Matriz de recuperación de experiencias previas.

Diseño de la Situación de aprendizaje Organización de componentes Secuencias articuladas Evaluación

planificación
En la actualidad hay falta de contacto entre Competencia Comunicativa Observación de un
las familias y el centro, a pesar de las aprendizaje y/o
múltiples actividades que se desarrollan y registro anecdótico
que vienen explicitadas en el Proyecto
Educativo de Centro. Por otro lado, se
desconocen muchas acciones que se
realizan en el centro por descuido en el
mantenimiento de contacto y, además, hace
falta que el alumnado practique la expresión
y comprensión oral. Por lo tanto, para
favorecer el contacto de la escuela-familia,
así como la interacción interalumnado y la
expresión y comprensión oral se realiza este
periódico escolar, de tal forma que se pueda
informar a toda la comunidad educativa de
las actividades que se realizan en el centro
y, además, enseñar a todo el mundo el
producto del trabajo cooperativo realizado.
Aplicación de Dominio del área de formación Didácticas y aplicación de los Dominio de las Diseño y aplicación
planificación enfoques curriculares estrategias de de instrumentos de
enseñanza y evaluación
aprendizaje
Estrategias expositivas
de conocimientos
elaborados y/o
acumulados, utilizando
recursos orales y
materiales escritos
variados. Puede exponer
el profesor o la maestra,
o también miembros de
la comunidad invitados
por su dominio
Estrategias de
recuperación de
experiencias previas
 ESCUELA EUGENIO DESCHAMPS
Unidad de aprendizaje 2do Secundario Lic. Raysa Toribio

Competencias Fundamentales:
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Comunicativa Pensamiento lógico, creativo y critico
Competencia Ambiental y de la Salud Competencia de problema
competencia científica y tecnológica

Situación de aprendizaje: Los estudiantes de 1ro grado de la escuela Eugenio Deschamps se han dado cuenta que en la actualidad hay falta de
contacto entre las familias y el centro, a pesar de las múltiples actividades que se desarrollan y que vienen explicitadas en el Proyecto Educativo de
Centro. Por otro lado, se desconocen muchas acciones que se realizan en el centro por descuido en el mantenimiento de contacto y, además, hace falta
que el alumnado practique la expresión y comprensión oral. Por lo tanto, para favorecer el contacto del colegio-familia, así como la interacción
interalumnado y la expresión y comprensión oral se realiza este periódico escolar, de tal forma que se pueda informar a toda la comunidad educativa
de las actividades que se realizan en el centro y, además, enseñar a todo el mundo el producto del trabajo cooperativo realizado.

Competencia: Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses,
sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los
textos

Título de la unidad: El informe de experimento. Función y estructura

Área(s) Curricular(es): Lengua Española

Tiempo asignado: 2 meses

Efeméride: 7 Natalicio del poeta Domingo Moreno Jimenes (1894), 21 martes Día de Nuestra Señora de la Altagracia, 26 domingo
día de juan Pablo Duarte,

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: de indagación o cuestionamiento, de recuperación de experiencias previas, resolución de problema.,
Descubrimiento e indagación.
Competencias específicas contenidos Contenidos
Comprensión escrita Conceptuales Procedimientos Actitudinales Indicadores de logro
Comprende informes de - – El informe de experimento. – Establecimiento de un - Curiosidad por conocer el Diferencia el informe de
experimentos que lee, en Función y estructura: título, propósito para la lectura del contenido del informe de experimento que lee de
soporte físico y/o digital, introducción, materiales, informe de experimento. experimento que lee. otro tipo de texto, a
correspondientes al área de procedimiento, resultados – Anticipación del partir de la estructura
Ciencias de la Naturaleza, (presentación de los datos y su contenido del informe de – Valoración del informe que le caracteriza, su
sobre temas diversos: células discusión e interpretación) y experimento, a partir de de experimento como un función, intención,
vegetales y animales, conclusiones. marcas textuales y para medio para aproximarse verbales, conectores y
al conocimiento de la
protozoarios, caracteres – Uso de proposiciones del tipo textuales (gráficos, tablas, realidad con una base vocabulario temático.
dominantes y recesivos, “si-entonces” para enunciar la imágenes). científica.
órganos reproductores de una hipótesis en la introducción del – Inferencia de la intención – Responde a preguntas
planta, entre otros. informe de experimento. comunicativa del informe de – Valoración de la literales e inferenciales
experimento que lee, a partir objetividad y (orales y/o escritas)
Nota: Debido a que el – Uso de verbos en presente de de su estructura y del sistematicidad presentes acerca del contenido, la
informe de experimento es un indicativo para presentar el para vocabulario que le es en los informes de estructura, la intención
texto de naturaleza texto del informe y las propio. experimentos que lee y los/las destinatarios/
eminentemente escrita, las conclusiones del experimento (la – Identificación de los as del informe de
competencias de tabla 4 muestra…, existen conectores de secuenciación – Interés por leer informes experimento que lee.
comprensión y producción diferencias entre…, la velocidad para comprender las de experimentos acerca
con la que un objeto cae al suelo de temas relacionados – Reconstruye de
orales se incorporarán como relaciones lógicas entre las manera oral y/o escrita
procedimientos de la depende de…). ideas contenidas en el con las Ciencias de la
Naturaleza y dar a el sentido global del
comprensión y producción – Uso de la voz pasiva en pasado procedimiento del informe informe de experimento
escritas. de experimento que lee. conocer su contenido a
para detallar el procedimiento compañeros y lee, haciendo uso de los
seguido en el experimento – Inferencia, a partir del materiales y
contexto, del significado de compañeras.
(fueron colocados…, fue procedimientos, los
sometida…). palabras desconocidas resultados con la
contenidas en el informe de presentación de los
– Uso de los conectores de experimento que lee. datos y su interpretación
secuenciación para explicar el – Utilización del diccionario las gráficas, tablas y
procedimiento seguido en el en versión física y/o digital dibujos, así como las
experimento (Primero…, para buscar la definición de conclusiones.
Luego…, Dos horas más palabras cuyo significado no
tarde…, Después de tres días…, ha podido inferir a partir del – Muestra interés y
Finalmente…). texto. curiosidad, a través de
– Realización de las su postura corporal y
– Uso de adjetivos en grado inferencias necesarias gestos faciales, al leer
comparativo en la presentación basadas en la estructura del informes de
de los resultados de la informe de experimento que experimentos del área
observación (más…que, lee. de Ciencias de la
tan…como, menos…que). – Realización de inferencias Naturaleza y al explicar
– Uso de preposiciones de lugar basadas en las relaciones el contenido a los
(debajo de…, junto a…, entre…) locales que existen entre las compañeros y
en la descripción del ideas contenidas en el compañeras.
procedimiento y en la informe de experimento que
presentación e interpretación de lee.
los resultados. – Realización de inferencias
a partir de tablas, gráficos,
– Uso de oraciones simples para dibujos y otras marcas para
explicar el procedimiento textuales presentes en el
seguido. informe de experimento.
– Paráfrasis del sentido
 – Uso del vocabulario temático
relacionado con el experimento
que se realiza.
– Uso de tablas, gráficos, dibujos
y otras marcas para textuales.
global del informe de
experimento que lee, a partir
de la idea principal y las
ideas secundarias,
ajustándose a la intención
comunicativa y a su
estructura.

- Construcción de mapas
semánticos, manuscritos y/o
digitales, para dar cuenta de
la comprensión del informe
de experimento leído.

Conceptuales
Comprensión oral El artículo expositivo: función y
Comprende el análisis del o estructura expositiva
los temas presentes en textos (introducción, desarrollo y
narrativos del ámbito literario conclusión).
en los informes de lectura
que escucha. - Uso del modo de organización
problema-solución en la
estructuración del artículo
expositivo.
- Uso de títulos y subtítulos.
- Uso de verbos en presente de
indicativo en el desarrollo de las
ideas relacionadas con el tema
Procedimientos Actitudinales
- Escucha atenta de – - Curiosidad e interés
informes de lectura leídos al escuchar los
por el/la docente, por sus informes de lectura
compañeros/as o en una leídos por el/la
grabación. docente, compañeros y
compañeras o en una
- Anticipación del contenido grabación.
del informe de lectura a
partir del título u otras – - Valoración de los
marcas textuales. diversos temas
analizados en los
informes de lectura.
- Inferencia de la intención
comunicativa del análisis
del informe de lectura que
Indicadores de logro
- Distingue el informe
de lectura que escucha
de otro tipo de texto.
- Responde a preguntas
orales (literales e
inferenciales) sobre el
informe de lectura que
escucha.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de
informes de lectura que
escucha.
 abordado en el artículo escucha.
expositivo produce oralmente. - Demuestra interés,
- Utilización de la estructura curiosidad y respeto, a
- Uso de oraciones interrogativas del informe de lectura para través de su expresión
como punto de partida para comprender el análisis de corporal y facial, al
desarrollar las explicaciones los temas presentes en él. escuchar informes de
alusivas al problema abordado lectura.
(¿Qué problemas afectan hoy a - Inferencia, a partir del
los jóvenes? / ¿Por qué los contexto, del significado de
jóvenes se vuelven adictos a los las palabras que desconoce
videojuegos? / ¿A qué se debe el en el informe de lectura que
aumento de los embarazos en las escucha.
adolescentes?).
- Uso de adjetivos para describir - Realización de las
las características del fenómeno inferencias necesarias para
objeto de explicación. comprender el sentido
global del análisis realizado
- Uso de la idea principal para en el informe de lectura que
comprender el sentido de un escucha.
párrafo.
- Paráfrasis del contenido
- Uso de la idea secundaria como del informe de lectura para
ampliación y desarrollo de la comprender el análisis de
idea principal. los temas presentes en él.
- Concordancia de género y
número entre sujeto y predicado
en las ideas que estructuran el
artículo expositivo que produce
oralmente.
- Uso de pronombres
demostrativos, expresiones
sinónimas y repeticiones para
garantizar la comprensión y la
cohesión del artículo expositivo
que produce oralmente.
- Uso de conectores de causa-
efecto (debido a, a causa de, ya
que, porque, gracias a, en
consecuencia, en efecto, por lo
tanto, entonces, por eso) al
expresar las causas y
 consecuencias del problema
abordado en el artículo
expositivo, así como conectores
de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin
de, con el propósito de).
- Uso de marcas o expresiones
propias del modo de
organización problema-solución
(el problema es, un problema
que afecta, el problema
planteado, una interrogante es, la
respuesta es, la solución sería,
para resolver, para solucionar
este problema, una medida,
etc.)..

Producción oral Conceptuales Procedimientos Actitudinales Indicadores de logro

Produce oralmente informes
de lectura para analizar el o
los temas presentes en textos
narrativos del ámbito
literario.
- El artículo expositivo: función
y estructura expositiva
(introducción, desarrollo y
conclusión).
- Uso del modo de organización
problema-solución en la
estructuración del artículo
expositivo.
- Uso de títulos y subtítulos.
- Uso de verbos en presente de
indicativo en el desarrollo de las
ideas relacionadas con el tema
abordado en el artículo
expositivo que lee.
- Uso de oraciones interrogativas
como punto de partida para
desarrollar las explicaciones
alusivas al problema abordado
(¿Qué problemas afectan hoy a
los jóvenes? / ¿Por qué los
jóvenes se vuelven adictos a los
videojuegos? / ¿A qué se debe el
- Selección de un texto - - Capacidad reflexiva y - Al producir oralmente
narrativo del ámbito metódica, al analizar el o informes de lectura para
literario (cuento, leyenda, los temas presentes en analizar el tema
fábula, novela) sobre el cual textos narrativos del presente en textos
hará la exposición del ámbito literario. narrativos del ámbito
informe de lectura. literario, toma en cuenta
- Lectura, en forma física o - Respeto y valoración de la función y la
digital, en voz alta o en la riqueza cultural al estructura, el uso de
silencio, del texto analizar el o los temas adjetivos, verbos en
seleccionado, para producir observados en los textos presente y en pasado de
oralmente el informe de narrativos del ámbito indicativo y conectores
lectura. literario. de adición y
- Establecimiento de la ejemplificación.
intención comunicativa del
informe de lectura que - Demuestra capacidad
producirá oralmente. reflexiva y metódica, al
- Resumen del contenido del producir oralmente
texto seleccionado, informes de lectura en
presentando sus ideas los que se analiza el
principales a partir de las tema presente en textos
reglas de omisión, narrativos del ámbito
selección, generalización y literario.
aumento de los embarazos en las reconstrucción.
adolescentes?). - Análisis oral del o los
- Uso de adjetivos para describir temas del texto seleccionado
las características del fenómeno para producir oralmente el
objeto de explicación. informe de lectura.
- Uso de la idea principal para - Utilización del vocabulario
comprender el sentido de un adecuado a la intención
párrafo. comunicativa y a los/las
- Uso de la idea secundaria como destinatarios/as.
ampliación y desarrollo de la - Exposición oral del
idea principal. informe de lectura
- Concordancia de género y presentando el análisis del o
número entre sujeto y predicado los temas del texto
en las ideas que estructuran el seleccionado.
artículo expositivo que lee.
- Uso de pronombres
demostrativos, expresiones
sinónimas y repeticiones para
garantizar la comprensión y la
cohesión del artículo expositivo
que lee.
- Uso de conectores de causa-
efecto (debido a, a causa de, ya
que, porque, gracias a, en
consecuencia, en efecto, por lo
tanto, entonces, por eso) al
expresar las causas y
consecuencias del problema
abordado en el artículo
expositivo, así como conectores
de finalidad, al proponer
soluciones (para ello, con el fin
de, con el propósito de).
- Uso de marcas o expresiones
propias del modo de
organización problema-solución
(el problema es, un problema
que afecta, el problema
planteado, una interrogante es, la
respuesta es, la solución sería,
para resolver, para solucionar
este problema, una medida, etc.).
- Uso de organizadores gráficos

Compresión escrita
Comprende el análisis del o
los temas presentes en textos
narrativos del ámbito literario
en los informes de lectura
que lee
(esquemas, cuadros sinópticos)
como medios que permiten dar
cuenta de la comprensión del
artículo
Conceptuales
-El artículo expositivo: función y
estructura expositiva
(introducción, desarrollo y
conclusión).
- Uso del modo de organización
problema-solución en la
estructuración del artículo
expositivo.
- Uso de títulos y subtítulos.
- Uso de verbos en presente de
indicativo en el desarrollo de las
ideas relacionadas con el tema
abordado en el artículo
expositivo que lee.
- Uso de oraciones interrogativas
como punto de partida para
desarrollar las explicaciones
alusivas al problema abordado
(¿Qué problemas afectan hoy a
los jóvenes? / ¿Por qué los
jóvenes se vuelven adictos a los
videojuegos? / ¿A qué se debe el
aumento de los embarazos en las
adolescentes?).
- Uso de adjetivos para describir
las características del fenómeno
objeto de explicación.
- Uso de la idea principal para
comprender el sentido de un
párrafo.
- Uso de la idea secundaria como
ampliación y desarrollo de la
idea principal.
- Concordancia de género y
número entre sujeto y predicado
Procedimientos
- Establecimiento de un
propósito para la lectura del
informe de lectura.
- Anticipación del contenido
del informe de lectura a
partir del título y otras
marcas textuales y
paratextuales.
- Selección de la modalidad
de lectura (en silencio y/o
en voz alta, individual,
compartida) del informe de
lectura, que lee en formato
físico o virtual.
- Activación de los
conocimientos previos
necesarios para comprender
el informe de lectura que lee
en formato físico o virtual.
- Identificación de la
intención comunicativa del
informe de lectura que lee
en formato físico o virtual.
- Inferencia, a partir del
contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario
en formato físico o virtual
para buscar la definición de
las palabras desconocidas
cuyo significado no ha
podido inferir.
- Realización de las
inferencias necesarias para
Actitudinales Indicadores de logro
- Valoración de la - - Diferencia el informe
información que lee en el de lectura de otros tipos
informe de lectura. de textos.
- Disfrute y entusiasmo
al leer el informe de - Responde a preguntas
lectura. literales e inferenciales
- Respeto y valoración de (orales y escritas) sobre
la riqueza cultural al leer el informe de lectura
los temas analizados en que lee, en formato
los informes de lectura físico o virtual.
de textos narrativos del - Selecciona informes de
ámbito literario. lectura para ser leídos a
otras personas, en
formato físico o virtual,
en voz alta, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el sentido
global de informes de
lectura que lee, en
formato físico o virtual
- Muestra interés y
curiosidad, a través de
la postura corporal y los
gestos, al leer informes
de lectura, en formato
físico o virtual.
en las ideas que estructuran el comprender el sentido
artículo expositivo que lee. global del análisis presente
- Uso de pronombres en el informe de lectura que
demostrativos, expresiones lee.
sinónimas y repeticiones para - Utilización de la estructura
garantizar la comprensión y la del informe de lectura, de
cohesión del artículo expositivo los párrafos y sus ideas, y de
que lee. los verbos para comprender
- Uso de conectores de causa- el contenido del informe de
efecto (debido a, a causa de, ya lectura que lee en formato
que, porque, gracias a, en físico o digital.
consecuencia, en efecto, por lo - Evaluación de las
tanto, entonces, por eso) al predicciones realizadas
expresar las causas y antes y durante la lectura del
consecuencias del problema informe de lectura.
abordado en el artículo - Paráfrasis del contenido
expositivo, así como conectores del informe de lectura para
de finalidad, al proponer comprender el análisis de
soluciones (para ello, con el fin los temas presentes en él.
de, con el propósito de).
- Uso de marcas o expresiones
propias del modo de
organización problema-solución
(el problema es, un problema
que afecta, el problema
planteado, una interrogante es, la
respuesta es, la solución sería,
para resolver, para solucionar
este problema, una medida, etc.).
- Uso de organizadores gráficos
(esquemas, cuadros sinópticos)
como medios que permiten dar
cuenta de la comprensión del
artículo
.

-
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Recursos

Tipo de Indicadores de logro Técnicas i
evaluación instrumentos
 Saludo + Oración + Los estudiantes prestan atención Diagnostica - Diferencia el panel Observación de los Carteles
Asistencia, Revisa con los Participan y preguntan que escucha de otro aprendizajes
estudiantes las normas de Organizadores tipo de texto, a partir laminas
convivencia y acuerden dos a Los estudiantes opinan acerca de gráficos de su intención y Registro anecdótico
tener en cuenta durante el la reflexión. estructura. laptop
desarrollo de la sesión. Mapas Mapas conceptuales
Realizan mapa mental y lo conceptuales - Responde a cuaderno
 La maestra retroalimenta exponen. preguntas literales e Rúbricas
el tema anterior,, Activación Infografías inferenciales (orales rubrica
de conocimiento previos, Piden aclaraciones. y/o escritas) acerca Portafolios
invitando a los estudianteso Resolución de del contenido, la Pizarra
Diarios Reflexivos
observar experimento para Toman notas. problemas estructura, la
reflexionar sobre cómo intención y los/las de clase Lápices
transcurre el tiempo del De forma creativa los estudiantes Producciones Destinatarios/as del
Debate Lapiceros
experimento realizan la dramatización orales panel que escucha.
siguiendo instrucciones previas. Entrevista Cuadernos
Elaboración de - Al escuchar paneles
 Introducción al tema, Responden a las preguntas ensayos y sobre temas y Intercambios orales
recuperación de saberes reflexivas y realizan una Libros de
trabajos escritos problemas de la
previos. entrevista crítica. comunidad y del texto
Ensayos
 Juegos de apertura Producciones país, asume el rol
 Indagación Recursos del
Los estudiantes a construye el escénicas de secretario o Casos para resolver
significado de una entrevista, así secretaria y/o de entorno
 Comunica el propósito de como sus principales Puesta en común Público. Lista de cotejo
la sesión. Televisor
características. Realizar
 Luego indique un entrevista. ¿A qué persona de su - Reconstruye el Cartulinas
ejercicio pero de manera entorno te le gustaría entrevistar? sentido global
grupal sobre realizar un de paneles que Papelógrafos
argumento. Los estudiantes graba un audio o escucha sobre
cámara de video realizalizando temas y problemas Impresiones
 Inicia con una entrevista divertido! mundiales, mediante de la web.
reflexión. una síntesis oral
Con la ayuda de sus compañeros y/o escrita de
y compañeras, crean una página las diferentes
 Forman grupos y
asigna materia y le pide que
realicen u mapa metal del
tema.
 Asigna la planifica de complementando las entrevistas
la dramatización en grupos de
la situación de aprendizaje.
 Guía reflexión acerca
de los diferentes entrevistas.
 Motivación, proceso
permanente donde el docente
crea la condiciones, despierta
el interés en los estudiantes
por su aprendizajes
 Recuperación de
saberes previos es un proceso
que o permite que saben los
estudiante y que capacidades
han desarrollado
 La maestra genera
pregunta a promatizadora el
cual genera conflicto
cognitivo
 Responden a la
pregunta de forma oral
¿Qué necesitamos para
escribir una noticia?
 La maestra le dará a
conocer el significado de una Utilizan los pronombres
del experimento, así como sus interrogativos y exclamativos en
principales características. la entrevista.
 Identificación de la
web donde integrarás todas las perspectivas
entrevistas realizadas por la desde las que son
clase. enfocadas las ideas
referidas por los/las
Denostaran creatividad Panelistas.
con material gráfico: fotografías - Muestra interés y
de los entrevistados, recorte de Metacognición curiosidad, a través de
diarios o revistas... su postura
Se realiza un corporal y gestos
Los alumnos analizar tres cierre faciales, al escuchar
entrevistas diferentes. El cual metacognitivo en paneles sobre
consiste en dos pregunta ¿Qué el que temas y problemas
diferencias hay entre unas y preguntamos mundiales.
otras? ¿En qué se parecen? ¿Qué hicimos?
¿Cómo lo
Los alumnos comparan hicimos? ¿Para
entrevista sobre un tema de qué lo hicimos?
interés (como la que has Se organizan
realizado en la actividad 1) con diálogos
una entrevista de trabajo. Los socráticos para
conocimientos que has alcanzado determinar la
en las anteriores actividades te comprensión
serán de gran utilidad para plena de lo
avanzar con éxito en esta tarea. tratado durante el
transcurso de la
clase.
Realizan una entrevista siguiendo Se orienta sobre
las pautas acordadas. Aprenderás las asignaciones
a redactar una entrevista si las hay
partiendo del análisis de otras
entrevistas. Seleccionarás
material gráfico adecuado para
complementar una entrevista.
Los estudiantes trabajan con los
oración temática: oración que sustantivos abstractos al expresar
contiene la idea principal del puntos de vista y apreciaciones
párrafo. de la realidad.

 Uso de conectores - los estudiantes recuerdan los

causales (porque, ya que, por tiempo verbales adecuado para
hablar de hechos pasados,
eso) y de finalidad (para que,
presentes y futuros durante la
con el fin de) para mantener la entrevista.
cohesión de las ideas.
- Usaran las formas verbales en
 Uso de verbos en
primera persona y en tono
presente, en pretérito perfecto
confesional (yo creo, yo
simple y en pretérito
considero, yo diría
imperfecto de indicativo al
elaborar el resumen del texto Los estudiantes escribe en borrón
literario. de une entrevista luego la
exponen es la clase
 Uso del punto y aparte
para marcar los párrafos que Lecturas comprensivas
componen el informe de
lectura. Discusión grupal del tema

 Uso de los signos de Preguntas individuales

puntuación, tales como punto, Elaboración de guías didácticas
coma, punto y coma, signos
de interrogación y de Realización de mapas
admiración para cohesionar conceptuales
las ideas del texto.
Se completan los ejercicios
 Explicación en la sugeridos por el libro de texto
pizarra
Exposiciones de los alumnos
 Lecturas reflexivas
Lecturas en voz alta
 Trabajo grupal
Se abordan las posibles dudas
 Trabajo en pareja
Escritura del texto
 Trabajo individual

 Demostraciones
visuales

 Dramatización

 Simposio