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MUJER
ERES LO
QUE
Lámpara es tu palabra para mis PIENSAS
pasos,
luz en mi sendero
(Salmo 118:105)
1
Responsable principal: Griselda González – última actualización enero 2020
MANUAL DEL FACILITADOR DEL CURSO MUJER ERES LO QUE PIENSAS
PRESENTACIÓN
El Curso MUJER ERES LO QUE PIENSAS fue diseñado en el año 2017 por iniciativa de un Grupo de
mujeres (Jenny Jo, Maritza González y Griselda González) que tuvieron en su corazón el interés de
desarrollar una propuesta de educación cristiana, basada en las prácticas pedagógicas más destacadas
del sistema educativo nacional e internacional.
La elaboración del primer diseño instruccional estuvo a cargo de Griselda González a causa de su
experiencia y formación como docente universitaria de más de doce años (en Posgrado de educación,
especialidad de calidad educativa) y fue validado a través de una aplicación piloto con las otras dos
protagonistas de este proyecto (Maritza González y Jenny Jo), esto último a causa de la experiencia de
más de 20 años de cada una, como profesoras de educación cristiana.
En una segunda validación del curso, Jenny Jo llevó la experiencia a más de 15 profesoras de educación
cristiana en su iglesia con resultados satisfactorios, habiendo asumido la decisión de ejecutar la réplica y
difusión del curso a través de cada una de las profesoras que llevaron con ella, esta segunda versión del
curso.
En esta oportunidad, como medio de fortalecer la impartición de nuevas versiones del curso se ha visto
por conveniente incorporar como material UN MANUAL DEL FACILITADOR DEL CURSO “Mujer eres lo
que piensas”, que describa la lógica metodológica que caracteriza la propuesta.
Queremos precisar que esta sencilla propuesta solo pretende ofrecer un pequeño aporte a la excelente
oferta de formación cristiana ya existente. El objetivo es enriquecer la oferta clásica de formación
doctrinal (que sigue fundamentalmente, el método academicista), tan importante y necesaria con una
propuesta más práctica que acerque los evangelios a la vida cotidiana del creyente y le permita
constatar en acciones específicas, el desarrollo de su espiritualidad.
Autorizamos explícitamente, a reproducir este material y darle uso, con el sólo compromiso ético de
quienes así lo hagan, de citar la versión original con los créditos correspondientes, para la gloria de Dios.
Asimismo, ponemos a disposición de los interesados, los materiales complementarios (presentaciones
videos y otros), simplemente solicitándolos al correo mujereresloquepiensas@gmail.com
Las autoras
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PRIMERA PARTE
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PARTE 1
ENFOQUE METODOLÓGICO
1
Citado por Vossio (2001) Certificación y normalización de competencias Orígenes, conceptos y prácticas
recuperado de https://www.oei.es/historico/etp/certificacion_normalizacion_competencias_vossio.pdf
2 López (2006) Origen y fundamento de la educación basada en competencias Recuperado de http://www.Dialnet-
OrigenYFundamentoDeLaEducacionBasadaEnCompetencias-4953773.pdf
3 San Martín (2010) “formación basada en competencias : Historia y perspectivas de futuro. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/309854254_Formacion_basada_en_competencias_historia_y_perspecti
vas_de_futuro/link/5825316d08ae7ea5be780155/download
4
Tomado de Delor´s (1998) “La educación encierra un Tesoro” (UNESCO)Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/1847
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Los programas de educación cristiana no han sido ajenos a los enfoques educativos del mundo. Los
institutos bíblicos y las escuelas dominicales de gran parte de las iglesias se han concentrado en
transferir a los estudiantes, las verdades bíblicas en un enfoque academicista en el que se privilegiaba la
acumulación de información, la memorización de la palabra, y el conocimiento bíblico.
Sin restar la enorme importancia y utilidad del conocimiento y memorización de los textos bíblicos,
afirmamos que la propia palabra de Dios también nos brinda argumentos que amparan la formación
cristiana, basada en el enfoque de competencias. Veremos los textos bíblicos correspondientes, a
continuación, en la Tabla 3:
TABLA 3
Si bien los cristianos sabemos que el poder de Dios se glorifica en nuestra debilidad y que la obra de
nuestras manos puede lograr grandes metas a pesar de nuestra limitación, también es cierto que la
palabra de Dios nos incentiva a hacer todo con EXCELENCIA para nuestro Dios. Por ello, consideramos
que es una buena iniciativa llevar las prácticas pedagógicas consideradas de excelencia en el mundo, a la
enseñanza de la palabra de Dios. Luego de ello, estamos seguros que será el Espíritu Santo quien
perfeccionará todo conocimiento humano para lograr la buena, agradable y perfecta voluntad de Dios.
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En la Tabla 4 se ´presentan las principales diferencias entre el método academicista y el que se aplica en
el enfoque de competencias. Todos estos planteamientos han sido considerados en el diseño del curso
Mujer eres lo que piensas.
TABLA 4
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“El diseño curricular, en calidad de modelo superior a los previamente existentes en la historia de la Humanidad,
deberá partir del constructivismo en términos individuales, y del construccionismo, en términos sociales,(..)” tomado
de Garcia (2011) “Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad” . Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf
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Dado que nos encontramos en la era de la información y el conocimiento, se sabe que cada vez es más
difícil seleccionar la información clave hay muchos enfoques y escuelas de las diversas disciplinas por
eso se ofrece al estudiante conceptos fundamentales que le permitan seguir aprendiendo a través de las
múltiples fuentes de información que hay en el entorno virtual.
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El aprendizaje significativo es el que logra combinar la nueva información con los saberes previos des
estudiante y aplicarlo a su realidad.
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a. Centralidad en la atención de las necesidades del participante: En este enfoque partimos del
supuesto que el mayor interés del facilitador es enriquecer al participante por ello el
facilitador debe desarrollar capacidad de escucha activa (hacer hablar a los estudiantes sobre
los temas planteados en vez de dedicarse a dar grandes discursos). Eso le permitirá al
facilitador descubrir las necesidades de aprendizaje de los participantes y atenderlas de manera
creativa y amorosa.
b. Respeto al participante como protagonista de su aprendizaje: Partiendo de los principios de la
educación de adultos, el facilitador debe considerar que los participantes tiene múltiples
saberes previos que los llevaran a lograr un aprendizaje significativo al combinarlos con la
información nueva que le proporciona el curso MELQP. En ese sentido, el facilitador debe
mantenerse expectante sobre el aprendizaje que cada uno de los estudiantes logrará al
término del curso el cuál es impredecible y diverso ya que cada uno de los participantes es un
SER ÚNICO e IRREPETIBLE dotado de muchos dones y talentos por parte de nuestro buen
DIOS.
c. Valoración de la diversidad: Los participantes de un curso de formación cristiana son únicos y
por tanto diversos. No solo desde el punto de vista natural por sus diferentes conocimientos,
experiencias de vida y situación socio-cultural, sino también por su nivel de madurez espiritual.
Por tanto, el facilitador debe solicitar dirección al Espíritu Santo para poder identificar la
situación particular natural y espiritual de cada uno de sus estudiantes. Ello le dará motivos de
oración para los cambios y ajustes que deba hacer a su discurso, acciones y actitud con la
finalidad de establecer un verdadero contacto con cada estudiante, lo que es un elemento vital
para el logro de los objetivos de aprendizaje.
d. Fomento del aprendizaje colaborativo: El facilitador a lo largo del curso al aplicar la
observación y la escucha activa, irá descubriendo las diferentes características de los
participantes, entonces con la dirección del Espíritu Santo debe promover la formación de
parejas y pequeños grupos de dialogo e intercambio de saberes que lleguen a general espacios
de aprendizaje colaborativo. Eso contribuirá no solo al enriquecimiento recíproco sino también
al desarrollo del carácter, la práctica de la tolerancia y el amor incondicional.
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SEGUNDA PARTE
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PARTE 2
En la Tabla 5 se presenta la Matriz instruccional (resumen) del curso MELQP. En ella se presentan los
objetivos generales y los específicos de cada sesión.
Se recomienda que el facilitador explique en la primera sesión a los participantes la Matriz instruccional
por las razones siguientes:
Ofrece a los participantes una visión general del curso que debería motivarlos a continuar
asistiendo de principio a fin
Brinda seguridad a los participantes sobre la seriedad de la propuesta educativa la cual se
encuentra planificada al detalle con la debida anticipación
Permite a los participantes conocer desde la primera sesión la carga horaria que demandará el
curso y que tiene una mayor demanda en las sesiones no presenciales (elaboración de
productos), lo que permite al estudiante organizar mejor su tiempo.
TABLA 5
EVIDENCIAS
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Para el desarrollo del curso MELQP se han elaborado los siguientes recursos:
a. Guía para uso de presentaciones en power point que contienen las orientaciones para las
actividades del facilitador en cada sesión presencial y que incluyen Videos motivadores que
contribuyen a generar un clima de reflexión o sensibilización entre los participantes respecto a
los diferentes temas de las sesiones
b. Materiales para el desarrollo de las actividades de las sesiones no presenciales
En anexos 1 a 5 se presentan las Guías orientadora para el uso de las diapositivas en Power point y los
videos que se han diseñado para la impartición del curso MELQP. No obstante ello, cada docente tiene
la libertad y el deber de adaptar el discurso y las actividades sugeridas a las características del grupo
de participantes, en cada versión del curso.
Recordemos que contamos con el apoyo del mejor Maestro del Mundo: El Espíritu Santo, por tanto
sometamos estas sencillas guías a la GUIA MAGISTRAL de nuestro buen Dios, El habrá de adaptar
nuestras palabras y acciones, a cada uno de nuestros participantes para asegurar el cumplimiento del
objetivo del curso, en SU tiempo y de acuerdo a SU perfecta voluntad.
La consigna es promover que cada participante realice un análisis reflexivo de las escrituras (citas
bíblicas) y una autoevaluación del cumplimiento de esas escrituras en su propia vida.
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El empoderamiento del participante consiste en que comprenda el uso de cada uno de dichos
instrumentos, los que podrá seguir usando luego de culminado el curso (para poder seguir
transformando su pensamiento).
Las actividades de aprendizaje planteadas, implican procesos de reflexión e introspección profundos por
parte del participante y es imposible pretender que estos se den en las sesiones presenciales por tanto
se han previsto instrumentos para las sesiones no presenciales que fundamentalmente consisten en la
culminación, de las tareas iniciadas en la sesión presencial, en la soledad de sus hogares
Formato para registro de resultados del desempeño: Son herramientas que ayudan al
estudiante a esquematizar la información solicitada que le permiten identificar rápidamente
cada uno de los componentes claves del proceso de transformación del pensamiento (emoción
desagradable, ´pensamiento asociado, emoción agradable, pensamiento renovado)
Lista de chequeo para la evaluación del desempeño: Se trata de un listado de características
que debe cumplir el desempeño de cada sesión para confirmar el aprendizaje. Esta lista de
cotejo debería salir con resultados afirmativos (cumplimiento de todos los indicadores es decir
responder “SI”) para que el participante pueda sentir que ha logrado lo esperado.
Guía para el desempeño de la sesión 4 (proyecto final del curso): En el anexo 12 se presenta
una Guía para el proyecto más importante del curso. Es importante aclarar que los formatos
aplicados en las sesiones 1, 2 y 3 son actos preparatorios para el proyecto final del curso. Esta
Guía tiene la finalidad de ayudar al participante a relacionar el trabajo que ha venido realizando
a lo largo del curso y convertirlo en un Proyecto de transformación para su pensamiento, lo que
es el verdadero objetivo del curso. El empoderamiento del participante en la comprensión y
uso de esta Guía garantizará su capacidad de seguir cumpliendo el propósito del curso, una vez
terminado éste. La Guía contiene un ejemplo que debe ser usado por el facilitador para
consolidar la comprensión de la Guía por parte del participante. Finalmente se presenta una
Lista de chequeo o cotejo para este desempeño de la sesión No. 4 (anexo 13).
Todos estos instrumentos están diseñados para que el participante se autoevalúe y confirme
por sí mismo su aprendizaje, pero el facilitador debe revisar los resultados de la aplicación de
los mismos para retroalimentar y consolidar al participante. Es de suma importancia que el
facilitador comprenda que está transfiriendo una metodología de transformación de
pensamiento más que la transformación en sí misma del pensamiento. Esta última (la
transformación del pensamiento), sólo puede ser lograda por el propio participante, con la
ayuda de Dios.
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En los anexos 6 a 11 encontraremos los formatos de registro y listas de chequeo o cotejo., ordenados
por sesión. Cada uno de ellos tiene instrucciones que deberían guiar fácilmente al participante el logro
del desempeño esperado. Los anexos 12 y 13 corresponden a la Guía para el proyecto final del curso
que como ya se indicó constituye la sumatoria organizada de todos los instrumentos aplicados en las
sesiones anteriores.
Es responsabilidad del facilitador asegurar la plena comprensión de las instrucciones antes del término
de cada sesión presencial y reconfirmar este aspecto al inicio de la siguiente sesión (así lo establecen las
Guías de powerpoint).
La dificultad en el logro de la característica esperada, debe llevar al participante a reforzar los conceptos
con el facilitador para identificar las razones por las cuales no logra el desempeño esperado. El
facilitador debe alentar a los participantes a aplicar las listas de cotejo a sus productos con EXTREMA
HONESTIDAD pues solo así podrán recibir el apoyo oportuno del facilitador y lograr el beneficio que el
curso ofrece a sus participantes.
IMPORTANTE:
Las dificultades RECURRENTES de varios estudiantes deben llevarnos a fortalecer el diseño instruccional
ya sea las powerpoint o las guías o los formatos de registro, las listas de chequeo o el discurso del
facilitador. El facilitador debe coordinar con los creadores del curso para lograr mejorar
continuamente el curso y sus materiales
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ANEXO 1
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Una vez más hacemos uso de una diapositiva “cortina” para recoger las
opiniones de los participantes. De esa manera se podrá ir confirmando
los aprendizajes logrados a través del curso. Se pretende indagar cómo
creen que pueden lograr renovar su pensamiento.
Se sugiere promover la participación de todos los asistentes con la
estrategia de “lluvia de ideas”. Se puede anotar en la pizarra las ideas
que van surgiendo para construir con ellos la ruta que se les está
sugiriendo seguir para vivir la vida plena que Jesús nos quiere dar.
Retomando la tarea realizada en la sesión no presencial (desempeño 1)
que fue identificar las emociones desagradables y los pensamientos que
las ocasionan, se guía al participante a dar un paso más para lograr la
competencia esperada: se le pide identificar la emoción que debe
reemplazar a la emoción desagradables que identificaron en el
desempeño 1.
Esta es la preparación para el desempeño 2 así que debe explicarse
pausadamente y se debe promover que los participantes demuestren
que están comprendiendo el proceso a seguir.
Se sugiere dar algunos segundos a todos para que recuerden el resultado
del desempeño 1 y tengan claridad sobre la emoción agradable que
deben buscar para reemplazar la desagradable.
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Por esta razón, el facilitador debe tomar el tiempo que sea necesario
para asegurar que la tarea haya sido comprendida y realizada conforme
a las características descritas en la lista de cotejo. Sobre todo en esta
sesión que es la PENULTIMA.
No tema volver a las tareas de las sesiones anteriores ya que este curso
se basa en una secuencia de actividades que van formando los eslabones
de una cadena que permite desarrollar la competencia final. Además
cada estudiante tiene su manera de aprender así que puede ser que
recién en la sesión 4 se estén comprendiendo la razón de ser de las
tareas de la sesión 1 a 3. Es muy importante alentar a los estudiantes a
decir sin vergüenza las dificultades que han enfrentado. No hay pregunta
torpe (lo verdadera torpeza consiste en NO hacer la pregunta).
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Se inicia la última sesión orando para darle al Señor las gracias por haber
llevado a feliz término el curso de 5 sesiones y haber ayudado al
facilitador a contribuir al crecimiento espiritual de los estudiantes del
curso.
Se pide al Espíritu Santo que tome el control de esta última reunión y
que se haga todo conforme a SU voluntad.
Como de costumbre se solicita a los participantes que retroalimenten al
facilitador sobre el trabajo realizado durante la etapa no presencial. Esta
vez es mucho más importante el detalle porque se trata del TRABAJO
FINAL DEL CURSO.
El facilitador ya debe empezar a tomar nota de las oportunidades de
mejora sobre los instrumentos (Guías y listas de cotejo) pues estas ya se
han agotado y deberían haber permitido a los estudiantes lograr la
competencia esperada como resultado del curso.
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Grupo de estudiantes.
En todos los casos, el facilitador debe hacer una retroalimentación
GENERAL, luego de concluido el tiempo asignado a la autoevaluación.
En esta retroalimentación GENERAL debe motivar al participante a
reconocer QUE EL ES EL LIDER DE SU CRECIMIENTO y que sólo él puede
determinar su grado de avance en la competencia del curso.
El facilitador debe dejar en claro que la evaluación de desempeño como
toda evaluación tiene sus limitaciones y que aunque el desempeño
cumpla con todas las características de calidad establecidas en el
instrumento, solo el propio participante y Dios saben si se realizó con la
actitud correcta y si se ha sido completamente honesto en la descripción
de los resultados alcanzados.
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ANEXO 6
Instrucciones:
El presente formato ha sido creado como evidencia de la realización del desempeño de la primera
sesión del Curso “Mujer eres lo que piensas”. Dicho desempeño consiste en: Identificar los
pensamientos que inducen a emociones negativas y las situaciones sensoriales que pueden generarlos
en su vida diaria”.
2.
3.
4.
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ANEXO 7
Instrucciones:
Una vez llenado el formato para el Registro del desempeño 1, el participante aplicará la
presente lista de cotejo con la finalidad de evaluar si el desempeño realizado cumple con los
requerimientos del curso.
Indicador Si No Comentario
(de ser pertinente)
1. Las emociones identificadas pertenecen a la lista
proporcionada
2. Las emociones marcan con intensidad al participante
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ANEXO 8
El presente formato ha sido creado como evidencia de la realización del desempeño de la segunda
sesión del Curso “Mujer eres lo que piensas”. Dicho desempeño consiste en: Identificar las emociones
deseadas con las que quisiera reemplazar las emociones no deseadas (desempeño 1) en mí”.
1. Analizando las emociones no deseadas del desempeño 1, identifico la emoción ´con la que
se podría reemplazar (ver lista de emociones agradables) y la escribo en la columna 3 del
Formato
2. Luego me pregunto: ¿qué pensamiento es el que puede estar detrás de esta emoción?
3. Una vez identificada la emoción y el pensamiento deseado busco una cita bíblica que le
sirva de sustento y lo describo en la tercer y cuarta columna del Formato
4. Repito el ejercicio, si lo creo necesario, tantas veces como haga falta para las diversas
emociones desagradables que me aquejen.
Una vez lleno el formato le aplico a cada fila la lista de Chequeo o cotejo para el desempeño 2
6.
7.
8.
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ANEXO 9
Instrucciones:
Una vez llenado el formato para el Registro del desempeño 2, el participante aplicará la
presente lista de cotejo con la finalidad de evaluar si el desempeño realizado cumple con los
requerimientos del curso.
Indicador Si No Comentario
(de ser pertinente)
1. Las emociones identificadas pertenecen a la
lista proporcionada
2. Las emociones están inversamente
relacionadas con la emoción desagradable
que se propone reemplazar (en sentido e
intensidad)
3. El pensamiento guardan relación directa y
coherente con la emoción agradable
propuesta
4. El pensamiento guarda relación directa y
coherente con el pensamiento desagradable
que se desea reemplazar
5. El pensamiento está asociada a la cita bíblica
consignada de manera pertinente
6. El pensamiento está redactado de forma
comprensible (tiene sujeto verbo predicado)
7. El pensamiento es proporcional a la
intensidad de la emoción
8. La tabla es enviada en la fecha indicada
(evidencia de actitud : compromiso con el
aprendizaje)
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ANEXO 10
Instrucciones:
Este formato ha sido creado para registrar el desempeño de la sesión 3. De acuerdo con las
definiciones compartidas sobre “las actitudes”, en esta ocasión debemos hacer un ejercicio
de reflexión y análisis para identificar cual es nuestra actitud frente a determinada “OBJETO
DE ACTITUD”
Este desempeño nos permitirá confirmar la relevancia para nuestras vidas del ejercicio
realizado en los desempeños 1 y 2 pues si las emociones no deseadas identificadas en el
desempeño 1 fueron significativamente recurrentes, entonces representarán más que una
emoción temporal una verdadera actitud frente a un objeto importante en nuestras vidas.
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Una vez realizada esta actividad con éxito puedes pasar al desempeño 4
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ANEXO 11
Instrucciones:
Indicador Si No Comentario
(de ser pertinente)
1. Las mayoría de las respuestas a las
preguntas estuvieron ubicadas entre los
literales a y b (por lo menos dos de las
tres)
2. La información colocada en la tercera
columna del formato del desempeño 1
permite identificar mi “objeto de actitud”
3. Estoy de acuerdo con la afirmación de
que la emoción consignada ahora en el
formato de desempeño 1 representa una
actitud que me predispone
negativamente respecto del determinado
“objeto de actitud”
4. Estoy de acuerdo con que la frecuencia e
intensidad de mi relación con el “objeto
de actitud” identificado amerita priorizar
la renovación de esta actitud
5. Estoy decidida a realizar las acciones
necesarias para renovar la actitud
desfavorable identificada y analizada
6. Estoy convencida de mi posibilidad de
lograr con éxito la renovación de dicha
actitud
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ANEXO 12
Instrucciones:
Siguiendo el esquema compartido en la tercera sesión presencial (ver figura 1), los invitamos a
construir paso a paso los componentes recomendados para diseñar una estrategia.
Figura 1
Los elementos que deben colocarse en reemplazo de los paréntesis deben ser extraídos de
los formatos correspondientes a la sesión 1 y 2 (desempeño 1 y 2).
2. Acciones posibles
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4. Recursos
Los recursos son aquellos elementos necesarios para realizar nuestras acciones
seleccionadas o que contribuyen a que dichas acciones logren proporcionarnos la emoción
deseada confirmando nuestro pensamiento renovado (evitar las posibles dificultades). Los
recursos son facilitadores de nuestras acciones posibles, pueden ser recursos materiales
como humanos y espirituales. Ej: un compañero(a), un video, un libro, fotos, una canción,
un perfume, una habitación, un parque, una piscina, etc.
HAGAMOS UN EJEMPLO:
Formato desempeño 1
Desempeño 2
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Desempeño 3
Se aplicó el cuestionario y la respuesta fue afirmativa en todos los casos. Es una emoción que
requiere atención PRIORITARIA.
Desempeño 4
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
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Posibles dificultades para llevar Que el enemigo haga que las cosas me vaya mal para
a cabo la estrategia evitarlo debo tomar precauciones ejemplo: salir
acompañada, a zonas seguras y en horas de la mañana. El
proceso es lento por eso debo hacerlo poco a poco.
Ver videos de
acciones positivas en
la calle
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ANEXO 13
Instrucciones:
Una vez ejecutado el Plan de Acción elaborado en el desempeño 4, es importante que el participante
encuentre un momento “a solas con su Padre Celestial” para reflexionar y evaluar los resultados de sus
acciones y su eficacia respecto de los objetivos perseguidos.
El ejercicio de autoevaluación es “LIBRE” y debe permitirle agotar todas sus inquietudes y dilemas. Sin
embargo a manera de ayuda se le propone absolver las preguntas contempladas en la lista de cotejo
que forma parte de esta guía. Para considerar satisfactorio el desempeño 4, el participante debe poder
marcar afirmativamente (SI) la totalidad de los indicadores de esta lista de cotejo.
Indicador Si No Comentario
(de ser pertinente)
1. ¿La estrategia fue identificada por mí
misma(o) fácilmente y sin ayuda de otra
persona?
(en caso de haber recibido ayuda esta fue inicial
pero no determinante para el diseño de la
estrategia)
2. ¿La estrategia estaba directamente
relacionada con la emoción y
pensamiento que deseaba renovar?
3. ¿El plan de acción fue elaborado en
base a la estrategia fácilmente y sin
ayuda de otra persona?
(en caso de haber recibido ayuda esta fue inicial
pero no determinante para el diseño de la
estrategia)
4. El plan de acción fue ejecutado de
conformidad con lo planeado
5. Durante la ejecución del plan de acción
¿experimenté la emoción no deseada y
al menos un poco de la emoción
renovada (la que deseamos reemplace la
no deseada)?
Nota: Es importante que se hayan
experimentado ambas emociones en la ejecución
eso garantiza la pertinencia del plan)
6. ¿Estoy convencida de mi posibilidad de
lograr con éxito la renovación de esta
emoción no deseada CON LA AYUDA
DE DIOS?
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ANEXO 15
Profesor/a facilitador/a:___________________________________________
Estimado participante, esta evaluación es anónima, por favor sírvase calificar de uno a cinco el
desarrollo del curso, donde:
CRITERIO 1 2 3 4 5
1. Trato al alumno
2. Habilidades didácticas
Observaciones
adicionales o
comentarios:
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Responsable principal: Griselda González – última actualización enero 2020