Diseño Investigación Cualitativa

El diseño de la investigación cualitativa: su elaboración desde la teoría y
la vivencia.
Como delinear una investigación cualitativa es el propósito de este libro. Existen
diversas fuentes que podrían servir de base para su elaboración. Sin embargo, la autora
toma como pilar el esquema del modelo de Joseph Maxwell por considerarlo
apropiado. Es un modelo sencillo, pero a la vez completo y ágil en su función
didáctica . Los componentes de este diseño los desarrolla, de acuerdo con los
conocimientos teóricoprácticos adquiridos durante su quehacer académico.
COMPONENTES BASICOS DEL DISEÑO DE INVESTIGACI0N CUALITATIVA,
SEGUN MAXWELL
Para Joseph A. Maxwell (1996), el diseño de la investigación cualitativa tiene cinco
elementos básicos: propósito, contexto, preguntas de investigación, métodos y
validez.
Maxwell (1996) los sintetiza en el siguiente modelo:
Contexto
Propósitos
Preguntas de Investigación
Métodos Validez
Para efectos del diseño de investigación cualitativo, el modelo de la figura 1 muestra dos
triángulos, a considerar, el superior en dónde se ubica en cada una de sus aristas los
siguientes elementos: los propósitos, el contexto, y las preguntas de investigación. En
este triángulo se cristalizan las metas, las experiencias, los conocimientos, las
proposiciones y la teoría que el y la investigadora tiene acerca del fenómeno que desea
estudiar. En síntesis, el triángulo superior explícita el por qué del estudio.
En el triángulo inferior, se encuentran, de nuevo ,las preguntas de investigación (eje
principal del modelo), los métodos y la validez. Es decir esta figura contiene los
elementos que explican cómo, cuándo, dónde, con quién, con qué, de qué manera se
recogen los datos y se procesan, asÌ como la forma de validarlos y de guardar su
confidencialidad.
Las líneas que conectan los elementos en el modelo son flexibles, pues permiten su
ajuste, según lo requieran los elementos durante el avance de la investigación.
Con el fin de vincular la teoría y la práctica, en el proceso de construcción de un
diseño cualitativo se ejemplifica sus diferentes etapas con experiencias de estudiantes
de doctorado, específicamente del Doctorado en Educación Latinoamericano de la
Universidad Estatal a Distancia y de la Universidad de Costa Rica.
Naturaleza de los componentes del modelo
En esta sección, la autora emplea el esquema del modelo de Maxwell y desarrolla su
visión de la naturaleza y función de los componentes del modelo, entrelazando conceptos
de este autor, los propios, los de otros (as) autores (as) y el valioso aporte de las
experiencias de investigadoras con quienes realizó estudios etnográficos y otras
realizadas con los estudiantes de doctorado.
Propósitos de la investigación: la explicitación de las intenciones del
estudio.
Los propósitos o propósito del diseño son una parte esencial de una investigación.
Señalan su intencionalidad , y a la vez orientan otras decisiones en la elaboración de
los otros componentes del diseño. Para ejemplificarlos, se ofrecen los propósitos de
algunas de las investigaciones de estudiantes doctorales, cuyos procesos vividos al
diseñar la investigación se retoman, en el desarrollo temático de los diferentes
componentes del diseño. Dichos propósitos son:

* Indagar el porqué de la dificultad del maestro y de la maestra para innovar su
práctica docente, en relación con la enseñanza y aprendizaje de la lecto – escritura
en un primer grado de una escuela primaria.
* Develar cuáles son las manifestaciones de violencia que se dan entre una maestra y
maestro y sus estudiantes, y de éstos en relación con la maestra y el maestro, y de
los alumnos entre sÌ, en una aula de sexto grado en una escuela pública urbana.
* Comprender los significados que subyacen en la evaluación del aprendizajes de un
salón de clase de sexto grado de una escuela primaria urbana.
En estos propósitos se aprecia un planeamiento general de la temática, pero sin dejar
de lado, lo específico del escenario dónde se desarrolla el estudio (primer grado y sexto
grado de escuelas públicas y urbanas); pues el interés de la investigación cualitativa es
ahondar en la problemática en estudio, en lugar de generalizar resultados, aspectos
que se retomarán posteriormente. Asimismo, los propósitos orientan el planeamiento
de los otros componentes del modelo: contexto teórico y del entorno cultural
,contexto dónde se ubica la problemática a indagar, las preguntas de estudio, su
metodología, y la validez de los datos.
También, se mencionan los procesos de elaboración del diseño de tres estudiantes
doctorales que tienen como eje la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas. Los
propósitos de estas tesis giran en torno a:
* Develar elementos objetivos, subjetivos y contextuales que permean los procesos de
enseñanza – aprendizaje de las matemáticas de estudiantes de dos secciones de
sétimo año de una institución educativa de secundaria, a partir de sus imágenes en
relación con la enseñanza de las Matemáticas.
Comprender los procesos de comunicación entre la docente y los y las alumnas; de
éstos y éstas con la docente, y de los alumnos y alumnas entre sÌ; cuando el proceso
de enseñanza aprendizaje de Matemáticas que se lleva acabo, en un sétimo año de
un colegio de secundaria,,de zona urbana es asistido por la computadora.
Conocer a profundidad el uso de representaciones que hace un docente de décimo
y onceavo año de un colegio científico, urbano cuando enseña el tema de "funciones"
en Matemáticas y las implicaciones en el aprendizaje del y de la estudiante.
Se puede observar en estos propósitos, nuevamente, el grado de generalidad de la
temática y su especificidad en el sitio a investigar.
Tipos de propósito (s)
Los propósitos tienen origen en intereses de tipo: personal, utilitario, indagativo
(comprender un fenómeno a profundidad y aportar conocimiento al respecto).
La motivación del y de la investigadora por llevar a cabo un estudio específico
constituye su propósito personal. Puede ser que éste lo motive su pasión política por
cambiar una situación existente, llenar una necesidad institucional en dónde trabaja,
indagar cuestionamientos que se ha planteado sobre una problemática en particular, o
simplemente ascender en su carrera profesional.
Cuando un investigador o una investigadora centra su atención en obtener algo llenar
una necesidad, lograr un cambio de situación, o una meta específica, su objetivo de
investigación tiene carácter pragmático, pues la utilidad de los resultados se convierte
en un fin. A manera de ejemplo, se cita el caso de un estudiante doctoral quien analizó,
el perfil del ingeniero agrónomo requerido en la región Centroamericana y del Caribe;
pues la institución dónde labora tiene como objetivo crear una carrera en ese campo
para la región citada.( Ramírez,2000). En este caso, el interés se circunscribe a lo
institucional, desde un punto de vista de utilidad, lo cual no implica que el investigador
deje de lado su interés personal por obtener nuevos aprendizajes y por su auto
realización personal y profesional.
Por el contrario, cuando el investigador y la investigadora le intriga una situación
problemática o fenómeno y requiere de una indagación para conocerlo a profundidad y
con miras a construir nuevo conocimiento, su propósito es básicamente el de crear
teoría al respecto.
Se mencionan, en esta línea, estudios acerca de la enseñanza y aprendizaje de la
Matemática cuyos propósitos se explicitaron en la página 6, los cuáles tienen como
finalidad, comprender la problemática que presenta esta asignatura en el currículo
costarricense y proponer lineamientos teóricos prácticos para su mejoramiento.
Cualquiera sea el móvil del y de la investigadora: el interés utilitario, el básico o
aplicado del estudio; debe "enamorarse" de su tema de investigación en aras de realizar
un trabajo de calidad y de aporte al conocimiento y a la dinámica de la sociedad con sus
hallazgos.
Otras reflexiones en torno a los propósitos :
Algunas consideraciones son importantes de tomar en cuenta al delinear la investigación
en relación con los propósitos, a saber:
* Su carácter utilitario, o de investigación básica (aporte con énfasis en lo teórico
práctico) están ligados con los propósitos personales del y de la investigadora,

* Los propósitos son flexibles, pues pueden modificarse o cambiarse durante el
desarrollo del estudio cualitativo. Los y las investigadoras que privilegian propósitos
utilitarios, deben tratar de trascenderlos, al aportar nuevos conocimientos a la
problemática estudiada.
* Algunas preguntas que podrían apoyar al investigador y la investigadora en el
planteamiento de los propósitos son: ¿ Por qué deseo llevar a cabo el estudio? , ¿Qué
problemas intento solucionar y con cuáles procedimientos? , ¿Cuál es el cuerpo de
conocimiento existente en relación con el problema en estudio? ,¿Qué estudios se han
realizado sobre este tema? ¿Qué nuevos conocimientos aporta el estudio? ¿Qué
aprendizaje puedo derivar del estudio en mi vida y en la profesional?
Contexto de la investigación
Es la ubicación teórica del fenómeno que se estudia (Maxwell, 1996) y su localización en
un entorno físico, geográfico, cultural e histórico (punto de vista de la autora).
Maxwell (1996 pag25.) conceptua el ámbito teórico como "un sistema de conceptos, de
proposiciones, de expectativas, de creencias, y de teorías que sustentan la investigación".
Puede decirse que constituye una teoría tentativa de lo que está sucediendo con el
fenómeno que se indaga; cuando el investigador y la investigadora diseñan la
investigación debe de revisar rigurosamente el contexto teórico, dónde se ubica su
temática asÌ como sus creencias, prejuicios intuiciones que posea con respecto al tema
que estudia. Algunos autores han llamado al marco teórico de la investigación "revisión
de la literatura"; sin embargo, el y la investigadora debe cuidar este uso, pues corre el
peligro de reducirlo a un sumario del conocimiento teórico y empírico que se ha
publicado en torno al fenómeno por examinar. Por el contrario, el y la investigadora
requiere tomar una posición crítica del fenómeno. Para ello, debe determinar qué
vacíos y qué contradicciones presenta la información consultada, para asÌ diseñar un
estudio que posibilite la contribución al conocimiento existente.
En el caso de una estudiante doctoral que indaga las manifestaciones de
violencia que se dan en el aula según el tipo de currículo que el o la docente emplee,
encontró ausencias en la vinculación entre enfoques curriculares y aquellos de
violencia, citados por sociólogos y psicólogos, vacío que la que investigadora cubrió al
construir un análisis comparativo entre ambos enfoques. (Cascante, 2001). En resumen,
el interés radica en que el y la investigadora construya una posición teórica para
abordar el problema de investigación, en lugar de una descripción de datos al respecto.
Vale la pena, entonces, consultar e identificar posibles fuentes que permitan elaborar
una posición teórica con respecto a la investigación por realizar, incluyendo su propia
construcción tal respecto.
Construcción de una posición teórica acerca del fenómeno en estudio
Como se mencionó el y la investigadora construye el sustento teórico de un diseño
como resultado de cuestionamientos de su estudio y de la teoría en torno a ella. Para
ello puede considerar las siguientes fuentes:
Conocimiento basado en su experiencia.
Este saber se relaciona con el conocimiento teórico práctico del y de la investigadora
y de sus experiencias personales y profesionales con respecto a la temática que indaga.
Para la mayoría de los y las investigadoras , este conocimiento constituye una amenaza
para la objetividad en el tratamiento de la investigación, ya que puede sesgar sus
resultados. Por el contrario, los y las investigadoras cualitativos y cualitativas avalan
esta fuente como una fortaleza, pues aceptan la subjetividad y la creatividad del
investigador y la investigadora al planear las interrogantes del estudio de acuerdo con sus
vivencias y conocimientos. Reason (1998) opina que al tomar "nuestra experiencia" para
diseñar una investigación, el y la investigadora , la transforma en una fuente más de
indagación. No obstante, añade el autor, el investigador o la investigadora "no debe
dejarse arrastrar por ella" sino que debe llevar cabo una reflexión crítica en torno a
ésta, de manera que le de luces de cómo tratar el fenómeno en estudio. Es asÌ como
una estudiante doctoral quien manifiesta haber tenido y todavÌa conservar temor hacia la
Matemática; y quien ha estudiado, por años, el significado de metáforas e imágenes de
docentes y estudiantes acerca de la docencia, une sus intereses personales y
profesionales, al plantear un estudio que permita comprender el significado que los
estudiantes otorgan a la enseñanza de la Matemática, mediante la construcción de
imágenes que involucran aspectos conceptuales, volitivos, actitudinales, culturales, lo
cual explicitó en su diseño.(Abarca,2002) El hecho de que la investigadora declare sus
sentimientos hacia el tema en estudio le permite hacer visible estos sentimientos para ella
y para quienes participen en la investigación.
Ubicación teórica del fenómeno en estudio
Para situar la problemática a indagar en su contexto teórico, el y la investigadora consulta
la teoría existente, los resultados de investigaciones y aquellos conocimientos teóricos y
prácticos que los individuos poseen referentes a la temática. Con respecto a esta
última, una estudiante doctoral, cuyo tema es la globalización de la tecnología y su
implicación en la teoría curricular de la Educación Superior, entrevistó autoridades en
este campo ,tales como: Exministro de Ciencia y Tecnología, Director del CONICIT
(Consejo Nacional de Investigación en Ciencia y Tecnología) entre otros, y logró datos
que le proporcionaron una visión contemporánea y vivencial del tema, enmarcado en el
contexto costarricense (Sequeira,2000). Esta fuente le permitió a la estudiante obtener
explicaciones acerca de qué está sucediendo con el fenómeno en estudio (Strauss ,1995)
y por consiguiente, no redujo la información recolectada a una serie de "verdades
absolutas" sobre el tema que investiga las cuáles, en alguna medida, las ofrece la teoría
publicada al respecto. En consecuencia hubo datos que emergieron del análisis de la
realidad desde el punto de vista de los y las entrevistadas, lo cual constituirá
información importante para su marco teórico y posterior análisis [Grounded theory
(Glass B, S.truss, A 1967)].
Otro recurso que el y la investigadora tiene a su disposición, al construir su
diseño, lo constituye los resultados de investigación y de estudios piloto, estos le
facilitan la planificación de la investigación ya que:
* Lo y la ayudan a fundamentar la justificación del estudio, y le muestran cómo
abordara una necesidad o una pregunta no contestada;
* Lo y la informan en cuanto a las decisiones a tomar con respecto a métodos y técnicas
e iluminan posibles problemas en potencia;
* Constituyen una fuente de información que puede probar o modificar los supuestos
teóricos que manejan el y la investigadora.
Algunas técnicas que facilitan la construcción de la posición teórica son: las notas
analíticas y los mapas conceptuales. AsÌ como entrevistas a personas conocedoras de la
temática en estudio .Estas permiten al y la investigadora visualizar los supuestos teóricos
que manejan; confrontarlos con la teoría existente; asÌ también, le facilitan aprehender
aquellos que están inmersos en la realidad. Dichas técnicas concretan por escrito, el

pensamiento del y de la investigadora , de manera que pueda examinar condiciones que
de lo contrario no habrÌa identificado, y posibles contradicciones existentes en los
supuestos teóricos; facilitándole la búsqueda de diferentes maneras de comprenderlos a
profundidad.
Contextualización del fenómeno en estudio
Los y las investigadoras cualitativas deben estar conscientes de que el fenómeno que
estudian no está en el vacío, sino que sus protagonistas tienen una visión de mundo
particular, conformada por su cultura, la cuál está influenciada por el entorno geográfico
y el devenir histórico del período en que se desarrolla la investigación. De ahÌ, la
importancia de conocer y de recabar, en el diseño, datos acerca de quiénes son los y las
protagonistas del estudio, qué piensan, creen y sienten, cómo es su entorno físico
inmediato y el geográfico y qué eventos históricos están sucediendo que los afecta.
Para ilustrar lo anterior con un ejemplo; se presenta la siguiente situación: al
elaborar el diseño de investigación, una estudiante doctoral, quien investiga las
vinculaciones de la globalización, la tecnología y el currículo, las cuales examinan en un
caso concreto (la apertura de una carrera universitaria en la educación superior
costarricense de la modalidad tecnológica); analizó no solo la parte curricular de la
carrera, sino también la coyuntura histórica en la que se generó esta carrera (la incursión
de una empresa de alta tecnología en el país, que ha traído consecuencias en la política,
economía y en la educación superior costarricense de la modalidad tecnológica). El
análisis contextual de su tema de estudio le demandó la realización de entrevistas a
especialistas en la materia:científicos, tecnólogos y autoridades.(Sequeira,2000).
Además de la contextualización citada, el y la investigadora, al planificar su diseño, debe
explicitar su posición epistemológica en relación con el tema de investigación. AsÌ como
aquellas creencias, actitudes, prácticas y sentimientos que tenga referentes al tema, lo que
varios estudiosos llaman la "confesión" y lo que la autora define como la objetivación de
lo subjetivo del y de la investigadora ante los ojos del otro (los protagonistas del estudio
y aquellos que se involucren en él). Previamente, se citó cómo una postulante al
doctorado, durante el proceso de diseño del estudio y de primeras inserciones en el
campo, externa sus sentimientos de temor hacia la matemática, los cuales la han
acompañado a lo largo de su escolaridad y de su desarrollo profesional: su confesión.
(Abarca,2002).
Algunas interrogantes que pueden ayudar al y a la investigadora a en la
concreción del contexto son: ¿Dónde se ubica teóricamente el fenómeno en estudio?
¿Cuáles son las condiciones físicas y geográficas dónde se encuentran? ¿Qué aspectos
culturales e históricos lo afectan? ¿Qué conocimiento teórico y empírico tengo sobre el
fenómeno? ¿Cuán familiarizado estoy con la cultura de los protagonistas y el devenir
histórico de ese fenómeno? ¿Cómo me ubico con respecto a la problemática en estudio
(mis creencias, sentimientos, actitudes)?
Preguntas de investigación: el núcleo del diseño
Las preguntas de investigación representan lo que el y la investigadora quiere
comprender al realizar el estudio. Son el núcleo del diseño, pues influyen en los otros
componentes del modelo (ver figura 1). En ellas se concretan el propósito o los
propósitos de la investigación.
Las preguntas de investigación, generalmente, tienen como base los cuestionamientos del
y de la investigadora, en cuya respuesta confluyen: su conocimiento teórico práctico del
fenómeno a estudiar y el de aquellos individuos conocedores de la temática, la teoría
existente y los resultados de investigación. Al inicio del estudio, las preguntas se
plantean en una forma amplia y asÌ se explicitan en el diseño. Cuando el y la
investigadora va al campo y se da a la tarea de concretar sus propósitos y el contexto de
la investigación , las preguntas se analizan cuantas veces sea necesario para adecuarlas a
la realidad estudiada. En consecuencia, el diseño se modificará de acuerdo con los nuevos
aportes que sugiera el dato recolectado en el trabajo de campo.
El para qué de las preguntas de investigación
Cuando el y la investigadora está en el proceso de elaborar su propuesta de investigación,
la función primordial de las preguntas es explicar, qué pretende indagar con el estudio.
Sus funciones son: a) Focalizar su temática; concreta sus propósitos y establecer
relación con su contexto. b) Facilitar su desarrollo (métodos y procesos de validez). Si
por el contrario, las preguntas son difusas y muy generales, crean dificultades al llevar a
cabo la investigación. En consecuencia, el y la investigadora, se ve limitada para
determinar en el diseño qué sitios y qué informantes va a seleccionar, cuáles datos
necesita recolectar y cómo va analizar la información ; aquÌ, se ejemplifica, el proceso de
delimitar el ámbito de un estudio, durante la etapa del diseño, con el proceso vivido por
una postulante al doctorado cuyo estudio analizó las manifestaciones de violencia que se
dan en el aula.
Inicialmente, sus planteamientos acerca del tema, contemplaron la violencia en la
sociedad, en al institución escolar y en el aula, lo cual hacia difícil la profundización en la
temática, caracterÌstico de los estudios cualitativos; pues se dificulta el focalizar el
fenómeno a indagar, precisar los métodos y establecer la validez de los datos, organizar
su tiempo de dedicación "real" al estudio. Fue asÌ como en diferentes sesiones, la
investigadora y la tutora de la investigación hicieron cuestionamientos a la temática del
estudio y revisaron la viabilidad de la estudiante para llevarla a cabo. Como resultado de
este proceso, la estudiante concretó su estudio a la indagación de las manifestaciones
de violencia que se dan en el aula, dentro del marco del enfoque curricular, empleado por
el y la docente a cargo de un sexto grado en una escuela pública, ubicada en una zona
urbana de San José. Puede observarse cómo la investigadora concretó su estudio, el cual
planeó para dos años con una inserción en el campo de un año escolar.
Si bien es cierto que el y la investigadora propone preguntas amplias al inicio del
estudio deben ser claras en su planteamiento. Es decir tener la visión de para qué va a
realizar una investigación. Una vez que está en el sitio, observando lo que sucede ,
entonces confronta los cuestionamientos iniciales con lo que está sucediendo, con el fin
de modificar las preguntas, cambiarlas, agregar otras si es del caso como se citó
anteriormente. Con este proceso se pretende que prevalezca lo que es pertinente a la
realidad observada y no lo que satisface al y la investigadora, como sucede cuando se
tienen premisas preconcebidas y se someten los procesos de la investigación para
verificarla.
Las hipótesis de la investigación cualitativa
Es importante, antes de conceptuar que se entiende por hipótesis en los diseños
cualitativos, comprender la diferencia entre hipótesis y preguntas de investigación. Las
preguntas establecen qué quiere el investigador conocer. Las hipótesis por el contrario,
son proposiciones a las posibles respuestas de las preguntas de la investigación (qué
piensa el o la investigadora qué esta sucediendo en el fenómeno que estudia).
Las hipótesis, en la investigación cualitativa, se formulan después de que el y la
investigadora ha comenzado el estudio ; por lo tanto, en el diseño se explicita cómo el y
ella deben estar alerta a su formulación. Estas hipótesis se generan a partir de los datos
que se recolectan y se les dan seguimiento mediante los procesos de análisis de los datos,
para determinar su validez de acuerdo con lo que está ocurriendo en el fenómeno que se
indaga. Si las hipótesis de trabajo se van contestando y aportan datos a las preguntas del
estudio, estas pueden servir de base para la elaboración de categorías. Si por el contrario
no se contestan en el devenir del estudio, dichas hipótesis se dejan fuera de la
investigación. Estos criterios deben de consignarse en el diseño. Para ejemplificar lo
citado, se presenta, el caso de una estudiante doctoral, quien investigó los procesos de
lectoescritura en el aula de un primer grado de una escuela pública. Su cuestionamiento
fue: "¿Porqué los maestros y las maestras, a pesar de los esfuerzos por profesionalizarlos
y capacitarlos, no logran innovar su práctica docente?” Para esta pregunta generadora, la
investigadora precisa otras subpreguntas, las cuales enfrentó con los datos de su trabajo
de campo. Ello le permitió descubrir diferentes hipótesis de trabajo, una de ellas se
relacionó con la pertinencia de iniciar los procesos de lectoescritura en primer grado, con
el aprestamiento, al cual la docente en estudio le dedicó aproximadamente, un mes
porque consideró que las y los ñiños , todavía tenían ¨ las manitas duras¨. La estudiante
cuestionó este procedimiento, pues indagó que la mayoría de las niñas y los niños de esa
aula no lo requerían.
De manera que esta fase de aprestamiento interfería el avance del aprendizaje de la
lectura y la escritura, en forma espontánea, natural y creativa como lo planteaba el
método "Natural Integral". Método que la docente decía emplear. Esta hipótesis, la llevó
a indagar el por qué y el para qué del proceso vivido y a construir las categorías que
explicaban el fenómeno en el desarrollo histórico de los quehaceres de esa aula y del
contexto de la escuela durante un año (Sánchez, Marta, 2000).
Las preguntas de investigación: sus funciones.
Para la elaboración de las preguntas durante el proceso del diseño es importante conocer
algunas de sus funciones:
Profundizar. Las preguntas tienen como fin ahondar en el fenómeno en estudio, en
lugar de generalizar los resultados. Por esta razón, en su formulación, no interesa
explicitar la intención de comprobar los resultados contra estándares estadísticos, sino
establecer cuales significados subyacen en la información y determinar sus relaciones.
Un tipo de pregunta que busca generalizar resultados podría ser: A. ¿Cuál es el
rendimiento académico de los y las estudiantes nicaragüenses, en relación con el de los y
las costarricenses en las escuelas públicas de San José?
Si la intención del y la investigadora es profundizar en esta temática, la pregunta tendría
que focalizarse y podría plantearse de la siguiente forma: B: ¿ Cómo incide la interacción
de las maestras y los maestros con los niños y las niñas costarricenses y con los niños
nicaragüenses de dos aulas de primer grado de la Escuela Pública Rubén Darío, en su
rendimiento académico?
En la pregunta del punto A, importa determinar la diferencia o semejanza que existe en el
rendimiento académico de ambas poblaciones en las escuelas públicas de San José, lo
cual se puede lograr mediante un análisis estadístico que permita establecerlas. AquÌ no
interesa explicar por qué sucede el fenómeno (que aspectos de aula, de cultura, de status
social o de etnia o económico lo afectan; u otros aspectos relativos al rol del maestro y
de la maestra y el papel que juegan los niños y las niñas en el aula).
En la pregunta del punto B, la interacción del maestro y de la maestra con los niños y las
niñas del estudio y cómo estas relaciones inciden el rendimiento académico es
importante. Al contestar este tipo de pregunta, posiblemente el y la investigadora
encontrarán aspectos culturales y de otra Ìndole que median la interacción entre maestro
y maestra con los niños y las niñas y cómo estos afectan su rendimiento académico.
Además, la pregunta en el punto B, reduce el ámbito de la investigación a dos aulas de
primer grado, en una escuela pública, lo cual facilita la profundización en esta
problemática.
Captar la realidad del fenómeno. Para contestar las preguntas de investigación, el y la
investigadora trata de captar el fenómeno en su totalidad, y de respetar hasta dónde sea
posible el contexto natural, en dónde el fenómeno se desarrolla. Es importante, entonces,
considerar en el diseño, el entorno inmediato y mediato del fenómeno en estudio. AsÌ,
por ejemplo en la pregunta del punto B. es primordial, estudiar la cultura institucional de
la escuela Rubén Darío y las características de la comunidad en dónde se ubica esta
escuela. También es pertinente, en este caso, recabar el desarrollo histórico de la escuela
para determinar cuándo ingresaron los estudiantes nicaragüenses a esa escuela y si este
evento ha traído cambios en la institución y en su dinámica del aula.
A manera de síntesis en la respuesta a la pregunta del punto A. las diferencias estadísticas
entre el rendimiento académico de niños y niñas costarricenses y el de los y las
nicaragüenses es vital para el estudio. Por el contrario al responder la pregunta del punto
B, concierne inquirir en detalle lo que sucede en estas aulas y analizar la relación entre
maestra y maestro con niños y niñas costarricenses y nicaragüenses, con el fin de develar
los patrones que emergen en estas relaciones y buscar sus significados, para asÌ establecer
posibles conexiones con el rendimiento académico.
Enfatizar el proceso. En las respuestas a las preguntas de la investigación cualitativa,
interesa indagar cómo se relacionan las cosas, los eventos, los fenómenos. Por ejemplo,
en la pregunta del punto B. importa establecer los aspectos comunes y aquellos
discrepantes en la relación maestro y maestra–niños y niñas que se observen y explicar
su naturaleza; para lo cual el investigador y la investigadora acude a aspectos del entorno
de tipo cultural, y social, entre otros para este fin. Como se puede observar en la
pregunta del punto B. interesa lo que está sucediendo en las interacciones (proceso) y su
relación con el rendimiento académico: mientras que en la pregunta del punto A. se busca
la diferencia numérica en el rendimiento académico de dos poblaciones: la de los y las
niñas costarricenses y la de los y las nicaragüenses. Se podría dar el caso de que estos
resultados sirvan para un propósito práctico (utilitario) como es el determinar el
rendimiento académico de estos niños y de estas niñas en relación con la inversión
económica que el Estado hace referente a su educación durante un año. Por el contrario
en la respuesta a la pregunta del punto B. se trata de comprender cómo la interacción
maestro y maestra con los y las niñas de diferentes nacionalidades en dos aulas de una
escuela pública incide o no en el rendimiento académico de estudiantes costarricenses y
nicaragüenses ,con la intención de conocer qué sucede (aporte teórico) y cómo se podría
mejorar (aporte teórico práctico). Sobre estas funciones debe de reflexionar el y la
investigadora al planificar las preguntas de su estudio en el diseño.
Que hace el investigador y la investigadora cualitativa cuando lleva a
cabo un estudio.
Hay, básicamente cuatro fases en el uso de los métodos cualitativos a considerar en un
diseño.Ellos son:
 La relación que el y la investigadora establece con los y las protagonistas del
estudio.
 La toma de decisiones acerca de: que períodos de tiempo emplea en la realización
del estudio, en qué escenario lo llevará a cabo, quienes serán los y las
participantes y cuáles será el rol de la y del investigador y qué otras fuentes de
información utilizar.
 Cómo va a recoger los datos.
 Que hará con la información, de manera que adquiera significado.
 Cómo reportar los datos.
Referente a los entendimientos del y de la investigadora con los y las protagonistas del
estudio, etapa que en la investigación cualitativa se conoce como negociación de la
entrada al lugar dónde se llevará a cabo el estudio el o la investigadora debe de
contemplar en el diseño los siguientes aspectos:
 Informar sobre los propósitos de la investigación a los y las que participan en ella.
 Establecer un vínculo de confianza entre el y la investigadora y los y las participantes.
 Definir "Las reglas del juego" en cuanto al desarrollo de la investigación (inicio
desarrollo y cierre), para lo cual el investigador puede considerar:
Qué tipo de apoyo necesita de parte de las y los involucrados en el estudio: Algunos
elementos son:
Apertura para su ingreso al sitio.
Consentimiento para su permanencia en el lugar (inicio, desarrollo y cierre).
Acceso a la información que la investigación demande.
Disposición de los participantes para ser observados, entrevistados, fotografiados,
grabados (audio y vídeo).
Colaboración de los y las participantes para contactar otras fuentes de información, si el
desarrollo de la investigación asÌ lo requiere.
 Qué puede aportar el investigador. En este aspecto se contempla:
El posible crecimiento personal y profesional de los y las participantes, al integrarlos e
integrarlas en el estudio, y explicar el fenómeno que se examina, mediante la devolución
y discusión de los datos con los y las participantes.
La ventaja que puedan tener los y las participantes en el estudio, al utilizar al
investigador o investigadora como un recurso que les apoye en acciones educativas
relacionadas con la investigación u otras que las y los involucrados demanden y estén al
alcance de la o del investigador.
La confidencialidad de los datos que se recolectan en la investigación.
Los aspectos señalados y otros que la y el investigador considere pertinentes pueden
plantearse a los participantes en un documento que tendrá carácter de propuesta, pero que
una vez discutido con ellos y modificado, si es del caso, este documento funcionará como
una carta de entendimiento entre investigador e investigadora y participantes.
Es importante hacer notar que la y el investigador debe de tener claro que la negociación
de la entrada no se da como un proceso acabado al inicio de la investigación, sino que
debe mantenerse alerta para renegociarlo cuantas veces sea necesario durante el
desarrollo del estudio.
El delineamiento de quiénes, dónde, cuándo y cómo se va a desarrollar la
investigación
Para el diseño de estos elementos el y la investigadora cualitativa emplea criterios de
acuerdo con la particularidad del fenómeno a estudiar. AsÌ al seleccionar los y las
participantes, escoge aquellos y aquellas que estén directamente involucrados y

involucradas con el fenómeno en estudio. En el caso de la investigación de aula cuyos
propósitos se explicitaron anteriormente,los protagonistas principales fueron el maestro y
la maestra y los y las niñas. Otros sujetos que pueden entrar en la escena del estudio
pueden ser aquellos que se relacionan con el quehacer escolar: director o directora de
escuela ,su personal docente y administrativo, padres de familia, autoridades educativas y
especialistas en este campo. En este caso, el y la investigadora consigna en su diseño, el
aula como unidad de análisis, en dónde se conjugan criterios espaciales temporales y
sociales, entre otros (Ramírez 1996, pagina 207) pues el aula esta ubicada en una
institución educativa, y esta a su vez en una comunidad como lo muestra el siguiente
diagrama.
Diagrama #1 Ubicación espacial del aula en su entorno inmediato y mediato
Lo que suceda en esos entornos ,es importante para los estudios de aula ,mencionados
,previamente. Así:, los desplazamientos, las interacciones entre los y las protagonistas,
su interacción verbal en el aula, su cultura material: carteles, plantas, imágenes,
armarios, libros, útiles, pupitres, escritorios, entre otros y su organización guardan
significados específicos en relación con la dinámica del aula.
Cuando me refiero a estos aspectos, durante el desarrollo de lecciones, en conferencias y
discusiones con otros y otras investigadoras, suelo compartir mi posición de que la
organización del espacio, "habla"; pues las personas ubicamos las cosas en determinado
lugar por alguna razón.
Es por ello que la organización espacial, comunica significados acerca de nuestras
costumbres, gustos, necesidades, creencias, etc. De manera que si se realiza
investigación en el aula, el y la investigadora debe indagar, por qué y para qué se ubican
las personas y los objetos en sitios específicos. Las organizaciones espaciales del aula o
sitio (s) en que se lleva a cabo el estudio, se captan por medio de la elaboración de
esquemas y mapas espaciales ( consultar: Uso del espacio en el aula, de la serie:
Conocimiento, participación y cambio, Editorial Universidad de Costa Rica, 1993).
Otro criterio, a explicitar en el diseño, es el tiempo. Si se trata de estudios de aulas, se
estima el desarrollo histórico de eventos que se relacionan con lo que sucede en su
interior y particularmente con la temática que se investiga: política y reformas educativas,
adecuaciones curriculares, otros aspectos de tipo sociocultural y político de la
comunidad que afecta al quehacer del aula, asi como el manejo del uso del tiempo que
lleva a cabo la maestra, y el maestro en el aula. (consultar: Uso de tiempo en el aula, de la
serie : Conocimiento, participación, y cambio. Editorial de la Universidad de Costa Rica ,
) Planteamientos relativos al calendario escolar, tiempo del investigador para realizar el
estudio, se tratarán en el componente metodológico del diseño, titulado negociación de la
entrada .
El criterio social, es un elemento a considerar en un diseño, de aula o de otro escenario,
para ello, el y la investigadora señala en su propuesta, qué tipo de interacciones desea
tomar en cuenta, quiénes son sus protagonistas, que características tienen (estatus social,
económico, académico, sus roles, otros).
Se ha explicitado hasta el momento, algunas formas en que el y la investigadora explica
en su diseño, aspectos relacionados con su unidad de análisis, sus protagonistas, espacios,
tiempos, relaciones sociales y contextos.
Seguidamente, se abordan otros elementos del diseño, relacionados con: tipo de
investigación a emplear, recolección, análisis e interpretación de los datos, asÌ como su
reporte.
Para indicar en la propuesta lo anterior, el y la investigadora debe de revisar, de nuevo, su
posición epistemológica y la personal (creencias, actitud hacia el objeto de estudio,
viabilidad de sus condiciones para investigar). Asimismo, debe reflexionar sobre la
intencionalidad que busca en sus preguntas, lo recorrido hasta el momento, en relación
con los contextos teóricos ,prácticos y contextuales. AsÌ por ejemplo, si la
intencionalidad del estudio es comprender a profundidad una problemática educativa y
aportar conocimientos teóricosprácticos al respecto, los y las investigadoras pueden
emplear métodos hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos ( ver Miguel
Martínez, Segunda parte del libro: Comportamiento humano, 1989 o AlvarezGayou,

capítulo tres, primera parte, del libro: Cómo hacer investigación Cualitativa,(2003). Si el
interés del y de la investigadora va mas allá de la comprensión de fenómeno en estudio, y
pretende llevar a cabo transformaciones en él, entonces, lo apropiado es emplear la
investigación acción (Eliott, 1991).
Para explicar en la propuesta de diseño, cómo va a recolectar el dato cualitativo, el
investigador y la investigadora indicará técnicas que permitan recoger información de
diferentes fuentes. AsÌ por ejemplo en la observación participante emplearía: notas de
campo, mapas (de aulas, de la comunidad, de la institución, de la zona, etc.), videos,
grabaciones (ver observación participante en Del Rincón Delio, 1995).
En las entrevistas, se pueden emplear las que se denominan a profundidad, las grupales
que son de carácter colectivo; las informales, aquellas conversaciones que se dan con los
y las informantes en momentos y en lugares que no se han planeado, previamente.
(Consultas en: Valles(1997) ,Ramírez, Gregorio y otros 1998, Delgado y Gutiérrez,
1998).
En el análisis documental, se especifican qué tipo de documentos se van a
examinar, cuáles son los criterios de selección del material y cuáles son los criterios del
análisis y de la interpretación de los datos. Los y las interesadas pueden consultar la tesis:
El aporte de la enseñanza del Inglés al desarrollo económico de Costa Rica, del Dr.
Edwin Marìn ,dónde aborda los procedimientos empleados en el análisis documental, de
manera clara y detallada. Esta tesis se encuentra en la Biblioteca de la Universidad
Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.
Es importante estimar en el diseño, técnicas que recolectan datos de diferentes fuentes,
(ver otras técnicas de recolección de datos en:( Delgado, Juan, Gutiérrez, Juan,1998 ),
pues en los procesos de análisis y de interpretación, los datos se confrontan mediante la
triangulación para obtener su validez de lo cual, se hablará posteriormente.
Es relevante hacer hincapié, en este acápite, acerca de la flexibilidad que debe
acompañar el diseño de una investigación cualitativa, por lo tanto se considera lo
siguiente:
AsÌ como las preguntas de investigación esbozadas en el diseño de una investigación
cualitativa son susceptibles al cambio, a medida que se lleva a cabo la investigación: asÌ
también otros datos de sus componentes del diseño sufrirán cambios, ya sea para
focalizar el fenómeno que se investiga o para ampliar su ámbito. A manera de demostrar
lo que sucede en la práctica de acuerdo con lo citado, se presenta la situación de un
estudiante doctoral que indaga sobre los procesos de comunicación que se dan en un aula
cuando se enseña matemática, con apoyo de la computadora.(Meza,2002). El
investigador después de estar en el campo por un período de cuatro a cinco meses,
descubre la importancia de tomar en cuenta en su estudio las relaciones de poder que se
dan el aula y sus vinculaciones con estilos de docentes y procesos de comunicación.
Como resultado de esta inclusión, decide integrar el componente uso del poder en su
investigación, consecuentemente el investigador tuvo que recolectar nuevos datos para
su diseño y enriquecimiento del marco teórico. Eventualmente debe considerar si
elabora nuevas preguntas sobre este aspecto y las integra a su diseño de tesis doctoral; lo
cual le exigió replantear sus estrategias de recolección y análisis de datos. De nuevo, se
manifiesta con procesos investigativos vividos, como el diseño de una investigación

cualitativa debe plantearse de manera flexible, pero rigurosa y atendiendo su movimiento
dialéctico :lo teórico y lo práctico, lo general y lo particular, lo real y lo tácito.
Cómo informar acerca de la recolección, análisis e interpretación del dato
cualitativo en el diseño
En esta sección se presentan consideraciones de orden general acerca de la manera de
explicitar el análisis del dato cualitativo, al elaborar un diseño.
El y la investigadora, durante esta tarea, prevé diferentes momentos; la familiarización
con el dato, su análisis e interpretación.
En la familiarización con el dato, el y la investigadora especifican ,en el diseño ,lo
siguiente:
 La revisión y el conocimiento del dato. Una vez, recolectado el dato , con el uso de
algunas técnicas mencionadas previamente. Se detalla la forma de estudiarlo mediante la
lectura cuidadosa de las "notas crudas"; es decir del dato "puro", previo al análisis.
Indica cómo elaborará ese dato “crudo”,al tomar en cuenta las reflexiones y los
comentarios que el investigador y la investigadora han recabado en sus notas de trabajo
de campo (observación, video audio, grabaciones, entrevistas, etc.). Estas reflexiones,
comentarios, llamadas de atención que indican en los anecdotarios o registros se conocen
como notas personales. Además de las notas personales, se toman en cuenta, en la
transcripción de la “ nota cocinada “ de los datos ,es decir, los datos crudos, una vez
reflexionados, a la luz de las notas personales citadas, y las notas teóricas( conocimientos
ya establecidos acerca del tema que estudia) ,y las notas contextuales, las que reportan
eventos históricos que suceden durante el trabajo de campo y que se refieren a diferentes
aspectos (desastres naturales cambios en políticas educativas, sucesos de impacto ya sean
nacionales o internacionales).De manera que en el diseño debe de explicar el investigador
y la investigadora, cómo recolectará los datos(las técnicas a emplear) y su familiarización
con el dato: su lectura exhaustiva y cuidadosa de la “nota cruda” y cómo la examina al
confrontarla con las notas personales, teóricas y contextuales ( “nota cocinada”).
 La construcción y reconstrucción de mapas temporales y espaciales. Se señala, en el
proceso de descripción de datos, qué tipo de mapas se van a emplear de acuerdo con las
intenciones de la investigación. Puede recurrirse a mapas temporales en dónde se toma
en cuenta lo siguiente:secuencias de eventos, situaciones, movimientos, gestos,
interacciones verbales que ocurren en el escenario observado o bien se diseñan mapas
espaciales que muestran distribuciones de objetos, desplazamientos de las y los
observados, ubicaciones de la cultura material del escenario que se estudia.
El análisis e interpretación del dato : su explicitación en el diseño.
Esta etapa es quizá la mas difícil de precisar en un diseño de investigación cualitativa,
por cuanto que los otros componentes del diseño pueden ser modificados en el desarrollo
de la investigación como ya se ha demostrado en otras secciones. AsÌ que, en la
propuesta de investigación, se detallan aquellos procesos de análisis inherentes al
paradigma cualitativo que se relacionan con procesos de identificación, descripción,
inducción y deducción, caracterización, análisis y síntesis. Son procesos activos que
están en un continuo devenir, es decir el dato "va y regresa continuamente", navega entre
los procesos señalados. De ello, podemos dar fe los y las investigadoras cualitativos que
hemos vivido esta ardua, pero interesante tarea.
A partir de los procesos citados, el investigador y la investigadora logran hacer las
primeras codificaciones de aquellas categorías de análisis que se derivan de sus
preguntas, de la teoría que la sustenta, de su experiencia, del contexto, del
comportamiento del dato. Por ejemplo en la pregunta : ¿Cuáles son las manifestaciones
de violencia que se generan entre el maestro y la maestra y los niños y las niñas en un
aula de sexto grado? ,planteada por una estudiante doctorante, ella ,en la etapa de la
codificación, busca en sus datos, textos ,tales
como:oraciones,frases,gestos,mapasquemuestren:interacciones,desplazamientos,ubicacio
nes.entre otros,(unidades de análisis) ,que contesten dos de sus categorías de análisis
presentes en la pregunta generadora del estudio: Manifestaciones de violencia entre el y
la docente y los niños y niñas y manifestaciones de violencia entre niños y niñas. Una vez
identificados los datos que representan las categorías de análisis, se examinan estos datos
para establecer relaciones entre las categorías, o determinar aspectos discrepantes entre
ellas, y así identificar subcategorías, darles un orden ( desplegarlas en matrices,
taxonomías, mapas conceptuales) y caracterizarlas. Posteriormente, se interpretan a la
luz de las notas teóricas, personales, contextuales, para develar sus significados. De lo
anterior,se resume lo que el y la investigadora cualitativa debe consignar en su propuesta
con respecto al análisis e interpretación del dato, lo siguiente:
 Identificar aquellas categorías y subcategorías que se desprenden de las preguntas del
estudio, y de nuevas preguntas que surgen en el desarrollo del la investigación ,las cuáles
atienden categorías de análisis emergentes en la investigación.
 Establecer criterio para codificarlas (identificarlos de las construcciones teórico
prácticas que elabore el o la investigadora.)
 Indicar la forma de codificar los datos (uso de colores, símbolos, otros).
 Caracterización de categorías y subcategorías (definirlas conceptualizarlas,
clasificarlas). En esta etapa se toman en cuenta datos de diferentes fuentes:
observaciones, grabaciones de audio y vídeo, datos de entrevistas, y de análisis de
documentos.
 Elaborar Taxonomías, matrices, tablas explicativas de las categorías encontradas.
 Interpretación de los datos(buscar los significados que subyacen en ellas) al confrontar
las categorías con notas teóricas, personales, contextuales, punto de vista de los y las
observados y observadas , el criterio de otros investigadores e investigadoras.
 Reportar los hallazgos y sus aportes teóricosprácticos en el campo de estudio y los
aprendizajes que el y la investigadora adquieron en el estudio.
Validez
En la validez de un diseño de investigación cualitativo, el y la investigadora señala
cómo le dará credibilidad a las descripciones, a las explicaciones y a las interpretaciones
de los datos recolectados en el estudio.
En la descripción
El y la investigadora señala, en su diseño, que las descripciones obtenidas de los datos
recolectados serán detallados y suficientes. ¿ Qué significa esta afirmación?. Para
explicarla, se toma como ejemplo, las características de las transcripciones de un estudio
sobre interacción verbal en el aula, del cual formé parte.
En este estudio se indaga acerca de las interacciones verbales que se establecieron entre
dos maestras participantes en el estudio con los y las estudiantes de dos aulas de primer
grado en una escuela pública, ubicada en un barrio urbano marginal. Su intención se
centró en comprender los significados del lenguaje que se empleó en las interacciones
verbales en el aula y su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje que se
dieron en ella.
En las notas que las investigadoras tomaron de las observaciones de aula, se registraron
las interacciones verbales de las maestras con los y las niñas, de éstos con las maestras y
de los y las niños y las niñas entre sÌ. En las notas de campo, se anotó ,no sólo, el
lenguaje oral, sino también el gestual, el tono de voz, los turnos en el uso de la palabra
(cuando habló la maestra, y cuando los y las niñas). Las interacciones se registraron, en
forma cronológica.
Para ello, las investigadoras, marcaron el tiempo cada diez minutos, por un período de
ochenta minutos que duraba el bloque de dos lecciones, lo que permitió captar una serie
de eventos entrelazados que se daban conjuntamente, en los cortes de diez minutos y en
la totalidad de los ochenta. Por ejemplo, se captaron interacciones que se referían a lo
académico, a la disciplina, a la normativa social, etc. (consultar informe final de

investigación: Interacción verbal en el aula: Análisis microetnofráfico en una escuela de
una comunidad urbano marginal de Costa Rica. Instituto de Investigaciones para el
Mejoramiento de la Educación Costarricense, (IIMEC.), San José, Costa Rica, 1989) .
Las descripciones detalladas de la información se acompañaron con mapas espaciales del
aula que indicaron, dónde se ubicaron los y las niñas que mas interactuaron con las
maestras; aquellos y aquellas que no lo hacían: También se registró dónde se
posicionaban las docentes en el espacio de aula y hacia dónde se desplazaron,
favoreciendo algunas veces la atención hacia unos y unas estudiantes y desatendiendo a
otros y a otras.
Una cantidad de detalles, se anotaron en relación con la cultura material del aula, lo cual
aporta información importante a considerar durante el análisis y la interpretación de la
información recolectada. Esta información, se discutió con las maestras de estudio en
conversaciones informarles y entrevistas ,cuya devolución permitió a las investigadoras,
aclarar dudas, plantear hipótesis de trabajo, buscar nuevas fuentes de información, entre
otros.
Otra forma en que las investigadoras dieron validez al dato, fue la revisión y el
confronto de la información , al realizar puestas en común por el equipo de cuatro
investigadoras, para agregar o el quitar información, verificar patrones, establecer
tendencias, etc.
Previamente, se señaló que las transcripciones, además de claras y detalladas, deben de
ser suficientes.
En aras de cumplir con este aspecto, el y la investigadora ,al diseñar la propuesta, debe
planificar una estadía de por los menos de un año en el sitio, lo cuál le permitirá tomar
un cuerpo de datos importante, de manera que en su análisis, pueda validar los patrones,
las discrepancias ,las ausencias hasta llegar a su saturación, es decir que un patrón, se
repita tantas veces en los datos, que a la investigadora y al investigador le resulte obvia
su presencia.
En la interpretación del dato
La validez en la interpretación del dato, es el tejido final de la información recolectada,
aquí ,se entrecruzan los hilos provenientes de las diferentes fuentes de recolección de
datos(triangulación por fuentes),de manera que el o la investigadora confronta las
categorías identificadas en sus notas de campo, en las grabaciones de audio y video, en
los documentos, el los mapas, en las fotografías, para validarlas, a la luz de sus
semejanzas, diferencias, y buscar los significados que subyacen en ellas. Otra forma de
validar los datos es su discusión entre investigadores e investigadoras para identificar
tendencias, puntos contradictorios, aportes teóricos (triangulación por investigadores e
investigadoras).También, se validan los datos al confrontarlos con las notas teóricas y
contextuales.
A manera de síntesis
Las transcripciones detalladas y suficientes, la verificación de patrones comunes en
períodos de tiempo prolongados, la explicación de las contradicciones (lo que no

conforma patrón) y la validación de datos por las triangulaciones mencionadas, le dan
validez a los hallazgos.
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El diseño de la investigación cualitativa: su elaboración desde la teoría y

Como delinear una investigación cualitativa es el propósito de este libro. Existen

apropiado. Es un modelo sencillo, pero a la vez completo y ágil en su función

COMPONENTES BASICOS DEL DISEÑO DE INVESTIGACI0N CUALITATIVA,

Para Joseph A. Maxwell (1996), el diseño de la investigación cualitativa tiene cinco

elementos básicos: propósito, contexto, preguntas de investigación, métodos y

En el triángulo inferior, se encuentran, de nuevo ,las preguntas de investigación (eje

principal del modelo), los métodos y la validez. Es decir esta figura contiene los

recogen los datos y se procesan, asÌ como la forma de validarlos y de guardar su

Con el fin de vincular la teoría y la práctica, en el proceso de construcción de un

de doctorado, específicamente del Doctorado en Educación Latinoamericano de la

de este autor, los propios, los de otros (as) autores (as) y el valioso aporte de las

experiencias de investigadoras con quienes realizó estudios etnográficos y otras

Propósitos de la investigación: la explicitación de las intenciones del

Los propósitos o propósito del diseño son una parte esencial de una investigación.

los otros componentes del diseño. Para ejemplificarlos, se ofrecen los propósitos de

ahondar en la problemática en estudio, en lugar de generalizar resultados, aspectos

que se retomarán posteriormente. Asimismo, los propósitos orientan el planeamiento

enseñanza – aprendizaje de las matemáticas de estudiantes de dos secciones de

Se puede observar en estos propósitos, nuevamente, el grado de generalidad de la

Los propósitos tienen origen en intereses de tipo: personal, utilitario, indagativo

La motivación del y de la investigadora por llevar a cabo un estudio específico

para la región citada.( Ramírez,2000). En este caso, el interés se circunscribe a lo

Por el contrario, cuando el investigador y la investigadora le intriga una situación

Se mencionan, en esta línea, estudios acerca de la enseñanza y aprendizaje de la

Matemática cuyos propósitos se explicitaron en la página 6, los cuáles tienen como

finalidad, comprender la problemática que presenta esta asignatura en el currículo

Cualquiera sea el móvil del y de la investigadora: el interés utilitario, el básico o

* Su carácter utilitario, o de investigación básica (aporte con énfasis en lo teórico

* Los propósitos son flexibles, pues pueden modificarse o cambiarse durante el

utilitarios, deben tratar de trascenderlos, al aportar nuevos conocimientos a la

problemas intento solucionar y con cuáles procedimientos? , ¿Cuál es el cuerpo de

Puede decirse que constituye una teoría tentativa de lo que está sucediendo con el

fenómeno que se indaga; cuando el investigador y la investigadora diseñan la

investigación debe de revisar rigurosamente el contexto teórico, dónde se ubica su

peligro de reducirlo a un sumario del conocimiento teórico y empírico que se ha

requiere tomar una posición crítica del fenómeno. Para ello, debe determinar qué

vacíos y qué contradicciones presenta la información consultada, para asÌ diseñar un

encontró ausencias en la vinculación entre enfoques curriculares y aquellos de

Vale la pena, entonces, consultar e identificar posibles fuentes que permitan elaborar

Como se mencionó el y la investigadora construye el sustento teórico de un diseño

para la objetividad en el tratamiento de la investigación, ya que puede sesgar sus

docentes y estudiantes acerca de la docencia, une sus intereses personales y

profesionales, al plantear un estudio que permita comprender el significado que los

estudiantes otorgan a la enseñanza de la Matemática, mediante la construcción de

prácticos que los individuos poseen referentes a la temática. Con respecto a esta

última, una estudiante doctoral, cuyo tema es la globalización de la tecnología y su

este campo ,tales como: Exministro de Ciencia y Tecnología, Director del CONICIT

y por consiguiente, no redujo la información recolectada a una serie de "verdades

realidad desde el punto de vista de los y las entrevistadas, lo cual constituirá

información importante para su marco teórico y posterior análisis [Grounded theory

Otro recurso que el y la investigadora tiene a su disposición, al construir su

diseño, lo constituye los resultados de investigación y de estudios piloto, estos le

* Lo y la ayudan a fundamentar la justificación del estudio, y le muestran cómo

aquellos que están inmersos en la realidad. Dichas técnicas concretan por escrito, el

de lo contrario no habrÌa identificado, y posibles contradicciones existentes en los

Los y las investigadoras cualitativas deben estar conscientes de que el fenómeno que

estudian no está en el vacío, sino que sus protagonistas tienen una visión de mundo

y el devenir histórico del período en que se desarrolla la investigación. De ahÌ, la

elaborar el diseño de investigación, una estudiante doctoral, quien investiga las

caso concreto (la apertura de una carrera universitaria en la educación superior

costarricense de la modalidad tecnológica); analizó no solo la parte curricular de la

economía y en la educación superior costarricense de la modalidad tecnológica). El

análisis contextual de su tema de estudio le demandó la realización de entrevistas a

tienen premisas preconcebidas y se someten los procesos de la investigación para

Disposición de los participantes para ser observados, entrevistados, fotografiados,

adecuaciones curriculares, otros aspectos de tipo sociocultural y político de la

aportar conocimientos teóricosprácticos al respecto, los y las investigadoras pueden

Martínez, Segunda parte del libro: Comportamiento humano, 1989 o AlvarezGayou,