INVESTIGACIÓN: CALIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZJE EN IE CON OFERTA Y

DEMANDA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, 2015, GRADE.

Conclusiones

Capítulo VI

1. La mayoría de escuelas no cuenta con el diagnóstico sociolingüístico y sociocultural por

desconocimiento en su aplicación y la débil relación entre la escuela-comunidad que está
limitada exclusivamente a las faenas colectiva de los padres. Las escuelas que cuenta con
esos diagnósticos y calendarios comunales, generalmente, han sido elaborados en las
aulas, sin la participación de los padres de familia ni la comunidad. Solo el diagnóstico
psicolingüístico es encontrado con mayor regularidad.
2. Se evidenció que la práctica pedagógica de los docentes es de baja calidad, pues se
evidenció muchos vacíos en varios aspectos de esta (planificación, uso de metodologías,
tratamiento de lenguas y cultura, uso del tiempo y demanda cognitiva). El estudio
evidenció que la mayoría de docentes no planifica su enseñanza ni hace diferenciación por
grados. Ellos se centran en la planificación diaria. Generalmente, esta no guarda relación
con los temas de las unidades de aprendizaje ni el PCA. Además, las unidades didácticas y
sesiones diarias las elaboran individualmente y no de forma conjunta. Esa falta de
coherencia horizontal y vertical, respectivamente, no posibilita desarrollar una EIB de
calidad.

- En la mayoría de escuelas, los docentes no saben cómo articular la cultura dentro de las
áreas curriculares. Solo la insertan como parte de la motivación. En dos IE donde se
articuló la cultura (una de ellas no forma parte de la muestra, Jilatamarca), tuvo resultados
pedagógicos positivos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, se observó una
mayor participación y un mejor aprendizaje de los estudiantes durante las clases, en las
escuelas donde se realizaron actividades vivenciales de las prácticas culturales de la
comunidad. Esto evidencia la importancia realizar este tipo de vivenciación dentro de las
prácticas pedagógicas.
- Las consignas desarrolladas para Comunicación en ambas lenguas fueron de baja demanda
cognitiva. Las tareas brindadas, en su mayoría, no posibilitan un óptimo desarrollo de las
competencias comunicativas en ambas lenguas. Las consignas y tareas en el área de
Matemática también fueron de baja demanda cognitiva.
- Los docentes no realizan una evaluación inicial para diagnosticar la situación del alumno y
no tienen claro qué aprendizajes deben lograr los estudiantes.

3. La mayoría docentes emplearon en su práctica pedagógica los recursos de la naturaleza,

principalmente, en el área de Matemática. Además, el material educativo en LO del MINEDU no
se utiliza por las siguientes razones: la mayoría de docentes no domina la escritura en LO, el
material no recoge las variedades lingüísticas de la LO, la entrega del material a destiempo,
cobertura insuficiente de estos, falta de capacitación en el uso de materiales, falta de
predisposición de los docentes para su uso.