas (que le servirán al
alumno en el estudio de otras materias del currículo).
Resumidamente, los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro

de texto son los siguientes:
 Presentación del problema con preguntas para que el alumno lo resuelva o
deduzca.
 Formalización de su contenido, mediante recuadros con fondo de color.
 Aplicación del contenido mediante ejercicios matemáticos resueltos.
 Actividades para practicar.
Además de todo lo expuesto, que tiene su correspondiente reflejo en la organización y

estructura del libro del alumno, se procura que este alcance su ritmo de trabajo óptimo
a través de la gran variedad de actividades propuestas en los distintos materiales de
que disponen él y el profesor, actividades que son presentadas con enunciados
motivadores y fáciles de entender por el alumno (la mejora del modo de expresión
matemática se convierte, también, en una finalidad importante de esta materia, así
como en un elemento más de la competencia en comunicación lingüística, ya que no
hay que olvidar que el alumno debe leer en la clase de esta materia). De esta forma,
las actividades se convierten en el eje a partir del cual pivotan los demás elementos
del libro, es decir, metodológicamente se conciben las actividades como la base a
partir de la cual se organiza y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
eso, las actividades son un mecanismo idóneo para promover una actitud crítica y
reflexiva hacia fenómenos que ocurren en su entorno, garantía de la utilidad de los
aprendizajes.
Como acabamos de manifestar, se contempla la resolución de problemas como un

recurso metodológico y una práctica educativa habitual: por ello acompañan al
desarrollo de los contenidos numerosas actividades propuestas para motivar y
flexibilizar el aprendizaje, así como actividades que estimulan la curiosidad y la
reflexión de los alumnos, y que facilitan el desarrollo de ciertos hábitos de trabajo que
les permiten desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus
compañeros, permitiéndoles comparar distintos criterios para poder seleccionar la
respuesta más adecuada.
La evaluación del alumno, sea formativa/continua o sumativa, puede realizarse con

varios de los componentes de este proyecto: en el caso del libro de texto, mediante las
actividades de desarrollo, las que propiamente tienen la consideración de evaluación,
las de evaluación de competencias, etc., y en el caso de libro y recursos del profesor,
mediante las de refuerzo y ampliación, las propiamente pruebas de evaluación, etc.
Todas estas actividades o ejercicios pueden ser utilizados también, si así se estima
conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el contexto
de su aplicación a un proceso de enseñanza-aprendizaje vinculado estrechamente a
las necesidades educativas de los alumnos.
103
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos educativos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí
que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información
que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias
básicas del currículo (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
tratamiento de la información y digital...).
Por último, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO los alumnos
deben poseer, gracias a los aprendizajes y competencias adquiridos mediante esta materia:
 Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemáticas
que surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la información
matemática contenida en un recibo de luz, del teléfono, del gas, etc., o en una
libreta de ahorros (aprendizaje de competencias básicas).
 Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con
cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar en situaciones reales sus
conocimientos sobre el cálculo de porcentajes, descuentos, intereses, etcétera.
 La capacidad de realizar análisis críticos, desde un contexto matemático, de la
información contenida en las distintas materias, así como de todas aquellas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Los contenidos, en la legislación vigente, están organizados en bloques, uno de los

cuales (contenidos comunes) recoge, a modo de eje transversal, todos aquellos que
tienen un marcado carácter procedimental (resolución de problemas) y actitudinal
(confianza en las posibilidades propias de aprendizaje), bloque que marca la pauta
para los demás (Números, Álgebra, Geometría, Funciones y gráficas y Estadística y
probabilidad).
Como ocurre en el currículo oficial, el libro de texto utilizado incluye contenidos que
constituye el eje transversal o vertebrador: la resolución de problemas. Este contenido
sirve para activar las capacidades básicas del alumno, como leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis,
verificar el ámbito de solución, etc. A través de él también se introduce la capacidad de
expresar verbalmente los procesos matemáticos, interpretar, valorar y tomar
decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemático (en este libro de
texto hay una página con una estrategia para resolver problemas en cada unidad, al
terminar la parte de desarrollo).
El resto de contenidos se distribuye en cinco bloques (Aritmética I y II, Álgebra,

Funciones y estadística y Geometría) interrelacionados entre sí, no estancos, de modo
que en cualesquiera de ellos puede ser útil confeccionar tablas, hacer gráficas, realizar
operaciones numéricas y algebraicas o ser susceptibles de una situación de
probabilidad.
Como ya se ha expuesto anteriormente, no solo se pretende que los alumnos

adquieran destrezas de cálculo, sino también una comprensión de las operaciones que
permita su razonamiento, y de la misma forma, que desarrollen la capacidad de
estimación y de cálculo mental con la realización de diferentes actividades que se
resaltan con un icono identificativo.
104
Las destrezas algebraicas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro

cursos de esta etapa, poniendo especial énfasis en la lectura, simbolización y
planteamiento que se realiza a partir del enunciado de las actividades y recursos
como, por ejemplo, Piensa y deduce, Observa y resuelve, Ten en cuenta.
El estudio de la Geometría no solo pretende que los alumnos aprendan definiciones y

fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes, sino que sean capaces de
describir, analizar propiedades, relaciones, clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geométricas. En este libro de texto se facilita que los alumnos interactúen y
establezcan relaciones de figuras geométricas que se encuentran en la naturaleza o
en el mundo del arte, y para ello se pueden utilizar los recursos denominados Observa
y resuelve, Piensa y deduce, Ten en cuenta…
El estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas,

gráficas y fórmulas es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar
fenómenos de tipo económico, social o natural, y así se puede observar en los
diferentes ejemplos que hay en el libro de texto (situaciones reales, o lo más cercanas
al alumno, o relacionadas con otras materias como, por ejemplo, Ciencias de la
naturaleza).
Importante recurso metodológico es el CD del alumno, con actividades para realizar

con programas informáticos: GeoGebra —programa informático de software libre, que
reúne dinámicamente aritmética, geometría, álgebra y cálculo— y OpenOffice —
incluye aplicaciones tales como hoja de cálculo, procesador de textos, base de datos,
editor de presentaciones, editor de fórmulas matemáticas y editor de dibujo—. De esta
manera el alumno puede realizar actividades con herramientas informáticas muy
utilizadas y conocidas.
Este aspecto pone de manifiesto la importancia que las tecnologías de la información y

la comunicación han adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que
han dejado de ser un recurso metodológico en momentos muy puntuales para
convertirse en un recurso imprescindible para la propia construcción del conocimiento
(matemático en este caso).
Centrándonos en una unidad, analizaremos cómo su estructura se adecua a los

principios metodológicos expuestos anteriormente:
 En la primera página de la unidad se presentan los contenidos mediante un
texto introductorio (histórico, matemático, situación cotidiana...) y una
ilustración alusiva, con preguntas relacionadas con ella.
 La siguiente página de la unidad presenta esquemáticamente aquellos
contenidos que el alumno debe recordar (Recuerda y resuelve), y que pueden
ser de cursos o de unidades anteriores. El hecho de que estos contenidos
conlleven la realización de actividades permite que el profesor conozca el nivel
de partida de sus alumnos y que, en consecuencia, adopte las estrategias
necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo.
 Con el fin de facilitar el desarrollo de los contenidos, los de mayor carácter
conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las páginas (y
resaltados en recuadros con trama de color, de forma breve y concisa) y los de
carácter complementario o contextualizador, los laterales. La introducción de
los contenidos se hace mediante el planteamiento de un problema (Piensa y
deduce / Observa y resuelve) —planteamiento que no solo pretende el
aprendizaje de los contenidos conceptuales, sino también de los
procedimentales y actitudinales, en aras a promover una actitud crítica y
reflexiva—, para continuar con una serie de ejercicios resueltos. La importancia
105
concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye

ejemplos que muestran, precisamente, su solución. Además, en los márgenes
se incluyen ampliaciones y observaciones, y se llama la atención sobre los
errores más frecuentes, así como se muestran actividades que implican el uso
de la calculadora o el cálculo mental (mediante un icono identificativo). Finaliza
con un conjunto de actividades graduadas según dificultad (tres niveles) para
practicar y reforzar los contenidos.
 En la sección Estrategias para resolver problemas, una página permite el
trabajo de estrategias de resolución de problemas o procedimientos
geométricos, según sea el caso: una actividad se resuelve mediante la
aplicación guiada de una determinada estrategia. Para que el alumno
demuestre su comprensión y para que practique esa estrategia, se le plantean
a continuación nuevos problemas (con dificultad graduada hasta en tres
niveles).
 En la sección Ejercicios y problemas, varias páginas de actividades
clasificadas de acuerdo con los epígrafes/contenidos de la unidad y
secuenciadas según su dificultad (tres niveles) se dedican a consolidar los
contenidos de la unidad (algunos llevan el icono identificativo para ser
realizados con calculadora o mediante cálculo mental). Finaliza con una
evaluación, en la que las actividades están agrupadas por capacidades que
debe ir adquiriendo el alumno.
 Cada bloque de contenidos (aritmética I: 1-4, aritmética II: 5-7; álgebra: 8-10;
funciones y estadística; 11-12; y geometría: 13-16) finaliza con la Evaluación
de competencias (cuatro páginas), en la que se parte de textos propios de la
vida cotidiana, noticias, curiosidades, etc., para acabar resolviendo actividades
relacionadas con estos.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas.
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso (y el proceso de adquisición de las competencias básicas). Igualmente la
habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura
(el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a
106
la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información..., es

decir, a toda una serie de procedimientos o destrezas — sin olvidar actitudes ante el
trabajo y el aprendizaje— que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le
permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que
en el currículo (real decreto de enseñanzas mínimas) figura agrupado en el bloque de
contenidos comunes.
Es importante destacar que esta materia en el Proyecto Adarve incide de forma

sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los
materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de
forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
107
7. EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:

 Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el
análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema
en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida.
 Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
 Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, y utilizarlos
para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana.
 Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo más adecuado (mental,
manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos,
de acuerdo con el enunciado.
 Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros,
decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las
potencias de exponente natural, que contengan, como máximo, dos
operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas
de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
 Utilizar las unidades angulares y temporales para efectuar medidas, directas e
indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución
de problemas.
 Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la
regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades
proporcionales a otras en la resolución de problemas relacionados con la vida
cotidiana.
 Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una
herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
 Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales.
 Emplear el Teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener
longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales,
en la resolución de problemas geométricos.
 Utilizar la semejanza para construir polígonos semejantes a otros a partir de
una razón dada.
 Elegir la escala adecuada para representar figuras de dimensiones reales en el
plano.
 Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener
información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos
naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información.
 Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas
adecuadas.
 Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de
sectores, así como la moda y la media aritmética, de una distribución discreta
sencilla, con pocos datos, sirviéndose, si es preciso, de una calculadora de
operaciones básicas.
108
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
conocimientos mínimos que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:
 Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro.
 Obtiene el conjunto de los divisores de un número.
 Obtiene múltiplos de un número.
 Identifica los números primos menores que 100.
 Distingue los números, primos de los compuestos.
 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
 Obtiene el M.C.D. y el m.c.m. de dos o más números.

 Identifica, en un conjunto de números, los que son enteros, y los ordena y
representa en la recta numérica.
 Suma y resta enteros y expresa con corrección procesos y resultados.
 Multiplica y divide enteros, aplicando correctamente la regla de los signos.
 Suma, resta, multiplica y divide números enteros aplicando la jerarquía de
las operaciones.
Unidad 3: Fracciones y decimales

 Asocia una fracción a una parte de un todo y representa gráficamente una
fracción.
 Obtiene fracciones equivalentes a una dada.
 Reduce fracciones a común denominador y las ordena.
 Suma, resta, multiplica y divide fracciones y decimales.
 Reduce expresiones con operaciones de fracciones.
 Pasa de fracción a decimal y viceversa.
 Obtiene una aproximación de un número decimal.

 Interpreta como potencia una multiplicación reiterada.
 Calcula expresiones en las que intervienen potencias.
 Calcula potencias enteras, y aplica las propiedades.
 Obtiene la descomposición polinómica de un número decimal, según las
potencias de base diez.
 Calcula la raíz cuadrada entera y el resto de un número.
 Calcula la razón de dos números.
 Identifica si dos razones forman proporción.
 Distingue las magnitudes proporcionales.
 Identifica si la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes es directa
o inversa.
 Construye una tabla de proporcionalidad.
 Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.

 Calcula porcentajes.
 Resuelve problemas de porcentajes.
 Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.
109

 Transforma medidas de ángulos y tiempo de forma compleja a incompleja,
y viceversa.
 Suma y resta medidas de ángulos y tiempo expresados en forma compleja.
 Multiplica y divide medida de ángulos y tiempo por un número.

 Expresa, por medio del lenguaje algebraico, el lenguaje natural.
 Identifica monomios y polinomios.
 Obtiene el valor numérico de un polinomio.
 Opera con monomios y polinomios.
 Identifica los elementos de una ecuación.
 Comprueba si un valor es solución de una ecuación.
 Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas.
 Resuelve ecuaciones con paréntesis y denominadores.

 Identifica la solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas entre los pares de valores dados.
 Resuelve sistemas de ecuaciones los métodos de reducción, sustitución e
igualación.

 Identifica puntos en el plano a partir de sus coordenadas.
 Escribe las coordenadas de los puntos del plano.
 Distingue la gráfica de una función.
 Construye una tabla de valores (x, y) y la representa en el plano
cartesiano.
 Interpreta la gráfica de una función y la analiza identificando los puntos de
corte con los ejes, los intervalos de crecimiento y los de decrecimiento.

 Halla las frecuencias absolutas y relativas de un dato estadístico.
 Construye e interpreta tablas estadísticas mediante el cálculo de las
frecuencias.
 Interpreta información aportada por los diagramas de barras y de sectores.
 Calcula la media, la mediana y la moda.

 Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.
 Divide un segmento en partes iguales.
 Reconoce figuras semejantes.
 Halla la escala de un mapa, plano o maqueta.
 Entiende los criterios de semejanza de triángulos.
 Utiliza las relaciones de proporcionalidad geométrica.

 Identifica un triángulo rectángulo.
 Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo conocidos los otros
dos lados.
 Utiliza el teorema de Pitágoras en figuras planas.
110

 Identifica los elementos de un poliedro.
 Distingue las figuras que son poliedros y las clasifica.
 Nombra los poliedros regulares.
 Reconoce los cuerpos de revolución y sus elementos.
Unidad 16: Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen para efectuar
cambios de unidades.
 Calcula las áreas de prismas, cilindros, pirámides y conos utilizando
las fórmulas correspondientes.
 Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos
utilizando las fórmulas correspondientes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
111
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho

de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
En cada una de las 16 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor y para el aula, a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y su identificación como Refuerzo o Ampliación):
 Números primos y compuestos. Descomposición en factores (Refuerzo).
 Mínimo común múltiplo y máximo común divisor (Refuerzo).
 Divisibilidad (Ampliación).

 Significado y utilidad de los números enteros (Refuerzo).
 Operaciones con números enteros (Refuerzo).
 Operaciones combinadas con números enteros (Refuerzo).
 Operaciones combinadas con números enteros (Ampliación).

 Fracciones y expresiones decimales (Refuerzo).
 Fracciones equivalentes e irreducibles (Refuerzo).
 Fracciones generatrices (Ampliación).
 Números racionales (Refuerzo).
 Operaciones con números racionales y fracciones (Refuerzo).
 Operaciones combinadas con números racionales y fracciones
(Ampliación).

 Cálculo de potencias y raíces (Refuerzo).
 Potencias (Refuerzo).
 Potencias y raíces (Refuerzo).
 Operaciones combinadas (Ampliación).
 Razones y proporciones (Refuerzo).
 Proporcionalidad directa e inversa (Refuerzo)
 Proporcionalidad compuesta (Refuerzo).
 Proporcionalidad (Ampliación).

 Porcentajes (Refuerzo).
 Capital e intereses (Refuerzo).
 Repartos proporcionales (Refuerzo).
 Repartos proporcionales (Ampliación).
112

 Medidas del tiempo y de los ángulos (Refuerzo).
 Medidas complejas e incomplejas (Refuerzo).
 Operaciones con medidas complejas (Refuerzo).
 Cálculos y problemas (Ampliación).

 Expresión algebraica y valor numérico (Refuerzo).
 Operaciones con monomios (Refuerzo).
 Operaciones con polinomios (Refuerzo).
 Identidades notables (Refuerzo).
 Expresiones algebraicas (Ampliación).
 Ecuaciones y ecuaciones equivalentes (Refuerzo).
 Resolución de ecuaciones de primer grado (Refuerzo).
 Resolución algebraica de problemas (Refuerzo).
 Ecuaciones (Ampliación).

 Resolución de sistemas de ecuaciones (Refuerzo).
 Sistemas de ecuaciones (Ampliación).

 El plano cartesiano (Refuerzo).
 Las funciones (Refuerzo).
 Funciones lineales y afines (Refuerzo).
 Pares de funciones e hipérbola (Ampliación).

 Variables estadísticas y frecuencia (Refuerzo).
 Gráficas estadísticas (Refuerzo).
 Medidas estadísticas de centralización (Refuerzo).
 Estadística (Ampliación).

 El teorema de Tales (Refuerzo).
 Triángulos semejantes (refuerzo).
 Figuras semejantes (refuerzo).
 Aplicaciones de la semejanza (Refuerzo).
 Semejanza (Ampliación).

 El teorema de Pitágoras (Refuerzo).
 Aplicaciones del teorema de Pitágoras (Refuerzo).
 Resoluciones de problemas aplicando el teorema de Pitágoras (Refuerzo).
 Teoremas del cateto y de la altura (Refuerzo).
 Triángulos rectángulos (Ampliación).

 Elementos geométricos (Refuerzo).
 Poliedros (Refuerzo).
 Prisma, pirámide y tronco de pirámide (Refuerzo).
 Cuerpos de revolución (Refuerzo).
113
 Geometría en el espacio (Ampliación).

 Áreas y volúmenes de poliedros (Refuerzo).
 Áreas y volúmenes de cuerpos de revolución (Refuerzo).
 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos (Ampliación).
114
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a aplicar —ya que no todas son igualmente válidas para
todos los alumnos—, además de la clasificación que tienen según grado de dificultad.
Y nada mejor para atender a esta diversidad que la posibilidad de disponer, en los
recursos del profesor, de unas adaptaciones curriculares que permitirán adecuar los
ritmos de aprendizaje a las necesidades/posibilidades de cada alumno.
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
 Divisibilidad.
 Divisores de un número. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 10 y 11.
Máximo común divisor.
 Descomposición en factores primos: M.C.D. y m.c.m.
 Evaluación.

 Números enteros. Definición y representación en la recta real.
 Suma y resta de números enteros.
 Multiplicación y división con números enteros.
 Evaluación.

 Fracciones. Equivalencia de fracciones. Reducción a común denominador.
Comparación.
 Reducción de fracciones a común denominador. Comparación.
 Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división.
 Relación entre fracciones y números decimales. Aproximación y redondeo.
115

 Evaluación.

 Potencia de exponente natural y de exponente entero.
 Notación científica para expresar números muy grandes.
 Las raíces. Raíces cuadradas enteras y exactas.
 Evaluación.
 Razones y proporciones.
 Magnitudes directamente proporcionales. Tabla de valores.
 Magnitudes inversamente proporcionales. Tabla de valores.
 Resolver problemas de regla de tres simple directa e inversa.
 Evaluación.

 Porcentajes.
 Problemas con porcentajes.
 Disminuciones porcentuales.
 Aumentos porcentuales.
 Evaluación.

 Medidas de ángulos y de tiempos.
 Expresiones complejas e incomplejas.
 Suma y resta en el sistema sexagesimal.
 Multiplicación y división en el sistema sexagesimal.
 Evaluación.

 Lenguaje algebraico. Valor numérico de una expresión algebraica.
 Monomios.
 Polinomios.
 Evaluación.
 Ecuación. Elementos de una ecuación.
 Solución de una ecuación. Ecuaciones equivalentes.
 Resolución de ecuaciones de primer grado.
 Resolución de ecuaciones de primer grado con denominadores.
 Evaluación.

 Concepto de sistema de ecuaciones.
 Método de sustitución.
 Método de igualación.
 Método de reducción.
 Evaluación.

 Sistema de ejes cartesianos.
 Tablas de valores y gráficas.
116
 Características de una función.
 Evaluación.

 Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
 Diagramas de barras y diagramas de sectores.
 Media, mediana y moda.
 Evaluación.

 Teorema de Tales.
 Polígonos semejantes.
 Escalas.
 Triángulos semejantes.
 Evaluación.

 Aplicaciones del teorema de Pitágoras en figuras planas.
 Evaluación.

 Poliedro. Elementos. Poliedros regulares.
 Prismas.
 Pirámides.
 Cuerpos de revolución.
 Evaluación.

 Áreas de prismas y pirámides.
 Áreas de cilindros y conos.
 Volumen de un cuerpo. Unidades de medida. Relación entre volumen y
capacidad.
 Volúmenes de prismas, pirámides, conos y cilindros.
 Evaluación.
117
9. FOMENTO DE LA LECTURA
Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá
todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión
lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su
elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la
lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es
decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a
mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el
currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el
desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los
cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje,
entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales
(memoria, razonamiento, conocimientos previos...). Una estrategia adecuada debe
partir de las prácticas lectoras que ya se han desarrollado en cursos previos.
Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales

e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el
éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la
lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la
lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y
que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso
educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de
comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y
aprender a aprender.
De este modo, podríamos concluir que sus objetivos son los siguientes:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y
módulos del currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la
comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de
fomento de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto,
tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento
de la información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y
adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de
apoyo a la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el

alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente
definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y
sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de
placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita
intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya
que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente, como
hemos indicado anteriormente.
118
La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos
procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que
podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el
contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del
conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia
lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer
estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.
La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera

modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta
en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma
que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en
diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un
objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora
de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente
ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida
de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera.
En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la

lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los
alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida
cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de
lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.
Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia

dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del
alumno, al que no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas
las posibilidades que ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier
estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo
económico, social y cultural, no en vano es parte integrante del proceso educativo.
El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para

la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse,
en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares
utilizados, el análisis de muy diversos textos (los científicos, por ejemplo) como eje de
desarrollo de esta materia (y tanto los textos continuos como los discontinuos). Y en
los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran textos
para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos curriculares.
Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los
propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con las que
establezcan los Departamento de Lengua y Literatura (Castellano y Valenciano),
además de la necesaria relación con los de materias científicas (Ciencias de la
naturaleza, sobre todo).
119
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN
Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser
un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han
pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece
una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital)
del currículo escolar.
Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo
eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que
se dispone.
En esta materia es fundamental que el alumno sepa trabajar con información

(obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y
objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales,
bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes,
los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y
habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la
voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que
la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los
conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un
uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el
aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias
curriculares.
Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del
profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente),
no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las
capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de
esta materia.
Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a
lo que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM de Recursos
multimedia incluye, entre otros materiales, audios, presentaciones, enlaces web, etc.,
materiales que no solo intervendrán como instrumentos didácticos en el aprendizaje
del alumno sino que, y por ello, colaborarán en la adquisición de una de las
competencias básicas del currículo, la del tratamiento de la información y digital, es
decir, en la alfabetización digital del alumno.
120
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se
convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso
educativo.
En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos,

que son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades
complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir
tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a
los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los
alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las
que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado
anteriormente, se convierten en referente prioritario.
Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios
formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los
propios de esta materia (materiales de consulta en el aula y biblioteca, materiales de
consulta mediante Internet...).
El libro de texto utilizado es Matemáticas 2º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford

EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Isabel Contreras Caballero, Inés Fernández
Palicio, José Luis Pérez Sanz y Juan Luis Uriondo González (junto con este libro, el
alumno recibe un CD con una amplia variedad de actividades para realizar con el
ordenador mediante los programas informáticos Geogebra y OpenOffice). El profesor
dispone del Libro del profesor, que contiene, entre otros aspectos, los solucionarios de
las evaluaciones de competencias y de los anexos, así como del DVD-ROM Recursos
para el profesor y pare el aula, que incluye Actividades de refuerzo y ampliación,
Evaluación de competencias, Pruebas de evaluación, Adaptaciones curriculares,
Generador de evaluaciones, presentaciones, animaciones, enlaces web, etc., todo ello
de la misma editorial.
121
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
122

Matematicas 2 Eso Com Valenciana Adarve Nuevo Modelo

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Matemáticas 2.º ESO. Com. Valenciana.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 102

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

9. FOMENTO DE LA LECTURA 118

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 121

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 122

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio

JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

otra más personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada

Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los

incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y

9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE

Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:

11. Utilizar la semejanza para construir polígonos semejantes a otros a partir de

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que dos de las competencias básicas (Conocimiento e interacción con

Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 5. Funciones y gráficas.

Bloque 6. Estadística y probabilidad.

 Utilización conjunta de la media, la mediana y la moda para realizar

Unidad 2: Números enteros

Unidad 3: Fracciones y números decimales

Unidad 4: Potencias y raíces

Unidad 6: Aplicaciones de la proporcionalidad

Unidad 7: Sistema sexagesimal

Unidad 8: Expresiones algebraicas

Unidad 10: Sistemas de ecuaciones

Unidad 11: Funciones

Unidad 12: Estadística

Unidad 13: Semejanza

Unidad 14: Triángulos rectángulos

Unidad 16: Áreas y volúmenes

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

Tratamiento de la información y competencia digital

Autonomía e iniciativa personal

1. Comprender cuándo un número es primo y cuándo es compuesto.

Educación del consumidor

Educación para la paz

1. Clasificar e identificar números primos y compuestos.

4. Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más

UNIDAD 2: NÚMEROS ENTEROS

COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

Autonomía e iniciativa personal

1. Realizar operaciones con números enteros.

Educación del consumidor

Educación para la paz

1. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros.

UNIDAD 3: FRACCIONES Y DECIMALES