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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AMBO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LORENZO
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 06 GRADO 3° SECCIÓN AyB
DOCENTE GUTIERREZ VILANUEVA, Milagros
COORDINADOR PEDAGÓGICO CONDEZO CEBERINO, Victor
DIRECTOR (a) MAYHUA MAMANI, Miguel

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales
y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN


 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
 Obtiene información del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Infiere e interpreta información del texto oral. ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
coherente y cohesionada. en que participa.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
LENGUA MATERNA
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
contexto del texto oral. relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
TIPOS DE TEXTOS EN coherente y cohesionada.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
forma pertinente.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
contexto del texto escrito. para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
LENGUA MATERNA dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos,
sinónimos y expresiones con sentido figurado
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama,
las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones
sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el
sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio critico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
LENGUA MATERNA discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los estudiantes Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar - Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos como sujetos de derechos los derechos individuales y colectivos que Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos y no como objetos tenemos las personas en el ámbito privado y del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
de cuidado. público. democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y - Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
de una sociedad. pares y adultos.
- Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, - Los docentes propician y los estudiantes practican la
intercambiando ideas o afectos de modo deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
alternativo para construir juntos una postura asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Común.
Enfoque Inclusivo o Todos tienen derecho no Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
atención a la solo a oportunidades diferencias persona y de sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diversidad educativas de igual calidad cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
- Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los - Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza estudiantes las condiciones tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
y oportunidades que cada uno necesita para las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
lograr los mismos resultados
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona persona, creyendo sinceramente en su los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
capacidad de superación y crecimiento por diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia
- Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Intercultural La interculturalidad es el Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
proceso dinámico y cultural identidades culturales y relaciones de sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
permanente de interacción pertenencia de los estudiantes su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
e intercambio entre sus creencias.
personas de diferentes - Los docentes hablan la lengua materna de los
culturas, orientado a una estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
convivencia basada en el de adquisición del castellano como segunda lengua.
acuerdo y la - Los docentes respetan todas las variantes del castellano
complementariedad, así que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
como en el respeto a la los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
propia identidad y a las Justicia Disposición a actuar de manera justa, - Los docentes previenen y afrontan de manera directa
diferencias. respetando el derecho de todos, exigiendo toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
sus propios derechos y reconociendo crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
derechos a quienes les corresponde estudiantes.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
diversas culturas, mediante el diálogo y el entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
respeto mutuo saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

Enfoque Igualdad de La Igualdad de Género se Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada - Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Género refiere a la igual valoración Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia discriminatorias entre varones y mujeres.
de los diferentes de género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
comportamientos, responsabilidades en el cuidado de los espacios
aspiraciones y necesidades educativos que utilizan.
de mujeres y varones. Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
cada quien lo que le corresponde, en especial estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
a quienes se ven perjudicados por las madres o padres de familia.
desigualdades de género - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de - Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
desigualdad de género, evitando el géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
reforzamiento de estereotipos los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Enfoque Ambiental Los procesos educativos Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
se orientan hacia la y equidad y la calidad de vida de las generaciones ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
formación de personas con intergeneracional presentes y futuras, así como con la climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
conciencia crítica y naturaleza asumiendo el cuidado del planeta global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
colectiva sobre la desarrollo de capacidades de resiliencia para la
problemática ambiental y la adaptación al cambio climático.
condición del cambio - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
climático a nivel local y a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
global, así como sobre su contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
relación con la pobreza y la salud ambiental, etc.
desigualdad social. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos - Docentes y estudiantes realizan acciones para
ambientales de las acciones y actividades identificar los patrones de producción y consumo de
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
las personas, así como de los sistemas, escuela y la comunidad.
instituciones y medios compartidos de los que - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
todos dependemos reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra a favor de la preservación de la flora y fauna local,
desde una mirada sistémica y global, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación Constituido por los bienes Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante - Los estudiantes comparten siempre los bienes
al Bien Común que los seres humanos situaciones de inicio diferentes, se requieren disponibles para ellos en los espacios educativos
comparten intrínsecamente compensaciones a aquellos con mayores (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
en común y que se dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comunican entre sí, como Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
los valores, las virtudes personas en situaciones comprometidas o compañeros en toda situación en la que padecen
cívicas y el sentido de la difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
justicia.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del - Los docentes identifican, valoran y destacan
otro y disposición para apoyar y comprender continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sus circunstancias. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes - Los docentes promueven oportunidades para que las y
comunes y compartidos de un colectivo los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda Comprende el desarrollo de Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
de la excelencia la capacidad para el cambio modificando si fuera necesario la propia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
y la adaptación, que conducta para alcanzar determinados esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
garantiza el éxito personal y objetivos cuando surgen dificultades, - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
social, información no conocida o situaciones nuevas cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades que - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
personal mejorarán el propio desempeño y al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de satisfacción consigo proponen a nivel personal y colectivo.
mismo y con las circunstancias - Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos


de textos escritos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
en lengua textos en lengua materna materna
materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido


Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido


Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto


Obtiene información del texto escrito

paraverbales de forma estratégica


Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada


Utiliza recursos no verbales y
Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito


Unidad /

coherente y cohesionada
DURACION

y contexto del texto oral


de forma pertinente
y contexto del texto
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

interlocutores
comunicativa
significativa Sesiones)

oral
UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Características y Organizador gráfico.
ELABORANDO estructura. El cuento
REPORTAJES La narración. Estructura y elementos
¿Qué sabes sobre los Tipos de inferencia: inducción y deducción.
reportajes?¿Qué tipos de La descripción. El reportaje.
textos se pueden incluir La oración gramatical.
en un reportaje?¿Cuáles Redactar reportaje sobre Semana Santa.
son los elementos y la Redactar reportajes sobre persona-es literarios.
estructura de la
narración?
UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Len-guas más Narración oral.
COLUMNAS PERIODIS- habladas en el Perú. Con-secuencias. Infografía.
TICAS SOBRE LOS DE- Elementos de la narración. La con-cordancia.
RECHOS LINGUÍSTICOS Casos.
¿Qué variaciones del Signos de interrogación y exclama-ción.
castellano se presentan El texto descriptivo. El narrador y los personajes.
en tu comunidad?¿A qué La columna periodística.
crees que se deben esas Biblioteca virtual. Utilidad.
variaciones Redacción de columnas sobre dere-chos
lingüísticas?¿Qué idea lingüísticos. Redacción de to-pografías sobre
tienes sobre una columna nuestra comunidad
periodística?
UNIDAD N° 03 La charla radial. Programa radial
La articulación y la pronunciación.
CHARLAS RADIALES Figuras literarias. El mensaje explícito e implícito:
SOBRES NUESTROS la moraleja.
PA-SATIEMPOS Textos mixtos: caracteristicas.
¿Qué es una Tildación especial: tilde diacrítica.
charla?¿Que cualidades Producción de charlas radiales: pasatiempos.
de la voz serán Creación de textos poéticos: nuestras mascotas.
importantes en una charla Elaboración de un mural de figuras literarias.
radial? Lectura sugerida: Los Jefes, Los Cachorros.
UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como apoyo a la Historieta. Organizador gráfico.
ENTREVISTAS SOBRE comunicación oral.
EL EJERCICIO CIUDA- La publicidad radial.
DANO El mapa conceptual.
¿Qué es el ejercicio El cuento moderno: rasgos particulares. La
ciudadano?¿Cómo se imagen.
prepara un entrevistador El guión de la entrevista.
antes de realizar su La tilde en diptongos y triptongos.
trabajo? Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
Creación de microcuentos sobre animales.
Anuncios para promo-cionar la lectura. Lectura
sugerida: La casa de cartón.
UNIDAD N° 05 El Debate. Historieta.
CUIDANDO NUESTRA El pronombre. La asamblea.
AGUA La novela.
¿Estás de acuerdo con Páginas Web: utilidad. El mapa mental.
los que afirman que el El verbo.
agua no se acaba Uso de la H.
nunca?¿Cuando podrías Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa
exponer y defender tus mental sobre el uso del agua.
opiniones sobre el Debate sobre el hostigamiento.
cuidado de las aguas?
UNIDAD N° 06 Variaciones sociolingüísticas. Organizador gráfico.
ELABORAMOS UN El tríptico. Diferencias entre el manual y el Dramatización
MANUAL DE tríptico.
CONVIVENCIA El verbo.
¿Qué normas propuestas Uso de la C, S, Z.
por tus padres se La lírica. Unidades del texto poético. Elementos
cumplen en casa?¿Qué de la versificación.
es un manual y para que El manual.
es útil? Técnicas creativas. Elaborando un manual de
convivencia. Produccion sobre trípticos de
educación vial.
Creación de poemas sobre infantiles.
UNIDAD N° 07 El material impreso como apoyo a la Blog cultural
comunicación oral.
UN BOLETIN SOBRE Especies líricas. La oda. La elegía. La sátira. La
NUESTRAS ACTIVIDA- égloga.
DADES DEPORTIVAS Uso de la R – RR.
¿Por qué será importante Formas verbales compuestas.
la práctica del deporte y la El boletín.
recreación?¿Sabes que La carta comercial.
es un boletín? Boletín sobre actividades deportivas. Producción
de un boletín de la Institución Educativa.
Creación de odas sobre alimentos.
UNIDAD N° 08  El informe oral. Organizador gráfico.
TEXTOS TEATRALES El teatro. Dramatización
BASADOS EN CASOS Los conectores. Los dos puntos.
DE LA VIDA REAL La Guía.
¿Qué sabes del La Imagen.
teatro?¿Cómo se realiza Redacción de textos teatrales basos en casos
un libreto o texto teatral? reales.
Instituciones que combaten la violencia.
Elaborando una guía comercial de la ciudad.
UNIDAD N° 09 Condiciones de un expositor.
RESEÑAS SOBRE Conectores de oposición.
OBRAS LITERARIAS El glosario: importancia.
DEL PLAN LECTOR El teatro: especies teatrales.
¿Cómo se cumple con el La imagen en movimiento.
propósito del plan lector La reseña. El índice. Reseñas sobre las obras
en tu I. E.?¿Qué sabes literarias del plan lector
acerca de la reseña?  El diccionario enciclopédico y filosófico.
Producción de un diccionario enciclopedico.
Produción de videos para promover la lectura.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Organizador gráfico. El cuento.


 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

Conchamarca, marzo del 2019

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Docente