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A2

LE 4
C YC
Unités 13 à 18
manuel Cycle 4

Guide pédagogique
Coordination pédagogique
Arnaud Hérard
Académie de Créteil

Marion Béatrix
Académie de Créteil
Maud Beneteau
Académie de Versailles
Sophie Castillo
Académie de Toulouse
Pascale Pérez
Académie de Toulouse
SOMMAIRE A 2

• Vocabulario : 4 cartes mentales 91


UNITÉ 13 Gente famosa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• El quiz de la unidad : Busca a alguien que… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95


MISE EN ŒUVRE ET CORRIGÉS DE L’UNITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 • Projet 1 | Cartes de jeu : Cuento una historia a partir
FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

• Contrat d’apprentissage n° 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • Projet 1 Grille d’évaluation | EOC : Je raconte


une histoire à partir d’images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
• Leçon 1 : Compréhension de l’oral | Así soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
• Fiche d’aide TIC | Projet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
• Leçon 2 : Compréhension de l’écrit | La gente
se vuelve loca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• Projet 2 Grille d’évaluation | EE : Nous rédigeons
le récit de notre rencontre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
• Leçon 4 : Compréhension de l’écrit | Un talento especial 31 . .

• Mi balance Grille d’évaluation | Écouter et comprendre . . . . 103


• Leçon 5 : Compréhension de l’oral | Don Quijote . . . . . . . . . . . . . . . 33
• Mi balance Corrigé | Écouter et comprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
• De viaje por la cultura TIC | Línea del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
• Mi balance Grille d’évaluation | Écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
• De viaje por la cultura Vídeo | El Cid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
• Mi balance Fiche d’auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
• En grupos | ¿La fama da la felicidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

• Vocabulario : 4 cartes mentales 40


Cuando seamos mayores
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNITÉ 15
• Projet 1 Grille d’évaluation | EE : J’écris l’incipit
d’une histoire pour un magazine jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 MISE EN ŒUVRE ET CORRIGÉS DE L’UNITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
• Fiche d’aide TIC | Projet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
• Projet 2 Grille d’évaluation | EOC : Nous réalisons • Contrat d’apprentissage n° 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
une présentation à la manière d’un youtubeur . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Leçon 1 : Compréhension de l’écrit | ¿Cómo no vas
• Con método | Mes stratégies pour trouver a aprobar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
des arguments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
• Leçon 2 : Compréhension de l’oral | El hijo de Marisol . . . . . 131
• Mi balance Grille d’évaluation | Lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Leçon 3 : Compréhension de l’oral | ¿Qué quieres ser
• Mi balance Corrigé | Lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 de mayor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
• Mi balance Grille d’évaluation | Parler en continu . . . . . . . . . . . . . . 50 • Leçon 4 : Compréhension de l’écrit | Un plan de vida . . . . . . . 135
• Mi balance Fiche d’auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 • Leçon 5 : Compréhension de l’écrit | Trabajar a
los 14 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

UNITÉ 14 Encuentros • De viaje por la actualidad TIC | Publica tu quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . 139


• De viaje por la actualidad Vídeo | Los idiomas del Perú  141 . . .

MISE EN ŒUVRE ET CORRIGÉS DE L’UNITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52


• Vocabulario : 4 cartes mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
• Fiche d’aide TIC | Projet 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
• Contrat d’apprentissage n° 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 • Projet 1 Grille d’évaluation | EOC : Je décris mon projet
• Leçon 1 : Compréhension de l’écrit | El diario de Ana . . . . . . . . 74 de vie 148
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Leçon 2 : Compréhension de l’oral | Mi doble cultura . . . . . . . . 76 • Projet 2 Grille d’évaluation | EE : Nous créons un panneau
mural pour une campagne de sensibilisation 149
• Leçon 2 : Antes de leer | Al-Ánlalus | Alumno A 78
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Mi balance Grille d’évaluation | Parler en continu 150


• Leçon 2 : Antes de leer | Al-Ánlalus | Alumno B
. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
• Mi balance Grille d’évaluation | Écouter et comprendre 151
• Leçon 3 : Compréhension de l’écrit | Del árabe al español
. .
. . . . . 82
• Mi balance Corrigé | Écouter et comprendre 152
• Leçon 5 : Compréhension de l’oral | El doble relato
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

de la historia de México y España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 • Mi balance Fiche d’auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

• De viaje por la Historia TIC | De América para el mundo:


alimentos de origen americano 86
Relaciones humanas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNITÉ 16
• De viaje por la Historia Vídeo | El Descubrimiento
de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 MISE EN ŒUVRE ET CORRIGÉS DE L’UNITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

• En grupos | Grupo 2 | Contar mediante imágenes . . . . . . . . . . . . . . 90 FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

2
• Contrat d’apprentissage n° 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 • Mi balance Grille d’évaluation | Parler en continu . . . . . . . . . . . . 246
• Leçon 2 : Compréhension de l’écrit | Un hermano • Mi balance Grille d’évaluation | Lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
para cambiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
• Mi balance Corrigé | Lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
• Leçon 3 : Compréhension de l’oral | Mi princesa . . . . . . . . . . . . . . 178
• Mi balance Fiche d’auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
• Leçon 4 : Compréhension de l’écrit | ¡Vecinito mío! . . . . . . . . . 180
• Leçon 5 : Compréhension de l’oral | El tiempo
entre costuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
UNITÉ 18 ¡Todos somos uno!
• De viaje por la Historia TIC | El museo del exilio . . . . . . . . . . . . . . . 184 MISE EN ŒUVRE ET CORRIGÉS DE L’UNITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
• De viaje por la Historia Vídeo | Los niños de Morelia . . . . . . 186 FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
• Vocabulario : 4 cartes mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 • Contrat d’apprentissage n° 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
• Projet 1 Grille d’évaluation | EOC : J’invente et récite • Leçon 2 : Compréhension de l’écrit | Yo lo paso
un refrain et un couplet de chanson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 muy mal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
• Fiche d’aide TIC | Projet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 • Leçon 3 : Compréhension de l’oral | El aula vacía . . . . . . . . . . . . . 276
• Projet 2 Grille d’évaluation | EE : Nous créons la une • Leçon 4 : Escribe | Invento la estrofa de un poema . . . . . . . . . . . 278
d’un journal 194
• Leçon 5 : Compréhension de l’oral | Superhéroes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Con método | Mes stratégies pour étudier un poème . . . . 195 de lo cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
• Mi balance Grille d’évaluation | Écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 • De viaje por la actualidada TIC | Los latinos
en los Estados Unidos 282
• Mi balance Grille d’évaluation | Lire 197
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• De viaje por la actualidada Vídeo | Día de


• Mi balance Corrigé | Lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
la hispanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
• Mi balance Fiche d’auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
• Vocabulario : 4 cartes mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
• Fiche d’aide TIC | Projet 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
• Projet 1 Grille d’évaluation | EE : J’invente la fin
UNITÉ 17 ¡Viaje por el misterio! d’une BD contre le harcèlement sur internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

MISE EN ŒUVRE ET CORRIGÉS DE L’UNITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 • Fiche d’aide TIC | Projet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 • Projet 2 Grille d’évaluation | EOI : Nous créons


un vidéoclip sur la tolérance 292
• Contrat d’apprentissage n° 17 222
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Mi balance Grille d’évaluation | Écrire 293


• Leçon 1 : Compréhension de l’oral | ¡Me dio un susto!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 223
• Mi balance Grille d’évaluation | Écouter et comprendre 294
• Leçon 2 : Compréhension de l’écrit | Unos cambios
. .

increibles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 • Mi balance Corrigé | Écouter et comprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

• Leçon 3 : Compréhension de l’écrit | ¡Menuda pesadilla! 227 . .


• Mi balance Fiche d’auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

• Leçon 3 : Escribe | Describo una pesadilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229


• Leçon 4 : Compréhension de l’oral | Meninas detrás EMI : CORRIGÉS ET FICHES PHOTOCOPIABLES . . . . . . . . 297
del espejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• De viaje por la cultura TIC | Tu leyenda preferida . . . . . . . . . . . . . 232 CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
• De viaje por la cultura Vídeo | La Planchada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
• En grupos | Lo fantástico, ¿da miedo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
CORRIGÉS DU CAHIER D’ACTIVITÉS 3e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

• Vocabulario : 4 cartes mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238


• Projet 1 Grille d’évaluation | EE : J’imagine mon voyage
dans le temps 242
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Fiche d’aide | Projet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243


• Fiche d’aide TIC | Projet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Projet 2 Grille d’évaluation | EOD : Nous inventons Remarque : toutes les transcriptions du Manuel et du Cahier
et illustrons une légende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 d’activités figurent dans ce Guide, unité par unité.

3
A2

LE 4
C YC
Mises en œuvre,
corrigés et fiches
du Manuel de l 'élève
G e n t e f a m os a
a la felicidad? ¿La fama d

PRÉSENTATION GÉNÉRALE
L’ unité 13 de Vamos allá vous propose de travailler sur le thème de la célébrité, dans le cadre
des notions définies par les nouveaux programmes : « Rencontres avec d’autres cultures »,
et « École et société ». Ce fil conducteur permettra de réinvestir les connaissances
des années précédentes, telles que la description physique et morale, et d’intégrer
progressivement des nouvelles acquisitions.

LEÇON 1  La LEÇON 1 (p. 176) introduit la thématique de la célébrité et


LECCIÓN 1
plonge les élèves dans l’univers de El Rubius, l’un des plus
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Je comprends quelqu’un qui parle de lui

Cosas sobre mí

célèbres youtubeurs en langue espagnole. Les activités lan-


[01] Así soy yo*
El Rubius, Málaga (España),
13 de febrero de 1990.
Rubén Doblas Gundersen, El
Rubius, es el principal youtuber
(por número de reproducciones

gagières proposées conduiront les élèves à dresser son portrait


y suscriptores) de España y uno
Viñeta del cómic Virtual Hero, Lolita Aldea

de los primeros del mundo: un


absoluto fenómeno de masas en
las redes sociales.
En su página youtube.com/user/
(ilustradora española), 2015.

elrubiusOMG realiza sketches,


gameplays, videoblogs y secciones
fijas de gran éxito en las que
aparece su propia imagen.

puis à établir le leur. Le lexique de l’identité, de la description, de


planetadelibros.com, 2015.

* Vídeo, 50 cosas sobre mí, elrubiusOMG (youtuber español), 2014.

Antes de mirar el vídeo Vocabulario


1. Presenta al personaje de la viñeta. • triunfar: réussir • divertirse ≠ aburrirse:

la famille, des goûts, ainsi que l’emploi du présent de l’indicatif


2. a. Busca en el texto los adjetivos que marcan la • tener éxito: s’amuser ≠ s’ennuyer
popularidad de El Rubius y completa. avoir du succès • salir con amigos:
El Rubius es el … de España y un … • las cualidades sortir avec des amis
≠ los defectos • jugar
b. Di cuáles son las actividades de El Rubius en YouTube.
• tímido: timide • practicar un deporte
• serio: sérieux • tocar un instrumento
Mira el vídeo [01] • hablador: bavard • gustar , encantar
3. Copia y completa el recuadro. • gracioso: drôle ≠ odiar: détester

Rasgos
Identidad Familia Carácter Gustos

seront par ailleurs réactivés.


físicos Después de mirar el vídeo
.... .... .... .... ....
5 cosas sobre mí
4. Haz una presentación completa de El Rubius con Haz una lista de 5 cosas sobre ti y preséntalas a tus
todos los datos que tienes. compañeros a la manera de El Rubius.
Proyecto 1

Gramática ¿Cómo se pronuncia?


Les pronoms personnels (1re/2e pers. sing.) Complète avec le pronom [05] En espagnol, le ton
yo/tú, me/te, mí/ti (après une préposition) personnel qui convient. de la voix descend à la fin
Si tú quieres, yo te hablo a ti de mí. a. A … te encantan las pizzas. des phrases déclaratives.
b. … llamo Rubén.
REPASO Tengo veinticuatro años.
c. Soy … ¿No … reconoces?
Le présent de l’indicatif (1re pers. sing.)
hablo, como, vivo, me divierto, juego
Entrénate
No es una sorpresa, me
soy, estoy, tengo, salgo
encantan las hamburguesas.
14 catorce

08793-Vamos3e-013-028.indd 14 13/03/2017 08:59

LEÇON 2  La LEÇON 2 (p. 177) prolonge la thématique de l’unité par une


LECCIÓN 2
compréhension écrite sur la popularité au sein d’un groupe et
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Je comprends une expérience personnelle

La chica más popular

sur la notoriété médiatique. L’emploi du superlatif relatif et une


La gente se vuelve loca
Habla Alberto, un chico que sale en un programa de
Cubierta del libro No nos líes, Bea Tormo (ilustradora española), 2014.

1
televisión con un grupo de amigos.
Cristina Llorente es la chica más interesante del 2
instituto1. También es una de las más populares. No es
ningún secreto que cuando la miro me tiemblan las
orejas. Hasta hace bien poco2, yo era para Cristina algo

traduction de « devenir » sont les points grammaticaux convo-


5 peor que un ácaro3 para un alérgico al polvo4. Y encima,
un ácaro un año menor que ella (y repetidor5 y mal
estudiante y un sinfín de desgracias más). Pero desde
que salgo en la tele, existo. Hay gente que se ha vuelto6
loca. […] Cristina Llorente, no. Ella ahora me habla,
10 pero solo de vez en cuando. A veces, incluso se digna
mandarme algún mensaje. Un día hasta chateamos.
Tres líneas de chat, de acuerdo, pero algo es algo7.

qués dans les activités proposées.


Anna Manso (escritora española),
No nos líes (colección ¡Qué asco de fama!), 2014.

1. du lycée – 2. jusqu’à récemment – 3. pire qu’un acarien


4. à la poussière – 5. redoublant – 6. qui sont devenus – 7. c’est déjà ça 1. c’est nul – 2. ne nous embrouille pas

Vocabulario
Antes de leer
• salir en la tele: • simpático ≠ desagradable
1. Fíjate en el título de la colección y del libro.
passer à la télé • vestir bien: bien s’habiller
a. Deduce el significado de “fama”. • grabar: enregistrer • sacar buenas / malas
b. Di dónde están los personajes y qué están haciendo. • el guion: le scénario notas: avoir des bonnes/
• llevarse bien / mal: mauvaises notes
bien / mal s’entendre
Lee
2. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.
a. Alberto está enamorado de Cristina. Después de leer
b. Cristina es mayor que Alberto.
c. Alberto es famoso porque escribe libros. En la mente del narrador
Completa la narración. Imagina por qué Cristina es la
3. ¿Cómo se comunican Alberto y Cristina? chica más popular e interesante del instituto.
4. Compara la actitud de la gente y la de Cristina. Proyecto 1

Gramática ¿Cómo se escribe?


¿Cómo se pronuncia? Le superlatif relatif (le plus, le moins) 1. Fais des phrases en utilisant Les seules consonnes qui
el, la, los, las + más/menos + adjectif le superlatif. se doublent en espagnol
Es la chica ø más popular. a. chico / modesto sont celles du prénom
b. profesores / populares CaRoLiNa.
Volverse [ue] (« devenir » 1)
c. alumnas / simpáticas
Pour parler d’un changement involontaire. C: inaccesible
Él se vuelve loco. 2. Utilise les adjectifs et R: horrible
l’équivalent de « devenir »
pour compléter l’énoncé. L: bella
REPASO
inaccesible(s) / exigente(s) / amable(s)
N: innovador
Le présent de l’indicatif (3e pers. sing.)
habla, come, vive, viste, se vuelve Con la fama, el chico … …, su profesora …
…, y sus compañeros … …
es, está, tiene
quince 15

08793-Vamos3e-013-028.indd 15 13/03/2017 08:59

LEÇON 3  La LEÇON 3 (p. 178) invite les élèves à s’interroger sur les réseaux
LECCIÓN 3
sociaux à partir des publications Instagram de Leo Messi et de
EXPRESSION ORALE DIALOGUÉE
J’échange à propos des réseaux sociaux

Lo mejor de las redes

Pénélope Cruz.
leomessi penelopecruzoficial

Les différentes façons de mettre à profit la célébrité par des


Contenido Instagram de Penélope Cruz (27/10/2015).
Contenido Instagram de Lionel Messi (26/01/2016).

personnalités connues constitue, en outre, un axe de réflexion


penelopecruzoficial Mi precioso nuevo
leomessi Nuevo integrante de mi fami- amigo Lucas. Todo un sabio2 a sus
lia!! Gracias amor por este regalo 8 años. … Emoción, ilusión y mucho
hermosoo1. amor en mi comienzo3 en la dirección
de #undocumentalentrecienmil, un
documental para luchar contra la 1. ce beau cadeau
leucemia infantil. 2. un grand sage
3. mes débuts

Antes de dialogar Vocabulario

complémentaire.
1. Lee y completa los enunciados. • seguir: suivre • bueno ≠ malo:
Las personas de las fotos son …, nos presentan a … y • los seguidores: les fans bon / bien ≠ mauvais
nos informan de que … • compartir: partager • mientras que: tandis que
• luchar por / contra: • mejor ≠ peor:
se battre pour / contre meilleur ≠ pire
Dialoga
2. Con un compañero intercambiad opiniones.
a. Comparad las fotos y los comentarios e indicad Después de dialogar
lo interesante, lo emocionante o lo divertido. Artículo de opinión
b. ¿Seguís o publicáis algo vosotros? Escribe tus opiniones sobre las redes en un breve
c. ¿Cuál es vuestra red favorita? artículo. Puedes compartirlo en una red social.
d. Señalad lo mejor y lo peor de su utilización. Proyecto 1

Gramática ¿Cómo se pronuncia?


L’article neutre lo 1. Traduis les phrases suivantes. [06] L’intonation
Lo + adjectif ou participe passé = ce qui est a. Ce qui est difficile, c’est la célébrité. de la phrase interrogative.
b. Ce qu’il y a de pire, c’est la • Si on peut répondre par oui ou
Lo malo son los rumores.
désinformation.
par non, le ton de la voix monte.
REPASO 2. Utilise l’article lo et fais ¿Te gusta?
Le présent de l’indicatif (1re pers. plur.) des phrases complètes. • Si on commence par des pronoms
a. importante / causa humanitaria
hablamos, comemos, vivimos interrogatifs, il descend.
b. interesante / foto
somos, estamos, tenemos ¿Cuántos seguidores tiene?

16 dieciséis

08793-Vamos3e-013-028.indd 16 13/03/2017 08:59

LEÇON 4  La LEÇON 4 (p. 179) permet de confronter les notions d’anonymat


LECCIÓN 4
et de popularité grâce au scénario et à l’affiche du film mexi-
EXPRESSION ORALE EN CONTINU
Je présente les avantages d’être ou ne pas être populaire

¿Hacerse popular o invisible?

cain Por mis bigotes. L’utilisation du verbe deber pour exprimer


Cartel de la película Por mis bigotes, dirigida por Manuel Caramés (México), 2015.

Un talento especial
Ulises es un alumno “invisible” y feliz1 hasta el día
en que su aspecto cambia y se hace muy popular.
En el recreo nos juntamos2 los tres amigos
invisibles, Lula, Marcelino y yo. Yo soy Ulises.
Ser invisible tiene muchas ventajas, la primera es
que nadie se mete contigo3. Para ser invisible debes

un conseil ainsi que la traduction de « devenir » : hacerse, seront


5 evitar tener orejas llamativas, tener lunares4, pecas5 o
cualquier otra cosa rara y si eres un buen invisible, ni
siquiera los maestros te molestan. Según nuestros
cálculos tu asiento es muy importante, un invisible
debe sentarse en medio. Sobre las calificaciones6
10 también tenemos una teoría. Cualquiera que estudie
mucho puede sacar diez7, pero nosotros no somos
como todos, nosotros solo sacamos ochos, ese si es
un reto8. No es fácil ser invisible, se necesita un *

mobilisées à cette occasion.


talento especial y nosotros tres lo tenemos.
Manuel Caramés (director mexicano),
según el guion de la película Por mis bigotes, 2015.
1. ce beau cadeau
2. un grand sage
3. mes débuts 1. heureux – 2. on se réunit – 3. personne ne t’embête – 4. des grains
de beauté – 5. des taches de rousseur – 6. les notes – 7. avoir 10/10 – 8. un défi *une moustache

Antes de hablar Habla


1. a. Lee el texto y apunta las ventajas de ser invisible. 3. a. Imagina las ventajas y los inconvenientes de la
b. ¿Qué debes hacer para ser un buen invisible? nueva vida de Ulises después de hacerse popular.
2. ¿Qué elemento del cartel permite a Ulises hacerse b. Explica qué prefieres o qué te parece más fácil,
popular? ¿ser popular o ser invisible?

Vocabulario
Después de hablar
• hacerse famoso: devenir célèbre
• llamativo: voyant Consejos divertidos
• pasar desapercibido: passer inaperçu Escribe 3 consejos divertidos para hacerse popular y
• llamar la atención: attirer l’attention otros 3 para hacerse invisible.
Proyect� 1 y 2

Gramática ¿Cómo se pronuncia?


¿Cómo se pronuncia? Deber (conseil) 1. Complète les phrases [07] La lettre « e » se
Deber + infinitif pour donner un conseil. prononce toujours comme un
Debemos ser invisibles. a. Tú … tener talento. « é » même à la fin d’un mot.
b. El profesor … ser paciente. invisible
Hacerse (« devenir » 2) c. Yo no … pasar desapercibido.
Pour parler d’un changement volontaire.
Te haces popular. 2. Mets les mots dans l’ordre
et traduis les phrases.
REPASO a. para / invisible / discreto / ser /
hacerte / debes
[08] Trabalenguas
Le présent de l’indicatif (2e pers.) No miente cuando dice
b. en / el / Os / colegio / populares /
hablas/habláis, comes/coméis, vives/vivís hacéis que se cree diferente.
eres/sois, estás/estáis, tienes/tenéis
diecisiete 17

5
DE VIAJE POR
LEÇON 5 LA CULTURA  Enfin, la LECON 5 (p. 180) est consacrée à Don Quichotte (en tant
je
que personnage et œuvre littéraire). La célèbre transformation
EXPRESSIONEXPRESSION
ÉCRITE ÉCRITE
LECCIÓN 5 Je raconte lad’un
Je raconte la transformation transformation
personnaged’un personnage célèbre
célèbre
De via
Las figuras literarias
• La literatura española ha dado grandes figuras
a la literatura universal inspirando a artistas
de diferentes épocas y nacionalidades.
por la cultura
Quijano se convierte en Quijote
Tres mitos con fama universal

d’Alonso Quijano en Don Quichotte est mise en évidence dans le


EL CID
El Cid es el “superhéroe” de la
literatura española.
Es un personaje histórico, un
guerrero medieval que con el
tiempo y la narración heroica

support audio de la leçon mais aussi dans le sujet de réécriture


de sus hazañas (ses exploits)
se ha convertido en un personaje
legendario.

En Francia, existe una


obra de teatro con el mismo
nombre, ¿sabes quién la escribió? Grabado de la Crónica del muy esforzado
caballero el Cid, siglo XI.

de la rubrique Después de.


Fotograma del vídeo ¿Cómo es el libro Don Quijote de la Mancha?, practicopedia.com (España), 2011.

Vocabulario
• un caballero andante: un chevalier errant Escribe
• un escudero: un écuyer (serviteur) 3. Alonso Quijano vive en el siglo XXI.
• un asno: un âne – Cuenta por qué se vuelve loco.
• un caballo: un cheval – Imagina las actividades que ocupan su tiempo
• una novela de caballerías: un roman de chevalerie libre, los atributos y los compañeros que elige para

Le lexique de la célébrité ainsi qu’une nouvelle traduction de


• valiente: vaillant, courageux convertirse en “Don Quijote Superstar”. DON JUAN
• la locura ≠ la cordura: la folie ≠ la raison La figura de Don Juan fue inventada por el Representación de Carmen.
• decidir Ø: décider de
Después de escribir español Tirso de Molina. En su obra,
El burlador (abuseur) de Sevilla, Don Juan es
“Don Quijote Superstar” CARMEN
un seductor de mujeres, de ahí la expresión
Antes de escribir Imaginad un spot publicitario para promocionar Este mito es muy francés y muy español,
“ser un don Juan”. Este personaje inspiró al
vuestra historia “Don Quijote Superstar”.
1. [09] Escucha y completa las frases. dramaturgo José Zorrilla y a Mozart para su fue creado por el escritor francés
Proyecto 2 Prosper Mérimée pero la protagonista
– Alonso Quijano se vuelve loco porque lee … ópera Don Giovanni.
– Se convierte en un …, decide llamarse …

« devenir » : convertirse en, seront ici utilisés.


principal de su obra Carmen es una guapísima
– Se enamora de una … y vive aventuras con … ¿Sabes qué famoso escritor gitana de Sevilla.
2. Relaciona a Don Quijote y a Sancho con los ¡Muy francés utilizó este personaje en una
Georges Bizet, un compositor francés,
siguientes adjetivos: interesante! de sus obras más populares?
adaptó la obra y la convirtió en un éxito.
realista idealista valiente sensato ¿Sabes con qué género musical la popularizó?
Miguel
de Cervantes Saavedra
Gramática TIC Vídeo
(1547-1616) es el escritor más
1. Construis des phrases avec famoso de la lengua española. 1. ¿Cuál de estos mitos fue un Conéctate a: didier-vamosalla3.com didier-vamosalla3.com
Convertirse [ie/i] en (« devenir » 3)
la traduction de « devenir ». Su novela Don Quijote es el libro personaje histórico? > ¡De viaje! > TIC > ¡De viaje! > Vídeos
Pour parler d’un changement radical.
El personaje se convierte en un héroe. a. En los cuentos, las damas más editado y traducido después 2. ¿Qué significa “ser un don Busca información sobre la época Mira el vídeo. Identifica el tipo
princesas de la Biblia. Todos los españoles Juan”? histórica en la que se inscriben los de documento, da su título y el
REPASO b. En la novela, un escudero conocen las primeras palabras: tres mitos. nombre de los personajes.
Le présent de l’indicatif (3 pers. plur.)
e
un caballero 3. ¿Qué tienen en común el
“En un lugar de La Mancha Luego realiza una línea del tiempo con
hablan, comen, viven, se convierten c. En mi sueño, yo Don Juan de Tirso de Molina y
de cuyo nombre no quiero la herramienta digital frisechronos.fr.
son, están, tienen un dragón Carmen de Prosper Mérimée?
acordarme…”.
18 dieciocho diecinueve 19

08793-Vamos3e-013-028.indd 18 13/03/2017 08:59

EN GRUPOS  La page DE VIAJE POR LA CULTURA (p. 181), donne à voir trois
mythes littéraires hispaniques  de portée universelle : Le Cid,
TROUVER DES ARGUMENTS
EN GRUPOS ¿La fama da la felicidad? Con método p. 26

Cada grupo Grupo 3 Grupo 4

Don Juan et Carmen. L’activité TIC de la page aidera les élèves à


Formad grupos. Cada grupo tendrá que estudiar 2. Describid la situación e indicad qué pasa
un documento. y/o cuál es el problema que se plantea (pose).
1. Presentad vuestro documento y explicad por qué 3. Buscad los aspectos positivos y/o negativos
son famosas o populares las personas evocadas. de cada situación.

consolider les repères chronologiques, l’activité vídeo permet-


Grupo 1 Grupo 2
Mis quince bigotes de fama
[02] Tini: el gran cambio de Violetta
Mi bigote no es postizo no lo veas así,
mi bigote pica y tiene pelos de verdad.

Mi bigote a diario trae la suerte1,

tra de mesurer l’intemporalité de l’une de ces figures littéraires


mi bigote siempre trae amigos, Penélope Cruz:
5 mi bigote a veces trae dinero2 “la fama no aporta la felicidad”
y yo recomiendo que te crezca3.
Para Penélope la fama representa el aspecto más
negativo de su carrera. “Lo único que me ha
Dicen las chicas, los profes,
aportado la fama es experimentar que no aporta
los padres, los polis4, mi tío,
La vida sentimental de Martín Galán 5 una felicidad real. […] Algunas1 de las ventajas
que el bigote es popular.
El narrador habla de Martín Galán, un famoso que ofrece la fama son muy injustas, pero
presentador de televisión y padre de su mejor algunas de las desventajas2 son bastante duras y
Casas, y coches, y yates

grâce à la bande-annonce du film d’animation El Cid: la leyenda.


10
amiga. difíciles. No me importa que me hagan fotos,
y aviones se acercan5 y gratis
pero cuando hacen fotos de mi familia,
Todas las madres que conozco son gracias a ser bigotón5.
10 especialmente cuando se trata de niños
admiradoras de Martín Galán. Sobre todo les
pequeños… Eso no lo puedo tolerar. Las revistas
gusta estar al día1 de su vida sentimental, Quince minutos de fama es todo o es nada,
tienen algunas páginas dedicadas a niños,
porque Martín Galán tiene unas veinte novias2 se borran, invisible tú serás.
hombre ¡qué no son bolsos3!”
5 distintas cada año. Alejandro Giacomán (autor y compositor mexicano),
europapress.es, 18/06/2012.
La última fue aquella modelo ucraniana tan Mis quince bigotes de fama, 2015.
alta y tan rubia […]. Durante semanas, las fotos
del padre de Nora al lado de Tatiana
Tiquismiquis salieron3 en todas las revistas, 1. la chance – 2. de l’argent – 3. de te la laisser pousser 1. quelques-uns – 2. les désavantages
4. les policiers – 5. s’approchent de moi – 6. être moustachu. 3. mais enfin, ce ne sont pas des sacs à main !
10 periódicos y noticiarios del mundo […]
cenando en algún restaurante famoso,
bañándose en alguna playa con palmeras o de
compras4 en alguna tienda rara de la Quinta
Avenida de Nueva York.

 Les pages EN GRUPOS (pp. 182-183) et CON MÉTODO (p. 188)


Cartel de la película Tini: el gran cambio de Violetta, dirigida
por Juan Pablo Buscarini (Argentina), 2016. 15 Lo peor fue que luego se pelearon y la bronca
Todos juntos
5

también salió en todas las revistas. Fue durante


• llorar: pleurer • las revistas: una cena íntima en un restaurante carísimo
• descansar ≠ trabajar: les magazines que está en el último piso de la Torre Eiffel de Escucha activa Lo que me hace feliz
se reposer ≠ travailler • los sitios de moda: París. 1. Cada grupo presenta oralmente su trabajo Indica 5 cosas que te hacen feliz o que
• ser una estrella: les endroits à la mode Care Santos (escritora española), Se vende mejor amigo, 2014. al resto de la clase. te ponen de buen humor.
être une star • ganar dinero: Ilustración de Andrés Guerrero.
• cambiar un cambio: gagner de l’argent
2. ¿La fama da la felicidad?

fourniront de manière complémentaire ou bien indépendante,


changer un changement • ser conocido ≠ desconocido: Realizad una síntesis a partir de las ventajas y los
être connu ≠ inconnu 1. être au courant – 2. fiancées – 3. ont été publiées – 4. en train inconvenientes de la fama mencionados por todos.
• encontrarse a sí mismo:
de faire du shopping – 5. ils se sont disputés
se retrouver (soi-même) Luego contestad la problemática.

20 veinte veintiuno 21

08793-Vamos3e-013-028.indd 20 13/03/2017 08:59 08793-Vamos3e-013-028.indd 21 13/03/2017 08:59

CON MÉTODO MIS PROYECTOS des outils méthodologiques et des stratégies pour trouver des
CON MÉTODO
Mis proyect� arguments et réussir les travaux collaboratifs proposés dans la
méthode.
Mes stratégies pour
trouver des arguments
Avant de commencer.
« Argumenter », qu’est-ce que cela veut dire pour toi ? Quand as-tu besoin de le faire ?
1 INDIVIDUAL 2 EN EQUIPO

Lis le document. Escribo el principio de una Realizamos una presentación


Observe les informations et les étapes utiles pour trouver des idées (= des arguments), historia para una revista juvenil al estilo youtuber
et les développer.
INTERDISCIPLINARITÉ Preparad una presentación en parejas para un
(français)
intercambio escolar con hispanohablantes.
¿A favor o en contra de las redes sociales? Prepara el íncipit de una historia para la revista
1. Pensad en una presentación individual y en
La página escrita.
¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cuántas conozco? una conjunta sobre lo que compartís.
1. Je réfléchis à la
question posée
¿Quiénes las utilizan?... 1. Eres el narrador y el personaje principal. Piensa
2. Clasificad la información por categorías:

 En fin d’unité grâce à la page MIS PROYECTOS, (p. 187) les élèves
en définissant en sus características y en el título de tu historia.
identidad / carácter / apariencia / centros
les termes.
2. Imagina una situación sorprendente, divertida de interés / opiniones personales sobre la fama,
o problemática por la que se hace famoso. la popularidad o las redes.
3. Busca una frase enigmática para el final. 3. Imaginad una puesta en escena divertida.
2. Je note toutes
fotos, filtros, realidad o no, comunicación, les idées qui me Comienza ahora tu relato. ¡Ojo! Realizad ahora vuestra presentación a la
viennent à l’esprit. solamente debes escribir el principio manera de un youtuber.
seguidores, imagen, aplicación, moda, divertido,
(unas 70 palabras aproximadamente). Utilizad la primera persona del singular

pourront réaliser une présentation à la manière d’un youtubeur


famosos, información o no, rumores…
y del plural.
3. Je classe
et je trie. + –
Je barre ce qui n’est las ventajas los inconvenientes ALTERNATIVA TIC:
Cubierta de la revista La página escrita (España), abril de 2016.

pas en rapport avec


le sujet.
lo bueno lo malo – grabad un vídeo,
aspectos positivos aspectos negativos – utilizad la herramienta web genial.ly
Je regroupe ce qui
peut être associé. 1. las redes sociales y la información (Besoin d’aide ? didier-vamosalla3.com
4. Je trouve un
2. relacionarse a través de las redes ordre logique > Proyectos TIC)
3. las redes sociales y sus contenidos: qué pour regrouper

dans le cadre du projet collectif et / ou écrire l’incipit d’une


mostramos / qué vemos / peligros de su utilización mes idées.

Por ejemplo en algunas redes podemos tener muchos


5. Je note amigos pero no los conocemos realmente.
des exemples
pour illustrer a. exprimer l’idée : para mí, me parece que… 6. Je présente
et défendre chaque argument
b. donner un exemple : por ejemplo, podemos… de manière
mes idées. c. tirer une conclusion : por eso, entonces… construite
en 3 étapes.

histoire pour un magazine jeunesse dans le cadre du projet


COSAS SOBRE MÍ

À ton tour !
Mets en pratique ces conseils et présente deux arguments construits en faveur
des réseaux sociaux et deux contre. ANSO Playlist : didier-vamosalla3.com
¡EL DESC
MUSICAL! Escucha ahora las canciones El bote de Colón del grupo Fangoria, El cumpleaños

individuel.
de Ronaldo de La Costa Brava y Mis quince bigotes de fama de Javier Gurruchaga.
¿Cuál prefieres? ¿Por qué?
26 veintiséis veinticinco 25

08793-Vamos3e-013-028.indd 25 13/03/2017 09:00

QUIZ RECREARTE
de la unida d
Repasa solo o con tus compañeros lo que
has aprendido en la unidad.
1
Recrearte  La page QUIZ DE LA UNIDAD (p. 186) engagera l’élève dans une
K
dynamique de révisions ludiques (lexicales, grammaticales et
Alberto Díaz Gutiérrez orda es el autor de la imagen más reproducida de la historia
SABER… alias “Korda” de la fotografía contemporánea: la foto del Comandante
(1928-2001). Ernesto Guevara, el Che. El retrato se hizo famoso tras la muerte del

Gramática Fotógrafo cubano. revolucionario argentino. Con el tiempo y la explotación comercial,


Cultura este símbolo de la revolución se ha convertido en un icono de la
cultura popular. ¿La conocías? ¿Qué impresión te produce?

culturelles).
1 ¿Por qué el pronombre “mí” lleva un acento? 7 La primera frase del Quijote empieza por…
a. “En un lugar de La Mancha…”
2 ¿Cómo deben ordenarse estos elementos
b. “En un sitio de La Mancha…”
para obtener una frase correcta?
c. “En un pueblo de La Mancha…”
es / literatura / española / libro / famoso 8 Da tres informaciones sobre esta persona.
de / el / la / más / Don Quijote
3 ¿Qué tienen en común estos 3 verbos?
volverse - hacerse - convertirse en

Vocabulario
4 Completa.
Lo contrario de “mejor” es ….
5 “Passer à la télé” se dice…
9 ¿Qué ángulo fotográfico utiliza Korda en
a. ver la tele b. poner la tele su famoso retrato del Che?

 Dans la page RECREARTE (Livret de l’enseignant) les élèves


Korda (Cuba),
c. salir en la tele d. apagar la tele 10 ¿Qué figura literaria ha dado origen a una Guerrillero heroico, 1960.

6 Da un sinónimo de “triunfar”. expresión que significa “ser un seductor”?

Avec la fiche distribuée par mon professeur, je fais le point :


De 0 a 3 respuestas correctas: repasa tus lecciones, ¡y vuelve a hacer el quiz!
De 4 a 6 respuestas correctas: no está nada mal… ¡solo un esfuerzo más!

découvriront une célèbre photographie d’Alberto Korda ainsi


De 7 a 10 respuestas correctas: ¡qué bien! Ya has aprendido mucho con esta unidad.
¿Qué es un icono? El ángulo de la cámara ¿Cuál es el ángulo y el
“Icono” es una palabra procedente del Es la posición de la cámara con respecto efecto en la foto de Korda?
…Y ACTUAR griego eikón, que significa “imagen” a lo fotografiado.
picado
(representación de un objeto) o Así, cuando uno mira una foto tiene la
Frases encadenadas “símbolo” (representación de una idea). impresión de situarse:
normal
A nivel popular, un icono puede ser – enfrente (= efecto de estabilidad),
1. En grupos de 6, vais a crear una cadena de también una persona muy importante – por debajo (= efecto de grandeza),
frases relacionadas con la fama, los famosos o los y reconocida. – por encima (= efecto de inferioridad). contrapicado

que la notion d’icône et l’angle de prise de vues.


medios de comunicación.
2. El alumno 1 hace una frase. El alumno 2 empieza
una frase nueva con una de las palabras de la frase 1. ¿Qué elementos de la foto 3. El juego de las mil caras
del alumno 1. El alumno 3 hace lo mismo con el representan al Che como a Crea un retrato icónico del Che.
alumno 2 y así sucesivamente. un héroe? Inspírate en este mural. Acentúa
3. Gana el grupo que hace una cadena completa.
2. Imagina tres adjetivos para los elementos más importantes:
Ahora inventad una pregunta en cada describir la personalidad del Che, boina (béret), estrella, pelo, ojos,
categoría y cread vuestras propias tarjetas a partir de la fotografía de Korda. nariz, barba…
de juego para fabricar… ¡el quiz del año!

24 veinticuatro veintisiete 27

08793-Vamos3e-013-028.indd 27 13/03/2017 09:00

MI BALANCE  Enfin, dans l’optique de la validation de trois activités lan-


da
d

MI BALANCE gagières de niveau A1 et de deux activités langagières de niveau


i

Evaluación y autoevaluación
un

A2 en fin de cycle 4, la page MI BALANCE (Livret de l’enseignant)


1 2
Je peux comprendre les avantages et Je peux décrire et apprécier
les inconvénients d’une situation. une attitude.

Salir en la tele
Habla Raquel.
La gente que sale en televisión son personas

propose une double évaluation en A1 et en A2 pour l’expression


normales y corrientes a las que visten con ropa
de moda, embadurnan de maquillaje y peinan
con laca para parecer estupendas1. Lo sé porque
5 a pesar de que solo tengo catorce años, yo soy
una de ellas. […]
Cubierta del libro 75 consejos para ser popular,

Salgo en Muérete de asco cada quince días. Es


una sección del programa de televisión Malena
María Frisa (escritora española), 2016.

de noche que nos inventamos mis amigos

orale et la compréhension écrite.


10 Alberto, Anaís, Candela, Jota y yo. […]
En realidad es un trabajo más duro de lo que
parece, porque si un día tienes un disgusto2 (como,
por ejemplo, enterarte de que has suspendido3
geografía y naturales), hay que hacer de tripas
15 corazón y salir en pantalla como si nada.
4 5

Anna Manso (escritora española), No nos líes, 2014.

1. magnifiques – 2. une contrariété – 3. tu as raté ton contrôle


4. faire contre mauvaise fortune bon cœur – 5. à l’écran A1
1. Describe la cubierta del libro (personajes y acción).
A1 2. Imagina 3 consejos que puede dar este libro.
1. Presenta a Raquel con tres informaciones. A2
2. ¿Qué actividad realizan Raquel y sus amigos?
Questions 1 - 2 +
3. Completa. La protagonista está disgustada
porque en el colegio…
3. ¿Qué piensas de la actitud de los personajes?
¿Es necesario ser popular?
A2 4. A ti ¿te gustaría ser popular? ¿Por qué?
Questions 1 - 2 - 3 +
Utiliza el léxico relacionado con:
4. La gente que sale en televisión ¿es muy guapa - la fama,
o parece muy guapa? Justifícalo. - los superlativos,
5. Completa. - la obligación personal,
Para Raquel lo difícil de salir en la tele es… - la expresión de las ventajas y los inconvenientes.

Après cette unité... • Je suis entraîné(e) à :


Comprendre et produire des messages simples sur les médias
et les différentes formes de la célébrité. (Domaine 1)
Gérer un projet individuel ou participer à un projet collectif. (Domaine 2)
Imaginer, concevoir et réaliser des projets. (Domaine 5)
Mobiliser des outils numériques pour créer des documents. (Domaine 2)

28 veintiocho

08793-Vamos3e-013-028.indd 28 13/03/2017 09:00

6
PANORAMA du PROGRAMME Prise en compte des éléments
pour les langues vivantes - cycle 4 du programme dans l’unité
Thématiques culturelles Supports culturels des leçons
École et société • Video : Así soy yo de El Rubius p. 176
Rencontres avec d’autres cultures • Extrait de la bande dessinée Virtual Hero p. 176
• Couverture et extrait du roman No nos líes
(collection ¡Que asco de fama!) p. 177
• Publications Instagram de Lionel Messi et Penélope Cruz p. 178
• Affiche et extrait du scénario du film Por mis bigotes p. 179
• Audio : Don Quijote p. 180
Domaines du socle commun L’UNITÉ 13 fait travailler ces différents domaines.
1 Les langages pour penser et communiquer
2 Les méthodes et outils pour apprendre
3 La formation de la personne et du citoyen
Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) PROYECTO 1  Individual : Escribo el principio de una historia
1 Culture et créations artistique para una revista juvenil p. 187
2 Information, communication, citoyenneté Lien avec le programme de français : Se raconter, se représenter.
2 Langues et cultures étrangères ou régionales PROYECTO 2  En equipo : Realizamos una presentación al estilo
youtuber p. 187
RECREARTE Livret de l’enseigant
EMI Séance 1 didier-vamosalla.com ; A2
Parcours éducatifs RECREARTE : L’image iconique et EN GRUPOS pp. 182-183
Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle la prise de vue photographique PROYECTO 2  En equipo p. 187
Parcours Citoyen Livret de l’enseignant
Accompagnement Personnalisé (AP) EN GRUPOS pp. 182-183 Cahier d’activités 3e :
GRAMÁTICA p. 184 Ma fiche vocabulaire n° 1 p. 5
VOCABULARIO p. 185 Ma fiche grammaire n° 1 p. 6
CON MÉTODO p. 188
Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle RECREARTE : L’image iconique et la prise de vue photographique
Livret de l’enseignant
Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) DE VIAJE POR LA CULTURA  EMI Séance 1
TIC  et Vídeo p. 181 didier-vamosalla.com ; A2
PROYECTO 2  En equipo p. 187
PROYECTOS p. 187 MI BALANCE
Activités langagières évaluables
Livret de l’enseignant
Écouter et comprendre LECCIÓN 1 p. 176
A1 : Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur Cahier d’activités 3e : compréhension de l’oral p. 8
lui-même, sa famille et son environnement.
A2 : Peut comprendre une conversation brève si elle est claire et simple.
Lire LECCIÓN 2 p. 177
A1 : Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par Cahier d’activités 3e : compréhension de l’écrit p. 9
phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très
élémentaires et en relisant si nécessaire.
A2 : Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets
courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne.

Prendre part à une conversation LECCIÓN 3 p. 178


A1 : Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en
utilisant des mots et expressions simples et avec un débit lent.
A2 : Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien
structurées et de courtes conversations à condition que le locuteur apporte
de l’aide le cas échéant.

S’exprimer oralement en continu LECCIÓN 4 p. 179


A1 : Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses. Cahier d’activités 3e : Expression orale p. 10
A2 : Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de
vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries
d’expressions ou de phrases.

Écrire LECCIÓN 5 p. 180


A1 : Peut écrire des expressions et phrases simples isolées. Cahier d’activités 3e : Expression écrite p. 11
A2 : Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par
des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

Découvrir des aspects culturels d’une langue vivante LECCIÓN 5 : Miguel de Cervantes Saavedra p. 180
étrangère Cahier d’activités 3e pp. 12-13
DE VIAJE POR LA CULTURA Tres mitos con fama universal p. 181
7
Unité 13 Gente famosa

PANORAMA de L’UNITÉ

Problématique de l’unité : ¿La fama da la felicidad?

LECCIONES
Documents, activités langagières
Objectifs linguistiques Objectifs culturels
et objectifs de communication
LECCIÓN 1 : Cosas sobre mí p. 176 Compétence lexicale : El Rubius (un célèbre internaute
Le caractère, les goûts espagnol)
• Vidéo youtube Así soy yo de El Rubius (Espagne)
Compétence grammaticale :
Je comprends quelqu’un qui parle de lui. Les pronoms personnels (1re / 2e pers. sing.)
Repaso : Le présent de l’indicatif (1re pers. sing.)
Compétence phonologique :
La phrase déclarative
LECCIÓN 2 : La chica más popular p. 177 Compétence lexicale : ¡Qué asco de fama!
La popularité, la célébrité, les relations Une collection de littérature
• Extrait de No nos líes (collection ¡Qué asco de
sociales jeunesse à succès
fama!), de Anna Manso (Espagne)
Compétence grammaticale :
Je comprends une expérience personnelle. Le superlatif relatif (le plus, le moins)
Volverse (une traduction de « devenir »)
Compétence orthographique :
Les consonnes qui se doublent en espagnol
LECCIÓN 3 : Lo mejor de las redes p. 178 Compétence lexicale : Lionel Messi et Pénélope Cruz,
Les réseaux sociaux, les médias, l’opinion deux célébrités hispaniques
• Publications Instagram de Lionel Messi
Compétence grammaticale :
et de Pénélope Cruz
L’article neutre lo + adjectif ou participe passé
J’échange à propos des réseaux sociaux. Repaso : Le présent de l’indicatif (3e pers. sing.)
Compétence phonologique :
L’intonation de la phrase interrogative
LECCIÓN 4 : ¿Hacerse popular o invisible? p. 179 Compétence lexicale : Le film mexicain Por mis bigotes
La notoriété versus l’anonymat
• Affiche et extrait du scénario du film
Compétence grammaticale :
Por mis bigotes
Deber (conseil)
Je présente les avantages d’être ou ne pas être Hacerse (traduction de « devenir »)
populaire. Repaso : Le présent de l’indicatif (2e pers.)
Compétence phonologique :
La prononciation de la lettre « e »
LECCIÓN 5 : Quijano se convierte en Quijote p. 180 Compétence lexicale : ¡Muy interesante! :
La représentation du héros Miguel de Cervantes Saavedra
• Audio Don Quijote
Compétence grammaticale :
Je raconte la transformation d’un personnage Convertirse en (traduction de « devenir »)
célèbre. Repaso : Le présent de l’indicatif (3e pers. plur.)
DE VIAJE POR LA CULTURA Thématique culturelle : des figures littéraires hispaniques
Tres mitos con fama universal p. 181 TIC : création en ligne d’une frise chronologique
 Vidéo : bande-annonce du film d’animation El cid, la leyenda
EN GRUPOS pp. 182-183 Travail en groupes autour de la recherche d’arguments

CON MÉTODO p. 188 Mes stratégies pour trouver des arguments

GRAMÁTICA p. 184 Les pronoms personnels de 1re et 2e personne du singulier


Le superlatif relatif
Les traductions de « devenir »
L’article neutre lo
Deber (conseil)
VOCABULARIO p. 185 1. El carácter y la actitud 3. Opinar y oponer
2. Fama y medios de comunicación 4. Mitos y héroes
QUIZ DE LA UNIDAD p. 186 SABER ...   Quiz de révision  ... Y ACTUAR   Frases encadenadas
PROYECTOS p. 187 Individuel : J’écris l’incipit d’une histoire pour un magazine jeunesse.
Collectif ALTERNATIVE TIC  : Nous réalisons une présentation à la manière
d’un youtuber.
RECREARTE Livret de l’enseignant Guerrillero heroico de Alberto Korda (Cuba)

MI BALANCE Livret de l’enseignant Je peux comprendre les avantages et les inconvénients d’une situation.
Je peux décrire et apprécier une attitude.

8
> SUGGESTION B
PAGE D’OUVERTURE Manuel p. 175 On demandera aux élèves de réaliser l’activité
1 et 2 du Cahier d’activités 3e p. 4, à l’aide de la
du LEXIQUE français-espagnol et/ou du LEXIQUE
espagnol-français distribué.

> SUGGESTION C
On fera réaliser la page d’ouverture de la séquence
sur le cahier d’espagnol de l’élève.
Consignes possibles à donner :
1. Écrire le titre de la séquence.
2. Distribuer la fiche photocopiable « Contrat
d’apprentissage N° 13 ». Remplir les rubriques 1 et
2. Faire compléter la rubrique 3 à l’aide de la page
VOCABULARIO (p. 185) ou du LEXIQUE français-
espagno distribué.
3. Choisir 3 ou 4 mots ou expressions représenta-
tifs de l’unité et les écrire en utilisant une jolie gra-
phie, avec la possibilité de les illustrer à la maison.

LECCIÓN 1 Manuel p. 176


Cosas sobre mí

Avant d’exploiter la page d’ouverture avec les Cette leçon met en avant la compréhension orale.
élèves, le professeur imprimera et distribuera Les activités de compréhension écrite et d’expres-
le LEXIQUE A2 (didier-vamosalla.com ; A2). sion orale seront respectivement convoquées en
anticipation et en prolongement de celle-ci.
> SUGGESTION A
On demandera aux élèves de présenter l’image
en utilisant les éléments de la légende. On parta- OBJECTIFS
gera ensuite la classe en trois groupes. Un groupe Compétence de communication
évoquera les sentiments de la personne, un autre Je comprends quelqu’un qui parle de lui.
fera son portrait physique et un dernier décrira
Compétence lexicale
les lieux. Après ce travail préliminaire, le sens du
Le caractère, les goûts.
mot fama sera sans doute déduit.
Compétence grammaticale
On attirera l’attention des élèves sur la probléma-
Les pronoms personnels (1re / 2e pers. sing.)
tique de la séquence en leur demandant de donner
leurs premières impressions sur la question posée. Repaso : Le présent de l’indicatif (1re pers. sing.).
Ce sera l’occasion d’expliquer qu’en fin d’unité une Objectif phonologique
réponse argumentée devra être fournie après un La phrase déclarative.
travail coopératif (cf. EN GRUPOS, pp. 182-183).
Après la lecture des deux projets, on demandera
aux élèves de choisir ou d’indiquer le projet qu’ils
vont réaliser, puis on listera les besoins linguis-
tiques et matériels.

Fiche photocopiable. Guide p. 26


U13 | CONTRAT D’APPRENTISSAGE N° 13

9
Unité 13 Gente famosa

Tengo 24 años, Mi cantante favorito es Marshall Mathers,


Me gustan las hamburguesas, me gustan o más conocido como Eminem.
las pizzas, me gustan las pizzas de ham- Tengo una obsesión con Japón no sabéis
burguesa. como.
Tengo dos gatas: una y dos. ¡No me O sea, mi sueño siempre ha sido ir a vivir
muerdas, no me muerdas! ¿Me quieres ahí o estar ahí por lo menos una tempo-
soltar? Mírala, que no suelta, ¡suelta! rada muy larga.
Mi primera consola fue una Super Me encanta echarle kétchup a todo, hasta
Nintendo que me la regalaron unos guiris a las lentejas.
que eran amigos de mi abuela que vive De pequeño quería ser TJ de La banda
en Málaga y seguramente si no hubiera del patio, también Spiderman.
sido por ellos no, sería, ¡vamos! no estaría En la vida real soy muy tímido o sea,
aquí, no me hubiese apasionado por los en youtube, cuando me ve la gente en
videojuegos ni nada. youtube se pueden creer a lo mejor que
Mido uno noventa, o sea la gente cuando soy muy extrovertido y abierto a todo
me ve en la calle y me para y me dicen el mundo, la verdad es que yo soy una
¡oh Rubius!, ¡oh ostia que alto eres! pues persona jodidamente tímida, y me
no sé eso sorprende a la gente y tenía que cuesta mucho abrirme a gente que
decirlo o sea, que lo sepáis si me veis no acabo de conocer, por ejemplo.
os asustéis, soy un mueble...…de largo, de El Rubius
ancho no obviamente, pero para que lo
sepáis.
Soy medio noruego, mi padre es español PHASES DE LA SÉANCE
pero mi madre es de noruega con familia > ANTICIPATION :
en Noruega así que tengo esas dos cosas, Antes de mirar el vídeo
esas dos familias esparcidas en el mundo. 1. Le graphisme de style « manga » de la vignette
Mi juego favorito de todos los tiempos de El Rubius ne devrait pas laisser les élèves indif-
seguramente sea el Pokémon rojo porque férents. Après un temps d’observation, ils réagi-
fue justo en esa época donde sí que ront et présenteront le personnage en utilisant
empecé a ser un gamer, y que por cierto les éléments graphiques et textuels de l’image.
odio esa expresión, ¡soy gamer mírame!
On pourra écrire au tableau quelques amorces
Mi paisaje favorito de videojuegos, o sea
afin de structurer la production :
un sitio donde viviría si pudiera vivir
El personaje es…,
ahí seria Xenoblade, el mapa entero de
Le gusta…, le gustan…,
Xenoblade, es immenso, es precioso, está
Tiene…, viste / lleva…,
lleno de vida, ¡me encanta! y es super
Está contento porque…,
verde que es otra cosa que me encanta,
me gusta el verde. Les amateurs de nouvelles technologies remar-
Sí, esa cuenta como otra, el verde es mi queront sans doute la présence des lunettes de
color favorito. réalité virtuelle.
Mi película favorita me cuesta un montón Production possible :
elegirla pero si tuviera que elegir una El personaje de la viñeta se llama El Rubius.
entre todas sería Oldboy definitivamente, Es un youtuber, gamer, le gusta el color verde
la versión coreana, no la inglesa. y le gustan los helados. Tiene un gato negro
Mi grupo favorito de todos los tiempos es que se llama Raspberry. Lleva una camiseta verde
y una chaqueta / sudadera gris ; es rubio y tiene
Linkin Park que llevo escuchando desde
los ojos marrones. Está muy contento porque
muy pequeño también desde los 11 años
tiene unas gafas de realidad virtual.
que escuché la canción en un anuncio de
... de ... de ... un programa de dibujos... 2. On invitera les élèves à lire le texte informatif
de ... de ... de ... nickelondia o una hoja avant de répondre aux questions. Corrigé :
así, no me acuerdo.… a. El Rubius es el principal youtuber de España y
un absoluto fenómeno de masas.

10
b. El Rubius realiza sketches, gameplays y > ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :
videoblogs. Mira el vídeo
On pourra demander et / ou donner une explica- 4. Après la lecture de la consigne, un temps de
tion simple en espagnol de ces termes anglais si travail personnel sera laissé afin d’effectuer l’ac-
on le souhaite. tivité. Deux élèves pourront ensuite faire une pré-
Production possible : sentation de El Rubius en utilisant toute l’infor-
mation obtenue dans les activités précédentes.
• Un “gameplay” es un vídeo donde se reproduce
Le groupe complétera l’information manquante
una partida (de juego) grabada por un jugador.
si nécessaire.
• Un “sketch” es una escena graciosa.
Exemple de production à développer :
• Un “videoblog” es el sitio web que contiene los
El Rubius tiene 24 años en el vídeo y en la
vídeos publicados por un autor.
actualidad tiene ...…años. Es muy alto y es muy
tímido, le gustan las hamburguesas y le encanta
> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE : el kétchup.
Mira el vídeo Su cantante favorito es Eminem y su película
3. L’élocution et le débit de El Rubius peut dérou- favorita es Old Boy.
ter les élèves, il est donc important de les rassurer
en leur proposant une mission simple lors du pre- Fiche photocopiable. Guide p. 27
mier visionnage. Par exemple, on leur demandera U13 | COMPRÉHENSION DE L’ORAL |
de donner leur avis sur la vidéo et sur la person-
Así soy yo
nalité de El Rubius en utilisant des adjectifs de la
rubrique Vocabulario.
Voici quelques exemples de production possible : > RÉEMPLOIS, TRANSFERT :
• Me parece que El Rubius es un youtuber gracioso, Después de mirar el vídeo
es muy hablador, habla muy rápido. Cette activité invite les élèves à faire leur autopor-
• A mí me gustan mucho sus gatos, son muy trait par imitation du modèle de  El Rubius. Afin
graciosos. de « dédramatiser » cet exercice de mise en avant
• (No) me gusta su vídeo porque es aburrido / de soi-même qui pourrait gêner certains élèves,
divertido. on les encouragera à développer le côté théâtral,
• Ils renseigneront le tableau proposé après un humoristique et / ou créatif dans leur production.
deuxième visionnage.
Corrigé : > VARIANTE A : Proposer aux élèves de faire un
Identidad Rasgos físicos Gustos autoportrait en négatif, en évoquant le contraire
de ce l’on aime ou de ses traits de caractère.
El Rubius Muy alto, Le gustan las hambur-
24 años mide 1,90m guesas, las pizzas
en el vídeo y las pizzas de hambur- > VARIANTE B : Inviter les élèves à se mettre dans
(13/02/1990) guesas. la peau d’un personnage célèbre – réel ou fictif –
Familia Carácter Su juego preferido es et en faire l’autoportrait avec la possibilité de le
Pokémon rojo. faire deviner au groupe s’il s’agit d’un personnage
Su abuela Tímido, le
materna vive cuesta abrirse Su paisaje favorito connu de tous.
en Málaga. a la gente de video juegos es
Xenoblade.
Su padre > GRAMÁTICA
Su color favorito es
es español. Les pronoms personnels de 1re et 2e personne du
el verde.
Su madre singulier constituent le point central de la rubrique
es noruega. Su película preferida
es Oldboy. grammaticale. Dans les rubriques Repaso de l’uni-
Su grupo favorito té, un focus sera fait sur une personne du présent
es Linkin Park. de l’indicatif en fonction des besoins langagiers
Su cantante favorito de chaque leçon. Ici, la première personne du sin-
es Eminem. gulier est mise en avant.
Está obsesionado con Des formes régulières et irrégulières modéli-
Japón.
santes sont proposées afin de réactiver, ou à
Le encanta el kétchup.
défaut favoriser, les acquisitions.

11
Unité 13 Gente famosa

Corrigé de l’exercice : On collectera ensuite les petits billets puis on


a. A ti te encantan las pizzas.  b. Me llamo Rubén. fera intervenir plusieurs binômes : un membre
c. Soy yo ¿No me reconoces? du binôme tirera au sort une définition, son coé-
quipier donnera le mot correspondant. En fonc-
> ¿CÓMO SE PRONUNCIA? [05] tion du niveau de la classe, on pourra demander
La phrase déclarative. d’écrire les définitions en espagnol ou en français.
Les élèves découvrent la rubrique en autonomie, Si ce dernier choix était effectué, on signalerait
ils écoutent la piste audio [05] et s’entraînent à aux élèves qu’il s’agit de donner une définition du
prononcer l’exemple donné ainsi que l’énoncé de mot à faire deviner, et non pas d’une traduction
Entrénate. en français du mot espagnol.
Afin de rendre cette activité ludique et de favo-
riser la mémorisation, on demandera aux élèves Pour en
de lire la phrase très lentement puis de la relire en
accélérant progressivement le débit.
savoir Ruben Doblas Gundersen, plus
connu sous le nom de El Rubius
ou RubiusOMG, est un
> VARIANTE A : En binômes, les élèves s’en-
célèbre youtuber espagnol né à Malaga
traînent à dire la phrase à l’unisson.
en 1990. De père espagnol et de mère
norvégienne, il a vécu les premières
> VARIANTE B : Demander aux élèves de rempla-
années de sa vie en Espagne et en
cer le mot hamburguesas par d’autres mots de
Norvège. Il est le youtuber avec le plus
leur choix et d’accorder la phrase en conséquence.
d’adeptes en Espagne. Il a plus de 20
Cette variante permet de revoir l’emploi de gustar
millions d’abonnés sur sa chaîne You-
et de personnaliser l’exercice.
Tube. C’est l’un des plus populaires dans
le monde entier, le second dans les pays
PROLONGEMENTS POSSIBLES latino-américains hispanophones,
Différents entraînements sont proposés ici. Le derrière le Chilien Germán Garmendia.
professeur choisira la typologie et / ou le nombre Il a ouvert sa chaîne YouTube en 2006.
d’exercices en fonction du profil des élèves. Au commencement, les vidéos qu’il
• Exercice 1, de GRAMÁTICA, p. 184 du Manuel. éditait étaient principalement des
• Grammaire : exercice 1, p. 6 du Cahier enregistrements de ses jeux commentés
d’activités 3e. de manière humoristique par lui-même.
Fin 2011, une vidéo sur YouTube d’un
• Exercice 1 et 2, Unité 13, LECCIÓN 1 de la banque
jeu appelé Skyrim est devenue virale et
d’exercices (didier-vamosalla.com ; A2).
a été le catalyseur de son succès.
• Apprendre par cœur ou lire avec aisance
En 2014 il fait une figuration dans
la phrase de la rubrique Entrénate.
Torrente 5, célèbre comédie espagnole
• Exercice 2. Entrainement à la lecture, p. 10 dont Santiago Segura joue le rôle princi-
du Cahier d’activités 3e. pal. En 2015, il donne sa première
• Lire le texte informatif de la leçon en adoptant interview dans une émission de télévi-
le ton d’un message publicitaire. sion présentée par l’animateur Risto
• Activité 5 cosas sobre mí de la leçon pouvant don- Mejide : Al rincón de pensar, actuellement
ner lieu à une évaluation formative (à remettre Al rincón. L’interview, diffusée par la
par écrit ou à effectuer à l’oral par l’élève). chaîne espagnole Antena 3, a un grand
succès. El Rubius raconte son parcours
et la pression qu’il subit à cause de la
REPRISE INTERACTIVE célébrité.
POUR LE COURS SUIVANT Cette même année, il reçoit le Bouton de
Les élèves préparent sur un petit papier – à la Diamant, la plus haute distinction
maison ou en début de cours – la définition qui décernée par YouTube à toutes les
correspond à un mot – choisi ou assigné par le chaînes de plus de 10 millions d’abonnés.
professeur – de la rubrique Vocabulario.

12
ture en demandant de repérer qui parle et de quoi
LECCIÓN 2 Manuel p. 177 il est question. On conseillera de faire une deu-
La chica más popular xième lecture avant de répondre à la question.
Corrigé :
Cette leçon cible la compréhension de l’écrit. Des a. Verdadero. Alberto está enamorado de Cristina
activités d’expression orale et d’expression écrite porque habla mucho de ella, habla de sus cuali-
viendront préparer et prolonger le travail de com- dades y dice que tiembla cuando la mira, es decir
préhension d’un récit d’un lycéen devenu célèbre que se pone nervioso cuando la ve. También está
grâce à une émission de télévision, à la première contento / se pone contento / es feliz cuando ella
personne. le manda mensajes.
b. Verdadero. Cristina es mayor que Alberto
OBJECTIFS porque dice que él es un año menor que ella.
Compétence de communication c. Falso. Alberto es famoso porque sale en la
Comprendre une expérience personnelle. televisión.

Compétence lexicale > ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :


La popularité, la célébrité, les relations sociales. Lee
Compétence grammaticale Une troisième lecture sera encouragée et consis-
Le superlatif relatif (le plus, le moins). tera à repérer les lignes où l’on évoque les rela-
Volverse (une traduction de « devenir »). tions entre le narrateur et Cristina, et entre le nar-
Repaso : Le présent de l’indicatif (3e pers. sing.). rateur et les autres personnes de son entourage.
Production possible :
Compétence orthographique
3. Alberto y Cristina se mandan mensajes y cha-
Le doublement des consonnes en espagnol.
tean, pero hablan poco / solo de vez en cuando.
4. La gente se vuelve loca con Alberto porque sale
PHASES DE LA SÉANCE
en la tele y es famoso pero Cristina no se vuelve
> ANTICIPATION : loca, no cambia su relación con Alberto. No le
Antes de leer importa la fama de Alberto / La fama de Alberto
1. Le professeur invitera les élèves à observer no tiene importancia para ella.
l’illustration et leur demandera de présenter le
document en utilisant les informations à leur dis- Fiche photocopiable. Guide p. 29
position : la légende, la rubrique Vocabulario, la U13 | COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT |
question 1. Cette activité préliminaire a pour but La gente se vuelve loca
de rendre l’élève autonome et l’engage à adopter
une stratégie pour appréhender un document
nouveau. Corrigé : > RÉEMPLOIS, TRANSFERT :
a. fama significa « célébrité » Después de leer
b. Cette activité d’expression orale peut conduire Cette activité d’expression écrite fait appel à
à des productions multiples. l’imagination. Les élèves sont invités à élaborer
Productions possibles : des hypothèses en inventant des raisons pour les-
• Los personajes están en la playa, están quelles Cristina est si populaire. On encouragera
de vacaciones y están grabando un programa l’utilisation du lexique de la rubrique Vocabulario
de televisión. et l’emploi du superlatif relatif.
• Una chica está presentando el programa, otro Production possible :
chico está leyendo el guion y otra chica está Cristina es la chica más popular del instituo
grabando el programa. porque es muy simpática y se lleva bien con todo
el mundo, es generosa y le gusta ayudar a los
> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE : demás. También es muy guapa y viste muy bien.
Antes de hablar Es muy inteligente y siempre saca buenas notas
2. On laissera quelques minutes aux élèves pour en los exámenes.
lire le texte. On pourra guider cette première lec-

13
Unité 13 Gente famosa

> GRAMÁTICA
Les points grammaticaux abordés dans cette LECCIÓN 3 Manuel p. 178
leçon sont d’une part le superlatif relatif et une Lo mejor de las redes
traduction de « devenir » (volverse), d’autre part la
révision du présent de l’indicatif, en particulier la Une activité de compréhension écrite ainsi qu’une
3e personne du singulier. Les exercices proposés activité d’expression écrite prépareront et prolon-
étant semi-guidés, ils peuvent donner lieu à des geront respectivement l’activité centrale : un dia-
énoncés différents. Corrigé possible : logue à propos des réseaux sociaux.
1. a. Es el chico menos modesto del grupo.
b. Son los profesores más populares del colegio. OBJECTIFS
c. Son las alumnas más simpáticas del instituto.
Compétence de communication
2. Con la fama el chico se vuelve inaccesible, su
Comprendre une expérience personnelle.
profesora se vuelve exigente y sus compañeros se
vuelven muy amables. Compétence lexicale
Les réseaux sociaux, les médias, l’opinion.
> ¿CÓMO SE ESCRIBE? Compétence grammaticale
Cette rubrique rappelle les consonnes qui se L’article neutre lo + adjectif ou participe passé.
doublent en espagnol. On demandera aux élèves
Repaso : Le présent de l’indicatif (1re pers. plur.).
s’ils les connaissent, dans le cas contraire on les
invitera à lire la rubrique et à retenir l’astuce évo- Objectif phonologique
quée pour s’en souvenir. On procédera ensuite à L’intonation de la phrase interrogative.
une lecture des mots de la rubrique et on deman-
dera à quelques élèves de répéter.
PHASES DE LA SÉANCE
> ANTICIPATION :
PROLONGEMENTS POSSIBLES
Les élèves découvrent les photos et réagissent
Différents entraînements sont proposés ici. Le librement. Ce sera l’occasion de valoriser leurs
professeur choisira la typologie et / ou le nombre connaissances sur les deux célébrités hispaniques
d’exercices en fonction du profil des élèves. et sur le réseau social dont les photos sont issues.
• Exercice 2, de GRAMÁTICA, p. 184 du Manuel.
• Exercice 3, Unité 13, LECCIÓN 2 de la banque > DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE :
d’exercices (didier-vamosalla.com ; A2). Antes de dialogar
• Grammaire : exercice 2, p. 7 du Cahier 1. On invitera les élèves à lire les messages Ins-
d’activités 3e. tagram avant de répondre à la question. Corrigé :
• Compréhension de l’écrit, p. 9 du Cahier Las personas de las fotos son Leo Messi y Penélope
d’activités 3e. Cruz. Leo Messi nos presenta a su perro y nos
informa de que es un regalo. Penélope Cruz nos
• Expression écrite : exercice 1, p. 11 du Cahier
presenta a su nuevo amigo que se llama Lucas y
d’activités 3e.
tiene ocho años y nos informa de que va a hacer
• Activité En la mente del narrador de la leçon (à un documental para luchar contra la leucemia.
remettre par écrit ou à effectuer à l’oral) pou-
vant donner lieu à une évaluation formative.
> ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :
Dialoga
REPRISE INTERACTIVE 2. Cette activité peut être effectuée en binômes.
POUR LE COURS SUIVANT On demandera aux élèves de lire les consignes de
Activité en binômes : faire l’éloge d’un camarade. l’exercice et d’engager une conversation à partir
Un élève propose à son binôme un adjectif de son des questions posées. Un compte rendu de leurs
choix ou le tire au sort dans une liste préétablie observations pourra être demandé à l’issue de
(par le groupe ou par l’enseignant). Celui-ci doit ce travail. Les élèves consulteront les rubriques
lui faire des compliments en utilisant le superlatif Vocabulario et Gramática et seront invités à utili-
absolu avec l’adjectif donné. ser la première personne du pluriel.

14
Production attendue : PROLONGEMENTS POSSIBLES
a. Nosotros pensamos que lo interesante es que
Différents entraînements sont proposés ici. Le
Penélope Cruz lucha contra la leucemia infantil, lo
professeur choisira la typologie et / ou le nombre
emocionante es la amistad entre Penélope y Lucas,
lo divertido es el perro de Messi. d’exercices en fonction du profil des élèves.
• Exercice 2 de GRAMÁTICA, p. 184 du Manuel.
b. Nosotros no publicamos nada en internet, pero
seguimos canales de YouTube, yo sigo un canal que • Exercice 4, Unité 13, LECCIÓN 3 de la banque
se llama…... y mi compañero ...… d’exercices (didier-vamosalla.com ; A2).
c. Nuestra red favorita es Facebook. • Grammaire : exercice 3, p. 7 du Cahier
d’activités 3e.
d. Lo mejor de la utilización de Facebook es que
comunicas fácilmente con los amigos, pero lo malo • Exercice 1. Prononciation, p. 10 du Cahier
es que hay gente que publica fotos que d’activités 3e.
no nos gustan.
• Compréhension de l’oral, p. 8 du Cahier
d’activités 3e.
> RÉEMPLOIS, TRANSFERT :
• Exercice 2. Entraînement à l’expression orale
Después de dialogar
en continu, p. 10 du Cahier d’activités 3e.
Cette activité d’expression écrite peut faire
• Exercice 2. Expression écrite, p. 11 du Cahier
l’objet d’une évaluation formative. On vérifiera
d’activités 3e.
ainsi si l’élève est parvenu à s’approprier les idées
et les structures manipulées dans les activités de • Activité Artículo de opinión de la leçon (à
groupes. Elle peut être transformée en expression remettre par écrit ou à effectuer à l’oral) pou-
orale, on peut en effet demander aux élèves d’en- vant donner lieu à une évaluation formative.
registrer un bref message ou de préparer une pré-
sentation orale pour le cours suivant. REPRISE INTERACTIVE
Production possible : POUR LE COURS SUIVANT
Para mí lo bueno de las redes sociales es que te Mini-débat : pour ou contre les réseaux sociaux.
permiten comunicar con tus amigos y con tu Afin d’aider les élèves à trouver des arguments, on
familia. Lo mejor es que puedes compartir fotos, lira au préalable avec eux la page CON MÉTODO,
gustos, información con muchas personas. Lo malo p. 188 du Manuel. La classe se divise en deux
es el tiempo que pasas conectado. Puede crear
groupes défendant des points de vue opposés.
dependencia.
Afin de limiter chronologiquement l’activité, on
demandera aux groupes de s’affrontent en don-
> GRAMÁTICA
nant 3 ou 4 arguments.
Le point grammatical traité dans cette rubrique
est l’emploi de l’article lo + adjectif ou participe
passé. La première personne du pluriel du présent LECCIÓN 4 Manuel p. 179
de l’indicatif est mise en avant dans la rubrique
Repaso. Corrigé de l’exercice : ¿Hacerse popular o invisible?
1. a. Lo difícil es la fama.
Cette leçon met en avant l’expression orale en
b. Lo peor es la desinformación.
continu. Les activités de compréhension et d’ex-
Production possible : pression écrites seront respectivement convo-
2. a. Lo importante es defender una causa quées en anticipation et en prolongement de
humanitaria. celle-ci.
b. Lo interesante de internet es compartir fotos.

OBJECTIFS
> ¿CÓMO SE PRONUNCIA? [06]
L’intonation de la phrase interrogative est mise en Compétence de communication
valeur dans cette rubrique. Les élèves prennent Je présente les avantages d’être ou ne pas être
connaissance du contenu en autonomie, écoutent populaire.
la piste audio [06] et s’entraînent à prononcer les Compétence lexicale
exemples donnés. La notoriété versus l’anonymat.

15
Unité 13 Gente famosa

Compétence grammaticale
Deber (conseil). Fiche photocopiable. Guide p. 31
Hacerse (traduction de « devenir »). U13 | COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT |
Repaso : Le présent de l’indicatif (2e pers.). Un talento especial
Objectif phonologique
La prononciation de la lettre « e ».
> ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :
Habla
PHASES DE LA SÉANCE Les élèves réfléchissent à présent aux avantages
> ANTICIPATION : et aux inconvénients de la popularité. Par une
L’affiche du film Por mis bigotes suscitera sans activité d’invention dans un premier temps, puis
doute la curiosité des élèves, on en profitera pour par une question personnelle ensuite.
introduire le lexique de la leçon et manipuler les Production possible :
structures acquises dans les leçons précédentes. a. Las ventajas de la nueva vida de Ulises después
Voici quelques amorces permettant d’orienter la de hacerse popular es que tiene muchos amigos y
production des élèves : que todo el mundo lo admira por su bigote.
–¿Hay algo llamativo en el cartel?, ¿qué os llama El inconveniente es que se hace popular pero
la atención? no es feliz porque prefiere ser invisible y pasar
desapercibido.
–¿Hay algo raro / extraño?, ¿qué es lo anormal,
lo curioso? b. Yo prefiero no ser popular porque la ventaja es
que conoces a mucha gente, pero el inconveniente
–En vuestra opinión, ¿cuál es el personaje más
es que no tienes amigos de verdad.
importante de la película?
–Para ti, ¿cuál es el personaje más divertido del > RÉEMPLOIS, TRANSFERT :
cartel? Después de hablar
–¿Qué personajes pasan desapercibidos?, ¿cuáles Pour réaliser cette activité on demandera aux
son los personajes más discretos del cartel?, élèves d’utiliser la 2e personne du singulier ou du
¿por qué? pluriel et le verbe deber¸ et donc de lire attentive-
ment la rubrique Gramática de la leçon.
> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE :
Antes de hablar Production possible :
1. Les élèves lisent le texte une première fois afin • Para hacerte popular debes cantar en clase,
de repérer le narrateur et le sujet principal. Une debes llevar un traje de superhéroe y debes
sonreír todo el dia.
lecture des consignes sera faite avec eux pour
s’assurer de la bonne compréhension de celles-ci. • Para hacerte invisible debes hacer playback en
la clase de música, no debes llevar bigote, y debes
Il est important d’élucider le sens du terme « invi-
llevar un traje de camuflaje.
sible » qui doit être compris ici comme un syno-
nyme de « discret ». Une seconde lecture du texte
> GRAMÁTICA
sera alors effectuée avant de répondre aux ques-
Le point central de la rubrique est double : d’une
tions. Corrigé :
part l’expression du conseil avec le verbe deber,
a. Las ventajas de ser invisible son que: d’autre part la traduction de « devenir ».
–nadie se mete contigo; Les révisions portent sur le présent de l’indicatif
–los maestros no te molestan. en mettant l’accent sur la deuxième personne du
b. Para ser un buen invisible: singulier et du pluriel. Corrigé de l’exercice :
–no debes llamar la atención = debes pasar desa­ 1. a. debes
percibido (evitar tener orejas llamativas, tener b. debe
lunares, pecas o cualquier otra cosa llamativa); c. debo
–en clase debes sentarte en medio, en el centro, 2. a. « Para hacerte invisible debes ser discreto » =
–debes sacar 8, no debes sacar 10. Pour devenir invisible tu dois être discret.
2. El elemento que permite a Ulises hacerse popu- b. « Os hacéis populares en el colegio » = Vous
lar es su bigote / son sus bigotes / es su mostacho. devenez populaire au collège.

16
> ¿CÓMO SE PRONUNCIA? [07] [08] Cette comédie familiale propose sous
La prononciation de la lettre « e » est l’objectif forme humoristique une réflexion sur la
phonologique de la rubrique. Les élèves prennent célébrité, la différence et l’amitié.
connaissance du contenu en autonomie, écoutent
On pourra demander aux élèves de
la piste audio [07] et [08] et s’entraînent à pro-
visionner la bande-annonce en cher-
noncer l’énoncé de Trabalenguas.
chant sur un moteur de recherche :
« trailer por mis bigotes » et de préparer un
PROLONGEMENTS POSSIBLES petit compte-rendu de leurs impressions
ou bien de raconter comment Ulysse
Différents entraînements sont proposés ici. Le
devient célèbre et comment il vit cette
professeur choisira la typologie et / ou le nombre
nouvelle situation.
d’exercices en fonction du profil des élèves.
• Exercice 3, rubrique grammaire de la page
QUIZ DE LA UNIDAD, p. 186.
• Grammaire : exercice 4, p. 7 du Cahier LECCIÓN 5 Manuel p. 180
d’activités 3e.
Quijano se convierte en Quijote
• Apprendre par cœur la phrase de la rubrique
Trabalenguas. L’activité langagière mise en relief dans cette
• Activité de Después de (à remettre par écrit ou leçon est l’expression écrite. Une activité d’écoute
à effectuer à l’oral) pouvant donner lieu à une amorcera la tâche d’écriture et une activité d’ex-
évaluation formative. pression orale dialoguée poursuivra le travail
effectué de manière ludique.
REPRISE INTERACTIVE
POUR LE COURS SUIVANT OBJECTIFS
Mini-échange : « Complète ma phrase ». Un élève Compétence de communication
imagine une situation et demande à un camarade Je raconte la transformation d’un personnage
de compléter l’énoncé en suivant le modèle suivant : célèbre.
Para ser… debes… Compétence lexicale
Élève A : Para ser un buen alumno… La représentation du héros.
Élève B : …debes estudiar
Compétence grammaticale
Convertirse en (traduction de « devenir »).
Repaso : Le présent de l’indicatif (3e pers. plur.).
Pour en
savoir Por mis bigotes : la aventura de
un muchacho y su mostacho est
la première œuvre du réalisa-
teur mexicain Manuel Caramés. Sortie
en salle en 2015, elle a reçu un accueil
très favorable.
Ulysse est un garçon de 9 ans qui
cherche à tout prix à passer inaperçu.
Il compte sur ses amis Lula et Marcelino
pour mener à bien cette entreprise.
Ensemble, ils créent le Club des
Invisibles mais l’apparition soudaine
d’une abondante moustache sur le
visage d’Ulysse viendra compromettre
la survie du club et entraînera une série
d’événements extraordinaires dans la vie
du jeune garçon.

17
Unité 13 Gente famosa

2. Après une troisième écoute les élèves repèrent


Así, pasa a llamarse Don Quijote, a su
les qualités des personnages principaux du
caballo le da el nombre de Rocinante
Quichotte.
y dice estar enamorado de una dama
llamada Dulcinea del Toboso porque un Don Quijote es idealista y valiente, Sancho es
caballero ha de estar enamorado aunque realista y sensato.
nunca haya visto a su amada.
Fiche photocopiable. Guide p. 33
Como escudero, convence a su vecino
Sancho Panza. Así, Don Quijote sale a U13 | COMPRÉHENSION DE L’ORAL |
derrotar injusticias. En su camino, lo Don Quijote
que Don Quijote y Sancho ven es muy
diferente. Don Quijote ve una realidad
inventada, fruto de su locura, mientras > ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :
que su escudero ve las cosas de manera Escribe
real e intenta convencerle de su equivo­ 3. Cette activité d’expression écrite fait appel
cación, aunque sin éxito. à l’imagination des élèves. Elle est envisagée
Cuando Don Quijote logra ver la realidad comme l’aboutissement de l’unité, permettant
se piensa que ha sido engañado por sus une mobilisation des structures vues tout au long
enemigos. A medida que el libro avanza, de celle-ci. Production possible :
Sancho va viendo la realidad de forma Alonso Quijano se vuelve loco porque en su
más parecida a cómo la ve su amo, se tiempo libre sigue todas las redes sociales
acerca a su idealismo. entonces quiere hacerse famoso y se convierte
en el youtuber más popular de internet. Publica
Tras ser derrotado en duelo, Don Quijote
contenidos en las redes y forma un grupo de
regresa a su pueblo. Vuelve a él la música con sus mejores amigos Sancho y Dulcinea.
cordura y de nuevo es Alonso Quijano,
quien muere de melancolía y aborre­ > RÉEMPLOIS, TRANSFERT :
ciendo los libros de caballería que tan mal Después de escribir
le han hecho. Así, Sancho se convierte en
Cette activité d’expression orale peut être effec-
el heredero del quijotismo.
tuée en binôme (à deux voix), ou bien de manière
practicopedia.com
individuelle. Les élèves doivent imaginer un spot
publicitaire pour promouvoir une histoire intitu-
lée Don Quijote Superstar. On les encouragera à
PHASES DE LA SÉANCE adopter un ton persuasif et à utiliser des struc-
tures adaptées tels que le superlatif relatif, la tra-
> ANTICIPATION : ¡Muy interesante!
duction de « devenir » ou le conseil.
Le professeur invite les élèves à lire la rubrique
Production possible :
¡Muy interesante! et à prendre connaissance
Si te gusta la aventura, si te gustan los héroes,
de la rubrique Vocabulario. Les élèves explorent debes leer la historia de "Don Quijote Superstar"
ensuite le photogramme de la leçon et le pré- la aventura más apasionante de las redes: un
sentent de la manière la plus complète possible à hombre que se vuelve loco y se convierte en el
l’aide des outils nommés précédemment. youtuber más popular de internet.
¡Te va e encantar!
> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE :
Antes de escribir > GRAMÁTICA
1. Les élèves écoutent une première fois la piste On aborde ici une traduction de « devenir ». Les révi-
[09] dans le but de reconnaître les relations qui sions portent sur le présent de l’indicatif en met-
existent entre les personnages du photogramme. tant l’accent sur la 3e personne du pluriel. Corrigé :
Une deuxième écoute sera effectuée avant de 1. a. En los cuentos, las damas se convierten
réaliser l’exercice. Corrigé : en princesas.
• novelas de caballerías b. En la novela un escudero se convierte en
• caballero andante, Don Quijote un caballero.
• dama, Sancho Panza c. En mi sueño, yo me convierto en un dragón.

18
PROLONGEMENTS POSSIBLES 1. El Cid.
Différents entraînements sont proposés ici. Le 2. Ser un seductor.
professeur choisira la typologie et / ou le nombre 3. Los dos son de Sevilla / sevillanos.
d’exercices en fonction du profil des élèves.
• Exercices 3, 4 de GRAMÁTICA, p. 184 du Manuel. > ACTIVITÉ TIC
Cette activité de recherche internet permettra
• Exercices 5 Unité 13, LECCIONES 2-4-5 de la
de contextualiser historiquement les figures
banque d’exercices (didier-vamosalla.com ; A2).
mythiques évoquées et de donner par là même
• Grammaire : exercice 5, p. 7 du Cahier quelques repères chronologiques importants.
d’activités 3e.
• Exercice 1 de CULTURA p. 12 du Cahier Fiche photocopiable. Guide p. 35
d’activités 3e.
U13 | TIC | Línea del tiempo

REPRISE INTERACTIVE
POUR LE COURS SUIVANT > VÍDEO
La vidéo présente la bande-annonce du film d’ani-
Mini jeu : « Devine le mot ». Les élèves écrivent
mation espagnol El Cid, la leyenda qui a reçu en
sur un petit papier un mot en lien avec Don Qui-
2004 le Goya du meilleur film d’animation.
chotte (personnages, adjectifs, noms), le profes-
seur collecte les billets, un élève en tire un au sort Lors d’un premier visionnage, les élèves seront
et fait deviner le mot à un autre camarade ou au encouragés à identifier la nature du document,
reste de la classe par une explication en français, le titre et les personnages, en particulier la figure
mais sans donner la traduction directe. du Cid.
Lors d’un deuxième visionnage, on mettra en évi-
dence les caractéristiques du « héros » à partir de
DE VIAJE
Manuel p. 181 la représentation du Cid : on dégagera les qualités
POR LA CULTURA
physiques et morales, on attirera l’attention sur
Tres mitos con fama universal les actions menées, les difficultés et les obstacles
rencontrés ainsi que sur les personnages alliés et
Cette page est conçue comme un approfondis-
les personnages ennemis.
sement culturel de la thématique de l’unité, elle
poursuit le travail amorcé dans la LEÇON 5.
Fiche photocopiable. Guide p. 37
Trois figures majeures de la littérature hispanique
sont traitées : El Cid, Don Juan et Carmen. L’in- U13 | VÍDEO | El Cid
térêt de ces trois figures est double : de par leur
origine hispanique d’une part, pour l’empreinte
laissée dans la littérature française d’autre part. PROLONGEMENT POSSIBLE
Cet aspect interdisciplinaire est renforcé par la
présence de drapeaux français et espagnols qui • Culture : exercice 2, p. 13 du Cahier d’activités 3e.
introduisent une question mettant en évidence le
lien interculturel qui fournira l’occasion de valo-
riser les connaissances personnelles des élèves.
Après une lecture attentive des documents, les
EN GRUPOS Manuel pp. 182-183
élèves lisent les consignes et y répondent.
Corrigé : L’objectif de cette double page est multiple :
• Paragraphe El Cid La obra de teatro “el cid” exposer les élèves au travail coopératif, favoriser
fue escrita por el escritor francés Pierre Corneille. la réflexion personnelle et collective, habituer
les élèves à répondre à une problématique en
• Paragraphe Don Juan El famoso escritor francés
construisant un argumentaire (même modeste),
que utilizó el personaje de Don Juan es Molière. et enfin les encourager à proposer des alternatives
• Paragraphe Carmen El género musical que constructives à la problématique de l’unité : ¿La
utilizó Georges Bizet es la ópera. fama da la felicidad?

19
Unité 13 Gente famosa

Avant de mettre les élèves en activité de groupe, • Grupo 3


on abordera avec eux la page CON MÉTODO p. 188
1. Letra de la canción “Mis quince bigotes de
du Manuel qui livre des stratégies concrètes pour fama”. El personaje famoso es un chico que tiene
mener à bien la construction d’une réponse argu- bigote.
mentée.
2. El personaje de la canción habla de todas las
On constituera ensuite les groupes de travail par cosas buenas que le da su bigote.
affinités ou par niveau (homogène ou hétéro-
3. Aspectos negativos: si el bigote se borra /
gène) et par nombre d’élèves (binômes, trinômes,
desaparece, todo desaparece, la fama dura poco
quadrinômes). Le professeur jugera de la formule
tiempo / es efímera.
à utiliser en fonction du profil de la classe. Les
documents proposés étant de nature et de diffi- Aspectos positivos: el bigote le trae suerte,
cultés différentes, ils permettent d’envisager plu- amigos, dinero, casa, coches, yates.
sieurs options et de mettre en place une différen-
• Grupo 4
ciation pédagogique.
1. Fragmento de un artículo de prensa que recoge
• Cada grupo las palabras de Penélope Cruz. Es una actriz es-
Une lecture commune des consignes de la pañola muy famosa.
rubrique sera effectuée, afin de vérifier la bonne 2. Penélope Cruz habla de los inconvenientes de
compréhension de celles-ci. Chaque groupe tra- la fama.
vaillera sur un document différent mais avec le 3. Aspectos negativos: no aporta la felicidad real,
même objectif et les mêmes tâches à réaliser. es superficial, las revistas publican fotos de su
On encouragera les élèves à prendre connais- familia, de su vida privada.
sance de la rubrique Vocabulario pour mieux Le professeur canalisera l’attention de tous les
appréhender les documents. Corrigé : groupes avant de passer à la mise en commun.

• Grupo 1 • Todos juntos


1. Tráiler de la película “Tini: el gran cambio de 1. Les porte-paroles des groupes exposeront le
Violetta”. Tini es famosa porque es una cantante travail réalisé tour à tour pendant que les élèves
con mucho éxito. spectateurs écouteront et prendront des notes
2. Tini o Violetta es una estrella admirada pero sur la fiche photocopiable prévue à cet effet.
necesita un cambio en su vida.
3. Aspectos negativos: el acoso de los paparazzis, Fiche photocopiable. Guide p. 39
la vida amorosa de los famosos sale en las revis- U13 | EN GRUPOS | ¿La fama da la felicidad?
tas, el ritmo de vida es agotador.
Aspectos positivos: Violetta tiene muchos admira- Cette fiche pourra être utilisée comme trace
dores / seguidores, viaja mucho (en avión), gana écrite du cours en fin d’heure ou bien elle pourra
mucho dinero, conoce a gente interesante, canta être relevée afin de vérifier la prise de notes. Elle
y baila. pourra donner lieu à une évaluation formative ou
bien servir de plan détaillé avant le travail de syn-
• Grupo 2 thèse (écrit ou oral).
1. Fragmento de la novela “Se vende mejor
2. Un échange en classe entière sera engagé
amigo” de Care Santos. El personaje famoso aquí
pour répondre à la problématique de l’unité.
es Martín Galán que es un presentador
Les élèves pourront mettre à contribution le
de televisión.
travail de groupe, mais également mener une
2. Martín Galán es un presentador admirado réflexion individuelle, enrichie par des exemples
por todas las mujeres, es un Don Juan y tiene personnels.
muchas novias.
Lo que me hace feliz
3. Aspectos negativos: su vida amorosa se publica Cette activité fait appel au vécu de l’élève et l’in-
en los medios. vite à donner une réponse personnelle autour de
Aspectos positivos: tiene un estilo de vida lujoso. l’idée de bonheur.

20
PROLONGEMENTS POSSIBLES PROLONGEMENTS POSSIBLES
• Rendre par écrit la réponse à l’activité Lo que • Les exercices illustrés et ludiques pp. 6-7 du
me hace feliz. Cahier d’activités 3e.
• Préparer une expression orale en continu • Les exercices de l’unité 13, p. 131 de la banque
répondant à la problématique, pour le début d’exercices (didier-vamosalla.com ; A2).
du cours suivant.

GRAMÁTICA Manuel p. 184 VOCABULARIO Manuel p. 185

Cette page reprend, en les approfondissant, les Cette page reprend, en l’enrichissant, le lexique
points de grammaire des pages de leçon : des pages de leçon :
  Les pronoms personnels de première personne 1. El carácter y la actitud
  Le superlatif relatif 2. La fama y los medios de comunicación
  La traduction de « devenir » 3. Opinar y oponer
  L’article neutre lo 4. Mitos y héroes
  Deber pour exprimer le conseil
Fiche photocopiable. Guide pp. 40-43
Corrigé : U13 | CARTES MENTALES
1. –Hola María, soy yo, Fernando. ¿Te vienes
al cine?
Echan una peli con Penélope Cruz, a ti te gusta, On demandera aux élèves de lire l’énoncé de
¿no? chaque activité et de trouver les éléments de
réponse dans la fiche correspondante.
–Mucho, para mí es la mejor.
–Bueno entonces, ¿vamos? te invito. Corrigé :
–Vale pero tú no vas a invitar siempre, la próxima 1. Plusieurs combinaisons peuvent être
vez pago yo. produites. Voici un choix possible.
Cualidades: gracioso, valiente, simpático.
2. a. Lucía es la más tímida de sus amigas.
Defectos: serio, desagradable, vago.
b. Es el libro más divertido de la biblioteca.
c. Es el profesor menos estricto. 2. Cette activité propose de jouer au pendu
en binômes mais il est tout à fait possible
3. a. Il s’agit d’une transformation radicale.
de proposer le jeu à l’échelle de la classe.
b. Il s’agit d’un changement d’attitude.
Ce sera l’occasion de revoir l’alphabet et
c. Il s’agit d’un changement volontaire.
de rappeler aux élèves que les lettres en
4. En la película, el chico que es muy desagra- espagnol sont féminines.
dable, se vuelve simpático en unos minutos
3. Les élèves sont encouragés ici à mémoriser
porque se toma una poción de amabilidad,
des antonymes.
entonces se convierte en un héroe y se hace
popular en todo el mundo. 4. Les élèves doivent légender le dessin de la
fiche numéro 4 ; on fera remarquer que les quatre
5. a. Lo raro es tener un bigote.
mots ont une lettre – double – en commun.
b. Lo positivo es ayudar.
c. Lo divertido es jugar. 1. un castillo
d. Lo importante es aprender. 2. una batalla
3. un caballo
6. a. No debéis sentaros en la última fila.
b. Deben hablar con todos los compañeros. 4. un caballero
c. Debemos ser educados.

21
Unité 13 Gente famosa

Afin de tirer le meilleur profit de ce jeu, on


QUIZ DE LA UNIDAD Manuel p. 186
demandera en amont aux élèves de revoir les
pages GRAMÁTICA p. 184 et VOCABULARIO p. 185
Cette page s’articule autour de deux activités
de l’unité. Si le profil de la classe ne dispose pas
permettant d’effectuer des révisions ludiques de
d’une autonomie suffisante, on peut demander
manière individuelle ou bien en groupe.
aux groupes d’effectuer ces révisions pendant un
SABER ...  laps de temps déterminé par l’enseignant avant
Des questions sur la grammaire, le lexique et les de commencer le jeu.
apports culturels de l’unité sont formulées sous Il est conseillé de constituer des groupes hétéro-
forme de fiches, semblables aux cartes d’un jeu gènes afin d’instaurer une dynamique de groupe
de société. bâtie sur l’entraide. Les élèves les plus perfor-
Elles peuvent faire l’objet d’une auto-évaluation mants pourront aider les élèves en difficulté à
mais aussi d’une évaluation formative ou somma- construire des phrases et à les mémoriser.
tive ou encore d’un travail à effectuer à la maison. Si on ne souhaite pas mettre en concurrence les
En classe, on demandera aux élèves de lire les différents groupes, on peut conduire le jeu et
questions, d’y répondre individuellement ou en valoriser la chaîne d’énoncés en attribuant une
binômes, puis de s’auto-évaluer. On les invitera à petite note de groupe plus au moins coefficien-
revoir les leçons de l’unité pour vérifier ou com- tée, sur des critères tels que la cohésion du groupe
pléter les réponses et à créer leurs propres cartes et la fluidité des énoncés.
de jeu imitant les modèles proposés. Corrigé :
Il est également envisageable de demander aux
• Gramática autres groupes de noter la chaîne sur une petite
1. Para hacer la diferencia entre el pronombre échelle de points, ou tout simplement d’attribuer
y el adjetivo posesivo. un ou deux me gusta à chaque chaîne. Ce der-
2. Don Quijote es el libro más famoso de nier principe peut être l’occasion de familiariser
la literatura española. les élèves à des structures authentiques telles que :
3. Los tres verbos se traducen « devenir » –si te gusta la cadena: levanta el pulgar / los pul-
en francés. gares arriba / dale al “me gusta” / ponle un “me
• Vocabulario gusta”…
4. Peor
5. c. Salir en la tele MIS PROYECTOS Manuel p. 187
6. Tener éxito, hacerse famoso, ser conocido,
ser una estrella
Projet 1 individuel
• Cultura
7. a. “En un lugar de la Mancha” Ce projet d’écriture individuel « Escribo el principio
8. Se llama Ernesto Guevara / Ernesto “Che” de una historia para una revista juvenil » peut être
Guevara / Che Guevara, es argentino, mené en interdisciplinarité avec les professeurs de
es un revolucionario. français, pourquoi pas dans le cadre d’un EPI. Les
9. El ángulo contrapicado élèves auront ainsi amorcé une réflexion sur des
10. Es la figura de Don Juan. procédés narratifs – même modestes – qu’ils met-
tront à contribution dans leur production écrite.
... Y ACTUAR L’enseignant fera une lecture collective des
Frases encadenadas consignes afin de rappeler les besoins matériels
et linguistiques nécessaires. Les critères d’évalua-
Cette activité invite les élèves à créer des phrases
tion seront également explicités.
qui s’enchaînent autour du lexique de la célébrité
et les moyens de communication.
Les consignes seront lues collectivement afin de Fiche photocopiable. Guide p. 44
vérifier la bonne compréhension de celles-ci puis U13 | GRILLE D’ÉVALUATION | Projet 1
on divisera la classe en groupes composés de six individuel EE
élèves maximum.

22
chaque interprète et en rendre compte au reste
Projet 2 collectif
de la classe. Voici quelques informations pouvant
L’élaboration du projet collectif « Realizamos una être demandées : style musical, trajectoire musi-
presentación al estilo youtuber » requiert la mani- cale (courte ou longue), titre et année de l’album
pulation des outils numériques si l’alternative TIC le plus récent.
est retenue. Ces modestes recherches donneront l’opportuni-
Le professeur pourra photocopier la fiche « Fiche té aux élèves de fréquenter des sources authen-
d’aide TIC – Projet 2 » ou demander aux élèves tiques et d’enrichir leur Environnement Personnel
de se connecter à l’adresse didier-vamosalla.com d’Apprentissage (EPA). On invitera les élèves à
pour obtenir cette ressource qui les guidera dans consulter la page El Entorno Personal de Apren-
l’élaboration du projet. dizaje, p. 6 du Cahier d’activités 3e et à compléter
la page 7 à partir des outils utilisés.
Fiche photocopiable. Guide p. 45 Vamos allá propose une liste Deezer pour plus de
U13 | FICHE D’AIDE TIC | Projet 2 commodité (didier-vamosalla.com ; A2) . Si mal-
heureusement les chansons étaient retirées
du serveur, il serait possible de les retrouver en
On demandera aux élèves de travailler en tapant le titre de la chanson dans un moteur de
binômes, on placera ainsi deux élèves par poste si recherche.
l’on se rend dans la salle informatique.
Comme pour le projet précédent, une lecture
attentive des étapes à suivre sera effectuée afin CON MÉTODO Manuel p. 188
de répertorier les outils linguistiques et matériels Mes stratégies pour
nécessaires. La grille d’évaluation sera portée à la trouver des arguments
connaissance des élèves.
Cette page peut être utilisée dans le cadre de
l’Accompagnement Personnalisé. La stratégie ciblée
Fiche photocopiable. Guide p. 46 ici est l’argumentation.
U13 | GRILLE D’ÉVALUATION | Projet 2 Une réflexion collective peut être engagée à par-
collectif EOC tir des questions du paragraphe Avant de com-
mencer.
Les idées seront notées au tableau par un élève
volontaire dans le but de les confronter à celles
¡ EL DESCANSO MUSICAL! Manuel p. 187 proposées par la suite, lors de la lecture commen-
Cette rubrique propose aux élèves d’écouter trois tée des conseils.
chansons qui évoquent la thématique de l’unité.
> VARIANTE
El bote de Colón du groupe Fangoria, qui a pour
chanteuse la charismatique Olvido Gara, plus Afin de rendre l’activité plus interactive et
connue sous le nom de Alaska ; El cumpleaños de ludique, on peut diviser la classe en groupes, pro-
Ronaldo du groupe espagnol La Costa Brava, actif jeter la rubrique ¿A favor o en contra de las redes
de 2003 à 2008 et Mis quince bigotes de fama du sociales?, distribuer les conseils méthodologiques
très éclectique Javier Gurruchaga, chanteur, pré- (fiche photocopiable guide p. 47) à chaque groupe
sentateur et acteur espagnol. On pourra deman- ou demander aux élèves d’associer les conseils à
der aux élèves de les écouter puis de répondre la partie de texte espagnol correspondante.
aux questions posées dans la rubrique. Le but de l’activité étant de motiver la lecture, la
Pour un travail plus approfondi on demandera aux compréhension et la construction d’une réflexion
élèves de rechercher les paroles sur un moteur de collective grâce aux échanges à l’intérieur des
recherche et de souligner ou de mémoriser les groupes. Une mise en commun plénière sera
expressions en lien avec la thématique de l’uni- ensuite effectuée.
té. Les élèves les plus inspirés pourront rendre L’activité de la rubrique  À ton tour !  peut être
compte de ce dont parle chaque chanson, les plus envisagée comme un prolongement du travail de
curieux enfin pourront faire des recherches sur groupe. On demandera aux élèves de la réaliser

23
Unité 13 Gente famosa

de manière individuelle à la maison ou en classe, 3. Cette question invite l’élève à dessiner un


par écrit ou à l’oral. L’enseignant choisira la for- portrait du Che en accentuant des éléments
mule la plus adaptée au niveau et au profil de la importants du visage. À l’issue de ce travail, on
classe. pourra demander aux élèves de présenter leurs
Il est conseillé de proposer cette activité comme œuvres au reste de la classe et d’expliquer les
phase d’anticipation au travail coopératif de la choix artistiques effectués.
double page EN GRUPOS, au cours de laquelle les
élèves devront donner des réponses argumentées
à la problématique posée par l’unité ¿La fama da
Pour en
la felicidad?
savoir Alberto Díaz Gutiérrez, plus
connu sous le nom d’Alberto
Fiche photocopiable. Guide p. 47 Korda est né à La Havane le
U13 | CON MÉTODO | Mes stratégies 14 septembre 1928. Son nom est devenu
pour trouver des arguments célèbre grâce à son cliché mondialement
connu de Che Guevara, Guerrillero Heroico.
Il apprend la photographie de manière
autodidacte et ouvre en 1953, son propre
RECREARTE Livret de l’enseignant studio : le studio Korda. Il exécute
d’abord des commandes publicitaires
On projettera la photographie au tableau, on mais, acquiert une renommée internatio-
demandera aux élèves de l’observer et de la pré- nale en utilisant la lumière naturelle
senter en utilisant les éléments de la légende. pour réaliser des photos de mode.
On pourra demander aux élèves de répondre aux
Après la révolution cubaine, Korda
questions qui apparaisent dans l’introduction,
devient le photographe personnel de
mais également d’aller plus loin en en posant
Fidel Castro pendant dix ans.
d’autres : ¿Sabéis cómo se llama esta persona?
¿Quién es? ¿De dónde viene? Dans la dernière étape de sa vie il se
consacre à la photographie sous-marine,
Afin de compléter les réponses données, on
et succombe à une crise cardiaque
demandera aux élèves de lire l’introduction, et
à Paris, en 2001.
on les invitera ensuite à observer la photographie
dans le détail. • VARIANTE 1
Pour continuer à travailler sur la notion
Ce portrait offre l’occasion de mobiliser les acquis
d’icône, et pour croiser les enseigne-
des années précédentes : une description physique
ments, il serait intéressant de faire
détaillée sera donc tout à fait bienvenue. Les bases
découvrir la sérigraphie de 9 portraits du
d’un portrait moral pourront également être
visage du Che d’Andy Warhol, pionnier
posées. À ce titre, on incitera les élèves à commen-
du style Pop Art américain.
ter plus particulièrement le regard du Che.
Les rubriques techniques ¿Qué es un icono?, puis • VARIANTE 2
El ángulo de la cámara, seront lues dans le but Pour travailler sur l’œuvre d’Alberto
d’identifier l’angle de la prise de vue et l’effet Korda et l’histoire de la photo,
on incitera les élèves à consulter le lien 
produit. Fort de ce travail préliminaire, les élèves
https://oscarenfotos.com/2015/06/01/
seront à même de répondre aux questions 1. et 2.
alberto-korda-y-su-guerrillero-heroi-
Production possible : co-ernesto-el-che-guevara/ et à recher-
1. Los elementos que representan al Che como a cher le cadrage original de la photo.
un héroe son la barba del guerrillero, la boina de
comandante, la chaqueta y los hombros del Che • VARIANTE 3
que parecen muy grandes y los ojos que miran a Pour travailler sur le contexte historique,
lo lejos / el horizonte / el futuro. on invitera les élèves à revoir la page
Cuba : el pasado sigue presente, p. 139.
2. El Che es valiente, fuerte, luchador, serio,
realista / idealista…

24
1. La cubierta del libro representa a un chico y a
Un petit compte rendu de l’histoire de la una chica, parecen muy populares porque se hacen
photo, en particulier du contexte histo- fotos y saludan como los famosos. Visten con
rique, peut être demandé (en français ou ropa de moda, la chica lleva gafas de sol como las
en espagnol, en fonction du niveau des estrellas de cine.
élèves). 2. Para ser popular debes llamar la atención,
debes vestir muy bien o muy mal, pero lo más
Une fois de plus, il s’agit là d’encourager
importante es llevar gafas de sol muy grandes.
la fréquentation des sources authen- Debes ser el más gracioso del colegio.
tiques et de contribuer à l’élaboration
3. Me parece que es una actitud un poco
progressive d’un Environnement Person- superficial. No me parecen simpáticos, me
nel d’Apprentissage (voir pp. 6-7 du parecen desagradables y un poco ridículos. Para
Cahier d’activités 3e). mí no es necesario ser popular, la gente popular
me parece falsa. No es necesario ser conocido,
lo más importante es tener buenos amigos.
4. No me gustaría ser popular. Lo bueno es que
MI BALANCE Livret de l’enseignant la gente te admira, pero lo malo es que debes ser
siempre el mejor (o el más simpático o el más
gracioso) y eso no es fácil. Prefiero ser como soy
1. Je peux comprendre les avantages con mis defectos y mis cualidades.
et les inconvénients d’une situation.
Corrigé : Fiche photocopiable. Guide p. 50
1. Raquel tiene catorce años, sale en un progra- U13 | GRILLE D’ÉVALUATION | Parler
ma de televisión, es una alumna / es estudiante / en continu
estudia en un colegio / estudia en un instituto /
estudia y trabaja en la tele.
2. Raquel y sus amigos salen en un programa de
televisión “Muérete de asco” que es una sección
del programa de televisión que se llama “Malena
de noche”.
3. La protagonista está disgustada porque en
el colegio ha suspendido geografía y naturales.
4. Las personas que salen en televisión parecen
muy guapas porque las visten bien, las maquillan
y las peinan, parecen muy guapas, pero en
realidad son personas normales.
5. Para Raquel lo difícil de salir en la tele es que si
un día tienes un disgusto y te sientes mal tienes
que salir en pantalla y aparentar que estás bien.

Fiche photocopiable. Guide p. 48


U13 | GRILLE D’ÉVALUATION | Lire

2. Je peux décrire et apprécier une


attitude.
La réponse aux questions est une production
libre, nous ne proposons ici qu’un exemple de
production possible.

25
Unité 13 Gente famosa

PAGE D’OUVERTURE Manuel p. 175 Unité 13

CONTRAT D’APPRENTISSAGE N° 13

1 Intitulé de mon projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Mes besoins matériels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Mes besoins linguistiques (à compléter au fil de mes découvertes) 4 Mes besoins culturels
VOCABULAIRE GRAMMAIRE CULTURE
J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :
à , par exemple :
Pour parler de soi

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


Pour évoquer la popu­
larité de quelqu’un

à , par exemple :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


Pour présenter les avan­­­ Pour échanger à propos
des réseaux sociaux

à , par exemple :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


tages d’une situation

aux , par exemple :


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


une transformation

aux , par exemple :


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour raconter

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Éditions Didier 2017

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LECCIÓN 1 Cosas sobre mí Manuel p. 176 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | Así soy yo [01]

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Premier visionnage : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Réponds aux questions. / 2
a. ¿Quién habla (profesión, edad en el vídeo, orígenes y familia)?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. ¿Qué medio de comunicación utiliza? ¿Qué tipo de documento es?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Deuxième visionnage : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Complète le tableau. / 4
Rasgos físicos Carácter Gustos

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Troisième visionnage : COMPRÉHENSION FINE


3. Argumente ta réponse.
Explica en qué consiste la afición de la persona que habla. Indica dos elementos que han sido
muy importantes en su vida relacionados con esta afición. / 4
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Unité 13 Gente famosa

LECCIÓN 1 Cosas sobre mí Manuel p. 176 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | Así soy yo [01]

CORRIGÉ

Premier visionnage : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Réponds aux questions. / 2
a. ¿Quién habla (profesión, edad en el vídeo, orígenes y familia)?

Habla un youtuber que tiene 24 años en el vídeo. Su padre es español pero su madre es noruega.
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Sus abuelos paternos viven en Málaga y sus abuelos maternos viven en Noruega.
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b. ¿Qué medio de comunicación utiliza? ¿Qué tipo de documento es?

Utiliza internet como medio de comunicación, el documento es un vídeo de su canal de YouTube.


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Deuxième visionnage : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Complète le tableau. / 4
Rasgos físicos Carácter Gustos

– Es muy alto.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – Es muy tímido.
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– Le gustan las hamburguesas, las pizzas y las pizzas de hamburguesas.
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– Mide un metro
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– Su juego preferido es Pokémon rojo.
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noventa.
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– Su película preferida es Oldboy.
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– Su grupo favorito es Linkin Park.


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– Su cantante favorito es Eminem.


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– Está obsesionado con Japón.


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– Le encanta el kétchup.


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– Odia la expresión “soy un gamer”.


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Troisième visionnage : COMPRÉHENSION FINE


3. Argumente ta réponse.
Explica en qué consiste la afición de la persona que habla. Indica dos elementos que / 4
han sido muy importantes en su vida relacionados con esta afición.
Le encantan / le apasionan los videojuegos. El primer elemento importante de su vida relacionado
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con esta afición es su primera consola: una Super Nintendo, un regalo de unos amigos de su abuela
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que vive en Málaga. El segundo elemento importante es su juego favorito: Pokémon Rojo. A partir
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de este juego, El Rubius se convierte en un verdadero “gamer”.


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LECCIÓN 2 La chica más popular Manuel p. 177 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | La gente se vuelve loca

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Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


Réponds aux questions. / 2
1. ¿Quién es el narrador de este texto?

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2. ¿Quién es Cristina? Da tres informaciones como mínimo.

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Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


3. Indique si les affirmations sont vraies ou fausses. Justifie avec le texte. / 4
a. El narrador saca malas notas. V   F

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b. El narrador está muy seguro de sí mismo. V   F

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c. El narrador está enamorado de Cristina. V   F

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d. El narrador y Cristina se comunican mucho. V   F

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Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


4. Argumente ta réponse. / 4
Compara la actitud de la gente y la actitud de Cristina ante (face à) la fama del narrador.

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Unité 13 Gente famosa

LECCIÓN 2 La chica más popular Manuel p. 177 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | La gente se vuelve loca

CORRIGÉ

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


Réponds aux questions. / 2
1. ¿Quién es el narrador de este texto?
El narrador del texto es Alberto, un chico que sale en un programa de televisión y que es famoso.
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2. ¿Quién es Cristina? Da tres informaciones como mínimo.


• El apellido de Cristina es Llorente.
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• Es una chica muy interesante que va al instituto / es la chica más interesante del instituto.
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• Es una chica muy popular.


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• El narrador está enamorado de ella.


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Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


3. Indique si les affirmations sont vraies ou fausses. Justifie avec le texte. / 4
a. El narrador saca malas notas. V   F
“Yo era para Cristina (…) repetidor y mal estudiante”.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. El narrador está muy seguro de sí mismo. V   F


“Yo era para Cristina algo peor que un ácaro para un alérgico al polvo”.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. El narrador está enamorado de Cristina. V   F


“No es ningún secreto que cuando la miro me tiemblan hasta las orejas”.
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d. El narrador y Cristina se comunican mucho. V   F


“Ella ahora me habla, pero solo de vez en cuando”, “A veces (…) mandarme algún mensaje”,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

“Tres líneas de chat”.


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Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


4. Argumente ta réponse. / 4
Compara la actitud de la gente y la actitud de Cristina ante (face à) la fama del narrador.
La gente se vuelve loca con Alberto porque sale en la tele y es famoso pero Cristina no se vuelve loca,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

no cambia su relación con Alberto. No le importa la fama de Alberto / La fama de Alberto no tiene
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importancia para ella.


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30
LECCIÓN 4 ¿Hacerse popular o invisible? Manuel p. 179 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | Un talento especial

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


Réponds aux questions. / 2
1. ¿Cómo se llama el narrador de esta historia?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Quiénes son los personajes y qué relación existe entre ellos?

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Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


Sélectionne la réponse correcte. / 5
3. Las ventajas de ser invisible son que…
a. nadie te conoce.
no tienes problemas con la gente.
no tienes que firmar autógrafos.

b. los profesores te dejan tranquilo.


los profesores te hacen preguntas.
los profesores te ponen deberes.

4. Para ser un buen invisible debes….


a. llamar la atención. b. sentarte en la primera fila. c. sacar las mejores notas.
ser discreto. sentarte en la última fila. sacar buenas notas.
hacerte famoso. sentarte en el centro. sacar malas notas.

Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


5. Anota tres frases que demuestran que ser invisible no está al alcance de cualquiera
(ce n’est pas à la portée de n’importe qui). / 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unité 13 Gente famosa

LECCIÓN 4 ¿Hacerse popular o invisible? Manuel p. 179 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | Un talento especial

CORRIGÉ

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


Réponds aux questions. / 2
1. ¿Cómo se llama el narrador de esta historia?
El narrador de esta historia se llama Ulises.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Quiénes son los personajes y qué relación existe entre ellos?


Los personajes son Lula, Marcelino y Ulises, son amigos y los tres se llaman los invisibles.
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Siempre se reúnen en el patio del recreo.


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Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


Sélectionne la réponse correcte. / 5
3. Las ventajas de ser invisible son que…
a. nadie te conoce.
no tienes problemas con la gente.
no tienes que firmar autógrafos.

b. los profesores te dejan tranquilo.


los profesores te hacen preguntas.
los profesores te ponen deberes.

4. Para ser un buen invisible debes….


a. llamar la atención. b. sentarte en la primera fila. c. sacar las mejores notas.
ser discreto. sentarte en la última fila. sacar buenas notas.
hacerte famoso. sentarte en el centro. sacar malas notas.

Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


5. Anota tres frases que demuestran que ser invisible no está al alcance de cualquiera
(ce n’est pas à la portée de n’importe qui). / 3
“Nosotros no somos como todos, nosotros solo sacamos ochos, ese si es un reto”.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

“No es fácil ser invisible”.


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“Se necesita un talento especial y nosotros tres lo tenemos”.


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LECCIÓN 5 Quijano se convierte en Quijote Manuel p. 180 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | Don Quijote [09]

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Première écoute : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche la bonne réponse.
a. Don Quijote de la Mancha es: / 2
una obra de teatro 
un libro de poemas
una novela

b. La primera parte del Quijote se publicó en: / 1


1605 1615 1625

c. La segunda parte del Quijote se publicó en: / 1


1605 1615 1625

Deuxième écoute : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Complète les énoncés avec le plus d’informations possible. / 4
a. Alonso Quijano se vuelve loco porque…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Alonso Quijano decide…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c. Don Quijote está enamorado de…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Al final del libro…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Troisième écoute : COMPRÉHENSION FINE


3. Argumente ta réponse. / 2
“Don Quijote y Sancho ven las cosas de manera diferente”. Explica esta frase indicando cuáles son
las diferencias entre los dos personajes.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unité 13 Gente famosa

LECCIÓN 5 Quijano se convierte en Quijote Manuel p. 180 Unité 13

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | Don Quijote [09]

CORRIGÉ

Première écoute : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche la bonne réponse.
a. Don Quijote de la Mancha es: / 2
una obra de teatro 
un libro de poemas
una novela

b. La primera parte del Quijote se publicó en: / 1


1605 1615 1625

c. La segunda parte del Quijote se publicó en: / 1


1605 1615 1625

Deuxième écoute : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Complète les énoncés avec le plus d’informations possible. / 4
a. Alonso Quijano se vuelve loco porque…
lee muchas novelas de caballerías.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Alonso Quijano decide…


convertirse en un caballero andante, cambiar de nombre y llamarse Don Quijote.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

También decide salir a luchar contra las injusticias.


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c. Don Quijote está enamorado de…


Dulcinea del Toboso, porque estar enamorado de una dama es importante para un caballero.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Al final del libro…

Don Quijote vuelve a su casa / su pueblo y vuelve a ser Alonso Quijano pero muere de melancolía.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Troisième écoute : COMPRÉHENSION FINE


3. Argumente ta réponse. / 2
“Don Quijote y Sancho ven las cosas de manera diferente”. Explica esta frase indicando cuáles son
las diferencias entre los dos personajes.
Don Quijote y Sancho ven las cosas de manera diferente porque Don Quijote se vuelve loco
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y ve una realidad inventada / inventa lo que ve, es un idealista, en cambio Sancho sí ve la realidad.


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DE VIAJE POR
LA CULTURA Tres mitos con fama universal Manuel p. 181 Unité 13

TIC | Línea del tiempo

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

1. Connecte-toi à didier-vamosalla.com [Unidad 13 > TIC > Línea del tiempo]

2. Effectue une recherche internet sur les œuvres ou les auteurs du tableau ci-dessous.
Relie-les ensuite à une figure littéraire, une date de publication et un genre littéraire.
Pour chercher du vocabulaire, tu peux utiliser : http://www. wordreference.com/es/

Fecha de
Figura literaria Autores y obras Género
publicación

• Anónimo, Cantar de Mio Cid • • 1120 •


•  Georges Bizet, Carmen • • 1630 • • Obra de teatro
Carmen • •  Pierre Corneille, Le Cid • • 1636 •
• Novela
• Molière, Dom Juan ou le Festin de Pierre • • 1665 •
El Cid  • •  Prosper Mérimée, Carmen • • 1787 • • Película
•  Carlos Saura, Carmen • • 1844 •
• Ópera
Don Juan  • •  Tirso de Molina, El burlador de Sevilla • • 1845 •
•  W.A. Mozart, Don Giovanni • • 1875 • • Poema
•  José Zorrilla, Don Juan Tenorio • • 1983 •

3. Crée maintenant ta frise chronologique en utilisant les données du tableau.


• Cherche « frisechronos.fr » sur un moteur de recherche.
• Renseigne les cases de la rubrique « propriétés ».
• Sauvegarde ta frise pour effectuer des modifications ultérieures.

4. Génère ta frise en format pdf et imprime-la.

r en
savoir
Pou

Pour mieux connaître et explorer toutes les possibilités


du logiciel, consulter le document :
https://www.youtube.com/watch?v=3f2YeUrenms&feature=youtu.be

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35
Unité 13 Gente famosa

DE VIAJE POR
LA CULTURA Tres mitos con fama universal Manuel p. 181 Unité 13

TIC | Línea del tiempo

CORRIGÉ

1. Connecte-toi à didier-vamosalla.com [Unidad 13 > TIC > Línea del tiempo]

2. Effectue une recherche internet sur les œuvres ou les auteurs du tableau ci-dessous.
Relie-les ensuite à une figure littéraire, une date de publication et un genre littéraire.
Pour chercher du vocabulaire, tu peux utiliser : http://www. wordreference.com/es/

Fecha de
Figura literaria Autores y obras Género
publicación

• Anónimo, Cantar de Mio Cid • • 1120 •


•  Georges Bizet, Carmen • • 1630 • • Obra de teatro
Carmen • •  Pierre Corneille, Le Cid • • 1636 •
• Novela
• Molière, Dom Juan ou le Festin de Pierre • • 1665 •
El Cid  • •  Prosper Mérimée, Carmen • • 1787 • • Película
•  Carlos Saura, Carmen • • 1844 •
• Ópera
Don Juan  • •  Tirso de Molina, El burlador de Sevilla • • 1845 •
•  W.A. Mozart, Don Giovanni • • 1875 • • Poema
•  José Zorrilla, Don Juan Tenorio • • 1983 •

3. Crée maintenant ta frise chronologique en utilisant les données du tableau.


• Cherche « frisechronos.fr » sur un moteur de recherche.
• Renseigne les cases de la rubrique « propriétés ».
• Sauvegarde ta frise pour effectuer des modifications ultérieures.

4. Génère ta frise en format pdf et imprime-la.

r en
savoir
Pou

Pour mieux connaître et explorer toutes les possibilités


du logiciel, consulter le document :
https://www.youtube.com/watch?v=3f2YeUrenms&feature=youtu.be

© Éditions Didier 2017

36
DE VIAJE POR
LA CULTURA Tres mitos con fama universal Manuel p. 181 Unité 13

VÍDEO | El Cid

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Connecte-toi à didier-vamosalla.com [Unidad 13 > Vídeos > De viaje por > El Cid]

1. Regarde la vidéo.
a. Indique la nature du document.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Détermine le genre auquel il appartient.

Aventuras Ciencia Ficción Crítica social Comedia Drama

Fantástico(a) Histórico(a) Musical Policíaco(a) Terror

c. Écris le titre et indique à quel moment il apparaît.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Complète le tableau.

Personajes principales Animales Lugares

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Trouve les mots manquants dans le paragraphe suivant.

“Prepárate para disfrutar de una gran ........................................................... , de un joven que se convierte

en un ........................................................... y de un ........................................................... que se convierte en

un ........................................................... hasta llegar a ser una ........................................................... .”

© Éditions Didier 2017

37
Unité 13 Gente famosa

DE VIAJE POR
LA CULTURA Tres mitos con fama universal Manuel p. 181 Unité 13

VÍDEO | El Cid

CORRIGÉ

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1. Regarde la vidéo.
a. Indique la nature du document.

El documento es el tráiler de una película de dibujos animados.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Détermine le genre auquel il appartient.

Aventuras Ciencia Ficción Crítica social Comedia Drama

Fantástico(a) Histórico(a) Musical Policíaco(a) Terror

c. Écris le titre et indique à quel moment il apparaît.

El título es “El Cid, la leyenda” y aparece al final del tráiler.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Complète le tableau.

Personajes principales Animales Lugares

El Cid
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un caballo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un castillo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un amigo del Cid


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un tejón
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un campo de batalla
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jimena
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El padre de Jimena
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El enemigo del Cid (el malo)


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Trouve les mots manquants dans le paragraphe suivant.

“Prepárate para disfrutar de una gran aventura


........................................................... , de un joven que se convierte

en un hombre
........................................................... y de un ........................................................... hombre que se convierte en

un héroe
........................................................... hasta llegar a ser una ........................................................... leyenda .”

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38
EN GRUPOS Manuel pp. 182-183 Unité 13

¿La fama da la felicidad?

Nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Escucha a todos los grupos y apunta las ideas importantes en las casillas correspondientes.

3. Aspectos
1. Presentación 2. Situación
negativos / positivos
– Documento:
................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

Grupo 1
– Personas / personajes: ................................................... ...................................................

................................................... ...................................................
...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

– Documento:
................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

Grupo 2
– Personas / personajes: ................................................... ...................................................

................................................... ...................................................
...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

– Documento:
................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

Grupo 3
– Personas / personajes: ................................................... ...................................................

................................................... ...................................................
...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

– Documento:
................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

Grupo 4
– Personas / personajes: ................................................... ...................................................

................................................... ...................................................
...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

................................................... ................................................... ...................................................

© Éditions Didier 2017

39
Unité 13 Gente famosa

VOCABULARIO Manuel p. 185 Unité 13

CARTE MENTALE N° 1

tímido =
/ hablador el carácter, tener éxito, triunfar,
las cualidades, harcerse famoso,
/ gracioso
serio =
los defectos ser una estrella
valiente
ganar dinero,
simpático =
/
trabajar, descansar
desagradable la fama
los sitios de moda
ser conocido /
desconocido

EL CARÁCTER LA FAMA Y LOS


Y LA ACTITUD MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
llamar la atención /
pasar desapercibido

llevarse bien / mal
salir en la tele,
llorar / reír grabar, el guion
divertirse / aburrirse la actitud los medios de
una rueda de prensa
comunicación
encontrarse a sí mismo
las revistas
cambiar las redes sociales,
compartir, seguir,
sacar buenas /
los seguidores
malas notas

Gente famosa

un caballero andante
novelas de
caballerías una dama

un escudero

volverse loco,
a veces, de vez en la locura, la cordura
MITOS
cuando / nunca
Y HÉROES acciones convertirse en un héroe
también / tampoco
OPINAR Y
en cambio, mientras que luchar por / contra
OPONER
lo bueno / lo malo
lo positivo / lo negativo
personajes un caballo
lo mejor / lo peor
no humanos un bigote

un asno

© Éditions Didier 2017

40
VOCABULARIO Manuel p. 185 Unité 13

CARTE MENTALE N° 2

el carácter,
las cualidades,
los defectos

la fama

EL CARÁCTER LA FAMA Y LOS


Y LA ACTITUD MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

la actitud los medios de


comunicación

Gente famosa

novelas de
caballerías

MITOS
Y HÉROES acciones
OPINAR Y
OPONER

personajes
no humanos

© Éditions Didier 2017

41
Unité 13 Gente famosa

VOCABULARIO Manuel p. 185 Unité 13

CARTE MENTALE N° 3

el carácter,
las cualidades,
los defectos

la fama

EL CARÁCTER LA FAMA Y LOS


Y LA ACTITUD MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

la actitud los medios de


comunicación

Gente famosa

novelas de
caballerías

MITOS
Y HÉROES acciones
OPINAR Y
OPONER

personajes
no humanos

© Éditions Didier 2017

42
VOCABULARIO Manuel p. 185 Unité 13

CARTE MENTALE N° 4

EL CARÁCTER LA FAMA Y LOS


Y LA ACTITUD MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

Gente famosa

MITOS
Y HÉROES
OPINAR Y
OPONER

© Éditions Didier 2017

43
Unité 13 Gente famosa

PROYECTO 1 Individual Manuel p. 187 Unité 13

GRILLE D’ÉVALUATION | EXPRESSION ÉCRITE


J’écris l'incipit d’une histoire pour un magazine jeunesse.

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Réalisation du projet – Respect des consignes


individuel – Degré d’élaboration
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points

– Correction orthographique
Rédaction
– Ponctuation
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points

– Le caractère
Richesse
du vocabulaire
– La célébrité
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points
– Les médias
– La conjugaison
– Les pronoms personnels
Correction – Le superlatif relatif
grammaticale – Les traductions de « devenir »
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points
– L’article neutre lo
– Deber (conseil)

– Pertinence de l’histoire racontée


Cohérence
– Enchaînement logique des idées
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points

TOTAL . . . . . . . . . . . .   / . . . . . . . . . .

GRILLE D’ÉVALUATION | EXPRESSION ÉCRITE


J’écris l’incipit d’une histoire pour un magazine jeunesse.

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Réalisation du Richesse Correction


Rédaction Cohérence
projet individuel du vocabulaire grammaticale
– Respect – Correction – Le caractère – La conjugaison – Pertinence de
des consignes orthographique – La célébrité – Les pronoms personnels l’histoire racontée
– Degré d’élaboration – Ponctuation – Les médias – Le superlatif relatif – Enchaînement
– Les traductions de « devenir » logique des idées
– L’article neutre lo
– Deber (conseil)

5 5
4,5 Varié 4,5 Peu ou pas d’erreurs
4 4 4
Bonne
3,5 3,5 3,5
3 3 3 Suffisant 3 Quelques erreurs 3
Élaborée Bonne
2,5 2,5 Correcte 2,5 2,5 2,5
2 2 2 2 2
Élémentaire Limité Beaucoup d’erreurs Correcte
1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Peu
1 1 1 1 1
Incomplète compréhensible Insuffisant Production insuffisante Peu convaincante
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
0 Aucune production 0 Aucune production 0 Aucune production 0 Aucune production 0 Aucune production

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 20
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44
PROYECTO 2 En equipo Manuel p. 187 Unité 13

FICHE D’AIDE TIC | PROJET 2


Nous réalisons une présentation à la manière d’un youtubeur.

AVANT D’UTILISER GENIAL.LY


Assurez-vous d’avoir les éléments suivants :
• un ordinateur, une connexion internet
• une adresse e-mail qui servira à créer un compte sur Genial.ly

Réfléchissez :
• au titre de votre présentation et à l’introduction que vous allez faire
• au nombre et au contenu des informations que vous allez présenter
• aux moments où vous allez parler individuellement ( yo…, a mí me…) et à deux (nosotros…, a nosotros nos…)
• à votre gestuelle

RÉALISER LA PRÉSENTATION SUR GENIAL.LY


1 Enregistrez sur le bureau de votre ordinateur 10 photos (des photos personnelles ou des images issues
d’internet) qui illustrent 10 aspects de votre présentation.

2 Pensez à une phrase courte qui pourrait être associée à chaque image / photo.
3 Connectez-vous à https://www.genial.ly/es et créez un compte.
4 Cliquez sur l’onglet « galería », choisissez le modèle « galería fotografías » puis cliquez sur « usar esta
plantilla ».
Remplacez les images proposées par les vôtres en cliquant sur « reemplazar ».
Remplacez le texte proposé par vos phrases.
Genial.ly enregistre automatiquement toutes les opérations que vous effectuez. Il vous suffit de vous
connecter et cliquez sur l’onglet « mis trabajos » pour avoir accès à vos créations.

5 Projetez et présentez votre travail à vos camarades.

Pour en
savoir Pour mieux connaître et explorer toutes les possibilités
du logiciel, consulter le document :
https://www.youtube.com/watch?v=8anD4plKrMs&feature=youtu.be

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45
Unité 13 Gente famosa

PROYECTO 2 En equipo Manuel p. 187 Unité 13

GRILLE D’ÉVALUATION | EXPRESSION ORALE EN CONTINU


Nous réalisons une présentation à la manière d’un youtubeur.

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Réalisation du projet – Respect des consignes


en équipe – Degré d’élaboration
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points

Prononciation – Les sons propres à l’espagnol


. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points
– Le caractère
Richesse
du vocabulaire
– L’opinion
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points
– La célébrité, les médias
– La conjugaison
– Les pronoms personnels
Correction
grammaticale
– Le superlatif relatif
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points
– Le traduction de « devenir »
– Lo + adjectif
– Aisance
Expressivité – Portée de la voix
. . . . . . . . . . . . /  . . . . . . . . . points
– Conviction personnelle

TOTAL . . . . . . . . . . . .   / . . . . . . . . . .

GRILLE D’ÉVALUATION | EXPRESSION ORALE EN CONTINU


Nous réalisons une présentation à la manière d’un youtubeur.

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Réalisation du Richesse Correction


Prononciation Expressivité
projet en équipe du vocabulaire grammaticale
– Respect – Les sons propres – Le caractère – La conjugaison – Aisance
des consignes à l’espagnol – L’opinion – Les pronoms personnels – Portée de la voix
– Degré d’élaboration – La célébrité, – Le superlatif relatif – Conviction
les médias – La traduction de « devenir » personnelle
– Lo + adjectif

5 5
4,5 Varié 4,5 Peu ou pas d’erreurs
4 4 4
Bonne
3,5 3,5 3,5
3 3 3 Suffisant 3 Quelques erreurs 3
Élaborée Bonne
2,5 2,5 Correcte 2,5 2,5 2,5
2 2 2 2 2
Élémentaire Limité Beaucoup d’erreurs Correcte
1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Peu
1 1 1 1 1
Incomplète compréhensible Insuffisant Production insuffisante Peu convaincante
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
0 Aucune production 0 Aucune production 0 Aucune production 0 Aucune production 0 Aucune production

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 20
© Éditions Didier 2017

46
CON MÉTODO ¿A favor o en contra de las redes sociales? Manuel p. 188 Unité 13

Mes stratégies pour trouver des arguments

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Option a (travail individuel) : photocopier la fiche et faire relier les conseils aux exemples.
Option b (travail en groupes) : découper les cartes et faire relier les conseils aux exemples.

1 A

Je réfléchis à la question posée Fotos, filtros, realidad o no, comunicación, seguidores,


en définissant les termes. imagen, aplicación, moda, divertido, famosos, información
o no, rumores…

2 B
Je note toutes les idées qui a. Exprimer l’idée : para mí, me parece que…
me viennent à l’esprit. b. Donner un exemple : por ejemplo, podemos…
c. Tirer une conclusion : por eso, entonces…

3 C
Je classe et je trie. Je barre
+ -
ce qui n’est pas en rapport
Las ventajas Los inconvenientes
avec le sujet. Je regroupe
Lo bueno Lo malo
ce qui peut être associé.
Aspectos positivos Aspectos negativos

4 D
Je trouve un ordre logique 1. Las redes sociales y la información
pour regrouper mes idées. 2. Relacionarse a través de las redes
3. Las redes sociales y sus contenidos: qué mostramos /
qué vemos / peligros de su utilización

5 E
Je note des exemples pour “Por ejemplo, en algunas redes podemos tener muchos amigos
illustrer et défendre mes idées. pero no los conocemos realmente”

6 F
Je présente chaque argument ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cuántas conozco?
de manière construite en ¿Quiénes las utilizan?
3 étapes.

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47
Unité 13 Gente famosa

MI BALANCE Livret de l’enseignant Unité 13

GRILLE D’ÉVALUATION | LIRE

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Maîtrise Maîtrise Maîtrise Très bonne


insuffisante fragile satisfaisante maîtrise
A1 : Isoler des informations simples
A2 : Saisir la trame narrative d’un récit

1 Je peux comprendre les avantages et les inconvénients d’une situation.

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Lis le texte.
a. Contesta a la pregunta. ¿Quién es Raquel? Da dos informaciones. / 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Selecciona la respuesta correcta. Muérete de asco es: / 1


la sección de un programa televisivo 
una revista que habla de la tele
un programa de televisión

Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Indique si les affirmations sont vraies ou fausses. Justifie. / 4
a. Salir en la tele es un trabajo fácil. V   F

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Para Raquel es importante tener buenas notas. V   F

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


3. Réponds à la question et argumente ta réponse. / 3
Explica cómo la televisión transforma a la gente normal en gente muy bella.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

© Éditions Didier 2017

48
MI BALANCE Livret de l’enseignant Unité 13

GRILLE D’ÉVALUATION | LIRE

CORRIGÉ

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Lis le texte.
a. Contesta a la pregunta. ¿Quién es Raquel? Da dos informaciones. / 2
Raquel tiene catorce años, sale en un programa de televisión, es una alumna / es estudiante / 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

estudia en un colegio / estudia en un instituto / estudia y trabaja en la tele.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Selecciona la respuesta correcta. Muérete de asco es: / 1


la sección de un programa televisivo 
una revista que habla de la tele
un programa de televisión

Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Indique si les affirmations sont vraies ou fausses. Justifie. / 4
a. Salir en la tele es un trabajo fácil. V   F

Salir en la tele no es un trabajo fácil porque si tienes un problema, no puedes mostrarlo.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Para Raquel es importante tener buenas notas. V   F

Para Raquel es importante sacar buenas notas, si suspende está preocupada / disgustada.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


3. Réponds à la question et argumente ta réponse. / 3
Explica cómo la televisión transforma a la gente normal en gente muy bella.
La televisión convierte a la gente normal en gente muy bella porque en la televisión visten a la gente
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

con ropa de moda, la maquillan y la peinan, por eso parecen estupendas.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

© Éditions Didier 2017

49
Unité 13 Gente famosa

MI BALANCE Livret de l’enseignant Unité 13

GRILLE D’ÉVALUATION | PARLER EN CONTINU

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

2 Je peux décrire et apprécier une attitude.

Maîtrise Maîtrise Maîtrise Très bonne


insuffisante fragile satisfaisante maîtrise
A1 : Produire des expressions simples
sur les gens et les choses
A2 : Décrire ou présenter des gens,
des conditions de vie, des activités

A1
1. Describe la cubierta del libro (personajes y acción).
2. Imagina 3 consejos que puede dar este libro.

A2
1. Describe la cubierta del libro (personajes y acción).
2. Imagina 3 consejos que puede dar este libro.
3. ¿Qué piensas de la actitud de los personajes? ¿Es necesario ser popular?
4. A ti, ¿te gustaria ser popular? ¿Por qué?

Prononciation – Les sons propres à l’espagnol


. . . . . . . . . . . . / 2 points
– Le caractère et l’attitude
Richesse du vocabulaire – La célébrité et les médias
. . . . . . . . . . . . / 3 points
– L’opinion
– La conjugaison
– Deber (conseil)
Correction grammaticale
– Lo + adjectif / participe passé
. . . . . . . . . . . . / 3 points
– Le superlatif
– Aisance
Expressivité – Portée de la voix
. . . . . . . . . . . . / 2 points
– Conviction personnelle

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

© Éditions Didier 2017

50
MI BALANCE Livret de l’enseignant Unité 13

13 FICHE D’AUTO-ÉVALUATION

J’ai C’est encore Ça peut Tout


du mal un peu aller va bien
juste

Lexicales
Le caractère et l’attitude

La célébrité et les médias

L’opinion

Les mythes et les héros

Grammaticales
MES CONNAISSANCES

Les pronoms personnels (1re et 2e personnes


du singulier)
Le superlatif relatif

Les traductions de « devenir »

L’article neutre lo

Deber pour donner un conseil

Culturelles
Des célébrités et des personnalités hispaniques

Don Quichotte
Trois mythes espagnols : le Cid, Don Juan
et Carmen
En situation de communication
MES COMPÉTENCES

Je peux comprendre quelqu’un qui parle de lui.

Je peux comprendre une expérience personnelle.

Je peux échanger à propos des réseaux sociaux.


Je peux présenter les avantages d’être ou
ne pas être populaire.
Je peux raconter la transformation
d’un personnage célèbre.

© Éditions Didier 2017

51
Encueenatlrmosundo,¿ para qué?
Abrirs

PRÉSENTATION GÉNÉRALE
Cette unité est centrée sur le rapport à l’altérité et l’ouverture culturelle tel que le préco-
nisent les nouveaux programmes d’espagnol et les programmes d’Éducation Morale et
Civique. Cette thématique s’insère dans le Parcours Citoyen de l’élève et dans les notions
culturelles « Rencontres avec d’autres cultures » et « Voyages et migrations » conformément
aux programmes du cycle 4.

LEÇON 1  Dès la LEÇON 1 (p. 190), la thématique du rapport aux autres est
LECCIÓN 1
¿Y tú de dónde eres?
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Je comprends des sentiments et des stéréotypes

abordée grâce à une illustration d’une jeune mexicaine qui per-


met d’introduire la thématique des préjugés. Cette thématique
El diario de Ana
Shoudan (dibujante mexicana), fondeadora.mx, 2015.

1 de octubre de 2000
Mañana comienzan las clases y estoy preocupada.
Hace unos pocos meses volvimos a España.
Aún mezclo1 palabras del alemán mientras
hablo en castellano… Hay muchas cosas que no

sera ensuite développée dans le texte de la même page (p. 190)


5 entiendo, no encuentro mi sitio, me pierdo
hasta en mi propia habitación. […] Éste es mi
país, el país de mis padres, pero aún me siento
perdida. El otro, también es mi país. […]
2 de octubre de 2000
10 Hoy he tenido mi primera clase. Bueno, en
realidad era una presentación, pero ya he
empezado a sentirme un bicho raro2. Hay

« El diario de Ana ».


estudiantes que se conocen de antes, que fueron
al mismo instituto o que son del mismo Antes de leer
15 barrio… Los hay también que vienen de fuera, 1. a. Observa el dibujo. Da una definición de la
de otras provincias, y que se reúnen para sentirse palabra “estereotipo” y di a qué estereotipo se refiere
menos desorientados… pero yo... el documento.
–¿Y tú de dónde eres? b. ¿Conoces otros estereotipos?
–me preguntan de repente–. […]
20 –Vengo de Alemania.
–¡Pero si eres morena! Lee
Uhmmmmm, sólo puedo encogerme de 2. Lee el día 1 de octubre y contesta citando el texto.
hombros3… Ya estamos con los estereotipos, a. ¿Ana ha venido a España para estudiar o trabajar?
como si aquí no hubiera4 rubios. b. ¿Por qué dice que tiene dos países? ¿Cuáles son?
Luz Martnez Ten, Claudia Leal y Sandra Bosch c. Explica por qué se siente perdida.
(escritoras españolas), El viaje de Ana, 2002. 3. Lee el día 2 de octubre y apunta los problemas con
los que se ha enfrentado Ana durante el día.
1. je mélange encore – 2. quelqu’un de différent – 3. hausser les 4. Frente a los estereotipos, Ana se encoge de hombros.
épaules – 4. comme si ici il n’y avait pas Y tú ¿cómo sueles reaccionar?

Vocabulario
Después de leer
• sentirse desorientado: • trabar amistad:
Una página más en el diario de Ana
se sentir déboussolé nouer une amitié
Ponte en el papel de Ana y escribe la página del día 3 de
• entablar una conversación: • un prejuicio: un préjugé
engager une conversation • enfadarse: se fâcher octubre. Empieza así: “Hoy he pasado un buen día…”.
Proyecto 2

Gramática ¿Cómo se escribe?


Les marqueurs temporels Complète avec un marqueur Les accents écrits peuvent servir,
Hoy, mañana, hace + durée, mientras, de repente, temporel. comme en français, à différencier
ya, situent des événements dans le temps. a. ... un mes que estudio el des homophones :
alemán. tu (ton, ta) ≠ tú (tu, toi),
REPASO b. ... es viernes y ... será sábado. aun (même) ≠ aún (encore),
Le passé composé c. En el silencio de la clase, ... se el (le) ≠ él (il, lui),
Pour raconter ce qui s’est passé le jour même. oye un grito. mi (mon, ma) ≠ mí (moi).
Hoy me he sentido desorientado. d. ¿… has terminado?

30 treinta

08793-Vamos3e-029-044.indd 30 13/03/2017 09:02

LEÇON 2  Dans la LEÇON 2 (p. 191), sont mises en exergue les origines
multiculturelles d’un adolescent espagnol. Ce jeune youtuber,
LECCIÓN 2 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Je comprends d’où vient quelqu’un

Mis orígenes extranjeros

de père espagnol et de mère française, explique la richesse de


[03] Mi doble cultura
Vocabulario
• el origen: l’origine
• ser bilingüe:
être bilingue
• mudarse: déménager
• enriquecer(se):
(s’)enrichir
• recordar: se souvenir

sa double culture. Cela permettra d’introduire une réflexion sur


• el apego:
l’attachement

1. dispares = diferentes
2. mi mami = mi madre
3. mis papis = mis padres
4. un dicho: un proverbe
5. donde paces: là où tu manges

les lieux de vie et les langues que l’on parle.


Vídeo Mis orígenes franceses, Sebas G Mouret (youtuber español), 2015. 6. un mono: un singe

Antes de mirar el vídeo 4. Tercera parte


1. Explica lo que suele hacer un youtuber y cita a. Completa. Una pequeña parte de mí está en ...,
el nombre de uno que conozcas. otra pequeña parte en ..., una gran parte en ... y una
pequeñísima parte en ....
b. ¿Estás de acuerdo con el dicho popular “No eres
Mira el vídeo [03]
de donde naces, eres de donde paces?” Justifica.
2. Primera parte
a. ¿Cuál es la pregunta que no soporta Sebas?
b. Completa con nacionalidades.
Su madre es ... y su padre es ...
Después de mirar el vídeo
3. Segunda parte
Yo también soy un youtuber
a. ¿En qué ciudad se conocieron sus padres?
Imita a Sebas y explica:
Mieres Oviedo Madrid – cuáles son los orígenes de tus padres,
b. Cuando Sebas tenía tres años... – dónde nacieron y vivieron,
– su padre se mudó a Oviedo. – dónde naciste tú.
– su madre se mudó a Pau. Emplea conectores lógicos.
– su familia se mudó a Lugo.
Proyect� 1 y 2

Gramática ¿Cómo se pronuncia?


¿Cómo se escribe? Les connecteurs logiques (1) Conjugue les verbes [14] Les verbes à la 1re et la 3e
Primero, después, entonces, finalmente. au passé simple. pers. sing. au passé simple sont
Sabemos dónde nació y dónde vivió después. a. (Pasar, yo) los primeros diez accentués sur la dernière syllabe.
años de mi vida en Murcia.
Le passé simple hablé ≠ hable (présent du subjonctif)
b. Nerea (aprender) a hablar
Pour les actions finies et datées au passé. francés a los 20 años. llegó ≠ llego (présent del indicatif)
• Verbes réguliers en -ar: c. Mis padres (decidir)
radical + -é, -aste, -ó, -amos, -asteis, -aron mudarse en el último [15] Trabalenguas
• Verbes réguliers en -er et -ir: momento. Ayer llegó Leo, bailó y cantó
radical + -í, -iste, -ió, -imos, -isteis, -ieron y hoy llego yo, bailo y canto.

treinta y uno 31

LEÇON 3  Dans la LEÇON 3 (p. 192), la réflexion sur la langue se poursuit.


LECCIÓN 3
La comparaison de mots arabes et de mots espagnols, phonéti-
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Je réfléchis aux points communs entre deux langues

Un legado que nos une

quement similaires, permet d’aborder l’origine de certains mots


lo que piensas, USC Annenberg (Los Ángeles), 2015.
Vídeo, El español y el árabe tienen más en común de

En España, en la Edad Media, al-Ándalus era


un territorio donde vivían juntos habitantes
con costumbres y religiones distintas
(musulmanes, cristianos y judíos).

et de faire découvrir Al-Ándalus à nos élèves.


Antes de leer 2 Al-Ándalus
1. En parejas, vuestro profesor va a dar a cada uno
una ficha sobre al-Ándalus.
Cada uno contesta las preguntas de su compañero
Del árabe al español
y viceversa.
Una chica árabe frente a una hispanohablante.
Nueve palabras que deben decir al unísono y un
resultado sorprendente: la pronunciación de Lee
ambas¹ es, contra todo pronóstico, muy similar [...]
en este ‘experimento’ publicado en Facebook. “El
5
2. ¿Verdadero o falso?
a. El vídeo forma parte de un experimento.
español y el árabe tienen más en común de lo que
b. Todas las palabras del vídeo son de origen árabe.
piensas, y no es una coincidencia” señalan sus
creadores. [...] Eso sí, no todas las palabras que 3. Completa. Los árabes aportaron a España…
salen en el vídeo son de origen árabe, a pesar de 4. [04] Mira el vídeo y apunta otras palabras que
10 que² el español le debe a esta lengua alrededor de
se parecen en árabe y en español.
4.000 vocablos³, incluyendo, por ejemplo,
“álgebra” y “ajedrez”. Por no hablar de la
introducción en Europa de los números arábigos
Vocabulario
y de ciertos estilos arquitectónicos, entre otras
15 contribuciones culturales y científicas. De los • un legado: un héritage • influir: influencer
nueve términos3 que se usan en el vídeo, cinco son • una huella: une trace la influencia: l’influence
de origen árabe, lo que muestra no solo la • parecerse: se ressembler
influencia de este idioma en el nuestro, sino
también cómo las lenguas se contagian y se
20 prestan términos unas a otras. Después de leer
María Sánchez Sánchez, El País (periódico español), “9 palabras
que suenan igual en árabe que en español”, 10/11/2015.
Idiomas hermanos ? ?
Haz preguntas a tus compañeros para encontrar
similitudes en las lenguas que habláis.
1. ambas = las dos – 2. bien que – 3. un vocablo, un término = una palabra Proyecto 2

Gramática ¿Cómo se escribe?


Hay aux temps du passé Complète les phrases avec La plupart des mots qui
Dans un récit au passé, hay (il y a) devient : había, hubo ou ha habido. finissent par -tion en français
– à l’imparfait: había a. Esta mañana … un examen de finissent par -ción en espagnol.
– au passé simple: hubo Historia sobre la Edad Media. pronunciación, introducción
b. ... un período de la Historia
– au passé composé: ha habido Toujours un accent sur le «o».
llamado al-Ándalus.
REPASO c. No … problemas de convivencia Mais il y a des exceptions :
en las ciudades de al-Ándalus.
L’imparfait pour décrire au passé l’augmentation : el aumento
Los habitantes de al-Ándalus se respetaban. la proposition : la propuesta
32 treinta y dos

08793-Vamos3e-029-044.indd 32 13/03/2017 09:02

LEÇON 4  Dans la LEÇON 4 (p. 193), une jeune illustratrice argentine habi-
tant en Espagne, Agustina Guerrero, nous fait revivre un de ses
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Je réfléchis aux points communs entre deux langues LECCIÓN 4 EXPRESSION ORALE DIALOGUÉE
J’échange à propos d’un voyage

Yo estuve en México

voyages, ici au Mexique, grâce à son talent de dessinatrice.


Agustina Guerrero (dibujante argentina), Diario de una volátil, 2014.

Antes de dialogar
Dialoga
1. Identifica en el tebeo dos aspectos conocidos
internacionalmente de la cultura mexicana. 3. En parejas, imaginad un viaje de Agustina a Francia.
– Un alumno hace el papel de Agustina.
2. Cuenta el viaje de Agustina en 3ª pers. del sing. – El otro le hace preguntas.
Mencionad al menos tres elementos culturales.
Vocabulario
• viajar: voyager Después de dialogar
• pasarlo bien / mal: passer un bon
/ mauvais moment
Un viaje muy diferente
• pasar estrés: être stressé El mejor amigo de Agustina también viajó a México,
• disfrutar: (en) profiter pero su viaje fue muy diferente.
• compartir: partager – Imagina lo que le pasó y cuéntalo en 5 o 6 frases.
• probar: goûter (un plat) – Utiliza el pretérito indefinido (1a pers. del sing.).
Proyecto 21

Gramática ¿Cómo se pronuncia?


¿Cómo se escribe?
Le passé simple des verbes irréguliers Conjugue les verbes [16] La lettre « v » se prononce :
Pas d’accent écrit sur les irréguliers. au passé simple.
La plupart des mots qui – comme un « b » au début d’un mot,
• estar: estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, a. Lo (pasar, yo) muy bien
finissent par -tion en français – à mi-chemin entre « b » et « v »
cuando (ir, yo) a México.
finissent par -ción en espagnol. estuvisteis, estuvieron entre deux voyelles.
b. Belén y Lucas (estar)
pronunciación, introducción • dar: di, diste, dio, dimos, disteis, dieron a punto de perder su avión. viaje, he vuelto, estuve
• ser / ir: fui, fuiste, fue, fuimos, fuisteis, fueron c. Ella (dar) su billete
Toujours un accent sur le «o».
REPASO de avión a la empleada de [17] Trabalenguas
Mais il y a des exceptions : la compañía. Valentín y Eva viajaron
l’augmentation : el aumento Les prépositions de lieu
en avión con Evaristo.
la proposition : la propuesta salir de, ir a, pasar por, estar en, volver a

treinta y tres 33

52
DE VIAJE POR
LEÇON 5 LA HISTORIA  La LEÇON 5 (p. 194) permettra d’aborder la découverte de l’Amé-
rique en prenant en compte deux façons d’appréhender un
LECCIÓN 5 COMPRÉHENSION DE L’ORAL El choque entre dos continentes

De viala je
Je découvre un fait historique • Cristóbal Colón llegó a América el 12 de octubre de 1492.
• Fue el principio de siglos de relaciones ambiguas entre
europeos e indígenas.

¿Descubrimiento o invasión? Historia


por
El encuentro de dos mundos

même événement historique : la vision espagnole et la vision


[05] El doble relato de la historia de México y España

ALIMENTOS VIAJEROS
España, elpais.com (España), 12 de octubre de 2016.

Muchos alimentos se intercambiaron


Vídeo, El doble relato de la historia de México y

entre los dos continentes desde el


principio de la Conquista. El arroz,
nacido en Asia, fue llevado a España
por los árabes y por los españoles a

mexicaine.
América. Muchos alimentos del Nuevo Mundo
forman parte hoy de tu dieta diaria: la patata (o “papa”)
ya se cultivaba en Perú hace 10.000 años. El tomate
Joven en un puesto de mercado, Lima (Perú) era considerado un peligroso veneno (un dangereux poison)
cuando llegó a Europa. Y el cacao era… ¡una moneda!

UN ENCUENTRO NEFASTO
1. un acontecimiento: un événement – 2. el sentido: le sens – 3. el oro: l’or – 4. la plata: l’argent La economía de los países europeos se desarrolló
con el descubrimiento de metales preciosos y
Antes de mirar el vídeo Vocabulario la explotación agrícola de productos tropicales
1. Has estudiado el descubrimiento de América en • descubrir: découvrir • darse cuenta: en América. Pero para enriquecerse (s’enrichir), los
clase de historia y en clase de español. • buscar: chercher se rendre compte colonos esclavizaron a los indígenas. Su número
¿Qué puedes decir sobre este acontecimiento (fecha, • encontrar: trouver • invadir: envahir disminuyó en un 95% por los malos tratos y las
personajes, lugares ...)? • encontrarse con: • despojar: piller enfermedades “importadas” desde Europa.
rencontrer • intercambiar: échanger

 Dans le prolongement de la LEÇON 5, la page DE VIAJE POR LA


Mira el vídeo [05]
2. Completa.
El profesor mexicano habla de la interpretación de… Después de mirar el vídeo
3. a. ¿Cuál es la nacionalidad de Alejandra Pero ¿qué es eso? Diego Rivera (pintor mexicano), Colonización o Llegada
y de Andrea? En el vídeo, el profesor habla de “alien”, de Hernán Cortés a Veracruz, 1951.
b. Según ellas, ¿los españoles sabían hacia dónde ¿puedes explicar por qué utiliza esta palabra?
EL PRIMER MESTIZO
iban? Justifica. Proyecto 2
En 1523, nació Martín Cortés, simbólicamente considerado
4. a. ¿De qué país es Diego?

HISTORIA (p. 195) de cette unité sera consacrée à la rencontre


el primer mestizo del Nuevo Mundo. Su padre era el
b. En su opinión, ¿qué pensaban encontrar los español Hernán Cortés, quien conquistó el imperio azteca
conquistadores en América? ¿Qué encontraron entre 1519 y 1521. Su madre era La Malinche, una princesa
en realidad? ¡Muy náhuatl (pueblo de origen azteca), conocida como amante y
interesante! Lienzo de Tlaxcala (México), 1550-1564. traductora de Hernán Cortés.

Gramática
1492: dos visiones TIC Vídeo
Les adverbes de lieu Complète avec Desde Europa se habla de 1. Di de dónde son originarios Conéctate a: didier-vamosalla3.com didier-vamosalla3.com

de deux mondes et au choc entre deux continents que suppo-


• Quand on est près de ce dont on parle aquí l’adverbe de lieu
qui convient. “descubrimiento” y de el arroz y el cacao. > ¡De viaje! > TIC > ¡De viaje! > Vídeos
(+ utilisé en Espagne) / acá (+ utilisé en Amérique latine)
a. Mi perro está … “conquista” de América. 2. ¿Qué consecuencias 4. Da otros 8 alimentos que los europeos no 7. ¿Qué les dan los indígenas a
• Quand on est un peu éloigné de ce dont on parle ahí conmigo. En cambio, en América se tuvo la Conquista sobre los conocían antes de la conquista de América. los españoles?
• Quand on est loin de ce dont on parle allí, allá b. Pablo se fue … para habla de “llegada”, a veces 5. ¿Cuál de estos productos originarios de 8. Los españoles se enfrentan con
empezar una nueva vida. indígenas de América?
REPASO de “invasión” o incluso de
c. No soy de … ni soy de … .
3. Explica por qué Martín América es muy consumido en África? dos problemas. ¿Cuáles?
Les adjectifs démonstratifs “despojo” (pillage): dos puntos
Sing. este, ese, aquel / esta, esa, aquella de vista distintos sobre este Cortés es el antepasado 6. ¿Qué alimentos de esta lista te gustan 9. Completa. Los soldados españoles
Plur. estos, esos, aquellos / estas, esas, aquellas encuentro entre dos mundos. (ancêtre) de los mexicanos. más? pasan por … . Llegan a ... . Quieren ir al ...

sèrent la découverte et la conquête de l’Amérique.


34 treinta y cuatro treinta y cinco 35

EN GRUPOS

 Les pages EN GRUPOS (pp. 196-197) et CON MÉTODO (p. 202),


ÉCRIRE UN RÉCIT
EN GRUPOS Abrirse al mundo, ¿para qué? Con método p. 42

Toda la clase Grupo 2

à la fois complémentaires et indépendantes, seront axées sur


1. Antes de leer el texto, citad dos palabras que 3. Formad grupos. Cada grupo tendrá que escribir Contar mediante imágenes y palabras
2 En grupos
os evoca la expresión “abrirse al mundo”. a partir del texto con instrucciones diferentes. (con dibujos + 1 frase para cada imagen)
2. Leed el texto “Viaje a Filipinas”. Ayudaos con los “Consejos para la redacción”.
Contad el viaje a Filipinas de Irene según el
modelo del viaje a México de Agustina (p. 33).
Vuestro profesor os distribuirá esta
ilustración. Completadla con textos y dibujos.

l’expression écrite et la construction de récits au passé.


Consejos
• Buscad las acciones para la redacción
mencionadas en el texto.
Viaje a Filipinas Irene, bloguera española del blog Tragaviajes, cuenta su
primer viaje cuando visitó a sus abuelos en Filipinas.
• Conjugad los verbos en pretérito indefinido
(passé simple) para las acciones y en pretérito
imperfecto (imparfait) para la descripción de
los sentimientos.

Grupo 3
Irene (bloguera española), “Viaje a Filipinas”, tragaviajes.com, 2016.

Enriquecer un texto
Consejos
Recuerdo que mis padres enviaron un telegrama, avisando de que en pocos días (unas 50 palabras por descripción) para la redacción
llegaríamos desde Manila¹ a Ilocos Norte², tras muchas horas de viaje en autobús y
Completad el relato de Irene. Podéis: • Decidid qué tema
paradas constantes. […] Llegamos a nuestro destino. […] Bajé yo primero, mi madre vais a desarrollar:
detrás. Perla, como se llamaba mi abuela, alzó la vista, tiró la escoba y corrió para
– añadir detalles al relato, ¿el viaje en autobús?
5 fundirnos, a ambas, su hija y nieta, en un abrazo³ fuerte y cálido. Al recordarlo, se
– desarrollar acciones, ¿los abuelos? ¿los vecinos? Filipinas es una antigua
– enriquecerlo con descripciones. ¿la picadura? colonia española.
me eriza el vello4, a la vez que las lágrimas recorren mis mejillas5. […]
• Usad conectores lógicos, El español fue el idioma
Cuánto echo de menos a mis abuelos6… indicadores temporales y
oficial de este país asiático
De ese gran viaje, lo único que cambiaría y quitaría, el momento en el que me • estar cansado: être fatigué adjetivos.
de 1571 a 1973.
trasladaron a urgencias por una picadura de algún animal o lo que fuere, en la planta • estar emocionado: être ému • Conjugad los verbos en
• esperar: attendre pretérito imperfecto
del pie. Precisé curas diarias7 durante todo el viaje. ¿Qué añadiría a este viaje? Sin
(imparfait) para descripciones
10 duda, muchos más días de estancia, y haber sabido hablar tagalo8.
• parecer: sembler y en pretérito indefinido (passé
• doler: avoir mal / faire mal simple) para las acciones.
1. capital de Filipinas – 2. provincia de Filipinas – 3. nous prendre dans ses bras
4. j’en ai la chair de poule – 5. les larmes roulent sur mes joues – 6. comme mes
grands-parents me manquent – 7. j’ai eu besoin de soins quotidiens
8. idioma hablado en Filipinas

Todos juntos
Grupo 1 Consejos
para la redacción Lectura y escucha activa Un comentario para Irene
Escribir una continuación y un final
• Para un buen final, pensad en una 1. Los grupos 1 y 3 leen en voz alta sus Responde al artículo de Irene.
(120 a 150 palabras) última acción que despierte emoción o curiosidad. relatos al resto de la clase y el grupo 2 Inspírate en tu experiencia (¿tienes familia
Describid el momento en el que Irene • Observad el registro de lengua, los tiempos verbales pega su trabajo en la pizarra. en el extranjero? ¿tus abuelos viven lejos?).
y los pronombres para conservar una coherencia.
se fue de Filipinas para volver a España 2. Abrirse al mundo, ¿para qué?
• Usad conectores lógicos, indicadores temporales y
y sus sentimientos. adjetivos. Toda la clase contesta la problemática.

36 treinta y seis treinta


veintinueve
y siete 37

08793-Vamos3e-029-044.indd 36 13/03/2017 09:02 08793-Vamos3e-029-044.indd 37 13/03/2017 09:02

CON MÉTODO MIS PROYECTOS  La page MIS PROYECTOS (p. 200) propose deux projets de fin de
CON MÉTODO
Mes stratégies pour
écrire un récit
Mis proyect�
séquence où l’attention sera portée sur le récit d’une rencontre.
Le projet individuel proposera de raconter une histoire à partir
Avant d’écrire. Lis bien le sujet. 1 INDIVIDUAL 2 EN EQUIPO
une histoire vraie Quel type une histoire inventée
– un événement qui t’est arrivé, de récit peut-on – issue de ton imagination, Cuento una historia a partir Escribimos el relato de nuestro
– à partir d’un événement te demander ? – à partir d’un texte qu’on te donnera de imágenes encuentro
historique. (écrire une suite, enrichir, etc). INTERDISCIPLINARITÉ
(Arts plastiques) 1. Pensad en el día cuando os conocisteis.

d’images. Le projet en équipe permettra à un binôme de racon-


Cread un mapa mental en el que vais a apuntar:
1. Tu profesor te distribuirá 8 tarjetas. 2 Proyecto 1
Travaille au brouillon. Estas tarjetas contienen los elementos
– vuestros nombres,
Note tes idées sous forme de mots-clés et réponds à ces questions : – el lugar del encuentro,
necesarios para construir tu relato :
– el momento del encuentro.
– personajes,
Qui parle ? Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? – lugar(es),
(le narrateur) (les personnages) (le cadre du récit) (l’époque) (les événements) – acciones,
– sentimientos,
– indicaciones de tiempo.

ter l’histoire de leur rencontre.


Prépare un plan. Un récit est souvent structuré ainsi :
2. Obsérvalas y tómate un tiempo de reflexión
para imaginar una historia en pasado a partir
Introduction Péripéties Dénouement
de estas imágenes.
= le contexte, la présentation = les événements = la fin de
des personnages qui se déroulent l’histoire
Pega tus tarjetas en la pizarra y presenta
tu historia a la clase.
Rédige. Suis ces différents conseils selon le sujet :
– organise tes idées et pense à les articuler avec des connecteurs logiques,
– situe dans l’espace (adverbes de lieu) et dans le temps (marqueurs temporels). 2. Completad cada rama del mapa mental con
sentimientos, acciones y descripciones.
Pour écrire un récit au passé Pour écrire la suite d’un récit
Utilise l’imparfait pour les descriptions Observe le registre de langue, les temps employés
et le passé simple pour les actions. et les pronoms pour ne pas t’en éloigner. Escribid el relato de vuestro primer
encuentro usando el pretérito
Pour enrichir un texte Pour décrire imperfecto, el pretérito indefinido,
Cherche le vocabulaire qui convient p. 133 indicadores de tiempo y de lugar.
Emploie des connecteurs logiques, des
marqueurs temporels, des adjectifs ou dans un dictionnaire.
qualificatifs, des descriptions. ALTERNATIVA TIC: Escribid vuestro relato en
framapad.org.
(Besoin d’aide ? didier-vamosalla3.com
Soigne la forme et relis-toi. > Proyectos TIC)
• Divise ton texte en paragraphes et saute des lignes pour pouvoir rectifier et ajouter des choses.
• Fais des relectures ciblées pour les accords de grammaire, l’orthographe, la conjugaison, etc.

À ton tour ! Applique ces conseils en écrivant un récit de 10 lignes sur le thème suivant :
“Reencuentro entre dos amigos que no se han visto desde hace mucho tiempo”. ANSO Playlist : didier-vamosalla3.com
¡EL DESC
MUSICAL! Escucha las canciones En las fronteras del mundo de Luis Pastor y El mundo
que te rodea de Carmen París. ¿Qué canción prefieres? ¿Por qué?

42 cuarenta y dos cuarenta y uno 41

08793-Vamos3e-029-044.indd 42 13/03/2017 09:03 08793-Vamos3e-029-044.indd 41 13/03/2017 09:02

QUIZ RECREARTE  Les pages QUIZ DE LA UNIDAD (p. 200) et RECREARTE (Livret de
Recrearte l’enseignant) permettront de faire des pauses ludiques et struc-
de la unida d 2
Repasa solo o con tus compañeros lo que
has aprendido en la unidad.

turantes, sans renoncer à la dimension culturelle. Dans cette


SABER… Blanca Li
(1964 - ).
Coreógrafa, bailarina
B lanca Li presenta sus creaciones en el mundo entero. Con
ocasión de un viaje a Nueva York, experimentó el mismo
choque cultural que sintió Federico García Lorca en el año 1929.
Gramática Cultura y cineasta española. Este escribió el poemario Poeta en Nueva York, del que se inspiró
Blanca Li para crear su espectáculo que mezcla flamenco, hip-hop
1 Cita dos verbos irregulares en pretérito 7 Completa. y jazz. En la foto, ¿cuál de estos tres estilos evocan los movimientos
indefinido. Hay 4.000 palabras de origen... en la del bailarín?

dernière, les élèves découvriront une chorégraphe espagnole


[06]
lengua española.
2 Completa con un verbo conjugado en
1ª persona del singular. 8 Cita dos nombres propios en relación con
En 2015 … a Perú con Raquel. la Conquista de América.
3 ¿Cómo se dice “il y a un an” en español?

Vocabulario

ainsi que la notion de mouvement dans la danse contemporaine.


4 Da un sinónimo de “pasarlo bien”. 9 ¿Cuál de estos alimentos no es originario
Blanca Li,
5 Nombra dos palabras que asocias a la de América? Poeta en
palabra “bilingüe”. a. el tomate b. el arroz Nueva York,
c. el cacao d. la patata espectáculo de
6 Encuentra el verbo correspondiente: música y danza,
a. el recuerdo … b. la influencia … 10 Da dos datos sobre Blanca Li. creado en 2007
en Granada.

Également, pour compléter cette approche culturelle, la rubrique


Avec la fiche distribuée par mon professeur, je fais le point :
De 0 a 3 respuestas correctas: repasa tus lecciones, ¡y vuelve a hacer el quiz!
De 4 a 6 respuestas correctas: no está nada mal… ¡solo un esfuerzo más!
De 7 a 10 respuestas correctas: ¡qué bien! Ya has aprendido mucho con esta unidad.

¿Qué es la danza contemporánea? El movimiento Relaciona los movimientos


Es una corriente que apareció para romper Desde el principio del siglo XX, la danza con las palabras.
…Y ACTUAR

EL DESCANSO MUSICAL (p. 201) propose deux chansons espa-


con la danza clásica. Su objetivo es el de contemporánea se deja influenciar
expresarse libremente con el cuerpo. por otras disciplinas (danza clásica, danzas
Busca a alguien que… 2 Quiz El uso de multimedia (vídeo e imágenes tribales, circo, rock...). Este arte da un
de fondo) es frecuente para acompañar papel central a los bailarines y a sus a. b. c.
1. Tu profesor va a darte una hoja con preguntas y doblar una pierna
estas coreografías. movimientos.
espacio para escribir los nombres de tus compañeros.
saltar estirar los brazos
2. Todo el mundo va a circular por el aula para hacer
preguntas a sus compañeros. Ejemplo:
Mathis: ¿Has viajado recientemente? Manon: No.
1. ¿Flamenco? ¿Hip-hop? 2. ¿Cuál de estas palabras 3. El juego del bailarín despistado.

gnoles évoquant le multiculturalisme et l’altérité.


Mathis: Y tú Lily, ¿has viajado recientemente? Lily: Sí.
¿Danza contemporánea? se relaciona mejor con el Un alumno (el bailarín) sale a escena.
3. Tienes 5 minutos para hacer preguntas y escribir el
¿Qué baile asociarías tú a... espectáculo? Por turno, los otros alumnos le dan
máximo de nombres en tu hoja.
a. Federico García Lorca? a. invasión indicaciones, pero él se equivoca y hace
b. la ciudad de Nueva York? b. mezcla lo contrario de lo que le piden. Si se le
Ahora inventad una pregunta en cada
categoría y cread vuestras propias tarjetas
c. extranjero dice “levanta los brazos”, los baja. Si se
de juego para fabricar… ¡el quiz del año! le dice “salta”, se arrodilla, etc.
40 cuarenta cuarenta y tres 43

08793-Vamos3e-029-044.indd 40 17/03/2017 16:22

MI BALANCE  Enfin, dans l’optique de la validation de trois activités lan-


gagières de niveau A1 et de deux activités langagières de niveau
d
da

MI BALANCE
i

Evaluación y autoevaluación
un

1 2

A2 en fin de cycle 4, la page MI BALANCE (Livret de l’enseignant)


Je peux comprendre un récit Je peux raconter un épisode du passé.
au passé.

[22] Amigos para siempre

propose une double évaluation en A1 et en A2 pour la compré-


dos amigos que hablan?
A1
1. Escucha el audio. ¿Cómo se conocieron los

2. ¿Qué pensó cada uno del otro el primer día?


A1
1. Cuenta tus últimas vacaciones
en unas 7 líneas.
hension de l’oral et l’expression écrite.
A2
3. ¿Desde cuándo han trabado amistad?
Question 1 +
A2 2. Continúa tu relato añadiendo 7 líneas, en las
Questions 1 - 2 - 3 + que contarás algo increíble que te pasó en las
4. Presenta las diferentes etapas de su amistad. últimas vacaciones.

Utiliza los indicadores temporales, los conectores


lógicos y los tiempos del pasado.

Après cette unité... • Je suis entraîné(e) à :


Comprendre et produire des messages simples sur le rapport aux autres. (Domaine 1)
Gérer un projet individuel ou participer à un projet collectif. (Domaine 2)
Faire preuve de responsabilité, de sens de l’engagement et d’initiative. (Domaine 3)
Imaginer, concevoir et réaliser des projets. (Domaine 5)

44 treinta y cuatro
cuarenta y cuatro

08793-Vamos3e-029-044.indd 44 13/03/2017 09:03

53
PANORAMA du PROGRAMME Prise en compte des éléments
pour les langues vivantes - cycle 4 du programme dans l’unité
Thématiques culturelles Supports culturels des leçons
Voyages et migrations • Extrait du texte El viaje de Ana p. 190
Rencontres avec d’autres cultures • Vidéo Mi doble cultura p. 191
• Article Del árabe al español p. 192
• Vidéo Palabras españolas y árabes p. 192
• Extrait de la BD Diario de una volátil de Agustina Guerrero p. 193
• Vidéo El doble relato de la historia de México y España p. 194
• Texte Viaje a Filipinas p. 196
Domaines du socle commun L’UNITÉ 14 fait travailler ces différents domaines.
1 Les langages pour penser et communiquer
2 Les méthodes et outils pour apprendre
3 La formation de la personne et du citoyen
5 Les représentations du monde et l’activité humaine
Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) PROYECTO 1  Individual : Cuento una historia a partir de imágenes p. 201
1 Culture et création artistique Lien avec les arts plastiques :
2 Langues et cultures étrangères ou régionales • La représentation ; images, réalité et fiction.
• La matérialité de l’œuvre : l’objet et l’œuvre.
Parcours éducatifs RECREARTE : La danza contemporánea, el movimiento Livret de l’enseignant
Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle LECCIÓN 1 : Texte El diario de Ana p. 190
Parcours Citoyen LECCIÓN 2 : Vidéo  Mi doble cultura p. 191
LECCIÓN 3  : Article Del árabe al español p. 192
Vidéo Palabras españolas y árabes p. 192
LECCIÓN 4 : Extrait de la BD Diario de una volátil de Agustina Guerrero p. 193
LECCIÓN 5  : Vidéo El doble relato de la historia de México y España p. 194
EN GRUPOS : Texte Viaje a Filipinas p. 196
Accompagnement Personnalisé (AP) EN GRUPOS pp. 196-197 CON MÉTODO p. 202
GRAMÁTICA p. 198 Cahier d’activités 3e :
VOCABULARIO p. 199 Ma fiche vocabulaire n° 2 p. 15
QUIZ DE LA UNIDAD p. 200 Ma fiche grammaire n° 2 p. 16
Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle RECREARTE Livret de l’enseignant
Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) DE VIAJE POR LA HISTORIA TIC   et Vídeo p. 195
PROYECTO 2  En equipo ALTERNATIVE TIC p. 201
Activités langagières évaluables PROYECTOS p. 201 MI BALANCE Livret de l’enseignant

Lire LECCIÓN 1 p. 190


A1 : Peut comprendre certains éléments d’un texte en faisant LECCIÓN 3 p. 192
des repérages et en relisant, si nécessaire.
Cahier d’activités 3e : compréhension de l’écrit p. 19
A2 : Peut comprendre de courts textes sur des sujets courants
avec une fréquence élevée de langue quotidienne.

Écouter et comprendre LECCIÓN 2 p. 191 Cahier d’activités 3e : compréhension


A1 : Peut isoler des informations simples. LECCIÓN 5 p. 194 de l’oral p. 18
A2 : Peut saisir la trame narrative d’un récit.
Prendre part à une conversation LECCIÓN 4 p. 193
A1 : Peut interagir brièvement en utilisant des mots et
expressions simples avec un débit lent.
A2 : Peut interagir avec une aisance raisonnable dans
des situations bien structurées et de courtes conversations
à condition que le locuteur apporte de l’aide le cas échéant.

S’exprimer oralement en continu LECCIÓN 2 p. 191


A1 : Peut produire des phrases simples et isolées. PROYECTO 1 Individual p. 201
A2 : Peut décrire ou présenter en produisant une série
de phrases courtes reliées par des connecteurs. Cahier d’activités 3e : Expression orale p. 20

Écrire EN GRUPOS pp. 196-197 CON MÉTODO p. 202


A1 : Peut produire des phrases simples. PROYECTO 2  En equipo p. 201 Cahier d’activités 3e :
A2 : Peut écrire un récit à l’aide d’expressions et de courtes Expression écrite p. 21
phrases reliées par des connecteurs.

Découvrir des aspects culturels d’une langue LECCIÓN 3 : Al-Ándalus p. 192 DE VIAJE POR LA HISTORIA
vivante étrangère LECCIÓN 5 : Deux visions de El encuentro de dos mundos p. 195
la découverte et la conquête RECREARTE Livret de l’enseignant
de l’Amérique p. 194 Cahier d’activités 3e  pp. 22-23

54
Unité 14 Encuentros

PANORAMA de L’UNITÉ

Problématique de l’unité : Abrirse al mundo, ¿para qué?

LECCIONES
Documents, activités langagières
Objectifs linguistiques Objectifs culturels
et objectifs de communication
LECCIÓN 1 : ¿Y tú de dónde eres? p. 190 Compétence lexicale : La mobilité des étudiants
Connaître et découvrir en Europe
• Extrait du texte : El viaje de Ana (Espagne)
Compétence grammaticale :
• Illustration : Cómo me ven los demás de Shoudan
Les marqueurs temporels
(Mexique)
Repaso : Le passé composé
Je comprends des sentiments Compétence orthographique :
et des stéréotypes. Les accents pour différencier les
homophones
LECCIÓN 2 : Mis orígenes extranjeros p. 191 Compétence lexicale : Les origines multiculturelles
Le multiculturalisme
• Vidéo : Mi doble cultura
Compétence grammaticale :
Je comprends d’où vient quelqu’un. Les connecteurs logiques (1)
Le passé simple des verbes réguliers
Compétence phonologique :
L’accentuation à la 1re et à la 3e personne
du singulier au passé simple
LECCIÓN 3 : Un legado que nos une p. 192 Compétence lexicale : Auténtico :
Les influences linguistiques Al-Ándalus
• Article : Del árabe al español (Espagne)
Compétence grammaticale :
• Vidéo : Palabras españolas y árabes (États-Unis) Hay aux temps du passé
Je réfléchis aux points communs entre Repaso : L’imparfait pour décrire
deux langues. au passé
Compétence orthographique :
Les mots finissant par -ción
LECCIÓN 4 : Yo estuve en México p. 193 Compétence lexicale : Deux caractéristiques
Connaître et découvrir de la culture mexicaine
• Extrait de la BD Diario de una volátil
Compétence grammaticale : internationalement connues
de Agustina Guerrero (Argentine)
Le passé simple des verbes irréguliers
J’échange à propos d’un voyage. Repaso : Les prépositions de lieu
Compétence phonologique :
La prononciation de la lettre « v »
LECCIÓN 5 : ¿Descubrimiento o invasión? p. 194 Compétence lexicale : ¡Muy interesante! :
Découverte et conquête 1492: dos visiones
• Vidéo : El doble relato de la historia de México
Compétence grammaticale :
y España (Mexique – Espagne)
Les adverbes de lieu
Je découvre un fait historique. Repaso : Les adjectifs démonstratifs
DE VIAJE POR LA HISTORIA Thématique culturelle : Les échanges entre l’Europe et l’Amérique
El encuentro de dos mundos p. 195 TIC : Les aliments originaires d’Amérique
 Vidéo : La découverte du Chili
EN GRUPOS  : É
 crire un récit pp. 196-197 Travail en groupes autour de la rédaction de récits au passé :
Écrire une suite et une fin
Raconter grâce à des images et des mots
Enrichir un texte
CON MÉTODO p. 202 Mes stratégies pour écrire un récit
GRAMÁTICA p. 198 Les marqueurs temporels Hay aux temps du passé
Les connecteurs logiques (1) Les adverbes de lieu
Le passé simple
VOCABULARIO p. 199 1. El multiculturalismo 3. Influencias lingüísticas
2. Conocer y descubrir 4. Descubrimiento y Conquista
QUIZ DE LA UNIDAD p. 200 SABER ...   Quiz de révision  ... Y ACTUAR   Busca a alguien que...
PROYECTOS p. 201 Individuel : Je raconte une histoire à partir d’images.
Collectif ALTERNATIVE TIC  : Nous rédigeons le récit de notre rencontre.
RECREARTE Livret de l’enseignant Poeta en Nueva York de Blanca Li (Espagne)
MI BALANCE Livret de l’enseignant Je peux comprendre un récit au passé.
Je peux raconter un épisode du passé.

55
> SUGGESTION C
PAGE D’OUVERTURE Manuel p. 189
On fera réaliser la page d’ouverture de la séquence
n° 2 sur le cahier d’espagnol de l’élève.

Fiche photocopiable. Guide p. 73


U14 | CONTRAT D’APPRENTISSAGE N° 14

LECCIÓN 1 Manuel p. 190


¿Y tú de dónde eres?

Cette leçon est consacrée à la compréhension de


l’écrit. La thématique abordée est la mobilité des
jeunes européens.

OBJECTIFS
Compétence de communication
Comprendre des sentiments et des stéréotypes.
Compétence lexicale
Connaître et découvrir.
Compétence grammaticale
Les marqueurs temporels.
Repaso : Le passé composé.
La page d’ouverture est une photo prise lors du Compétence orthographique
Festival des couleurs du quartier de Lavapiés, à Les accents pour différencier les homophones.
Madrid, une fête importée d’Inde qui s’est parfai-
Objectif culturel
tement implantée depuis quelques années dans
La mobilité des étudiants en Europe.
le quartier le plus multiculturel de la capitale
espagnole. Cette photo annonce la thématique
de l’unité centrée sur les richesses qu’apportent PHASES DE LA SÉANCE
les rencontres, les voyages et le multicultura-
> ANTICIPATION
lisme. Voici plusieurs suggestions d’exploitation.
Le professeur invitera les élèves à observer l’illus-
tration de Shoudan et à anticiper la thématique
> SUGGESTION A
de ces vignettes sans avoir lu les légendes qui
On profitera de cette photo pour :
accompagnent les dessins.
• procéder à quelques réactivations (description
de la scène en réemployant la forme progressive).
> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE :
• introduire la thématique de l’amitié, de la coha- Antes de leer
bitation, du partage. 1. a. Le professeur lira la consigne de l’exer-
On fera ensuite la lecture du projet à réaliser et cice 1 a. aux élèves qui réaliseront l’activité seuls
on évoquera les besoins linguistiques et matériels ou en binômes. La mise en commun se fera sous
nécessaires. forme de phrases.
Production possible:
> SUGGESTION B Un estereotipo es una etiqueta que asociamos
On demandera aux élèves de réaliser l’activité 1 a un tipo de personas. Aquí los dibujos hacen
du Cahier d’activités 3e p. 14 à l’aide de « Ma fiche referencia a un estereotipo sobre el físico y la
de vocabulaire n° 2 » p. 15. forma de vestirse de los mexicanos.

56
Unité 14 Encuentros

1. b. Cette question permettra aux élèves de citer texte (l. 22) ou le verbe enfadarse, qui figure dans
les stéréotypes les plus répandus. Il conviendra la rubrique Vocabulario.
de faire remarquer à ce moment-là à la classe que
les arrière-plans des stéréotypes sont souvent le Fiche photocopiable. Guide p. 74
racisme ou le sexisme. U14 | COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT |
El diario de Ana
> ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :
Lee
2. La lecture du texte est scindée en deux parties > RÉEMPLOIS, TRANSFERT : Después de leer
qui correspondent aux deux journées du jour- L’activité est à réaliser individuellement après
nal intime d’Ana. La question 2 est centrée sur le avoir abordé les deux points de grammaire de la
premier jour (le 1er octobre) et la question 3 sur le page : les marqueurs temporels et le passé com-
deuxième jour (le 2 octobre). posé. Le professeur fera remarquer aux élèves
Les questions 2a., 2b. et 2c.  guident l’élève vers que dans l’amorce donnée figure le marqueur
un repérage des caractéristiques de la narratrice : temporel hoy et un verbe au passé composé he
une fille d’Espagnols, élevée en Allemagne, qui pasado. Les élèves veilleront donc à employer ce
vient d’arriver en Espagne (le pays de ses parents, temps dans leur production. Production possible :
qu’elle considère également comme le sien) pour Hoy he pasado un buen día. He entablado
conversación con una chica muy simpática. Se
étudier à l’université. Corrigé :
llama Maribel y, como yo, no conoce a nadie en la
2. a. Ana ha venido a España para estudiar: universidad. Hemos comido juntas al mediodía y
“Mañana comienzan las clases” (l. 1). hemos hablado mucho. Me parece que vamos a ser
2. b. Sus dos países son España y Alemania. muy buenas amigas.
España es “el país de [sus] padres” (l. 7) y
Alemania es el país en el que ha nacido: “¿Y tú de > GRAMÁTICA
dónde eres? - me preguntan de repente- Vengo Deux points sont abordés dans cette leçon : les
de Alemania” (l. 18-20). marqueurs temporels comme point nouveau et
le passé composé comme révision d’un point vu
2. c. Se siente perdida porque “hace unos pocos
précédemment (dans l’UNITÉ  8). La réactivation
meses” que está en España y ni habla muy bien
du passé composé dans une unité qui aborde les
el español “Aún mezclo palabras del alemán
récits au passé permettra de mettre l’accent sur
mientras hablo castellano” (l. 3-4), ni entiende l’utilisation du passé composé pour raconter des
muy bien el español “Hay muchas cosas que no faits survenus le jour même. Corrigé de l’exercice :
entiendo” (l. 4-5). Ana no encuentra su sitio en la a. Hace un mes que estudio el alemán.
sociedad española “no encuentro mi sitio” (l. 5).
b. Hoy es viernes y mañana será sábado.
3. Cette question est centrée sur une compréhen-
c. En el silencio de la clase de repente se oye
sion plus détaillée du texte en amenant les élèves
un grito.
à relever les problèmes qu’a rencontrés Ana lors
de son premier jour de cours. d. ¿Ya has terminado?
Ana se ha enfrentado a dos problemas. El primer
> ¿CÓMO SE ESCRIBE?
problema es que no conoce a nadie en la univer­
Cette rubrique vise à montrer aux élèves, dans
sidad: “los hay que vienen de fuera, de otras
le cadre d’une réflexion interlangues, que les
provincias, y que se reúnen para sentirse menos
accents écrits peuvent servir à différencier des
desorientados... pero yo...” (l. 14-17). El segundo
homophones en espagnol, comme en français.
problema es que los otros estudiantes tienen
prejuicios. No entienden que una chica alemana
sea morena: “–Vengo de Alemania. –¡Pero si eres PROLONGEMENTS POSSIBLES
morena!” (l. 20-21). Quatre entraînements sont proposés. Le profes-
4. C’est à présent aux élèves de parler d’eux- seur pourra donner des exercices différents aux
mêmes et de leurs réactions face aux stéréo- élèves en fonction de leur profil ou un nombre
types. Pour cela ils pourront réemployer l’expres- d’exercices plus ou moins élevé et faire ainsi de la
sion encogerse de hombros qui apparaît dans le différenciation pédagogique.

57
• Grammaire : exercice 1, p. 198.
[03]
• Exercice 7 de la banque d’exercices
(didier-vamosalla.com ; A2).
• Grammaire : exercice 1 p. 16 du Cahier
d’activités 3e.
• Compréhension de l’oral : Cahier d’activités 3e
p. 18.

REPRISE INTERACTIVE
POUR LE COURS SUIVANT
On demandera aux élèves de mémoriser le
lexique de la rubrique Vocabulario  (p. 190). Au
début du cours suivant, livres fermés, un élève
mimera un mot de cette liste de vocabulaire et les
autres devront dire ce mot. Cette activité durera
quelques minutes pour donner l’occasion au plus
grand nombre de mimer et / ou de citer le lexique
mémorisé.

LECCIÓN 2 Manuel p. 191


Mis orígenes extranjeros

Cette leçon est consacrée à la compréhension de


l’oral. La thématique abordée est les origines mul-
ticulturelles d’un jeune Espagnol.

OBJECTIFS
Compétence de communication
Comprendre d’où vient quelqu’un.
Compétence lexicale
Le multiculturalisme.
Compétence grammaticale
Les connecteurs logiques (1).
Le passé simple des verbes réguliers.
Compétence phonologique
L’accentuation à la 1re et à la 3e personne du sing.
au passé simple.
Objectif culturel
Les origines multiculturelles.

58
Unité 14 Encuentros

Ce sera l’occasion d’approfondir la thématique


Tercera parte des clichés et des stéréotypes abordée lors de la
Entonces claro cuando la gente me pre- leçon précédente. La vidéo, plutôt longue et au
gunta “Sebastián, ¿tú de dónde eres?” débit rapide, a été scindée en 3 parties afin de gui-
pues yo no sé qué contestarles porque der les élèves dans leurs repérages. Corrigé :
una pequeña parte de mí está en Fran- a. La pregunta que no soporta es “Bueno, ¿y tú
cia, una pequeña parte de mí está en de dónde eres?”.
Asturias y una gran parte de mí también
b. Su madre es francesa y su padre es español.
está en Galicia, pero claro, yo ser, no
soy de Galicia. Y ahora, quieras que no, 3. Dans la consigne de l’exercice 3 figurent des
hay una pequeñísima parte de mí que se verbes au passé simple à la 3e personne du sin-
está formando aquí en Madrid (pero muy gulier (se mudó) et à la 3e personne du pluriel (se
pequeña, vale, no alarmarse). Así pues conocieron). Les élèves se souviendront sans doute
yo me aplico el dicho “No eres de dónde qu’ils ont étudié le passé simple à la 3e personne
naces, eres de dónde paces”. (¡Dichos dans l’UNITÉ 12. Ce sera l’occasion d’introduire le
provinciales!) Por lo tanto yo siempre point de grammaire du passé simple. Corrigé :
digo que soy gallego, que yo soy de Lugo
a. Sus padres se conocieron en Oviedo.
pero entonces viene la segunda parte:
“Oh ¡vaya! Pues para ser gallego, no b. Cuando Sebas tenía tres años, su familia
tienes acento de Galicia”. Hombre, algo se mudó a Lugo.
de acento sí que tengo, de vez en cuando
4. Dans l’exercice 4, les élèves devront récapituler
suelto algún ramalazo pero claro, siendo
les différentes villes qui ont compté pour Sebas-
criado por un asturiano y una francesa,
tián et donner leur avis à propos du proverbe cité
difícilmente. Y es entonces cuando me
par le jeune. Est-on plus attaché à l’endroit où l’on
doy cuenta de que he cometido el mayor
naît ou à l’endroit où l’on habite ? Corrigé :
error de mi vida. “¿Y tu madre te enseñó
francés?” “¿Hablas francés?” “Oh ¡qué a. “Una pequeña parte de mí está en Francia, otra
guay! Hablas francés” “Eres francés” pequeña parte en Asturias, una gran parte en
“Oh por Dios, ¡di algo en francés!”. NO. Galicia y una pequeñísima parte en Madrid.
¿Quieres que te lo diga en francés? NON.
NO. NEIN. NIET. No soy un mono de feria, Fiche photocopiable. Guide p. 76
¿vale? U14 | COMPRÉHENSION DE L’ORAL |
Sebas G. Mauret
Mi doble cultura

> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE : > RÉEMPLOIS, TRANSFERT :


Antes de mirar el vídeo Después de mirar el vídeo
1. La question n° 1 renverra les élèves à leur quoti-
Dans cette activité, les élèves devront prendre la
dien mais permettra aussi de rappeler le youtuber
parole sans recourir à l’écrit. L’activité demandera
espagnol El Rubius qu’ils auront découvert dans la
à chaque élève un minimum de préparation. Le
vidéo [01] Así soy yo (LEÇON 1 de l’Unité 13).
professeur leur laissera quelques minutes pour
Production possible :
s’entraîner avant de prendre la parole.
Un youtuber es una persona que habla frente
a la cámara y pone sus vídeos en Youtube. Production attendue :
Conozco a un youtuber español que se llama • Mis padres son de origen … (nationalité).
ElRubius y a youtubers franceses que se llaman... • Mi padre nació en... (ville ou pays) y después se
mudó a… (ville ou pays).
> ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS : • Mi madre nació en… (ville ou pays) y después se
Mira el vídeo mudó a… (ville ou pays).
2. Dans cette vidéo, le jeune youtuber Sebastián • Mis padres vivieron primero en… (ville ou pays),
García Mouret, fils d’une Française et d’un Espa- después, vivieron en… (ville ou pays).
gnol, revient sur sa double culture. • Yo nací en… (ville ou pays).

59
> GRAMÁTICA 1re personne du singulier au présent. Au début
Quelques connecteurs logiques sont abordés ici. du cours suivant, lorsque les élèves diront leurs
D’autres connecteurs seront introduits dans la verbes, les autres élèves s’exclameront, à tour de
LEÇON 5 de l’UNITÉ  17. Le deuxième point de cette rôle : « passé simple », « subjonctif » ou « présent
rubrique est le passé simple des verbes réguliers. de l’indicatif ».
C’est sur ce point que porte l’exercice.
Corrigé de l’exercice :
a. Pasé los primeros diez años de mi vida LECCIÓN 3 Manuel p. 192
en Murcia. Un legado que nos une
b. Nerea aprendió a hablar francés a los 20 años.
c. Mis padres decidieron mudarse en el último Cette leçon est consacrée à la compréhen-
momento. sion de l’écrit. Elle permet de faire découvrir Al-
Andalus aux élèves et met l’accent sur l’influence
> ¿CÓMO SE PRONUNCIA? [14] [15] qu’exercent certaines langues sur d’autres.
Cette rubrique vise à fixer l’accentuation de la
dernière syllabe des verbes à la 1re et à la 3e per- OBJECTIFS
sonne du singulier au passé simple. Le professeur
Compétence de communication
diffusera la piste [14]  et les élèves répéteront
Réfléchir aux points communs entre deux langues.
collectivement puis individuellement. Il diffuse-
ra ensuite la piste [15] que les élèves écouteront Compétence lexicale
puis répéteront 3 fois. Les influences linguistiques.
Compétence grammaticale
PROLONGEMENTS POSSIBLES Hay aux temps du passé.
Huit entraînements sont proposés. Le professeur Repaso : L’imparfait pour décrire au passé.
pourra donner des exercices différents aux élèves Compétence orthographique
en fonction de leur profil ou un nombre d’exer- Les mots finissant par -ción.
cices plus ou moins élevé et faire ainsi de la diffé-
Objectif culturel
renciation pédagogique.
Al-Andalus.
• Exercices 2 et 4 de la page GRAMÁTICA p. 198.
• Exercice 1 de la page VOCABULARIO p. 199.
• Exercice 8 de la banque d’exercices
[04]
(didier-vamosalla.com ; A2).
• Vocabulaire : exercice 5 p. 15 du Cahier
d’activités 3e.
• Grammaire : exercice 2 p. 17 du Cahier
d’activités 3e.
• Compréhension de l’écrit : Cahier d’activités 3e
p. 19.
• Prononciation : exercice 1.a. et 1.b. p. 20 du
Cahier d’activités 3e.
• Apprendre par cœur ou lire avec aisance la
phrase de la rubrique Trabalenguas p. 191.

REPRISE INTERACTIVE
POUR LE COURS SUIVANT
On demandera aux élèves de préparer quelques
verbes en –AR conjugués à la 1re et à la 3e personne
du singulier au passé simple, à la 1re personne du
singulier au présent du subjonctif, ainsi qu’à la

60
Unité 14 Encuentros

> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE :


after? ….but is almost the same. Antes de leer
Chica latinoamericana: Yeah. Camisa. 1. Les élèves découvriront Al-Andalus grâce à la
Camis? rubrique Auténtico et à l’activité de Antes de leer.
Chica estadounidense: Yeah.
Après la lecture de la consigne de l’exercice 1, le
Voz en off: Sugar. One, two, three.
professeur distribuera la « fiche photocopiable 2
Las dos chicas juntas: Sookar. Azúcar. Al-Ándalus » en veillant à ne pas donner la même
Voz en off: Oh, that’s cool! So cool! fiche aux deux élèves qui travailleront par paire.
Chica latinoamericana: I basically Les fiches portent les mentions Alumno A et
speak Arabic. Alumno B. Cette activité d’expression orale en
Voz en off: Guitar. One, two, three. interaction permettra aux élèves d’acquérir des
Las dos chicas juntas: Qithara. Guitarra. connaissances sur Al-Andalus tout en réactivant
Chica estadounidense: Is the same. l’emploi de l’imparfait, qui sera ensuite vu dans la
Chica latinoamericana: Say it. rubrique Repaso.
Chica estadounidense: Qithara.
Voz en off: Cooking oil. One, two, three. Fiche photocopiable. Guide p. 78
Las dos chicas juntas: Zayt. Aceite. U14 | AL-ÁNDALUS | Alumno A
Chica latinoamericana: Zayt?
Chica estadounidense: Yeah.
Chica latinoamericana: ¿Aceite? Fiche photocopiable. Guide p. 80
Chica estadounidense: Zayt? U14 | AL-ÁNDALUS | Alumno B
Yeah … yeah.
Voz en off: Scorpion. One, two, three.
Las dos chicas juntas: Aqrab. Alacrán. > ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS :
Chica latinoamericana: Say it. Lee
Chica estadounidense: Aqrab. Cette vidéo, qui est devenue virale sur les réseaux
Chica latinoamericana: Alacrán. Is just sociaux, met en scène deux jeunes femmes qui
more even “n” at the end. communiquent en anglais. Toutes les deux se
Voz en off: Until. One, two, three. prêtent à un jeu de comparaison de leurs langues
Chica estadounidense: Hata. maternelles face à la caméra. Leurs langues res-
Chica latinoamericana: Hasta. pectives sont l’arabe pour la jeune fille située à
Chica estadounidense: You just have an gauche et l’espagnol pour celle qui est à droite.
“s” in there. Une troisième personne, située hors-champ, leur
Chica latinoamericana: Hasta. énonce certains mots en anglais et les deux jeunes
Chica estadounidense: Hata. femmes donnent la traduction de ces mots dans
Chica latinoamericana: That’s awesome! leurs langues maternelles. En découvrant que les
Voz en off: Music. One, two, three. mots qu’elles prononcent en arabe et en espa-
gnol se ressemblent vraiment, malgré l’éloigne-
Chica estadounidense: Moseka.
ment apparent de ces langues, les deux jeunes
Chica latinoamericana: Música.
femmes se réjouissent et s’exclament à de nom-
Chica latinoamericana: It’s the
breuses reprises « the same… so similar… ». Cet
same think.
exercice de comparaison interlangues intéressera
USC Annenbeng Media
sans aucun doute les élèves tout en apportant un
complément d’information à l’article « Del árabe
PHASES DE LA SÉANCE al español ». Par ailleurs, il permettra de mettre
> ANTICIPATION en place une réflexion sur les points communs
Dans un premier temps, on attirera l’attention des entre deux langues et l’influence des langues
élèves sur l’objectif de communication de cette entre elles, tel que le préconisent les nouveaux
leçon. On leur demandera ensuite de décrire la pho- programmes.
to et de lire le lexique de la rubrique Vocabulario. 2. La lecture de l’article se fera individuellement.

61
Corrigé : aux élèves un point commun entre le français
a. Verdadero. Es un “experimento” (l. 5) publicado et l’espagnol. Il conviendra d’insister sur l’impor-
en Facebook. tance de l’accent écrit sur le « o ».
b. Falso. “No todas las palabras que salen en el
vídeo son de origen árabe” (l. 8-9); “De los nueve PROLONGEMENTS POSSIBLES
términos que se usan en el vídeo, cinco son
Cinq entraînements sont proposés. Le professeur
de origen árabe” (l. 15-17).
pourra donner des exercices différents aux élèves
3. Los árabes aportaron a España la influencia de
en fonction de leur profil ou un nombre d’exer-
su idioma, “los números arábigos, ciertos estilos
cices plus ou moins élevé et faire ainsi de la diffé-
arquitectónicos y otras contribuciones culturales
renciation pédagogique.
y científicas.” (l. 13-15).
4. blusa, pantalones, camisa, azúcar, guitarra, • Exercice 5 de la page GRAMÁTICA p. 198.
aceite, alacrán, hasta, música. • Exercice 3 de la page VOCABULARIO p. 199.
• Exercice 10 de la banque d’exercices
Fiche photocopiable. Guide p. 82 (didier-vamosalla.com ; A2).
U14 | COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | • Vocabulaire : exercice 4 p. 15 du Cahier
Del árabe al español d’activités 3e.
• Grammaire : exercice 4 p. 17 du Cahier
d’activités 3e.
> RÉEMPLOIS, TRANSFERT : Después de leer
L’activité permettra aux élèves d’échanger à REPRISE INTERACTIVE
propos de leurs origines et des langues qu’ils POUR LE COURS SUIVANT
côtoient dans leur environnement familial. Les
élèves se poseront des questions dans un pre- Demander aux élèves de récapituler tout ce qu’ils
mier temps puis rendront compte des résultats ont appris sur Al-Andalus (informations vues dans
de leurs échanges lors d’une phase de mise en l’activité de Antes de leer, la rubrique Auténtico
commun. Production attendue lors de la phase et dans le texte Del árabe al español). Au début du
de questions : cours suivant, le professeur formera deux équipes
¿Qué lengua hablas con tus padres? ¿Qué lengua qui se poseront des questions réciproquement
hablas en tu casa? ¿Qué lengua hablas con tus pendant quelques minutes.
abuelos?
Production attendue lors de la phase de mise en
commun : LECCIÓN 4 Manuel p. 193
(Maxime) y (Léonore) hablan (portugués) con sus
Yo estuve en México
(abuelos), como yo.

Cette leçon est consacrée aux récits de voyages.


> GRAMÁTICA
Après avoir observé le dessin grâce auquel la
Cette rubrique permettra de réviser l’imparfait,
dessinatrice argentine Agustina Guerrero nous
qui avait été abordé dans l’unité 10, et d’introduire
raconte son voyage au Mexique, les élèves échan-
un nouveau point : Hay aux temps du passé. Une
geront à propos de ce voyage puis inventeront
lecture collective de la rubrique sera faite avant
d’autres récits.
de réaliser l’exercice. Corrigé de l’exercice :
a. Esta mañana ha habido / había un examen
OBJECTIFS
de historia sobre la Edad Media.
Compétence de communication
b. Hubo un período de la Historia llamado
Échanger à propos d’un voyage.
al-Ándalus.
c. No había problemas de convivencia Compétence lexicale
en las ciudades de al-Ándalus. Connaître et découvrir.
Compétence grammaticale
> ¿CÓMO SE ESCRIBE? Le passé simple des verbes irréguliers.
Cette réflexion interlangues vise à faire remarquer Repaso : Les prépositions de lieu.

62
Unité 14 Encuentros

Compétence phonologique > RÉEMPLOIS, TRANSFERT : Después de dialogar


La prononciation de la lettre « v ». Cet exercice donnera à nouveau l’occasion aux
Objectif culturel élèves de manipuler le passé simple à la 1re per-
Quelques caractéristiques de la culture sonne du singulier. Le lexique de la rubrique
mexicaine internationalement connus. Vocabulario sera d’une grande utilité pour cette
expression écrite individuelle tout comme la liste
de la page VOCABULARIO n° 2 (p. 199). Production
PHASES DE LA SÉANCE possible :
> ANTICIPATION Fui a México el año pasado. Durante la semana que
pasé en Cancún, un huracán pasó encima del país.
Dans un premier temps, les élèves seront ame-
Yo pasé mucho estrés y no disfruté. No salí de
nés à se souvenir du lexique de la BD qu’ils mi hotel, no fui a la playa y no visité ningún lugar
connaissent déjà : un tebeo, un(a) dibujante, … turístico. Fue terrible.

> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE : > GRAMÁTICA


Antes de dialogar Après l’introduction de la conjugaison des verbes
1. L’exercice 1 renvoie les élèves à la BD qu’ils réguliers au passé simple dans la LEÇON 2, la
devront regarder et lire pour pouvoir répondre. conjugaison des verbes irréguliers est abordée
Dans ce récit de voyage Agustina Guerrero com- dans cette leçon. Une lecture collective de la
bine une expérience personnelle (sa participation rubrique pourra être faite avant de faire l’exer-
à un congrès, les gens qu’elle a rencontrés et les cice. Corrigé de l’exercice :
cours d’illustration qu’elle a donnés) à un vécu a. Lo pasé muy bien cuando fui a México.
plus universel (la gastronomie mexicaine et la b. Belén y Lucas estuvieron a punto de perder
Fête des Morts). C’est sur ces deux derniers points su avión.
que porte cette question. Corrigé : c. Ella dio su billete de avión a la empleada
Los dos aspectos conocidos de la cultura mexicana de la compañía.
son su comida (muy picante) y la fiesta del Día de
los Muertos. > ¿CÓMO SE PRONUNCIA? [16] [17]
Cette rubrique vise à modéliser la prononciation
de la lettre « v », selon sa position dans le mot.
> ACQUISITION DES ÉLÉMENTS :
Antes de dialogar Le professeur diffusera la piste [16] et les élèves
répéteront les mots. Il diffusera ensuite la piste
2. Avant de passer à la question 2, il sera utile de
[17]. Les élèves écouteront le Trabalenguas puis
voir la conjugaison des verbes irréguliers au passé
le répéteront.
simple et les prépositions de lieu dans la rubrique
Gramática. Corrigé :
PROLONGEMENTS POSSIBLES
Agustina estuvo en México. Dio clases de dibujo.
Probó la comida. Habló en un congreso. Vivió el Neuf entraînements sont proposés. Le professeur
Día de los Muertos y conoció a grandes personas. pourra donner des exercices différents aux élèves
en fonction de leur profil ou un nombre d’exer-
cices plus ou moins élevé et faire ainsi de la diffé-
> FIXATION DES ÉLÉMENTS : Dialoga renciation pédagogique.
3. Avant de réaliser cette activité, il faudra s’assu- • Exercice 3 de la page GRAMÁTICA p. 198.
rer que les élèves ont bien compris les consignes.
• Exercice 2 de la page VOCABULARIO p. 199.
Il faudra insister sur le fait que l’élève qui jouera
le rôle d’Agustina devra employer le passé simple • Exercice 11 de la banque d’exercices
à la 1re personne du singulier et que son binôme (didier-vamosalla.com ; A2).
devra employer le passé simple à la 2e personne du • Grammaire : exercice 3 p. 17 du Cahier
singulier pour lui poser des questions. d’activités 3e.
Une brève phase de préparation sera nécessaire • Apprendre par cœur ou lire avec aisance la
pour chaque binôme. Durant ce temps de prépa- phrase de la rubrique Trabalenguas p. 193.
ration, les élèves devront lister les activités et les • Prononciation : exercice 1.c. p. 20 du Cahier
éléments culturels qu’ils vont citer. d’activités 3e.

63
• Entraînement à la lecture : exercice 2 p. 20
Preguntas escritas: ¿Cómo se enseña el
du Cahier d’activités 3e.
descubrimiento de América en México y
• Entraînement à l’expression orale en continu : en España? ¿Cómo se enseña la
exercice 3 p. 20 du Cahier d’activités 3e. Conquista?
• Les élèves qui le souhaiteraient pourraient Alejandra: Vinieron de España y no
suivre l’exemple d’Agustina Guerrero en illus- sabían que estaba América, sino nada
trant sous forme de BD le récit qu’ils auront más... Querían intentar llegar a la India
rédigé dans la rubrique Después de dialogar. más rápido.
Andrea: Estaban buscando como otras
REPRISE INTERACTIVE rutas y entonces, digamos que accidental-
POUR LE COURS SUIVANT mente llegaron aquí. Y pues descubrieron
más cosas, y personas.
On demandera aux élèves de mémoriser le
Diego: Pues querían ir allí, pues no sé
lexique de la rubrique Vocabulario de la page 193,
sobre todo por, porque allí podría haber
composé de 6 verbes. Au début du cours suivant,
esclavos, que les vendrían bien, habría
livres fermés, un élève donnera un verbe de cette
oro, plata. Cuando llegaron a la isla, ellos
liste à un autre élève, de son choix, qui devra
no sabían que había nadie, entonces al
inventer une phrase en conjuguant le verbe qui
explorarla ya se dieron cuenta de que
lui a été attribué au passé simple. La parole pas-
había gente, gente no civilizada, porque
sera ainsi d’élève en élève, une douzaine de fois.
no estaban tan desarrollados como los
europeos pero había gente.
LECCIÓN 5 Manuel p. 194 Xavier Aguirre: Imagínense si ustedes
vieran por primera vez un alien. Si de
¿Descubrimiento o invasión? verdad fuera la primera persona, en el
mundo, que vea a un ser de otro universo
Cette leçon est consacrée à la façon d’appréhender (¿no?) ¿cómo se sentirían?
la découverte et la conquête de l’Amérique, selon El País
le pays pour mettre en évidence que la vision espa-
gnole et la vision mexicaine sont bien différentes.
PHASES DE LA SÉANCE
OBJECTIFS > ANTICIPATION
Compétence de communication Antes de mirar el vídeo
Découvrir un fait historique. 1. Cette activité d’expression orale permettra
d’évaluer les prérequis des élèves. La Découverte
Compétence lexicale
de l’Amérique est au programme du cycle 4 en His-
Découverte et Conquête.
toire-Géographie. Il est donc probable que certains
Compétence grammaticale élèves l’aient déjà étudiée auparavant. Par ailleurs,
Les adverbes de lieu. l’UNITÉ 12 traite le premier voyage de Christophe
Repaso : Les adjectifs démonstratifs. Colomb. Si les élèves ont utilisé ce manuel, ils sau-
Objectif culturel ront donner quelques informations. Production
1492 : deux visions de la découverte de l’Amérique. possible :
1492, 12 de octubre de 1492, Cristóbal Colón,
La Pinta, La Niña, La Santa María, Palos de la
Frontera, Guanahani, San Salvador...

> DÉCOUVERTE DE LA THÉMATIQUE :


Une description de l’illustration permettra de
rappeler le mot encuentro qui figure sur la page
d’ouverture de l’unité. Ce pourra être l’occasion
d’introduire le mot alien que les élèves enten-
dront dans la vidéo et seront amenés à commen-
ter dans l’activité de Después de mirar el vídeo.

64
Unité 14 Encuentros

> ACQUISITION ET FIXATION DES ÉLÉMENTS : permettra de donner aux élèves des précisions
Mira el vídeo concernant les différentes façons d’aborder la
Le professeur diffusera la vidéo en entier une pre- découverte de l’Amérique. Cela facilitera leur
mière fois. Ce premier visionnage permettra aux compréhension de la vidéo et des questions qui
élèves de comprendre le sujet de la vidéo. On pro- leur seront posées.
cédera ensuite à la lecture des questions 2, 3 et 4.
Un deuxième visionnage servira à relever des PROLONGEMENTS POSSIBLES
informations pour répondre aux questions 2, 3a
et 4a. Enfin, un troisième visionnage  servira à Six entraînements sont proposés. Le professeur
repérer les réponses aux questions 3b et 4b et à pourra donner des exercices différents aux élèves
vérifier les informations déjà recueillies. Corrigé : en fonction de leur profil ou un nombre d’exer-
2. El profesor mexicano habla de la interpretación cices plus ou moins élevé et faire ainsi de la diffé-
de la Historia. renciation pédagogique.
3. a. Alejandra y Andrea son mexicanas. • Exercice 6 de la page GRAMÁTICA p. 198.
b. Según ellas, los españoles no sabían hacia • Exercice 4 de la page VOCABULARIO p. 199.
dónde iban. Dicen que querían llegar a la India • Exercice 12 de la banque d’exercices
más rápido, que estaban buscando otras rutas (didier-vamosalla.com ; A2).
y que llegaron accidentalmente a América.
• Grammaire : exercice 5 p. 17 du Cahier
4. a. Diego es español.
d’activités 3e.
b. Dice que los españoles pensaban no encontrar
a nadie. En realidad encontraron a gente. • Expression écrite : exercice 1 p. 21 du Cahier
Encontraron esclavos, oro y plata. d’activités 3e.
• Culture : exercices 1 et 2 p. 22 et exercice 3, p. 23
> RÉEMPLOIS, TRANSFERT : Después de mirar du Cahier d’activités 3e.
el vídeo
La question posée dans cette rubrique fait réfé-
REPRISE INTERACTIVE
rence à la toute fin de la vidéo mais renvoie aus-
POUR LE COURS SUIVANT
si à l’illustration que les élèves auront observée
avant de visionner la vidéo. Production possible : Les élèves devront préparer une affirmation erro-
El profesor habla de « alien » porque los españoles née sur la découverte de l’Amérique et savoir cor-
eran muy diferentes de los indígenas físicamente. riger leur erreur. Au début du cours suivant, à tour
Los indígenas nunca habían visto a gente diferente de rôle, les élèves énonceront leurs affirmations
de ellos, como si nosotros viéramos a un alien. et les autres élèves devront repérer l’erreur et la
corriger.
Fiche photocopiable. Guide p. 84
U14 | COMPRÉHENSION DE L’ORAL | El doble
relato de la historia de México y España DE VIAJE
Manuel p. 195
POR LA HISTORIA
> GRAMÁTICA El encuentro de dos mundos
Le point de grammaire abordé dans cette leçon
Prolongement culturel de la LEÇON 5, cette page
est les adverbes de lieu. Dans la vidéo Andrea
permet de mettre en avant quelques points
emploie l’adverbe aquí et Diego l’adverbe allí.
essentiels de la conquête de l’Amérique.
En complément des adverbes de lieu, les adjec-
tifs démonstratifs seront abordés, en révision. Les élèves découvriront les informations de la
Corrigé de l’exercice : page en autonomie, observeront les photos,
a. Mi perro está aquí conmigo. liront les textes, en ayant pour consigne de prépa-
b. Pablo se fue allí / allá para empezar una rer leurs réponses aux trois premières questions.
nueva vida. Selon le niveau et les besoin des élèves, diffé-
c. No soy ni de aquí / acá ni de allí / allá. rentes formes de mise en œuvre de cette acti-
vité sont possibles. Le professeur choisira entre
> ¡MUY INTERESANTE! ces différentes modalités : travail individuel, en
Cette rubrique lue juste après avoir fait l’exercice 1, binômes ou groupes. Il est également possible de

65
fractionner le travail en attribuant la lecture d’un de más consumo per cápita de maíz se encuentran
seul paragraphe à chaque groupe. Corrigé : en África?”).
1. El arroz es originario de Asia y el cacao es
originario del Nuevo Mundo (de América). PROLONGEMENT POSSIBLE
2. La Conquista tuvo consecuencias nefastas • Culture : exercice 1 p. 22 du Cahier d’activités 3e.
sobre los indígenas de América: los colonos los
esclavizaron y “su número disminuyó en un 95 % Fiche photocopiable. Guide p. 86
por los malos tratos y las enfermedades”. U14 | TIC | De América para el mundo:
3. Martín Cortés es el antepasado de los mexi- alimentos de origen americano
canos porque fue “el primer mestizo del Nuevo
Mundo” ya que su padre era español y su madre
era indígena de origen azteca. > VÍDEO
Cette vidéo est un dessin animé de la série infan-
tile chilienne Tararea. Dans cet épisode intitulé
Pour en
savoir
El Descubrimiento de Chile, une chanson sert de
Pour continuer à travailler sur
fil conducteur pour raconter un épisode de la
Hernán Cortés et La Malinche,
conquête du Chili par le conquistador espagnol
nous vous proposons trois
Diego de Almagro et ses soldats. L’histoire débute
activités de nature et de difficulté
à Cuzco (Pérou). À la vue de l’or que leur montrent
différentes:
les indiens, Almagro et ses hommes vont partir
• VARIANTE 1 exercice TIC vers le sud, traverser la cordillère des Andes et
https://www.educaplay.com/es/ terminer leur périple au Chili. Corrigé :
recursoseducativos/2982708/llegada_
7. En Cuzco los indígenas dan oro a los españoles.
de_cortes_a_mexico.htm
En Copayapu los indígenas les dan alimentos
• VARIANTE 2 activité de compréhension
(papas, quinua, zapallos y porotos).
écrite :
Nota: “Zapallo” es el nombre chileno de la calabaza
https://www.educaplay.com/es/ y los “porotos” son judías.
recursoseducativos/2292877/hernan_
8. Los dos problemas a los que se enfrentan
cortes_y_malinche.htm
los españoles en la cordillera de los Andes son
• VARIANTE 3 lecture d’un article : el hambre y el frío.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/ 9. Los soldados españoles pasan por Cuzco
app/detalle?id=188553 y la cordillera de los Andes. Llegan a Copayapu.
Quieren ir al sur.

> ACTIVITÉ TIC Fiche photocopiable. Guide p. 88


Cette activité, d’une durée assez courte (de 15 à U14 | VÍDEO | El Descubrimiento de Chile
20 minutes) est à réaliser individuellement ou
en binôme, soit en salle informatique, soit à la
maison. Il s’agit d’une recherche internet autour PROLONGEMENTS POSSIBLES
des aliments originaires du continent américain.
• Culture : exercice 2 p. 22 et exercice 3 p. 23
Certains de ces aliments (la pomme de terre, la
du Cahier d’activités 3e.
tomate, le cacao) ont déjà été cités dans le para-
graphe Alimentos viajeros. Il s’agit ici d’enrichir et
de compléter ce qui a été abordé dans ce para- Pour en
graphe. Corrigé :
4. Huit aliments au choix parmi ceux-ci : el maíz,
savoir Pour approfondir le sujet, il est
possible de mettre en perspective
la vainilla, el chile, el camote (la batata), l’expédition d’Almagro
la calabaza, el cacahuate, la piña, la guayaba, et ses hommes présentée dans la vidéo
el aguacate, los frijoles. et la carte qui se trouve sur le site chilien
Icarito : http://www.icarito.cl/2009/12/
5. El maíz (dernière phrase du paragraphe sur le el-viaje-de-almagro-a-chile.shtml/
maïs : “¿sabías que actualmente 5 de los 10 países

66
Unité 14 Encuentros

• Grup0 2 : la tâche de ce groupe sera attribuée à


Cette comparaison permettra de souli- des élèves de niveau A1. L’expression écrite propo-
gner que la ville de Copayapu, mention- sée sera limitée et prendra appui sur le texte Viaje
née dans la vidéo s’appelle actuellement a Filipinas. Dans la mesure où ces élèves devront
Copiapó, Copayapu étant son nom rédiger quelques phrases mais aussi dessiner
préhispanique. Dans une optique de deux vignettes, il sera important d’intégrer dans
travail sur la géographie du Chili, il sera
ce groupe un ou deux élèves aimant dessiner.
intéressant de faire illustrer cette carte
aux élèves par des photos présentant les • Grup0 3 : la tâche de ce groupe sera donnée à
différents paysages associés aux villes de des élèves de niveau A1 ou A1+ en expression
la carte. écrite. Si le groupe 3 est constitué principalement
d’élèves de niveau A1, on leur demandera de rédi-
ger une seule description. En revanche s’il com-
porte principalement des élèves de niveau A1+, on
leur demandera d’en rédiger deux.
Une fois cette phase de travail terminée viendra
EN GRUPOS Manuel pp. 196-197 le moment de la mise en commun et de réponse
à la problématique avec les deux questions de la
Cette double page se veut complémentaire de la
rubrique Todos juntos.
page  CON MÉTODO (p. 202) car elle permet de
mettre en pratique les conseils méthodologiques
donnés, ici « Écrire un récit ». Il est donc important > ALTERNATIVES
de s’assurer que les conseils de la page CON • Les activités 1 et 2 de la phase de travail Toda
MÉTODO auront été vus, soit à la maison, soit la clase pourront être préparées à la maison en
en classe (sur une heure d’AP par exemple) avant amont de la séance.
d’aborder la double page EN GRUPOS. • L’expression écrite Un comentario para Irene
La séance débutera par une activité en classe pourra être faite à la maison, après la séance.
entière, la question n° 1, qui permettra de réactiver Toda la clase. Production possible :
la problématique de la séquence : Abrirse al mundo,
1. viajar – descubrir otros países – conocer gente
¿para qué?. Une fois que les élèves auront cité – conocer otros países – conocer otras culturas…
les mots qu’évoque pour eux l’expression abrirse
al mundo, chacun lira le texte Viaje a Filipinas • Grupo 1. Production possible :
de façon individuelle. La lecture de la rubrique El día de la salida fue muy duro. Mis padres, mis
abuelos y yo salimos de la casa de mis abuelos
Auténtico interviendra ensuite. Elle apportera
para esperar el autobús. Poco a poco, todos los
un éclairage culturel au texte. Le professeur lira
vecinos de la calle salieron de sus casas para
l’énoncé de la question 3 puis formera des groupes decirnos adiós. Mi abuela sujetaba mi mano. Ella
de quatre élèves. Les activités proposées aux 3 lloraba en silencio. Cuando el autobús llegó mi
groupes ne présentant pas le même degré de dif- abuelo sacó su pañuelo de su bolsillo para secar
ficulté, le professeur choisira la constitution des sus lágrimas. Mientras mis padres cargaban
groupes et l’attribution des tâches. las maletas en el autobús, mi abuela me dio una
pequeña caja azul y me murmuró: “No la abras
Le travail de groupe occupera une trentaine de
hoy...”. De repente, el autobús tocó la bocina y todo
minutes dans la séance. Il est très important de
el mundo empezó a llorar. Entonces, nos fuimos.
spécifier aux élèves de combien de temps ils dis-
El viaje hasta el aeropuerto de Manila fue
posent et on pourra leur suggérer de nommer un
interminable. Cuando subimos al avión para
« gardien du temps » dans chaque groupe. volver a España, me sentí muy triste pero no me
Chaque groupe effectuera une expression écrite sentía sola. La pequeña caja azul de mi abuela me
mais les degrés de difficulté sont différents selon acompañaba...
les groupes, dans une optique de différenciation • Grupo 2. Production possible :
pédagogique : • Vignette 2: Viajamos muchas horas en autobús
• Grup0 1 : la tâche de ce groupe s’adresse à des con paradas constantes.
élèves ayant atteint le niveau A2 en expression • Vignette 3: Mis abuelos vivían en un pequeño
écrite. pueblo de la provincia de Ilocos Norte.

67
• Vignette 4: Cuando llegamos a nuestro destino,   Le passé simple
bajé yo primero (+ illustration correspondante).   Hay aux temps du passé
• Vignette 5: Mi abuela, muy contenta, corrió hacia   Les adverbes de lieu
nosotras.
• Vignette 6: Mi abuela, mi madre y yo nos
fundimos en un abrazo fuerte y cálido. Corrigé :
• Vignette 7: Un día, me trasladaron a urgencias 1. a. Hace dos horas que Lucía y Martín te esperan.
por una picadura de algún animal o lo que fuere, b. Si hoy es domingo, ayer fue sábado y mañana
en la planta del pie. será lunes.
• Vignette 8: Yo no sabía hablar tagalo pero c. Mientras mi novia está en la universidad,
entendía lo que decían mis abuelos (+ illustration yo estudio en casa.
correspondante).
• Grupo 3. Production possible : 2. Primero vivía en Granada, la ciudad en
• El viaje en autobús: En la estación de autobuses la que nací.
de Manila buscamos el autobús para ir a Ilocos Después me mudé a Sevilla para estudiar.
Norte. Finalmente lo encontramos. Era un viejo Finalmente estoy bien en Sevilla, voy a quedarme
autobús verde que no inspiraba mucha confianza. aquí.
Pagamos los billetes. Subimos las maletas y el viaje
más interminable de mi vida empezó. Un viaje con 3. a. Mi hermana conoció este restaurante en 2011.
paradas constantes. Interminable. b. Ayer vivimos un momento inolvidable.
• Los abuelos: Mi abuela era una mujer gordita y c. Yo estuve a tu lado y te di mil consejos.
dinámica. Mi abuelo, al contrario, era un hombre d. Los comentarios de Paulina fueron muy duros.
muy delgado que parecía estar cansado. Mis e. Martín tuvo un accidente cuando fue a Chile.
abuelos hablaban tagalo con sus vecinos y sus
amigos, pero con nosotros hablaban español. 4. a. Hace una semana, recibí una buena noticia.
Tenían un pequeño acento filipino que me parecía
b. Hoy es un día inolvidable, he visto a mi ídolo
muy exótico.
en el aeropuerto.
• Los vecinos: Mis abuelos vivían en el centro
c. El año pasado conocí a un chico genial.
del pueblo. Al lado de su casa vivía una familia
numerosa con cinco hijos: 4 niños y 1 niña. Ella
5. a. Esta mañana, ha habido un incendio
tenía la misma edad que yo: 9 años. Yo no entendía
su idioma (el tagalo) pero conseguíamos comunicar en la ciudad.
con nuestros gestos y nuestras miradas. b. Hoy ha habido / había una venta especial
• La picadura: Una tarde, fuimos a la playa en de billetes al 50%.
familia con mis tíos, mis primos y mis abuelos. c. Nos fuimos de la sala porque había mucho
El mar era de color turquesa. Me parecía muy ruido.
bonito. De repente, sentí un dolor muy violento en d. En el año 1987 hubo una inundación
el pie. Grité y me caí en la arena. memorable.
Mis tíos me llevaron al hospital. Entonces, el
médico dijo que era una picadura de insecto. 6. a. Tu pasaporte está ahí. ¿No lo ves?
b. Aída, ¡ven para acá! Quiero verte.
Fiche photocopiable. Guide p. 90 c. ¿Sabes lo que hay que escribir aquí?
U14 | EN GRUPOS | Grupo 2 d. Alfonso se ha ido a Nicaragua. Se quedará
allí una semana.

PROLONGEMENTS POSSIBLES
GRAMÁTICA Manuel p. 198 • Les exercices illustrés et ludiques pp. 16-17
du Cahier d’activités 3e.
Cette page reprend, en les approfondissant, les
• Pour aller plus loin et / ou satisfaire l’appétence
points grammaticaux des pages de leçons :
des élèves les plus curieux : les exercices
  Les marqueurs temporels de l’unité 2 de la banque d’exercices
  Les connecteurs logiques (1) (didier-vamosalla.com ; A2).

68
Unité 14 Encuentros

2. En 2015 fui / viajé a Perú con Raquel.


VOCABULARIO Manuel p. 199
3. Hace un año.
Cette page reprend, en l’approfondissant, le
lexique des pages de leçons :
• Vocabulario
4. Disfrutar
1. El multiculturalismo
5. lenguas, idiomas, intercambio, orígenes, doble
2. Conocer y descubrir nacionalidad, hablar dos idiomas
3. Influencias lingüísticas 6. a. recordar - b. influir
4. Descubrimiento y Conquista
• Cultura
7. Hay 4.000 palabras de origen árabe en
Fiche photocopiable. Guide pp. 91-94
la lengua española.
U14 | CARTES MENTALES
8. Cristóbal Colón – Hernán Cortés –
La Malinche – Martín Cortés
Corrigé :
9. b. el arroz
1. a. El chico tiene doble nacionalidad: su madre
es española y su padre es portugués. 10. Es una coreógrafa, bailarina y cineasta
b. El chico habla dos idiomas: es bilingüe. española. Creó un espectáculo de danza contem-
poránea llamado “Poeta en Nueva York”.
2. a. pasarlo bien - b. pasar estrés - c. entablar
una conversación -d. viajar
... Y ACTUAR
3. a. lgd legado - b. smltd similitud -
c. hll huella - d. cntrbr contribuir Busca a alguien que...
Cette activité permettra aux élèves de manipuler
4. a. choque- b. plata - c. conquistar le lexique étudié dans les pages de leçons tout
en communiquant avec leurs camarades dans
PROLONGEMENTS POSSIBLES une démarche active. Le professeur distribuera
la fiche « Quiz 2 » et s’assurera que les consignes
• Les exercices illustrés et ludiques, pp. 14-15
auront été comprises avant de laisser les élèves
du Cahier d’activités 3e.
commencer l’activité. Après 5 minutes, tout le
monde regagne sa place et on procède à la mise
en commun des réponses.
QUIZ DE LA UNIDAD Manuel p. 200
Fiche photocopiable. Guide p. 95
SABER ...  U14 | QUIZ | Busca a alguien que...
Ce quiz permettra de s’assurer que les principaux
points grammaticaux, lexicaux et culturels abor-
dés dans l’unité ont été assimilés. Il pourra ser-
vir de révision ludique avant une évaluation. Les MIS PROYECTOS Manuel p. 201
élèves répondront aux questions du quiz seuls ou
en binômes en fonction de leur niveau. Les ques- Projet 1 individuel
tions, au nombre de dix, donnent ensuite lieu à une
auto-évaluation. Une fois le quiz terminé, les élèves, Le projet individuel « Cuento una historia a par-
seuls ou en équipes, rédigeront une question sup- tir de imágenes » permet de réinvestir de nom-
plémentaire pour chaque catégorie (Gramática, breux éléments travaillés dans l’unité : le lexique
Vocabulario, Cultura). Ces nouvelles questions, de Conocer y descubrir et du multiculturalisme,
créées par les élèves, permettront de jouer à un les marqueurs temporels, le passé simple et les
grand quiz récapitulatif à la fin de l’année. temps du passé, les adverbes de lieu....
Corrigé : Pour la réalisation de ce projet, le professeur dis-
• Gramática tribuera 8 cartes à chaque élève. Ces cartes illus-
1. dar – estar – hacer – ir – ser – tener – ver trées représentent les personnages, le(s) lieu(x),

69
les actions, les sentiments et les indications
temporelles que les élèves devront utiliser pour Fiche photocopiable. Guide p. 102
construire leur récit. U14 | GRILLE D’ÉVALUATION | Projet 2
Le professeur aura imprimé et découpé ces fiches collectif EE
à partir de la fiche « U14 I PROYECTO 1 I Fiches
cartes ». Dans le cadre d’un projet interdiscipli-
naire espagnol-arts plastiques autour de l’image,
il est possible de faire créer ces fiches aux élèves. ¡ EL DESCANSO MUSICAL! Manuel p. 201

Fiche photocopiable. Guide pp. 96-99 Cette rubrique a pour vocation de faire écouter et
découvrir quelques chansons du panorama musi-
U14 | PROYECTO 1 | Fiches cartes
cal hispanophone moderne à nos élèves. Deux
chansons sont proposées ici.
Fiche photocopiable. Guide p. 100 • En las fronteras del mundo est une chanson extraite
U14 | GRILLE D’ÉVALUATION | Projet 1 de l’album Soy (2002) de Luis Pastor, auteur-
compositeur-interprète espagnol connu pour ses
individuel EOC
chansons engagées. Sur un rythme de guitare,
Luis Pastor évoque ici l’altérité et la solidarité dans
une société multiculturelle.
Projet 2 collectif • El mundo que te rodea de Carmen París propose
un rythme plus rapide et plus moderne. Dans
Le projet collectif « Escribimos el relato de nuestro
cette chanson publiée dans l’album Pa’ mi genio
encuentro » permet de réinvestir, lui aussi, de nom-
(2002), la chanteuse espagnole évoque son désir
breux éléments travaillés dans l’unité : le lexique
d’un monde sans frontières.
de Conocer y descubrir, les connecteurs logiques,
les marqueurs temporels, le passé simple et les Vamos allá propose une liste Deezer pour plus de
temps du passé, les adverbes de lieu,.... Il s’agit commodité  (didier-vamosalla.com ; A2). Si mal-
d’une expression écrite collaborative. heureusement les chansons étaient retirées du
serveur, vous pourriez aisément les retrouver en
Pour la réalisation de ce projet, les élèves travail-
tapant le titre de la chanson dans votre naviga-
leront par deux. Une fois les binômes formés, les
teur internet.
critères d’évaluation seront lus et explicités.
Les étapes 1 et 2 de l’élaboration du projet permet-
tront à chaque binôme de construire une carte
CON MÉTODO Manuel p. 202
mentale qui servira de support à leur expression
écrite. Mes stratégies pour écrire un récit
Une alternative TIC est proposée aux enseignants
qui souhaiteraient recourir au numérique. Pour ce Cette page de conseils méthodologiques a pour
faire, les élèves utiliseront le site framapad.org. Il thématique « Écrire un récit ». Elle peut être abor-
s’agit d’un outil de traitement de texte collabora- dée à tout moment de l’année mais peut aussi
tif en ligne. Les contributions de chaque utilisateur faire l’objet d’un travail spécifique dans le cadre
sont signalées par un code couleur, apparaissent de cette UNITÉ 14, en complément de la double
à l’écran en temps réel et sont enregistrées au page EN GRUPOS (pp. 196-197) ou dans l’optique
fur et à mesure qu’elles sont tapées. L’enseignant de deux expressions écrites proposées dans cette
créera un compte gratuit sur Framapad. Cela lui unité : le projet de fin de séquence n° 2 de la page
permettra d’avoir une adresse de connexion qui MIS PROYECTOS (p. 201) et le sujet n° 2 de la page
lui sera propre. Il pourra, ainsi, créer et gérer les MI BALANCE (Livret de l’enseignant).
différentes productions de ses élèves, chaque pro- La page CON MÉTODO peut être étudiée par les
duction étant appelée « pad » par le site. élèves à la maison. Elle peut également faire
l’objet d’un travail en classe dans le cadre de
Fiche photocopiable. Guide p. 101 l’Accompagnement Personnalisé.
U14 | FICHE D’AIDE TIC | Projet 2 La structure de la page est découpée en diffé-
rentes étapes et s’achève, comme toujours, par

70
Unité 14 Encuentros

Pour en
savoir
l’exercice À ton tour ! qui propose à l’élève une
situation lui permettant de mettre en pratique Rares sont les artistes fémi-
les conseils donnés. nines hispanophones que
connaissent nos élèves, en
dehors de Frida Kahlo. Cette page
RECREARTE Livret de l’enseignant Recrearte peut nous donner l’occasion de
mieux leur faire connaître Blanca Li, son
Blanca Li, danseuse et chorégraphe espagnole est
parcours et ses spectacles. Le site de
l’artiste mise en lumière ici. De par son parcours
l’artiste http://www.blancali.com/es est
qui l’a menée d’Espagne en France, aux États-Unis
consultable en français, en anglais et en
et en Allemagne, Blanca garde le goût de la ren-
espagnol. En sélectionnant cette langue,
contre des genres et du croisement des cultures
nos élèves pourront consulter sa biogra-
et des disciplines. Le spectacle Poeta en Nueva York
phie (onglet « Blanca »), découvrir ses
lui a été inspiré par le recueil de poèmes du même
spectacles (onglet « Escena ») ainsi que les
nom de Federico García Lorca et l’expérience que
clips, les films et les spots de pub
vécut le poète andalou à New York en 1929 et
auxquels elle a participé comme choré-
1930. Ce spectacle, créé en juillet 2007 dans les
graphe ou réalisatrice (onglet « Cinema »).
jardins de l’Alhambra de Grenade, met en scène
21 danseurs, 2 chanteurs et 8 musiciens.
Le point sur le courant artistique est ici la danse
contemporaine et le point technique porte sur
le mouvement. Comme toujours dans les pages  MI BALANCE Livret de l’enseignant
RECREARTE, des activités ludiques en espagnol
guident les élèves dans la découverte d’un artiste
1. Je peux comprendre un récit
et / ou d’un courant artistique. au passé.
• La toute première activité fera appel au visuel.
Le professeur demandera aux élèves d’observer la [22]
photo et de lire la légende. Il diffusera ensuite la
vidéo [06] et demandera aux élèves de présenter le
spectacle à partir des éléments en leur possession.
• Une lecture de l’introduction sera effectuée et
les élèves répondront à la question posée.
• On lira ensuite les rubriques ¿Qué es la danza
contemporánea? et El movimiento. Puis on solli­
citera les élèves pour réaliser l’activité qui s’y rap-
porte.
• Il faudra ensuite laisser aux élèves le temps de
réaliser les activités 1 et 2. Ce travail peut être
effectué individuellement ou en binômes et sera
suivi d’une mise en commun. Corrigé :
• Los movimientos del bailarín evocan el flamenco.
• a. saltar
b. estirar los brazos
c. doblar una pierna y estirar los brazos
1. a. El flamenco.
b. El hip-hop y la danza contemporánea.
2. b. mezcla.

PROLONGEMENT POSSIBLE
• Culture : exercice 4 p. 23 du Cahier d’activité 3e.

71
–No, de verdad, de verdad. Fiche photocopiable. Guide p. 103
–¿Sí? U14 | GRILLE D’ÉVALUATION | Écouter
–Sí. et comprendre
–Yo creo que no es que no te toleráramos
es simplemente que no nos atrevíamos a
hablar contigo porque no ibas a entender
nada, entonces eras un poco como el raro
de clase.
2. Je peux raconter un épisode
–¿Y sabes lo que me salvó? ¿Te acuerdas? du passé.
–¿No fue aquel día que el profesor...? Après avoir lu les consignes, il faudra insister sur
–Claro, menos mal. El profesor quería les outils que les élèves devront utiliser dans leur
oírme tocar la guitarra. récit : les indicateurs temporels, les connecteurs
–Es verdad que un día te propuso tocar logiques et les temps du passé.
la guitarra en medio de clase. Il est demandé aux élèves de niveau A1 de rédiger
–Claro. 7 lignes soit environ 70 mots. Les élèves de niveau
–Sí. A partir de ahí fue gracias a eso. Me A2 devront, quant à eux, rédiger 14 lignes, soit
acuerdo que la semana siguiente te invité environ 140 mots. Productions possibles :
a mi casa para tocar la guitarra. A1
Hace dos años Maya y yo estábamos en la
misma clase y éramos muy amigas. El año
pasado, los padres de Maya me invitaron a
Productions possibles : pasar las vacaciones con ellos en su casa de la
A1 playa. Primero, mis padres dijeron que no, luego
1. Los dos amigos se conocieron en el colegio / aceptaron. Entonces me fui con Maya y su familia.
en clase. En la casa de la playa no había ni televisión ni
2. El chico español pensó que el chico francés ordenador, y mi móvil... no tenía cobertura.
vestía muy mal / que era el raro de la clase. Yo me sentía perdida. Lo pasé muy mal.
El chico francés pensó que el chico español
era intolerante / eran muy malo, como todos A2
los alumnos de su clase. Hace dos años Maya y yo estábamos en la
misma clase y éramos muy amigas. El año
3. Trabaron amistad hace dos años, después
pasado, los padres de Maya me invitaron a
de una clase en la que el chico francés tocó la
pasar las vacaciones con ellos en su casa de la
guitarra. / Trabaron amistad a partir del momento
playa. Primero, mis padres dijeron que no, luego
en el que el chico español invitó al chico francés
aceptaron. Entonces me fui con Maya y su familia.
a su casa para tocar la guitarra.
En la casa de la playa no había ni televisión ni
ordenador, y mi móvil... no tenía cobertura. Yo me
A2 sentía perdida. Lo pasé muy mal. Todos los días,
4. Primero los dos chicos no se hablaron. toda la familia de Maya dormía la siesta durante
El chico español pensaba que el chico francés 2 horas. Mientras ellos dormían, yo escribía.
era muy raro y el chico francés pensaba que Me gusta mucho inventar historias y en dos
el chico español era intolerante, como todos semanas escribí un relato fantástico que mandé
los alumnos de su clase. a una editorial de Madrid. La editorial me mandó
Un día, el chico francés tocó la guitarra en clase una carta dos semanas después. Mi relato les
porque un profesor quería oírle tocar gustaba mucho. Querían publicarlo. Y publicaron mi
la guitarra. historia en un libro de literatura fantástica para
La semana siguiente, el chico español invitó adolescentes. Fue un verano inolvidable.
al francés a su casa para tocar la guitarra
y tocaron toda la tarde.
A partir de ahí, empezaron a tocar la guitarra Fiche photocopiable. Guide p. 105
todas las tardes, después de clase. U14 | GRILLE D’ÉVALUATION | Écrire
Hoy son amigos.

72
PAGE D’OUVERTURE Manuel p. 189 Unité 14

CONTRAT D’APPRENTISSAGE N° 14

1 Intitulé de mon projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Mes besoins matériels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Mes besoins linguistiques (à compléter au fil de mes découvertes) 4 Mes besoins culturels
VOCABULAIRE GRAMMAIRE CULTURE
J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :
à , par exemple :
Pour exprimer des

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español
sentiments

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


origines de quelqu’un

à , par exemple :
Pour indiquer les

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


com­muns entre 2 langues
Pour parler des points

à , par exemple :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


aux , par exemple :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour raconter

En français En español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un voyage

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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J’ai besoin du lexique relatif J’ai besoin des points grammaticaux :


aux , par exemple :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En français En español
un fait passé
Pour décrire

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Éditions Didier 2017

73
Unité 14 Encuentros

LECCIÓN 1 ¿Y tú de dónde eres? Manuel p. 190 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | El diario de Ana

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche les réponses correctes.
Ana dice que tiene dos países. ¿Cuáles?
Inglaterra   Francia   Alemania   España / 2

Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Vrai ou faux ? Coche la case correcte et justifie en citant le texe.

a. Ana es estudiante. V   F / 2


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Ana habla perfectamente español. V   F / 2


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Ana se siente muy integrada. V   F / 2


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


3. Complète ces phrases.

a. Los estudiantes piensan que como Ana es morena no puede ser ...................................... / 1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Frente a los estereotipos Ana, ..................................................................................................... / 1


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

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74
LECCIÓN 1 ¿Y tú de dónde eres? Manuel p. 190 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | El diario de Ana

CORRIGÉ

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche les réponses correctes.
Ana dice que tiene dos países. ¿Cuáles?
Inglaterra   Francia   Alemania   España / 2

Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Vrai ou faux ? Coche la case correcte et justifie en citant le texe.

a. Ana es estudiante. V   F / 2


“Mañana comienzan las clases” (l. 1) ou “Hoy he tenido mi primera clase.” (l. 10)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Ana habla perfectamente español. V   F / 2


“Aún mezclo palabras del alemán mientras hablo en castellano...” (l. 3-4)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Ana se siente muy integrada. V   F / 2


“Ya he empezado a sentirme un bicho raro.” (l. 11-12)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


3. Complète ces phrases.

a. Los estudiantes piensan que como Ana es morena no puede ser alemana. ...................................... / 1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Frente a los estereotipos Ana, se encoge de hombros. ..................................................................................................... / 1


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

© Éditions Didier 2017

75
Unité 14 Encuentros

LECCIÓN 2 Mis orígenes extranjeros Manuel p. 191 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | Mi doble cultura [03]

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Premier visionnage: COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Complète.
La madre de Sebas es ................................................ y su pradre es ................................................ / 2

Deuxième visionnage : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Coche les bonnes réponses.
a. Sus padres se conocieron en ...
Mieres Oviedo Madrid   / 1,5
b. Cuando Sebas tenía tres años, su familia se mudó a ...

Pau Oviedo Lugo   / 1,5


c. Sebas vivió durante 15 años en ...

Oviedo Lugo Madrid   / 1,5


d. Ahora Sebas vive en ...
Madrid Pau Oviedo   / 1,5

Troisième visionnage : COMPRÉHENSION FINE


3. Complète ces phrases.
a. Sebas dice que el lugar en donde vives es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Se siente como un mono de feria cuando la gente quiere que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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LECCIÓN 2 Mis orígenes extranjeros Manuel p. 191 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | Mi doble cultura [03]

CORRIGÉ

Premier visionnage : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Complète.
La madre de Sebas es francesa ................................................ y su pradre es español.
................................................ / 2

Deuxième visionnage : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Coche les bonnes réponses.
a. Sus padres se conocieron en ...
Mieres Oviedo Madrid   / 1,5
b. Cuando Sebas tenía tres años, su familia se mudó a ...

Pau Oviedo Lugo   / 1,5


c. Sebas vivió durante 15 años en ...

Oviedo Lugo Madrid   / 1,5


d. Ahora Sebas vive en ...
Madrid Pau Oviedo   / 1,5

Troisième visionnage : COMPRÉHENSION FINE


3. Complète ces phrases.
a. Sebas dice que el lugar en donde vives es lo que importa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Importa más que el lugar donde has nacido.


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b. Se siente como un mono de feria cuando la gente quiere que hable en francés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unité 14 Encuentros

LECCIÓN 3 Un legado que nos une Manuel p. 192 Unité 14

14 ANTES DE LEER | AL-ÁNDALUS | ALUMNO A

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

1. Lee tu texto en silencio.

De 711 a 1492 una gran parte de la Península Ibérica fue dominada por los musulmanes.
Este territorio se llamaba al-Ándalus y su capital era Córdoba.
Córdoba era conocida por sus bibliotecas, su universidad, su escuela de medicina y su
escuela de traductores.
Entre el año 929 y el año 1031 el califato¹ de Córdoba tuvo un gran desarrollo² científico y
cultural.

1. le califat – 2. développement

2. Contesta las preguntas del alumno B.

3. Haz estas preguntas al alumno B.

a. ¿Quién vivía en Córdoba en tiempos de al-Ándalus?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. ¿Qué pasó en el año 1031?

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c. ¿Quién conquistó el territorio que quedaba en mano de los musulmanes? Y ¿en qué año?

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d. ¿Qué dejaron los musulmanes en España?

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78
LECCIÓN 3 Un legado que nos une Manuel p. 192 Unité 14

14 ANTES DE LEER | AL-ÁNDALUS | ALUMNO A

CORRIGÉ

1. Lee tu texto en silencio.

De 711 a 1492 una gran parte de la Península Ibérica fue dominada por los musulmanes.
Este territorio se llamaba al-Ándalus y su capital era Córdoba.
Córdoba era conocida por sus bibliotecas, su universidad, su escuela de medicina y su
escuela de traductores.
Entre el año 929 y el año 1031 el califato¹ de Córdoba tuvo un gran desarrollo² científico y
cultural.

1. le califat – 2. développement

2. Contesta las preguntas del alumno B.

3. Haz estas preguntas al alumno B.

a. ¿Quién vivía en Córdoba en tiempos de al-Ándalus?

En Córdoba en tiempos de al-Ándalus vivían brillantes médicos, poetas, astrónomos,


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

filósofos y músicos.
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b. ¿Qué pasó en el año 1031?

En el año 1031, el califato de Córdoba se dividió en pequeños reinos y las luchas internas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lo debilitaron.
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c. ¿Quién conquistó el territorio que quedaba en mano de los musulmanes? Y ¿en qué año?

Los Reyes Católicos conquistaron el territorio que quedaba en mano de los musulmanes,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

en 1492.
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d. ¿Qué dejaron los musulmanes en España?

Los musulmanes dejaron una huella importante en España. Dejaron nuevas técnicas
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de regadío, nuevos cultivos y un gran legado cultural.


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Unité 14 Encuentros

LECCIÓN 3 Un legado que nos une Manuel p. 192 Unité 14

14 ANTES DE LEER | AL-ÁNDALUS | ALUMNO B

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

1. Haz estas preguntas al alumno A.

a. ¿De qué fecha a qué fecha fue dominada la Península Ibérica por los musulmanes?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. ¿Cómo se llamaba este territorio y cuál era su capital?

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c. ¿Qué tenía de especial la ciudad de Córdoba?

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d. ¿De qué fecha a qué fecha tuvo un gran desarrollo el califato de Córdoba?

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2. Lee tu texto en silencio.

Brillantes médicos, poetas, astrónomos, filósofos y músicos vivían en Córdoba en tiempos


de al-Ándalus. Pero en el año 1031, el califato¹ de Córdoba se dividió en pequeños reinos
y las luchas internas lo debilitaron².
En 1492 los Reyes Católicos conquistaron el territorio que quedaba³ en manos de los
musulmanes.
Los musulmanes dejaron una huella4 importante en España. Dejaron nuevas técnicas de
regadío5, nuevos cultivos y un gran legado cultural.

1. le califat – 2. les luttes internes l’affaiblirent – 3. qui restait – 4. ont laissé une empreinte – 5. d’arrosage

3. Contesta las preguntas del alumno A.

© Éditions Didier 2017

80
LECCIÓN 3 Un legado que nos une Manuel p. 192 Unité 14

14 ANTES DE LEER | AL-ÁNDALUS | ALUMNO B

CORRIGÉ

1. Haz estas preguntas al alumno A.

a. ¿De qué fecha a qué fecha fue dominada la Península Ibérica por los musulmanes?

La Península Ibérica fue dominada por los musulmanes de 711 a 1492.


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. ¿Cómo se llamaba este territorio y cuál era su capital?

Este territorio se llamaba al-Ándalus y su capital era Córdoba.


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c. ¿Qué tenía de especial la ciudad de Córdoba?

Córdoba era conocida por sus bibliotecas, su universidad, su escuela de medicina y su escuela
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

de traductores.
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d. ¿De qué fecha a qué fecha tuvo un gran desarrollo el califato de Córdoba?

El califato de Córdoba tuvo un gran desarrollo científico y cultural entre el año 929
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y el año 1031.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Lee tu texto en silencio.

Brillantes médicos, poetas, astrónomos, filósofos y músicos vivían en Córdoba en tiempos


de al-Ándalus. Pero en el año 1031, el califato¹ de Córdoba se dividió en pequeños reinos
y las luchas internas lo debilitaron².
En 1492 los Reyes Católicos conquistaron el territorio que quedaba³ en manos de los
musulmanes.
Los musulmanes dejaron una huella4 importante en España. Dejaron nuevas técnicas de
regadío5, nuevos cultivos y un gran legado cultural.

1. le califat – 2. les luttes internes l’affaiblirent – 3. qui restait – 4. ont laissé une empreinte – 5. d’arrosage

3. Contesta las preguntas del alumno A.

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81
Unité 14 Encuentros

LECCIÓN 3 Un legado que nos une Manuel p. 192 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | Del árabe al español

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche les réponses correctes.
a. El texto trata de …
un experimento una clase de pronunciación   / 1

b. Dos chicas comparan la pronunciación de nueve palabras en español y en ...

inglés alemán árabe   / 1

Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Vrai ou faux ? Coche la case correcte et justifie en citant le texe.

a. Muchas palabras que pronuncian las chicas se parecen. V   F / 2


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Todas las palabras que pronuncian las chicas son de origen árabe. V   F / 2
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c. Muchas palabras españolas son de origen árabe. V   F / 2


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Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


3. Réponds à la question en espagnol.   / 2
¿Qué aportaron los árabes a España?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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82
LECCIÓN 3 Un legado que nos une Manuel p. 192 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT | Del árabe al español

CORRIGÉ

Première lecture : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche les réponses correctes.
a. El texto trata de …
un experimento una clase de pronunciación   / 1

b. Dos chicas comparan la pronunciación de nueve palabras en español y en ...

inglés alemán árabe   / 1

Deuxième lecture : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Vrai ou faux ? Coche la case correcte et justifie en citant le texe.

a. Muchas palabras que pronuncian las chicas se parecen. V   F / 2


“la pronunciación de ambas es, contra todo pronóstico, muy similar” (l. 3-4)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Todas las palabras que pronuncian las chicas son de origen árabe. V   F / 2
“no todas las palabras que salen en el vídeo son de origen árabe” (l. 8-9)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Muchas palabras españolas son de origen árabe. V   F / 2


“el español le debe a esta lengua alrededor de 4.000 vocablos” (l. 10-11)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Troisième lecture : COMPRÉHENSION FINE


3. Réponds à la question en espagnol.   / 2
¿Qué aportaron los árabes a España?

Los árabes aportaron su lengua, los números arábigos y ciertos estilos arquitectónicos,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

entre otras contribuciones culturales y científicas.


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Unité 14 Encuentros

LECCIÓN 5 ¿Descubrimiento o invasión? Manuel p. 194 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | El doble relato


de la historia de México y España [05]

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

Premier visionnage : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche la réponse correcte.
a. Los que hablan son …
españoles mexicanos españoles y mexicanos   / 1

b. Hablan ...

del mismo acontecimiento de dos acontecimientos diferentes   / 1

Deuxième visionnage : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Coche les cases de la nationalité correspondante.   / 4
El profesor Alejandra Andrea Diego

español(a)

mexicano(a)

3. Relie chaque idée à son auteur.

El profesor • • Los españoles no sabían que existía América. / 1


Alejandra • • Los españoles se encontraron con personas. / 1
Diego • • La interpretación de la Historia importa. / 1

Troisième visionnage : COMPRÉHENSION FINE


4. Choisis la réponse correcte.
Cuando el profesor habla de “alien” quiere decir que...   / 1
los indígenas eran muy feos.
fue un choque para los indígenas ver a los españoles y viceversa.

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

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LECCIÓN 5 ¿Descubrimiento o invasión? Manuel p. 194 Unité 14

COMPRÉHENSION DE L’ORAL | El doble relato


de la historia de México y España [05]

CORRIGÉ

Premier visionnage : COMPRÉHENSION GLOBALE


1. Coche la réponse correcte.
a. Los que hablan son …
españoles mexicanos españoles y mexicanos   / 1

b. Hablan ...

del mismo acontecimiento de dos acontecimientos diferentes   / 1

Deuxième visionnage : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE


2. Coche les cases de la nationalité correspondante.   / 4
El profesor Alejandra Andrea Diego

español(a)

mexicano(a)

3. Relie chaque idée à son auteur.

El profesor • • Los españoles no sabían que existía América. / 1


Alejandra • • Los españoles se encontraron con personas. / 1
Diego • • La interpretación de la Historia importa. / 1

Troisième visionnage : COMPRÉHENSION FINE


4. Choisis la réponse correcte.
Cuando el profesor habla de “alien” quiere decir que...   / 1
los indígenas eran muy feos.
fue un choque para los indígenas ver a los españoles y viceversa.

TOTAL . . . . . . . . . . . . / 10

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85
Unité 14 Encuentros

DE VIAJE POR
LA HISTORIA El encuentro de dos mundos Manuel p. 195 Unité 14

TIC | De América para el mundo: alimentos de origen americano

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

1. Connecte-toi à didier-vamosalla.com [Unidad 14 > TIC > De América para el mundo: alimentos


de origen americano]
Si tu as besoin de traduire certains mots : http://www. wordreference.com/es/

2. Regarde le tableau du peintre mexicain Diego Rivera.


Quels aliments originaires d’Amérique sont représentés sur ce tableau ?

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3. La pomme de terre, la tomate et le cacao apparaissent à la page 35 de ton manuel.


Note le nom de 8 autres aliments que les Européens ne connaissaient pas avant la conquête de
l’Amérique.

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4. Lis l’article et trouve le nom des aliments qui correspondent aux définitions.

a. Es un producto originario de América, muy consumido en África.

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b. Este producto, originario de América es el fruto comestible de una flor (la orquídea).

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c. Es un producto americano muy importante en las gastronomías tailandesa, vietnamita e india.

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5. Réponds à la question en espagnol.


¿Qué alimentos de esta página te gustan más?

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DE VIAJE POR
LA HISTORIA El encuentro de dos mundos Manuel p. 195 Unité 14

TIC | De América para el mundo: alimentos de origen americano

CORRIGÉ

1. Connecte-toi à didier-vamosalla.com [Unidad 14 > TIC > De América para el mundo: alimentos


de origen americano]
Si tu as besoin de traduire certains mots : http://www. wordreference.com/es/

2. Regarde le tableau du peintre mexicain Diego Rivera.


Quels aliments originaires d’Amérique sont représentés sur ce tableau ?

el maíz, el tomate, la calabaza y el chile


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. La pomme de terre, la tomate et le cacao apparaissent à la page 35 de ton manuel.


Note le nom de 8 autres aliments que les Européens ne connaissaient pas avant la conquête de
l’Amérique.

el maíz, la vainilla, el chile, el camote (o batata), la calabaza, el cacahuate (o maní), la piña,


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

la guayaba, el aguacate (o palta), los frijoles, la yuca


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4. Lis l’article et trouve le nom des aliments qui correspondent aux définitions.

a. Es un producto originario de América, muy consumido en África.

el maíz
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b. Este producto, originario de América es el fruto comestible de una flor (la orquídea).

la vainilla
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c. Es un producto americano muy importante en las gastronomías tailandesa, vietnamita e india.

el chile
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5. Réponds à la question en espagnol.


¿Qué alimentos de esta página te gustan más?

Me gustan...
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Unité 14 Encuentros

DE VIAJE POR
LA HISTORIA El encuentro de dos mundos Manuel p. 195 Unité 14

VÍDEO | El Descubrimiento de Chile

Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Regarde le début de la vidéo.

a. Classe ces mots dans le tableau : barba, oro, pelo largo, casco, espada.

españoles indios

b. Complète les paroles de la chanson avec des verbes au passé.

Entre piedras y templos de los dioses, un hombre de España, el oro ........................................................

Llegó un indio y le dijo: “Este oro, yo sé, yo sé, sé de dónde ....................................................................... ”

2. Regarde le passage de la vidéo qui concerne la traversée de la cordillère des Andes.

a. En la canción dicen que los hombres a caballo tienen los ojos de color …
verde dorado amarillo 

b. En la cordillera, los españoles se enfrentan al...


hambre frío calor

3. Observe ce qui se passe à Copayapu et complète les phrases.

a. El pueblo de Copayapu está en... ...................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

b. Los indios les dan... ...........................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

4. Regarde à nouveau la vidéo en entier et complète ces phrases.

Los soldados españoles salen de ..............................................................................................................................

pasan por ......................................................................... y llegan a .......................................................................

quieren ir al ....................................................................................................................................................................

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DE VIAJE POR
LA HISTORIA El encuentro de dos mundos Manuel p. 195 Unité 14

VÍDEO | El Descubrimiento de Chile

CORRIGÉ

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1. Regarde le début de la vidéo.

a. Classe ces mots dans le tableau : barba, oro, pelo largo, casco, espada.

españoles indios

barba oro
casco pelo largo
espada

b. Complète les paroles de la chanson avec des verbes au passé.

Entre piedras y templos de los dioses, un hombre de España, el oro vio.


........................................................

Llegó un indio y le dijo: “Este oro, yo sé, yo sé, sé de dónde llegó”.


........................................................................

2. Regarde le passage de la vidéo qui concerne la traversée de la cordillère des Andes.

a. En la canción dicen que los hombres a caballo tienen los ojos de color …
verde dorado amarillo 

b. En la cordillera, los españoles se enfrentan al...


hambre frío calor

3. Observe ce qui se passe à Copayapu et complète les phrases.

a. El pueblo de Copayapu está en el valle / en Chile. .....................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

b. Los indios les dan alimentos: papas, quinua, zapallos (calabazas) y porotos (judías).
..............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

4. Regarde à nouveau la vidéo en entier et complète ces phrases.

Los soldados españoles salen de Cuzco, ..............................................................................................................................

pasan por la cordillera de los Andes


......................................................................... y llegan a Copayapu / Chile.
.......................................................................

Quieren ir al sur (de Chile).


....................................................................................................................................................................

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