Unidad Educativa Privada Boliviano Holandés

BULLING

Estudiante: Luis Javier Alarcón Ballon

Docente: Daysi Segales
Materia: Filosofía
Fecha: 15 de noviembre-2017

La Paz-Bolivia
AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi madre por apoyarme en la mayor

parte de la Monografía ya que sin ella no hubiera
podido lograrlo
 EL BULLNG

INTRODUCCIÓN

El bullying", busca dar una mirada desde el punto de vista educativo, pues como
estudiantes de educación nos sentimos comprometidos a brindar
un proceso de enseñanza de calidad, para contribuir al desarrollo intelectual, social y
desde luego emocional de la persona a través de una formación y educación eficaz.
Lo que resulta difícil, ya que es una tarea complicada debido a los problemas que
influyen en el entorno del alumno y del docente, uno de esos problemas es el
Bullying que en la actualidad se ve reflejado en muchos actos crueles y violentos,
existiendo múltiples antecedentes, por ende estos nos permiten diferenciar el
trabajo encontramos los conceptos básicos dentro de nuestro tema como
definiciones, tipos de Bullying, y los roles de la víctima y el agresor que cobran gran
importancia, ya que desde nuestra perspectiva todo docente interesado y
preocupado por el bienestar de sus alumnos debe estar enterado y empapado de los
problemas frecuentes dentro de nuestra sociedad y el bullying es uno de ellos.

Causas y Consecuencias del Bullying nos explica el porqué de esta violencia y

cuáles son los resultados de tanta agresión. Muchas de las causas están ligadas a
aspectos externos, donde el medio en el que se encuentre el menor cobra
importancia, por ejemplo la información que transmiten los medios de
comunicación , programas televisivos que no aportan en nada a la sociedad ,
generando conductas antisociales , aislamiento , entre otras consecuencias que son
producto de una sociedad llena de violencia y agresión.

Tratamos de analizar tomando una teoría que nos permita explicar el origen de la
Agresividad, profundizando en la teoría de Modelamiento de Bandura o también
llamado Aprendizaje Social, que nos muestra que el ambiente social en el que se
encuentre el niño es de gran importancia para el desarrollo adecuado e integral del
menor.

Prevención y Recomendaciones del Bullying según el contexto, tomamos como

referencia cada uno de los lugares en donde se puede prevenir estos abusos, así
como también daremos algunas recomendaciones que pueden ser puestas en
práctica en la familia, escuela o en la sociedad.

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MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES

Abramovay (2003) estima que "la violencia entre pares toma relevancia recién, al
igual que en toda la región tras los años 90.", llegando a la conclusión que el Bullying
no es un tema actual, sino que viene de años atrás donde también se recurría a la
violencia, solo que no era denominado como en la actualidad.

Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimización escolar

y clima socio-familiar, encontrando que "El 3.15% era victimizador y el 24.65% era
victimizado. Los niños menores de 12 años eran los más victimizadores y
victimizados. Además encontraron que cuando la vida familiar se rige por estrechas
reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la
escuela, por los niños y adolescentes, es deficiente, además de aumentar
la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.",
este estudio demuestra que la familia cumple un rol trascendental en la formación de
futuras personas agresivas o pasivas.

En los estudios realizados por Estévez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) sobre
estilos de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional
y conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049
escolares de ambos sexos postularon que existe "Una estrecha asociación entre la
comunicación negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia.
También encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y
el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a
través de su efecto en el auto concepto familiar y escolar."

DEFINICIÓN DE BULLYING

Según D. Olweus, (1999, p.24) define al bullying como: "Aquella acción que realiza
una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra. Aunque esta acepción no es
muy adecuada desde un punto de vista lingüístico, creo que es importante incluir en
el concepto de "mobbing" o en el que traducimos por amenazas y acoso entre
escolares, tanto la situación en la que un individuo hostiga a otro, como aquella en
que el responsable de la agresión es todo un grupo".

En Garaigordobil y Oñederra, (2010, p.33) "Cuando un estudiante está siendo

intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le

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ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a
propósito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores
sobre él o ella, le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no
se relacionen con él o ella".

Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de maltrato, normalmente
intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compañero, generalmente más
débil, al que convierte en su víctima habitual; suele ser persistente, puede durar
semanas, meses e incluso años".

Según Piñuel y Oñate (2007, p.117) definen al bullying como "Un continuado y
deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros que
se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño".

Ortega (1994, p.33) realiza una definición en la que acentúa el factor contextual del
bullying como: "Una situación social en la que uno o varios escolares toman como
objeto de su actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten, por
tiempo prolongado, a agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenaza,
aislamiento social o exclusión social, aprovechándose de su inseguridad, miedo o
dificultades personales para pedir ayuda o defenderse."
Llegamos a la conclusión luego de analizar cada uno de las definiciones sobre el
bullying, que todos los autores presentados coinciden en que el bullying es el
maltrato que puedan recibir niños, jóvenes por parte de sus compañeros , es decir
este acoso ocurre mayormente en la escuela. Además destacan que este maltrato no
necesariamente tiene que ser físico, sino también psicológico, por ejemplo a través
de una burla, una amenaza, hablar mal de algún compañero para que los demás
niños no se relacionen con él, demostrándose así que este abuso es el que puede
generar mayores daños, ya que desde nuestro punto de vista el aspecto emocional
es quizás el más afectado frente a este tipo de agresiones que muchas veces son
irreversibles.

Definición de Agresividad

En la investigación de Estocolmo, Olweus (1978, en Serrano, 2006) encontró que

"Los acosadores escolares tenían una personalidad agresiva, unos mecanismos
débiles de inhibición de la agresión y una actitud favorable hacia la violencia. Estos
resultados no son sorprendentes, ya que es lo que se espera de los niños que
acosan directamente en la escuela y estas conductas son repetidas también en otros
contextos."

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Definición de Violencia

Según La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2002) define la violencia

como""El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza
o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o que
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones¨.
Según De Felippis (2004, p.27) "La violencia es un intento de doblegar al otro, contra
su voluntad, mediante la fuerza y el poder"

TIPOS DE BULLYING

Según Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en

la Revista de Investigación en Psicología concuerdan en la existencia de cuatro
formas de bullying como:

Físico; conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden

manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas
agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y
esconder cosas.

Verbal; conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de otros.
Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en
las investigaciones.

Social; conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo, se le margina,
se le ignora, se le hace el vacío.

Psicológicos; son las formas de acoso que son más dañinos y que corroen
la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas
las formas de bullying tienen un componente psicológico implícito.
Sin embargo con el avance de la tecnología (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) postulan que existen otras formas de acoso como "Ciberbullying:
consiste en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como internet (correo electrónico, mensajería instantánea o "chat¨,
páginas web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso indirecto en la que no es
necesaria la identidad del agresor (anonimato); también se usan imágenes grabadas
a la víctima de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happyshapping: se
realizan grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas
a través del teléfono móvil o internet."

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Según Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en la Revista de Investigación en
Psicología postulan que además hay otra forma de bullying como el "Datingviolence:
es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional.
Es considerado como la antesala de la violencia de género."
Llegamos a la conclusión que son múltiples las formas en las que se puede dar el
bullying, sin embargo, nuestro objetivo en esta investigación es ahondar en la
prevención y las formas en las que el docente puede contribuir frente a este tipo de
acoso, pero para eso es necesario identificar como se dan estas agresiones e incluso
saber que a través de la tecnología, quizás una llamada, un correo amenazante o un
simple mensaje de textoel acoso puede incrementarse y generar a la larga grandes
problemas no solo para la víctima , sino también para el agresor.

Roles de Agresor, Victima y Espectador

La Victima

La Víctima: Suelen ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva protección
de los padres, menos fuertes físicamente, etc. Existen dos tipos de víctima:

a) Víctima Pasiva: suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta un
objetivo fácil para el acosador. Otras características de las víctimas pasivas serían:
escasa autoestima, ausencia de amigos, aunque algunos de estos rasgos podrían
ser consecuencia del acoso.

b) Víctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los

demás. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera
inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a parecer
justificado.

Perfil de Victima

Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas relaciones
y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener
una infancia y adolescencia infeliz.

Temperamento débil y tímido. Falta de afectividad y seguridad.

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Agresor

Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas

antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden distinguir tres tipos de
acosadores:

a) Acosador Inteligente : Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad

en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus
órdenes Acosador Poco Inteligente : Es aquel que manifiesta un comportamiento
antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su
falta de autoestima y de confianza en sí mismo.
b) Acosador Víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la
vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa. Logra ser
respetado por medio del miedo.

Perfil del agresor

Goza de mayor popularidad y apoyo pero consentimientos ambivalentes de respeto o

miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y
falta de cariño entre la familia.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le controla.

Espectador

Espectadores: Conocen bien la situación, se les pide que la aplaudan o que la

ignoren. Pueden dividirse en:

a) Compinches: Amigos íntimos y ayudantes del agresor. Reforzadores: Aunque no

acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan.

b) Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar están

tolerando el Bullying.

c) Defensores: Pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso. Los espectadores

resultan muy eficaces en la solución del maltrato ya que éste puede continuar sólo si
los espectadores lo toleran.

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FASES DEL BULLYING

1) Incidentes críticos.

2) Acoso y estigmatización del niño.

3) Latencia y generación del daño psicológico.

4) Manifestaciones somáticas y psicológicas graves.

5) Expulsión o autoexclusión de la víctima.

En síntesis, entre las características básicas del bullying que se han venido
señalándose entre las diferentes definiciones, se pueden señalar lo siguiente:

 La presencia de una víctima indefensa acosada por uno o varios

agresores con intencionalidad mantenida de hacer daño; existe
crueldad por hacer sufrir conscientemente.
 Hay una desigualdad de poder entre una víctima dédil y uno o varios
agresores más fuertes física, psicológica o socialmente. Debe existir
una desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas.
 La conducta violenta del agresor contra su víctima se produce con
periodicidad y la relación dominio-sumisión ha de ser persistente a lo
largo del tiempo.
 El objetivo de la intimidación suele ser un solo alumno. La intimidación
se puede dar en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos
concretos. Nunca se intimida a un grupo.

TIPOS DE BULLYING

Casi la mayoria de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas de

bullyin:

 Físico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos

pueden manifestarse mediante patadas, tapos, empujones, zancadillas
o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como
robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

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  Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal
de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha
demostrado en las investigaciones.

 Social: conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo,

se le margina, se le ignora, se le hace el vacío.

 Psicológicos: son las formas de acoso que son más dañinos y que
corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que
considerar que todas las formas de bullying tienen un componente
psicológico implícito.

Con el avance de la tecnología se está observando un rápido desarrollo y

utilización de los medios informáticos y teléfonos celulares para generar
nuevas modalidades de bulling, como son el ciberbullying y el dating
violence:

 Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologias de la

información y la comunicación como internet (correo electrónico,
mensajería instantanea o “chat¨, páginas web o blogs) y el celular. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad
del agresor (anonimato); tambien se usan imágenes grabadas a la
víctima de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy
shapping: se realizan grabaciones de agresiones físicas brutales o
vejaciones que son difundidas a través del telefono móvil o internet.

 Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde

prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de
la violencia de género.

Perfil de riesgo para convertirse en víctima o agresor

Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresión entre pares,

parecen reunir un perfil o una serie de características personales que estan
asociadas con la permanencia de esas conductas. Muchas son las
investigaciones que se han realizado para analizar e identificar estas
características del agresor y la víctima, con la finalidad de intervenir
preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo antes de
que se impliquen en un problema de bullying.

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A continuación destacamos las características más resaltantes del perfil de
riesgo para convertirse en víctima de bullying:

• Tener baja popularidad entre sus compañeros, con los que no logra
tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda
de ellos en situaciones de maltrato.

• Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situación

a los demás.
• Sentimientos de soledad, marginación y rechazo.
• Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad
• Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad
• Baja autoestima
• Tendencia a la depresión
• El estrés, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle
ataques de pánico

• Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso

provocarlas por su estado de estrés
• Aceptación pasiva de la frustración y el sufrimiento, incapacidad para
hacer una confrontación, generar competitividad, venganza o agresión.
• Sobreprotección de la familia con carencia de habilidades para
enfrentarse al mundo. Dependencia emocional.
• Gestos, postura corporal, falta de simpatía y dificultades para la
interpretación del discurso entre iguales con características que les
ubican en el punto de mira de los agresores.
• Creencias irracionales, como creer en los horóscopos.

A continuación se detallan las características del Perfil de riesgo para convertirse

en agresor o acosador

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 • Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos
ambivalentes de respeto o miedo.
• Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.

• Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta

agresividad, violencia y falta de comunicación y cariño entre la familia.
• Tienen complejos con necesidad de autoafirmación.

• Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le

pone límites ni lo controla.
• Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.

• Carece de sentimientos de culpabilidad.

• Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los demás.

• No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.

• Mal estudiante y sin motivación hacia los estudios, baja

autoestima académica.

• Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las

relaciones sociales las interpreta en términos de poder-sumisión.

• Consume alcohol y otras drogas

En general, los agresores suelen ser fuertes físicamente,impulsivos, dominantes con

conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas.

Teorías que tratan de explicar el origen de la agresividad y las conductas

violentas.

Se han planteado diveresas teorías explicativas sobre la agresividad y la violencia

humanas, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares o
bullying. Desde cada modelo teórico se atribuyen factores etiológicos
diferenciales, es decir explican el origen de la conducta violenta desde
fundamentos muy distintos: biológicos, emocionales, cognitivos, ambientales y
sociológicas.

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La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo de
conservación y protección frente al peligro. Según Cerezo (2007) los
componentes de la agresividad son:

• Factores biológicos. La edad, el nivel de activación hormonal,

mayor incidencia en varones que en mujeres
• Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta
propensión a la violencia.
• Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de
interacción familiar.
• Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a
cada individuo dentro del grupo.
• Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social
vividas.

Experiencias tempranas de privación social. Asociacion entre emocionalidad y

agresividad.

Otros factores ambientales.

La exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación y en los
juegos electrónicos. Dentro de todos estosfactores, existe la probabilidad de una
mayor incidencia en el desarrollo de conductas agresivas en los niños y niñas las
practicas o estilos de crianza y el clima familiar.

Aunque en la actualidad la conducta se explica desde la interacción entre

variables personales y ambientales, se presenta a continuación un breve resumen
de las explicaciones parciales que se han aportado desde cada marco teórico
epistemológico.

Teorías del condicionamiento clásico, operante y del aprendizaje social.

Desde las teorías conductistas, la conducta agresiva se aprende por

condicionamiento clásico (as oc iac i ón de un estímulo con otro que provoca la
agresión intrínsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la
conducta agresiva aumentan la probabilidad de su aparición) y mediante
aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a través de la

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observación de modelos reales y simbólicos). Desde esta última teoría, el
comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos
violentos.

Teoría de la Frustración-agresión.

Desde esta teoría se postula que la agresión es una reacción conductual motivada
por la frustración; que la frustración puede ser una importante motivación para la
agresión. La no satisfacción de las necesidades básicas, así como la frustración
incontrolada por los deseos o necesidades no básicas, lleva a desarrollar conductas
agresivas y violentas.

Teorías Sociológicas de la Agresión

Según esta teoría la causa determinante de la violencia y de cualquier otro

hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino en los hechos
sociales que la preceden. De este modo, las teorías sociológicas atribuyen la
conducta violenta y agresiva especialmente a variables ambientales, variables del
contexto social en el que el ser humano vive. El grupo social es una multitud que,
para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros
individuales.

La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmente predecible,

sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal.
Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional
recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o
sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan más que a sí
mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.

Teoría psicoanalítica.

Desde la perspectiva psicoanalítica, las pulsiones agresivas son innatas y forman

parte de la estructura psíquica del hombre. La agresividad es definida como una
tendencia o conjunto de tendencias que de actualizan en conductas reales o de
la fantasía, dirigidas a dañar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La
agresión es una de las más importantes manifestaciones de la pulsión de
muerte: según esta teoría, el indivíduo porta dentro de sí energía suficiente
para destruir a su semejante y a sí mismo.

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Teoría Etológica de la Agresión.

Surgen de los teólogos y de las teorías psicoanalíticas. Entienden la agresión

como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada
a ningún placer.

Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar)

y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los
fines específicos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de
descarga o tensión agresiva.

Teoría biológica

Las teorías biologicistas explican la agresividad desde las deficiencias genéticas

(cromosomas), hormonales (testosterona) y de los neurotrasmisores (serotonina).
Desde la explicación genética, la agresividad se atribuye a la presencia extra de
un cromosoma Y. Otra explicación se relaciona con las hormonas (andrógenos,
estrógenos, etc), asociando especialmente la agresividad con los niveles de
testosterona. Por tanto, la agresividad se desencadena pr una serie de procesos
bioquímicos que se desarrollan en el interior del organismo y en el que las
hormonas desempeñan una función decisiva, habiendo individuos que producen
de forma natural una segregación excesiva de ciertas hormonas relacionadas con
la agresividad. Y en tercer lugar, se destaca el papel mediador de los
neurotransmisores en la actividad agresiva, especialmente la serotonina. Los
procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las
conductas agresivas pero tambien en todo el comportamiento humano y en la
vida misma; dichos procesos son reacciones del propio organismo ante los
estímulos.

Teoría de las habilidades sociales.

Según esta teoría, se consideran que muchos de los problemas de relaciones

sociales, donde se engloba la violencia entre iguales, proviene de un déficit de las
competencias sociales apropiadas, fundamentalmente para la interpretación
correcta de señales sociales. Las investigaciones descubren que las habilidades
sociales son distintas en los agresores y en las víctimas

La teoría mimética

Según esta teoría, las relaciones humanas son conflictivas y violentas; la

13
tranquilidad es momentánea. El deseo está en labase de esas relaciones y es de
carácter mimético, esto es, la imitación del deseo del otro, copiar el deseo del
otro por un objeto y se lucha por ese objeto deseado que puede ser real ( una
persona, una cosa, un territorio, etc.) o de una categoría metafísica ( el orgullo, el
prestigio, el honor, por una mirada mal interpretada, por un nombre, una idea, una
bandera un símbolo o ¡por nada!. Según esta teoría, las relaciones humanas, de
por sí, son conflíctivas o violentas a causa del deseo y sólo ocasionalmente son
tranquilas o no violentas.

Contextos implicados en las conductas de acoso escolar (bullying)

En el desarrollo del bullying intervienen una serie de contextos que propician la

continuidad y prevalencia de este problema. A continuación veamos con detalle
cada de ellas.

El contexto familiar. Factores de riesgo

Entre los factores de riesgo más relevantes dentro de la funcionalidad familiar se

destacan:

a) Los conflíctos familiares en general (entre padres y entre hermanos) y

los modos en que se manejan.
b) Las estrategias disciplinarias parentales deficitarias, especialmente
las muy duras o maltratadoras y las inconsistentes ( que son,
alternativamente muy laxas o demasiado coercitivas).
c) Las relaciones negativas entre progenitos e hijo (apego inseguro y
culpabilización estigmatizadora)
d) Depresión crónica de la madre.

A continuación veamos algunos enfoques teoricos relacionados a los factores de

riesgo familiares.

A) Teoría del aprendizaje social.

Las teorias del aprendizaje social derivan de las teorias de Bandura

(1973) y proponen que los padres son: modelos del comportamiento y
reforzadores del comportamiento.

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 Un ejemplo conocido derivado de esta teoría es el modelo de
parentalidad coercitiva de Patterson (Patterson, DeBaryshe y Ramsey, 1989,
cit. por Smith, P. 2006, en Serrano, 2006) que establece:

Que los padres modelan e inconscientemente refuerzan los

comportamientos agresivos de sus hijos cuando responden sin
coherencia a sus demandas, cuando se niegan inicialmente a
aceptarlaspero lo hacen finalmente, por exasperación ante la
insistencia de sus hijos; así se crea un ciclo coercitivo de parentalidad.
(p.139)

Las investigaciones han demostrado esta teoría y los estudios disponibles

concluyen que los predictores más importantes de la agresividad infantil son:
sufrir castigo físico severo, tener falta de cariño y ser educado con prácticas
disciplinarias poco coherentes

En Noruega, Olweus (1980) confirmó estas conclusiones con un estudio. En

Estados Unidos, Weiss, (1992, en Serrano 2006, p.139) informaron de que imponer
una disciplina muy severa provocaba que el niño agrediera y acosara a sus
compañeros. Pettit y col. (2001 cit. por Smith, 2006 en Serrano, 2006, p.139),
por su parte, encontraron que las practicas disciplinarias severas provocaban
problemas de externalización.

En conclusión podemos afirmar que muchas de las conductas que los niños
manifiestan en los salones de clase son conductas aprendidas en el entorno
familiar y que se van acentuando ante la falta de autoridad de los padres o en su
defecto ante una excesiva violencia dentro del hogar los niños repiten estas
experiencias en las aulas de clase

B) Estilos de crianza

Existen diversas investigaciones que ponen de manifiesto la importancia de los

estilos de crianza y la relación entre las conductas de acoso escolar.
Se ha descubierto que el estilo autoritativo es el que produce mejores resultados
( porque este estilo pone reglas; pero expone razones y negocia). En cuanto a la
relación de estos estilos con el acoso escolar, Baldry y Farrington (1998 en
Serrano, 2006, p. 142) pusieron de manifiesto en un estudio con una muestra
italiana que el estilo autoritativo predicía una mayor implicación en
comportamientos de acoso, bien como agresor o como víctima, mientras que el
estilo punitivo predecía la variante particular de víctima agresiva.

15
En un estudio australiano con niños de entre 9 y 12 años, Ahmed y
Braithwaite (2004 en Serrano, 2006, p. 142) indicaron que el estilo autoritario
predecía el comportamiento de acosador y el de víctima agresiva.

Los estilos de crianza estan relacionados básicamente a las formas de crianza que
se dan dentro de cada familia y las relaciones o estilos familiares son unicas, con
una dinámica propia y la forma como se de la interacción entre sus miembros y el
establecimiento de normas y reglas de convivencia claras estarán implicados
directamente en el origen de ciertas conductas agresivas y tambien conductas de
sumisión y esto dependerá de la capacidad de asimilación por parte de los niños.

C) La teoría del apego

Un modelo teórico importante para explorar la relación entre el progenitor y el

hijo es el modelo del apego. Bowlby (1988 en Serrano, 2006), propuso que el tipo
de apego que se desarrolla entre el cuidador primario y el niño durante los
primeros años sienta las bases del modelo de funcionamiento interno o MFI. Este
MFI continuará influyendo en el desarrollo futuro del niño y en laconducta que
asuma en las relaciones a través de su vida. Por tanto el desarrollo de un MFI
inseguro o disfuncional durante la infancia puede llevara que el niño tenga
dificultades con sus compañeros en el colegio. Myron et al. (2004, en Serrano,
2006) desarrollaron un estudio con niños deentre 8 y 11 años en Inglaterra. Sus
datos mostraron que tanto los acosadores como las víctimas (según los informes
de sus compañeros) tenían una mayor probabilidad de tener vinculos de apego
inseguros cuando se les comparaba con los niños no implicado.

D) Los esquemas de relación familiar

Un esquema se basa en el comportamiento prototípico de los padres y el

comportamiento propio del hijo. Algunas combinaciones de progenitor-hijo predicen
un esquema de comportamiento agresivo, otras de comportamiento de víctima.

E) La teoría del manejo de la culpa

Según esta teoría, el reconocimiento de la culpa juega un papel importante en

el mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el reconocimiento
efectivo, la rectificación y la eliminación de la culpa son los pasos a dar en este
aspecto. Por el contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco
adaptativo, puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores de

16
culpabilidad puede provocar la externalización de la hostilidad y la busqueda de un
chivo expiatorio. Además la culpa que no es reconocida como tal puede provocar el
distanciamiento de los otros y sentimientos de ira. Estas ideas pueden aplicarse a
la relación entre el progenitor y el hijo en la familia y a las consecuencias sobre las
relaciones con los compañeros. Bajo este esquema las diversas investigaciones
demuestran que los acosadores carecen de sentimientos de culpa (Olweus, 1993b).

F) La teoría cognitivo contextual

Según esta teoría, los conflictos entre los padres influyen de dos formas en el
comportamiento de sus hijos: 1) en la naturaleza de la relación entre el
progenitor y el niño ( por ejemplo, que sea una relación cálida ú hostil y 2) en que
la evaluación que realiza el niño del conflicto entre los padres puede implicarle
directamente ( por ejemplo puede sentirse culpable). Esta teoría fue planteada por
Grych y Fincham (1990 en Serrano, 2006).

G) La teoría de los sistemas familiares

La ventaja que goza esta teoría es que estudia a la familia desde un punto de vista
holístico. Loa teoricos del enfoque del sistema familiar consideran a la familia no
solo como un conjunto de factores (padres-hijos), sino como un sistema, y
tienen en cuenta conceptos como el de jerarquía de poder, límites entre
subunidades familiares y el papel de chivo expiatorio que pueden asumir
determinados miembros de la familia. Bajo este modelo, Ingoldsby y col. (2001 en
Serrano, 2006) tuvieron en cuenta los efectos añadidos que generan los
conflictos entre los diferentes pares de la familia (padre-madre, progenitor-hijo, hijo-
hijo) y descubrieron que los conflíctos que surgían en cada uno de estos pares
contribuián sumatoriamente a incrementar la violencia contra los compañeros en
la escuela. También García y col. (2000 en Serrano, 2006) mostraron en otro
estudio estadounidense que el conflicto entre hermanos y las prácticas de
parentalidad basadas en el rechazo predecían el comportamiento agresivo en los
niños.

Rigby (1993) evaluó el funcionamiento familiar dasándose en la percepción de

una amplia muestra de adolescentes australianos, encontrándo que existía una
correlación, débil pero significativa, entre acosar a los compañeros en la escuela y
tener una familia con un funcionamiento deficitario. Esta correlación se daba más
entre los chicos que entre las chicas, aunque en el caso de las chicas, el
funcionamiento familiar deficitario correlacionaba con ser víctima de acoso, lo que
no ocurría en el caso de los chicos. Olweus(1993) realizó entrevistas para examinar

17
cuáles eran las prácticas parentales que propiciaban que el hijo se convirtiera
en víctima escolar (según afirmaciones de los compañeros) en una muestra de
niños de 13 y 16 años en Suecia. En este estudio se encontró que el
temperamento débil del niño predecía la sobreprotección por parte de las madres, lo
que a su vez predecía la victimización de los hijos. Otra practica de crianza
negativa era el caso de que el padre tuviera una conducta negativista, lo que
predecía la falta de identificación con éste por parte del hijo, circunstancia que a su
vez propiciaba la victimización escolar. Cualquiera de estas dos practicas podía
provocar que al niño le faltara asertividad en sus relaciones con otros niños de
su edad. Según Olweus, el niño que mas probabilidades tiene de convertirse en
víctima es un niño prudente, tranquilo y sensible con una madre sobreprotectora
con quien mantiene una relación muy estrecha, o con un padre muy crítico y
distante que no cosntituye un modelo masculino satisfactorio.

En conclusión podemos afirmar que los conflictos familiares se refieren a todos

los conflictos dentro del sistema familiar: entre padres, entre progenitor e hijo y
entre hermanos. Todos parecen actuar aditivamente para predecir la violencia
infantil y la agresión.

La disciplina parental se refiere a la relación que existe entre una disciplina dura,
punitiva e incoherente y el comportamiento infantil agresivo y violento. El estilo de
crianza autoritativo ha demostrado mejores resultados que los otros estilos.

Las relaciones entre el progenitor y el niño no se limitan solo a las prácticas

disciplinarias empleadas por el primero. Los niños con un vínculo de apego seguro
y con unos padres que les proporcionan cariño, razonan con ellos y les hablan
sobre las consecuencias de sus actos dan mejores resultados (son
menos agresivos) que los niños con vínculos inseguros cuyos padres tienen
actitudes más negativas hacia ellos y que emplean la culpabilización
estigmatizadora.

Debemos mencionar que la depresión crónica por parte de la madre es un factor de

riesgo para el comportamiento violento y agresivo, posiblemente mediado por una
regulación disruptiva de la emoción y de la comunicación entre el progenitor y el
hijo. Este es un tema que requiere mayor investigación para tener una solidez de
afirmación como factor de riesgo.

Finalmente debemos mencioar que la pobreza familiar, lazos emocionales débiles

respecto a los padres, experiencia de violencia en el hogar, alto consumo de
televisión son indicadores de predisposición para las conductas de agresión entre

18
los escolares.

El contexto escolar

En esta parte pretendemos analizar los factores presentes en la escuela que

pueden propiciar la aparición de relaciones agresivas y violencia entre alumnos.
Aunque estos factores no sean los únicos responsables del fenómeno, se puede
afirmar que la organización y gestión de los centros educativos son factores de
gran importancia en la emergencia de la violencia escolar.

Desigualdad y entorno social

Muchas investigaciones han demostrado que en los centros educativos situados

en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos existen más problemas de
indisciplina y de victimización que en contextos rurales, suburbanos o de clase
social alta. Sim embargo, Debarbieux (2003 en Serrano, 2006) muestra, que
aunque las características socioeconómicas influyen
definitivamente en la violencia escolar, ciertas escuelas de sectores sociales
desfavorecidos tienen un clima mejor que otra con ´poblaciones que proceden de
sectores más ricos.

En tal sentido es necesario promover un clima escolar donde la violencia y el

acoso sean considerados como inaceptables por todos los actores de la
comunidad escolar, donde los alumnos se sientan seguros y donde exista suficiente
confianza en los adultos como para pedir ayuda cuando sea necesario.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING

Las causas de este fenómeno son múltiples y complejas. Existen en nuestra

sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o
la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación que generan que
cada día sea más frecuente los casos de abuso entre compañeros en las
aulas producto quizás de una baja autoestima tanto en la victima como en el agresor,
inseguridad, infelicidad, timidez por parte de la víctima, maltrato en la familia , el
menor no se siente querido , ni respetado y poco a poco se va alejando de la realidad
tanto la víctima que soporta los abusos o también los agresores que forman parte de

19
esos abusos ,en la que tal vez fueron formándose. Todas estas causas generan
graves consecuencias y una de ellas es el bajo rendimiento académico que en
ocasiones no es muy tomado en cuenta, e incluso algunos docentes tienden a
etiquetar a determinados alumnos, debido a este problema. Por eso con
este trabajo buscamos como futuros docentes que haya un cambio, quizás no a corto
plazo, pero si en nuestras futuras aulas donde uno de nuestro principal compromiso
sea el bienestar físico, intelectual y psicológico del alumno.

Causas del Bullying

Según Garaigordobil y Oñederra, (2010) las principales causas son:

Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
Timidez, introversión, aislamiento y soledad.
Baja autoestima y bajo autoconcepto.
Síntomas de depresión y ansiedad.
Nosotras como grupo consideramos que son rescatables los aportes de dicho autor,
sin embargo creemos que cada una de las causas deberían ser aun más específicas
, por ejemplo:

- Nos hubiera agradado que en cada uno de los puntos tratados sea explicado el
tema con ejemplos de la realidad, en la familia X , Pedro ve que su padre agrede a
su madre y va creando así dos papeles en el mundo el agresor y el agredido.

- Otro punto es el tema de los medios de comunicación , si bien es cierto ellos forman
parte de las principales causas del bullying , no se puede dejar de mencionar que
dentro de la sociedad no solo se encuentran los medios de comunicación , sino que
también de alguna manera todos hemos contribuido a ese nivel de violencia
básicamente en las aulas .Por ejemplo: Cuando en algún momento nos hemos
burlado de algún compañero ya sea por algún defecto físico o quizá porque se cayó
de la silla o de otro lugar , ocasionando en algunas personas una gran depresión
frente a las burlas .Analizando creemos que a todos de alguna forma nos han hecho
bullying e incluso hasta en la universidad se ve este fenómeno , por ende el autor
debió más que teoría poner ejemplos concretos que nos permitan analizar de mejor
forma.

20
Familia

A través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y

tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno.Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a
ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello,
pueden ver la violencia como la única alternativa ante la expresión o canalización de
sus emociones y ante la resolución de problemas. Creyendo que no hay más roles
que los de víctima o victimario.Una situación de maltrato del niño por parte de los
padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en
otros entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.

Se repite crónicamente, haciéndose más grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.
Generalmente aquellos niños que ejercen violencia en el entorno escolar, son
víctimas de algún tipo violencia en otro contexto.

Entorno Escolar

Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor se la ha

agarrado conmigo" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala
nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atención porque estas
protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con la
personalidad del profesor o con la manera en que está planteado el sistema
educativo; pero también pueden ser una señal de una necesidad de mayor atención
por parte de profesores y padres.

Medios De Comunicación

Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a

la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son
considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los
niños y jóvenes.

• Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el

comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es
necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e

21
 incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma
educativa para prevenir la violencia.
• La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el
niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas
relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén
expuestos por igual a la violencia televisiva.
• La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el
riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía
con las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la
violencia que nos rodea.
• La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de
gran utilidad como elemento educativo en la prevención de la violencia.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING

Según Garaigordobil y Oñederra, (2010) las principales consecuencias para los

agresores son:
• Bajo rendimiento académico. Los estudios evidenciaron que los agresores
acudían menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y su
rendimiento escolar era bajo.
• Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresión y riesgo de suicidio. Los
estudios demostraron que los agresores se caracterizan por la impulsividad con
tendencia a la violencia y dominio de los demás, tienen baja tolerancia a la
frustración.
• Síntomas psicopatológicos: depresión, consumo de alcohol y drogas. Los
estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad como
rasgos depresivos. Los niños acosadores de 8 y 12 años tienen más
probabilidades de desarrollar síntomas psiquiátricos a los 15 años y el consumo
de drogas y licor es más común en los agresores
• Psicopatía: Aquí se observa que en el menor existe no solo un problema
emocional, sino también una anomalía patológica que altera la conducta social
del niño que la padece.

22
Consecuencias para los espectadores

Para Olweus (1993), En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para los
espectadores, es que genera tres tipos de conductas.

1. El de callar por miedo para no ser la próxima víctima de la agresión.

2. El de convertirse en "hincha o ayudante del agresor¨.
3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su "rival¨, actuando de esta
forma como el defensor o solidario de la víctima.
4. Desensibilización y la pérdida de empatía frente al dolor ajeno.

Consecuencias para las víctimas

Según Garaigordobil y Oñederra, (2010) las principales consecuencias para las

víctimas son:

• Bajo rendimiento académico y fracaso escolar

• Ansiedad y depresión
• Sentimiento de culpabilidad
• Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio
• Terror y pánico
• Tristeza y autolisis (Ideación de suicidio)
• inseguridad, alteraciones de la conducta; introversión, timidez, aislamiento social
y soledad
• Baja popularidad
• Baja apertura a las relaciones sociales
• Muchas creencias irracionales ( como la astrología )
• Baja satisfacción familiar
• Baja responsabilidad, actividad y eficacia
• Síndrome de estrés postraumático
• Rechazo a la escuela
• Ira
• Manifestaciones neuróticas
• Insomnio
• En casos más extremos: EL SUICIDIO

23
Teoría que trata de explicar el origen de la agresividad y las conductas violentas

Se han planteado diversas teorías explicativas sobre la agresividad y la violencia

humana, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares o
bullying. Desde cada modelo teórico se atribuyen factores etiológicos diferenciales,
es decir explican el origen de la conducta violenta desde fundamentos muy distintos:
biológicos, emocionales, cognitivos, ambientales y sociológicas.

Según Cerezo (2007, p.18) los componentes de la agresividad son:

? Factores biológicos. La edad, el nivel de activación hormonal, mayor incidencia en
varones que en mujeres
? Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta propensión a la
violencia.

Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de interacción familiar.

Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a cada individuo

dentro del grupo.

Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social vividas. Experiencias

tempranas de privación social. Asociación entre emocionalidad y agresividad.

Otros factores ambientales. La exposición repetida a la violencia en los medios de

comunicación y en los juegos electrónicos. Dentro de todos estos factores, existe
la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de conductas agresivas en
los niños y niñas las prácticas o estilos de crianza y el clima familiar.

Teoría del aprendizaje social o aprendizaje Vicario

Desde las teorías conductistas, la conducta agresiva se aprende por

condicionamiento clásico (asociación de un estímulo con otro que provoca la
agresión intrínsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la
conducta agresiva aumentan la probabilidad de su aparición) y mediante aprendizaje
social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a través de la observación de
modelos reales y simbólicos). Desde esta última teoría, el comportamiento agresivo
es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos.

Hemos elegido esta teoría (Aprendizaje por Modelamiento) porque habla de los
principales sucesos que explican el origen de la agresión y violencia, si bien es cierto
nosotros nos dejamos guiar por modelos que muchas veces son violentos, sin darnos

24
cuenta aumentamos dicha agresión, modelos por ejemplo como lo que observamos
en la televisión como programas que no aportan a la educación, el internet,
los videojuegos donde el mensaje es matanza y agresión. En cuanto a modelos
violentos y agresivos dentro del entorno familiar observamos a menudo que no existe
respeto entre padres e hijos o viceversa. Otro ejemplo es la violencia generada por
las barras bravas donde el estímulo es el supuesto deporte que es usado como
excusa para actos agresivos y violentos.

Finalmente creemos que la teoría elegida es la más adecuada para explicar la

problemática de la agresión actual llamada Bullying, ya que engloba los aspectos
más relevantes de este tema como lo psicológico, social, entorno familiar y desde
luego la sociedad. Es un tema que en la actualidad es más frecuente, pero que
ha estado presente desde mucho tiempo atrás.

Teoría de Albert Bandura – Aprendizaje Vicario

El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisición de conductas nuevas por

medio de la observación. En la terapia de la conducta se llama también modelado y
en el contexto de la Psicología conductual o conductismo-modelamiento.

El aprendizaje vicario también es un paradigma de aprendizaje desarrollado de

manera formal por el psicólogo Albert Bandura. Es un modelo muy evolucionado de
conductismo que destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los
modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
práctica.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos
envueltos en el proceso de modelado:

1. Atención.

Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera,

todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás menos bien.
Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.Alguna de las cosas
que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo
es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más
atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este

25
tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos
sobre los niños.

2. Retención.

Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos

prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir
la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.

3. Reproducción.

En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser
capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a
un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus
saltos, ya que ¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración
de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.Otra cuestión
importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar
mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo
el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a
hacer antes de llevarlo a cabo.

4.- Motivación.

Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura
menciona un número de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más

26
como motivos.Por supuesto que las motivaciones negativas también existen,
dándonos motivos para no imitar:

Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.

AutorregulaciónLa autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la

otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres
pasos:1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento
y cogemos pistas de ello.2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por
ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos,
tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como "leeré
un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros
mismos.3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro
estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos
bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas
pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde),
hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).Un concepto muy
importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el
auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos
que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-
concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre
como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello,
tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)Notemos que los conductistas
generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de
problemas.

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los

demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de
sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En
caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.

La joven pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba

encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases

27
agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que,
como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les
dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con
bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños
golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!", se
sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la
joven de la película y de una manera bastante precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero

consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque
esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual
de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales
estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado,
y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.

La teoría de Bandura no solo muestra que muchas veces las conductas agresivas se
pueden dar por imitación o modelos, sino que también demuestra que hemos hecho
una buena elección en cuanto a la teoría que explique mejor el fenómeno del
bullying.

En la actualidad desde nuestro punto de vista los mayores problemas conductuales

se dan por la excesiva violencia que está presente en el medio que rodea a los
menores .Por ejemplo en la familia muchas veces los padres se sacan los ojos por
llamarlo de una forma delante de los hijos donde van y vienen agresiones físicas y
casi siempre psicológicas; en el colegio nunca falta un compañero que cree que es
mejor que el resto y abusa de sus amiguitos insultándolos, pegándoles o
simplemente separándolos del grupo ;en los medios de comunicación donde a diario
se observa que la mayoría de programas televisivos solo muestran algún tipo de
agresión y desde luego en la sociedad donde ya no se encuentran modelos a seguir
libre de violencia , en la actualidad un modelo a seguir para muchos niños es el "vivo
del barrio" que cree que es el mejor porque esta con una u otra chica , o porque fue a
un barrio vecino con cuchillo o navaja dispuesto si es necesario a matar con tal de
hacer "respetar" al vecindario .Todo esto demuestra que la teoría de Bandura por
modelos o imitación es adecuada para un tema tan delicado como el presente ; sin
embargo existen algunas limitaciones dentro de la teoría como la forma de ver a los
estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y las que no son
deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, porque no todo ser humano tiene
que tomar algún modelo , y tampoco es tan fácil de eliminar o de adquirir

28
determinadas conductas ya que puede ser parte , otro modelo en el ser humano,
frente a esas limitaciones se busca encontrar las ventajas de dicha teoría para
explicar con claridad nuestro tema.

PREVENCIÓN Y RECOMENDACIONES DEL BULLYING

Como futuros docentes tenemos que estar comprometidos con el desarrollo del país,
por eso es necesario saber cómo prevenir y actuar frente a determinadas situaciones
violentas dependiendo del contexto en el que ocurra el hecho, ya que un docente no
solo es docente dentro del aula, sino también fuera de ella, por eso en este capítulo
tratamos de dar algunas recomendaciones que permitan que este problema no
avance.

Contexto escolar:

Es recomendable que en las escuelas e institutos exista un programa antibullying,

este programa puede tener tres puntos claves:

• Analizar la situación del centro a través de encuestas y/o cuestionarios a

profesores y alumnos.
• Hacer una normativa eficaz para toda la escuela con una tolerancia cero al
bullying.
• Proporcionar ayudas eficaces para la víctima, los agresores y los
observadores, así como para las familias y el profesorado.
• Con el alumnado:
• Comentar en clase el tema del bullying.
• El bullying no está permitido y no es un asunto para tomárselo a broma.
• Poner entre todas unas series de reglas.
• Hablar abiertamente sobre el bullying (qué es, qué se puede hacer, etc.)
dando soluciones conjuntas.
• Hablar con cada uno, de forma individual (si son víctimas, agresores o
cómplices).
• Buscar, entre todos, formas para que los agresores formen parte del grupo.
• Enseñarlos competencias sociales (ser mas asertivos, empáticos, etc.) y
proporcionarles estrategias.

29
 • Proponer sugerencias para actuar en el caso de ser víctima de bullying:

• Evitar las palabras y las confrontaciones físicas.

• Recordar que la salud y la seguridad propia valen más que les

coses materiales, así que es mejor tratar de no desafiar a las persones que
intimidan.
• Intentar no mostrar enfado.
• Tratar de no estar a solas en los lugares en los que fácilmente se puede
intimidar.
• Llevar un diario donde registrar todo lo que está ocurriendo.
• Buscar ayuda de un compañero mediador o de un adulto.
• Con las familias:
• Mantener una relación continua con la escuela.
• Realizar sesiones de estudio y debate sobre el modelo de convivencia en el
centro, etc.
• Con el profesorado:
• Formarlos y asesorarlos sobre el tema del bullying.
• Proporcionarles estrategias y técnicas de intervención, guías para desarrollar
e implementar un programa anti-bullying, etc.

Contexto familiar:

Los padres tienen que observar a su hijo/a para detectar el bullying y actuar si este
es el caso. Los especialistas tienen que hacer llegar a los padres la preocupación
respecto al tema y la necesidad de su implicación, informar sobre signos de alarma
para detectar, enseñar estrategias asertivas para practicar con sus hijos y sugerir
como acercarse a la escuela. También tienen que proporcionarles estrategias para
afrontar la situación. Es importante procurar que las familias tanto de la víctima como
del agresor no se enemisten sino que entren en contacte para
encontrar soluciones juntos; así como no reaccionar exageradamente ya que se
podría influir en una reacción exagerada del niño/a.Se presentan algunas propuestas
de actuación en el caso de que el hijo/a sea víctima o agresor:
El hijo/a es víctima del bullying:

30
 • Hablar consigo mismo: Animar a los chicos/as a pensar sobre lo que pueden
decirse a sí mismos cuando los están intimidando. También es de ayuda
pensar sobre las cualidades para contrarrestar los comentarios negativos.
• Ignorar: Cuando el chico está siendo intimidado no tiene que mirarle ni
responderle, haciendo como si el agresor fuera invisible. Esta estrategia no es
efectiva en el acoso prolongado.
• El mensaje yo: Se trata de una forma contundente para expresar los
sentimientos de manera efectiva. El chico/a expresa como se siente, qué le
causa sentirse así y qué le gustaría que los otros hicieran diferente.
• Visualización: Visualizar, imaginar cosas para protegerse. Imaginarse que las
palabras le rebotan, esto les da la imagen de no necesitar aceptar o creer lo
que se le dice. También puede simular tener un escudo a su alrededor para
que no le afecten los comentarios, burlas...
• Reenfocamiento: Cambiar la percepción sobre el comentario negativo
convirtiendo la burla en elogio, de esta forma se puede dejar confundido al que
se burla ya que no hay reacción de furia o frustración.
• Estar de acuerdo con los hechos: Darle la razón a la burla, es una de las
formas más fácil de tratar una ofensa.
• Responder al que se burla con un elogio relacionado con aquello de lo
que se ha burlado
• Utilizar el humor: Muestra el hecho de dar poca importancia a la situación.
• Solicitar ayuda: Si la intimidación persiste es necesario la intervención de un
adulto.

Contexto comunitario:

La mayor parte de los estudiosos del tema, consideran que cualquier intervención
efectiva contra el bullying tiene que involucrar a toda la comunidad mediante el
trabajo en red. En este trabajo en red tendrían que estar presentes un amplio
abanico de profesionales de dentro y fuera de la escuela, de la administración, de
entidades y de organizaciones de iniciativa social que intervienen
en acciones educativas. Cuando hablamos de diversos profesionales hablamos de
los servicios sociales, juventud, deportes, sanidad, etc. incluyendo a todos los
agentes cívicos del territorio.Entre las líneas de acción comunitaria destacan la

31
sensibilización sobre el fenómeno y sus consecuencias en los agentes del territorio,
crear documentos anti bullying en el que queda establecido un sistema ágil
de comunicación y contacto así como la tolerancia cero al bullying en todo el
territorio, crear un observatorio anti-bullying y establecer con claridad los
mecanismos de acción.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DESDE LA ESCUELA

Como alternativas de solución para el bullying nosotros proponemos que:

1. Como primer recurso se dialogue con los estudiantes que están

haciendo esto a los demás y también dialogar con los que están siendo
víctimas de este fenómeno.

2. Si esto no para, proponemos que se mande por escrito la situación que

se ha venido presentando para que los padres conozcan la situación y
tomen medidas con sus hijos.

3. Si después de todo esto la situación no mejora proponemos que esto

pase a departamento de psicología y que este tome decisiones frente a
este problema.

Las medidas a tomar por parte de la escuela pueden ser:

• Escuela para padres con temas referentes al Bullying.

• Asesoría Psicológica
• Talleres para alumnos, docentes y padres de familia.
• Capacitaciones para los docentes con temas referentes al problema.
• Búsqueda de los líderes dentro del aula que aporten al problema de manera
positiva.
• Unificación de grupos (integrar a diferentes secciones, o quizás dentro del aula
a todos los alumnos, por ejemplo: dinámicas, juegos, trabajos grupales, etc.)
Además proponemos algunas sugerencias para los padres:
• Como padre de familia debes de fomentar buenos valores como la
tolerancia, respeto e igualdad y hacerle saber a tu hijo lo valioso que es.
• Hacerle saber a tu hijo que existen límites y normas que debe de cumplir.
• Estar al pendiente de tus hijos, saber qué es lo que hacen y conocerlos.

32
• Debes enseñar a tus hijos a ser amables con las personas, inculcarles buenos
modales.
• La comunicación con tus hijos es vital para una buena relación, enseña a tus
hijos que en cualquier problema de este tipo pueden acudir a ti o incluso
pueden acudir a sus maestros o a alguna persona mayor.

• Explicar a los niños que pueden denunciar este abuso con la autoridad de su
escuela.
• Si su hijo es agresor hay que hablar con él y explicarle porque
su comportamiento es inaceptable y hacerle saber las consecuencias de que él
participe en este tipo de abusos.
• Es importante que uno como padre le haga saber a su hijo que todos somos
diferentes y que tenemos diferentes virtudes y que tiene que respetar a los
demás aunque no sean como él.

33
CONCLUSIONES
Hemos llegado a las siguientes conclusiones que:
• El Bullying no es solo un problema del presente, es un problema que siempre
ha existido y ha estado latente en la sociedad, quizás a través de un insulto,
un apodo, burlas, exclusión del grupo.
• El bullying es un fenómeno que no necesariamente tiene que darse de manera
directa, es un problema que también puede darse indirectamente, a través de
las herramientas tecnológicas que existen en la actualidad como un mensaje
en facebook o twitter, un correo amenazador o quizás un simple mensaje
de texto en el que los insultos e improperios son frecuentes.
• Las causas son múltiples, pero la que cobra mayor relevancia es la destinada
a la función de la familia donde debería formarse un niño con
una autoestima elevada, sin embargo la realidad es otra y nos muestra que en
el hogar es donde se va generando los primeros conflictos ocasionando las
innumerables consecuencias que no solo afectan al niño, sino también a la
sociedad.
• Los medios de comunicación contribuyen este problema, dando mensajes
negativos, ya que muchas veces la televisión por ejemplo está más cerca de
los alumnos que los propios padres o docentes.
• La sociedad genera violencia en todos los aspectos y no permite que
avancemos, donde a diario observamos crímenes, muertes, asaltos, etc.; sin
embargo .aún existen personas o instituciones interesadas y preocupadas por
la problemática actual brindando soluciones o alternativas.
• Bandura es un autor que desde nuestra perspectiva nos permite hacer
un análisis más profundo del aprendizaje y del origen de algunas conductas
agresivas que en la mayoría de casos se da por modelo o interacción del
medio social.
• En el hogar, en la escuela y en la propia sociedad se puede dar
un cambio que nos permita ir mejorando ya que en cada uno de estos
contextos hay formas de prevenir y recomendaciones que deben ser tomadas
en cuenta para evitar ese tipo de abuso.
• La familia tiene que ser el eje donde se centren las principales
recomendaciones y donde la prevención se dé de manera más rigurosa.
• La escuela debe fomentar programas anti- bullying que permitan disminuir la
agresividad en el centro educativo
• Deben existir o moldearse lideres positivos en las aulas, que apoyen a sus
compañeros ante situaciones incomodas o violentas a través de consejos o
comunicando al docente sobre el problema que pasan sus compañeros.

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ENCUESTAS

1. Usted cree que el Bulling es algo personal entre las personas?

R.- pues yo creo que si, siempre habido este tipo de maltrato social en nuestro
entorno

2. Es possible eradicar el Bulling

R.- yo creo que no porque la verdad tratar de concientizar a las personas se hizo
muchas veces pero seguimos en lo mismo

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ANEXOS

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Mientras los niños tienen trabajo que
realizar en el salón, buscan que el
maestro se descuide para agredir a
sus compañeros.

Cuando los niños salen a educación física se

descontrolan y aunque el practicante o
maestros quieren intervenir estos no hacen
caso y siguen peleando.

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