Calcul Littéral PDF

Classe : 3e
Compétence 2 : Traiter une situation relative aux calculs dans l’ensemble des nombres réels,
au calcul littéral, aux équations et inéquations du premier degré dans ℝ et dans ℝ × ℝ, aux
applications affines et à la statistique
Thème 2 : CALCUL LITTERAL
Leçon 1 : CALCUL LITTERAL
Volume horaire : 8 h
TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS
SITUATION D’APPRENTISSAGE : (Source Guide d’exécution 3e p. 16)

Le Collège Leon Gontran Damas de Vavoua veut organiser une kermesse sur un terrain de forme carrée. Les principaux sponsors
de la fête ont choisi chacun de bâtir leur stand dans un coin du terrain. Le directeur des études souhaite que le reste du terrain
ait la forme d’un octogone et qu’il soit réservé aux jeux. L’entrepreneur chargé d’aménager le terrain propose la maquette ci-
dessous.
Intéressés par le projet, les élèves de la troisième décident de calculer le périmètre et l’aire du terrain réservé aux jeux.
HIEN SANDON DAVY CORNEILLE. MATHEMATIQUES. 71823126. 47775557. 1

HABILETÉS – CONTENUS PAR SÉANCE
1ère Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 1 : Quotients
Connaitre La propriété relative à l’égalité de deux quotients
1. Egalité de Quotients
• Remarque et vocabulaire
Exercice de fixation nos 1 p.122 END 3e
2ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 2 : Puissance à exposant entier relatif
Connaitre les règles relatives aux puissances à exposant entier relatif d’un nombre
2. Puissance à exposant entier relatif
Calculer avec les puissances d’exposant entier relatif
1. Inverse de 𝑎𝑛
• Notation
2. Operations sur les puissances
• Règles
Exercice Exercices de fixation nos 8 et 9 p.122 END 3e

3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 3 : Développements et factorisations
Developper des expressions littérales
3. Développements et factorisations
Réduire des expressions littérales
Factoriser des expressions littérales • Propriétés
• Egalités remarquables
Fiche Méthode : Factoriser une expression littérale
Exercices de fixation nos 16 et 17 p.123 END 3e
4ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Produit nul et Nombres de même carré
Connaitre • la propriété relative au produit nul
• la propriété relative aux nombres de même carré
4. Produit nul et Nombres de même carré
4.1. Produit nul
• Propriétés
• Conséquence
4.2. Nombres de même carré
• Propriété
Exercice Exercices de fixation nos 24 p.123 END 3e

5ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 5 : Exemples d’expressions littérales
Identifier un polynôme
5. Exemples d’expressions littérales
Calculer • la somme, la différence, le produit, le quotient de polynômes
• une valeur numérique d’une expression littérale 1. Polynômes
• Présentation et définitions (sur un exemple)
Exercices de fixation nos 26, 27 et 29 p.123 END 3e
6ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 6 : Exemples d’expressions littérales
Identifier une fraction rationnelle
2. Fractions rationnelles
Déterminer les valeurs de la variable pour lesquelles une fraction rationnelle
existe • Présentation et définitions (sur un exemple)
Simplifier une fraction rationnelle • Condition d’existence
Fiche Méthode : Simplifier une fraction rationnelle
Exercice Exercices de fixation no 31p.123 END 3e

FICHE DE LA SEANCE 1
Classe : 3e
Séance 1/6 : Quotients
Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques : Manuel END 3e, Guide d’exécution 3e
Pré-requis : Ensemble des nombres rationnels, Calcul littéral (4e)
HABILETES – PLAN DU COURS
1ère Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 1 : Quotients
Connaitre La propriété relative à l’égalité de deux quotients
1. Egalité Quotients
• Propriété

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 1
MOMENT DIDACTIQUE STRATEGIE PEDAGOGIQUE ACTIVITE DU PROFESSEUR ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
Activité Réponses attendues

Pré-requis 7
Effectue les calculs suivants 3 × et 3 ÷
7
3× =
7 3×7 21 7
= 5. 3÷5= 3×7= 7 = 7. 5 3×5 15
5 min 5 5 5 5 1. Egalité de
Factorise l’expression 12𝑥 − 40. 12𝑥 − 40 = 4 × 3𝑥 − 4 × 10 = 4(3𝑥 + 10).
Quotients
 Mise à disposition de la Mets à disposition la situation Réceptionnent la situation
Découverte de la
situation
situation
 Réception de la situation
PRESENTATION 15 mn
Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de la situation  Lecture silencieuse • Propriété

la situation  Lecture collective  Lecture de la situation par les apprenants
 Questions d’orientation, de  Explique la situation (explication  Posent des questions de compréhension a, b, c et d sont des
rappel, de compréhension, … d’éventuels mots difficiles, et les  Identifient le sens des termes nombres réels tels que :
Décodage de la informations, …)  Sélectionnent les informations pertinentes.
situation  Explications des mots et du 𝑐 ≠ 0 et 𝑑 ≠ 0.
 S’assure que les apprenants ont saisi
texte 𝑎 𝑐
les informations pertinentes = équivaut
S’assure que les apprenants ont bien Tâches à réaliser : 𝑏 𝑑
Tâches à réaliser
compris les tâches à réaliser. 1. Calculer le périmètre du terrain réservé aux jeux. à 𝑎𝑑 = 𝑏𝑐 .
2. Calculer l’aire du terrain réservé aux jeux
Motivation
Mets les apprenants en situation de Remarque et
recherche au travers de faits réels
vocabulaire
 Recherche individuelle  Me constitue en personne ressource.  Traduisent la situation en langage mathématique.
 Recherche en groupe ou  Apporte de l’aide individuelle ou  Etablissent les similitudes avec des faits réels.
chacun avec son voisin. a, b, c et d sont des
collective avec l’implication du groupe  Identifient le modèle mathématique.
Phase d’action
 Contrôle le travail des
classe.  Choisissent une technique de résolution
nombres réels tels que
+DEVELOPPEMENT
apprenants 𝑐 ≠ 0 et 𝑑 ≠ 0.
 Evalue l’exécution de chaque  Identifient les étapes relatives à la technique choisie.
consigne avant de donner une autre.  Appliquent les étapes sélectionnées pour obtenir une Pour passer de l’égalité
𝑎 𝑐
solution. = à l’égalité
 Exposition de quelques  Demande à quelques apprenants ou  Explicitent par écrit ou oralement les solutions 𝑏 𝑑
Phase de résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées. 𝑎𝑑 = 𝑏𝑐, on dit qu’on
formulation
par écrit ou oralement la solution fait « un produit en croix
trouvée ».
 Mise en commun des solutions
trouvées

 Discussion dirigée  Me constitue en Réponses attendues : 𝑎 𝑐
(échange entre élèves) personne • Calculons l’aire du terrain réservé au jeu
Dans l’égalité = ,
𝑏 𝑑
ressource L’aire du carré ABCD de côté x, est x x x = 𝑥 2 . les nombres réels a et d
 Validation par le groupe L’aire de AIP = l’aire de JBK = l’aire = l’aire de LCM = l’aire de NDO sont appelés les termes
classe  Organise la 𝑥 𝑥 𝑥2
×
3 3 9 𝑥2 extrêmes (ou les
discussion = = =
2 2 18 extrêmes), alors que les
entre les Notons A, l’aire du terrain réservé au jeu est l’octogone IJKLMNOP. nombres réels b et c
Phase de  Les apprenants apprenants. 𝑥2 4 4 18−4
validation A = 𝑥2 – 4 x = 𝑥2 − 𝑥 2 = 𝑥 2 (1 − ) = 𝑥2 ( )=
14
𝑥2. sont appelés les termes
apportent la preuve de la 18 18 18 18 18
moyens (ou les
7
solution trouvée. A = 𝑥2 .
9 moyens).
 Aide les Bilan de l’activité : 𝑎 𝑐
 Les apprenants font la apprenants à 1 4 7 Ainsi, l’égalité =
• , , , . . . sont des quotients et des coefficients des monômes. 𝑏 𝑑
synthèse de la réponse faire la 3 3 9
7 2 7 se traduit par : « le
attendue avec ou sans synthèse. • 𝑥 est un monôme de degré 2 et de coefficient est .
9 9 produit des extrêmes est
l’aide du professeur. 2 4
• 𝑥 (1 − ) est une factorisation. égal au produit des
 Réponse attendue 18
moyens ».
 Identifie les nouveaux savoirs et  Prennent note.
Phase savoir-faire.
d’institutionnalis  Précise les conventions.
ation  Fais noter la trace écrite aux
apprenants.
• Lecture individuelle  Propose un exercice  Les apprenants résolvent un exercice en utilisant les
• Recherche individuelle  Contrôle le travail des apprenants. nouveaux outils.
• Résolution de l’exercice
• Vérification l’acquisition de Exercice de fixation (n°1 p.122 END 3e) Réponses attendues de l’exercice de fixation
l’habileté. Dans chacun des cas, vérifie si les fractions Vérifions que les fractions données sont égales par les Exercice de fixation
données sont égales. produits en croix des extrêmes et des moyens :
3 8 3 8 nos 1 p.122 END 3e
• et • 3 x 6 = 18 et 4 x 8 = 32, donc n’est pas égal à .
Evaluations 4 6 4 6
21 7
• 21 x −6 = −126 et 18 x 7 = 126,
• 𝑒𝑡 donc
21
𝑛′𝑒𝑠𝑡 𝑝𝑎𝑠 𝑒𝑔𝑎𝑙
7
.
18 −6 18 −6
−30 18 • −30 x −27 = 810 et 45 x 18 = 810,
• 𝑒𝑡 −30 18
45
12
−27
15
donc
45
= −27
.
• 𝑒𝑡 • 12 x (−25) = −300 et −10 x 15 = −150.
−10 −25

Classe : 3e
Séance 2/6 : Puissance à exposant entier relatif
Pré-requis : Nombres décimaux relatifs (4e)
2ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 2 : Puissance à exposant entier relatif
Connaitre les règles relatives aux puissances à exposant entier relatif d’un nombre
2. Puissance à exposant entier relatif
Calculer avec les puissances d’exposant entier relatif
a. Inverse de 𝑎𝑛
• Notation
Exercice de fixation no 7 p.122 END 3e
b. Operations sur les puissances
• Règles
Exercice Exercices de fixation nos 8 et 9 p.122 END 3e

DEROULEMENT DE LA SEANCE 2

Effectue les calculs suivants : Effectuons les calculs suivants :
2. Puissance à exposant
6 = 3.
6 30
• 5× = . . .. • 5× = entier relatif
10 10
10
3 11 3 7 21 a. Inverse de 𝑎𝑛
•
3
÷
11
=. . .. • ÷ = × = . • Notation
Pré-requis
2 7 2 11 22
2 7
5 min • 0,1 x 0,1 = ………= 10... • 0,1 x 0,1 = 0,01= 10−2 .
• 107 × 104 = 107+4 = 1011 . a est un nombre réel diffèrent
• 107 × 104 = 10... de 0 et n un nombre entier
107 naturel.
107 ... • = 107−3 = 104 .
• = 10 103 L’inverse de 𝑎𝑛 est noté 𝑎−𝑛 .
103
PRESENTATION 15 mn
1
Ainsi, on a : 𝑎 −𝑛 = .
𝑎𝑛
Découverte de
 Mise à disposition de Mise à disposition de l’activité Réceptionnent l’activité
l’activité Exemples :
l’activité
 Réception de la situation 1 1
5−3 = 3 = .
 Lecture individuelle Lecture de de l’activité  Lecture silencieuse
5 125
Appropriation de 1 1
 Lecture collective  Lecture de la situation par des élèves 4−2 = = .
l’activité (−4)2 16
 Questions d’orientation, de  Explique la situation (explication  Posent des questions de compréhension

rappel, de compréhension, d’éventuels mots difficiles, et  Identifient le sens des termes
… les informations, …)  Sélectionnent les informations pertinentes.
Exercice de fixation no 7
Décodage de  Explications des mots et du  S’assure que les apprenants ont p.122 END 3e
l’activité texte saisi les informations pertinentes

S’assure que les Tâches à réaliser : b. Operations sur les
apprenants ont bien
compris les tâches à
puissances
réaliser.
• Règles
a et b sont deux nombres réels

différents de 0 et m et n sont
deux nombres entiers relatifs.
• (𝑎 × 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛
• 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛
Mets les apprenants en situation de
Motivation • (𝑎 𝑚 )𝑛 = 𝑎 𝑚×𝑛
𝑎𝑚
• = 𝑎𝑚−𝑛 .
 Recherche individuelle  Me constitue en personne ressource.  Traduisent la situation en langage mathématique. 𝑎𝑛
chacun avec son voisin. collective avec l’implication du groupe  Identifient le modèle mathématique.
Phase d’action  Contrôle le travail des classe.  Choisissent une technique de résolution
apprenants  Evalue l’exécution de chaque  Identifient les étapes relatives à la technique
consigne avant de donner une autre. choisie. Exercice Exercices de
 Appliquent les étapes sélectionnées pour obtenir
une solution. fixation nos 8 et 9 p.122
 Exposition de quelques  Demande à quelques apprenants ou  Explicitent par écrit ou oralement les solutions END 3e
DEVELOPPEMENT
Phase de résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées.

par écrit ou oralement la solution
formulation trouvée
trouvées
 Discussion  Me Réponses attendues :
dirigée constitue 1. Calculons le produit de a x b.
(échange en 1
• a × b = 7 x = = 1.
7
Phase de entre élèves) personne 7 7
−1 203
validation  Validation ressource • a × b = −203 × = = 1.
203 203
par le groupe  Organise la 1 8
classe discussion • a×b= x8= = 1.
8 8
 Les entre les J’observe que tous les résultats sont égaux à 1.
apprenants apprenants. Si le produit de deux nombres réels non nuls a et b est égal à 1, alors a et b sont inverses.
apportent la  Aide les 2. Calculons 𝑎𝑛 × 𝑎𝑛
1
.
preuve de la apprenants
solution à faire la 3
1 1 2 8
trouvée. synthèse. • pour a = 2 et n = 3, 𝑎𝑛 × 𝑎𝑛 = 23 × 3= 3 = 8 = 1. Donc,
2 2
 Les 2
1 1 5 25
apprenants • pour a = 5 et n = 2, 𝑎𝑛 × 𝑎𝑛 = 52 × 2 = 2 = 25 = 1. Donc,
font la 5 5
4
synthèse de • pour a = 10 et n = 4, 𝑎𝑛 × 𝑎1𝑛 = 104 × 1
4 = 10
4 = 10 000
10 000
= 1. Donc,
la réponse 10 10
1
attendue En conclusion, l’inverse de 𝑎𝑛 est .
𝑎𝑛
avec ou sans
l’aide du 2
professeur. 3. Calculons 22 × (−3)2 et (2 × (−3)) et puis comparons les résultats.
2
 Réponse 22 × (−3)2 = 4 × 9 = 36. (2 × (−3)) = (−6)2 = 36.
attendue 2
Donc, 22 × (−3)2 = (2 × (−3))
4. Calculons 53 × 5−2 et 5(3 + (−2)) puis comparons les résultats.
1 125
53 × 5−2 = 125 × = = 5.
52 25
(3 + (−2))
Donc, 53 × 5−2 = 5 = 5.
5. Calculons (2 ) et 2
3 2 3×2
puis comparons les résultats.
(23 )2 = (8)2 = 64. 23×2 = 26 = 64 .
Donc, (23 )2 = 23×2 = 26 = 64 .
25
6. Calculons et 25−3 puis comparons les résultats.
23
25 32
= = 4. 25−3 = 22 = 4.
23 8
25
Donc, = 25−3 = 22 = 4.
23
Bilan de l’activité :
• Deux nombres réels non nuls a et b sont inverses l’un de l’autre équivaut a 𝑎 × 𝑏 = 1.
1
• L’inverse de 𝑎𝑛 est ; il se note aussi 𝑎−𝑛 .
𝑎𝑛
𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 = (𝑎 × 𝑏)𝑛 ; 𝑎𝑛 × 𝑎𝑚 = 𝑎𝑛+𝑚 ; (𝑎𝑛 )𝑚 = 𝑎𝑛×𝑚 ;
𝑎𝑛
= 𝑎𝑛−𝑚 .
𝑎𝑚

Phase  Identifie les nouveaux savoirs et  Prennent note.
savoir-faire.
d’institutionnalis
 Précise les conventions.
apprenants.
• Lecture individuelle  Propose un exercice  Les apprenants résolvent un exercice en utilisant
• Recherche individuelle  Contrôle le travail des apprenants. les nouveaux outils.
• Vérification l’acquisition de Exercice de fixation 1 (no7 p.122 END 3e) Réponses attendues de l’exercice de fixation 1
l’habileté. Ecris l’inverse de chacun des nombres ci- Ecrivons l’inverse de chacun des nombres ci-dessous
dessous sous la forme 𝑎𝑛 avec a un nombre sous la forme 𝑎𝑛 avec a un nombre réel et n un nombre
réel et n un nombre entier relatif. entier relatif
• 102 • 102
• 23 1 102 1
102 × = = 𝟏 𝑒𝑡 = 10−2 ,
• 5−4 102 102
102
−2
𝑑𝑜𝑛𝑐 10 𝑒𝑠𝑡 𝑙′𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑒 𝑑𝑒 102 .
• (−3)7
• (−4)−8 • 23
1 23 1
23 × = 3 = 𝟏 𝑒𝑡 = 2−3 ,
23 2 23
3
Evaluations 𝑑𝑜𝑛𝑐 2−3 𝑒𝑠𝑡 𝑙′𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑒 𝑑𝑒 2 .
• 5−4
1 1 54
5−4 = , × 54
= =𝟏
54 54 54
−4
𝑑𝑜𝑛𝑐 54 𝑒𝑠𝑡 𝑙′𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑒 𝑑𝑒 5 .
• (−3)7
1 (−3)7 1
(−3)7 × 7
= = 𝟏 𝑒𝑡 = (−3)−7 ,
(−3) (−3)7 (−3)7
𝑑𝑜𝑛𝑐 (−3)−7 𝑒𝑠𝑡 𝑙′𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑒 𝑑𝑒 (−3)7 .
• (−4)−3
1 1 (−4)3
(−4)−3 = , × (−4)3 = =𝟏
(−4)3 (−4) 3 (−4)3
𝑑𝑜𝑛𝑐 (−4)3 𝑒𝑠𝑡 𝑙′𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑒 𝑑𝑒 (−4)−3 .

Exercice de fixation 2 (no8 p.122 END 3e) Réponses attendues de l’exercice de fixation 2
Ecris chacun des nombres ci-dessous sous Ecrivons chacun des nombres ci-dessous sous la forme
la forme 𝑎𝑛 avec a un nombre réel et n un 𝑎𝑛 avec a un nombre réel et n un nombre entier relatif.
nombre entier relatif. • 23−4 × 246 = 24−4+6 = 242
• 23−4 × 246 • (−15)8 × (−15)15 = 158+15 = 1523
• (−15)8 × (−15)15 • 95 × 9−8 = 95+(−8) = 9−3
• 5
9 ×9 −8
• 1120 × 11−20 = 1120+(−20) = 11
• 1120 × 11−20 •
9
79 × (−8)9 = (7 × (−8)) = (−56)9
• 79 × (−8)9 • 55 × 125 = (5 × 12)5 = (60)5 .
• 5
5 × 12 . 5
Exercice de fixation 3 (no 9 p.122 END 3e) Réponses attendues de l’exercice de fixation 3
Ecris chacun des nombres ci-dessous sous Ecrivons chacun des nombres ci-dessous sous la forme
la forme 𝑎𝑛 avec a un nombre réel et n un 𝑎𝑛 avec a un nombre réel et n un nombre entier relatif.
nombre entier relatif. • (43 )7 = 43×7 = 421
• (43 )7
• (993 )−8 = 993×(−8) = 99−24
• (993 )−8
• ((−18)10 )3 • ((−18)10 )3 = (−18)10×3 = (−18)30
63 63
• • = 63−7 = 6−4
67 67
773 773
• • = 773−(−7) = 7710
77−7 77−7
3519 3519
• . • = 3519−18 = 35 .
35 18 3518
Exercice de maison no 11 p.122 END 3e

Classe : 3e
Séance 3/6 : Développements et factorisations
Pré-requis : Calcul littéral (4e), Puissance à exposant entier relatif
3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 3 : Développements et factorisations
Developper des expressions littérales
4. Développements et factorisations
Réduire des expressions littérales
Factoriser des expressions littérales • Propriétés
• Egalités remarquables
Fiche Méthode : Factoriser une expression littérale
Exercices de fixation nos 16 et 17 p.123 END 3e


Correction de Recopions et complétons les égalités ci-dessous.
Pré-requis l’Exercice de maison 3. Développements
et factorisations
5 min
• Propriétés
 Mise à disposition de la Activité : Source END Réceptionnent

situation Djanate et Malicka, deux élèves de 3e, vont à la librairie pour s’acheter des la situation
a, b, x, y, et k sont des
 Réception de la situation stylos qui coutent x francs l’unité et des crayons. Djanate achète 8 stylos et nombres réels.
Découverte de la
4 crayons pendant que Malicka achète 3 stylos et 3 gommes. Une gomme
PRESENTATION 15 mn
situation Développer
coûte 50 francs de plus qu’un crayon et un crayon coûte 50 francs de moins
qu’un stylo.
1. Exprime, à l’aide de x, le montant que débourse chaque élève. 𝑘(𝑎 + 𝑏) = 𝑘𝑎 + 𝑘𝑏
2. Factorise si possible chaque expression. 𝑘(𝑎 − 𝑏) = 𝑘𝑎 + 𝑘𝑏
Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de la situation  Lecture silencieuse (𝑎 + 𝑏)(𝑥 + 𝑦) =
la situation  Lecture collective  Lecture de la situation par des élèves 𝑎𝑥 + 𝑎𝑦 + 𝑏𝑥 + 𝑏𝑦
Décodage de la rappel, de compréhension, … d’éventuels mots difficiles, et les  Identifient le sens des termes Factoriser
situation  Explications des mots et du informations, …)  Sélectionnent les informations pertinentes.
texte  S’assure que les apprenants ont saisi
les informations pertinentes Exercice de fixation
S’assure que les apprenants ont bien Tâches à réaliser : no 16 p.123 END 3e
Tâches à réaliser compris les tâches à réaliser. 1. Exprimer, à l’aide de x, le montant que débourse
chaque élève.
2. Factoriser si possible chaque expression.
Motivation Mets les apprenants en situation de

 Recherche individuelle  Me constitue en personne ressource.  Traduisent la situation en langage mathématique.
Phase d’action
 Contrôle le travail des classe.  Choisissent une technique de résolution
apprenants  Evalue l’exécution de chaque  Identifient les étapes relatives à la technique choisie.
consigne avant de donner une autre.  Appliquent les étapes sélectionnées pour obtenir une
solution.
 Exposition de quelques  Demande à quelques apprenants ou  Explicitent par écrit ou oralement les solutions • Egalités
résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées.
Phase de par écrit ou oralement la solution remarquables
formulation trouvée a et b sont des nombres
 Mise en commun des solutions réels.
trouvées
Développer
 Discussion dirigée (échange  Me constitue en personne ressource Réponses attendues :
entre élèves)  Organise la discussion entre les 1. Exprimons, à l’aide de x, le montant que (𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
 Validation par le groupe classe apprenants. déboursé chaque élève. (𝑎 − 𝑏)2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
DEVELOPPEMENT
 Les apprenants apportent la  Aide les apprenants à faire la synthèse. • Djanate achète 8 stylos et 4 crayons : (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2
preuve de la solution trouvée.
8 stylos = 8x et 4 crayons = 4 × (𝑥 − 50).
 Les apprenants font la
synthèse de la réponse On a : 8𝑥 + 4(𝑥 − 50) = 8𝑥 + 4𝑥 − 200 Factoriser
attendue avec ou sans l’aide = 12𝑥 − 200.
du professeur. Djanate déboursera 12 fois le prix d’un stylo moins la
Phase de  Réponse attendue somme de 200 francs pour acheter 8 stylos et 4 Fiche Méthode :
validation crayons. Factoriser une
• Malicka achète 3 stylos et 3 gommes :
On a : 3𝑥 + 3(50 + (𝑥 − 50))
expression littérale
(voir fin de fiche)
= 3𝑥 + 3(𝑥 + 50 − 50) = 3𝑥 + 3𝑥 = 6𝑥.
Malicka déboursera 6 fois le prix d’un stylo pour
acheter 3 stylos et 3 gommes. Exercice de fixation
2. Factoriser si possible chaque expression. 17 p.123 END 3e
• Factorisons 12𝑥 − 200 :
12𝑥 − 200 = 4(3𝑥 − 50)
• L’expression 6x ne peut être factorisée.
savoir-faire.
apprenants.

• Lecture individuelle  Propose un exercice  Les apprenants résolvent un exercice en utilisant les
• Recherche individuelle  Contrôle le travail des apprenants. nouveaux outils.
• Vérification l’acquisition de Exercice de fixation 1 no 16 p.123 END 3e Réponses attendues de l’exercice de fixation 1
l’habileté. Développe et réduis chacune des Développons et réduisons chacune des expressions
expressions suivantes : suivantes :
1. −3(4𝑥 + 8) 1. −3(4𝑥 + 8) = −12𝑥 − 2
2. 7𝑥(6𝑥 − 7) 2. 7𝑥(6𝑥 − 7) = 42𝑥 2 − 49
3. (3𝑥 + 2)(5 − 1) 3. (3𝑥 + 2)(5 − 1) = 15𝑥 − 3𝑥 + 10 − 2 = 12𝑥 + 8
4. 5(𝑥 − 1)(𝑥 + 4) − 3(𝑥 + 2) 4. 5(𝑥 − 1)(𝑥 + 4) − 3(𝑥 + 2)

= (5𝑥 − 5)(𝑥 + 4) − 3(𝑥 + 2)
Evaluations = 5𝑥 2 + 20𝑥 − 5𝑥 − 20 − 3𝑥 − 6
= 5𝑥 2 + 12𝑥 − 26.
Exercice de fixation 2 no 17 p.123 END 3e Réponses attendues de l’exercice de fixation 2
Recopie et complète les égalités suivantes. Recopions et complétons les égalités suivantes.
1. 4𝑥 2 +. . . 𝑥+. . . = (. . . + 5 )2 . 1. 4𝑥 2 + 20𝑥 + 25 = (2𝑥 + 5 )2 .
2. 64 − 48𝑥 + 9𝑥 2 = (. . . +. . . )2 . 2. 64 − 48𝑥 + 9𝑥 2 = (3𝑥 − 8)2 .
3. . . . −9 = (. . . +3)(2𝑥−. . . ). 3. 4𝑥 2 − 9 = (2𝑥 + 3)(2𝑥 − 3).
4. (𝑥 − 2)(𝑥 + 1) − 3(𝑥 − 2)2 4. (𝑥 − 2)(𝑥 + 1) − 3(𝑥 − 2)2
= (𝑥 − 2)(. . . ). = (𝑥 − 2)(−2𝑥 + 7).
Exercice de maison no 15 p. 123 END 3e.
Développe puis réduis chacune des exp(i)
1. (2𝑥 + 1)(5 − 2𝑥)
2. −4(𝑥 + 1)(2𝑥 − 3)
FICHE METHODE Factoriser une expression littérale

Pour factoriser une expression littérale, on peut utiliser l’une des méthodes suivantes : Exemples
1. reconnaitre un facteur commun et le mettre en facteur en utilisant les propriétés du paragraphe, 1. 4𝑥 + 6 = 2 × 2𝑥 + 2 × 3 = 2(2𝑥 + 3).
2. reconnaitre et utiliser l’une des égalités remarquables, 2. 4𝑥 2 − 9 = (2𝑥)2 − 32 = (2𝑥 + 3)(2𝑥 − 3).
3. utiliser les deux méthodes précédentes. 3. D’après ce qui précède,
4𝑥 + 6 + 4𝑥 2 − 9 = 2(2𝑥 + 3) + (2𝑥 + 3)(2𝑥 − 3).
= (2𝑥 + 3)[2 + (2𝑥 − 3)]
= (2𝑥 + 3)(2𝑥 − 1).

Classe : 3e
Séance 4/6 : Produit nul et Nombres de même carré
Pré-requis : Calcul littéral (4e)
4ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Produit nul et Nombres de même carré
Connaitre • la propriété relative au produit nul
• la propriété relative aux nombres de même carré
5. Produit nul et Nombres de même carré
5.1. Produit nul
• Propriétés
• Conséquence
5.2. Nombres de même carré
• Propriété
Exercice Exercices de fixation nos 24 p.123 END 3e

Activité Réponses attendues 4. Produit nul et

Correction de Développons puis réduisons chacune des expressions suivantes :
l’Exercice de Nombres de même
1. (2𝑥 + 1)(5 − 2𝑥)
Pré-requis maison no 15 p.
(2𝑥 + 1)(5 − 2𝑥) = 10𝑥 − 4𝑥 2 + 5 − 2𝑥
carré
123 END 3e.
5 min (i) (2𝑥 + 1)(5 − 2𝑥) = −4𝑥 2 + 8𝑥 + 5
2. −4(𝑥 + 1)(2𝑥 − 3) − 3(𝑥 + 2) = (−4𝑥 − 4)(2𝑥 − 3) − 3(𝑥 + 2) 4.1. Produit nul
−4(𝑥 + 1)(2𝑥 − 3) − 3(𝑥 + 2) = −8𝑥 2 + 12𝑥 − 8𝑥 + 12 − 3𝑥 − 6
−4(𝑥 + 1)(2𝑥 − 3) − 3(𝑥 + 2) = −8𝑥2 + 𝑥 + 6 • Propriétés
Découverte de  Mise à disposition de l’activité Mets à disposition de l’activité Réceptionnent l’activité Un produit de facteurs est égal
l’activité  Réception de l’activité à zéro lorsque l’un, qu’au
moins, de ses facteurs est
PRESENTATION 15 mn
Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de l’activité  Lecture silencieuse égal à zéro.

l’activité  Lecture collective  Lecture de la situation par des élèves Ainsi, 𝐴 × 𝐵 = 0
 Questions d’orientation, de  Explique la situation (explication  Posent des questions de compréhension é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝐴 = 0 𝑜𝑢
Décodage de rappel, de compréhension, … d’éventuels mots difficiles, et les  Identifient le sens des termes 𝐵 = 0.
l’activité  Explications des mots et du informations, …)  Sélectionnent les informations pertinentes.
texte  S’assure que les apprenants ont saisi
les informations pertinentes Exemple :
S’assure que les Tâches à réaliser : (3𝑥 − 14)(𝑥 + 4) = 0
apprenants ont bien Activité 1 : Produit nul é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 3𝑥 − 14 = 0
compris les tâches 1. Compléter chacune des phrases par l’un des mots suivants : produit ; facteur. 𝑜𝑢 𝑥 + 4 = 0,
à réaliser. 2. Recopier et compléter le tableau. Résolvons 3𝑥 − 14 = 0
3. A partir du tableau précédent, déterminer les valeurs de x pour lesquels A s’annule
Tâches à réaliser Activité 2 : Nombre de même carré 3𝑥 − 14 + 14 = 14
1. Justifier que (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 0. 3𝑥 = 14,
2. Déterminer la valeur du produit (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) lorsque : 1 1
× 3𝑥 = × 14
• 𝑎=𝑏? 3 3
• 𝑎 = −𝑏 ? 14
𝑥= .
3. Trouver deux nombres qui vérifient l’équation 𝑥2 = 9 3

Mets les apprenants en situation de Résolvons 𝑥 + 4 = 0
Motivation
recherche au travers de faits réels 𝑥 + 4 − 4 = −4
𝑥 = −4 .
 Recherche individuelle  Me constitue en personne ressource.  Traduisent la situation en langage mathématique. Donc,
(3𝑥 − 14)(𝑥 + 4) = 0
14
Phase d’action  Contrôle le travail des classe.  Choisissent une technique de résolution é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥 = 𝑜𝑢
apprenants  Evalue l’exécution de chaque  Identifient les étapes relatives à la technique 3
consigne avant de donner une autre. choisie. 𝑥 = −4
une solution.
 Exposition de quelques  Demande à quelques apprenants ou  Explicitent par écrit ou oralement les solutions
résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées.
Phase de
par écrit ou oralement la solution
• Conséquence
formulation trouvée Une conséquence de cette
 Mise en commun des solutions propriété est que :
trouvées
 Discussion  Me Réponses attendues : 𝐴 × 𝐵 ≠ 0 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à
dirigée constitue Activité 1 : Produit nul
DEVELOPPEMENT
(échange en 1. Complétons chacune des phrases par l’un des mots suivants : produit ; facteur. 𝐴 ≠ 0 et 𝐵 ≠ 0.
entre élèves) personne • L’expression de A est donnée sous forme d’un produit.
 Validation ressource • Les nombres 2𝑥 + 6 et 𝑥 − 7 sont des facteurs.
par le groupe
classe  Organise la 2. Recopions et complétons le tableau.
 Les discussion 𝒙 −𝟓 −𝟑 −𝟏 𝟎 𝟏 𝟒 𝟕 Exercice de fixation no 21
apprenants entre les
apportent la apprenants.
𝟐𝒙 + 𝟔 −4 0 4 6 8 14 20 p.123 END 3e
𝒙−𝟕 −12 −10 −8 −7 −6 −3 0
Phase de preuve de la
solution  Aide les A 48 0 −32 −42 −48 −42 0
validation
trouvée. apprenants
 Les à faire la 3. A partir du tableau précédent, déterminons les valeurs de x pour lesquels A s’annule
apprenants synthèse. A s’annule lorsque 𝑥 = −3 ou 𝑥 = 7.
font la
synthèse de Activité 2 : Nombre de même carré
la réponse 1. Justifiions que (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 0.
attendue On a (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 𝑎2 + 𝑎𝑏 − 𝑏𝑎 − 𝑏 2 = 𝑎2 − 𝑏 2 + 𝑎𝑏 − 𝑎𝑏 = 𝑎2 − 𝑏 2 = 0,
avec ou sans 𝑐𝑎𝑟 𝑎2 = 𝑏 2 .
l’aide du 2. Déterminons la valeur du produit (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) lorsque :
professeur. • 𝑎=𝑏
 Réponse (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = (𝑏 − 𝑏)(𝑏 + 𝑏) = 0 × 2𝑏 = 0.

attendue 4.2. Nombres de
• 𝑎 = −𝑏
(𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = (−𝑏 − 𝑏)(−𝑏 + 𝑏) = −2𝑏 × 0 = 0. même carré
3. Trouvons deux nombres qui vérifient l’équation 𝑥 2 = 9.
On sait que 9 = 3 × 3 = 32 et 9 = (−3) × (−3) = (−3)2 ,
2
𝑑𝑜𝑛𝑐 𝑥 2 = 9 𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑞𝑢𝑒 𝑥 2 = 3 𝑜𝑢 𝑥 2 = (−3)2
• Propriété
𝐷𝑎𝑛𝑠 𝑙′𝑒𝑔𝑎𝑙𝑖𝑡𝑒 (𝑥 − 3)(𝑥 + 3) = 0, déterminons la valeur du produit lorsque x et a sont des nombres
• 𝑥=3 réels : 𝑥 2 = 𝑎2
(9 − 9)(9 + 9) = 0 × 18 = 0. é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥 = 𝑎 ou
• 𝑥 = −3 𝑥 = −𝑎.
(−3 − 3)(−3 + 3) = −6 × 0 = 0.
Les deux nombres qui vérifient l’équation 𝑥 2 = 9 sont 3 et −3. Exemple :
Bilan de l’activité : 𝑥 2 = 25 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à
• Un produit est égal zéro lorsque l’un au moins de ses facteurs est égal à zéro.
𝑥 2 = 52 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à
• Deux nombres réels ont le même carré lorsqu’ils sont égaux ou opposes.
𝑥 = 5 ou 𝑥 = −5.
Phase
savoir-faire.
ation
 Précise les conventions. Exercice de fixation no 24
 Fais noter la trace écrite aux
apprenants.
p.123 END 3e
l’habileté. Résous chacune des équations ci-dessous. Résolvons chacune des équations ci-dessous
• (2𝑥 + 1)(𝑥 − 3) = 0
• (2𝑥 + 6)(4 − 5𝑥) = 0 NB : Essayer la méthode avec résolution au cas où…
• (4𝑥 + 5)(7𝑥 − 5) = 0
Evaluations • (10𝑥 + 5)(𝑥 + 7) = 0.
• (2𝑥 + 1)(𝑥 − 3) = 0
é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑑𝑖𝑟𝑒 2𝑥 + 1 = 0 𝑜𝑢 𝑥 − 3 = 0,
1
𝑐′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑥 = − 𝑜𝑢 𝑥 = 3.
2
• (2𝑥 + 6)(4 − 5𝑥) = 0

é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑑𝑖𝑟𝑒 2𝑥 + 6 = 0 𝑜𝑢 4 − 5𝑥 = 0,
4
𝑐′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑥 = −3 𝑜𝑢 𝑥 = .
5

• (4𝑥 + 5)(7𝑥 − 5) = 0
é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑑𝑖𝑟𝑒 4𝑥 + 5 = 0 𝑜𝑢 7𝑥 − 5 = 0,
5 5
𝒄′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑥 = − 𝑜𝑢 𝑥 = .
4 7
• (10𝑥 + 5)(𝑥 + 7) = 0.
é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑑𝑖𝑟𝑒 10𝑥 + 5 = 0 𝑜𝑢 𝑥 + 7 = 0,
1
𝑐′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑥 = − 𝑜𝑢 𝑥 = −7.
2

Résous chaque équation. Résolvons chacune des équations.
1. 𝑥 2 = 36 1. 𝑥 2 = 36 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥 2 = 62
2. 𝑥 2 = 100 𝑐′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑥 = 6 ou 𝑥 = −6.
3. 𝑥 2 = (−10)2
4. 𝑥 2 − 16 = 0. 2. 𝑥 2 = 100 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥 2 = 102
𝑐′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒𝑥 = 10 ou 𝑥 = −10
3. 𝑥 2 = (−10)2 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥 = (−10) ou 𝑥 = 10
4. 𝑥 2 − 16 = 0
2
é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥2 = 16 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥2 = 4
𝑐′𝑒𝑠𝑡 − à − 𝑑𝑖𝑟𝑒 𝑥 = 4 𝑜𝑢 𝑥 = −4
Exercice de maison no 25 p. 123 END 3e.
Résous chaque équation.
1. 𝑥2 = 16
2. 𝑥2 =1
3. 𝑥2 = 100
4. 𝑥2 = 49 .

Classe : 3e
Séance 5/6 : Exemples d’expressions littérales
Pré-requis : Produit nul et Nombres de même carré
5ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 5 : Polynômes
Identifier un polynôme
5. Polynômes
Calculer • la somme, la différence, le produit, le quotient de polynômes
• une valeur numérique d’une expression littérale • Présentation et définitions (sur un exemple)
Exercices de fixation nos 26, 27 et 29 p.123 END 3e


Pré-requis Correction de l’Exercice de maison no 25 p. Voir résolution de l’Exercice de fixation 2 no 24 p.123
5 min 123 END 3e. END 3e
5. Polynômes
 Mise à disposition de la Activité • Présentation et

situation Réceptionnent la
 Réception de la situation situation
définitions (sur un
exemple)
x est une lettre désignant un

PRESENTATION 15 mn
Découverte de la
nombre réel inconnu.
situation
Un polynôme en x est une
somme d’expression littérales
écrites sous la forme 𝑎𝑥 𝑛 avec
a un nombre réel et n un
nombre entier naturel.
Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de la situation  Lecture silencieuse

la situation  Lecture collective  Lecture de la situation par des élèves
Décodage de la rappel, de compréhension, … d’éventuels mots difficiles, et les  Identifient le sens des termes
 Explications des mots et du informations, …)  Sélectionnent les informations pertinentes.
situation texte  S’assure que les apprenants ont saisi
les informations pertinentes

S’assure que les apprenants ont bien Tâches à réaliser : Exemple :
compris les tâches à réaliser. 1. Déterminer le périmètre du nouveau rectangle à 3𝑥 5 − 𝑥 4 + 13𝑥 2 + 𝑥 − 4
l’aide de x.
2. Déterminer l’aire du nouveau rectangle à l’aide de est un polynôme.
x
Mets les apprenants en situation de • 5 est appelé degré du
Motivation
recherche au travers de faits réels polynôme
• 13 est appelé coefficient du
 Recherche individuelle  Me constitue en personne ressource.  Traduisent la situation en langage mathématique. monôme 13𝑥 2
chacun avec son voisin. collective avec l’implication du groupe  Identifient le modèle mathématique. • 13𝑥 2 est appelé monôme
Phase d’action  Contrôle le travail des classe.  Choisissent une technique de résolution de degré 2
apprenants  Evalue l’exécution de chaque  Identifient les étapes relatives à la technique • −4 est appelé terme
consigne avant de donner une autre. choisie. constant du polynôme.
une solution.
 Exposition de quelques  Demande à quelques apprenants ou  Explicitent par écrit ou oralement les solutions Exemples :
résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées. Soit 𝑄 = 5𝑥 2 − 52 et
Phase de
formulation
par écrit ou oralement la solution 𝑅 = −7𝑥 10 .
trouvée Q et R sont des polynômes de
trouvées
(degrés respectifs 2 et 10).
DEVELOPPEMENT
 Discussion  Me constitue en Réponses attendues :

dirigée (échange personne • Déterminons le périmètre du nouveau rectangle à l’aide de x. En revanche, 𝑆 = 3√𝑥 + 4𝑥 3
entre élèves) ressource Notons : 𝑃𝑛 le périmètre du nouveau rectangle, 2𝑥+1
 Validation par le  Organise la et 𝑇 = ne sont pas
𝐿𝑛 sa longueur et ℓ𝑛 sa largeur. 4𝑥2
groupe classe discussion des polynomes.
𝑃𝑛 = 2 ( 𝐿𝑛 + ℓ𝑛 ) = 2 ((10 + 𝑥) + (6 + 𝑥) )
 Les apprenants entre les
apportent la apprenants. 𝑃𝑛 = 2 (10 + 𝑥 + 6 + 𝑥) = 2(2𝑥 + 16)
preuve de la  Aide les 𝑃𝑛 = 4𝑥 + 32 .
Phase de solution trouvée. apprenants à 1. Déterminons l’aire du nouveau rectangle à l’aide de x.
validation  Les apprenants faire la Notons : 𝐴𝑛 l’aire du nouveau rectangle :
Exercices de fixation nos
font la synthèse synthèse. 𝐴𝑛 = 𝐿𝑛 × ℓ𝑛 = (10 + 𝑥) × (6 + 𝑥) 26, 27 et 29 p.123 END 3e
de la réponse 𝐴𝑛 = 60 + 10𝑥 + 6𝑥 + 𝑥 2 = 𝑥 2 + 16𝑥 + 60.
attendue avec ou
Bilan de l’activité :
sans l’aide du
professeur. • L’expression littérale 4𝑥 + 32 est un polynôme.
 Réponse • L’expression littérale 𝑥 2 + 16𝑥 + 60 est un polynôme. 2 est appelé degré du
attendue polynôme. 1 est appelé coefficient du monôme 𝑥 2 . 16𝑥 un monôme de degré 1.
60 est appelé terme constant du polynôme.

savoir-faire.
apprenants.
l’habileté. Parmi les expressions suivantes, désigne Les expressions qui désignent polynômes sont :
celles qui sont des polynômes. A et C (car x peut prendre toutes les valeurs que l’on
veut).
• 𝐴 = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1
4 B et C ne sont pas des polynômes (car dans ces
• 𝐵 = 7𝑥 2 −
𝑥 expressions, x ne peut pas prendre toutes les valeurs
• 𝐶 = 5𝑥 2 + 4𝑥 3 − 10 que l’on veut).
• 𝐷 = 3√𝑥 + 4𝑥 2 + 1.

Pour chacun des polynômes ci-dessous, Indiquons pour chacun des polynômes son degré, son
Evaluations indique son degré, son monôme de degré 2 monôme de degré 2 et son terme constant :
et son terme constant.
• E = 10𝑥 5 − 4𝑥 3 + 10
• E = 10𝑥 5 − 4𝑥 3 + 2𝑥 2 + 10 degré du polynôme : 5
• F = 7𝑥 4 − 8𝑥 3 − 5𝑥 2 + 3𝑥 − 5 monôme de degré 2 : 2𝑥 2
• 𝐺 = 8𝑥 2 − 12𝑥 + 1. terme constant : 10.
• F = 7𝑥 4 − 8𝑥 3 − 5𝑥 2 + 3𝑥 − 5
degré du polynôme : 4
monôme de degré 2 : −5𝑥 2
terme constant : −5.
• 𝐺 = 8𝑥 2 − 12𝑥 + 1
degré du polynôme : 2
monôme de degré 2 : 8𝑥 2
terme constant : 1.

On considère le polynôme Calculons les valeurs de P, lorsque :
P = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1 • 𝒙=𝟐
Calcule les valeurs de P, lorsque : P = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1, remplaçons x par 2
𝑥 = 2, 𝑥 = 5 𝑒𝑡 𝑥 = −3. P = 3(2)2 − 4 × 2 + 1 = 3 × 4 − 4 × 2 + 1
P = 12 − 8 + 1 = 5.
Pour 𝑥 = 2, P = 5.
• 𝒙=𝟓
P = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1, remplaçons x par 5
P = 3(5)2 − 4 × 5 + 1 = 3 × 25 − 4 × 5 + 1
P = 125 − 20 + 1 = 106.
Pour 𝑥 = 5, P = 106.
• 𝒙 = −𝟑
P = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1, remplaçons x par −3.
P = 3(−3)2 − 4 × (−3) + 1
P = 3 × 9 + 12 + 1 = 27 + 13 = 40.
Pour 𝑥 = −3, P = 40.
Exercice de maison no 29 p.123 END 3e

(suite) avec 𝑥 = −2 ou 𝑥 = −5.
(i)

Classe : 3e
Séance 6/6 : Fractions rationnelles
Pré-requis : Exemples d’expressions littérales – Polynômes
6ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 6 : Fractions rationnelles
Identifier une fraction rationnelle
6. Fractions rationnelles
Déterminer les valeurs de la variable pour lesquelles une fraction rationnelle existe
Simplifier une fraction rationnelle • Présentation et définitions (sur un exemple)
• Condition d’existence
Fiche Méthode : Simplifier une fraction rationnelle
Exercice Exercices de fixation no 31 p.123 END 3e


Correction de Calculons les valeurs de P, lorsque :
l’Exercice de 2. Fractions
• 𝒙 = −𝟐
maison no 29 P = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1, remplaçons x par−2 rationnelles
p.123 END 3e. P = 3(−2)2 − 4 × (−2) + 1
(i) 𝑃 =3×4+8+1
Pré-requis
P = 12 − 9 = 3. • Présentation et
5 min Pour 𝑥 = −2, P = 3.
définitions (sur un
• 𝒙 = −𝟓
exemple)
P = 3𝑥 2 − 4𝑥 + 1, remplaçons x par−5
P = 3(−5)2 − 4 × (−5) + 1
𝑃 = 3 × 25 + 20 + 1 x est une lettre désignant un
PRESENTATION 15 mn
P = 75 − 21 = 54. nombre réel inconnu.

Pour 𝑥 = −5, P = 54. Une fraction rationnelle en x est
Découverte de  Mise à disposition de l’activité Réceptionnent l’activité le quotient de deux polynômes
l’activité  Réception de l’activité en x.
Exemple :
Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de l’activité  Lecture silencieuse 2𝑥 2 −3𝑥+1
l’activité  Lecture collective  Lecture de la situation par des élèves 𝐹= est une
𝑥 2 −4
fraction rationnelle.
 Questions d’orientation, de  Explique la situation (explication  Posent des questions de compréhension • 2𝑥 2 − 3𝑥 + 1 est son
Décodage de rappel, de compréhension, … d’éventuels mots difficiles, et les  Identifient le sens des termes
 Explications des mots et du informations, …)  Sélectionnent les informations pertinentes.
numérateur.
l’activité
texte  S’assure que les apprenants ont saisi • 𝑥 2 − 4 est son
les informations pertinentes dénominateur.
S’assure que les apprenants ont bien Tâches à réaliser :
compris les tâches à réaliser. 1. Recopier et compléter, quand c’est possible,
Tâches à réaliser chacune des cases tu tableau.
2. Faire des remarques pour deux des cases de
la dernière ligne du tableau.
3. Recopier et compléter la phrase donnée.

Mets les apprenants en situation de
Motivation
• Condition
 Recherche individuelle  Me constitue en personne ressource.  Traduisent la situation en langage d’existence
 Recherche en groupe ou  Apporte de l’aide individuelle ou mathématique.
chacun avec son voisin. collective avec l’implication du groupe  Etablissent les similitudes avec des faits
 Contrôle le travail des classe. réels.
Phase d’action apprenants  Evalue l’exécution de chaque consigne  Identifient le modèle mathématique. Une valeur numérique d’une
avant de donner une autre.  Choisissent une technique de résolution fraction rationnelle existe à
 Identifient les étapes relatives à la technique condition que son dénominateur
choisie.
 Appliquent les étapes sélectionnées pour soit différent de zéro.
obtenir une solution.
 Exposition de quelques  Demande à quelques apprenants ou  Explicitent par écrit ou oralement les solutions Exemple :
Phase de résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées. 2𝑥 2 −3𝑥+1
par écrit ou oralement la solution 𝐹= existe à
formulation 𝑥 2 −4
trouvée
condition que 𝑥 − 4 ≠ 0,
2
trouvées Résolvons 𝑥 2 − 4 = 0 :
DEVELOPPEMENT
 Discussion  Me constitue en Réponses attendues : 𝑥2 − 4 = 0

dirigée (échange personne
Considérons l’expression littérale
3𝑥−6
. 𝑥2 − 4 + 4 = 4
entre élèves) ressource (𝑥−2)(𝑥+1) 𝑥2 = 4
 Organise la
 Validation par le discussion entre
1. Recopiions et complétons, quand c’est possible, chacune des cases tu tableau 𝑥 2 = 22 équivaut à
groupe classe les apprenants. ci-dessous. 𝑥 = 2 ou 𝑥 = −2.
 Aide les 𝑥 −3 −2 −1 0 1 2 3 donc F existe à condition que
 Les apprenants apprenants à faire 3𝑥 + 6 −3 0 3 6 9 12 15 𝑥 ≠ 2 ou 𝑥 ≠ −2.
apportent la la synthèse. (𝑥 − 2)(𝑥 + 1) 10 4 0 −2 −2 0 4
Phase de preuve de la 3𝑥 + 6 −3 9 15
validation solution trouvée. 𝐹= 0 −3 Fiche Méthode : Simplifier
(𝑥 − 2)(𝑥 + 1) 10 −2 4
 Les apprenants
une fraction rationnelle
font la synthèse 2. Pour deux des cases de la dernière ligne du tableau, je remarque qu’il n’est pas (voir fin de fiche)
de la réponse possible d’effectuer la division lorsque prend les valeurs −1 ou 2.
attendue avec ou
sans l’aide du 3. Recopions et complétons la phrase :
professeur. Pour que l’expression
3𝑥+6
existe, il faut que 𝑥 ≠ −1 et que 𝑥 ≠ 2. Exercices de fixation no 31
(𝑥−2)(𝑥+1)
p.123 END 3e
 Réponse
attendue

Phase savoir-faire.
d’institutionnalis  Précise les conventions.
apprenants.
• Lecture individuelle  Propose un exercice  Les apprenants résolvent un exercice en

• Recherche individuelle  Contrôle le travail des apprenants. utilisant les nouveaux outils.
Vérification Exercice de fixation Réponses attendues de l’exercice de fixation
l’acquisition no 31 p.123 END 3e Déterminons les valeurs de x pour lesquelles la fraction rationnelle F existe.
de l’habileté.
Dans chaque cas, détermine les 𝑥2− 1
valeurs de x pour lesquelles la • 𝐹= existe à condition que 3𝑥 + 2 ≠ 0,
3𝑥 + 2
fraction rationnelle F existe.
Résolvons 3𝑥 + 2 = 0 :
𝑥2− 1
• 𝐹= 3𝑥 + 2 − 2 = −2
3𝑥 + 2
3𝑥 = −2
2𝑥 − 5 1 1
• 𝐹= × 3𝑥 = × (−2)
𝑥+7 3 3
2
Evaluations 𝑥 =−
2𝑥 2 +4 3
• 𝐹 = (𝑥−2)(𝑥+3) 2
donc F existe à condition que 𝑥 ≠ − .
3
7𝑥 + 1
• 𝐹 = (2𝑥−3)(4𝑥+5)
2𝑥 − 5
• 𝐹= existe à condition que 𝑥 + 7 ≠ 0,
𝑥+7
Résolvons 𝑥 + 7 = 0 :
𝑥 + 7 − 7 = −7
𝑥 = −7
donc F existe à condition que 𝑥 ≠ −7.

2𝑥 2 + 4
• 𝐹 = (𝑥−2)(𝑥+3) existe lorsque (𝑥 − 2)(𝑥 + 3) ≠ 0,
c’est-à-dire lorsque 𝑥 − 2 ≠ 0 et 𝑥 + 3 ≠ 0
Résolvons 𝑥 − 2 = 0 :
𝑥−2+2=2
𝑥 = 2.
Résolvons 𝑥 + 3 = 0
𝑥 + 3 − 3 = −3
𝑥 = −3.
donc F existe à condition que 𝑥 ≠ 2 ou 𝑥 ≠ −3.
7𝑥 + 1
• 𝐹 = (2𝑥−3)(4𝑥+5) existe lorsque (2𝑥 − 3)(4𝑥 + 5) ≠ 0,
c’est-à-dire lorsque 2𝑥 − 3 ≠ 0 et 4𝑥 + 5 ≠ 0
Résolvons 2𝑥 − 3 = 0 :
2𝑥 − 3 + 3 = 3
2𝑥 = 3
1 1
× 2𝑥 = × 3
2 2
3
𝑥 =
2
Résolvons 4𝑥 + 5 = 0
4𝑥 + 5 − 5 = −5
4𝑥 = −5
1 1
× 4𝑥 = × (−5)
4 4
5
𝑥 =−
4
3 5
donc F existe à condition que 𝑥 ≠ ou 𝑥 ≠ − .
2 4

FICHE METHODE Simplifier une fraction rationnelle
Pour simplifier une fraction rationnelle 𝐹 =
𝐴
, on procède comme suit : Exemple
𝐵 (3𝑥 + 1)(𝑥 − 4)
𝐹=
9𝑥 2 − 1
1. on reconnait s’il y a un facteur commun au numérateur A et au dénominateur B, 1. 𝐴 = (3𝑥 + 1)(𝑥 − 4) et
𝐵 = 9𝑥 2 − 1 = (3𝑥)2 − 12 = (3𝑥 − 1)(3𝑥 + 1).
(3𝑥 + 1)(𝑥 − 4)
𝐴𝑖𝑛𝑠𝑖 𝐹 =
(3𝑥 − 1)(3𝑥 + 1)
2. on détermine les valeurs de la variable pour lesquels la fraction rationnelle F 2. 𝐹 existe lorsque (3𝑥 − 1)(3𝑥 + 1) ≠ 0
existe, donc lorsque 3𝑥 − 1 ≠ 0 et 3𝑥 + 1 ≠ 0,
1 1
c’est-à-dire 𝑥 ≠ − et 𝑥 ≠ .
3 3
3. on simplifie cette fraction rationnelle grâce à ce facteur commun, 1
3. Pour 𝑥 ≠ − et 𝑥 ≠
1
3 3
(3𝑥 + 1)(𝑥 − 4) (𝑥 − 4) 𝑥−4
𝐹= = = .
(3𝑥 − 1)(3𝑥 + 1) (3𝑥 − 1) 3𝑥 − 1
4. pour conclure, on écrit la fraction rationnelle simplifiée en précisant les valeurs de 1 1 𝑥−4
4. Conclusion : pour 𝑥 ≠ − et 𝑥 ≠ ,𝐹 = .
la variable (trouvées en 2) pour lesquelles cette fraction existe. 3 3 3𝑥−1
𝑆7:
𝑆8:

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Classe : 3e

TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS

SITUATION D’APPRENTISSAGE : (Source Guide d’exécution 3e p. 16)

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HABILETES – PLAN DU COURS

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Activité Réponses attendues

Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de la situation  Lecture silencieuse • Propriété

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Activité Réponses attendues

 Questions d’orientation, de  Explique la situation (explication  Posent des questions de compréhension

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a et b sont deux nombres réels

Phase de résultats rapporteurs des groupes d’expliciter trouvées.

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Exercice de maison no 11 p.122 END 3e

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Activité Réponses attendues

 Mise à disposition de la Activité : Source END Réceptionnent

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4. 5(𝑥 − 1)(𝑥 + 4) − 3(𝑥 + 2) 4. 5(𝑥 − 1)(𝑥 + 4) − 3(𝑥 + 2)

FICHE METHODE Factoriser une expression littérale

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Activité Réponses attendues 4. Produit nul et

Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de l’activité  Lecture silencieuse égal à zéro.

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• (2𝑥 + 6)(4 − 5𝑥) = 0

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Exercice de fixation 2 no 24 p.123 END 3e Réponses attendues de l’exercice de fixation 2

3. 𝑥 2 = (−10)2 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à 𝑥 = (−10) ou 𝑥 = 10

Exercice de maison no 25 p. 123 END 3e.

Résous chaque équation.

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Activité Réponses attendues

 Mise à disposition de la Activité • Présentation et

x est une lettre désignant un

Appropriation de  Lecture individuelle Lecture de la situation  Lecture silencieuse

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 Discussion  Me constitue en Réponses attendues :

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Exercice de fixation 2 no 27 p.123 END 3e Réponses attendues de l’exercice de fixation 2

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Exercice de maison no 29 p.123 END 3e

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Activité Réponses attendues

P = 75 − 21 = 54. nombre réel inconnu.

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 Discussion  Me constitue en Réponses attendues : 𝑥2 − 4 = 0

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• Lecture individuelle  Propose un exercice  Les apprenants résolvent un exercice en

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