FACULTAD DE EDUCACION E

IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE TESIS

LOS PICTOGRAMAS COMO ESTRATEGIA

PARA FOMENTAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS, EN LOS NIÑOS DEL 1º GRADO “A”, DE
LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA “SAN MARCOS”,
TRUJILLO - 2012
AUTORA:
WENDY MURGA BENAVIDEZ

ASESOR:
JUAN JOSÉ UCEDA AZABACHE

LÍNEA DE INVESTIGACCIÓN:

POLÍTICAS CURRÍCULARES Y LA INCLUSIÓN

TRUJILLO - PERÚ
2012
1. GENERALIDADES

1.1. TÍTULO:

LOS PICTOGRAMAS COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN LOS NIÑOS DEL 1º GRADO
“A”, DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA “SAN MARCOS”,
TRUJILLO - 2012

1.2. ASESOR:

JUAN JOSÉ UCEDA AZABACHE

1.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

a) Según la finalidad: Es investigación básica (pura)

b) Según el carácter de la medida: Es investigación Cuantitativa
c) Según la profundidad u objetivo: Es investigación Correlacional
d) Según el alcance temporal: Es investigación transversal
c) Según la orientación que asume: Investigación orientada al
Descubrimiento

1.4. LOCALIDAD:

REGIÓN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE TRUJILLO

1.5. DURACIÓN:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

2.1. Realidad problemática :

En el mundo, los pictogramas están muy extendidos el reconocimiento de
ciertos carteles pictográficos que sirven para llamar la atención sobre un sitio
o advertir a peatones y/o automovilistas sobre un determinado asunto.

2.2. Formulación del Problema:

En qué medida los pictogramas como estrategia fomentara la producción
de textos, en los niños del 1º grado “A”, de la Institución Educativa “San
Marcos”, Trujillo - 2012

2.3. Justificación:

El proyecto sobre los pictogramas como estrategia se generó con la

finalidad, de que el alumno aprenda a producir textos de manera oral y
escrita, siendo participe el maestro como mediador (guía) en la enseñanza
del alumno.
Leer imágenes siempre se hace a partir de la experiencia previa, de lo que
se conoce o se intuye. Los niños/as que aún no saben descifrar esos
grafismos, esos símbolos generalmente en negro, a los que llamamos letras,
saben descifrar e interpretar dibujos, ilustraciones e imágenes.

Los niños/as se desarrollan rodeados de imágenes, les invade todo tipo de

logotipos, pictogramas, señales y símbolos que les rodean su mundo y su
forma de entender la realidad.

Ofrecerles ilustraciones, es ampliarles fronteras, darles un nuevo mundo

lleno de posibilidades, lleno de sensaciones que podemos extrapolar a otras
facetas del aprendizaje.

Siguiendo a Deza (1993,) podemos decir que la imagen refleja la

conceptualización más cotidiana que poseemos del mundo y de su realidad.
 Su adquisición implica procesos como el pensamiento, la percepción,
Memoria y la conducta. Va mucho más allá de la comunicación visual o de
la representación de determinados signos. El desarrollo cognitivo lo lleva a
cabo el contacto con la realidad de forma globalizada (Decroly), el niño/a no
percibe las cosas en sus detalles o en sus partes, sino en su totalidad. Este
principio se extiende a toda la función del pensamiento y no sólo a su
primario aspecto perceptivo.

Los pictogramas como estrategia para fomentar la producción de textos, en

El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones:

 Es original: Este taller está basado en estrategias, será tratado por

primera vez, dentro de esta Institución Educativa: “SAN MARCOS”.
 Es significativo, porque va contribuir en la implementación de
estrategias didácticas, en los profesores.
 Es pertinente porque este programa está hecho con la finalidad de,
adaptar estas estrategias de acuerdo a la necesidad de los niños,
dicho taller será aplicado con profesores del segundo grado. Desde la
perspectiva Metodológica este programa será aplicado como técnica
activa en el desarrollo de estrategias adecuadas a la edad de estos
niños.

Cada mañana se miran pasar a unos grupos de niños precuriosos por llegar a
tiempos a los centros educativos. Algunos llevan sobre sus espaldas grandes
bultos y otros abrazan los libros o cuadernos, contra sus pechos, todos
guardan la esperanza en sus corazones de alcanzar una formación que le
permita una realización personal y social.

La escuela, como Institución Educativa Social y espacio de aproximación de la

diversidad existente en ella y de la sociedad global (Fernández,2001)y ,
principalmente , como responsable de la formación de la futuras generaciones.
.

El proceso de desarrollo docente tiene un papel muy esencial, en el desarrollo

integral de los estudiantes y en la aceptación y adaptación de quienes
presentan estas necesidades educativas. También influye mucho la práctica de
valores dentro ella, como por ejemplo: el Respeto.

2.4. Antecedentes :
2.4.1. Internacional:

Serna Hernández Diana María – Rubén Darío Hurtado Vergara (2007) , en

su tesis : Modelo de intervención pedagógica para desarrollar la
producción Textual.- universidad de Antioquía

Llegó a las siguientes conclusiones:

El problema que se plantea es la incapacidad de la escuela para orientar al

proceso de la escritura , que debe al desconocimiento de la didáctica de esta
habilidad , en la que han faltado conocimientos lingüísticos y cognitivos
necesarios , tampoco se han reconocido la importancia del sujeto que
aprende de sus variedades socioculturales . En este concepto surge la
necesidad de construir una didáctica de la escritura como producción de
pensamiento que se considere como mínimo tres variables: Conocimiento
Lingüístico , conocimiento cognitivo y sujeto que aprende .

El trabajo de investigación partió de la observación sistemática como

estrategia principal.

Concluye en que la escritura debe de concebirse como un proceso complejo

en el que se involucran diversas operaciones cognitivas que permitan al
escritor no solo representar y comunicar lo que se piensa y conoce del mundo
, sino en comprender mejor lo que comunica , es decir , movilizar y
desarrollar su pensamiento . En este proceso , por tanto , intervienen los
conocimientos previos del escritor , su competencia cognitiva , lingüística y
comunicativa .

Zanotto Gonzales, mercedes (2007) , en su tesis : “Estrategias de lectura

para lectores expertos para la producción de textos académicos ”-
universidad de Barcelona

Sus conclusiones fueron las siguientes:

Una manera de poder alcanzar un nivel mayor de consciencia es dividir la
tarea de lectura, en sus etapas que impliquen diferencias maneras de
procesar el contenido del texto.

Los distintos objetivos y la congruencia entre representación de la tarea,

procesamiento de texto, contenido de informe , y la toma de consciencia sobre
las distintas tareas para evaluar un texto académico , se observa que el tipo
de lectura que nos ocupa forma parte de una situación retórica influye de
manera determinante la consecución.

Que un procedimiento como la toma de notas debe de vincularse

estratégicamente a distintos procesos (Oral y escrito) que comparten un
mismo objetivo general.

Los procesos estratégicos seguidos de los tres lectores , y el tiempo dedicado

a ellos , era muy distinto según las metas particulares expresadas por cada
lector , valorar el escrito y a su autora

0651-cad-te

Alberto E. Martos García (2008), en su revista Internacional (POEMAS Y

CUENTOS CON PICTOGRAMAS COMO RECURSO PARA LA LECTURA,
ESCRITURA Y OTRAS HABILIDADES COMUNICATIVAS)

Llegó a las siguientes conclusiones:

Los gráficos en general y los pictogramas en particular sirven en la enseñanza

de una lengua de herramientas activas de (auto) aprendizaje, desde muy
diferentes perspectivas:

• Mejoran la atención y la motivación.

• simulan situaciones a través de escenas, murales, etc.

•Apoyan ciertas destrezas y scripts de expresión oral y escrita,

automatizándolas y memorizándolas.

• Ayudan a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de

Ilustraciones de ambientación, organizadores gráficos, cuadros, etc.

• Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos.

• Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias.

• Sintetizan información que se recibe o que se va a exponer, por ejemplo en

forma de organizadores gráficos de resúmenes.

• Ayudan a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo, interaccionando

La memoria verbal y la memoria icónica (vocabulario ilustrado).

A lo largo del artículo, hemos creído demostrar que los pictogramas son una
especie de pre escritura por la que los conceptos se representan mediante
dibujos o siluetas de lo que se quiere representar: así, el dibujo simplificado de
una espiga de trigo designa ésta, pero también muchas otras cosas, como un
establecimiento financiero o el sello de agricultura ecológico impuesto a
algunos productos.

2.4.2. Regional:

Dávila Pérez, salvador Pompeyo (2010), en su tesis: Aplicación de la

técnica “Binomio Fantástico” , para mejorar la producción de textos
(Cuentos) , en los estudiantes de cuarto grado de la institución
Educativa “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”- CUTERVO –
CAJAMARCA.

Llegó a las siguientes conclusiones:

Se mejoro significativamente en la producción de textos (Cuentos), en los
estudiantes del cuarto grado de I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA
ASUNCIÓN” , de cutervo , al registrar el avance de nivel de < Inicio > a <
Logro previsto > , por defecto significativo de la técnica binomio fantástico ,
mejora la producción de textos (cuentos ) en los estudiantes de cuarto
grado de la institución educativa “NUESTRA SEÑORA DE LA
ASUNCIÓN”- CUTERVO – CAJAMARCA.
Se mejoro significativamente la dimensión de la creatividad en la
producción de textos (cuentos) en los estudiantes de cuarto grado de la
institución educativa “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”- CUTERVO
– CAJAMARCA. , al avanzar al nivel de < inicio > con un puntaje de 8 puntos
a nivel de < logro Destacado > con 18 puntos por defecto significativo de la
técnica binomio . Diferencia detectada por la prueba t – student con nivel
 significativa al 1% y por la correlación significativa existente (0,866**) , con
nivel de confianza al 99 %.
Se mejoro significativamente la dimensión cohesión en la producción de
textos (cuentos) en los estudiantes de cuarto grado de la institución
educativa “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”- CUTERVO –
CAJAMARCA. Al avanzar el nivel de < INICIO> con un puntaje de 6 puntos
a nivel <LOGRO PREVISTO > con 16 puntos por efecto significativo técnica
binomio fantástico , Diferencia detectada por la prueba t - student con un
nivel se significancia al 1 % y por la correlación existe (0,844***) , con nivel
de significancia al 99%.

Se mejoró significativamente la dimensión de legitimidad en la producción

de textos cuentos en los estudiantes de cuarto grado de la institución
educativa “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”- CUTERVO –
CAJAMARCA. Al avanzar de nivel a INICIO<LOGRO PREVISTO > con 17
puntos por defecto signicativo de la técnica binomio . Diferencia detectada
por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación
significativa existente (0,857**) con nivel de confianza al 99%.

 Ramírez Rodríguez , Donato (2008) , plantea la propuesta

didáctica basada en enfoques constructivos para optimizar la
creatividad en la producción de textos narrativos en los
estudiantes de 1° grado de la institución Educativa N°88025 del
distrito de COISHCO de la provincia de santa – 2006.

Llega a las siguientes conclusiones:

En base al análisis de los resultados obtenidos podemos concluir a lo

siguiente:

1) El estudio nos ha permitido identificar:

a) Los niveles de comprensión lectora que tienen los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la I.E.N°88025 , que viene
a ser ciclo VI , en la educación regular .
 b) El tipo de pensamiento que poseen nuestros estudiantes nos
permiten que existen dificultades para ir desarrollando su
competencia lectora..
2. El estudio nos ha permitido recoger criterios y lineamientos validados
para desarrollar una propuesta didáctica basada en enfoques
constructivos con la finalidad de desarrollar la capacidad creativa de los
educandos, esta capacidad permitirá a los educandos ; esta capacidad
permitirá tener en ellos un pensamiento creativo , critico, capaces de
tomar decisiones , y saber solucionar problemas , herramientas necesarias
y suficientes para desenvolverse con éxito en la vida. Afrontar los
problemas con entereza y precisión , saber integrarse al grupo sin
dificultades , desplegar su potencial creativo , imaginario y emprendedor ,
actuar con originalidad y en forma reflexiva y critica.
3. Que la capacidad de compresión , según la muestra el 70% es deficiente
que los estudiantes , toda vez que no han desarrollado sus procesos
meta cognitivos de comprensión lectora , tales como interpretar ,
identificar mensajes , emitir juicios de valor , hacer inferencias , sacar
conclusiones , lo que observamos en los cuadros 2,3,4, y 5 . Desde el
punto didáctico conviene prestar atención a los distintos procesos
lectores requeridos para garantizar la comprensión lectora. Para estos
representan los aspectos de la compresión involucrados en la
competencia lectora en función en que se emplee de manera principal la
información del texto o se necesite el conocimiento exterior al texto de
que se atienda a partes concretas del texto o las relaciones dentro del
mismo , se centre en su contenido o en su estructura .
4. En relación con el nivel de la creatividad que poseen los alumnos diremos
que estos muestran grandes dificultades, ya que de un total de alumnos ,
diremos que estos muestran grandes dificultades , ya que de un total de 30
alumnos , 10 que representan el 33% de la muestra poseen poca
creatividad imprescindible de la creación de textos . Y ello nos permite
afirmar que existe un gran porcentaje de alumnos , que tienen dificultades
en el desarrollo de sus capacidades psicolingüísticas y sensomotoras.
5. Los alumnos muestran un mínimo del nivel académico, es que es
considerado como regular (11 a 13) , según el cuadro 8 , en el área de
 comunicación , y ello se debe que no han desarrollado0 sus habilidades
comunicativas , durante el proceso de aprendizaje. Información debe de
estar muy relevante para los docentes de todas las áreas, porque la
competencia lectora, ha sido siempre un instrumento primordial en el
aprendizaje escolar. Varias afirmaciones avalan esta afirmación. En primer
lugar los conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan
fundamentalmente de forma lingüística y simbólica , y una gran parte de los
conocimientos se obtiene a través de los textos escritos ; por último las
diferencias observadas en la lectura son , en gran medida precditorias del
futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas . Pero además
podemos afirmar que en el desarrollo del lenguaje escrito y el éxito
curricular son independientes : buen nivel de lenguaje escrito es condición
para el éxito curricular y , al mismo tiempo , difícilmente se puede alcanzar
el nivel alto en competencia lectora sin de adecuado progreso
educativo.

2.4.3. Local:

 Torres Rojas Mana, publicad en 2001; en su tesis titulada

“Influencia de un taller de lectura en la creación de cuentos en
los alumnos del sexto grado de educación primaria del C.E.
“VICTOR ANDÉS BELAUNDE” , de Trujillo , quién llega a la
siguiente conclusión:

Después de la aplicación del pre- test y pos- test en ambos grupos, y luego
de ver los resultados se ha comprobado que la influencia del taller de
lectura es significativa en la creación de textos
  Díaz Sánchez, flor – Norma Jáuregui Díaz (2010) , en su tesis
“Taller de lectura “Lees” para desarrollar la capacidad de
producción de textos narrativos en los alumnos del quinto
grado de educación primaria en la institución primaria N°8756
“JOSE MARIA ARGUEDAS , del distrito el porvenir – Trujillo –
2009 ”.

Se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1.Se ha comprobado plenamente la validez de la influencia del empleo

del taller de lectura en la producción de textos narrativos en los alumnos
de quinto grado de primaria de la institución Primaria José maría
Arguedas, del distrito el porvenir.
2.La baja ganancia del grupo control de 1,15 puntos que equivale al 4,26%
de progreso porcentual , nos demuestra que al no aplicar el taller de
lectura no ha mejorado en la producción de textos narrativos , cuyo
rendimiento ha sido casi al mismo lapso de trabajo con el grupo
experimental .
3.El empleo de un taller de lectura ha contribuido en el desarrollo de la
producción de textos narrativo en los alumnos de la muestra .
4.Ha quedado contratada y aceptada la hipótesis planteada en nuestro
trabajo de investigación según los resultados obtenidos

2.5. Objetivos:
2.5.1. Objetivo General:
Determinar cómo el uso de los pictogramas como estrategia para
fomentara la producción de textos, en los niños del 1º grado “A”, de
la institución educativa “SAN MARCOS”, Trujillo - 2012.

2.5.2. Objetivo Especifico:

Diseñar un taller de los pictogramas como estrategia para fomentar la

producción de textos en los niños del 1º grado “A”, de la institución educativa
“SAN MARCOS”, Trujillo - 2012.
Aplicar un pretest, como inicio en el taller de los pictogramas como estrategia
para fomentar la producción de textos en los niños del 1º grado “A”, de la
institución educativa “SAN MARCOS”, Trujillo - 2012.

Evaluar la salida, a través pos test en la aplicación cómo el uso de los

pictogramas como estrategia para fomentara la producción de textos, en los
niños del 1º grado “A”, de la institución educativa “SAN MARCOS”, Trujillo -
2012.

Comparar los resultados entre el pretest y post test aplicados cómo el uso de
los pictogramas como estrategia para fomentara la producción de textos, en los
niños del 1º grado “A”, de la institución educativa “SAN MARCOS”, Trujillo -
2012.

3.Marco teórico:
3.1.1. Pictograma :

Picto, del latín, significa imagen, picture en inglés, y gramma, del griego,
significa palabra; así, pictograma viene a significar imagen- palabra, o sea,
un significado que puede ser expresado en una única palabra.

Un pictograma es un signo que forma parte de un sistema alfabético basado

en dibujos significativos que sirven para representar un mensaje sin
necesidad de utilizar palabras.

Según aquellos que han investigado los orígenes, características y

finalidades de los pictogramas, esta herramienta se utiliza para informar y/o
señalizar algo y puede armarse a partir de figuras geométricas, aunque
también se aceptan otras clases de dibujos.

El término “pictograma” tiene dos acepciones:

Puede ser un dibujo iconográfico que forme parte de un lenguaje.

Es un icono, signo o símbolo que forma parte de un sistema señal
ético.

3.1.2. Características de Pictograma:

3.1.3. Pictogramas como recurso Comunicativo :
 Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a
diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla
en contextos de diversidad.
Especialmente para los alumnos con necesidades educativas
especiales y afectaciones del lenguaje resultan un apoyo esencial
que facilita la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su
entorno.

“Ofrecerles ilustraciones es ampliarles fronteras, darles un nuevo

mundo lleno de posibilidades, lleno de sensaciones que podemos
extrapolar a otras facetas del aprendizaje”, dice Amparo Ruiz
Espinosa.

Además de usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores

ventajas es que no son efímeros, como los mensajes hablados o
signados, sino que son tangibles y permanecen en el tiempo y en el
espacio, permitiendo a cualquiera acceder a él en todo momento.

Los pictogramas son Perceptibles, Simples y Permanentes. Estas

cualidades son de gran ayuda para cualquiera, pues todos
necesitamos claves que nos ayuden a entender el mundo y
“ordenarlo” en nuestra mente, pero lo son especialmente para los
alumnos con dificultades de atención, memoria, lenguaje y trastornos
generalizados del desarrollo.

3.1.4. Como podemos utilizar los pictogramas

Según la Doctora M" Rosa Ventoso, nos dice que Podemos ordenar
los pictogramas con todo lo que el niño va a hacer durante el día en
paneles de comunicación, a modo de horario. Cada día al despertar,
los padres pueden elaborar el panel de esa mañana. Los
pictogramas sustituyen de manera visual las tareas diarias a la vez
que ayudan a establecer una situación temporal en cuanto a la
parcela del día. Hay que tener en cuenta que para leer imágenes
siempre debemos partir de la experiencia previa.
 3.1.5. Concepto de Imagen:
3.1.6. La imagen y la concepción del mundo :
3.1.7. La palabra y la imagen :
3.1.8. Fines de la comunicación de la imagen:
3.1.9. La imagen y el proceso de la comunicación:
3.1.10. Análisis de la imagen y creatividad:
3.6.7.1 imágenes de personajes:

Aparte del análisis según el proceso de la comunicación, la clase de

signo. Para analizar e interpretar la imagen visual se puede seguir los
siguientes puntos: Descripción física de los personajes, posibles recuerdos.

3.6.7.2. Imagen y creatividad:

El desarrollo de la observación y el desarrollo de la creatividad pueden

favorecerse mediante las actividades y recursos:

a)Con una imagen (Foto o dibujo ):Mírala bien , después procura recordarlo
todos sus partes o aspectos , ponerlos un nombre o titulo , decir algo sobre lo
que nos muestra a los recuerdos suscita .

b) Con dos o más imágenes: Buscar que tiene un mensaje igual o que son
igual o aspectos o contrarias, ponerle un título, e inventar un cuento, una
situación o un hecho cualquiera en base al mensaje.

c) Ejercicios de Codificación: Con uno o más imágenes.

d) Imágenes de revistas o periódicos: Analizar las imágenes de revistas y

explicar las ideas y pensamientos que nos produce.

3.6.7.3. Imagen y los estereotipos:

3.7. La imagen y el lenguaje total

3.8. Repercusiones de la pedagogía de lenguaje total
3.9. Lectura
3.9.1 Definición:
 3.9.2 Importancia de la lectura

La lectura nace del propósito de descifrar lo escrito y, por lo tanto , de entrar

en comunicación con el autor , para saber lo que ha querido decir , y como lo
dice , qué piensa y por qué piensa de cierta manera y no de otra , y en qué
circunstancias han ocurrido .

La lectura incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano, desarrolla

el poder de la comprensión y la capacidad de análisis, enriquece y depura el
vocabulario, afirma la sensibilidad estética. En este sentido, se trata de un
poderoso instrumento de perfección de la inteligencia. Así como el
funcionamiento y el desarrollo de otros valores humanos.

3.9.3 Clases de lectura:

Hay diversas clases de lectura, según el criterio con que , se la considere ,

nosotros proponemos la siguiente clasificación.

a) Por su finalidad:
1. Recreativa: Es el tipo de lectura orientada básicamente a brindar
distracción y entretenimiento, como la poesía y la novela ,
particularmente la fisión . Esta lectura es predominante en la
imaginación.
2. De perfeccionamiento: Es aquella que se realiza por cultura , para
incrementar el conocimiento científico y técnico , o par incrementar
el conocimiento científico o técnico , o para afianzar la formación
humanista .Su cultivo es característico entre estudiantes y
profesores , aunque no escapa el interés del hombre común .
Este tipo de lectura podría decirse que es principalmente intelectual,
y desde la perspectiva, cabe señalar dos modalidades:
a) Lectura Cultural: comprende la lectura en f
b) Por su forma:
Atendiendo a su realización, la lectura puede ser en dos partes:
 a) Silenciosa: Se realiza solo con la vista , sin mover los labios , y por
consiguiente , tiene la ventaja de ser más veloz , la persona que lee
pronunciando en voz baja , para sí misma , es un mal lector , a no
ser
3.9.4 Estrategias para aprender a leer un texto
3.9.5 Criterios para la comprensión
3.9.6 Fases de la lectura
3.9.7 Factores que influyen en la lectura
3.9.8 El hábito de la lectura
3.10 El texto
3.10.1. Definición del texto:
3.10.2. Clases de textos
3.10.3. Propiedades del texto

4. Marco conceptual:
 Pictograma: Un pictograma es un signo claro y esquemático que
representa un objeto real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje que
puede señalar o informar sobrepasando la barrera de las lenguas.
Imagen:
Pro
5. Hipótesis:
6. Metodología :

6.1. Aprendizaje Significativo

6.2. Estrategias de Enseñanza

6.3. Actividades de aprendizaje

6.4. ¿Qué es evaluar?

6.5.¿ Que entendemos por evaluación de los aprendizaje ?

6.6.¿Quienes intervienen en la evaluación ?

9. Linkografía:

http://ejemplosde.com.mx/ejemplos-de-pictogramas#ixzz2DteSU5tO

http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf

http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html

http://www.proyectoespiga.com/pictogramas.php

http://campus.dokeos.com/courses/CVMONICA/document/PICTOGRAMAS
ESPECIALESPARAENSENARALEER.pdf?cidReq=CVMONICA

http://www.eliceo.com/libros/para-empezar-a-leer-y-mas-cuentos-con-
pictogramas.html

http://recursosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/search/label/Comunicaci%
C3%B3n%20total

http://www.ceelourdes-aspronaga.org/cuentos_poesias_pictogramas