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Nouveau programme 2016

CL E 4
CY

5 e

Livre du professeur

Sous la direction de Florence Randanne


Agrégée de Lettres classiques
Académie d’Amiens

Emmanuel Broc Matthieu Genet


Agrégé de Lettres modernes Agrégé de Lettres modernes
Lycée du Vimeu, Friville Escarbotin Collège Jean Mermoz, Belleu
Académie d’Amiens Académie d’Amiens

Gaëlle Brodhag Cédric Hannedouche


Agrégée de Lettres classiques Agrégé de Lettres modernes
Collège Arthur Rimbaud, Amiens Collège Denis Diderot, Dainville
Académie d’Amiens Académie de Lille

Alexis Buffet Nathalie Marin


Certifié de Lettres modernes Agrégée de Lettres modernes
Collège Les Amognes, Collège Daniel Féry, Limeil-Brévannes
Saint-Benin d’Azy Académie de Créteil
Académie de Dijon
Éva Mouillaud
Florence Cognard Certifiée de Lettres modernes
Agrégée de Lettres classiques Collège Valmy, Paris
Académie d’Amiens Académie de Paris

Martine Dewald Delphine Rouault


Agrégée de Lettres modernes Agrégée de Lettres modernes
Formatrice Collège Jacques Monod, Compiègne
Académie de Caen Académie d’Amiens

Patricia Fize Martine Schwebel


Agrégée de Lettres modernes Agrégée d'Arts plastiques
Académie de Caen Académie d'Amiens

Claude Gapaillard
Certifié de Lettres modernes
Formateur
Académie de Caen
© Éditions Belin, 2016
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© Éditions Belin, 2016

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© Éditions Belin, 2016, ISBN 978-2-7011-9740-01


Sommaire
• Lectures
Le voyage et l’aventure, pourquoi aller vers l’inconnu ?
Séquence  1 À la découverte de l’Amérique (œuvre intégrale) 9
Séquence  2 Derrière les paysages exotiques 19
Dossier EPI Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui 33
Séquence  3 La Rivière à l’envers (œuvre intégrale) 37
Séquence  4 Le récit de voyage dont vous êtes l’auteur 48

Imaginer des univers nouveaux

Séquence  5 Les Mille et Une Nuits (œuvre intégrale) 51


Séquence  6 Un loup-garou merveilleux (texte intégral) 64
Dossier EPI Bestiaires fabuleux 74
Séquence  7 La poésie des objets 78

Héros et héroïsmes
Séquence  8 À la rencontre des héros 91
Séquence  9 Valeurs et exploits des chevaliers 106

Avec autrui : amis, familles, réseaux

Séquence  10 Scènes familiales 119


Séquence  11 Les Fourberies de Scapin (œuvre intégrale) 133
Séquence  12 L’influence des réseaux sociaux 147

L’être humain est-il maître de la nature ?

Séquence  13 L’homme et les volcans 152


Dossier EPI Le Vésuve à travers les siècles 164
Séquence  14 Nausicaä de la Vallée du Vent 168
© Éditions Belin, 2016
•Étude de la langue 172

Le mot 30 Savoir conjuguer le passé simple 192


31 Exprimer l’antériorité 193
1 Découvrir l’origine des mots 173 32 Identifier les emplois d’un temps :
2 Identifier les principaux préfixes 174 les aspects du verbe 194
3 Identifier les principaux suffixes 174 33 Savoir conjuguer et employer le futur 194
4 Identifier synonymes et antonymes 174 34 Savoir conjuguer et employer
5 Employer homonymes et paronymes 175 le conditionnel présent 195
6 Identifier un champ lexical 175 35 Savoir conjuguer et employer
7 Identifier les classes de mots 176 l’impératif présent 195
8 Identifier les déterminants 176
9 Identifier et employer les déterminants L’orthographe
interrogatifs et exclamatifs 177
10 Identifier les pronoms 177 36 Maîtriser les accords du participe passé 196
11 Identifier et employer les pronoms 37 Distinguer et employer les homophones
interrogatifs 178 leur/leurs 197
38 Distinguer et employer les homophones
peu/peut/peux 197
La phrase 39 Distinguer et employer les homophones
qui l’/qu’il(s) 198
Le groupe nominal
40 Distinguer et employer les homophones
12 Identifier les expansions du nom 178 ni/n’y, si/s’y/cy 198
13 Identifier l’apposition du nom 179 41 Distinguer et employer les homophones
Le groupe verbal et les compléments de phrase mais/mes/m’est/met(s) 198
14 Comprendre la construction du verbe 42 Distinguer et employer les homophones
et identifier ses compléments 180 sais/sait/c’est/s’est/ces/ses 199
15 Utiliser les verbes attributifs 181
16 Maîtriser l’expression de temps et de lieu 182 Analyser et produire un discours
17 Maîtriser l’expression de la manière et du moyen 183
18 Maîtriser l’expression de la comparaison 184 43 Reconnaître la situation d’énonciation 199
19 Maîtriser les degrés de l’adjectif 184 44 Rapporter des paroles :
20 Maîtriser l’expression de but 184 le discours direct 200
45 Employer un vocabulaire péjoratif
La construction de la phrase et mélioratif 202
21 Employer la ponctuation 185
22 Distinguer et utiliser les phrases verbales
et non verbales 185 Les registres
23 Reconnaître et employer les types et formes
46 Connaître les particularités
de phrases 186
du registre merveilleux 202
24 Distinguer phrase simple et phrase complexe (1) :
47 Connaître les particularités
coordination et juxtaposition 187
du registre épique 202
25 Distinguer phrase simple et phrase complexe (2) :
48 Connaître les particularités
les propositions subordonnées 187
du registre comique 203

Le verbe Vocabulaire pratique


26 Distinguer l’actif et le passif 189
© Éditions Belin, 2016

49 Le vocabulaire du théâtre 203


27 Savoir conjuguer le présent de l’indicatif 190 50 Le vocabulaire de la poésie 203
28 Identifier les emplois du présent 191
29 Savoir conjuguer l’imparfait 192
Utiliser les manuels
« L’Envol des Lettres »
Les manuels de notre collection sont organisés pour pouvoir répondre à toutes les
exigences du programme, tout en gardant une grande liberté dans le choix des textes
et des activités.
Ils se présentent en deux parties : une partie dédiée aux lectures et une partie consacrée
à l’étude de la langue.
Le manuel « L’Envol des Lettres » 5e comporte 14 séquences qui proposent des lectures
variées, à la fois sous forme de groupements de textes thématiques et d’extraits
d’œuvres intégrales. On trouvera également un atelier d’écriture, un dossier de presse
et un dossier cinéma pour aborder autrement les questionnements du programme. De
nombreuses séquences permettent de croiser deux entrées du programme.

O Lecture et expression
Les choix de lectures et les activités d’écriture et d’oral qui leur sont liées, sont organi-
sés à partir de grandes entrées (questionnements du programme ou questionnements
libres).
Les élèves pourront se familiariser avec des lectures diversifiées : textes patrimoniaux,
textes de l’Antiquité, littérature étrangère, BD, albums…

Toutes les séquences sont problématisées :


• pour repérer l’intérêt des textes par rapport au questionnement proposé ;
• pour éclairer la lecture des textes par leur confrontation ;
• pour tisser des liens entre les différentes activités de la séquence ;
• pour donner aux élèves l’habitude de ce mode de réflexion et de lecture qu’il devront
pratiquer couramment par la suite.
Au début de chaque séquence, nous proposons systématiquement des activités « Entrer
dans la séquence ». Celles-ci sensibilisent les élèves à l’entrée du programme et les
préparent à la lecture des textes ou de l’œuvre étudiés. L’objectif principal est de
favoriser l’expression personnelle des élèves, et de les inciter le plus possible à formu-
ler leurs impressions, à partir desquelles on pourra peu à peu aboutir à une ou des
problématiques.
Pour donner des repères aux élèves, chaque séquence resitue les textes et les œuvres
étudiés dans leur contexte à travers des frises chronologiques, une page et des rubriques
« Repères », présentes tout au long du manuel.
Les activités proposées à partir des textes étudiés permettent de développer l’expres-
sion écrite et orale sous toutes ses formes afin que les élèves s’entraînent régulièrement
aux différentes formes de discours (notamment raconter, décrire, expliquer) :
© Éditions Belin, 2016

• les activités d’écriture et d’expression orale à la fin des lectures permettent de varier
les productions demandées selon le niveau des élèves ;
• les activités des pages « S’exprimer à l’écrit » et « S’exprimer à l’oral » peuvent être
proposées en conclusion d’une séquence ;
• l’atelier d’écriture peut constituer une séquence d’écriture longue : on peut prévoir
de consacrer une séquence d’une ou deux semaine(s) orientée exclusivement autour
de cette activité d’écriture.
Des pages « Méthode », guidées pas à pas, permettent aux élèves d’acquérir des réflexes
face à un texte et de maîtriser les principaux savoir-faire.
Dans la continuité des textes étudiés, la page « Vers d’autres lectures » propose des
suggestions de lectures cursives, accompagnées d’activités permettant d’exploiter ces
lectures en prolongement des séquences.
Enfin, dans les pages « Faire le point », un bilan et une évaluation viennent clore
chaque séquence et permettent de vérifier l’acquisition des compétences essentielles
du programme, en lecture, écriture, culture littéraire, et compréhension du fonction-
nement de la langue.

O Le programme de lettres au cœur des enjeux de formation


Au cycle 3, les élèves ont appris à comprendre un texte et à intervenir au sein d’un
groupe pour confronter leurs réactions et leurs points de vue. Au cycle 4, on vise à
développer l’esprit critique et les qualités de jugement nécessaires au lycée. Ainsi, dans
nos manuels, de nombreuses activités de débat et des dossiers de presse permettent
de réfléchir à des sujets d’actualité et d’exprimer une opinion.
Comme le préconise le nouveau programme, nous avons fait en sorte que l’enseigne-
ment du français rencontre à tout moment les langues et cultures de l’Antiquité : au
sein des pages « Lectures », on trouve des références à l’étymologie dans la rubrique
« L’histoire des mots », et les pages « L’Antiquité et nous » permettent de mieux
comprendre notre héritage culturel et de construire des ponts avec les textes étudiés
dans les séquences.
Ainsi, les élèves seront à même de mobiliser des références culturelles pour interpré-
ter les textes et confronter les productions artistiques et littéraires : ce sera là encore
l’occasion d’enrichir l’expression personnelle.
Afin d’établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures
et d’époques diverses, on pourra avoir recours aux pages « Histoire des arts », « Mise
en scène » et « Cinéma ».
L’accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)
invitent à de nombreux croisements entre disciplines. Pour cela, les dossiers « EPI »
proposent un travail interdisciplinaire qui laisse une large place à l’enseignement du
français, avec des activités exploitant les compétences de maîtrise de la langue tant
à l’écrit qu’à l’oral et favorisant la lecture et l’interprétation des textes. L’interaction,
les débats y ont une place de choix, avec des activités de groupe pour lesquelles nous
suggérons toujours des moments de préparation, avec des pistes qui sont approfondies
dans ce livre du professeur. Chaque dossier EPI aboutit à un projet de groupe, qui peut
être mis en place sur quelques mois, un semestre ou une année entière, et qui peut
faire l’objet d’une évaluation dans le cadre du brevet.
© Éditions Belin, 2016
O Étude de la langue
L’étude de la langue doit être envisagée avant tout comme l’apprentissage de procé-
dures pour lire, écrire et parler.
Au sein des séquences, l’apprentissage du vocabulaire, de l’orthographe, de l’étymologie
et de la grammaire s’effectue au gré de l’observation des textes, en s’appuyant sur les
rubriques « L’histoire des mots » et « Pour bien écrire » des pages « Lectures » et sur
les pages « Vocabulaire » et « Grammaire », qui permettent d’approfondir les notions
abordées en vue des activités d’expression. Les élèves pourront se constituer un mémo
en recopiant, au fil de l’année, les notions présentées dans ces rubriques.
Dans les pages « Lectures », un certain nombre de questions de compréhension prennent
appui sur l’observation de faits de langue ou sont articulées avec des faits de langue.
Les pages « Vocabulaire » et « Grammaire » permettent systématiquement d’exploiter
les faits de langue abordés dans des activités d’expression orale ou écrite, de même
que les pages « S’exprimer à l’écrit » et « S’exprimer à l’oral ».
Dans la deuxième partie de l’ouvrage, constituée de fiches d’étude de la langue, nous
proposons une approche progressive de la langue, fondée sur l’observation et la mani-
pulation des énoncés et des formes.
Les leçons de grammaire sont en effet organisées selon une progression qui va de
l’observation à l’expression : « Observer et réfléchir » / « Identifier » / « Manipuler » /
« S’exprimer ».
Le nouveau programme préconise une approche spiralaire de la langue qui invite à
une complexification des situations et des procédures à mesure qu’on avance dans le
cycle 4. Dans nos manuels, nous proposons ainsi une étude progressive des faits de
langue avec une répartition des notions du programme en fonction de leur degré de
difficulté, de manière à pouvoir approfondir progressivement les différentes notions
et réinvestir les acquis des années précédentes.

O Contenu du livre du professeur


Ce guide à destination de l’enseignant propose les réponses complètes et détaillées à
toutes les questions, ainsi que des ressources complémentaires (prolongements, dictées
et évaluations supplémentaires), des pistes pour aller plus loin, des bibliographies et
des conseils de mise en œuvre des activités.
La progression au sein des séquences a été explicitée, tout en laissant l’enseignant
libre d’organiser son cours selon un ordre différent. Les activités ont été détaillées pour
pouvoir être adaptées à des niveaux et des temps de travail divers.
© Éditions Belin, 2016