1as Version Finale

‫التدرجات السنوية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديريةالتعليمالثانويالعاموالتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫التد ّرجات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنةاألولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‪ /‬جذع مشترك آداب‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année secondaire
Septembre 2019

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE
Septembre 2019
Niveau : 1 AS Lettres
Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne
4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
1 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation
d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005
Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ouexplicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ouexplicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ouargumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.
A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types detextes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncésnarratifs, descriptifs,explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de:
 rédiger une lettre pourconvaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans unrécit,
 traduire une image en énoncéargumentatif.

Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun : « Lettres ».
Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème Les textes de 1. Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de
scientifique à l’intention des élèves du lycée à vulgarisation de l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non 07 semaines 04
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou l’information initié.
internationale. scientifique 2. Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir
d’informations données ou recueillies.
L’interview 1. Lire et comprendre des interviews pour apprendre à 04 semaines 11
questionner de façon pertinente.
Rédiger une lettre ouverte à une autorité Le discours 1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
compétente pour la sensibiliser à un problème et argumentatif 2. Produire un texte argumentatif en vue de l’intégrer dans une 07 semaines 17
lui proposer des solutions. La lettre ouverte lettre ouverte.
(argumentation)
Produire un récit journalistique pour raconter un
fait en relation avec l’actualité. Produire un fait divers pour raconter un événement réel. 04 semaines 27
Le fait divers
Écrire une courte biographie romancée concernant
une personnalité nationale ou locale à partir Produire un récit vraisemblable. 04 semaines 30
d’informations succinctes. La nouvelle réaliste

Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée
Séquences 1 et 2 nationale, mondiale ou internationale.
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
d’étude
installer Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les
qu’auditeur : aboutir à la visée communicative de termes et les modalités de réalisation d’un projet 1à 3 h Noter sur le cahier
Comprendre et l’auteur : de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou journal toutes les
- Définir l’objectif de l’écoute. Interroger l’effacement du locuteur modifications
Interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à les objets d’étude. (remédiations) à
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
à travers :
discours oraux en l’objectif. - l’absence des pronoms « je » et apporter au
vue de les déroulement des
2. Anticiper le sens d’un « nous », séquences et des
restituer sous discours : - l’étude de la valeur indéfinie du Séquence 1 : Produire le résumé d’un séances et qui seraient
forme de résumés. pronom « on », discours de vulgarisation de l’information consécutives aux
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
- l’emploi de tournures scientifique à partir d’un plan pour un différentes
impersonnelles, lecteur non initié. évaluations.
3. Retrouver les différents - l’étude exclusive de la valeur
niveaux d’organisation d’un atemporelle du présent de
discours l’indicatif.
Mise en place de la séquence : évaluation Prévoir des activités
- L’étude de la voix passive en tant diagnostique. pour prendre en
- Distinguer les éléments charge les difficultés
constitutifs de la situation de qu’outil au service de l’objectivité recensées lors des
communication. par l’effacement de l’agent de COMPREHENSION DE L’ORAL évaluations.
l’action. Types d’activités :
4.Élaborer des significations Emploi de la nominalisation pour
- Identifier les informations reformuler les idées essentielles et les  Exploitation des informations données 1h
contenues explicitement dans le présenter sous forme de plan par le professeur avant écoute pour
discours. Distinguer les articulateurs de émettre des hypothèses de sens sur le
- Distinguer les informations classement de l’information et les contenu du message oral.
essentielles des informations articulateurs logiques de cause à
accessoires.  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
valeur explicative.
5.Réagir face à un discours explicatif.
Étudier les outils de caractérisation
- Evaluerla pertinence des par l’adjectif, le complément du nom  Étude du système énonciatif pour saisir la
procédés explicatifs employés en et la relative explicative. dimension objective du discours.
relation avec la visée de l’auteur. Étudier la progression à thème  Justification de l’emploi des procédés
éclaté et à thème linéaire comme outil explicatifs en fonction de l’intention
au service du résumé par : communicative).
l’enseignement-apprentissage des
substituts syntaxiques du nom (les
pronoms de la 3ème personne : il/elle,

les pronoms démonstratifs :

(cela/celui-ci, celle-ci…),
-l’enseignement-apprentissage des
substituts lexicaux (para synonymes,
hyperonymes, hyponymes, la
métaphore, la périphrase…)
Étudier le lexique de la cause et de
la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision d’un
thème.
…
Produire des 1. Planifier son propos :

exposés oraux à - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
partir d’un plan. relatives au domaine de référence  Types d’activités
dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 1h
- Adapter le volume de la voix aux autant de critères d’évaluation des productions
conditions matérielles de la attendues)
situation de communication.
2. Organiser son propos :  Restitution de l’information à partir d’une
- Respecter le temps imparti. prise de note.
3. Utiliser la langue d’une façon  Reformulation d’informations destinées à
appropriée : des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
1. Savoir se positionner en tant

Comprendre et que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des  Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits en l’objectif.
vue de les  Formulation des hypothèses de sens sur

restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.

forme de résumés.  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour explicatif.
émettre des hypothèses de sens sur  Étude du système énonciatif pour saisir
le contenu du message écrit. la dimension objective du discours.
 Identification des éléments de cohésion.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Analyse des procédés explicatifs. 4à6h
texte  Identification et analyse des procédés
- Distinguer les éléments d’objectivation
constitutifs de la situation de  Identification de la progression
communication. thématique et les procédés de reprise
- Repérer la progression nominale.
thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.

1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
discours en contenu :
relation avec - Activer des connaissances Types d’activités :
l’objet d’étude relatives au domaine de référence 3h
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
dont on doit parler.
(discours de - Sélectionner les informations autant de critères d’évaluation des productions
vulgarisation nécessaires à partir d’une attendues)
documentation.  Élaboration de plans.
scientifique), en
- Se faire une idée du lecteur de  Élaboration collective de la grille d’évaluation.
tenant compte des l’écrit pour sélectionner les  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et de
contraintes liées à informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
réécriture.
la situation de
- Mettre en œuvre le  Élaboration de grilles de co-évaluation et
communication et
modèle d’organisation suggéré par amélioration de la production.
du une consigne ou le modèle  Reformulation d’informations destinées à des
but visé. d’organisation le plus adéquat à la
interlocuteurs divers.
3. Utiliser la langue d’une façon  Résumé d’un texte par suppression des
appropriée : définitions, des reformulations, des
-Produire des phrases correctes au commentaires éventuels.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  …
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les RETOUR SUR LE PROJET : 1h
signes de ponctuation pour faciliter  Bilan
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Orientations
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
Compétences Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
à installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
Étudier le système énonciatif
1.Savoir se positionner en tant
Les textes de
vulgarisatio
l’informatio
scientifique
pour aboutir à la visée Séquence 2 : Noter sur le cahier journal

qu’auditeur :
Comprendre et communicative de l’auteur. toutes les modifications
Produire un texte à caractère de
n de
- Adapter sa modalité d’écoute à Prendre en charge l'emploi de la (remédiations) à apporter au

Interpréter des vulgarisation scientifique à partir 1h
n
l’objectif. nominalisation en tant qu'outil de déroulement des séquences

discours oraux reformulation des idées essentielles d’informations données ou recueillies. et des séances et qui seraient
en vue de les Définir l’objectif de l’écoute consécutives aux différentes
et les présenter sous forme de plan. Mise en place de la séquence : évaluation évaluations.
restituer sous

forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un Interroger l’effacement du diagnostique.

de résumés. discours : locuteur à travers :
- l’absence des pronoms « je » et Prévoir des activités pour
-Exploiter les informations COMPREHENSION DE L’ORAL prendre en charge les
relatives au document à visualiser « nous », Types d’activités : difficultés recensées lors des
ou à écouter pour émettre des - l’étude de la valeur indéfinie du évaluations
hypothèses sur le contenu du pronom « on »,
- l’emploi de tournures -Étude du système énonciatif pour saisir la
message oral. dimension objective du discours.
impersonnelles,
3.Retrouver les différents - l’étude exclusive de la valeur
niveaux d’organisation d’un atemporelle du présent de -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
discours l’indicatif. oral.
- Distinguer les éléments - L’étude de la voix passive en tant
constitutifs de la situation de qu’outil au service de -Identification et justification des procédés
communication. l’objectivité par l’effacement de d’explication utilisés.
- Séquentialiser le texte oral pour l’agent de l’action.
- Étude des procédés suivants :
retrouver les grandes unités de Distinguer les articulateurs de
classement de l’information et les La dénomination, la définition et la reformulation
sens.
- Regrouper des éléments articulateurs logiques de cause à et la fonction.
d’information pour construire des valeur explicative. *(Différer les autres procédés en 2AS : la
champs lexicaux. Étudier les outils de caractérisation, la comparaison, l’illustration) 1h
4.Élaborer des significations caractérisation par l’adjectif, le
- Distinguer les informations complément du nom et la relative -Distinguer les articulateurs de classement de
essentielles des informations explicative. l’information et les articulateurs logiques de cause
accessoires. Étudier la progression à thème à valeur explicative.
-Établir des relations entre les éclaté et à thème linéaire comme
informations outil au service du résumé par :
- l’enseignement-apprentissage des -Identification et enrichissement du lexique
pour faire des déductions, des de substitution.
prédictions. substituts syntaxiques du nom
(les pronoms de la 3ème -Identification du statut du destinataire à travers
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique. personne : il/elle, les pronoms l’importance accordée à l’emploi des procédés
démonstratifs : cela/celui-ci, explicatifs : définitions,
celle-ci…), explications, reformulations…)
-Prendre position par rapport au
- l’enseignement-apprentissage des
contenu.
substituts lexicaux (para
- Evaluerla pertinence des synonymes, hyperonymes,
procédés explicatifs employés. hyponymes, la métaphore, la
-Évaluer le degré d’objectivité (ou périphrase…)
de Étudier le lexique de la cause et
subjectivité) et le justifier. de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème.

exposés - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à partir relatives au domaine de Types d’activités : 1h
d’un plan. référence dont on doit parler.

- Adapter le volume de la voix (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent

aux conditions matérielles de la autant de critères d’évaluation des productions
situation de communication. attendues)
2. Organiser son propos : -Restitution de l’information à partir d’une
- Respecter le temps imparti. prise de note.
3. Utiliser la langue d’une façon -Reformulation d’informations destinées
appropriée :
à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
-Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
- Utiliser la syntaxe de l’oral. photos, de schémas ou de plans.
- Soigner sa prononciation pour -Ajuster son propos en prenant en compte les
éviter que l’auditoire ne fasse des réactions non verbales de son interlocuteur.
contresens.  Présenter un exposé oral en situation de
- Respecter le schéma intonatif monologue.
de la phrase.  Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution : Établir le contact
avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
et interpréter que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
des discours -Définir son objectif de lecture (lire Types d’activités : 3à6h
pour
écrits en vue
résumer, pour le plaisir, pour -Étudier le système énonciatif pour saisir la
de les accroître ses
restituer sous dimension objective du discours Lire pour
connaissances…)
forme de dégager le plan.
résumés. l’objectif. -Lire pour résumer l’information essentielle :
2. Anticiper le sens d’un texte : Repérage des idées essentielles d’un énoncé
- Exploiter les informations explicatif.
données par le paratexte pour - Identifier la progression thématique et les
émettre des hypothèses de sens sur procédés de reprise nominale (para synonymes,
le contenu du message écrit. hyponymes, hyperonymes)
3. Retrouver les différents -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier
niveaux d’organisation d’un les procédés d’objectivation) à travers :
texte
 L’absence des pronoms « je » et « nous »
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de  Étudier la valeur indéfinie du pronom
communication. « on ».
- Repérer la progression  L’emploi de tournures impersonnelles.
thématique.

- Repérer les énoncés investis dans Différer l’étude des autres marques d’objectivité
la structure dominante. (voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et
4.Élaborer des significations en 3ème années.
texte.
-Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
- Expliquer l’influence des présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs
structures syntaxiques sur le dans les autres objets d’étude.
texte.
5. Réagir face à un discours -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
- Justifier la transparence ou linéaire comme outil au service du résumé par :
l’opacité du texte - l’enseignement-apprentissage des substituts
- Juger du type de rapport que le syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
locuteur entretient avec le personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
lecteur. cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service

de l’objectivité par l’effacement de l’agent de
l’action.
- Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
Produire un
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du
discours en Types d’activités
contenu : 3h
relation avec - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
autant de critères d’évaluation des productions
l’objet d’étude, attendues)
en tenant - Sélectionner les informations  Reformulation d’informations
compte des nécessaires à partir d’une destinées à des interlocuteurs
contraintes documentation. divers.
- Se faire une idée du lecteur de  Réalisation d’un résumé en s’aidant de
liées à la l’écrit pour sélectionner les photos, de schémas ou de plans.
situation de informations les plus pertinentes.  Reformulation d’informations
communica- 2. Organiser sa production : destinées à des interlocuteurs
- Mettre en œuvre le modèle divers.
tion et du
d’organisation suggéré par une
but visé.  Production d’un texte explicatif à
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la partir d’informations données.
situation de communication.  Élaboration de plans.
3. Utiliser la langue d’une façon  Élaboration collective de la grille
appropriée : d’évaluation.
-Produire des phrases correctes au  Élaboration de grilles d’auto-
plan syntaxique. évaluation et de réécriture.

- Utiliser le lexique adéquat à la  Élaboration de grilles de co-évaluation et

thématique, à la finalité de l’écrit. amélioration de la production initiale.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants Travailler les formes

à l’aspect esthétique de la langue et aux images 1h poétiques utilisées
du discours à partir des supports (chansons, habituellement dans
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) divers discours.
RETOUR SUR LE PROJET
-Bilan 1h
(Ré)orientations.
Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
Une séquence internationale.
Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation

Comprendre et Noter sur le cahier

1.Savoir se positionner en
Exploiter la typographie journal toutes les
Interpréter des tant qu’auditeur : Séquence : Réaliser des interviews pour modifications
discours oraux en particulière du type d’écrit et apprendre à questionner de façon
- Adapter sa modalité d’écoute (remédiations) à
vue de les interroger les éléments
à l’objectif. pertinente. apporter au
pertinents du chapeau pour déroulement des
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un anticiper sur le contenu de 1h séquences et des
forme de plan, de discours : l’interview. Mise en place de la séquence : séances et qui
résumés. Identifier la visée évaluation diagnostique. seraient
- Émettre des hypothèses de
informative de l’interview. consécutives aux
sens sur le contenu du différentes
message oral. Identifier la double situation COMPREHENSION DE L'ORAL évaluations.
d’énonciation caractéristique
3.Retrouver les différents Types d’activités :
de l’interview en mettant en
niveaux d’organisation d’un relief l’intersubjectivité des
-Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
Prévoir des activités
discours interlocuteurs. -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
pour prendre en
- Distinguer les éléments Etudier les marqueurs identification des deux situations de communication. charge les difficultés
L’interview
constitutifs de la situation de formels de l’interviewer et de -Identification des interlocuteurs du dialogue recensées lors des
communication. l’interviewé pour identifier -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici - évaluations
-Séquentialiser le texte écrit leurs statuts respectifs et présent)
pour retrouver les grandes anticiper sur leurs -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
unités de sens. productions discursives dans discours oral.
-Regrouper des éléments la dimension informationnelle
-Retrouver la structure de l’interview
d’information pour construire (registres de langue, champs 1 h
lexicaux, etc.)
(Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture
des champs lexicaux et de clôture d’un dialogue.
Mettre en relief la distance
entre les interlocuteurs à -Retrouver les différents registres de langue
partir de leur statut. employés.
Identifier les interlocuteurs -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
du dialogue l’interrogation rhétorique.
Le dialogue coconstruit en -Identification des reformulais (en fait, autrement dit,
direction de l’auditeur ou du en d’autres termes, finalement…)
lecteur
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation de
dialogue.

Les intentions
communicatives par l’étude
des actes de parole.
4.Élaborer des La transparence, la tension, la
significations distance entre les
- Expliquer l’influence des interlocuteurs
constructions La référence situationnelle
syntaxiques sur le texte. (je - vous- ici - présent)
Repérer les marques de La structure de l’interview
l’énonciation. (ouverture, développement
-Distinguer les informations clôture)
essentielles des informations Le questionnement comme
accessoires. facteur de séquentialisation de
l’interview
5.Réagir face à un Les marqueurs de structure
discours de l’échange (à propos, au fait,
alors…)
Les marques de la langue
-Découvrir l’enjeu discursif.
orale les niveaux de langue
-prendre position par Tournures syntaxiques
rapport au contenu impliquant un rapport de
dialogue
L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée
(emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir à
la forme interrogative ou des
tournures : vous serait-il
possible de…)
- les marques
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de
dialogue:

- L’interrogation totale /
rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée
tournures : vous
serait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de
«on »)
dialogue.
phatique.
termes, finalement…)

Produire des
exposés oraux à PRODUCTION DE L’ORAL 1h
partir d’un plan. 1. Planifier son propos :
- Activer des Types d’activités :
connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
au domaine de référence autant de critères d’évaluation des productions
dont on doit parler. attendues)
- Adapter le volume de la -Une technique d’expression : la prise de notes à
voix aux conditions partir de l’oral.
matérielles de la
situation de -Reformulation des questions en fonction du statut
communication. de l'interlocuteur.
2. Organiser son propos : -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
- Respecter le temps commentant (travail individuel).
imparti. -Adapter le volume de la voix aux conditions
3. Utiliser la langue d’une matérielles de la situation de communication.
façon appropriée : -Adapter son propos à son auditoire :
- Reformuler son propre  Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
propos quand c’est
d’interlocution : introduire les mots du
nécessaire.
discours témoignant de la fonction phatique.
- Soigner sa prononciation  Maintenir une interaction en posant des
pour éviter que l’auditoire questions pour :négocier le sens d’unmot,
ne fasse des contresens. demander un complément
- Respecter le schéma d’information,demander une
intonatif de la phrase. explication,montrer son intérêt («et alors ? »
; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal,
par l’intonation, par des interjections
Comprendre et 1. Savoir se positionner en 3à6h

interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de
(Lire et comprendre des interviews pour apprendre à questionner
vue de les de façon pertinente.)
lecture à l’objectif.
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un Types d’activités :
forme de texte : -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit
résumés.
- Exploiter les informations et interroger les éléments pertinents du chapeau
données par le paratexte pour pour anticiper sur le contenu de l’interview.
émettre des hypothèses de -Identifier la visée informative de l’interview.
sens sur le contenu du
message écrit.

3. Retrouver les différents -Identifier la double situation d’énonciation

niveaux d’organisation d’un caractéristique de l’interview en mettant en relief
texte l’intersubjectivité des interlocuteurs.
- Distinguer les éléments -Retrouver la structure de l’interview
constitutifs de la situation de (Séquentialisation à travers le questionnement)
communication. -Retrouver les différents registres de langue
- Séquentialiser le texte écrit employés
pour retrouver les grandes
unités de sens
-Regrouper des éléments -Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
d’information pour construire rapport de dialogue :
des champs lexicaux -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
4.Élaborer des l’interrogation rhétorique.
significations -Distinguer entre l’injonction(impératif) et
- Identifier les informations L’injonction atténuée comme marqueur de
contenues explicitement distanciation entre l’interviewer et l’interviewé. (La
dans le texte. demande polie par l’emploi du verbe modal –
- Distinguer les informations pouvoir- au conditionnel).
accessoires.
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Juger du type de rapport
que le locuteur entretient
avec l’auditeur.

Produire un 1. Planifier sa production

au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
discours en plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
relation avec - Activer des connaissances autant de critères d’évaluation des productions
l’objet d’étude, en relatives au domaine de attendues)
référence dont on doit parler.
tenant compte des Types d’activités :
- Sélectionner les informations
contraintes liées à nécessaires à partir d’une
documentation. -Reformulation d’informations destinées à des
la situation de
- Se faire une idée du lecteur interlocuteurs divers.
communication et de l’écrit pour sélectionner les
du informations les plus -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
but visé. pertinentes. commentant (travail individuel).
2. Organiser sa
production : -Élaboration des pans.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par
- Production d’un texte informatif en
une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat respectant le modèle discursif étudié
à la situation de (l’interview).
communication.
3. Utiliser la langue d’une -Élaboration collective de la grille
façon appropriée : d’évaluation. 3h
-Produire des phrases
correctes au plan syntaxique. -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et
- Utiliser le lexique adéquat à de réécriture.
la thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
les signes de ponctuation pour amélioration de la production.
faciliter la lecture de l’écrit.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les

formes poétiques
l’aspect esthétique de la langue et aux images du 1h utilisées
habituellement dans
discours à partir des supports (chansons, dictons, divers discours.
poèmes, images, B.D., calligrammes)
1h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 et 02
Pré-requis *(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de questions.)
4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
d’apprentissage
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les 1à3h Noter sur le
de la lettre ouverte dans ses cahier journal
interpréter des qu’auditeur : termes et les modalités de réalisation d’un
dimensions paratextuelles et toutes les
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à projet de recherche en rapport avec l’objet modifications
énonciatives. (Parution dans un
en tant que l’objectif. d’étude ou les objets d’étude. (remédiations) à
journal, date, nom du ou des apporter au
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un rédacteur(s)…) déroulement des
tant discours : Identifier les statuts SEQUENCE 1 : Produire un texte pour séquences et des
qu'interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin défendre une opinion. séances et qui
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des seraient
La lettre ouverte (argumentation)
outils de l’expression de Mise en place de la séquence : (Evaluation consécutives aux

3.Retrouver les différents différentes
niveaux d’organisation d’un l’injonction. diagnostique sous la forme d’une production évaluations.
discours Identifier les éléments qui écrite.)
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
constitutifs de la situation de
de la lettre, formule conclusive,
COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des
activités pour
communication.
signature…) Types d’activités : 1h
prendre en charge
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de Distinguer les arguments des les difficultés
exemples et comprendre leurs -Exploitation des informations données par recensées lors des
sens. le professeur avant écoute pour émettre des évaluations
-Regrouper des éléments fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de hypothèses de sens sur le contenu du
d’information pour construire des
classement qui soulignent les message oral.
champs lexicaux.
étapes du raisonnement tels que : - Complétion d’un tableau identifiant les différents
4.Élaborer des significations (D’abord, ensuite, enfin, c’est paramètres de la situation de communication.
- Expliquer l’influence des pourquoi…) - Repérage de la thèse et des arguments.
constructionssyntaxiques sur le Identifier et classer les verbes
texte. - Distinction arguments/exemples.
qui structurent ce type d’écrit
-Repérer les marques de -L’ordre de présentations des arguments
(demander, prier, solliciter,
l’énonciation. souhaiter, attendre de, etc.). -L’enchaînement des arguments
-Distinguer les informations Mettre en évidence les deux - Les modalisateurs exprimant le degré
essentielles des informations catégories lexicales : mélioratif et d’adhésion du locuteur (la certitude).
accessoires.
péjoratif. - Prise de position par rapport au contenu.
5.Réagir face à un discours
Étudier la valeur de la demande
-Découvrir l’enjeu discursif. exprimée par le conditionnel
-Prendre position par rapport au présent.
contenu.

1. Planifier son propos :
Produire des -Définir l’objectif de l’écoute PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Se préparer à l’activité de
en situation de autant de critères d’évaluation des productions
compréhension de l’oral en
monologue ou attendues) 1h
fonction de l’objectif retenu pour
d’interlocution la séance. Types d’activités:
pour exprimer son - Adapter le volume de la voix - Production d’une argumentation en
point de vue au aux conditions matérielles de situation de monologue pour défendre son
sujet des la situation de communication. opinion sous forme de jeux de rôles.
thématiques 2. Organiser son propos : - Développement d’un argument par un
diverses. - Assurer la cohésion du exemple.
message pour établir des liens - Prise de parole devant un auditoire défini
entre les informations dans une situation de communication et
- Respecter le temps imparti. défendre son opinion sur des sujets divers.
3. Utiliser la langue d’une - Prise en charge de la communication non
façon appropriée :
verbale (la posture, la voix, le regard, …)
- Utiliser le lexique adéquat à
- Prise en charge des rituels de la prise de
l’oral. parole (, ouverture, clôture, saluer
- Utiliser la syntaxe de l’oral. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
- Soigner sa prononciation sa prise de parole…)
pour éviter que l’auditoire ne -
fasse des contresens. …
de la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

Interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. 3à6h
exprimer une Types d’activités :
réaction - Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif
- Exploitation des informations relatives
retenu pour la séance.
au paratexte pour émettre des
2. Anticiper le sens d’un hypothèses de sens sur le contenu
discours :
du texte.
- Émettre des hypothèses de sens - Complétion d’un tableau identifiant les
sur le contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents communication et d’énonciation (nom de
niveaux d’organisation d’un l’auteur, indices de sa présence dans le
discours discours, destinataire, indices de présence,
- Distinguer les éléments indices de temps et de lieux)
- Repérage de la thèse et des arguments.
communication.
- Séquentialiser le texte pour - Distinction arguments/exemples.
retrouver les grandes unités de - Justification de l’ordre de présentation des
sens. arguments en fonction du statut du
- Repérer la structure destinataire du discours.
dominante du texte. -Explication de l’enchaînement des
- Retrouver les facteurs assurant arguments (stratégie argumentative
la cohésion du texte.
adoptée : explicite, implicite)
4. Élaborer des significations : - Analyse du rôle de la cause dans
- Repérer les marques de l’argumentation (cause explicative)
l’énonciation.
- Identification et analyse des
contenues explicitement dans modalisateurs exprimant la certitude.
le texte. (Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous - Restituer l’information sous forme de
forme de résumé. résumé.
- Expliquer l’influence des - Mise en évidence de l’intention communicative
constructions syntaxiques sur et prise de position par rapport à l’opinion
le texte de l’auteur.
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan
PRODUCTION DE L'ECRIT 3h
Produire un du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
texte en Définir la finalité de l’écrit critères d’évaluation des productions attendues)
(ou respecter la consigne Types d’activités
relation avec donnée).
l’argumenta-tion (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Activer des connaissances
en tenant compte relatives à la situation de
des contraintes communication. attendues)
liées à la - Se faire une idée du lecteur  Relecture et analyse du sujet.
situation de de l’écrit pour sélectionner  Élaboration collective de la grille d’auto-
les informations les plus évaluation ou d'écriture.
communica-tion pertinentes.
et du but visé.  Auto-évaluation et réécriture.
- Faire un choix énonciatif.
 Co évaluation et amélioration de la
- - Choisir le niveau de langue
approprié. production.
- 2. Organiser sa
production :
d’organisation le plus
adéquat à la situation de
communication.
- Assurer la cohésion du texte Retour sur le projet
par l’établissement de liens
entre les informations.
- Evaluation du projet
- Assurer la présentation
(mise en page) selon le type - Ré-orientation.
d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité
de l’écrit.
les signes de ponctuation
pour faciliter la lecture de
l’écrit.
- Utiliser une grille d’auto
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur.
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;

- non-respect des contraintes

pragmatiques.
déplacement).

Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
1.Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière de Séquence 2 : Produire un texte argumentatif en vue Noter sur le cahier
la lettre ouverte dans ses journal toutes les
Comprendre et tant qu’auditeur : de l’intégrer dans une lettre ouverte. modifications
dimensions paratextuelles et
interpréter des - Adapter sa modalité énonciatives. (Parution dans un (remédiations) à
d’écoute à l’objectif. Mise en place de la séquence : (évaluation diagnostique) 1h apporter au déroulement
discours oraux journal, date, nom du ou des des séquences et des
en tant que 2. Anticiper le sens d’un rédacteur(s)…) séances et qui seraient
récepteur ou en discours : Identifier les statuts (énonciateur COMPREHENSION DE L’ORAL consécutives aux
/ énonciataire) afin de comprendre Types d’activités : différentes évaluations.
tant - Émettre des hypothèses de
les choix des outils de l’expression - Exploitation des informations données par le
qu’interlocuteur. message oral.
de l’injonction.
professeur avant écoute pour émettre des
Identifier les éléments qui Prévoir des activités
3.Retrouver les différents composent la lettre ouverte (lieu, hypothèses de sens sur le contenu du message pour prendre en charge
oral. les difficultés recensées
niveaux d’organisation date, formule introductive, corps de lors des évaluations
d’un discours la lettre, formule conclusive, - Complétion d’un tableau identifiant les différents
- Distinguer les éléments signature…) paramètres de la situation de communication.
constitutifs de la situation Distinguer les arguments des - Interprétation de signes para-verbaux : gestes,
de communication. exemples et comprendre leurs intonations, mimiques (selon les supports)
fonctions dans la lettre ouverte. 1h
-Séquentialiser le texte écrit - Repérage de la thèse et des arguments.
pour retrouver les grandes Repérer les articulateurs de - Distinction arguments/exemples.
unités de sens. classement qui soulignent les
-Explication de l’enchaînement des arguments
-Regrouper des éléments étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est (stratégie argumentative adoptée : explicite,
d’information pour
pourquoi…) implicite)
construire des champs
lexicaux. -Étudier le rapport d’opposition. - Identification et analyse des modalisateurs
Identifier et classer les verbes qui exprimant la certitude.
4.Élaborer des structurent ce type d’écrit - Prise de position par rapport au contenu.
significations (demander, prier, solliciter,
-Evaluation du type de rapport de force que le
souhaiter, attendre de, etc.). locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
constructions Mettre en évidence les deux
syntaxiques sur le texte. descendant…)
catégories lexicales : mélioratif et
-Repérer les marques de péjoratif.
l’énonciation. Étudier la valeur de la demande
-Distinguer les exprimée par le conditionnel
informations essentielles présent.
des informations
accessoires.
discours
-Découvrir l’enjeu
discursif.
Prendre position par
rapport au contenu.

Produire des 1. Savoir se positionner en

messages oraux tant qu’auditeur : PRODUCTION DE L’ORAL
- Définir l’objectif de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
en situation de l’écoute critères d’évaluation des productions attendues)
monologue ou - Se préparer à l’activité de
Types d’activités:
d’interlocu-tion compréhension de l’oral en
fonction de l’objectif retenu
pour exprimer - Production d’une argumentation en situation de
pour la séance.
son point de vue 2. Anticiper le sens d’un monologue pour défendre son opinion sous forme de
au sujet des discours : jeux de rôles. 1h
thématiques - Émettre des hypothèses de - Développement d’un argument par un exemple.
sens sur le contenu du - Prise de parole devant un auditoire défini dans une
diverses. message oral. situation de communication et défendre son opinion
sur des sujets divers.
niveaux d’organisation
d’un discours - Prise en charge de la communication non verbale (la
- Distinguer les éléments posture, la voix, le regard…)
constitutifs de la situation - Prise en charge des rituels de la prise de parole (,
de communication. ouverture, clôture, saluer l’auditoire, présenter son
4. Élaborer des opinion, justifier sa prise de parole…)
significations : -…
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- - Identifier les
informations contenues
explicitement dans le
message. Repérer les
marques de l’énonciation.
- Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
contenues explicitement
dans le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Prendre position par
rapport au contenu.
avec
l’auditeur.


tant que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture Types d’activités : 3à6h
à l’objectif.
exprimer une 2. Anticiper le sens d’un
réaction. discours : - Exploitation des informations relatives au para-
- Émettre des hypothèses de texte pour émettre des hypothèses de sens sur le
sens sur le contenu du texte. contenu du texte.
niveaux d’organisation d’un
1. Complétion d’un tableau identifiant les différents
discours : paramètres de la situation de communication et
- Distinguer les éléments d’énonciation (nom de l’auteur, indices de sa
constitutifs de la situation de présence dans le discours, destinataire, indices de
communication.
- Repérer la structure
présence, indices de temps et de lieux)
dominante du texte. 2. Repérage de la structure d’une lettre ouverte
- Repérer les énoncés investis 3. Repérage de la thèse et des arguments.
dans la structure dominante. 4. Distinction arguments/exemples.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Justification de l’ordre de présentation des
- Séquentialiser le texte pour arguments
retrouver les grandes unités -Explication de l’enchaînement des arguments
de sens. - Identification et analyse des faits de langue dans
4. Élaborer des
significations : leur rapport avec la visée de l’auteur. (Outils mis au
- Identifier les informations service de l’injonction : expression de la demande,
contenues explicitement dans formules de politesse…)
le texte. - Identification et analyse des modalisateurs
essentielles des informations exprimant la certitude.
accessoires. - Prise de position par rapport au contenu.
-Restituer l’information sous
forme de résumé. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Regrouper des éléments
rapport à la visée de l’auteur.
d’information pour
construire des champs
lexicaux.
constructions syntaxiques sur
le texte.
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
au contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la
visée de l’auteur.

Produire un 1. Planifier sa production au

texte en plan pragmatique et au plan 3h
du contenu : PRODUCTION DE L'ECRIT
relation avec -Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
l’argumentation respecter la consigne donnée). critères d’évaluation des productions attendues)
en tenant compte - Activer des connaissances Types d’activités :
des contraintes relatives à la situation de
liées à la communication.
- Se faire une idée du lecteur autant de critères d’évaluation des productions
situation de attendues)
de l’écrit pour sélectionner
communication les informations les plus  Relecture et analyse du sujet.
et du but visé. pertinentes.  Élaboration collective de la grille d’auto-
- Faire un choix énonciatif. évaluation ou d'écriture.
- - Choisir le niveau
 Auto-évaluation et réécriture.
de langue approprié
- 2. Organiser sa production :
 Co évaluation et amélioration de la
- Mettre en œuvre le modèle production.
d’organisation le plus
adéquat à la situation de
communication.
- Assurer la cohésion du texte
par l’établissement de liens
entre les informations.
- Assurer la présentation
(mise en page) selon le type
d’écrit à produire.
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de
l’écrit.
les signes de ponctuation
pour faciliter la lecture de
l’écrit.
-mauvaise prise en compte du
lecteur ;
-mauvais traitement de
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.


déplacement).
Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à l’aspect Travailler les formes

esthétique de la langue et aux images du discours à 1h poétiques utilisées
habituellement dans
partir des supports (chansons, dictons, poèmes,
divers discours.
images, B.D., calligrammes)
1h

Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait en relation avec l’actualité.
Une séquence
- Identification des caractéristiques d’un récit de faits réels. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Les repères spatio-temporels. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de perception).
Pré-requis
- La chronologie. - Le discours rapporté.
- Personnages / Personnes. - Les temps : passé composé, plus-que-parfait, conditionnel présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer
Comprendre et 1.Savoir se positionner en Étudier la typographie Lancement du projet : Négocier en classe les
Interpréter des tant qu’auditeur : particulière du fait divers termes et les modalités de réalisation d’un Noter sur le cahier journal toutes
discours oraux en (chapeau, colonnes, source, projet de recherche en rapport avec l’objet les modifications (remédiations) à
- Adapter sa modalité d’écoute 1à3h
vue de les restituer etc.). d’étude ou les objets d’étude. apporter au déroulement des
à l’objectif.
sous forme de Étudier les circonstants de séquences et des séances et qui
résumés. 2. Anticiper le sens d’un temps : Séquence : Produire un fait divers seraient consécutives aux
discours : -Ceux qui s’expliquent par rapport différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de à la date de parution du journal
pour raconter un événement réel. 1h
sens sur le contenu du (hier, mardi dernier…)
message oral. -Ceux qui tirent leur signification Mise en place de la séquence : évaluation
diagnostique. Prévoir des activités pour prendre
3.Retrouver les différents d’autres termes du texte (le en charge les difficultés recensées
niveaux d’organisation d’un même jour, la veille, l’avant- lors des évaluations
discours veille…) COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier la distribution des Types d’activités :
- Distinguer les éléments temps pour dégager la structure
constitutifs de la situation de du fait divers :  Etude du système énonciatif.
communication. -Le passé composé pour les
-Repérer la structure dominante  Repérage de la date de l’événement.
actions à l’actif ou au passif.
Le fait divers
d’un message oral. -Les autres temps pour les  Repérage de la chronologie des
4.Élaborer des significations circonstances. événements.
- Identifier les informations Étudier le système énonciatif  Analyse des moyens mis en œuvre pour
contenues explicitement dans par l’observation de l’ancrage attester la réalité des faits.
le message. dans la réalité, du type d’écrit, à  Sélection des informations essentielles.
- Distinguer les informations travers les indices paratextuels
essentielles des informations (nom du journal, date et lieu du
accessoires. déroulement du fait et de
parution, nom de personnes ou
5.Réagir face à un leurs initiales, les temps verbaux,
discours …)
Étudier l’effet recherché
(ancrage dans la réalité) par
au contenu.
l’introduction des discours
-Découvrir l’enjeu discursif. rapportés.
Étudier les articulateurs de la
chronologie.
Étudier la passivation pour

montrer la valeur de mise en
relief de la victime.
Formation des noms d’agent
par dérivation affixale. Suffixes
« eur » et « ant ».

Produire des 1. Planifier son propos : Catégoriser les types de faits

discours oraux pour - Adapter le volume de la voix divers (délits, accidents, PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des aux conditions matérielles de la catastrophes naturelles, faits
événements vécus situation de communication. insolites). (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
en tenant compte 2. Organiser son propos : Étudier le vocabulaire du délit, constituent autant de critères d’évaluation
des contraintes liées - Respecter le temps imparti. de l’insolite et de l’accident. des productions attendues)
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une Types d’activités :
communication. façon appropriée :  Reformulation de l’information essentielle.
- Reformuler son propre  Explication de la fonction des dires insérés
propos quand c’est dans la relation d’événements.
nécessaire.
 Explication de la position du journaliste par
- Respecter le schéma rapport au fait rapporté.
intonatif de la phrase.
 Résumé des faits rapportés.

interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits en
- Adapter sa modalité de lecture Types d’activités :
vue de les restituer
à l’objectif.  Étude du système énonciatif.
sous forme de 3à6h
résumés. 2. Anticiper le sens d’un  Repérage de la date de l’événement.
texte :  Repérage de la chronologie des événements
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour  Repérage des énoncés aux styles direct et
émettre des hypothèses de indirect
sens sur le contenu du  Explication de la fonction des dires insérés
message écrit. dans la relation d’événements.
3. Retrouver les différents  Analyse des moyens mis en œuvre pour
niveaux d’organisation d’un attester la réalité des faits.
texte  Identification des faits de langue dans leur
- Distinguer les éléments rapport avec la visée de l’énonciateur.
constitutifs de la situation de  Sélection des informations essentielles.
communication.
- Repérer la progression  Recueil et classement de faits-divers en
thématique. fonction des catégories (insolite,
- Retrouver les éléments catastrophe, accident, méfait).
assurant la cohésion du texte.
contenues explicitement dans
le texte.
accessoires.
texte.
5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.

1. Planifier sa production
Produire un
discours pour
au plan pragmatique et au
plan du contenu :
PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des - Respecter la consigne (Les objectifs d’apprentissage retenus 3h
événements donnée. constituent autant de critères d’évaluation
vécus en tenant - Activer des connaissances des productions attendues)
compte des relatives au domaine de Types d’activités :
référence dont on doit parler.  Reconstruction de faits-divers dont les
contraintes liées à
- Sélectionner les informations parties ont été données dans le désordre
la situation de nécessaires à partir d’une (chapeau et corps du fait divers).
communication. documentation.
2. Organiser sa  Production de titres pour des faits divers.
production :
- Mettre en œuvre le modèle  Rédaction d’un chapeau résumatif pour un
d’organisation suggéré par une fait-divers qui en est dépourvu.
consigne.
 Résumé d’un fait-divers.
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou  Réécriture d’un fait-divers en changeant le
indirect. choix énonciatif par rapport à la voix quand
3. Utiliser la langue d’une l’auteur des faits est connu (du passif à
façon appropriée : l’actif) et évaluation de la pertinence de tel
-Produire des phrases ou tel choix.
correctes au plan syntaxique.  Rédaction d’un texte pour raconter un
- Utiliser le lexique adéquat à la événement en relation avec son vécu.
thématique, à la finalité de  …
l’écrit.
les signes de ponctuation pour
déplacement).
Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
langue et aux images du discours à partir habituellement dans divers
des supports (chansons, dictons, poèmes, discours.
RETOUR SUR LE PROJET.
Types d’activités : 1h

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La structure du récit. - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. temps)
- La description (lieu, personnage, objet). - Résumé du texte narratif.
- Les outils de la description (La caractérisation, les
verbes d’état, les verbes de perception).
1.Savoir se positionner en tant Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en classe 1 à 3h
qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre les termes et les modalités de réalisation
à contribution les temps d’un projet de recherche en rapport avec Noter sur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : journal toutes les
l’objet d’étude ou les objets d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du modifications
l’objectif. premier plan) l’imparfait et le (remédiations) à
Séquence : Produire un récit apporter au déroulement
plus-que-parfait (temps de
2. Anticiper le sens d’un discours : vraisemblable. des séquences et des
l’arrière-plan).
Mise en place de la séquence : évaluation séances et qui seraient
- Émettre des hypothèses de sens sur le Étudier dans la prise en consécutives aux
contenu du message oral. charge de la narration : diagnostique. différentes évaluations.
La nouvelle réaliste
3.Retrouver les différents niveaux narrateur / narrateur

Comprendre des d’organisation d’un discours personnage. COMPREHENSION DE L’ORAL
discours oraux Étudier le caractère fictionnel Types d’activités : Prévoir des activités pour
- Distinguer les éléments constitutifs de de la nouvelle (emploi du passé 1h prendre en charge les
en vue de les la situation de communication.  Repérage du thème de l’histoire. difficultés recensées lors
simple) et l’ancrage du fictif
restituer sous - Repérer les énoncés investis dans la dans le réel à travers les noms  Identification du narrateur des évaluations
forme de structure dominante du message oral. des personnages et les  Repérage des différents personnages.
toponymes (noms de lieux).
résumés. 4.Élaborer des significations
Étudier les circonstants de
 Repérage des éléments constitutifs des
- Identifier les informations différentes étapes du récit
temps.
Étudier la valeur de narration
discours.
du présent de l’indicatif.  Repérage du champ lexical dominant.
Étudier les forces agissantes
essentielles des informations  Identification des actants.
(actants).
accessoires.
Étudier la description dans sa  Sélection des informations essentielles.
fonction de focalisation (le
- Prendre position par rapport au portrait).
contenu. Étudier les relations entre le
-Découvrir l’enjeu discursif. portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du
personnage principal.


discours oraux - Activer des connaissances relatives PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des au domaine de référence dont on doit (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs parler. constituent autant de critères d’évaluation des
en tenant compte - Adapter le volume de la voix aux productions attendues)
conditions matérielles de la situation Types d’activités :
des contraintes
de communication.  Reformulation de passages donnés au style
liées à la situation 2. Organiser son propos :
de direct en ne gardant que l’intention
- Respecter le temps imparti. communicative.
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :  Reformulation d’un résumé d’un récit à
- Reformuler son propre propos l’intention d’un destinataire donné
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Types d’activités :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à  Comparaison de situations initiales et de
vue de les l’objectif. situations finales.
2. Anticiper le sens d’un texte
restituer sous  Repérage du schéma narratif. 4à6h
- Exploiter les informations données
forme de résumés. par le paratexte pour émettre des  Remise en ordre d’un petit récit donné dans
hypothèses de sens sur le contenu du le désordre en s’appuyant sur les
message écrit. articulateurs chronologiques et l’emploi des
3.Retrouver les différents niveaux
temps.
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de  Identification de l’organisation de la
la situation de communication. description.
- Repérer la progression thématique.

- Retrouver les éléments assurant la  Relevé de toutes les informations relatives

cohésion du texte. au personnage principal.
contenues explicitement dans le texte.  Identification les faits de langue dans leur
- Distinguer les informations rapport avec la visée de l’énonciateur.
essentielles des informations  Mise en relation du portrait physique du
accessoires.
personnage avec ses paroles puis mise en
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. relations des paroles avec les actions.
5.Réagir face à un discours  Repérage et classement des actants (schéma
- Prendre position par rapport au actanciel).
contenu.  …
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
événements fictifs - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères d’évaluation des 3h
en tenant compte - Activer des connaissances relatives au productions attendues)
des contraintes domaine de référence dont on doit Types d’activités :
parler.
liées à la situation  Reformulation de passages donnés au style
de nécessaires à partir d’une
indirect en ne gardant que l’intention
communication. documentation. communicative.
2. Organiser sa production :  Reconstitution d’un récit.
- Mettre en œuvre le modèle  Rédaction de la partie manquante.
consigne ou le modèle d’organisation le  Résumé d’un récit à partir de son schéma
plus adéquat à la situation de narratif.
communication.  Rédaction d’énoncés descriptifs et des
- Insérer harmonieusement les paroles pour enrichir un récit.
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.  Élaboration de fiche de lecture.
3. Utiliser la langue d’une façon  Rédaction d’un récit à partir d’une BD.
appropriée :  Rédaction d’un récit court.
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.


correction :
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes

poétiques utilisées
apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
habituellement dans
langue et aux images du discours à partir divers discours.
des supports (chansons, dictons, poèmes,
RETOUR SUR LE PROJET.
1h
 Types d’activités :
- Ré/orientations.

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫التد ّرجات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنةاألولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‪ /‬جذع مشترك آداب‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬
‫‪36‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année
secondaire
Septembre 2019


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Niveau : 1 AS Tronc commun sciences

NOTES EXPLICATIVES
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est
une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique
(décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant
de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne 4 « Ressources »).
Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont,
à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales,
l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation
de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation
d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005
Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.
A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de :
 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
2. Tronc commun : « Sciences expérimentales».
Réaliser une campagne d’information sur un thème Les textes de 1. Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de
scientifique à l’intention des élèves du lycée à vulgarisation de l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non 07 semaines 41
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou l’information initié.
internationale. scientifique 2. Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir
d’informations données ou recueillies.
L’interview Lire et comprendre des interviews pour apprendre à 04 semaines 48
questionner de façon pertinente.
Rédiger une lettre ouverte à une autorité Le discours 1. Produire un texte pour défendre une opinion.
compétente pour la sensibiliser à un problème et argumentatif. 2. Produire un texte argumentatif en vue de l’intégrer dans une 08 semaines 54
lui proposer des solutions. La lettre ouverte lettre ouverte.
(argumentation)
Écrire une courte biographie romancée concernant
un e personnalité nationale ou locale à partir Produire un récit vraisemblable 05 semaines 63
d’informations succinctes. La nouvelle réaliste

Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée
Séquences 1 et 2 nationale, mondiale ou internationale.
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
d’étude
installer Exemples d’objectifs horaire Remédiation
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les Noter sur le cahier
aboutir à la visée communicative de journal toutes les
qu’auditeur : termes et les modalités de réalisation d’un projet 1à3h
l’auteur : modifications
Comprendre et - Définir l’objectif de l’écoute. de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou (remédiations) à
Interroger l’effacement du locuteur
Interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à les objets d’étude. apporter au
à travers : déroulement des

discours oraux en l’objectif. - l’absence des pronoms « je » et séquences et des
vue de les 2. Anticiper le sens d’un « nous », séances et qui
restituer sous discours : - l’étude de la valeur indéfinie du Séquence 1 : Produire le résumé d’un seraient
forme de pronom « on », discours de vulgarisation scientifique à consécutives aux
- Émettre des hypothèses de sens différentes
résumés. - l’emploi de tournures partir d’un plan pour un lecteur
sur le contenu du message oral. évaluations.
impersonnelles, déterminé.
3. Retrouver les différents - l’étude exclusive de la valeur
niveaux d’organisation d’un atemporelle du présent de
discours l’indicatif.
Mise en place de la séquence : évaluation Prévoir des activités
pour prendre en
- L’étude de la voix passive en tant diagnostique.
- Distinguer les éléments charge les difficultés
constitutifs de la situation de qu’outil au service de l’objectivité recensées lors des
communication. par l’effacement de l’agent de COMPREHENSION DE L’ORAL évaluations
l’action. Types d’activités :
4.Élaborer des significations Emploi de la nominalisation pour
- Identifier les informations reformuler les idées essentielles et les  Exploitation des informations données 1h
contenues explicitement dans le présenter sous forme de plan par le professeur avant écoute pour
discours. Distinguer les articulateurs de émettre des hypothèses de sens sur le
- Distinguer les informations classement de l’information et les contenu du message oral.
essentielles des informations articulateurs logiques de cause à  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
accessoires. valeur explicative. explicatif.
5.Réagir face à un discours Étudier les outils de caractérisation
- Evaluerla pertinence des
 Étude du système énonciatif pour saisir la
par l’adjectif, le complément du nom
procédés explicatifs employés en et la relative explicative.
dimension objective du discours.
relation avec la visée de l’auteur. Étudier la progression à thème  Justification de l’emploi des procédés
éclaté et à thème linéaire comme outil explicatifs en fonction de l’intention
au service du résumé par : communicative).
l’enseignement-apprentissage des
substituts syntaxiques du nom (les
pronoms de la 3ème personne : il/elle,
les pronoms démonstratifs :
(cela/celui-ci, celle-ci…),

Produire des 1. Planifier son propos : -l’enseignement-apprentissage des

exposés oraux à - Activer des connaissances substituts lexicaux (para synonymes, PRODUCTION DE L’ORAL
partir d’un plan. relatives au domaine de référence hyperonymes, hyponymes, la (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
dont on doit parler. métaphore, la périphrase…) autant de critères d’évaluation des productions 1h
- Adapter le volume de la voix aux Étudier le lexique de la cause et de attendues)
conditions matérielles de la la conséquence. Types d’activités :
situation de communication. Étudier la mise en apposition  Restitution de l’information à partir d’une
2. Organiser son propos : comme procédé de précision d’un prise de note.
- Respecter le temps imparti. thème.  Reformulation d’informations destinées à
3. Utiliser la langue d’une façon … des interlocuteurs divers.
appropriée :  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
- Reformuler son propre propos photos, de schémas ou de plans.
contresens.
de la phrase.
1. Savoir se positionner en tant

Comprendre et que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des Types d’activités :
discours écrits en l’objectif.  Formulation des hypothèses de sens sur
vue de les
2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.
restituer sous
- Exploiter les informations  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
forme de
données par le paratexte pour explicatif.
résumés.
émettre des hypothèses de sens sur  Étude du système énonciatif pour saisir
le contenu du message écrit. la dimension objective du discours.
3. Retrouver les différents  Identification des éléments de cohésion.
niveaux d’organisation d’un  Analyse des procédés explicatifs.
4à6h
texte  Identification et analyse des procédés
- Distinguer les éléments d’objectivation
constitutifs de la situation de  Identification de la progression
communication. thématique et les procédés de reprise
- Repérer la progression
nominale.
thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
texte.


accessoires.
texte.
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
Produire un
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
discours en contenu :
attendues)
l’objet d’étude relatives au domaine de référence 3h
(discours de - Sélectionner les informations  Élaboration de plans.
vulgarisation nécessaires à partir d’une  Élaboration de grilles d’auto-évaluation ou
scientifique), en documentation. d'écriture.
- Se faire une idée du lecteur de
tenant compte  Élaboration de grilles de co-évaluation et
l’écrit pour sélectionner les
des contraintes informations les plus pertinentes. amélioration de la production.
liées à la 2. Organiser sa production :  Reformulation d’informations destinées à des
- Mettre en œuvre le interlocuteurs divers.
situation de
modèle d’organisation suggéré par  Résumé d’un texte par suppression des
communication une consigne ou le modèle
et du d’organisation le plus adéquat à la définitions, des reformulations, des
but visé. situation de communication. commentaires éventuels.
3. Utiliser la langue d’une façon  …
appropriée :
plan syntaxique. RETOUR SUR LE PROJET : 1h
- Utiliser le lexique adéquat à la  Bilan
thématique, à la finalité de l’écrit.  Orientations
correction :
(suppression, addition,
substitution, déplacement)

Compétence Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /

s à installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
Étudier le système énonciatif
1.Savoir se positionner en tant
pour aboutir à la visée Séquence 2 :
qu’auditeur :
communicative de l’auteur.
- Adapter sa modalité d’écoute à Produire un texte de vulgarisation
Prendre en charge l'emploi de la 1h
l’objectif . nominalisation en tant qu'outil de scientifique à partir d’informations
reformulation des idées essentielles données ou recueillies.
Définir l’objectif de l’écoute
et les présenter sous forme de plan. Mise en place de la séquence
2. Anticiper le sens d’un Interroger l’effacement du Evaluation diagnostique.
discours : locuteur à travers :
-Exploiter les informations - l’absence des pronoms « je » et COMPREHENSION DE L’ORAL
relatives au document à visualiser « nous »,

ou à écouter pour émettre des Types d’activités :
- l’étude de la valeur indéfinie du
hypothèses sur le contenu du pronom « on »,
message oral. -Étude du système énonciatif pour saisir la
- l’emploi de tournures
3.Retrouver les différents impersonnelles, dimension objective du discours.
niveaux d’organisation d’un - l’étude exclusive de la valeur -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
discours atemporelle du présent de oral.
- Distinguer les éléments l’indicatif. -Identification et justification des procédés
Comprendre constitutifs de la situation de - L’étude de la voix passive en tant d’explication utilisés.
et Interpréter communication. qu’outil au service de - Étude des procédés suivants :
- Séquentialiser le texte oral pour l’objectivité par l’effacement de La dénomination, la définition et la reformulation
des discours
retrouver les grandes unités de l’agent de l’action. et la fonction.
oraux en vue Distinguer les articulateurs de
de les sens. *(Différer les autres procédés en 2AS : la
- Regrouper des éléments classement de l’information et les
restituer sous des articulateurs logiques de cause caractérisation, la comparaison, l’illustration)
d’information pour construire des -Distinguer les articulateurs de classement de
forme de champs lexicaux. à valeur explicative.
plan, de Étudier les outils de l’information et les articulateurs logiques de cause
4.Élaborer des significations 1h
résumés. caractérisation par l’adjectif, le à valeur explicative.
essentielles des informations complément du nom et la relative -Identification et enrichissement du lexique
accessoires. explicative. de substitution.
Étudier la progression à thème -Identification du statut du destinataire à travers
-Établir des relations entre les
éclaté et à thème linéaire comme l’importance accordée à l’emploi des procédés
informations
outil au service du résumé par :
pour faire des déductions, des explicatifs : définitions,
- l’enseignement-apprentissage des
prédictions.
substituts syntaxiques du nom explications, reformulations…)
-Expliquer le rapport entre le (les pronoms de la 3ème
linguistique et l’iconique. personne : il/elle, les pronoms
5. Réagir face à un discours démonstratifs : cela/celui-ci,
-Prendre position par rapport au celle-ci…),
contenu. - l’enseignement-apprentissage des
- Evaluerla pertinence des substituts lexicaux (para
procédés explicatifs employés. synonymes, hyperonymes,
-Évaluer le degré d’objectivité (ou hyponymes, la métaphore, la
de périphrase…)
subjectivité) et le justifier.

Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le lexique de la cause et

exposés - Activer des connaissances de la conséquence. PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à relatives au domaine de Étudier la mise en apposition (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 1h
référence dont on doit parler. comme procédé de précision/
partir d’un autant de critères d’évaluation des productions
- Adapter le volume de la voix focalisation d’un thème.
plan. attendues)
aux conditions matérielles de la Types d’activités :
-Restitution de l’information à partir d’une
2. Organiser son propos :
prise de note.
- Respecter le temps imparti.
-Reformulation d’informations destinées
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Ajuster son propos en prenant en compte les
- Soigner sa prononciation pour réactions non verbales de son interlocuteur.
éviter que l’auditoire ne fasse des  Présenter un exposé oral en situation de
contresens. monologue.
- Respecter le schéma intonatif  Annoncer le thème de son exposé et son
de la phrase.
intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution : Établir le contact
avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
et que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter -Définir son objectif de lecture (lire Types d’activités : 3à6h
pour
des discours
résumer, pour le plaisir, pour -Étudier le système énonciatif pour saisir la
écrits en vue accroître ses
de les dimension objective du discours Lire pour
connaissances…) dégager le plan.
restituer - Adapter sa modalité de lecture à
sous forme -Lire pour résumer l’information essentielle :
l’objectif.
de résumés. 2. Anticiper le sens d’un texte : Repérage des idées essentielles d’un énoncé
- Exploiter les informations explicatif.
données par le paratexte pour - Identifier la progression thématique et les
émettre des hypothèses de sens sur procédés de reprise nominale (para synonymes,
le contenu du message écrit. hyponymes, hyperonymes)
3. Retrouver les différents -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier
niveaux d’organisation d’un les procédés d’objectivation) à travers :
texte  L’absence des pronoms « je » et « nous »
 Étudier la valeur indéfinie du pronom
communication. « on ».

- Repérer la progression  L’emploi de tournures impersonnelles.

thématique.
- Repérer les énoncés investis dans Différer l’étude des autres marques d’objectivité
la structure dominante.
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et
en 3ème années.
texte. -Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
- Expliquer l’influence des présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs
structures syntaxiques sur le dans les autres objets d’étude.
texte.
5. Réagir face à un discours -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
- Justifier la transparence ou linéaire comme outil au service du résumé par :
l’opacité du texte - l’enseignement-apprentissage des substituts
- Juger du type de rapport que le syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
locuteur entretient avec le personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
lecteur.
cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service

de l’objectivité par l’effacement de l’agent de
l’action.
- Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
Produire un
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
discours en contenu : 3h
attendues)
l’objet relatives au domaine de référence
d’étude, en - Sélectionner les informations  Reformulation d’informations
tenant nécessaires à partir d’une destinées à des interlocuteurs
documentation. divers.
compte des
- Se faire une idée du lecteur de  Réalisation d’un résumé en s’aidant de
contraintes l’écrit pour sélectionner les photos, de schémas ou de plans.
liées à la informations les plus pertinentes.  Reformulation d’informations
situation de 2. Organiser sa production : destinées à des interlocuteurs
- Mettre en œuvre le modèle divers.
communicati
d’organisation suggéré par une  Production d’un texte explicatif à
on et du consigne ou le modèle
partir d’informations données.
but visé. d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.  Élaboration de plans.
3. Utiliser la langue d’une façon  Élaboration collective de la grille
appropriée : d’évaluation ou d'écriture.
 Élaboration de grilles de co-évaluation et

-Produire des phrases correctes au amélioration de la production initiale. 1h

plan syntaxique.
Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants Travailler les formes

à l’aspect esthétique de la langue et aux images 1h poétiques utilisées
habituellement dans
du discours à partir des supports (chansons,
divers discours.
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
-Bilan 1h
- Ré-orientations.
-

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
Une séquence internationale.
Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Comprendre et Noter sur le cahier
1.Savoir se positionner en
Exploiter la typographie journal toutes les
Interpréter des tant qu’auditeur : Séquence : Lire et comprendre des modifications
discours oraux en particulière du type d’écrit et interviews pour apprendre à questionner de 1h
- Adapter sa modalité d’écoute (remédiations) à
vue de les interroger les éléments
à l’objectif. façon pertinente. apporter au déroulement
pertinents du chapeau pour des séquences et des
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un anticiper sur le contenu de séances et qui seraient
forme de plan, de discours : l’interview. Mise en place de la séquence : consécutives aux
résumés. Identifier la visée évaluation diagnostique. différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du informative de l’interview.
message oral. Identifier la double situation COMPREHENSION DE L'ORAL
1h Prévoir des activités pour
d’énonciation caractéristique Types d’activités :
3.Retrouver les différents prendre en charge les
de l’interview en mettant en difficultés recensées lors
niveaux d’organisation d’un relief l’intersubjectivité des
-Repérage de(s) thème(s) de la conversation. des évaluations
discours interlocuteurs.
Etudier les marqueurs -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
L’interview
constitutifs de la situation de formels de l’interviewer et de identification des deux situations de communication.

L’interview
communication. l’interviewé pour identifier -Identification des interlocuteurs du dialogue

-Séquentialiser le texte écrit leurs statuts respectifs et -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici -
pour retrouver les grandes anticiper sur leurs présent)
unités de sens. productions discursives dans -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
-Regrouper des éléments la dimension informationnelle discours oral.
d’information pour construire (registres de langue, champs -Retrouver la structure de l’interview
lexicaux, etc.)
des champs lexicaux (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture
Mettre en relief la distance
entre les interlocuteurs à et de clôture d’un dialogue.
partir de leur statut. -Retrouver les différents registres de langue
Identifier les interlocuteurs employés.
du dialogue -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
Le dialogue coconstruit en l’interrogation rhétorique.
direction de l’auditeur ou du -Identification des reformulatifs (en fait, autrement
lecteur dit, en d’autres termes, finalement…)
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation de
dialogue.

Les intentions
communicatives par l’étude
des actes de parole.
4.Élaborer des La transparence, la tension, la
significations distance entre les
- Expliquer l’influence des interlocuteurs
constructions La référence situationnelle
syntaxiques sur le texte. (je - vous- ici - présent)
- Repérer les marques de La structure de l’interview
l’énonciation. (ouverture, développement
-Distinguer les informations clôture)
essentielles des informations Le questionnement comme
accessoires. facteur de séquentialisation de
l’interview
5.Réagir face à un Les marqueurs de structure
discours de l’échange (à propos, au fait,
alors…)
Les marques de la langue
orale, les niveaux de langue
-prendre position par Tournures syntaxiques
rapport au contenu impliquant un rapport de
dialogue
L’interrogation totale /
rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée
tournures : vous serait-il
possible de…)
- les marques
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on »)
dialogue.
phatique.
termes
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de
dialogue:

Produire des 1. Planifier son propos : - L’interrogation totale /

exposés oraux à - Activer des partielle, l’interrogation PRODUCTION DE L’ORAL
partir d’un plan. connaissances relatives rhétorique. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
-L'injonction (impératif)
au domaine de référence autant de critères d’évaluation des productions
-L’injonction atténuée
dont on doit parler. (emploi des verbes modaux attendues)
- Adapter le volume de la vouloir à l’impératif, pouvoir à Types d’activités :
voix aux conditions la forme interrogative ou des -Une technique d’expression : la prise de notes à
matérielles de la tournures : vous partir de l’oral.
situation de serait-il possible de…)
communication. -les marques personnelles -Reformulation des questions en fonction du statut
2. Organiser son propos : je/vous/on (ambiguïté de de l'interlocuteur.
- Respecter le temps «on ») -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
imparti. les formules figées commentant (travail individuel).
3. Utiliser la langue d’une d’ouverture et de clôture d’un
-Adapter le volume de la voix aux conditions
façon appropriée : dialogue.
matérielles de la situation de communication.
- Reformuler son propre -Adapter son propos à son auditoire :
propos quand c’est
nécessaire.
phatique.  Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
Les reformulatifs (en fait, d’interlocution : introduire les mots du
autrement dit, en d’autres discours témoignant de la fonction phatique.
- Soigner sa prononciation termes, finalement…)
pour éviter que l’auditoire  Maintenir une interaction en posant des
ne fasse des contresens. questions pour : négocier le sens d’un mot,
- Respecter le schéma demander un complément d’information,
intonatif de la phrase. demander une explication, montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal,
par l’intonation, par des interjections
Comprendre et 1. Savoir se positionner en 3à6h

interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de
vue de les Types d’activités :
lecture à l’objectif.
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit
forme de texte :
résumés. et interroger les éléments pertinents du chapeau
- Exploiter les informations pour anticiper sur le contenu de l’interview.
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de -Identifier la visée informative de l’interview.
message écrit.
-Identifier la double situation d’énonciation
3. Retrouver les différents caractéristique de l’interview en mettant en relief
niveaux d’organisation d’un l’intersubjectivité des interlocuteurs.
texte
- Retrouver la structure de l’interview

- Distinguer les éléments (Séquentialisation à travers le questionnement)

constitutifs de la situation de - Retrouver les différents registres de langue
communication. employés
- Séquentialiser le texte écrit
unités de sens
- Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
-Regrouper des éléments rapport de dialogue.
d’information pour construire - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
des champs lexicaux l’interrogation rhétorique.
4.Élaborer des - Distinguer entre l’injonction(impératif) et
significations L’injonction atténuée comme marqueur de
- Identifier les informations distanciation entre l’interviewer et l’interviewé. (La
contenues explicitement demande polie par l’emploi du verbe modal –
dans le texte. pouvoir- au conditionnel).
accessoires.
texte.
discours
avec l’auditeur.

1. Planifier sa production 3h
Produire un
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
discours en plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
relation avec - Activer des connaissances autant de critères d’évaluation des productions
l’objet d’étude, en relatives au domaine de attendues.
référence dont on doit parler. Types d’activités :
tenant compte des - Sélectionner les informations
contraintes liées à nécessaires à partir d’une
documentation.
-Reformulation d’informations destinées à des
la situation de interlocuteurs divers.
- Se faire une idée du lecteur
communication et de l’écrit pour sélectionner les
du informations les plus -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
but visé. pertinentes. commentant (travail individuel).
2. Organiser sa
production : -Élaboration des pans.
d’organisation suggéré par - Production d’un texte informatif en
une consigne ou le modèle
respectant le modèle discursif étudié
d’organisation le plus adéquat
à la situation de (l’interview).
communication.
3. Utiliser la langue d’une -Élaboration collective de la grille
façon appropriée : d’évaluation.
-Produire des phrases
correctes au plan syntaxique. -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et
- Utiliser le lexique adéquat à de réécriture.
l’écrit. -Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.
les signes de ponctuation pour
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les formes

poétiques utilisées
l’aspect esthétique de la langue et aux images du 1h habituellement dans
discours à partir des supports (chansons, dictons, divers discours.
poèmes, images, B.D., calligrammes)


Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 et 02
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
arguments- conclusion) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
2. Identifier la thèse défendue. (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
5. Identifier des verbes d’opinion.

d’apprentissage
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les 1h Noter sur le cahier journal
de la lettre ouverte dans ses toutes les modifications
interpréter des qu’auditeur : termes et les modalités de réalisation d’un
dimensions paratextuelles et (remédiations) à apporter
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à projet de recherche en rapport avec l’objet au déroulement des
énonciatives. (Parution dans un
en tant que l’objectif. d’étude. séquences et des séances et
journal, date, nom du ou des qui seraient consécutives
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un rédacteur(s)…) aux différentes évaluations.
tant discours : Identifier les statuts SEQUENCE 1: Produire un texte pour
qu'interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin défendre une opinion.
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des Prévoir des activités pour
outils de l’expression de Mise en place de la séquence : (Evaluation prendre en charge les

3.Retrouver les différents difficultés recensées lors
niveaux d’organisation d’un l’injonction. diagnostique.) des évaluations
discours Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu, COMPREHENSION DE L’ORAL
date, formule introductive, corps Types d’activités :
de la lettre, formule conclusive,
communication.
signature…)
1h
-Séquentialiser le texte écrit pour -Exploitation des informations données par
Distinguer les arguments des
retrouver les grandes unités de le professeur avant écoute pour émettre des
sens. exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
hypothèses de sens sur le contenu du
-Regrouper des éléments
Repérer les articulateurs de message oral.
classement qui soulignent les - Complétion d’un tableau identifiant les différents
champs lexicaux.
étapes du raisonnement tels que : paramètres de la situation de communication.
4.Élaborer des significations (D’abord, ensuite, enfin, c’est - Repérage de la thèse et des arguments.
- Expliquer l’influence des pourquoi…) - Distinction arguments/exemples.
constructionssyntaxiques sur le Identifier et classer les verbes
texte.
-L’ordre de présentations des arguments
qui structurent ce type d’écrit -L’enchaînement des arguments
-Repérer les marques de (demander, prier, solliciter,
l’énonciation. souhaiter, attendre de, etc.).
- Les modalisateurs exprimant le degré
-Distinguer les informations Mettre en évidence les deux d’adhésion du locuteur (la certitude).
essentielles des informations catégories lexicales : mélioratif et - Prise de position par rapport au contenu.
accessoires.
péjoratif.
-Découvrir l’enjeu discursif. exprimée par le conditionnel
-Prendre position par rapport au présent.
contenu.

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des -Définir l’objectif de l’écoute (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
messages oraux autant de critères d’évaluation des productions
en situation de compréhension de l’oral en attendues)
monologue ou fonction de l’objectif retenu pour Types d’activités : 1h
d’interlocution la séance. - Production d’une argumentation en
pour exprimer son - Adapter le volume de la voix situation de monologue pour défendre son
point de vue au aux conditions matérielles de opinion sous forme de jeux de rôles.
sujet de la situation de communication. - Développement d’un argument par un
thématiques 2. Organiser son propos : exemple.
diverses. - Assurer la cohésion du - Prise de parole devant un auditoire défini
message pour établir des liens dans une situation de communication et
entre les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
- Prise en charge de la communication non
verbale (la posture, la voix, le regard, …)
- Utiliser le lexique adéquat à
- Prise en charge des rituels de la prise de
la thématique, à la finalité de parole (ouverture, clôture, saluer
l’oral. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
- Utiliser la syntaxe de l’oral. sa prise de parole…)
- Soigner sa prononciation -
pour éviter que l’auditoire ne …
fasse des contresens.
de la phrase.


Interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 3à6h
exprimer une autant de critères d’évaluation des productions
réaction attendues)
lecture en fonction de l’objectif
retenu pour la séance. Types d’activités :
2. Anticiper le sens d’un - Exploitation des informations relatives

discours : au paratexte pour émettre des
- Émettre des hypothèses de sens hypothèses de sens sur le contenu du
sur le contenu du texte. texte.
3. Retrouver les différents - Complétion d’un tableau identifiant les
niveaux d’organisation d’un différents paramètres de la situation de
discours communication et d’énonciation (nom de
- Distinguer les éléments l’auteur, indices de sa présence dans le
constitutifs de la situation de discours, destinataire, indices de présence,
communication. indices de temps et de lieux)
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens. - Distinction arguments/exemples.
- Repérer la structure - Justification de l’ordre de présentation des
dominante du texte. arguments en fonction du statut du
- Retrouver les facteurs assurant destinataire du discours.
la cohésion du texte. -Explication de l’enchaînement des
4. Élaborer des significations : arguments (stratégie argumentative
- Repérer les marques de adoptée : explicite, implicite)
l’énonciation. - Analyse du rôle de la cause dans
- Identifier les informations l’argumentation (cause explicative)
- Identification et analyse des
le texte.
-Restituer l’information sous modalisateurs exprimant la certitude.
forme de résumé. (Être sûr, être convaincu, …)
- Expliquer l’influence des -Restituer l’information sous forme de résumé.
constructions syntaxiques sur - Mise en évidence de l’intention communicative
le texte et prise de position par rapport à l’opinion
de l’auteur.
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
au contenu.

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du
PRODUCTION DE L'ECRIT 3h
Produire un contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
texte en Définir la finalité de l’écrit (ou autant de critères d’évaluation des productions
respecter la consigne donnée). attendues)
relation avec
- Activer des connaissances relatives Types d’activités :
l’argumenta-tion à la situation de communication.
en tenant compte (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Se faire une idée du lecteur de constituent autant de critères d’évaluation
des contraintes l’écrit pour sélectionner les
liées à la informations les plus pertinentes. des productions attendues)
situation de - Faire un choix énonciatif.  Relecture et analyse du sujet.
communica-tion - - Choisir le niveau de langue  Élaboration collective de la grille
et du but visé. approprié. d’auto-évaluation ou d'écriture.
- 2. Organiser sa production :  Auto-évaluation et réécriture.
- Mettre en œuvre le modèle  Co évaluation et amélioration de la
d’organisation le plus adéquat à la production.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
RETUR SUR LE PROJET
appropriée :
- Produire des phrases correctes au - Bilan
plan syntaxique. - Ré-Orientations.
adéquats à la finalité de l’écrit.
signes de ponctuation pour
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
correction :
déplacement).

Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude prévu Remédiation
d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière Séquence 2 : Produire un texte Noter sur le cahier
de la lettre ouverte dans ses journal toutes les
Comprendre et qu’auditeur : argumentatif en vue de l’intégrer dans une modifications
dimensions paratextuelles et
interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à énonciatives. (Parution dans un lettre ouverte. (remédiations) à
l’objectif. 1h apporter au
discours oraux journal, date, nom du ou des déroulement des
en tant que 2. Anticiper le sens d’un rédacteur(s)…) Mise en place de la séquence : (Evaluation séquences et des
discours : Identifier les statuts diagnostique ) séances et qui seraient
récepteur ou en
(énonciateur / énonciataire) afin consécutives aux
tant qu’interlocu- - Émettre des hypothèses de sens
de comprendre les choix des COMPREHENSION DE L’ORAL différentes évaluations.
sur le contenu du message oral.
teur. outils de l’expression de Types d’activités :
3.Retrouver les différents l’injonction. - Exploitation des informations données Prévoir des activités
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
discours par le professeur avant écoute pour pour prendre en charge
composent la lettre ouverte (lieu, les difficultés recensées
date, formule introductive, corps émettre des hypothèses de sens sur le
- Distinguer les éléments lors des évaluations
de la lettre, formule conclusive, contenu du message oral.
communication. signature…) - Complétion d’un tableau identifiant les
-Séquentialiser le texte écrit Distinguer les arguments des différents paramètres de la situation de
exemples et comprendre leurs communication. 1h
unités de sens. fonctions dans la lettre ouverte. - Interprétation de signes para-verbaux :
-Regrouper des éléments Repérer les articulateurs de gestes, intonations, mimiques (selon les
d’information pour construire classement qui soulignent les supports)
des champs lexicaux. étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
4.Élaborer des significations pourquoi…) - Distinction arguments/exemples.
- Expliquer l’influence des -Étudier le rapport d’opposition. -Explication de l’enchaînement des
constructions Identifier et classer les verbes arguments (stratégie argumentative
syntaxiques sur le texte. qui structurent ce type d’écrit adoptée : explicite, implicite)
-Repérer les marques de (demander, prier, solliciter, - Identification et analyse des
l’énonciation. souhaiter, attendre de, etc.). modalisateurs exprimant la certitude.
-Distinguer les informations Mettre en évidence les deux - Prise de position par rapport au contenu.
essentielles des informations catégories lexicales : mélioratif et
accessoires. -Evaluation du type de rapport de force que
péjoratif.
5.Réagir face à un discours le locuteur entretient avec l’auditeur.
-Découvrir l’enjeu discursif. exprimée par le conditionnel (ascendant, descendant…)
Prendre position par rapport présent.
au contenu.

Produire des 1. Savoir se positionner en PRODUCTION DE L’ORAL

messages oraux tant qu’auditeur : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Définir l’objectif de l’écoute autant de critères d’évaluation des productions
en situation de - Se préparer à l’activité de
monologue ou attendues)
compréhension de l’oral en
d’interlocution fonction de l’objectif retenu pour
la séance.
pour exprimer - Production d’une argumentation en
2. Anticiper le sens d’un
son point de vue discours : situation de monologue pour défendre son
au sujet des - Émettre des hypothèses de sens opinion sous forme de jeux de rôles. 1h
thématiques sur le contenu du message oral. - Développement d’un argument par un
3. Retrouver les différents exemple.
diverses. niveaux d’organisation d’un - Prise de parole devant un auditoire défini
discours dans une situation de communication et
défendre son opinion sur des sujets divers.
communication.
- Prise en charge de la communication non
4. Élaborer des significations : verbale (la posture, la voix, le regard…)
- Repérer les marques de - Prise en charge des rituels de la prise de
l’énonciation. parole (ouverture, clôture, saluer
- - Identifier les informations l’auditoire, présenter son opinion, justifier
contenues explicitement dans sa prise de parole…)
le message. Repérer les -…
marques de l’énonciation.
- Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
au contenu.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture à Types d’activités : 3à6h
l’objectif.
exprimer une 2. Anticiper le sens d’un discours : - Exploitation des informations relatives
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
au para-texte pour émettre des
3. Retrouver les différents niveaux hypothèses de sens sur le contenu du
d’organisation d’un discours : texte.
- Distinguer les éléments constitutifs - Complétion d’un tableau identifiant les
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
différents paramètres de la situation de
texte. communication et d’énonciation (nom de
- Repérer les énoncés investis dans l’auteur, indices de sa présence dans le discours,
la structure dominante. destinataire, indices de présence, indices de
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
temps et de lieux)
- Séquentialiser le texte pour - Repérage de la structure d’une lettre ouverte
retrouver les grandes unités de - Repérage de la thèse et des arguments.
sens. - Distinction arguments/exemples.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations - Justification de l’ordre de présentation des
contenues explicitement dans le arguments
texte. - Explication de l’enchaînement des arguments
- Identification et analyse des faits de langue dans
accessoires. leur rapport avec la visée de l’auteur. (Outils mis
-Restituer l’information sous forme au service de l’injonction : expression de la
de résumé. demande, formules de politesse…)
- Regrouper des éléments
- Identification et analyse des modalisateurs
champs lexicaux. exprimant la certitude.
- Expliquer l’influence des - Prise de position par rapport au contenu.
constructions syntaxiques sur le
texte. - Évaluation de la pertinence des arguments par
l’énonciation.
rapport à la visée de l’auteur.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.


texte en pragmatique et au plan du 3h
contenu : PRODUCTION DE L'ECRIT
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
l’argumenta-tion respecter la consigne donnée). autant de critères d’évaluation des productions
en tenant compte - Activer des connaissances attendues)
des contraintes relatives à la situation de Types d’activités :
liées à la communication.
(Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les constituent autant de critères d’évaluation
communica-tion informations les plus pertinentes. des productions attendues)
et du but visé. - Faire un choix énonciatif.  Relecture et analyse du sujet.
- - Choisir le niveau de  Élaboration collective de la grille
langue approprié d’auto-évaluation ou d'écriture.
- 2. Organiser sa production : 
- Mettre en œuvre le modèle  Auto-évaluation et réécriture.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.  Co évaluation et amélioration de la
- Assurer la cohésion du texte par production.
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
adéquats à la finalité de l’écrit.
signes de ponctuation pour
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à
différents niveaux.
-mauvaise prise en compte du
lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants Travailler les

à l’aspect esthétique de la langue et aux images 1h formes
poétiques
du discours à partir des supports (chansons,
utilisées
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) habituellement
dans divers
discours.
- Évaluation du projet

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros national ou local à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple, imparfait, conditionnel
- La structure du récit. présent.
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. - L’expression du temps (compléments circonstanciels,
- La description (lieu, personnage, objet). subordonnée de temps)
- Les outils de la description (La caractérisation, les - Résumé du texte narratif.
verbes d’état, les verbes de perception).
Comprendre des 1.Savoir se positionner en tant Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en 1 à 3h
discours oraux qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
à contribution les temps réalisation d’un projet de recherche journal toutes les
en vue de les - Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : modifications
restituer sous en rapport avec l’objet d’étude. (remédiations) à
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du
apporter au
forme de l’objectif. premier plan) l’imparfait et le
déroulement des
plus-que-parfait (temps de Séquence : Produire un récit
résumés. 2. Anticiper le sens d’un discours : séquences et des
l’arrière-plan). vraisemblable. séances et qui
- Émettre des hypothèses de sens sur le Étudier dans la prise en Mise en place de la séquence : seraient
contenu du message oral. charge de la narration : Evaluation diagnostique. consécutives aux
3.Retrouver les différents niveaux narrateur / narrateur différentes
La nouvelle réaliste
personnage. évaluations.
d’organisation d’un discours COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier le caractère fictionnel
- Distinguer les éléments constitutifs de de la nouvelle (emploi du passé Types d’activités : 1h
la situation de communication.  Repérage du thème de l’histoire. Prévoir des activités
simple) et l’ancrage du fictif pour prendre en
- Repérer les énoncés investis dans la dans le réel à travers les noms  Identification du narrateur charge les difficultés
structure dominante du message oral. des personnages et les recensées lors des
 Repérage des différents
4.Élaborer des significations toponymes (noms de lieux). évaluations
Étudier les circonstants de personnages.
temps.  Repérage des éléments constitutifs
discours.
Étudier la valeur de narration des différentes étapes du récit
du présent de l’indicatif.
Étudier les forces agissantes
essentielles des informations  Repérage du champ lexical
(actants).
accessoires.
Étudier la description dans sa dominant.
fonction de focalisation (le  Identification des actants.
- Prendre position par rapport au portrait).
contenu. Étudier les relations entre le  Sélection des informations
-Découvrir l’enjeu discursif. portrait (physique/moral), les essentielles.
paroles et les actions du
personnage principal.


discours oraux - Activer des connaissances relatives 
PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des au domaine de référence dont on doit (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs parler.
constituent autant de critères
en tenant compte - Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
d’évaluation des productions attendues)
des contraintes Types d’activités :
de communication.
liées à la situation 2. Organiser son propos :  Reformulation de passages donnés
de - Respecter le temps imparti. au style direct en ne gardant que
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon l’intention communicative.
appropriée :  Reformulation d’un résumé d’un
- Reformuler son propre propos récit à l’intention d’un destinataire
quand c’est nécessaire. donné
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Types d’activités :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à  Comparaison de situations initiales et
vue de les l’objectif. de situations finales.
2. Anticiper le sens d’un texte
restituer sous  Repérage du schéma narratif. 4à6h
- Exploiter les informations données
forme de résumés. par le paratexte pour émettre des  Remise en ordre d’un petit récit donné
hypothèses de sens sur le contenu du dans le désordre en s’appuyant sur les
message écrit. articulateurs chronologiques et
3.Retrouver les différents niveaux l’emploi des temps.
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de  Identification de l’organisation de la
la situation de communication. description.
- Repérer la progression thématique.

- Retrouver les éléments assurant la  Relevé de toutes les informations

cohésion du texte. relatives au personnage principal.
- Identifier les informations  Identification les faits de langue dans
contenues explicitement dans le texte. leur rapport avec la visée de
- Distinguer les informations l’énonciateur.
essentielles des informations  Mise en relation du portrait physique
accessoires. du personnage avec ses paroles puis
- Expliquer l’influence des structures mise en relations des paroles avec les
syntaxiques sur le texte. actions.
- Prendre position par rapport au  Repérage et classement des actants
contenu. (schéma actanciel).
-Découvrir l’enjeu discursif.  …
discours pour pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
événements fictifs - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères 3h
en tenant compte - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions attendues.
des contraintes domaine de référence dont on doit Types d’activités :
parler.
liées à la situation  Reformulation de passages donnés au
de nécessaires à partir d’une
style indirect en ne gardant que
communication. documentation. l’intention communicative.
2. Organiser sa production :  Reconstitution d’un récit.
- Mettre en œuvre le modèle  Rédaction de la partie manquante.
consigne ou le modèle d’organisation le  Résumé d’un récit à partir de son
plus adéquat à la situation de schéma narratif.
communication.  Rédaction d’énoncés descriptifs et des
- Insérer harmonieusement les paroles pour enrichir un récit.
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.  Élaboration de fiche de lecture.
3. Utiliser la langue d’une façon  Rédaction d’un récit à partir d’une BD.
appropriée :  Rédaction d’un récit court.
plan syntaxique
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.


correction :
déplacement).
Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les

apprenants à l’aspect esthétique de 1h formes poétiques
utilisées
la langue et aux images du discours à
habituellement
partir des supports (chansons, dans divers
dictons, poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)

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‫مديريةالتعليمالثانويالعاموالتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

1 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

En production, l’élève est capable de:

 rédiger une lettre pourconvaincre,

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

les pronoms démonstratifs :

Produire des 1. Planifier son propos :

1. Savoir se positionner en tant

5 ‫وزارة التربية الوطنية‬

restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.

6 ‫وزارة التربية الوطنية‬

pour aboutir à la visée Séquence 2 : Noter sur le cahier journal

- Adapter sa modalité d’écoute à Prendre en charge l'emploi de la (remédiations) à apporter au

l’objectif. nominalisation en tant qu'outil de déroulement des séquences

7 ‫وزارة التربية الوطنية‬

forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un Interroger l’effacement du diagnostique.

Produire des 1. Planifier son propos :

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

- Adapter le volume de la voix (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬

-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬

- Utiliser le lexique adéquat à la  Élaboration de grilles de co-évaluation et

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants Travailler les formes

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et Noter sur le cahier

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en 3à6h

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

3. Retrouver les différents -Identifier la double situation d’énonciation

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire un 1. Planifier sa production

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

outils de l’expression de Mise en place de la séquence : (Evaluation consécutives aux

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

- non-respect des contraintes

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬