Vous êtes sur la page 1sur 16

‫مجلة جسور المعرفة للتعليمية والدراسات اللغوية واألدبية‬

‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وأﻫﻤﻴﱠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ /‬ﻧﻮراﻟﺪﱢﻳﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬


‫مجلة جسور المعرفة للتعليمية والدراسات اللغوية واألدبية‬
‫إﺷﺮاف‪ :‬أ‪.‬د‪ /‬ﺻﻔﻴﺔ ﻣﻄﻬﺮي‬
‫مجلة جسور المعرفة للتعليمية والدراسات اللغوية‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪ -1‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺑﻠﱠﺔ )اﳉﺰاﺋﺮ(‬ ‫واألدبية‬

‫ﻣﻠﺨﱠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫وﺣﻨﻜ ِﺔ اﳌﻌﻠﱢ ِﻢ ﰲ ِ‬
‫ﺷﺮﺣﻪ‬ ‫ﰲ ِ‬
‫إ ﱠن ﳒﺎج اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﻮﻗﻮﻓًﺎ ﻋﻠﻰ اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮ ﱢ‬
‫اﻧﺘﻬﺎج اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
‫ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﺮﻫﻮ ٌن‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔً إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺘﺒﲏ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﱠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬و ِ‬
‫ﲢﺎول ﻫﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﱠﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﱠﺔ اﻟﻔ ﱠﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ُ ،‬‬
‫ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وأﳘﱢﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ِ‬
‫ورﺻﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﱠﺔ اﻟﱵ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬اﻧﻄﻼﻗًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ واﳌﻨﺘﺸﺮة ﺑﻜﺜﺮة ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﳌﻌﻠﱢﻢ واﳌﺘﻌﻠﱢﻢ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﺘﻌﺎﻣﻼن ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻛﺎﳊﺎﺳﻮب وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬واﳍﻮاﺗﻒ‬
‫اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻠﻮﺣﻴﺔ‪ ،‬واﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪Résumé:‬‬
‫‪Le présent travail relève des éléments d'étude suivants: 1. Nature et‬‬
‫‪fonction procédurale des "moyens pédagogiques" en didactique du niveau‬‬
‫‪secondaire en Algérie, et 2. Leur fonction didactique. Aussi, il est ainsi mis‬‬
‫‪en exergue la problématique conceptuelle hésitant entre les vocables: 1.‬‬
‫‪Classique de "moyens didactiques", et 2. Plus récent de "technologie‬‬
‫‪didactique", axés respectivement sur le coté matériel et celui‬‬
‫‪méthodologique de la question.‬‬
‫)"‪Il est fait ainsi état de leur application (i.e. les "moyens modernes‬‬
‫‪aux différentes activités d'enseignement de la langue arabe (littérature et‬‬
‫‪textes, lectures, grammaire,…).‬‬

‫‪547‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ .1‬ﻣﻘﺪﱢﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻌﻞ‬
‫وﻋﻘﺒﺎت ﲨﱠﺔ‪ ،‬ﱠ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫إ ﱠن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي ُ‬
‫ﻳﺸﻬﺪ َ‬
‫ﻳﻘﻄﻊ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﱡﻔﻮر اﻟﺬي ُ‬ ‫ﻳﻨﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﲡﺎﻩ ﻫﺬﻩ اﳌﺎدة‪ ،‬وذﻟﻚ اﻟﻨ ُ‬ ‫ﻣﻦ أﺧﻄﺮﻫﺎ ذﻟﻚ اﻟﻔﺘﻮر اﻟﺬي ُ‬
‫ﻓﺮص اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﺎت واﳋﱪات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮدة‪ .‬وﻗﺪ أﺳﻬﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎل‪ ،‬ﲨﻠﺔٌ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻷﺳﺒﺎب ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ُ‬
‫ﳒﺪ أ ﱠن اﻟ ﱠﺮﺗﺎﺑﺔَ ﰲ اﻟﻄﺮح‬
‫ﻇﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ُ ،‬‬
‫درس اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﰲ ﱢ‬ ‫ﻓﺮﻏﻢ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻃﺎل َ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ اﻟﺘﻘﺪﱘ‬ ‫ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺸﻮﻳﻖ وﻻ اﻧﻔﻌﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﱠرس ﱠإﻻ ً‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺰ ُال‬
‫ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬واﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬ﻫﺬا‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫ُ‬ ‫ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﻻ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ واﳌﻌﻠﱢﻢ ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻊ أﺣﺪث اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ وﳐﺘﻠﻒ ِ‬
‫ﺷﺆون‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻴﺎ ﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك‪ ،‬إ ًذا‪ ،‬ﻫ ﱠﻮة ﺳﺤﻴﻘﺔٌ ﺑﲔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ داﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺒﲔ أ ﱠن أﻛﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫وﰲ دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ أﺟﺮﻳﻨﺎﻫﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬ﱠ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﻟﺴﺒﻮرةُ‪ ،‬وﳘﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺘﺎن اﻷﺳﺎﺳﻴﺘﺎن‬ ‫ُ‬ ‫ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‪،‬‬
‫ﻳﻨﻀﺎف إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ُ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ –ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺄﰐ اﻹﺷﺎرةُ إﻟﻴﻪ‪.-‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺘﺎن اﻟﻠﱠﺘﺎن ﻧ ﱠ‬
‫ﺺ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﳏﺘﺸ ٌﻤﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل َ‬
‫ٌ‬
‫ﻓﺄﻳﻦ درس اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ؟ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮ ُن ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫َ‬
‫ﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ أﺛﺮ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ وﺗﻨﺸﻴﻂ درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؟ وﻫﻞ ﺗُ ُ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻬ ﱠﻤﺔ وﺿﺮورﻳﱠﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪ ،‬ﻧﻨﻄﻠﻖ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﺗﺒﻴﺎن أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﺗﻮﺻﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻘ ﱠﺮرة ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪:‬‬
‫ٍ‬
‫ﻟﻨﻮع‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ِ‬
‫ً‬ ‫ُﻋ ِﺮﻓﺖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺘﺴﻤﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬إ ﱠﻣﺎ ً‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻄﻮرﻫﺎ اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪ ،‬أو‬
‫اﻹﻳﻀﺎح‪،‬‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺪورﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﻣﻦ ذﻟﻚ)‪:(1‬وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اس اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ إدراﻛﻬﺎ‪ .‬أو ً‬ ‫اﳊﻮ ﱢ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪548‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻆ أ ﱠن اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻷﺧﲑة "اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ" ﻗﺪ ﻟﻘﻴﺖ رواﺟﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ؛‬ ‫ﻳُﻼﺣ ُ‬
‫ﻛﻞ اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌ ﱡﻢ ﱠ‬ ‫وأﺿﺤﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ً‬
‫ﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﱡﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﺗُ َ‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ ﱠ‬
‫ُ‬
‫ص‪،‬‬‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﺎمﱞ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺧﺎ ﱞ‬ ‫و ﻗﺪﻗﺪﱠم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﺪﱠة ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪» .1‬أﻳﱠﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻏﲑ ﺑﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ إﱃ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ وﻇﻴﻔﻲ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ«)‪.(2‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ‪ ،‬وﻳُﺴﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ اﳌﻌﻠﱢﻢ ﰲ ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﳉﻌﻞ َدرﺳﻪ أﻛﺜﺮ إﺛﺎرة وﺗﺸﻮﻳ ًﻘﺎ ﻟﻄﻼﺑﻪ‪ ،‬وﳉﻌﻞ اﳋﱪة‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳَ ُ‬ ‫‪ » .2‬ﱡ‬
‫)‪(3‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﳝﱡﺮ ﺎ ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﺧﱪة ﺣﻴﱠﺔ وﻫﺎدﻓﺔ وﻣﺒﺎﺷﺮة ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ« ‪.‬‬
‫ﻛﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺪ ﱢرس ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳋﱪات اﳉﺪﻳﺪة إﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫‪» .3‬ﻫﻲ ﱡ‬
‫أﺛﺮا«)‪.(4‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وأﺑﻘﻰ ً‬
‫‪» .4‬ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ أﺟﻬﺰة وأدوات وﻣﻮاد ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﱢﻢ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﱡﻢ ﺪف‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎﱐ وﺷﺮح اﻷﻓﻜﺎر ﰲ ﻧﻔﻮس اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ«)‪.(5‬‬
‫‪» .5‬اﻷدوات واﳌﻮاد واﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺮق اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﲞﱪة وﻣﻬﺎرة ﰲ‬
‫ﳏﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬أو اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻄﺎﻟﺐ( ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻘﻞ ً‬
‫ٍ‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﱡﻢ ﻓﻌﱠﺎل ﲜُﻬﺪ أﻗﻞﱠ وﺑﻮﻗﺖ َ‬
‫أﻗﺼَﺮ‬ ‫ُ‬ ‫واﻗﻊ اﳋﱪة ا ﱠﺮدة إﱃ واﻗﻊ اﳋﱪة اﶈﺴﻮﺳﺔ‬
‫)‪(6‬‬
‫ﺺ ﰲ ﺟ ﱟﻮ ﻣﺸ ﱢﻮق ورﻏﺒﺔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ« ‪.‬‬ ‫أرﺧ َ‬
‫وُﻛﻠﻔﺔ َ‬
‫ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أ ﱠن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓًﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺴﻬﻢ ﰲ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻋُﻨﺼـﺮ ﻳُ ُ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻓﺠﺎءَ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷ ﱠول‪ ،‬اﻟﺬي اﻋﺘﱪﻫﺎ ﱠ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ‪،‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺸـﺮﻳﺎ ﻛﺎن أوﻏﲑ ﺑﺸـﺮي‪ ،‬و ﺬا ﻳﻜﻮ ُن اﳌﻌﻠ ُﻢ ُ‬
‫إﺿﺎﻓﺔً إﱃ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺗُﺸﺎرُﻛﻪ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻗﺘﺼـﺮت اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻳُﻨﺘِﺠﻬﺎ وﻳَﺘﺤ ﱠﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ي ﻓﻘﻂ وﱂ ﺗُﺪﺧﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻫﻮ اﻟﺬي‬ ‫اﳌﺎد ﱢ‬
‫وإذا ﲡﺎوزﻧﺎ اﻟﺘﱠﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺎ ﱠم ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷول‪ ،‬ﻓﺈ ﱠن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أﻟﻔﺎﻇﻬﺎ‬
‫ﱠﻔﻖ ﺣﻮل ﻧﻘﺎط أﺳﺎﺳﻴﺔ ﳏﺪﱢدة ﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻠ ﱢﺨﺼﻬﺎ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺗﻜﺎد ﺗﺘ ُ‬
‫وﺗﻌﺒﲑا ﺎ‪ُ ،‬‬
‫‪ (1‬ﻃﺒﻴﻌﺘُﻬﺎ‪ :‬ﻣﺎدﻳﱠﺔ؛ ﻓﻬﻲ أدوات‪ ،‬وأﺟﻬﺰة‪ ،‬وﻣﻮاد‪.‬‬
‫ﺗﻌﲔ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﱢﻢ واﳌﺘﻌﻠﱢﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪ (2‬وﻇﻴﻔﺘُﻬﺎ اﻹﺟﺮاﺋﻴﱠﺔ‪ :‬وﺳﻴﻠﺔٌ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ُ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻲ‪.‬‬
‫‪549‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ (3‬وﻇﻴﻔﺘُﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ‪ :‬ﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﱡﻢ؛ وذﻟﻚ ﺑـ )‪ (1‬إﺛﺎرِة اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳋﱪات‬ ‫ﺟﻌﻞ ﺧﱪ ﻢ ﺣﻴﱠﺔ ﳏﺴﻮﺳﺔ واﻗﻌﻴﱠﺔ‪ .‬و)‪(3‬‬ ‫وﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ‪ .‬و)‪ِ (2‬‬
‫أﺛﺮا‪ .‬و)‪ (4‬اﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﳉﻬﺪ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬ ‫واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وأﺑﻘﻰ ً‬
‫واﳌﺎل‪.‬‬
‫اﳌﺒﻠﻮرة أﻋﻼﻩ‪ُ ،‬ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔُ ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﰐ‪:‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط َ‬
‫ً‬
‫ﻫﻲ‪» :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔٌ ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬واﻷدوات‪ ،‬واﻟﻤﻮاد‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺎﻋ ُﺪ اﻟﻤﻌﻠﱢﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﱡﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وأﺑﻘﻰ‬
‫ﻣﺸﻮق ورﻏﺒﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﱡﻢ أﻓﻀﻞ«‪.‬‬ ‫ﺟﻮ ﱢ‬ ‫ﺺ‪ ،‬وﻓﻲ ﱟ‬ ‫ٍ‬
‫أرﺧ َ‬
‫أﻗﺼ َﺮ وُﻛﻠﻔﺔ َ‬
‫أﺛﺮا‪ ،‬ﺑﺠﻬﺪ أﻗ ﱠﻞ ووﻗﺖ َ‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﱞ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ آﺧﺮ ﻫﻮ"ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ"‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﱠﻪ ﺗﻄ ﱡﻮر‬
‫ً‬ ‫ﻳُﻮرد ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬
‫اﻗﻊ أ ﱠن ﻣﻔﻬﻮم "ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬‫وﻗﺎﺋﻢ ُﻣﻘﺎﻣﻪ‪.‬واﻟﻮ ُ‬
‫ﳌﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪ٌ ،‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم "اﻟﻮﺳﺎﺋﻼﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺬي أوردﻧﺎﻩ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻫﻲ وﺳﺎ ُ‬
‫ﺋﻞ‬
‫ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﱡﻢ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠن ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻋ ﱡﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إ ﱠ ﺎ –ﻛﻤﺎ‬
‫ﻣﺎ ﱢدﻳﺔ ﺗُ َ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﱟ‬
‫ﻛﻜﻞ‪،‬‬ ‫ﱞ‬ ‫ﻣﻨﺤﻰ‬
‫ﻋﱠﺮﻓﺘﻬﺎ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ً » :-‬‬
‫ﻷﻫﺪاف ﳏﺪﱠدة ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﲝﺎث ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﺗﺼﺎل اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﳌﻮارد‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ً‬
‫ﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﻔ ﱠﻌﺎﻟﻴﱠﺔ )أو اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻌﻠﱡﻢ أﻓﻀﻞ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻏﲑ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻛﺴﺎب اﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻢ ﻣﺰ ً‬
‫وأﻛﺜﺮ ﻓﻌﱠﺎﻟﻴﺔ(« )‪.(7‬‬
‫ﳒﺪ أ ﱠن "ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" ﻻ ﺗﻌﲏ ﳎﱠﺮد اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﻬﺰة‬ ‫و ﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪ُ ،‬‬
‫واﻵﻻت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺷﺄ َن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ أﴰﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إ ﱠ ﺎ ﻧﻈﺎم ﺷﺎﻣﻞ ﻳﻀ ﱡﻢ‬
‫اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﺳﺎﺋﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻈﱢﻤﻬﺎ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻨﻬﺠﻲ وأﺳﻠﻮب ﻣﻨﻈﻢ ﱟ‬
‫ﻣﺒﲏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲝﻮث ﻋﻠﻤﻴﱠﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻣﱠﺮت "اﻟﻮﺳﺎﺋﻼﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ" ﻣﻦ ُ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻄﻮرﻫﺎ اﻟﺘﺎرﳜﻲ ﲟﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺎ‪،‬‬
‫إﱃ أرﺑﻌﺔ أﺟﻴﺎل)‪:(8‬‬
‫اﳉﻴﻞ اﻷول‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳋﺮاﺋﻂ‪ ،‬واﳌﺼ ﱠﻮرات‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬واﳌﻮاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫واﳌﻌﺎرض‪ ،‬واﻟﻨﻤﺎذج‪ ،‬واﻟﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪ ،...‬وﱂ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ اﻵﻟﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻴﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﻜﺘﺐ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ؛ ﻣﺪرﺳﻴﺔ وﻏﲑ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻜﻤﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻄﺒﺎﻋﺔواﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪550‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳉﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﰲ اﻟﻘﺮن )‪ 19‬و‪20‬م( ﻣﻊ اﻵﻟﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ وﻣﺎ أﻧﺘﺠﺘﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟـﺸﺮاﺋﺢ واﻷﻓﻼم اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺠﻴﻞ واﳌﺬﻳﺎع‪ ،‬واﻷﻓﻼم اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ واﻟﺘﻠﻔﺎز‪...‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﻟﻔﺮد واﻵﻟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر اﳊﺎﺳﻮب واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬‫اﳉﻴﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ُ :‬‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ "اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ"‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﱡ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ أﻓﺮزﺗﻪ‬ ‫ُ‬ ‫ﻇﻞ ﻫﺬا اﳉﻴﻞ ﻳَﺄﰐ‬
‫وﰲ ﱢ‬
‫ﺴﻬﻢ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗُ ُ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ أﺟﻬﺰة وﻣﻮاد وﻧُﻈُ ٍﻢ‪،‬‬
‫ﰲ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎرف وﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻄُﺮق ﻣﺸ ﱢﻮ ٍﻗﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻛﺜﲑة ﻣﺘﻨ ﱢﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺴﺎرعُ وﺗﲑة ﺗﻄ ﱡﻮرﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻫﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪:‬‬
‫ﺻﺔ‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﱵ‬ ‫ﺗﺘﺠﻠﱠﻰ أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔً‪ ،‬واﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎ ﱠ‬
‫ﺗﺆﱢدﻳﻬﺎ‪ ،‬واﻟﱵ ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ)‪:(9‬‬
‫‪ ‬إﺛﺮاءُ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﺣﻴﺚ ﻟﻌﺒﺖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ دوراً ﺟﻮﻫﺮﻳﺎً ﰲ إﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫إﺿﺎﻓﺔ أﺑﻌﺎد وﻣﺆﺛﺮات ﺧﺎﺻﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﺧﻼل زﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ أﻗﻞ‪.‬‬
‫ورﻓﻊ داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺜﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎ ﻢ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ ُ‬
‫‪ ‬زﻳﺎدة ﺧﱪات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﺗﻨﻮﻳﻌﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻨﺎﻣﻲ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬زﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲢﻘﻖ ﺗﻌﻠﱡ ًﻤﺎ ﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ وأﻗﻞ ﺟﻬﺪ‪ ... ،‬إﱃ ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ـﺼﺮا‬
‫ﺻﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨ ً‬ ‫ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎ ﱠ‬ ‫اﳌﻜﺎﺳﺐ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﱠﺔ اﻟﱵ ُ‬
‫ﻓﺎﻋﻼ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺮورﻳﺎ ً‬
‫ط‬‫ﻤﻲ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳋﱪات اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻮ ٌ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﻌﻠﱡ ﱟ‬‫ي ٍ‬ ‫ﻫﺬا‪ ،‬وإ ﱠن ﳒﺎح أ ﱢ‬
‫إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻛﺒﲑ ﲝﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻟﺬا اﺟﺘﻬﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ وﺿﻊ ٍ‬
‫ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫ﻳﺴﱰﺷﺪ ﺎ اﳌﻌﻠﱢﻢ ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﳍﺎ ﻟﺘﻘﺪﱘ أﻧﺸﻄﺘﻪ‬ ‫ُ‬ ‫واﻷﺳﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ أن ﻧُﻠ ﱢﺨﺺ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ أﺳﺎﺳﻴﺔ)‪:(10‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺑﻠﻴﱠﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ‪.(... ،‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻼءﻣﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻠﺒﺔ )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻦ‪ ،‬واﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬واﳌﻴﻮﻻت‪ ،‬واﶈﻴﻂ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.(...‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻬﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪551‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬إ ًذا‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ أﳘﱢﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻲ‪ ،‬وﺗُﺆﱢدي وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪ ،‬إذا ِ‬
‫روﻋﻲ ﰲ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ وﲢﻀﲑﻫﺎ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﻌﺪﱢدة‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أو‬ ‫إ ﱠن ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﻻ ﻳﺘ ﱡﻢ ُدﻓﻌﺔً واﺣﺪة ﺑﻞ َ‬
‫ﻋﱪ‬
‫وﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱵ ُﳛﺪﱢدﻫﺎ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬ ‫ً‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻳﻌﺎﻟِﺞ ﺟﺰءًا‬
‫ٍ‬
‫اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ)‪:(11‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ﻧﺸﺎ ُط اﻷدب واﻟﻨﺼﻮص دراﺳﺔَ ﻧﺼﻮص أدﺑﻴﺔ وﻧﺼﻮص‬ ‫ُ‬ ‫أ‪.‬اﻷدب واﻟﻨﺼﻮص‪:‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ؛ﺣﻴﺚ ﺗُﻘﺪﱠم اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋ ُ‬
‫ـﺼﺮاﻷدﺑﻴﺔ اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘــﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻨﺼـ ـﻮص اﻟﱵ ﺗﻌﻜﺲ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﱵ ﺗﻄﺒﻊ اﻟﻌﺼﺮ وُﲤَﻴﱢـُﺰﻩ ﻋﻦ ﺳﻮاﻩ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﺪر ُﺳﻪ ﻟﻴﻜﺘﺸ ــﻒ وﻳﺴﺘﻨﺘــﺞ ﺧﺼــﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ اﳌﻈﺎﻫﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻣﻊ اﳌﻨﺘﻮج اﻷدﰊ اﻟﺬي ﻳَ ُ‬
‫واﻟﻨﺼــﻮص اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴ ــﺔ ﻫﻲ ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳ ـ ـﺔٌ‪ ،‬اﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ إﺛﺮاء ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤﻴ ـ ـﻦ ﺣﻮل اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋ ـ ـﻞ اﻹﺑﻼﻏﻴﺔ اﳌﻘﻨﻌﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‪ :‬ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻘﺎم ﳑﺘﺎز ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌ ــﺎرف وﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺰود ﻣﻦ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻠﻜﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫واﻹدراك ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗُﻮ ﱢﺳﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﺗﻨﻤﻲ ﻟﻐﺘﻬﻢ وﺗﺰﻳﺪ ﺧﱪا ـﻢ وﻗﺪرا ﻢ وﺗﺼﻘــﻞ أذواﻗﻬــﻢ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ :‬إن اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ‪-‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪ -‬ﻟﻴﺲ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻣﻌﺰوﻻ‬
‫ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮﻣﺘﺸﺎﺑﻚ ﻣﺘﺪاﺧﻞ ﰲ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺧﺮى‬
‫إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ‪ .‬وﻣﺎ ﳚﺪر ذﻛﺮﻩ أن اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ ﻳـُ َﻌﺪﱡﻏﺎﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻬﻲ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪ :‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﱪ ﻫﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻳﺔً‪ ،‬ﻓﻔﻴﻪ ﻳ ِ‬
‫ﺪﻣ ُﺞ اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ وﻳﻮﻇﻒ ﱠ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒَﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى َ‬
‫ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻟﻐﺔً ﻣﻨﻄﻮﻗﺔً ﺻﺤﻴﺤﺔً ذات دﻻﻟﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﻓﻌﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﻋﺼﻤﺔ أﻟﺴﻨ ـﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وأﻗﻼﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﳋﻄﺈ‬‫ُ‬ ‫ه‪ .‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮواﻟﺼﺮف‪ :‬ﻧﺸﺎ ٌط‬
‫وإﻋﺎﻧﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﻴ ـﺮ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻤﻠﻲ ﲤﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﺒﺎدئ‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬

‫‪552‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻷﺛﺮ اﻷدﰊ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱢم اﻷﺳﺲ اﻟﱵ ﺗﱪز‬
‫ﺿﺢ اﻷﺣﻜﺎم واﳌﻌﺎﻳﻴ ــﺮ اﻟﱵ ﲢ ُﻜﻢ َ‬ ‫و‪ .‬اﻟﺒﻼﻏ ــﺔ‪ :‬ﻧﺸﺎ ٌ‬
‫ط ﻳﻮ ﱢ‬
‫ﱠم اﻟﺪرس اﻟﺒﻼﻏﻲ ﰲ ﻓﻠﻚ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺆﺧ ُﺬ ﰲ ﺳﻴﺎق ذي دﻻﻟﺔ دون‬ ‫ﲨﺎﻟَﻪ وﺗَـﻠَ ﱡﻮﻧَﻪ‪،‬ﻟﺬا ﻳُﻘﺪ ُ‬
‫ﺗﻜﻠﻒ أو ﺗﺼﻨﻊ؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜـﻮن درس اﻟﺒﻼﻏ ـﺔ ﺧﻴ ـﺮﻣﺴﺎﻋ ـﺪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻷدب وﺗﺬوق‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ وإدراك ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼـﻪ واﻟﻮﻗ ـﻮف ﻋﻠﻰ أﺳﺮار ﲨﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ط ﻳﺴﻌﻰ إﱃ إﻛﺴﺎب اﻷﺻﻮل واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ﻳﻌﺮف ﺎ ﺻﺤﻴﺢ اﻟﺸﻌﺮ ﻣﻦ‬ ‫ز‪ .‬اﻟﻌﺮوض‪ :‬ﻧﺸﺎ ٌ‬
‫ﻓﺎﺳﺪﻩ‪ ،‬وذﻟﻚ ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻷوزان اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﺮب ﻟﺸﻌﺮﻫﻢ ﺳﻠﻴﻘﺔ أو دراﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻐﻴـﻴـﺮات اﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻌﺮض ﻟﺘﻠﻚ اﻷوزان‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﺟﻌـ ـﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳝﺘﻠﻜﻮن أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻷدﺑﻴـ ـﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫ُ‬ ‫ح‪ .‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‪ :‬ﻧﺸﺎ ٌط‬
‫ﻛﺎﻣﻠ ـﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻬﺪف إﱃ‬
‫ُ‬ ‫ط‪ .‬إﺣﻜﺎم ﻣﻮارد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺿﺒﻄﻬﺎ‪ :‬ﻧﺸﺎ ٌط ﺗﻘﻴﻴﻤﻲ ﻳﺄﰐ ﻣﺼﺎﺣﺒًﺎ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻮارد )اﳌﻌﺎرف واﳌﻌﺎرف اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ واﳌﻌﺎرف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ( وﻣﺪى ﲢ ﱡﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ي‪ .‬اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‪ :‬إن ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﺸﺮوع ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﱡﻤﻴﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﺸﻌﺮون ﲟﻴﻞ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ وﺣﻠﱢﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻳﺘﻢ إﳒﺎز‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ً‬ ‫اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﺑﺘﻮﺟﻴـﻪ اﳌﺪ ﱢرس وإﺷ ـﺮاﻓﻪ –ﻟﻜﻮﻧﻪ ﳝﺜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﱢﻤﲔ–‪،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﳑﺎرﺳﺔ أﻧﺸﻄــﺔ ذاﺗﻴﺔ ﻣﺘﻌـﺪدة ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‪،‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﻫﺬﻩ‪ ،‬إ ًذا‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﱠﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﺄﻃُﺮ ﺿﻤﻨَﻬﺎ ﺗﺪر ُ‬
‫إﲨﺎﻻ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﺸﻄﺔ رﺋﻴﺴﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻜﻦ رﱡدﻫﺎ ً‬ ‫ٍ‬
‫وﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﱠﺄﻣﻞ ُﳝ ُ‬
‫ﺗﻨﻬﺾ ﻋﻠﻰ ﳏﺎورة اﻟﻨﺼﻮص )اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ(‬
‫ُ‬ ‫‪ ‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﺼﻮص‪:‬‬
‫ﻳﺢ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ اﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸﺮ ِ‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﳕﺎذج ﻧﺼﻴﱠﺔ‬
‫ُ‬ ‫‪ ‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ :‬اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻟﺒﻼﻏﺔ واﻟﻌﺮوض‪.‬‬
‫ﻟﺘﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﻜﻨﺎﻩ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﺧﻠﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻴﱠﺔ‪َ ،‬‬
‫‪ ‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺘﺎج‪/‬اﻹدﻣﺎج‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬واﻟﻨﻘﺪ اﻷدﰊ‪،‬‬
‫ﺣﻘﻼ إﺑﺪاﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻳُﻈ ِﻬﺮ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ اﻟﻔﻌﻠﻴﱠﺔ ﰲ‬‫واﳌﺸﺎرﻳﻊ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺸ ﱢﻜ ُﻞ ً‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ‬
‫ً‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‬
‫ً‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻓﻌﻠﻴﱠﺔ ﻧﻄ ًﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔً‬
‫ﺗﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻪ اﻟﻨ ﱠ‬
‫ﱠﺼﻲ و اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﱠﺔ ﰲ اﻟﺘﺬ ﱡوق واﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫‪553‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﻘﻊ ﻣﻬ ﱠﻤﺔ‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗُ ِ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ ﻣﻌﻴﱠﻨﺔ‪ُ ،‬‬
‫ُ‬ ‫ﻨﺎﺳﺒﻪ‬ ‫ﻛﻞ ٍ‬
‫و ﱡ‬
‫ﺺ ﱠإﻻ ﻋﻠﻰ وﺳﻴﻠﺘﲔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺘﲔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﳌﻨﻬﺎج ﱂ ﻳﻨ ﱠ‬
‫ُ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ وﲢﻀﲑﻫﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﳌﻌﻠﱢﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ أﻣﺎم اﳌﻌﻠﱢﻤﲔ ﻻﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﺟﺘﻬﺎدا ﻢ اﻟﻔﺮدﻳﱠﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وﺗﺮك ا ﺎل‬
‫ب واﻟﺴﺒﻮرة)‪.(12‬‬
‫واﻟﻮﺳﻴﻠﺘﺎن اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺎن اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج ﳘﺎ اﻟﻜﺘﺎ ُ‬
‫ودﻟﻴﻞ‬
‫ُ‬ ‫ﻜﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳋﺎص ﺑﺎﻷدب واﻟﻨﺼﻮص واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻓﺎﻟﻜﺘﺎب ﻳُﻘﺼﺪ‬
‫ُ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬ﻓﻜﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﺒﲎ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫــﺎ وﺣﺪات ﺑﻨـﺎء اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ُ‬
‫ﻣﺸﱰك ﺑﲔ اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬وأﳘﻴﺘﻪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻓﻜﺮ اﳌﺘﻌﻠــﻢ وﻧﺴﻴﺠﻪ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﱐ وﺗﺸﻜﻴﻞ ﻛﻔﺎءاﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ وﻫﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﺧﲑ ﻣﺮﺟﻊ ﻟﱰﲨﺔ اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻬﺎج إﱃ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬واﻟﻜﺘﺎب ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص أدﺑﻴﺔ وﻧﺼﻮص ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ وﻧﺼﻮص ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﻬﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺒﻼﻏﺔ واﻟﺘﻌﺒﲑ‪ .‬ودﻟﻴ ـ ــﻞ اﻷﺳﺘـ ــﺎذ ﻫﻮ ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻫﺪﻓﻪ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﳉﺪﻳﺪ وﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻘﺮرة)‪.(13‬‬
‫ﺴﺒﻮرة ﺗﻌ ﱡﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺸﺎ ِر إﻟﻴﻪ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج‪ .‬وﻫﻲ أﻧﻮاع‪ ،‬أﳘﻬﺎ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫واﻟ ﱠ‬
‫اﻟﻄﺒﺎﺷﲑﻳﱠﺔ وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﰲ اﳌﺪراس اﳉﺰاﺋﺮﻳﱠﺔ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬واﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء وﻫﻲ اﳌﻌﺘﻤﺪة اﻵن ﰲ‬
‫أﻏﻠﺐ اﳌﺪاس اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺳﺒﻮرة ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗُﺴ ﱠﻤﻰ "اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺬﻛﻴﱠﺔ" أو "اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﱠﺔ"‪ ،‬وﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﺣﺪث‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﳊﺎﺳﻮب‬ ‫ﱟ‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﻬﺎز ﻋﺮض‬
‫أﻗﻼم ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺮﻓَﻘﺔ ﻣﻊ اﳉﻬﺎز‪،‬‬‫وﺟﻬﺎز ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻢ أن ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ٍ‬
‫ﻛﻤﺎ ُﳝﻜﻨُﻪ أن ﳜﱢﺰ َن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪروس‪ ،‬واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‪.‬‬
‫أﺛﺮ ﻛﺒﲑٌ ﰲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺪروس وﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ‬ ‫وﳍﺬﻩ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺬﻛﻴﺔ ٌ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺎرة اﳊﻮار واﻟﻨﻘﺎش أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض ﻷ ﺎ ﲡﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬وﲡﻌﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺼﺒﺎً ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وإﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫)‪(14‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺬﻛﻴﱠﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﱠﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﻛﻞ ﻫﺬا ﻳﺒﻘﻰ‬‫وﺗﻠﻘﻴﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬وﻣﻊ ﱢ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻫﺪﻓًﺎ ﺑﻌﻴﺪ اﳌﻨﺎل؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ وﺻﻌﻮﺑﺔ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ً‬

‫‪554‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .5‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ َ‬
‫ِ‬
‫إ ﱠن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﺜﲑة ﻣﺘﻌﺪﱢدة‪ ،‬وﻻ ﳝﻜﻦ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ُ‬
‫اﻹﳌﺎم ﺎ‪ ،‬وﻻ اﻹﺷﺎرة‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻠﱢﻬﺎ؛ ﻟﺬا ﺳﻨﺮﻛﺰ ﰲ اﻗﱰاﺣﺎﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﳏﺪﱠد ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻮ "اﻟﺤﺎﺳﻮب" وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻪ وﺑﺮاﳎﻪ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳍﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ واﳉﻬﺎز اﻟﻠﻮﺣﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﱪاﻣﺞ اﳊﺪﻳﺜﺔ أﺿﺤﺖ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻣﻨﺘﺸﺮة إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻛﺒﲑ ﰲ ا ﺘﻤﻊ اﳉﺰاﺋﺮي‪،‬‬
‫اض أﺧﺮى ﻏ ِﲑ اﻟﺘﱠﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﻘﻞﱠ أن ﳜﻠﻮ ٌ‬
‫ﺑﻴﺖ ﻣﻦ‬ ‫اﻗﺘﻨﺎؤﻫﺎ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻷﻏﺮ ٍ‬
‫وﻫﻲ أﻗﻞﱡ ﺗﻜﻠﻔﺔً‪ ،‬وﻳﺘ ﱡﻢ ُ‬
‫اﻧﺘﺸﺎر اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻣﺆ ﱠﺧًﺮا وﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﻳﻨﻀﺎف إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ُ‬ ‫ﳝﻠﻚ ﻫﺎﺗ ًﻔﺎ ذﻛﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺮدا ﻻ ُ‬
‫ﳒﺪ ً‬
‫وﻗﻞ أن َ‬‫ﺣﺎﺳﻮب‪ ،‬ﱠ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻨﺎﻃﻖ؛ و ﺬا‪ ،‬ﻓﺎﻗﱰاﺣﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺒﻨﻴﺔٌ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﺳﻠ ًﻔﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ .1 .5‬اﻷﺟﻬﺰة )‪:(Hardware‬‬
‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ)‪ :(Computer‬ﻫﻮ ﺟﻬﺎز إﻟﻜﱰوﱐ ﻟﺪﻳﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب أو‬
‫ﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت رﻗﻤﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮة ﲟﻜﺎن‪ ،‬ﲝﻴﺚ أﺿﺤﻰ ﳝﺜﻞ ﺟﺰءًا ر ً‬
‫ﻛﻞ ﳎﺎل ﻣﻦ ﳎﺎﻻت اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﱢﻢ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬ﻓﻘﺪ دﺧﻞ ﰲ ﱢ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﻵﻟﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﲑ ﰲ رﻛﺐ اﳊﻀﺎرة‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺰل ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ واﻗﻌﻪ)‪.(15‬‬ ‫َ‬ ‫أن‬
‫ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﳋﱪاء ﺗﺰاﻳﺪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺪﻣﺞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﻆ أ ﱠن ً‬‫وﻳُﻼﺣ ُ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﻮاﻗﻊ‬
‫اﻻﻓﱰاﺿﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﺎ ﻳُﺘﻴﺤﻪ ﻫﺬا اﳉﻬﺎز ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗُﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻴﺴﲑ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻛﺒﲑ ﺟﺪا‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أ ﱠن ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﱠﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳊﺎﺳﻮب ﳝﺘﺎز ﺑـ )‪ (1‬اﻟﻘﺪرة اﳍﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﲣﺰﻳﻦ ﻛ ﱟﻢ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫و)‪ (2‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﰲ أداء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﺒﲑة اﳌﻌﻘﱠﺪة‪.‬‬
‫أﻣﻜﻦ‬
‫وﻫﻜﺬا أﻣﻜﻦ اﺧﺘﺰال أﺷﻮاط ﻣﻦ اﳉﻬﺪ واﳌﺎل واﻟﻮﻗﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬا اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬و َ‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف وﻓﻮاﺋﺪ ﺟﻠﻴﻠﺔ اﻟﻨﱠﻔ ِﻊ ﰲ ﺑﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻦ أﳘﱢﻬﺎ)‪:(16‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة‪ ،‬ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﻮاﺳﻴﺐ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ )ﻛﻤﻬﺎرة ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺗﻘﻮﱘ وﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت(‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺪرة‬

‫‪555‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳊﺎﺳﻮب ﻋﻠﻰ إﳚﺎد ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﱡﻤﻴﺔ ﲢﻔﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ي‬
‫‪ ‬ﻣﺮوﻧﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام؛ ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ﰲ أ ﱢ‬
‫زﻣﺎن وﻣﻜﺎن ﻳﺮﻳﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﲑ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻓﱢﺮ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻓﻼم‪،‬‬
‫واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻮر‪ ،‬واﳌﺴﺘﻨﺪات اﻟﻨﺼﻴﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ٍ‬
‫أزﻣﻨﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻴﱠﺔ‪ ...‬اﱁ‪.‬‬
‫ﺴﻬﻢ ﰲ إدﺧﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻴﻪ أو‬ ‫ِ‬
‫وﻟﻠﺤﺎﺳﻮب أﺟﻬﺰةٌ )‪ (Hardware‬ﻣﻠﺤﻘﺔٌ ﺑﻪ‪ ،‬ﺗُ ُ‬
‫ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻓﻴﻪ ﻷداء وﻇﺎﺋﻒ وأﻏﺮاض ﻣﺘﻌﺪﱢدة‪ .‬وﻛﺜﲑٌ‬‫ُ‬ ‫اﻣﺞ )‪(Software‬‬ ‫إﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻟﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺮ ُ‬
‫ﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴ ُﻔﻪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‪ .‬ﻣﻦ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﱪاﻣﺞ ُﳝ ُ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻟﻀﻮﺋﻲ )‪:(Data projector‬ﻫﻮ ﺟﻬﺎز إﺧﺮاج إﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺮض ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳊﺎﺳﻮب اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺻﻮر وﻧﺼﻮص وأﻓﻼم وﻋﺮوض ﺗﻘﺪﳝﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺷﺎﺷﺔ اﳊﺎﺳﻮب إﱃ ﺷﺎﺷﺔ أﻛﱪ)‪ ،(17‬وﻫﻮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬واﳊﺎﺳﻮب‬
‫ﻣﺒﺘﻮرا ﻧﺎﻗﺺ اﻟﻔﺎﺋﺪة؛ ذﻟﻚ أ ﱠن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻠﻔﺎت اﳌﻨﺠﺰة ﺑﺎﳊﺎﺳﻮب ﻳﺘ ﱡﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪوﻧﻪ ﻳُﻌﺘﱪُ ً‬
‫أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻫﺬا اﳉﻬﺎز‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺄﺛﺮ ﺎ اﳌﻮا ﱡد‬
‫ُ‬ ‫وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗُﻮﻓـُﱢﺮ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﳉﻬﺎز‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﺄﻋﺪاد ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪا‪،‬‬
‫ﻨﺼﺢ ﻣﻌﻠﱢ ُﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﰲ‬
‫وﺣﺪﻫﺎ اﶈﺘﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﳉﻬﺎز؛ ﻟﺬا ﻳُ ُ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد اﻟﺸﺎﺋﻊ أ ﱠ ﺎ َ‬
‫ص ﺑﻪ إن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﻩ اﳊﺎل ﺑﺎﻣﺘﻼك ﺟﻬﺎ ٍز ﺧﺎ ﱟ‬
‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻄﻪ ﻣﻊ‬ ‫ُ‬ ‫ﺟﻬﺎز إدﺧﺎل‪،‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻤﺎﺳﺢ اﻟﻀﻮﺋﻲ )‪ (Scanner‬وﻫﻮ‬
‫ﺟﻬﺎز ﺗﺼﻮﻳ ٍﺮ ُﳛ ﱢﻮل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﳊﺎﺳﻮب أن ﻧﺪﺧﻞ اﻟﺼﻮر واﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ إﱃ اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻓﻬﻮ إذًا‪ُ ،‬‬
‫واﳌﺴﺘﻨﺪات ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ اﻟﻮرﻗﻴﺔ اﳌﺎدﻳﱠﺔ إﱃ ﺻﻮٍر رﻗﻤﻴﺔ ُﲣﱠﺰن ﰲ اﳊﺎﺳﻮب وﺗُ ُ‬
‫)‪(18‬‬
‫ﻌﺮض ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺪ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‪،‬‬
‫اﳉﻬﺎز ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻢ أن ﻳﺼ ﱢﻮر اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻬ ﱠﻤﺔ أو اﻟﻨﺎدرة َ‬
‫ﺴﻤﺢ ﻫﺬا ُ‬ ‫ﻳَ ُ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬أن ﻳﺼ ﱢﻮر ﳕﺎذج ﻣﻦ أوراق اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‪ ،‬ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﻜﻦ ﻟﻪ ﰲ ﻧﺸﺎط "اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ" ً‬ ‫ﻛﻤﺎ ُﳝ ُ‬
‫وﻗﺖ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳُﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔً‬‫ﻓﻴﻘﺘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ َ‬‫ُ‬ ‫اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‪،‬‬
‫ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﻳﻘﻌﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ )‪:(Printer‬وﻫﻲ ﺟﻬﺎز إﺧﺮاج‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻊ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬
‫ﻣﻌﺎﳉﻬﺎ ﺑﺎﳊﺎﺳﻮب)‪ ،(19‬وﳍﺬا اﳉﻬﺎز أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺠﺄ ﻛﻞﱞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﱢﻢ‬
‫‪556‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﱢﻢ إﱃ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﻃﺒﺎﻋﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟ ُﻜﺘﺐ واﻟﺒﺤﻮث‬
‫واﳌﺬﻛﺮات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ ..‬إﱁ‪.‬‬
‫ﱠِ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻘﺎط ذﺑﺬﺑﺎت اﻷﺻﻮات وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬‫اﻟﻼﻗﻂ )‪ :(Microphone‬ﻫﻮ ﺟﻬﺎز ُ‬
‫ﺑﻌﺪ رﺑﻄﻪ ﺑﻪ)‪ ،(20‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮ ُن ُﻣﺪﳎًﺎ ﰲ‬
‫وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ إﺷﺎرات إﻟﻴﻜﱰوﻧﻴﺔ وإدﺧﺎﳍﺎ إﱃ اﳊﺎﺳﻮب َ‬
‫ﳏﻤﻮﻻ )‪.(Portable‬‬ ‫اﳊﺎﺳﻮب إن ﻛﺎن ً‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳُﺴ ﱢﺠ ُﻞ اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﻮن أداءا ﻢ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ "اﻟﺘﱠﻌﺒﲑ اﻟﺸﱠﻔﻮي"‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫اﳉﻬﺎز ﻣﻬ ﱞﻢ ﺟﺪا ﰲ‬ ‫ﻫﺬا‬
‫ُ‬
‫اﻟﺸﱠﻔﻮﻳﱠﺔ ﻟﻴﺴﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻬﺎ وﻳﺘﻌﱠﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﳋﻠﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻘ ﱢﻮﻣﻮﻫﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ُﳝ ِﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻢ أن ﻳﺴ ﱢﺠ َﻞ‬
‫أﳕﻮذﺟﺎ ُﳛﺘﺬى‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ٍ‬
‫ﺑﺄداء ﻣﺘﻘ ٍﻦ ﻳﻜﻮ ُن ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫)‪(21‬‬
‫ﺠﻬﺎر أو ﻣﻜﺒﱢـُﺮ اﻟ ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﺼﻮت )‪ : (speaker or Loudspeaker‬ﻫﻮ ﺟﻬﺰ ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﻤ ُ‬
‫ﺑﺈﺧﺮاج اﻷﺻﻮات ﻣﻦ اﳊﺎﺳﻮب ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻣﻦ إﺷﺎرات إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﱃ ذﺑﺬﺑﺎت ﺻﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺜﱢﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﱢﻲ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤ ﱡﻜﻢ ﰲ درﺟﺔ ارﺗﻔﺎع اﻟﺼﻮت واﳔﻔﺎﺿﻪ‪.‬‬
‫واﳘﱢﻴﺔُ ﻫﺬا اﳉﻬﺎز ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ واﺿﺤﺔ‪ ،‬إذ ﳝَُ ﱢﻜﻦ اﳌﻌﻠﱢﻢ ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻣﻘﺎﻃﻊ ﻧﺜﺮﻳﱠﺔ ﻣﺴ ﱠﺠﻠﺔ ﺑﺈﺗﻘﺎن‪ ،‬وﻛﺬا ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﱠﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺼﺎﺋﺪ‬
‫وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ)‪(Smartphone‬واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻠﻮﺣﻲ)‪:(Tablet‬اﻧﺘﺸﺮ اﳍﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ‬
‫ﺣﱴ إ ﱠن‬
‫ﻛﺒﲑا‪ ،‬وأﺿﺤﺖ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول أﺑﺴﻂ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﱠ‬ ‫واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻠﻮﺣﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة اﻧﺘﺸﺎرا ً‬
‫اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫اﺣﺪا ﻋﻠﻰ ﱢ‬ ‫أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي ﳝﻠﻜﻮن ﻫﺎﺗﻔﺎ ذﻛﻴﺎ و ً‬
‫ﻛﺜﲑا ﻋﻦ اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺪرات‬ ‫واﳍﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ واﳉﻬﺎز اﻟﻠﻮﺣﻲ ﻻ ﳜﺘﻠﻔﺎن ً‬
‫واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﳘﺎ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤﻬﻤﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﻬﺎزﻳﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑة‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ‬‫وﺳﻬﻮﻟﺔ ﲪﻠﻬﻤﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻤﺎ‪ .‬وﻳﺘﻴﺢ ﱡ‬
‫ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪروس واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﳍﺎﺋﻠﺔ )‪ (Applications‬ﳝﻜﻦ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬وﳝﻜﻦ إﻧﺘﺎج اﻷﻓﻼم وﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪروس واﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺗﺼﻔﺢ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﻤﺎ‪ ،‬إﱃ ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺪﺧﻞ ﰲ‬
‫ﺣﻴﱢﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻮﻇﱠﻒ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﳉﻬﺎز اﻟﻠﻮﺣﻲ ﺑﺎﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻪ ﻛﺠﻬﺎز اﻟﻌﺮض واﻟﻄﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻂ اﳍﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ و ُ‬ ‫وﳝﻜﻦ رﺑ ُ‬
‫ُ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻢ واﳌﺘﻌﻠﱢﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻏﲑﳘﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳُ ُ‬

‫‪557‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ )‪:(Internet‬ﻫﻲ أوﺳﻊ وأﺣﺪث ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ‬
‫أﺿﺤﻰ اﻟﻌﺎﱂ ﻗﺮﻳﺔ ﺻﻐﲑة‪ ،‬ﺗﺘُﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ اﻹﲝﺎر ﰲ ﻓﻀﺎءا ﺎ اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻬﻞ ﻣﻦ ﻓﻴﺾ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ﻣﻬﻤﺎ ُﺑﻌﺪ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬وﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ أﺿﺨﻢ ﺑﻨﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻳﻀﻢ‬
‫اﳌﻼﻳﲔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت واﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻷﻓﻼم وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﳑﺎ ﳝﺜﻞ ذﺧﲑة ﻫﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﱡﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺪول أن ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬﻩ اﳋﺪﻣﺎت ﰲ ﺷﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺪل أن ﺗﺮﻛﻦ إﱃ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﱠﺔ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺰف ﻋﻨﻬﺎ ﺟﻴﻞ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﱠﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺑﺚ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺮﺷﻴﺪ‬‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت واﻟﺼﻮﺗﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﱟ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫اﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺪوﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻊ ﺑﺚ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪،‬‬ ‫ﺗُﻌﺘﱪُ اﳌﻮ ُ‬
‫وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻊ اﳌﻮﺳﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷدﺑﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬واﳌﻜﺘﺒﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺼﺎدر ﺛﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ُ ،‬ﳝﻜﻦ ﳌﻌﻠﱢﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ أن َ‬
‫ﳚﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳُﻌﱢﺰُز ﺑﻪ أﻧﺸﻄﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫َ‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﳑﺎ ﺗُﻮﻓﱢﺮﻩ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ ﺗُﻐ ِﺮي ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﱡد اﳌﺼﺎدر وﻛﺜﺎﻓﺘُﻬﺎ وﺗﻨ ﱡﻮ ُﻋﻬﺎ وﺗﺸﻮﻳ ُﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﺮﻋﺔُ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺪ ُ‬
‫اﻟﻖ ﺧﻄﲑة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬إ ﱠن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ٍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﱠﺤﻮ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﲢﺪﱢﻳﺎت ﻛﺒﲑة وﻣﺰ َ‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺧﺪﻣﺎ ﺎ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳋﱪة اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﲡﻌﻠُﻪ‬ ‫ﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﱢﻢ ً‬ ‫اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻳﺘﻄﻠ ُ‬
‫وﻳﻮﻇﱢﻔﻬﺎ ﻷﻫﺪاﻓﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺟ ﱟﻮ آﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ .2 .5‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ )‪:(Sortware‬‬
‫ﻣﻌﲔ ﻣﻦ‬ ‫ي ٍ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻛﺎ َن‪ -‬ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﱠ‬ ‫ط‪-‬أ ﱡ‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺐ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب أن ﻳُﺼ ﱠﻤ َﻢ اﻟﻨﺸﺎ ُ‬
‫ﻌﺮض ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض‪ ،‬ﻟﺬا ﺳﻨﺬﻛﺮ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱵ ُﳝﻜﻦ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬ﰒﱠ ﻳُ ُ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻜﺘﺒﻴﱠﺔ)‪ (office suite‬ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ُ‬
‫ذات‬
‫ﺴﺘﺨﺪ ُم ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬أو ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ‪ ،‬أو إﻧﺸﺎء اﳉﺪاول‬
‫واﺟﻬﺔ رﺳﻮﻣﻴﱠﺔ ﺗُ َ‬
‫اﻧﺘﺸﺎرا‬
‫ً‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .. ،‬إﱁ‪ .‬وﺗُﻌﺘﺒَـُﺮ ُﺣﺰﻣﺔُ )‪ (Microsoft Office‬اﻷﺷﻬﺮ واﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫ ﱢﻢ ﺑﺮاﳎﻬﺎ اﻟﱵ ﺗُ َ‬

‫‪558‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ‬
‫ُ‬ ‫أ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ :(Word‬وﻇﻴﻔﺘُﻪ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻛﺘﺎﺑﺔً وﺗﻨﺴﻴ ًﻘﺎ وﲢﺮ ًﻳﺮا‪،‬‬
‫اﳌﻌﻠﱢ ُﻢ ﰲ ﲢﺮﻳﺮ ﻣﺬﻛﺮاﺗﻪ‪ ،‬وﻧﺴﺦ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﻟﻐﺮض اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﱢ ُﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲝﻮﺛﻪ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اﳌﻘﺎﺻﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أﺷﻬﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻪ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻴﺢ‬‫ب‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ُ :(PowerPoint‬‬
‫ﲡﻌﻞ‬ ‫ﱢ‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻮﻓﱢﺮ ﻣﺆﺛﺮات ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺣﺮﻛﻴﱠﺔ ُ‬
‫ﻌﺮض ﺗ ً‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪروس ﰲ ﺷﻜﻞ ﺷﺮاﺋﺢ ﺗُ َ‬
‫ﺳﻬﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﰲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺮض أﻛﺜﺮ ﺗﺸﻮﻳ ًﻘﺎ وﺣﻴﻮﻳﱠﺔً ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﱢﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ٌ‬
‫ﺮﺟﺎﺗﻪ ﺟﻴﱢﺪة‪.‬‬
‫وﳐ َ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ‪ُ ،‬‬
‫اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪ :‬إذا ﻛﺎن ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺻﻌﺒًﺎ ﻟﻐﻼء ﲦﻨﻬﺎ وﻧﺪرة ﺑﻌﻀﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺻﻌﻮﺑﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠن اﳊﺎﺳﻮب ﻳﻮﻓﱢﺮ ﻟﻨﺎ ﻋﺸﺮات اﻵﻻف ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻨﱠﺼﻴﱠﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺼ ﱠﻮرة )‪ (Pdf‬ﳎﱠﺎﻧًﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻐﻄﱢﻲ ﲨﻴﻊ اﻟﺘﺨ ﱡ‬
‫ﺼﺼﺎت‪ ،‬ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺘﺐ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻬ ﱠﻤﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪ ،‬أو‬ ‫ﳚﺘﻬﺪ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ُﻛ ٍ‬ ‫وﻋﻠﻮﻣﻬﺎ وآدا ﺎ‪ .‬ﻓﻠﻠﻤﻌﻠﱢﻢ أن َ‬
‫ﻳﻮﱢزﻋﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﱠﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﻣﻮﺳﻮﻋﺎت ﻋﺮﺑﻴﱠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻟﻐﻮﻳﺔ وأدﺑﻴﱠﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺛﻮﻗﺔُ اﳌﺼﺪر‪،‬‬
‫ﻣﻮﺳﻮﻋﺘﲔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫َ‬ ‫ﻛﺜﲑا‪ ،‬وﻋﻠﱠﻨﺎ ﻧﺸﲑُ إﱃ‬
‫ﻔﻴﺪ اﳌﻌﻠﱢﻢ واﳌﺘﻌﻠﱢ َﻢ ً‬
‫ﻣﺘﻮﻓﱢﺮة ﺑﺎ ﺎن‪ ،‬ﺗُ ُ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻮﺳﻮﻋﻲ ﺿﺨﻢ اﻋﺘﻤﺪ ﰲ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاﺋﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻣﻦ داﺋﺮة اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ‪ World Book International‬وﺷﺎرك ﰲ‬
‫إﳒﺎزﻩ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ ﻋﺎﱂ‪ ،‬وﻣﺆﻟﻒ‪ ،‬وﻣﱰﺟﻢ‪ ،‬وﳏﺮر‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻤﻲ وﻟﻐﻮي‪ ،‬وﳐﺮج ﻓﲏ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺘﺸﺎر‪ ،‬وﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺳﻌﺖ ﰲ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻣﻮاءﻣﺘﻬﺎ وﴰﻮﳍﺎ ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ‬
‫واﻟﺸﻤﻮل واﻟﺘﻮازن‪ .‬وﺟﺎءت ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﰲ ‪ 30‬ﳎﻠﺪاً ﻓﺎﺧﺮاً ﰲ ‪ 17‬أﻟﻒ ﺻﻔﺤﺔ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻌﺠﻢ اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﺮﰊ‪ /‬إﳒﻠﻴﺰي‪ ،‬وإﳒﻠﻴﺰي‪/‬ﻋﺮﰊ‪ ،‬واﻟﻜﺸﺎف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ .‬و‪ 24‬أﻟﻒ ﻣﺪﺧﻞ‬
‫رﺋﻴﺲ‪ ،‬وﳓﻮ ‪ 150‬أﻟﻒ ﻣﺎدة ﲝﺜﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻮاﻗﻊ وأﻋﻼم وأﻋﻤﺎل ﻋﻠﻤﻴﺔ وأدﺑﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﺴﺐ اﻷﻟﻔﺒﺎﺋﻴﺔ اﳌﻌﺠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﳓﻮ ‪ 20‬أﻟﻔﺎً ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﳋﺮاﺋﻂ واﻹﻳﻀﺎﺣﺎت‪12 :‬‬
‫أﻟﻒ ﺻﻮرة‪ 2500 ،‬ﺧﺮﻳﻄﺔ‪ 4000 ،‬إﻳﻀﺎح‪ 1000 ،‬ﺟﺪول إﺣﺼﺎﺋﻲ وزﻣﲏ)‪.(22‬‬
‫ﻓﻬﻴﻤﺮﺟﻊ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪ وﳑﺘﻊ‪ ،‬وﺿﺮوري ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﳉﺎﻣﻌﺔ واﳌﻨﺰل واﳌﻜﺘﺐ واﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬وﻫﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﳎﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدةُ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻌﻠﱢﻢ واﳌﺘﻌﻠﱢﻢ‪.‬‬

‫‪559‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ :‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ أدﺑﻴﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺿﺨﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ إﺻﺪار ﻣﺆﺳﺴﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ‬
‫ﺷﺎﻋﺮا ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﺼﺎر واﻟﺒﻠﺪان اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻔﻮق‬
‫ً‬ ‫راﺷﺪ آل ﻣﻜﺘﻮم‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻀﻢ دﻳﻮان ‪3024‬‬
‫ﺑﻴﺖ ﺷﻌﺮي )‪ ،(3500085‬ﻛﻤﺎ ﺗﻀ ﱡﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﻦ ‪ 561‬ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻣﻦ أﻣﻬﺎت‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻳﲔ وﻧﺼﻒ ٍ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷدب‪ ،‬وﻋﺪدا ﻣﻦ اﳌﻌﺎﺟﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ‪ 25‬ﻗﺼﻴﺪة ﻣﺴﺠﻠﺔ ﺻﻮﺗﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﻮﺳﻮﻋﺎت وﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﱢﻢ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وأن‬
‫ﻳﻮ ﱢﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ ُﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ﰲ ِ‬
‫درس اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ُ‬
‫ﻟﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺒﻴﻪَ اﳌﻌﻠﱢﻤﲔ إﱃ‬ ‫وﱂ ﻧﻘﺼﺪ ﻫﻨﺎ‪ ،‬إﱃ اﳊﺼﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺼﺪﻧﺎ َ‬
‫ﺎل‬ ‫ِ‬
‫اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻜﺒﲑة اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﻟﻴﺒﻘﻰ ا ُ‬
‫ي ﲟﺎ‬ ‫ﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﻮﺻﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺄن اﻟﱰﺑﻮ ﱢ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﳌﺰ ٍ‬
‫ً‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺼﻴﻞ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳُﻘﻨﻊ اﳌﻌﻠﱢﻢ‬
‫اﺿﺤﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺄﳘﱢﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﳚﻌﻞ ﺗﺼﻮرﻩ ﳍﺬا اﳌﻮﺿﻮع و ً‬
‫‪ -‬اﺟﺘﻬﺎد اﻷﺳﺎﺗﺬة ﰲ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻧﺸﺎط إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﳜﺪم اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﲟﺎ‬ ‫‪ -‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﲟﺎ ُ‬
‫ﻳﺸ ﱢﻮق اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻳﺸﺪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻗﻮل ﻳﻨﺒﻐﻲ إﺑﺮازﻩ ﰲ ﺧﺘﺎم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬وأﳘﱢﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ ﰲ ﺗﻴﺴﲑ وﺗﺴﻬﻴﻞ وﺗﻨﺸﻴﻂ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﱠﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺬﻩ اﳌﺎدة؛ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫‪-‬أ ﱠن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﺿﺤﻰ ﺿﺮورة ﻻ َ‬
‫ﳏﻴﺪ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ وﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ُ‬ ‫‪-‬أ ﱠن ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺘﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺘﺼﺮا ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ً‬
‫ً‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ اﻷﻣﺮ‬

‫‪560‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ُ‬ ‫‪-‬أ ﱠن ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﲢﺘﺎج‪ ،‬ﻛﺒﻘﻴﺔ اﳌﻮاد‪ ،‬إﱃ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺗﺴﻬﻴﻞ ﺣﺼﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺠﻞ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﱢﻤﲔ اﲡﺎﻩ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﳝﻜﻦ ﻋﻼﺟﻪ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة‬‫ﱠ‬ ‫‪-‬أ ﱠن اﻟﻔﺘﻮر‬
‫ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﺎدة‪.‬‬
‫أﻗﺪر ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﺴﺐ و ُ‬‫ُ‬ ‫ﺻﺔ ﻛﺎﳊﺎﺳﻮب وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫‪-‬أ ﱠن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎ ﱠ‬
‫اﻷﳒﻊ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ رﺑﻂ‬ ‫ُ‬ ‫إﻧﻘﺎذ درس اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﻣﻦ ﲨﻮدﻩ وﺑﻌﺚ روح اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬وﻫﻲ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﱢﻢ ﺑﻠﻐﺘﻪ وﺗﺸﻮﻳﻘﻪ إﱃ ﺗﻌﻠﱡﻤﻬﺎ وﲤﺜﱡﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺟﺐ‪ ،‬ﰲ رأﻳﻨﺎ‪ ،‬أن ﺗُﺪر َج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﳍﺬا ﻛﻠﱢﻪ‪َ ،‬‬
‫ﺗﻔﺼﻴﻼ وإﻟﺰاﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذُ ﰲ ِ‬
‫إﺣﻴﺎء درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ وإﻧﻘﺎذﻩ ﻣﻦ اﳉﻤﻮد واﻟﺮﺗﺎﺑﺔ اﻟﱵ‬ ‫ً‬
‫ﻳُﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻮاﻣﺶ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻳﺮاﺟﻌﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ﺻﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ‬ ‫ﻋ ﱠﻤﺎن ط‪2000/1‬م‪ ،‬ص‪ .74-73‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎ ﱠ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ص‪ .22-21‬ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋ ﱠﻤﺎن ط‪2000/1‬م‪ ،‬ص‪.44-36‬أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻣﺔ وﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‬
‫ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ وﻃﱠﺎس‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﳉﺰاﺋﺮ ط‪1988/‬م‪ ،‬ص‪.61-57‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﺎن ط‪ .2008/‬ص‪.17‬‬
‫‪ -3‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.18‬‬
‫‪ -4‬أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻣﺔ ‪ ،...‬ﳏﻤﺪ وﻃﱠﺎس‪ ،‬ص‪.55‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻨﻬﺞ‪،‬اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ .‬ص‪.73‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ص‪ ،18‬وﻳﺮاﺟﻊ دروس ﰲ‬
‫اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺻﺎﱀ ﺑﻠﻌﻴﺪ‪ ،‬دار ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ .‬ص‪.73‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ص‪ ،18‬وﻳﺮاﺟﻊ دروس‬
‫ﰲ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺻﺎﱀ ﺑﻠﻌﻴﺪ‪ ،‬دار ﻫﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳉﺰاﺋﺮ ط‪ .2012/7‬ص‪ .107‬ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫وإﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ص‪.33-32‬‬

‫‪561‬‬
‫ﺟﻮان‪2017‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪ -7‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋ ﱠﻤﺎن‪،‬‬
‫ط‪1998/1‬م‪ .‬ص ‪ .26‬وﻳﺮاﺟﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ص ‪.22‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺻﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ص‪،21-20‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎ ﱠ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ص‪.32-28‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺻﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ص‪.44-42‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎ ﱠ‬
‫‪ -10‬ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ص‪.151-147‬‬
‫‪ -11‬ﻳﺮاﺟﻊ ﻣﻨﻬﺎج ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺟﺬع ﻣﺸﱰك آداب وﻋﻠﻮم‪ ،‬وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔاﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺎرس‪2005‬م‪ ،‬ص‪.23-14‬‬
‫‪ -12‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.26-24‬‬
‫‪ -13‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻳﺮاﺟﻊ ﻣﻮﻗﻊ ﳎﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫)‪(http://www.qou.edu/newsletter/smartBoard.jsp‬‬
‫‪ -15‬ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﳊﺎﺳﻮب واﻟﺜﻮرة اﻟﱵ أﺣﺪﺛﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﳏﻤﺪ‬
‫ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ص‪ ،331‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ص‪ 254‬وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ وﻳﻜﻴﺒﺪﻳﺎ‬
‫)‪(https://en.wikipedia.org/wiki/Computer‬‬
‫‪ -16‬ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ص‪.256‬‬
‫‪ -17‬ﻳﺮاﺟﻊ )‪ (data projector‬ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﻗﺎﻣﻮس ﻛﺎﻣﱪدج‬
‫)‪(http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/data-projector‬‬
‫‪ -18‬ﻳﺮاﺟﻊ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‪:‬‬
‫)‪(https://techterms.com/definition/scanner‬‬
‫‪ -19‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‪(https://techterms.com/definition/printer ) :‬‬
‫‪ -20‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‪(https://techterms.com/definition/microphone ) :‬‬
‫‪ -21‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‪(https://techterms.com/definition/speakers) :‬‬
‫‪ -22‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪562‬‬