C.I. Segundo Primaria PDF

Ciclo I
Versión en revisión
Segundo grado
Curriculum Nacional Base Nivel de Educación Primaria
Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Samuel Neftalí Puac Méndez

Director General de Currículo (Digecur)
Carlos Alfonso López Alonzo

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta

Subdirectora de Evaluación Currícular
© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 2020
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Carta al docente
Estimado Docente
Estimados docentes con un cordial saludo nos complace poner en sus

manos la nueva versión actualizada del Currículo Nacional Base del Nivel
de Educación Primaria. La actualización se realizó durante un proceso de
más de dos años y se contó con la participación del magisterio nacional,
personal técnico de las Direcciones sustantivas de este Ministerio y
personal especialista de cada una de las áreas que lo integran.
El Currículo es una herramienta que facilita el desempeño de los docentes

porque les permite tener claridad de hacia dónde se desea avanzar en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes; también, les proporciona
información valiosa que sustenta su trabajo y les da seguridad de ir por
el camino correcto. Conocer los fundamentos, principios y lineamientos
técnicos y pedagógicos les ayuda a la contextualización de los
aprendizajes, la selección de rutas metodológicas apropiadas y el uso de
materiales educativos pertinentes que facilitan la concreción curricular
en el aula.
La actualización representa la concreción del Currículo Nacional Base

del Nivel de Educación Primaria a nivel nacional, que será acompañada
de materiales de desarrollo curricular que permitirá una mejor
implementación que facilite el logro de los aprendizajes mediante la
consecución de conocimientos, habilidades y destrezas.
Por lo tanto, el Ministerio de Educación entrega a la comunidad

educativa el diseño curricular del Nivel de Educación Primaria para su
implementación y aplicación, en todos los centros educativos del país
que prestan servicios en este nivel educativo. Es importante mencionar
que el diseño conserva todas sus características, incluyendo su carácter
perfectible, por lo que debe someterse a constante revisión y actualización
para mantener su vigencia y actualidad.
Atentamente,
M i ni s tr o d e Ed uca ci ón

PERFIL DE EGRESO
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El perfil del egresado del Nivel de Educación Primaria agrupa
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales
que los estudiantes deben poseer en los ámbitos del ser, conocer,
hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo
rodean.
Los estudiantes en relación a:
Valores, principios y normas

Interactúa con los demás sobre la base de los principios
éticos, valores y normas de convivencia, universales y
propios de su cultura; mediante el dialogo de saberes,
el respeto a la diversidad, el ejercicio de derechos
y cumplimiento de obligaciones, en el marco de los
Derechos Humanos, que faciliten la resolución de
conflictos y promuevan la cultura de paz.
Habilidades artísticas
Evidencia –según sus capacidades—
habilidades y destrezas auditivas,
rítmicas, motoras, visuales o espaciales,
manifestando sensibilidad, disciplina,
creatividad y aprecio por las artes desde la
cosmovisión de su propia cultura y otras.
Actividad física
Demuestra habilidades motrices y
de iniciación deportiva, mediante
la gimnasia, el juego, el deporte y
la recreación con creatividad, en
el marco de las normas de salud y
seguridad, motivado por la satisfacción
que la actividad física le brinda.
Inclusividad
Se relaciona social y culturalmente
en diferentes contextos, al
aplicar principios de inclusividad,
equidad de género, diversidad e
interculturalidad.

Comunicación
Se comunica en su idioma
materno y utiliza otros idiomas
según su contexto.
Destrezas de pensamiento
Demuestra habilidades de análisis, de juicio
crítico, reflexivo, propositivo y creativo, para
establecer patrones y modelos que permitan
la toma de decisiones en la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
Identidad y ciudadanía
Manifiesta orgullo de ser guatemalteco, poseedor de
identidad personal y partícipe de una sociedad con
diversidad cultural, étnica y lingüística.
Reconoce aspectos históricos, geográficos y sociales del
país, a la vez que tiene conciencia de su espacio, de la
realidad social, de su papel en la sociedad y del rol de
Guatemala en el mundo.
Sustentabilidad
Utiliza en forma responsable los recursos
naturales del medio y se involucra
en acciones que contribuyen a
renovarlos, mejorarlos y conservarlos.
Vida saludable
Practica hábitos alimenticios y de
higiene que contribuyen al cuidado
de la salud, el desarrollo integral y a
mejorar su calidad de vida.
Emprendimiento
Realiza iniciativas creativas
que aporten soluciones a
necesidades propias y de
su comunidad, mediante
la ejecución de proyectos
innovadores con recursos
que tengan al alcance de
manera responsable y ética
desde los saberes de los
Pueblos con ayuda de la
tecnología diversa.

Estructura curricular para el Nivel Primario
Ciclo I Ciclo II Ciclo III

(1 y 20 grados)
0
(3 y 40 grados)
0
(5 y 60 grados)
0
Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Lenguaje

y Literatura Idioma Literatura Idioma materno y Literatura Idioma
materno (español, (español, garífuna, maya o materno (español,
garífuna, maya o xinka). xinka). garífuna, maya o xinka)
Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje

y Literatura Segundo y Literatura Segundo y Literatura Segundo
Idioma nacional (español, Idioma nacional (español, Idioma nacional (español,
garífuna, maya o xinka). garífuna, maya o xinka). garífuna, maya o xinka)
Idioma Extranjero.
Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas.

Ciencias Sociales,
Vida, Naturaleza y Vida, Naturaleza y
Ciudadanía e
Ciudadanía Intercultural. Ciudadanía Intercultural.
Interculturalidad
Ciencias Naturales y
Tecnología
Emprendimiento para la
Productividad
Educación Artística. Educación Artística. Educación Artística.
Educación Física. Educación Física. Educación Física.

Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno (español)
Descriptor del área
Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle
el aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia.
Se enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante
de primer grado que requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades pueda lograr
un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente fase. En
la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la escritura
para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que haya alcanzado el
dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la tercera fase se espera que el
estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la escritura para la resolución de
problemas en diferentes ámbitos.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.
Componentes Competencias de Competencias de

área grado
1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza la

La comunicación oral eficientemente conversación y el
requiere de la capacidad las diferentes relato en el ámbito
para comprender formas de familiar y escolar.
(escuchar) y producir comunicación
mensajes orales (hablar) oral, de acuerdo
con el propósito de con la situación
compartir información, comunicativa.
emociones y
sentimientos,
instrucciones, ideas y
puntos de vista. Una
buena comunicación oral
permite a los estudiantes
interactuar de forma
asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
área grado
2. Lectura 2. Lee críticamente 2. Lee

La comprensión lectora diferentes clases comprensivamente
genera la interacción de de textos para textos narrativos,
los estudiantes con los responder a descriptivos e
textos escritos (literarios necesidades de informativos con
y no literarios) con el su vida personal una extensión de
propósito de ampliar sus y social. dos a tres
experiencias, construir párrafos.
nuevos conocimientos,
distraerse y disfrutar del
lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula
deben trabajarse los
niveles literal, inferencial
y crítico, durante los tres
momentos para la
lectura (antes, durante y
después).
3. Expresión escrita 3. Produce 3. Produce textos,
La expresión escrita y la diferentes clases narrativos,
lectura son procesos de textos para descriptivos e
interrelacionados, sin responder a informativos, con
embargo, cada uno necesidades de una extensión de
requiere de un su vida personal dos a tres
tratamiento propio en el y social. párrafos.
aula. Para producir un
texto escrito (literario o
no literario), los
estudiantes necesitan
identificar el tipo de texto
y su propósito, organizar
sus ideas por medio de
oraciones y párrafos y
utilizar la estructura
apropiada. Asimismo,
deben adquirir el hábito
de revisar y corregir sus
textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como
apoyo para escribir
textos adecuados,
claros, coherentes y con
cohesión.
Componente Competencia Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado grado grado grado grado grado
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Comunicación Utiliza Utiliza la Utiliza el diálogo y Utiliza la Utiliza la Utiliza diferentes Utiliza diferentes
oral eficientemente conversación y el el relato en el comunicación oral comunicación oral técnicas de técnicas de
las diferentes relato en el ámbito ámbito familiar y con el propósito con el propósito comunicación oral comunicación oral
formas de familiar y escolar. escolar. de intercambiar de intercambiar en el ámbito en el ámbito
comunicación información en el información en el personal y escolar. personal, escolar y
oral, de ámbito familiar y ámbito familiar, de la comunidad.
acuerdo con escolar. escolar y de la
la situación comunidad.
comunicativa.
Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

críticamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente
diferentes textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, diferentes clases y
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, tipos textuales con
textos para informativos con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
responder a una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y argumentativos y propósitos.
las dos párrafos, dos a tres prescriptivos. prescriptivos con
necesidades formados por tres párrafos. propósitos
de su vida oraciones de académicos o de
personal y menos de diez recreación.
social. palabras cada
una.
Expresión Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce diferentes
escrita diferentes narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, formas y tipos
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, textuales con
textos para informativos, con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
necesidades dos párrafos, dos a tres prescriptivos. prescriptivos con
de su vida formados por tres párrafos. propósitos
personal y oraciones de académicos o de
social. menos de diez recreación.
palabras cada
una.
Idioma materno (español)
Segundo Grado
Componente 1: Comunicación oral

Competencia de grado: Utiliza el diálogo y el relato en el ámbito familiar y escolar.
Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación

1.1 Sigue las normas para 1.1.1 Diálogos con compañeros y 1.1.1.1. Identifica el propósito de
participar en un diálogo con familiares un diálogo.
sus compañeros y familia. 1.1.2 Escucha activa 1.1.1.2. Mantiene el tema
1.1.3 Normas para la durante el diálogo.
participación en un diálogo 1.1.2.1 Pregunta para aclarar
1.1.4 Respeto por las opiniones ideas que no le han
de los demás quedado claras.
1.1.2.2 Aporta nuevas ideas.
1.1.3.1 Sigue las normas de
comunicación en grupo:
pide la palabra, espera
su turno, no interrumpe
a los otros.
1.1.4.1 Muestra respeto hacia
las opiniones de los
demás.
1.2 Sigue instrucciones 1.2.1 Instrucciones orales 1.2.1.1 Escucha las
orales con un mínimo de tres instrucciones orales,
pasos. antes de realizar las
acciones.
1.2.1.2 Demuestra comprensión
de instrucciones orales
por medio de sus
acciones.
1.2.1.3 Produce instrucciones
orales para realizar
actividades.
1.3 Expresa oralmente sus 1.3.1 Narración 1.3.1.1 Narra experiencias
emociones, sentimientos y • Personajes, lugares, familiares y escolares.
conocimientos de forma narrador y acciones 1.3.2.1 Diferencia entre una
clara, con voz audible, buena • Orden de los sucesos: narración y una
dicción y apoyándose en inicio desarrollo y descripción.
gestos y movimientos desenlace 1.3.2.2 Describe lugares,
corporales. 1.3.2 Descripción personas, animales,
• Observación plantas y objetos
• Características de relacionados con la
lugares, persona, comunidad.
animales, plantas y 1.3.3.1 Utiliza el lenguaje no
objetos verbal para expresar
1.3.3 Gestos y movimientos que emociones,
acompañan a la expresión sentimientos y
oral conocimientos y para
• Significado de gestos y reforzar mensajes
movimientos orales.
• La mímica (gestos, 1.3.3.2 Relaciona gestos con la
movimiento y emoción que
desplazamiento) representan (enojo,
alegría, sorpresa, etc.).
1.3.3.3 Transmite mensajes por
medio de mímica.
1.4 Muestra comprensión de 1.4.1 Textos informativos, 1.4.1.1 Responde a preguntas

textos informativos, narraciones y descripciones relacionadas con un
orales texto informativo que
descriptivos y narrativos que
escucha.
escucha. 1.4.1.2 Interactúa con el
narrador por medio de
preguntas y
comentarios.
1.4.1.3 Identifica las
características de
lugares, personas,
animales, plantas y
objetos descritos en
forma oral.
1.5 Formula preguntas para 1.5.1 Estructura de las oraciones 1.5.1.1 Selecciona las
ampliar información. interrogativas preguntas adecuadas
para solicitar más
información.
1.5.1.2 Establece la fuente
apropiada para ampliar
información.
1.5.1.3 Utiliza las normas de
cortesía apropiadas
para preguntar.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e
informativos con una extensión de dos o tres párrafos.
Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

2.1 Lee textos de dos o más 2.1.1 Decodificación del texto 2.1.1.1 Relaciona los
párrafos adecuados para su escrito: fonemas y grafemas grafemas con los
nivel. del idioma, sílabas, palabras, fonemas para la
oraciones y párrafos cortos. decodificación de un
texto.
2.1.2 Onomatopeyas
2.1.1.2 Lee y comprende
textos informativos,
descriptivos y
narrativos de dos o
tres párrafos.
2.1.2.1 Interpreta y produce

onomatopeyas.
2.2 Lee textos informativos, 2.2.1 Fluidez y comprensión 2.2.1.1 Reconoce palabras
narrativos y descriptivos con en la lectura automáticamente.
fluidez (velocidad, precisión y 2.2.1.2 Lee textos breves sin
deletrear ni detenerse
expresión) a descifrar palabras.
2.3 Utiliza la entonación 2.3.1 Entonación de la lectura 2.3.1.1 Entona la lectura oral
adecuada de acuerdo con el oral. de acuerdo con: el tipo
texto. 2.3.2 Dicción durante la textual, el uso del
lectura oral. diálogo y signos de
interrogación y
exclamación.
2.3.1.2 Pronuncia con claridad
las palabras durante la
lectura oral.
2.4 Muestra comprensión de 2.4.1 Partes de un libro 2.4.1.1 Predice el contenido

narraciones, descripciones, 2.4.2 Nivel literal de la de un libro a partir de
comprensión lectora su título, la ilustración
textos informativos y poemas,
2..4.3 Nivel inferencial de la de la portada y el
respondiendo a preguntas de comprensión lectora índice.
los niveles literal, inferencial y 2.4.4 Nivel crítico de la 2.4.2.1 Identifica en un texto
crítico. comprensión lectora la respuesta para
2.4.5 Textos literarios y no preguntas de nivel
literarios literal.
2.4.6 El texto informativo 2.4.3.1 Deduce la respuesta
• Propósito de la lectura para preguntas del
• Idea principal de un nivel inferencial.
párrafo 2.4.4.1 Hace comentarios a
• Lectura de textos partir de la lectura de
continuos y un texto.
discontinuos 2.4.5.1 Distingue textos
2.4.7 La narración literarios de textos no
• Cuentos literarios por la
• Fábulas intención del autor.
• Anécdotas
2.4.8 La descripción en el 2.4.5.2 Diferencia entre
texto narrativo lenguaje directo y
• Lugar lenguaje literario.
• Personajes 2.4.6.1 Identifica, por el título
2.4.9 Estructura de las y las ilustraciones, la
palabras información que
• Número proporciona un texto.
• Género 2.4.6.2 Identifica la idea
• Morfema gramatical principal de un
de sustantivos, párrafo.
adjetivos y verbos 2.4.6.3 Extrae información de
2.4.10 Claves de contexto. textos informativos
continuos y
discontinuos.
2.4.7.1 Identifica los
elementos de una
narración.
2.4.7.2 Diferencia entre un
cuento, una fábula y
una anécdota.
2.4.8.1 Representa por medio
de dibujos el
contenido de una
descripción.
2.4.9.1 Utiliza la estructura de
las palabras para
comprender su
significado.
2.4.10.1 Utiliza claves de
contexto para deducir
el significado de una
palabra.
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos e informativos con
una extensión de dos a tres párrafos.
Indicador de logro Contenidos Criterios de evaluación

3.1 Aplica normas para la 3.1.1 Uso de grafemas para 3.1.1.1 Escribe palabras,
escritura y redacción. representar los sonidos oraciones y párrafos.
del idioma. 3.1.2.1Traza correctamente
3.1.2 Caligrafía las letras.
3.1.2.2 Separa correctamente
las palabras en un
texto.
3.2 Escribe textos de tres 3.2.1 El párrafo 3.2.1.1 Escribe textos de tres
párrafos como mínimo con • Orden de las párrafos como mínimo,
propósitos narrativos, oraciones en el con propósitos
descriptivos o informativos. párrafo. narrativos, descriptivos
• Relación entre o informativos.
oraciones. 3.2.1.2 Relaciona las
oraciones de un
3.2.2 Planificación y párrafo para que sea
redacción de texto coherente.
• Tema 3.2.2.1 Selecciona el tipo de
• Propósito del texto texto que va a escribir
• Orden de las ideas (narrativo, descriptivo,
• Conexión entre las informativo).
ideas 3.2.2.2 Explica el propósito del
3.2.3 Textos literarios y no texto que escribirá.
literarios 3.2.2.3 Selecciona ideas y las
3.2.4 La comparación o símil ordena.
3.2.5 Narración 3.2.2.4 Redacta párrafos para
3.2.6 Descripción desarrollar sus ideas.
3.2.7 Texto informativo 3.2.3.1 Escoge el lenguaje
directo o el literario
para la redacción de
textos, según su
propósito.
3.2.4.1 Crea comparaciones
de carácter literario.
3.2.5.1 Escribe cuentos y
fábulas
3.2.6.1 Utiliza la descripción
en textos narrativos.
3.2.6.2 Describe objetos
organizando la
información por
características
generales, forma,
color, olor, tamaño,
etc.
3.2.7.1 Utiliza vocabulario
preciso para escribir
textos informativos
3.3 Utiliza palabras del 3.3.1 Palabras derivadas 3.3.1.1 Construye nuevas
vocabulario cotidiano y 3.3.2 Vocabulario académico palabras a partir de
relacionado con otras áreas (relacionado con otras una palabra base.
de aprendizaje. áreas de aprendizaje) 3.3.2.1 Explica el significado
3.3.3 Sinónimos de palabras de otras
áreas de aprendizaje.
3.3.3.1 Utiliza sinónimos para
evitar las repeticiones
en un texto.
3.4 Utiliza estructuras 3.4.1 Sujeto y predicado 3.4.1.1 Agrega artículo y
gramaticales correctas en su • Sustantivo adjetivos a un
expresión escrita. • Verbo sustantivo para formar
• Artículo un sujeto.
• Adjetivo 3.4.1.2 Agrega adverbios a un
• Adverbio verbo para formar un
3.4.2 Pronombres personales predicado.
3.4.3 Preposiciones 3.4.1.3 Aplica la concordancia
entre los elementos de
la oración.
3.4.1.4 Selecciona el tiempo
verbal para una
narración (presente,
pasado, futuro).
3.4.1.5 Escribe instrucciones
utilizando el modo
imperativo.
3.4.2.1 Sustituye sustantivos
por pronombres
personales para evitar
repeticiones en la
redacción.
3.4.3.1 Utiliza preposiciones
para unir grupos
nominales (ej. La
casa de mi tío Juan).
3.5 Utiliza correctamente las 3.5.1 Uso de mayúscula 3.5.1.1 Escribe con mayúscula
mayúsculas, el punto, la coma 3.5.2 Uso de la coma en los sustantivos
y los paréntesis. enumeraciones propios.
3.5.3 Uso del paréntesis 3.5.1.2 Utiliza mayúscula al
inicio de las oraciones.
3.5.2.1 Separa los elementos
de una enumeración
por medio de comas.
3.5.3.1 Utiliza paréntesis para
agregar fechas en un
texto informativo.
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¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es
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DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp
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Educarchile. https://www.educarchile.cl/
El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/
FUNDEU. https://www.fundeu.es/
Leer y Aprender – USAID. http://www.usaidlea.org/
Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/
Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria
Real Academia de la Lengua Española. https://www.rae.es/
Idioma materno (garífuna, maya o xinka)

Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle el
aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia. Se
enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante que
termine el primer grado y requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades, pueda
lograr un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente
fase. En la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la
escritura para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que el
estudiante haya alcanzado el dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la
tercera fase se espera que el estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la
escritura para la resolución de problemas en diferentes ámbitos.
El área está enfocada en los idiomas mayas de Guatemala, la primera fase se desarrolla
en el idioma maya y el aprendizaje inicial de un segundo idioma nacional, para que a partir
de la segunda fase se desarrolle un bilingüismo equilibrado entre el idioma maya de la
Comunidad Lingüística y el idioma español, como lengua franca a nivel nacional.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.

área grado
1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza el

La comunicación oral requiere eficientemente diálogo y el
de la capacidad para las diferentes relato en el
comprender (escuchar) y formas de ámbito familiar
producir mensajes orales comunicación y escolar.
(hablar) con el propósito de oral, de acuerdo
compartir información, con la situación
emociones y sentimientos, comunicativa.
instrucciones, ideas y puntos
de vista. Una buena
comunicación oral permite a
los estudiantes interactuar de
forma asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
área grado
2. Lectura 2. Lee críticamente 2. Lee

La comprensión lectora diferentes clases comprensivam
genera la interacción de los de textos para ente textos
estudiantes con los textos responder a narrativos,
escritos (literarios y no necesidades de descriptivos e
literarios) con el propósito de su vida personal informativos
ampliar sus experiencias, y social. con una
construir nuevos extensión de
conocimientos, distraerse y dos a tres
disfrutar del lenguaje, entre párrafos.
otros. Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula deben
trabajarse los niveles literal,
inferencial y crítico, durante
los tres momentos para la
lectura (antes, durante y
después).
3. Expresión escrita 3. Produce 3. Produce
La expresión escrita y la diferentes clases textos,
lectura son procesos de textos para narrativos,
interrelacionados, sin responder a descriptivos e
embargo, cada uno requiere necesidades de informativos,
de un tratamiento propio en el su vida personal con una
aula. Para producir un texto y social. extensión de
escrito (literario o no literario), dos a tres
los estudiantes necesitan párrafos.
identificar el tipo de texto y su
propósito, organizar sus ideas
por medio de oraciones y
párrafos y utilizar la estructura
apropiada. Asimismo, deben
adquirir el hábito de revisar y
corregir sus textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como apoyo
para escribir textos
adecuados, claros, coherentes
y con cohesión.
Componente Competencia Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado grado grado grado grado grado
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Comunicación Utiliza Utiliza la Utiliza el diálogo y Utiliza la Utiliza la Utiliza diferentes Utiliza diferentes
oral eficientemente conversación y el el relato en el comunicación oral comunicación oral técnicas de técnicas de
las diferentes relato en el ámbito ámbito familiar y con el propósito de con el propósito de comunicación oral comunicación oral
formas de familiar y escolar. escolar. intercambiar intercambiar en el ámbito en el ámbito
comunicación información en el información en el personal y escolar. personal, escolar y
oral, de ámbito familiar y ámbito familiar, de la comunidad.
acuerdo con escolar. escolar y de la
la situación comunidad.
comunicativa.
Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

críticamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente
diferentes textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, diferentes clases y
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, tipos textuales con
textos para informativos con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
las dos párrafos, dos a tres párrafos. prescriptivos. prescriptivos con
necesidades formados por tres propósitos
de su vida oraciones de académicos o de
personal y menos de diez recreación.
social. palabras cada una.
Expresión Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce diferentes
escrita diferentes narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, formas y tipos
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, textuales con
textos para informativos, con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
necesidades dos párrafos, dos a tres párrafos. prescriptivos. prescriptivos con
de su vida formados por tres propósitos
personal y oraciones de académicos o de
social. menos de diez recreación.
palabras cada una.
Área Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno (garífuna, maya o xinka)
Segundo Grado
Componente 1: Comunicación oral

Competencia de grado: Utiliza el diálogo y el relato en el ámbito familiar y escolar.

1.1 Sigue las normas 1.1.1 Diálogos con compañeros y 1.1.1.3. Identifica el propósito de
para participar en un familiares un diálogo.
diálogo con sus 1.1.2 Escucha activa. 1.1.1.4. Mantiene el tema durante
compañeros y familia. 1.1.3 Normas para la participación el diálogo.
en un diálogo
1.1.4 Respeto por las opiniones 1.1.2.1 Pregunta para aclarar
de los demás ideas que no le han
quedado claras.
1.1.2.2 Aporta nuevas ideas.
1.1.3.1 Sigue las normas de

comunicación comunitaria
en grupo: pide la palabra,
espera su turno, no
interrumpe a los otros.
1.1.4.1 Muestra respeto hacia las

opiniones de los demás.
1.1.4.2 Utiliza expresiones de
cortesía con empatía:
saludo, despedida,
excusas, agradecimientos,
disculpas, entre otras.
1.2 Sigue instrucciones 1.2.2 Instrucciones orales 1.2.1.1 Escucha las instrucciones
orales con un mínimo de orales, antes de realizar
tres pasos. las acciones.
1.2.1.4 Confirma su comprensión
de las instrucciones orales
por medio de sus
acciones.
1.2.1.5 Produce instrucciones
orales para realizar
actividades.
1.3 Expresa oralmente 1.3.1 Narración 1.3.1.2 Narra experiencias
sus emociones, • Personajes, lugares, familiares y escolares.
sentimientos y narrador y acciones
conocimientos de forma • Orden de los sucesos: 1.3.2.1 Diferencia entre una
clara, con voz audible, inicio desarrollo y narración y una
buena dicción y desenlace descripción.
apoyándose en gestos y 1.3.2 Descripción 1.3.2.2 Describe lugares,
movimientos corporales. • Observación personas, animales,
• Características de lugares, plantas y objetos
persona, animales, plantas relacionados con la
y objetos comunidad.
1.3.3 Gestos y movimientos que
acompañan a la expresión 1.3.3.1 Utiliza el lenguaje no verbal
oral para expresar emociones,
• Significado de gestos y sentimientos y
movimientos conocimientos para
• La mímica (gestos, reforzar sus mensajes
movimiento y orales.
desplazamiento) 1.3.3.4 Relaciona gestos con la
emoción que representan
(enojo, alegría, sorpresa,
etc.).
1.3.3.5 Transmite mensajes por
medio de mímica.
1.4 Muestra comprensión 1.4.1 Textos informativos, 1.4.1.1 Responde a preguntas
de textos informativos, narraciones y descripciones relacionadas con un texto
descriptivos y narrativos orales informativo que escucha.
que escucha. 1.4.1.2 Interactúa con el narrador
por medio de preguntas y
comentarios.
1.4.1.3 Identifica las características
de lugares, personas,
animales, plantas y
objetos descritos en forma
oral.
1.5 Formula preguntas 1.5.1 Estructura de las oraciones 1.5.1.1. Selecciona la pregunta
para ampliar información. interrogativas adecuada para solicitar
más información.
1.5.1.2. Establece la fuente
apropiada para ampliar
información.
1.5.1.3. Utiliza las normas de
cortesía apropiadas para
preguntar.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e
informativos con una extensión de dos o tres párrafos.
Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

2.1 Lee textos de dos o 2.1.1 Decodificación del texto 2.1.1.1 Relaciona los grafemas
más párrafos adecuados escrito: fonemas y grafemas del con los fonemas para la
para su nivel. idioma maya correspondiente, decodificación de un
palabras, oraciones y párrafos texto.
cortos 2.1.1.2 Lee y comprende
textos informativos,
2.1.2 Onomatopeyas descriptivos y
narrativos de dos o tres
párrafos.
2.1.2.1 Interpreta y produce

onomatopeyas.
2.1.2.2 Relaciona sonidos

onomatopeyicos con
palabras de su idioma.
2.2 Lee textos informativos, 2.2.1 Fluidez y comprensión en 2.2.1.1 Reconoce palabras
narrativos y descriptivos la lectura automáticamente.
con fluidez (velocidad, 2.2.1.2 Lee textos breves sin
precisión y expresión) deletrear ni detenerse a
descifrar palabras.
2.3 Utiliza la entonación 2.3.1 Entonación de la lectura 2.3.1.1 Entona la lectura oral
adecuada de acuerdo con oral de acuerdo con el tipo
el texto. 2.3.2 Dicción durante la lectura textual y el uso del
oral diálogo y signos de
interrogación y
exclamación.
2.3.2.1 Pronuncia con claridad

las palabras durante la
lectura oral.
2.4 Muestra comprensión 2.4.1 Partes de un libro 2.4.1.1 Predice el contenido de
de narraciones, 2.4.2 Nivel literal de la un libro a partir de su
descripciones, textos comprensión lectora título, la ilustración de
informativos y poemas, 2.4.3 Nivel inferencial de la la portada y el índice.
respondiendo a preguntas comprensión lectora
de los niveles literal, 2.4.4 Nivel crítico de la 2.4.2.1 Identifica en un texto la
inferencial y crítico. comprensión lectora. respuesta para
2.4.5 Textos literarios y no preguntas de nivel
literarios literal.
2.4.6 El texto informativo
• Propósito de la lectura 2.4.3.1 Deduce la respuesta
• Idea principal de un para preguntas del
párrafo nivel inferencial.
• Lectura de textos
continuos y 2.4.4.1 Hace comentarios a
discontinuos. partir de la lectura de
2.4.7 La narración un texto.
• Cuentos
• Fábulas 2.4.5.1 Distingue textos
• Anécdotas literarios de textos no
2.4.8 La descripción en el literarios por la
texto narrativo intención del autor.
• Lugar 2.4.5.3 Diferencia entre
lenguaje directo y
• Personajes
lenguaje literario.
2.4.9 Estructura de las
palabras
2.4.6.1 Identifica, por el título y
• Número
las ilustraciones, la
• Género información que
• Morfema gramatical de proporciona un texto.
sustantivos, adjetivos y 2.4.6.2 Identifica la idea
verbos principal de un párrafo.
2.4.10 Claves de contexto 2.4.6.3 Extrae información de
textos informativos
continuos y
discontinuos.
2.4.7.1 Identifica los elementos

de una narración.
2.4.7.2 Diferencia entre un
cuento, una fábula y
una anécdota.
2.4.8.1 Representa por medio

de dibujos el contenido
de una descripción.
2.4.9.1 Utiliza la estructura de

las palabras para
comprender su
significado.
2.4.10.1 Utiliza claves de

contexto para deducir
el significado de una
palabra.
Componente 3: Expresión escrita

Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos e informativos con
una extensión de una página.

3.1 Aplica normas para la 3.1.1 Uso de grafemas para 3.1.1.1 Escribe palabras,
escritura y redacción. representar los sonidos oraciones y párrafos.
del idioma maya 3.1.2.1 Traza correctamente
correspondiente. las letras y separa las
3.1.2 Caligrafía palabras.
3.2 Escribe textos de tres 3.2.1 El párrafo 3.2.1.1 Escribe textos de tres
párrafos como mínimo con • Orden de las párrafos como mínimo,
propósitos narrativos, oraciones en el con propósitos
descriptivos o informativos. párrafo narrativos, descriptivos
• Relación entre o informativos.
oraciones 3.2.1.2 Relaciona las
oraciones de un
3.2.2 Planificación y párrafo para que sea
redacción de texto coherente.
• Tema
• Propósito del texto 3.2.2.1 Selecciona el tipo de
• Orden de las ideas texto que va a escribir
• Conexión entre las (narrativo, descriptivo,
ideas informativo).
3.2.3 Textos literarios y no 3.2.2.2 Explica el propósito del
literarios texto que escribirá.
3.2.4 La comparación o símil 3.2.2.3 Selecciona las ideas y
3.2.5 Narración las ordena.
3.2.6 Descripción 3.2.2.4 Redacta los párrafos
3.2.7 Texto informativo para desarrollar sus
ideas.
3.2.3.1 Escoge el lenguaje

directo o el literario
para la redacción de
textos, según su
propósito.
3.2.4.1 Crea comparaciones

de carácter literario.
3.2.5.1 Escribe cuentos y

fábulas.
3.2.6.1 Utiliza la descripción

en textos narrativos.
3.2.6.2 Describe objetos
organizando la
información por
características
generales, forma,
color, olor, tamaño,
etc.
3.2.7.1 Utiliza vocabulario

preciso para escribir
textos informativos.
3.3 Utiliza palabras del 3.3.1 Palabras derivadas 3.3.1.1 Construye nuevas
vocabulario cotidiano y 3.3.2 Vocabulario académico palabras a partir de
relacionado con otras áreas (relacionado con otras una palabra base.
de aprendizaje. áreas de aprendizaje)
3.3.3 Sinónimos 3.3.2.1 Explica el significado
de palabras de otras
áreas de aprendizaje.
3.3.3.1 Utiliza sinónimos para

evitar las repeticiones
en un texto.
3.3.3.2 Identifica sinónimos
por variantes
lingüísticas del idioma.
3.4 Utiliza estructuras 3.4.1 Sujeto y predicado 3.4.1.1 Agrega artículo y
gramaticales correctas en su • Sustantivo adjetivos a un
expresión escrita. • Verbo sustantivo para formar
• Artículo un sujeto.
• Adjetivo 3.4.1.2 Agrega adverbios a un
• Adverbio verbo para formar un
3.4.2 Pronombres personales predicado.
3.4.3 Preposiciones, 3.4.1.3 Aplica la concordancia
sustantivos relacionales entre los elementos de
la oración.
3.4.1.4 Selecciona el tiempo
verbal para una
narración (presente,
pasado, futuro).
3.4.1.5 Escribe instrucciones
utilizando el modo
imperativo.
3.4.2.2 Sustituye sustantivos

por pronombres
personales para evitar
repeticiones en la
redacción.
3.4.3.1 Utiliza preposiciones

y/o sustantivos
relacionales para unir
grupos nominales.
3.5 Utiliza correctamente las 3.5.4 Uso de mayúscula 3.5.1.1 Escribe con mayúscula
mayúsculas, el punto y la 3.5.5 Uso de la coma en los sustantivos
coma y los paréntesis. enumeraciones propios.
3.5.6 Uso del paréntesis 3.5.1.2 Utiliza mayúscula al
inicio de las oraciones.
3.5.2.1 Separa los elementos

de una enumeración
por medio de comas.
3.5.3.1 Utiliza paréntesis para

agregar fechas en un
texto informativo.
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PROEIB Andes: http://biblioteca.proeibandes.org/
Universidad Rafael Landívar: https://www.url.edu.gt/publicacionesurl/default.aspx
USAID Guatemala. Leer y Aprender: http://www.usaidlea.org/
Web del maestro: https://webdelmaestrocmf.com/
Área de Matemáticas
Las matemáticas son producto de la necesidad humana, con el fin de generalizar

un pensamiento lógico, construido de forma social a lo largo de la historia de la
humanidad; facilitando el desarrollo de estructuras de razonamiento que han
aportado al desarrollo de las ciencias y la tecnología. Por lo tanto, las matemáticas
se convierten en un eje principal en la formación del estudiante, debido a que
promueve el desarrollo de habilidades que le permiten cuestionar ideas, construir
conceptos, emitir juicios sobre sucesos cotidianos desde una perspectiva más
rigurosa y exhaustiva.
El área de Matemáticas enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento tales

como: cálculo, estimación, observación, representación, argumentación,
investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje. Por lo tanto, en esta
área se debe propiciar un espacio que haga partícipe al estudiante en la
construcción de su propio conocimiento y facilite experiencias que activen procesos
mentales que permitan recuperar conocimientos adquiridos previamente, enlazarlos
con nuevas experiencias y así, poder predecir soluciones mediante la aplicación de
diversas estructuras.
El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el estudiante

el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de actitudes y valores que
garantizan solidez en la formulación de fundamentos y la toma de decisiones
pertinentes que conducen a la solución coherente y equilibrada de diversas
situaciones a las que se enfrentan día a día en una sociedad multicultural y
cambiante.
Componentes Competencias de área Competencia de
Segundo grado
1. Formas, 1. Analiza las 1. Diferencia
patrones relaciones entre figuras en dos
y patrones y y tres
relaciones elementos dimensiones
Desarrolla la capacidad de geométricos que para
identificar: las formas identifica para establecer sus
geométricas, patrones y desenvolverse en características
relaciones entre elementos, de el contexto. y medidas y
observarlas en actividades ubicarlas en el
cotidianas y en el entorno, de contexto.
analizarlas como una situación
matemática que permita
establecer un comportamiento
o modelo para aplicar a la
resolución de problemas de su
contexto.
2. Matemáticas, ciencias y 2. Relaciona el 2. Determina
tecnología lenguaje y el conocimientos
Desarrolla el conocimiento de pensamiento a partir de
las relaciones entre el lenguaje matemático con nuevos
de las matemáticas, el otras ciencias al modelos que
pensamiento matemático, las utilizar surjan en
ciencias y la tecnología por representaciones ciencia y la
medio de visualizar y variadas y cultura.
representar de forma variada, tecnología
generalizar y aplicar. apropiada para
generar
soluciones a
problemas de su
diario vivir.
3. La incertidumbre y la 3. Relaciona
comunicación matemática 3. Utiliza el análisis figuras
Desarrolla la argumentación a estadístico para geométricas
partir de la estadística al argumentar los con
recolectar, organizar, juicios y situaciones
representar, analizar y decisiones que matemáticas y
comunicar información. toma. con su entorno
familiar y
escolar.
4. Etnomatemática 4. Reconoce 4. Relaciona
Busca analizar los convenios diferentes ideas y
sociales de las culturas que construcciones Pensamientos
describen una construcción sociales de referidos a
codificada del pensamiento pensamiento diferentes
matemático. matemático para signos y
interactuar gráficas,
asertivamente con algoritmos y
otros. términos
matemáticos
de su entorno
familiar,
escolar y
cultural.
5. Sistemas de numeración y 5. Aplica las 5. Aplica
conjuntos numéricos relaciones, aritmética
Promueve la comprensión y propiedades y básica en la
aplicación de las reglas y reglas de los interacción en
propiedades que definen los diferentes su medio
sistemas numéricos, con sistemas de ampliando sus
especial interés en el decimal. numeración, el conocimientos
Implica representar, conjunto de de
comparar, ordenar y operar números representación
los elementos de cada naturales y del numérica.
conjunto además de conjunto de
establecer características de números
relación entre el conjunto de racionales para
los números naturales y el solucionar
conjunto de los números problemas de
racionales. forma autónoma y
eficiente.
Alineación general del Área de Matemáticas
Componente Competencia de Competencia Competencia de Competencia Competencia Competenci Competencia de

área de grado grado de grado de grado a de grado grado
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Formas, Analiza las Clasifica Diferencia figuras Aplica Reconoce las Utiliza formas Produce
patrone relaciones entre figuras planas en dos y tres conocimientos figuras según sus geométricas, información acerca
sy patrones y por sus dimensiones para básicos sobre características y símbolos, de la utilización de
relacion elementos características establecer sus construcción de medidas, y las signos y figuras
es para realizar características y patrones y ubica en el señales para geométricas,
geométricos que agrupaciones medidas, y establecimiento contexto. el desarrollo símbolos, signos y
identifica para e identificarlas ubicarlas en el de relaciones que de sus señales
desenvolverse en el en una contexto. le facilitan actividades observadas en
contexto. secuencia. interpretar signos cotidianas. contexto
y señales
utilizados para el
desplazamiento
en su comunidad
y otros contextos.
Matemáticas, Relaciona el Utiliza nuevos Determina Utiliza diferentes Establece Utiliza los Aplica los
ciencias y lenguaje y el conocimientos conocimientos a estrategias para relaciones entre conocimientos conocimientos y
tecnología pensamiento que percibe partir de nuevos representar los los conocimientos y las las tecnologías en
matemático con del entorno en modelos que algoritmos y y tecnologías, tecnologías el desarrollo del
el que se surjan en ciencia términos que se aplican en para resolver pensamiento
otras ciencias al desenvuelve y la cultura. matemáticos. la ciencia. problemas de científico
utilizar para su entorno
representaciones comprenderlo. inmediato.
variadas y tecnología
apropiada para
generar soluciones a
problemas de su
diario vivir.
La incertidumbre Utiliza el análisis Identifica Relaciona figuras Utiliza la Expresa en forma Argumenta a Utiliza la
y la comunicación estadístico para formas y geométricas con información que gráfica y partir de los información que
matemática argumentar los relaciones de situaciones obtiene de las descriptiva la registros de obtiene de
figuras matemáticas y relaciones de información que información diferentes
geométricas con su entorno diferentes obtiene que obtiene elementos y
juicios y decisiones vinculadas a fam0iliar y elementos relacionada con de la fenómenos que
que toma. situaciones escolar. expresándolas en diversos descripción de ocurren en su
matemáticas y representaciones elementos y los contexto social,
a su entorno matemáticas. acontecimientos fenómenos cultural y natural y
familiar. de su contexto que observa. la expresa en
social, cultural y forma gráfica y
natural. simbólica.
Reconoce diferentes Expresa ideas Relaciona ideas y Determina la Aplica el Utiliza los Resuelve
Etnomatemática construcciones referidas a Pensamientos construcción pensamiento conocimientos problemas del
sociales de patrones y referidos a matemática a reflexivo en la de la cultura contexto a partir de
pensamiento relaciones diferentes signos partir del construcción del para los conocimientos
matemáticas y gráficas, conocimiento que conocimiento establecer que provienen de
matemático para para algoritmos y surge de la matemático. pensamiento la cultura.
interactuar contextualizar términos sociedad. reflexivo.
asertivamente con su entorno matemáticos de
otros. cultural. su entorno
familiar, escolar y
cultural.
Aplica las relaciones, Representa el Aplica aritmética Aplica Aplica Utiliza los Resuelve
Sistemas de propiedades y reglas concepto de básica en la conocimientos y elementos conjuntos problemas a partir
numeración y de los diferentes cantidad de interacción en su experiencias de matemáticos en numéricos de la identificación
conjuntos sistemas de forma medio ampliando aritmética en la situaciones que naturales y elementos
numéricos simbólica y sus conocimientos comprensión de se resuelven en racionales matemáticos que
numeración, el gráfica para de representación su entorno. el contexto de los para dar contribuyen a la
conjunto de números visualizarlo en numérica. números solución a construcción del
naturales y del el contexto. naturales, problemas del pensamiento
conjunto de números racionales y entorno. estructurado, en el
racionales para enteros. contexto de los
solucionar problemas números naturales,
de forma autónoma y racionales y
eficiente. enteros.
Área de Matemáticas
Segundo grado
Componente 1: Formas, relaciones y patrones

Competencia de grado 1: Diferencia figuras en dos y tres dimensiones para
establecer sus características y medidas y ubicarlas en el contexto.
Indicador Contenidos Criterios de evaluación
1.1. Establece relación 1.1.1. Línea vertical, Marca el borde de una
entre las partes y el horizontal, inclinada. figura.
todo de una figura, 1.1.2. Conceptos de
reconociendo su interior, exterior y Colorea para identificar el
ubicación en el plano. borde. interior de una figura.
1.1.3. Figuras abiertas y
cerradas Definición Identifica en una serie la
de ángulo recto. figura abiertas.
1.2. Diferencia los sólidos 1.2.1. Características de los De una serie de objetos
de las figuras planas sólidos: vértices, lados toma los que son sólidos.
partir de sus y caras.
características. 1.2.2. Características de las Señala los vértices, lados y
figuras planas: caras en un objeto.
simetría
Diferencia entre objetos los
sólidos y los planos.
Marca los lados en una

figura.
Determina si una figura es

simétrica.
1.3. Identifica relaciones y 1.3.1. Series de figuras Completa las series con la
patrones que le geométricas. figura que falta.
permiten definir 1.3.2. Serie numérica hasta
series 20 Coloca el número que falta
1.3.3. Recta numérica al contar de 2 en dos hasta
hasta 20 20
Dibuja la figura que se

forma al seguir un patrón
numérico.
1.4. Establece relación 1.4.1. Instrumentos de Estima longitudes

entre largo y ancho medida: regla y cinta utilizando objetos (cuántos
de un figura con métrica. borradores caben en un
referencia a sus 1.4.2. Centímetro y metros, espacio determinado).
medidas. pulgada
Mide objetos de su entorno.
Compara tamaños entre
una pulgada y un
centímetro.
Componente 2: Matemáticas, ciencias y tecnología
Competencia de grado 2: Determina conocimientos a partir de nuevos modelos

que surjan en ciencia y la cultura.
2.1. Reconoce la relación 2.1.1. Relación de Escribe el signo que indica
de pertenecía de los pertenecía y no si elemento pertenece o no
elementos de un pertenecía. a un conjunto
conjunto. 2.1.2. Mayor, menor o
igual. Escribe el signo de mayor
que al comparar dos
conjuntos o números.
Escoge el signo que

corresponde a la
comparación entre dos
cantidades.
2.2. Identifica 2.2.1. Descripción y Agrupa elementos de un

características formación de conjunto formando en
comunes en los subconjuntos. subconjuntos.
elementos para
formar subconjuntos. Explica verbalmente si un
conjunto que se le presente
es o no subconjunto de un
conjunto dado.
2.3. Clasifica elementos 2.3.1. Agrupación a partir De un material concreto,

reconociendo por lo de dos o más agrupa los objetos
menos dos características. pequeños y amarillos.
características.
Juntan en el aula todos los
lápices que son largos y del
mismo color.
Identifica en una imagen los

elementos que forman el
conjunto de los transportes
rojos.
Componente 3: La incertidumbre y la comunicación matemática
Competencia de grado 3: Relaciona figuras geométricas con situaciones

matemáticas y con su entorno familiar y escolar.
3.1. Identifica 3.1.1. Definición de patrón. Definir hasta dónde

características que 3.1.2. Enumerar patrones. llega un patrón.
forman un patrón
con los objetos. Reconocer cuántos
patrones iguales hay en
una sucesión de
imágenes.
3.2. Completa la 3.2.1. Características del Identificar cuál son la
sucesión con el patrón. imágenes o números
sucesor que 3.2.2. Forma o números de que forman un patrón.
corresponde. siguen en un patrón.
Ubicar la figura o
número que sigue según
el patrón.
3.3. Reconoce el 3.3.1. Antecesor en un patrón Dibujar en un patrón la

antecesor en un de formas. figura o número que
patrón. esta antes de la
indiciada.
Componente 4: Etnomatemática
Competencia de grado 4: Relaciona ideas y pensamientos referidos a

diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno
familiar, escolar y cultural.
4.1. Determina el número 4.1.1. Concepto de cero en Reconoce el cero como el
maya que numeración Maya. principio de una acción.
representa la 4.1.2. Veintenas hasta 400
cantidad. Identifica cuántas veintenas
hay en 400 y las representa
con un número maya.
4.2. Identifica los eventos 4.2.1. Calendario Cholq’ij, Dice el nombre del día que
en el calendario maya días, meses. corresponde en el
los días y meses. calendario maya.
4.3. Utiliza medidas para 4.3.1. Medidas locales: Encuentra la equivalencia

realizar cálculos. estándar y no de libras a gramos.
estándar (onzas,
libras, quintales, pie, Reconoce la diferencia
cuartas) entre medidas estándar y no
estándar.
Componente 5: Sistemas de numeración y conjuntos numéricos
Competencia de grado 5: Aplica aritmética básica en la interacción en su medio

ampliando sus conocimientos de representación numérica.
5.1. Determina 5.1.1. Completación de la centena. Cuenta de 100 en
características del 5.1.2. Números naturales hasta 100 hasta 1000
conjunto de los 1000.
naturales hasta 5.1.3. Números ordinales Escribe el número
1000. 5.1.4. Valor relativo y absoluto hasta ordinal que
999. corresponde a la
posición.
Escribe un número
según el valor
relativo que tiene.
5.2. Opera con la suma y 5.2.1. Sumas de dos sumandos de Obtiene el

la resta utilizando en un digito que complete la resultado correcto
el ámbito de las decena. de una suma al
decenas. 5.2.2. Resta de minuendo de dos operar de forma
dígitos y sustraendo de 2. vertical.
5.2.3. Concepto de multiplicación
En un problema
que se resuelve
con restas,
reconoce y ubica
en la posición
correspondiente al
minuendo y
sustraendo.
Marca la suma
que corresponde a
una multiplicación
indicada.
5.3. Representa 5.3.1. Concepto de fracción Marca las partes

gráficamente las partes de la fracción iguales en una
fracciones representación gráfica de fracción figura para
representar una
fracción.
Dada una fracción

hace una
representación
gráfica de ella.
Bibliografía
Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson

Educación.
Ministerio de Educación de Guatemala (2008), Curriculum Nacional Base Segundo Grado.
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https://fichasparaimprimir.com/matematicas-para-ninos/
Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogia-
profesional.idoneos.com/teoria_curricular/
Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural
El área Vida Naturaleza y Ciudadanía Intercultural, incluye el conjunto de

elementos, sucesos, factores, funciones y procesos diversos que constituyen el
entorno de las personas, donde su vida y actuación adquieren significado. En ese
marco, el área se orienta al desarrollo de aprendizajes acerca de los elementos del
ambiente y el contexto sociocultural, así como los fenómenos que ocurren en él y
todo lo relacionado a la interacción responsable y armónica con el medio.
El área constituye un escenario propicio para que el estudiante desarrolle

autoestima e identidad personal y cultural, que constituyen la base para una vida
ciudadana orientada al respeto y el cuidado de sí mismo y de todo lo que le rodea,
en el marco de una cultura de paz.
El área promueve el desarrollo de competencias orientadas a estimular el

pensamiento crítico, científico y creativo por medio de la indagación, exploración y
búsqueda de solución a situaciones de la vida cotidiana, de igual manera permite
que el estudiante actúe de forma responsable y sostenible con el entorno social y
natural en el que vive.
Componentes Competencias Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado 1 grado 2 grado 3 grado 4
El medio y sus elementos Desarrolla Se describe a sí Describe las Se reconoce Describe
Este componente constituye una consciencia de sí mismo, a los funciones vitales como un ser vivo estructuras
oportunidad para el desarrollo de mismo y de la organismos y que realiza su con básicas y
aprendizajes acerca de los elementos sociedad, la elementos del cuerpo y los roles características y funciones de los
que conforman el ambiente y el cultura y el ambiente y el que desempeñan funciones seres vivos, para
contexto social. Promueve el desarrollo ambiente donde contexto los miembros de específicas, que interactuar con el
de habilidades a partir de la vive, de sus sociocultural para la comunidad interactúa con su ambiente y el
identificación del territorio y las características procurarse salud donde vive, para ambiente y el territorio en el que
dinámicas que allí se producen, lo que personales y de y bienestar. procurarse salud territorio en el que vive.
le permitirá al estudiante, crear los elementos del y bienestar. vive.
conciencia a partir de lo que ocurre en medio que le
su ambiente y su contexto sociocultural; rodea.
así mismo, mediante la observación,
indagación y experimentación, propicia
que se estimule su curiosidad y
capacidad creadora.
Relaciones sociales, naturales y Se relaciona Se reconoce Manifiesta aprecio Reconoce las Asume actitud de
ambientales consigo mismo, como un ser por sí mismo, por implicaciones de cuidado, respeto
Este componente se orienta al con la sociedad, único e integral, el medio donde la dinámica y tolerancia
desarrollo de las habilidades la cultura y el que pertenece a vive y su contexto social, ambiental consigo mismo y
intrapersonales que incluyen conocerse ambiente donde un contexto sociocultural y cultural en los con el medio que
a sí mismo, practicar hábitos saludables vive, desde una natural, ambiental inmediato. ecosistemas y el lo rodea.
y de seguridad, el desarrollo de perspectiva y sociocultural planeta.
autonomía, la identidad personal y armónica, ética, diverso.
cultural Tomando esto, como punto de científica,
partida para la construcción de creadora, y de
relaciones interpersonales sanas que respeto a la
se fundamentan en el respeto de los diversidad
derechos individuales y sociales, de la biológica y
naturaleza y el ambiente, para la sociocultural.
construcción de la ciudadanía, la
práctica de los valores éticos y el
respeto a la diversidad biológica y
sociocultural.
Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural
Segundo Grado
Competencia de grado 1: Describe las funciones vitales que realiza su cuerpo y los roles que
desempeñan los miembros de la comunidad donde vive, para procurarse salud y bienestar.
1.1. Reconoce en su 1.1.1. Órganos vitales del ser - Caracteriza los órganos
cuerpo la integración humano siguientes: cerebro,
de varios órganos con Cerebro corazón, pulmones,
diversas funciones. Corazón estómago, riñones, piel,
Pulmones huesos y músculos.
Estómago
Riñones - Describe la función de
Piel los órganos vitales del
Huesos ser humano y de los
Músculos sentidos.
1.1.2. Órganos de los sentidos
Vista - Establece relaciones
Tacto entre órganos vitales del
Gusto ser humano y los
Olfato sentidos.
Oído
- Expresa hábitos para el
cuidado de órganos
vitales.
- Describe formas de
cuidado para los sentidos.
1.2. Describe las 1.2.1. Función de nutrición: - Clasifica seres vivos de
funciones vitales de los • Definición acuerdo a la forma en que
seres vivos. - Organismos que obtienen sus alimentos.
fabrican su propio
alimento. (nutrición - Representa la manera en
autótrofa) que los seres vivos
Organismos que toman distribuyen los nutrientes.
su alimento del medio.
(nutrición heterótrofa). - Describe las
Distribución de los manifestaciones de las
nutrientes. funciones nerviosas y
1.2.2. Función de relación: endocrinas en los seres
Desde el exterior vivos.
(nerviosa)
Desde su medio interno - Diferencia entre la
(endocrina) reproducción sexual y
1.2.3. Función de reproducción: asexual.
Cuando intervienen
células especializadas - Distingue qué seres vivos
(Reproducción sexual) se reproducen
Cuando no intervienen sexualmente y cuáles
células especializadas. asexualmente.
(Reproducción asexual).
1.2. Describe el paisaje 1.2.1. Paisaje Distingue el paisaje urbano
de su comunidad Urbano del rural a partir de su
como un espacio de Rural contexto.
interacción de 1.2.2. Relieve
diversos elementos. Volcanes Al representar el relieve de
Montañas su comunidad:
Valles
Peñas ✓ Ubica diversidad
Cerros de elementos del
Bosques paisaje
1.2.3. Carreteras o caminos geográfico
1.2.4. Mares, playas, ríos, lagos, natural,
lagunas, tomas, ambiental, físico y
riachuelos, quebradas, sociocultural.
grutas. ✓ Diferencia
1.2.5. Espacios geográficos espacios de su
modificados y sin comunidad que
modificación han sido
1.2.6. Clima intervenidos por
Frio el ser humano de
Templado los que no.
Caliente ✓ Describe
1.2.7. Flora espacios y
1.2.8. Fauna elementos de su
comunidad
afectados por la
contaminación.
✓ Enuncia acciones
que deben
implementarse
para contrarrestar
la contaminación
en su comunidad.
✓ Describe la flora
y fauna de la
comunidad.
✓ Indica el clima de
la comunidad y lo
compara con el
de otras
comunidades
cercanas.
✓ Explica las
ventajas y
desventajas de la
ubicación y
relieve de su
comunidad.
✓ Menciona
aspectos que
hacen especial a
su comunidad
respecto a los
paisajes.
✓ Refiere los
efectos de la
interacción entre
los diversos
componentes y
elementos del
paisaje natural de
su comunidad.
1.3. Describe roles de 1. Tareas y rutinas de los - Expone las tareas y otras
los principales integrantes de la familia. actividades que realizan
actores de los 1.1. Padre papá, mamá y hermanos.
ámbitos familiar, 1.2. Madre
escolar y 1.3. Hijos - Describe las tareas que
comunitario. 2. Tareas y rutinas de los realiza en su hogar.
integrantes de la escuela.
2.1. Director - Indica de manera
2.2. Maestro (a) jerárquica las actividades
2.3. Estudiantes que realiza el director, los
3. Funciones de los maestros y los
integrantes de la estudiantes de su
comunidad. escuela.
3.1. Gobierno local (alcalde
auxiliar, alcalde - Describe las funciones
comunitario) que deberían cumplir en
3.2. Autoridades de consejo su comunidad, el
(comités, consejos gobierno local,
comunitarios) autoridades de consejo,
3.3. Autoridades ancestrales autoridades ancestrales y
3.4. Líderes religiosos líderes religiosos.
Competencia de grado 2: Manifiesta aprecio por sí mismo, por el medio donde vive y su
contexto sociocultural inmediato.

2.1. Reconoce su valor 2.1.1 Particularidades - Se describe a sí mismo
como persona, sus físicas, emocionales y enfatizando en sus
particularidades y culturales particularidades físicas,
cultura. emocionales y culturales.
2.1.1. Posibilidades y
limitaciones: - Demuestra sus facilidades y
En actividades aptitudes para desarrollar juegos,
académicas actividades académicas, físicas y
En juegos y artísticas.
actividades físicas.
En actividades - Explica la importancia de
artísticas aceptarse a sí mismo con sus
posibilidades y limitaciones.
2.1 Practica hábitos 2.2.1. Hábitos de higiene:
de vida saludable -Baño diario - Explica la incidencia de los
-Cambio de ropa hábitos de higiene en la
(interior y exterior) salud.
-Lavarse los dientes
-Lavarse las manos - Al referirse a sus hábitos
2.2.2. Hábitos alimentarios alimentarios indica:
saludables ✓ horarios, porciones
2.2.3. Consumo de y tipos de alimentos
alimentos saludables que consume.
y consumo de agua ✓ Cuidados al
potable. preparar los
Tiempos de comida y alimentos.
su importancia. ✓ Importancia de
2.2.4. Hábito de ejercicio: consumir agua
-Ejercicios de potable.
flexibilidad ✓ El proceso de
-Juegos motrices limpieza de los
-Juegos tradicionales utensilios donde
2.2.5. Hábitos del sueño y recibe su ración
descanso: individual de
-Horario de sueño alimentos.
-Ventajas del
descanso - Determina los beneficios
que el descanso y el
ejercicio le proporcionan.
- Demuestra iniciativa para

realizar actividades físicas
en el contexto escolar.
2.3 Demuestra interés 2.3.1. Acciones para - Explica en qué consiste el uso
por la recuperación, el contribuir al cuidado racional de los recursos que se
cuidado y la del medio ambiente: utilizan en su hogar y centro
conservación de los -Manejo de la educativo.
recursos del medio. basura
-Uso racional del - Enlista una serie de productos
agua que puede utilizar y que son
-*Reciclaje y amigables con el ambiente.
reutilización de
residuos. - Emite juicios sobre la pertinencia
-Ahorro de energía e importancia de determinadas
eléctrica. prácticas de los Pueblos para
-Productos cuidar el ambiente.
amigables con el
ambiente. - Manifiesta responsabilidad en el
-Prácticas de los manejo de la basura y limpieza
Pueblos para dentro del salón de clases.
cuidar el medio
ambiente.
2.4. Muestra estima 2.2.1 Particularidades en - Manifiesta respeto por
hacia las cuanto a: particularidades físicas y de
particularidades -Aspectos físicos gustos e intereses en los demás.
personales y culturales -Gustos e intereses
de los demás. -Capacidades - Manifiesta identidad y su relación
especiales con la cultura de la comunidad y
2.2.2 Cultura del el municipio.
municipio:
-Idioma - Explica con autonomía la
-Religión importancia de respetar las
-Cosmovisión particularidades personales y
-Indumentaria culturales de los demás.
-Gastronomía
-Tradiciones y
costumbres
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inertes.htm
Área de Educación Artística
El área de Educación Artística busca desarrollar habilidades de apreciación,

sensibilidad, creatividad y producción artística a través de los diferentes lenguajes
sonoros, plástico-visuales, kinestésicos y emocionales. Esto con la finalidad de
formar personas expresivas, integrales y sensibles a cualquier manifestación
cultural en su entorno.
Esta versión del área “Educación Artística” fue diseñada para ser desarrollada en el
aula por los docentes del Nivel de educación Primaria, junto a otras áreas
curriculares, mediante la aplicación de distintas metodologías. En contextos en los
que se cuenta con docentes de las diferentes artes, el área debe ser desarrollada
desde la perspectiva, competencia y metodología de los especialistas quienes
ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares aplicando la malla curricular
especializada.
Cada uno de los lenguajes artísticos tiene sus propios componentes, no pueden
homogenizarse, sin embargo, se propone como forma de acercamiento, el
tratamiento sistémico del abordaje triangular, que brinda articulación y flexibilidad
de los tres componentes que se trabajan en el área, como Producción, Apreciación
y Contextualización.
Componentes del área:
Producción: Consiste en el hacer artístico en donde, a través de la práctica «grata,

lúdica y creativa» se favorece la expresión individual y la cohesión colectiva. La
vivencia artística promueve la fluidez, creatividad, expresión, comunicación,
bienestar emocional y trabajo colaborativo. La base del aprendizaje de las
propuestas de arte-educación está constituida por la realización del arte y no
solamente «hablar» del arte.
Apreciación: Consiste en experimentar diversidad de sensaciones que provoca el

arte al entrar en contacto con el individuo estimulando la representación,
codificación y decodificación de los signos estéticos de la obra. Implica apropiarse
del arte, aprehenderlo, incorporarlo positivamente a la vida cotidiana de cada uno y
ubicarlo en un contexto comunicativo y de valoración, tanto de manera personal
como colectiva. Inicia con los fenómenos sensoriales (ver, escuchar, sentir, tocar,
moverse, desplazarse, interpretar, entre otros), para interiorizarlos y transformarlos
en vivencias estéticas.
Contextualización: Consiste en adentrarse en una situación social del estudiante
y en la ubicación espacial y temporal. Favorece el conocimiento personal
(subjetividad) y el reconocimiento del otro, por lo que tiende a la promoción de la
interculturalidad y de la interdisciplinariedad. Permite la apertura vital y genera la
reflexión crítica que concibe a las artes como hechos intelectuales, históricos,
culturales y sociales.
Competencias a alcanzar al concluir el ciclo en cada uno de los lenguajes.
Artes Visuales: Crea obra visual para comunicar su pensamiento y formas de

sentir a través de diferentes materiales y técnicas plástico-visuales distintas.
Danza: Crea movimientos creativos con su cuerpo utilizando todo su cuerpo.
Educación Musical: Crea discursos sonoros utilizando su cuerpo, útiles

sonoros e instrumentos musicales convencionales o no convencionales.
Teatro: Interpreta personajes teatrales utilizando la expresión corporal, voz y
dicción y acción emotiva.
Segundo grado
Artes Visuales: Experimenta creativamente con el mundo de las creaciones expresivas transformando
la forma en el espacio, la representación gráfica con el dibujo y el color sobre superficies o soportes.
1. 1. Se expresa 1.1 Materiales plásticos visuales para 1.1.1 Al construir, pintar, graficar, fotografiar y utilizar técnicas mixtas,
modelando, experimentación creativa. experimenta creando obras plástico visuales con distintos materiales:
dibujando, pintando Arcilla, plastilina, cartones, papeles, papel maché, arena, masa, aserrín,
y representando engrudos, goma, pintura de dedos y recursos alternativos o reciclables.
obras visuales a
partir de lo que 1.2 Instrumentos y recursos para la 1.2.1 Aplica diferentes instrumentos y recursos tales como: Lápices,
percibe, observa e experimentación creativa. borradores, crayones, marcadores, pinturas (acuarelas y gouaches o
imagina, con diversos témperas no tóxicas) tijeras punta redondeada, pincel, espátula, gomas,
materiales, reglas y recursos alternativo o reciclables con soltura y seguridad.
produciendo obras 1.3 Técnica: Dibujo (dibujar y borrar), 1.3.1Al dibujar se apropia de su espacio o área de trabajo sobre el papel o
expresivas y creativas trazos básicos, líneas y puntos libres, cartulina.
de lo que para él Cualidades y propiedades de la línea 1.3.2. Al dibujar crea escenarios o contextos de diseños y dibujos por
tiene sentido y Sombreado (claroscuro). medio de garabatos, simbolismos, transparencias, abatimientos, dibujo
significado con esquematismos formales, monigotes básicos, rayas, líneas sueltas,
puntos, líneas conectadas a diseños o dibujos creados por el niño.
1.3.3. Al dibujar crea escenarios o contextos de diseños y dibujos por

medio de garabatos, simbolismos, transparencias, abatimientos, dibujo
con esquematismos formales, monigotes básicos, rayas, líneas sueltas,
puntos, líneas conectadas a diseños o dibujos creados por el niño.
1.3.4. Al dibujar sombrea algunos de los elementos que realiza
1.4 Técnica: pintura 1.4.1. Reconoce los colores más cercanos a la naturaleza
Colorear con crayones 1.4.2. Al colorear experimenta mezclando crayones de madera, de cera,
Pintar con colores líquidos, pastosos y pasteles, tizas de colores, carbón, etc.
grasos. 1.4.3. Al pintar descubre la expresión los colores primarios, secundarios y
Colores primarios los demás que encuentre.
Colores secundarios
1.5 Representación gráfico plástico de 1.5.1 Al representar modela formas o figuras más complejas y completas,
escenas que representan contextos que le cortando, recortando, trazando, sombreando, borrando, esfumando,
dan sentido a sus dibujos o narrativas contorneando, trenzando, entorchando papel, pegando, entre otras.
personales
2. Experimenta las 2.1 Figuras: Siluetas y contornos con 2.1.1 Enriquece el diseño de las figuras con siluetas: sombras chinescas,
diferentes formas y figuras detalle dentro de las figuras. siluetas de personas, proyección de sombras, márgenes y decoración.
con las que se expresa 2.2. Diseños regulares e irregulares 2.1.2. Realiza diseños a partir de contornos simples como: la mano, el
creativamente. utilizado los principios lineales de la cuerpo, la sombra proyectada de su propio cuerpo, etc. Diseños
decoración: geométricos regulares básicos (círculos, triángulos y cuadrados), bloques
• Repetición de sólidos geométricos elementales (esfera, cubo, cilindro, etc.) que
• Alternación completa con detalles o decoraciones relacionadas
• Oposición 2.3.1. Realiza diseños propios más completos (en detalles: ojos, dedos,
• Inversión pestañas, etc.) a partir de garabatos, dibujo de renacuajos, monigotes
• Yuxtaposición simples y esquematizaciones (figuras humanas, animales, plantas, formas
geométricas, etc.)
2.4. Signos, símbolos y señales 2.4.1. Al dibujar, diseña signos, símbolos y señales.
3. Incorpora a sus 3.1 Elementos de su cultura: estilos de 3.1.1. Relata con mayores argumentos gráficos historias basadas en
creaciones objetos, figuras casas, viviendas, mercados, talleres de tradiciones, cuentos infantiles, experiencias personales e imaginarias
y colores en cosas propias carpintería, herrería, automotriz, tejidos, producto de cuentos, experiencias y asuntos que se viven en su casa, la
de su comunidad y de cuero, iglesias, arquitectura, estilos de escuela o la comunidad.
comunidades cercanas. vida, medios de transporte y exposiciones 3.1.2. Aplica formas y figuras geométricas planas y con volumen para la
de arte. construcción de figuras complejas para incluirlas en sus juegos y
creaciones.
3.2. Participa en exposiciones de arte 3.2.1. Se comunica presentando su visión del tema u obra creada.
infantil y escolar.
Danza: Realiza producciones dancísticas tomando en cuenta las características de su cultura.
1. Realiza movimientos 1.1 Partes del cuerpo: cabeza, torso, 1.1.1. Al moverse realiza diferentes imágenes guiadas por el maestro:
corporales utilizando su extremidades, manos y pies. círculos, cuadrados, triángulos, el mar, el viento, los colores,
cuerpo y articulaciones en presionar una caja, patinar, exprimir una toalla, nube, etc.
diferentes niveles y 1.2. Articulaciones: cuello, hombros, 1.2.1 Al desplazarse realiza movimientos que tienen que ver con calidad de
direcciones. codos, muñecas. movimientos: peso, fuerte, ligero; tiempo: repentino, sostenido.
1.3. Direcciones 1.3.1 Al desplazarse reconoce su espacio: Directo, indirecto

(directo a un punto, indirecto a un punto)
Flujo: contenido o pausado, libre
2. Reconoce movimientos 2.1 Movimientos naturales: (caminar, 2.1.1 Identifica personas, animales y cosas que caminan, corren, gatean,
naturales individuales y correr, gatear, saltar, hablar etc.) saltan, hablan, etc.
grupales que realiza todo
el tiempo y en los que 2.2 Combinación de niveles y direcciones. 2.2.2 Combina diferentes movimientos y direcciones.
utiliza direcciones y
niveles. 2.3 Uso de la música 2.3.1 Elige música adecuada para su movimiento, creando variados
Movimiento individual y grupal movimientos y diseños grupales e individuales
3. Diferencia 3.1 Características de las danzas de su 2.1.1. Al desplazarse utiliza movimientos geométricos de la naturaleza
características de los bailes comunidad y cultura. (mar, viento, agua) y las formas que encuentra en su entorno.
de su comunidad y cultura. 3.2 Características de las danzas de los 2.2.1. Al desplazarse utiliza movimientos que observa en los animales
pueblos guatemaltecos. doméstico y de su entorno.
3.3 Representaciones culturales de su 3.3.1 Percibe eventos dancísticos dentro de su escuela, su comunidad y
comunidad y otras culturas. otras comunidades
Educación Musical: Coordina los sonidos que tiene a su alcance al participar en distintas producciones
musicales sencillas.
1, Combina los sonidos 1.1 Voz: (Respiración, relajación, dicción 1.1.1. Al respirar inhala con la nariz, retiene aire dentro de sus pulmones
que tiene a su alcance para y postura). durante más tiempo y exhala con la boca.
producir discursos sonoros 1.1.2. Al cantar mantiene la postura del cuerpo erguido, los pies separados
sencillos con su voz, a la distancia de los hombros y los hombros relajados experimentando
cuerpo, útiles sonoros e diferentes tipos de respiración.
instrumentos musicales
1.2. Formas de producción sonora con su 1.2.1. Produce sonidos gritados, en voz alta, susurrados, recitados,
convencionales y no
voz. (experimentaciones libres) cantados y silbados, experimentando las posibilidades de su voz.
convencionales
1.3. Tipos de canciones para niños: 1.3.1. Pronuncia las palabras de un recitado o una canción de mayor
Canciones con trabalenguas dificultad con ritmo, velocidad y acentuación correcta.
Canciones para jugar
Canciones de nunca acabar 1.3.2 Al cantar afina las melodías.
Canciones con juegos de manos
Canciones superpuestas
Cánones
1.4. Percusión corporal 1.4.1 Organiza secuencias rítmicas con los sonidos de su cuerpo al tocar
música, jugar o cantar.
1.5. Formas de producción sonora 1.5.1. Combina sonidos al raspar, golpear, frotar, soplar, punzar, revolear,
tirar o sacudir instrumentos musicales convencionales y no
convencionales.
1.6. Melodías, secuencias rítmicas 1.6.1. Organiza frases rítmicas y melódicas sencillas en presentaciones con
sencillas, orquestaciones rítmicas y diferentes instrumentos musicales convencionales o no convencionales.
melódicas sencillas, bordones
(repeticiones melódicas) y ostinato
(repeticiones rítmicas).
1.7. Pulso y acento musical 1.7.1. Identifica el pulso de distintas fuentes sonoras provenientes de la
música, objetos o paisajes sonoros.
1.7.2. Identifica el acento de distintas fuentes sonoras provenientes de la
música, objetos o paisajes sonoros.
1.7.3. Identifica el tiempo fuerte y tiempo débil de distintas músicas.
1.8. Ritmos naturales y artificiales 1.8.1. Recrea ritmos provenientes de diferentes fuentes de producción
sonora.
1.9 Representación visual de diferentes 1.9.1. Inventa formas de codificar y decodificar los sonidos.
sonidos.
2. Reconoce características 2.1 Ascenso y descenso sonoro 2.1.1 Discrimina: el ascenso y descenso sonoros.
y cualidades del sonido. 2.2. Cualidades del sonido 2.1.2. Discrimina los sonidos medios, graves, largos, cortos, fuertes y
suaves.
2.3. Sonidos sucesivos y simultáneos 2.1.3. Discrimina los sonidos sucesivos y simultáneos.
2.4. ciencia y sonido 2.1.4. identifica algunas características de la ciencia del sonido.
3. Distingue las Música y fiestas de su comunidad 3.1.1 Identifica: la música tradicional de su comunidad. Grupos o
experiencias sonoras de su ensambles conocidos dentro de su comunidad y su cultura
comunidad. 3.2 Música y ceremonias de su 3.1.2 Recrea: Ambientaciones sonoras de su comunidad y su cultura.
comunidad.
Teatro: Participa en producciones escénicas dentro y fuera del aula a partir de la percepción y
coordinación de su contexto.
1. Utiliza su cuerpo y su 1.1. Movimiento. 1.1.1. Al desplazarse por el espacio imita personas, animales o cosas
voz para representar aportando ideas propias de movimiento, gesto, mímica, palabra y
personas, animales o emociones
cosas a través de
1.2. Desplazamiento por el espacio con 1.2.1. Al desplazarse se mueve por el espacio reconociendo todas sus
movimientos, gestos,
ideas propias. partes.
mímicas y palabras
que encuentra 1.3 Desplazamiento marcando curvas y 1.3.1. Se mueve de abajo hacia arriba o viceversa (del escenario) marcando
dentro de su diagonales en puestas en escena. una diagonal y mientras que un compañero se mueve de izquierda a
entorno. derecha (del escenario) marcando una curva.
1.4. Gesto: articulaciones superiores y 1.4.1. Al moverse se comunica a través de sus brazos realizando
cuello movimientos de:
• Emociones básicas: alegría, tristeza, enojo.
• Necesidades fisiológicas: hambre, ir al baño, dormir,
• Estado anímico: aburrimiento, lástima.
• Clichés: expresiones de frío, calor, enfermedad, celebración, derrota.
• Combina estos movimientos de manera lógica, creando una
secuencia de gestos.
1.5. Mímica del rostro: movimientos 1.5.1. Expresa con su rostro:
faciales. • Emociones básicas: alegría, tristeza, enojo, etc.
• Estado anímico: aburrimiento, lástima, etc.
• Ideas, movimientos gestos preconcebidos tales como: expresiones de
frío, calor, enfermedad, celebración, derrota, etc.
1.5.2. Reproduce mímicas, frunce el ceño, sonríe, eleva las cejas.
Combina estas mímicas creando una secuencia lógica.
1.6. Palabra: sonidos guturales, no 1.6.1 Al hablar emite sonidos guturales y no cotidianos: Garraspeos,
cotidianos y articulados. quejidos, onomatopeyas, bostezos, tos, silbidos, suspiros, etc.
1.6.2 Al hablar emite sonidos articulados:
• Vocalizaciones desde sílabas a palabras y concluyendo en diálogos.
• Con palabras o sonidos expresarse emocionalmente.
• Combina de manera lógica los sonidos y palabras acercándose al
diálogo teatral.
2. Reconoce personajes 2.1. Personaje. 2.1.1 Reconoce un personaje y lo diferencia de otro.
teatrales cotidianos 2.2. Rasgos físicos. 2.2.1 Identifica los rasgos físicos de un personaje, manera de andar, ritmo,
en su entorno edad, complexión, estatura y peso.
escolar, familiar y 2.3 Rasgos vocales 2.3.1. Identifica los rasgos vocales de un personaje, altura, intensidad,
comunitario. timbre.
3. Observa producciones 3.1 Reconoce: Colectivo cultural. 3.1.1. Identifica: Instituciones, compañías, grupos o entidades culturales
escénicas realizadas por Puesta en escena. Personajes principales y en su comunidad.
grupos o entidades secundarios. Espacio escénico. 3.1.2. Identifica puestas en escena de una producción teatral con sus
culturales de su personajes principales y secundarios según la incidencia dramática.
comunidad.
3.1.3. Identifica lugar de representación de la escena cultural.
Bibliografía
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Danza
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Teatro
Blanco Rubio, P. (2001). El teatro de aula como estrategia pedagógica. Bilbao.
García Franco, C. (2006). Teatro Infantil Escolar: Una herramienta
Psicopedagógica. España.
Área de Educación Física
El área de Educación Física en el Nivel de Educación Primaria, da seguimiento al

fortaleciendo la inteligencia kinestésica mediante la mejora de las habilidades
motoras, así como de otras habilidades y destrezas que requieren procesos
cognitivos complejos, además fortalece hábitos y aptitudes que permitan la
construcción de los fundamentos del aprendizaje para un estilo de vida activo y
saludablemente placentero.
Desde un nuevo enfoque, el área se orienta hacia la integración del proceso

pedagógico con otras áreas curriculares, para el desarrollo y la perfectibilidad de las
habilidades motrices, vinculándolas con el fortalecimiento de habilidades de
interrelación social, mismas que son generadas en la iniciación pre deportiva y que
favorecen la construcción de una vida saludable en todos los ámbitos, al desarrollar
en los estudiantes una personalidad constituida, equilibrada y armónica que
favorezca la interrelación entre el conocimiento y el desarrollo psicomotor así como
el fortalecimiento de valores, actitudes y hábitos favorables para la aceptación y la
valoración positiva de sí mismo y de los demás.
El área en el primer ciclo, facilita procesos de aprendizaje que desarrollan estímulos

de vida que favorecen la creatividad y la comunicación por medio de la comprensión
y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la
adaptabilidad al contexto; recurriendo a medios lúdicos y motrices, como
instrumentos para impulsar el desarrollo integral del niño dentro de un ambiente
estimulante. En el segundo y tercer ciclo el área continúa el desarrollo habilidades
que generan procesos de adaptabilidad en los estudiantes a situaciones cambiantes
en el medio y la realidad, al favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional
mediante el trabajo constante en equipo que mejora las relaciones interpersonales
de los estudiantes.
El perfeccionamiento del desarrollo de la motricidad dentro del área en el segundo

y tercer ciclo, implica la atención al comportamiento motor integrado por el esquema
corporal, dominio espacial, dominio temporal, equilibrio, habilidades percepto
motrices y de coordinación en la realización de acciones dentro del marco de la
iniciación de las disciplinas deportivas establecidas dentro Currículo Nacional Base
como deporte escolar para todos; así como el involucramiento en la participación de
actividades para la iniciación pre deportiva persé y el fortalecimiento de hábitos de
Higiene y Salud como parte de la formación integral del estudiante.
Componente Competencia de área Competencia de grado
Motriz: fortalece la estimulación, Utiliza los recursos percepto Utiliza correctamente las
maduración motora y autonomía motrices, así como la funciones del esquema corporal
partiendo del esquema corporal, comprensión, análisis y reflexión para realizar diversas actividades
equilibrio, relaciones espaciales, que incrementan las motrices estacionarias y con
temporales y objétales con su oportunidades para realizar desplazamiento en armonía con
entorno en búsqueda de la procedimientos de tareas la naturaleza.
perfectibilidad de la habilidad motoras, como base de las
percepto motriz y de habilidades de percepción,
coordinación, que será decisión y ejecución en el ámbito
determinante para el manejo de pre deportivo escolar.
la motricidad congruente a lo
largo de la vida. En el segundo
ciclo, hace énfasis en la solución
de problemas de orden motor en
situaciones diversas, así como
desarrollar habilidades de
percepción, decisión y ejecución
en el ámbito pre deportivo.
Afectivo-social: contribuye al Valora su participación en Coordina sus movimientos de
desarrollo y fortalecimiento de la actividades lúdicas motrices y pre acuerdo a la tarea específica que
personalidad e inteligencia deportiva con respeto, tolerancia realiza individual y en equipo.
emocional de los niños, la y solidaridad en el ámbito en
habilidad de comunicación y donde se desenvuelve; satisfecho
relación intercultural, de manera por lograr la tarea realizada de
que valore el logro de la tarea forma individual y colaborativa.
realizada de forma individual,
colaborativa y la influencia del
medio circundante respetando
normas, valores y cumplimiento
de obligaciones, dotándolo de
autoconfianza que le permita
afrontar diversas situaciones de
la vida diaria.
Higiene y salud: dentro del área Practica hábitos adecuados de Practica hábitos de higiene, de
se persigue las buenas prácticas nutrición, higiene y actividad alimentación saludable y
referidas a coadyuvar a la salud física, fortaleciendo el proceso de actividades físicas en beneficio
integral que sean encaminadas calidad de vida, para el desarrollo de su salud.
no solo al hábito del ejercicio per integral en armonía con la
se, sino también a la creación y naturaleza.
fortalecimiento de hábitos
higiénicos y de nutrición, que
favorecen el desarrollo integral
del niño orientando los procesos
educativos hacia la formación de
conocimientos, actitudes y
prácticas favorables para la
conservación de la salud,
promoviendo un estilo de vida
saludable individual y colectivo en
armonía con la naturaleza de
manera permanente.
Alineación general:
N Competencia de área Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia de Competencia

o de grado de grado de grado de grado grado de grado
. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Utiliza los recursos Utiliza su Utiliza Aplica las Realiza Ejecuta Practica
percepto motrices, la esquema correctament habilidades y actividades actividades juegos de
comprensión, análisis corporal y e las destrezas de de iniciación para iniciación pre
y reflexión que sus funciones coordinación técnico desarrollar deportiva
incrementan las funciones del esquema motriz deportiva de habilidades de teniendo en
oportunidades para para realizar corporal general, acuerdo con coordinación cuenta sus
realizar diversas para realizar adquiridas sus motriz en la niveles de
procedimientos de actividades diversas en las posibilidades iniciación destreza
tareas motoras, como motrices. actividades actividades y técnica pre motriz,
1 base para desarrollar motrices físicas que limitaciones. deportiva y respeto y
habilidades de estacionaria realiza. recreativa, tolerancia en
percepción, decisión y s y con respetando el trabajo de
ejecución en el ámbito desplazamie reglas, normas equipo.
pre deportivo escolar. nto en y protección
armonía con del medio
la ambiente.
naturaleza.
Valora su participación Demuestra Coordina Establece Practica Practica Utiliza

en actividades lúdicas, habilidades sus relación actividades actividades de habilidades
motrices y pre sensoriales movimientos entre las de iniciación iniciación pre técnicas de
deportivas con simples y de acuerdo a habilidades deportiva, deportiva, iniciación pre
respeto, tolerancia y combinadas la tarea de recreativa y recreativa y deportiva
solidaridad en el mediante específica coordinación juegos juegos, individual y
ámbito donde se actividades que realiza motriz y de fortaleciendo consolidando en equipo
desenvuelve al motrices individual y acoplamient el desarrollo sus
fortaleciendo
realizar tareas específicas, en equipo. o funcional, de valores habilidades de
su
2 individuales y de de acuerdo a interculturale interrelación
colaborativas, de integración las s. social con capacidad
manera satisfactoria. social y actividades respeto a las coordinativa
pertenencia específicas normas y en las
de grupo que realiza protección del actividades
individual y medio que
en equipo, ambiente. participa.
con respeto
a los demás.
Practica hábitos Identifica los Practica Practica Utiliza los Realiza Participa
adecuados de beneficios hábitos de hábitos de beneficios actividades voluntariame
nutrición, higiene y que obtiene higiene, de higiene, de que obtiene físico nte en
actividad física, con la alimentación nutrición y con la deportivas y actividades
fortaleciendo el práctica de saludable y de actividad práctica de recreativas del que
proceso de una hábitos de actividades física para hábitos de contexto que promueven
calidad de vida para el físicas en conservar la higiene, fortalecen el hábitos de
higiene,
3 desarrollo integral en beneficio de salud. seguridad y autocuidado higiene
seguridad
armonía con la su salud. nutrición como una corporal, de
naturaleza. alimentaria y adecuada. forma de alimentación
nutricional mantener la sana y de
en salud prevención
actividades de la
físicas. violencia.
Área de Educación Física
Segundo Grado
Competencia de grado No. 1:

Utiliza correctamente las funciones del esquema corporal para realizar diversas actividades motrices
estacionarias y con desplazamiento en armonía con la naturaleza.

1.1. Demuestra dominio de su 1.2.1. Control de la postura en • Mantiene una postura
esquema corporal en la ejercicios de esquema corporal correcta al momento de
realización de ejercicios con desplazamiento. realizar ejercicios.
específicos. 1.2.2. Ejercicios de expresión • Realiza ejercicios
corporal. adecuadamente por
• Gestos segmentos según el
• Mímicas esquema corporal.
• Otros • Se interesa por realizar
correctamente los ejercicios
1.2.3. Flexión y extensión de las en beneficio de su esquema
diferentes partes del cuerpo. corporal.
1.2. Realiza ejercicios de 1.2.1. Formas y dirección del • Se desplaza de diferentes

desplazamiento y coordinación desplazamiento. formas sin dificultad.
sin y con objetos, atendiendo • Caminar • Se desplaza en diferentes
las indicaciones específicas • Correr direcciones.
• Gatear • Atiende las indicaciones para
• Reptar desplazarse de determinada
• Deslizarse manera.
• Saltar • Coordina el desplazamiento y
• Hacia adelante la manipulación de objetos sin
• Hacia atrás dificultad.
• Hacia los lados
1.2.2 Formas de lanzamiento de

objetos
• Estático y dinámico.
1.2.3. Sentido y dirección del
desplazamiento.
1.2.4. Coordinación óculo

manual.
• Manipulación de objetos.
• Conducción de pelotas y
otros.
1.2.5. Coordinación óculo pie.

• Pasar y recibir
• Traslado de objetos
• Tiro de precisión
• Control de objetos con el
pie.
1.3. Relaciona la funcionalidad 1.3.1. Elevación de los brazos en • Mueve los brazos
de su esquema corporal los ejercicios de salto. correctamente según el
con sus habilidades • Vertical ejercicio que realiza.
básicas en el salto y en • Horizontal
diferentes acciones
• En los ejercicios de salto
• Combinado realiza la flexión de
motrices. Vertical/horizontal
rodillas con la técnica
indicada.
1.3.2. Formas de despegue en el
salto. • En las actividades
• Flexión y extensión de recreativas pone en
rodillas práctica los movimientos
1.3.3. Juegos culturales para correctos aprendidos en
desarrollar habilidades clase.
motrices.
1.3.4. Equilibrio motor y

habilidades motrices
combinadas.
1.3.5. Comunicación amable y
de respeto en la
participación en clase.
1.4. Ejecuta adecuadamente 1.4.1 Desde la posición inicial • Realiza diferentes saltos desde
la acción del giro a otro • Vertical normal diferentes lugares y alturas.
movimiento en secuencia. • Vertical invertida • Ejecuta diferentes recorridos
• Horizontal haciendo diferentes giros
1.4.2 Por la dirección del giro. • Practica diferentes actividades
• Delante utilizando el giro.
• Atrás
• Derecha
• Izquierda

Coordina sus movimientos de acuerdo a la tarea específica que realiza individual y en equipo.
2.1. Efectúa ejercicios de 2.1.1. Ejercicios de coordinación • Mantiene la coordinación

habilidad coordinada global global: de varios segmentos del
valorando el esfuerzo propio y de • Desplazamiento cuerpo
sus compañeros. • Salto simultáneamente.
• Carrera • Realiza la coordinación
• Giro de varios segmentos en
• Lanzamiento y recepción forma estacionaria y en
movimiento con objetos.
2.1.2. Ejercicios de coordinación • Colabora con otros
global con elementos. compañeros a mejorar la
2.1.3. Ejercicios de coordinación coordinación global.
global en circuitos con
elementos.
2.2. Ejecuta con facilidad 2.2.1. Sentido de dirección y • Mantiene coordinación
ejercicios de habilidad coordinada desplazamiento. en la combinación de
específica. 2.2.2. Coordinación en el ejercicios de diferentes
despegue y salto. segmentos corporales.
2.2.3. Salto y giro.
2.2.4. Ejercicios de coordinación • Demuestra coordinación
óculo manual. sensorial y kinestésica
2.2.5. Ejercicios de coordinación (ojo mano - ojo pie)
óculo pie. • Practica los ejercicios
con entusiasmo para
perfeccionarlos.
2.3. Practica ejercicios de 2.3.1. Movimientos corporales • Coordina sus
habilidad rítmico musical ritmados básicos. movimientos de acuerdo
utilizando diferentes segmentos • Simultáneos al compás de la música.
de su cuerpo. • Alternativos • Se mueve
• Disociados coordinadamente en
2.3.2. Movimientos corporales grupo.
ritmados con elementos. • Coordina sus
2.3.3. Movimientos rítmicos en: movimientos de acuerdo
bailes y danzas infantiles. al espacio con el que
2.3.4. Movimientos corporales cuenta.
ritmados individuales, en • Coopera en la
parejas, en tercias, grupos. realización de
coreografías grupales.
2.3.5. Movimientos corporales
ritmados que expresen
sentimientos, emociones y
actitudes.
2.3.6. Movimientos corporales
ritmados relacionando
tiempo y orientación
espacial.
Practica hábitos de higiene, de alimentación saludable y actividades físicas en beneficio de su salud.

3.1. Demuestra conductas de 3.1.1. Ejercicios de respiración • Se interesa por la
aseo, postura correcta y Nasal (inhalación) realización correcta de
relajación en diversas Bucal (exhalación) los ejercicios de
actividades. 3.1.2. Hábitos de higiene en la respiración para la
escuela correcta preparación y
• Antes de comer recuperación física.
• Después de la clase de • Diferencia la respiración
Educación Física nasal de la bucal.
• Después de ir al baño • Pone en práctica el aseo
3.1.3. Importancia de la postura después de la clase de
corporal correcta Educación Física.
• Al caminar • Mantiene postura
• Al correr correcta cuando se
• Al sentarse traslada de diferentes
3.1.4. Ejercicios de relajación formas.
segmentaria • Participa en las
• Cabeza y cuello actividades recreativas
• Espalda, cintura que incluyan hábitos de
abdomen. higiene.
• Extremidades superiores
• Extremidades inferiores
• Tobillos y pies.
3.2. Aplica medidas de seguridad 3.2.1. Importancia del uso de • Utiliza vestuario
y prevención de accidentes en las ropa cómoda para realizar adecuado para hacer
actividades físicas que realiza. actividad física. ejercicio, que le permita
3.2.2. Tiempos de descanso para seguridad y comodidad
recuperar energías. de movimientos.
3.2.3. Espacios adecuados para • Identifica espacios
realizar ejercicio. seguros para la
realización de actividad
física.
• Realiza ejercicios de
respiración cuando se
siente agotado para
recuperarse.
3.3. Demuestra aprecio por la 3.3.1. Alimentos saludables que • Reconoce los alimentos
seguridad nutricional que lo dan energía que debe consumir para
mantiene saludable. 3.3.2. Juegos para aprender mantener la salud.
sobre nutrición. • Participa en juegos que
• Totito de verduras. promuevan alimentación
• Verduras y frutas. saludable.
• Se interesa por la ficha
de control de alimentos
3.3.3. Ficha de control. saludables.
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Primera Edición Editorial Sur. Guatemala.
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UAEMEX. México.
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Deportes. La Habana Cuba.
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https://giroseintercepcionenprimaria.wordpress.com/tipos-de-giros/

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Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Estimados docentes con un cordial saludo nos complace poner en sus

El Currículo es una herramienta que facilita el desempeño de los docentes

La actualización representa la concreción del Currículo Nacional Base

Por lo tanto, el Ministerio de Educación entrega a la comunidad

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Los estudiantes en relación a:

Valores, principios y normas

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Ciclo I Ciclo II Ciclo III

Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Lenguaje

Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje

Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas.

Educación Artística. Educación Artística. Educación Artística.

Educación Física. Educación Física. Educación Física.

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Descriptor del área

Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

Componentes Competencias de Competencias de

1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza la

2. Lectura 2. Lee críticamente 2. Lee

Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

Componente 1: Comunicación oral

Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación

1.4 Muestra comprensión de 1.4.1 Textos informativos, 1.4.1.1 Responde a preguntas

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

2.1.2.1 Interpreta y produce

2.4 Muestra comprensión de 2.4.1 Partes de un libro 2.4.1.1 Predice el contenido

Indicador de logro Contenidos Criterios de evaluación

Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española

Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de

Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de

Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. España: GEDISA.

Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI .

Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anl. Guatemala: Maya'Wuj.

Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala:

Real Academia Española de la Lengua. (2018). Diccionario. Obtenido de https://dle.rae.es

Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2011). Ortografía de la

Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela

USAID, Leer y aprender. (2017). Enseñanza de la Comprensión lectora. Obtenido de

Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de

Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación,

Descriptor del área

Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

Componentes Competencias de Competencias de

1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza el

2. Lectura 2. Lee críticamente 2. Lee

Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

Componente 1: Comunicación oral

Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación

1.1.3.1 Sigue las normas de