Modulo 5

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Módulo 5. Toma decisiones

resolviendo situaciones reales
con números y símbolos
ACUERDO 653
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA
1
Directorio
MTRO. AURELIO NUÑO MAYER

Secretario de Educación Pública
DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior
LIC. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

2
Módulo elaborado por:
Ing. Paula Morales Sánchez / CBTa 194 Morelos
Mtro. Josué Enrique Victoria Rosales / CBTa 196,
Ing. Eduardo Salinas González / CBTa 7 Michoacán
Asesoría
MTE. Ismael Enrique Lee Cong /Subdirector de Innovación de la COSDAC
Dr. René Arturo Ramos Castillo /(SCEO, Quintana Roo)
M. C. Nereyda Vite Alejandrez /Subdirectora Académica de la DGETA
Revisión Técnica
Mtro. Daniel López Barrera / Asesor de Innovación Educativa de la COSDAC
Dr. Francisco Calderón Cervantes / Director Técnico de la DGETA
MTE. Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de Innovación de la COSDAC
M. C. Nereyda Vite Alejandrez / Subdirectora Académica de la DGETA
Aviso legal
El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco” de Creative
Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) con lo cual se permite copiar, distribuir
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trabajo en los términos especificados por el propio autor.
No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se
deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se
debe solicitar autorización por escrito al autor.
Este documento debe citarse de la siguiente manera:
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Programa de estudio de la modalidad mixta opción auto
planeada. Módulo 5. Toma decisiones resolviendo situaciones reales con número y símbolos (2016) / CC BY-NC-SA 4.0
3
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................. 6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 8
1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................................... 9
1.1. Relación con otros módulos. .............................................................................................................. 9
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares ......................................................................... 11
1.3. Articulación de competencias .......................................................................................................... 11
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias ................................................................................ 13
1.5. Bibliografía básica para los escenarios ............................................................................................. 16
2. Estructura del módulo.......................................................................................................................... 17
2.1. Argumentación de la organización del módulo ................................................................................. 18
3. Planeación didáctica para la operación del módulo .............................................................................. 18
3.1. Recomendaciones y sugerencias ...................................................................................................... 18
3.2. Diseño de la planeación didáctica .................................................................................................... 19
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias .................................................... 21
3.4. Propuesta de actividades autogestivas ............................................................................................ 25
4. Evaluación para el logro de competencias ............................................................................................ 25
4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación ...................................................................................... 26
4.2. Tipos de evaluación ........................................................................................................................ 27
4.3. Expectativas de los resultados de evaluación ................................................................................... 27
5. Operación del módulo ......................................................................................................................... 28
5.1. Propuesta metodológica ................................................................................................................. 28
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular ..................................................................................... 29
5.3. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................. 34
5.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa …………………………………………. 43
5.4.1 Perfil sugerido del facilitador para impartir módulo 43
6. Bibliografía .......................................................................................................................................... 45
6.1. Para el diseño del programa ............................................................................................................ 45
6.2. Para la operación del programa ....................................................................................................... 45
Anexos ………………………………………………………………………………………….………………………………………………………….. 46
4
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en congruencia con las líneas institucionales de
atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder a la Educación Media
Superior, y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad escolarizada, ha decidido implantar
el Sistema Auto planeado mixto de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA)
Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes que aún
cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando situaciones
socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.
Los programas de estudio se encuentran organizados bajo módulos, y el orden preestablecido para cursarlos
permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria del estudiante.
Una de las ventajas de la opción Auto planeada es que permite que el estudiante pueda planear su trayectoria
a partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos que no están condicionados por la necesidad de
cursar otros previos, permitiendo así concluir hasta en dos años el Bachillerato Tecnológico.
La operación del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el tutor facilitador que
será responsable de acompañar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al estudiante, quien a
través de un curso de inducción es sensibilizado y preparado para desarrollar de forma autónoma los
aprendizajes del 70% de los contenidos.
La conciliación de que se cursa con acompañamiento y que se dirige de forma autónoma esta preestablecido
en el programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en los
campos de conocimiento y en el diseño de estrategias didácticas para personas adultas.
5
INTRODUCCIÓN
En función a lo que instruye la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEMS); la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) ha llevado a
cabo un proceso de actualización de los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico
modalidad Mixta Opción Auto planeada, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia,
considerando como principal actor al estudiante, los resultados de su formación actual y las
exigencias en el campo laboral y profesional. Lo cual permite retomar y actualizar el trabajo modular
de la modalidad mixta Autoplaneada que el subsistema DGETA opera a partir del 1995. La estrategia
a seguir está centrada en el aprendizaje basado en competencias genéricas disciplinares e
integradoras evaluables en donde el resultado de aprendizaje demuestre los conocimientos
actividades y habilidades (saber, hacer y ser) logrando que el estudiante sea competente en
cualquier ámbito de su desempeño y autosuficiencia, partiendo de su motivación y propio potencial.
La estructura modular en el componente básico contempla 9 módulos, de los cuales 3 de estos

incluyen las competencias que el estudiante debe desarrollar, inmersas en el campo disciplinar de
las matemáticas, motivo por el cual se diseña el presente programa correspondiente al Módulo 5,
“Toma decisiones resolviendo situaciones reales con números y símbolos”; que consiste en el
planteamiento de escenarios a través de situaciones problema que despierten el interés de los
estudiantes y los invitan a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlos y a formular
argumentos que validen los resultados considerando y usando sus conocimientos previos. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas implican los conocimientos, habilidades, competencias
disciplinares y genéricas, que se quieren desarrollar y que propone el desafío de reestructurar algo
que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación,
considerando siempre las fases de apertura, desarrollo y cierre a través de una estrategia centrada
en el aprendizaje, tomando en cuenta los contenidos fundamentales y subsidiarios de las asignaturas
de Álgebra, Geometría y Trigonometría como herramientas para el desarrollo de las competencias.
Los aspectos importantes para favorecer el desarrollo de las competencias con el uso de las
Matemáticas que se proponen en el presente Módulo son: resolver problemas de manera autónoma
(identificar, plantear, resolver, encontrar, usar más de un medio, probar eficiencia, generalizar);
6
validar procedimientos y resultados (argumentar, explicar, mostrar); comunicar información
matemática (expresar, representar, Interpretar) y manejar técnicas y recursos tecnológicos
apropiados, en función de su contexto.
Del contenido del presente documento las estrategias de planeación basadas en escenarios son
ejemplos contextualizados, que serán mejorados con experiencia y creatividad de los grupos
interdisciplinares que en las academias de nuestros planteles (Centro de Bachillerato Tecnológico
agropecuario, CBTA) existen y trabajan activamente.
Es importante recordar como mediador docente de los módulos, que las personas, así como en la
música, tenemos diferentes ritmos; de aprendizaje, de necesidades afectivas, de relaciones sociales,
creencias y valores por lo que este modelo basado en el paradigma del constructivismo, bajo la
premisa de una intervención activa y humanista, atenderá esta diversidad que permita cumplir con la
meta educativa aplazada por motivos diversos, y a su vez combinar los estudios con otras actividades
como es lo laboral, respondiendo en lo individual y en lo colectivo, a los retos que presenta una
sociedad que permanece en constante innovación.
Estimado compañero recordemos que la motivación es un motor interno que se nos enciende de
forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo
imposible. Misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o
queramos aprender, varían según la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias, sin embargo
nuestro reto es motivar el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo sin presiones
externas, dándoles autonomía, incentivándoles el deseo de mejorar sus habilidades, de progresar y
ser cada vez más capaces con un propósito claro y definido desde su inicio.
Que esta oportunidad de convivencia en la Modalidad Mixta nos fortalezca, motive y realimente para
continuar como siempre entusiastas y dispuestos a nuevos retos. ¡En hora buena bienvenido a este
escenario mágico!
7
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Campos de conocimiento
El campo disciplinar del presente Módulo son las Matemáticas.
Descripción del Módulo

Módulo 5 “Toma decisiones resolviendo situaciones reales con números y símbolos”.
CARGA HORARIA
Horas con mediación Horas con actividad PERIODO DE
FORMACIÓN MÓDULO 5 SEMESTRE
docente/ semana autónoma/semana CURSAMIENTO
Toma decisiones resolviendo

Básica situaciones reales con números y 3 3 horas 5 hora 16 semanas
símbolos.
La distribución de horas fue considerando el programa de matemáticas del acuerdo secretarial 653, validado y
publicado por COSDAC; en donde se consideran las competencias de algebra, geometría y trigonometría como
relación fuerte que valida los créditos correspondientes, y considerando que la opción auto planeada,
modalidad Mixta, define un 30% de mediación docente y un 70% de estudio independiente (acuerdo
secretarial 445).
Se presenta a continuación una propuesta de distribución de horas por semana de acuerdo a los lineamientos
de operación.
MÓDULOS/SEMANA S.1 S.2 S.3 S.4 S.5
Módulo 5: Toma MD 10 10 10 9 9
decisiones resolviendo
situaciones reales con
números y símbolos EI 16 16 16 16 16
*MD: Mediación Docente

* EI: Estudio Independiente
En la mediación docente se sugiere, incluir al menos dos horas en la semana para asesorías presenciales y
aclaración de dudas que permita el desarrollo de las actividades autogestivas encomendadas al estudiante
implementando las TIC’s, se recomienda, interactuar a través de redes sociales o de un blog con el docente al
menos dos horas por semana.
8
1 Propósitos formativos por competencias.
1.1 Relación con otros módulos.
La relación que tiene el Módulo 5 con los otros módulos en relación al campo disciplinar, permite describir la
secuencialidad en su impartición, en virtud de que las competencias desarrolladas en este darán las bases para
abordar los módulos 7, 8, y 10, así mismo, como contribuyen en el módulo 6 por los contenidos que se infieren
implicados en el desarrollo de sus competencias.
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10
M5 * * * *
M5 + +
* Relación directa con el módulo
+ Contribuye al logro del propósito formativo del módulo
1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre 5 Semestre 6to Semestre
De las ideas a la Toma de Construye el

comunicación decisiones conocimiento a
MD= 4 resolviendo partir de
I= 9 situaciones situaciones
reales con variacionales del
números y entorno
símbolos MD= 3
MD= 3 I= 6
I= 5
Expresión y Equilibrio Interacción de El uso de la Descubrir y Módulo del

argumentación entre los los fenómenos tecnología en la comunicar el Área
MD= 4 sistemas vivos en la naturaleza interpretación de sentido de la vida Propedéutica
I= 7 y la materia MD= 3 fenómenos físicos MD= 3 MD= 5
MD= 4 I= 5 MD= 4 I= 7 I= 10
I= 8 I= 7
Valora el mundo Promueve el Emplea técnicas Maneja especies Procesa productos Opera
y la sociedad que desarrollo agrícolas para la pecuarias agropecuarios proyectos de
lo rodea sustentable producción MD= 6 MD= 4 desarrollo
MD= 3 MD= 6 MD= 6 I= 11 I= 8 sustentable
I= 5 I= 11 I= 11 MD= 4
I= 8
HORAS SEMANA
32 29 33 28 31 27
CREDITOS POR SEMESTRE
64 58 66 56 62 54
9
ORDEN DE
NOMBRE DEL MÓDULO COMPONENTE COMPETENCIAS POR CAMPO DE
NO IMPARTICIÓN
BÁSICO, PROPEDEUTICO Y PROFESIONAL CONOCIMIENTO
SAETA
1 Transita de las ideas a la comunicación Comunicación 1
2 Experimenta el proceso de la expresión y Comunicación y humanidades 2
argumentación
3 Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea Humanidades y ciencias sociales 3
4 Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y Ciencias experimentales 4
la materia
1 Promueve el desarrollo sustentable 5
5 Toma decisiones resolviendo situaciones reales Matemáticas, equivalente de las 6
con números y símbolos competencias de Algebra, Geometría y
trigonometría
6 Comprende la interacción de los fenómenos de Experimentales 7
la naturaleza
2 Emplea técnicas agrícolas para la producción 8
7 Emplea tecnología en el conocimiento y la Matemáticas, experimentales y 9
interpretación de fenómenos físicos comunicación
3 Maneja especies pecuarias 10
8 Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones Matemáticas 11
variaciones del entorno
9 Indaga y dialoga sobre el sentido de la vida Humanidades y comunicación 12
4 Procesa productos agropecuarios 13
10 Manejo de la información para la toma de Área Propedéutica
decisiones económico administrativas mediante 14
la estadística
5 Opera proyectos de desarrollo Sustentable 15
10
1.2 Relación de competencias genéricas y disciplinares
En el siguiente texto se muestra la relación entre las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollan
en el módulo.
COMPETENCIA GENÉRICA PROPÓSITO FORMATIVO COMPETENCIAS DISCIPLINARES
G1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los Toma de decisiones ante M1. Construye e interpreta
objetivos que persigue situaciones reales aplicando modelos matemáticos mediante
ATR 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el herramientas, modelos la aplicación de procedimientos
marco de un proyecto de vida matemáticos pertinentes en aritméticos, algebraicos,
distintos contextos geométricos y variacionales,
ATR 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. para la comprensión y análisis
ATR 1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el de situaciones reales,
logro de sus metas. hipotéticas o formales
M2. Formula y resuelve
G3. Elige y practica estilos de vida saludables problemas matemáticos
ATR 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos aplicando diferentes enfoques.
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
ATR.3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el M3. Explica e interpreta los
de quienes lo rodean resultados obtenidos mediante
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante procedimientos matemáticos y
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. los contrasta con modelos
ATR 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, establecidos o situaciones
matemáticas o gráficas. reales
ATR 4.5. Maneja las tecnologías de la comunicación y la información para obtener
información y expresar ideas M5. Analiza las relaciones entre
dos o más variables de un
G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
proceso social o natural para
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de determinar o estimar su
conocimiento. comportamiento.
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana
1.3 Articulación de competencias.
MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES M1. Construye e interpreta modelos
M2. Formula y M3. Explica e interpreta los
matemáticos mediante la aplicación M5. Analiza las relaciones
resuelve problemas resultados obtenidos
de procedimientos aritméticos, entre dos o más variables de
matemáticos mediante procedimientos
algebraicos, geométricos y un proceso social o natural
COMPETENCIAS aplicando matemáticos y los contrasta
variacionales, para la comprensión y para determinar o estimar su
GENERICAS diferentes con modelos establecidos o
análisis de situaciones reales, comportamiento.
enfoques. situaciones reales.
hipotéticas o formales.
G1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
ATR 1.3. Elige alternativas y
cursos de acción con base en X
criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida
ATR 1.4. Analiza críticamente X
los factores que influyen en su
X
11
toma de decisiones.
ATR 1.6. Administra los recursos

disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro de
X
sus metas.
G3. Elige y practica estilos de
vida saludables
ATR 3.2. Toma decisiones a
partir de la valoración de las
consecuencias de distintos X
hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
ATR.3.3. Cultiva relaciones
interpersonales que
X
contribuyen a su desarrollo X X
humano y el de quienes lo
rodean
G4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
ATR 4.1. Expresa ideas y X
conceptos mediante
representaciones lingüistas,
X
matemáticas o gráficas.
ATR 4.5. Maneja las tecnologías
de la comunicación y la
información para obtener
X
información y expresar ideas
G7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida
ATR 7.1. Define metas y da
seguimiento a sus procesos de
X X
construcción de conocimiento.
ATR 7.2. Identifica las
actividades que le resultan de
menor y mayor interés y X
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
ATR 7.3. Articula saberes de
diversos campos y establece X
relaciones entre ellos y su vida
cotidiana
El cruce entre competencias genéricas y disciplinares es una acción orientadora del trabajo docente,
puesto que desde cada módulo se debe contribuir a la apropiación de competencias genéricas. El
punto de encuentro entre competencias genéricas y disciplinares se deberá materializar en la
planeación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas
competencias, e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen.
Nos permiten:
12
 Expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo
largo de la vida en el mundo actual
 Articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y

promoviendo la diversidad
 Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos
 Van más allá de los objetivos de los distintos módulos de un plan de estudios y construyen
espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.
 En el contexto de la Reforma, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de

las decisiones del docente considerando las variables del contexto del estudiante. En donde
cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la
interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la
formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo
pedagógico y tecnológico.
1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias
ESCENARIO 1. CULTURA DE AHORRO ECONÓMICO
Tu pareja sentimental está por abandonar una de las metas de gran importancia para ustedes, su educación de
bachillerato, pues como tú sabes, conversando te comentó cuánto era el total de lo percibe y gasta de dinero
(ingresos y egresos) considerando la beca que recibe como incentivo del programa federal para que
estudiantes que ya están inscritos en el bachillerato no abandonen sus estudios por razones económicas y que
los que tienen un buen desempeño académico lo mantengan. Observa también que en el subsistema DGETA, al
cual pertenecen los CBTa´s el índice de abandono escolar es de 40% nacional. Para que tu pareja sentimental
no forme parte de esta estadística es necesario que tú con sus familiares que la aprecian, y son excelentes en
matemáticas, analicen, planeen, esquematicen y presenten a través de lenguaje matemático (ecuación
algebraica) haciendo uso de las tic; la estrategia que le permita su permanencia en el CBTA , como alternativas
factibles de solución.
13
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIA RESULTADO DE APRENDIZAJE CONCEPTOS METODO DE
ATRIBUTOS A DESARROLLAR DISCIPLINARES A FUNDAMENTALES Y APRENDIZAJE
DESARROLLAR SUBSIDIARIOS Y EVIDENCIA
G1. Se conoce y valora a sí mismo y M2. Formula y resuelve Planteamiento del problema Lenguaje algebraico Método:
aborda problemas y retos teniendo en problemas matemáticos Analiza el escenario Basado en
cuenta los objetivos que persigue aplicando diferentes identificando el problema y Expresión algebraica problemas
enfoques. sus condiciones a través de la
1.3. Elige alternativas y cursos de discusión en equipo que le (Notación Evidencia :
acción con base en criterios M3. Explica e interpreta permita listar hipótesis e Representación Redacción
identificar sus saberes, así algebraica de
sustentados y en el marco de un los resultados obtenidos del
como determinar sus expresiones en
proyecto de vida mediante procedimientos problema,
necesidades de aprendizaje y lenguaje común
1.4. Analiza críticamente los factores matemáticos y los plan de
formular un plan de acción, Interpretación de
que influyen en su toma de decisiones. contrasta con modelos expresiones algebraicas acción,
considerando los recursos
1.6. Administra los recursos establecidos o situaciones Evaluación numérica de solución del
disponibles y concluyendo en
disponibles teniendo en cuenta las reales. la redacción del problema en expresiones problema,
restricciones para el logro de sus dos renglones algebraicas) presentación
metas. M5. Analiza las relaciones operaciones Hoja de
Investigación
entre dos o más variables fundamentales(Suma, cálculo
Busca y organiza información
de un proceso social o de diferentes fuentes para su resta, multiplicación y
G3. Elige y practica estilos de vida natural para determinar o análisis e interpretación, división)
saludables estimar su utilizando cita estilo APA, que Ecuaciones
comportamiento. le permita proponer Ecuaciones lineales
3.2. Toma decisiones a partir de la alternativas de solución de Con una incógnita
valoración de las consecuencias de acuerdo a la información Resolución y evaluación
distintos hábitos de consumo y consultada y poner a prueba de ecuaciones
conductas de riesgo. sus hipótesis planteadas que Con dos y tres
3.3. Cultiva relaciones interpersonales fundamenten la propuesta de incógnitas
que contribuyen a su desarrollo solución Sistemas de ecuaciones
humano y el de quienes lo rodean. Métodos de solución
Solución del problema
G4. Escucha, interpreta y emite Identifica las variables de su
situación económica por
mensajes pertinentes en distintos
medio de un auto análisis
contextos mediante la utilización de
Conceptualiza las variables
medios, códigos y herramientas identificadas a partir de una
apropiados. fuente de información
confiable
4.1. Expresa ideas y conceptos
Expresa su situación
mediante representaciones económica por medio de
lingüísticas, matemáticas o gráficas. ecuaciones utilizando las
4.5. Maneja las tecnologías de la variables obtenidas
comunicación y la información para Expresa su situación
obtener información y expresar ideas económica utilizando hoja de
cálculo
Interpreta y evalúa los
G7. Aprende por iniciativa e interés resultados apoyándose en la
propio a lo largo de la vida. hoja de cálculo
Analiza un caso de cálculo de
7.1. Define metas y da seguimiento a ahorro familiar siguiendo el
sus procesos de construcción de procedimiento anterior
conocimiento. Propone estrategias de
7.2. Identifica las actividades que le ahorro
resultan de menor y mayor interés y Reflexión
dificultad, reconociendo y controlando Muestra introspecciones en la
sus reacciones frente a retos y forma como su conocimiento
individual evolucionó a través
obstáculos.
del proceso de grupo
7.3. Articula saberes de diversos
Muestra como el equipo
campos y establece relaciones entre logró alcanzar la solución.
ellos y su vida cotidiana Muestra como el equipo
logró alcanzar la solución
14
ESCENARIO 2. LA PASTELERÍA.
Irene es una estudiante de SAETA. Tiene 25 años de edad, 7 años de casada y un hijo de 6 años que inicia sus
estudios de primaria. Además de ser ama de casa, trabaja en conjunto con su hermana y cuñada en una cocina
económica y hornean pasteles sobre pedido. En esta actividad, están considerando contratar a dos personas
más que les ayuden a atender los pedidos que se incrementan en las fiestas patronales de la comunidad. Para
capacitar a las personas que se integran al equipo de trabajo, la hermana de Irene, quien se encarga de las
compras, desea unificar las unidades de medida para poder hacer pedidos de la materia prima en cantidades
mayores y así ahorrar costos. Además, las cantidades señaladas las ha determinado mediante ensayo y error,
logrando por fin un balance entre la consistencia y el sabor del pan. Pero se da cuenta de que debe expresar las
cantidades en proporciones para hornear pasteles más grandes o pequeños sin que se pierda el sabor y la
consistencia logrados. (Notación, expresión algebraica, proporciones)En la preparación de un pastel de fiesta
para 50 personas, Irene utiliza un kilo de harina, cuatro cucharadas de polvo para hornear, 340 gramos de
azúcar, 15 huevos, 1 cucharada de extracto de vainilla, medio kilo de mantequilla, 2 latas de leche condensada,
dos tazas de leche y una cucharada de miel de maple. El tiempo de horneado del pastel depende del espesor
que vacíe al molde, y de acuerdo a la experiencia, Irene a determinado que se requieren 55 minutos a una
temperatura de 175 grados centígrados para una masa de una pulgada de espesor, lo cual da como resultado
un pan de 5 centímetros de altura.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIA RESULTADO DE APRENDIZAJE CONCEPTOS METODO DE

ATRIBUTOS A DESARROLLAR DISCIPLINARES A FUNDAMENTALES Y APRENDIZAJE
DESARROLLAR SUBSIDIARIOS Y EVIDENCIA
1. Se conoce y valora a sí mismo y M1. Construye e Planteamiento del problema Expresión Algebraica. Método:
aborda problemas y retos teniendo interpreta modelos Analiza el escenario identificando el Basado en
en cuenta los objetivos que matemáticos problema y sus condiciones a través  Notación. problemas
persigue mediante la de la discusión en equipo  Representación
aplicación de Lista hipótesis, ideas o sugerencias Evidencia:
algebraica de
1.3. Elige alternativas y cursos de procedimientos como resultado del análisis del Plan de
escenario expresiones en
acción con base en criterios aritméticos, investigación,
Determina sus saberes en relación al lenguaje común.
sustentados y en el marco de un algebraicos, Informe,
proyecto de vida análisis e hipótesis del escenario  Interpretación de Problemas
geométricos y presentándolo en forma de lista.
1.4. Analiza críticamente los factores expresiones resueltos,
variacionales, para la Determina sus necesidades de
que influyen en su toma de algebraicas. Presentación.
comprensión y aprendizaje en función al análisis e
decisiones. análisis de  Evaluación
hipótesis del escenario a través de
1.6. Administra los recursos situaciones reales, una relación. numérica de
disponibles teniendo en cuenta las hipotéticas o Elabora un plan de acción, expresiones
restricciones para el logro de sus formales. considerando los recursos algebraicas.
metas. disponibles que permitan responder
M3. Explica e a las preguntas planteadas Figuras Geométricas.
interpreta los Elabora un Plan de Acción sobre el
G3. Elige y practica estilos de vida resultados obtenidos planteamiento del problema  Polígonos.
saludables definiendo lo se debe resolver
mediante  Circunferencia.
procedimientos Investigación
15
3.2. Toma decisiones a partir de la matemáticos y los Busca y organiza información
valoración de las consecuencias de contrasta con Analiza e interpreta la información
distintos hábitos de consumo y modelos establecidos obtenida
conductas de riesgo. o situaciones reales. Utiliza varias fuentes y hace
3.3. Cultiva relaciones referencia a ellas, utilizando citas
interpersonales que contribuyen a estilo APA
Propone alternativas de solución de
su desarrollo humano y el de
acuerdo a la información consultada
quienes lo rodean.
Pone a prueba sus hipótesis
planteadas
G4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos 1Solución del problema
contextos mediante la utilización de 1. Identifica las variables de su
medios, códigos y herramientas situación económica por medio de
apropiados. un auto análisis
2. Conceptualiza las variables
4.1. Expresa ideas y conceptos identificadas a partir de una fuente
mediante representaciones de información confiable
lingüísticas, matemáticas o gráficas. 3. Expresa por medio de ecuaciones
4.5. Maneja las tecnologías de la utilizando las variables obtenidas la
comunicación y la información para solución general del problema.
obtener información y expresar 4. Expresa, Interpreta y evalúa los
ideas resultados dando solución a
problemas matemáticos que
presenten variación en sus
G7. Aprende por iniciativa e interés condiciones iniciales.
Reflexión
propio a lo largo de la vida.
Muestra introspecciones en la forma
7.1. Define metas y da seguimiento a como su conocimiento individual
evolucionó a través del proceso de
sus procesos de construcción de
grupo y como el equipo logró
conocimiento.
alcanzar la solución mediante un
7.2. Identifica las actividades que le reporte y una presentación de sus
resultan de menor y mayor interés y resultados.
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana
1.5 Bibliografía básica para los escenarios
ESCENARIOS/SIT COMPETENCIAS DISCIPLINARES A CONCEPTOS FUENTE DE INFORMACIÓN

UACIONES DE DESARROLLAR FUNDAMENTALES Y
APRENDIZAJE SUBSIDIARIOS
1. CULTURA DE M2. Formula y resuelve problemas Lenguaje algebraico Baldor, A. (1997) Álgebra México: Publicaciones Cultural
AHORRO matemáticos aplicando diferentes
ECONÓMICO enfoques. Expresión algebraica Pulido, Chiunti A.,(2011) Matemáticas 1 México: Nueva
Operaciones fundamentales Imagen
M3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos mediante Ecuaciones Obtenida el 31 de julio del 2014 de:
procedimientos matemáticos y los ecuaciones lineales https://www.youtube.com/watch?v=6UPqae1sHJ0
contrasta con modelos
Obtenida el 31 de julio del 2014 de:
establecidos o situaciones reales.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29700989/dep
M5. Analiza las relaciones entre
artamentos/
dos o más variables de un proceso
social o natural para determinar o
16
estimar su comportamiento. departamentos/departamento_de_matemat/recursos/apu
ntes/histalg.pdf
Obtenida el 31 de julio del 2014 de:

http://www.math2me.com/
ESCENARIOS/ COMPETENCIA DISCIPLINARES A CONCEPTOS FUENTES DE INFORMACION

SITUACIONES DE DESARROLLAR FUNDAMENTALES Y
APRENDIZAJE SUBSIDIARIOS
Escenario 2. LA M1. Construye e interpreta Lenguaje algebraico Baldor, Aurelio. 1997. Álgebra. Publicaciones Cultural, S.A.
PASTELERÍA modelos matemáticos mediante la Expresión algebraica de C.V. México D.F. 576p. ISBN 968-439-211-7
aplicación de procedimientos operaciones fundamentales
aritméticos, algebraicos, Swokowski, E. y Jeffery, C. 2009. Álgebra y trigonometría
Ecuaciones con geometría analítica. (12a. Ed.): México. Cengage
geométricos y variacionales, para
Ecuaciones lineales Learning. (ISBN: 9789708300391)
la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o
Figuras geométricas Baldor, Aurelio. 2011. Geometria y trigonometria 2a ed:
formales. Origen y métodos, Mexico.
ángulos,
M3. Explica e interpreta los
triángulos Lexus. 2008. Algebra Manual de preparación Pre-
resultados obtenidos mediante polígonos Universitaria. Lima, Perú.
procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos Ecuaciones
establecidos o situaciones reales. Ecuaciones cuadráticas con
una variable.
Notación y clasificación.
Métodos de resolución.
Gráfico de funciones.
2. Estructura del Módulo
El módulo 5 “Toma decisiones resolviendo situaciones reales con números y símbolos” tiene como función
integrar conocimientos para explicar los fenómenos o procesos que constituyen los aprendizajes principales
que debemos considerar para lograr el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares del perfil de
egreso, contestando a la interrogante ¿Qué conocimiento ayuda al desarrollo de la competencia disciplinar o
genérica?
Se sugiere considerar los contenidos procedimentales, transversales y actitudinales así como los conceptos
fundamentales y subsidiarios que sitúan las habilidades más representativas a promover, fortalecer y potenciar
en el campo disciplinar de las matemáticas para su desarrollo de las competencias establecidas en los
programas de estudio para el estudiante.
17
2.1 Argumentación de la organización del Módulo
De manera específica, en el presente módulo, se espera impulsar en los estudiantes al desarrollo de un
pensamiento y lenguaje matemático por medio de la utilización flexible de diferentes técnicas para la
resolución de problemas de forma autónoma, lo que propiciará una mejor toma de decisiones y favorecerá el
desarrollo de competencias que establezcan las bases para la construcción o fortalecimiento de un
pensamiento y un lenguaje matemático. Este último se verá favorecido, en la medida en que los estudiantes se
enfrenten a situaciones en las que deban identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas, así
como interpretar, representar y expresar la información matemática de éstos, para formular argumentos, ya
sea de forma oral o escrita, que den cuenta de sus procedimientos y soluciones, además de explicar o justificar
la veracidad de sus resultados, utilizando técnicas y recursos adecuados
El estudiante al cursar el presente módulo, desarrollará las competencias de tal forma que podrá: resolver
ejercicios de manera autónoma al identificar, plantear y disipar diferentes tipos de problemas o situaciones,
con más de un procedimiento que genere el resultado, y que ambos puedan ser validados a través de la
formulación y argumentación que los sustente y permita comunicar, explicar, mostrar, justificar o demostrar
información matemática al representarla e interpretarla, utilizando adecuadamente los recursos didácticos
que ofrece la tecnología educativa.
No obstante el ambiente en el aula debe ser seguro, atractivo y que fomente la interacción, para que sea
auténtico y propicie el aprendizaje significativo; llevando a la práctica de manera gradual y continua las
competencias mencionadas para estimular y mantener una actitud positiva hacia el estudio de las
matemáticas.
3 Planeación didáctica para la operación del Módulo
3.1 Recomendaciones y sugerencias
En el sistema autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se identifican dos actores

fundamentales, EL ESTUDIANTE, como el centro de la actividad que se compromete consigo mismo y su
proyecto de vida, a concluir sus estudios de nivel bachillerato; y el DOCENTE FACILITADOR que acompaña
durante el modulo al estudiante, quien adicional a su práctica docente deberá desempeñar las siguientes
actividades:
I. Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la integridad del grupo.
II. Establece reglas de convivencia
18
III. Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias
IV. Valora explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
V. Motiva al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad

entre otros.
VI. Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
VII. Orienta al estudiante en temas académicos, administrativos y desarrollo personal asociados a la

escuela.
VIII. Facilita el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos
académicos.
IX. Escucha las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.
X. Canaliza al estudiante con un asesor especialista, cuando requiera apoyos académicos específicos.
El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como evidencia del
logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).
El facilitador no encontrara en el programa una lista de contenidos sino de competencias genéricas y

disciplinares básicas del área de las ciencias experimentales.
La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos.
3.2 Diseño de planeación didáctica
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio del módulo 5,
cuyo campo disciplinar es el de Matemáticas, consiste en el planteamiento de escenarios a través de
situaciones problema que propicien el interés de los estudiantes y los motiven a la reflexión, a encontrar
diferentes formas de resolverlos y a formular argumentos que validen los resultados considerando y usando
sus conocimientos previos. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos, habilidades, competencias disciplinares y genéricas, que se quieren desarrollar y que propone
el desafío de reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en
una nueva situación, considerando siempre las fases de apertura, desarrollo y cierre a través de una estrategia
centrada en el aprendizaje.
19
Así también es indispensable considerar la “competencia integradora” como la relación de las competencias
genéricas y disciplinares en función de los aprendizajes esperados, tomando en cuenta los contenidos
fundamentales y subsidiarios de las asignaturas de Álgebra, Geometría y Trigonometría como herramientas
para el desarrollo de las competencias.
Los aspectos importantes para favorecer el desarrollo de las competencias con el uso de las matemáticas en el
presente módulo son:
Resolver problemas de manera autónoma

Identificar: en una situación reconoce que hay un problema que se resolverá
Plantear: dada una situación problemática se plantean las posibles soluciones al caso.
Resolver: enfrentar y resolver una situación.
Encontrar: al resolver problemas, se encuentran casos con una solución única, varias soluciones, ninguna, o
sobran o faltan datos.
Usar más de un procedimiento: buscar diferentes caminos y estrategias que permitan resolver el problema.
Probar eficiencia: una vez resuelto el problema, debe comprobarse que la solución corresponda a lo que se
pedía en el problema y verificar la solución.
Generalizar: ir de lo particular a lo general.
Validar procedimientos y resultados

Argumentar: Elaborar enunciados que sustenten el procedimiento o el resultado
Explicar: Exponer de manera ordenada y clara los argumentos elaborados.
Mostrar: Justificar el resultado mediante los argumentos.
Comunicar información matemática

Expresar: exponer, de manera oral o escrita, las ideas con claridad.
Representar: elaborar dibujos, diagramas, mapas, enunciados y expresiones de manera clara, concisa y
coherente.
Interpretar: inferir o deducir la información cotidiana.
Manejar técnicas y recursos tecnológicos

Uso eficiente de procedimientos: técnicas, estrategias óptimas; reconocer e identificar las operaciones
adecuadas.
Cálculo mental: desarrollar estrategias en las que se opera mentalmente.
Estimar: buscar una aproximación al resultado de manera rápida.
20
Uso de la tecnología: Utilizar la tecnología como herramienta colaborativa imprescindible en el proceso de
enseñanza aprendizaje para su inferencia en el manejo de cálculos matemáticos.
3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias
El método sugerido para este módulo es el basado en Problemas considerando sus fases: Presentación del
problema, identificación de las necesidades de aprendizaje, recolección de información y solución del
problema.
El diseño del problema debe:
 Comprometer el interés de los estudiantes y exhortarlos a examinar de manera profunda los

conceptos y objetivos que se quiere aprender.
 Estar en relación con los propósitos del curso y contextualizarlos para que los estudiantes encuentren
mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Considerar situaciones que permitan desarrollar las competencias previstas en el programa del
módulo.
 Insertar preguntas e incluir sus fases o etapas.
 El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado en el diseño de
los problemas.
La estrategia supone cuatro etapas fundamentales
El docente presenta a los estudiantes una situación problema para favorecer determinadas competencias en el
estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma equipos cooperativos de (4 a 5 integrantes).
Los estudiantes localizan sus necesidades de aprendizaje: Al identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje
que se pretenden cubrir con el problema propuesto por el docente.
El grupo determina los puntos clave del problema y formula una hipótesis.
Equipara la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, genera una lista de temas a estudiar.
Sopesa la información con la que cuenta: realiza la fusión de aprendizajes previos en un listado, y compara sus
saberes en relación con los de sus congéneres.
21
Los estudiantes se apropian del reservorio de saberes y logran significativamente, conocimientos y
habilidades que permitirán la obtención de aprendizajes para la vida.
En sesión plenaria de evaluación los estudiantes aportan una solución que analiza el mediador docente y el
resto de los compañeros de la clase, la cual se plantea, la vez nuevas hipótesis para argumentar.
Recomendaciones.
 Identificar las etapas del curso con el fin de introducir situaciones problema, considerando
determinando el tiempo que precisan los estudiantes para solventarlo.
 A manera de heteroevaluación desarrollar un monitoreo del trabajo efectuado por el grupo,
reflexionando sobre las diferentes etapas de su desempeño escolar identificando áreas de
oportunidad y necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de evaluación.
 Organizar la presentación de las soluciones al problema que deben exponer los diferentes grupos y
moderar la discusión.
Evaluación.
Se espera que la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
• Según los resultados del aprendizaje de los estudiantes en términos de saberes.
• De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los demás miembros del grupo.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a sí mismos; autoevaluación.
Evaluar a los compañeros, coevaluación.
Ser evaluado por un tercero
Evaluar al tutor
I Fase de diseño o planeación

Es indispensable considerar que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes
interesados, motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma se
22
necesita un facilitador que plantee retos, que apoye en las dificultades que se presenten y que propicie el
crecimiento de sus estudiantes
En la fase del diseño o planeación se sugiere:
Situar las competencias genéricas y disciplinares con sus atributos a desarrollar, que permita establecer su
relación o cruce, y defina la competencia integradora o propósito formativo, de acuerdo al contexto del
estudiante y la relación que guarda con las competencias que se han abordado en módulos previos y la
equivalencia en créditos (asignaturas) que permita al estudiante el libre tránsito
Determinar y expresar los escenarios considerando los resultados de aprendizaje esperados. Su redacción
puede ser también como interrogante, lo cual depende del método de aprendizaje.
Identificar y expresar el método de aprendizaje y sus fases de acuerdo al escenario planteado; para el módulo
en estudio es “basado en problemas” y sus fases son: presentación del problema, identificación de las
necesidades de aprendizaje, recolección de información, solución del problema.
Para seleccionar el método de aprendizaje considere lo siguiente: El escenario a desarrollar, los resultados de
aprendizaje, las actividades, las variables del estudiante , las variables del contexto, las variables del docente ,
los recursos disponibles y el tiempo disponible.
Determinar y expresar los resultados de aprendizaje esperados, de acuerdo al escenario y considerando las
fases del método de aprendizaje; los cuales deben ser formulados como las evidencias formativas que serán
evaluadas. Por lo tanto, deben describir lo que se espera que logren los estudiantes expresando de manera
concreta, precisa y observable (verbo en tercera persona, objeto, condición)
Identifica, relacionar y Expresar los contenidos fundamentales y subsidiarios en función del resultado de
aprendizaje esperado, de la equivalencia en créditos, de las asignaturas de Álgebra, Geometría y
Trigonometría, que servirán para el desarrollo de las competencias proyectadas en la resolución de los
problemas en los escenarios.
Definir los criterios que permitan seleccionar fuentes de información útiles y relacionadas con los escenarios del
módulo como son:
Validez: que sean emitidos por una institución reconocida (Secretaría de estado, universidad, organización
empresarial), confiables, fidedignos; fundamentados en una metodología, vigente, fecha de publicación no
mayor a 5 años etc.).
Pertinencia: que la fuente de información esté relacionada con la competencia, que sea aplicable al nivel
técnico, relación con el contexto local, regional o nacional, etc.
23
Delimitar, clasificar y elegir las fuentes y tipos de información para el soporte en la formulación de la estrategia
didáctica, considerando los criterios antes mencionados.
Determina y expresa la secuencia de ejecución de las actividades de aplicación a los problemas para su solución
considerando el resultado de aprendizaje esperado y escenario planteado; a través de la aplicación de los
conceptos fundamentales y subsidiarios de álgebra, geometría y trigonometría para conseguir que se convierta
en conocimiento que desarrolle o garantice a las competencias planteadas. Se expresa pensando en la
siguiente estructura: verbo, objeto, condición.
Determinar material de apoyo didáctico como son proyectores, equipo multimedia, y de cómputo, pizarrones,
rotafolios, impresoras, entre otros.
Implementar los criterios de pertenencia, (considerando las necesidades específicas del estudiante y del
contexto); suficiencia, (cumpliendo con la totalidad de las actividades y procesos planteados), coherencia,
(actuando de acuerdo a los propósitos o resultados de aprendizaje planteados o esperados), en el desarrollo de
las actividades
Identificar, seleccionar e implementar el tipo de evaluación tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación.
Esta evaluación debe apoyar a la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso
formativo con el propósito de establecer elementos para una mejora continua.
Definir y expresar la evidencia del desarrollo de la(s) competencia (s) y los instrumentos de evaluación, con la
ejecución de las actividades en relación con los resultados de aprendizaje diseñados, de tal forma que englobe
la culminación con la evaluación que permita realimentar el proceso educativo.
Determinar en tiempo la mediación docente y el aprendizaje autónomo, considerando los porcentajes que se
establecen en el acuerdo 445 en relación a la operación del Sistema Mixto Auto planeado, 30% - 70%
respectivamente, así como las horas que el programa de escolarizado validado por COSDAC indica por
asignatura, que permita los créditos y libre tránsito del estudiante. La complementación del aprendizaje
autónomo, en virtud del tiempo que se proyecta al término del bachillerato en este Sistema Modular se
sugiere el virtual (blog, redes sociales, Skype, etc.) que permita al estudiante la asesoría necesaria para el
desarrollo de las competencias propuestas.
24
II Fase activa o de interacción
En esta fase el docente se encuentra interactuando en forma presencial o en línea con los estudiantes con la
finalidad de que éstos logren el desarrollo de las competencias con la equivalencia en créditos a las asignaturas
a través del desarrollo de actividades en función de los escenarios expuestos y contextualizados
El desarrollo de las actividades para la solución de los problemas, que es la forma en la que se implementará el
presente módulo de acuerdo al escenario proyectado; concluyendo en el desarrollo de las competencias a
través de la aplicación de los contenidos fundamentales y subsidiarios de Álgebra, Geometría y Trigonometría,
deberá seguir las fases del método de aprendizaje basado en la resolución de problemas, así como de
planeación en un formulario de estrategia centrada en el aprendizaje en sus tres momentos (apertura,
desarrollo y cierre); deben ser pertinentes, suficientes y coherentes.
III Fase post-activa

Es el momento posterior a la mediación docente, en el cual se evalúan y analizan las actuaciones (de los
estudiantes y del mismo docente).
En la evaluación del desarrollo de las competencias a través del cumplimiento de las actividades programadas
para obtener resultados de aprendizaje a partir de la presentación de escenarios contextualizados, que
admiten y equiparan áreas de oportunidad con el propósito de establecer bases sólidas para una mejora
continua.
3.4 Propuesta de actividades autogestivas
Una actividad autogestiva implica que el estudiante por sí mismo haga lo que se propone partiendo de su
propio potencial, y que son las posibles tareas que se recomienda realice; por ejemplo exprese en un
papelógrafo el recurso económico que recibe (llamado ingresos) y lo que gasta por cada concepto.
Estas actividades se plasman dentro de la estrategia y corresponden, en su mayoría en las tareas que desarrolla
el estudiante de forma autónoma, disponiendo siempre de la asesoría extra del facilitador que permita lograr
la autosuficiencia en lo que deseamos que desarrolle en cuanto a saber, hacer y ser, logrando que el estudiante
sea competente en cualquier ámbito de su desempeño, partiendo de su motivación y propio potencial
4. Evaluación para el logro de competencias
Considerando al modelo en el que se encuentra inmerso el presente módulo, las actividades planteadas o
resultados de aprendizaje esperados, como se plasma en la ECA, el método de evaluación propuesto es
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a través de instrumentos que se aplicarán, considerando las
25
tres fases de la estrategia, apertura desarrollo y cierre. Por el nivel de complejidad de las actividades
planteadas en el desarrollo se otorga la mayor ponderación, la fase de apertura en donde se diagnostica al
estudiante y se relacionan las competencias con el proceso de mediación docente se le asigna una ponderación
mínima por el mismo motivo
Los instrumentos que se sugiere utilizar son lista de cotejo, guía de observación, escala, rúbrica cuestionario,
etc. Que refleje el resultado del desarrollo de la competencia a partir de los escenarios.
4.1 Mecanismos e instrumentos de evaluación
La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar:
 Autoevaluación
 Heteroevaluación
 Coevaluación
Autoevaluación: Será realizada por el estudiante, de acuerdo con criterios establecidos por el facilitador y/o
acordados con el grupo, considerando que:
 Que el estudiante adquiera de forma progresiva el control sobre sus propios procesos formativos, de
tal manera que sea capaz de valorar por sí solo el grado de dominio o el nivel de logro que ha obtenido
con relación a la competencia.
 Podrá ser realizada con registros anecdóticos, diarios de clase, bitácoras con instrucciones precisas de
los elementos que se tomarán en cuenta, o bien podrán utilizarse instrumentos de autoreporte,
cuestionarios de respuesta abierta, de ensayo, o en su caso, de respuesta restringida o cerrada.
 Procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los logros obtenidos con base en un
autoanálisis o una introspección de su práctica.
 Permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una
actitud crítica de su propio proceso formativo.
La heteroevaluación: Será realizada por el facilitador o agentes externos al proceso formativo, de acuerdo
con los criterios previamente establecidos, considerando que:
 El docente asumirá el rol de evaluador, definiendo y orientando el progreso del estudiante.

 Será un componente más para establecer una decisión final del logro de la competencia del estudiante,
es decir, no será el único componente a considerar.
26
La coevaluación: Será realizada por los estudiantes entre sí, de acuerdo con criterios establecidos por el
facilitador y/o acordados con el grupo, considerando que deberá:
 Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los criterios y propósitos que se
persiguen con dicha evaluación.
 Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos, procesos y productos implicados en
su aprendizaje.
 Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del análisis mutuo del desempeño.
 Permitir que el estudiante se vaya apropiando de los procedimientos y criterios de evaluación que
aplica el facilitador.
4.2 Tipos de evaluación
 Diagnóstica es la evaluación que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y conocer los
conocimientos previos que trae el estudiante y que identifiquen cuales van a construir durante el
desarrollo de la ECA.
 Evaluación formativa es aquella que se lleva durante el proceso formativo y permite conocer y precisar
los avances logrados por el estudiante, asimismo las dificultades que encuentra durante el aprendizaje,
el objetivo es mejorar y corregir el avance del estudiante.
 Evaluación sumativa se aplica al final del proceso, se evalúa contenidos de tipo cognitivo,
procedimental y axiológico.
4.3 Expectativas de los resultados de evaluación
La evaluación debe ser constante y permanente, dado que si uno pretende medir el desarrollo de un proceso,
pero muy importante considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los estudiantes, con ello se está
en posibilidad de retroalimentar adecuadamente y elaborar futuras actividades y promoción de nuevos
aprendizajes que requiere el estudiante.
La práctica de la evaluación debe ser bien planeada por el facilitador; identificando los aprendizajes, definiendo
los criterios de desempeño y estableciendo los resultados de aprendizaje tanto individual como colectivo.
27
5 Operación del módulo
5.1 Propuesta metodológica
En este apartado se presenta una propuesta de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), una ruta
metodológica basada en procesos de aprendizaje y no propiamente de enseñanza, debe existir una correlación
entre la competencia genérica, disciplinar y propósito formativo (competencia integradora) planteando
escenarios generales que serán contextualizados a lo particular con el propósito de mostrar experiencias sobre
la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones en colegiado se llevan, pugnando por
óptimos resultados de aprendizaje, evidencias de que en las actividades de aprendizaje se pueden visualizar las
competencias integradoras con un contenido concepto fundamental y subsidiario avalado por instrumentos de
evaluación pertinentes que permitirán visualizar en una ECA y su escenario el propósito formativo modular; en
apego a las premisas que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior Tecnológico, en
congruencia con las bases del Sistema Nacional de Bachillerato y con sustento en cada uno de los acuerdos
secretariales en los que se respalda cada una de las competencias que son parte del Marco Curricular Común
soporte en acumulando en un bagaje de diversas disciplinas y bajo el respaldo de instrumentos de
evaluación, que pueden ser adaptados o modificados al incluirse en los procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación respectivamente.
28
5.2 Ejemplo de registro de planeación modular
ESTRATEGIA SAETA (Aprendizaje basado en problemas) escenario 1 Cultura de ahorro económico
Módulo: 5. Toma decisiones resolviendo situaciones reales con números y símbolos
Nombre del docente: Ing. Paula Morales Sánchez
Plantel: CBTA 194 Semestre: Tercer semestre
Fecha final de aplicación: 26/SEPTIEMBRE/ 20154 N° de sesiones: 5
Fecha inicial de aplicación: 29/AGOSTO/2015

64 / MODULO 144 / MODULO
Horas con mediación Docente Horas de Actividad Autónoma
10 / SEMANA 16 / SEMANA
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
1. CULTURA DE AHORRO ECONÓMICO Planteamiento del problema

Analiza el escenario identificando el problema y sus condiciones a través de la discusión en equipo
Tu pareja sentimental está por abandonar una de las Lista hipótesis, ideas o sugerencias como resultado del análisis del escenario
metas de gran importancia para ustedes, su educación Determina sus saberes en relación al análisis e hipótesis del escenario presentándolo en forma de lista.
Determina sus necesidades de aprendizaje en relación al análisis e hipótesis del escenario a través de un cuestionario
de bachillerato, pues como tú sabes, conversando te
Elabora un plan de acción, considerando los recursos disponibles que permitan responder a las preguntas planteadas
comentó cuánto era el total de lo percibe y gasta de Redacta en dos renglones el planteamiento del problema definiendo lo se debe resolver
dinero (ingresos y egresos) considerando la beca que Investigación
recibe como incentivo del programa federal para que Busca y organiza información
estudiantes que ya están inscritos en el bachillerato no Analiza e interpreta la información obtenida
Utiliza varias fuentes y hace referencia a ellas, utilizando citas estilo APA
abandonen sus estudios por razones económicas y que
Propone alternativas de solución de acuerdo a la información consultada
los que tienen un buen desempeño académico lo Pone a prueba sus hipótesis planteadas
mantengan. Observa también que en el subsistema
DGETA, al cual pertenecen los CBTa´s el índice de Solución del problema
abandono escolar es de 40% nacional. 1. Identifica las variables de su situación económica por medio de un auto análisis
2. Conceptualiza las variables identificadas a partir de una fuente de información confiable
Para que tu pareja sentimental no forme parte de esta 3. Expresa su situación económica por medio de ecuaciones utilizando las variables obtenidas
4. Expresa su situación económica utilizando hoja de cálculo
estadística es necesario que tú con sus familiares que 5. Interpreta y evalúa los resultados apoyándose en la hoja de cálculo
la aprecian, y son excelentes en matemáticas, 6. Analiza un caso de cálculo de ahorro familiar siguiendo el procedimiento anterior
analicen, planeen, esquematicen y presenten a través 7. Propone estrategias de ahorro
de lenguaje matemático (ecuación algebraica)
Reflexión
haciendo uso de las tic; la estrategia que le permita su
permanencia en el CBTA , como alternativas factibles Muestra introspecciones en la forma como su conocimiento individual evolucionó a través del proceso de grupo
de solución Muestra como el equipo logró alcanzar la solución
29
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar

Atributos de las competencias que se necesitan para desarrollar el contenido
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la M2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atrib 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas o M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
gráficas. contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
Atrib. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes son sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar
Atrib 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de o estimar su comportamiento.
ellas.
Atrib. 4.5. Maneja las tecnologías de la comunicación y la información para obtener
información y expresar ideas.
Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
Lenguaje algebraico :Expresión algebraica, operaciones fundamentales

Ecuaciones : Ecuaciones lineales,
APERTURA. 1. Cultura de ahorro económico
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Horas

AUTO-CO-
HETEROEVALUACIÓN
Mediación Aprendizaje
docente Autónomo
Identifica y sistematiza el contenido del Escenario; el propósito formativo,

1 competencias y contenidos disciplinares, en el marco de la metodología de
Aprendizaje Basada en Problemas, alcances y forma de evaluar.
Auto evaluación 10% 1

Registra los saberes previos, respondiendo las siguientes preguntas ¿qué
2 conoce y en dónde se emplea el álgebra, la geometría y la trigonometría
en su vida cotidiana? , ¿qué espera del curso?.
30
Dramatiza el cuento de los 4 cochinitos para identificar su estilo de
aprendizaje.
Integrar equipos de 4 estudiantes combinando los distintos estilos de

Formato de autoevaluación
3 aprendizaje. Heteroevaluación 1 1
requisitado / Lista de cotejo
Tarea Contesta el test de la liga
www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm e imprime el resultado y
entregarlo al docente
Escenario de Aprendizaje (s): 1. Cultura de ahorro económico
DESARROLLO
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Horas
AUTO-CO-
HETEROEVALUACIÓN Mediación Aprendizaje
Docente Autónomo
Planteamiento del problema

4 Identifica el problema del escenario a través de la discusión en equipo, con
el objetivo de plantear hipótesis, determinar sus necesidades de aprendizaje
y formular un plan de acción, considerando los recursos disponibles. Documento descriptivo /Lista de
Coevaluación 15% 1 3
cotejo
Investigación
5 Busca y organiza información de diferentes fuentes para su análisis e
interpretación, que le permita proponer alternativas de solución y poner a
prueba la hipótesis planteada, que fundamenta la propuesta de solución
Clasifica sus ingresos y egresos actuales considerando su salario y otras

6 entradas, así como sus gastos personales, familiares y otros, escribiéndolos
en su cuaderno y en pliegos de papel bond, asignándole a cada uno de estos
una literal que represente dicha variable .
Documento descriptivo /Lista de
Define los siguientes conceptos: ingresos, egresos, salarios, gastos, Coevaluación 10% 1 2
7 cotejo
clasificación de los números, representación algebraica en lenguaje común,
operaciones fundamentales, usando fuentes de información confiables.
8 Plantea una ecuación, considerando las literales empleadas en la actividad

anterior.
31
Revisa uno de los ejercicios de los equipos para contrastar el planteamiento
9 de su ecuación, identificando e interpretado las expresiones algebraicas y
operaciones fundamentales.
Reconstruye su ecuación a partir de la discusión generada. Autoevaluación Exposición/guía de observación 10% 1
Expone en sesión plenaria los trabajos realizados, mostrando las expresiones

10
algebraicas y operaciones fundamentales que se plantearon para la
resolución del problema.
Interpreta y expresa su escenario económico actual en forma individual, a Ejercicio resuelto /Lista de
11 través de las expresiones algebraicas, utilizando las operaciones Coevaluación cotejo 10% 1
fundamentales en el diseño de una ecuación lineal que exprese los cambios
con la variación de los valores posibles
Explora y practica el uso de hoja de cálculo de Excel, para el registro de datos

12
y soluciones de operaciones, siguiendo una lista de instrucciones
proporcionada por el docente. Heteroevaluación Hoja de cálculo/Lista de cotejo 15% 1 1
13 Calcula los ingresos, los egresos y expresa la diferencia utilizando formulas en

la hoja de cálculo, y lo entrega vía electrónica en tiempo y forma.
Muestra a sus compañeros su situación económica a través de la hoja de Exposición/Guía de observación

14 Coevaluación 5% 1
cálculo en el salón de clase
15 Analiza un caso de cálculo de ahorro familiar siguiendo el procedimiento 1 3

Planteamiento resuelto, escrito
anterior, redactándolo en su cuaderno.
Coevaluación en su cuaderno y en hoja de 15%
16 Estructura un caso de cálculo de ingresos, egresos y ahorro, tomando en cálculo /Lista de cotejo 1 2
cuenta el ejemplo anterior, utilizando hoja de cálculo.
CIERRE 1. Cultura de ahorro económico
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Horas
AUTO-CO- Ponderación
HETEROEVALUACIÓN Mediación Aprendizaje
docente Autónomo
Diseña y expone un andamio de aprendizaje con el análisis del caso de la

17 Coevaluación Exposición/Guía de observación 5% 1 2
actividad anterior, por equipo con presentación de Power Point
32
Expresa frente a sus compañeros la experiencia del primer momento y Instrumento contestado/Lista
18 1
sugiere alternativas de mejora en la mediación docente. de cotejo
Coevaluación
Contesta el instrumento de avance de lo programado Aprendí, quiero
19 aprender, para retroalimentar el proceso. (Anexo) 0.5
Avance del portafolio de

20 Entrega del avance del portafolio de evidencias. Heteroevaluación 0.5 2
evidencia/Rúbrica
Valora la forma como su conocimiento individual evolucionó a través del

21
proceso de grupo.
Describe como el equipo logró alcanzar la solución a los problemas

22 Autoevaluación Lista de cotejo 5% 1
planteados.
Valora el trabajo en equipo en la construcción del conocimiento.

23
Nota: Se sugiere implementar a la par de la presente estrategia ejercicios de aritmética que fortalezcan la habilidad matemática en los
estudiantes y les permitan un avance significativo en algebra, geometría y trigonometría
33
5.3 Instrumentos de evaluación
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA EN EL ESTADO DE MORELOS

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO agropecuario No. _____
INSTRUMENTO 1”
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN FORMA SQA
CG. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atrib. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Atrib. 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Atrib. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Módulo______________________________________________________ Escenario___________________________________________________________
Fecha de aplicación ____________________________________________ Carrera: ____________________________________________________________

Semestre: ____________________________________________________Nombre del alumno:__________________________________________________
Grupo _______________________________________________________
SQA
Sé: Quiero Saber: Aprenderé:
NOTA. No se evalúan los resultados obtenidos, sino la realización de la dinámica.
Nombre y firma de estudiante Nombre y firma del facilitador
34
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.
INSTRUMENTO 1 LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR EL DIAGNÓSTICO
INSTRUMENTO 1 : Lista de cotejo para Autoevaluar la actividad 3

Evaluación diagnóstica
Nombre:
Competencias y Atributos a evaluar:
CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atrib 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida
Atrib. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Atrib. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Atrib. 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Atrib. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
N° RASGO A EVALUAR Valor SI NO
1 ¿Tengo un proyecto de vida? 1
2 ¿Conozco mis fortalezas en el área de matemáticas? 1
3 ¿Conozco mis debilidades en el área de matemáticas? 1
4 ¿Practico los valores de responsabilidad y respeto? 1
5 ¿Tengo una actitud constructiva? 1
6 ¿Me gusta trabajar en equipo? 1
7 ¿Sé trabajar en equipo? 1
8 ¿Estoy dispuesto a participar en las diferentes actividades propuestas por el docente? 1
9 Cuando tengo dudas, ¿Solicito apoyo? 1
10 ¿Soy solidario con mis compañeros? 1
CALIFICACIÓN:
OBSERVACIONES:
FECHA :
Nombre y firma del estudiante Nombre y firma del facilitador
35
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No. _____
INSTRUMENTO 2. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIOS EN EL CUADERNO DE NOTAS
ACTIVIDADES: DESARROLLO 1, 2, 3, 6, 7,10, 11
COEVALUACIÓN
Módulo______________________________________ Escenario____________________________________________
Fecha de aplicación ____________________________ Carrera: _____________________________________________
Semestre: ____________________________________Nombre del alumno: ___________________________________
Grupo _______________________________________
Competencia a evaluar Atributo Rasgo a evaluar Si No Ponderación
Entrega oportuna 1
Ortografía, caligrafía y 1
Actitudinal limpieza
Se comportó 1
solidariamente con sus
compañeros
M2. Formula y resuelve Ejercicios resueltos 4
problemas matemáticos, correctamente
aplicando diferentes enfoques Ejercicios completos 2
CG1.Se conoce y valora a sí Atributo 1.4. Analiza 1
mismo y aborda problemas y críticamente los factores que
retos teniendo en cuenta los influyen en su toma de
objetivos que persigue. decisiones
Solicitó ayuda al docente o
CG.3 Elige y practica estilos de Atributo 3.3.Cultiva relaciones
a sus compañeros en el
vida saludables. interpersonales que
proceso de aprendizaje
contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo
rodean
Calificación:
Observaciones:
Nombre y firma del estudiante evaluado:
Nombre y firma de quien evaluó
36
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. _____
GUÍA DE OBSERVACIÓN. INSTRUMENTO 3
COEVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
ATR 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas o gráficas.
M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales
Grupo _______________________________________
REACTIVOS.
REACTIVOS 10 9 8 7 6 0
1.- El equipo presenta buena

1. Existe organización en el
organización.
equipo.
2.- Dominio del tema
2. Domina el tema
3.- Maneja material fácil de
3. Manejacomprender.
información de fácil
comprensión
4.- Participa todo el equipo.
4. Participa todo el equipo

5.- Llama la atención del resto
del grupo.
5. Capta la atención del grupo
6.-Desenvolvimiento
personal
6. Se desenvuelve adecuadamente
7.- Maneja la información de
7. Manejamanera
la información de ysuficiente.
adecuada
manera adecuada
8.- Comportamiento durante
8. Comportamiento durante la
la exposición.
exposición
9.- Presentación personal
9. Expone sus puntos de vista
10.- Expone sus propias ideas.
10. Presentación personal TOTAL
TOTAL
Firma del facilitador ___________________________ Calificación____________
El presente instrumento de evaluación fue contemplado a 100 puntos que para fines de calificación se traduce a la escala
de 10 y para fines de evaluación de competencia, el estudiante será exitoso al lograr de 80 puntos o más.
FIRMA DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO CALIFICADOR Y EVALUADO
37
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO No. _____
INSTRUMENTO 4. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TAREAS USANDO LA TECNOLOGÍA
ACTIVIDADES: DESARROLLO 7, 8
HETEROEVALUACIÓN
Grupo _______________________________________
Competencia a evaluar Atributo Rasgo a evaluar Si No Ponderación
Actitudinal Entrega oportuna en 1

electrónico
Ortografía, caligrafía y 1
limpieza
Comento en el grupo de la 1
red social aportaciones para
sus compañeros en relación
al problema
M5. Analiza las relaciones Problema resuelto 1
entre dos o más variables de correctamente
un proceso social o natural Conceptualiza a través de las 2
para determinar o estimar su matemáticas el
comportamiento. planteamiento y su solución
G4. Escucha, interpreta y ATR 4.1. Expresa ideas y Expresa la interpretación del 4
emite mensajes pertinentes conceptos mediante problema utilizando hoja de
en distintos contextos representaciones cálculo a través de términos
mediante la utilización de lingüísticas, matemáticas o utilizados en matemáticas
medios, códigos y gráficas.
herramientas apropiados. ATR 4.5. Maneja las
. tecnologías de la
comunicación y la
información para obtener
información y expresar ideas
.
Total
Observaciones:
Nombre y firma del estudiante
Nombre y firma del docente
38
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO No. _____
INSTRUMENTO 2 %
AUTOEVALUACIÓN (AVANCE DE LO PROGRAMADO)

Grupo _______________________________________
Propósito: Que el estudiante, manifieste por escrito sus el desarrollo de sus competencias considerando los resultados
de aprendizaje esperados en el diagnóstico y lo que le interesa continuar aprendiendo

Atributo 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Atributo 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Atributo 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Aprendí Quiero saber Aprenderé
Nombre y firma de estudiante Nombre y firma del facilitador
39
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO agropecuario No. _____
INTRUMENTO, RÚBRICA
AUTOEVALUACIÓN (AVANCE DE LO PROGRAMADO)

Grupo _______________________________________
CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida
Atributo 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
ESCALA INSUFICIENTE DEBE MEJORAR CUMPLE LAS EXCEPCIONAL

EXPECTATIVAS
7 8 9 10
ASPECTOS A
VALORARSE
Diseño y El diseño y la El diseño y la El diseño es El diseño y la presentación son
presentación presentación son muy presentación adecuado al igual llamativos con buen uso de
simples, carente de contienen los que la presentación elementos tecnológicos
aspectos básicos, elementos básicos
(demasiado sencillos )
Estructura No se respeta Se cumple en forma Se cumple la La estructura se cumple de
estructura solicitada parcial la estructura estructura solicitada forma clara y concreta
Contenido El portafolio se Incluye contenidos Los contenidos están Los contenidos son
resume en simple mínimos, no se correctamente significativos y se presentan
recopilación de observa selección de plasmados de con una relación y secuencia
información información si no acuerdo al tema en adecuada
desordenada simple recopilación cuestión
Reflexión No presenta una Hay pocas reflexiones Existen varias Todas las reflexiones están
verdadera reflexión si sin una verdadera reflexiones fundamentadas con múltiples
no frases muy argumentación fundamentadas y aportaciones personales que
generales aportes personales muestran el progreso del
estudiante y la generación de
nuevo conocimiento
Actitud No demuestra Muestra Elabora el portafolio Consulta al docente, se
responsabilidad ni preocupación paulatinamente y organiza y trabaja
organización en el solamente en los días con responsabilidad responsablemente durante las
trabajo previstos a la sesiones y actividades
presentación del autogestivas
portafolio
40
Ejemplo de registro de egresos
41
Rúbrica para la evaluación de competencias.
EXCEPCIONAL CUMPLE DEBE MEJORAR

CATEGORÍA MUY BIEN (9) SUFICIENTE (7)
(10) EXPECTATIVAS (8) (6)
G4. Escucha, El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo El trabajo
interpreta y emite presentado en presentado en presentado en presentado se ve presentado no
mensajes tiempo y forma tiempo y forma una manera descuidado y se relaciona con
pertinentes en de una manera de una manera organizada, desorganizado. el objeto de
distintos ordenada, clara y ordenada y mediante Es difícil saber estudio,
contextos organizada organizada representaciones qué información descuidado,
mediante la mediante mediante matemáticas, está relacionada. difícil de leer.
utilización de representaciones representaciones pero difícil de Utiliza texto y
medios, códigos y matemáticas que matemáticas que leer. números
herramientas es fácil de leer. es, por lo general,
apropiados. fácil de leer.
ATR 4.1. Expresa
ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
M1. Construye e El trabajo muestra El trabajo muestra El trabajo muestra El trabajo El trabajo no
interpreta la aplicación de la aplicación de la aplicación de muestra una muestra la
modelos uno o diversos uno o diversos uno o diversos clara deficiencia aplicación de
matemáticos procedimientos procedimientos procedimientos en la aplicación uno o diversos
mediante la matemáticos que matemáticos pero matemáticos pero de uno o procedimientos
aplicación de permita la no se evidencia no se incluye la diversos matemáticos y
procedimientos comprensión y que permite la parte donde se procedimientos no se incluye la
aritméticos, análisis de comprensión y permite la matemáticos y parte donde se
algebraicos, situaciones reales, análisis de comprensión y no se incluye la permite la
geométricos y hipotéticas o situaciones reales, análisis de parte donde se comprensión y
variacionales, para formales hipotéticas o situaciones reales, permite la análisis de
la comprensión y formales hipotéticas o comprensión y situaciones
análisis de formales análisis de reales,
situaciones reales, situaciones hipotéticas o
hipotéticas o reales, formales
formales. hipotéticas o
formales
M3. Explica e El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue El trabajo no se
interpreta los comprobado por comprobado por comprobado por comprobado por sometió a
resultados dos compañeros un compañero de un compañero de compañeros de corroboración
obtenidos de clase y todas clase y todas las clase, pero clase o no hubo de los
mediante las rectificaciones rectificaciones algunas rectificaciones. integrantes de la
procedimientos apropiadas fueron apropiadas fueron rectificaciones no clase por
matemáticos y los hechas. hechas. fueron hechas. carencia de un
contrasta con planteamiento
modelos concreto
establecidos o
situaciones reales.
42
5.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa
5.4.1. Perfil sugerido del docente para impartir el módulo
Como parte preponderante del Módulo en cuestión, es pertinente hacer mención de las competencias
docentes que debe dominar y poner en práctica el mediador en el proceso de aprendizaje, las cuales se
describen en el Acuerdo Secretarial 488, donde se adiciona el artículo 5°, que establece las competencias
docentes para modalidad no escolarizada y mixta.
“Artículo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar
además de las competencias y atributos establecidas en el artículo anterior, con las siguientes:
1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la

comunicación.
Atributos:
• Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de

conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
• Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías.
• Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
• Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su productividad, así como
para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.
• Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas
escolarizados.
2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Atributos:
• Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza
y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
• Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que los
alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
• Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa
y lograr una adecuada comunicación.
43
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase
realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial.
• Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos.
3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
• Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente.
• Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
• Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto
individual.
• Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje
independiente”.
Por otra parte se sugiere la utilización de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA´S), las cuales consisten
en actividades de aprendizaje que permiten abordar los contenidos del módulo.
44
6. Fuentes de información
6.1 Para el diseño del programa
 SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre de 2008.
 SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
 SEP. (2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 SEP. (2008). Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente.
6.2 Para la operación del programa
 SEP. (2009) Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General. Diario Oficial de la Federal del 30 de abril de 2009.
 SEP. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco
Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación del 21 de
octubre de 2008.
 Baldor, A. (1997) Álgebra México: Publicaciones Cultural

 Pulido, Chiunti A.,(2011) Matemáticas 1 México: Nueva Imagen
 Obtenida el 31 de julio del 2014 de: https://www.youtube.com/watch?v=6UPqae1sHJ0
 Obtenida el 31 de julio del 2014 de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
~29700989/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/apuntes/histalg.pdf
 Obtenida el 31 de julio del 2014 de: http://www.math2me.com/
 Guzmán H., Abelardo. (2000). Matemáticas II, Geometría y Trigonometría. México: CULTURAL
 Aldana, María Elena y Azar Julián (2005). Geometría y Trigonometría. México: Fondo de Cultura
Económica- DGETI - .SEP
 Cuéllar C., Juan A. (2009). Matemáticas 2, Geometría y Trigonometría. México: McGraw Hill
45
ANEXOS.
Descripción del Escenario 1, rubrica y lista de cotejo
46
47
48
Lista de cotejo del esceneario
MODULO 5. TOMA DECISIONES RESOLVIENDO SITUACIONES REALES CON NÚMEROS Y SÍMBOLOS
Intención formativa : A) Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemático y haga uso del lenguaje algebraico en la resolución de problemas de
la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemático, representados por modelos donde se apliquen conocimientos y conceptos algebraicos
Escenario: Tu pareja sentimental está por abandonar una de las metas de gran importancia para ustedes, su educación de bachillerato, pues como tú
sabes, conversando te comentó cuánto era el total de sus entradas y salidas económicas (fuentes y gastos) considerando la beca que recibe como
incentivo del programa federal para que estudiantes que ya están inscritos en el bachillerato no abandonen sus estudios por razones económicas y que
los que tienen un buen desempeño académico lo mantengan. Observa también que en el subsistema DGETA, al cual pertenecen los CBTa´s el índice de
abandono escolar es de 40% nacional.
Para que tu pareja sentimental no forme parte de esta estadística es necesario que tú con sus familiares que la aprecian, analicen, planeen,
esquematicen y presenten a través de leguaje matemático (ecuación algebraica), y haciendo uso de las tic´s; la estrategia que le permita su
permanencia en el CBTA , como alternativas factibles de solución.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencias 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes son sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
Genericas objetivos que persigue.
4.3 I dentifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologías de la comunicación y la información para obtener información y expresar ideas.
M2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.

Competencias M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos
Diciplianares o situaciones reales.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Conocimientos. Lenguaje, Simbología, Conceptos, Uso de las TI C’s,
Habilidades: Escuchar, expresar, interpretar, emitir mensajes, identificar, inferir conclusiones, evaluar, pensamiento crítico, negociación, Cooperación
• Actitudes: Empatia, I nterés, colaboración, participación, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, disciplina, lealtad, autogestión, expresión y dialogo
Alumno:
Grado y semetre:
Fecha de aplicación:
AUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION
CUMPLE LAS EXPECTATIVAS 8

PONDERACION
EXCEPCIONAL 10
EXCEPCIONAL 10
EXCEPCIONAL 10
DEBE MEJORAR 6
DEBE MEJORAR 6
DEBE MEJORAR 6
SUFICIENTE 7
SUFICIENTE 7
MUY BIEN 9
MUY BIEN 9
MUY BIEN 9
SUFICIENTE 7
ATRIB. DE COMPETENCIA/CONOCIMIENTOS,
ETAPA DEL METODO ABP CRITERIO
HABILIDADES Y ACTITUDES.
Analiza el escenario identificando el

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso problema y sus condiciones a través de la
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Lista hipótesis, ideas o sugerencias como
M2. Formula y resuelve problemas matemáticos
resultado del analisiis del escenario
aplicando diferentes enfoques. Conocimientos.
Lenguaje, Simbología, Conceptos, Uso de las TIC’s Determina sus saberes en relación al analisis
Habilidades: Escuchar, expresar, interpretar, emitir e hipotesis del escenerario presentandolo en
25%
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA mensajes, identificar, inferir conclusiones, forma de lista
evaluar, pensamiento crítico, negociación, Determina sus necesidades de aprendisaje en
Cooperación Actitudes: Empatia, Interés, relación al analisis e hipotesis del escenario a
colaboración, participación, solidaridad, través
Elabora de
unun cuestionario
plan de acción, considerando los
responsabilidad, tolerancia, disciplina, lealtad, recursos disponibles que permitan responder
autogestión, expresión y dialogo Redacta en dos renglones el planteamiento
del problema definiendo lo se debe resolver
4.5. Maneja las tecnologías de la comunicación y la Busca y organiza información
información para obtener información y expresar Analiza e interpreta la información obtenida
ideas. M2. Formula y resuelve problemas Utiliza varias fuentes y hace referencia a
matemáticos aplicando diferentes enfoques. ellas, utilizando citas estilo APA
Conocimientos. Lenguaje, Simbología, Propone alternativas de solución de acuerdo
25%
INVESTIGACIÓN Conceptos, Uso de las TIC’s, a la información consultada

Habilidades: Escuchar, expresar, negociación,
Cooperación. Actitudes: Empatia, Interés,
colaboración, participación, solidaridad, Pone a prueva sus hipótesis planteadas
responsabilidad, tolerancia, disciplina, lealtad,
autogestión, expresión y dialogo
Identifica las variables de una situación
económica, (ingresos y egresos) por medio
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante de una entrevista.
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas. M2. Formula y resuelve
Conceptualiza las variables identificadas a
problemas matemáticos aplicando diferentes
partir de una fuente de información confiable
enfoques. M3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos mediante procedimientos
Expresa la situación económica por medio de
matemáticos y los contrasta con modelos
ecuaciones algebraicas utilizando las
establecidos o situaciones reales.
variables obtenidas (planteamineto del
Conocimientos. Lenguaje, Simbología,
40%
SOLUCIÓN problema)
Conceptos, Uso de las TIC’s
Habilidades: Escuchar, expresar, interpretar, emitir
mensajes, identificar, inferir conclusiones, Expone la situación económica utilizando una
evaluar, pensamiento crítico, negociación, hoja de cálculo.
Cooperación
Actitudes: Empatia, Interés, colaboración, Interpreta y evalúa los resultados
participación, solidaridad, responsabilidad, apoyándose en la hoja de calculo
tolerancia, disciplina, lealtad, autogestión,
expresión y dialogo.
Propone estrategias factibles

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas Muestra introspecciones en la forma como su
según quienes son sus interlocutores, el contexto conocimiento individual evolucionó a través
en el que se encuentra y los objetivos que del proceso
Muestra de el
como grupo
equipo logró alcanzar la
persigue. Conocimientos. Lenguaje, solución
10%
REFLEXIÓN Simbología, Conceptos, Uso de las TIC’s,

Habilidades: Escuchar, expresar, , emitir mensajes,
identificar, evaluar, pensamiento crítico, Muestra la calidad de la interacción con el
Cooperación grupo en la construcción del conocimiento.
Actitudes: Participación y expresión
49
Anexo Rubrica del escenario
50
Estrategia para escenario No.2
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR
Módulo: Módulo 5.- Toma decisiones resolviendo situaciones reales con números y símbolos
Nombre del docente: Josué E. Victoria
Plantel CBTA 196 Semestre: Tercero
Fecha final de aplicación: 05/sept/2015 N° de semanas: 1

Fecha inicial de aplicación: 29/ago/2015
Horas/semana con mediación Horas/semana con
10 16
Docente aprendizaje Autónomo
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
Irene es una estudiante de SAETA. Tiene 25 años de edad, 7 años de casada y un hijo de 6 1.- Plantea soluciones al problema identificado en el escenario
años que inicia sus estudios de primaria. Además de ser ama de casa, trabaja en conjunto presentado.
con su hermana y cuñada en una cocina económica y hornean pasteles sobre pedido. En 2.- Identifica las variables que están presentes en el escenario.
esta actividad, estan considerando contratar a dos personas más que les ayuden a atender 3.- Elabora un plan de acción para resolver problemas.
los pedidos que se incrementan en las fiestas patronales de la comunidad. 4.- Sintetiza el problema de una situación real en uno o dos
renglones.
Para capacitar a las personas que se integran al equipo de trabajo, la hermana de Irene, 5.- Expresa situaciones comunes en lenguaje algebraico.
quien se encarga de las compras, desea unificar las unidades de medida para poder hacer 6.- Aplica proporciones para expresar ideas.
pedidos de la materia prima en cantidades mayores y así ahorrar costos. Además, las 7.- Realiza conversiones entre distintos tipos de unidades de
cantidades señaladas las ha determinado mediante ensayo y error, logrando por fin un medida.
balance entre la consistencia y el sabor del pan. Pero se da cuenta de que debe expresar las 8.- Resuelve problemas diversos aplicando expresiones
cantidades en proporciones para hornear pasteles más grandes o pequeños sin que se algebraicas y geometría de polígonos.
pierda el sabor y la consistencia logrados. (notación, expresión algebraica, proporciones)
51
En la preparación de un pastel de fiesta para 50 personas, Irene utiliza un kilo de harina,
cuatro cucharadas de polvo para hornear, 340 gramos de azúcar, 15 huevos, 1 cucharada de
extracto de vainilla, medio kilo de mantequilla, 2 latas de leche condensada, dos tazas de
leche y una cucharada de miel de maple.
El tiempo de horneado del pastel depende del espesor que vacíe al molde, y de acuerdo a la
experiencia, Irene a determinado que se requieren 55 minutos a una temperatura de 175
grados centígrados para una masa de una pulgada de espesor, lo cual da como resultado un
pan de 5 centímetros de altura.
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
apropiados. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
ATR 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
Expresión Algebraica.
• Notación.
• Representación algebraica de expresiones en lenguaje común.
• Interpretación de expresiones algebraicas.
• Evaluación numérica de expresiones algebraicas.
Figuras Geométricas.
• Polígonos.
• Circunferencia.
52
APERTURA
Tipo de evaluación Horas

Evidencia /
N° Actividad AUTO-CO- Ponderación
Instrumento
HETEROEVALUACIÓN Med Ind
Identifica el escenario y las condiciones de problema de manera 1

grupal. Verificar que se entiende el planteamiento. Establecer los
1 roles de participación de los estudiantes.
Cada equipo realiza una lista de las hipótesis, ideas o sugerencias que Heteroevaluación Lista / Rúbrica 5% 1
2 permitan dar solución al problema identificado.
Cada equipo hará una relación de lo que se sabe y de lo que no se Coevaluación Relación / Rúbrica 5% 1
3 sabe para resolver el problema identificado.
Investigar en la bibliografía o en internet los conceptos de las Heteroevaluación Reporte elaborado / 5% 1

expresiones algebraicas y simbología matemática, elaborando un Lista de cotejo
4
reporte individual de una cuartilla.
53
DESARROLLO

Evidencia /
Instrumento
Investigar en Internet las tablas de equivalencias para la conversión Tabla de conversión

5 Coevaluación 5% 1
de unidades. / Lista de cotejo
Determinar que necesita hacerse. Realizar un plan de investigación.

Plan de investigación
6 Listar posibles líneas de acción o investigación Considerar los recursos Coevaluación 10% 1
/ Rúbrica
disponibles.
Desarrollar un planteamiento del problema. Definir en una o dos Planteamiento del

7 Heteroevalauación 10% 1
líneas qué es lo que el equipo esta tratando de resolver o producir. problema / Rúbrica
Resolver ejercicios de aplicación del lenguaje algebraico. Ejercicios resueltos /

8 Autoevaluación 10% 1 3
Lista de cotejo
Mediante el lenguaje algebraico, expresar las cantidades de los Lista de ingredientes

ingredientes para elaborar el pastel. en lenguaje
9 Heteroevaluación 5% 1
algebraico / Lista de
cotejo
Buscar, organizar, analizar e interpretar la información disponible:

10 utilizar múltiples fuentes. Ponderar alternativas. Poner a prueba sus
hipótesis.
Investigar en la bibliografía o en internet las fórmulas para el cálculo

Informe / Lista de
11 de area y volumen de moldes de pastel de diversas figuras Heteroevalaluación 5% 1
cotejo
geométricas.
Resolver problemas de distintos pedidos de pasteles donde cambien Problemas resueltos

12 Coevaluación 15% 1 3
los parámetros de cantidad de ingredientes o cantidad de personas. / Lista de cotejo
Resolver problemas sobre la cantidad de pastel obtenida de acuerdo Problemas resueltos

13 Coevaluación 15% 1 3
a moldes de distintas figuras geométricas. / Lista de cotejo
54
CIERRE

Evidencia /
Instrumento
Preparar un reporte de sus hallazgos. Autoevaluación Reporte / Lista de 5% 2 1

14 cotejo
Hacer una presentación en la que el equipo pueda hacer Heteroevaluación Presentación / Guía 5% 1 1
15 recomendaciones, predicciones o soluciones Considerar utilizar varios de observación
medios.
Med = Mediación Docente

Ind = Estudio Independiente
55
Escenario No. 2 Pastelería
56

Modulo 5

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo 5. Toma decisiones

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MTRO. AURELIO NUÑO MAYER

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

LIC. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

5.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa …………………………………………. 43

5.4.1 Perfil sugerido del facilitador para impartir módulo 43

La estructura modular en el componente básico contempla 9 módulos, de los cuales 3 de estos

Descripción del Módulo

Toma decisiones resolviendo

MÓDULOS/SEMANA S.1 S.2 S.3 S.4 S.5

*MD: Mediación Docente

1.1 Relación con otros módulos.

De las ideas a la Toma de Construye el

Expresión y Equilibrio Interacción de El uso de la Descubrir y Módulo del

CREDITOS POR SEMESTRE

1.3 Articulación de competencias.

ATR 1.6. Administra los recursos

 Articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y

 Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos

 En el contexto de la Reforma, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de

1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias

ESCENARIO 1. CULTURA DE AHORRO ECONÓMICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIA RESULTADO DE APRENDIZAJE CONCEPTOS METODO DE

1.5 Bibliografía básica para los escenarios

ESCENARIOS/SIT COMPETENCIAS DISCIPLINARES A CONCEPTOS FUENTE DE INFORMACIÓN

Obtenida el 31 de julio del 2014 de:

ESCENARIOS/ COMPETENCIA DISCIPLINARES A CONCEPTOS FUENTES DE INFORMACION

2. Estructura del Módulo

3 Planeación didáctica para la operación del Módulo

3.1 Recomendaciones y sugerencias

En el sistema autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se identifican dos actores

II. Establece reglas de convivencia

V. Motiva al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad

VII. Orienta al estudiante en temas académicos, administrativos y desarrollo personal asociados a la

IX. Escucha las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.

El facilitador no encontrara en el programa una lista de contenidos sino de competencias genéricas y

La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos.

3.2 Diseño de planeación didáctica

Resolver problemas de manera autónoma

Validar procedimientos y resultados

Comunicar información matemática

Manejar técnicas y recursos tecnológicos

3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

El diseño del problema debe:

 Comprometer el interés de los estudiantes y exhortarlos a examinar de manera profunda los

La estrategia supone cuatro etapas fundamentales

• Según los resultados del aprendizaje de los estudiantes en términos de saberes.

• De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.

Los estudiantes deben tener la posibilidad de:

Evaluarse a sí mismos; autoevaluación.

Evaluar a los compañeros, coevaluación.

Ser evaluado por un tercero

I Fase de diseño o planeación

En la fase del diseño o planeación se sugiere:

Identificar, seleccionar e implementar el tipo de evaluación tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación

III Fase post-activa

3.4 Propuesta de actividades autogestivas

4. Evaluación para el logro de competencias

4.1 Mecanismos e instrumentos de evaluación

Fecha de aplicación Carrera: ________________

Firma del facilitador _______________ Calificación

Semestre: __Nombre del alumno: _

Fecha de aplicación Carrera: _________________