COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMÓDULO: CICLO ESCOLAR:

Matemáticas I 1er SEMESTRE. 2015 - B

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
EMSaD 241 - CENTRO FRAYLESCA.
PROFESOR: Víctor M. Alfonso López CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE TOTAL DE SESIONES GRUPOS ATENDIDOS:
v_alfonso36@hotmail.com APLICACIÓN: PROGRAMADAS. 1
29 sept – 8 de Oct. 8 HORAS

NOMBRE DEL BLOQUE: I Resuelves problemas aritméticos y algebraicos OBJETOS DE APRENDIZAJE:

 Representación de relaciones entre magnitudes.
 Modelos aritméticos o algebraicos

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA: Empleo y desempleo de los jóvenes en México.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON A) ACTIVIDADES DE APERTURA EVIDENCIAS DE

LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE
Encuadre y/o diagnóstico
Se empieza el estudio de este bloque indagando los conocimientos y
habilidades previas del alumnado con respecto a los objetos de
aprendizaje considerados en el bloque. Lectura y comentarios
Actividad de inicio: Lee las definiciones de los siguientes
conceptos y coméntalas con tus compañeros de

1

FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
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equipo.
Población Económicamente Activa (PEA)
Población ocupada.
Población desocupada o en desocupación abierta
(población desempleada abierta).
Tasa de desocupación
Tasa de ocupación.
Tasa de ocupación. (5%)
Mapa conceptual
El alumno llena individualmente el siguiente mapa
conceptual y sobre las líneas (conectores) que unen los
conceptos, describe la relación entre los conceptos,
que representan estas líneas. (5%)
Cuestionario contestado
Se le presenta al alumno un cuestionario para su respectivo llenado.
(Anexo 1) (10%)
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
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FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
5. Analiza las relaciones entre dos o más
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su
comportamiento.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales
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Objeto de aprendizaje: Representación de relaciones entre
magnitudes. (ENOE) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo
Individualmente analiza la Tabla1.1, que aparece en la
ENOE,: (5%) Informe de análisis
En equipo responde las siguientes preguntas del
cuestionario (Anexo 2) expresa tus argumentos cuando
no estés de acuerdo con lo que plantean tus
Cuestionario contestado
compañeros de equipo. Al responder las preguntas
argumenta en caso de ser necesario. (10%)
Objeto de aprendizaje: Modelos aritméticos o algebraicos
Modelo algebraico obtenido
Se le propone al alumno el siguiente problema:
1. Doña Olivia está criando conejos y gallinas en el
patio de su casa. Al contar las cabezas de sus
animales se da cuenta que son en total 20, pero
al contarles las patas le resultan 56. ¿Cuántos
conejos y cuántas gallinas tiene Doña Olivia?
Solución a los arreglos con
(5%)
números positivos
El alumno completa los arreglos con números
positivos
( aritmética ) (5%)
3

FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales
3.- Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos y los
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación.
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones
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Resuelve las preguntas planteadas en el anexo 3 por
equipo.
(5%)
Anexo 3 Resuelto
C) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno mediante un informe final describe lo siguiente :
A) A qué conjunto de números corresponden los utilizados en
la secuencia didáctica de la ENOE Informe final
B) Que propiedades de los naturales se verificaron
C) Que operaciones aritméticas básicas se llevaron a cabo
D) Que significan los porcentajes obtenidos
E) Como se obtiene la tasa de desempleo
(10%)
Perímetro de un cuadrado y un triángulo. En la
presente actividad se trata de comparar dos
cantidades que están variando, sujetas a condiciones
geométricas dadas. Construcción y solución a la
pregunta planteada.
Construcción. Sobre un segmento AB de longitud 10,
se ubica un punto P. Se construye un cuadrado
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reales, hipotéticas o formales. tomando AP como lado y luego se construye un
triángulo
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, Equilátero que tenga al segmento PB como lado, tal
diagramas y textos con símbolos como se muestra en la Figura 1.1³ (20%)
matemáticos y científicos

1. ¿A qué distancia debe de estar P del punto A para

que el perímetro del cuadrado sea igual al del
triángulo? (15%)

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Ver la Tabla de Validez del portafolio de Evidencias anexa.

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

- hojas blancas FUENTES DE INFORMACIÓN:
--Lápices Matemáticas I – Álgebra 2da edición | René Jiménez Edit Pearson
- Cartulina
Material proporcionado por el docente.
- Marcadores

Nombre y firma del docente o Asesor: Prof. : Víctor M. Alfonso López Fecha de entrega: 9 de Agosto 2015

Firma del Director o Responsable del Centro de Servicio: Ing. Jorge Antonio López Tovilla

Vo. Bo. Responsable del Área Académica de la Coordinación de Zona: Lic. Pablo S. Velásquez Gamboa

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ANEXO 1

1. ¿Te consideras parte de la población económicamente activa?

2. Sigue las instrucciones del profesor para intercambiar en el grupo las respuestas a la pregunta anterior. Registra en una
tabla los datos
proporcionados por el grupo.
3. ¿Qué porcentaje de tu grupo pertenece a la población económicamente activa?
4. De acuerdo a la definición de la STPS, ¿a quién se considera desocupado o desempleado?
5. ¿Formas parte de la población ocupada o desocupada?
6. Sigue las instrucciones del profesor para intercambiar en el grupo las respuestas a la pregunta anterior. Registra los
datos proporcionados por el grupo, en una tabla.
7. ¿Cuál es la tasa de desocupación en tu grupo?

ANEXO 2

1. En la Tabla 1.1 se muestran doce grupos de edad, ¿A cuál de ellos perteneces?

2. ¿En cuál de los dos grupos el desempleo es más grave, en el de 14 a 19 años o en el de 20 a 24 años?
3. ¿En qué cálculos aritméticos basas tu afirmación?
4. ¿Qué parte del total de la población encuestada de la categoría de 14 a 19 años es considerada como económicamente
activa? Describe el procedimiento que te llevó a la respuesta.
5. ¿Qué representa para este grupo de edad el número que obtuviste?
6. ¿Qué parte del total de la población encuestada de la categoría de 40 a 44 años es considerada como económicamente
activa? Describe el procedimiento que te llevó a la respuesta.
7. ¿Qué representa para este grupo de edad el número que obtuviste?
8. Si quisieras comparar la población económicamente activa de los dos grupos anteriores (14 a 19 años y 40 a 44 años),
¿cómo utilizarías los números que obtuviste en las preguntas 4 y 6?
9. ¿A qué crees que se debe la diferencia entre la población económicamente activa de los grupos mencionados?
10. ¿Dónde hay más población económicamente activa, de los 14 a los 29 años o de los 50 a los 64?
11. Si en 2013 se realizara de nuevo la encuesta y los encuestados en el grupo de 20 a 24 años son 10, 458,230, y el
porcentaje de la población económicamente activa se conserva igual que en 2010, ¿cuál sería el número de ciudadanos
económicamente activos en ese grupo de edades?
12. Con los datos de la Tabla 1.1, determina cuáles son los tres grupos de edades donde la tasa de desempleo es más alta.
¿En cuál de los tres es más alta esta tasa? Describe los cálculos que realizaste.

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Anexo 3

En equipo responde las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué números completaste el primer renglón en el primer intento?

2. ¿Con qué criterio cambiaste los números (del primer renglón) que habías anotado en el primer intento?

3. Anota la solución que encontraste.

4. ¿Habrá otro par de números que puedan ser solución del problema? ¿Cuáles?

5. Presenta al grupo los resultados obtenidos al trabajar en equipo.

6. ¿Cuántas soluciones existen para el problema?

7. Si los dos números que estamos buscando son desconocidos, ¿por qué no representamos con x a los dos?
8. ¿Cuál es la expresión que resulta de sumar las dos expresiones del tercer renglón?

9. ¿Cuál es la ecuación que relaciona la expresión obtenida en el tercer renglón con el número 42?

10. Simplifica lo más que puedas la ecuación obtenida.

11. Compara con los demás equipos las ecuaciones simplificadas y selecciona entre ellas la más simplificada.

12. ¿Cuánto deben sumar x e y para que sean solución del problema?
13. Haz una lista con todas las parejas que son soluciones del problema.

14. Compara los tanteos numéricos que te llevaron a la solución del problema con el procedimiento algebraico que usaste
después. ¿Cuál te parece mejor? Justifica tu respuesta.