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Secundaria
MATEMÁTICAS 1
ón
ci
ri A
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
ón
ci
ri A
st N
bu
L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
di AL
1
su IL
MATEMÁTICAS
T
da N
bi SA
hi ©
ci
ri A
st N
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 1. Libro para el pro-
Santillana por el equipo de la Dirección fesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
di A
General de Contenidos reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el foto-
copiado, sin autorización escrita del editor.
Ilustración
L
José Enrique Márquez Flores
Autores del libro del alumno: María Trigueros Gaisman, María Dolores Lozano Suárez, Ivonne Twiggy
Sandoval Cáceres, Mercedes Cortés Lascurain, Emanuel Jinich Charney, Mónica Inés Schulmaister
su IL
Autor del libro para el profesor: Vianey Calderón Ramírez
Fotografía
Shutterstock D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Gettyimages Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
T
Fotografía de portada
Shutterstock ISBN: 978-607-01-3893-5
da N
Estimado profesor:
Bienvenido a Matemáticas 1. Libro para el profesor, obra creada con base en los princi-
pios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo en su trabajo
ón
con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este material le ofrece
los siguientes recursos:
ci
•• Modelo Educativo. Se describen el plantea-
ri A
miento curricular, los principios pedagógicos y
el mapa curricular.
st N
bu
•• Dosificación trimestral. Se incluyen propues-
di A
tas de dosificación trimestral para los dos
calendarios escolares (200 y 185 días) y un for-
L
mato para la planeación didáctica.
su IL
•• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
instrumento para identificar las áreas de opor-
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
T
•• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades
del libro del alumno.
P
•• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción fiel de cada una de
las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.
Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un complemento
valioso para el primer curso de Matemáticas.
III
Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexica-
nos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para
la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las ni-
ñas y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No
ón
es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización
del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.
ci
•• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles
ri A
de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo inte-
gral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan he-
st N
bu
rramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a
aprender.
di A
Además de lo anterior, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilida-
L
des socioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no
solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
su IL
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam-
bién se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar pondrá
T
énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el desa-
rrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
da N
•• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de organi-
bi SA
zación del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe enfocarse en al-
canzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela
que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo
horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
hi ©
•• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
ro
Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para facilitar la
P
IV
•• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanismos
institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sec-
tores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación
que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Insti-
tuto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sindicato, las escuelas, los
docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.
ón
Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta clara
de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades, de calidad,
ci
integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
ri A
st N
bu
Principios pedagógicos
di A
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un me-
L
diador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
su IL
tura, área o ámbito.
Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
T
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un ple-
no desarrollo de vida.
ón
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en
tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académi-
ca, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular. Los tres
ci
componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
ri A
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Mate-
st N
bu
mático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
di A
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educa-
ción Socioemocional y Educación Física.
L
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación aca-
su IL
démica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos re-
levantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
T
da N
bi SA
hi ©
educación básica
ro
P
VI
Modelo Educativo
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y que
sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean
determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos.
ón
Nivel educativo
Componente Secundaria
curricular
ci
Grado escolar
ri A
1º 2º 3º
st N
bu
Lengua Materna (Español)
di A
Lengua Extranjera (Inglés)
Campos y asignaturas
L Matemáticas
su IL
Formación Ciencias y Tecnología:
académica Biología Física Química
T
Historia
da N
Geografía
bi SA
Artes
Desarrollo
Áreas
social
Educación Física
Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
curricular
ro
Conocimientos regionales
P
VII
Dosificación
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
ón
del alumno
1 Evaluación diagnóstica
ci
ri A
fraccionarios y decimales, y
2. Ubicación de números
2 los ubica en la recta numérica. 20
decimales
Distingue entre fracciones
st N
bu
decimales y no decimales. 3. De fracción a decimal 22
Convierte fracciones
decimales a
di A
notación decimal 2. Expresa con notación decimal 1. Fracciones y el tiempo 24
y viceversa. fracciones decimales
L y no decimales. Convierte
2. Conversión a fracciones 26
Aproxima algunas fracciones decimales a notación
3 decimal y viceversa. Clasifica
fracciones no
su IL
decimales usando la números decimales en 3. De número decimal a fracción 28
notación decimal. exactos y periódicos.
Resuelvo con tecnología 30
T
Ordena fracciones y
números decimales. 3. Explora la noción de densidad. 1. Fracciones de tiempo 32
da N
Aproxima fracciones no
decimales usando la 2. Aplicando la propiedad
34
notación decimal y analiza de densidad
bi SA
1. Fracciones y áreas 38
4. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar fracciones.
2. Producto de fracciones mixtas 40
hi ©
50
y el dividendo
7. Identifica situaciones 1. Relaciones de
Calcula valores 52
proporcionales proporcionalidad
faltantes en problemas
P
y no proporcionales. Usa
de proporcionalidad
constantes de proporcionalidad
6 directa, con constante 2. Valor unitario 54
fraccionarias o decimales
natural, fracción o
(con fracciones o decimales
decimal (incluyendo 3. Proporcionalidad y
mayores, menores e iguales 56
tablas de variación). multiplicación de fracciones
a uno).
VIII
8. Resuelve problemas de 1. Propiedades de la
proporcionalidad en los que 58
proporcionalidad
se calcula el valor unitario
y del tipo valor faltante, a
2. Uso del valor unitario para
través de las propiedades 60
resolver problemas
de la proporcionalidad
(razones externas e internas).
7 3. Tablas y gráficas
Usa tablas y gráficas de 62
ón
de proporcionalidad
proporcionalidad directa.
1. Proporcionalidad
64
9. Comprende y usa la regla de y valor unitario
ci
tres en problemas diversos. 2. La regla de tres y el
ri A
66
valor unitario
st N
1. Significado de porcentaje 68
bu
10. Identifica el porcentaje como
un caso particular de la 2. Propiedades de
proporcionalidad. 70
proporcionalidad y porcentaje
di A
Resuelve problemas de
cálculo de porcentajes,
8 1. Distintas representaciones de
del tanto por ciento y de 11. Resuelve problemas que 72
L
la cantidad base. implican calcular el porcentaje,
el tanto por ciento o la
un porcentaje
2. Cantidad base 74
su IL
cantidad base.
3. Cálculo de cantidad base 76
12. Deduce, compara y aplica 1. ¿Cuántos lados tiene
78
T
Calcula el perímetro de
Reviso mi trayecto 85
polígonos y del círculo,
y áreas de triángulos y 13. Deduce, compara y aplica 1. Círculo y circunferencia 86
cuadriláteros fórmulas para calcular el
desarrollando y perímetro del círculo. 2. Diámetro del círculo 88
aplicando fórmulas.
hi ©
IX
Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
del alumno
1. Profundidad 112
16. Compara y ordena
14
números enteros. 2. Comparación de
114
números enteros
ón
1. El juego de los dados 116
Resuelve problemas 17. Resuelve problemas que
15 de suma y resta con implican la suma y resta de 2. Sumas en la recta numérica 118
ci
ri A
números enteros, números enteros.
fracciones y decimales 3. Resta de enteros con fichas 120
positivos y negativos.
st N
bu
1. Temperaturas sobre cero y
122
18. Resuelve problemas que bajo cero
di A
impliquen suma y resta
16 2. Suma y resta de fracciones 124
de fracciones y decimales
L positivos y negativos.
3. Valor absoluto y puntaje 126
su IL
Determina y usa la
1. Orden de las operaciones 128
jerarquía de operaciones
y los paréntesis en 19. Determina y utiliza la jerarquía
T
enteros y decimales
(para multiplicación 3. Resolución de operaciones 132
y división, solo
bi SA
X
Dosificación 200 días de clase
1. Posiciones relativas
156
entre rectas
23. Deduce y utiliza las
propiedades de los ángulos
21 formados por dos rectas 2. Ángulos entre rectas 158
paralelas cortadas por
una transversal.
3. Otros ángulos entre rectas II 160
Analiza la existencia
y unicidad en
ón
la construcción 1. ¿Cuánto suman los ángulos de
de triángulos y 162
24. Deduce las propiedades de cualquier triángulo?
cuadriláteros,
22 los ángulos interiores
y determina los
de triángulos.
ci
2. Triángulos y propiedades de
ri A
criterios de congruencia 164
de triángulos. rectas paralelas
st N
bu
25. Deduce las propiedades de 1. Cuadriláteros en la Naturaleza 166
los ángulos interiores de
di A
cuadriláteros y las utiliza en
23 diversos contextos. 2. Problemas con
168
L otros cuadriláteros
Recolecta, registra
26. Usa las gráficas circulares en 2. Planeación de un
y lee datos en 174
da N
3. Construcción de la gráfica y
bi SA
24 176
presentación de resultados
XI
Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
del alumno
ón
sucesiones y las
30. Usa diferentes expresiones
utiliza para analizar 1. Expresiones algebraicas
algebraicas para analizar 200
propiedades de y sucesiones
propiedades de las sucesiones.
28 las sucesiones
Analiza la equivalencia de
ci
que representan.
ri A
2. Equivalencia de
expresiones aplicando reglas 202
expresiones algebraicas
de transformación.
st N
bu
1. Expresiones algebraicas
204
31. Analiza, modela y resuelve y ecuaciones
di A
ecuaciones lineales del tipo
Resuelve problemas
Ax 1 B 5 C y Ax 1 B 5 Cx 5 D. 2. El juego de la balanza 206
mediante la formulación
29 L Aplica el significado de
y solución algebraica de
igualdad para encontrar
ecuaciones lineales. 3. El juego de la balanza II 208
equivalencia entre expresiones
su IL
algebraicas o numéricas.
4. Las ecuaciones y su solución
210
T
XII
Dosificación 200 días de clase
2. Resolución de problemas
con ecuaciones de la 232
forma y 5 mx 1 b
ón
2. Otras construcciones 238
ci
240
ri A
triángulo congruente
Analiza la existencia
37. Construye triángulos
st N
y unicidad en la 2. Datos para reproducir
bu
congruentes y desarrolla los 242
construcción de un triángulo
criterios de congruencia.
triángulos y cuadriláteros,
di A
y determina los criterios
3. Criterio de congruencia
de congruencia de 244
L de triángulos
triángulos.
35
Resuelvo con tecnología 247
su IL
Reviso mi trayecto 249
T
1. ¿Cuáles cuadriláteros
38. Usa los criterios de congruencia 250
son paralelogramos?
de triángulos para justificar
da N
algunas propiedades de
los paralelogramos. 2. Ángulos opuestos de
252
los paralelogramos
bi SA
1. Volumen de
39. Deduce y aplica fórmulas 254
prismas rectangulares
para calcular el volumen de
prismas rectos cuya base
2. Volumen de un
36 sea un cuadrilátero o un 256
hi ©
XIII
Dosificación
185 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
ón
esperados Secuencias didácticas
del alumno
1 Evaluación diagnóstica
ci
ri A
fraccionarios y decimales, y
2. Ubicación de números
2 los ubica en la recta numérica. 20
decimales
st N
Distingue entre fracciones
bu
Convierte fracciones decimales y no decimales. 3. De fracción a decimal 22
decimales a
di A
notación decimal 2. Expresa con notación decimal
1. Fracciones y el tiempo 24
y viceversa. fracciones decimales
L y no decimales. Convierte
Aproxima algunas fracciones decimales a notación 2. Conversión a fracciones 26
3 decimal y viceversa. Clasifica
su IL
fracciones no
decimales usando la números decimales en
3. De número decimal a fracción 28
notación decimal. exactos y periódicos.
Resuelvo con tecnología 30
T
Ordena fracciones y
números decimales. 3. Explora la noción de densidad. 1. Fracciones de tiempo 32
da N
Aproxima fracciones no
decimales usando la 2. Aplicando la propiedad
34
notación decimal y analiza de densidad
bi SA
1. Fracciones y áreas 38
4. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar fracciones.
2. Producto de fracciones mixtas 40
hi ©
y el dividendo
7. Identifica situaciones 1. Relaciones de
Calcula valores 52
proporcionales proporcionalidad
faltantes en problemas
P
y no proporcionales. Usa
de proporcionalidad
constantes de proporcionalidad
6 directa, con constante 2. Valor unitario 54
fraccionarias o decimales
natural, fracción o
(con fracciones o decimales
decimal (incluyendo 3. Proporcionalidad y
mayores, menores e iguales 56
tablas de variación). multiplicación de fracciones
a uno).
XIV
8. Resuelve problemas de 1. Propiedades de
proporcionalidad en los que 58
la proporcionalidad
se calcula el valor unitario
y del tipo valor faltante, a
2. Uso del valor unitario para
través de las propiedades 60
resolver problemas
de la proporcionalidad
(razones externas e internas).
7 3. Tablas y gráficas
Usa tablas y gráficas de 62
ón
de proporcionalidad
proporcionalidad directa.
1. Proporcionalidad
64
9. Comprende y usa la regla de y valor unitario
tres en problemas diversos.
ci
2. La regla de tres y el
ri A
66
valor unitario
1. Significado de porcentaje 68
st N
10. Identifica el porcentaje
bu
como un caso particular 2. Propiedades de
de la proporcionalidad. 70
proporcionalidad y porcentaje
di A
Resuelve problemas de
cálculo de porcentajes,
8 1. Distintas representaciones de
del tanto por ciento y de 11. Resuelve problemas que 72
L un porcentaje
la cantidad base. implican calcular el porcentaje,
el tanto por ciento o la 2. Cantidad base 74
su IL
cantidad base.
3. Cálculo de cantidad base 76
12. Deduce, compara y aplica 1. ¿Cuántos lados tiene
78
T
9 2. Perímetros y literales 80
usando literales.
Resuelvo con tecnología 83
bi SA
Calcula el perímetro de
Reviso mi trayecto 85
polígonos y del círculo, y
áreas de triángulos y 13. Deduce, compara y aplica 1. Círculo y circunferencia 86
cuadriláteros fórmulas para calcular el
desarrollando y perímetro del círculo. 2. Diámetro del círculo 88
aplicando fórmulas.
hi ©
XV
Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
del alumno
1. Profundidad 112
16. Compara y ordena
13
números enteros. 2. Comparación de
114
números enteros
ón
1. El juego de los dados 116
Resuelve problemas 17. Resuelve problemas que
14 de suma y resta con implican la suma y resta de 2. Sumas en la recta numérica 118
ci
números enteros.
ri A
números enteros,
fracciones y decimales 3. Resta de enteros con fichas 120
positivos y negativos.
st N
bu
1. Temperaturas sobre cero y
122
18. Resuelve problemas que bajo cero
di A
impliquen suma y resta
15 2. Suma y resta de fracciones 124
de fracciones y decimales
L positivos y negativos.
3. Valor absoluto y puntaje 126
su IL
Determina y usa la
jerarquía de operaciones 1. Orden de las operaciones 128
y los paréntesis en 19. Determina y utiliza la jerarquía
operaciones con de operaciones y los paréntesis
2. El uso de paréntesis 130
T
Formula expresiones
algebraicas de primer 20. Usa distintas representaciones: 1. Descripción de patrones 136
grado a partir de verbal, en dibujos, tabular y
sucesiones y las algebraica para representar 2. Sucesiones y expresiones
17 138
utiliza para analizar problemas y sucesiones. algebraicas
hi ©
XVI
Dosificación 185 días de clase
1. Posiciones relativas
156
23. Deduce y utiliza las entre rectas
propiedades de los ángulos
formados por dos rectas
20 2. Ángulos entre rectas 158
paralelas cortadas por
una transversal.
ón
la construcción 1. ¿Cuánto suman los ángulos de
de triángulos y 24. Deduce las propiedades de 162
cualquier triángulo?
cuadriláteros, los ángulos interiores
y determina los de triángulos.
ci
2. Triángulos y propiedades de
ri A
criterios de congruencia 164
de triángulos. rectas paralelas
st N
21
bu
25. Deduce las propiedades de 1. Cuadriláteros en la Naturaleza 166
los ángulos interiores de
di A
cuadriláteros y las utiliza en
diversos contextos. 2. Problemas con
168
L otros cuadriláteros
Recolecta, registra
26. Usa las gráficas circulares en 2. Planeación de un
y lee datos en 174
da N
3. Construcción de la gráfica y
bi SA
22 176
presentación de resultados
XVII
Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
del alumno
ón
sucesiones y las
30. Usa diferentes expresiones
utiliza para analizar 1. Expresiones algebraicas
algebraicas para analizar 200
propiedades de y sucesiones
propiedades de las sucesiones.
26 las sucesiones
Analiza la equivalencia de
ci
que representan. 2. Equivalencia de
ri A
expresiones aplicando reglas 202
expresiones algebraicas
de transformación.
st N
bu
1. Expresiones algebraicas
204
31. Analiza, modela y resuelve y ecuaciones
di A
ecuaciones lineales del tipo
Resuelve problemas
Ax 1 B 5 C y Ax 1 B 5 Cx 5 D. 2. El juego de la balanza 206
mediante la formulación
27 L Aplica el significado de
y solución algebraica de
igualdad para encontrar
ecuaciones lineales. 3. El juego de la balanza II 208
equivalencia entre expresiones
su IL
algebraicas o numéricas.
4. Las ecuaciones y su solución
210
Analiza y compara
T
XVIII
Dosificación 185 días de clase
2. Resolución de problemas
con ecuaciones de la 232
forma y 5 mx 1 b
ón
2. Otras construcciones 238
ci
240
ri A
triángulo congruente
Analiza la existencia
37. Construye triángulos
st N
bu
y unicidad en la 2. Datos para reproducir
congruentes y desarrolla los 242
construcción de un triángulo
criterios de congruencia.
triángulos y cuadriláteros,
di A
y determina los criterios
3. Criterio de congruencia
de congruencia de 244
L de triángulos
triángulos.
33
Resuelvo con tecnología 247
su IL
Reviso mi trayecto 249
T
1. ¿Cuáles cuadriláteros
38. Usa los criterios de congruencia 250
son paralelogramos?
de triángulos para justificar
da N
algunas propiedades de
los paralelogramos. 2. Ángulos opuestos de
252
los paralelogramos
bi SA
1. Volumen de
39. Deduce y aplica fórmulas 254
prismas rectangulares
para calcular el volumen de
prismas rectos cuya base
2. Volumen de un
sea un cuadrilátero o un 256
hi ©
XIX
Evaluación diagnóstica
Nombre
Resuelve los problemas y revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados
ón
que obtengas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
ci
ri A
a. 3 , 5 , 7 , 15 , 5 , 1
5 4 11 11 3 4
st N
bu
0
di A
L
b. 1 2 , 13 , 4 , 7 , 7 , 4
3 11 5 4 11 3
su IL
0
T
da N
2. La cisterna de una purificadora de agua inició el día con 700 litros. Después del primer corte de
bi SA
venta se han utilizado 245.7 litros. Si una pipa abastece 500 litros y la capacidad de la cisterna
es de 1 100 litros, ¿cuántos litros faltan o sobran para llenar la cisterna a toda su capacidad?
hi ©
3
3. Para hacer una gelatina arcoíris, se utilizan de litro de agua para cada sabor. Si se prepara-
4
1
ron 5 sabores y al verterlos en el molde quedó un espacio vacío de de litro, ¿cuál es la capa-
4
ro
XX
4. En un recipiente se vierten 5.750 litros de agua y 0.300 litros de esencia floral. Después de ex-
traer 3.250 litros de la mezcla, ¿cuántos litros quedan en el recipiente?
ón
3 2 1 3
ci
5. En una hora, en una carnicería se despacharon pedidos de , , y de kilogramo de
ri A
4 3 2 2
carne. ¿Cuál fue la cantidad total de carne que se vendió?
st N
bu
di AL
su IL
T
6. Dibuja en los círculos, debajo de cada operación, una si el procedimiento de solución mos-
da N
a. d.
12.020 12.02 600.001 600.001
4.830 4.830 499.999 499.999
16.850 6.032 110.102 100.002
hi ©
b. e.
487.120 487.120 314 3140
32 32 .3 942 .3 9420
974240 974240 04 04
1461360 1461360 12 12
2435.600 15587.840 0 0
ro
P
XXI
7. Martín y dos de sus amigos fueron a comer tacos. Las tablas muestran la lista de precios de ta-
cos y refrescos.
ón
300 75
360 6 90
ci
35 105
ri A
a. Completa las tablas de precios.
st N
bu
b. ¿Cuál es el precio de un taco?
di A
c. Martín comió 6 tacos. ¿Cuánto pagó?
d. Entre sus dos amigos comieron 14 tacos. ¿Cuánto pagaron si también tomó un refresco cada
L
quien?
su IL
e. En una mesa contigua, una familia pagó $810 incluyendo 6 refrescos. ¿Cuántos tacos comie-
ron en total?
T
f. Si la familia era de seis integrantes y cada uno comió el mismo número de tacos, ¿cuántos se
comió cada uno?
da N
XXII
Evaluación diagnóstica
ón
•• ¿Y los del inciso e?
ci
•• ¿50 es un valor de las secuencias d y c? ¿Por qué?
ri A
st N
bu
10. Dibuja las figuras faltantes de cada sucesión y responde.
a.
di AL
su IL
T
•• ¿Cuántos círculos rojos tendrá la figura 8 de la sucesión del inciso a? Justifica tu respuesta.
ro
P
•• Qué figura estará en el lugar 15 si se sigue la sucesión del inciso c? Justifica tu respuesta.
XXIII
11. Completa la tabla con la ubicación de cada punto.
y
6
A
5
4
B
3 A
2
1
B
ón
x
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 C
1
D
D
ci
ri A
2
3
E
st N
bu
4
5
C
di A
E
6
L
12. Construye con regla y compás los triángulos que se indican. Traza con rojo una altura de cada uno.
su IL
a. Triángulo 1: 3 cm, 5 cm, 4 cm b. Triángulo 2: 4 cm, 4 cm y 2 cm
T
da N
bi SA
hi ©
2.7 cm
2.5 cm
5 cm
P
5 cm
Área: Área:
XXIV
Evaluación diagnóstica
14. La tabla muestra las ventas que se registraron en una concesionaria automotriz durante un
trimestre.
ón
5 Camioneta familiar blanca 1
6 Camioneta familiar azul 1
7 Camioneta familiar roja 2
ci
ri A
8 Camioneta familiar negra 1
9 Camioneta de carga roja 1
st N
bu
10 Camioneta de carga negra 1
11 Camioneta de carga azul 3
Gráfica 1 Gráfica 2
Ventas del trimestre Ventas del trimestre
bi SA
y y
6 6
5 5
hi ©
4 4
Frecuencia
Frecuencia
3 3
2 2
1 1
x x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ro
XXV
Evaluación del trimestre
1
Nombre
Resuelve los problemas y revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados
ón
que obtengas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
ci
ri A
a. 3.8356 f. 1.324 k. 890.309
b. 8. 45 g. 73.345 l. 48.9103
st N
bu
c. 2.388 h. 384.64 m. 527.256
di A
d. 4.005 i. 89.001 n. 2674. 13
e. 0. 01 L j. 845.7 o. 87.121
su IL
2. Marca con una los números que se encuentren entre el par de números dado en cada inciso.
3 5 20 22 23 25
a. Entre y ( ) ( ) ( ) ( )
T
5 7 35 35 35 35
285 287 289 291
b. Entre 2.84 y 2.92 ( ) ( ) ( ) ( )
da N
9 3 27 27 27 27
d. Entre 2.001 y 2.100 ( ) 2.01 ( ) 2.17 ( ) 2.011 ( ) 2.104
2 8 8 18 53 87
e. Entre y ( ) ( ) ( ) ( )
11 9 99 99 99 99
hi ©
3. Analiza las situaciones. Escribe proporcional o no proporcional según corresponda en cada caso.
Proporcional o no
Situación
proporcional
ro
XXVI
4. Calcula el área de las figuras. Anota tus operaciones en los recuadros.
3 u
5 u
4
7
12 u
6
ón
1.2 u
4.5 u
ci
ri A
5.2 u 0.6 u
st N
bu
di AL
5. Alejandra comprará cierres para vestidos. El precio de mayoreo por pieza es de $1.98.
su IL
a. ¿Cuántos cierres puede comprar con $400? Explica tu respuesta.
T
b. Después de varias compras, Alejandro cuenta con $689.50. ¿Cuántos cierres para vestido pue-
de comprar con esa cantidad?
da N
bi SA
6. Al inicio del día, los trabajadores de una confitería llenaron diferentes recipientes plásticos con
1 kg de cada producto. Al final del día sobraron las siguientes cantidades: 0.160 kg de chocola-
tes, 0.250 kg de gomitas, 0.200 kg de pepitas. También sobró la quinta parte del recipiente de
cacahuates enchilados y la tercera parte del recipiente de cacahuates salados.
hi ©
1
Cacahuates salados 3
Pepitas 0.2
P
XXVII
7. Joaquín, Heriberto, Efraín y Marcos corren diariamente. Cada uno recorre la misma distancia
cada día y anota el total de kilómetros que ha recorrido hasta el momento. La tabla muestra el
registro de la semana 6 de cada uno.
ón
Lunes 37 110.26 111.74 109.52 111
Martes 38
Miércoles 39
ci
Jueves 40
ri A
Viernes 41
st N
bu
Sábado 42
di A
a. Explica cómo puedes determinar la cantidad de kilómetros que cada uno corre diariamente y
completa la tabla.
L
su IL
b. Determina la cantidad de kilómetros que cada uno habrá corrido el cuarto día de la novena
semana.
T
da N
c. Grafica la relación entre los kilómetros recorridos y los días transcurridos para cada corredor.
bi SA
hi ©
8. Para hacer 40 camisas se utilizaron 480 botones. ¿Qué porcentaje del total de botones se utilizó
si la bolsa contiene 1 152?
ro
P
XXVIII
Evaluación del trimestre 1
a. Si se pagaron $1 344 por 480 botones metálicos y el precio por unidad era de $3.20, ¿qué des-
cuento se aplicó?
ón
ci
b. ¿Cuánto se debe pagar por 600 botones?
ri A
st N
bu
di AL
10. Carla hará una ventana redonda con el marco de madera, como se ve en la figura de la derecha.
su IL
Si cada eje de la ventana mide 45 cm, ¿cuál es la longitud del marco?
T
45 cm
da N
bi SA
11. El encargado de una librería presentó la relación de ventas del mes mediante una gráfica circular.
Frecuencia Ficción
Libros 9%
Absoluta Relativa
hi ©
Clásicos
Ficción 29%
Clásicos 10%
Texto
Texto
13% Romance
Romance
Terror 27% Terror
Infantiles 12%
Total 100% Infantiles
ro
b. ¿Cuál es la diferencia entre el número de los libros de ficción vendidos y los de romance?
c. ¿Cuál es la diferencia entre el número de los libros clásicos vendidos y los de terror?
XXIX
Evaluación del trimestre
2
Nombre
Resuelve los problemas y revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados
ón
que obtengas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
1. Elige, de cada lista, la opción donde los números se encuentran ordenados de mayor a menor.
ci
ri A
•• 69, 73, 84, 96, 74
st N
bu
a) 96, 84, 74, 73, 69 b) 84, 73, 69, 74, 96
di A
•• 112, 35, 47, 57, 91
L
a) 112, 57, 47, 35, 91 b) 112, 91, 57, 47, 35
su IL
•• 321, 333, 457, 999, 891
a) 891, 457, 321, 333, 999 b) 999, 891, 457, 333, 321
T
a. 8 7 6 5 4 3 ( ) 45
bi SA
b. 65 43 23 87 90 ( ) 3
c. 16 89 40 87 15 ( ) 50
d. 34 67 80 90 87 ( ) 4
hi ©
f. 1 5 6 ( ) 2
3 4 9 7
g. 4.7 2.9 3.2 ( ) 2 1
12
h. 8 1 5 ( ) 5.4
16 2 7
i. 6.3 4.8 7.6 ( ) 3 15
88
ro
2 16 22 12
l. 14.7 22.1 − 31.4 ( ) 9.3
XXX
3. Escribe el resultado de cada operación.
a. 3 (5.3 2 1) 3
2 1 6 7
3 1 9 8 2
b.
5
c. [4 (6 9 3) 2] 5.8
ón
d. 6.7 10.9 (23 8) 2 4
e. 12 [9 1 7 5 2 1 1 3 2]
6 4 2 4
ci
4. Analiza cada sucesión y responde.
ri A
•• Sucesión 1
st N
bu
Lugar del término n 1 2 3 4 5 6 7 8
di A
Término 1.5 2.25 3 3.75
L
a. Completa la tabla.
su IL
b. ¿Cuál término ocupa el lugar 8?
c. ¿Cuál término ocupa el lugar 100?
T
•• Sucesión 2
bi SA
hi ©
a. Dibuja la figura 4.
P
b. Describe la sucesión.
c. ¿Cuántos cerillos tiene la figura 4?
d. ¿Cuántos cerillos tiene la figura 97?
e. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión.
XXXI
5. Varios insectos cayeron en una telaraña y se encuentran en la posición que se indica en la tabla.
Considera el origen del plano cartesiano como el centro de la telaraña y ubica a los insectos.
Insectos Posición y
10
Mosca (7, 9) 9
Avispa (5, 2) 8
7
Mosquito (2, 3) 6
ón
Mariquita (4, 3) 5
4
Mariposa (8,5) 3
Libélula (8, 8) 2
ci
ri A
1
x
a. Si la avispa hubiera quedado atrapada 5 109 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
st N
hilos más arriba, ¿cuáles serían sus coor-
bu
2
denadas? 3
di A
4
b. Escribe las coordenadas del mosquito si
5
se hubiera atorado 3 hilos hacia la dere- 6
cha. L
c. ¿En qué coordenadas estaría colocada
7
8
su IL
9
la araña si estuviera 8 hilos a la izquier-
10
da de la mosca y 4 hilos arriba de la mari-
quita?
T
da N
6. En una oficina se usan dos marcas de tintas para imprimir. En la tabla se muestra la cantidad
de hojas y tinta usada con cada marca.
bi SA
Hojas impresas
Tinta (mL)
Marca A Marca B
4 90 120
hi ©
8 180 240
12 270 360
16 360 480
20 450 600
24 540 720
28 630 840
ro
XXXII
Evaluación del trimestre 2
7. Encuentra el valor de cada ángulo. Considera que (CD) y (FG) son rectas paralelas.
J
AHJ JHC C A
CHB AEF H
FEB BEG 45°
ón
I
50° G
B
ci
K
ri A
8. La cantidad de helados por sabor que se vendieron en una nevería en un día es la que se indica:
st N
bu
chocolate, chicle, nuez, pistache, galleta, coco, fresa, chocolate, guanábana, vainilla, vainilla,
chocolate, pistache, nuez, moca, coco, galleta, moca, fresa, vainilla, pistache, chicle, fresa, moca,
di A
coco, vainilla, fresa, pistache, moca, guanábana, chicle, nuez, chocolate, fresa, coco, moca, fresa,
fresa, pistache, vainilla.
L
a. Completa la tabla y realiza la gráfica que la representa.
su IL
Frecuencia Frecuencia
Sabor Cantidad
absoluta relativa
T
Fresa
da N
Chocolate
Vainilla
bi SA
Pistache
Coco
Nuez
hi ©
Guanábana
Chicle
Moca
Galleta
Total
ro
b. ¿Con qué medida de tendencia central se puede saber cuál sabor se prefiere más?
P
c. ¿Cuál es el sabor preferido?
d. ¿Qué sabores tienen 7.5% de preferencia?
e. ¿Qué sabor se encuentra en la mediana?
XXXIII
Evaluación del trimestre
3
Nombre
Resuelve los problemas y revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados
ón
que obtengas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
1. Escribe los primeros 5 términos de la sucesión, o bien, la expresión algebraica que permite en-
ci
contrar el término n en cada caso.
ri A
9n
a. an =
st N
bu
7
b. an = 5n + 3
2n
di A
c. an =
3
d. 3, –3, –9, –15, –21…
L an =
e. –1, 6, 13, 20, 27… an =
su IL
2. Observa las expresiones y haz lo que se pide.
T
•• 3x 2 • 5x 3 • 4 2x • 3.5 x
da N
a. 21x 77 43x 11
22 22
A) x 4 B) x C) x D) x 4
88 88
b. 117 25x 26x - 30
51 51
A) x 87 B) x C) x 147 D) x
87 87
c. 0.68 1.8x 7.3x 2.13
A) x 8.31 B) x 0.5109 C) x 2.69 D) x 2.48
ro
XXXIV
5. Resuelve las ecuaciones y anota tus procedimientos en los recuadros.
ón
b. 0.2(8.3 0.7x) 4.1(1.2x + 1.6) 3.2
ci
ri A
st N
bu
15 días?
di A
6. En una granja se recogen 13 huevos cada 24 horas. ¿Cuántos huevos se habrán recolectado en
L
su IL
a. Completa la tabla.
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
T
Huevos recolectados 13
da N
b. De los 13 huevos, la familia de la granja consume 8 cada tercer día y pone a la venta los de-
más. ¿Cuántos huevos tendrán para la venta en el día 8? Completa la tabla.
bi SA
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Huevos para la venta 13 31
c. Traza las gráficas de cada situación con los datos de las tablas.
hi ©
y y
Número de huevos
Número de huevos
ro
x x
Días Días
P
XXXV
7. Grafica las rectas que representan las ecuaciones.
1 y 1.3x 2.1
y x2
4
y y
ón
x x
ci
ri A
st N
bu
di AL
8. En cada caso, construye en el recuadro de la derecha un triángulo congruente.
su IL
a.
T
da N
bi SA
hi ©
b.
ro
P
XXXVI
Evaluación del trimestre 3
B G
ón
b. Dos triángulos son 2. LLL II.
congruentes si tienen dos C
ángulos que miden lo mismo F
A
ci
y el lado entre ellos es igual. E
ri A
B
st N
bu
F
c. Dos triángulos son 3. LAL III.
di A
congruentes si sus tres C
lados son iguales.
L A E
G
su IL
B
A) a. 3. III. B) a. 3. II. C) a. 3. II. D) a. 3. III.
T
10. En un centro comercial hay dos tipos de macetas. El grosor del material con el que están hechas
bi SA
es de 10 cm. Calcula:
80 cm 80 cm
hi ©
75 cm 75 cm
75 cm 120 cm
a. El área de la base exterior de la maceta chica.
ro
XXXVII
Respuestas
de las evaluaciones
Evaluación diagnóstica e. 60 tacos
f . 10 tacos cada uno.
1. a.
8. ( e ) 12
ón
0 1 3 7 1 5 15 5 2 ( c ) 160
4 5 11 4 11 3
5 15 5 7 3 1 ( a ) 450
3
11
4
11
5
4 ( d ) 60
ci
( f ) 300
ri A
b. ( b )5
st N
bu
0 7 4 1 7 4 12 7 2 9. a. 7, 19
11 5 11 3 3 4
b. 1 8, 486
7 12 4 13 4 7
di A
4
3
3
11
5
11 c. 5, 7
d. 4, 16
L
2. Faltan 145.7 litros para llenar la cisterna.
e. 7.62, 10.16
f. 1.93, 3.83, 5.73
su IL
3. De 4 litros. •• R. M. Restando del 15 el 11 y verificando
que cumpla para los demás términos de la
4 Quedan 2.8 litros en el recipiente. sucesión.
T
Figura 2 Figura 3
7. a. b.
Tacos Precio ($) Refrescos Precio ($)
5 60 1 15 ...
10 120 2 30 Figura 1 Figura 2 Figura 5
ro
15 180 3 45
20 240 4 60
c.
25 300 5 75
P
30 360 6 90
35 420 7 105 ...
b. $12 Figura 4 Figura 5 Figura 8
c. $72
d. $183
XXXVIII
•• 17 círculos. R. M. Se observó la diferencia en- d. ( ) 2.17 ( ) 2.011
tre la cantidad de círculos de una figura y otra.
53 87
•• R. M. Se obtuvo siguiendo la secuencia de e. ( ) ( )
99 99
las figuras.
f. ( ) 4.0315
11. A (4,5)
B (3,3)
ón
3. Proporcional o no proporcional
C (4,5)
Proporcional
D (3,1)
No proporcional
E (4,5)
ci
ri A
Proporcional
12. a. b. Proporcional
st N
bu
5 4 4 4 4. 25 u2
di A
49 1 u2
L 3 2
11.7 u2 0.36 u2
su IL
13. Área: 6.25 cm Área: 12.5 cm
2 2
d. Gráfica 1 b. 3 48 cierres
bi SA
35 35
116.22 117.78 115.44 117
287 291
b. ( ) ( ) 119.2 120.80 118.4 120
100 100
122.18 123.82 121.36 123
c. ( ) 7 125.16 126.84 124.32 126
27
XXXIX
a. R. M. Tomando dos valores consecutivos
y restándolos o bien tomando la cantidad 2. ( e ) 45 ( l ) 5.4
que se muestra y dividiéndola entre los
días transcurridos hasta ese día. ( a ) 3 ( k ) 3 15
88
b. Para Joaquín es 2.98, para Heriberto es
3.02, para Efraín es 2.96 y para Marcos es 3. ( d ) 50 ( g ) 1.4
c.
( f ) 11
y
( b ) 4
140 12
ón
( c ) 105 ( j ) 9.3
Kilómetros recorridos
130
120 ( h ) 2 ( i ) 6.1
7
ci
ri A
110 ( m ) 2 1 ( --- ) 5.4
12
st N
bu
100 x
35 36 37 38 39 40 41 42 3. a. 6.2 d. 87.8
Día
di A
b. 13 e. 3 11
20 24
8. 41.6% de la bolsa
L c. 19.8
su IL
9. a. El porcentaje de descuento que se aplicó 4.
es 12.5%, en pesos es 192. •• Sucesión 1
b. S e pagó $1 680. a. 1 2 3 4 5 6 7 8
T
11. a. b. 6.75
bi SA
Frecuencia c. 75.75
Libros
Absoluta Relativa d. an 0.75n 0.75
Ficción 580 29
•• Sucesión 2
Clásicos 540 27
a.
hi ©
Texto 180 9
Romance 200 10
Terror 260 13
Infantiles 240 12
Total 2 000 100%
b. 380 libros
ro
c. 280 libros
Evaluación. Trimestre 2
P
XL
Respuestas de las evaluaciones
5. y
8. a.
10 Frecuencia Frecuencia
Mosca Sabor Cantidad
9 absoluta relativa
8
7
Fresa ||||| || 7 7/40
6 Chocolate |||| 4 4/40
5
4 Vainilla ||||| 5 5/40
Mariquitas
Avispa 3 Pistache ||||| 5 5/40
2
1 Coco |||| 4 4/40
ón
109 87 6543 210 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Nuez ||| 3 3/40
1
2 Guanábana || 2 2/40
Mosquito
3 Chicle ||| 3 3/40
4
Moca ||||| 5 5/40
ci
Mariposa
ri A
5
6 Galleta || 2 2/40
7
Mosca Total 40 1
st N
8
bu
9
10 Preferencia de helados
di A
Galleta
a. (5, 7)
b. (1, 3)
c. (1, 7)
L Moca
Fresa
su IL
Chicle
Chocolate
6. a. Guanábana
Rendimiento de tinta impresora
T
y Nuez Vainilla
900
Coco
da N
800
Pistache
700
Hojas impresas
bi SA
600
500
400 b. La moda
300 c. Fresa
200 d. Nuez y chicle
100
36 37 38 39 40 41 42
e. Puede elegir entre pistache, vainilla y moca
hi ©
x
0 4 8 12 16 20 24 28 porque tienen la misma frecuencia absoluta.
Tinta utilizada
Evaluación. Trimestre 3
a. L ínea recta
b. Para la marca A la constante de proporcio- 1. a. 9/7, 18/7, 23/7, 36/7, 45/7…
nalidad es 0.04 y para la marca B es 0.03. b. 8 , 13, 18, 23, 28…
c. De la marca A se utilizarían 76.97 mililitros c. 2/3, 4/3, 2, 8/3, 10/3…
y de la marca B 57.73 mililitros. d. 6n 9
ro
e. an7n 8
7. AHJ 84° JHC 50°
CHB 46° AEF 134° 2. a. 5x 8.5
P
XLI
y
4. ( ) ( )
1
( ) ( ) 7. y x2 6
4
4
5. a.
4x 10 85.4 3.5x 2
4x 3.5x 85.4 10
x
0.5x 95.4 4 2 0 2 4 6 8 10 12
x 95.4/0.5 2
x 190.8
ón
4
6
b. y
ci
1.66 0.14x 4.92x 6.56 3.2 y 1.3x 2.1
ri A
6
1.66 6.56 3.2 4.92x 0.14x
1.7 5.06x
st N
4
bu
1.7/5.06 x
2
0.335 x
di A
x
4 2 0 2 4 6 8 10 12
6. a.
L
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
13 26 39 52 65 78 91 104 117 130
2
4
su IL
6
b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
13 18 31 36 49 54 67 72 85 90 8. a.
T
c.
da N
y Huevos recolectados
140
bi SA
120
Número de huevos
100
80
60
40
20 b.
hi ©
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
d. En la gráfica de los huevos recolectados
y Huevos recolectados
140
120
Número de huevos
100
ro
80
60
40
9. B)
P
20
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10. a. 5 625 cm2 e. 211 750 cm3
Días
b. 5 500 cm2 f. 385 000 cm3
e. 13 c. 450 000 cm3
f. 195 d. 720 000 cm3
XLII
Solucionario del libro
1. 9
Secuencia didáctica 4
ón
4
Página 41
0 6 6 14
8 3 6
2. 2. c. 4 1/2 7/459/2 7/4563/857 7/8;
ci
0.15 3.05
1 5/6 11/5511/6 11/55121/3054 1/30;
ri A
0.35 2.8
2 4/7 7 8/13518/7 99/1351782/915
3. 19 53/91; 1 13/16 2 15/165
st N
bu
9
0.15 4 29/16 47/1651363/25655 83/256
di A
0 0.35 6
8
6
3
14
6
2.8 3.05 3. a. 5/4 de orden: mantequilla 5/8, azúcar 5/4,
huevos 5/2, vainilla 15/8, cocoa 5/12, harina
L
•• R. M. Es con números decimales.
•• Sí, porque los convertí a números decimales.
15/16, polvo para hornear 5/16.
2 1/4 de orden: mantequilla 9/8, azúcar 9/4,
su IL
•• 3.05, 2.8, 14/6,9/4,6/3,6/8, 0.35 y 0.15 huevos 9/2, vainilla 27/8, cocoa 3/4, harina
27/16, polvo para hornear 9/16.
Punto de llegada
T
11
1. 17 Página 43
8
1.85
bi SA
33 552
Página 59
Punto de llegada
1. b. En relaciones de proporcionalidad, cuan-
P
Fracción Decimal
1. a. do una cantidad aumenta, la otra también
Luis 15/45 0.3
lo hace. Si el número de tazas de pintura
Esther 8/45 0.17 amarilla es 12 entonces aumentó el triple
Sebastián 9/45 0.2 de lo inicial que eran 4; por lo que el núme-
Regina 13/45 0.28 ro de tazas de pintura roja será 9, que es el
XLIII
triple de la cantidad inicial que es 3. Punto de llegada
c. A 3 tazas de pintura roja le corresponden 4 Página 115
tazas de pintura amarilla, a 1 taza de pintura
roja le corresponden 4/3 de taza de pintura 1.
6 pm
3 pm
5 am
8 am
amarilla. Por tanto, a 2 tazas de pintura roja
le corresponden 8/3 tazas de pintura roja. 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
ón
3. Baja California, Sonora, Chihuahua, Sinaloa, 1. b. 2.
y y
Durango, Zacatecas, Nayarit, Coahuila, Ta-
ci
maulipas, San Luis Potosí, Aguascalientes, 2.5
ri A
(8, 2) (5, 2) (4, 6)
2 6
Guanajuato, Querétaro, Hidalgo, Tlaxcala, 1.5 5
Morelos, Guerrero, Oaxaca, Tabasco, Yucatán 4
st N
1
bu
3
y Quintana Roo. 0.5
2
e. Campeche. 1182956/100% 5 283025/x ⇒ 9 8 76 5 4 3 2 10 1
(4, 1.25)
di A
x 5 23.93% 0.5
1
0 1 2 3 4 5
1
x
x 5 69.28%
L
México. 18033724/100% 5 1846116/x ⇒
3
4
su IL
5
x 5 10.24% 6
Sonora. 884273/x 100% 5 884273/x ⇒ 7
8 (4,8)
x 5 23.68%
T
18
dad. Es decir, la población se concentra en (8, 16) 16
ese punto. En Campeche y Sonora aproxima- 14
damente una cuarta parte de la población se (6, 12) 12
10
concentra en la ciudad. En México, por cada (4, 8) 8
100 habitantes aproximadamente 10 viven 6
(2, 4)
hi ©
4
en la ciudad, en Oaxaca, por cada 100 habi- 2 (0, 0)
tantes solo 6 viven en la ciudad. 109876543210
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
(2,4)
Trimestre 2
4
6
Secuencia didáctica 16 8 (4,8)
10
Practicar para avanzar 12 (6,12)
Página 113 14 (8,16)
16
ro
Tortugas marinas
18
(10,20)
1.
Ganso asiático
20
Cachalotes
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
Tiburones
XLIV
Solucionario del libro
4
Ángulos alternos externos. Son aquellos
que se encuentran fuera de las paralelas
ón
2
y además en distinto lado de la
x
0 149 245 341 405 transversal.
T (K) Opuestos por el vértice. Son aquellos que
ci
se oponen y comparten vértice.
ri A
Página 151 Ángulos adyacentes o suplementarios.
Son aquellos que se encuentran uno a
st N
bu
10
2. c. D
E F lado del otro y además su suma es de 180º.
20 10 0 G 10 20 Ángulos correspondientes. Son aquellos
di A
C
A B C D E F G I J
10 que están del mismo lado de la transver-
sal y además uno dentro y el otro fuera de
4
20 H
L 2 B
40 I
las paralelas.
b. Sí, por ejemplo, 110º y 70º son ángulos ad-
su IL
201816141210 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 50
2
50
yacentes y a la vez suplementarios.
A60 J
Secuencia didáctica 24
T
70
Practicar para avanzar
Punto de llegada Página 163
da N
Página 152
2. R. M. Se necesita conocer la medida de dos
bi SA
40
Secuencia didáctica 26
x
Página 173
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Litros comprados (L)
3. Encuesta. Son cuestionamientos que se ha-
y
(2, 4)4
cen a varias personas para obtener informa-
2. ción sobre un determinado asunto.
3
Entrevista. Conversación entre dos personas
ro
x
2 1 0 1 2 3 4
1 ra un dato o información.
2
3
(3,4)
4
XLV
Trimestre 3 iii. 40/40 a 2480/40, entonces se tiene a
Secuencia didáctica 30 62. No cambia la solución ya que en am-
Página 201 bos lados de la igualdad se dividió por 40.
iv. La igualdad es verdadera en todos los
1. i. 5 (n 3) es una suma abreviada que es casos, por ende las tres ecuaciones son
equivalente a (n 3) (n 3) (n 3) equivalentes.
(n 3) (n 3).
Agrupar los términos con la variable n y por 3. a. p /622.8; p /6222.82; p/64 .8;
otra parte las constantes: es decir, n n 6(p/6)6(4.8); p28.8
ón
n n n 3 3 3 3 3; así la suma b. 3x2/154/5; 3x2/152/154/52/15;
de los términos con la variable n es 5n y la 3x14/15; 3x/3(14/15)/3; x14/45
suma de los términos constantes es 15. La c. 2n/31.213; 2n/31.21.2131.2;
ci
regla es equivalente a 5 (n 3) es 5n 15. 2n/314.2; 3(2n/3)3(14.2); 2n42.6;
ri A
•• R. M. Para la regla n 3 es: 2n/242.6/2; n21.3
st N
bu
Página 213
di A
2. a.
Tabla 1. Diferencia de datos
L Variable independiente Variable dependiente
su IL
2000 1 995 5 128 149 21
Una representación que describe la suce-
sión al multiplicar por 5 cada sumando es: 2005 2 000 5 107 128 21
2010 2 005 5 86 107 21
T
x
1. a. c. y x y
0 3 3 6.9
1 2.5 2.5 4.55
2 2 1.5 0.15
4.5 0.75 0 7.2
1 11.9
Secuencia didáctica 31 2 16.6
ro
XLVI
Solucionario del libro
y
2. 1 Secuencia didáctica 34
La función Practicar para avanzar
x
y 1/2 x 3 10.50 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Página 228 y
(4.5,0.75)
es lineal. 1 30 (4,30)
(5,30)
2
1. a. 25
20 (6,20)
(2,2)
15
(1,2.5) 10
3
(0,3) 5
(7,0)
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 x
4
5
ón
(0,10) (1,10)
y 10
La función 15 (2,20)
(3,20)
y 5 es 5
20
constante. 4.8
Punto de llegada
ci
4.6
Página 229 10 y
ri A
4.4
4.2 9
8 1, 7.5)
4
x
1. a. 7
st N
3 2.5 21.51 0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 (0.8, 6)
bu
3.8 6
5
3.6
4
3
di A
y 2
La función 30 (4.5, 28.35) 1
(0, 0)
y 4.7 x 7.2 25 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2
x
es constante.
L 20
15 (2, 16.6)
b.
200
180
y
su IL
10
(1, 11.9) 160
(1.5, 0.15) 5 (0, 7.2) 140 (1, 121)
x 120
3 2.5 21.51 0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 100
(2.5,4.55)5 80
T
(3,6.9) 10 60
y
40
20
La función x
da N
(4.5,12.5) 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
12
y 5 x 10 10
es lineal. 8 Secuencia didáctica 35
bi SA
6
4 Punto de llegada
2
(2,0) Página 233
x
0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 5.5
2
4 2. c.
(1,5)
6
Edad de Alejandra (x) Edad de mamá (y)
hi ©
8
10 (0,10) 0 27
c. 1 28
•• a, c y d, son lineales. b es no lineal. 2 29
•• a no es positivo en los valores dados. b es 3 30
positiva en todos los valores dados; de 3 4 31
a 4.5. c, de 1.53 a 4.5 y d, de 2 a 4.5. 5 32
•• a, es negativa para todos los valores de x. 6 33
Para b no existe intervalo en el que la varia- 7 34
ro
XLVII
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:
Tema:
ón
Duración: Número de sesiones:
ci
ri A
Periodo: del al de
st N
bu
Desarrollo de la secuencia didáctica
di A
Páginas del libro
Sesión Actividades
del alumno
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
XXX
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
1
da N
MATEMÁTICAS
bi SA
hi ©
st N
bu
di AL
1
su IL
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
T
Ilustración
José Enrique Márquez Flores
da N
Fotografía de interiores
Shutterstock
Gettyimages
bi SA
Fotografía de portada
Shutterstock
hi ©
ISBN: 978-607-01-3893-5
Primera edición: abril de 2018
Querido alumno:
Con este libro queremos darte la bienvenida a tu primer curso de Matemáticas de secun-
daria. Durante su elaboración cuidamos cada detalle para que continúes aprendiendo a
ón
razonar y resolver problemas con las herramientas que la asignatura te proporcionará.
Decidimos enriquecer este libro con una gran diversidad de contextos pensando en que
tu proceso de aprendizaje sea no solo completo y lleno de significado, sino también in-
ci
teresante y entretenido.
ri A
A lo largo del libro encontrarás problemas y situaciones que te
st N
bu
llevarán a construir ideas matemáticas. Algunas de ellas te ayu-
darán a comunicar mejor tus argumentos para justificar tus pro-
di A
cedimientos y a comprender las nuevas técnicas con las que te
irás familiarizando paulatinamente. Encontrarás también mu-
L
chas oportunidades de reflexionar de manera individual y en
grupo. Te invitamos a compartir tus ideas para resolver los pro-
su IL
blemas, y a escuchar y tomar en cuenta las de tus compañeros
de clase. Esto te ayudará a construir conceptos y a desarrollar el
Cuando trabajas en equipo intercambias ideas y
pensamiento analítico, que es propio de las matemáticas.
T
Cuando estudias matemáticas pones en juego todo lo que has aprendido. Por ello, cada
da N
vez que te encuentres ante un nuevo reto, decide cuáles conceptos y procedimientos
pueden serte útiles y cuáles debes descartar. Algunas decisiones pueden llevarte a no
bi SA
encontrar la solución, así que prueba con otras e inténtalo las veces que sea necesario.
Imaginar nuevas formas de trabajar los problemas te conducirá a desarrollar nuevas ha-
bilidades y a adquirir nuevos conocimientos matemáticos. Una idea puede ser enrique-
cida escuchando a los demás, recuerda que juntos, como grupo, podrán establecer las
relaciones entre lo que sabían y lo que están aprendiendo.
hi ©
Por medio de secuencias didácticas, divididas en lecciones, el texto te guiará para al-
canzar diferentes acercamientos a cada concepto. La diversidad de problemas y retos
te permitirá profundizar en los conocimientos matemáticos y lograr un aprendizaje más
sólido. Con empeño, reflexión constante y valiéndote de argumentos, propios y compar-
tidos, podrás desarrollar diversas estrategias para resolver cada problema y comprender
la relevancia de las matemáticas en la sociedad que te rodea.
ro
Nuestro principal objetivo al escribir este libro es que construyas de manera significativa
los aprendizajes esperados y te familiarices con la forma de pensar en matemáticas. Así po-
drás hacer de las matemáticas una herramienta útil para identificar y resolver problemas
P
en otros contextos y en tu vida personal. Estamos seguros de que el esfuerzo que hemos
puesto al escribirlo se verá reflejado en tu aprendizaje. Disfrútalo mucho.
Los autores
3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
¿Para qué sirven las matemáticas?
Mediante el trabajo con este libro aprenderás que las matemáticas son la herramienta
ón
que te permitirá enfrentar y resolver muchos problemas que pueden presentarse a lo lar-
go de la vida. Desarrollarás diversas formas de analizar problemas, aprenderás técnicas
y procedimientos que se han construido a lo largo de muchos años, los cuales te permiti-
ci
rán no solo resolverlos, sino también aportar argumentos que justifiquen tus resultados
ri A
y te ayuden a validar tus conclusiones.
st N
bu
Lo anterior se resume en el siguiente esquema:
di A
Resultados y
conclusiones
ar
L
i
va
pl
am
lid
ar
su IL
Nuevas
Matemáticas técnicas y
Conocimientos
procedimientos
T res
r
lla
rro
olv
er
sa
da N
de
Problemas
bi SA
Los problemas con los que se inicia cada secuencia didáctica están planteados en diver-
sos contextos que te resultarán interesantes. Las actividades que los acompañan tienen
como finalidad que utilices lo que has aprendido previamente y des significado a nuevos
hi ©
aprendizajes. Asimismo, buscamos que reflexiones sobre aspectos de los problemas que
te permitirán trabajarlos con diferentes estrategias y que desarrolles la capacidad de ra-
zonar en distintos ámbitos y con herramientas diversas.
Entre los propósitos de este libro, también están que desarrolles tu imaginación y tu ca-
pacidad de organizar y analizar información para encontrar patrones y hacer nuevos
cuestionamientos. Además, queremos que aprendas mediante la reflexión y la compren-
sión técnicas aritméticas, geométricas, algebraicas o estadísticas que te resulten útiles y
ro
significativas.
con tu propio aprendizaje y con el de tus compañeros por medio del trabajo colaborati-
vo que estará presente en cada una de las secuencias didácticas que conforman este li-
bro. Es importante que consideres que, en un equipo, cada uno de los integrantes debe
trabajar conjuntamente con los demás y escuchar varios puntos de vista con una actitud
abierta y respetuosa hacia las opiniones de los demás.
4
¿Cómo trabajarás en el libro?
Las secuencias se dividen en lecciones. Cada una empieza con un “Punto de partida”, que
es un problema, para que retomes y apliques tus conocimientos previos. Después, en el
“Trayecto formativo”, encontrarás actividades individuales y colectivas que promueven la
ón
reflexión sobre tus acciones y tu aprender a aprender. Además, en esta sección se incluyen
también conceptos y procedimientos que sintetizan los contenidos que trabajaste.
ci
El aprendizaje, en general, y el de las matemáticas en particular, requieren de oportunida-
ri A
des para practicar lo que se ha estudiado. Por ello incluimos a lo largo del libro la sección
con ejercicios y problemas de aplicación llamada “Practicar para avanzar”, que te permiti-
st N
bu
rán hacer un seguimiento personal de tu progreso. Por último, cada secuencia se cierra con
una serie de preguntas en la sección “Punto de llegada”, para que tengas la oportunidad de
di A
valorar si comprendiste los temas y conceptos que estudiaste. Si tienes dudas es importan-
te que tengas la confianza de comentarlas con tu profesor y compañeros de grupo.
L
Secciones para saber más
su IL
Para complementar el trabajo de las secuencias didácticas, incluimos secciones que tie-
nen objetivos específicos y que te ayudarán a mejorar tus capacidades de solucionar
T
“Resuelvo con tecnología”. La tecnología está presente en la vida cotidiana, pero tam-
bién es un recurso importante en el aprendizaje de las matemáticas. Por una parte, per-
bi SA
mite agilizar los cálculos y, más importante aún, proporciona herramientas dinámicas
que te permiten simular, imaginar, predecir y reflexionar sobre situaciones matemáticas
y analizar problemas en distintos contextos.
portante de este libro. Para ello, cada mes te enfrentarás a problemas en los que deberás
aplicar e integrar lo que has aprendido. Nuestra intención es que hagas una pausa, revi-
ses y reflexiones sobre lo aprendido y aquello que se te dificulta. Esto es necesario para
P
que tu profesor te ayude a superar las dificultades antes de continuar con el estudio de
otros temas y conceptos matemáticos, ya que todos se relacionan de alguna manera.
“Valoro mis fortalezas”. Al final de cada trimestre encontrarás nuevos problemas con los
cuales podrás tener un panorama más amplio de tus avances y áreas de oportunidad.
5
Índice
4 ¿Cómo trabajarás
ón
notación decimal y viceversa. Clasificas números
decimales en exactos y periódicos.
en este curso?
Lección 1. Fracciones y el tiempo
Lección 2. Conversión de fracciones
ci
Lección 3. De decimal a fracción
ri A
12 Así es tu libro
30
st N
Resuelvo con tecnología
bu
Conversión de fracciones no decimales en
TRIMESTRE 1 16
di A
notación decimal usando una hoja de cálculo
L Secuencia didáctica 3 32
su IL
Uso de fracciones y decimales
• Exploras la noción de densidad. Aproximas fracciones
no decimales usando la notación decimal y analizas
T
Secuencia didáctica 4 38
Multiplicación de fracciones
• Resuelves problemas que impliquen multiplicar
hi ©
fracciones.
Lección 1. Fracciones y áreas
Lección 2. Producto de fracciones mixtas
Secuencia didáctica 5 42
Multiplicación de decimales
Secuencia didáctica 1 18 • Resuelves problemas que implican la multiplicación
ro
de números decimales.
Fracciones y decimales en la recta Lección 1. Natural por decimal
• Comparas y ordenas números fraccionarios y Lección 2. Decimal por decimal
P
6
Secuencia didáctica 6 48 Lección 2. Propiedades de la proporcionalidad
y porcentaje
División con decimales
• Resuelves problemas que implican divisiones con Secuencia didáctica 11 72
números decimales.
Problemas de porcentaje
ón
Lección 1. Reparto equitativo
Lección 2. Decimales en el divisor y el dividendo • Resuelves problemas que implican calcular el
porcentaje, el tanto por ciento o la cantidad base.
ci
ri A
Lección 2. Cantidad base
Proporcionales y no proporcionales Lección 3. Cálculo de la cantidad base
st N
• Identificas situaciones proporcionales y no
bu
proporcionales. Usas constantes de proporcionalidad Secuencia didáctica 12 78
fraccionarias o decimales (con fracciones o decimales
Perímetro
di A
mayores, menores e iguales a uno).
Lección 1. Relaciones de proporcionalidad • Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular
L
Lección 2. Valor unitario
Lección 3. Proporcionalidad y multiplicación
perímetros de polígonos (triángulos y cuadriláteros)
usando literales.
su IL
de fracciones Lección 1. ¿Cuántos lados tiene una figura?
Lección 2. Perímetros y literales
Secuencia didáctica 8 58
T
7
Secuencia didáctica 15 98 Lección 1. Profundidad
Lección 2. Comparación de números enteros
Gráficas circulares
• Lees e interpretas datos en gráficas circulares. Secuencia didáctica 17 116
Construyes gráficas circulares.
Sumas con números enteros
Lección 1. Hacer un pastel diferente
Lección 2. Guía para construir una gráfica circular • Resuelves problemas que implican suma y resta de
números enteros.
ón
Lección 3. Construcción de gráficas
Lección 1. El juego de los dados
Lección 2. Sumas en la recta numérica
Punto de encuentro 104 Lección 3. Resta de enteros con fichas
ci
ri A
Secuencia didáctica 18 122
Reviso mi trayecto 106
st N
Fracciones y decimales positivos y negativos
bu
• Resuelves problemas que impliquen suma y resta de
di A
fracciones y decimales positivos y negativos.
Valoro mis fortalezas 107 Lección 1. Temperaturas sobre cero y bajo cero
L Lección 2. Suma y resta de fracciones
Lección 3. Valor absoluto y puntaje
su IL
TRIMESTRE 2 110 Secuencia didáctica 19 128
Jerarquía de operaciones
T
enteros y decimales.
Lección 1. Orden de las operaciones
bi SA
El plano cartesiano
Secuencia didáctica 16 112
• Resuelves situaciones que impliquen la ubicación de
Números enteros puntos en el plano cartesiano.
• Comparas y ordenas números enteros.
8
Índice
ón
diversos tipos de variación usando diferentes
representaciones. Secuencia didáctica 26 172
Lección 1. Interpretación de la variación Gráficas y proyecto estadístico
Lección 2. Variación directa
ci
ri A
Lección 3. Diferentes tipos de variación • Usas las gráficas circulares en proyectos estadísticos.
Lección 1. ¿Cómo son mis compañeros?
st N
153 Lección 2. Planeación de un proyecto estadístico
bu
Resuelvo con tecnología Lección 3. Construcción de la gráfica y presentación
Situaciones de variación lineal y no lineal de resultados
di AL
Reviso mi trayecto 155
Secuencia didáctica 27
Probabilidad frecuencial
178
su IL
• Realizas experimentos aleatorios y registras los
Secuencia didáctica 23 156 resultados como una introducción a la probabilidad
frecuencial.
Ángulos y rectas
T
en cuestión.
• Deduces las propiedades de los ángulos interiores de Lección 1. Media aritmética
triángulos. Lección 2. ¿Cómo se agrupan los datos?
Lección 3. ¿Hacia el centro o hacia los costados?
Lección 1. ¿Cuánto suman los ángulos de cualquier
triángulo?
Lección 2. Triángulos y propiedades de rectas
paralelas Punto de encuentro 188
166
ro
Secuencia didáctica 25
Ángulos interiores de cuadriláteros
Reviso mi trayecto 190
• Deduces las propiedades de los ángulos interiores de
P
9
Lección 1. Expresiones algebraicas y ecuaciones
ón
• Distingues entre funciones lineales y no lineales
utilizando distintas representaciones. Analizas en qué
intervalos las funciones son negativas o positivas,
crecientes o decrecientes.
ci
ri A
Lección 1. Comparación de funciones
Lección 2. Función lineal
st N
bu
Reviso mi trayecto 217
di AL Secuencia didáctica 33
Ecuaciones lineales con paréntesis
218
su IL
• Resuelves ecuaciones lineales que involucren el uso
de paréntesis. Solucionas problemas que requieren
varios pasos utilizando ecuaciones lineales.
T
de la forma y 5 mx b
• Analizas, modelas y resuelves ecuaciones lineales
del tipo Ax B 5 C y de la forma Ax B 5 Cx D.
Aplicas el significado de igualdad para encontrar Resuelvo con tecnología 234
equivalencia entre expresiones algebraicas
o numéricas. Gráficas de funciones lineales
10
Índice
240 264
ón
Secuencia didáctica 37 Punto de encuentro
Réplicas de triángulos
• Construyes triángulos congruentes y desarrollas los
Reviso mi trayecto 266
ci
ri A
criterios de congruencia.
Lección 1. Datos para construir un triángulo
congruente
st N
267
bu
Lección 2. Datos para reproducir un triángulo Valoro mis fortalezas
Lección 3. Criterios de congruencia de triángulos
di A
Resuelvo con tecnología
L
Construcción de triángulos
247 270 Fuentes de información
su IL
Construcción de un triángulo rectángulo y
un triángulo isósceles
T
250
bi SA
Secuencia didáctica 38
Propiedades de paralelogramos
• Usas los criterios de congruencia de triángulos para
justificar algunas propiedades de los paralelogramos.
hi ©
11
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso?
¿Para qué sirven las matemáticas? Las secuencias se dividen en lecciones. Cada una empieza con un “Punto de partida”, que
es un problema, para que retomes y apliques tus conocimientos previos. Después, en el
Mediante el trabajo con este libro aprenderás que las matemáticas son la herramienta “Trayecto formativo”, encontrarás actividades individuales y colectivas que promueven la
que te permitirá enfrentar y resolver muchos problemas que pueden presentarse a lo lar- reflexión sobre tus acciones y tu aprender a aprender. Además, en esta sección se incluyen
ón
go de la vida. Desarrollarás diversas formas de analizar problemas, aprenderás técnicas también conceptos y procedimientos que sintetizan los contenidos que trabajaste.
y procedimientos que se han construido a lo largo de muchos años, los cuales te permiti-
rán no solo resolverlos, sino también aportar argumentos que justifiquen tus resultados El aprendizaje, en general, y el de las matemáticas en particular, requieren de oportunida-
y te ayuden a validar tus conclusiones. des para practicar lo que se ha estudiado. Por ello incluimos a lo largo del libro la sección
con ejercicios y problemas de aplicación llamada “Practicar para avanzar”, que te permiti-
Lo anterior se resume en el siguiente esquema: rán hacer un seguimiento personal de tu progreso. Por último, cada secuencia se cierra con
una serie de preguntas en la sección “Punto de llegada”, para que tengas la oportunidad de
va
pl
am
lid
ar
Secciones para saber más
Nuevas
res
r
lla
ci
rro
olv
er
sa
ri A
Problemas
bién es un recurso importante en el aprendizaje de las matemáticas. Por una parte, per-
¿Qué encontrarás en el libro? mite agilizar los cálculos y, más importante aún, proporciona herramientas dinámicas
que te permiten simular, imaginar, predecir y reflexionar sobre situaciones matemáticas
st N
cias de la salud, entre otras. Con la intención de que integres tu conocimiento general y
bu
Entre los propósitos de este libro, también están que desarrolles tu imaginación y tu ca- reconozcas cómo las matemáticas permiten resolver problemas que aparentemente son
pacidad de organizar y analizar información para encontrar patrones y hacer nuevos muy distintos, pero que, vistos desde su estructura, son similares.
cuestionamientos. Además, queremos que aprendas mediante la reflexión y la compren-
sión técnicas aritméticas, geométricas, algebraicas o estadísticas que te resulten útiles y “Reviso mi trayecto”. El desarrollo de tu capacidad de autoevaluación es un objetivo im-
significativas. portante de este libro. Para ello, cada mes te enfrentarás a problemas en los que deberás
aplicar e integrar lo que has aprendido. Nuestra intención es que hagas una pausa, revi-
Desarrollar estas capacidades no es fácil. Para ello, es importante que te comprometas ses y reflexiones sobre lo aprendido y aquello que se te dificulta. Esto es necesario para
con tu propio aprendizaje y con el de tus compañeros por medio del trabajo colaborati- que tu profesor te ayude a superar las dificultades antes de continuar con el estudio de
vo que estará presente en cada una de las secuencias didácticas que conforman este li- otros temas y conceptos matemáticos, ya que todos se relacionan de alguna manera.
di A
bro. Es importante que consideres que, en un equipo, cada uno de los integrantes debe
trabajar conjuntamente con los demás y escuchar varios puntos de vista con una actitud “Valoro mis fortalezas”. Al final de cada trimestre encontrarás nuevos problemas con los
abierta y respetuosa hacia las opiniones de los demás. cuales podrás tener un panorama más amplio de tus avances y áreas de oportunidad.
4 5
L
su IL
T
da N
bi SA
Entrada
Trimestre 2 Los filtros de color permiten editar
fotografías. En la imagen se apre-
cia un ejemplo de la aplicación del
filtro Escala de grises, donde cada
sección tiene un porcentaje diferen-
te de color.
de trimestre
En este trimestre:
hi ©
das usar un filtro en una imagen, el programa, aplicación o red social requiere un algorit-
mo matemático que le permite modificar cada pixel.
Un pixel es la menor unidad de color de una imagen digital y se compone de tres valores
numéricos. muestra una aplicación de las
matemáticas.
Existen filtros sencillos como el de Escala de grises, que toma los tres valores del pixel y
calcula la media aritmética para luego sustituir los tres valores que tenía el pixel por el
obtenido en el cálculo.
110 111
12
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
con tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica
Ángulos y rectas
23 Contenido: Deduces y utilizas las propiedades de los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por
una transversal.
ón
En Chichen Itzá, uno de los principales sitios ar-
queológicos de la península de Yucatán, en Mé-
que te invita a revisar tus conocimientos geométricos que poseían los mayas. Por ejem-
plo, el uso de rectas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
ci
distintas formas de resolverla.
ri A
b. Reúnete con un compañero y tracen en la imagen rectas que cumplan las si-
guientes condiciones.
Recuerda que si tienes dos rectas diferentes, hay dos posibilidades: que tengan un
st N
punto en común o ninguno. En caso de que no tengan puntos en común, se denomi-
bu
nan paralelas. Cuando tienen un punto en común se dice que ambas se intersecan.
di A
rectas oblicuas.
Dos rectas son
yy¿Qué soportaban?
oblicuas si tienen
un punto de yy¿En qué otras estructuras han observado columnas paralelas?
intersección y
forman ángulos
L no rectos.
recta transversal.
Recta que interseca
o cruza a dos o
más rectas.
yy¿Para qué se usan?
1. ¿Qué dimensiones puede tener un prisma rectangular cuyo volumen es de 20 cm3? Elaboren
base en tu experiencia en clase, y elabores conclusiones.
hi ©
una tabla como la siguiente con todos los posibles valores. Consideren solo números natu-
rales y que dos prismas son iguales si tienen las mismas dimensiones.
Si dos prismas tienen el mismo volumen, ¿tendrán la misma superficie? ¿Por qué?
b. Escribe una expresión algebraica que te sirva para encontrar cualquier término
de la sucesión dado el lugar del término y verifica que funcione.
mediante el análisis de tus resultados y b. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión.
yyComenten en grupo cómo se relaciona la expresión algebraica de una sucesión
procedimientos.
con la sucesión que representa.
13
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
ón
que estás aprendiendo difícil comprensión. de la tecnología. También
en la secuencia didáctica. encontrarás recomendaciones
de páginas electrónicas
ci
impresas e interactivos para
ri A
que enriquezcas lo que has
aprendido.
st N
bu
di A
A lo largo del trimestre encontrarás las secciones:
L
su IL
Reviso mi trayecto Resuelvo con tecnología
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de Situaciones de variación lineal y no lineal
los contenidos que tienes que repasar.
T
la primera fila. En las celdas A2, B2 y C2, coloquen los encabezados de las columnas “Velocidad
(km/h)”, “Tiempo (h)” y “Distancia (km)”.
12 ºC 22 ºC 25 ºC 220 ºC 12 ºC 24 ºC
2. En la celda A3 escriban la velocidad promedio a la que vuela el avión sin mencionar la unidad, es decir,
800. Para llenar la columna, anoten la fórmula “=A3” en la celda A4, den clic en la esquina inferior dere-
a. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre Londres y Pekín? cha y arrastren para copiar la fórmula hasta la celda A9, como lo hicieron en el primer trimestre.
b. En un viaje, una persona experimentó un cambio de temperatura de 117 °C.
¿De dónde a dónde viajó?
bi SA
a. Suma: 0.75 b. Suma: 23 4. Para calcular la distancia, es necesario multiplicar la velocidad del avión por el número de horas
transcurridas. Entonces, en la celda C3 tecleen la fórmula “=A3*B3”. Copien la fórmula hacia abajo,
hasta completar la tabla.
1 21.5 22
2 1 0
20.5 22 6. Luego, en el menú superior, den clic en inser-
tar y elijan el gráfico Dispersión (X, Y) con el
icono ; den clic en “Dispersión con líneas
3. Coloca los paréntesis necesarios para que el resultado sea correcto. suavizadas” para crear la gráfica.
a. 4 3 2 1 7 5 36
Imagen 2
b. 10 — 8 ÷ 2 1 2 3 5 5 15
yy¿Cómo aumenta la distancia recorrida por el avión?
1
c.
4 3212331154 yy¿Cómo es la gráfica trazada?
135 153
ro
P
Conocer la escala de los mapas permite, entre otras cosas, calcular distancias, án-
a. ¿En qué ciudad vive María?
gulos o superficies.
2. La gráfica muestra la temperatura promedio del periodo invernal en la ciudad de
Además de lo anterior, el análisis de los mapas permite encontrar patrones y rela-
ciones entre diversos fenómenos naturales y sociales.
Monterrey desde 1983 hasta 2010.
ón
Población de México por entidad 2015
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
L E Y E N D A
Mexicali
Población total Superficie
Entidad
Entidad Ciudad (km²)
30° Hermosillo
Campeche 899 931 283 025 57 507
Go
Chihuahua
lf o
Saltillo
li fo
25° Durango
Monterrey Sonora 2 850 330 884 273 179 355
Trópico de
rn
Culiacán
Cáncer La Paz
Oaxaca 3 967 889 264 251 93 757
ia
ci
Guanajuato Chilpancingo Oaxaca Tuxtla
Querétaro Gutiérrez 4 a 8.5 <1 1a5
GUATEMALA
ri A
Pachuca 15°
Golfo de HONDURAS
105°
Tehuantepec Escala 1 : 16 000 000
Ciudad
Morelia
Toluca de MéxicoTlaxcala
100° 95° 90°
1 : 14 375 000 Puebla
0 160 320 km
a. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y la más alta en todo el registro.
Cuernavaca Proyección cónica conforme de Lambert
0 143 km Fuente: Inegi, 2017.Encuesta Nacional
de Salud, 2006.
b. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y más alta de 2000 a 2010.
1. Observa el mapa con un compañero y respondan.
st N
a. ¿Cómo se expresan las relaciones entre las distancias en el mapa y las distan- 3. En una tienda de telas, un empleado vendió 3 partes de una pieza de tela. Horas
bu
5
cias correspondientes de la superficie terrestre?
más tarde, su compañero vendió 2 de lo que quedaba. Solo quedaron 6 metros
3
b. ¿Qué indica la escala dada en el mapa? sin vender. ¿Cuántos metros de tela vendió cada empleado?
c. ¿Qué representan las unidades de medida?
191
Investiguen cómo se utilizan las matemáticas en la elaboración de mapas.
di A
104
conocimiento.
bi SA
Fuentes
hi ©
Fuentes
de información de información
Para el alumno
Electrónicas
Impresas
y 100 problemas matemáticos que retan al alumno a pensar.
y Arce, Juan C. El matemático del rey, Planeta, Barcelona, 2006. http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2002/01/adjuntos_fichero_3543.pdf
(consulta: 23 de noviembre de 2017)
Encontrarás sugerencias de y Berlanga, Ricardo y otros. Las matemáticas, perejil de todas las salsas, Fondo de Cultura
Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos).
y Archivo PDF de la obra de Adrián Paenza, Matemática … ¿Estás ahí? Episodio 3. Siglo
XXI, Argentina, 2008.
http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf
complementaria y pertinente
y Fabretti, Carlos. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números, Alfaguara, (consulta: 23 de noviembre de 2017)
ro
Madrid, 2000. y En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria.
y Oteyza, Elena de y otros. Fracciones divertidas, Terracota, México, 2014. www.aprende.edu.mx/Repository/recursos/index.html?level%5B%5D=5&grade%5B
sobre temas relacionados con y Paenza, Adrián. Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y cu-
riosidades, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005 (colección Ciencia que Ladra).
%5D=14&subject%5B%5D=matematicas-i
(consulta: 13 de noviembre de 2017)
y Interactivos que te permiten abordar diversos temas propuestos para la secundaria.
http://www3.gobiernodecanarias.org /medusa/edublogs/proyectonewton
y Perrero, Mariano. Historia e historias de las matemáticas, editorial Iberoamérica, /files/2016/10/Cuentos-y-Matematicas-MATEMaTICAS-SECUNDARIA.pdf
México, 1994. (consulta: 01 de diciembre de 2017)
y Páginas interactivas para que conozcas más situaciones de proporcionalidad.
y Ruiz, Concepción. El piropo matemático, Lectorum, Barcelona, 2000. recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.htm
(consulta: 8 de noviembre de 2017)
y Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000. y Software de geometría dinámica gratuito que te permite hacer construcciones útiles
para geometría, álgebra, cálculo, entre otros.
y Smullyan, Raymond M. Satán, Cantor y el infinito, RBA Coleccionables, Barcelona, 2007. www.geogebra.org
(consulta: 23 de noviembre de 2017)
y Snape, C. Sal si puedes. Laberintos y rompecabezas matemáticos, Noriega-Limusa,
y Tutoriales y ejercicios de diversos temas propuestos para secundaria.
México 2005.
https://es.khanacademy.org/math/eb-1-secundaria
(consulta: 23 de noviembre de 2017)
270 271
15
Trimestre 1
En este trimestre:
ón
• Convertirás fracciones decimales a notación • Resolverás problemas de cálculo de
decimal y viceversa. Aproximarás algunas porcentajes, del tanto por ciento y de la
fracciones no decimales usando la cantidad base.
ci
notación decimal. Ordenarás fracciones
ri A
• Calcularás el perímetro de polígonos y del
y números decimales. círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros,
• Resolverás problemas de multiplicación desarrollando y aplicando fórmulas.
st N
bu
con fracciones y decimales y de división con • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
decimales. gráficas circulares.
di A
• Calcularás valores faltantes en problemas
de proporcionalidad directa con constante
L
natural, fracción o decimal (incluyendo
tablas de variación).
su IL
T
Cada figura y cada color del mandala tiene un significado particular; por ejemplo, los
cuadrados expresan equilibrio y estabilidad; y el amarillo, alegría. La simetría es una ca-
hi ©
racterística muy importante de los mandalas. Si los miras con atención, podrás identifi-
car más de un eje de simetría en ellos.
Actualmente se ha vuelto muy popular colorear mandalas como apoyo para la relaja-
ción, sin ser necesario seguir patrones de colores ni que las figuras que se trazan sean
exactas o simétricas.
Si bien la coloración del mandala es a gusto de cada persona, ¿sabías que es posible co-
ro
lorear cualquier configuración geométrica con solo cuatro colores sin pintar dos regio-
nes adyacentes del mismo color?
P
Este problema, conocido como teorema de los cuatro colores, se planteó en 1852 y tardó
más de ciento veinticinco años en ser demostrado.
¿Te has preguntado cuántas matemáticas hay en los objetos que usas?
16
La elaboración de los mandalas de lana
propicia la meditación, pues la persona se
concentra en la combinación de colores y
en el paso de los hilos de lana por los palos
de madera que forman la estructura.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
17
Secuencia
didáctica
Fracciones y decimales en la recta
1 Contenido: Comparas y ordenas números fraccionarios y decimales, y los ubicas en la recta numérica. Distingues
entre fracciones decimales y no decimales.
En una secundaria se preguntó a cada estudiante el color del que está pintada su
casa. Esta fue la información que se obtuvo:
ón
yy Amarillo: 1 del total de las casas
4
yy Blanco: 0.3 del total de las casas
ci
ri A
yy Gris: 1 del total de las casas
5
st N
yy Azul: 0.25 del total de las casas
bu
di A
a. Comenten de qué color hay más casas y cómo pueden verificar esto de manera
L exacta. Escriban su procedimiento. Hay más casas blancas. El procedimiento
de verificación es respuesta libre (R. L.).
su IL
T
b. Si tuvieran que ubicar los números anteriores en una recta numérica, ¿qué ca-
racterísticas debe tener esta última? Justifiquen su respuesta. La recta nu-
da N
mérica debe estar dividida en 60 partes iguales porque se debe buscar el múl-
bi SA
0 1 1 0.3 1
5 4
d. Escriban en orden los colores usados, siendo el primero el color más utilizado y
el último el menos empleado en las casas de los estudiantes.
Blanco, amarillo, azul y gris
ro
P
yy Comparen las rectas numéricas de los distintos equipos y comenten qué pro-
cedimiento siguieron para ubicar los números requeridos. Analicen si todas
las rectas resultaron iguales y si todas las representaciones en la recta fueron
correctas. Validen sus respuestas con ayuda de su profesor.
0 1 2 3 4
ón
b. ¿Por qué es importante que la distancia entre dos números enteros consecuti-
vos de una recta numérica sea siempre la misma? Porque la medida que se uti-
liza como unidad no debe variar.
ci
ri A
c. Ubica las fracciones en ambas rectas numéricas.
st N
bu
3 , 5 , 7
4 3 2
di A
0 1
5
L 3
4
1 5
3
7
2
su IL
0 1 3 1 5
4 3 Glosario
T
4
yy ¿En cuál recta numérica fue más fácil ubicar las fracciones? ¿Por qué?
da N
Una recta numérica es útil para representar, comparar y ordenar enteros, números de-
cimales y fracciones. Igual que con los enteros, los números mayores quedan a la dere-
cha, es decir, el más lejano a la derecha del cero es el mayor. La medida que se usa para
la unidad, que corresponde a la distancia entre el 0 y el 1, da la escala de la recta numé-
rica. Para ubicar fracciones en la recta numérica, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
ro
Tema: Número 19
Lección 2 Ubicación de números decimales
1. Ubica en la recta numérica los números decimales. Después contesta.
ón
b. ¿Qué procedimiento seguiste para ubicar los números decimales? R. M. Dividí
0.1 en 10 partes iguales y en 4 partes iguales y luego lo multipliqué por 2.5 y au-
el
menté 1.5 partes iguales.
ci
ri A
c. Ordena de menor a mayor los números que ubicaste. 0.01, 0.025, 0.1 y 0.25
st N
bu
yy Comparte tu procedimiento con un compañero y entre ambos escriban en su
cuaderno un método para ubicar números decimales en la recta numérica.
di A
Asegúrense de haber incluido la siguiente información.
L
Para ubicar números decimales en la recta numérica, se debe tomar en cuenta lo
su IL
siguiente:
Entre qué números naturales se ubica cada número decimal.
En cuántas partes iguales se debe dividir cada entero según la posición de las
T
yy Ordena las fracciones de mayor a menor, según tu recta numérica. 14/6, 9/4, 6/3, 6/8
pués contesta.
yy ¿Pudiste ubicar todos los números en la misma recta numérica? ¿Por qué?
yy Escribe de mayor a menor todos los números que ubicaste en la recta numérica.
ón
Matemáticas 6 5
Geografía 4 4
Historia 5 10
ci
ri A
Total 15 19
st N
bu
a. Escribe una fracción que represente la cantidad de alumnos que exenta
Matemáticas en cada salón. 6/24, 5/25
di A
b. Escribe una fracción que represente la cantidad de alumnos que exenta Geografía
L
en cada salón. 4/24, 4/25
su IL
c. Escribe una fracción que represente la cantidad de alumnos que exenta Historia
en cada salón. 5/24, 10/25
T
d. Completa la tabla con una fracción equivalente en cada caso, cuyo denomina-
dor sea 10 o 100. Si no se puede calcular, deja la fracción original.
da N
Asignatura
bi SA
Fracción de alumnos 25 1 5
que exentan en 1.º A 100 6 24
Fracción de alumnos 24 16 4
hi ©
yy ¿En todos los casos fue posible encontrar la fracción requerida? ¿Por qué?
R. M. No, porque los denominadores de algunas fracciones no son múltiplos
de 10 o 100.
ro
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denominador es 10, 100, 1 000, etcétera.
No todas las fracciones se pueden escribir como fracción decimal.
Tema: Número 21
Lección 3 De fracción a decimal
1. Retoma el último problema de la lección anterior y contesta.
Asignatura
Matemáticas Geografía Historia
ón
0.25 0.16666... 0.2083333...
exentan en 1.0 A
ci
Razón de alumnos que
ri A
exentan en 1.0 B 0.24 0.16 0.4
st N
bu
b. Observa los números decimales que resultan de las fracciones cuyo denomina-
di A
dor no es 10 o 100.
L yy ¿Qué característica comparten? R. M. La división no tiene fin.
yy ¿En qué se diferencian esos números decimales de los demás? R. M. En que
su IL
tienen una cifra decimal que se repite infinitamente.
T
adelante.
bi SA
12 , 1 , 1 , 1 , 2
40 8 9 6 10
hi ©
ros decimales obtenidos. ¿Qué observas? R. M. Que en las fracciones que equi-
valen a una fracción decimal la división tiene residuo cero y en las otras siempre
P
yy En grupo describan la relación que existe entre una fracción decimal y el cocien-
te que se obtiene al dividir su numerador entre el denominador. Hagan lo mismo
para una fracción no decimal.
Se decoró el techo del salón con papel picado hecho por los alumnos. Las niñas anota-
ron qué parte del papel recortó y llevó cada una. Paloma llevó 1 del papel; Isabel, 2 ;
ón
5 10
María, 1 ; Ana, 1 ; y Claudia, 1 . El resto lo llevaron los niños.
7 12 10
ci
a. Ordena de mayor a menor la cantidad de papel que llevaron las niñas.
ri A
1/5, 2/10, 1/7, 1/10, 1/12
st N
bu
b. Anota cuáles de las fracciones son decimales y cuáles no. Justifica tu respuesta.
Decimales:
2/10, 1/10, porque tienen denominador igual a 10. No decimales:
di A
1/5, 1/7, 1/12 porque no tienen denominador igual a 10, 100, 1000, etc.
c. Escribe las fracciones de las cuales se obtiene un número decimal con una can-
L
tidad finita de cifras decimales. 1/5, 2/10, 1/10.
su IL
yy Compara tus respuestas con las de un compañero para validarlas. Analicen las
justificaciones que escribieron y asegúrense de que sean claras y contengan
argumentos matemáticos.
T
Los integrantes del equipo de basquetbol de una escuela están llenando sus hojas
de datos. Entre la información que les preguntan, se encuentra su estatura. La infor-
mación reunida es la siguiente:
hi ©
a. Utiliza una recta numérica para ubicar a cada jugador según su estatura. ¿Qué
escala utilizaste? R. M. Una escala con números decimales, considerando el va-
lor decimal de cada estatura.
ro
b. Ordena a los jugadores del de menor al de mayor estatura. Mario, Antonio, Juan,
Rodrigo, José y Francisco
c. ¿Qué estaturas están expresadas con fracciones decimales? ¿Cuáles estaturas
P
pueden expresarse con una fracción decimal? Las de Antonio y José; las de
Juan y Mario
yy Cometen sus respuestas y resuelvan sus dudas con ayuda del maestro. Observen
si algún compañero escribió los números decimales como fracciones decimales.
De ser así, soliciten que explique cómo lo hizo.
Tema: Número 23
Secuencia
didáctica
Fracciones y decimales
2 Contenido: Expresas con notación decimal fracciones decimales y no decimales. Conviertes fracciones decimales a
notación decimal y viceversa. Clasificas números decimales en exactos y periódicos.
¿Te has fijado cómo muchas veces usamos frases como “nos vemos a las cinco y
ón
cuarto”, “son las diez y media”…?
a. Contesta.
ci
ri A
yy ¿Qué significan esas frases? R. M. Significan horas y fracciones de hora que
marca el reloj.
st N
bu
yy ¿Por qué las usamos? R. M. Para referirnos a fracciones de hora.
di A
L yy ¿Tendría sentido decir “son las tres y siete novenos”? ¿Por qué? R. M. No por-
que no sabríamos con facilidad los minutos referidos.
su IL
b. Escribe como fracción las siguientes medidas de tiempo.
T
yy Comenta con tus compañeros y tu profesor qué característica tienen las fraccio-
nes decimales.
5
Escríbela con letra. Seis décimos
yy ¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal? 6/10
P
ón
8
1 000? Escríbela con letra. Sí, porque si dividimos 1000 entre 8 obtenemos un
número
entero. Trescientos setenta y cinco milésimos
ci
ri A
st N
bu
di A
yy Comparte con un compañero tus respuestas para validarlas. Verifiquen que los
números decimales que encontraron sean los mismos.
L
2. Lee y responde.
su IL
En el ejercicio anterior se observa que una misma cantidad puede representarse con
una fracción con denominador 10, 100, 1 000, etcétera, y con un número decimal.
T
a. Considera la fracción que representa veinte minutos. ¿Puedes escribir esa frac-
ción como un número decimal? Justifica tu respuesta. La fracción equivale a
bi SA
b. Ahora considera esa fracción como un cociente y divide. Esto es, divide el nume-
hi ©
yy Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Observen cuántas cifras de-
cimales ocupó cada quien y, considerando esto, cuál resultado es más preciso.
ro
Tema: Número 25
Lección 2 Conversión de fracciones
1. Escribe las fracciones como número decimal y haz lo que se pide.
ón
a. Analiza en qué casos, al resolver la división dada por cada fracción, el residuo no
fue cero.
ci
b. Formen equipos y clasifiquen los números decimales obtenidos en distintos gru-
ri A
pos, según las características de su parte decimal.
st N
bu
c. Comparen su clasificación con la de los demás equipos y contesten.
di A
yy ¿Existen distintas formas de clasificar las cantidades o hay una clasificación
L única correcta? Justifiquen su respuesta. Existen más formas: decimal
exacto y decimal periódico puro o mixto.
su IL
yy Comenten sus conclusiones con el resto del grupo y, de haber más de una posi-
ble clasificación, elijan la que consideren más apropiada.
T
da N
Los periódicos puros son aquellos en los que una cifra o un grupo de cifras de la
parte decimal se repite de modo infinito comenzando inmediatamente después del
punto decimal.
ro
ón
Observa y contesta.
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
Decimales periódicos puros: No hay
P
Tema: Número 27
Lección 3 De decimal a fracción
1. Analiza los números que se proporcionan y haz lo que se pide.
ón
Para convertir un decimal periódico puro como 1.14, se realizan los siguientes pasos.
i. El denominador será un número formado por tantos nueves como cifras tiene el
ci
periodo. En este caso, el periodo tiene dos cifras, por lo cual el denominador es 99.
ri A
ii. El numerador se obtiene restando al número formado por la parte entera y el pe-
st N
bu
riodo, sin el punto decimal, es decir, a 114; la parte entera del número original,
en este caso 1. Por tanto, el numerador se obtiene con la operación 114 — 1 .
di A
iii. Así la fracción obtenida es:
L
su IL
114 — 1 113
5
99 99
Para convertir un número periódico mixto como 3.178, se realizan los siguientes
T
pasos.
da N
i. El denominador será el número formado por tantos nueves como cifras tiene el
periodo seguido por tantos ceros como cifras decimales que no sean parte del
bi SA
periodo. En este caso, el periodo está formado por dos cifras y hay un decimal
que no forma parte de este. Por tanto, el denominador es 990.
a. ¿Qué tipo de número decimal es cada uno? El 2.15 es decimal periódico puro y el
b. ¿A qué fracción equivale cada número? 2.46 es decimal periódico mixto.
P
ón
simplificar.
a. Descompón en factores el denominador de las fracciones anteriores.
Por ejemplo:
ci
5 5 5
ri A
63 (3 3 3 3 7)
Ver solucionario
st N
bu
b. Convierte las fracciones anteriores a números decimales y clasifica estos últi-
mos según su parte decimal.
di A
0.32
es decimal exacto. 0.16 es decimal periódico mixto.
0.7
es decimal periódico puro.
L 0.13 es decimal periódico mixto.
0.3 es decimal periódico puro. 0.3 es decimal exacto.
su IL
yy Lean en grupo la información y demuestren que es cierta con los números deci-
males obtenidos.
T
da N
En una escuela se hizo una colecta de periódico por equipos. En total se recolectaron
45 kg de periódico. El equipo de Luis reunió 0.3 del total; el de Esther, 0.17; el de Se-
bastián, 9 kg; y el de Regina, 13 kg.
ro
a. Escribe la cantidad de periódico recolectada por cada equipo como una fracción
y número decimal.
P
yy Comenten en grupo qué forma es la más adecuada para presentar las canti-
dades de periódico recolectadas por cada equipo, la decimal o la fraccionaria.
Justifiquen sus respuestas y escriban en su cuaderno sus conclusiones.
Tema: Número 29
Resuelvo con tecnología
ón
¿Cómo puedes convertir la fracción 1 a notación decimal?
7
Hacer la división 1 4 7 a mano es un proceso laborioso que nunca termina porque el residuo nunca es
ci
cero y al realizar la división con la calculadora se obtiene como resultado 0.142857143. La calculadora
ri A
tiene un número limitado de dígitos y redondea la última cifra, introduciendo un pequeño error en el
resultado. Este problema se puede resolver usando una hoja de cálculo electrónica.
st N
bu
1. Abran una hoja de cálculo en la computadora.
di A
Imagen 1 Escriban el título de la actividad y las palabras
“Numerador” y “Denominador” en las celdas
L A1, A3 y A4, respectivamente. Coloquen los nú-
meros 1 y 7 en las celdas B3 y B4 (ver imagen 1).
su IL
Imagen 1
T
30
5. En la fila 9 ingresen las fórmulas
que se muestran en la imagen 5
en las celdas correspondientes.
En esta ocasión se agregaron sig-
nos de $ en las fórmulas.
ón
Imagen 5
ci
esto en la esquina inferior derecha de las cel-
ri A
das seleccionadas, aparecerá un cuadrito
como el que se señala en la imagen 6.
st N
bu
di AL Imagen 6
su IL
7. Arrástrenlo ampliando la selección la canti-
dad de filas que ustedes quieran. Al hacer esto
se copiarán las fórmulas de la fila 9 en las de-
T
Imagen 7
hi ©
Imagen 8
Comenten con sus compañeros cuál es la lógica del procedimiento y, a partir de lo trabajado, de-
duzcan para qué sirve el signo $. También comenten las ventajas que ofrece hacer la conversión en
la computadora respecto del uso de la calculadora.
31
Secuencia
didáctica
Uso de fracciones y decimales
3 Contenido: Exploras la noción de densidad. Aproximas fracciones no decimales usando la notación decimal y analizas
la pertinencia del uso de fracciones en lugar de decimales.
Carlos preguntó a algunos de sus amigos qué parte de su tiempo libre dedican a ha-
cer ejercicio. Juan Pablo dedica 1 de su tiempo libre y Gonzalo, 1 . Carlos perdió
ón
2 3
el dato exacto que le dio su amigo Felipe, pero recuerda que le dijo que destina una
parte mayor de su tiempo libre a la que emplea Gonzalo y menor que la que dedica
ci
ri A
Juan Pablo.
a. Escribe una fracción que pueda representar la parte de tiempo libre que dedica
st N
bu
Felipe al ejercicio.
di A
yy ¿Cómo encontraste la fracción anterior? R. M. Utilizando comparación de
L fracciones.
yy ¿Es la única respuesta correcta? ¿Por qué? R. M. No, porque cuanto más
su IL
grande sea el denominador, más aumentan las posibles respuestas.
yy ¿Cómo utilizarían la recta numérica para encontrar la fracción que se pide?
R. M. Con ubicación de fracciones
hi ©
yy ¿Cómo pueden utilizar lo que aprendieron sobre fracciones y decimales en la
secuencia anterior para resolver el problema? Conociendo el valor deci-
mal de cada fracción y viceversa.
yy Comenten las estrategias que utilizaron para encontrar la fracción requerida.
ro
ón
yyAhora escribe una que esté entre 2 y la anterior. R. M. 17/40
5
yyAnaliza los denominadores de todas las fracciones. ¿Qué observas? Los
denominadores
aumentan
ci
ri A
yy¿Puedes encontrar más fracciones intermedias? ¿Por qué? Sí, porque los
denominadores
pueden aumentar más
st N
bu
b. Considera los números decimales 1.2 y 1.3.
di A
yyEscribe un número decimal mayor que 1.2 y menor que 1.3. R. M. 1.25
L
yyAhora anota un número decimal que se encuentre entre 1.2 y el que escribiste.
su IL
R. M. 1.225
yyAhora escribe uno que esté entre 1.2 y el anterior. R. M. 1.2225
T
yy¿Qué características tienen los números que anotaste? El valor de las cifras
decimales disminuye.
da N
¿Por qué? R.
M. Sí, el 5 porque es el único entero que queda entre ambos.
yy¿Cuántos números enteros puedes encontrar si continúas este procedimiento?
¿Por qué? R.
M. Ninguno, porque no hay más enteros.
Tema: Número 33
Lección 2 Aplicando la propiedad de densidad
1. Haz lo que se pide para cada recta numérica.
0 1 4 1
2 6
ón
1 13 7 4
2 24 12 6
ci
ri A
b. Ubica sobre la ampliación de la recta una fracción que esté entre 1 y 2 .
st N
3 3
bu
di A
1 2
0 3 3 1
L
su IL
1 1 7 2
3
T
3 2 12
da N
segmento.
0.2
hi ©
Fragmento de recta 0 1 2 3 4
entre dos puntos.
0 0.02 0.2
yyCompara tus respuestas con las de un compañero y comenten el procedimiento
que siguieron para encontrar los números que se piden.
ro
Para encontrar un nuevo número entre dos números dados, se pueden seguir dis-
tintas estrategias. Si se trata de fracciones, se pueden buscar fracciones equivalen-
P
tes a las dadas con el mismo denominador y después encontrar una fracción entre
ellas. Si las fracciones son consecutivas, se pueden encontrar sus equivalentes con
un denominador mayor. Otra forma de encontrar un número entre dos dados, sean
fracciones o números decimales, es sumar los números y dividir la suma entre dos.
ón
yyElijan el número decimal que consideren es más cercano a la fracción dada y jus-
ci
tifiquen su elección. Después escriban una definición de aproximación.
ri A
st N
bu
Al utilizar fracciones para hacer cálculos, puede ser conveniente convertirlas a nú-
meros decimales. Si al convertirlas no se obtiene un número decimal exacto, se
di A
puede buscar una aproximación o un número cercano que lo represente.
L
Para aproximar un número decimal se pueden truncar las cifras decimales, es decir,
se elige el número de cifras decimales que se va a considerar y el resto se omite. Por
su IL
ejemplo, 0.66 es una aproximación de 2 = 0.6666…
3
Otra manera de aproximar un número decimal es redondear las cifras decimales.
T
Para ello se observa el número en la posición decimal que sigue a la que será la últi-
da N
35
Tema: Número
Lección 3 ¿Fracciones o decimales?
1. Lee el problema y responde.
Un profesor aplicó un examen a sus alumnos con 24 preguntas, todas con el mismo
valor. Una vez revisadas las respuestas, cuenta las que son correctas y anota en la
esquina superior derecha del examen la calificación como una fracción. Al momento
de repartir las calificaciones a los alumnos, les presentó la lista de la izquierda.
ón
Álvarez Palacios 1
24
19 Ortiz .9
Cárdenas
24
ci
ri A
6 Cárdenas .8
Gómez
24
st N
13
bu
Gutiérrez Portilla .8
24
8
di A
Martínez Álvarez .7
24
L 22 Topete .6
Ortiz
24
su IL
24 Gutiérrez .5
Palacios
24
19 Vera .4
Portilla
T
24
15 Gómez .3
Topete
da N
24
10 Martínez .3
Vera
bi SA
24
a. ¿Con qué criterio están ordenados los datos de la lista? Alfabéticamente por
apellido
hi ©
yy¿Qué calificación obtuvo Rodríguez, si sabes que quedaría entre las de Martínez
y Vera? 9/24
yy¿Qué calificación sacó Sánchez, si sabes que quedaría entre las de Martínez
y Rodríguez? R. M. 19/48 ¿Cómo las encontraste? Aproximando
yy¿Tiene sentido la calificación que obtuviste en el contexto del problema?
¿Por qué? R. M. No, porque el número de reactivos es 24 y no 48.
ón
yyComenten en grupo sus respuestas para validarlas. ¿En qué ocasiones les pare-
ce más adecuado expresar cantidades como número decimal y en cuáles como
ci
fracción? Proporcionen ejemplos para justificar su elección.
ri A
Aplica lo que aprendiste y responde.
st N
bu
1. En el departamento de ventas de una empresa de teléfonos celulares, cada emplea-
di A
do tiene una meta mensual y recibe un bono según la razón de la meta que logró. El
mes pasado Rodrigo cumplió 7 de su meta; Fernanda, 0.45; Alfonso, 3 ; Guillermo,
L 8 4
0.3333…; y Marcela, 0.75.
su IL
Empleado Rodrigo Marcela Alfonso Fernanda Guillermo
da N
trabajar
con fracciones.
yyEn grupo comenten de cuántas maneras distintas se puede hacer la compara-
ción de los datos y elijan la que consideren mejor.
Tema: Número 37
Secuencia
didáctica
Multiplicación de fracciones
4 Contenido: Resuelves problemas que impliquen multiplicar fracciones.
ón
1u
ci
ri A
st N
bu
1u
di A
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
La. ¿Cuánto mide el área del cuadrado 1? 1 u
2
Algoritmo de la multiplicación
bi SA
1 1 1 1
1 1 1
2 2 2 4
1 1 1
3 4 4 16
ro
ón
que los factores? Explica. No siempre, en algunos casos el resultado es igual a
alguno
de los factores.
ci
c. Analiza la siguiente información antes de continuar.
ri A
st N
bu
Para multiplicar una fracción por otra cuyo numerador es 1, se divide la primera en-
tre el denominador de la segunda.
di A
1 1 1
Por ejemplo, 2 3 4 equivale a 2 ÷ 4
L
su IL
1 1 1 1
Como cada parte es 8 del entero, entonces 3 4 5 8.
2
T
Para multiplicar una fracción por otra cuyo numerador es distinto de uno, se sigue
el procedimiento anterior y se multiplica el resultado por el numerador de la segun-
da N
1 3
da fracción. Por ejemplo, 3 4.
2
1 1 3
bi SA
1 1
Como 3 4 5 8 , entonces 8 3 3 5 8 .
2
hi ©
yyValiden sus respuestas con el profesor y resuelvan las dudas que hayan surgido
acerca del algoritmo estudiado.
P
Para elaborar una orden de brownies, Alicia utiliza los ingredientes de la receta.
1 1 3
Ingredientes de orden de orden de orden
4 2 4
Ingredientes para una orden de
1 1 3
Brownies Mantequilla 8 4 8
ón
1 taza de
2 mantequilla 1 1 3
taza
Azúcar 4 2 4
1 de azúcar
1 3
ci
2 huevos
ri A
Huevos 2 1 2
cucharadita
1 1 de extracto de
2
vainilla 3 3 9
st N
Vainilla
bu
1 de taza de cocoa
8 4 8
3 natural en polvo 1 1 3
di A
3 de taza de Cocoa 12 6 12
4 harina de trigo
L 3 3 9
1 de cucharadita de Harina 16 8 16
4 polvo para hornear
su IL
Polvo para 1 1 3
hornear 16 8 16
T
b. ¿Qué otro procedimiento podrías utilizar? R. L.
bi SA
P
b. ¿Qué necesitas hacer para resolver cada operación? Se necesita convertir el
número entero en una fracción que tenga el mismo denominador de la fracción
que lo acompaña.
yyCompara tus resultados con los de tus compañeros y, si es necesario, corrige tus
operaciones con ayuda del profesor.
Para multiplicar una fracción mixta por otra fracción, se convierte la fracción mixta
a fracción impropia y se siguen los procedimientos estudiados. Por ejemplo:
1 3 7 3 21
3 2 3 4 5 2 3 4 5 8
ón
3. Retoma el problema de los brownies y contesta.
ci
ri A
5
a. Calcula la cantidad de ingredientes que se necesita para preparar 4 de orden y para
1
st N
bu
2 4 de orden. Haz en tu cuaderno una tabla similar a la de la página anterior. Ver solucionario
b. ¿Qué diferencia hay entre las fracciones que indican el número de órdenes de la
di A
tabla de ingredientes y las fracciones de las nuevas órdenes? Las fracciones de
la tabla de ingredientes son menores que la unidad mientras que las de las
L
nuevas órdenes son mayores.
c. ¿Qué ocurre con las cantidades de los ingredientes de la tabla con respecto de
su IL
las cantidades de las nuevas órdenes? ¿A qué se debe esto? En la tabla, las can-
tidades de los ingredientes no son mayores que la unidad y en las nuevas órde-
T
las que aparecen en la receta? ¿Por qué? Aumentan porque las nuevas órdenes
son mayores que la receta original.
bi SA
1. Analiza los resultados de las operaciones que has hecho en esta secuencia y con-
testa en tu cuaderno.
a. ¿Cómo son con respecto a los factores? Son mayores y menores, depende de los factores.
b. Al multiplicar fracciones, ¿el resultado es siempre mayor que los factores? ¿En
qué casos no lo es? No siempre, cuando multiplicamos por factores menores
que la unidad no lo son.
2. Resuelve el problema en tu cuaderno.
ro
1
En un deportivo hay una cancha de futbol que mide 50 1 de m de largo y 31 3 de m
4 1
P
Alberto necesita comprar mecate para una obra en la que está trabajando. Como
quiere probar cuál le funciona mejor, compró 10 m de cada modelo que se vende en
ón
una ferretería.
ci
ri A
Mecate sencillo Mecate reforzado Mecate especial
st N
bu
$0.85 el metro $1.25 el metro $2.60 el metro
di A
a. ¿Cómo puedes calcular cuánto dinero gastó Alberto para cada tipo de mecate?
LMultiplicando el número de metros que compró por el precio de cada tipo de
mecate. 125
b. Analiza esta manera de escribir el precio del mecate reforzado: 100 .
su IL
yyEscribe el precio de los otros dos tipos de mecate como fracción.
T
85 260
Mecate sencillo: Mecate especial:
da N
100 100
bi SA
yyCompara tus operaciones con las de tus compañeros para validarlas. Discutan
qué otro procedimiento se puede seguir para calcular lo que pagó Alberto.
1. Retoma el problema anterior. Analiza lo que ocurre con el punto decimal al multi-
plicar por 10 y contesta.
P
a. ¿Puedes calcular el producto de un número decimal por 100 o por 1 000 sin rea-
lizar las operaciones? Explica cómo. Sí, se recorre el punto dos lugares si es por
100 y tres, si es por 1000. Se agregan los ceros en dichos lugares.
b. ¿Cómo se puede calcular cuánto cuestan 5 m de cada tipo de mecate? R. M. Re-
corriendo primero el punto decimal un lugar a la derecha en cada precio y luego
dividiendo cada resultado entre dos.
42 Eje: Número, álgebra y variación
yy¿Y 8 m? Multiplicando cada precio por 8.
yy¿Cómo puedes calcular el precio de 2 m de cada tipo de mecate? Multiplican-
do
por 2 cada precio.
yyCompara tus operaciones y tus resultados con los de tus compañeros. Observen
si todos concluyeron lo mismo o en qué difieren sus respuestas.
ón
2.4 3 1 000 = 2 400 3.05 3 10 = 30.5 12 3 3.04 = 36.48
ci
A. 240 A. 10 A. 0.3648
ri A
B. 2 400 B. 1 000 B. 3 648
C. 2 004 C. 100 C. 36.48
st N
bu
b. Calcula cuánto gastará Alberto en 25 m de cada tipo de mecate. Mecate sencillo:
di A
$21.25, Mecate reforzado: $31.25 y Mecate especial: $65
c. Junto con un compañero, analicen sus respuestas a los incisos anteriores y
L
contesten.
su IL
yy¿En qué son distintos el precio total del mecate sencillo y el precio de los otros
tipos de mecate? El mecate sencillo cuesta menos que $1.
T
yy¿El producto de una multiplicación siempre es mayor que sus factores? ¿Por
qué ocurre esto? No, cuando uno de los factores está entre cero y uno, el re-
da N
sultado
es menor que uno de sus factores; por ejemplo: 0.86310 = 8.6.
bi SA
yy¿Cómo influye en el producto que uno o los dos factores sean decimales meno-
res que 1? El resultado es menor que uno de los factores.
yyCompara tus respuestas con las de dos compañeros. Discutan sus diferencias y,
hi ©
1. Una promoción en la venta de boletos de un espectáculo funciona así: cada boleto cuesta
ro
a. Pablo compró 5 boletos; Alejandra, 12 boletos y Mónica, 25 boletos. ¿Cuánto gastó cada
uno? Justifica tu respuesta.
b. Luisa quiere comprar 9 boletos y Javier, 10. ¿Quién gastará más? ¿Por qué?
c. ¿Qué conviene más: comprar 19 boletos o 20? ¿Por qué?
1 9.55 34.38
ón
2 10.20 36.72
3 9.75 35.1
4 9.80 35.28
ci
ri A
5 7.50 27
st N
bu
6 6.65 23.94
7 9.37 33.732
di A
8 10.10 36.36
La. Explica cómo calcular cuántos kilómetros recorrieron los nadadores cada día y
su IL
cómo calcular cuántos kilómetros recorrieron en total.
Multiplicando el tiempo en el agua por el promedio de nado.
T
ón
4.56 3 13.1 5 59.736
ci
3. Utiliza la información anterior para resolver las actividades.
ri A
a. Calcula las multiplicaciones.
st N
bu
10.2 3 3.6 5 36.72 9.75 3 3.6 5 35.1 9.37 3 3.6 5 33.732
di A
0.5 3 3.6 5 1.8 0.65 3 0.6 5 0.39 10.1 3 3.6 5 36.36
L
b. Retoma el problema de los nadadores y calcula cuántos kilómetros recorrieron
su IL
nadando cada día. Agrega una columna a la tabla con tus resultados.
yy¿Cuántos kilómetros recorrieron los nadadores en total? 262.512 km en total
T
Total .....€12.98
¡Gracias por su compra!
P
a. ¿Cuánto gastó Elena en cada tipo de chocolate? Con leche: €4.18, amargo:
€3.12, con nuez: €3.08 y mixto: €2.6
yy¿Cómo calculaste las cantidades anteriores? Multiplicando el precio por la
cantidad de chocolate que se compró.
b. Si el euro está a $20.32, ¿cuánto gastó en pesos? Gastó $263.75
ón
31.55 3 0.75 23.6625
31.55 3 1.50 47.325
31.55 3 0.5 15.775
ci
ri A
st N
bu
b. Se van a hacer carteles de papel estraza para decorar una fiesta. Cada rollo de
papel mide 0.90 m de ancho y cada cartel debe medir 1.5 m de largo. ¿Cuál será
L
su IL
0.9 3 1.5 1.35
T
da N
yyDiscute con tres compañeros los problemas del apartado “Punto de llegada” y los
que escribiste. Comenten qué características tienen en común, en qué difieren y
cómo fue el resultado con respecto a sus factores.
ón
0 PB D E 1
a. Mide la recta y escribe la fracción del recorrido que ha realizado cada uno.
ci
ri A
Lorenzo Paulina Bernardo Emilia Diego
Corredores
(L) (P) (B) (E) (D)
st N
bu
Fracción del
2/3 2/5 3/7 2/3 1/2
recorrido
di AL
b. Rodrigo ha avanzado más que Diego y menos que Lorenzo. Expresa con frac-
ción el recorrido que ha realizado Rodrigo. R. M. 3/5
su IL
4
solo marca números decimales. ¿Qué número debe marcar la báscula para que Ji-
da N
3. Paula tiene $50 para comprar aguacates, por lo que comparó el precio del kilogramo en
varios puestos. En el de Jorge le alcanza para comprar 3 de kg; en el de Laura le
4
alcanza para comprar 0.8 kg; en el de Nuria puede comprar 0.750 kg, y en el de Ale-
jandro, 5 de kg.
6
hi ©
a. ¿En qué puesto le conviene a Paula comprar los aguacates? Argumenta tu res-
puesta. En el de Alejandro, pues le darán 0.83 kg
47
Secuencia
didáctica
División con decimales
6 Contenido: Resuelves problemas que implican divisiones con números decimales.
Para llenar cajas con despensas básicas, unos voluntarios consiguieron 75 kg de fri-
jol en paquetes de 0.250 kg y 150 litros de aceite en envases de 0.5 L.
ón
a. ¿Cómo puedes saber para cuántas despensas les alcanza el frijol? Dividiendo el
total de frijol entre lo que cabe por paquete.
ci
ri A
b. ¿Cómo puedes saber para cuántas despensas les alcanza el aceite? Dividiendo
el total de aceite entre la capacidad del envase de la despensa.
st N
bu
c. ¿Cuántas despensas se pueden completar con frijol y aceite? 300 despensas
di A
d. Si cada despensa llevara 0.250 kg de frijol, ¿cuántas despensas se pueden ar-
L mar con 1 kg de frijol? ¿Y con 75 kg? Con 1 kg se arman 4 despensas, con 75 kg
se arman 300 despensas.
su IL
yy¿Usaste un argumento como el anterior para contestar los incisos a y c? ¿En
qué difiere este procedimiento del tuyo? Sí. R. L.
T
e. Ahora los voluntarios van a repartir atún enlatado. Tienen 40 kg de atún en la-
tas de 0.125 kg. Escribe en tu cuaderno las operaciones necesarias para calcu-
da N
yyComparte tus respuestas con tus compañeros y comenten en grupo cómo las ob-
hi ©
En una tienda de mascotas hay peceras de 3.75 L de capacidad. Para llenarlas, los
empleados usan un contenedor de 15 L de agua. Para calcular cuántas peceras pue-
ro
den llenar con un solo contenedor, Eduardo, el encargado, dividió 15 ÷ 3.75 y obtuvo
4 como resultado.
P
a. Multiplica 15 y 3.75 por 100 y después divide la capacidad del contenedor entre
la de las peceras. ¿Cuál es el resultado? 4
b. Compara tu resultado con el de Eduardo. ¿Qué observas? Es el mismo.
Al multiplicar ambas cantidades por
yy¿Por qué crees que ocurre lo anterior?
100 se conservó la igualdad.
48 Eje: Número, álgebra y variación
c. ¿Para qué sirve multiplicar el divisor y el dividendo por un mismo número
cuando la división involucra un número decimal? Para que se opere con números enteros.
yyComparen sus operaciones para validarlas y comenten sus conclusiones.
Después analicen la siguiente información.
ón
615 150 6.4 16 160 1600
5 25 2.5 5 25 5 250
2.5 2.5|150 2.5|1600
2150 2 1 5 0
ci
0 100
ri A
2100
0
st N
bu
Si es necesario, se agregan ceros en el dividendo para seguir operando hasta que el
residuo sea cero o se tenga una aproximación satisfactoria.
di AL
2. Analiza la siguiente situación y contesta en tu cuaderno.
su IL
Las calificaciones de Carla en Historia son: trabajo en clase 7.5, examen 8.8 y proyec-
tos 8.2. Carla las sumó y dividió el resultado para calcular su promedio.
T
4.2 4.63
3 | 12.6 3 | 13.90
2 12 2 12
0 6 19
2 6 218
ro
0 10
2 9
1
P
En este caso también se pueden agregar más ceros para seguir operando.
Ernesto va a correr un maratón, es decir, 42.195 km. Sus familiares se quieren distri-
buir a lo largo de la ruta para animarlo y decidieron que cada uno se colocará cada
1.609 km.
a. Anota la operación que necesitas hacer para saber cuántos miembros de la fa-
milia de Ernesto van a apoyarlo a lo largo de la carrera. 42.195 1.609
ón
b. Observa las divisiones que resolviste en la lección anterior y compáralas con las
ci
ri A
de este problema.
yy¿Qué tienen en común? Contienen números decimales
st N
bu
di A
yy¿En qué se diferencian? En la división de este problema tanto el divisor como
el
dividendo son números decimales, en las anteriores era solo uno de los dos.
L yy¿Qué procedimiento propones para resolver el problema? R. M. Recorrer el
su IL
punto
decimal en ambas cantidades y si es necesario agregar ceros en la que
haga
falta.
T
c. Analiza la siguiente información con un compañero y responde.
da N
6 5.8
2.55 | 15.30 2.5 | 14.5 0
hi ©
2 15 30 2 12 5
0 200
2200
0
Si es necesario, también en este caso se agregan ceros al dividendo para seguir ope-
rando hasta que el residuo sea cero o se tenga la aproximación que se busca.
ro
yyComparen sus resultados en grupo y comenten los tres casos de división con nú-
meros decimales que han estudiado en la secuencia. Resuelvan las dudas que
hayan surgido.
ón
ci
yyValida con un compañero las divisiones que resolviste para contestar los
ri A
problemas.
st N
bu
Aplica lo que aprendiste.
di A
1. Analiza la situación y responde. Anota todas las operaciones en tu cuaderno.
L
En el rancho San Miguel se destina una parcela de 75 m 3 52.5 m para cajones de
lombricultura. Cada cajón mide 3.5 m 3 3.75 m.
su IL
a. ¿De cuántas maneras pueden acomodar los cajones? ¿Cómo lo sabes? De catorce
maneras diferentes, dividiendo el ancho de la parcela entre el ancho del cajón.
T
yy¿Cuál es la más eficiente? Justifica tu respuesta. En la que caben más cajones
da N
de
lombricultura porque se aprovecha todo el espacio disponible.
b. ¿Cuántos cajones caben? 300 cajones
bi SA
yy¿Sobra espacio? ¿Por qué? No sobra espacio porque caben justos si se aco-
modan del lado que miden 3.75 sobre el lado de la parcela que mide 75 m.
Otra parcela que mide 102 m 3 127.5 m se asignará para plantar viñedos. Cada viñe-
do necesita un espacio cuadrado de 0.85 m de largo.
hi ©
c. ¿Cuántos viñedos podrán plantarse? ¿Sobra espacio? 18 000 viñedos y no sobra
espacio
d. Compara la solución del problema de los cajones de lombricultura con la de los
viñedos. ¿En qué caso el resultado es mayor que el dividendo? En el caso de
los viñedos
ro
ón
yyPase individual: incluye pases a todos los juegos. Precio: $145.50
yyPase por automóvil: incluye estacionamiento y pases para todos los juegos para
todas las personas que quepan en el automóvil. Precio: $700
ci
yyPase por juego: incluye una entrada por $35 y boletos de $15.50 para cada juego.
ri A
a. Si 4 personas quieren comprar el pase individual, ¿cuánto deben pagar?
st N
bu
$582 ¿Y si son 8 personas? $1 164
di A
b. Si el número de personas que quieren comprar el pase individual au-
Glosario L menta al triple, ¿qué sucede con la cantidad por pagar?
Aumenta el triple también.
su IL
relación de c. Si 4 personas que compartirán automóvil quieren comprar el pase para
proporcionalidad. automóvil, ¿cuánto deben pagar en total? $700 ¿Y si fueran
Cuando dos
T
relacionados
sonas aumentara al triple? Seguiría siendo el mismo precio.
de manera que,
bi SA
al cambiar las
cantidades en un e. ¿Es proporcional la relación entre el número de personas y la cantidad
conjunto, las del
otro conjunto lo por pagar en los diferentes pases? Justifica tu respuesta. No, solo en el
hacen de la misma primer caso, pues la condición del pase de automóvil establece que in-
hi ©
manera.
cluye a todos cuantos quepan.
Jimena quiere hornear galletas para ponerlas en mesas de dulces en eventos. Des-
pués de mucho buscar, encontró una receta para hacer 20 galletas, pero la cantidad
de galletas que le pidan variará en cada evento.
Número de galletas
10 20 30 40 60
ón
Ingredientes
Harina (tazas) 1 2 3 4 6
ci
ri A
1
1 3 1 3
Sal (cucharaditas) 4
8 8 2 4
st N
bu
3
3 9 3 9
Mantequilla (tazas)
di A
8 4 8 2 4
L
Azúcar (tazas) 1 1
2
1 1
2
2 3
su IL
Huevo (piezas) 1 2 3 4 6
T
3 1 9 3 9
Avena (tazas) 1 2
da N
4 4 2
bi SA
b. Contesta.
yy¿El número de galletas es proporcional a la cantidad que se necesita de cada
ingrediente? ¿Cómo lo sabes? Sí, porque aumenta la cantidad de ingredientes
dependiendo de la cantidad de galletas que se harán.
hi ©
yySi Jimena quiere hacer 40 galletas, ¿debe hornearlas durante 20 min o necesita
más tiempo? 20 minutos
yy¿El número de galletas es proporcional al tiempo de horneado? Justifica tu
respuesta. R. M. No es proporcional, la temperatura del horno es constante,
no depende de la cantidad de galletas.
yyRevisen sus respuestas y comenten cómo se debe identificar que la relación en-
ro
Si en un conjunto que tiene una relación de proporcionalidad directa con otro las
cantidades aumentan al doble o al triple, en el otro conjunto también aumentarán
al doble o al triple. Si disminuye la cantidad a la mitad en el primer conjunto, tam-
bién va a disminuir a la mitad en el segundo.
Tema: Proporcionalidad 53
Lección 2 Valor unitario
1. Contesta según la información proporcionada.
En las etiquetas de las bolsas de comida para perro viene una sugerencia de porcio-
nes, según el peso del animal. La etiqueta de una bolsa sugiere que para perros que
pesan 40 kg, se administren 4 tazas de 160 g cada una.
ón
b. Y si el perro pesa 5 kg, ¿cuánto se le debe dar de comer? Debe comer 1/2 taza
que son 80 g.
c. ¿Cuántos gramos de alimento debe comer un perro de 42 kg? ¿A cuántas tazas
ci
ri A
corresponden? Debe comer 672 g que equivalen a 4.2 tazas.
d. ¿Cómo calculaste las respuestas anteriores? R. M. Calculando primero la equi-
st N
bu
valencia de 1 taza y luego del peso del perro.
di A
Le. ¿Son proporcionales el peso y la cantidad de alimento? Justifica tu respuesta.
Sí, si el peso del perro disminuye el alimento también y viceversa.
su IL
T
cedimiento les puede servir para calcular la cantidad de alimento que debe
consumir cualquier perro.
bi SA
f. ¿Cuánto alimento debe consumir un perro por kilogramo de peso? 1/10 de taza
que
equivale a 16 g.
g. ¿La cantidad anterior te sirve para encontrar el alimento que debe consumir
cualquier perro? ¿Por qué? Sí, porque solo multiplicaría el número de taza y el
gramaje
por el peso del perro.
ro
18
kg → 1.8 tazas → 288 g, 36 kg → 3.6 tazas → 576 g, 45 kg → 4.5 tazas → 720 g
i. ¿Qué operaciones realizaste para encontrar las cantidades de alimento?
Multiplicar
el peso de cada perro por los valores del inciso f.
ón
1. En un salón de secundaria hay 2 mujeres por cada 3 hombres. Si en total hay 18 hombres,
¿cuántas mujeres hay en el salón? 12 mujeres
ci
a. Resuelve el problema. Escribe tu procedimiento.
ri A
st N
bu
2/3 0.666 0.666 18 12
di AL
su IL
b. ¿El número de mujeres es proporcional al número de hombres que hay en el salón?
¿Cómo lo sabes? Sí, porque por cada dos mujeres hay tres hombres.
T
da N
2. Un jugo combinado se prepara con 3 partes de jugo de naranja y 1 parte de jugo de be-
4 4
tabel. Si se quiere preparar 2 1 L de jugo combinado y se sabe que 4 tazas equivalen a 1 L,
bi SA
2
¿cuántas tazas de jugo de naranja y cuántas de jugo de betabel se necesitan?
7 1/2 de tazas de jugo de naranja y 2 1/2 de taza de jugo de betabel.
a. Resuelve el problema. Escribe tu procedimiento.
hi ©
R. M. Primero utilicé el valor unitario para determinar la cantidad en litros de cada jugo,
posteriormente utilicé la relación de proporcionalidad directa para determinar el nú-
P
mero de tazas.
Tema: Proporcionalidad 55
Lección 3 Proporcionalidad y multiplicación de fracciones
1. En secuencias anteriores resolviste multiplicaciones de fracciones. Comenta con
tus compañeros y tu profesor los procedimientos que seguiste y escríbelos en tu
cuaderno.
ón
2 1 3
1 1 1 1
2 3 4 5 8 1 2 3 4 5 8
ci
ri A
a. ¿Cómo se multiplica un entero por una fracción? Se multiplica el entero por el
numerador y el resultado se escribe en su mínima expresión.
st N
bu
di A
b. ¿Por qué crees que se hace de esa manera? R. M. Porque es el equivalente a
L expresar el entero dividido entre la unidad y a aplicar el algoritmo de la multi-
plicación de fracciones.
su IL
c. ¿Qué sucede con una cantidad entera cuando se multiplica por una fracción?
Se convierte en una fracción.
T
fracción es propia.
e. ¿En algún caso se queda igual el entero al multiplicarse por una fracción? ¿En
cuál? Sí, en el caso en el que la unidad es expresada como fracción, por ejemplo:
hi ©
4(3/3) 4.
f. ¿Cómo se multiplica una fracción por otra? Se multiplica numerador por nume-
rador y denominador por denominador.
P
yyCompara tus respuestas con las de tus compañeros y comenten qué relación
hay entre la multiplicación de fracciones y los problemas de proporcionalidad.
Revisen con su profesor que los ejemplos que escribieron sean correctos.
Juan utiliza 1 1 tazas de harina cuando quiere preparar hot cakes para 4 personas.
4
a. ¿Cuántas tazas de harina debe utilizar si quiere preparar hot cakes para 8 personas?
2 1 tazas
2
b. ¿Cuántas tazas de harina necesita si quiere preparar hot cakes para 10 personas?
3 1 tazas
8
ón
yyValida tus respuestas con un compañero y, si tienen dudas, consulten a su profesor.
ci
Aplica lo que aprendiste.
ri A
1. Resuelve el problema.
st N
bu
Francisco quiere construir torres con cubos, como las que se muestran. Primero
di A
construye una torre y después le agrega cubos para obtener la segunda.
L
su IL
T
Tema: Proporcionalidad 57
Secuencia
didáctica
Valor faltante y proporcionalidad
8 Contenido: Resuelves problemas de proporcionalidad en los que se calcula el valor unitario y del tipo valor faltante,
a través de las propiedades de la proporcionalidad (razones externas e internas). Usas tablas y gráficas de proporciona-
lidad directa.
Para hacer pintura anaranjada, Cecilia y José mezclaron 3 tazas de pintura roja por
cada 4 tazas de pintura amarilla.
ón
a. ¿Están relacionadas de manera proporcional la cantidad de tazas de pintura
roja y la cantidad de tazas de pintura amarilla al hacer cualquier cantidad de
ci
pintura anaranjada? Justifica tu respuesta. Sí, porque si reduce la cantidad de
ri A
pintura roja disminuye la amarilla.
st N
b. ¿Cuánta pintura amarilla se necesita si se usan 1 1 tazas de pintura roja?
bu
2
¿Cómo lo supiste? 2 tazas, porque se disminuye en la misma proporción.
di A
LyyComenten en grupo sus respuestas y valídenlas. Analicen la justificación que ex-
su IL
pusieron y resuelvan sus dudas.
1. Analiza los procedimientos que siguieron Cecilia y José para responder las pre-
da N
Cecilia José
Sé que en relaciones de proporcionali- Si sé que a 3 tazas de pintura roja le co-
2 2 3
ra roja le corresponden 2 tazas de pintura
P
ón
Practicar para avanzar
ci
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones.
ri A
1 1 1 1 4 2 5 1 5
3 3 2 5 2 3 3 5 7 3 1 5
st N
6 3 7
bu
1 1 3 1 1 3 1 1 3
1 2 3 2 5 3 3 2 4 5 2 4 3 1 2 5 3
4 4 8
di A
a. Analicen en grupo si las cantidades originales se vuelven mayores o menores al multi-
L
plicar y comenten por qué creen que ocurre esto.
su IL
2. Utilicen los procedimientos de Cecilia y José para resolver los siguientes problemas de dos
maneras distintas. Escribe tus operaciones.
T
a. Tus vecinos te contrataron para que cuides a su bebé por unas horas al día. El primer
día lo cuidaste 4 h y te pagaron $300. ¿Cuánto te pagarán al día siguiente si lo cuidas
da N
1
2 2 h? Estrategia
de Cecilia: 300 5/8 187.5. Estrategia de José: A 1 hora le corres-
bi SA
yySi cuidas al bebé otro día de las 11:00 a las 17:15 horas, ¿cuánto deberán pagarte?
$468.75
hi ©
Estrategia de Cecilia: El tiempo a considerar es de las 11:00 a las 17:15 horas, el tiempo
aumentó 25/16 respecto de lo que lo cuidaste el primer día. Así que el pago es:
$300 25/16 $468.75. Estrategia de José: A 1 hora le corresponden $75. A 6 1/4 horas
le corresponden $75 6 1/4 $468.75
Tema: Proporcionalidad 59
Lección 2 Uso del valor unitario para resolver problemas
1. Completa la tabla según la combinación que usan Cecilia y José para hacer pintura
anaranjada. Después responde.
1
4
3
1 1 2
2
ón
2
8
3
10
2 3
ci
ri A
4 3
3 4
st N
bu
3 1 5
di A
2
L 4 16
3
su IL
4 1 6
2
T
d. Si el valor unitario hubiera sido 1 , ¿qué habría sucedido con la cantidad de ta-
2
zas de pintura roja? ¿Habría aumentado o disminuido? ¿Por qué?
Disminuiría porque la constante sería menor a la unidad.
yyMultiplica los valores de la primera columna de la tabla por una fracción menor
que 1 y por otra mayor que 1. Comprueba que los valores disminuyen y aumen-
tan, como indica la información anterior.
Roberto tiene una fábrica de portarretratos y produce todos sus diseños en distintos
tamaños. Diseñó el siguiente portarretratos, pero ahora quiere hacerlo más chico,
con 6 cm de altura en lugar de 9 cm. Para tener claras todas las medidas de ambos
tamaños del portarretratos, Roberto hizo la siguiente tabla.
ón
original pequeño
(cm) (cm)
1
2
ci
3
ri A
1 1 1
st N
2
bu
1 3 1 1
di A
4 6
2 1
2
L 1 2
3
su IL
3 2
T
4 2 2
3
da N
5 3 1
bi SA
9 6
hi ©
Tema: Proporcionalidad 61
Lección 3 Tablas y gráficas de proporcionalidad
1. Analiza la información y haz lo que se pide.
En una tienda de videojuegos tienen diferentes ofertas. Completa la tabla con lo que
habría que pagar por los videojuegos de acuerdo con cada promoción.
VIDEO Número de
Precio
oferta 1
Precio
oferta 2
Precio
oferta 3
JUEGOS videojuegos
($) ($) ($)
1 140.00 140.00 140.00
ón
OFERTA
1 3 VIDEOJUEGOS
POR EL PRECIO DE 2
2
3
280.00
280.00
200.00
340.00
280.00
420.00
ci
4 420.00 400.00 560.00
ri A
1 VIDEOJUEGO POR $140.00 Y OFERTA
2 VIDEOJUEGOS POR $200.00
2 5 560.00 540.00 700.00
st N
bu
6 560.00 600.00 840.00
OFERTA 7 700.00 740.00 980.00
Precio de videojuegos
1400
hi ©
1200
Oferta 3
1000
Precio ($)
800
Oferta 1
600
400
ro
200
Oferta 2
P
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de videojuegos
ón
deberá consumir menos
Una compañía de teléfono celular ofrece tres planes. de 118 minutos y para que
Plan 1: Pagar $2.50 el minuto le convenga el plan 2 debe
ci
Plan 2: Pagar $345 mensuales consumir más minutos que
ri A
Plan 3: Pagar $50 mensuales y $2.15 el minuto en los otros dos planes.
st N
bu
a. ¿Cuál plan conviene más? 1.
b. ¿Son proporcionales el número de minutos y la cantidad a pagar? Justifica tu
di A
respuesta. El plan 1 sí es proporcional.
L
c. Completa la tabla y grafica la relación entre minutos y costo de cada plan.
su IL
Costo por Costo por Costo por
Minutos
plan 1 ($) plan 2 ($) plan 3 ($)
0 0 345 50
T
30 75 345 114.5
da N
Plan 2
ro
Plan 3
P
Plan 1
Tiempo (min)
Tema: Proporcionalidad 63
Secuencia
didáctica
Regla de tres
9 Contenido: Comprendes y usas la regla de tres en problemas diversos.
ón
do 12 días y le han pagado $654.
Platicando con sus hermanas, Rosa y Teresa, Pedro comenta que no está seguro si va
ci
a poder comprar los tenis después de los 28 días que trabajará en total.
ri A
a. ¿Cómo puede saber Pedro si le alcanzará para los tenis? R. M. Dividiendo 654
st N
bu
entre 12 y multiplicando por 28.
di A
Lb. Rosa le dice que por 24 días le pagarán el doble de lo que lleva. ¿Es cierto?
Justifica tu respuesta. Sí, porque será el doble de tiempo laborado
su IL
c. ¿Esta información puede ayudar a Pedro? Explica por qué.
T
R. M. Sí, porque de esta manera tendrá un cálculo más aproximado a lo que
juntará en total.
da N
d. ¿Es suficiente conocer lo que le pagarán a Pedro en 24 días para saber si le al-
bi SA
canzará para los tenis? Justifica tu respuesta. No, debe saber cuánto le paga-
rán por día para saber si con los cuatro días faltantes juntará el dinero.
hi ©
Pedro dice que prefiere utilizar el valor unitario y encontrar cuánto le van a pagar por
día.
Teresa, que ya va en secundaria, dice que conoce otro método para encontrar lo que
le van a pagar a Pedro. Dice que para llevarlo a cabo se debe hacer lo siguiente:
Días Pesos
ón
12 654
28
ci
ri A
yyLuego se multiplica cruzando las cantidades conocidas: 28 3 654. El resultado se
divide entre el número conocido que queda, es decir, 12.
st N
bu
28 3 654 5
di A
12
L
a. Entonces, a Pedro le pagarán $1 526 por trabajar 28 días.
b. Analiza el procedimiento que Teresa llevó a cabo para saber cuánto le van a pa-
su IL
gar a Pedro.
yy¿Se parece a los procedimientos que has utilizado anteriormente para resolver
T
Al procedimiento que utilizó Teresa se le conoce como regla de tres y sirve para encon-
trar valores que faltan en relaciones de proporcionalidad.
hi ©
usa el valor unitario? Explica por qué. R. M. Sí, son equivalentes porque en
ambas
relaciones hay proporcionalidad directa.
P
yy¿Para qué sirve la regla de tres? Escribe en tu cuaderno un párrafo describiendo
este procedimiento. Después compártelo con tus compañeros. Si lo consideras
necesario corrije o amplía tu explicación.
Tema: Proporcionalidad 65
Lección 2 La regla de tres y el valor unitario
1. Lee la situación y haz lo que se pide.
Laura fue con tres de sus amigas al cine y pagaron $520 por las entradas. ¿Cuánto
tendrán que pagar la siguiente vez si las acompañan otras dos amigas?
a. Utiliza la regla de tres para encontrar cuánto tendrán que pagar Laura y sus amigas.
4 6 520 3 6 780
520 4
ón
b. Resuelve el problema de nuevo, esta vez utiliza el valor unitario.
520
4 130, 130 3 6 780
ci
ri A
yy¿Obtuviste el mismo resultado con ambos procedimientos? ¿Cuál prefieres
st N
bu
utilizar? Explica tu respuesta. R. L.
di A
LyyComparte tu respuesta con tus compañeros y, con ayuda del profesor, validen
su IL
sus procedimientos.
1. Por cada 5 páginas que Joaquín puede leer, su hija Tania puede leer 3.
yy¿Cuántas páginas leerá Tania en el tiempo que Joaquín lee un libro de 112 páginas? 67.2 páginas
yy¿Cuántas páginas puede leer Joaquín en el tiempo que Tania lee un cuento de 54 páginas?
90 páginas.
hi ©
2. En la escuela de Mónica mandaron a hacer camisetas con el nombre del equipo de basquet-
bol. Tuvieron que pagar $2 348 por 50 camisetas. Si necesitan otras 15 camisetas, ¿cuánto
más tendrán que pagar? $704.4
4. En el salón de Mario organizaron un viaje al zoológico y pagaron $1 260 por los boletos de en-
trada para 35 alumnos. ¿Cuánto tendrán que pagar por los boletos en el salón de Jimena, si
P
Comenta con tus compañeros los procedimientos que seguiste para resolver los problemas.
Valida tus respuestas.
ón
yy¿Se tomó en cuenta la caja que dan gratis? R. M. Para la operación sí se consideró.
yy¿Son proporcionales el número de lápices y el costo? Explica tu respuesta.
No lo son, pues el número total de lápices no aumenta proporcionalmente.
ci
ri A
st N
bu
yy¿Puedes utilizar el valor unitario para resolver el problema?
di A
Justifica tu respuesta. No, porque no cobrarán los 180, solo 150 lápices.
L
su IL
Observa que la regla de tres y el uso del valor unitario son procedimientos que puedes
T
yyComenta tus respuestas con tus compañeros y con tu maestro. Elaboren una
conclusión grupal.
Tema: Proporcionalidad 67
Secuencia
didáctica
Porcentaje como proporcionalidad
10 Contenido: Identificas el porcentaje como un caso particular de la proporcionalidad.
Felipe leyó un estudio en el que se indica que en las zonas urbanas de México 54%
de los niños y las niñas usa el transporte público para llegar a la escuela, mientras
ón
que 5% utiliza la bicicleta, 20% llega caminando y el resto lo hace en automóvil
particular.
ci
En la escuela de Felipe hay 540 alumnos inscritos y se localiza en una zona urbana.
ri A
Felipe cree que más de 300 alumnos llegan a la escuela en transporte público.
st N
bu
a. ¿Tiene razón Felipe? ¿Por qué? No, porque el número de alumnos que llegan
en transporte público debe ser más apegado a la mitad.
di AL
b. ¿Es cierto que más de la mitad de alumnos llega a la escuela en transporte públi-
co? Justifica tu respuesta. Sí, es cierto porque la mitad es el 50% y se plantea
su IL
que lo hace un 54%.
T
d. ¿Es cierto que la cuarta parte de los alumnos llega caminando a la escuela?
Justifica tu respuesta. No, porque solo llegan caminando 108 alumnos y si
hi ©
f. ¿Qué quiere decir que 54% de los niños utiliza el transporte público? R. M.
Quiere decir que el 46% del alumnado utilizan un medio de transporte diferen-
P
te al público.
yyComenta tus respuestas con tus compañeros y con tu profesor. ¿Tus compañeros
usaron procedimientos similares?
Tere compró un vestido que tenía 40% de descuento. Le dijeron que el des-
cuento fue de $350 y para verificar que le cobraron la cantidad correcta, Tere
hizo una tabla.
a. Completa la tabla como lo hizo Tere. Considera que el porcentaje es una rela-
ción de proporcionalidad.
ón
Porcentaje Equivalencia en pesos
40 350
ci
60 525
ri A
100 875
st N
bu
yy¿Qué procedimiento utilizaste para completar la tabla? Coméntalo y valídalo
di A
con tus compañeros. R. M. La regla de tres
yy¿Qué representa el 100% en este problema? El costo inicial del vestido.
L
yy¿Y el 60%? Lo que pagó por el vestido.
su IL
yy¿Cuánto pagó Tere por su vestido? $525
T
El porcentaje representa una razón entre dos cantidades, en la que una de ellas siempre
da N
es 100. Por ejemplo, si se dice que 65% de los niños de una escuela tiene un perro como
mascota, esto quiere decir que, por cada 100 niños en la escuela, 65 tienen un perro.
bi SA
En otra tienda, Tere vio unos zapatos que tenían 25% de descuento. Si los zapatos
costaban $580, ¿cuánto pagaría Tere por ellos?
hi ©
25 145
75 435
ro
100 580
yy¿Qué representa el 100% en este caso? El costo de los zapatos sin descuento.
yyExpliquen en grupo a su profesor por qué se dice que el porcentaje es una razón.
Proporcionen ejemplos.
Tema: Proporcionalidad 69
Lección 2 Propiedades de la proporcionalidad y porcentaje
1. Lee las situaciones y haz lo que se pide.
ón
Cuando se quiere calcular un porcentaje sobre alguna cantidad se tienen dos razo-
nes iguales y por tanto se establece una relación de proporcionalidad. Esto nos in-
ci
dica que se pueden utilizar las propiedades de la proporcionalidad para encontrar
ri A
porcentajes. Entonces, tenemos que si el porcentaje aumenta al doble, la cantidad
correspondiente también aumenta al doble. Por ejemplo, si el 30% de una cantidad
st N
bu
es 1 200, entonces el 60% será 2 400.
di ALEn el salón de Cristina quisieron investigar cuáles son los postres preferidos de los
alumnos. En el reporte final se obtuvo lo siguiente: a 10% le gusta el arroz con leche;
12 alumnos prefieren el flan napolitano; a 24 les gusta el helado, que corresponde a
su IL
40% de los alumnos; por último, 25% prefiere el pastel de tres leches.
Utiliza lo que sabes acerca de proporcionalidad para resolver los problemas en tu cuaderno.
1. Unos pantalones tienen 30% de descuento en una tienda y 20% en otra. ¿Cuánto habrá que
pagar por ellos en cada tienda si su precio en ambas es de $685? En la que tiene el 30% de
ro
descuento se debe pagar $479.5 y en la que tiene 20% de descuento se pagaría $548.
2. El 70% de los alumnos en el salón de Mario practica algún deporte; 35% realiza un depor-
te de equipo. Si 28 entrenan algún deporte, ¿cuántos participan en un deporte de equipo?
P
ón
ci
ri A
c. Utiliza la regla de tres para completar la tabla.
st N
bu
Porcentaje Número de lobos
di A
20 317
L 80 1 268
su IL
100 1 585
d. ¿La población inicial de lobos menos el 20% da la población actual? ¿Por qué?
T
Tema: Proporcionalidad 71
Secuencia
didáctica
Problemas de porcentaje
11 Contenido: Resuelves problemas que implican calcular el porcentaje, el tanto por ciento o la cantidad base.
Enrique dice que, de acuerdo con una encuesta que realizó, una cuarta parte de
los alumnos de su escuela lee más de diez libros al año, mientras que 50% lee
ón
menos de cinco libros al año.
a. Si en la escuela hay 372 alumnos, ¿cuántos leen más de diez libros y cuántos me-
ci
nos de cinco? 93 alumnos
ri A
b. Cada una de las siguientes figuras representa el total de alumnos que hay en la
st N
bu
escuela de Enrique. Sombrea en una figura la parte correspondiente a los estu-
diantes que leen menos de cinco libros al año y, en la otra, la parte que represen-
di A
ta a los que leen más de diez libros al año.
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
yy¿A qué porcentaje corresponde la cuarta parte de los alumnos? Explica cómo
lo calculaste. Corresponde al 25% y lo calculé mediante equivalencia de
fracciones
y números decimales.
ro
yy¿A qué parte del entero corresponde el 50% de alumnos? Justifica tu respuesta.
P
Corresponde
a la mitad, pues al tomar 50 partes de un total de 100 de una
cantidad
es equivalente a 50/100 que también es 1/2.
Ana hizo en su escuela una encuesta similar a la de Enrique y notó que 20% de los es-
tudiantes lee más de 10 libros al año.
ón
c. Si en la escuela de Ana hay 280 alumnos, ¿en cuál de las dos escuelas hay más
alumnos que leen más de 10 libros al año? Explica tu respuesta. En
la de Enrique
porque el 25% de 372 es 93 mientras que el 20% de 280 es 56.
ci
ri A
d. Comenta las respuestas con tus compañeros y completa la tabla.
st N
bu
Porcentaje de Fracción de alumnos Número de alumnos
alumnos que leen que leen más de que leen más de
di A
más de 10 libros 10 libros 10 libros
Escuela de 1 93
Enrique
L 25%
4
su IL
Escuela de 1 56
20%
Ana 5
T
Un porcentaje representa una fracción de un entero dividido en 100 partes iguales. Esto
quiere decir que los porcentajes son fracciones con denominador igual a 100, aunque a
bi SA
100
25% 25 0.25 1
100 4
P
80% 80
0.8 4
100 5
Tema: Proporcionalidad 73
Lección 2 Cantidad base
1. Lee la información y responde.
ón
a. ¿Qué oferta te conviene escoger? Justifica tu respuesta. Depende del monto
de la compra.
b. Si tu primera compra es de $400 y la segunda es de $500, ¿qué oferta te convie-
ci
ri A
ne más? Justifica tu respuesta. Me conviene la oferta 2 porque en la oferta 1
st N
pagaría en total $810, en la oferta 2: $750 y en la oferta 3: $800.
bu
di A
2. Completa la tabla para decidir qué oferta conviene más. Si lo necesitas, agrega
L
renglones a la tabla en tu cuaderno.
su IL
Descuento Descuento Descuento
Compra 1 Compra 2
oferta 1 oferta 2 oferta 3
500
0 50 150 0
T
500
500 100 150 100
da N
1 000 0 100 150 0
1 000 500 150 150 100
1 000
1 000 200 150 200
1 500 0 150 150 0
hi ©
yyComenta con tus compañeros qué oferta eligieron y por qué. Discutan qué su-
cedería con el porcentaje correspondiente si la cantidad base aumentara, por
ejemplo, al doble.
En una tienda de cocinas, la mamá de Karla ve que una estufa tiene 50% de des-
cuento y que el precio original es de $4 000. Algunos días después, la misma estufa
tiene un letrero que dice “Descuento sobre descuento: 20% de descuento adicio-
nal”. Tres días después ve que hay una oferta con 10% adicional en toda la tienda so-
bre lo ya rebajado. ¿Cuánto tendría que pagar la mamá de Karla si decidiera comprar
la estufa?
ón
a. ¿Cuánto se descontará por el 50% que se hará sobre el precio original?
$2 000
b. ¿En cuánto queda el precio de la estufa después de este descuento?
ci
ri A
$2 000
st N
c. ¿Cuál sería el precio después del 20% adicional? $1
600
bu
d. ¿Y después del 10% sobre lo rebajado? $1 440
di A
e. ¿En cuánto quedaría el precio de la estufa si se le aplicara 80% de descuento al
precio original? $800
L
f. ¿Son iguales las cantidades? Justifica tu respuesta. No porque la cantidad
su IL
base cambia en cada situación.
T
da N
1. En una librería hay una oferta que dice “30% de descuento y 15% adicional sobre lo ya rebajado”.
hi ©
a. ¿Cuánto hay que pagar por un libro cuyo precio original es de $240? $142.8
b. ¿Se rebajará 45%? No
2. En una ciudad, 40% de las personas habla al menos dos idiomas. De ellas, 25% habla espa-
ñol y alemán.
No nas hablan
3. La quinta parte de los alumnos en el salón de Samuel faltó a clases por varicela. español y
alemán.
P
Comenta tus resultados y procedimientos con tus compañeros. Con apoyo del profesor deter-
minen cuáles son los más eficientes.
Tema: Proporcionalidad 75
Lección 3 Cálculo de la cantidad base
1. Lee la situación y responde.
Una tienda tiene 20% de descuento en sus televisiones durante una semana. Al fina-
lizar la semana, el encargado quiere regresar los precios a los originales, pero no en-
cuentra la lista de precios.
ón
b. ¿Sería correcto añadir 20% a los precios con descuento? Explica.
No, porque ese porcentaje no corresponde al 20% del precio original, sino al
ci
ri A
precio con descuento.
st N
bu
c. Supón que la siguiente figura representa el precio original de una televisión.
di A
yy¿Cómo se representa el 20% de descuento?
L Tachando
5 cuadritos del total.
yy¿Se obtiene una cantidad mayor o menor que la original?
su IL
Explica. Una cantidad menor, pues es una parte de la can-
tidad
original.
T
da N
d. Para saber cómo encontrar el precio original, supón que el precio con descuen-
bi SA
5 000 100%
hi ©
4 000 80%
yyComenta con tus compañeros el procedimiento que se puede seguir para encon-
trar la cantidad base cuando se conoce la cantidad a la cual se le ha aumentado
o disminuido un porcentaje.
ro
Herramientas académicas
P
Utiliza una hoja de cálculo para obtener el 13% de 10 cantidades diferentes que tú
propongas. Para esto, multiplica las cantidades por 0.13, por ejemplo si la cantidad base
está en la celda D4 ingresa en la celda E4 la fórmula "=D4*0.13". Después calcula el 13%
sobre las cantidades que obtuviste como resultado. Comenta con tus compañeros cómo
se utiliza la hoja de cálculo para calcular porcentajes.
Carlos compró por $5 000 un refrigerador cuyo precio original era de $7 500.
ón
Costo ($) Porcentaje (%)
7 500 100
ci
ri A
7 500 5 000 33.3
2 500
st N
bu
yy¿Cuál fue el porcentaje de rebaja? 33.3%
di A
d. Un producto que costaba $2 800 fue rebajado 40% y después 20%. Completa las
L
tablas para encontrar el porcentaje total de la rebaja.
su IL
Costo ($) Porcentaje (%) Costo ($) Porcentaje (%)
1 120 40 224 20
da N
dad base cuando se conoce el porcentaje que se aplicó y el resultado de haberlo el 25%,
aplicado. Discutan cómo se obtiene el porcentaje que se aplicó, dadas la canti- el costo
dad base y la cantidad que resultó al aplicar el porcentaje. total del
producto
sería de
Aplica lo que aprendiste. $340.
a. Un producto aumentó $85. El aumento fue menor al 25% ¿El producto pudo ha-
ber costado $200? Explica tu respuesta.
b. ¿Cuál es el porcentaje de cambio si el precio de un artículo aumenta 50% y pos-
P
Tema: Proporcionalidad 77
Secuencia
didáctica
Perímetro
12 Contenido: Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular perímetros de polígonos (triángulos y cuadriláteros)
usando literales.
Un fabricante de letras de acrílico cobra $12.00 por cada lado que estas tienen. Escogió
esta estrategia porque entre mayor número de lados, es mayor la dificultad al cortar
ón
cada letra.
a. Observa las letras y calcula el costo de cada una. Con base en el ejemplo, completa
ci
la tabla. Considera que puede haber varias letras con el mismo número de lados.
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
M, W 13 13 3 12 5 156
E, H, K, X 12 12 3 12 5 144
bi SA
F, N, Z 10 10 3 12 5 120
Y 9 9 3 12 5 108
T 8 8 3 12 5 96
hi ©
V 7 7 3 12 5 84
L 6 6 3 12 5 72
I 4 4 3 12 5 48
c. ¿De qué otra manera se puede calcular el costo de cada letra? Justifica tu res-
puesta. R.
M. Conociendo la medida de sus lados y cobrando por centímetro.
P
yyComenta con tus compañeros las ventajas y las desventajas de las distintas ma-
neras de calcular el costo de cada letra. Considera la cantidad de material y la
dificultad de los cortes.
a. Mide los lados de las siguientes letras, calcula su perímetro y pre- Glosario
cio de venta. Completa la tabla con tus resultados.
perímetro. El
ón
perímetro de una
figura geométrica
es la medida de su
ci
contorno.
ri A
st N
bu
Letras Perímetro Costo ($)
di A
E 10.8 cm 16.20
L A 12.4 cm 18.60
su IL
b. ¿Las letras que tienen más lados tienen mayor perímetro? Argumenta.
No, depende qué tan alta o ancha se trace.
T
c. ¿Una figura geométrica con más lados que otra tendrá mayor perímetro?
da N
Explica por qué. No, depende de la longitud de cada uno de sus lados.
bi SA
yyComenta tus respuestas con tus compañeros y elaboren una conclusión grupal.
a. Describe las figuras en que quedaron divididas las letras. Considera las caracte-
rísticas esenciales que las diferencian de las otras figuras que conoces.
yyLetra E: R. M. Se dividió en 4 rectángulos, dos del mismo tamaño, uno más chico y otro más grande.
P
b f
a a f f
ón
b f
ci
a. Explica por qué en el rectángulo se usan dos letras diferentes y en el cuadrado
ri A
solo una. En el rectángulo se usan dos letras diferentes porque una representa
el largo y la otra el ancho y no miden lo mismo, en el cuadrado se utiliza solo una
st N
bu
letra porque la longitud de la altura y la base son iguales.
b. ¿Qué representa cada una de las letras? Representa cada una de las longitudes.
di A
L
c. Si conocieras los valores que corresponden a las letras a, b y f, ¿cómo calcularías
el perímetro del rectángulo y del cuadrado? Sumando el valor de los cuatro la-
su IL
dos
de cada uno.
no conocieras los valores de las letras a, b y f, ¿cómo expresarías el perímetro
d. Si
T
g. Explica por qué el perímetro del rectángulo se puede representar como 2a 1 2b.
Porque
a 1 a 5 2a y b 1 b 5 2b, entonces a 1 a 1 b 1 b 5 2a 1 2b
h. Explica por qué el perímetro del rectángulo también se puede representar como
2(a 1 b). Porque la suma a 1 b 1 a 1 b equivale a sumar dos veces a 1 b, es decir 2(a 1 b).
ón
i. ¿Qué símbolo matemático se podría escribir entre el 2 y el paréntesis en la expre-
sión 2(a 1 b)? El signo 3
ci
ri A
yyComprueben si sus explicaciones son correctas con ayuda del profesor.
st N
bu
Practicar para avanzar
di A
Resuelve y justifica tus respuestas.
L
1. Escribe una literal en cada uno de los lados de cada figura. Con esas letras propón la fórmula
su IL
que representa su perímetro.
b e i
c c
T
a a d f h h
da N
c c
b g j
bi SA
2a 1 2b 4c d 1 e 1 f 1 g 2h 1 i1 j
Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si usaron literales diferentes, ¿son equi-
valentes sus fórmulas?, ¿cómo lo pueden comprobar?
hi ©
b c
a d e
c
c
b f
P
1. Anota las literales que hacen falta en cada uno de los lados de las letras y responde.
2 m 1p t
m m
h 1 d h
k
ón
e
d
p
ci
t1e
ri A
a. ¿Cuál es la fórmula que representa el perímetro de la letra T? 4m 1 2p 1 2r 1 2k
st N
bu
di A
b. ¿Cuál es la fórmula que representa el perímetro de la letra L? 2h 1 2d 1 2t 1 2e
L
c. Asigna valores a las literales en las figuras anteriores y calcula su perímetro.
su IL
R. L.
T
da N
2. Resuelve.
bi SA
a. Si el perímetro de un romboide está dado por la fórmula 2(a + b), ¿cuánto mide
su perímetro si a = 5 cm y b = 8 cm? 26 cm
b. Si el perímetro de un rombo está dado por la fórmula 4k, ¿cuánto mide su perí-
hi ©
yyComenta con el grupo tus explicaciones. Con apoyo de su profesor, elaboren una
conclusión grupal.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL Imagen 1
83
4. Usa la flecha para mover cualquier vértice, modificar el tamaño y el ángulo de inclinación del rec-
tángulo, como se muestra en la imagen 4.
ón
Imagen 4
ci
yyDel lado derecho de la pantalla, da clic en el símbolo y luego en Vista Algebraica.
ri A
yyEn el lado izquierdo de la pantalla aparecerá una lista con las coordenadas de todos los vértices
del rectángulo y la longitud de sus lados. Calcula el perímetro del rectángulo (imagen 5).
st N
bu
yyPara etiquetar los vértices, da clic en uno de ellos, oprime el botón derecho del ratón y elige
Etiqueta Visible. Repite el proceso para los otros vértices (imagen 6).
di AL
su IL
T
da N
bi SA
Imagen 5 Imagen 6
hi ©
Analiza la figura, los datos que obtuviste y escribe cuánto mide el perímetro del rectángulo.
a. ¿Qué procedimientos usarías para trazar un rombo? R. M. Trazaría dos segmentos de igual
longitud unidos por el vértice y sobre cada uno trazaría una recta paralela al otro.
ro
b. ¿Qué procedimiento usarías para trazar un cuadrado? R. M. Utilizaría el procedimiento para
el trazado del rectángulo, pero le daría la misma longitud a cada segmento.
P
c. ¿Qué procedimiento usarías para trazar un trapecio? R. M. Trazaría dos segmentos paralelos
de diferente tamaño y uniría los extremos para formar el trapecio.
Reúnete con un compañero, comenten los procedimientos propuestos y lleguen a una conclusión
sobre el método que se debe aplicar para trazar los cuadriláteros. Luego constrúyanlos.
84
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
los contenidos que tienes que repasar.
1. El sitio de taxis A cobra $25 el banderazo y $1.50 por cada minuto. El sitio de taxis
B cobra $3.50 por cada minuto, sin banderazo inicial.
ón
Tiempo Taxis A Taxis B
(minutos) Tarifa en pesos Tarifa en pesos
ci
5
ri A
32.5 17.5
10 40 35
st N
bu
15 47.5 52.5
55 70
di A
20
L Taxis A Taxis B
su IL
T
da N
bi SA
5 3
asistirán el triple de niños. Si las cuentas se reparten proporcionalmente, ¿cuán-
tas se necesitarán de cada color? Se necesitarán 2 1/4 de kg de cuentas verdes, 6
P
85
Secuencia
didáctica
Perímetro del círculo
13 Contenido: Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular el perímetro del círculo.
Iván e Isaac planean abrir un restaurante y mandarán a hacer mesas redondas para
atender a 4, 5, 6, 7, 8 o 9 personas. Para solicitar las mesas, necesitan indicar al car-
ón
pintero el diámetro y el perímetro de cada una.
ci
75 cm para la colocación del
ri A
75 cm
4 300 cm
servicio (platos, vasos y cu-
biertos, entre otros) por per- 5 375 cm
st N
bu
sona y estima las medidas. 450 cm
6
di AyyComenta con tus compañeros el procedimiento que utilizaste para obtener los pe-
L rímetros de las mesas. Analicen cómo podrían encontrar la medida del diámetro.
su IL
El número p (pi)
1. Reúnete con dos compañeros y consigan regla, compás, hojas de reúso, tijeras, lis-
T
midan su longitud.
c. Con los resultados de sus mediciones, completen la tabla. R. M.
circunferencia.
Se le llama así Longitud de la circunferencia
Longitud de la Longitud del
al contorno del Círculo
circunferencia diámetro Longitud del diámetro
hi ©
a. ¿Los datos varían dependiendo del tamaño del círculo que midieron? ¿A qué se
debe? R. M. Varían muy poco y se debe a que existe una relación entre el
diámetro y la medida de la circunferencia.
b. ¿Qué tanto varían los datos anotados en la cuarta columna? ¿Qué deben hacer
para que sean más precisos sus resultados? R. M. Varían por centésimos, se
tendría que tener más precisión al realizar la medición.
ón
Al dividir el valor de la longitud de una circunferencia de cualquier círculo entre la longi-
ci
tud de su diámetro se obtiene un mismo valor. Este número se conoce como pi y se re-
ri A
presenta con la letra griega .
5 Longitud de la circuferencia
st N
bu
Longitud del diámetro
El valor de no se puede representar con un número natural ni con una fracción, ya que
di A
tiene una cantidad infinita de decimales y no tiene periodo. Para realizar operaciones y
calcular la longitud de la circunferencia, es suficiente redondear a 4 cifras decimales,
L a. Una multi-
o sea 3.1416. plicación por
su IL
3.14
3. Con base en lo anterior, responde en tu cuaderno.
Herramientas
T
1. Si sobre el ecuador se colocara un cable de fibra óptica (o un hilo que no se estire) y luego se
añadiera un metro, ¿podría pasar un ratón entre el cable y la Tierra?
Una pista. Compara el radio de la Tierra con el radio de la circunferencia de fibra óptica. Con-
P
sidera que el radio de la Tierra mide 6 371 km. Si pasaría, pues se añaden aproximadamen-
te 10 cm al radio.
2. ¿Cuánto aumentaría la longitud de un cable si se colocara a un metro de altura sobre la cir-
cunferencia de la Tierra, en relación con la longitud de la circunferencia terrestre?
Aumentaría 0.0000020412 km
a. Iván e Isaac quieren que cada persona ocupe 75 cm del perímetro de la mesa.
¿Cómo pueden calcular Iván e Isaac el diámetro de las mesas que necesitan?
A partir del número de clientes que se sentarán por mesa se obtiene la longitud
de la circunferencia y se divide entre 3.1416 para conocer el diámetro.
b. Considera que se compran mesas para 4 personas. Calcula cuánto deben medir
ón
el perímetro y el diámetro de cada mesa.
ci
ri A
3.1416
st N
bu
di AL
c. Iván planea mandar fabricar las mesas que necesitan considerando 4, 5 o 6 per-
sonas por mesa. Completa la siguiente tabla para conocer el diámetro de las
su IL
mesas que pedirá al fabricante.
4 300 .95 m
da N
5 375 1.19 m
6 450 1.43 m
bi SA
d. Isaac sabe que algunas mesas redondas se producen con diámetros de 100,
120, 150, 160 y 180 cm. Completa la tabla para saber cuántas personas podrían
sentarse alrededor de cada mesa, si se consideran para cada persona 60 y 75
hi ©
cm del perímetro.
160 502.656 8 7
180 565.488 9 8
P
yyCompara tus resultados y tus procedimientos con tus compañeros. Juntos de-
cidan cómo interpretar los resultados que contienen números decimales. Con
ayuda del profesor, concluyan cuántas sillas pondrían alrededor de cada mesa
tomando en cuenta los diferentes diámetros.
a. En 2013 fue inaugurada la Estrella de Puebla, una rueda de la fortuna que tiene
74 metros de diámetro. Si cuenta con 54 cabinas, ¿cuál es la distancia aproxi-
mada entre dos cabinas?
ón
ci
b. Un atleta correrá alrededor de una
ri A
pista circular que mide 400 m de lon-
gitud. Calcula el radio de la pista.
st N
bu
Otro atleta correrá en otra pista circu-
lar cuyo radio mide 1.22 m más que
di A
el radio de la pista en la que corre el
primer atleta. ¿Qué distancia recorre
L
el segundo atleta al dar una vuelta
completa a la pista?
su IL
T
p31 4 2 4 1 4 2 4 1 4
23334 43536 63738 8 3 9 3 10 10 3 11 3 12
2 4
12 3 13 3 14
d. Plantea un problema que se te haya presentado en que tuviste que calcular la longi-
tud de una circunferencia. Intercámbialo con un compañero para que lo resuelva.
ro
R. L.
P
ón
imagen de la izquierda. Para calcular el costo y la
cantidad de plantas que se sembrará, es necesa-
rio conocer el área que ocupará cada letra.
ci
ri A
Las matemáticas El encargado del proyecto determinó que en
también se apli-
can en el diseño cada metro cuadrado se deben sembrar 16 plan-
st N
bu
de jardines.
tas. Por tanto, cada planta requiere 625 cm2.
di A
a. Calcula cuántas plantas se requieren para cubrir la superficie de la letra E. Para
ello, sepárala en varios rectángulos y calcula su área tomando en cuenta las me-
L didas dadas.
77 cm yy¿Cuál es el área total de la letra E en cm2?
su IL
5 304 cm2
20 cm
48 cm
yy¿Cuántas plantas se deben colocar para for-
T
14 cm
43 cm mar la letra E? 8 plantas
18 cm
da N
18 cm yyExplica cómo obtuviste el área total de la letra.
bi SA
48 cm
R.
M. Obteniendo el área de los rectángulos
20 cm
que
la forman.
yyExplica cómo separaste la letra en rectángulos y cómo obtuviste los valores nece-
hi ©
34 18 612 0
29 70 2 030 3
b a (b 3 a)/625
P
b 3 a
x x x2 x2/625
yyComenta con tus compañeros qué hiciste para obtener el número de plantas y
qué significa que la base y la altura del último rectángulo midan x cm.
ón
Área del triángulo verde: 2
ci
gulo que no contenga un ángulo recto? Argumenta tu respuesta.
ri A
R.
M. Sí, porque realizando los trazos necesarios podemos colocar
st N
el
triángulo dentro de un cuadrilátero.
bu
di A
d. El segmento BD es la altura del triángulo ABC, tomando como base
el lado AC. Observa la figura y completa la tabla indicando qué rela-
L
ción existe entre las áreas de las figuras.
su IL
Figuras Relación entre las áreas
Triángulo AEB y triángulo BDA Son iguales
Glosario
T
un segmento
Triángulo ABC y rectángulo AEFC El área del triángulo es la mitad. perpendicular que
va de una de las
bases al vértice
yy¿Aplica la misma fórmula para encontrar el área de este triángulo
opuesto.
que el del caso anterior? ¿Por qué? Sí, porque el área del triángu-
hi ©
ón
Restando
al área del rectángulo BCGF el área de los
x triángulos BCI y GFJ.
E F G H
ci
ri A
Algunas literales representan puntos de la figura y otras literales, las longitudes de seg-
mentos. Por ejemplo, la longitud del segmento FJ es z. Generalmente se usan mayúsculas
st N
bu
para representar vértices y minúsculas para representar longitudes.
di Ac. Propón diferentes valores para las longitudes x, y, z, y con base en tu respuesta
L anterior encuentra el área del romboide BIGJ.
su IL
R. L.
T
da N
bi SA
d. ¿Obtienes el mismo resultado multiplicando la base del romboide (y) por su al-
tura (x)? Sí
e. ¿Siempre se puede obtener el área del romboide haciendo esta operación?
hi ©
Sí
f. Si se traza la altura del romboide que se muestra y se hace un corte en ese seg-
mento, se puede trasladar el triángulo y formar un rectángulo.
yyExplica qué relación encuentras entre el área del romboide y el área del
ro
yyCompara tus respuestas con las de tus compañeros y, a partir de lo visto, comen-
ten la pregunta hecha en el inciso e.
Intercambia tu dibujo con un compañero para revisar sus cálculos. Si es necesario, corrijan.
ón
El área del rombo
ci
ri A
2. Se separó la letra X hecha con flores en cuatro trapecios y un rombo. Para calcular
su área primero se calculará el área del rombo.
st N
bu
a. Traza un rombo con uno de sus lados como base. Observa que el
di A
rombo es un caso particular de romboide, ¿qué fórmula usarías
para encontrar su área? R. M. b 3 h
L
b. ¿Qué datos necesitas para poder calcular su área? Las medidas de
su IL
sus bases y su altura
T
bas fórmulas. R. L.
a b c
a. ¿Cómo podrías calcular el área del trapecio si no recuerdas la fórmula?
Calculando y sumando el área de los dos triángulos y el rectángulo que lo forman.
ón
b. Indica con literales las longitudes de los segmentos marcados en el trapecio.
c. Escribe una fórmula que te permita calcular el área del trapecio cuando conoz-
ci
cas los valores de las literales.
ri A
a 3 h 1b 3 h 1 c 3 h
Área del trapecio: R. M. 2 2
st N
bu
d. Asigna valores a las literales y calcula el área. R. M. h 3, a 2, b 4, c 3; el
di A
área es 19.5 cm2.
yyCompara tu fórmula y el resultado con los de algún compañero y verifica si ob-
L tuvieron lo mismo.
su IL
2. Analiza los procedimientos y realiza lo que se solicita.
a b c
da N
h
bi SA
B
Escribe una fórmula para calcular el área del trapecio, considerando que al área
del rectángulo le puedes restar el área de los dos triángulos blancos.
a3h c3h
hi ©
h
2
B b
yy¿Qué figura geométrica se forma? Un romboide
c. Observa que se hacen coincidir un par de los lados no paralelos de dos trape-
cios con las mismas medidas.
ón
B b
yy ¿Qué figura geométrica se forma al juntar los dos trapecios? Un romboide
ci
ri A
yyAsigna literales a los trapecios y escribe una nueva fórmula para calcular el
área de uno de ellos a partir del área de la figura formada.
st N
bu
R. M. (B 3 b) h
Área del trapecio: 2
di A
d. Junto a cada una de las figuras, anota la fórmula que obtuviste para encontrar
L
el área. Asigna valores a las literales y verifica si obtienes el mismo resultado en
todos los casos.
su IL
R. M. a 3 h 1 (b 3 h) 1 c 3 h
2 2
T
da N
B 3 h 2 a 3 h 2c 3 h
2 2
bi SA
(B 1 b) h
2
hi ©
(B 1 b) h
2
yyEl área del trapecio se obtiene con la expresión “base mayor más base menor
por altura sobre dos”. ¿Cuáles de las fórmulas que anotaste representan esta ex-
presión? Comenta con tus compañeros y tu profesor.
1. Dibuja una letra X como la de la lección 2 y, a partir de la separación hecha, calcula su área.
R. L.
Intercambia tu dibujo con el de otro compañero y verifiquen que sus cálculos son correctos.
Problema 1. Se sabe que el área de un triángulo es 20 cm2 y su base (b) mide 8 cm. ¿Cuán-
to mide la altura (a) del triángulo?
a. Rodeen la expresión que relaciona correctamente los valores del área, la base y
la altura del triángulo.
2 3 a = 20 8 3 a = 20 8 3 2 = 20 20 3 8 = a
ón
8 2 a 2
b. Si saben que al multiplicar base por altura y dividir el resultado entre 2 obtendrán
como resultado 20 cm2, ¿cuál es el resultado de multiplicar base por altura?
ci
40
ri A
st N
c. Si saben que al multiplicar 8 por el valor de la altura obtendrán el resultado del
bu
inciso anterior, ¿cuánto mide la altura? 5
di A
L
d. Observen los pasos que realizaron y escriban una fórmula que les permita cal-
cular el valor de la altura (a). Consideren las literales A para el valor del área y b
su IL
para el valor de la base. a 5 (2 3 A)/b
T
a. Rodeen la expresión que relaciona correctamente los valores del área, la base y
la altura del triángulo.
10 3 5 b 3 10 b35 10 3 b
2 = b = 5 = 10 =2
2 2 5
hi ©
b. Si saben que al multiplicar base por altura y dividir el resultado entre 2 obten-
drán como resultado 10 cm2, ¿cuál es el resultado de multiplicar base por altura?
20 cm
2
cular el valor de la base (b). Consideren las literales A para el valor del área y a
para el valor de la altura. b 2A/a
P
cm
56
2016 = D 3 56 → D 5 2016 3 2 572. El valor faltante es 72 cm.
2 56
yyComenta con la clase el procedimiento que seguiste y las dificultades que tuviste.
ón
Aplica lo que aprendiste.
ci
1. En esta secuencia has deducido fórmulas para calcular las áreas de diferentes fi-
ri A
guras. Elige tres letras, asigna valores y calcula sus áreas. R. L.
st N
bu
di A
2. Con una regla obtén las medidas necesarias y calcula el área de cada una de las figuras.
L
Comprueba que al sumarlas, obtienes el mismo resultado que al calcular el área del
rectángulo que las contiene. Considera que cada centímetro equivale a 20 metros.
su IL
Sí, se obtiene el mismo resultado.
1200 m2 1200 m2
T
900 m2
1500 m2
da N
1200 m2
1200 m 2
bi SA
300 m2 300 m2
3. Si el área del trapecio es de 99 cm2, ¿cuál es el valor de la medida faltante? B = 26 cm
hi ©
4. ¿Qué ventaja tiene poder deducir una fórmula para calcular el área de una figura
geométrica? R. M. La ventaja es que si se nos olvida la formula de todas maneras
se
puede calcular el área.
ro
yyComparte tus resultados con tus compañeros y comenten las respuestas de las
preguntas 4 y 5. Argumenten.
Para conocer la penetración que ha tenido el internet y las redes sociales en los jóve-
nes mexicanos, se han realizado diversos estudios. La gráfica muestra los resultados
ón
de una encuesta aplicada a 62.4 millones de personas.
ci
ri A
b. ¿Qué información se representa en la gráfica?
st N
bu
El porcentaje de usuarios de internet por
frecuencia de uso en el año 2 015.
Análisis de gráficas
1. Retoma los datos de la gráfica y haz lo que se pide.
hi ©
ón
en la gráfica de la página anterior los elementos que se mencionan. características
sirven para
representar a
ci
Las gráficas circulares o de pastel permiten comparar cómo se distribu- la población en
ri A
yen las características o atributos de cierta población o muestra. Los datos estudio.
se expresan con valores o frecuencias absolutas o valores o frecuencias
st N
bu
relativas. Como toda gráfica, tienen un título, que refleja la información
que se presenta en la gráfica, y una fuente, que indica de dónde fueron to-
di A
mados los datos.
L Practicar para avanzar
su IL
Une, por medio de flechas, cada gráfica con la información que se obtiene de ella.
T
da N
generales en el periódico.
riódicos gratuitos.
Fuente: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Encuesta Nacional de Lectura
2015, en observatorio.librosmexico.mx/files/encuesta_nacional_2015 pdf (consulta:
23 de mayo de 2017).
Tema: Estadística 99
Lección 2 Guía para construir una gráfica circular
1. Los datos en la tabla se obtuvieron en una encuesta aplicada a los alumnos de un
grupo de 1.º de secundaria sobre la asignatura que más les gusta. Calcula las fre-
cuencias de la tabla y responde.
Frecuencia
Asignatura Cálculos Ángulo
Absoluta Relativa
Matemáticas 12
33.33% 120º
Español 7 19.44% 70º
ón
Biología 5
13.89% 50º
Inglés 4
11.11% 40º
ci
Historia
8 22.22% 80º
ri A
Total 36 100% 360º
st N
bu
Asignatura
a. ¿Cuánto mide el ángulo del círculo en el
di A
que se trazará la gráfica? 360º
Lb. El ángulo del círculo y la suma de las
frecuencias absolutas corresponden al
100%. Calcula el ángulo correspondien- Español
Matemáticas
su IL
20%
te a cada asignatura Matemáticas: 120º, 70º
33%
Español: 70º, Biol.:50º, Inglés: 40º e Hist.: 80º 120º
Biología 50º
T
Inglés Historia
d. A partir del radio, marca el ángulo co- 11% 22%
bi SA
Entre el 7 y 10 de junio de 2013 se aplicó una encuesta a 1 000 personas para cono-
cer la afición de la población mexicana a distintos tipos de música. Se consultó sobre
27 géneros musicales que se obtuvieron de las listas de reproducción pública.
Le gusta 458
Lo acepta 319
No le gusta 223
ón
i. Se calcula cuántos grados le corresponden a cada persona de los 360°.
ii. Se calculan los grados que le tocan a cada dato y frecuencia correspondiente. 3.
x 5 319 3 100
1000
ci
i. Cálculo de los grados por persona
ri A
5 31.9
1 000 p 360° 360°
x 5 1 3 360° 5 5 0.36° 4.
st N
bu
1p x° 1000 1000
31.9% de 360⁰
ii. Cálculo del ángulo del sector circular según la información 5 114.84⁰ < 115⁰
1p
450 p di AL 0.36°
x°
x 5 450 3 0.36° 5 164.88° 5 164.88° ø165°
1 1
5.
x 5 360⁰
1000
su IL
5 0.36⁰
Procedimiento 2 6.
i. Se obtiene la frecuencia relativa de cada dato.
T
x 5 0.36⁰ 3 223
ii. A partir de la frecuencia relativa, se obtiene la medida del ángulo de cada sector. 5 80.28⁰
da N
< 80⁰
i. Cálculo de la frecuencia relativa
1 000 p 100%
bi SA
Procedimiento 1 Procedimiento 2
Respuesta Frecuencia Grados por Cálculo del Frecuencia Cálculo del
ro
i. Dibuja una circunferencia con el compás y marca el centro con una cruz.
ii. Traza el radio de la circunferencia con el apoyo de una regla.
iii. Coloca el transportador en el radio y marca cada uno de los ángulos.
iv. Marca las líneas de los ángulos centrales de cada sector con la regla.
v. Colorea cada parte o sector.
vi. Anota el porcentaje correspondiente a cada sector.
ón
vii. Escribe el título y la fuente.
Afición al género musical balada romántica
ci
No le
ri A
gusta Le
22% gusta
st N
bu
Lo 46%
acepta
di A
32%
L Fuente: León Felipe Maldonado. “México: ¿Qué música nos gusta?”, en blog.amai.org/index.
su IL
php/mexico-que-musica-nos-gusta (consulta: 5 de junio de 2017).
que has aprendido. Si lo consideras necesario, corrige. Comenta con el grupo las
dificultades que enfrentaste al elaborar la gráfica.
da N
1. Construye una gráfica circular con la información que se presenta, recuerda poner
todos los datos. Después responde.
Nada es de fiar 2%
No sabe / Se negó 1%
Fuente: WIP México. “Estudio 2013 de hábitos y percepciones de los mexicanos sobre internet y diversas tecnologías asociadas”, en amiti.org.mx/wp-content/
uploads/2014/05/Estudio2013_h%C3%A1bitos_percepciones_mexicanos-_Internet-WIP.pdf (consulta: 22 de mayo de 2017).
ón
284 personas
Más o Una gran
menos la parte es
mitad de fiar
ci
43% 34%
ri A
c. ¿Cuántos confían en toda la información
que se divulga en internet?
st N
bu
1 136 personas
di A
Fuente: WIP México. “Estudio 2013 de hábitos y percepcio-
nes de los mexicanos sobre internet y diversas tecnologías
asociadas”, en amiti.org.mx/wp-content/uploads/2014/05/
Estudio2013_h%C3%A1bitos_percepciones_mexicanos-_Internet-
L WIP.pdf (consulta: 22 de mayo de 2017).
su IL
2. A partir de los datos de la gráfica anterior, marca con una V las afirmaciones ver-
daderas y con una F las que son falsas. Justifica cada caso.
T
Los mapas
ón
mentos como escala, título, simbología, orientación y coordenadas geográficas.
Conocer la escala de los mapas permite, entre otras cosas, calcular distancias, án-
ci
gulos o superficies.
ri A
Además de lo anterior, el análisis de los mapas permite encontrar patrones y rela-
st N
bu
ciones entre diversos fenómenos naturales y sociales.
di A
Población de México por entidad 2015
L
su IL
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
L E Y E N D A
Mexicali
Población total Superficie
Entidad
Entidad Ciudad (km²)
30°
T
Hermosillo
Campeche 899 931 283 025 57 507
Go
Chihuahua
lfo
da N
Saltillo
lif
Durango
Trópico de Culiacán
Cáncer La Paz
ni
GUATEMALA
Pachuca 15°
Golfo de HONDURAS
105°
Tehuantepec Escala 1 : 16 000 000
Ciudad
Morelia
Toluca de MéxicoTlaxcala
100° 95° 90° 0 160 320 km
1 : 14 375 000 Puebla
Cuernavaca Proyección cónica conforme de Lambert
0 143 km Fuente: Inegi, 2017.Encuesta Nacional
de Salud, 2006.
a. ¿Cómo se expresan las relaciones entre las distancias en el mapa y las distan-
cias correspondientes de la superficie terrestre? Por medio de la escala
P
1:16
000 000.
b. ¿Qué indica la escala dada en el mapa? Que por cada unidad trazada en el
mapa hay 16 000 000 en realidad.
c. ¿Qué representan las unidades de medida? Que las cantidades dadas son en millones.
Investiguen cómo se utilizan las matemáticas en la elaboración de mapas.
104
2. Con una regla midan en el mapa la distancia que hay entre la ciudad de Chihuahua
y Xalapa. También pueden hacerlo desde la página www.esant.mx/fasema1-005.
ón
d. ¿Qué relación existe entre las escalas en los mapas y la proporcionalidad?
Es una relación de proporcionalidad directa.
ci
Repitan el procedimiento y encuentren la distancia entre otras ciudades.
ri A
3. En el mapa de la página anterior, consulten la población de cada entidad y com-
st N
bu
pleten la tabla. Luego respondan.
di A
Población
Entidad
(millones de habitantes)
Más de 8.5
L Estado de México, Ciudad de México
su IL
De 4 a 8.5 Nuevo León, Jalisco, Michoacán, Puebla, Veracruz, Chiapas
De 1 a 4 Ver solucionario
T
a. ¿Los estados con mayor área son los que tienen mayor población? No
b. ¿A qué factores puede deberse? Argumenten. R. M. A la concentración de
bi SA
e. En el mapa se muestra la población total de algunas ciudades. Calculen el por-
ro
Comenten sus resultados con sus compañeros de grupo. Expongan qué herramientas
matemáticas aplicaron para analizar los mapas y resolver las actividades.
105
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
los contenidos que tienes que repasar.
1. Una empresa renta carpas y cortinas para eventos. El costo de las carpas es de $115
por m2 e incluye la instalación; y el precio de las cortinas es de $38.35 por metro.
a. Cristina organizará una fiesta y necesita una carpa rectangular de 4 m de lado
por 3.5 m de ancho.
ón
yy¿Cuál es el área de la carpa que debe seleccionar? 140 m
2
ci
b. Rodrigo organizará un evento y necesita una carpa circular de 6 m de diámetro.
ri A
Debido a la lluvia, también necesita una cortina para cerrarla.
yy¿Cuántos metros de cortina necesitará? 18.85
m
st N
bu
yy¿Cuánto debe pagar en total por la renta de la cortina? $722.88
di A
2. Karla decorará un pastel con forma de rombo cuyos lados miden 17 cm y sus dia-
gonales miden 16 cm y 30 cm. Sobre toda la parte superior del pastel pondrá be-
L
tún y colocará flores de azúcar a su alrededor.
su IL
a. ¿Cuánto mide el área sobre la cuál colocará betún? 240 cm
2
b. Si las flores son circulares y miden 1.4 cm de diámetro, ¿cuántas flores debe co-
T
Ver una
película y Tener mostrar los resultados a los alumnos con esta gráfica?
organizar competencias
juegos deportivas, Tener
competencias deportivas. Porque la comparación
recreativos, 108, 30% Organizar una
68.4, 19% kermés, es
más visible.
72, 20%
106
Valoro mis fortalezas
Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados que obten-
gas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
ón
16
a. ¿En qué etapa obtuvo más puntos? En la cuarta etapa
b. En la quinta etapa obtuvo menor puntaje que en la segunda y mayor que
ci
en la tercera. Elige la opción que menciona los puntos obtenidos. Explica tu
ri A
respuesta.
st N
bu
12 3 5
A) 25 de punto B) 5 de punto C) 0.35 de punto D) 8 de punto
di A
Porque el valor decimal de la fracción es 0.625.
c. ¿Es el único resultado posible? Argumenta tu respuesta. R. M. No, puede ha-
L
ber más resultados posibles, pues no es el único valor decimal que hay entre
su IL
0.45 y 0.56.
2. Rosario pidió a sus alumnos que utilizaran diferentes unidades para medir el alto
de un vaso. El equipo de Marcos reportó una medida de 6 gomas; el equipo de Re-
T
a. ¿Cuántas gomas medirá el largo de una hoja de papel que, según el equipo de
Rebeca, mide 18 botones? 9 gomas
bi SA
b. ¿Cuántos botones medirá el largo de una mesa que el equipo de Marcos repor-
tó que mide 42 gomas? 84 botones
c. La goma que usó el equipo de Marcos mide 3 cm de largo. ¿Cuánto mide el lar-
hi ©
ro
b. Los vecinos de la colonia pidieron una zona para dejar sueltos a sus perros. ¿Cuál
P
c. Alrededor de la zona destinada a los perros se colocará una cerca. ¿Cuál será su
longitud? 160.46 m
107
4. En una escuela se construirá una pista de patinaje como la que se muestra en la fi-
gura. La parte recta mide 10 m y el diámetro de cada semicircunferencia, 6 m.
10 m
6m 6m
ón
a. ¿Cuál será la longitud del recorrido de una vuelta en la pista de patinaje?
ci
Considera el valor de p como 3.1416.
ri A
38.8496 m
st N
bu
19
b. La longitud del recorrido de la pista del parque de la colonia es 38 25 de m.
di A
¿Cuál de las dos pistas es más larga?
L
Es más larga la pista de la escuela.
su IL
5. La gráfica muestra la distribución del apoyo económico que se brinda a los habi-
tantes de una comunidad con base en el tipo de actividad que desempeñan.
T
$90 824.80
Completa la tabla.
Tipo de gasolina
45.8 50.5 58
Magna 765.318 843.855 969.18
Prémium 843.636 930.21 1 068.36
108
Valoro mis fortalezas
D e s c u e n t o s
Televisores Lavadoras Secadoras Cafeteras Hornos de
eléctricas microondas
1 1 1
4 10% 3 12% 5
ón
de su de su de su
precio precio precio
ci
ri A
a. Carlos desea comprar un televisor de 42 pulgadas cuyo precio está marcado en
$5 499.
st N
bu
yy¿Cuánto debe pagar? $4 124.25
di A
yy¿Qué porcentaje representa el descuento? 25%
L
b. Laura comprará una lavadora cuyo precio es de $11 090.50 y una secadora de
su IL
$5 840.
$22 853.36
yySi en la tienda no hubiera descuento, ¿cuánto le faltaría para comprar todos
P
109
Trimestre 2
En este trimestre:
ón
• Resolverás problemas de suma y resta con • Analizarás la existencia y unicidad en la
números enteros, fracciones y decimales construcción de triángulos y cuadriláteros,
positivos y negativos. y determinarás y usarás criterios de
congruencia de triángulos.
ci
• Determinarás y usarás la jerarquía de
ri A
operaciones y los paréntesis en operaciones • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
con números naturales, enteros y decimales gráficas circulares.
st N
(para multiplicación y división, solo números
bu
positivos). • Usarás e interpretarás las medidas de
tendencia central (moda, media aritmética y
di A
• Analizarás y compararás situaciones mediana) y el rango de un conjunto de datos,
de variación lineal a partir de sus y decidirás cuál de ellas conviene más en el
representaciones tabular, gráfica y
L análisis de los datos en cuestión.
algebraica. Interpretarás y resolverás
problemas que se modelan con estos tipos • Realizarás experimentos aleatorios
y registrarás los resultados para un
su IL
de variación.
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
• Formularás expresiones algebraicas de
primer grado a partir de sucesiones y las
T
Hoy, muchas aplicaciones y redes sociales te permiten editar tus fotografías a través de
hi ©
¿Sabías que al aplicar un filtro a una imagen estás usando matemáticas? Para que pue-
das usar un filtro en una imagen, el programa, aplicación o red social requiere un algorit-
mo matemático que le permite modificar cada pixel.
Un pixel es la menor unidad de color de una imagen digital y se compone de tres valores
numéricos.
ro
Existen filtros sencillos como el de Escala de grises, que toma los tres valores del pixel y
calcula la media aritmética para luego sustituir los tres valores que tenía el pixel por el
P
obtenido en el cálculo.
110
Los filtros de color permiten editar
fotografías. En la imagen se apre-
cia un ejemplo de la aplicación del
filtro Escala de grises, donde cada
sección tiene un porcentaje diferen-
te de color.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
111
Secuencia
didáctica
Números enteros
16 Contenido: Comparas y ordenas números enteros.
Lección 1 Profundidad
1. Observa la imagen y responde.
ón
Profundidad
Nivel
Nivel deldel
marmar
en metros a. ¿A qué profundidad se encuentra el calamar?
0
A 700 m
Epipelágica
ci
Zona
100
ri A
200 b. ¿En qué zona hay mayor cantidad de animales?
300
En la zona epipelágica
st N
bu
400
Zona Mesopelágica
500
c. A mayor profundidad, ¿qué sucede con la variedad de
di A
600 animales? Disminuye
L 700
d. ¿Qué representa el 0 en la imagen? El nivel del mar
800
1 200
1 300 trar distancias bajo y sobre el nivel del mar con una recta
numérica.
da N
1 400
1 500
bi SA
Positivos y negativos
1 400 1. Completa la tabla y ubica en la recta numérica los animales que se se-
1 200 ñalan en la imagen.
hi ©
1 000
Para diferenciar elevaciones con relación al nivel del mar se utilizan las
800
expresiones sobre el nivel del mar o bajo el nivel del mar. En matemáti-
600 cas, las elevaciones sobre el nivel del mar suelen medirse usando núme-
400 ros mayores que 0, o positivos, y las elevaciones que están por debajo del
200 nivel del mar pueden medirse con números menores que 0, o negativos.
0
Animal Posición (m)
2200 Atún
ro
2800
21 000 Pulpo Camarones 21 400
21 200
21 400
yyRevisen en equipos sus rectas numéricas y escriban el procedi-
Camarones
miento que siguieron para ubicar los números en ellas.
Número Opuesto
1 21
27 7
ón
25 5
29 9
ci
ri A
6 26
st N
12
bu
212
di A
a. ¿Cómo es la distancia al cero de cada número y su opuesto? Es igual.
b. ¿Qué observas en los resultados obtenidos? Que es el mismo número pero con
L
distinto signo.
su IL
yyComenten sus respuestas y compárenlas con la siguiente información.
T
El conjunto de los números enteros se simboliza con Z y está formado por los nú-
bi SA
luto se representa |x| y se lee “valor absoluto de x”. Por ejemplo, el valor absoluto de
27 es 7 y se representa: |27| = 7. Observa que el valor absoluto de 7 también es 7.
1. Traza en tu cuaderno una recta numérica y ubica a los animales según los datos.
ro
Ver solucionario
a. El ganso asiático vuela a una altura de 6 437 m en su migración.
b. Los tiburones llegan a descender hasta 900 m en busca de alimento.
P
Analicen las escalas que utilizaron para las rectas numéricas y expliquen cómo las eligieron.
ón
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
BAJA
30° CALIFORNIA
SONORA
ci
CHIHUAHUA
ri A
BAJA
CALIFORNIA
COAHUILA
Go
SUR
lfo
st N
NUEVO
de
SINALOA
bu
LEÓN
Ca
25° DURANGO
lif
Trópico de
or
Cáncer TAMAULIPAS
ni
ZACATECAS
a
di A
Los Cabos
SAN LUIS
POTOSÍ Golfo
NAYARIT 1 de
México YUCATÁN
3 4
5
L 20°
OCÉANO
PACÍFICO
JALISCO
2 MICHOACÁN 6 7
8
PUEBLA
9
VERACRUZ TABASCO
CAMPECHE
QUINTANA
ROO
Mar
su IL
Caribe
GUERRERO
CHIAPAS BELIZE
OAXACA
Golfo de GUATEMALA
Tehuantepec HONDURAS
15°
115° 110° 105° 100° 95°
T
Fuente: http://smn.cna.gob.mx/es/climatologia/temperaturas-y-lluvias/resumenes-mensuales-de-temperaturas-y-lluvias
a. ¿En qué estados hizo más frío? Sonora, Chihuahua, Durango y Zacatecas
hi ©
b. ¿En qué estados hizo menos frío? Yucatán, Quintana Roo, Campeche, Chiapas,
Tabasco, Veracruz, Guerrero, Colima y Jalisco
Así como con los enteros positivos, la recta numérica puede utilizarse para ordenar
y comparar enteros negativos. Los números negativos menores serán los más aleja-
dos del cero. El signo de un número indica su sentido a partir del 0.
ón
Ciudad de México, Zacatecas. Chihuahua, Durango, Zacatecas y Ciudad de México
c. ¿En cuál estado hizo más frío: Zacatecas, Guanajuato o Guerrero? Zacatecas
ci
ri A
st N
d. De acuerdo con la recta, ¿cuántos grados de diferencia hubo entre la temperatu-
bu
ra mínima más alta y la más baja? 30º
di A
yyComenten sus respuestas y expliquen cómo encontraron la diferencia entre las
L
temperaturas indicadas.
su IL
3. Ubica los números en la recta numérica.
• • • • • •• • • •
224 222 220 218 216 214 212 210 28 26 24 22 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 21 22 24
bi SA
yyComenten las similitudes y las diferencias de ubicar en la recta numérica y com-
parar enteros negativos y enteros positivos.
Lupita y Julián quieren saber cuál es la temperatura menor del día. Lupita midió la
temperatura a las 5 a. m. y el termómetro marcó −3 °C. A las 8 a. m. la temperatu-
ra ya había aumentado 10 grados según su medición. Por otro lado, Julián registró
P
ón
caras de los dados y, si el resultado era positivo, recibía de cada contrincan-
te ese número de fichas. Si la suma daba un resultado negativo, entregaba
a cada compañero ese número de fichas. El proceso se repetía por turnos,
ci
hasta que uno de los tres se quedaba con todas las fichas.
ri A
1
st N
bu
peguen etiquetas en las caras de los dados de acuerdo con lo siguiente.
di A
Dado 1 11 12 13 14 25 26
L Dado 2 21 22 23 24 15 16
Dado 3 11 12 23 14 15 26
su IL
Dado 4 21 22 13 24 25 16
Dado 5 11 22 23 14 15 26
T
Dado 6 21 12 13 24 25 16
Dado 7 11 12 23 14 15 26
da N
ón
Renglón 3. Car-
los tenía dos
videojuegos y
3 1 (22) 5 1 5 5 1 le regaló uno
ci
ri A
a su herma-
1 no. Carlos tiene
(25) 1 3 5 5 522 ahora un video-
st N
bu
juego. Renglón
yyPropongan otras operaciones en las que se eliminen fichas blancas y negras. 4. Christian le
di A
Expliquen qué son los números opuestos y cuánto suman dos números opuestos. debe $2 a un
L amigo. Le pagó
2. Reúnete con un compañero y analicen el diagrama. Después contesten. $1 y ahora le
debe $1.
su IL
a. ¿Cuál renglón del diagrama representa la situación: si puedo pagar
una parte de una deuda, termino con una deuda más pequeña que 1 1 1 5 1
la deuda original? Justifiquen su respuesta.
T
1 1 2 5 1
números enteros.
Cuando se tiene una suma de dos números enteros con el mismo signo, se suman los va-
lores absolutos de los números y se conserva el signo en el resultado. Por ejemplo:
(22) 1 (23) 5 25
8 1 4 5 12
ro
Cuando se tiene una suma de dos números enteros con signo diferente, se restan
los valores absolutos de los números y se agrega al resultado el signo del sumando
con mayor valor absoluto. Por ejemplo:
P
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
ón
311
Operación:
ci
ri A
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
st N
bu
5 1 ( 22)
Operación:
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
ón
números negativos.
ci
ri A
a. Comenten la información de la sección anterior y cómo pueden utilizarla para
el juego de los dados descrito en la lección 1.
st N
bu
b. Tomen dos de los dados que hicieron y haga un tiro cada uno. Resuelvan indi-
vidualmente las sumas de los números obtenidos. Comenten sus resultados y
di A
sus procedimientos y hagan lo mismo para cinco tiros más. Si lo consideran ne-
cesario, tracen rectas numéricas o usen el contexto tengo y debo.
L
c. Repartan las 90 fichas y lleven a cabo el juego con los siete dados. Escriban las
operaciones obtenidas y resuélvanlas.
su IL
R.
L.
T
da N
bi SA
Resuelve los cuadrados mágicos. La suma de cada renglón, cada columna y cada diagonal
debe ser la misma en cada cuadrado.
1. 2.
0 27 22 8 234 24
ro
25 23 21 222 210 2
1 14
P
24 26 216 228
Comparen sus resultados en grupo y expliquen paso a paso el procedimiento que siguieron
para completar cada cuadrado.
a. 5 2 2 5 2 5 5 3
b. (26) 2 (22) 5 2 5 5 24
c. (26) 1 2 5 1 5 5 24
d. (24) 2 (23) 5 2 5 5 21
e. (24) 1 3 5 1 5 5 21
ón
yy¿Cómo son los resultados del inciso b y del inciso c? ¿Y los del inciso d y e?
Son iguales.
ci
yyComenten en grupo si es cierto que restar un número negativo equivale a sumar
ri A
su opuesto y por qué. Proporcionen ejemplos.
st N
bu
2. Analiza el procedimiento y haz lo que se pide.
di A
2255 2 5 ?
L
Como no hay suficientes fichas blancas en el minuendo para restar cinco fichas blan-
cas, entonces se agregan ceros, recuerda que un cero se forma por una ficha blanca
su IL
y una negra.
2521010105 1
T
da N
2255 2 5 5 23
hi ©
b. Representa con fichas blancas y negras las restas. Agrega ceros si es necesario.
ro
2 2
(22) 2 (25) 5 5 5 3
2 2
P
(24) 2 2 5 5 5 26
2 2 (24) 5 2 5 2 5 6
190 2 70 5 120
Tengo $190 y debo $70. Pago la deuda y me quedan $120.
(215) 2 (221) 5 6
Debo $15 y pago $21. Tengo $6 a mi favor.
a. 7 2 19 5 212
ón
Pago $7 y debo $19. Todavía debo $12.
b. (211) 2 (27) 5 24
Debo $11 y pago $7. Todavía debo $4.
ci
ri A
c. (290) 2 50 5 2140
Debo $90 y pido $50 adicionales. Debo en total $140.
st N
bu
d. 91 2 (281) 5 172
Tengo $91 y me dan $81. Tengo a favor $172.
di A
e. 23 2 (22) 1 (25) 2 4 1 (21) 2 (27) 1 3 5 21
L
Debo $3, pago $2, pido $5, pido $4, pido $1, pago $7 y pago $3. Debo $1.
su IL
yyCompara tus respuestas con las de tus compañeros. Comenten los enunciados
que escribieron para validarlas y qué otros contextos pueden utilizar. Después
analicen la siguiente información.
T
da N
a. Tengo $310 y debo $520. ¿Cuánto debo o cuánto tengo? Debo $210.
b. ¿Cuántos grados hay que aumentar a 225 °C para alcanzar –18 °C? 7 ºC
c. La cima del monte Éverest está a 8 848 m sobre el nivel del mar, y el mar Muerto
está a —430 m con respecto al nivel del mar. ¿Qué diferencia hay entre ambas
ro
alturas? 9 278 m
P
d. Un submarino desciende 150 metros desde una altura de 86 metros bajo el nivel
del mar. ¿A cuántos metros bajo el nivel del mar se encuentra? 236 m bajo el
nivel del mar
yyComenten la importancia de la suma y la resta de números enteros en la vida co-
tidiana y las estrategias más útiles para resolver estas operaciones.
ón
ºC yyEl primer mes la temperatura promedio fue de 5.5 °C.
6
yyEl segundo mes la temperatura descendió en promedio 0.75 °C y continuó dismi-
ci
nuyendo de la misma manera durante el tercer y el cuarto mes.
ri A
5 yyEl quinto mes la temperatura promedio aumentó 1.2 °C.
yyY finalmente en el sexto mes disminuyó 3.06 °C.
st N
bu
4 a. Calcula la temperatura promedio del sexto mes. Escribe tus operaciones en el
di A
recuadro.
3 L 5.5 2 3(0.75) 1 1.2 2 3.06 = 5.5 2 2.25 1 1.2 2 3.06 5 1.39
su IL
2
T
1
da N
0
bi SA
21
22
b. Escribe las temperaturas máxima y mínima que se registraron en la localidad
hi ©
27
hay respecto de la temperatura mínima de este año? Hay una diferencia de
7.55 ºC menos.
yyComparte tus respuestas y procedimientos con tus compañeros. Comenten
cómo resolvieron la última pregunta.
ón
a. ¿Qué significa que el resultado en los meses de febrero, abril y mayo sea nega-
tivo? Significa que hubo pérdidas.
ci
b. ¿Cuál es el saldo de la empresa al final del semestre? Escribe tus operaciones y
ri A
obtén el resultado.
st N
bu
2235.00 2 2845.45 1 650.75 2 1800 2 1200 1 675.30 5 22284.40
di AL
su IL
T
da N
d. ¿Cuál debe ser la ganancia mínima del segundo semestre para que la empresa
no registre pérdidas? $2 284.40
e. Se espera que, en enero del próximo año, la empresa obtenga ganancias de
hi ©
$3 000. ¿Cuál es la diferencia esperada entre los resultados del mismo mes de
este año y el próximo? $765
f. Si en febrero del próximo año también se esperan ganancias de $3 000, ¿qué di-
ferencia habrá entre los resultados de ese mes de un año a otro? $5 845.45
ro
g. Si la diferencia del saldo de marzo de este año con el del siguiente fuera de
2$7 350.60, ¿cuál sería el resultado? ¿Sería favorable para la empresa?
P
yyComparen los procedimientos que utilizaron para responder las últimas tres
preguntas. Valídenlos con ayuda del profesor.
El profesor de 1.º C propuso a los alumnos el juego “obtén más puntos” que a conti-
nuación se describe:
Instrucciones
yyEl juego se puede llevar a cabo en pareja o en equipo.
yyPara jugar es necesario conseguir dos dados: uno rojo y uno azul, y una moneda.
ón
Cada jugador debe preparar previamente diez preguntas sobre algún contenido
tratado en clase. Las respuestas se validan con apoyo del profesor.
yyPor turnos, cada alumno contestará una pregunta; después lanzará los dados y la
ci
moneda al aire.
ri A
yySi cae águila, los puntos serán positivos; si cae sol, serán negativos.
yyLos puntos se escribirán en forma de fracción; el dado rojo indicará el valor del nu-
st N
bu
merador y el azul, el del denominador.
yySi el jugador respondió de manera correcta la pregunta, obtiene los puntos. En
di A
caso contrario, se le restan.
yyEl jugador con mayor puntuación, luego de cinco partidas, será el ganador.
LObserva el ejemplo de una jugada en la que el jugador contestó correctamente.
su IL
3
Es decir: +(2 ).
5
T
da N
2. La tabla muestra los resultados obtenidos en tres turnos del juego por los jugado-
res A y B. Escribe los puntos que obtuvieron en cada jugada.
bi SA
Dado Dado
Turno Jugador Respuesta Moneda Puntos obtenidos
rojo azul
A Correcta 1 2 Águila 111/22
1
B Incorrecta 5 5 Sol 2125/52
hi ©
21 0 1
b. ¿Quién lleva la delantera? El jugador B A B
c. ¿Va ganando quien responde correctamente? Explica. No, influye el resultado
del lanzamiento de la moneda.
ón
1 riamente. Los
A Incorrecta 1 6 Sol 212 2 resultados de-
6
5 penden del va-
6 lor de los dados
111 2
ci
B Correcta 6 3 Águila
ri A
3 y de las respues-
tas que se den.
st N
bu
a. ¿Cuál es el total de puntos obtenidos por cada uno de los jugadores? Jugador A: e. No necesaria-
mente. Ambos
5/3 de puntos, Jugador B: 3 puntos
di A
equipos pueden
b. ¿Qué jugador ganó? El jugador B obtener puntua-
L ciones negativas.
4. Con ayuda del profesor, planteen preguntas y formen equipos para jugar. Resuel- f. Sí. Si el nume-
su IL
van las operaciones en su cuaderno para determinar al ganador. Antes de jugar, rador es mayor
respondan en su cuaderno. que el denomi-
nador se pueden
T
en caso contra-
rio, puntajes ma-
bi SA
d. ¿El equipo con más respuestas correctas es el que gana? ¿Por qué? respuestas son
e. ¿El equipo ganador es el que obtiene una puntuación positiva? Expliquen. correctas o no.
f. ¿El que obtiene números más altos en los dados siempre gana? ¿Por qué?
yyComenten con sus compañeros cómo realizaron las operaciones. Luego de jugar
revisen sus respuestas. Corrijan si fuera necesario.
ro
Valor
ón
Equipo Turno 1 Turno 2 Turno 3 Turno 4 Turno 5 Total
absoluto
3 1 5 1 4 18 18
A 111 2 111 2 212 2 111 2 212 2 5 5
5 5 3 3 5
ci
ri A
3 1 5 1 4 18 18
B 211 2 112 2 211 2 211 2 112 2 2
5 5
5 5 3 3 5
st N
19 19
bu
3 1 6 3 5
C 112 2 112 2 111 2 211 2 212 2 2
6 6
2 2 6 1 6
yy¿Coincidieron los totales del puntaje y del valor absoluto en algún equipo? ¿Por
qué? Sí, en el equipo A el puntaje siempre fue positivo, lo que es igual al valor
absoluto.
ro
yy¿A qué se debe que no coincidan en algunos casos? A que el puntaje siempre
es
positivo.
P
yyComparte tus respuestas con tus compañeros y concluyan lo que observan so-
bre el comportamiento del valor absoluto y cómo afecta el juego.
ón
2
presiona las teclas 1 "<a b/c>" 1 "<a b/c>" 2.
ci
ri A
corrige. Coméntalo con tus compañeros.
st N
bu
Aplica lo que aprendiste.
di A
1. La punta más alta de un árbol se encuentra a 2.75 m. La parte más baja de su raíz
se encuentra a –0.80 m con respecto del suelo. ¿Cuál es la distancia que hay desde
L
la parte más baja de la raíz hasta la punta del árbol?
su IL
2.75 2 (20.80) 5 3.55
T
da N
2. Un edificio tiene 51.6 m de altura. Su longitud total, incluyendo los niveles subte-
rráneos, es de 68.8 m. ¿A qué altura se encuentra el nivel inferior?
bi SA
51 2 68.8 5 217.2
hi ©
El problema debe incluir suma y resta de fracciones y decimales con signo, números
simétricos y valor absoluto.
Julio tomó un trabajo de 5 h. Le pagan $12 por hora por empacar cajas, pero le ofrecen
un bono de $4 por cada hora si empaca más cajas que la meta esperada. Julio trabajó
ón
5 h ayer y ganó el bono de cada hora. Al terminar su jornada, fue a una cafetería y gas-
tó $4. Cuando su mamá le preguntó cuánto dinero tiene Julio hizo el siguiente cálculo:
12 1 4 3 5 2 4 y le respondió a su mamá que le quedarían $28. Su hermana Laura calcu-
ci
ló, en cambio, 12 1 4 3 (5 2 4) y opinó que solo le quedarían $16. Su hermano Manuel
ri A
opinó que ambos estaban equivocados y que le quedarían $76.
st N
bu
a. ¿Cuántas respuestas correctas puede haber del problema anterior? ¿Por qué?
Una, porque ya está establecido el pago que recibirá por las horas trabajadas.
di AL
b. ¿Por qué obtuvieron diferentes los resultados?
Porque plantearon las operaciones de distintas formas.
su IL
c. ¿En qué radica la diferencia entre los resultados obtenidos? En el orden en que
se hacen las operaciones.
T
dos
cantidades.
d. ¿Cuál crees que fue el cálculo que hizo Manuel? [(12 1 4) 3 5] 2 4
bi SA
yy¿Cómo calcularías tú el dinero que le queda a Julio? Sumar el pago por horas
trabajadas
con el bono que recibió. El resultado multiplicarlo por las horas
hi ©
trabajadas
y al final, restarle lo que gastó en la cafetería.
e. ¿El orden en el que se escriben las operaciones afecta el resultado? ¿Por qué?
Sí, porque depende de cómo se hayan escrito las operaciones, esto influirá en
el resultado.
ón
su resultado coincida con el que obtuviste en la calculadora científica? Primero
la suma y teclear el signo igual, luego multiplicar y teclear el signo igual y por
último la resta y el signo igual.
d. Analicen y comenten con el resto del grupo la siguiente información.
ci
ri A
st N
bu
Una expresión aritmética es un enunciado escrito en lenguaje matemático forma-
do por números y operadores aritméticos como 1, 2, 3 y 4. Las operaciones que
di A
aparecen combinadas en la expresión aritmética se resuelven en el siguiente orden,
de izquierda a derecha:
L 1) multiplicaciones y divisiones
su IL
2) sumas y restas
Cuando se quiere que el orden en el que se opera sea distinto al que indica la jerar-
quía, 2 los paréntesis. Si en una expresión aritmética hay operaciones den-
se usan
Diseño
da N
a. 25 1 5 3 15 5 100 b. 35 2 21 4 7 5 32
c. 24 4 5 2 4 3 3 5 27.2 d. 32 4 4 3 2 5 16
P
3
e. 21 4 4 3 5 2 5 25.5 f. 1.74 2 3.45 3 6.12 1 34.09 5 14.71
4
Compara tus resultados con tus compañeros y explica paso por paso cómo los obtuviste.
Carla y sus amigos fueron a comprar videojuegos para aprovechar los descuentos
de una tienda. Al entrar vieron en la lista de precios los juegos que les interesaban.
ón
Encuentra al culpable $155.00 con 15% de descuento
ci
Andrés compró 2 juegos de Guerra espacial y uno de Los piratas. Beatriz compró
ri A
2 juegos de Escape, 2 juegos de Encuentra al culpable y 2 de Guerra espacial. Carla
compró 2 juegos de Guerra espacial, 3 de los Piratas y 1 de Encuentra al culpable.
st N
bu
a. Escriban una expresión aritmética para encontrar cuánto debe pagar por su
di A
compra cada amigo y resuélvanla. R. M.
L yyAndrés: [(155 3 0.8) 3 2] 1 189 [124 3 2] 1 189 248 1 189 = 437
yyBeatriz: (325 3 2) 1 [(155 3 0.85) 3 2] 1 [(155 3 0.8) 3 2] 650 1
su IL
yyCarla: [131.75 3 2] 1 248 650 1 263.5 1 248 1 161.5
[(155 3 0.8) 3 2] 1 (3 3 189) 1 (155 3 0.85) 248 1 567 1 131.75 946.75
T
pagar si escribe la expresión que propuso como 2 3 [155 3 (0.8 1 0.85) 1 325].
yy¿Cuál es la diferencia entre el procedimiento que siguió Beatriz en su cálculo y
bi SA
32 4 (4 3 2) 5 4 (32 4 4) 3 2 5 16
27 3 3 2 15 3 3 5 36 (27 2 15) 3 3 5 36
ón
Si dos expresiones aritméticas distintas tienen el mismo resultado, decimos que
son expresiones equivalentes.
ci
ri A
b. Considera la información anterior y escribe la pareja de expresiones equiva-
st N
bu
lentes. (27 3 3) 2 15 3 3 (27 2 15) 3 3
di A
c. Reúnete con dos compañeros y escriban dos ejemplos de expresiones equiva-
lentes. R. M. (27 3 4) 1 6 3 4 (27 1 6) 3 4
L
(81 9) 1 27 9 = (81 1 27) 9
su IL
yy¿Por qué es importante el uso de paréntesis al escribir expresiones equivalentes?
Porque es un indicador que nos permite agrupar el orden en que se deben
T
63312345 26
15 3 2 1 15 4 3 5 35
hi ©
10 3 (25 2 5) 1 5 3 3 2 16 5 199
yyCompartan en grupo sus resultados para validarlos. Discutan la importancia del
uso de paréntesis en las expresiones resueltas.
Por ejemplo:
ón
El primer jugador piensa un número n y luego da las instrucciones: Sumen 5 al número y
multipliquen el resultado por 2. El resultado final es 28. ¿Cuál número pensé?
ci
ri A
a. Escribe una expresión con la información dada en el ejemplo. Recuerda que n re-
presenta un número. (n 1 5) 3 2 28
st N
bu
b. Resuelve la expresión anterior y escribe el número que pensó el primer jugador.
di A
n 9
L
c. Forma equipo con tres compañeros. Elijan 2 números y escriban las expresiones
que van a presentar al resto del grupo. R. L.
su IL
Expresión 1:
T
Expresión 2:
da N
d. Presenten las operaciones que eligieron para que el resto del grupo adivine los nú-
meros que pensaron. Cuando les toque adivinar, no olviden escribir en su cuaderno
bi SA
yyAnalicen en qué casos fue necesario el uso de paréntesis al escribir las expresiones y
por qué. Verifiquen que hayan seguido la jerarquía de operaciones.
hi ©
Luisa, Nadia y Marisa encontraron en la papelería paquetes de tres cuadernos a $48 con
15% de descuento. Cada una compró un paquete. Si pagaron los tres paquetes con un bi-
llete de $500, ¿cuánto cambio les devolvieron?
Analiza la cuenta que cada una realizó.
ón
356 21.6 334.4
ci
ri A
500 4 13 3 482 2 13 3 48 3 2
15 108
Nadia 500 144 2
100 5
3.47 21.6 18.12
st N
bu
Marisa
di A
500 2 313 3 482 2 13 3 48 3
L
500 2
612
15
100
24 500 2 3144 2 108
500 2 122.4 377.6
5
4
su IL
5
correspondiente.
da N
c. ¿Qué uso les dieron Luisa y Marisa a los corchetes de su cuenta? Luisa: los usó
erróneamente. Marisa los usó correctamente.
d. Analiza la siguiente información
hi ©
Igual que los paréntesis, los corchetes se usan para dar prioridad a las operacio-
nes encerradas en ellos e indican que las expresiones de su interior deben tratarse
como una unidad. Cuando encuentres operaciones aritméticas o algebraicas con
corchetes, debes operar en el siguiente orden:
1) Corchetes y paréntesis
ro
2) Multiplicaciones y divisiones
3) Sumas y restas
P
a. Coloca los paréntesis y corchetes necesarios para que el resultado sea correcto.
ón
( 1 (4 3 3 ))5 18
yy16
y[(
y16 1 8)4 4 ] ( )
—23350
y[(y2.5 3 1.2)—( )] [ ( ) ]
0.3 3 2 1 1 3 4.1 — 3 3 5 5 7.9
ci
ri A
yy1 1 23 5 5 25
3 1
4 2 4
st N
bu
b. El boleto de una feria cuesta $32 y los refrescos, $12 cada uno. ¿Cuánto ten-
di A
drían que pagar Ana y tres amigos más si Ana y uno de sus amigos compran 2
refrescos cada uno y los otros dos amigos compran uno cada uno?
L yyEscribe una expresión que represente el problema y resuélvela.
su IL
(32 3 4) 1 (12 3 6) 128 1 72 200
T
da N
bi SA
hi ©
Debe hacer 1 506 galletas que se obtienen de la expresión: (14 3 54) 1 (25 3 30).
yyEscribe dos expresiones equivalentes a la expresión con la que encontraste el
resultado. 2 3 [(14 3 27) 1 (25 3 15)] o 3 3 [(14 3 18) 1 (25 3 10)]
P
ón
de México
ci
12 ºC
ri A
12 ºC 22 ºC 25 ºC 220 ºC 12 ºC 28 ºC 24 ºC
st N
bu
a. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre Londres y Pekín? 17 ºC
b. En un viaje, una persona experimentó un cambio de temperatura de 117 °C.
di A
¿De dónde a dónde viajó? Viajó de Pekín a Roma.
L
c. ¿Cuál es la temperatura promedio de Ciudad de México si al viajar desde
Ámsterdam hay un cambio de 16 °C? 12 ºC
su IL
d. Si al viajar a Ottawa desde Tokio se experimenta un cambio de temperatura de
212 °C, ¿cuál era la temperatura en Tokio? 28 ºC
T
2. Resuelve los cuadrados mágicos. Recuerda que la suma de cada renglón, columna
da N
1
1 1.25 21.5 22 2 21.5
hi ©
2 0.75 1 22.5 0
20.5 22
ro
a. 4 3(2 1 7)5 36
P
135
Secuencia
didáctica
Sucesiones
20 Contenido: Usas distintas representaciones: verbal, en dibujos, tabular y algebraica para representar problemas y su-
cesiones. Formulas expresiones algebraicas.
ón
Diseño 1
ci
ri A
st N
bu
Figura 1 Figura 2 Figura 3
di A
a. Dibuja las figuras 4 y 5 de este diseño.
L
su IL
T
Figura 4
da N
bi SA
Figura 5
hi ©
d. ¿Puedes formar este tipo de patrón con 100 cuadrados? ¿Por qué? No, porque
100 no es múltiplo de 3.
P
e. ¿Es posible hallar el número de cuadrados que tiene el diseño 1 a partir del nú-
mero de la figura? Sí, es posible con el conteo de los cuadros que forman las fi-
guras o multiplicando 3 por el número de figura.
yyComenta tus respuestas con tus compañeros y explica tus procedimientos.
Diseño 2
Figura 1 Figura 2 Figura 3
ón
a. Dibuja las siguientes dos figuras de acuerdo con el patrón en el recuadro.
ci
ri A
st N
bu
Figura 4 Figura 5
di A
cuadros
L
b. Describe cómo crecen las figuras. Crecen hacia la derecha e incrementan tres
cada vez.
su IL
4 7 10 13 16
bi SA
se observa
suma de un múltiplo de 3, más 1. que la figura
d. Si tuvieras que dibujar la figura número 150, ¿cuántos cuadrados necesitarías? se construye
¿Cómo lo sabes? Necesitaría 451 cuadritos. R. M. Se tendría que multiplicar con un múlti-
3 150 y sumarle 1. plo de 3, más
un cuadrado
Los conjuntos de figuras que forman los diseños de Brenda se llaman sucesiones de más, y
figuras. 100 3 (33)
ro
1.
Una sucesión es un conjunto ordenado de elementos que sigue una regla, regulari-
P
yyComenta tus respuestas con tus compañeros. Juntos discutan la manera de en-
contrar cualquier término de una sucesión.
Diseño 1 Diseño 2
ón
Figura 1 2 3 4 5 6
Diseño 1 3 6 9 12 15 18
ci
ri A
Diseño 2 4 7 10 13 16 19
st N
bu
a. Compara los diseños y describe sus semejanzas y diferencias.
R.M. El diseño 1 tiene un cuadrado menos que el diseño 2 por cada figura.
di A
b. Los números en la sucesión que corresponde al diseño 1, ¿se parecen a alguna
L tabla de multiplicar? ¿A cuál? Sí, a la tabla de multiplicar del número 3.
c. ¿Cuál de las siguientes reglas permite encontrar el total de cuadrados utiliza-
su IL
dos por Brenda en el diseño 1 para cualquier número de figura? Considera que
n es el número de la figura en la sucesión.
T
n13 3n
da N
an 5 3n
d. Formula una regla para encontrar el número de cuadrados en las figuras del di-
seño 2. Primero describe la regla y después escribe una expresión algebraica
ro
que la represente.
A 1 le sumamos el producto 3n, donde n será el
yyRegla para el diseño 2: número de figura.
P
ón
de cada figura.
b. Completa la tabla.
ci
Figura 1 2 3 4 5
ri A
Círculos amarillos 1 1 1 1 1
st N
bu
Círculos azules 4 8 12 16 20
di A
Total de círculos 5 9 13 17 21
L
c. ¿Cuántos círculos amarillos y azules tendría la figura 100? Un círculo amarillo y 400 azules
su IL
d. ¿Podrías formar una figura como las de este diseño con 40 círculos azules?
¿Qué número de figura sería? Sí, es la figura número 10.
T
yyVerifica que la expresión hallada sea correcta. Con ayuda de su profesor, anali-
cen la relación entre las tres expresiones e identifiquen los elementos que con-
forman a cada una de ellas.
hi ©
b. Escribe una expresión algebraica que sirva para encontrar el número de barras necesa-
rias para formar la figura n. an 2n11
Sucesión 1
ón
a. ¿Qué relación guarda cada término con el lugar que ocupa? Es el producto del lu-
gar que ocupa y 5.
b. ¿Cuál es el término que ocupa el lugar 15? 75
ci
ri A
c. ¿Y el que está en el lugar 100? 500
d. Explica cómo encontraste las respuestas. Realizando la multiplicación de 5 por
st N
bu
lugar de cada término.
el
di A
e. Escribe una expresión algebraica que te permita encontrar el término para
L cualquier lugar en la sucesión. an 5n
su IL
f. Verifica que tu expresión funcione.
yyPara el quinto lugar de la sucesión, ¿tu expresión te da 25? Sí, a5 535 25
T
Sucesión 2
bi SA
a. Escribe cuáles son las diferencias y las similitudes entre las sucesiones 1 y 2.
hi ©
d. Escribe una expresión algebraica que te sirva para encontrar cualquier término
de la sucesión dado el lugar del término. an 5n11
P
yyCompara con tus compañeros las expresiones obtenidas y verifiquen que fun-
cionen. Luego contrasten el procedimiento hecho con lo que trabajaron en las
lecciones previas.
a. Escribe los primeros 10 términos de la sucesión. R. M. 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57,
73
65,
b. Escribe una expresión algebraica que te sirva para encontrar cualquier término
de la sucesión dado el lugar del término y verifica que funcione. R. M. an 118n
ón
3. Considera la sucesión generada por la expresión 2n + 3 y realiza lo que se solicita.
ci
ri A
b. ¿Qué indica el 2 en la expresión 2n 1 3? Que el número del término será multiplicado por 2.
c. ¿Qué indica el 3? Indica que al producto 2n se le deben sumar 3.
st N
bu
yyComenta con tus compañeros el significado de cada elemento de la expresión.
di A
Aplica lo que aprendiste.
L
1. Observa la sucesión y responde.
su IL
T
da N
Inés pasará varias semanas en casa de su prima Claudia. Para ubicarse, Inés le pidió
a Claudia que le explicara dónde quedan la escuela, el supermercado, el parque, el
ón
cine y la clase de danza.
Claudia pensó decirle que la escuela, por ejemplo, está a ocho cuadras de su casa y
ci
el supermercado a nueve, pero para ir a cada uno de estos lugares tendría que ca-
ri A
minar en distintas direcciones. Claudia decidió usar un plano con coordenadas e
incluir números positivos y negativos para hacer una retícula que representara las
st N
bu
calles, en la que podría situar los puntos de interés de su prima y usar su casa como
referencia. El plano que le envió Claudia a Inés es el siguiente.
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
yyEscuela: Dos cuadras al este y seis cuadras hacia el norte de la casa de Claudia.
yyClase de danza: Cinco cuadras al oeste y seis cuadras al norte de la casa de Claudia.
ro
yyParque: Dos cuadras al oeste y cuatro cuadras hacia el sur de la casa de Claudia.
ón
En la primera pareja ordenada el valor de x 3.25 y en la segunda pareja, x 210.3.
yyCorroboren su respuesta ubicando las dos coordenadas en su plano.
ci
ri A
Los puntos que se ubican en el plano cartesiano se representan por medio de pa-
res ordenados (x, y).
st N
bu
La primera coordenada representa la posición del punto con respecto al eje x o eje
di A
de las abscisas y la segunda, la posición respecto al eje y o eje de las ordenadas. Al
punto de intersección entre ambos ejes se le conoce como origen.
L
El signo de la coordenada indica la dirección en la que se
su IL
encuentra con relación al origen. Si la x es positiva, el pun-
to se localiza a la derecha del origen, si es negativa se lo-
caliza a la izquierda del origen. De igual manera si la y es
T
yyComenten en grupo cómo se puede calcular la distancia entre dos puntos mar-
cados en el plano cartesiano.
ro
Traza un plano cartesiano en tu cuaderno, localiza los puntos (21, 21), (2, 22) y (21, 3) y responde.
1. ¿Qué coordenadas debe tener el cuarto punto para formar un trapezoide? (2, 5)
2. ¿En qué cuadrante se localizan los puntos (25, 2), (28.5, 23), (5.6, 24.5)? (25, 2) en el
cuadrante II, (28.5, 23) en el cuadrante III y (5.6, 24.5) en el cuadrante IV.
Carlos hizo una caminata en línea recta por el campo alrededor de su casa y anotó
los datos de los puntos del trayecto en los cuales cambió de dirección, tomando su
casa como punto de referencia.
ón
gunda componente son los siguientes:
ci
(20.5, 22), (0.9, 0), (2, 1), (4, 0.5), (4.7, 1.3)
ri A
a. Completa el plano cartesiano y ubica los
st N
bu
puntos anotados por Carlos.
di AL
b. Une con líneas rectas los puntos en la gráfica para describir el trayecto.
su IL
c. Reúnete con dos compañeros y completen la tabla a partir del recorrido hecho
por Carlos. Luego respondan.
T
yyExpliquen el procedimiento que siguieron para obtener los valores que falta-
ban en la tabla. Se ubicó la posición en el eje x y la altura en el eje y, por lo
que se buscó la coordenada que representa cada punto.
hi ©
yy¿Qué tan confiables son sus respuestas? ¿Por qué? R. M. Es un valor
aproximado al real.
P
yyComenten con otros compañeros cuál fue el método que emplearon para cono-
cer las coordenadas fuera de la gráfica y qué otras aplicaciones tiene.
ón
puntos estarán ubicados sobre la línea que pasa por el punto 4 en el eje x.
e. ¿Podríamos representar esa línea mediante la expresión anterior? ¿Por qué?
ci
Sí, porque no importa el valor que tome la ordenada, la recta pasará por ese punto.
ri A
f. Escriban cuatro puntos que tengan todos la misma coordenada y. R. M.
st N
bu
(27,
25), (24, 25), (4, 25) y (8, 25)
g. ¿Se puede trazar una línea recta sobre esos puntos? Sí se puede.
di A
h. ¿Cuál es la expresión que representa esa recta? y 25
L
Aplica lo que aprendiste.
su IL
1. Lee el texto y contesta.
T
Eduardo y Laura decidieron hacer pastelitos para vender. Para ver si el negocio les con-
viene calcularon la ganancia de vender determinado número de pastelitos, ellos con-
da N
600.00
(22,360)
c. ¿Qué significa el punto (10, 0)? Que
se 400.00
venderlos.
2. Dibuja cinco puntos en el plano cartesiano, en el cual el eje x represente el número
de camisas producidas y el eje y, la ganancia total de la venta de camisas. Incluye
P
ón
muestran el tiempo y el recorrido de cada uno.
ci
ri A
0 0 0
5 250 300
st N
bu
10 500 450
15 750 450
di AL 20
25
1 000
1 250
450
650
su IL
30 1 500 900
tabla?R. M. Que Luis caminó 250 m cada 5 minutos sin interrupción, mientras
da N
profesor.
Gráficas de movimiento
1. Retoma la situación anterior y contesta de manera individual.
hi ©
a. Traza los puntos de la tabla que representan los movimientos de los dos ami-
gos para ello elige la escala que consideres conveniente. Después une los
puntos.
Relación tiempo–recorrido
1500
1350
1200
ro
1050
Recorrido de Luis
Recorrido (m)
600
450
300
150
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Tiempo (min)
ón
distancia recorrida.
yy¿Cómo podrías saber qué tan rápido caminó Luis ese día? Dividiendo 250 m
entre 5 minutos.
ci
ri A
yy¿Se detuvo Mauricio en algún momento? ¿Cuánto tiempo? Sí, se detuvo
durante 15 minutos.
st N
bu
d. ¿Cuántos metros ha caminado Luis cuando han pasado 8 min, 12 min, 22 min y
di A
28 min? 400 m, 600 m, 1 100 m y 1 400 m.
L
e. ¿Cuántos metros caminó Mauricio en los mismos tiempos? ¿La información de
su IL
la tabla te ayuda a calcular la distancia recorrida por Mauricio en esos tiempos?
Justifica tu respuesta. 390 m, 450 m, 530 m y 800 m.
T
da N
Luis.
P
j. Haz una tabla en tu cuaderno donde muestres los valores de las variables rela-
cionadas en diez puntos diferentes a los que ya se analizaron. R. L.
Tabla 1
x —8 —6 —4 —2 0 2 4 6 8 10
y 16 12 8 4 0 —4 —8 — 12 — 16 — 20
ón
a. Construyan en su cuaderno una gráfica con los datos de la tabla. Ver solucionario
ci
b. ¿Los datos proporcionan información sobre todos los puntos cuando x varía en
ri A
el intervalo de −8 a 10? ¿Por qué? Sí, porque la variación es constante.
st N
bu
di A
yy ¿Entre qué números varía y? Entre 16 y 20
Lyy ¿Cuánto valdría y para x 5 7 y x 5 15? Si x7⇒y14 y si x15⇒y30
yy ¿Cuánto valdría x para y 5 6 y y 5 −10? Si y6⇒x3 y si y10⇒x5
su IL
c. Analicen la siguiente información.
T
En una gráfica y en una tabla se pueden mostrar valores de dos variables relacio-
da N
nadas entre sí. Esa relación quiere decir que cuando una de ellas cambia (variable
independiente), la otra también lo hace (variable dependiente), aunque no nece-
bi SA
yy¿Qué tipo de variación tienen las gráficas de los recorridos de Luis y Mauricio?
Justifiquen su respuesta. La gráfica del recorrido de Luis muestra variación
directamente
proporcional pues se relaciona de la forma y kx, mientras
ro
que
la de Mauricio no representa una variación proporcional, ya que está a
trozos.
P
yyValiden sus respuestas con sus compañeros. Expongan sus dudas en clase y re-
suélvanlas con ayuda de sus compañeros y del profesor.
ón
atmósfera terrestre
181 2.92
a nivel del mar.
245 4 grados Kelvin (K).
ci
277 4.54 Unidad de medida
ri A
341 5.62 de la temperatura
del Sistema
st N
373 6.16
bu
Internacional de
405 6.7 Unidades.
di A
a. Dibuja en tu cuaderno la gráfica que representa estos
L
puntos. Ver solucionario
b. ¿Cuál es la variable independiente? La temperatura, T
su IL
c. ¿Cuál es la variable dependiente? La presión, P
d. ¿Qué forma tiene la gráfica? Es una gráfica de una línea quebrada.
T
e. Completa la afirmación.
da N
pero no proporcionalmente
f. ¿Entre qué números varía la presión? Entre 2.38 y 6.7
g. ¿Cuánto vale la presión cuando la temperatura es 277 K? 4.54 atm
hi ©
Una fábrica de dulces pidió realizar un estudio de mercado para saber la respuesta
que se obtendría si aumentara el precio de uno de sus productos. La empresa que
hizo el estudio envió al dueño de la fábrica la siguiente gráfica. En el eje horizontal se
muestra el aumento en el precio del dulce sobre el precio actual por unidad y en el
eje vertical, la cantidad que vendería.
Venta de dulces esperada
ón
Cantidad de dulces que venderían
ci
ri A
st N
bu
di AL Aumento del precio
Aumento del precio
su IL
y Cantidad de dulces
a. ¿Cuáles son las variables relacionadas en este problema? que venderían.
b. ¿Cuántos dulces se venden sin aumento de precio? 800 dulces
T
ón
Que los valores de w van cambiando, mientras
a. ¿Qué observan en la primera tabla? que los de z permanecen constantes.
yy¿Entre qué valores varía w en los datos de la tabla? Entre 20 a 20
ci
ri A
yy¿Entre qué valores varía z? No varía, permanece constante en 4.
b. ¿Qué observan en la segunda tabla? Que tanto los valores p como de v van cambiando.
st N
bu
yy¿Entre qué valores varía P en los datos de la tabla? Entre 8 y 8
di A
yy¿Entre qué valores varía V? Entre 61 y 3
L
c. Dibujen en su cuaderno una gráfica para cada tabla. Ver solucionario
d. ¿Qué observan en la primera gráfica? Es una línea paralela al eje x y corta en 4 al eje y.
su IL
yy¿La gráfica que representa a la función es una línea recta? Si
Que se forma una curva que abre hacia
e. ¿Qué observan en la segunda gráfica? abajo y es simétrica respecto al eje y.
T
P 5 —1? ¿Cómo lo sabes? Aumenta porque los valores de la variable dependiente son
los cuadrados de los valores de la variable independiente por menos 1 y se les sumó 3.
bi SA
y varía entre 5 y 2. 0
0
b. ¿Cuánto vale y cuando x = 2? 2 x
En la cafetería La Paz se vende café por litro para reuniones familiares y empresa-
riales. Con la finalidad de promover las compras, se ofrece el plan de precios que se
muestra en la siguiente tabla.
Litros
comprados (L)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ón
Precio por
litro ($)
53.25 52.5 51.75 51 50.25 49.5 48.75 48 47.25 46.5
ci
a. ¿Cuánto cuestan 6 litros de café? $297
ri A
b. Si Mercedes pagó $48.75 por litro, ¿cuántos litros de café compró? 7 litros
c. Analiza los datos de la tabla. ¿Qué sucede con el precio por litro cuando se
st N
bu
compran más litros de café? El precio por litro disminuye.
d. Dibuja una gráfica con los datos de la tabla. Ver solucionario
di A
e. Analiza la gráfica.
yy¿Cuánto cuestan 3.5 litros de café? $51.37 cada litro, $179.81 en total
L yySi Édgar pagó $50.10 por litro, ¿cuántos litros de café compró
aproximadamente? 5.125 litros aproximadamente
su IL
2. Dibuja en tu cuaderno una gráfica representada por una línea recta que una los
puntos (−2, 4) y (3, −4), y contesta. Ver solucionario
T
10
3
x
2
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
1
–10 x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
b. ¿Entre qué valores varía y en la gráfica? En I, varía entre 15 y 25; en II, varía entre 0 y 5.
c. ¿Cuánto vale y cuando x = 0? En I, y 5 y en II, y 1.
d. ¿Cuánto vale x cuando y = 0? En I, x 5/4 y en II, x ≈ 5.
P
En I, de 5/4 a 5 y
e. ¿En qué intervalo de valores de x los valores de y son positivos? en II, de 5 a 5.
f. ¿En qué intervalo de valores de x los valores de y son negativos?
En I, de 5 a 5/4 y en II, no hay intervalo.
yyComparen y comenten sus respuestas en grupo. Discutan cómo ayudan las grá-
ficas y las tablas en el análisis de situaciones de variación.
La distancia que recorre un avión depende de su velocidad. Si viaja a una velocidad promedio de 800
km/h, entonces recorrerá 800 km en una hora y 1 600 km en dos horas.
ón
1. Reúnete con un compañero y abran un archivo en hoja electrónica de cálculo. Anoten un título en
la primera fila. En las celdas A2, B2 y C2, coloquen los encabezados de las columnas “Velocidad
(km/h)”, “Tiempo (h)” y “Distancia (km)”.
ci
ri A
2. En la celda A3 escriban la velocidad promedio a la que vuela el avión sin mencionar la unidad, es decir,
800. Para llenar la columna, anoten la fórmula “=A3” en la celda A4, den clic en la esquina inferior dere-
st N
bu
cha y arrastren para copiar la fórmula hasta la celda A9, como lo hicieron en el primer trimestre.
Imagen 1
bi SA
4. Para calcular la distancia, es necesario multiplicar la velocidad del avión por el número de horas
transcurridas. Entonces, en la celda C3 tecleen la fórmula “=A3*B3”. Copien la fórmula hacia abajo,
hasta completar la tabla.
hi ©
Imagen 2
153
¿Cómo está aumentando la población de los dos países más poblados del planeta?
A principio del año 2017, China tenía una población aproximada de 1 379 302 771 habitantes e India tenía 1
281 935 911. Cada año, China incrementa aproximadamente su población un 0.41% e India 1.17%
Con base en estos datos, ¿cómo variará la población de India y China en los próximos años? Si la tasa
de crecimiento de la población de India es mayor que el doble de la tasa de crecimiento de China,
¿qué se espera que ocurra en los próximos años?
ón
1. Abran una nueva hoja electrónica de cálculo. En el primer renglón anoten los encabezados: “Año”,
“Población en China”, “Incremento de la población en China” y “Total al final del año”.
ci
2. Para calcular el “Incremento de la población en China”, multipliquen la población por la tasa de
ri A
crecimiento. En la celda C2 ingresen “=B2*0.41%”. Para calcular el “Total al final del año”, escriban
la fórmula “=B2+C2” en la celda D2.
st N
bu
3. En la celda B3, tomen como “Población en China” el “Total al final del año” del 2017. Para esto, te-
di A
cleen “=D2”.
L
4. Una vez que hayan anotado todas las fórmulas del renglón, cópienlas hacia abajo hasta completar
el año 2040. Repitan el procedimiento en las columnas E, F y G con los datos de India.
su IL
T
da N
bi SA
Imagen 3
5. Seleccionen las columnas A y B y, oprimiendo la tecla CTRL, seleccionen la columna E. Luego inser-
ten la gráfica.
hi ©
yy¿En qué año tendrá India más población que China? Revisen la tabla y la gráfica que trazaron
para obtener la respuesta. En el año 2026
yy¿Cómo es el incremento de la población en China e India cada año? Es no lineal.
yy¿Para qué sirve este tipo de información? Para hacer proyecciones poblacionales
ro
yy¿Qué diferencia observan entre las gráficas del incremento de la población y la gráfica de la ve-
locidad del avión? ¿Por qué? La velocidad del avión es una línea recta, mientras que la del
P
incremento
en la población tiende a ser curva.
Construyan una gráfica para mostrar cómo aumenta la población de México cada año. Consideren
que la población de México en 2017 era de 124 574 795 habitantes aproximadamente y crece a una
tasa de 1.12% anual.
154
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
los contenidos que tienes que repasar.
1. Considera una sucesión la cual inicia en -5, y que, para generar el siguiente térmi-
no, se le suman 3 al anterior y realiza lo que se pide.
4
ón
a. Escribe los primeros 10 términos de la sucesión.
5, 4 ¼, 3 ½, 2 ¾, 2, 1 ¼, ½, ¼, 1 y 1 ¼
b. Escribe una expresión algebraica que te sirva para encontrar cualquier término
ci
ri A
de la sucesión.an=(3n23)/4
st N
bu
2. Analiza la sucesión y completa la tabla.
di AL
su IL
T
2 3 8 11
3 4 12 16
n n11 4n 5n 1 1
hi ©
35
30
a medida que el automóvil recorre ma- 25
15
10
b. ¿Cuántos litros de gasolina tiene el tan-
5
que luego de recorrer 104 km?
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
10.33 litros Distancia recorrida (km)
155
Secuencia
didáctica
Ángulos y rectas
23 Contenido: Deduces y utilizas las propiedades de los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por
una transversal.
ón
xico, y una de las siete maravillas modernas del
mundo, se encuentra una estructura conocida
como “El observatorio del caracol”. En esta cons-
ci
trucción podemos apreciar los conocimientos
ri A
geométricos que poseían los mayas. Por ejem-
plo, el uso de rectas paralelas, perpendiculares y
st N
bu
oblicuas.
di A
a. Traza sobre la imagen ejemplos de estas
rectas. R. M. Ver imagen
L
b. Reúnete con un compañero y tracen en la imagen rectas que cumplan las si-
su IL
guientes condiciones. R. M. Ver imagen
Recuerda que si tienes dos rectas diferentes, hay dos posibilidades: que tengan un
bi SA
intersección y
forman ángulos
no rectos.
P
recta transversal.
yy¿Para qué se usan? R.
M. Para soportar el peso de las estructuras.
Recta que interseca
o cruza a dos o
más rectas.
yyComparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten por
qué solo existen esos dos casos cuando se tienen dos rectas diferentes.
Necesitan 8 palillos, una hoja de papel o un pedazo de cartulina tamaño carta, tije-
ras, transportador, regla y cinta adhesiva. Sigan las instrucciones.
ón
ci
ri A
st N
bu
a. Cuando mueves la estructura, ¿qué sucede con las dos tiras de papel?
di A
R. M. Permanecen paralelas.
L
su IL
b. Coloquen la construcción sobre una mesa, muevan una de las tiras hacia la de-
recha. Discutan en equipo y respondan.
T
yy¿Qué pasa con la estructura? Se deforma y los rectángulos se van haciendo
paralelogramos.
yy¿Cómo es la distancia entre las tiras? Expliquen su respuesta. Va disminuyendo a
da N
medida que vamos empujando hacia el lado contrario, hasta llegar a cero.
bi SA
yy¿Qué observan en los resultados de la medición? Los ángulos tienen la misma medida.
hi ©
yy¿Hay ángulos que midan lo mismo? ¿Cuáles? Sí, todos los ángulos miden 90º.
yy¿Hay ángulos que al sumarlos den 180º? Si, los ángulos contiguos.
yyComenten sus respuestas con sus compañeros. Argumenten cómo son los ángu-
los que se formaron.
ón
120º 60º 63º 117º
70º 110º
Caso 1 100º 70º Caso 3
ci
ri A
70º 110º
110º 70º
st N
bu
Glosario
di A
Caso 2
congruente. En
matemáticas dos
L a. ¿Cómo es la medida del ángulo 1 (]1) en los tres casos? Caso 1: 120º,
Caso 2: 110º y Caso 3: 63º
b. ¿Cuáles ángulos son congruentes al ángulo 1(/1)? Los ángulos 3, 5 y 7
su IL
figuras geométricas
son congruentes si c. ¿Este resultado se repite en los tres casos? Sí, se repite.
sus lados y ángulos d. ¿Cuáles ángulos, al sumarlos, dan como resultado 180º? 1 y 2, 2 y 3, 3 y
T
correspondientes
4, 4 y 1, 5 y 6, 6 y 7, 7 y 8, 8 y 5
tienen el mismo
da N
tamaño o medida. e. ¿Esto sucede en los tres casos? Explica. Sí, porque en los tres casos
Al superponerlas, las rectas cortadas por la transversal son paralelas y la relación entre
bi SA
no sobra ni falta
nada. En particular, los ocho ángulos será la misma.
dos ángulos son
congruentes si yyEscribe en tu cuaderno una descripción de cada tipo de ángulos para
miden lo mismo. que puedas recordarlo. Luego lee la siguiente información y comple-
hi ©
menta tu trabajo.
Cuando dos paralelas son intersecadas por una transversal, se forman ocho ángulos.
Estos ángulos tienen relaciones entre ellos y se nombran de acuerdo con su
ubicación.
Los ángulos opuestos por el vértice son aquellos cuyos lados de uno son la prolon-
P
Los ángulos adyacentes son dos ángulos que comparten el vértice y uno de sus
lados.
Cuando hay dos rectas y una transversal, estas rectas pueden ser o no paralelas, por
ejemplo:
ón
ci
ri A
Figura 1 Figura 2
st N
bu
2. Con base en la información realiza las actividades que se solicitan.
di AL
Los ángulos correspondientes están en el mismo lado de las paralelas y de la trans-
versal. Por ejemplo /2 y /6 y /3 y /7.
su IL
Los ángulos alternos internos están entre las paralelas, pero en diferente lado de
T
a. En las figuras 1 y 2, une con líneas de colores los pares de ángulos que se indican.
bi SA
yyUne con una línea verde los pares de ángulos opuestos por el vértice.
yyUne con una línea roja los pares de ángulos correspondientes.
yyUne con una línea azul los pares de ángulos alternos internos.
Solución. Ver figuras 1 y 2.
hi ©
yyComenta tus respuestas con tus compañeros y en grupo valídenlas con ayuda del
profesor. Comenten si en ambas figuras hay todos los tipos de ángulos y por qué.
ón
3 y 5, 4 y 6
Ángulos alternos internos No Sí
Herramientas académicas
ci
ri A
Utiliza el programa GeoGebra y traza dos rectas cualesquiera y una transversal a estas.
st N
Mide los ocho ángulos que se forman y responde las preguntas en tu cuaderno. R. L.
bu
di A
1. Mueve las dos rectas de manera que los ángulos alternos internos sean congruentes.
¿Cómo son esas rectas? Paralelas
L
2. Mueve las rectas de manera que uno de los ángulos opuestos por el vértice mida 90º.
su IL
a. ¿Qué pasa con los otros pares de ángulos opuestos por el vértice? Medirán 90º
b. ¿Qué relación tiene una de las rectas con su transversal? Serán perpendiculares entre sí.
c. ¿Qué tendrías que hacer para que todos los ángulos opuestos por el vértice
T
2. Discutan las relaciones que identificaron entre los ángulos que se forman de dos
bi SA
rectas paralelas cortadas por una transversal; después elaboren tres conclusiones
y anótenlas. R. M.
b. Los ángulos correspondientes tienen la misma medida, es decir, son
congruentes.
ro
c. Los
ángulos opuestos por el vértice tienen igual medida, es decir, son
P
congruentes.
a. Cuando dos rectas están cortadas por una transversal y forman ángulos alternos
internos congruentes, ¿qué relación tienen las dos rectas?
ón
ci
ri A
b. Si dos rectas L1 y L2 se cortan con una transversal L3 y los cuatro pares de ángulos
st N
bu
opuestos por el vértice son congruentes, ¿qué se puede afirmar de las rectas L1
y L2?
di A
Ambas rectas son paralelas.
L L3
L1
su IL
L2
T
da N
2. Encuentren los valores de los ángulos que faltan y respondan en el cuaderno. Con-
bi SA
ángulos
110º suplementarios.
70º Dos ángulos son
110º
110º suplementarios si
70º suman 180º.
70º
110º
ro
a. ¿Cómo se relacionan los nombres de los ángulos formados entre dos rectas y
P
ón
ci
ri A
st N
bu
di A
a. ¿En qué son diferentes los triángulos anteriores? Son diferentes en su forma,
L medida y color.
b. ¿Cómo puedes calcular la suma de los tres ángulos interiores de cada triángulo,
su IL
sin usar el transportador? R. M. Calcando, para cada caso, cada uno de los
ángulos y colocándolos de manera adyacente haciendo coincidir sus vérti-
ces en un mismo punto.
T
c. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo? ¿Será lo mismo para los
tres triángulos? 180º. Sí es lo mismo para los tres triángulos.
da N
bi SA
Primera exploración
yyElige uno de los triángulos anteriores y traza en media hoja un triángulo simi-
lar de mayor tamaño.
ro
yyEn el triángulo, escribe una letra o número para indicar cada ángulo interior.
yyAbre el compás de manera que la abertura sea menor que la mitad del lado
más pequeño del triángulo y, en cada vértice, traza un arco que pase por los
P
Segunda exploración
ón
Materiales: una hoja de reúso, regla, com-
pás, tijeras y tres lápices
ci
yyTraza un círculo cuyo radio sea 5 cm.
ri A
yyRecorta tres ángulos cuya suma sea ma-
yor que 180º.
st N
bu
yyUsa los lápices como se muestra en la
imagen e intenta formar un triángulo.
di A
a. ¿Pudieron formar el triángulo? ¿Por qué? No, porque los lápices que
L
formaron el ángulo con mayor medida no cerraron el triángulo.
su IL
b. Repitan el procedimiento, ahora con tres ángulos que sumen menos de
180º. ¿Fue posible construirlo? ¿Por qué? No, porque los lápices que
T
yyComenten con todo el grupo cuánto suman la medida de los tres ángulos inte-
bi SA
Resuelve la actividad.
y correspondientes.
2. ¿De qué ángulos necesitarías conocer las medidas para poder calcular las demás? De acuer-
do con tu respuesta, asigna valores a los ángulos necesarios y obtén el valor de los otros.
P
Ver solucionario
Comparte con tus compañeros el procedimiento que utilizaste y respondan cuántos procedi-
mientos diferentes hay. ¿En qué casos no es posible obtener los valores de los ángulos faltan-
tes? Explica.
Tercera exploración
Materiales: una hoja de reúso, una hoja cuadriculada, regla, compás y tijeras.
ón
dibuja los segmentos circulares.
yyElige dos de sus vértices y recorta
los segmentos circulares que los
ci
rodean.
ri A
yyColoca sobre la hoja cuadricula-
da el triángulo, de manera que el
st N
0cm1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
bu
lado opuesto al vértice sin recor-
tar coincida con una de las líneas
di A
de la hoja.
yyRemarca esa línea con un color, como se muestra en la imagen.
L
yyUbica los dos ángulos que recortaste junto al tercero, sin dejar espacio ni sobre-
ponerlos. Coloca una regla para alinear los tres segmentos circulares.
su IL
yyMarca la recta que se forma con otro color y llámala l.
c. ¿Qué relación tiene la recta l que pasa por uno de los vértices con el lado del
triángulo opuesto a este vértice? Es paralela a este.
bi SA
Afirmaciones.
ro
ón
1. En cada caso, encuentra el valor de los ángulos que hacen falta. Toma en cuenta
que las rectas l1 y l2 son paralelas.
ci
ri A
58.13º
118.31º
st N
61.69º
bu
di A
60.35º
L 105.49º
su IL
61.69º 78.07º
T
2. En el triángulo TRI la medida del ángulo T es la mitad del ángulo R. ¿Cuáles son las
medidas de los ángulos I y T?
da N
T = 20º, I = 120º
bi SA
hi ©
3. Si ]b = 61°, analiza las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y deci-
de si son correctas o no.
Para el triángulo verde no es correcto, para los triángulos azul y anaranjado sí es
correcto.
ro
P
ón
en la telaraña? Trapezoides
ci
ri A
st N
bu
yyCompara tu respuesta con la de un compañero y verifiquen que las figuras que
di A
encontraron sean cuadriláteros. Con ayuda del profesor describan las caracte-
rísticas de los cuadriláteros.
L
b. Analiza los ángulos interiores de los siguientes cuadriláteros, luego responde.
su IL
T
da N
bi SA
c. ¿Cuánto crees que suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero? 360º
hi ©
d. ¿Por qué consideras que esas son las medidas? Porque están formados por
dos triángulos, y los ángulos internos de un triángulo suman 180º.
2. Reúnete con dos compañeros, analicen las características de los rectángulos y los
triángulos. Luego respondan lo siguiente:
c. ¿Qué características tienen los ángulos internos de los cuadrados y de los rec-
tángulos? Son ángulos de 90º.
ón
a. ¿Cómo son los triángulos en que quedó dividida cada figura? En cada caso son
iguales entre sí.
ci
b. Recuerda lo que aprendiste en la secuencia anterior. ¿Cuánto suma la medida de
ri A
los ángulos interiores de cada uno de los triángulos que obtuviste al separar los
rectángulos? 180º
st N
bu
di A
c. Considera el resultado anterior y calcula cuánto suman los ángulos interiores de
cualquier rectángulo. 360º
L
yyReúnete con un compañero y, con base en lo trabajado respondan: ¿cuán-
su IL
to suma la medida de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero? ¿Cómo
usarían la diagonal para mostrar lo anterior? Expliquen cada caso y anoten sus
conclusiones.
T
Suman 360º
da N
R. M. Se puede usar como referencia para realizar un círculo y mostrar que la
suma de los ángulos es de 360º.
bi SA
a. ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cada uno de los triángulos que obtuvis-
ro
Comenten en grupo lo siguiente: ¿cuánto suman la medida de los ángulos interiores de cual-
quier cuadrilátero? ¿Para qué se utilizó lo visto sobre la suma de los ángulos interiores de to-
dos los triángulos?
246.8º
Glosario
ón
2. Analiza el cuadrilátero cóncavo y responde.
cóncavo. En
geometría se dice a. ¿Es posible encontrar el valor de las medidas
ci
que un polígono es
ri A
de los ángulos interiores de cada triángulo?
cóncavo si al menos
uno de sus ángulos Argumenta tu respuesta. Sí,
sumando los tres
st N
bu
interiores mide más ángulos dados y restando el resultado a 360º.
de 180º. 242.24º
b. ¿Qué resultado matemático usaste para en-
3. Observa la imagen.
T
da N
bi SA
hi ©
b. ¿Son suficientes los datos que se muestran para calcular el valor de todos los ángu-
los interiores? Argumenta tu respuesta. Sí, el ángulo ERO mide 39.7º porque
P
ón
Porque se requiere saber si quedarán
huecos entre ellas.
ci
ri A
c. ¿Cuánto suman los ángulos en cada uno de los vértices? Observa el lugar donde
st N
bu
concurren dos lados de los polígonos. 360º
di A
d. Cambia el cuadrado verde por otra figura. Traza el nuevo diseño, cuida que
las figuras que lo componen no formen huecos al juntarse, como en el cuadro
muestra.
L
su IL
T
da N
bi SA
yyMuestra tu diseño a tus compañeros. Comenta cómo elegiste la figura que sus-
tituiría al cuadrado verde y cómo lo aprendido en esta secuencia te sirvió para
construir tu cuadro.
hi ©
ón
1. Entren a la página de GeoGebra y den clic en GeoGebra Geometría.
2. Con las herramientas básicas de GeoGebra, tracen un segmento AB y un punto C que no esté sobre
ci
el segmento que trazaron.
ri A
3. Con la herramienta Paralela, seleccionen el
st N
bu
Imagen 1 segmento AB y el punto C para trazar una rec-
ta paralela al segmento que pase por ese pun-
di A
to. Observen que, si mueven los puntos A, B o
C, la recta trazada seguirá siendo paralela al
L segmento.
su IL
Imagen 1
T
Imagen 2
hi ©
6. Muevan los puntos A, B, D y E y observen que las medidas de los ángulos cambian. Identifiquen
aquellos ángulos que tienen el mismo valor y aquellos que suman 180°.
170
Suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros
1. En GeoGebra, coloquen tres puntos y únanlos
con segmentos para formar un triángulo. Con
la herramienta Ángulo tracen los ángulos inte-
riores del triángulo que dibujaron de la misma
forma que lo hicieron en la página anterior.
ón
ci
ri A
Imagen 4
st N
bu
2. Den clic en el icono Pasos, que se localiza en
la parte superior del lado izquierdo de la pan-
di A
talla. Al hacer esto, aparecerán los elementos
trazados en el orden en que fueron realizados.
L Observen que los ángulos se llaman a (alfa), b
(beta) y (gamma).
su IL
Imagen 5
T
3. En la parte inferior, aparece el texto “Entrada…”. Den clic en el signo + de la izquierda y elijan la op-
da N
ción Expresión. Ingresen la expresión “Suma = (a + b + )” y den clic en la tecla Enter. Para ingresar
las letras griegas alfa, beta y gamma utilicen el teclado de GeoGebra, den clic en el icono que
bi SA
Imagen 6
ro
5. Con la herramienta Elige y mueve, arrastren los vértices del triángulo para cambiarlos de lugar. Ob-
P
serven que la suma de los ángulos interiores no cambia sin importar qué tipo de triángulo sea.
En una nueva hoja de GeoGebra, tracen cuatro puntos y únanlos para construir un cuadrilátero. Re-
pitan los pasos anteriores para demostrar que la suma de los ángulos interiores de cualquier cua-
drilátero es 360°.
171
Secuencia
didáctica
Gráficas y proyecto estadístico
26 Contenido: Usas las gráficas circulares en proyectos estadísticos.
ón
P2. ¿Qué opinas de que los jóvenes usen las redes sociales?
ci
P3. ¿Qué tipos de programas de televisión ves frecuentemente?
ri A
Glosario A) Documentales B) Películas C) Deportivos D) Otros:
st N
bu
P4. ¿Cuántos días de la semana consumes leche, yogur o queso?
di A
pregunta abierta.
Es aquella cuya A) Ningún día B) Un día C) Dos o tres días D) Más de tres días
pregunta cerrada.
L
respuesta es libre.
a. Con la información obtenida, completen la tabla.
su IL
Es aquella con
opciones de Tipo de pregunta
respuesta. La Cerrada
T
o puede tener P1 X
varias respuestas
bi SA
correctas. P2 X
Pregunta mixta.
Es aquella que P3 X
combina opciones y
respuesta libre. P4 X
hi ©
2. Comenten qué les gustaría saber de sus compañeros . Planteen una pregunta para
obtener la información deseada o retomen alguna de las anteriores.
P
Planteamiento de preguntas
1. Reúnete con un compañero y hagan lo que se indica. R. L.
Durante una investigación, se debe tener especial cuidado al formular las preguntas
ón
para que las respuestas proporcionen información objetiva.
ci
qué preguntas les parece que inducen la respuesta deseada; cuáles se pueden
ri A
interpretar de distinta manera y cuáles requieren dos respuestas.
st N
bu
yy¿Consideras que las médicas son más atentas que los médicos?
yy¿Consideras que el género de los médicos influye en la atención que brindan
di A
al paciente?
yy¿Prefieres ser atendido por un médico y una enfermera?
L
yy¿Prefieres ser atendido por una médica que por un médico?
yy¿Prefieres que los servicios de enfermería sean proporcionados por una mujer?
su IL
yy¿Te gusta la música de banda y la música norteña?
yy¿Por qué hombres y mujeres deben tener los mismos derechos?
T
Cuando las preguntas están mal planteadas e inducen la respuesta, se dice que es-
da N
tán sesgadas. Cuando pueden interpretarse de distintas maneras, se dice que son
ambiguas.
bi SA
yyCompara tus respuestas con las de tus compañeros y juntos reformulen las pre-
guntas de manera que sean concisas, resueltas y relevantes. Apliquen lo que
han aprendido en la clase de Español y revisen la redacción de sus preguntas y
las de sus compañeros.
ón
b. Escriban tres posibles preguntas de investigación, los datos que esperan obte-
ner y la manera de recolectarlos; puede ser mediante una encuesta, una entre-
vista, un experimento o la observación. R. L.
ci
ri A
Posibles preguntas de Posibles Manera de recoletar
investigación respuestas los datos
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
a. Elijan la población que van a estudiar. Pregúntense quiénes son los estudiantes
de su interés: ¿únicamente los compañeros del salón o también de los otros gra-
dos de la secundaria? Tomen en cuenta las posibilidades de recolectar los datos
en poco tiempo.
ón
Taxi 3 10
Metro 2 6.7
Metrobús 3 10
ci
ri A
Ninguno 2 6.7
Total 30 100%
st N
bu
a. Organicen los datos obtenidos en una tabla como la siguiente. Tomen como re-
di A
ferencia la tabla anterior. R. L.
L Pregunta Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%)
su IL
T
da N
bi SA
Total 100%
Herramientas académicas
ón
ci
ri A
st N
bu
di ALFuente:
da N
bi SA
tipo de gráfica, expongan qué características tienen los datos que obtuvieron.
Aplica lo aprendido.
obtenidos.
ón
Pregunta 1 Muy de Pregunta 2
acuerdo En Muy en
6% desacuerdo desacuerdo
ci
ri A
9% 4%
De
acuerdo
st N
bu
Muy en 18%
desacuerdo De
44% Muy de
di A
acuerdo acuerdo
En 29% 58%
L desacuerdo
32%
su IL
Muy en acuerdo
desacuerdo 5%
da N
9%
Muy de
acuerdo De
bi SA
En acuerdo
desacuerdo 28% En
Muy en 13%
20% desacuerdo desacuerdo
De 61% 21%
acuerdo
43%
hi ©
Juan, Pablo y Ana lanzan dos monedas para decidir quién compra las palomitas.
Si salen dos águilas, las compra Juan; si salen dos soles, Pablo, y si salen un sol y un
ón
águila, Ana.
a. Al lanzar dos monedas al aire, ¿cuáles resultados pueden obtenerse? AA, AS, SS, SA
ci
ri A
b. ¿Qué fracción del total representa cada resultado? 1/4
c. Escribe los resultados que corresponden a cada evento.
st N
bu
yyEvento A (obtener dos águilas): 1/4
yyEvento B (obtener dos soles): 1/4
se obtienen los ciones, ¿puedes saber de antemano cuál será el resultado? Argumenta.
mismos resultados.
No, porque depende del azar.
yyDiscutan en grupo qué evento elegirían si fueran uno de los tres amigos.
¡A hacer el experimento!
ro
ón
a. ¿Cuántas veces se repitió el experimento en todo el grupo? 120
b. ¿Las frecuencias absolutas se parecen a la cantidad de veces que pensaron que
ocurría cada evento? R. M. Sí
ci
ri A
c. ¿Las frecuencias relativas se parecen a las fracciones de resultado que pensaron
st N
que representaría cada evento? R. M. Sí
bu
di A
Cuando un experimento aleatorio se repite un gran número de veces, la frecuen-
L
cia relativa de un evento se aproxima a la probabilidad del evento. Es decir, la pro-
babilidad de obtener un evento es aproximadamente el cociente entre la cantidad
su IL
de veces que ocurre el evento y el número de veces que se realiza el experimento.
A este cociente se le llama probabilidad frecuencial.
T
En parejas, consigan una moneda y dos frijoles. Sigan las instrucciones, jueguen 10 veces y
anoten los resultados en una tabla.
Instrucciones
yyDecidan quién inicia el juego y coloquen sus frijoles en la Salida
hi ©
U
ILA
drá águila? ¿Qué frecuencia relativa esperan obtener para cada evento? R. M. 50 veces
saldrá sol, 50 veces saldrá águila. La frecuencia relativa esperada para cada evento es 50/100.
Reúnan los resultados de todo el grupo y calculen las frecuencias absoluta y relativa. Luego
coméntenlos en grupo y, con ayuda de su profesor, validen sus respuestas.
yyEn este juego participan dos jugadores. Cada jugador selecciona un lado del río y
coloca una ficha en cada casilla.
yyPor turnos, cada jugador lanzará dos dados, sumará los puntos y pasará al otro
lado del río la ficha que se ubique en la casilla con el número que obtenga al rea-
ón
lizar la suma.
yyEl juego termina cuando uno de los jugadores logre pasar todas sus fichas al otro
lado del río.
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
a. Observen el tablero y, antes de jugar, respondan. ¿Es posible que alguno de los
T
jugadores pase todas las fichas al otro lado del río? No es posible.
da N
a. ¿Alguno de los dos logró pasar todas las fichas al otro lado? No
b. ¿Qué ficha les quedó sin pasar al otro lado? La 1. ¿Por qué sucede esto?
Porque la suma mínima de puntos en el par de dados es 2.
hi ©
a. ¿Qué número creen que tiene mayor probabilidad de obtenerse al lanzar los
dados al aire? El 7 ¿Cuáles son menos probables? El 2 y el 12
b. Registren los resultados de sus lanzamientos. Calculen las frecuencias absolu-
tas de cada número.
ro
Núm. de
casillas
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
P
Frecuencia
absoluta
1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
c. Jueguen 5 veces el mismo juego y registren los resultados en una tabla como la
anterior. R. L.
Núm. de
Pareja
casillas
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
... fa
total
e. Calculen la frecuencia relativa de cada casilla con la totalidad de los datos.
f. ¿Qué número de casilla obtuvo mayor frecuencia relativa? La casilla 7
ón
g. Si se jugara solo con tres fichas por jugador, ¿qué casillas elegirías para colocarlas?
6, 7 y 8
yy¿Elegir esas casillas te asegura que seas el primero en cruzar el río? Argumenta
ci
ri A
tu respuesta. Sí, porque la probabilidad de que salgan los números es más
grande que en los demás casos.
st N
bu
yyDiscutan cuáles casillas no elegirían para colocar sus fichas. Expliquen su decisión
a partir de lo que aprendieron sobre probabilidad frecuencial.
di A
Aplica lo que aprendiste.
L
1. Realiza el experimento y responde.
su IL
a. Coloca en una bolsa no transparente dos frijoles negros y uno bayo. ¿Qué crees
que es más probable: que salga un frijol negro o uno bayo? frijol negro
T
Frijol Conteo fa
Negro
Bayo
hi ©
Frijol Conteo fa fr
Negro
ro
Bayo
yy¿Qué tipo de frijol parece ser el más probable de obtener? El negro
P
yyCompara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Todos coinciden en cuál
es el color de frijol más probable de obtener? Sí
Los alumnos de 1.º A recolectaron las siguientes cantidades de dulces para regalar
a otros niños: 12, 10, 18, 20, 14, 16, 18, 19, 20, 13, 12, 16, 21, 21, 13, 15, 19, 12, 17, 14.
ón
a. Si cada alumno entregará una bolsa, ¿cuántas bolsas harán? 20
b. ¿Qué deben hacer los alumnos de 1.º A para que los dulces se repartan en partes
ci
ri A
iguales? Colocar la misma cantidad de dulces en cada bolsa.
c. ¿Cuántos dulces tendrá cada bolsa? 16 dulces
st N
bu
yyCompara tu procedimiento con el de tus compañeros.
di A
Otros significados
L
1. En equipo, lean y resuelvan los problemas.
su IL
a. Diez estudiantes pesaron un objeto con el mismo instrumento y obtuvieron los
siguientes valores en gramos: 5.2, 5.0, 5.0, 5.72, 5.34, 5.3, 5.1, 5.23, 5.15, 5.2.
T
ficaciones de los dos trimestres más recientes son 8.20 y 7. ¿La calificación del
primer trimestre es mayor o menor que el promedio? Argumenta. Es menor.
hi ©
yy¿Cuál es la calificación del primer trimestre? 7.3
yyCompara tus respuestas y tus procedimientos con los de tus compañeros. ¿Todos
usaron el mismo? Si hay diferencias, discutan qué procedimiento es más conve-
niente. Luego lean la información y revisen si usaron el mismo procedimiento.
ro
yyAnalicen qué características tiene cada uno de los problemas y comenten cómo
se interpreta a la media o promedio.
Se les preguntó a 10 personas acerca del salario mensual que perciben y se obtu-
vieron los siguientes datos: $10 000, $3 000, $3 000, $4 000, $5 000, $6 000, $50 000,
$3 000, $2 000, $5 000.
a. Se llama valor atípico o extremo a aquel dato que se distancia de los otros.
¿Cuál de estos salarios es un dato atípico o extremo? $50 000
ón
b. Calcula el salario promedio mensual de estas 10 personas. $9 100
c. ¿Cuántas personas perciben un sueldo mensual por debajo de la media?
8 personas
ci
ri A
d. ¿Es la media representativa de los datos? Argumenta por qué. No, porque el dato
de
$50 000 altera de manera considerable el promedio de los datos completos.
st N
bu
e. Ordena los sueldos de estas 10 personas de menor a mayor: $2 000, $3 000,
di A
$3 000, $3 000, $4 000, $5 000, $5 000, $6 000, $10 000, $50 000.
f. Subraya los dos datos centrales y calcula el promedio de estos. El valor obtenido
L
se denomina mediana. $2 000, $3 000, $3 000, $3 000, $4 000, $5 000, $5 000,
$6 000, $10 000, $50 000 el promedio es $4 500
su IL
ón
(vm). Calcula la diferencia para cada empresa.
ci
ri A
yyVM – vm (B): 1 000
yyVM – vm (C): 1 000
st N
bu
yy¿Cómo son los resultados? Iguales
di A
c. ¿Consideras que los datos están próximos entre sí o están
L separados o dispersos? Explica por qué. Están próximos
entre
si porque la variación entre ellos es mínima.
su IL
T
da N
valor mínimo.
f. ¿Qué medida de tendencia central queda entre las otras dos al ordenarlas?
La mediana
yyCompara las respuestas y los procedimientos que aplicaste en cada cálculo con
los de tus compañeros.
ón
Haz lo que se te pide.
ci
al dueño.
ri A
Número de empleados Salarios mensuales ($)
st N
bu
45 9 000
di A
35 11 000
L 15
4
14 000
25 000
su IL
1 200 000
T
a. Calcula...
yyel salario promedio mensual. $13 000
da N
b. ¿Cuál de las tres medidas de tendencia central representa la tendencia del conjunto de
los salarios de estas 100 personas? Explica tu respuesta. La mediana, pues la
dispersión es mínima.
2. Plantea una situación en la que se tenga que calcular alguna de las medidas de tendencia
ro
central. Coméntala con tus compañeros y argumenta por qué la medida que elegiste es la
que realmente representa los datos.
R.
L.
P
ón
ci
ri A
st N
bu
Si la media, la mediana y la moda son iguales, la distribución es simétrica. En este
di A
último caso, se usa la media o promedio para representar al conjunto de datos.
LyyAnaliza cómo es la distribución de los datos en cada restaurante.
su IL
2. Resuelve el problema.
T
El gasto de luz mensual, en pesos, de 30 familias elegidas al azar es 220, 540, 320,
760, 870, 940, 450, 320, 520, 420, 110, 320, 320, 530, 420, 430, 430, 650, 840, 420, 320,
da N
1. Resuelve los problemas y compara tus respuestas y tus razonamientos con los de
tus compañeros.
a. En un elevador hay seis personas, dos mujeres y cuatro hombres. El peso medio
de las mujeres es de 60 kg y el de los hombres, de 80 kg.
ón
a. Elabora una lista del peso y de la cantidad posible de naranjas grandes que ca-
ben en una caja, si en promedio cada una pesa 350 gramos. R. L.
ci
ri A
st N
bu
di A
b. ¿Consideras que es justo calificar de igual manera a un estudiante que obtuvo
L
10 en un examen y 0 en tareas, que a otro que sacó 6 en el examen y 4 en tareas?
su IL
Justifica tu respuesta. Si
la calificación se obtiene promediando los criterios
de evaluación entonces sí es justo.
T
da N
3. Reúnete con un compañero y escriban un problema que cumpla con cada conjun-
to de condiciones: R. L.
bi SA
yyRevisen los razonamientos y resultados con los equipos que intercambiaron los
enunciados. Validen sus resultados con ayuda del profesor.
ro
Herramientas académicas
P
Comenta con tus compañeros por qué es importante conocer este tipo de información.
El costo de la salud
ón
para que la mayoría de los pacientes que atienden sobrevivan. Para lograrlo, se re-
quiere calcular la media de sobrevivencia de cada tratamiento y sus costos para to-
mar la decisión más adecuada cuando los recursos disponibles sean limitados.
ci
ri A
Aplicar las matemáticas en problemas, como el de conocer cómo lograr que el ma-
yor número de pacientes sobrevivan usando un presupuesto, te permitirá desarro-
st N
bu
llar estrategias para tomar decisiones en situaciones difíciles de diversa índole.
di A
1. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
L
Cuando se utiliza un tratamiento, es importante conocer el potencial que tiene para
su IL
favorecer la sobrevivencia de las personas que se someten a él.
Año 1 2 3 4 5 6 7
bi SA
Glosario a. ¿Con cuántos datos se cuenta y cuál es su rango? Se cuenta con siete
datos y su rango es de 440.
eficaz. Que logra el b. ¿Cuál es la media de estos datos? 8 260.28
efecto que se desea c. ¿Qué porcentaje de sobrevivencia ofrece el tratamiento? 82.6%
o se espera.
d. ¿Qué tan eficaz es este nuevo tratamiento? ¿Por qué? En promedio es
82.6% eficaz porque elevó el porcentaje de sobrevivencia con respecto
ro
Comparte con tus compañeros el procedimiento que utilizaste para calcular el porcen-
taje de sobrevivencia con el nuevo tratamiento. ¿Todos usaron el mismo método? ¿Ob-
tuvieron el mismo resultado? ¿Por qué?
188
2. Lee la siguiente información con un compañero y respondan.
ón
el costo del tratamiento A es de $1 130.00 y el del tratamiento B es de $3 370.00.
Tratamiento A
ci
Pacientes atendidos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ri A
Sobrevivientes 7 13 20 26 33 39 46 53 59 66
st N
bu
$11 $22 $33 $45 $56 $67 $79 $90 $101 $113
Costo 300 600 900 200 500 800 100 400 700 000
di A
Tratamiento B
L
Pacientes atendidos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
su IL
Sobrevivientes 8 17 25 33 41 50 58 66 74 83
$33 $67 $101 $134 $168 $202 $235 $269 $303 $337
Costo 700 400 100 800 500 200 900 600 300 000
T
60, 70, 80, 90, 100 pacientes con el tratamiento A y al resto con el tratamiento B.
h. Con la información de la tabla, tracen una gráfica en la que representen el núme-
ro de sobrevivientes y el costo total.
P
189
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
los contenidos que tienes que repasar. A
ón
80°
a 5 44º b
D g B
2. El dibujo muestra dos personas suspendidas entre dos anclajes. 56°
ci
E
ri A
Soga de apoyo
Ángulo
st N
bu
di AL
su IL
Calcula las medidas de los ángulos interiores que forman las sogas para cada inciso.
T
a.
67.5º b.
60º c. 45º
da N
90º
45º 60º
hi ©
3. La tabla muestra la cantidad de zapatos de mujer por talla que hay en una
zapatería.
190
Valoro mis fortalezas
Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados que obten-
gas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
ón
La Rosilla, Monterrey, Ciudad de Yácora,
Ciudad
Durango Nuevo León México Sonora
ci
ri A
Temperatura 216 °C 5 °C 12 °C 25 °C
st N
bu
a. ¿En qué ciudad vive María? En Yácora, Sonora
di A
2. La gráfica muestra la temperatura promedio del periodo invernal en la ciudad de
Monterrey desde 1983 hasta 2010.
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
a. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y la más alta en todo el registro.
14.4º
ro
b. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y más alta de 2000 a 2010.
5.7º
P
3. En una tienda de telas, un empleado vendió 3 partes de una pieza de tela. Horas
5
más tarde, su compañero vendió 2 de lo que quedaba. Solo quedaron 6 metros
3
sin vender. ¿Cuántos metros de tela vendió cada empleado? 27 m y 12 m respectivamente.
191
4. Completa el rompecabezas. Coloca en los recuadros la letra de las piezas faltantes
de tal forma que los valores en los triángulos que coinciden sean iguales.
-1 - ( - 6)
ón
A B C D
ci
ri A
st N
bu
di AL E F G H
su IL
B H
T
da N
bi SA
D G C
-15
hi ©
E F A
ro
5. En una empresa con 60 empleados, 45 de ellos cobra $15.00 por hora y el resto
$10.00 por hora.
P
192
6. La imagen muestra un puente peatonal que atraviesa una avenida, visto desde
arriba. La persona que hizo el croquis se equivocó al poner las medidas de los
ángulos.
a. Se sabe que el ángulo marcado con rojo es correcto. Escribe las medidas de los
ángulos que se marcaron mal, justifica tu respuesta y corrige.
100° 100°
ón
70° 95° 80º 100º
100º 80º
ci
110° 80°
ri A
st N
bu
Se debe considerar que los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas y una
di A
transversal son suplementarios.
L
El ángulo marcado como 70º debe medir 80º, el de 95º debe medir 100º por ser opues-
to por el vértice con el rojo. El de 80º está bien por ser alterno interno con el de 80º y por
su IL
último el de 110º debe medir 100º por ser suplementario y adyacente al de 80º.
7. Una empresa tiene que construir dos puentes peatonales paralelos. Anota el valor
T
de los ángulos.
A 5 75º
da N
B 5 105º
bi SA
C 5 105º
A C E G
D 5 75º
B D F 75° E 5 75º
F 5 105º
hi ©
G 5 105º
A 5 150°
ro
B 5 60º
B C 5 60º
P
A
D 5 30º
C
D
193
Trimestre 3
En este trimestre:
ón
• Resolverás problemas mediante la • Analizarás la existencia y unicidad en la
formulación y solución algebraica de construcción de triángulos y cuadriláteros,
ecuaciones lineales. y determinarás y usarás criterios de
congruencia de triángulos.
ci
• Analizarás y compararás situaciones
ri A
de variación lineal a partir de sus • Calcularás el volumen de prismas rectos
representaciones tabular, gráfica y cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero
st N
algebraica. Interpretarás y resolverás desarrollando y aplicando fórmulas.
bu
problemas que se modelan con estos tipos
de variación.
di A
• Formularás expresiones algebraicas de
primer grado a partir de sucesiones y las
L
utilizarás para analizar propiedades de la
sucesión que representan.
su IL
T
Matemáticas animadas
da N
Seguramente has visto películas de animación por computadora, pero tal vez no sabías
bi SA
El físico DeRose, quien forma parte de uno de los equipos de animación más destacados
del mundo, explica que la técnica de elaboración de estas animaciones consiste en ha-
llar un punto entre cada par de vértices de un prisma, para luego moverlos hasta formar
hi ©
un cuerpo esférico; esto se aplica también a los bocetos de los personajes y a las esceno-
grafías. Este proceso se realiza varias veces hasta darle una textura natural y suave a las
animaciones.
194
En la fotografía se muestra el proceso de
elaboración de una imagen en tercera di-
mensión. Este proceso se utiliza en la pro-
ducción de las películas de animación.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
195
Secuencia
didáctica
Análisis de sucesiones
29 Contenido: Analizas sucesiones simples y a partir de ellas formulas expresiones algebraicas.
Marta está entrenando para una carrera de 5 kilómetros. El primer día corre 2 kiló-
metros y cada semana aumenta 250 metros a su recorrido.
ón
Completa la tabla en la que se registra la distancia que recorrió Marta en los prime-
ros días de su entrenamiento.
ci
ri A
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
st N
bu
Metros recorridos 2 000 2 250 2 500 2 750 3 000 3 250 3 500 3 750 4 000 4 250
c. Escribe una expresión que enuncie los metros recorridos por Marta en la semana
enésima de su entrenamiento. an 250n 1 750
da N
d. ¿Funciona tu expresión? Utilízala para las semanas uno y diez del entrenamiento.
bi SA
a1 250(1) 1 750 250 1 750 2 000, a10 250(10) 1 750 2 500 1 750 4 250
Diferentes sucesiones
1. Lee y responde.
hi ©
Completa la tabla en la que se registra la distancia que recorrió Rubén en las prime-
ras semanas de su entrenamiento.
ro
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Metros recorridos
P
ón
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Metros recorridos 3 000 3 250 3 500 3 750 4 000 4 250 4 500 4 750 5 000 5 250
ci
ri A
a. Escribe una expresión que muestre los metros recorridos por Sandra en cada se-
st N
bu
mana de su entrenamiento. Utiliza n para denotar el número de semana y verifi-
ca si tu expresión funciona. an 250n 2 750
di A
L
b. Compara los entrenamientos de Marta, Rubén y Sandra. Escribe en qué se pare-
cen y en qué son diferentes. R. M. Marta y Sandra incrementan la misma
su IL
cantidad cada semana, pero Sandra siempre corre un kilómetro más que
Marta. Rubén no incrementa lo mismo cada semana.
T
Una sucesión aritmética es aquella cuya diferencia entre dos términos consecuti-
da N
yyComenta la información anterior con todo el grupo y revisen que las sucesiones
que escribieron representen los metros recorridos por Marta y Sandra. ¿El térmi-
hi ©
c. ¿Podría usarse la expresión de una sucesión aritmética para encontrar los me-
tros recorridos por Rubén durante la semana enésima? No ¿Por qué? porque
la diferencia entre dos términos consecutivos no es constante, va cambiando.
ro
Las sucesiones aritméticas pueden ser ascendentes, es decir, sus términos van en
aumento. También pueden ser descendentes, cuando sus términos van disminu-
yendo. Cuando la sucesión es ascendente, k es positivo, mientras que, si es descen-
P
Sucesión 1
Sucesión 2
ón
ci
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
ri A
Sucesión 3
st N
bu
di AL
su IL
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
1. Analiza las sucesiones. Para aquellas que son aritméticas encuentra una expresión y escribe
el término n de la sucesión. Determina si son ascendentes o descendentes.
ón
ci
ri A
st N
bu
b. Sea 3n 1 2, escribe cuando n = 1, 2 y 3. a1 5, a2 8 y a3 11
di A
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
L
su IL
T
Sucesión 1 Sucesión 2
hi ©
Sucesión 3 Sucesión 4
1 1 1 1 3 1 1
1, 2 , 4 , 8 , 16 ... 2, 2 , 1, 2 , 0, 2 2 ...
Para las sucesiones aritméticas, escribe una expresión algebraica que sirva para en-
ro
Sucesión 2: 9n
1 5
Sucesión 4: — 2 n 1 2
Una compañía de ventas por internet distribuye uno de sus productos a distintos
clientes. Para hacer las entregas, los repartidores utilizan cajas en las que caben n
ón
productos y llevan algunos productos por separado. La siguiente lista de pedidos
muestra los requerimientos diarios de cada comprador.
Alcazar 3n 1 1 productos; Bric 4n; Corso 4n 2 2; Dinar 5(n 1 3) y Edsa 1 n 2 2
2
ci
ri A
a. ¿Cuántas cajas de n productos y cuántos productos extra deben acomodar en el
33
camión para surtir a todos los clientes? 2 n 1 12
st N
bu
di A
yyComenten en grupo cómo se puede resolver el problema anterior.
La regla de la sucesión
L
su IL
1. Reúnete con dos compañeros y hagan lo que se solicita.
f. ¿Qué valor puede tomar la variable n en estas sucesiones? R. M. Un número natural
g. Si juntan las dos sucesiones, término a término, para formar una nueva, ¿cuál es
la expresión algebraica que representa la nueva sucesión? 7n 1 1
h. Sigan los pasos para simplificar la expresión anterior.
yyAgrupen y escriban los sumandos de la expresión algebraica que tienen la va-
riable n y, por otra parte, los que no la tienen, es decir, constantes.
ro
4n 1 3n 1 1
yyEscriban la suma de los términos que tienen la variable. 7n
P
j. ¿Las dos sucesiones son equivalentes? ¿Qué operación debe realizarse para ob-
tener, a partir de 5(n 1 3), la regla 5n 1 15? Sí, una multiplicación.
ón
2. Considera todas las sucesiones que modelan los pedidos de los clientes y encuen-
tra la suma de todas las expresiones algebraicas.
ci
ri A
a. Acomoda los sumandos como en el primer punto del inciso h de la actividad an-
1
terior y escríbelos. 3n 1 1 1 4n 1 4n 2 1 5n 1 15 1 2 n 2
st N
bu
b. Suma las expresiones que contienen la variable n, por un lado, y por otro los tér-
di A
33 1
minos constantes, para obtener una expresión equivalente. 2 n 1 12 16 2 n 1 12
c. ¿Qué significa la expresión anterior en términos del problema?
L
R. M. Que se necesitan 16 cajas y media y 12 productos sueltos.
su IL
d. ¿Qué valor tiene la expresión si n 5 92? 1 530
T
Responde en el cuaderno.
Equipo 1: 2x 1 19
Equipo 2: 4(x 1 5)2 2x 2 1
Equipo 3: (x 1 1) 1 2(x 1 9) 2 x
ón
a. ¿Son equivalentes las tres expresiones anteriores? R. L.
b. Comparen las expresiones de los equipos 3 y 1. ¿Cómo ordenarían la expresión
ci
ri A
del equipo 3 para encontrar términos semejantes? x 1 2x x 1 1 1 18
c. Hagan las operaciones y escriban su resultado. 2x 1 19
st N
bu
d. ¿Equivale esta expresión a la del equipo 1? Sí
di A
e. Comparen las expresiones de los equipos 2 y 1. ¿Cómo se escribe la expresión
L del equipo 2, si se aplica la propiedad distributiva? 4x 1 20 2x 1
f. Ordenen la expresión del equipo 2 en términos semejantes. 4x 2x 1 20 1
su IL
g. Realicen las operaciones y escriban su resultado. 2x 1 19
h. ¿Equivale esta expresión a la del equipo 1? Sí
T
a.
da N
99/10z 94/15 Para mostrar que dos expresiones algebraicas son equivalentes se necesita trans-
9.9z 6.27 formar estas mediante operaciones, que no modifiquen los valores que toman los
bi SA
b.
2y/33/25y7/6y b. Escribe dos expresiones equivalentes a cada una de las que se muestran.
43/319/6y95/
2y 2 3 25y 1 7 y 2 43 4 k2 7 2 5 — 1 k
P
6 1/3 (2y43)1/2 3 2 6 3 12 6 12 6
(37/3 y)5y
4/12k7/65/121/6k c. Transforma la expresión 4(n 2 3) 1 3n 2 1 en cuatro expresiones equivalentes.
k11/24(1/3k7/6) 4(n3)3n14n123n17n133(n4)4n1 6(n2)n1
1/6(5k) yyComenten los procedimientos que siguieron para simplificar las expresiones y
para encontrar equivalencias, y valídenlos con su profesor.
Yaneli leyó en un libro lo siguiente: “La suma de dos números consecutivos es siem-
pre un número impar”.
a. Ayuda a Yaneli a mostrar que sí lo es. Para ello, escribe como x un número cual-
quiera y anota el número que le sigue. x, x 1 1
b. Escribe la suma de x más el número que le sigue. Junta términos semejantes.
2x 1 1
ón
c. ¿Cómo puedes asegurar que la expresión que encontraste es un número impar?
Porque un número natural x multiplicado por 2 es par y al sumarle 1 se
vuelve impar.
ci
yyCompara tu respuesta con dos compañeros y discutan si es correcta.
ri A
Aplica lo que aprendiste.
st N
bu
1. Analiza con un compañero la siguiente situación y respondan.
di A
Roberto, Karla y su papá quieren construir un librero en el que puedan poner la te-
L
levisión. El librero tiene la siguiente forma y las medidas indicadas, en centímetros.
su IL
a—5
a—1
T
a—5
da N
a 2a 1 20 2a 2 10
a. ¿Son equivalentes la expresión a — 5 a — 1 y la expresión 2a — 6? Justifica tu
bi SA
12a 44 cm
g. ¿Cuál expresión algebraica indica la cantidad madera que se requiere para hacer
el mueble sin que les sobre nada? 20a 24 cm
P
Valentina quiere rentar una bicicleta en el parque. Rentarla cuesta $17.00 más $4.35 por
cada media hora subsecuente. Si ella pagó $38.75, ¿cuánto tiempo usó la bicicleta?
ón
a. Escriban una expresión algebraica que represente la cantidad que se debe pagar
por usar la bicicleta. Representen cada media hora con la literal x. 4.35x 1 17
ci
ri A
b. ¿A qué debe ser igual la expresión anterior? 38.75
st N
bu
c. Escribe qué significa la igualdad entre la expresión y el número 38.75.
4.35x
1 17 38.75
di ALd. ¿La igualdad anterior cumple con las condiciones para ser una ecuación? ¿Por
qué? R. M. Sí, porque es una igualdad entre expresiones algebraicas.
su IL
e. ¿Cómo puedes saber cuántas medias horas usó Valentina la bicicleta? R. M.
Resolviendo la ecuación
T
la tienda.
b. ¿Qué significaría en el enunciado que la expresión algebraica fuera igual a 13?
R. M. Que después de pagar me quedaron $13.
c. Para que la igualdad se cumpla, ¿x debe ser 27 o 31? ¿Cómo lo saben?
No, porque ninguna de las opciones cumple la igualdad.
5
d. Escriban un enunciado que represente la expresión algebraica 2x 2 7 .
ro
R. L.
2
e. En el enunciado anterior, ¿qué significaría que la expresión fuera igual a 3 ?
P
R. L.
f. Calcula el valor de x para que se cumpla la igualdad. Comprueba tu respuesta.
R. M. No, porque ninguna de las opciones cumple la igualdad.
ón
debe responder correctamente para pasar a la etapa final?
incógnita.
i. Elige una literal para representar la incógnita y expresa el problema Cantidad o valor
ci
mediante una ecuación. que debe hallarse
ri A
en una ecuación.
ii. Resta 80 de cada lado de la igualdad y anota la ecuación resultante. Generalmente se
st N
bu
¿Cambia la solución de la ecuación al hacer esta operación? ¿Por qué? representa con una
literal.
di A
iii. Divide los dos lados de la ecuación entre 40 y anota la ecuación
que resulta. ¿Cambia la solución de la ecuación al hacer esta ope-
L
ración? ¿Por qué?
su IL
iv. Al hacer la operación anterior encontraste el valor de la incógnita; esta es la solu-
ción de la ecuación. Sustituye este valor en las tres ecuaciones que escribiste al
seguir los pasos anteriores para verificar el resultado. ¿La igualdad es verdadera
T
en todos los casos? Si es así, decimos que las tres ecuaciones son equivalentes.
da N
ac 5 ab; ac 5 bc .
p 2 4 2n
a. 6 2 2 5 2.8 b. 3x 2 15 5 5 c. 3 2 1.2 5 13
A) 5x 7 5 2x 13 B) 5x 7 2x 13 C) 5x 7 2x 13
ón
ci
1g
ri A
1g 1g
1g 1g 1g 1g 1g 1g
st N
bu
1g 1g 1g 1g xg 1g 1g 1g
xg xg xg xg xg xg 1g 1g 1g 1g
di AL Figura 1
su IL
b. Escribe una expresión algebraica que represente la situación de la balanza de
abajo. 5x 2x 1 13
T
da N
bi SA
1g
xg xg xg xg xg
1g 1g
1g 1g 1g
hi ©
xg 1g 1g 1g
xg 1g 1g 1g 1g
Figura 2
yy¿A qué se debe que la balanza no esté equilibrada? A que los pesos no son
iguales.
ro
yy¿Qué tendrías que hacer para equilibrar la balanza anterior sin quitar pesas del
lado izquierdo? Justifica tu respuesta. Quitar 7 pesas de un gramo del lado
P
derecho de la balanza.
yyEscribe una expresión que represente tu respuesta anterior.
5x 2x 1 6
xg 1g 1g
xg xg xg xg xg xg 1g 1g 1g 1g
ón
Figura 3
ci
c. Observa la balanza de la figura 4 y describe qué se hizo para pasar de la situa-
ri A
ción que dibujaste en la balanza de la figura 3 a esta.
st N
bu
di AL
su IL
xg 1g 1g
T
da N
Figura 4
Se
quitaron dos pesas de x gramos de cada lado, luego se quitó una pesa de x
bi SA
gramos y para equilibrar se quitaron dos pesas de 1 gramo del lado contrario,
repitió una vez más este último proceso y solo quedó del lado izquierdo
se
una pesa de x gramos y del lado derecho dos pesas de 1 gramo cada una.
yyExplica en términos matemáticos el paso anterior A ambos lados de la ba-
lanza se restaron 2x, luego se dividió todo entre 3 y se obtuvo el resultado.
hi ©
yy¿Qué puedes concluir a partir de la última balanza? Que cada pesa de x gra-
mos pesa 2 gramos.
yyExpresa tu conclusión mediante una expresión algebraica.x 2
d. Escribe el proceso que se siguió en las balanzas, de principio a fin, y representa
cada paso mediante expresiones algebraicas.
ro
5x 2x 6; 5x 2x 6; 3x 6; x 6/3; x 2
P
yyCompara tus respuestas con las de tus compañeros y, con ayuda de tu profesor, ge-
neralicen el procedimiento que escribieron. Comenten qué tendrían que hacer si hu-
biera términos con signo negativo y si sería posible emplear la balanza en ese caso.
Herramientas
académicas 1g
ón
1g 1g
Para reforzar lo 1g 1g 1g
aprendido en la
lección entra a la 1g 1g 1g 1g 1g 1g
ci
ri A
página www.esant. xg xg xg xg xg xg xg xg xg xg 1g 1g
mx/fasema1-008.
st N
bu
di AL
a. Representa en la balanza la ecuación anterior. Coloca en el lado izquierdo el nú-
su IL
mero de pesas que representa la expresión del lado izquierdo del signo igual y
del lado derecho el número de pesas que indica la expresión correspondiente.
T
b. ¿Qué sucede si se quitan dos pesas de 1 g del lado izquierdo? Se tiene un
desequilibro en la balanza, ya que se han quitado dos pesas de 1 g.
da N
bi SA
c. ¿Qué debe hacerse para equilibrar la balanza? Quitar dos pesas de 1 gramo
del lado derecho.
d. Encierra en tu dibujo las pesas correspondientes para representar la situación. Quitar
las dos pesas de la balanza equivale a restar 2 del lado izquierdo de la ecuación.
hi ©
e. ¿Se conservaría la igualdad entre las dos expresiones al restar solo de un lado?
Argumenta tu respuesta. R. M. No, porque la balanza ya estaba equilibrada; si
se quita solo de un lado no habrá equilibrio.
f. ¿Se conservaría la igualdad al restar 2 en ambos lados? ¿Por qué? R. M. Sí,
porque se quita lo mismo de ambos lados.
g. ¿Qué propiedad aplicaste para conservar la igualdad? Si a = b entonces a c b c.
ro
ón
n. ¿Qué propiedad utilizaste para conservar la igualdad? La propiedad 2. Si a b
entonces a/c b/c.
o. ¿Cómo queda la ecuación de la igualdad? ¿Cómo lo sabes? x 5
ci
ri A
st N
bu
p. Explica cómo se expresa lo anterior en la balanza y escribe el valor que encon-
traste para x. R. M. Una pesa de x gramos pesa lo mismo que 5 pesas de un
di A
gramo.
L
yy Compara tus respuestas con las de tus compañeros y valídenlas con ayuda de
su IL
su profesor.
2. Reúnete con dos compañeros para analizar el problema. Léanlo y discutan cómo
T
El sábado y el domingo, el tío de Alberto le dio la misma cantidad de dinero para ju-
gar videojuegos. El sábado, Alberto se gastó todo el dinero en la tienda de la esquina.
bi SA
Ahí le cobraron $30.00 por usar las maquinitas más $4.50 por cada minuto de juego.
El domingo se gastó todo el dinero en la papelería, donde le cobraron $6.00 por usar
las maquinitas y $5.25 por cada minuto de juego. Si Alberto jugó la misma cantidad
de tiempo ambos días, ¿cuánto tiempo jugó el sábado y el domingo?
hi ©
c. Escriban una ecuación para representar que Alberto gastó la misma cantidad de
dinero los dos días. Resuelvan la ecuación. 30 1 4.5 t 6 1 5.25t, t 32 minutos
P
a. Tere ahorró una cantidad de dinero x al mes y 5 meses después gastó $13. Escriban
una expresión algebraica que represente cuánto dinero le quedó. 5x 213
b. Si Tere ahorrara esa misma cantidad durante 3 meses, y su papá le diera $9 más,
juntaría la misma cantidad de dinero que le quedó. Con esta información y la del
ón
inciso anterior, escriban una ecuación que les permita conocer la cantidad de di-
nero que Tere ahorró cada mes. 5x 213 3x 1 9, x 11
ci
ri A
En la lección 1 resolvieron ecuaciones simples cuya incógnita aparecía única-
st N
bu
mente de un lado de la igualdad. En la lección 3 y las actividades anteriores
utilizaron propiedades para mantener la igualdad y encontrar ecuaciones equi-
di A
valentes, reducirlas lo más posible y encontrar la solución.
L
Para conservar la igualdad, debes fijarte en los signos de los números y las ope-
su IL
raciones. Es importante recordar la diferencia entre una expresión algebraica y
una ecuación. En las ecuaciones se usa el signo igual para representar expresiones
idénticas o equivalentes. El signo de igualdad, en una ecuación, relaciona expre-
T
siones algebraicas y verifica qué valores las hacen verdaderas, mientras que en las
expresiones algebraicas no hay un signo de igualdad que permita utilizar las pro-
da N
piedades anteriores.
bi SA
c. 17.3 x 2 6.4 5 3.7x 1 4.8 x 0.8235 d. 7.2a 1 9.9 5 4.6a 1 12.7 a 1.076
3. A Beatriz le regalaron una tarjeta de $250 para comprar libros más 30 vales. A Mónica le die-
P
ron una tarjeta de $400 y 6 vales para comprar música, en la misma tienda. Si los vales son de
la misma cantidad de dinero. ¿Qué valor tiene cada vale y cuánto dinero recibió cada una?
3. La ecuación que modela el problema es 30v 250 6v 400. Así, el precio de cada vale es
de $6.25, por lo que a cada una le dieron $437.5.
210 Eje: Número, álgebra y variación
Transposición de términos
2. Lee y analiza.
a. ¿Por qué es válida esta forma de acomodar la igualdad? R. M. Porque equivale
ón
a restar 7x y sumar 5 en ambos lados de la ecuación.
b. Explica el proceso para pasar los términos con variable de un lado de la igualdad
ci
y los términos constantes del otro. R. M. El término pasa del otro lado con su
ri A
operación inversa.
st N
bu
c. Resuelve la ecuación y verifica el resultado. x 3/5
di A
d. Resuelve la ecuación 17.45k 2 8.43 5 12.45k 2 2.43. Usa el mismo método.
L 17.45k 212.45k 2 2.43 1 8.43
su IL
5k 6;k 6/5 1.2
T
yy Discute con tu profesor las ventajas o desventajas de los métodos para resolver
ecuaciones. Argumenta tu postura.
hi ©
1. Responde en tu cuaderno. R. L.
a. ¿Cómo le explicarías a un compañero que faltó a clase qué relación hay entre la
transposición de términos y las propiedades de la igualdad?
b. Cuando resuelves ecuaciones, ¿por qué conviene identificar la incógnita en pri-
mer lugar y escoger un símbolo para representarla?
ro
d. ¿Fue cordial la discusión con tus compañeros de equipo al trabajar las activida-
des de la secuencia?
ón
Las tablas muestran el área total, medida en miles de km2, que ocuparon los bos-
ques de árboles de lento crecimiento en Nigeria, un país en África, y en México entre
ci
los años 1995 y 2010.
ri A
Tabla I. Área ocupada por bosque en Nigeria
st N
bu
Tiempo (años) 1995 2000 2005 2010
di A
Área (km2) 149 128 107 86
L Fuente: https://rainforests.mongabay.com (consulta: 1 de noviembre de 2017)
su IL
Tabla II. Área ocupada por bosque en México
(2005, 107)
1995 2000 2005 2010 x yy ¿Los valores de la variable dependiente en la función de la tabla I son positivos
Tiempo (años)
o negativos? Positivos.
y
yy ¿Qué área de bosque había en Nigeria en 1995 y en 2010? En 1995 había
Área (km2)
720
700
680 (2000, 668)
(2005, 656) (2010, 648)
000 km2 y en 2010 había 86 000 km2.
149
ro
660
640
yy ¿En qué año era mayor el área ocupada por bosques en cada país? En 1995
1995 2000 2005 2010
x
Tiempo (años)
en
ambos casos.
P
yy ¿Cuál de las dos gráficas forma una recta? La función de la tabla 1 forma una
recta.
yy Comparen y discutan sus respuestas con otro equipo. Resuelvan sus dudas con
el profesor.
Las variables área ocupada por el bosque y tiempo de la actividad anterior están re-
lacionadas entre sí. En las tablas y las gráficas que analizaste, el valor del área ocu-
pada por el bosque depende del tiempo que ha transcurrido y por ello la llamamos
variable dependiente, mientras que al tiempo le llamamos variable independiente.
ón
a. En cada caso, subraya con rojo la variable dependiente y con azul la variable
independiente.
ci
yy La distancia que recorre un autobús cuando viaja a distinta velocidad en un
ri A
tiempo fijo.
yy La temperatura a distintas horas del día.
st N
bu
yy El precio a pagar por distinta cantidad de litros de gasolina consumidos por
un automóvil.
di A
yy El ingreso de un carpintero por el número de sillas vendidas.
L
yy Comenta con tus compañeros por qué es importante identificar el tipo de varia-
bles que hay en una función.
su IL
2. Reúnete con un compañero y retomen la información de la actividad inicial.
T
a. Calculen, para las tablas I y II, las diferencias entre cada par de datos consecuti-
vos de la variable dependiente y cada par de datos consecutivos de la variable
da N
independiente. Coloquen las diferencias que obtuvieron en una tabla de dos co-
lumnas, una junto a otra, en su cuaderno. Ver solucionario
bi SA
b. Comparen los datos obtenidos. ¿Qué observan? R. M. En una la diferencia siem-
pre es la misma y en la otra no.
c. ¿Cómo es la diferencia por periodo en el caso de Nigeria? La diferencia siempre
hi ©
es de 5 años.
d. ¿Cómo es la diferencia del área ocupada por bosque en cada periodo? La dife-
rencia siempre es 221.
e. ¿Cómo es la diferencia por periodo en el caso de México? También la diferencia
siempre es de 5 años.
f. ¿Cómo es la diferencia del área ocupada por bosque en cada periodo? Va cam-
ro
h. ¿Cuál esperarían que sea el área de bosque en México en ese mismo año? R. L.
yy Discutan las respuestas a las preguntas con todo el grupo y con su profesor.
d (km)
20 (2, 16)
15
10 (1, 8)
5 (0, 0)
1. Reúnete con un compañero y contesten. x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
t (h)
t (h) 0 1 2 3 4 5
d (km) 0 8 16 24 32 40
ón
a. ¿Cuál es la variable independiente en esta función? El tiempo
b. ¿Cuál es la variable dependiente? La distancia
c. Elaboren en su cuaderno una gráfica con los datos de la tabla.
ci
ri A
d. ¿Podrían unir los datos de la gráfica con una recta? Sí
st N
e. ¿La gráfica de la función es creciente o decreciente? ¿Cómo lo saben? Creciente.
bu
Porque la distancia aumenta conforme aumenta el tiempo.
di A
f. ¿Cuál es el valor más grande de la función en el tiempo que duró el recorrido? 40
L yy ¿Cuál es el valor más pequeño en ese intervalo de tiempo? Cero
su IL
yy Comenten sus respuestas en grupo. Después lean y analicen la siguiente
información.
T
d. Si la gráfica de una función es una recta horizontal, ¿la función es lineal? Justifica
tu respuesta. Sí, porque cuando la variable independiente varía 1 unidad la de-
pendiente varía 0 unidades, es decir, varía de manera constante.
yy Comenta la definición de función lineal con tus compañeros y compartan algu-
nas situaciones que se puedan modelar con este tipo de función.
ón
-4 -3
-4 3. c. La función D
cruza a ambos ejes
en el punto (0, 0).
ci
ri A
Gráfica de la función C Gráfica de la función D
y
y
3. f. En la función A y B no se
st N
4 4
bu
3 puede saber, en la función C el
3
di A
x es 2 y en la función D el máximo
1 1
x
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 valor que se observa es 3.
L -2
-3
-2
-3
Para las funciones A y B no se
puede saber, para la función C
su IL
-4
el mínimo es 2 y para la fun-
ción D el mínimo es 3.
a. ¿Todas las gráficas que se muestan son funciones lineales? ¿Por qué?
T
función C? ¿En qué intervalos descienden? Los valores de la variable dependiente aumentan
desde 4 a 3, de 1 a 1 y de 3 a 4, y disminuyen de 3 a 1 y de 1 a 3.
h. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre estas cuatro funciones? R. M.
P
Todas las funciones cruzan los ejes x y y. Las funciones A y B son lineales, y las
funciones C y D no lo son.
yy Compara tus respuestas con dos compañeros y discutan sus diferencias con el
profesor. Escriban, en su cuaderno, sus conclusiones.
1. Construye en tu cuaderno una tabla para cada expresión. Considera para x los va-
lores 23, 22.5, 21.5, 0, 1, 2, 4.5. Para los incisos a y d utiliza únicamente valores
positivos para x. Ver solucionario
a. y 5 1 x 2 3 b. y 5 5 c. y 5 4.7x 1 7.2 d. y 5 5x 2 10
2
2. En tu cuaderno, traza las gráficas de las funciones anteriores e identifica cuáles de
ellas son funciones lineales. Responde las preguntas y haz lo que se pide.
Ver solucionario
ón
a. ¿Hay alguna función que sea constante? Sí, la función b
2. b. ¿Pertenecen los puntos (3, 20), (2, 9), (0, 22), (25, 5) (3.1, 21.77) a la gráfica de la
b.
función c? * ¿Y a la de la función b? ■
ci
*Solo el punto
ri A
(3.1, 21.77) c. En cada función identifica: Ver solucionario
pertenece a la
st N
bu
función c. yy Si las funciones son lineales o no son lineales.
yy Los intervalos de x donde la variable dependiente es positiva.
di A
■ Solo el pun- yy Los intervalos de x donde la variable dependiente es negativa.
to (2 5, 5) yy El valor más pequeño y más grande de la variable dependiente.
pertenece a L yy Las intersecciones con los ejes.
la función b.
su IL
3. La tabla representa la temperatura de un plato de sopa conforme pasa el tiempo.
h (min) 1 10 20 30 40 50 60
T
a. ¿Representa la tabla una función lineal? ¿Por qué? No, porque el cambio de la
bi SA
a. ¿Cómo ayudan las gráficas en la toma de decisiones? R. M. Por la forma en que
hi ©
distinguir el cambio de los datos.
d. Si el valor de la variable dependiente de una función es el mismo cuando cambia
la variable independiente, ¿la función es lineal? ¿La función es constante? Es
P
constante.
yy Discute con un compañero las diferencias en sus respuestas. Con ayuda del pro-
fesor determinen cuáles son correctas.
ón
ci
ri A
Figura 1 Figura 2
st N
bu
a. ¿Cuántas pelotas hay en cada fila de la figura 1? 1, 3, 5, 7 y 9
b. ¿Cuál es la regla de la sucesión de la figura 1? 2n 2 1
di A
c. ¿Cuántas hojas hay en cada rama de la figura 2? 10, 7, 4 y 1
L
d. ¿Qué regla genera la sucesión de la figura 2? 13 2 3n
e. Explica detalladamente las diferencias entre ambas sucesiones y reglas. R. M.
su IL
Una es creciente y otra decreciente.
T
da N
2. Observa la expresión 2x 2 2 1 4x 2 1.
bi SA
3. Para una fiesta, un proveedor de comida calcula que cada persona consume, en
hi ©
promedio, tres tacos, una quesadilla y media torta. Siempre prepara 30 tacos, 20
quesadillas y 15 tortas extras para que no falte comida. Si a una comida asistirán
p personas:
217
Secuencia
didáctica
Ecuaciones lineales con paréntesis
33 Contenido: Resuelves ecuaciones lineales que involucren el uso de paréntesis. Solucionas problemas que requieren
varios pasos utilizando ecuaciones lineales.
ón
de descuento. Si la directora dispone de $1 600 para comprarlas, ¿cuál es el precio de
las camisetas que debe escoger para que le alcance?
ci
a. Escriban una expresión algebraica que represente el precio de cada camiseta,
ri A
considerando el descuento y la restricción del presupuesto. Para determinar el
costo de una camiseta, sería el costo original x menos el descuento de 0.35x, así
st N
bu
costo de una camiseta está dado por x 2 0.35x
el
b. ¿Qué deben hacer con esa expresión para obtener el costo total de las camise-
di A
tas? ¿Qué expresión representa el costo total? El costo total de las camisetas se
L obtiene
al multiplicar por 45, es decir, 45(x 2 0.35x)
yy ¿A cuánto debe ser igual la expresión anterior? ¿Por qué? A 1 600, porque es el
su IL
presupuesto
que se tiene para realizar el gasto
c. Encuentren dos formas distintas de calcular el precio de las camisetas que la di-
T
rectora debe elegir. R. M. Se puede encontrar con la solución de una ecuación o
da N
por
medio de ensayo y error.
d. Comprueben que encontraron la solución correcta con los dos métodos.
bi SA
Propiedad distributiva
1. Resuelve el problema con un compañero.
ón
a 40, entonces la altura del mueble debe ser de 40 cm y el largo de 160 cm.
ci
yy Analicen en grupo las ecuaciones propuestas y elijan la más adecuada para re-
ri A
solver el problema.
st N
bu
2. Reúnete con dos compañeros y contesten.
di A
a. ¿Son equivalentes las expresiones 4(12 2 3) y 4 3 12 2 4 3 3? ¿Por qué? Sí,
porque las dos llegan al mismo resultado, 36.
L
b. ¿Y las expresiones a(b 2 c) y ab 2 ac? ¿Por qué? Sí, R. M. Al multiplicar el primer
su IL
factor por cada uno de los términos del segundo factor y restarlos, entonces se
obtiene la segunda expresión.
c. Escriban el enunciado de un problema que se pueda resolver con la expresión
T
e. Escriban los enunciados anteriores como una ecuación. 4(5x 22) 152
f. A partir de lo que respondiste en las primeras dos preguntas, ¿a cuánto equivale
la expresión 4(5x 2 2)? 4(5x) 2 (4)(2)
g. Sustituyan la expresión anterior en la ecuación del inciso e y resuelvan.
hi ©
T 5 30 1 25(x 2 6)
ón
donde T representa la temperatura en grados Celsius y x representa la profundidad
del pozo en kilómetros.
ci
ri A
b. ¿Cómo cambia la temperatura al aumentar la profundidad? Aumenta a mayor
profundidad
st N
bu
c. ¿La función es creciente o decreciente? Creciente
d. ¿A qué profundidad se alcanzaría una temperatura de 280 °C? 16 km
di A
Le. Y si la temperatura fuera de 330 °C, ¿cuál sería la profundidad del pozo? 18 km
su IL
2. Resuelve en tu cuaderno.
da N
guientes ecuaciones.
yy 2(x 1 5) 5 14 2x 10 14 ⇒ 2x 4 ⇒ x 2
2 3 2 z 3 z 9 ⇒ 1 z 9 ⇒ z 108
yy ( 3 2 4 )z 5 9
3 4 12
yy 18.93 5 2.35(w 2 4.2) 18.93 2.35w 9.87 ⇒ 28.8 2.35w ⇒ w 12.25
y 3 1
yy 31 4 1 2 2 5 2 3y 9 1 ⇒ 3y 8 ⇒ y 16
4 2 12 4 2 3
ro
1 y y 22
yy 4 5 5 1y 1 3 2 2 2y 2 4
33
yy 3(2f 2 4) 2 13f 5 8 f 20
7
yy Verifica las soluciones y escribe un párrafo en el que compares los dos métodos.
El papá de Ángel necesita una solución que contenga 40% de esencia aromática,
pero solamente tiene soluciones con 35% y 50%. ¿Cuántos litros debe usar de la so-
lución con 50% de esencia para que, al mezclarla con 10 L de la solución con 35%, se
obtenga la que necesita?
ón
3.5
b. Suponiendo que se deben utilizar x litros de la solución con 50% de esencia, es-
criban una expresión algebraica que represente la cantidad de esencia que hay
ci
ri A
en esta solución. 0.50x
c. ¿Qué expresión algebraica se obtiene al sumar las dos anteriores? 0.50x 1 3.5
st N
bu
d. ¿Cómo interpretan la nueva expresión algebraica? El
porcentaje de alcohol de
la nueva solución.
di A
e. Si se mezclan ambas soluciones, ¿cuántos litros habrá de la nueva solución?
10 1 x L
f. Escriban una ecuación con las expresiones anteriores y resuelvan el problema.
su IL
0.50x 1 3.5 (10 1 x) 0.4 0.50x 2 0.4x 4 2 3.5
T
Aun cuando las ecuaciones lineales sean complejas y tengan términos de los dos
lados de la igualdad y expresiones en paréntesis, los métodos que has aprendido,
el de la balanza y el de transposición de términos, se aplican de la misma manera
una vez que se han usado las propiedades.
hi ©
8v 12 9v 6 ⇒ v 18
317z 2 2 2 2 1 z 5 4z 1 1 15z 2 12
5 6 10
a. Utiliza la propiedad distributiva para eliminar el paréntesis de 3(7z 2 2 ) y sim-
5
plifica la expresión del lado izquierdo de la ecuación. ¿Qué expresión obtuviste?
125/6 z 2 6/5
b. Elimina el paréntesis de 1 (5z 2 1) y simplifica la expresión del lado derecho.
ón
10
¿Cómo queda la expresión? 9/2 z 21/10
c. ¿Cómo queda la ecuación después de simplificar ambos lados de la igualdad?
ci
ri A
125/6 z 2 6/5 9/2 z 2 1/10
d. ¿Por qué sabemos que la ecuación anterior equivale a la primera? R. M. Porque
st N
bu
únicamente
se realizaron las operaciones con la propiedad distributiva y se
simplificaron términos, no se cambió nada de la ecuación.
di A
e. Usa la transposición de términos para escribir la ecuación en una forma equiva-
L lente en la que del lado izquierdo queden los términos que contienen la incógni-
ta y del derecho, los términos independientes. 125/6 z 2 9/2 z 6/5 2 1/10
su IL
f. Simplifica las expresiones de la izquierda y de la derecha. Ahora la ecuación
T
encontraron es correcta.
a. 215x 2 2 2 5 3x 2 1 14x 1 82
3 4
yy Comenten qué se les dificultó al resolver las ecuaciones. Comparen los pasos de
su proceso de resolución con los de otro equipo.
ón
1. Resuelve el problema con dos compañeros.
ci
Dos automóviles se encuentran a 500 km de distancia uno del otro y viajarán por la
ri A
misma carretera en sentido contrario uno del otro. Uno de los automóviles sale y via-
ja a una velocidad promedio de 70 km/h; el otro sale 1 h más tarde y viaja a una ve-
st N
bu
locidad promedio de 100 km/h.
di A
¿Cuánto tiempo tardarán en pasar uno al lado del otro? 2.52
L
2. Resuelve en tu cuaderno las ecuaciones. Herramientas
académicas
su IL
a. 0.38(0.2x 2 1) 1 0.35x 5 0.05(3.1x 1 7) 2 1.44
0.271 x 0.71 ⇒ x ≈ 2.619
Para reforzar
T
www.esant.mx/
a. ¿Por qué es importante, al resolver una ecuación con paréntesis, fasema1-009
usar propiedades para quitarlos en primer lugar? R. L.
b. ¿Qué dificultades encontraste para resolver las ecuaciones que tienen parén-
hi ©
tesis? R. L.
28 3(x 2 7) 2 4 17.67 x
ro
28 3x 2 21 2 4
28 3x 2 25
53 3x
P
ón
vases empezarán la próxima semana?
Problema 2: Un corredor entrena a diario durante una hora, a una velocidad cons-
ci
tante de 5 m/s. ¿Cuál es la distancia recorrida después de 5 segundos?
ri A
yy Observa las gráficas y contesta.
st N
bu
Problema 1: Consumo por día Problema 2: Distancia recorrida
di AL 30
25
Distancia (metros)
su IL
20
15
T
10
5
da N
Tiempo (segundos)
bi SA
Problema 1
Tiempo (d) 1 2 3 4 5 6
Envases (e) 27 24 21 18 15 12
ón
Problema 2
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
Distancia (m) 0 5 10 15 20 25
ci
ri A
a. ¿Cómo escribirías, usando literales, la relación de la variable envases con el
st N
bu
tiempo? e 30 3t
b. ¿Cómo escribirías con literales la relación entre distancia y tiempo de la gráfica
di A
del problema 2? d 5t
L
Dos variables cualesquiera, y y x, están relacionadas por una variación lineal, si y (va-
su IL
riable dependiente) y x (variable independiente) cumplen y = mx + b, donde m es la
constante de la variación lineal y representa la pendiente o inclinación de la recta y b
diferente de cero, es la ordenada al origen, es decir, el valor de la función cuando x = 0.
T
da N
c. Con base en los problemas de la página anterior, ¿en cuál situación se represen-
ta una variación lineal? Justifica tu respuesta. En ambas se muestra una varia-
bi SA
b.
ción lineal pues el cambio es constante. y
250
Costo ($) 200
150
yy Si el litro de leche de cierta marca cuesta $16, calcula cuánto se gasta en la sema- 250 000
y
Costo del vehículo ($)
yy Es sabido que un automóvil nuevo se deprecia con el paso del tiempo. Si el co- 100 000
50 000
che nuevo cuesta $200 000, un año después valdrá $184 000 y así sucesivamente. 0 1 2 3 4
Tiempo transcurrido (años)
5
x
a. Identifica las variables para cada problema. Problema uno: las variables son los
litros de leche consumida y el costo. Problema dos: las variables son el tiempo
ro
transcurrido y el costo depreciado del automóvil.
b. Traza en tu cuaderno la gráfica correspondiente a cada problema.
c. En cada caso, explica cómo se relacionan las variables. En el caso de la leche si
P
18
16 16
14.7
14 14
Desechos (toneladas)
12 12
Longitud (cm)
10.8
ón
10 10
8 8 7.5
6 6 4.8
4 4 2.7
2
ci
2 0 0.3 1.2
ri A
0
100 200 300 400 500 0 2 4 6 8
Tiempo (días)
st N
bu
Masa adicional (g)
di A
a. Escribe las variables de cada gráfica.
L yy Gráfica A: Masa adicional (g) y Longitud (cm)
yy Gráfica B: Tiempo (días) y Desechos (toneladas)
su IL
b. Identifica qué variable depende de la otra y completa.
yy En la gráfica A, la variable Longitud depende de la variable masa adicional
T
c. Responde.
bi SA
Gráfica A
yy ¿Qué longitud tiene el resorte cuando no tiene masa adicional? 5 cm
yy ¿Qué longitud tiene cuando su masa adicional es de 100 g? 8 cm
hi ©
yy ¿Cuánto aumentó la longitud del resorte cuando se le agregó una masa adicio-
nal de 200 g respecto del resorte con masa de 300 g?
3 cm
Gráfica B
yy ¿Cuántas toneladas de desecho cayeron al mar después de un día? 0.3 toneladas
ro
yy ¿Cuántas toneladas cayeron al mar del segundo día al tercero? 1.5 toneladas
P
yy ¿Cada día se arroja al mar la misma cantidad de toneladas de desechos? Explica.
No. Cada día se arrojan más toneladas de desechos que el día anterior.
yy Compara tus respuestas con las de tus compañeros para validarlas.
ón
Gráfica A
Valores Aumento en x Valores Aumento en y Aumento en y y 2 y1
5 2
ci
en x x2 2 x1 en y y2 2 y1
ri A
Aumento en x x2 2 x1
st N
x1 5 0 y1 5 5
bu
x2 5 100
100 — 0 5 100
y2 5 8
8—553 100 5 0.03 5 3%
di A
x1 5 200 y111
L
300 200 100 y214 1411 3 3 0.03 3%
x2 5 300 100
su IL
x1 5 300 y114
400 300 100 y217 1714 3 3 0.03 3%
x2 5 400 100
T
da N
Gráfica B
Valores Aumento en x Valores Aumento en y Aumento en y y 2 y1
bi SA
en x x2 2 x1 en y y2 2 y1 5 2
Aumento en x x2 2 x1
x1 5 0 y1 5 0 0.3
x2 5 1
1—051
y2 5 0.3
0.3 — 0 5 0.3 1 5 0.3
hi ©
x1 5 2 y11.2
321 y22.7 2.71.2 1.5 1.5 1.5
x2 5 3 1
x1 5 4 y14.8
541 y27.5 7.54.8 2.7 2.7 2.7
x2 5 5 1
ro
ón
c. ¿Qué diferencia encuentras entre cómo se da el cambio entre los valores de y y
de x, entre la gráfica A y la B? Disminuyen de 3 en 3
Lo hacen de forma constante.
ci
ri A
st N
bu
Se llama razón de cambio a la medida de cambio de una variable por una unidad
di A
de la otra variable. En una variación lineal la razón de cambio es constante, esto no
sucede en las demás variaciones, cuyas razones de cambio no son constantes.
L
En una variación lineal la razón de cambio representa la pendiente m de la recta
su IL
y 2y
y 5 mx, tal que m 5 x2 2 x1 .
2 1
T
a. Traza la gráfica que representa la posición de un móvil con respecto del tiempo que se
muestra en la siguiente tabla y contesta. Ver solucionario
hi ©
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
Posición (m) 210 210 220 220 30 30 20 0
Velocidad
yy ¿En qué unidad de medida se expresa la razón de cambio? m/s
ón
b. ¿Cómo varía el volumen de un prisma si la base es un cuadrado de 11 cm de lado
y la
altura adquiere diferentes valores? La variación del volumen del prisma de
base cuadrada respecto a su altura está determinada por V 121h
yy Determina
las variables y calcula la razón de cambio. Las variables son el vo-
ci
lumen del prisma de base cuadrada y su altura, la razón de cambio es 121
ri A
yy Escribe la ecuación que representa dicha variación. V 121h
yy Traza la gráfica correspondiente en tu cuaderno. Ver solucionario
st N
bu
2. La gráfica corresponde al desplazamiento (m) en línea recta de un móvil en un
di A
cierto tiempo (s). Obsérvala y haz lo que se solicita.
L Respuesta inciso b. La razón de
cambio por segundo es
su IL
(520)/(120)(1025)/(221)
(15210)/(322)(20215)/(423)
(25220)/(524)5 y
T
(20225)/(625)(15220)/(726)
(10215)/(827)(5210)/(928)
(025)/(1029)25,
da N
t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hi ©
p (m) 0 5 10 15 20 25 20 15 10 5 0
b. Calcula la razón de cambio por segundo. ¿Qué sucede con la razón de tiempo del
segundo 5 al 6? Solución junto a la gráfica
c. Escribe la ecuación algebraica de la recta para t 5 0 a t 5 5 y t 5 5 a t 5 10.
m 5s y m 2 5s
ro
ón
Al menos debe vender tres automóviles al mes. ¿Qué sueldo mínimo percibe al mes?
a. Completa la tabla.
ci
ri A
Número de
Sueldo ($)
automóviles (n)
st N
bu
0 5 000
di A
1 11 000
L 2 17 000
3 23 000
su IL
4 29 000
5 35 000
T
el sueldo p cuando se venden n automóviles? R. M. El sueldo de Juan (p) depende del
número de automóviles vendidos (n) por la comisión de cada venta más su sueldo base.
bi SA
•
•
•
•
•
ro
•
P
ón
cuando la recta corta al eje y? cero
yy Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Luego lean la siguiente in-
ci
formación y analicen la gráfica que trazaron.
ri A
st N
bu
Una relación entre dos variables de la forma y 5 mx 1 b se conoce como función li-
neal, su forma gráfica es una línea recta cuya inclinación está dada por el valor m lla-
di A
mado pendiente o razón de cambio, y donde b, llamada ordenada al origen, indica
el valor en el que la recta corta al eje y en el punto (0, b).
L
su IL
2. Analiza las rectas. Luego responde.
Recta f: m 5 2 b 55 y 5 2x 1 5
bi SA
Recta g: m 5 2 b 50 y 5 2x
Recta h: m 5 2 b 52 5 y 5 2x 2 5
c. ¿Cómo son las pendientes de las rectas paralelas?
Iguales
hi ©
yy Compara tus respuestas con las de tus compañeros y, con ayuda del profesor,
valídenlas.
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda y corrige las ecuaciones falsas.
a. y 5 2x 2 8 uu y 5 2x V c. y 5 3 x 2 2 uu y 5 3 x 2 6 V
2 2
b. y 5 x uu y 5 2x F, R. M. y x 1 3 1
d. y 5 3x − 2 uu y 5 x 1 2 F, R. M. y 2 3x 1 2
3
ón
R. L.
ci
ri A
st N
bu
di A
b. ¿Les falta algún dato para resolver el problema? Sí, la distancia que recorre en
un segundo, es decir, la velocidad.
Lyy Compartan con los demás compañeros las distintas formas de abordar la solu-
ción del problema y escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
su IL
2. Lean los problemas y hagan lo que se pide.
T
yy Si ahora lanzan el carrito a 20 cm del inicio de la pista, ¿a qué distancia del ini-
bi SA
ón
yy Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus compañeros.
ci
ri A
1. Analiza los procedimientos que utilizaron dos equipos para resolver problemas
relacionados con los carritos y la pista de carreras.
st N
bu
Equipo A: presenta los datos a partir del punto de salida en un par de ejes de coor-
di A
denadas cartesianas.
Equipo B: representa la posición d del carrito a partir del punto de salida en función
L
del tiempo t con la siguiente fórmula: d 5 6t 1 20. Posición en función del tiempo
su IL
a. ¿Cuál de los dos carritos va a mayor velocidad? El del
equipo B
b. ¿A qué distancia del punto de partida llegó cada
1. b. Depende
T
ron en movi-
carritos en el mismo momento, ¿en qué segundo miento, pero
bi SA
2. Lee y responde.
a. ¿Qué edad tenía su mamá cuando Alejandra tenía 12 años? 39 años
b. Encuentra una expresión algebraica que muestre la variación entre la edad de
Alejandra y la de su mamá. La edad de la mamá (y) es igual a la edad de Alejan-
ro
desde su nacimiento hasta que cumple 15 años y las de su mamá. Ver solucionario
yy Comenta con tus compañeros los procedimientos que seguiste para resolver
los problemas. Argumenta tus respuestas apoyado en lo que has aprendido en
clase. Si lo consideras necesario, corrige tus resultados.
Las funciones lineales se representan con expresiones de la forma y 5 mx 1 b, donde m y b son núme-
ros. Al graficar las funciones se obtienen líneas rectas.
ón
Para graficar la función y 5 2x 2 3 en una hoja electrónica de cálculo, sigan las instrucciones.
ci
1. Coloquen en la celda A1 la letra x y en B1 la ex-
ri A
presión y 5 2x 2 3 para identificar las colum-
nas de la tabla. En la columna de la variable x,
st N
bu
escriban los valores de 24 a 4 como se mues-
tra en la imagen 1. Para ordenar, seleccionen
di A
las columnas y den clic en el icono .
L 2. Para obtener los valores de la segunda colum-
na, multipliquen la celda A2 por 2 y resten 3.
su IL
Para esto, ingresen la fórmula “=2*A223” en
la celda B2 y presionen la tecla Enter.
Imagen 1
T
da N
completar la tabla.
Imagen 2
ro
Imagen 3
234
Sigan las instrucciones para graficar la función y 5 mx 1 b modificando los valores de
m y b.
ón
variable y, ingresen en la celda B6 la fórmula
“=$B$2*A61$B$3” como en la imagen 2 y den
Enter.
ci
ri A
st N
bu
di A
Imagen 1
L
su IL
Imagen 1 3. Completen la tabla y tracen la gráfica.
T
Imagen 2
hi ©
cuadrantes
1 y 3, para la m negativa en los cuadrantes 2 y 4.
d. ¿Cómo cambia la gráfica si se incrementa el valor de m y se mantiene el valor de b?
P
235
Secuencia
didáctica Construcción de triángulos
y cuadriláteros
36 Contenido: Construyes triángulos y cuadriláteros.
ón
En el salón de Fernanda decoraron las pa-
redes con triángulos de distintos colores,
como se muestra en la imagen.
ci
ri A
st N
bu
di A
a. ¿Qué tipo de triángulos decoran la pared del salón? Triángulos equiláteros y
L rectángulos
su IL
b. ¿Qué elementos conforman los triángulos? Lados, vértices, ángulos
T
d. ¿Con qué datos se podrían construir muchos triángulos? R. M. Un lado y un án-
bi SA
gulo,
por ejemplo.
Para construir un triángulo se pueden usar los siguientes datos: longitud de lados y
la medida de sus ángulos. ¿Son todos los datos necesarios?
ro
agudo, recto u obtuso.
b. Si se tienen las medidas de los tres lados, ¿siempre se puede construir un
triángulo? No necesariamente, la longitud de uno de los lados debe ser menor
que
la suma de la longitud de los otros dos lados.
Para construir los triángulos, la maestra de Fernanda les dio 4 paquetes con pali-
llos. Uriel y Margot dicen que con algunos paquetes no se pueden hacer triángulos.
Analicen los datos y respondan si se puede construir o no. Si se construye uno o va-Paquete 1. El
rios triángulos. palillo azul tiene
el mismo tamaño
a. Observen cada paquete. ¿Cómo son las tres longitudes de los palillos y sus rela-que el palillo
rojo, y el palillo
ciones? verde es menor
que estos dos.
ón
Paquete 1 Paquete 2 Paquete 2. Los
palillos rojo y
azul tienen el
mismo tamaño.
ci
ri A
Si se juntan los
palillos rojo y
azul miden lo
st N
bu
mismo que el
Paquete 3 Paquete 4 palillo verde.
di A
Paquete 3. El
palillo rojo es
L mayor que el
palillo azul y el
palillo verde,
su IL
mientras que
b. Cada uno va a elegir un caso para experimentar. Intenten formar un triánguloel palillo verde
es mayor que el
con estos tres lados. palillo azul.
T
palillo verde es
Sí, con el paquete 4 no se puede construir un triángulo. mayor que el
palillo azul y que
bi SA
el palillo rojo;
el palillo rojo es
menor que el
d. Si encontraron algún paquete con el que no se pueda formar un triángulo, haganpalillo azul.
lo siguiente:
hi ©
yy Elijan dos de los palillos y póngalos uno junto al otro. Después coloquen el ter-
cer palillo abajo de estos dos, como en la imagen.
e. ¿Cómo es la suma de las longitudes de los dos lados más cortos respecto del ter-
cer lado? Respondan sí o no.
yy ¿Es mayor la suma de las longitudes de los dos lados más cortos que el tercer
lado o lado más largo? No
yy ¿Es menor la suma de las longitudes de dos lados más cortos que el tercer
P
lado? Sí
yy Validen sus respuestas usando los palillos con los que sí se puede formar un
triángulo. Escriban sus conclusiones.
A Giovani y Valentina se les ocurrió usar compás para construir triángulos, pero se les
olvidó indicar cuáles son los tres casos. Debajo de cada construcción escribe cuál es
la relación de la longitud de dos lados con el tercero.
ón
ci
La suma de la
ri A
longitud de dos de La suma
de la longitud
los lados es menor de dos de los lados es
st N
que el tercero. mayor que el tercero.
bu
di AL
su IL
La suma de la longitud de dos de los
lados es menor que el tercero.
yy Compara tus resultados con los de tus compañeros. Usen regla y compás para
T
a. En un triángulo de lados ABC, ¿cómo debe ser la suma de las longitudes de cual-
quier par de lados en comparación con la longitud del tercero? Por ejemplo,
A 1 B en comparación con C. Mayor
cuaderno, un enunciado que describa la propiedad que debe cumplirse entre las
longitudes de los tres lados de un triángulo.
1. Escribe seis medidas: tres que permitan construir un triángulo y otras tres con las que no se
pueda. Intercambia tus medidas con otro compañero para que diga con qué medidas no se
puede construir la figura.
P
2. Construye un triángulo isósceles y uno equilátero. ¿Qué necesitas para trazarlos? Mide los
ángulos interiores de cada triángulo. ¿Qué notas?
Equipo 1. Tomen cuatro popotes que cumplan lo que se pide y completen la tabla.
ón
Todos diferentes
Dos iguales y dos diferentes
ci
ri A
Para construir un cuadrado, además de los lados, ¿qué otras medidas necesitarían?
st N
bu
Equipo 2. Usen una hoja blanca, compás, regla y escuadras. Sigan las instrucciones.
di A
En su cuaderno describan cada paso.
i. A L B
ii. A B
iii. A B
su IL
cm
cm
C
T
cm
C C
da N
Equipo 3. Usen hojas de papel reciclado y regla. Tracen un triángulo y recórtenlo. Re-
corten otro igual. Júntelos de manera que quede un cuadrilátero. Después constru-
bi SA
Equipo 4. Usen una hoja blanca, compás y regla. Sigan las instrucciones. Describan
cada paso en su cuaderno.
hi ©
C D C
C C
ro
ón
muchos otros lugares más.
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
b. Observen los triángulos de una fila. Si quisieran construirlos en su cuaderno,
bi SA
c. ¿Cuáles elementos hacen que un triángulo sea igual o diferente de otro? La me-
dida de sus lados y de sus ángulos
d. A Olivia y Rafael se les ocurrió que podrían usar regla, compás y transportador
para obtener datos que les permitan reproducir la imagen. Comenten la idea de
Olivia y Rafael. Elijan un triángulo y, en una hoja, tracen uno igual. ¿Cuántos y
qué datos necesitaron? Es suficiente con conocer tres medidas: la de sus tres
ro
lados, dos ángulos y un lado o dos de sus ángulos y el lado que los une.
P
yy Reúnanse con otro equipo y revisen si sus construcciones son iguales. Muestren
que los triángulos que trazaron y los de la imagen son congruentes.
Una manera de saber si dos triángulos son congruentes es medir sus tres lados. Haz
la siguiente exploración y valida esta afirmación.
ón
Paso 1. Con la regla, traza un segmen- Paso 2. Abre el compás para trazar
to AB de longitud 3 cm. un radio de 2.5 cm. Coloca la punta
metálica en el punto B y traza un cír-
culo o arco de círculo.
ci
ri A
A B
st N
bu
0 cm 1 2 3
A B
di AL
su IL
Paso 3. Ajusta el compás para trazar Paso 4. Une los puntos A, B y C.
un radio de 4 cm. Apoya la punta me-
T
m
1
A B 2
4 C
hi ©
b. Compara tus trazos con los de un compañero y analicen si los dos triángulos
construidos son congruentes.
yy En sesión grupal, comenten cómo se puede saber si dos triángulos son con-
ro
Dos triángulos son congruentes si, al superponerlos, todas sus medidas (lados y
ángulos) son iguales. Lo anterior no significa que deben estar en la misma posición.
Hay varias maneras de garantizar la congruencia entre triángulos y con solo tres da-
tos. ¿Cuáles serán?
a. Exploren qué pasa si trazan en distinto orden los lados de un triángulo. ¿El resul-
tado será el mismo?
yy En una hoja, dibujen un triángulo. Nombren sus lados como lado 1, lado 2 y lado 3.
yy De manera simultánea, cada integrante del equipo trace el triángulo en su cua-
derno. Cada uno debe elegir un lado y empezar el trazo por ese lado.
ón
yy Usen compás para medir y trasladar la longitud de cada lado; solo podrán usar
la regla para trazar los segmentos, no para medir las longitudes.
yy Comparen sus resultados. ¿Cómo son los tres triángulos? Iguales
ci
ri A
st N
bu
b. Exploren qué pasa si se conoce la medida de los tres ángulos de un triángulo. ¿Esta
di A
información será suficiente para construir un triángulo congruente a uno dado?
L yy Cada integrante del equipo, en su cuaderno, dibuje un triángulo cuyos ángulos
midan 60°. Pueden usar regla y transportador.
su IL
yy Comparen sus triángulos. ¿Son congruentes? Sí
yy ¿Cuántos triángulos pueden construir si conocen estos datos? Muchos ya que
T
la
medida de los lados puede variar.
da N
c. ¿Qué sucede cuando se conoce la medida de dos lados y el ángulo que forman?
bi SA
Original Copia
ro
P
Original Copia
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
2. Construyan un triángulo congruente al triángulo FRA tomando en cuenta los si-
guientes datos.
T
a. La medida de dos de sus ángulos y la del lado contiguo a uno de los ángulos, que
da N
yy En sesión grupal comenten qué datos son necesarios y suficientes para construir
un triángulo congruente a uno dado. En cada uno de los casos anteriores, señalen
los lados y los ángulos correspondientes. ¿Cuáles tres datos no permiten obte-
ner un triángulo congruente a uno dado?
Los criterios más usados de congruencia de triángulos son tres. Para verificar que dos
triángulos son iguales, se deben comparar tres datos específicos y saber que estas
medidas son iguales: los tres lados (LLL), dos lados y el ángulo comprendido entre
ellos (LAL), dos ángulos y el lado comprendido entre ellos (ALA). Aunque es menos
usual, otro criterio con el que se garantiza la congruencia entre triángulos consiste
en medir dos ángulos contiguos y el lado opuesto a uno de estos (AAL).
ón
a. ¿Cómo se relaciona esta información con lo que hicieron y reflexionaron en la
ci
ri A
lección anterior? Son los mismos criterios, pero ahora se le ha dado un nombre
a cada uno
st N
bu
di A
2. Analiza los triángulos y responde.
L
a. ¿Cómo son los triángulos COL y MEX? Explícalo. Congruentes por el criterio ALA,
su IL
los
ángulos son 90° y 45°, el lado 5.39.
T
da N
bi SA
hi ©
e. ¿Por qué podemos concluir que los triángulos COL y MEX son congruentes? Por-
que
la medida del ángulo LCO es igual a la de XME, la medida del ángulo COL es
igual a la de MEX y la longitud del segmento CO es igual a la del segmento ME.
Lo anterior se expresa simbólicamente como nCOL ù nMEX.
a. ¿Qué criterio de congruencia se puede usar para justificar que nCOL ù nMEX?
ALA
b. Escribe en los siguientes cuadros las relaciones que analizaste según los datos.
Lados correspondientes Ángulos correspondientes
ón
congruentes congruentes
ci
ri A
ángulo COL con ángulo MEX
st N
bu
di AL
su IL
Practicar para avanzar
T
1. En cada caso, escribe el criterio de congruencia para saber qué triángulos son congruentes.
bi SA
hi ©
LLL
ro
LAL
LAL LAL
Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídalas con ayuda del profesor.
P
1. Encuentra pares de triángulos congruentes. En cada caso, señalen los lados y los
ángulos correspondientes que usaron para determinar dicha relación.
ón
ci
ri A
st N
bu
a. Dos pares de triángulos tienen tres ángulos correspondientes iguales, pero no son
di A
congruentes. ¿Cuáles son? Explica cómo se pueden encontrar estos triángulos.
L Los triángulos azul y el anaranjado y el magenta y el morado.
su IL
2. Responde.
T
son congruentes, ¿al menos cuántos datos necesitas conocer? Tres datos: tres
lados, dos lados y el ángulo que estos forman, dos ángulos y el lado comprendi-
do entre ellos o dos ángulos contiguos y el lado opuesto a uno de estos.
bi SA
gulos? Argumenta. R. M. Por los datos que se requiere para verificar los crite-
rios de congruencia que se vieron en la secuencia.
d. ¿Qué aprendiste sobre los triángulos en esta secuencia? R. L.
ro
Herramientas académicas
P
ón
2. Coloquen un punto. Luego, para trazar una cir-
cunferencia a partir de ese punto y un radio
ci
determinado, den clic en él utilizando la herra-
ri A
mienta Circunferencia (centro, radio). A con-
tinuación, aparecerá un cuadro de diálogo.
st N
bu
Ingresen el valor 5 para el radio y den clic en OK.
di A
Imagen 1
L
3. Inserten un punto sobre la circunferencia y
su IL
tracen una circunferencia de radio 5 con cen-
tro en el punto que acaban de colocar.
T
Imagen 2
da N
4. Coloca un punto en una de las intersecciones y traza los segmentos para formar un triángulo.
bi SA
Ahora sigan los pasos para ver si es posible trazar un triángulo con las medidas 2, 2 y 4 unidades.
hi ©
Imagen 3
P
Comenta con tus compañeros lo ocurrido y traten de construir un triángulo con las medidas 2, 6 y 3 y
otro con las medidas 3, 6 y 4. Analicen la relación entre las medidas. ¿En qué casos se puede cons-
truir un triángulo?
247
Construcción de un triángulo rectángulo
y un triángulo isósceles
Con tu compañero, sigan los pasos para trazar un triángulo rectángulo con sus lados rectos de 4 y
3 unidades.
1. Coloquen un punto A y con la herramienta Circunferencia (centro, radio) tracen una circunferencia
con centro en el punto A y radio 4.
ón
2. Marquen un punto B sobre la circunferencia y con la herramienta Segmento unan ambos puntos.
ci
3. Con la herramienta Perpendicular, tracen una
ri A
recta perpendicular al segmento que pase por
el punto A.
st N
bu
4. Tracen una nueva circunferencia con centro
di A
en el punto A y radio 3.
L Imagen 1
su IL
5. Tracen el punto donde se intersectan la recta perpendicular con la nueva circunferencia. Unan los
puntos con segmentos para trazar el triángulo.
T
triángulo isósceles.
P
Imagen 3
Comparen los triángulos que trazaron con los de otros compañeros. ¿Todos obtuvieron los mismos
triángulos? ¿Por qué? Comenten con su profesor qué datos hacen falta para que sus triángulos sean
congruentes.
248
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
los contenidos que tienes que repasar.
1. Pedro saldrá de viaje. Puede contratar un paquete con una agencia o comprarlo
por su cuenta. La tabla muestra los costos estimados.
ón
Transporte (viaje redondo) $2 100 $1 670
Hospedaje por noche $800 $1 200
ci
ri A
Comisión sobre el total 10% 0%
st N
bu
a. Si en ambos casos gastará lo mismo, ¿cuántas noches durará el viaje? Establece
una ecuación y responde la pregunta. 2 100 1 800x 1 0.1(2 100 1 800x) 1 670 1 1 200x,
di A
2 noches
L
2. Analiza las situaciones y responde.
su IL
a. Elia va de compras a la tienda Todo a Veinte donde cada producto cuesta $20.
¿De qué depende cuánto pagará? Explica cómo varía el monto total conforme
aumenta la cantidad de productos que compre. Depende de la cantidad de ob-
T
Edad (años) 1 2 3 4 5 6 7 8
Estatura (cm) 74 86 95 99.14 105.95 112.22 117.27 122.62
yy ¿La estatura de su hija aumenta cada año? ¿Varía la estatura de manera cons-
hi ©
tante conforme cambia la edad cada año? Sí, su hija aumenta de estatura
cada año. No, la estatura no varía de manera constante.
c. Observa las gráficas e indica la que corresponde al inciso a o b (estatura y com-
pras). Describe la razón de cambio de cada gráfica.
ro
P
249
Secuencia
didáctica
Propiedades de paralelogramos
38 Contenido: Usas los criterios de congruencia de triángulos para justificar algunas propiedades de los paralelogramos.
ón
Los encargados de un museo dedica-
do a la divulgación de la ciencia, de-
coraron una de las exposiciones con
ci
figuras geométricas.
ri A
st N
bu
Glosario
di A
a. ¿Cuáles de las figuras del decorado son paralelogramos? Rectángulos,
L rombos
y cuadrados
paralelogramo. Es
un cuadrilátero con b. Explica por qué las figuras que mencionaste son paralelogramos. R. M.
su IL
dos pares de lados Porque
cada una de esas figuras posee dos pares de lados paralelos.
paralelos.
T
2. Completa el diagrama. Escribe en las líneas los nombres de las figuras que cum-
da N
Paralelogramos
yy Comenta tus respuestas con tus compañeros y revisen si los cuadriláteros que
mencionaron en la primera actividad son paralelogramos.
ón
Dado un paralelogramo ABCD, se traza la diagonal BD. Por definición
de paralelogramo, los lados AB y CD son paralelos y congruentes; es de-
cir, AB > CD. De la misma manera, los lados AD y CB son paralelos y con-
ci
gruentes (AD > BC). Además la diagonal BD es congruente consigo misma.
ri A
Por tanto nDAB > nBCD.
st N
bu
Valentina usó la relación entre dos segmentos paralelos y una diago-
di A
nal (criterio ALA).
L
Se traza la diagonal BD en el paralelogramo ABCD. Por ser ABCD un para-
lelogramo, se sabe que el lado AB es paralelo al lado CD (AB || CD) con BD
su IL
transversal a ellos. Por ser ángulos alternos internos, se tiene que /ABD
>/CDB. De la misma manera, los lados AD y CB son paralelos con la dia-
gonal BD transversal a ellos, por lo cual se cumple que /DBC > /BDA.
T
a. Valentina le dice a Nicolás que uno de sus argumentos no puede ser utilizado.
¿Qué argumento de Nicolás no se puede usar para definir el paralelogramo? ¿Por
qué? Congruencia, porque lo que define a un paralelogramo es que tenga dos pares
de lados opuestos paralelos.
b. Usen la justificación que propuso Valentina y expliquen por qué se puede con-
hi ©
1. Construye en tu cuaderno dos paralelogramos. En uno señala los pares de ángulos que son
P
2. Un cuadrilátero tiene un par de ángulos opuestos congruentes de 90º. Un par de sus lados
son paralelos entre sí y de igual medida. ¿Qué cuadrilátero es? Cuadrado
ón
Glosario
Para justificar por qué el nDOC es congruente con el nBOA; es decir, nDOC
ci
> nBOA. Para esto se hará uso del criterio AAL.
ri A
bisecar. Dividir en
dos partes iguales. yy El lado DC es paralelo al lado AB porque Los lados DC y AB son pares de
st N
bu
lados
opuestos y paralelos de un paralelogramo.
di A
yy El ángulo CDB es congruente con el ángulo ABD por ser ángulos alternos internos
entre paralelas cortadas por una transversal; donde la transversal es el segmento
L
El ángulo DOC y el ángulo AOB son congruentes porque son opuestos
su IL
por el vértice. Es decir, DOC > BOA
El lado DC es congruente con el lado BA. Es decir, DC BA , porque
T
2. Analiza lo que hicieron Julián y Rebeca para mostrar que en un paralelogramo los
hi ©
versal LO.
P
También se sabe que LM es congruente con ON (LM > ON) por la propiedad vista en la
lección anterior. Y la diagonal LO es congruente consigo misma.
Entonces se puede concluir que los triángulos MLO y NOL son congruentes.
ón
ci
ri A
yy Comenta tu respuesta con un compañero y verifiquen si todos los cuadriláteros
que clasificaron como paralelogramos en el inicio de la secuencia cumplen con
st N
bu
estas propiedades.
di A
Los paralelogramos tienen varias propiedades, entre las cuales se encuentran:
L
Tienen sus lados opuestos congruentes.
su IL
Sus diagonales se bisecan.
Sus ángulos internos opuestos son congruentes.
T
3. Haz una ficha temática sobre las propiedades de los paralelogramos que apren-
diste en esta secuencia y los argumentos que usaste para justificarlas. Comparte
tu ficha con tus compañeros de otros grupos.
ón
volumen de estos prismas para poder determinar
su capacidad.
ci
El prisma rectangular que se observa en la imagen de
ri A
la izquierda está compuesto por cubos que miden 1
cm de ancho, 1 cm de largo y 1 cm de alto. Cada uno
st N
bu
de esos cubos tiene un volumen de 1 cm3.
di A
a. ¿Cuántos cubos componen este prisma rectangu-
L lar? 60
b. ¿Cuántos cubos componen los siguientes prismas
su IL
rectangulares?
T
da N
bi SA
hi ©
24 72 56
c. ¿Cómo puedes calcular cuántos cubos de 1 cm3 componen cada prisma sin con-
tarlos uno por uno? R. M. Multiplicando el número de cubos en su ancho, largo
y alto del prisma.
ro
El número de cubos de 1 cm3 que forma cada uno de los prismas anteriores co-
rresponde a su volumen.
P
yy Deduce una fórmula para calcular el volumen (V) a partir de sus dimensiones:
ancho (a), largo (b) y alto (c). Comparte tu fórmula con tus compañeros.
V 5 (a)(b)(c)
ón
Sí, sumando los volúmenes de las paredes del laberinto.
b. ¿Qué dato hace falta para poderlo calcular? La longitud
del laberinto
c. ¿Qué volumen ocupan las paredes del laberinto si la longitud total es de 2 000 m?
ci
ri A
1 800 m
3
st N
bu
2. Reúnete con un compañero y consigan un juego de dominó. R. L.
di A
a. ¿Cuál es el volumen de cada ficha de dominó?
b. ¿Cuál es el volumen total de las 28 fichas?
L
c. Acomoden las fichas para formar un prisma rectangular. Luego respondan.
su IL
yy ¿Qué dimensiones debe tener una caja para contenerlas?
T
yy Si acomodan las fichas de otra manera, ¿cuáles podrían ser las dimensiones
de otra caja donde quepan todas?
da N
yy Explica cómo hallar el volumen de un prisma rectangular. Comenta con tus com-
pañeros si el procedimiento equivale a multiplicar el área de su base por su altura.
hi ©
1. ¿Qué dimensiones puede tener un prisma rectangular cuyo volumen es de 20 cm3? Elaboren
una tabla como la siguiente con todos los posibles valores. Consideren solo números natu-
ro
rales y que dos prismas son iguales si tienen las mismas dimensiones.
2 2 5 48 m2 20 cm3
Si dos prismas tienen el mismo volumen, ¿tendrán la misma superficie? ¿Por qué?
No, porque si se alteran las dimensiones, cambia la superficie del prisma; por ejemplo, si las
dimensiones son 1, 10 y 2 cuyo volumen sigue siendo 20 cm3 y la superficie es 84 m2.
ón
Hay tres palitos para colocar las piezas. La torre se inicia siempre en uno de los palitos de
una orilla y el objetivo del juego es mover las piezas, una por una, al otro extremo hasta
ci
formar nuevamente la torre, pero sin colocar una pieza mayor sobre otra menor.
ri A
Las piezas de la imagen que se muestra son prismas cuadrangulares, es decir, su
st N
bu
base es cuadrada.
di A
a. Si la base de la pieza más pequeña midiera 2 cm 3 2 cm y la altura fuera de 1.2 cm,
¿cuánto mediría su volumen? 4.8 cm
3
L
b. Si la siguiente pieza midiera 3 cm 3 3 cm 3 1.2 cm, ¿cuál sería su volumen?
su IL
10.8 cm
3
c. ¿Cuál sería el volumen total si fueran 8 piezas y su longitud del lado de la base se
T
da N
sor, ¿qué dimensiones debería tener la tabla para que al hacer los cortes se des-
perdiciara la menor cantidad posible de madera? 16.9 cm 3 16.9 cm
yy Reúnete con un compañero y decidan cómo colocar los 8 cuadrados para mini-
hi ©
ón
Si se voltea el rompecabezas de tal manera que quede sobre el triángu-
lo que mide 10 cm de base y 8.66 cm de altura, la altura del rompeca-
bezas será de 17 cm.
ci
ri A
a. ¿Cuánto mide el área de la base triangular? 43.3 cm
2
st N
b. Si multiplicas el área de la base triangular por la altura del prisma,
bu
¿obtienes el mismo volumen que calculaste antes? Sí
di A
L
yy Comparte tus respuestas con tus compañeros. Propón, si es posible, otra forma
de calcular el volumen del prisma triangular y discútela con tu grupo.
su IL
Practicar para avanzar
T
b. Calcula el volumen del espacio que está detrás de la puerta. 216 000 cm3
54 cm
c. Calcula el volumen del hueco que se forma arriba de los cajones. 51 840 cm3
d. ¿Cuál es el volumen de todo el mueble? 50 4000 cm3
112 cm
El volumen disponible para colocar libros en cada estante del librero que se muestra
en la imagen es de 28.8 dm3.
a. ¿Cuánto mide el área rectangular de cada
estante?
12 dm
2
24 cm
b. Si en cada estante vas a colocar libros cuyas
ón
portadas tienen 20 cm de base, ¿cuánto mide
la longitud de cada estante? 6 dm
ci
ri A
c. Si cada libro tiene un grosor de 1.2 cm, ¿cuántos
st N
libros podrás colocar en cada estante? 50 libros
bu
di A
yy Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compartan las estrategias
que usaron para encontrar los datos faltantes.
L
su IL
El volumen de un prisma se obtiene multiplicando el área de su base por la altura.
Es decir, V 5 ABh, donde AB es el área de la base y h es la altura del prisma.
T
b. Si las bases del trapecio miden 8 cm y 10 cm, ¿cuánto mide la altura del trapecio
que es la base del prisma? 5 cm
ro
Glosario c. Si cada centímetro cúbico de oro pesa 19.32 g, ¿cuánto pesa el lingote
de oro?
lingote. Barra
26
082 g
P
de metal,
principalmente de d. Si 100 g de oro se venden en $79 675, ¿cuál es el precio del lingote de oro?
hierro, plata, oro o $20
780 833.5
platino.
e. ¿Qué precio tendrá un centímetro cúbico de oro? $15
393.21
ón
b. ¿Qué volumen de agua contiene la pecera?
60 000 cm
3
ci
ri A
cera llegará el agua? 10 cm
st N
bu
3. Una arquitecta está diseñando una casa en una región
di A
que tiene clima adverso. Por tanto, el techo de la casa
debe ser a dos aguas, es decir, tener la forma de un trián-
L
gulo isósceles.
su IL
La casa está formada por un prisma triangular puesto so-
bre un prisma rectangular.
T
b. Explica por qué al calcular el volumen del prisma triangular, es necesario tomar el
triángulo como la base del prisma, y no uno de los rectángulos que lo conforman.
Porque la altura y la base del triángulo se pueden escribir en términos de la al-
P
ón
Consigan tres envases diferentes
con forma de prisma, como los que
se muestran a la izquierda, con ca-
ci
pacidad de un litro cada uno.
ri A
Midan las dimensiones de los enva-
st N
bu
ses y calculen su volumen.
Glosario
di AL a. ¿Coincide el volumen de los tres prismas? R. L.
b. Si no fue así, expliquen por qué. R. L.
su IL
capacidad. c. Si hubieran medido las dimensiones de cada prisma con absoluta pre-
Propiedad de poder
contener cierta cisión, ¿cuántos cm3 tendría de volumen cada envase? R. L.
T
determinado. Un
metro cúbico tiene ¿qué relación hay entre la cantidad de cm3 que tiene el volumen de la
caja y la cantidad de mililitros que tiene de capacidad? 1 cm3 1 mL
bi SA
capacidad de 1 000
litros.
f. ¿Qué relación hay entre la unidad de volumen y la unidad de capacidad
que usaron para resolver el problema? La capacidad es lo que
contiene a un volumen.
hi ©
2. Con las medidas de la actividad anterior, calculen la superficie total de los tres en-
vases, suponiendo que la cara superior de los prismas es totalmente plana, paralela
a la base y que no tiene taparrosca.
dieron? R. L.
yy En grupo comenten sus respuestas y dialoguen sobre la relación que existe en-
tre el volumen y la superficie de un prisma.
ón
d. ¿Cuántos centímetros hay en un decímetro? 10
e. Entonces, ¿cuántos decímetros cúbicos caben en un litro? 1 dm
3
ci
ri A
El litro es la capacidad que tiene un decímetro cúbico y se representa con la letra l o
st N
bu
L. Es una unidad de medida que no pertenece oficialmente al Sistema Internacional
de Unidades (SI), pero es aceptada porque su uso es muy común. En el SI, la unidad
di A
que se usa para medir volumen es el metro cúbico (m3).
L
yy Analiza cuál es la diferencia, si existe, entre capacidad y volumen.
su IL
2. Haz las operaciones para completar la tabla.
T
1m5 100 cm
1 m2 5 100 cm 3 100 cm 5 10 000 cm2
bi SA
1m5 dm
1 m2 5 10 dm 3 10 dm 5 100 dm2
1 m3 5 10 dm 3 10 dm 3 10 dm 5 1 000 dm3
Resuelve en tu cuaderno.
1. Una alberca vacía que mide 12 m de largo, 5 m de ancho y 1.50 m de profundidad se va a llenar
con agua. Si entran 50 L/min, ¿cuántas horas tardará en llenarse la alberca? 30 horas
Una familia quiere construir una cisterna debajo de su jardín para almacenar sufi-
ciente agua para 4 semanas. La familia consta de 5 miembros, y cada uno consume
diariamente 150 litros de agua en promedio.
ón
Considera que la cisterna que construyan debe tener por lo menos ese volumen,
ci
y que conviene dejar 30 cm de altura entre la superficie del agua y el techo de la
ri A
cisterna.
st N
bu
b. Reúnete con dos compañeros y determinen las dimensiones que debe tener la
cisterna para almacenar la cantidad de agua necesaria para cuatro semanas.
di A
Tomen en cuenta que el jardín mide 6 m 3 7 m y, para reducir costos, se quiere
cavar lo menos posible. R. L.
L
c. También consideren que mientras menos superficie interna tenga la cisterna,
su IL
menos costosa será. R. L.
mm o L/m2.
a. Si se vierte un litro de agua sobre una superficie de 1 m2, ¿cuál será la altura de
ese volumen de agua? 1 mm
b. En las localidades con lluvias mayores a 1 500 mm anualmente conviene apli-
car sistemas de captación de agua de lluvia. ¿A cuántos metros cúbicos de agua
ro
tendría que llover así para llenar una cisterna que mida 3 m de ancho por 7 m de
largo por 1 m de profundidad? 500 días
ón
túneles y acueductos que sirve para transportar agua desde Michoacán hasta la
capital del país. El sistema Cutzamala provee de 19 m3 de agua cada segundo.
ci
Calcula cuánta agua llega a Ciudad de México en...
ri A
a. un minuto. 1 140 m
3
st N
bu
b. una hora. 68 400 m
3
di A
c. un día. 1 641 600 m
3
b. ¿Cuántas horas se necesitarán para llenar una alberca olímpica? 31 500 horas
hi ©
Cambios de escala
ón
longitudes por un factor de escala. También es posible hacer más grande un objeto
mediante el mismo procedimiento. Pero, ¿cambian el funcionamiento y las propie-
dades del objeto cuando se modifica su tamaño? ¿Es posible que existan los gigan-
ci
tes y los enormes monstruos de las historias de fantasía y las películas?
ri A
st N
bu
1. Reúnete con un compañero, lean la situación y contesten.
di A
En un deportivo hay una alberca con forma de prisma rectangular que se llena de
agua durante el verano y se cubre con una cubierta de plástico para que no se ensu-
L
cie cuando no se usa. Las dimensiones de la alberca son:
su IL
12.50 m 3 6.00 m 3 1.50 m
T
75 m
2
tar las dimensiones de la alberca 3 veces, 4 veces, 5 veces o n veces? 9, 16, 25 o
n respectivamente
2
f. ¿Cuál sería el volumen de la alberca si se decidiera duplicar cada una de sus di-
P
mensiones? 900 m
3
respectivamente.
264
g. ¿El cambio en el volumen es lineal? No
yy ¿Cómo afectarían esos cambios de volumen la cantidad de agua necesaria
para llenar la alberca? Aumenta la cantidad de agua que se necesita para
llenar la alberca.
Comparen sus resultados con los de otro equipo y discutan sus diferencias.
ón
Imaginen que los dueños de un edifico que se cons-
truirá, y que se ha diseñado como el de la figura, deci-
den que sus dimensiones sean 3 veces más grandes.
ci
ri A
a. ¿Cuál sería el volumen del edificio? ¿Cuántas ve-
ces cambió el volumen? El volumen al triplicar las medidas es 66 825 m3, mientras que el de la
st N
bu
construcción original es 2 475 m3. Por lo que el volumen aumentó 27 veces comparado con el original.
b. Si la ventilación y la iluminación del edificio dependen del área de las ventanas
di A
y suponemos que sus cuatro paredes están hechas primordialmente de vidrio,
¿qué tan eficiente sería la ventilación y la iluminación del edificio después del
L
escalamiento? ¿Conviene hacerlo más grande? Si el área de las ventanas no cambia, a pesar de que
las medidas de la construcción cambiaron, no será eficiente la ventilación e iluminación. No conviene hacerlo más grande.
su IL
c. ¿Qué sucede con las columnas que soportan casas y edificios?
Calculen el área de la superficie y el volumen de una columna como
la que se muestra, que mide de ancho 0.3 m y de largo 2.5 m.
T
un factor 10: El área de la superficie será de 318 m2, el volumen será de 225 m3.
d. Si sabemos que la resistencia de la columna, es decir, el peso que puede sopor-
tar, depende de la superficie de su sección trasversal, es decir, la que se obtiene
al cortar la columna perpendicularmente a su altura, ¿cuál es la resistencia de la
columna cuando sus dimensiones cambian como en el inciso c?
hi ©
La resistencia disminuye.
e. Si el peso en kilogramos de la columna depende de su volumen, ¿puede soste-
nerse una columna, hecha con el mismo material, si sus dimensiones aumentan
por un factor de 10? No
Puede existir un gigante cuya altura sea la de un hombre de 1.80 m multiplicada por
un factor de 20. Consideren que el fémur, el hueso que soporta la mayor parte de
P
su peso, sería como una columna en forma de prisma de base cuadrada de 0.032 m
de lado y de altura es de 0.46 m. ¿Es correcta la afirmación anterior? No
Respondan esta pregunta en un párrafo breve: ¿podrían existir los gigantes, los simios
enormes o las arañas inmensas que aparecen en los cuentos y en las películas?
265
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa los procedimientos y las respuestas con ayuda del pro-
fesor. Toma nota de los contenidos que tienes que repasar.
ón
81 285 L
b. ¿Qué tipo de prisma es? No es un prisma.
c. ¿Qué figura se forma si se agrega el pedazo
ci
ri A
que falta para que toda la alberca tenga la
misma profundidad? Un prisma rectangular
st N
bu
d. ¿Qué forma tiene el pedazo que falta? Prisma triangular
di A
e. ¿Cómo puedes calcular el volumen de la alberca? Calcular el volumen del pris-
ma rectangular y del prisma triangular y después restar el primero al segundo.
f. ¿En qué unidad de medida se expresa el volumen de la alberca? m3
L
g. Si se pide la cantidad de litros de agua para llenarla, ¿qué unidad de volumen
su IL
equivale a un litro? m
3
Enunciando Justificación
da N
266
Valoro mis fortalezas
Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados que obten-
gas, retoma los contenidos que se te dificultaron.
1. En una tienda de ropa se anuncian las siguientes ofertas por fin de temporada.
ón
Camisa 350 Sin descuento
Pantalón 350 10% descuento
Chaleco 225 Sin descuento
ci
ri A
Chamarra 335 15% decuento
st N
bu
a. Si se sabe que el precio de la camisa es 2 del pantalón y que ambos artículos
5
di A
juntos cuestan $350, calcula cuánto cuesta cada prenda. Anota las operaciones
L
que realizaste.
su IL
El costo del pantalón: 2/5 x, el costo de la camisa: x
x 12/5 x 350
7/5 x 350
T
x 250
Así se concluye que el pantalón cuesta 250 pesos y la camisa 100 pesos.
da N
b. Una persona compra dos chalecos y dos chamarras. Escribe en una sola expre-
bi SA
sión las operaciones aritméticas necesarias para calcular cuánto debe pagar.
2. El cubo de madera que se muestra en la imagen está formado por cubos pequeños
de 1 cm de lado.
a. Si se pinta el cubo grande de verde, ¿cuántos cubos pequeños habrá con cada
ro
característica?
267
b. Completa la tabla. Escribe en la columna correspondiente cuántos cubos pe-
queños tienen cero caras pintadas, cuántos tienen una, cuántos tienen dos y
cuántos tienen tres, en los diferentes cubos de madera.
ón
33333 1 6 12 8 27
43434 8 24 24 8 64
53535 27 54 36 8 125
ci
ri A
63636 64 96 48 8 216
73737 125 150 60 8 343
st N
bu
n3n3n (n 2)3 6(n 2)2 12(n 2) 8 n3
di A
3. Mario y Rodolfo quieren comprar un videojuego con sus ahorros, pero no les al-
L
canza, por lo que decidieron vender cajas de galletas. Mario llevó $50 para dar
cambio y vendió 9 cajas, mientras que Rodolfo llevó $25 para dar cambio y vendió
su IL
10 cajas. Las vendieron a $25 cada caja de galletas.
Si al final los dos tenían la misma cantidad de dinero, ¿a qué precio vendieron
T
9x 50 10x 25
50 25 10x 9x
25 x
hi ©
ro
b. ¿Cuánto dinero reunieron en total por la venta? $475 por la venta de las 19
cajas de galletas.
P
c. Si al reunir sus ahorros tienen $300 y el videojuego cuesta $855.5, ¿les alcanza
para comprarlo? ¿Por qué? No les alcanza porque son $300 de ahorro más $475
de la venta son $775.
268
Valoro mis fortalezas
ón
ci
ri A
st N
bu
a. ¿La gráfica representa el calentamiento o el enfriamiento del agua? Enfriamiento
di A
b. ¿A qué temperatura se encuentra el agua en el tiempo t 5 0? 120° C
L
c. ¿Cuánto tiempo tarda en llegar a 0 °C? Aproximadamente 9.5 minutos
d. ¿Es posible que la gráfica pase por el punto (5, 100)? ¿Por qué? Sí es posible,
su IL
sucedería si el enfriamiento del agua fuera más lento.
e. ¿Cuántos grados disminuye la temperatura del minuto 2 al minuto 12? Aproximadamente 95° C
T
La distancia entre los pueblos Frijol Bayo y Piña Dulce es de 20 km; entre Mango y
Piña Dulce hay 10 km, y entre Mango y Frijol Bayo hay 14 km.
ro
269
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
ón
yy Arce, Juan C. El matemático del rey, Planeta, Barcelona, 2006.
yy Berlanga, Ricardo y otros. Las matemáticas, perejil de todas las salsas, Fondo de Cultura
ci
ri A
Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos).
yy Cerasoli, Anna. La sorpresa de los números, Maeva, Madrid, 2006 (colección Biblioteca
st N
bu
de Aula, serie Astrolabio).
di A
yy Charles, Seife. Cero: La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006.
L
yy Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números, Siruela, Madrid, 2013.
su IL
yy Fabretti, Carlos. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números, Alfaguara,
Madrid, 2000.
T
yy Paenza, Adrián. Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y cu-
bi SA
riosidades, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005 (colección Ciencia que Ladra).
yy Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.
ro
270
Electrónicas
yy 100 problemas matemáticos que retan al alumno a pensar.
ón
http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2002/01/adjuntos_fichero_3543.pdf
(consulta: 23 de noviembre de 2017)
yy Archivo PDF de la obra de Adrián Paenza, Matemática … ¿Estás ahí? Episodio 3. Siglo
XXI, Argentina, 2008.
ci
ri A
http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf
(consulta: 01 de diciembre de 2017)
st N
bu
yy Calculadora para que conviertas fracciones a notación científica.
www.aaamatematicas.com/g6_71lx1.htm
di A
(consulta: 8 de noviembre de 2017)
L
yy Ejercicios, problemas e interactivos de aritmética, álgebra y geometría.
http://newton.matem.unam.mx/
su IL
(consulta: 23 de noviembre de 2017)
yy En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
T
%5D=14&subject%5B%5D=matematicas-i
(consulta: 13 de noviembre de 2017)
bi SA
http://www3.gobiernodecanarias.org /medusa/edublogs/proyectonewton
/files/2016/10/Cuentos-y-Matematicas-MATEMaTICAS-SECUNDARIA.pdf
(consulta: 01 de diciembre de 2017)
yy Páginas interactivas para que conozcas más situaciones de proporcionalidad.
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.htm
(consulta: 8 de noviembre de 2017)
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Fuentes de información
ón
yy Alarcón, Jesús y otros. Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, 2.ª ed., SEP,
México, 2001.
yy Ávila, Alicia. Entre la costumbre y las presiones de la innovación. La enseñanza de los nú-
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meros en primer grado, Santillana, México, 2004.
yy Batanero, Carmen y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos
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y perspectivas, SEP, México, 2011.
yy Block, David. Se cambian fichas por estampas. Un estudio didáctico sobre la noción de
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razón “múltiplo” y su vinculación con la multiplicación de números naturales, Santillana,
México, 2006.
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yy Butto, Cristianne y Teresa Rojano. Introducción temprana al pensamiento algebraico:
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abordaje basado en la geometría, Santillana, México, 2004.
yy Chamorro, M. del C. Didáctica de las Matemáticas, Pearson, Madrid, 2003.
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yy Ursini, Sonia y otros. Enseñanza del álgebra elemental. Una propuesta alternativa,
Trillas, México, 2005.
yy Wenger, E. Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad, Paidós,
Barcelona, 2001.
hi ©
Electrónicas
272
MATEMÁTICAS 1
ón
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
ci
ri A
Matemáticas 1. Libro para el profesor de la
st N
bu
serie Fortaleza Académica es una obra creada
con el propósito de apoyar a los docentes en
di A
la planeación del curso de la asignatura y se
compone de lo siguiente:
L
• Descripción del Nuevo Modelo Educativo y del
su IL
Mapa curricular
ș /,-2"010!"!,0&Ɯ &Ń+!"),0-/"+!&7'"0
esperados de la asignatura para 200 y 185 días
T