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Hondureña
CENACAPT
Centro Nacional de Capacitación Técnica
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COMPILACION DE CONTENIDOS
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COLABORADORES
APOYO TECNICO-PEDAGOGICO
REVISION Y APROBACION
IMPORTANTE:
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Tabla de contenido:
Acrónimos: _______________________________________________________ 6
Introducción: ______________________________________________________ 9
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Acrónimos:
Acronimos Significados
Epistemológico: La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento
humano y el modo en que el individuo actúa para
desarrollar sus estructuras de pensamiento.
Ontológico: La ontología es una rama de la metafísica que estudia lo
que hay, así como las relaciones entre los entes, o la
relación entre un acto y sus participantes
PEI: Proyecto educativo Institucional
Currículo: Es: “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
UNESCO: Por sus siglas es: United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura).
Reforma Educativa: Es una modificación, enmienda o actualización del sistema
educativo de una nación con el objetivo de mejorarlo.
Criterial: Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación
del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en
las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de
antemano.
Normo tipo: Es una evaluación en general tomando en cuenta
conocimientos y desarrollo de cada persona a evaluar, o
en grupo.
Educere: la acción del docente es la de apoyar en la construcción
del aprendizaje propio del alumno, es decir, el sujeto ya
tiene la facultad de realizar su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje y puede ser autodidacta.
Educare: la función del docente es indispensable, es decir, la
persona no puede formarse de ninguna manera sin la
intervención de un docente porque necesita que lo
instruyan. Es la versión asignada a la denominada
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“escuela tradicional”.
Educación: El término “educación” proviene del latín Educere “guiar,
conducir” o educare “formar, instruir”.
Enseñanza: Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar
con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia.
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Introducción:
La presente compilación detalla las nuevas tendencias educativas del siglo XXI
que emergen de una sociedad en posible transición a partir del conocido
informe Delors (1996) se ha planteado la necesidad de repensar la educación en
todos los niveles y modalidades, con el propósito de ajustar los proyectos de
formación de las instituciones educativas a las cambiantes y complejas
necesidades de un mundo. Estas ideas han tomado nuevos matices y recibido un
mayor énfasis considerando los rasgos y características de la posible transición
hacia la sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje.
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PRIMERA UNIDAD:
FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
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Etimología de la educación:
Cuando en clase se me pidió definir educación lo hice como: “acto que consiste en
enseñar, formar personas, desarrollar aptitudes y ser capaces de solventar
problemas”. Por lo tanto, ¿mi definición se acerca más a la idea de Educere o de
educare?
UNESCO por sus siglas es: United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura). Se trata de un organismo de la ONU que fue fundado en 1945 y que
tiene su sede en París (Francia)2.
1
Aníbal León Qué es la educación Educere, vol. 11, núm. 39, octubre-diciembre, 2018, pp. 595-
604, Universidad de los Andes Venezuela.
2
Asamblea General de la ONU (2014) Decenio Internacional (2015-2024).
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Jomtien (1990)
Finalmente, cabe resaltar que los programas escolares están muy influenciados
por su contexto cultural: desde las metodologías pedagógicas hasta los libros de
texto, las referencias culturales y sociales premian tanto el contenido como las
formas de aprendizaje. Por ello, la educación, y en particular los materiales
pedagógicos y las metodologías sensibles a la cultura, ofrecen una iniciación vital
a la cultura y la sociedad de un individuo. Por todo ello, las metas específicas de
educación ocupan un lugar destacado en los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM).
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Educación Formal
Se organiza en una secuencia regular de niveles o ciclos en una secuencia regular
de niveles con sujeción a pautas curriculares progresivas, conducentes a grados y
títulos. Su año lectivo consta, al menos de, 200 días de clase, el año lectivo no
podrá darse por concluido, sino hasta concluir el número de días clases
establecido. 3
Educación No Formal:
Se orienta a satisfacer las necesidades educativas específicas o diferentes a la
que atiende la educación formal. Desarrolla programas y acciones educativas para
la formación, capacitación, y la formación artística, reconversión productiva
laboral, la promoción comunitaria y el mejoramiento de las condiciones de la vida.
Educación Informal:
Es todo conocimiento libre y espontáneo adquirido, proveniente de la familia, las
personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos,
herramientas de información y comunicación, digital, tradicional, costumbres,
comportamientos sociales y otros no estructurados. Estos aprendizajes se
desarrollan a lo largo de la vida y son simultáneos con la educación formal y no
formal
3
Ley Fundamental de educación de Honduras (2001), Titulo II Estructura del Sistema Nacional de
Educación, Capítulo I del Sistema Nacional de educación Articulo 14- 19.
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a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos
de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una
sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio. 4
Jacques
Delors
1.4.1 Aprender a conocer:
1. Aprender a Aprender.
2. Ejecutar la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.
4
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro.
México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
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SEGUNDA UNIDAD:
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Y SU CONTEXTUALIZACION
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Del mismo modo, autores como Savery y Dufy (1996) combinan los
planteamientos constructivistas de Piaget y Vygotsky, y los resumen en tres
categorías:
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Parra F., Keila N. El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje Revista de Investigación, vol. 38, núm. 83, septiembre-diciembre, 2014, pp. 155-180
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
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El docente mediador de los aprendizajes, debe hacer uso del diálogo a nivel de
procesos de comunicación que le permita expresar y organizar diversas
situaciones que ocurren en el aula, con el propósito de fomentar las relaciones
interpersonales en un clima de armonía y respecto.
Se sugiere que el docente mediador debe cultivar su talento natural, es decir que
actúe espontáneamente como individuo normal, que evite las actuaciones y
actitudes teatrales, que tenga equilibrio emocional para no confundir a los
estudiantes, además es necesario que se presente con gran originalidad para
crear y producir cosas nuevas, sobre todo en situaciones difíciles.
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TERCERA UNIDAD:
GENERALIDADES DE LA
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
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Condicionamiento Clásico:
El cual se refiere al
aprendizable condicionado,
esto se refiere a reflejos innato
como lo son el tragar y eñ
CONDUCTISMO succionar.
Ivan Pavlov
Condicionamiento Operante:
este tipo de conocimiento se basa
en estimulo y refuerzos.
Skinner
7
Godoy Morote (2014) Retos del Sistema educativo Actual en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
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El esfuerzo, como siempre, será determinante por ambas partes, no solo del
alumno, creando un ejercicio mutuo.
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1. Estrategias de ensayo
2. Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la información, buscar sinónimos. El escribir lo que queremos aprender
es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.
3. Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten
en agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las
técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un
aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor, aunque en
última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.
4. Estrategias de comprensión
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5. Estrategias de apoyo
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Naya (2008)
9
Cabrizo Jesús, Castillo (2010), Evaluación educativa de aprendizaje y competencias. Madrid:
Person Educación.
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Para llevar a cabo este proceso, Tyler delimitaba ocho fases de trabajo:
1. Establecimiento de objetivos.
2. Ordenación de los objetivos en clasificaciones amplias.
3. Definición de los objetivos en términos de comportamiento.
4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse
la consecución de los objetivos.
5. Explicación de los propósitos de la estrategia a las personas responsables,
en las situaciones apropiadas.
6. Selección o desarrollo de las medidas técnicas adecuadas.
7. Recopilación de los datos de trabajo.
8. Comparación de los datos con los objetivos de comportamiento.
Tyler (1950)
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Roger (1989)
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5. De control, función que según el autor es necesaria por las exigencias que
se plantean por parte de la administración educativa, en todo lo referente a
la obtención de titulaciones académicas y las connotaciones que ello tiene.
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CUARTA UNIDAD:
RE-CONVERSION
DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE
CRUZ ROJA HONDUREÑA
PLAN CURRICULAR - 2018
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Álvaro Rubio (2012) Estrategias de Gestión: Bases para la I Reforma Educativa de la Unidad de
Capacitación Técnica UNICAPT de CRH.
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Constructivista por
Cognitiva
competencias
Fundamentación
Curricular
Psicológica Pedagógica
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Jara, Victoria Desarrollo del pensamiento y teorías cognitivas para enseñar a pensar y producir
conocimientos Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 12, 2012, pp. 53-66
Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador.
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sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres
humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente
de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo
cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al
coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.
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M Leticia Cuevas, Rocha Virginia, Munive Rosa, Punto de encuentro entre constructivismo y
competencia.
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a) Población Meta
La población meta serán las personas que deseen convertirse en miembros
voluntarios de acuerdo a la categoría seleccionada. A continuación, se describe
las categorías a las cuales va dirigido el presente Currículo:
1. Directivo.
2. Socorrismo.
3. Juventud.
4. Damas.
5. Profesional.
6. Comunitarios.
7. y otras autorizadas por la Sociedad Nacional.
b) Participantes
Los y las participantes en tan clasificados en dos categorías:
Directos: Participantes de los programas de Cruz Roja Hondureña.
Indirectos: Miembros voluntarios de las diferentes regiones que tiene presencia
Cruz Roja Hondureña.
c) Requisitos de ingreso
Dado el nuevo proceso de formación del talento humano institucional que plantea
Currículum Nacional de Formación Institucional (CNFI) de Cruz Roja
Hondureña, se establece como criterios de admisión, los siguientes:
1) Ser hondureña por nacimiento o naturalización, o extranjero con cédula de
residencia o status de residente vigente.
2) Estar en el pleno goce de sus derechos civiles y de sus facultades.
3) No pertenecer a otra institución que contravenga los Principios Fundamentales,
sus programas y procedimientos.
4) No ser miembro activo de dirección políticos.
5) No ser miembro activo de las Fuerzas Armadas, Policía Nacional y Ministerio
Público.
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Cruz Roja Hondureña (2018) Currículo Nacional de Formación Institucional de Cruz Roja
Hondureña Plan de Formación, programa de Formación de CNFI pp 47-260.
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d) Perfil de ingreso
Para cursar el Currículum Nacional de Formación Institucional de Cruz Roja
Hondureña, deberán tener el siguiente perfil de ingreso:
1) Voluntario y Miembro Voluntario o Colaborador de CRH
2) Hablar y escribir en un 80% como mínimo el idioma materno de país (Idioma
Español).
e) Perfil de egreso
Al completar el proceso de formación-capacitación la egresada y el egresado del
Currículum Nacional de Formación Institucional de Cruz Roja Hondureña
serán capaces de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes según la
categoría en la cual se hayan formado, detallados a continuación según las
siguientes competencias:
Conceptuales:
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Actitudinales:
f) Objetivo General:
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g) Objetivos específicos:
1. Fortalecer las capacidades cognitivas y operativas a través procesos de
enseñanza aprendizaje que les permitan aplicar sus conocimientos en las
áreas que se desempeñen como miembros voluntarios de Cruz Roja
Hondureña.
2. Promover conocimientos sobre Cruz Roja/Media Luna Roja, así como de la
Federación con la finalidad fomentar en los miembros voluntarios
pertenecía en las acciones que realizaran como cruzrojistas hondureños.
3. Beneficiar con servicios educativos alternos y flexibles a la población
demandante de educación diversificada e integradora, facilitando la
inserción de los voluntarios en las labores que desarrolla Cruz Roja en sus
diferentes áreas programáticas.
Categoría de Bloque 1 Tiempo Bloque 2 Tiempo Bloque 3 Tiempo Total días Total Bloque 4
Voluntariado Formación en días Formación en días en días de Formación
Propedéutica Básica Formación formación Obligatoria Formación Optativa
Especifica
Socorrismo 14 horas 2 12 horas 1.5 194 horas 24.25 28.02 224 horas 382 horas
Damas 14 horas 2 16 horas 2 70 horas 8.75 12.75 100 horas 164 horas
Total 84 horas 12d 88 horas 11d 356 horas 44.5 68.27 d 552 horas 1,158 horas
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AREA: CENACAPT
LIBRO- SERIE:SC
Nombre del Proceso Duración Acciones Formativas que Nota de Tipo de Certificación Leyenda Tipo de Publico
Educativo incluyen Aprobación
BLOQUE 1 ETAPA 08 horas Curso Básico de Inducción La forma de certificación Formación Interna
PROPEDEUTICA de la Etapa Filtro, Bloque
70% uno, se efectuará en VOLUNTARIO/A DE CRUZ
DIPLOMA ROJA HONDUREÑA.
04 horas Curso de Genero e inclusión INSTITUCIONAL DE
Social certificación
ACREDITACIÓN
70%
Total de Horas
14 horas Promedio
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Hernández- Mosqueda, José Silvano; Tobon-Tobon, sergios Vásquez (2014) eatl Estudio
Conceptual de la Docencia Socio formativa, universidad Autónoma indígena de México.
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(Tobón, 2005)
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Med (2011) Formación de profesores basado en Competencias, Universidad del Valle
Guatemala
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conocimientos
conductas habilidade
o competencia
comportam
so
iento. destresas.
actitudes
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Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos
desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de
adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones.
La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación
de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso
educativo.
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C2
Condición
*¿Con qué lo
hace?
*¿A través
Competencia
C1 C3
Verbo Contenido
¿Qué debe
hacer el ¿Cómo lo
alumno? debe hacer?
Ejemplo No.1
En el ejemplo No.1
Ejemplo No.2
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SEXTA UNIDAD:
ADECUACIÓN CURRICULAR
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A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la
promoción y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales. El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada
establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas
que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas
que respeten las diferencias individuales del alumnado. Las adecuaciones
curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el
momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a
desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el
desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de
17
Guía de Adecuación Curriculares (2009), Dirección General de Currículo, pp 1-41, Primera Edición
MINEDUC
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se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios
profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad
nacional. Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta
sociedad la conforman las personas con necesidades educativas especiales, las
cuales son parte de esa diversidad. En el nuevo currículo el término incluyente se
refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas
con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la
naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el
mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula regular. La
tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales
en las aulas de educación regular, utilizando las adecuaciones curriculares. El
Currículo Nacional Base es el referente para la diferenciación de actividades
contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son
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adecuadas y útiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas,
en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona
la escuela. El currículo no se circunscribe solamente a un programa o plan de
estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la
escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valores.
El currículo está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá
de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio
aprendizaje.
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