PROGRAMA ANALÍTICO DE CURSO – PAC

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Datos Básicos
Nombre Del Curso Razonamiento Cuantitativo
Código Número de Créditos 2
Área Disciplinar e Componente Economía
Interdisciplinar
Autor Diana Martínez
Tipo de Curso (marcar con X)
Práctico Teórico Teórico – Práctico X
Distribución Actividad Académica (No. Horas Semanales)
Acompañada por docente (HTAD): 32 HS
Total (96 HS)
Independiente (​HTI​): 64 HS

1. Justificación

Las matemáticas están presente en diversas actividades realizadas cotidianamente por un

ciudadano, siendo necesario que éste sea capaz de interactuar, relacionar, comparar y expresar
diferentes informaciones, que están a su alrededor, sobre este aspecto el Ministerio de Educación
Nacional MEN (2003, pág. 47), expresa que un conocimiento matemático es imprescindible y
necesario para que todo ciudadano pueda desempeñarse en forma activa y crítica en su vida social
y política y además debe servir para interpretar la información necesaria en la toma de decisiones​[1]​.

Todo contexto cotidiano debe permitirle a cualquier profesional, explorar diferentes situaciones,
para poner en manifiesto sus conocimientos matemáticos, y a partir de ellas plantear diferentes
soluciones a las problemáticas que están a su alrededor. El propósito de este curso es que el
estudiante reconozca los conceptos matemáticos previos que le ayuden a desarrollar las
competencias de razonamiento, resolución de problemas y comunicación que hacen parte de las
matemáticas, asimismo establezca relación entre estas competencias y los pensamientos numérico,
geométrico, aleatorio, variacional y métrico.

Además, todo profesional de la Corporación Universitaria Iberoamericana debe desempeñarse

correctamente en las competencias matemáticas, en primer lugar, porque debe tener la habilidad
de desenvolverse dentro de cualquier contexto cotidiano, donde empleen las competencias
matemáticas para dar solución a diferentes problemáticas que se le planteen. En segundo lugar,
debe emplear los conocimientos sobre las aplicaciones de la proporcionalidad y los procesos lógico
- matemáticos como herramientas de comprensión para generar diferentes procedimientos y/o
procesos para dar solución a situaciones problemáticas cotidianas. Y como último punto, debe usar
correctamente la información matemática que aparece en diferentes contextos, para que pueda
analizar y proponer en diferentes situaciones que se encuentre en su labor profesional.
A través del razonamiento cuantitativo, todo ser humano debe ser capaz desempeñarse
eficientemente en cualquier contexto real, sin tener en cuenta el tipo de profesión se ejerza;
además todo ciudadano debe reconocer que las matemáticas las encontramos en las operaciones
bancarias que realizamos, en todos los programas que instalamos en nuestros dispositivos
tecnológicos, en los juegos en los que participamos, etc.., se busca que la matemática se convierta
en una herramienta de apoyo a las actividades que se realizan cotidianamente. Finalmente, el
profesional de la Iberoamericana debe vincularse en la formación matemática desde un carácter de
tipo social e inclusivo, con la necesidad de que todo conocimiento que aprenda parta de una
realidad y pueda relacionarse con el otro.

2. Competencias generales del curso

Este curso tiene como propósito que el estudiante aplique diferentes conocimientos en la solución
de problemas matemáticos, donde ponga en manifiesto diversos procedimientos y/o procesos
cuantitativos basados en las propiedades de los números y en las operaciones de las matemáticas.
Adicional a esto, se pretende que el estudiante use sus conocimientos matemáticos en la vida
cotidiana e implemente en la solución de problemas.

Unidad 1

Aplicar diferentes estrategias para solucionar problemas de la vida real, a través del método de
Pólya, ensayo y error o modelación, que están presentes en situaciones que involucran las
aplicaciones de la proporcionalidad, geometría, álgebra y/o estadística.

Unidad 2

Construir diferentes situaciones matemáticas que están presentes en la vida cotidiana, a través de
la elaboración de diferentes actividades que relacionen tablas, gráficos, uso de las herramientas
tecnológicas, mapas conceptuales y diagramas, que permitan al estudiante diseñar nuevas
situaciones problemáticas que pueda relacionar con nuevos conocimientos matemáticos.

3. Competencias específicas

El estudiante debe:

a. Describir los usos que tiene las matemáticas en la vida cotidiana, a través de la solución de
problemas empleando diferentes estrategias y/o procesos para solucionarlas y explica los
conceptos que allí se involucran.

b. Explicar los métodos de solución de problemas matemáticos mediante diagramas,

problemas y/o procedimientos que le permitan al estudiante establecer los conocimientos
que le lleven a la construcción de nuevos conceptos matemáticos.
 c. Analizar diferentes situaciones matemáticas que están presente en la vida cotidiana,
mediante el análisis de información financiera, económica, estadística y probabilística
donde el estudiante pueda usar tablas, diagramas y herramientas tecnológicas.

d. Evaluar las estrategias y/o procedimientos para solucionar situaciones problema que
involucran las matemáticas en la vida cotidiana, usando diferentes herramientas
tecnológicas, donde pueda implementar estas situaciones a su alrededor y establezca
nuevas conexiones a otros contextos reales.

Esquema de contenido temático del curso

4. Contenido temático del curso

Unidad 1​:​ Las matemáticas en la vida real

Contenidos temáticos
● ¿Cómo resolver un
problema?
● La proporcionalidad de
mi entorno
Referencias bibliográficas requeridas
- Pérez, Y, Ramírez, R. (2011). Estrategias de enseñanza de
la resolución de problemas matemáticos. Fundamentos
teóricos y metodológicos Revista de Investigación, vol.
35, núm. 73, mayo-agosto, pp. 169-194. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140388008

- Martínez, D. (2016). Taller 1: Los diferentes tipos de

problemas matemáticos. Corporación Universitaria
Iberoamericana. Recuperado de

Referencias bibliográficas
complementarias
Unidad 2​: ​El poder de las matemáticas en la vida
Contenidos temáticos
● La importancia de las
matemáticas
● Nuestra economía y
finanzas
http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/recursosel/doc
umentos_para-descarga/Taller%201.%20Los%20diferent
es%20tipos%20de%20problemas%20matem%c3%a1ticos
.docx.pdf  
- odas.educarchile.clPlataforma (s.f.). Proporcionalidad
directa. Relaciones de proporcionalidad - Matemática.
Recuperado de
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_mate
maticas/15_proporcionalidad_directa/LearningObject/in
dex.html
- Calvo Ballestero, M. M. (2008). Enseñanza eficaz de la
resolución de problemas en matemáticas Educación, vol.
32, núm. 1, 2008, pp. 123-138. Universidad de Costa Rica
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44032109
- Andonegui Zabala, M. (2006). Razones y proporciones.
Serie desarrollo del pensamiento matemático, 2006/11,
Caracas: UNESCO. Recuperado de
http://scioteca.caf.com/handle/123456789/538
- Martínez, D. (2016). Taller 2: La proporcionalidad de mi
entorno. Corporación Universitaria Iberoamericana.
Recuperado de
http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/recursosel/doc
umentos_para-descarga/Taller2.Laproporcionalidaddemi
entorno.docx.pdf
- Obando Zapata, Gilberto y Muñera Córdoba, J. J. ( 2003).
"Las situaciones problemas como estrategia para la
conceptualización matemática". En: Revista Educación y
Pedagogía. Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad
de Educación. Vol. XV, no. 35, (enero- abril), pp. 185
-199. Fecha de acceso: 08 june 2018. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/r
evistaeyp/article/view/5952
N/A
Referencias bibliográficas requeridas
- Fernández-Aliseda Redondo, Antonio; Muñoz Santonja,
José Consuma Matemáticas Comunicar, núm. 7, octubre,
1996 Grupo Comunicar Huelva, España. Recuperado de
http://revele.com.veywww.redalyc.org/articulo.oa?id=15
800718  
- Mendoza, Tatiana; Block, David (2010). El porcentaje:
lugar de encuentro de las razones, fracciones y decimales
en las matemáticas escolares Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, vol. 13, núm. 4,
pp. 177- 190 Comité Latinoamericano de Matemática
Educativa Distrito Federal, Organismo Internacional.
Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/335/33529137012.pdf

- Ávila María (2005). Porcentajes e índices. Aplicaciones.

INTEF - educaLAB. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte. Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiale
s_didacticos/porcentajes_eda05/indice.htm  

- Raccanello, Kristiano; Herrera Guzmán, Eduardo (2014).

Educación e inclusión financiera Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos (México), vol. XLIV, núm. 2,
abril-junio, pp. 119-141 Centro de Estudios Educativos,
A.C. Distrito Federal, México. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031268005

- Visa, Inc. (2000 - 2016). Finanzas Prácticas. Tu asesor

financiera personal. Recuperado de
http://www.finanzaspracticas.com.co/finanzaspersonales
/

- Tauber, L. M. (2010). Análisis de Elementos Básicos de

Alfabetización Estadística en Tareas de Interpretación de
Gráficos y Tablas Descriptivas. Ciencias Económicas, [S.l.],
v. 1, p. 53-74, dec. 2010. ISSN 2362-552X. Recuperado de
<http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.
php/CE/article/view/1146>. Fecha de acceso: 08 june
2018 doi:​http://dx.doi.org/10.14409/ce.v1i12.1146  

- Salcedo, A. (2008). Estadística para no especialistas: un

reto de la Educación a Distancia. Revista de Pedagogía,
28(84): 145-172. Recuperado de la base de datos E-libro.
Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de
apoyo" (​Manual bibliotecas virtuales​)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/

- Departamento Administrativo Nacional de Estadística -

DANE (2016). Encuesta de consumo cultural.
ECC.Recuperado de
http://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tem
 a/cultura/consumo-cultural

- Restrepo B, Luis F; González L, Julián (2003). La Historia

de la Probabilidad Revista Colombiana de Ciencias
Pecuarias, vol. 16, núm. 1, marzo, pp. 83-87 Universidad
de Antioquia Medellín, Colombia. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=295026121011

- Macías Arriaga, Francisco Probabilidad y posibilidad: el

juego del existir La Colmena, núm. 67-68, julio-diciembre,
2010, pp. 30-35 Universidad Autónoma del Estado de
México Toluca, México. ​Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=446344469004

- Garcia. Moreno, J. (2009 - 2010). Laboratorio Básico de

Azar, probabilidad y combinatoria. Recuperado de
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2010/labazar/index.html

- Tauber, L. M. (2010). Análisis de Elementos Básicos de

Alfabetización Estadística en Tareas de Interpretación de
Gráficos y Tablas Descriptivas. Ciencias Económicas,
1(12), 53-74. Recuperado de
https://doi.org/10.14409/ce.v1i12.1146
Referencias bibliográficas N/A
complementarias

​5. Metodología del curso

El curso se desarrolla a través de la modalidad virtual y se implementarán como estrategias de

aprendizaje. En la fase inicial se busca conocer los intereses de los estudiantes, así como los
conocimientos previos para el cumplimiento de los objetivos del curso, desarrollando esta fase se
implementará un foro, con el fin de compartir la importancia que tiene el estudiante sobre
matemáticas; una lectura y un video que oriente al estudiante porque es importante las
matemáticas en la vida cotidiana.

Finalizada la primera semana se dará un encuentro sincrónico con el propósito que los estudiantes
identifiquen los aspectos generales del curso y pueda conocer las orientaciones del medidor,
adicional a esto se explicará el modelo pedagógico asumido por la universidad, donde se refiere al
constructivismo social que busca, a partir de una situación social, los estudiantes interaccionan
entre ellos y el mediador para dar solución a las problemáticas enunciadas, así mismo buscar que
cada uno forme su conocimiento, asumiendo un rol social, para que pueda dejar huella a su
alrededor, con el propósito de que plantee nuevas soluciones a las problemáticas que pueda
existir a la comunidad que pertenece.
Para después de la segunda semana se dará inicio a la fase intermedia con el objetivo que el
estudiante interprete las diferentes temáticas que están presentes en su vida cotidiana y busque
dar solución a algunas situaciones problemas que se le presentan en el curso, también se pretende
que el estudiante explique las situaciones problemas usando tablas, gráficas, esquemas, símbolos,
expresiones verbales y/o algebraicas usando programas como Microsoft Excel y realice diferentes
interpretaciones sobre las situaciones propuestas.

Para la quinta semana, se realizará el segundo encuentro sincrónico con el mediador, para
identificar las fortalezas y debilidades que han tenido los estudiantes a lo largo del curso.

Para la séptima semana, se realizará el último encuentro sincrónico, con el fin de apoyar las
últimas actividades y dar las pautas para el cierre del curso. Se busca que el estudiante pueda
solucionar diferentes problemas, usando los conocimientos que involucran la resolución de
problemas, las aplicaciones de la proporcionalidad y las reglas básicas de la estadística descriptiva
y la probabilidad.

Para el desarrollo de este curso, cada semana cuenta con tres tipos de actividad; la primera parte
de cada actividad tiene actividades de trabajo independiente, como son lecturas, video o páginas
interactivas, entre otros, la segunda parte tiene un trabajo colaborativo en el foro o en otros
medios tecnológicos y la última parte son las actividades para evaluar el empleo de recursos
tecnológicos, en la entrega de los trabajos, dando solución a las situaciones problemáticas y
construcción de nuevos conocimientos que están presentes en la vida cotidiana

6. Evaluación del curso

El curso se desarrollará en ocho (8) semanas y para cada una de ellas se han diseñado diferentes
actividades académicas y evaluativas en dos unidades académicas contempladas para el curso. La
evaluación del curso se hará conforme a la metodología del constructivismo social, puesto que se
pretende que el estudiante y sus compañeros establezcan nuevos conocimientos y a través del
aprendizaje autónomo, se busca que los estudiantes asuman su proceso formativo, realizando
detallada y conscientemente las actividades que aquí se proponen.

La evaluación se realizará a través de tres momentos la diagnóstica, formativa y sumativa. Para la

evaluación diagnóstica se propondrá un problema que esté relacionado con la vida cotidiana
donde su solución puede darse diferentes soluciones; para la evaluación formativa se ha a través
de la ejecución de los trabajos y/o actividades que se proponen en este curso. Para la evaluación
sumativa cada actividad propuesta tiene un valor en porcentaje, que durante el desarrollo del
curso se evidenciará con las actividades cooperativas y personales. Durante todas las actividades
que se desarrollan en el curso, se tendrán espacios para la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Para la autoevaluación se emplea una matriz, con el propósito de que analice las fortalezas,
debilidades presentadas a lo largo del desarrollo de la asignatura, para la coevaluación los
estudiantes emplearán el foro, para dar a conocer los alcances que tiene cada uno de sus
compañeros, para dar estos juicios se realiza de manera educada, presentando los aspectos donde
coincide o en los que están en desacuerdo. Finalmente, para la heteroevaluación se dará los
diferentes criterios a partir de una rúbrica tigre para realizarla.
Desde el factor cuantitativo la escala evaluativa es de 0.0 a 5.0; la nota requerida para aprobar el
curso es de 3.0. Además de las competencias establecidas para la asignatura, se tendrán en cuenta
en la evaluación aspectos como:
● Participación en foros y actividades grupales. Calidad, pertinencia y cantidad de las
participaciones.
● Disposición para colaborar con los otros participantes del curso en el desarrollo de las
actividades académicas. Formato de los documentos escritos presentados. Calidad de la
redacción, claridad de las formas de expresión, coherencia, ortografía y gramática.
● Uso correcto de las herramientas de comunicación y TIC.
● El plazo de entrega de las actividades debe respetarse según lo estipulado por el docente.
● Solicitud de asesoría y acompañamiento al docente en el desarrollo de las actividades.

Unidad Corte Nombre de la Técnica y/o Duración en Semana de Peso en la

actividad de herramienta semanas realización evaluación
aprendizaje de aprendizaje
N/A Foro de
N/A
Presentación Foro 1 semana Semana 1 0%
Unidad 1 Act. 01 -
1 ¿Cómo resolver Tarea 1 semana Semana 2 y 15%
Las (30%) un problema? 3
matemáticas
Act. 02 -
en la vida
La importancia de Tarea 1 semana Semana 4 15%
real
las matemáticas
Act. 03 -
Nuestra economía Tarea 1 semana Semana 5 15%
Unidad 2 y finanzas
2 Act. 04 -
El poder de (30%) ¿Cómo se
las entiende la Tarea 1 semana Semana 6 15%
matemáticas estadística?
en la vida
Act. 05 -
3
Tarea 1 semana Semana 7 y 40%
(40%) El juego y el azar
8
Total 100%