UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura
Neuropsicología
Tema
Tarea 5

Participante
Heydi Denisse Hidalgo Félix

Matrícula
201803578

Facilitador
Eblis Espaillat

Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la
siguiente actividad:
 1. Analiza los casos propuestos por el/la facilitador/a donde se pone de
manifiesto una determinada patología o trastorno estudiado en la unidad.

 Identifica la patología.
 Precisa posibles causas.
 Explica las posibles consecuencias para su desarrollo cognitivo.

Trastornos del neurodesarrollo DSM 5

 Trastorno del desarrollo intelectual

Los niños con trastorno de desarrollo intelectual (IDD, por sus siglas en
inglés), también conocido como discapacidad intelectual (ID, por sus siglas
en inglés), tienen déficits en el funcionamiento intelectual general. Tienen
problemas con destrezas como razonamiento, planificación, criterio,
pensamiento abstracto y tipos múltiples de aprendizaje. Muchos de los
síntomas del IDD son los que las personas denominan “retraso mental”, un
término usado en versiones anteriores del DSM hasta que el DSM-V le dio
un nuevo nombre al trastorno. Los síntomas del IDD se dividen en tres
categorías generales: conceptuales, sociales y prácticas.

Impedimentos conceptuales

 Déficits globales en tipos múltiples de aprendizaje y a lo largo de

etapas múltiples del desarrollo
 Retrasarse en la escuela o en otros ambientes académicos
 Tener dificultades con destrezas como memoria, resolución de
problemas, conocimiento y razonamiento

Impedimentos sociales

 Tener problemas para comunicarse y asimilar nueva información

 Falta de inhibiciones sociales debido a la imposibilidad de interpretar
ciertas señales o conductas de otros
 Dificultad para hacerse de amigos y mantenerlos

Impedimentos prácticos

 Retraso en destrezas que los niños pequeños aprenden naturalmente,

tales como gatear, caminar y hablar
  Dificultad para dominar destrezas prácticas, diarias, tales como
cuidado personal o manejo de dinero
 Falta de capacidad para manejar responsabilidades u organizar tareas

Tratamiento

Muchos programas de educación especial pueden ayudar a niños con IDD.

Si bien es un trastorno para toda la vida, estos programas usan manejo y
rehabilitación para ayudar a los niños a mejorar las destrezas que carecen y
vivir lo más feliz y autónomamente posible.

 Discapacidades Intelectuales
La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un
término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la
comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones
causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño
típico. Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo
para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado
personal tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en
la escuela.

Precisa posibles causas

Los doctores han encontrado muchas causas de la discapacidad intelectual.
Las más comunes son:

Condiciones genéticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por

genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se
combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genéticas
incluyen síndrome de Down y phenylketonuria (PKU).

Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede

resultar cuando el bebé no se desarrolla apropiadamente dentro de su
madre. Por ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual se
dividen sus células durante su crecimiento. Una mujer que bebe alcohol o
 que contrae una infección como rubéola durante su embarazo puede
también tener un bebé con una discapacidad intelectual.

Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por

ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, podría tener una
discapacidad intelectual.

Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva,

varicela, o meningitis pueden causar una discapacidad intelectual. La
discapacidad intelectual puede también ser causada por malnutrición
extrema (por no comer bien), no recibir suficiente cuidado médico, o por
ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.

Explica las posibles consecuencias para su desarrollo cognitivo

Como el 87% de los niños con la discapacidad intelectual sólo serán un
poco más lentos que el promedio al aprender información y destrezas
nuevas. Es posible que sus limitaciones no sean aparentes durante la niñez
y que no sean diagnosticadas como personas con discapacidad intelectual
hasta que comiencen a ir a la escuela. Como adultos, muchas personas con
la discapacidad intelectual leve pueden vivir independientemente. Es
posible que otras personas no las consideren como personas con una
discapacidad intelectual.

El otro 13% de personas con discapacidad intelectual marca menos de 50

en las pruebas de inteligencia. Estas personas tendrán más dificultades en la
escuela, en casa, y en la comunidad. Una persona con retraso más severo
necesitará apoyo más intensivo durante toda su vida.

 Retraso global del desarrollo

Se define como el retraso en dos o más de las áreas del desarrollo de un

niño, dentro de las que se encuentran: motricidad fina y gruesa; lenguaje y
habla; funciones cognitivas; desarrollo personal y social y actividades de la
 vida diaria. Este retraso en las habilidades debe ser de dos desviaciones
estándares en comparación con las habilidades esperadas para su edad, y se
aplica a niños menores de 5 años.
No hay nada intrínsecamente anormal en estos niños, pues los hitos
madurativos se cumplen en la secuencia esperada, solo que de forma más
lenta. Se comportan como un niño menor respecto a su edad cronológica.
 Les resulta especialmente difícil la interacción con los iguales, por
tanto, pueden tener dificultades si no sé qué se adoptan medidas que
les faciliten la relación social.
 Suelen presentar un retardo en la formación de conceptos y
establecimiento de categorías, clasificaciones, relaciones entre los
objetos, hechos, etc.
 El nivel de motivación hacia las actividades puede verse afectado por
una insuficiente comprensión verbal, por hábitos de atención que no
están suficientemente instaurados o por la propia dificultad de la
tarea que se le propone.

Un retraso en el desarrollo es más que estar “un poco atrasado” en el

dominio de ciertas habilidades. Se trata de un retraso substancial. Hay
cinco áreas principales de desarrollo en las cuales los niños pueden
tener retrasos. Los niños pueden tener retrasos en el desarrollo en una o
más áreas.

 Discapacidad intelectual no especificada

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas
tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y
como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y
prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.

Esta definición va acompañada de unas premisas que clarifican el

concepto:
 1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en
el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y
cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y conductuales.
3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con
capacidades.
4. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el
desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo.
5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo
periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad
intelectual, generalmente mejorará.

Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM-5 se indica que se

podría diagnosticar discapacidad leve con un cociente intelectual entre
70 y 75 si existe déficit significativo en conducta adaptativa, pero no
cuando no exista.

El alumnado con discapacidad intelectual leve supone,

aproximadamente, un 85% de los casos de discapacidad intelectual. Por
lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores,
adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación
infantil y adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa
de educación primaria.

 Autismo
El autismo, o trastorno del espectro autista (TEA), se refiere a una amplia
gama de afecciones caracterizadas por desafíos con habilidades sociales,
comportamientos repetitivos, habla y comunicación no verbal. Según los
Centros para el Control de Enfermedades, el autismo afecta a
aproximadamente 1 de cada 59 niños en los Estados Unidos hoy en día.

Sabemos que no hay un tipo de autismo sino muchos subtipos, la mayoría

son influenciados por una combinación de factores genéticos y
ambientales. Debido a que el autismo es un trastorno del espectro, cada
persona con autismo tiene un conjunto distinto de fortalezas y desafíos. Las
formas en las cuales personas con autismo aprenden, piensan y resuelven
problemas puede variar desde personas con un alto funcionamiento hasta
personas con dificultades graves. Algunas personas con TEA pueden
requerir un apoyo significativo en su vida diaria, mientras que otras pueden
 necesitar menos apoyo y, en algunos casos, vivir de forma totalmente
independiente.

Varios factores pueden influir en el desarrollo del autismo, y a menudo se

acompaña de sensibilidades sensoriales y problemas médicos como
trastornos gastrointestinales (GI), convulsiones o trastornos del sueño, así
como problemas de salud mental tales como ansiedad, depresión y
problemas de atención.

Los indicadores de autismo usualmente aparecen a los 2 o 3 años de edad.

Algunos atrasos del desarrollo pueden aparecer incluso antes, y con
frecuencia, se pueden diagnosticar a la temprana edad de 18 meses. La
investigación ha demostrado que la intervención temprana conduce a
resultados positivos a lo largo de la vida de las personas con autismo.

 Autismo; Trastorno del espectro autista

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección neurológica y de
desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta cómo una
persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende. Este
trastorno incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el
trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA

pueden tener una gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener
problemas para hablar con usted y es posible que no lo miren a los ojos
cuando usted les habla. Además, pueden tener intereses limitados y
comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo
ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en
su "propio mundo".

Durante los chequeos regulares, el doctor debería examinar el desarrollo de

su niño. Si existen signos de TEA, su niño tendrá una evaluación completa
y exhaustiva. Esta puede incluir un equipo de especialistas que realizarán
varios exámenes y evaluaciones para llegar a un diagnóstico.

No se conocen las causas del trastorno del espectro autista. Las

investigaciones sugieren que tanto los genes como los factores ambientales
juegan un rol importante.

 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

 El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una
disfunción de origen neurobiológico que conlleva una inmadurez en los
sistemas que regulan el nivel de movimiento, la impulsividad y la atención.
“El TDAH puede presentarse con hiperactividad o sin ella”, especifica a
CuidatePlus Azucena Díez, presidenta de la Sociedad Española de Psiquiatría
Infantil de la Asociación Española de Pediatría y miembro del departamento
de Psiquiatría de la Clínica Universidad de Navarra. “Estos niños tienen
menos capacidad para atender o se mueven más de lo que se esperaría para su
edad”.
Dado que es un trastorno del neurodesarrollo, para que se considere
TDAH los síntomas tienen que aparecer antes de los 12 años. Si no
aparecen antes, no se puede hacer un diagnóstico.

Causas
La causa principal del TDAH es la herencia. Aproximadamente el 75 por
ciento de los casos con este trastorno tiene causas de origen genético. No
obstante, determinar este origen es complicado ya que la patología no la
causa un solo gen y además estos genes interactúan entre ellos. Hay muchos
implicados, principalmente los sistemas que regulan la dopamina, la
adrenalina, la serotonina, etc. Es una herencia poligénica y compleja porque
también interactúan entre ellos, etc.
Además del origen genético, Díez explica que hay una serie de factores, los
denominados perinatales, que están relacionados con el embarazo, el parto y
los primeros meses de vida que también pueden producir TDAH. Estos son
el consumo de tabaco y alcoholdurante el embarazo o la presencia de
sufrimiento fetal, entre otros.
Los niños con TDAH son muy inquietos impulsivos y tienen problemas
para prestar atención y concentrarse. A pesar de intentarlo, son incapaces de
escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones
complejas, de trabajar o jugar en equipo. El actuar sin pensar (la conducta
impulsiva) provoca problemas con padres, amigos y profesores. Suelen ser
niños inquietos, siempre en movimiento, incapaces de permanecer sentados
mucho tiempo o con una constante inquietud (que se ve en tamborileo de
dedos o en el movimiento constante de los pies o las piernas).
Esta patología puede afectar negativamente al rendimiento de los niños en el
colegio, así como a otros aspectos de su vida familiar y social.

 Trastornos del aprendizaje

 Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se
diagnostican de manera correcta y no son tratados de forma efectiva
exponen al niño a repetidas experiencias fallidas, pueden reducir la
motivación por el aprendizaje y favorecer la aparición de problemas
asociados que afectan la autoestima y el bienestar emocional del niño. El
niño puede mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden
ocurrir también problemas conductuales como mal comportamiento o
presentarse conjuntamente a un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención
con hiperactividad). Aunque no existe acuerdo acerca de las causas de la
relación entre el TDAH y las dificultades de aprendizaje la comunidad
científica coincide en que las dificultades específicas de cada trastorno
favorecen el desarrollo del otro.

 Trastorno específico del aprendizaje

Un trastorno específico del aprendizaje es una condición que afecta la

capacidad de un niño para adquirir y aplicar habilidades de lectura,
escritura y matemáticas. Los niños con trastornos del aprendizaje no son
capaces de dominar las habilidades académicas propias de su edad, de su
capacidad intelectual y de su nivel educativo. Puede que tenga dificultades
para descodificar palabras, entender el significado de lo que leen, deletrear,
expresarse por escrito, hacer cálculos, y tener dificultades para llegar a
dominar el razonamiento matemático.

El trastorno específico del aprendizaje es una nueva clasificación que

agrupa trastornos relacionados con la lectura (dislexia) y las matemáticas
(discalculia) bajo una misma denominación. Cuando un niño es
diagnosticado con trastorno específico del aprendizaje, las áreas
particulares de impedimento son descritas como parte del diagnóstico.

Tratamiento:

A pesar de que no hay cura para el trastorno específico del aprendizaje, hay
muchas maneras para mejorar las habilidades de lectura, escritura y
matemáticas. El tratamiento usualmente incluye el fortalecimiento de las
habilidades y desarrollar una estrategia de aprendizaje personalizada para
aprovechar las fortalezas del niño. Por ejemplo, herramientas de repetición
y nemotécnicos pueden hacer que sea más fácil memorizar una fórmula
 matemática, y hacer un dibujo para ilustrar un ejercicio escrito puede
ayudar a un niño a visualizar lo que se le está pidiendo

 Trastornos de la comunicación
Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del
lenguaje que se refieren a problemas en la comunicación y áreas
relacionadas, como la función motora oral. Los retrasos y trastornos pueden
ir desde la sustitución de sonidos simples a la incapacidad de comprender o
utilizar su lengua materna.

Las personas que padecen del trastorno de la comunicación tienen

dificultades con la pragmática (disciplina que estudia el lenguaje en
relación con el acto del habla y las circunstancias de la comunicación).
Estas personas no entienden el ir venir de una conversación, otros
interrumpen constantemente y algunos simplemente no se deciden a hablar.
Los trastornos de la comunicación generalmente se diagnostican en la
infancia o la adolescencia, aunque pueden persistir hasta la edad adulta
(DSM-IV-TR, Rapoport DSM-IV Guía de Capacitación para el diagnóstico
de trastornos de la infancia). También puede ocurrir con otros trastornos.
El diagnóstico implica la prueba y evaluación durante el cual se determina
si los resultados o rendimiento son "sustancialmente inferior" a las
expectativas de desarrollo y si "significativamente" interfieren el
rendimiento académico, las interacciones sociales y la vida diaria. Esta
evaluación también puede determinar si la característica es desviada o
retrasada. Por lo tanto, puede ser posible que una persona tenga problemas
de comunicación, pero no cumplen con los criterios del DSM de ser
"sustancialmente inferiores" (DSM IV-TR).

 Trastorno del lenguaje

El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas con uno de los
siguientes:

 Darse a entender o comunicar su mensaje a otros (trastorno del lenguaje

expresivo)
 Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo)
Los niños con trastornos del lenguaje pueden producir sonidos y su
discurso se puede entender.
 Causas
Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera
natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un niño
debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños también deben
tener la capacidad física para formar el discurso.

Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje.

Cuando la causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del
lenguaje.

Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan

generalmente antes de los 4 años de edad. Algunos trastornos del lenguaje
mixtos son ocasionados por una lesión cerebral. Estas afecciones algunas
veces se diagnostican de manera errónea como trastornos del desarrollo.

Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños con otros problemas del
desarrollo, trastornos del espectro autista, pérdida de la audición y
dificultades de aprendizaje. Un trastorno del lenguaje también puede ser
causado por daño al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.
Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de
inteligencia.

Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este
último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que
otros niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y
el lenguaje no se desarrollan normalmente. El niño puede tener algunas
habilidades del lenguaje, pero no otras. O la manera como estas habilidades
se desarrollan será diferente de lo usual.

 Trastorno fonológico

Es un tipo de trastorno del sonido del habla conocido como trastorno

articulatorio. Los trastornos del sonido del habla son la incapacidad para
producir correctamente los sonidos de las palabras. Los trastornos del
sonido del habla también incluyen el trastorno articulatorio, la disfluencia
(falta de fluidez) y los trastornos de la voz.
Los niños con trastorno fonológico no utilizan ninguno o utilizan solo
algunos de los sonidos para articular palabras que se esperan para un niño
de esa edad.

 Causas
 Trastorno es más común en varones.

La causa de los trastornos fonológicos en niños a menudo se desconoce.

Los parientes cercanos pueden haber tenido problemas del lenguaje y
del habla.

 Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo)

El tartamudeo es un trastorno del habla en el que se repiten los sonidos, las

sílabas o las palabras; se prolongan los sonidos; y se tienen interrupciones
del habla conocidas como “bloqueos”. Una persona que tartamudea sabe
exactamente lo que quisiera decir, pero tiene problemas para producir un
flujo normal del habla. Estos trastornos del habla pueden estar
acompañados de comportamientos que muestran esfuerzos, tales como
parpadeo rápido de los ojos o temblor de los labios. El tartamudeo puede
dificultar comunicarse con los demás. Esto puede influir en la calidad de
vida y las relaciones interpersonales de la persona. El tartamudeo también
puede influir negativamente en el rendimiento en el trabajo y las
oportunidades laborales, y el tratamiento médico puede ser caro.

Los síntomas de tartamudeo de cada persona pueden variar bastante a lo

largo del día. En general, hablar ante un grupo o hablar por teléfono puede
empeorar el tartamudeo de una persona. Cantar, leer o hablar al unísono
puede temporalmente reducirlo.

¿Cómo se produce el habla normalmente?

Producimos sonidos a través de una serie de movimientos de los músculos
coordinados con precisión que involucran la respiración, la fonación (la
producción de la voz) y la articulación (el movimiento de la garganta, el
paladar, la lengua y los labios). El cerebro controla los movimientos de
estos músculos. Nuestro sentido del oído y el tacto supervisan estos
movimientos.

¿Cuáles son las causas y los tipos de tartamudeo?

No comprendemos cuáles son los mecanismos exactos que provocan el
tartamudeo. Por lo general, el tartamudeo se divide en dos tipos llamados
del desarrollo y neurogénicos.

 El tartamudeo del desarrollo ocurre en los niños pequeños mientras

aún están aprendiendo las habilidades del habla y del lenguaje. Es la
 forma más común de tartamudeo. Algunos científicos y profesionales
médicos consideran que el tartamudeo del desarrollo ocurre cuando las
habilidades del habla y del lenguaje de los niños no alcanzan a cubrir las
demandas verbales del niño. La mayoría de los científicos y
profesionales médicos creen que el tartamudeo del desarrollo proviene de
las interacciones complejas de diversos factores. Los estudios recientes
de imágenes del cerebro han mostrado diferencias consistentes entre los
que tartamudean en comparación con sus semejantes que no lo hacen.
 El tartamudeo neurogénico puede ocurrir después de un ataque al
cerebro, un trauma a la cabeza u otro tipo de lesión al cerebro. Con el
tartamudeo neurogénico, el cerebro tiene dificultad en coordinar las
diferentes regiones del cerebro que participan en el habla. Esto
resulta en problemas para producir un habla clara y fluida.
Anteriormente, se creía que todos los casos de tartamudeo eran
psicogénicos, es decir, causados por un trauma emocional. Hoy sabemos
que el tartamudeo psicogénico no es común.

¿Cómo se diagnostica el tartamudeo?

Por lo general, un patólogo del habla-lenguaje o fonoaudiólogo diagnostica
el tartamudeo. Un patólogo del habla-lenguaje es un profesional de la salud
que está capacitado para examinar y tratar a las personas con trastornos de
la voz, el habla y el lenguaje. El patólogo del habla-lenguaje tendrá en
cuenta varios factores, incluyendo la historia del caso del niño (por
ejemplo, el primer momento en que se notó el tartamudeo y bajo qué
circunstancias), un análisis de las conductas de tartamudeo del niño, una
evaluación de sus habilidades del habla y del lenguaje y el impacto del
tartamudeo en la vida del niño.

 Trastorno de la comunicación social (pragmático)

Los niños con TCS tienen dificultades con la pragmática: las reglas no
habladas y sutiles del lenguaje hablado u oral que permiten que las
personas se relacionen. Estos niños no siempre entienden los ires y venires
de una conversación, y algunos de ellos monopolizan las conversaciones o
interrumpen constantemente. Otros simplemente no se deciden a hablar.

Esto no se debe a que estos niños sean rudos o a que sus padres no les
hayan enseñado buenas costumbres. Por razones que no son claras, es
difícil para los niños con TCS aprender cómo usar el lenguaje de una
manera socialmente apropiada.
 ¿Cuáles son las causas del trastorno de la comunicación social?

Los expertos no están seguros de las causas del TCS. Se cree que se trata
de un trastorno del desarrollo neurológico (cerebro).[4] Una teoría es que el
trastorno de la comunicación social podría ser causado por un
“desperfecto” en el hemisferio derecho del cerebro[5] que difículta que los
niños procesen la información verbal y visual de manera simultánea. Otra
teoría es que este trastorno está de alguna manera relacionado a
deficiencias en las habilidades del funcionamiento ejecutivo.

Cómo se diagnostica el trastorno de la comunicación social?

Los síntomas deben estar presentes en los primeros años de la infancia para
que los niños puedan ser diagnosticados con TCS. Sin embargo, tanto los
padres como los médicos podrían no reconocer los signos de este trastorno
hasta años después.
El trastorno del espectro autista (TEA) también debe ser descartado para
hacer un diagnóstico de TCS. Los médicos y los psicólogos descartan el
TCS cuando los niños no muestran otros síntomas característicos, como los
intereses obsesivos y las conductas repetitivas (por ejemplo, balancearse
hacia delante y hacia atrás.

 Trastorno de la comunicación no especificado

El lenguaje es un sistema complejo y dinámico de símbolos convencionales
que forma parte del desarrollo general del individuo e incide fuertemente
en su calidad de vida. Se rige por reglas y se describe por los parámetros
morfológico fonológico, sintáctico, semántico y pragmático (ASHA, 1982,
American Speech Lenguaje Hearing Asociación).

Las primeras sospechas de alarma de la no aparición del lenguaje o de

retraso en su adquisición aparecen hacia los 2-3 años, ineludiblemente
antes de los 4. El criterio evolutivo de que a los dos años un niño o niña
tenga menos de 50 palabras inteligibles y/o no tenga enunciados de dos
palabras (Kelly, 1998), es importante en el diagnóstico del inicio tardío del
lenguaje.

El trastorno específico del lenguaje es un trastorno significativo muy

heterogéneo, que incluye alteraciones en uno en varios componentes del
lenguaje comprensión, expresión), en los aspectos léxicos, fonológicos,
 morfosintácticos y/o en el uso comunicativo del lenguaje no esperables
para la edad y lengua materna. El retraso debe ser de al menos dos años e
interferir en otras áreas del aprendizaje escolar y en la comunicación social
y no puede explicarse por discapacidad sensorial, motora, intelectual o
influencia de factores socioculturales. Esta variabilidad complica el
establecimiento de unos criterios claros y concretos, para poder decidir, si
un niño o niña presenta un TEL.
Comorbilidad con otros trastornos
En diferentes estudios se pone de manifiesto la comorbilidad entre TEL con
otros trastornos del neurodesarrollo:

– Un porcentaje considerable de niños y niñas con TEL en Educación

Infantil alcanzan los criterios de dislexia y/o Trastorno Especifico del
Aprendizaje en las etapas de Educación Primaria y Secundaria.

– En relación a la comorbilidad TEL-TEA, decir que en los primeros años

los niños y niñas con ambos diagnósticos presentan una sintomatología
similar en alteraciones del lenguaje y comunicación, característica que
dificulta la tarea del diagnóstico. Martos y Ayuda (6) concluyen que, si
bien, la relación TEL-TEA y el cuestionamiento sobre si son extremos de
un mismo continuo o cuadros separados en categorías excluyentes es
todavía discusión entre los profesionales, existen señales
tempranas diferentes en el desarrollo entre ambos trastornos, señalando la
imitación como recurso de adquisición de aprendizajes en niños y niñas con
TEL, y, las estereotipias, aislamiento y escaso contacto ocular como los
síntomas más diferenciales entre ambos.

 Trastornos motores

Los trastornos motores son dificultades que provienen delsistema nervioso,

muscular u óseo. Se trata de problemas de coordinación que pueden
afectar tanto la movilidad y la realización de tareas cotidianas, como
una actividad física más compleja. Pueden provenir de malformaciones
congénitas, deficiencias de alguna enfermedad u otras causas, y pueden darse
en varias etapas de la vida.

En el primer caso mencionado (malformaciones en el proceso de gestación)

se sabe que las madres fumadoras, ya sean "activas" o "pasivas", heredan a
sus hijos las probabilidades de contraer este tipo de dolencia.
 Algunos trastornos motores pueden generar enfermedades como parálisis
cerebral opoliomielitis, entre otras. Aunque hay rasgos comunes que tienden
a repetirse, los problemas de movilidad también se dan por manifestaciones
individuales, por lo que en muchos casos es necesario tener una observación
médica constante que pueda distinguir si estas dificultades que pudieran
derivar en una discapacidad física

 Trastorno del desarrollo de la coordinación

El trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC) es un trastorno con
manifestaciones motoras muy heterogéneas: así un niño puede tener
dificultades en un ámbito motor muy concreto (a nivel de la escritura y de
la motricidad fina solamente) o bien en diferentes ámbitos motores (
coordinación, equilibrio, motricidad fina).

Por ejemplo, los niños TDC van a ser más lentos que los otros y menos
precisos en las actividades que implican una realización motora. Como la
escritura, o la utilización de una regla o un compás. Pueden igualmente
tener dificultades en deporte al no tener mucho equilibrio, saltar…

En cuanto a los niños con dispraxia y déficit visual-espacial, aprender las

formas geométricas simples o trazar figuras simétricas puede ser difícil.
Hacer las operaciones aritméticas puede ser también difícil ya que hay que
respetar el lugar por columnas de las cifras. Los niños con un trastorno a
nivel de las praxias ideo motoras van a tener problemas en la imitación de
los gestos.

 Trastorno de movimientos estereotipados

Es una afección en la cual una persona hace movimientos repetitivos y sin
propósito. Como mover las manos de un lado para el otro, mecer el cuerpo
o golpearse la cabeza. Los movimientos interfieren con la actividad normal
o tienen el potencial de causar daño al cuerpo.

 Causas
El trastorno de movimientos estereotípicos es más común en los niños
que en las niñas. Los movimientos repetitivos a menudo aumentan con
el estrés, la frustración y el aburrimiento.
 Se desconoce la causa de este trastorno, cuando no se presenta con otras
afecciones.

Los estimulantes como la cocaína y las anfetaminas pueden provocar un

período grave pero breve de este comportamiento. El comportamiento
puede incluir piqueteo, retorcimiento de las manos, tics de la cabeza o
mordedura de los labios. El consumo prolongado de estimulantes puede
llevar a períodos más largos de este comportamiento

 Trastornos de tics

Es una afección en la cual una persona hace uno o muchos movimientos o

ruidos (tics) breves y repetitivos. Estos movimientos o ruidos son
involuntarios (sin proponérselo).

Causas
El trastorno de tic transitorio es común en los niños.

La causa de este trastorno puede ser física o mental (psicológica). Puede ser
una forma leve del síndrome de Tourette.