Maestría en Educación

Evaluación Educativa

“Evaluación auténtica del aprendizaje y

lineamientos de evaluación”

Presenta:
Miguel Ángel Carrillo Dorantes
Humberto Joel Cornejo Sánchez
Rodrigo Alberto Emmanuel Sánchez Magaña
Laura Gabriela Talavera Barajas
Brenda Janet Valdovinos Ambriz
Octubre de 2017
 Reflexión

○ ¿Existe una congruencia entre lo que se

enseña y evalúa?

○ ¿Contextualizas los aprendizajes?

 Evaluación auténtica.

“Demandar que los aprendices resuelvan activamente

tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la solución de problemas
reales”. (Herman, Aschbacher y Winters,1992, p. 2)

“Los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse

capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela,
por lo que requieren trabajar cooperativamente en
equipos, y esforzarse para alcanzar metas grupales y
sociales en un ambiente de realimentación continua
y autorreflexión”. (Díaz Barriga, 2004a).
 Se enfoca
en el
desempeño
Diversidad
Desarrollar
de
competencias
estrategias

Vínculo entre
lo Evaluación Demostrar
conceptual y Auténtica habilidades
lo procedural

Situaciones
Contextualizada de la vida
real
Comprender,
solucionar e
intervenir
 Evaluación
auténtica

Es una
evaluación de
proceso y
formativa.

Autoevaluación Coevaluación
 Cinco dominios de evaluación del
aprendizaje basados en el desempeño.
(Airasian, 2001)

Habilidades de comunicación.

Habilidades psicomotrices.

Actividades atléticas.

Adquisición-aplicación de conceptos.

Habilidades afectivas y sociales.

Estrategias para la Evaluación Auténtica.

Pautas de
Pruebas
Portafolio. Observación y/o
situacionales.
autoevaluación.

Registros
Diarios de clase. Rúbricas.
observacionales.

Proyectos. ABP. Análisis de casos.

Permiten la práctica reflexiva, pensar y aprender significativamente.

 Principios para el diseño de evaluaciones
auténticas:

○ Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y

ejecuciones complejas.
○ Seleccionar o desarrollar tareas auténticas.
○ Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que
comprendan y realicen la actividad, así como para entender las
expectativas existentes en torno al nivel de logro esperado.
○ Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos
de criterios consensados con el grupo.
○ Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados.
 ¿Qué hace a una evaluación en verdad
auténtica? (Darling-Hammond, Ancess y
Falk,1995)
○ Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el
desempeño real en el campo en cuestión.
○ Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos
esenciales en distintos niveles, en vez de centrarse en estándares
rígidos basados en una única respuesta correcta.
○ La autoevaluación, ayudar a los estudiantes a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo.
○ Se espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se
comparta y discuta públicamente en la comunidad de
aprendizaje pertinente.
Lineamientos de evaluación y
acreditación
Criterios:
a)La evaluación cumple con 2 funciones la formativa que consiste en el desarrollo de y
logro de aprendizajes establecidos en el plan de estudios (competencias). La Sumativa
consiste en la acreditación y certificación de dichos aprendizajes.
b)La evaluación de competencias implica la definición de evidencias y los criterios con
que se lleva a cabo.
c)La evidencia debe ser integral (Conocimientos, habilidades actitudes y valores)
d)Se deberán utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en atención a situaciones y resolución de problemas.
e)La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, se deben establecer procesos
de análisis y seguimiento.
f) Al término de cada curso se incorpora una evidencia que demuestre el resultado de su
aprendizaje.
Lineamientos

a)La evaluación de los cursos será integral y se denominará evaluación global.

b)El docente dará a conocer al inicio del curso el proceso de evaluación.
c)La escala oficial de evaluación y acreditación tendrá una equivalencia numérica
Nivel de desempeño Equivalencia numérica

Competente 10

Satisfactorio 9

Suficiente 8

Regular 7

Básico 6

No se muestra 5
Acreditación

Los periodos de evaluación y asignación de calificación serán al final de cada unidad y de

cada curso.
La acreditación en cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante
tenga derecho a evaluación global de acuerdo con los siguientes criterios:
1.- El estudiante deberá demostrar el logro de competencias de cada unidad.
2.- En cada unidad de aprendizaje deberá registrar como nivel mínimo de desempeño que
será regular es decir 7 sino no acreditará el curso.
3.- Al término del curso el docente solicitará una evidencia final a la que corresponderá un
valor de 100% de la acreditación del curso.
4.- La evidencia final deberá expresar el nivel de desempeño del estudiante y su
equivalencia numérica en la que la mínima será 6
Evaluación de la conducta y del
aprendizaje

Indicadores de conducta en los procesos enseñanza

aprendizaje

Existe una gran cantidad de
factores que influyen en el proceso
de enseñanza- aprendizaje llevado
a cabo en las escuelas.
Los métodos de enseñanza
eficaces a la par con el
cambio que se da en los
individuos y su habilidades
para hablar
A medida que los alumnos
cambian de edad, los procesos
por los cuales aprenden también
cambian
Las capacidades que los niños
poseen para comprender ideas
más complejas.
Proceso de Enseñanza.

Aprendizaje tratan de dar cuenta de los elementos involucrados en este

proceso as como determinantes del mismo.

Ejemplo. Piaget.
La educación es un
factor de suma
importancia en el
desarrollo individual del
ser humano la cual es
vista como el influjo
social sobre la evolución
personal.
Aprendizaje

Es aquel en el quien aprende construye su propio conocimiento.

Ausubel.

Es el proceso de
adquisición del
conocimiento a través de
la acción con el objeto a
conocer.
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE
E. PRIMARIA

El Estilo de Aprendizaje es un conjunto de variables que se refieren a la manera de aprender de los

alumnos.

No todos los alumnos se

enfrentan a las tareas escolares
con la misma intensidad y
atención, con los mismos
intereses y motivaciones; y, no
todos se sirven de igual manera
de la ayuda que les aportan tanto
los profesores como los propios
compañeros.
Por tanto, la capacidad de reflexión previa al abordaje de las tareas, la
capacidad de autorregulación y de supervisión a la hora de corregir los errores
mientras estos se producen, la motivación, el sentimiento de competencia y la
recepción y el aprovechamiento que ofrecen al alumno tanto profesores como
compañeros confieren un estilo personal que se denomina Estilo de
Aprendizaje.
Ejemplo

http://roble.pntic.mec.es/agarci19/O
rientainterviene/Estilos.htm
 Evaluación de las situaciones educativas

La evaluación de las situaciones educativas engloba todo el proceso de

enseñanza aprendizaje entre el maestro y el alumno.

Es un proceso permanente de información y reflexión sobre la

producción de los aprendizajes tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
○ Qué se evalúa
○ Cómo se evalúa
○ Quién evalúa
○ Para qué emite su evaluación
Cómo evaluar las situaciones educativas

○ Recolección y selección de la información (Aplicación de los

instrumentos)
○ Interpretación y valoración de los aprendizajes.
○ Toma de decisiones

La evaluación se emplea con fines

formativos, de realimentación para
el alumno o como instrumento de
desarrollo profesional del docente
Técnicas y validación de las muestras

La técnica de investigación es un procedimiento típico, validado por

la práctica, orientado generalmente a obtener y transformar
información útil para la solución de problemas de conocimiento en
las disciplinas. Toda técnica prevé el uso de un instrumento de
aplicación; así, el instrumento de la técnica de Encuesta es el
cuestionario; de la técnica de Entrevista es la Guía de tópicos de
entrevista.
Tipos de técnicas

Generalmente se distinguen dos tipos de técnicas: cualitativas y

cuantitativas, y se han clasificado así en atención del predominio
interno de las características para aplicarlas y procesar la
información que se obtiene; ya contengan en ello números o no.
Diseño de la técnica

El Diseño de una técnica es un documento que respalda y explica

cada uno de los elementos que concluyen en el instrumento de
aplicación de esa técnica y en la manera en que se validó dicho
instrumento.
Prevé las condiciones que deben cumplirse para la aplicación
correcta de ese instrumento y para procesar la información que se
obtiene al aplicar el instrumento.
El documento debería acompañar a cada proceso de investigación
de campo; en fin, el diseño da cuenta de:
○ Las causas que llevaron a la elección de esa técnica
entre otras posibilidades técnicas (justificación)
atendiendo a razones de concordancia con las
dimensiones (teórica, por ejemplo) de estudio o en el
concierto de otras posibilidades técnicas.
○ La definición conceptual de la técnica que explica
la versión elegida, citadas las referencias disponibles.
○ La población objeto a la que se pretende aplicar el instrumento y
la descripción del contexto.
https://www.feedbacknetworks.com/cas/experiencia/sol-
preguntar-calcular.html
○ Un ejercicio heurístico a manera de hipotetización acerca de la
información que se espera encontrar con la aplicación de cada
uno de los ítems del instrumento, con ejemplos concretos
justamente como un Modelo.
○ El instrumento de la técnica (que ha “traducido” a
lenguaje ordinario los conceptos provenientes de la
teoría), con explicaciones acerca de la congruencia
teórica o dimensional de los ítems.
○ Previsiones acerca de la aplicación del instrumento,
con instrucciones precisas para ella.
○ La previsión acerca de la manera en que se
procesará la información obtenida mediante la
aplicación del instrumento (atendiendo, por
ejemplo, a un modelo estadístico o teorético;
congruencia).
○ Explicación del proceso de validación que llevó a la
versión definitiva del instrumento.
Validación de instrumentos técnicos

El proceso de diseño de una técnica de investigación implica

obligadamente la validación del instrumento.
La validación consiste en un procedimiento que somete a prueba
un instrumento mediante un par de tácticas: la consulta y prueba
con expertos (que generalmente son las mismas personas que lo
aplicarán o investigadores con experiencia) que calificarán el
instrumento y recomendarán modificaciones al diseño; y, en
segundo lugar, una prueba piloto del instrumento, que se aplica a
personas que se asemejan a la población objeto o forman parte
de ella.
Técnicas de investigación
1. Observación directa
2. Entrevista
3. Historia de Vida
4. Cuestionario
5. Encuesta
6. Sociograma
7. Escala de Actitud
8. Diseño experimental
9. Test
10. FODA
11. Detección de necesidades
12. Camino Crítico
13. Diferencial semántico
Ficha descriptiva de la técnica

1. Concepto de la Técnica y casos en los que se usa

2. Cómo se diseña
3. Cómo se valida el instrumento
4. Cómo se aplica
5. Cómo se procesa la información obtenida
Referencias.

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/13702/Capitulo3.pdf
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5346603&fecha=29/05/2014
Clifford, Geertz (1987), “Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la
cultura”, en La interpretación de la cultura, Gedisa, México, pp. 19-40.
Gutiérrez, Juan y Juan M Delgado (1995), “Capítulo 6. Teoría de la observación”,
en Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales, Síntesis,
Madrid, pp. 141-173.
Postic, Marcel y Jean M. De Ketele (2000), Observar las situaciones educativas (3ª
ed.), Narcea, Madrid.
Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y E. García Jiménez (1999), “Capítulo VIII.
Observación”, en Metodología de la investigación cualitativa, Aljibe, Málaga, 2ª
ed., pp. 149-166.