CASO DE ISHAAN

1. Identificar el tipo de barrera del niño.

Según el comportamiento de Ishaan, posee barreras en el aprendizaje de tipo

auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor, que se observan en los siguientes
aspectos:

 Dificultades en el lenguaje escrito

 Serias dificultades en la ortografía
 Lento aprendizaje de la lectura
 Problemas de percepción de las distancias y del espacio
 Parece que tienen problemas de visión y audición.
 Le falta percepción profunda y visión periférica.
 Piensan más con imágenes que con palabras.
 Piensa y percibe de una manera multidimensional (usando todos los sentidos).
 Tiene una gran imaginación.
 Experimenta las ideas como realidades.

2. Diseñar una breve evaluación tomando en cuenta los elementos del material de lectura
(Mencionar por lo menos tres conceptos o ideas abordados en el material).

Para realizar una evaluación psicopedagógica tenemos en cuenta las siguientes fases:

a. Fases e instrumentos y recolección de información:

En esta fase se determinas las herramientas con las cuales se va a recolectar la información.
Para el caso de Ishaan, se puede utilizar la observación, entrevistas al estudiante, docentes, los
padres de Ishaan y compañeros de grado, de igual manera se pueden aplicar test cognitivos y
psicomotores.

Tras realizar la recolección de información se debe descartar cualquier deficiencia sensorial o

cognitiva, por lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo, , y se le pasarán las pruebas
oportunas para obtener su Coeficiente Intelectual Global, así como la valoración en procesos como
la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, el razonamiento perceptivo o la
comprensión oral.

Pruebas de Evaluación de la Psicomotricidad:

 Reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat.

 Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de Harri.
 Valoración de la percepción espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo con el Test
Guestáltico Viso-Motor de Laureta Bender
Independientemente de los test utilizados, para realizar una adecuada evaluación es
imprescindible valorar ciertos procesos específicos relacionadas con la lectura que nos darán la
clave para orientar el programa de intervención.

 Evaluación de Screening

Consiste en una evaluación breve tras la que se obtiene una muestra significativa del nivel lecto
escritor del sujeto, cuya finalidad es decidir si llevar a cabo una evaluación más exhaustiva o no, así
como plantear la necesidad de intervención.

Para llevar a cabo la Evaluación de Screening se utiliza una prueba de eficiencia lectora, una
prueba para evaluar la capacidad de decisión ortográfica con pseudohomófonos y una prueba de
lectura de palabras y pseudopalabras para analizar el contraste, (velocidad y errores), entre
ambas.

 Evaluación dinámica

La evaluación dinámica permite valorar el progreso de un sujeto que esté llevando a cabo un
programa de intervención específico, con el fin de valorar y controlar su evolución, lo cual, además
de darnos datos sobre la eficacia de la intervención, nos guiará para ir adaptando la misma en
función de los resultados, por tanto, permitirá modificar la intervención para que esta sea más
efectiva, ya que, la heterogeneidad existente dentro de la dislexia, hace necesario adaptar la
intervención a las características de aprendizaje de cada individuo.

b. Análisis de la información

Después de recolectar la información se debe analizar teniendo en cuenta todos los aspectos
determinantes y con la asesoría de personal especializado, grupo de apoyo de docentes y padres
de familia establecer la causa y posible diagnostico psicopedagógico.

En el caso de Isaan y de acuerdo a los comportamientos y síntomas presentados, se puede llegar a

concluir que el niño tiene un trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer, y tiene
problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender. Es denominado dislexia, que
también se le llama ‘dificultad de lectura’, afecta zonas del cerebro que procesan el lenguaje.