SYLLABUS

OFERENTE: FACULTAD DE INGENIERIA - DPTO DE CIENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: LÒGICA Y PENSAMIENTO MATEMATICO

CICLO: TECNICO

CÓDIGO: 03001106

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PROFESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

HORARIO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Las actuales condiciones educativas exigen un cambio radical en los esquemas formativos
tradicionales: en la concepción de la persona, sociedad, pedagogía y educación para el trabajo,
debido a que la estructura social del nuevo siglo, exige un modelo de hombre pertinente y
competente en su contexto especifico de vida. En el contexto político y socioeconómico de hoy
se hace necesario abrir nuevos caminos hacia alternativas pedagógicas innovadoras a través
de la investigación; asumiendo responsablemente, nuevas propuestas encaminadas al
desarrollo de las potencialidades humanas, para su transformación y por consiguiente, que
aporten al desarrollo de la región y la nación.

No pretendemos definir ni delimitar a las matemáticas como un eje de conocimiento netamente

tecnológico ni transformador, por el contrario partiendo de estos conocimientos se le permitirá a
los estudiante llegar a los contenidos de otras asignaturas, propiciando así la
interdisciplinariedad y la transversalidad propuesta como norte en el desarrollo de los
programas de cada una de las áreas del conocimiento, para así construir una convergencia de
saberes y no de personas en un proceso que le permitirá al docente y al estudiante comprender
de manera efectiva cual es su papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de
la CUN. De tal forma que nos proponemos resolver:

¿Cómo desarrollar la capacidad de análisis, de lectura de la realidad natural, social,

laboral, profesional y cultural, estableciendo relaciones entre los fenómenos observados
y la construcción simbólica de hipótesis, de tal forma que las pueda comunicar de forma
clara y sencilla?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Desde el Área de Ciencias Básicas, se busca que el acceso al conocimiento se haga desde
una experiencia viva y no desde una simple teorización de los métodos y conceptos del
currículo. Esto se adquiere a través de la transversalidad de las teorías comunes con otros
ejes de formación; buscando así desarrollar competencias básicas, entendida está como la
capacidad para hacer uso creativo de los conocimiento adquiridos en el aula y fuera de ella; en
otras palabras, que el estudiante desarrolle la capacidad de análisis, de lectura de la realidad
natural, social y cultural, estableciendo relaciones entre los fenómenos observados y la
construcción de hipótesis que las pueda comunicar de forma clara y sencilla.

Es por esto que el desarrollo del pensamiento lógico - matemático le permite al ser humano
trabajar sobre realidades cuantificables, proponer y resolver problemas numéricos de la vida
diaria, transformándolos en decisiones que hacen de la formación profesional en ejercicio
práctico con un nivel de certeza adecuado. El interactuar con realidades cuantificables y llegar
a simbolizarlas matemáticamente es un acción que contribuye notoriamente a que el alumno
desarrolle progresivamente niveles de pensamiento formal.

Pero el aprendizaje de la matemática consiste en mucho más que cuantificar y simbolizar

realidades. Este conocimiento lógico debe ser puesto en práctica en la resolución de
problemas cotidianos donde la matemática adquiere una gran significación. Esta puesta en
práctica requiere del desarrollo de una serie de competencias qua le son propias a la
matemática. La seriación, la observación, la operatividad, la comparación, la agrupación, la
clasificación, la cuantificación, la comprensión simbólica, la interpretación de relaciones lógicas,
son entre otras algunas de las competencias básicas necesarias para la resolución de
problemas.

Sabemos que los programas suelen ser muy extensos, pero el punto de mira de la asignatura
ha de ser el llevar al alumno a defenderse cotidianamente en la realidad del cálculo y del
número, con suficiente dominio matemático que hace parte del desarrollo de la inteligencia.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

 ¿Cómo manejar correctamente un lenguaje simbólico, para interpretar situaciones

problemáticas en el entorno académico?.
 ¿Cuándo aplicar las propiedades de los números reales en la solución de los ejercicios?.
 ¿Cómo amplificar, reducir, racionalizar números reales a través de las propiedades de los
algoritmos matemáticos?.
 ¿Cómo realizar correctamente las operaciones matemáticas en las expresiones
algebraicas?.
 ¿Cómo resolver ecuaciones lineales en una variable utilizando diferente posibilidades de
solución?.
 ¿Cuándo utilizar la solución de ecuaciones para resolver problemas de aplicación en el
ejercicio de su carrera?.

COMPETENCIAS

El Área de Ciencias Básicas tiene como búsqueda primordial, desarrollar en el alumno la

capacidad analítica, lógica, interpretativa y creativa en la resolución de problemas matemáticos,
orientándolos a un contexto especifico a través de hábitos de consulta e investigación en los
estudiantes que proporcionen la formación profesional adecuada para las necesidades del
mundo laboral; y los retos organizativos y de gestión que tiene planteado nuestra sociedad
actual.
Competencia académica:
Reconocer e interpretar los algoritmos básicos de la lógica y de la matemática, necesarios para
resolver problemas matemáticos que se profundizaran en asignaturas a lo largo de su
formación profesional.

Competencias genéricas:
Desarrollar la habilidad de análisis y solución de problemas a través del pensamiento lógico
matemático

Competencia interpretativa:
Adquirir precisión y capacidad verbal, familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas.
Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.

Competencia argumentativa:
Justifica la aplicación de la matemática, para solucionar e interpretar problemas de la vida
diaria, la tecnología y la ciencia.

Competencia propositiva:
Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.
Desarrollar habilidades en los procesos operativos aritméticos y geométricos.
Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de diferente tipo.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Cálculo integral provee herramientas útiles para el trabajo en economía y modelos matemáticos
de sistemas físicos, siendo de gran aplicación en el manejo de ecuaciones diferenciales propias
de las disciplinas de ingeniería y economía. (EN REVISIÓN)

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

La metodología que se aplicara ABP, donde crearemos un ambiente de aprendizaje en el que

un problema dirigirá el proceso de aprendizaje en las áreas adscritas al departamento de
ciencias básicas. En forma específica nuestra metodología será el estudio de casos que
consiste en el análisis de hechos problemáticos que deben ser resueltos en una situación real
(experiencia simulada), el cual tiene la finalidad de que los estudiantes reflexionen y analicen a
partir de éstas u otras situaciones reales propias o ajenas a la experiencia real de quien las
discuta. Su propósito es permitir la expresión de diversas formas de pensar mediante algunas
actividades dentro del salón de clase.
El aprendizaje basado en casos incluye cuatro pasos fundamentales:
1. Desarrollo individual. El alumno lee el caso, asumiendo las decisiones. Identifica los puntos
críticos en el planteamiento del caso y las alternativas para resolver el problema descrito.
Selecciona la alternativa más apropiada basada en los hechos y crea una propuesta inicial para
resolver el problema del caso.
2. Discusión en grupos pequeños. Los alumnos intercambian los conocimientos y experiencias
resultantes del trabajo individual a través de la exposición en clase. La propuesta inicial es
fortalecida a partir de la confrontación de ideas.
3. Sesión plenaria. En una clase moderada por el profesor, los participantes confrontan sus
posturas individuales de manera fundamentada a través de la discusión, al final de la cual se
les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso.
4. Reflexión individual. La reflexión individual que sigue la sesión de clase le permite al
estudiante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusión, con el desenlace de la
situación presentada. (ejemplo: caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el
análisis de una empresa simulada o real, interpretando la problemática actual. Posteriormente
argumenta y propone soluciones basadas en la temática desarrollada).
Desarrollo y socialización de talleres para la aplicación de los conceptos y metodologías
aprendidas, que permiten la construcción del conocimiento de manera colectiva, participativa y
dinámica.

Donde utilizáremos además del estudio de casos otras metodologías como:

 Lecturas comprensivas
 El desarrollo y socialización de talleres, informes y exposiciones para la aplicación de
los conceptos y metodologías aprendidas, que permiten la construcción del
conocimiento de manera colectiva, participativa y dinámica.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE
LOGICA
Proposiciones y su Clasificación
Conectores lógicos.
Tablas de verdad.
Leyes de las proposiciones
lógicas.
Argumentos lógicos y
Demostraciones.
Cuantificadores.
SISTEMAS
NUMERI
COS
(TRABAJO AUTONOMO)
CARTILLA
Sistemas Numéricos
Operaciones y Propiedades de
los números reales.
Valor absoluto
Potenciación y propiedades.
Radicación y propiedades.
Reglas de tres simple y
compuesta
Conversiones
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
(TRABAJO AUTONOMO)
CARTILLA
Expresiones Algebraicas
Signos de Agrupación
Operaciones entre polinomios
Productos notables vs.
Factorización.
Fracciones algebraicas
PROPOSITOS DE
FORMACIÓN
Manejar correctamente las
proposiciones y conectivos
lógicos Identificar las
proposiciones simples y las
compuestas
Valorar enunciados lógicos
Utilizar argumentos de la
teoría de números para
justificar relaciones que
involucran los números
naturales
Diferenciar, realizar las
operaciones básicas de
suma, resta, multiplicación y
división de expresiones
algebraicas, Productos y
Cocientes Notables. Casos
de factorización
PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCIONES A
PROBLEMAS O DESARROLLAR TIEMPOS
DE
COMPETENCIAS PREGUNTAS (DESCRIPCIÓN DE
TRABAJO BIBLIOGRAFÍA
(ACTUACIONES) PROBLEMATIZ ACTIVIDADES Y POR
ADORAS CATEGORÍAS DE CRÉDITOS
APRENDIZAJE
¿Cómo manejar
correctamente un
lenguaje Valorar proposiciones
Desarrolla habilidades que le
simbólico, para compuestas y enunciados T.P.: 9 H
permitan razonar lógica, Peirce, Charles. ”Deducción,
interpretar lógicos
crítica y objetivamente en Inducción e Hipótesis
situaciones T.A.:18 H
una situación problema
problemáticas en
el entorno
laboral?
Aplica los conceptos en la
solución de ejercicios y
¿Cuándo aplicar
Establece relaciones y problemas dentro de su
las propiedades
diferencias entre diferentes campo de formación T.P.: 6 H APOYO CON MODULO
de los números
notaciones de números profesional especifico PREPARADO POR EL ÀREA
reales en la
reales para decidir sobre su T.A.:15 H DE CIENCIAS BÀSICAS
solución de los
uso Desarrollar actividad
ejercicios?
propuesta en plataforma
moodle
PRIMER PARCIAL 3 horas
Construcción de un mapa
conceptual, sobre el tema de
¿Cómo realizar algebra donde se muestren
Resuelve ejercicios y
correctamente las todas las relaciones que
problemas donde aplica la T.P.: 6 H APOYO CON MODULO
operaciones existen entre estos
factorización de expresiones PREPARADO POR EL ÀREA
matemáticas en conceptos
algebraicas T.A.:18 H DE CIENCIAS BÀSICAS
las expresiones
algebraicas? Desarrollar actividad
propuesta en plataforma
moodle

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCIONES A
DESARROLLAR TIEMPOS
PROBLEMAS O DE
PROPOSITOS DE COMPETENCIAS (DESCRIPCIÓN DE
NUCLEOS DE APRENDIZAJE PREGUNTAS TRABAJO BIBLIOGRAFÍA
FORMACIÓN (ACTUACIONES) ACTIVIDADES Y POR
PROBLEMATIZADORAS
CATEGORÍAS DE CRÉDITOS
APRENDIZAJE
ECUACIONES Aplica los conceptos en la Allendoerfer, Carl.
Análisis y Modelación de un solución de ejercicios y “Fundamentos de matemáticas
sistema de ecuaciones lineales ¿Cómo resolver
problemas dentro de su Universitarias”
Métodos de solución de Conocer y aplicar las ecuaciones lineales y
Soluciona problemas campo de formación T.P.: 6 H
ecuaciones Lineales propiedades de orden de los cuadráticas en una
sobre ecuaciones. profesional Budnick, Frank. “Matemáticas
Introducción Funciones y números reales para variable utilizando
T.A.:21 H para Administración, economía
Relaciones solucionar ecuaciones diferente posibilidades
FUNCIÓN LINEAL Desarrollar actividad y Ciencias Sociales”
de solución?
Distancia entre dos puntos, propuesta en plataforma
 SEGUNDO PARCIAL 3 horas

¿Cómo resolver
Conocer y aplicar las inecuaciones lineales y
INECUACIONES Soluciona problemas Encontrar el intervalo que es
propiedades de orden de los cuadráticas en una
Intervalos sobre inecuaciones. solución de una inecuación
números reales para variable utilizando
Inecuaciones en una variable de primero o segundo grado T
solucionar inecuaciones diferente posibilidades
de solución?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRIGONOMETRIA Establecer relaciones y
La evaluación de los desempeños Analiza y resuelve
Razones trigonométricas Ampliar, de los estudiantes
profundizar y se realiza asi: diferencias entre diferentes
Razones Trigonométricas de situaciones
desarrollar capacidades del ¿Cómo analizar las notaciones de números
ángulos notables problemáticas,
Evaluación diagnostica: Parapensamiento
establecer el nivel
lógico y de conocimientos quecaracterísticas
el estudiante tiene areales para decidir sobre uso
de una
Resolución de Triángulos sustentando y
cercaRectángulos
del tema analítico para la recta dada, su gráfica o
comprobando la T
Evaluación
Grafica del Senoformativa: interpretación
y Coseno Le permite y solución ydeal estudiante detectar las fortalezas
al docente su ecuación?y Desarrollar actividad
solución obtenida
debilidades.
Identidades Trigonométricas situaciones problemáticas propuesta en plataforma
Ecuaciones trigonométricas moodle
EXAMEN FINAL 3 horas
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer
corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Los porcentajes a manejar son los siguientes:

EVALUACIÓN ACTIVIDAD VALOR EN %

Prueba escrita 15
PARCIAL 1
Otras actividades 15
Prueba escrita 15
PARCIAL 2
Otras actividades 15
Otras actividades 15
EXAMEN FINAL
Proyecto de aplicación 25

Otras actividades: contempla aquellas actividades que en acuerdo con los estudiantes se
valoran durante el intervalo de tiempo previo a cada evaluación parcial o examen final

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos
logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.