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SECUENCIA DIDÁCTICA N° 2

Reflexión sobre la lengua

Grado: 6°
Etapa N° 1: Una ciudadanía en construcción (primera parte)
Tiempo estimado: dos semanas

Propósitos

o Garantizar el acceso a saberes, prácticas y experiencias sociales y culturales relevantes que posibiliten comprender el mundo
e intervenir en él, colaborando en el proceso de construcción ciudadana.
o Promover la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista,
conocimientos, sentimientos, emociones y para aprender y participar en el contexto sociocultural.
o Propiciar el trabajo colaborativo, demostrando interés, respeto y valoración por las producciones de los demás.
o Fomentar la valoración de la diversidad lingüística como expresión de identidades y de la riqueza cultural de su región y del
país.
o Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral poniendo en juego los
saberes apropiados.
o Lograr el desarrollo de la capacidad de oralidad, lectura y escritura a través de la planificación de situaciones didácticas
significativas, con diferentes propósitos y en contextos cada vez más amplios y exigentes.
o Promover el desarrollo del pensamiento crítico y creativo a partir de la resolución de situaciones problemáticas vinculadas al
campo de conocimiento y a otras áreas del saber.

Objetivos:

o Identificar información relevante y reponer información implícita en situaciones de escucha de textos expositivos sobre
hechos históricos.
o comprensión, identificando logros y dificultades.
o Utilizar la relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.
o Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos.
o Establecer relaciones entre textos literarios y no literarios, el universo sociocultural más amplio.
o Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y géneros textuales como herramientas de mejora
de sus procesos de comprensión y producción.
o Apropiarse de estrategias de producción que le permitan planificar, revisar y corregir la escritura con progresiva autonomía.
o Sistematizar convenciones propias de la escritura de palabras, párrafos y textos.
o Utilizar saberes gramaticales para inferir significado de palabras y asegurar la cohesión básica de un texto.
o Avanzar en la reflexión sobre unidades y relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos.

Aprendizajes y contenidos:

Oralidad
o Participación en conversaciones acerca de textos leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada
situación comunicativa, sosteniendo el tópico de la conversación, con adecuación al tono y propósito e incluyendo un vocabulario
acorde al contenido tratado.
o Expresión de aportes personales – en el marco de una conversación- incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos,
desacuerdos y justificaciones.
o Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes.

Lectura y escritura
o Participación en diversas situaciones de lectura de textos expositivos sobre hechos históricos.
o Desarrollo de estrategias de lectura:
- indagación del paratexto.
- identificación de información relevante.
- inferencia de significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona.
- reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa.
-reposición de información implícita.
- identificación de procedimientos y recursos específicos de los textos y la funcionalidad comunicativa de su uso: la
secuencialidad en los textos narrativos.
-Relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.

El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión


o Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales y gramaticales específicas de los
textos leídos y producidos:
- formas de organización textual y propósitos de los textos
- el párrafo como unidad del texto
- la oración como una unidad que tiene estructura interna.
o Reflexión sobre las propiedades fundamentales de los textos: coherencia y cohesión. Identificación y uso de recursos de
cohesión para resolver distintos problemas de escritura:
- Uso de sinónimos.
- Elipsis.
- Referencia pronominal.
- Empleo de conectores.
- Paráfrasis.
o Reflexión acerca del uso, en las narraciones:
- de pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto (narración de hechos del relato);
- de pretérito pluscuamperfecto (narración de hechos anteriores al tiempo del relato).
- de pretérito imperfecto (presentación del marco, descripción de personajes u objetos);
- de presente para el diálogo.

Situación didáctica:
La presente secuencia didáctica se propone abordar prácticas de reflexión sobre la lengua a partir de la planificación de
actividades orientadas al desarrollo de las cuatro capacidades fundamentales. A partir de este propósito, se intenta que las alumnas
y alumnos puedan avanzar en la resolución de situaciones problemáticas de lectura y escritura y, a su vez, adquirir paulatinamente
estrategias de reflexión y corrección.

Capacidades fundamentales:
o Oralidad, lectura y escritura.
o Resolución de situaciones problemáticas.
o Trabajo en colaboración para interactuar y aprender.
o Pensamiento crítico y creativo.

Intervenciones docentes:
o Planteo de situaciones problemáticas disparadoras.
o Formulación de preguntas problematizadoras vinculadas a los textos leídos.
o Observación y monitoreo del desarrollo de actividades por parte de las y los estudiantes.
o Orientación continua para el abordaje de las actividades.
o Trabajo personalizado con las y los estudiantes que lo requieran.

Estrategias metodológicas:
Para el grupo Casos particulares
- Observación
- Anticipación de lectura.
- Lluvia de ideas.
- Lectura
- Relectura.
- Recuperación de la comprensión lectora
- Explicaciones personalizadas o grupales
- Trabajo escrito individual a través de preguntas para la comprensión
lectora
- Deducción del vocabulario por el contexto.
- Puesta en común de las actividades realizadas de manera individual.
- Instancias de discusión y reflexión colectiva.

CLASE: N° 1
FECHA:
TIPO DE CLASE: Introducción a la secuencia

Actividades

N° Tipo de actividad y descripción Modo de Consigna para los estudiantes


agrupamiento
1 Inicio de la secuencia -Trabajo grupal Lean atentamente el texto asignado.
por mesas. Conversen, reflexionen y respondan:
-Situación problemática disparadora: - ¿Cuál es el tema del texto?
- ¿Todos los párrafos se relacionan
¿Qué problema presentan los textos? con el tema general?
- ¿Qué problemas identificaron en la
La docente entregará a cada grupo de trabajo
organización de los textos?
distintos textos expositivos vinculados a hechos
históricos. Cada equipo deberá analizar el tema
general del texto y explicar de qué manera los
párrafos aportan información sobre el tema principal.
Todos estos textos presentan un claro problema de
coherencia, ya que la mayoría de los párrafos que los
componen no hacen referencia al tema identificado en
el título. Durante el desarrollo de la actividad, los
estudiantes comprenderán que los párrafos de los
textos se han mezclado entre sí.

2 -Puesta en común: presentación e intercambio de los -Instancia Compartimos los trabajos


trabajos realizados. colectiva y realizados.
-Trabajo grupal: posteriormente, se incentivará a los grupal.
alumnos a que corrijan los errores de coherencia del Organicen los párrafos del texto, de
texto. Para ello, deberán intercambiar con sus modo que todos respondan a un
compañeros los fragmentos que correspondan al tema
mismo tema.
asignado y luego reorganizar las partes del texto. Al
finalizar, cada grupo leerá el texto final y los trabajos
se expondrán en las esteras del aula.

3 -Trabajo final de síntesis: Actividades de análisis y -Trabajo Analicen y respondan:


producción escrita individual. ¿Pueden establecer alguna relación
entre el texto leído y el cuento “La
memoria de todos”? ¿Cuál?
Escriban un breve texto en el que
expresen cuál fue el tema que más
les interesó y lo que aprendieron al
respecto.

Recursos

 Pizarrón.
 Útiles escolares.
 Copias de los textos expositivos (a continuación se presentan).
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LA BOMBA ATÓMICA EN HIROSHIMA

El 6 de agosto de 1945, la ciudad japonesa de Hiroshima, situada en Honshu, la isla principal del Japón, sufrió una gran
devastación debido a un ataque nuclear con una bomba atómica.
En la fecha mencionada, cerca de las siete de la mañana, los japoneses detectaron la presencia de aeronaves
estadounidenses dirigiéndose al sur del archipiélago. Una hora más tarde, el bombardero B-29, “Enola Gay”, al mando del piloto Paul
W. Tibblets, lanzó sobre Hiroshima a little boy, nombre de la bomba atómica de uranio.
Desde su ascenso al poder, las autoridades alemanas persiguieron a otras minorías clasificadas según su supuesta
“inferioridad racial”, como gitanos. Otros grupos, a su vez, fueron perseguidos por motivos políticos, ideológicos o religiosos, entre ellos
los comunistas, los socialistas y los testigos de Jehová.

EL HOLOCAUSTO JUDÍO
Se conoce con el nombre de Holocausto a la persecución y asesinato sistemático de aproximadamente seis millones de judíos
europeos, organizado burocráticamente por el Estado nacionalsocialista alemán entre 1939 y 1945. A pesar de que el término es utilizado
para referirse a la persecución y exterminio de otros grupos o pueblos, en sentido estricto el concepto de Holocausto refiere a la
experiencia singular de persecución y aniquilamiento de las poblaciones judías de Europa.

Tokio, localizado a 700 kilómetros de distancia, perdió todo contacto con Hiroshima, lugar donde se perpetuó el silencio. Por esa
razón, el alto mando japonés envió una misión de reconocimiento para informar sobre lo acontecido. Después de tres horas de vuelo,
los enviados no podían creer lo que veían, ya que Hiroshima estaba devastada y rodeada de fuego y humo.

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto militar global que se desarrolló entre 1939 y 1945. En él se vieron implicadas la
mayor parte de las naciones del mundo, incluidas todas las grandes potencias, agrupadas en dos alianzas militares enfrentadas: los
Aliados de la Segunda Guerra Mundial y las Potencias del Eje. Marcada por hechos de enormes consecuencias históricas que incluyeron
la muerte masiva de civiles, el Holocausto y el uso, por primera y única vez, de armas nucleares en un conflicto militar, la Segunda
Guerra Mundial fue el conflicto más mortífero en la historia de la humanidad, con un resultado final de entre 50 y 70 millones de víctimas.

Su política de discriminación y exterminio se sustentó en un racismo biológico según el cual la humanidad está dividida en razas
superiores e inferiores en competencia por un mismo espacio vital.

En el caso de Europa, se planteaba que la “raza aria” y específicamente el pueblo alemán como sus representantes superiores
competían por un mismo “espacio vital” (Lebensraum) con sectores considerados “inferiores”: los eslavos, grupos “de sangre impura”
como los gitanos y los judíos o “raza semita”, que eran considerados las “razas enemigas”.

¿QUÉ FUE EL RÉGIMEN NACIONAL SOCIALISTA O NAZISMO?

El nacionalsocialismo fue un movimiento político alemán liderado por Adolf Hitler, que llegó al poder el 20 de enero de 1933
cuando Hitler fue nombrado Canciller poniendo fin al régimen democrático en el país y fue derrocado en 1945 al final de la Segunda
Guerra Mundial. La ideología, representada en el Partido Nacionalsocialista Alemán de los Trabajadores, fue producto de varias teorías
políticas de la época.

El estallido de la guerra o el comienzo del conflicto se suele situar en el 1 de septiembre de 1939, con la invasión alemana de
Polonia, el primer paso de la Alemania nazi en su intento de crear un gran imperio en Europa. Hitler buscaba reunir a toda la población
de origen alemán en un solo territorio denominado "Gran Alemania". Esto produjo la inmediata declaración de guerra de Francia y la
mayor parte de los países del Imperio británico.

¿QUÉ FUERON LOS CAMPOS DE CONCENTRACIÓN?

En primer lugar, debemos señalar que existieron, durante el régimen nazional-socialista (nazismo) diferentes tipos de campos:
de detención o concentración, de tránsito, de traslado, de trabajo y de exterminio. Los campos eran vigilados y administrados por equipos
especiales de las escuadras de defensa alemanas.

El autor explicó que el crimen de genocidio no implica necesariamente la destrucción inmediata y total de un grupo, sino también
una serie de acciones planificadas para destruir los elementos básicos de la existencia grupal, tales como el idioma, la cultura, la
identidad nacional, la economía y la libertad de sus integrantes.

¿QUÉ ES UN GENOCIDIO?

El término genocidio fue creado por el abogado Raphael Lemkin en 1944. Se trata de un neologismo compuesto por el prefijo
griego genos (raza, tribu) y el sufijo latino cidio (aniquilamiento). Lemkin definió el crimen de Genocidio como “la aniquilación planificada
y sistemática de un grupo nacional, étnico, racial o religioso, o su destrucción hasta que deja de existir como grupo”.

Los campos de concentración fueron instalaciones para la detención, encarcelamiento y eliminación de los “enemigos del
Estado” nazi. La mayoría de los prisioneros en los primeros campos eran comunistas alemanes, socialistas, social demócratas, gitanos,
judíos, testigos de Jehová, clérigos cristianos, y personas acusadas de comportamiento “asocial” o “anormal”.

Bajo el impacto de la guerra, el sistema de campos nazis creció rápidamente. Después de la invasión alemana de Polonia en
septiembre de 1939, los nazis abrieron campos de trabajos forzados donde miles de prisioneros murieron de agotamiento y hambre.

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Evaluación general de la clase Autoevaluación docente

CLASE: N° 2
FECHA:
TIPO DE CLASE: profundización y presentación de contenidos

Actividades
N° Tipo de actividad y descripción Modo de Consigna para los estudiantes
agrupamiento
1 Trabajo de revisión y situación problemática -Trabajo Expresamos nuestras ideas y
Se recuperarán los conocimientos de los alumnos sobre colectivo. conocimientos a partir de esta
lo realizado en clases anteriores en torno al uso de pregunta. Realizamos una lluvia de
textos. ideas.
Posteriormente, se intentará que construyan una
¿QUÉ ES UN TEXTO?
definición para la palabra texto. Para ello se
registrarán los aportes de los estudiantes en la
pizarra, los cuales serán retomados en momentos
posteriores de la clase para abordar la principal
propiedad que define a un texto: la coherencia.

2 Lectura y trabajo con la información. -Instancia Leemos la info. de la página 41 y 42


colectiva e del cuadernillo. Subrayamos las
-Lectura colectiva y comentario de la información individual. ideas principales.
presente en las páginas 45 y 46 del cuadernillo,
vinculada a la conceptualización de texto y su
propiedad de coherencia.

-Análisis y trabajo individual a partir de las siguientes


Respondemos:
consignas:
1- ¿Cuándo un texto es
coherente?
2- ¿Cómo hicieron para lograr la
coherencia del texto leído la
clase anterior? Explicar.

3 Puesta en común e institucionalización -Instancia Para recordar y tener en cuenta en


colectiva. las actividades de escritura:
A través de los aportes de los alumnos, la docente
conceptualizará en la pizarra la propiedad de la
La coherencia es una
coherencia textual.
propiedad fundamental de todo
texto que refiere a la conexión
que existe entre las ideas que
lo componen.
Un texto es coherente cuando
los párrafos y oraciones que lo
conforman se relacionan entre
sí y responden a un mismo
tema.

Recursos

 Pizarrón.
 Útiles escolares.

Evaluación general de la clase Autoevaluación docente

CLASE: N° 3
FECHA:
TIPO DE CLASE: profundización

Actividades
N° Tipo de actividad y descripción Modo de Consigna para los estudiantes
agrupamiento
1 Primer momento: situación problemática -Trabajo El texto y sus propiedades: la
Para comenzar a abordar la propiedad de cohesión colectivo. coherencia y la cohesión
textual, la docente copiará en la pizarra un fragmento
que presenta dificultades de coherencia y cohesión. Resolvemos una situación
Como situación problemática, se plantearán a los problemática de manera colectiva:
revisamos y mejoramos la escritura
alumnos los siguientes interrogantes:
de un fragmento.
Reflexionamos y explicamos qué
¿Cuál es el problema del fragmento?
problema presentaba el fragmento y
¿Qué cambios proponen para que el texto cumpla con
qué estrategias aplicamos para
la propiedad de coherencia? mejorar su escritura.
Copiamos el fragmento corregido:
A partir de los aportes de los alumnos, la docente
propondrá reescritura colectiva del texto. Luego,
como trabajo individual, se planteará la escritura de
una reflexión sobre las prácticas de corrección
realizadas.

Fragmento

“Era invierno. Hacía mucho frío. Las turistas iban en


coche. El coche tenía poca gasolina. La gasolina no
parecía suficiente. Las turistas miraban el mapa
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna
indicación. Las turistas no tenían suficiente luz para
ver bien el mapa. Las turistas estaban preocupadas.
Las turistas tenían miedo.”

2 Segundo momento: Lectura y trabajo con la -Instancia Leemos la info. de la página 42 del
información. colectiva e cuadernillo.
individual. Identificamos distintos recursos o
-Lectura colectiva y comentario de la información estrategias de cohesión que nos
presente en la página 42 del cuadernillo, vinculadas a permiten lograr la coherencia de un
la conceptualización de las propiedades de coherencia texto y evitar las repeticiones.
y cohesión.
(ESQUEMA)
-Explicación e institucionalización por parte de la
docente. Elaboración de un esquema con los principales
recursos de cohesión y ejemplos alusivos: uso de
sinónimos, hiperónimos e hipónimos, paráfrasis, elipsis
y referencia pronominal.

3 Tercer momento: ejercitación -Instancia 1-Escriban sinónimos, hiperónimos o


individual. hipónimos posibles para las siguientes
Para propiciar el afianzamiento de los contenidos palabras. Luego indiquen qué recurso
abordados, la docente propondrá los ejercicios que se utilizaron.
detallan en el tercer cuadro.
-libro:
-memoria:
-pensamiento:
2) Expliquen el significado de estas
palabras a través de una frase o
paráfrasis:

-historia:
-imaginación:
-raíces:

3)