1.

Auque a la mente humana aún no se le haya asignado un lugar específico en el cuerpo,

su existencia es evidente, pues una persona manifiesta constantemente la acción de su
mente a través de lo que se llama el pensamiento. El pensamiento es la manifestación
propia de la mente y para darse, requiere tanto de la información registrada en el
encéfalo y la capacidad lingüística. Esta última, permite la relación entre las diferentes
clases que posee el encéfalo grabadas, dándose así el razonamiento, ejercicio netamente
mental.
De acuerdo a lo dicho, la capacidad mental es directamente proporcional a
A. la capacidad encefálica del cerebro
B. su habilidad para razonar las diversas situaciones que se le presentan
C. la información registrada en su encéfalo y los códigos lingüísticos que posea
PROYECTO:
PROYECTO:
D. la riqueza del lenguaje, es decir a la combinación de sus códigos lingüísticos

El número de la pregunta debe estar separado del enunciado y seguido de un punto, para
que le dé independencia a la pregunta de otras y no sea un distractor del enunciado.

El enunciado, en este caso un texto, inicia con mayúscula, separado del número de la
pregunta y de las opciones de respuesta.

Las opciones de respuesta están claramente separadas del enunciado y escritas en forma
vertical, no horizontales o seguidas, esto le brinda a cada una de ellas independencia de
las demás. Detalle que la clave esta claramente diferenciada, con mayúscula y un
punto, luego se comienza la redacción con minúscula, dejando la clave separada
totalmente de la opción de respuesta y permite la continuidad del texto del enunciado en
cada una de las opciones de respuesta.
Instrumentos de Evaluación
Técnicas de selección múltiple:
Para este tipo de pregunta de selección múltiple, se utilizan básicamente dos técnicas: LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TIPO ICFES
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA y
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA
“La mecánica del pensamiento”
Estudie estos dos tipos de preguntas en la siguiente sesión, donde se realizará la parte
práctica con el asesor de ATEVSA.
NO OLVIDE CONSULTAR LOS OTROS MÓDULOS DE ESTA SERIE ATEVSA
20
 MCPP 08

Cómo es la técnica selección múltiple?:

Material elaborado para orientar la capacitación y cualificación
Docente dentro del proyecto
“HACIA EL DESARROLLO Y LA VALORACION DE COMPETENCIAS”
Título: “Las técnicas de evaluación tipo ICFES”, La evaluación de competencias
Material elaborado por los Programas ATEVSA (Cod. JP08)
Prohibida su reproducción Total o Parcial
sin autorización de ATEVSA
 Manizales 2005  Actualización 2013
Esta técnica o tipología de reactivo valorativo, es ampliamente utilizada en
gran variedad de instrumentos de valoración o evaluación, ya que es ágil, de
fácil comprensión, universal y le permite al evaluador jugar de múltiples
formas con los indicadores evaluativos. Esta técnica le permite al evaluador
conocer diversos niveles alcanzados en la meta propuesta.
Este reactivo valorativo formula la pregunta de manera escrita o gráfica y
luego presenta varias posibilidades de respuesta, de las cuales el evaluado
selecciona una o varias según la técnica para contestar, así que este tipo de
preguntas consta de dos partes básicamente:
UN ENUNCIADO Y VARIAS OPCIONES DE RESPUESTA
IDENTIFICADAS CON LETRAS O NUMEROS
El enunciado:
Se le denomina enunciado a la parte del reactivo valorativo que formula la
pregunta, en él está descrito claramente la intencionalidad que da vida a la
pregunta, la que debe ser clara y concreta y no permitir divagaciones; puede
construirse en forma escrita o utilizar gráficos o diversas figuras para que
permitan formular con claridad la pregunta.
Las opciones de respuesta:
Las opciones de respuesta son en esencia el distintivo de esta técnica. Son
las diversas alternativas que tiene el evaluado para contestar, se trata que él
observe o lea con atención cada una de las opciones y seleccione la que
considere responda con mayor certeza a lo preguntado.
Cada una de las opciones de respuesta, debe atender de alguna manera la
situación planteada en el enunciado, no es recomendable que alguna opción
de respuesta juegue el papel de distractor erróneo, cada una de ellas debe
referirse con lógica y verdad a lo preguntado.
LAS CLAVES:
Se le denomina claves a los nombres que se le asignan a cada una de las
opciones de respuestas, que puede ser una letra mayúscula o un número
según la técnica utilizada, es importante que la clave se distinga claramente

19
 de la opción de respuesta y se separe adecuadamente. Detalle el siguiente
ejemplo.
2.
De acuerdo a la función biológica que tiene el órgano de la hoja en la planta, hace que la
planta pueda establecer una relación con otros seres vivos de
A. inclusión de una clase superior a una inferior
B. exclusión con determinados órganos
C. intersección por función vital
D. de intersección de cualidades como color, forma y tamaño.
3.
Una proposición que no establece una relación verdadera de la hoja con la planta para la
ejemplificación del pensamiento lógico es
A. las hojas son órganos del sistema respiratorio de la planta
B. la función de la raíz no es igual a la función de la hojas de la planta
C. la fotosíntesis y la respiración son algunas funciones que las hojas realizan
en las plantas
D. las hojas son verdaderos órganos de un sistema
Qué es una pregunta?
Una pregunta es un reactivo valorativo, o herramienta utilizada en los
instrumentos de medición o valoración, cuyo objetivo es conducir a que el
evaluado, emita una respuesta para ser comparada con el o los indicadores
evaluativos que dieron lugar a la creación de la pregunta, y emitir un juicio
valorativo de acuerdo a calidad de dicha comparación.
Lo anterior indica que una pregunta nace cuando existe un indicador evaluativo,
que obviamente hace referencia a una meta de calidad de área.
Para la construcción de preguntas existe una variada técnica, que va desde
pregunta abierta hasta preguntas técnicamente construidas, esto dependerá de la
intención del indicador evaluativo y claro, de la habilidad de quien la construye y
su conocimeinto en las diversas técnicas.
No se puede olvidar aquella frase que dice que “preguntar es un arte” y quien
sabe preguntar es un artista, queriendo decir con esto que aprender a construir
reactivos valorativos es una disciplina tan exigente como el arte, pero que se
18
perfecciona con la práctica en el tiempo. Una técnica para evaluar muy utilizada
es selección múltiple.
PRESENTACIÓN
Continuando con nuestra misión de acompañar las instituciones educativas
colombianas en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación,
ATEVSA, fruto de su investigación permanente, y como asesor pedagógico
en el territorio nacional, ha elaborado el presente material con el ánimo de
brindar a los directivos y docentes, una actualización y cualificación en la
evaluación de competencias a la luz de las actuales técnicas utilizadas por
el ICFES.
Como lo hemos definido ampliamente en esta serie de documentos, la
evaluación es en esencia una comparación que se establece entre unos
ideales propuestos (Metas de calidad) y un hacer del estudiante, con el gran
propósito de buscar estrategias de mejoramiento permanente.
De acuerdo a ello, al hablar de la evaluación es vital en principio reconocer
unos ideales propuestos, que para el caso de la evaluación de competencias
cognitivas, sería el desarrollo del pensamiento, lo que implica unos
instrumentos del conocimiento y unas operaciones intelectuales, como lo
son: Interpretar, argumentar y proponer.
Y segundo, unas técnicas de alta calidad para la construcción de los
instrumentos de evaluación, que permitan realizar la comparación entre en
el Saber Ser y el Saber saber esperado y el Saber Hacer alcanzado por el
evaluado.
El desarrollo del presente módulo le brindará elementos para que ud. inicie
la construcción de preguntas con las técnicas ICFES y SABER, para
valorar el desarrollo mental de sus estudiantes, con el propósito de buscar
estrategias para mejorar los procesos de desarrollo integral del SER.
 individuales y grupales; hoy se habla de calidad, cuando los estudiantes
MCPP 08
3 saben desempeñarse en forma competente con lo que aprenden.
EL PLAN DE MEJORAMIENTO
CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS VALORATIVOS DESDE LAS METAS DE
CALIDAD DE ÁREA Y LOS INDICADORES DE CALIDAD

3 Cuando el maestro utiliza este tipo técnica de evaluación, lo principal, será

tener muy claro la meta de calidad del área y el indicador de calidad, es
decir los fines y los criterios de la evaluación, ellos le permitirán
reconocer con claridad que es lo que se pretende evaluar.
COLEGIO

META DE CALIDAD DE ÁREA o LOGRO:

Codifico y Decodifico mis imágenes mentales desde el estudio de los
órganos de las plantas para estructurar pensamiento puro.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDICADOR DE CALIDAD o INDICADOR DE LOGRO:

Estructura pensamientos puros proposicionales, desde el estudio de los
órganos de las plantas al establecer la codificación y la decodificación de
las imágenes mentales del tema.

En la meta de calidad de área se observa que el SER a trabajar es la

codificación y la decodificación y que el SABER en cuestión, son los
órganos de las plantas. Ya en el indicador se descubre que el HACER
esperado es “Estructurar pensamientos puros o proposicionales”

REACTIVOS VALORATIVOS PARA VALORAR EL HACER DE LA META

El plan de mejoramiento, invita a las instituciones educativas a hablar de
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, es decir, a buscar que los estudiantes
alcancen los objetivos propuestos, que el Ser y el Hacer, se centren en las
necesidades de los estudiantes y la potenciación de sus talentos
1.
Los estomas ubicados en las hojas de las plantas, son órganos que permiten
el intercambio de gases para la supervivencia de la planta. De acuerdo a
esto, la relación entre la hoja y la planta puede definirse como
A. una relación de forma biológica

4
 B. Relación de función vital demostrarían un nivel bajo de la competencia, la elección de la opción C,
C. relación de órgano y sistema permite identificar un nivel de competencia medio y sólo la elección de la
D. órgano y estructura biológica JP08 opción B demuestra una alta competencia.
17
Para la verificación del desarrollo y uso de la capacidad mental, se ha
planteado la evaluación de competencias. EL PLAN DE MEJORAMIENTO
EL PLAN DE MEJORAMIENTO
Es el conjunto de
Una técnica de esta evaluación es la actualmente utilizada por el ICFES.
metas, acciones, procedimientos y ajustes que
Utilizando el ejemplo anterior, detalle la siguiente pregunta de selección
la Institución Educativa define y pone en
múltiple con única respuesta para valorar la competencia conceptual:
marcha en períodos de tiempo definidos, para
que todos los aspectos de la gestión de la
Los órganos son partes funcionales y estructurales de los aparatos o
institución, se integren en torno a los
sistemas de los seres vivos, de las siguientes opciones de respuesta, cual
propósitos comúnmente acordados y apoyen el
hace una mejor definición de órgano
cumplimiento de su misión académica.
A. los órganos son estructuras especializadas que hacen parte
fundamental de la estructura de los sistemas, desarrollando una función
específica para el procesamiento de energía
B. los órganos son estructuras de los sistemas, conformados por un
tejido especializado, cuya función es procesar la energía en el sistema,
sin ser la matriz o la energía de éste.
C. los órganos son las partes funcionales de un aparato o sistema,
constituido por la agrupación de un tejido con células especializadas en
un trabajo específico
D. los órganos son estructuras especializadas de un sistema, cuya
función principal es procesar y viabilizar el paso de la energía a través DEFINICIÓN DEL
de la matriz del sistema. SER, EL SABER
Y EL HACER
Detalle que cada una de las opciones de respuesta muestra un nivel VALORACIÓN DEL
diferente de relación entre el órgano y las demás clases que integran su DESEMPEÑO Y
concepto, es decir que cada opción muestra un nivel de competencia LAS
diferente, según la elección que realice el evaluado, se podrá medir su nivel COMPETENCIAS
de competencia en el uso del concepto. Las elección de las opciones A y D
16
 5
MCPP 08 6
Las imágenes mentales, el pensamiento puro y los conceptos, se
constituyen en los grandes instrumentos de la mente para la producción de
RECUERDE QUE PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA
MISIÓN ACADÉMICA, ES VITAL LA
pensamiento: INTERPRETAR ARGUMENTAR Y PROPONER:
MODERNIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA IMAGEN MENTAL
PEDAGÓGICA DEL PEI
INTERPRETAR
Estructuración de la clase Qué está o no está en una clase
determinada

PENSAMIENTO
ARGUMENTAR
PURO Por qué se está o no está en una
Relación entre clases
clase determinada

CONCEPTOS PROPONER
Organización de las Cómo hacer para estar o no estar en
relaciones de clase una clase determinada

Realice el análisis de este esquema de manera horizontal para comprender

la evolución del pensamiento y verticalmente para reconocer el origen del
pensamiento operacional superior.
DETALLE EL SIGUIENTE EJEMPLO DEL CONCEPTO DE ÓRGANO
SISTEMA

Es una parte del

Su función en el
PROCESAR sistema es ENERGÍA
LA ENERGÍA ÓRGAN MATRIZ
No es del
O sistema
Conformado por

TEJIDO DE CÉLULAS
ESPECIALIZADAS
 CLASE

15

LA ESTRUCTURACIÓN DE CONCEPTOS 14
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

LOS CONCEPTOS
La imagen se ha convertido en un La pedagogía para la educación del siglo XXI, es una evolución propia del
verdadero instrumento de la mente sistema de educación tradicional en un contexto tercermundista, donde se
han roto las fronteras a todo nivel y el entorno particular del individuo se
ha universalizado.
El siglo del conocimiento y claro, del pensamiento, le coloca a la escuela
entre otras tarea, la prioritaria el desarrollo del pensamiento del estudiante,
esto significa tener como punto de partida su capacidad mental y su
Una vez que la imagen mental a establecido las relaciones adecuadas con desarrollo, lo que implica fortalecer la pedagogía hacia el desarrollo de la
otras imágenes mentales o clases, se estructura el CONCEPTO, que es el capacidad humana (el Ser) en contextos escolares ricos y dinámicos.
gran instrumento de la mente para la producción de pensamiento y claro, la
producción de nuevos conocimientos, ya que la relación que la mente podrá En el siguiente cuadro, podrá detallar las capacidades humanas (Ser) y su
E d a d c r o n o l o g i c a
establecer entre conceptos, dará como resultado las categorías, generadoras evolución
CAPACIDADESo desarrollo de acuerdo a la edad cronológica del individuo.
0 a 5 años 5 a 10 años 8 a 15 años 12 a 16 años 16 a 24 años
del pensamiento científico o superior.
El siguiente esquema, inspirado desde la pedagogía conceptual, muestra las IMÁGENES PENSAMIENTO
CONCEPTOS CATEGORIAS
MENTAL MENTALES PURO PRECATEGORIAS
relaciones básicas para la estructuración de un concepto:
Competencias
CLASE mentales
COMPREHENSIÓN EJEMPLIFICACION DEFINICIÓN INTERPRETACIÓN ARGUMENTACIÓN PROPONER

EMOCIONES SENTIMIENTOS ACTITUDES VALORES PRINCIPIOS

Inclusión a una ESENCIAL
clase superior
Intersección a una
o varias clases Competencias
CLASE IMAGEN A CLASE valorativas
EMOCIONES SENTIMIENTOS ACTITUDES VALORES PRINCIPIOS AXIOLOGIA
CONVERTIR
EN CONCEPTO Exclusión a una CORPORAL
o varias clases SENSOROMOTRIZ

Inclusión de Competencias APARATO FONADOR

clases inferiores corporales SENTIDOS Y SISTEMAS BIOLÓGICOS
CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS
COMPLETACION DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFÉRICO (SNC Y SNP)
 central) y la médula oblongada o bulbo raquídeo (justo debajo del anterior). Los
hemisferios cerebrales son responsables de la inteligencia y del razonamiento. El
cerebelo ayuda a mantener el equilibrio y la postura. El bulbo raquídeo está implicado
Asesorías Técnicas de Evaluación Superior Académica en el mantenimiento de las funciones involuntarias, tales como la respiración. El tálamo,
situado entre el tronco cerebral y los hemisferios cerebrales, actúa como centro de
MCPP 08
retransmisión de los impulsos eléctricos que viajan hacia y desde la corteza.
7
8
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MENTAL CONVERTIR LAS IMÁGENES MENTALES EN LOS PRIMEROS
PENSAMIENTOS: LA LÓGICA O LA RAZÓN

RELACIÓN ENTRE
Elementos y Clase
y entre clases.
Desde los conectores del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se convierte, luego del sistema nervios, en la

Para reconocer el desarrollo de la mente, primero veamos la estructura
general del sistema nervioso, que es la herramienta principal utilizada
por la mente en la producción del pensamiento
Encéfalo humano:
El encéfalo humano tiene tres componentes estructurales principales: los grandes
hemisferios cerebrales (parte integrante del cerebro) con forma de bóveda (arriba), el
cerebelo, más pequeño y con cierta forma esférica (más abajo a la derecha), y el tronco
cerebral (centro). En el tronco cerebral, está el puente de Varolio (el ensanchamiento
segunda herramienta del pensamiento, pues es a través de los conectores
del lenguaje, los nombres y las imágenes universalizadas, como la mente
produce los que se ha llamado el pensamiento primero o pensamiento puro,
ya que es el elemento primitivo de la razón:
LA RELACIÓN, entre elementos y clases o entre clases.
Atendiendo al razonamiento hasta acá hecho, y utilizando los principios de
la lógica de conjuntos expuesto por la matemática, la lógica o la razón,
establece básicamente tres tipos de relaciones:

8
 INCLUSIÓN, EXCLUSIÓN E INTERSECCIÓN que se asuma como elemento semejante a otro grupo de imágenes, lo que
comienza a darle la condición de imagen mental.
Acá el proceso pedagógico, buscará que el maestro lleve al estudiante a El proceso pedagógico, debe conducir a que la imagen se asuma como un
desarrollar procesos de RELACIONES mentales, haciendo uso de los elemento de un conjunto universal, es decir, que se identifique como un
conectores del lenguaje para la elaboración de verdaderas oraciones o objeto más de un grupo de elementos que conservan características
proposiciones. 13 similares, lo que les permite asumirse como una CLASE O CONJUNTO.
12
CONVERTIR UNA SIMPLE IMAGEN EN UN INSTRUMENTO DE LA LAS NEURONAS: Unidades estructurales y funcionales
MENTE: IMÁGENES MENTALES. del
Sistema nervioso
INTROYECTAR: Convertir un objeto en una imagen del encéfalo.
NOMINAR: Dar el nombre correcto a la imagen grabada.
PROYECTAR: Llevar a buscar en el contexto o entorno la imagen
Grabada
COMPREHENDER: Utilizar con palabras la imagen grabada en
situaciones específicas del entorno del estudiante

El trabajo pedagógico persigue a través de este proceso, que la imagen

adquiera la condición de CLASE, pasando de lo singular a lo particular,
hasta llegar a la universalidad
UNIVERSALIDAD
PARTICULARIDAD
SINGULARIDAD
Cuando la imagen se establece en la zona encefálica, tiene un carácter
singular, es decir se identifica como un elemento único; la particularidad,
permite que esta imagen adquiera ya no el carácter único o exclusivo, sino
CORDÓN NERVIOSO: Las neuronas transmiten el impulso nervioso. Una de
ellas lo recibe en las dendritas y lo transmite a través de su axón, que mantiene su
equilibrio a través de la concentración de iones potasio en su exterior y sodio en su
interior; ante un impulso nervioso, éstos cambian de sitio a través de la membrana de
mielina que lo envuelve, generando un impulso eléctrico que es transmitido a la otra
neurona a través de la descarga de transmisores químicos al espacio sináptico, el
impulso es recogido por una nueva neurona, entrando en reposo la primera y activando
la segunda
 “Dime que contextos educativos utilizas y sabré qué competencias mentales están
Sinapsis Dendritas desarrollando tus estudiantes”
Axón

¿Cómo convertir las imágenes grabadas

Mielina Núcleo En el encéfalo en verdaderos
Instrumentos de la mente?
MCPP 08 9

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IMÁGENES
A convertirse en imágenes mentales

Los sentidos biológicos, realizan la percepción de los estímulos externos y éstos son
recogidos por las neuronas y transmitidos al cerebro, donde se realiza el procesamiento
de los mismos, en el caso que nos interesa, se realiza el almacenamiento de las
IMÁGENES, en la zona parietotemporooccipital de éste.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO:
De esta manera se reconoce la importancia que la metodología de los maestros, lleve al
estudiante a utilizar al máximo sus sentidos biológicos para que exista una riqueza de
imágenes grabadas en su encéfalo.
GENERACIÓN DE IMÁGENES:
VERBALMENTE: La generación de una imagen por este medio, sólo
utiliza un sentido biológico como medio de generación: el oído, aunque se genera la
imagen no es muy recomendable en la pedagogía de hoy, pues suele perderse muy
fácilmente si no le siguen otros procesos pedagógicos.
POR LA VISIÓN: Este medio busca generar la imagen utilizando el
sentido de la visión como principal agente de generación, es claro que es más poderoso
que el anterior, pues genera mayores estímulos nerviosos.
 POR OBJETO: La utilización de este medio para generar la imagen
mental, es el más recomendable para la pedagogía de hoy, pues los canales para
transmitir el impulso nervioso es diverso y muy dinámico, ya que actúan en conjunto
todos los sentidos biológicos, pues el estudiante está en contacto directo con el objeto
que se pretende se constituya en una imagen del encéfalo.

La generación de imágenes implica para la metodología de hoy, la utilización de

diversidad de contextos educativos y una planeación de indicadores de gestión, que
lleven al estudiante a estar en el mayor contacto con los objetos o situaciones que se
pretenden trabajar para generar el SABER, o conocimiento, recordando que acá queda
implícito el desarrollo corporal por la estimulación permanente de las estructuras
biológicas como sentidos y sistemas corporales. 11