CURRÍCULO INNOVADOR PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

TUTOR
LIC. DOLORES OTALORA

GRUPO N° 1

INTEGRANTES

JESÚS ALIRIO JARAMILLO SANTIAGO

CÓDIGO: 1711990116

JUAN DE DIOS QUINTERO MENESES

CÓDIGO: 1711990115

MARILU RODRIGUEZ SANGUINO

CÓDIGO: 1821024381

ANA YULIED CHINCHILLA CARREÑO

CÓDIGO: 1821023664

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

PRIMER BLOQUE – INTRODUCCION A LOS CURRÍCULOS DISEÑO -
DESARROLLO Y EVALUACION
OCAÑA, COLOMBIA
OCTUBRE 2019
AREA: Ciencias Sociales

La instrucción de las ciencias sociales desde del enfoque de Dificultades Sociales

Distinguidas: Una propuesta de composición interdisciplinar para la penetración de la realidad
social en el colegio.

Objetivos

Objetivo general

Instaurar la manera en que la instrucción a partir de Dificultades Sociales Distinguidas

favorece a la integración de las Ciencias Sociales para la penetración de la realidad social en la
escuela.

Objetivos específicos

Fundamentar una propuesta didáctica para la instrucción de las Ciencias Sociales a partir
del trabajo con Dificultades Sociales Notables que favorezca a la penetración de la realidad
social en el colegio.

Identificar cuáles son las disposiciones pedagogías que se privilegian para la instrucción y
el amaestramiento del área.

Contenidos

El curso se fracciona en focos temáticos, en los cuales se plantea desplegar diversos

contextos de asociación con los contenidos, las nociones y los estándares de valorización que el
proceso encuadra. Entre estos contenidos se torna característico la modernización del saber del
educador respecto de las transformaciones en la producción de conocimiento de la Historia, la
Geografía gracias al diálogo. Algunos de los conceptos que aparecen en el Diseño Curricular
son motivo de atención en el marco de la actual propuesta de capacitación. De esta manera, las
Ciencias Sociales dedican buena parte de su producción al abordaje de la “vida diaria” o “vida
personal”, de la construcción de la espacialidad humana y de la enunciación de las condiciones
contemporáneas de producción social del ambiente. Para ello recurrimos a trabajar con diferentes
tipos de fuentes, a la elaboración de criterios para la enseñanza y a la determinación de
indicadores de evaluación, desde el marco teórico metodológico y didáctico que plantea el
Diseño Curricular. Esto redefine en muchos aspectos la enseñanza de las Ciencias Sociales al
revalorizar y recuperar campos de análisis que hasta hace muy poco era desdeñado en beneficio
de la historia institucional, de la geografía física o de los grandes procesos económicos, políticos
y sociales enmarcados en un enfoque positivista. (Consejo Provincial de Educacion, 2005)

Propósitos

-Plantear las dificultades desde la sistematización de la información derivada en distintas

fuentes.

- Plantear los problemas sobre un nuevo contexto desde las conclusiones de una
investigación previa.

- Constatación de sus definiciones circunstanciales o hipótesis con los datos aportados por
las fuentes.

- Planificar el cumplimiento de sus tareas a ejecutar la obtención de la información.

Metas

Comparación y descripción de las características de la vida cotidiana de diferentes grupos

del pasado que convivían en una misma sociedad o territorio, sus diferentes necesidades e
intereses, y los conflictos generados a partir de esas diferencias.

Conocimiento de algunas problemáticas ambientales en espacios cercanos y lejanos.

Reconocimiento y comprensión de la historia personal y familiar como iniciación en la

temporalidad.

Fines

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida social.

La formación en el respeto a la comunidad, a la cultura nacional, a la historia colombiana y

a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

Medios

-Comparación, análisis y explicación sobre diferentes comportamientos de los sujetos

sociales ante un mismo fenómeno social.

- Análisis de situaciones y problemas sociales en distintos contextos témporo-espaciales.

- Identificación, análisis y explicación de relaciones multicausales.

- Elaboración de explicaciones en términos de procesos sociales.

- Análisis y representación de información seleccionada de fuentes y

materiales de diferente naturaleza (textos, gráficos, documentos escritos, mapas, videos)

Organización de currículo

Competencia

Identificar la construcción de la espacialidad humana y de la enunciación de las

condiciones contemporáneas de producción social del ambiente que producen reflexión acerca de
su vida personal y su vida en sociedad.

De acuerdo al saber, hacer, ser:

Saber

Identifica algunas particularidades físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de

mí un ser único.
 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia
y comunidad)

Hacer

Construye sus compromisos como alumno, practica la obediencia como fundamento del
impulso de un buen ambiente familiar y estudiantil.

Ser

Admira las tipologías básicas de los distintos grupos de su entorno.

Distribuido en función de las temáticas de predominio de la geografía y de la historia como

ciencias sociales escolares, que origina una investigación referente de los marcos orientadores
que tiene el área en el presente, desde la enseñanza de un enfoque problémico guiado por los
temas de los que se ocupan estas disciplinas y orientado a partir de preguntas problematizadoras
articuladoras de conceptos fundamentales de las ciencias sociales, esto último, como salida a la
recurrente disciplinarización del área y en pro de contenidos que viabilicen la comprensión de la
realidad social como finalidad de enseñanza de estas ciencias.

Alejando el trabajo por temas y considerando enfoques alternativos al propuesto por los
documentos rectores.

Además de hacer una reflexión teórica frente al análisis de las estrategias orientadoras
mediante el desarrollo de los objetivos que orientan este ejercicio investigativo, facilitando la
integración de las ciencias sociales para la comprensión de la realidad social en la escuela.

Finalmente se da la categorización de información por parte de los hallazgos teóricos y de

los elementos encontrados en el proceso investigativo de las comunidades de indagación,
enfocando el diseño del currículo hacia la potencialización de una alternativa para la integración
de las ciencias sociales y la penetración del contexto social en la escuela. (Carretero, 1995)

Orientaciones metodológicas

El área de Ciencias Sociales comprendida como la catedra de la paz según los lineamientos
curriculares se pronuncia a la filosofía y cultura institucional, desde las técnicas constructivistas
en el cual se parte de un análisis académico que nos permite examinar en nuestros alumnos una
diversidad de saberes previos que dignifican el trabajo de cimentación de conocimiento,
mediante de relativos culturales e identificaciones sociales y particulares, que favorece la
vicisitud de su canal natural y de acuerdo social, ayudando a su proyecto de vida en la formación
indeleble hacia métodos de independencia, compromiso, apoyo y liderazgo, valores esenciales
que origina la institución educativa.

Desde la cotidianidad en el proceso de Ciencias Sociales se desenvuelve un conocimiento

natural, abstraído y examinador que no logra desplegar un conocimiento científico. Pero hay que
garantizar a las Instituciones la contribución de los planes que se tramitan mediante de la
intervención ciudadana y comunitaria, en el cual los alumnos ejecutan técnicas investigativas que
contribuyen a los posibles medios para dificultades de su ambiente contiguo, en lo que se
discurre los objetos de instrucción como observación de circunstancias de dificultades que parten
de preguntas problematizadoras, indagación de pesquisa y adjuntos y planes que componen la
solución de dichas problemáticas. (Medina, 2016)

Técnicas estratégicas

Elaboración en forma cuidadosa y apropiada de las guías y talleres.

Pruebas verbales y escritas.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. (Novaro, 2011)

Evaluación

Es pedagógico, y representa el instruirse haciendo durante todo el proceso de inicio a

cierre, que los estudiantes pasan a ser intelectuales emprendedores y creativos en cada una de las
diciplinas, procura encauzar la mejora y desarrollo de cada uno de los estudiantes en manera
exhaustiva ya que valora varios aspectos como: compromiso, ordenación, independencia,
intervención y talento.

La valoración del aprendizaje está enmarcada en un ligado de ordenamientos que se

ejercen en manera indestructible.

En la Institución Educativa la evaluación será incesante, completa y específica y se

formulará en forma característica, haciendo una persecución consecuente del proceso de
amaestramiento del alumno, en sus diversos aspectos y instantes.
 En esta causa estarán mezclados el profesor y el alumno, mediante del proceso de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación según el ejercicio de los estudiantes en el
progreso de los procesos determinados, en especial la de Ciencias Sociales, se valora en manera
perpetua a los alumnos, recogiendo, examinando y apreciando las técnicas académicas, con
miras a tomar decisiones oportunas de asistencia y ajuste; buscando los correctivos requeridos
para una apropiada alineación en valores, un amaestramiento seguro para ayudar con la
obtención de conocimiento particular y compuesto.

En el desarrollo del proceso de valoración se tendrán en cuenta: el avance en el provecho

de conocimientos, el aseguramiento de cualidades en la alineación de capacidades ciudadanas, el
desarrollo de capacidades y destrezas, el beneficio de progreso y estilos de amaestramiento. Para
proporcionar la valoración en el área se concebirán provechos en cada grado, conducidos de unos
aspectos por perfeccionar y disyuntivas de medio, para aquellos alumnos que muestran
problemas.

También se suministrará a los alumnos la conformidad de educarse a partir de la

discreción, del error, y en general de la práctica y tener la procedencia de aplanar para la
producción de los beneficios según su ritmo de aprendizaje.

En el proceso evaluativo para el área de Ciencias Sociales se tiene en cuenta al escolar,

como eje fundamental del proceso de aprendizaje y como un individuo con discrepancias
particulares. Es de vital calidad la exaltación o atención que manifieste el estudiante en el
desarrollo de las distintas actividades del área, las cuales podrán calcularse mediante de su
interés con correspondencia a su compromiso en el perfeccionamiento de sus adeudos y de su
intervención discrecional en clase. De la auto exaltación, independencia, auto compromiso, auto
retroalimentación, autoevaluación estribará en gran parte que el alumno tenga un amaestramiento
explicativo.

Criterios de evaluación

Profundidad: en la participación de las técnicas estratégicas y comprensión del

material de las temáticas establecidas en los contenidos.

Argumentación: de acuerdo a sus aportes se puede evidenciar que toma una

 posición clara frente a los contenidos.

Respecto, amabilidad, sentido académico y redacción: Aportes

enmarcados dentro del contexto académico haciendo uso correcto de la

lengua.

Puntualidad: presenta las pruebas dentro de las fechas establecidas. (Pagés, 1999)

Resultados

- Diseño de estrategias para comunicar en relación con la naturaleza de la información, los

objetivos de la indagación y los destinatarios.

- Elaboración de informes de investigación y utilización de diferentes formas de

comunicación (escritos, documentos cartográficos, gráficos, líneas de tiempo, imágenes, medios
audiovisuales, mapas conceptuales, etc.)

- Empleo de vocabulario específico, propio de las Ciencias Sociales, en distintas

situaciones de comunicación. (Benadiba, 2013)
 Objetivo Objetivos Contenidos Metodología Indicadores de Evaluación Competencia
General Específicos desempeño
-Instaurar la GEOGRAFÍA: Trabajo Actitudinal Identificar la
Prueba por
manera en -Fundamentar -Me localizo en Personal: Lectura Me aseguro del construcción de la
período.
que la una propuesta el espacio: comprensiva e cuidado y espacialidad humana y
Intervención en
instrucción a didáctica para puntos individual. preservación de de la enunciación de las
clase.
partir de la instrucción cardinales. Trabajo en mi entorno. Cumplimiento de condiciones
tareas.
Dificultades de las Ciencias -El medio que equipo o Social contemporáneas de
Elaboración en
Sociales Sociales a partir vivimos y comunitario: Reconozco la forma cuidadosa producción social del
y apropiada de
Distinguidas del trabajo con clases de Colaborativo, de calidad de ambiente que producen
las guías y
favorece a la Dificultades vivienda. ayuda, de escucha pertenecer y talleres. reflexión acerca de su
Pruebas verbales
integración Sociales -La colectividad y socialización. coexistir en vida personal y su vida
y escritas.
de las Notables que escolar. Puesta en grupo. Técnicas de en sociedad.
autoevaluación,
Ciencias favorezca a la común: Cognitivo Saber
coevaluación y
Sociales penetración de HISTORIA: Compartir los Identifico los heteroevaluación. Identifica algunas
para la la realidad -Primeros trabajos, distintos puntos particularidades físicas,
penetración social en el pobladores. sustentación cardinales, sociales, culturales y
de la colegio. comunitaria. medio en que emocionales que hacen
realidad -Identificar - Los nómadas Profundización vivimos, sus de mí un ser único.
social en la cuáles son las del particularidades Hago preguntas sobre
escuela. disposiciones conocimiento: y reglas. mí y sobre las
pedagogías que Explicaciones del organizaciones sociales
se privilegian tema, a las que pertenezco
para la conceptualización. (familia y comunidad)
instrucción y el Práctica: Hacer
amaestramiento Ejercitación en Construye sus
del área. clase. compromisos como
Trabajo extra alumno, practica la
clase: Tareas de obediencia como
profundización fundamento del impulso
realizadas fuera de un buen ambiente
del aula. familiar y estudiantil.
Uso de las TIC´s Ser
Admira las tipologías
básicas de los distintos
grupos de su entorno.

Fuente: Autores de la investigación

 Referencias

Benadiba, L. (2013). Recursos Metodológicos para enseñar Ciencias Sociales. .

Carretero, M. (1995). Construir y Enseñar las Ciencias Sociales. Argentina.

Consejo Provincial de Educacion. (2005). DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL

PRIMARIO. Santa Cruz.

Medina, D. (2016). Diseño Curricular.

Novaro, G. (2011). Experiencias formativas y procesos.

Pagés, J. (1999). Enseñar y aprender ciencias sociales. Barcelona.