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FRANCAIS

OBJECTIFS :

– lire et écrire des textes fictions/documentaires


– participer à des échanges variés

COMPETENCES :
LANGAGE ORAL

Attendus de fin de cycle

• − conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient,
son incompréhension ;

• − dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos
et des interlocuteurs ;

• − pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les
attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe ;

• − participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un
désaccord, apporter un complément, etc.).

Compétences et connaissances associées :

Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des
textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
– maintenir une attention orientée en fonction du but ;
– repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens ;
– mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte ;

Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de


textes (lien avec la lecture)
– prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs ;
– mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté ;
– organiser son discours ;
– lire à haute voix.

Participer à des échanges dans des situations diverses


– respecter des règles organisant les échanges ;
– prendre conscience et tenir compte des enjeux
– organiser son propos
– utiliser le vocabulaire mémorisé.

Adopter une distance critique par rapport au langage produit


– repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair ;
– prendre en compte des règles explicites établies collectivement
– se corriger après écoute.

Attendus de fin de cycle

• − identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et
des mots irréguliers mémorisés ;

• − lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves ;

Compétences et connaissances associées :

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée


En lien avec l'écriture : décodage associé à l'encodage, l’analyse de la langue et le vocabulaire
- savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique) ;
- savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent ;
- établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes)

Comprendre un texte et contrôler sa compréhension


- savoir mobiliser la compétence de décodage ;
- mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte ;
- savoir parcourir le texte de manière rigoureuse ; - être capable de faire des inférences ;
- savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture ;
- savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des
connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types) ;
- savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.
Savoir contrôler sa compréhension
– savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées ;
– être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide.
– maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).

Pratiquer différentes formes de lecture


– savoir lire en visant différents objectifs :

– - lire pour réaliser quelque chose ;

– - lire pour découvrir ou valider des informations sur... ;

– - lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ;


– - lire pour enrichir son vocabulaire ;

– - lire pour le plaisir de lire.

ECRITURE

Attendus de fin de cycle

• − copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la
ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation ;

• − rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au
destinataire ;

• − améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.

Copier (lien avec la lecture)


- respecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ;
outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, etc.) ;
- relire pour vérifier la conformité orthographique ;
- manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche


- identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes ;
• - mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui
s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome) ;
• - acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation,
organisateurs du discours, etc. ;
• - mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, etc.).

Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue)


− repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, etc.) pour améliorer son
écrit ;

• − mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue ;

• − exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur
des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue ;

• − utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, etc.

Séquence
Outils :
Produire des écrits au cycle 2 et 3, Canopé
La lecture documentaire, O.Thenail, CP
Eduscol :
Site internet :
Numéro 1, scolarité : le schéma narratif, un jeu pour le travailler
Projet fiction/documentaire, REP

Titre et numéro Objectifs/compétences Déroulement


de séance
Fiction ? - recueil des représentations : affiche sur texte - débat, affiche
Documentaire ? narratif, sur text documentaire - tri
- savoir reconnaître les textes documentaires et - trace écrite : qu'est-ce qu'un
narratifs texte doc ? un texte narratif ?
- trace écrite : silhouette, caractéristique des deux ( schéma narratif)
types de textes la principale différence entre les
- tri de livres en bibliothèque deux
Le texte narratif - connaître les étapes du schéma narratif - rappel sur les caractéristiques
- lire et comprendre de courts textes narratifs du texte narratif
- comprendre que le texte narratif peut avoir - jeu : remettre en ordre
différentes formes - lire et répondre à des
questions sur des textes courts
Le texte - connaître les caractéristiques du texte documentaire - rappel sur les caractéristiques
documentaire - lire et comprendre des textes documentaires du texte documentaire
- pratiquer une lecture sélective - localiser l'information dans les
- localiser l'information dans les livres livres ; questions, jeux , lire un
- construire le lexique du texte documentaire sommaire, une table des
matières
- reconstituer un texte doc
donné en morceaux
- établir la correspondance entre
une annotation et un texte ,
entre une légende et une photo
- produire des questions à poser
sur des textes à ses copains
Distinction entre - savoir attribuer à chacun des types de textes ses - exercices, jeux, tris
les deux types de éléments
textes - trier des passages de « La promesse » et du
documentaire « La grenouille « et les associer au
bon type de texte
Comment relier - imprégnation des livres Celda Découverte des albums, par
les deux ? - compréhension, groupe ; lecture, compréhension
- faire le lien entre fiction et documentaire Exposés, Echanges, débats
Ecrire un texte - réinvestir ce qui a été appris en questionner le - échange, débat
documentaire sur monde - classer les informations par
l'abeille - se rappeler des échanges avec l'apiculteur caractéristique : cycle de vie,
- créer une carte d'identité sur l'abeille alimentation, milieu de vie...
- écrire le documentaire sur l'abeille en reprenant le - mettre en page ce qui a été fait
lexique appris en classe
- inventer des questions pour les
autres classes
Inventer une - réinvestir ce qui a été appris sur le schéma narratif - rappeler les étapes du schéma
histoire sur une - lister les mots clefs qu'il faudra retrouver dans narratif
petite abeille en l'histoire afin qu'on puisse apporter les éléments - travail de groupe : chaque
respectant les scientifiques : ruche, milieu de vie, cycle de vie... groupe invente une des étapes
étapes du schéma - améliorer son écrit grâce aux
narratif questions posées par les autres
groupes
Illustrer cette - donner une étape du schéma narratif à chaque - lister les illutsrations que l'on
histoire groupe afin qu'il l'illustre : comment l'illustrer souhaite faire
- apprendre à dessiner grâce à l'intervention de Marc - suivre les conseils de l'artiste
Large
Réaliser la mise - utiliser l'outil informatique pour réaliser la mise en - travail de groupe,
en page pour page - travail en atelier
fabriquer le livre
Connaître les - échanger, rencontrer une professionnelle : - avoir préparé les questions en
différentes étapes imprimeur qui vont imprimer notre livre amont
de fabrication du - voir l'aboutissement de notre projet : l'objet livre - prendre des notes
livre , faire - récapituler
imprimer notre
livre
Evaluation Texte documentaire/ Schéma narratif