Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Matemática

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.

Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
 Matemática

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente
Reconhecimento de números no (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
quantidades, indicação de números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de código
para a organização de
informações

Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
Matemática 1º Números contagem um a um,
pareamento ou outros estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
agrupamentos e comparação

Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas,
Matemática 1º Números contagem um a um,
pareamento ou outros
agrupamentos e comparação
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
Matemática 1º Números números naturais (até 100) apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
Reta numérica interesse, como jog os, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
Matemática 1º Números números naturais (até 100)
Reta numérica cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de
adição cálculo para resolver problemas.

(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de

Matemática 1º Números Composição e decomposição de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a
números naturais compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.

Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

Matemática 1º Números diferentes significados da adição números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
e da subtração (juntar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
acrescentar, separar, retirar) estratégias e formas de registro pessoais.

Padrões fig urais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras,
Matemática 1º Álgebra investigação de regularidades
ou padrões em sequências por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

Sequências recursivas:
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações
numéricas (mais 1, mais 2, regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
menos 1, menos 2, por naturais, objetos ou figuras.
exemplo)

Localização de objetos e de
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em
relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em
diversos pontos de referência e frente,
vocabulário apropriado atrás.

Localização de objetos e de (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo

Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos
diversos pontos de referência e que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
vocabulário apropriado necessário explicitar-se o referencial.

Figuras geométricas espaciais:

Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com (EF01MA13) Relacionar figuras g eométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e
objetos familiares do mundo blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
físico

Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retâng ulo e
Matemática 1º Geometria reconhecimento do formato das triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
faces de figuras geométricas de faces de sólidos geométricos.
espaciais

Medidas de comprimento, (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos

Matemática 1º Grandezas e medidas massa e capacidade: como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino,
comparações e unidades de mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para
medida não convencionais ordenar objetos de uso cotidiano.

Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
e o uso do calendário eventos.

Medidas de tempo: unidades de

Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do
e o uso do calendário ano, utilizando calendário, quando necessário.

Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações
e o uso do calendário indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.

Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e
moedas monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
estatística certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
estatística de colunas simples

Coleta e organização de
Probabilidade e informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
Matemática 1º Registros pessoais para interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
estatística comunicação de informações representações pessoais.
coletadas

Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até
três ordens pela compreensão pela(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)
Matemática 2º Números compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
de características do sistema de posicional e função do zero).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
três ordens pela compreensão quantidade
Matemática 2º Números de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
de características do sistema de mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
numeração decimal (valor quantos a mais e quantos a menos.
posicional e papel do zero)

Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.

Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da
subtração mental ou escrito.

Problemas envolvendo
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
diferentes significados da adição números
Matemática 2º Números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
e da subtração (juntar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
acrescentar, separar, retirar)

Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas ig uais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.

Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.

Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas estabelecida.

Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência

Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência

Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido

Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.

Figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos
esfera): reconhecimento e do mundo físico.
características

Figuras geométricas planas

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
(círculo, quadrado, retângulo e retângulo
Matemática 2º Geometria e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
características

Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas

Matemática 2º Grandezas e medidas unidades não padronizadas e (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas (metro, padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos
centímetro e milímetro) adequados.

Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas
(litro, mililitro, cm3, grama e (litro, mililitro, grama e quilograma).
quilog rama)

Medidas de tempo: intervalo de

tempo, uso do calendário, (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como
Matemática 2º Grandezas e medidas dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
leitura de horas em relógios organização de agenda.
digitais e ordenação de datas

Medidas de tempo: intervalo de

Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário, (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relóg io
leitura de horas em relógios digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
digitais e ordenação de datas

Sistema monetário brasileiro:

Matemática 2º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
moedas e equivalência de sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
valores

Matemática 2º Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.

Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
entrada e em gráficos de compreender aspectos da realidade próxima.
colunas

Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
entrada e em gráficos de listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
colunas
 Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de
Matemática 3º Números ordenação de números naturais unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
de quatro ordens língua materna.

Matemática 3º Números Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
números naturais utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
ordens.

Construção de fatos
Matemática 3º Números fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica

Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
Matemática 3º Números fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a esquerda.

Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.

Problemas envolvendo
significados da adição e da
Matemática 3º Números
subtração: juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e
completar quantidades
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.

Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida

Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
adição de parcelas iguais, de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros
configuração retangular, pessoais.
repartição em partes iguais e
medida

Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.

Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar reg ularidades em sequências ordenadas de números

Matemática 3º Álgebra naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
reg ularidades em sequências mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
numéricas recursivas elementos faltantes ou seguintes.

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes

Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na
mesma soma ou diferença.

Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou

Matemática 3º Geometria utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
representação de objetos e espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
pontos de referência de referência.

Figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
esfera): reconhecimento, análise figuras.
de características e planificações

Figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF03MA14) Descrever características de algumas fig uras geométricas espaciais
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
esfera): reconhecimento, análise planificações.
de características e planificações

Figuras geométricas planas

(triângulo, quadrado, retângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triâng ulo, quadrado, retângulo,
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): trapézio e paralelog ramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas
reconhecimento e análise de e comprimento) e vértices.
características

Matemática 3º Geometria Cong ruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
geométricas planas em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.

Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.

Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
unidade de medida medições de comprimento, tempo e capacidade.

Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): reg istro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações

Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
reg istro, estimativas e milig rama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalag ens, entre outros.
comparações

Matemática 3º Grandezas e medidas Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de
superposição objetos, de fig uras planas ou de desenhos.

Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e (EF03MA22) Ler e reg istrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos (analóg ico e digital) para informar os horários de início e término de realização de
e reconhecimento de relações uma atividade e sua duração.
entre unidades de medida de
tempo

Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer
e reconhecimento de relações a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
entre unidades de medida de
tempo

Sistema monetário brasileiro:

estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
valor na utilização de diferentes venda e troca.
cédulas e moedas

Probabilidade e Análise da ideia de acaso em

Matemática 3º situações do cotidiano: espaço (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
estatística amostral possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

Leitura, interpretação e
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras

Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
Probabilidade e representação de dados em entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se
estatística tabelas de dupla entrada e desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
gráficos de barras
significativos.

Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo

Probabilidade e representação de dados de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas
Matemática 3º referentes a variáveis
estatística categóricas, por meio de tabelas esimples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com
sem uso de tecnologias dig itais.
e gráficos

Sistema de numeração decimal:

Matemática 4º Números leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
ordenação de números naturais milhar.
de até cinco ordens

Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10

Propriedades das operações

para o desenvolvimento de (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Matemática 4º Números adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais

Propriedades das operações

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
diferentes estratégias de cálculo multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
com números naturais

Propriedades das operações

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias
diferentes estratégias de cálculo de cálculo.
com números naturais

Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas ig uais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
proporcionalidade, repartição cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida

Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
proporcionalidade, repartição mental e algoritmos.
equitativa e medida

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

Matemática 4º Números Problemas de contagem problemas simples de contag em, como a determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.

Números racionais:
representação decimal para
Matemática 4º Números
escrever valores do sistema
monetário brasileiro
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.

Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar reg ularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um
número natural múltiplos de um número natural.

Sequência numérica recursiva

formada por números que
deixam o mesmo resto ao ser (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
Matemática 4º Álgebra naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em
divididos por um mesmo restos iguais, identificando regularidades.
número natural diferente de
zero

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora

Relações entre adição e
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
e divisão subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
problemas.

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.

Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

pontos de referência, direção e espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
Matemática 4º Geometria sentido mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
Paralelismo e mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendicularismo perpendiculares.

Figuras geométricas espaciais

(prismas e pirâmides): (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear
Matemática 4º Geometria reconhecimento, e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações
representações, planificações e planas e espaciais.
características

Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
 (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de fig uras
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras cong ruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.

Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Matemática 4º Grandezas e medidas Áreas de figuras construídas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
malhas quadriculadas quadradinho, reconhecendo que duas fig uras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e (EF04MA22) Ler e reg istrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
e relações entre unidades de de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
medida de tempo

Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana

Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
da temperatura (mínima e cotidiano, e elaborar g ráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana

Matemática 4º Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
monetário brasileiro venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.

Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
estatística aleatórios prováveis, sem utilizar frações.

Leitura, interpretação e
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada,
estatística gráficos de colunas simples e entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das
agrupadas, gráficos de barras e diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos

Diferenciação entre variáveis

categóricas e variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
Matemática 4º Probabilidade e numéricas
estatística Coleta, classificação e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
representação de dados de agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
pesquisa realizada

Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de
de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração
ordens) decimal.

Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.

Representação fracionária dos

números racionais: (EF05MA03) Identificar e representar f rações (menores e maiores que a unidade),
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
leitura e representação na reta utilizando a reta numérica como recurso.
numérica

Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência

Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
representação fracionária para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.

Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

Matemática 5º Números divisão de números racionais números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
cuja representação decimal é (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Problemas de contagem do tipo:

“Se cada objeto de uma coleção (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o
Matemática 5º Números A for combinado com todos os princípio multiplicativo, como a determinação do número de ag rupamentos
elementos de uma coleção B, possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
quantos agrupamentos desse de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
tipo podem ser formados?”

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade

Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
noção de equivalência dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção
de equivalência.

Propriedades da igualdade e (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença

Matemática 5º Álgebra matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
noção de equivalência desconhecido.

Grandezas diretamente
proporcionais
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a
partição de um todo em duas
partes proporcionais
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade
direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.

Grandezas diretamente
proporcionais
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a
partição de um todo em duas
partes proporcionais
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em
duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre
as partes e delas com o todo.

Plano cartesiano: coordenadas

cartesianas (1º quadrante) e (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
Matemática 5º Geometria representação de de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
deslocamentos no plano geog ráficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
cartesiano

Plano cartesiano: coordenadas

cartesianas (1º quadrante) e (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação
Matemática 5º Geometria representação de de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
cartesiano

Figuras geométricas espaciais:

Matemática 5º Geometria reconhecimento, (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,
representações, planificações e cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
características

Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e âng ulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.

Ampliação e redução de figuras

poligonais em malhas
quadriculadas: reconhecimento os(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre
Matemática 5º Geometria lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
da congruência dos ângulos e da redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
proporcionalidade dos lados
correspondentes

Medidas de comprimento, área,

massa, tempo, temperatura e
capacidade: utilização de (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
Matemática 5º Grandezas e medidas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
unidades convencionais e
relações entre as unidades de transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
medida mais usuais

Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
poligonais: algumas relações ter perímetros diferentes.

(EF05MA21) Reconhecer volume como g randeza associada a sólidos geométricos

Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.

Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

Probabilidade e Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Matemática 5º eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
estatística eventos equiprováveis ocorrer (equiprováveis).

Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e
Matemática 5º Probabilidade e de dados em tabelas de dupla gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
estatística entrada, gráfico de colunas outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
agrupadas, gráficos pictóricos e sintetizar conclusões.
gráfico de linhas

Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
Matemática 5º Probabilidade e de dados em tabelas de dupla organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e
estatística entrada, gráfico de colunas de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre
agrupadas, gráficos pictóricos e a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
gráfico de linhas
 Matemática MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Contagem de rotina Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas
Contagem ascendente e Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que distintas em função do significado numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível
descendente (EF01MA01) Utilizar números naturais como há três formas de utilização dos números: números que expressam contagem, usados para propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano,
indicador de quantidade ou de ordem em
Reconhecimento de números no diferentes responder a perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; números que entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como
Matemática 1º Números situações cotidianas e reconhecer expressam ordem e que são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo,
contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam terceiro; números utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é possível utilizar
quantidades, indicação de brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para
contagem nem ordem, mas sim código de
ordem ou indicação de código identificação. códigos. Conhecer a sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas o sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias), códigos
para a organização de possibilita perceber a diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na habilidade, que presentes em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se
informações deve ser retomada no seg undo ano. explorem números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.

Na elaboração do currículo, há a necessidade de se apontar que jogos, resolução de problemas

Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas,
Matemática 1º Números
contagem um a um,
pareamento ou outros
agrupamentos e comparação
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou
aproximada, utilizando diferentes estratégias
como o pareamento e outros agrupamentos.
Essa habilidade supõe que o aluno possa resolver diferentes situações que envolvem contagens,
como a distribuição de objetos e comparação de quantidades. Dependendo das quantidades
envolvidas nessas situações surge a real necessidade de se utilizar diferentes estratégias para a
contagem, como o pareamento e outros agrupamentos, conforme previsto na habilidade.
numéricos cotidianos, bem como as brincadeiras de tradição oral são contextos naturais para que a
contagem ocorra. Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os alunos realizarem
atividades genuínas de contagem e com variedade de quantidades, sem limitações a números
pequenos. Apenas se os alunos se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge, por
exemplo, a necessidade de agrupar para contar. Vale lembrar também que, embora o conhecimento
da sequência numérica de rotina não seja suficiente para que os alunos saibam resolver problemas
numéricos, sem ele, responder a problemas do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim, explorar
situações que envolvam esse procedimento é importante. Isso pode ser feito com parlendas,
poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros infantis, entre outros recursos que
fazem parte do cotidiano da criança.

Na elaboração do currículo, é interessante destacar a importância de se propor atividades para que

os alunos aprendam a comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas
em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades, expressando ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, será nas atividades numéricas genuínas (nas
Quantificação de elementos de (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, que podem quais de fato faz sentido realizar uma comparação) é que as estratégias de comparação se
uma coleção: estimativas, objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ser diretas (pareando um elemento de um conjunto com o elemento de outro conjunto, por desenvolvem. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as
Matemática 1º Números elementos), por estimativa e/ou por exemplo) ou o conhecimento da ordem de grandeza do número que representa a quantidade, o
contagem um a um, correspondência (um a um, dois a dois) para habilidades anteriores (EF01MA01) e EF01MA02), é importante sinalizar que, quando um jogo for o
que implica perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, para compreender que o 8 é contexto
pareamento ou outros de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para
agrupamentos e comparação mesma indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a maior do que 6, será necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6. Essa alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva
quantidade”. ideia de ordem de grandeza possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial de "muito saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se
ou pouco". também a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor, uma vez
que termos como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também são aprendizagens esperadas
paraelaboração
Na os alunos do
e sócurrículo,
acontecerão se houverdestacar
é importante preocupação paraque
que, para queaisso ocorra.
aprendizagem relacionada a esta
habilidade possa acontecer, é necessário explorar diferentes formas de representação numérica:
procedimentos pessoais de registro de quantidades, aprendizagem da sequência numérica oral e
escrita numérica. Além disso, será importante o contato do aluno com a ideia de que, usando 10
Contar eficientemente uma quantidade envolve as seguintes ações: separar o que será contado algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar quantidades de diferentes magnitudes.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de daquilo que não será contado; contar todos os objetos sem pular nenhum e sem contar um mesmo A representação dos números na reta numérica é introduzida. Para a contextualização da
coleções até 100 unidades e apresentar o
Leitura, escrita e comparação de resultado habilidade, são úteis os portadores numéricos, tais como fitas métricas, quadros de números e
Matemática 1º Números por registros verbais e simbólicos, em objeto duas vezes; associar a cada objeto contado um único número e identificar que o último calendários, nos quais os alunos podem encontrar representações convencionais das quantidades,
números naturais (até 100) situações de seu interesse, como jogos, número falado corresponde à quantidade total dos objetos contados e não o “nome” do último
Reta numérica objeto contado. Após esse processo, então, usando representações diversas, inclusive numéricas, é além de álbuns de figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância, como boliche, brincadeiras de
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre que a representação da quantidade contada acontecerá e poderá ser aplicada nas diferentes perseguição ou jogos de arremesso para que os alunos gerem registros de pontuações que depois
outros. situações indicadas na habilidade. possam ser analisadas, comparadas e organizadas em listas e tabelas. A numeração escrita poderá
ser desenvolvida pelo aluno ao preencher calendários, trocar números de telefones entre os
colegas, anotar coisas a respeito de idade de familiares, número de calçados, quantidade de irmãos
ou de animais de estimação de cada um etc. As atividades relacionadas à estatística, em especial as
que envolvem a organização de listas, tabelas e gráficos, são excelentes contextos para integrar
essas duas unidades temáticas.

Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido
estratégias anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
Matemática 1º Números EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante destacar o
números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
Reta numérica suporte da reta numérica. 20 vem depois do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e
dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.

Na elaboração do currículo, é importante sinalizar que os fatos básicos da adição, quando

Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles dizem respeito às relações construídos pelos próprios estudantes, compreendendo seu significado, têm maior possibilidade de
serem memorizados gradativamente. As situações-problema são excelentes meios para essa
estabelecidas entre números menores que 10. Ou seja, são os resultados das adições de dois
Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A construção dos fatos construção e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, deve-
adição utilizá-los em procedimentos de cálculo para básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas, conhecendo se destacar que não se espera a memorização de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de
resolver problemas. formas diversas de representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição e igualdade, o aluno usar sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da
sem exigência de que essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos. habilidade. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo ou não é propor, por exemplo, jogos de
dados e verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de
pontos em duas faces de dados sem contar um a um.

Na elaboração do currículo, merecem destaque as situações-problema que permitam aos alunos

pensarem em formas de compor e decompor números. Em uma situação em que tenham, por
Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exig e conhecer a sequência exemplo, 12 lápis coloridos, é possível perguntar de quantas formas diferentes esses lápis podem
(EF01MA07) Compor e decompor número de
até duas ordens, por meio de diferentes adições, numérica escrita e falada com números maiores do que 10, bem como compreender que um ser separados em dois, três ou quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e depois registrar
número pode ser escrito como soma de outros números. Compor e decompor números não numericamente as decomposições. Também em jogos tais como pega varetas, a decomposição será
Matemática 1º Números Composição e decomposição de com o suporte de material manipulável, significa ainda a sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, mas sim que eles percebam um recurso útil para contar os pontos das varetas ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos
números naturais contribuindo para a compreensão de que um número de até dois algarismos pode ser representado por uma escrita aditiva. Por exemplo, possam realizar contagens de objetos e depois registrar diferentes modos pelos quais agruparam os
características do sistema de numeração podem entender que 20 pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa objetos para contar. Nessa fase, não é necessário tratar unidade e dezena formalmente, nem
decimal e o desenvolvimento de estratégias de compreensão permitirá o desenvolvimento de estratégias de cálculo. A habilidade prevê o suporte mesmo com material estruturado. A exploração desses conceitos pode ser de modo intuitivo,
cálculo.
de materiais manipuláveis. deixando a sistematização para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos currículos locais é que seja
estimulado o diálogo a respeito das muitas formas de fazer e representar os cálculos necessários
para resolver um problema.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que as situações do dia a dia apresentam muitas
oportunidades para a resolução e formulação de problemas. No entanto, há duas considerações que
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de: -Juntar, mereceriam destaque nos currículos locais: a primeira é que os alunos devem ter contato com uma
por exemplo – um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro variedade de problemas em diversos contextos; a segunda é que não há necessidade de os alunos
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de com 11 objetos;- acrescentar, por exemplo – há um g rupo com 8 objetos e, se a esses, eu resolverem problemas numéricos usando sentenças matemáticas no 1º ano. As crianças primeiro
Problemas envolvendo acrescento 3 objetos, então, forma- se um novo grupo com 11 objetos;- separar, por exemplo, há um pensam ou agem mentalmente para obterem a solução (ou as soluções) de um problema, e tornam-
Matemática 1º Números diferentes significados da adição até dois algarismos, com os sig nificados de g rupo com 11 objetos e dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois grupos um com 8 e outro se capazes de representá-la primeiro com suas próprias palavras e com símbolos pessoais
e da subtração (juntar, juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
acrescentar, separar, retirar) suporte de imagens e/ou material manipulável, com 3 objetos; - retirar, por exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um (materiais, corpo, desenho). Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se relevante
g rupo com 8 objetos). A habilidade envolve conhecimento numérico e elaboração de formas o destaque para incentivar diferentes processos de resolução, bem como analisar coletivamente e
utilizando estratégias e formas de reg istro pessoais de reg istrar a resolução do problema, sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar discutir a respeito das soluções encontradas. Fazer registros diversos também deve ser incentivado
pessoais.
problemas se relaciona com a experiência de resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de como parte do processo de construção da linguagem matemática, da ampliação do raciocínio e da
imag ens ou materiais manipuláveis. capacidade de argumentação dos alunos. Nesta fase, a elaboração de problemas pode ser feita
coletivamente ou em pequenos grupos. Essa orientação favorece que o aluno valorize sua produção
e, também, reconheça a necessidade de produzir textos cada vez melhores.

Na elaboração do currículo, merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento

Padrões fig urais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de objetos do cotidiano, algébrico que permeia toda a Matemática e é essencial torná-la útil na vida cotidiana. Agrupar,
Matemática 1º Álgebra familiares ou representações por fig uras, por classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam suas
investigação de regularidades meio de atributos, tais como cor, forma e identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e aplicar o padrão observado na organização de percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Os padrões constituem uma forma pela qual os
ou padrões em sequências medida. sequências. alunos mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar seu mundo, revelando-se muito
importantes para explorar o pensamento algébrico.

Na elaboração do currículo, é importante destacar um trabalho envolvendo noções que facilitam o

Sequências recursivas:
observação de regras usadas
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações
numéricas (mais 1, mais 2,
menos 1, menos 2, por
exemplo)
desenvolvimento do pensamento algébrico, como a identificação de regularidades ou padrões.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Por meio das experiências escolares com
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento modo a perceber sua regularidade e, então, expressá-la. Chamamos de sequência recursiva (ou busca de padrões, os alunos deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em uma sequência
e a explicitação de um padrão (ou regularidade), recorrente) quando um determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores, e expressar a regularidade observada em um padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da
os elementos ausentes em sequências recursivas como, por exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do ideia de igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que
de números naturais, objetos ou figuras. segundo é obtido da soma do seu antecessor com 2. É importante acrescentar já no primeiro ano a o número de objetos seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um outro unto.
exploração da ideia de igualdade. Por ser uma ideia muito nova, vale a pena buscar referências bibliográficas para entender a melhor
forma de organizar o currículo em se tratando da álgebra. Considera- se relevante incentivar os
alunos a criarem representações visuais das regularidades observadas, bem como o estímulo para
que expliquem oralmente suas observações e hipóteses.

Na elaboração do currículo, é importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a

exploração do espaço pela criança a partir de si mesma. Pode-se prever situações que exigem que
Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço em relação a sua própria posição é os alunos deem e sigam instruções de direção para localizar objetos familiares, bem como em que
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando e de objetos no espaço em relação à sua própria necessário conhecer os significados de termos como em f rente, atrás, à direita, à esquerda, mais tenham que descrever as posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional (por
diversos pontos de referência e posição, utilizando termos como à direita, à perto, mais longe, entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperada (João está exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás, dentro, fora, ao lado de, entre, ao longo) ou nas quais
vocabulário apropriado esquerda, em frente, atrás. ali, à minha direita e Maria está atrás de mim.) necessitem descrever as posições relativas dos objetos em mapas concretos criados em sala de aula.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF01GE09), da Geografia, no
que se refere à descrição da localização de objetos no espaço.

(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de
Localização de objetos e de e de objetos no espaço segundo um dado ponto um referencial e explicitá-lo nessa descrição. Essa ação implica em utilizar termos e expressões que desenvolver a habilidade em questão, eles precisam de experiências reais de localização,
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando de referência, compreendendo que, para a denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquerda, mais perto de,
diversos pontos de referência e utilização de termos que se referem à posição, mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar.
vocabulário apropriado como direita, esquerda, em cima, em baixo, é pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição pode ser realizada com Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização
necessário explicitar-se o referencial. palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas. segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade.

Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver
as aplicações da geometria das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte. É
importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o
bloco retangular. Também é relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos,
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras g eométricas Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser estimulados a comparar características
Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que na visualização destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a esfera parece uma
físico físico. diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os
processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no
documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes
visuais.

Na elaboração do currículo, da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as

figuras geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é essencial
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da que sejam exploradas em conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como
Figuras geométricas planas: (círculo, quadrado, retâng ulo e triângulo) em posição em que aparecem, envolve o conhecimento do nome dessas figuras, bem como observar parte das figuras não planas e descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples
Matemática 1º Geometria reconhecimento do formato das desenhos apresentados em diferentes algumas de suas características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser (quantidade de faces e vértices dos sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das
faces de figuras geométricas disposições ou em contornos de faces de sólidos prioritariamente quadrado, retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados figuras planas não redondas) são aquisições importantes nessa fase escolar. Um aspecto relevante a
espaciais
geométricos. na habilidade anterior (EF01MA13). se considerar na elaboração dos currículos locais é o do desenvolvimento da a memória visual (a
capacidade de recordar um objeto que não está mais no campo de visão, relacionando suas
características com outros objetos).

Medidas de comprimento,
Matemática 1º Grandezas e medidas massa e capacidade:
comparações e unidades de
medida não convencionais
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas,
está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os alunos devem aprender que
(EF01MA15) Comparar comprimentos, medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa comparando com
Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na outra massa, comprimento com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco
capacidades ou massas, utilizando termos como habilidade é um aspecto essencial para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com ser o maior da classe, por exemplo. Como
mais alto, mais baixo, mais comprido, mais padronizadas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, as medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais capacidade, massa) quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais atividades de experimentação. Merece destaque o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas
pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais — por
exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de
determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças; etc. Propor problemas
relacionados a medidas é importante.

Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a

vivência de experiências para compreender as estruturações temporais. As oportunidades para o
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que acontece, colocar uma envolvam desenvolvimento da habilidade em análise estão em atividades que os alunos vivenciem ou que
fatos e acontecimentos reais de seu dia. Em um primeiro momento, as observações e
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou ordem na sequência dos fatos para, então, expressar tudo isso com a linguag em necessária para a registros podem ser feitas no coletivo, com vivências relacionadas, por exemplo, a um período de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações não verbal sequência de acontecimentos descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O registro por escrito aula, ou a descrição de acontecimentos da escola, para, então, se expandir para períodos
e o uso do calendário relativos a um dia, utilizando, quando possível, uma sequência temporal também está envolvido nesta habilidade, ainda que seja utilizando
os horários dos eventos. esquemas e desenhos. O uso dos números com sentido de ordem (primeiro, segundo...) substituem observados fora da escola. Pode- se ir de períodos curtos a períodos mais longos conforme a
temporariamente o uso de horas, que pode não acontecer no primeiro ano. aprendizagem evolui. O uso de marcadores temporais, tais como antes de, após isso, entre isso e
aquilo devem ser estimulados, bem como são indicadores de avanço na aprendizagem do tempo
pelo aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da passagem do tempo.

Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a compreensão do tempo é processual, não

se limitando ao estudo do calendário ou à leitura de horas. Para saber o tempo e compreender suas
estruturas de intervalo, duração e unidades de medida, os alunos precisam experimentar
instrumentos e situações de medida do tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos Reconhecer e relacionar períodos de tempo exige conhecer os nomes dos dias da semana, dos e as diferentes unidades que são usadas para medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar a
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações do dia, dias da semana e meses do ano, meses do ano, bem como compreender aspectos tais como o de que uma semana tem sete dias e relevância de utilizar situações que envolvem músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda,
e o uso do calendário utilizando calendário, quando necessário. um mês tem trinta dias, ou que um ano é dividido em doze meses. uso de relógios digitais ou de ponteiros como aliados importantes na criação de um contexto
problematizador para o tempo. Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a
refletir sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo comparações. Há oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia,
relacionadas à observação da passagem do tempo.

Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas
ao tempo (EF01MA16) e (EF 01MA17), vale indicar a necessidade de utilizar o calendário
diariamente, para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações um ambiente em sala em que haja estímulo para marcações temporais, o que propicia o
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o temporais. A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de
e o uso do calendário dia da semana de uma data, consultando entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está datas seja importante (datas de eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados
calendários. relacionada a esta habilidade.
etc.) favorece muito a aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas
à observação da passagem do tempo.

Na elaboração do currículo, além das explorações de reconhecimento das notas e moedas do

sistema monetário nacional, uma boa forma de contextualizar essa habilidade é incluir no currículo
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em local a indicação de que se explore o valor de compra do dinheiro, bem como formas de utilizá-lo
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e moedas e cédulas do sistema monetário conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas por em situações de compra e venda. Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais, analisar
moedas brasileiro para resolver situações simples do outras, analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de preços de mercadorias, fazer lista de compras e, se possível, realizar uma compra de verdade para
cotidiano do estudante. valor maior etc.
poder analisar o que comprar, quanto gastar, como economizar, a relação entre querer comprar e
valer a pena gastar etc.

Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com
probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos
os fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em muitas
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo situações. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no
Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso acaso, tais como “acontecerá com certeza”, acontecer ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável, desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam a existência de
estatística “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras eventos certos, outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de
situações do cotidiano. como certo, possível e impossível.
probabilidade só serão estudados depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos
prováveis podem ser feitas a partir das experiências com dados, lançamento de moeda ou situações
tais como "tem um cachorro na minha casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que
ele faça? O que é certo que ele faça?" Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as respostas
constituem formas de ajudá-los a analisar possibilidades e previsões.

Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as primeiras análises de gráficos e

tabelas podem ser coletivas, para que os alunos compreendam o que, como e para que analisam.
Para esse trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela tenham
Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos números envolvidos, foco também em questões de identificação de dados (qual foi o preferido, qual o menos preferido
Matemática 1º etc.) e outras que relacionem dados (quantas pessoas a mais preferem x do que y). Depois disso,
estatística de colunas simples em gráficos de colunas simples. observar e reconhecer nessas representações os elementos que as constituem. pode-se passar a questões numéricas (comparar quantidades, calcular somas e diferenças a partir
do gráfico etc.). A utilização de gráficos e tabelas com dados de mídia social também são
importantes para dar aos alunos a visão de que esse tipo de texto aparece muito fora da aula de
matemática.

As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
Coleta e organização de resposta à pergunta não é um número, mas =um nome como cor dos olhos, preferência por um
informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A representados pelos alunos sejam para responder perguntas cujas respostas não sejam
Matemática 1º Probabilidade e Registros pessoais para duas variáveis categóricas de seu interesse e realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por
estatística comunicação de informações universo de até 30 elementos, e organizar dados respondida, desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a sorvete de chocolate ou de limão, envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma
por meio de representações pessoais. representação para finalmente responder à questão, indicando quantos preferem mais um sabor
coletadas procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder que o outro.
à questão inicial.

Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até quantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para
naturais (até a ordem de centenas) pela
três ordens pela compreensão compreensão Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência a estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
Matemática 2º Números de características do sistema de numérica escrita e falada, bem como estratég ias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função seja incluída a representação dos números em reta numérica. compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero) do zero). antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez
que as habilidades descritas na BNCC estão na forma final da aprendizagem, são o ponto de
chegada..

Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o

sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade
de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que seu
Leitura, escrita, comparação e Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e desenvolvimento e aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir,
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. As primeiras experiências que
atribuir a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber
três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de avaliação
Matemática 2º Números de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativo a
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da um valor, um cálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia a importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades). situações da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais
posicional e papel do zero) no reg istro de estimativas previsto na habilidade. haja desafios para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões
cabem em um copo , por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa
serão, ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar que os alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque,
apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos conhecer
numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige quantidades é que ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, serão nas atividades
ordenação de números de até de dois conjuntos, por estimativa e/ou por a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso numéricas genuínas (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se
correspondência (um a um, dois a dois, entre
três ordens pela compreensão outros), de números naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por
Matemática 2º Números para indicar “tem mais”, “tem menos” exemplo, para comparar o número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir que 18 é maior do desenvolve. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as
de características do sistema de ou “tem a mesma quantidade”, indicando, habilidades anteriores, é importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização
que 16 e expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16. numérica,
numeração decimal (valor comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades
posicional e papel do zero) quando for o caso, quantos a mais e quantos a Expressões tais como ig ual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda esperadas, bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual
menos. sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à de objetos de uma coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar
subtração. que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor, uma vez que termos como a mais, a
menos, igual, diferente também são aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se
houver preocupação para que isso ocorra.
Na elaboração do currículo, é possível indicar que a exploração da composição e decomposição de
quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o
numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas
(EF02MA04) Compor e decompor números número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar
Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 diferentes formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções
Matemática 2º Números + 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes compreensão das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as encontradas de pelo menos três maneiras diferentes. Na elaboração do currículo, vale a pena
adições. destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas
características do sistema apresentadas na habilidade (EF02MA01) serão importantes para a operações e que, nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é
compreensão de formas distintas de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 +
materiais manipuláveis. 50 + 4, sendo possível também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 +
20 + 4.

Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e - 2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
subtração escrito. quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere-se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.

Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de

situações-problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É importante que,
ao elaborar o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segundo
ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo
a adição e a subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um operações, é importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma
Problemas envolvendo (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de g rupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), situação-problema, nesta fase, como a própria redação da habilidade indica a utilização de
adição e de subtração, envolvendo números de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, então, o
diferentes significados da adição até estratégias diversas para a sua resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e
Matemática 2º Números três ordens, com os significados de juntar, g rupo passa a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos
e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11 subtração, deve-se estar atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas
acrescentar, separar, retirar) operações, uma vez que se encontram em um campo conceitual que relaciona as duas operações, o
estratégias pessoais ou convencionais. objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e que resulta que a melhor aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente,
elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal. rompendo, assim, com a abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de adição para
depois ensinar problemas de subtração. A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou
grupos, com estratégias variadas, tais como elaborar uma pergunta, um problema parecido e até
uma nova pergunta para o problema. Após a elaboração, será fundamental explorar o texto
produzido
Na visando
elaboração aprimorá-lo,
do currículo, modificá-lo
é importante ou reescrevê-lo.
explicitar que um dos destaques desta habilidade é que
ela permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas,
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de 4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo,
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a
Problemas envolvendo adição adição de parcelas iguais por meio de competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse
multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência raciocínio
Matemática 2º Números de parcelas ig uais visando comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se
(multiplicação) estratégias e formas de registro pessoais, nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias
utilizando ou não suporte de imagens e/ou dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se
material manipulável. uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a relevante o destaque para incentivar diferent
utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem.

Matemática 2º Números

Matemática 2º Álgebra

Matemática 2º Álgebra

Matemática 2º Álgebra

Matemática 2º Geometria

Matemática 2º Geometria

Matemática 2º Geometria

Matemática 2º Geometria

Matemática 2º Grandezas e medidas

Matemática 2º Grandezas e medidas

Matemática 2º Grandezas e medidas

Matemática 2º Grandezas e medidas

Matemática 2º Grandezas e medidas

Matemática 2º

Matemática 2º

Matemática 2º
 Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da
Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento ordem de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades.
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
naturais de até a ordem de unidade de milhar, da sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de Os alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os
Matemática 3º Números ordenação de números naturais estabelecendo relações entre os registros quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em nomes dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas
de quatro ordens escalas de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100,
numéricos e em língua materna. quantidades com algarismos e palavras, estabelecendo relação entre elas. 1000 em 1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.

Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há
três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
Identificar as características do sistema de numeração decimal – SND – implica em saber que ele operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades
tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da de refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
(EF03MA02) Identificar características do ordem inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um
Matemática 3º Números Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a símbolo para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
números naturais composição e a decomposição de número recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma
e, sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição quantidade, com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A
natural de até quatro ordens. que ele ocupa). Além disso, o S ND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x resolução de problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades
1). Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que expressas por números de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do
deverão ser concluídas no 5º ano. pensamento aritmético, relativamente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que se refere
à leitura, compreensão e utilização de números em receitas.

Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o
cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais
se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração
Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da relações estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Matemática 3º Números fundamentais da adição,
subtração e multiplicação adição e da multiplicação para o cálculo mental adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas,
ou escrito. mental ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de
Reta numérica quando necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais
para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta
numérica e sua relação com procedimentos de cálculo.

(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
números naturais e pontos da reta numérica
Construção de fatos para utilizá-la na ordenação dos números numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto
Matemática 3º Números fundamentais da adição, O uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos
subtração e multiplicação naturais e também na construção de fatos da também favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica anumérica
construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta
adição e da subtração, relacionando-os com pode favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a é necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a da sequência numérica são contextos para a construção da reta numérica.
esquerda. construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta.

Na elaboração do currículo, um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em

Procedimentos de cálculo
Matemática 3º Números
(mental e escrito) com números problemas significativos envolvendo adição e
naturais: adição e subtração
Problemas envolvendo
significados da adição e da
Matemática 3º Números
subtração: juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e
completar quantidades
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão:
Matemática 3º Números
adição de parcelas iguais,
configuração retangular,
repartição em partes iguais e
medida
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos
de cálculo mental e escrito para resolver
subtração com números naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, se a esses, acrescenta-se 3 objetos forma- habilidades de leitura e escrita de textos matemáticos e, simultaneamente, uma aprendizagem a ser
adição e subtração com os significados de juntar, se um novo grupo com 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele
acrescentar, separar, retirar, comparar e
completar quantidades, utilizando diferentes
estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de exemplo
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
significados de adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição
retangular, utilizando diferentes estratégias de representação retang ular. Não há exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação (por problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos grupos ou coletivamente, mediados pela ação
cálculo e registros.
matemática, não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um ponto de
interrogação. Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma resposta
imediata. Por isso, ao explorar situações problema envolvendo as operações de adição e subtração e
formas de resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos sejam incentivados a desenvolver
estratégias de cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica
convencional para calcular a soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios de realizar o cálculo,
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a produzir registros pessoais das formas encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles
adição e subtração na resolução de problemas, incluindo estratég ias pessoais e convencionais, coletivamente. As estratégias convencionais são uma forma, e não a única, de calcular os resultados
envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos. de adições e de subtrações. Ao final do 3º ano já é esperado que o aluno conheça e utilize os
algoritmos convencionais da adição e da subtração com e sem recursos, entre outras estratégias de
cálculo. Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados também são úteis no desenvolvimento
dessa habilidade. Incluir a estimativa da ordem de grandeza do resultado de uma operação antes de
realizá-la
Na permite
elaboração desenvolver
do currículo, um processopara
as orientações de análise da razoabilidade
o desenvolvimento dehabilidade
desta uma somadevemou diferença.
indicar
aA necessidade
apresentaçãodedosealgoritmo convencional
propor problemas pode que
de modo ser feita usando problemas
os diferentes ousejam
significados materiais
contemplados.
manipulativos.
Assim, não bastaÉ importante, entretanto,
diversificar os contextos,que essesseja
embora algoritmos convivam
necessário. com
Deve-se as muitas
atentar, , emoutras
especial,
formas
aos de efetuar
problemas e representar
de subtração comcálculos.
as ideias de completar e comparar, que são as ampliações em
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um relação aos anos anteriores. No que se refere à elaboração de problemas, ela tem dupla
g rupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), interpretação, uma vez que é estratégia utilizada pelo professor para que os alunos desenvolvam
feita pelos alunos sobre os significados das operações. A elaboração de problemas pode ter várias
separamos um g rupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos), retirar (de um grupo de 11 propostas distintas, sendo que, para o terceiro ano, elaborar um problema parecido a outro já visto,
objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos), comparar (um grupo com 11 objetos elaborar um problema dada uma operação ou elaborar perguntas para um problema são as mais
tem 3 objetos a mais do que um grupo de 8 objetos) e completar (em um grupo com 8 objetos, para indicadas. Em particular, em se tratando da elaboração de problemas com as ideias das operações
completar 11, é preciso acrescentar 3) envolve conhecimento numérico e elaboração de formas indicadas na habilidade, outra estratégia didática a ser usada é a de propor aos alunos que
pessoais de reg istro da resolução do problema, incluindo a notação formal. A sistematização de elaborem problemas dada uma das ideias estudadas. Há dois aspectos a serem considerados: para
diferentes algoritmos de adição e subtração, incluindo o convencional, pode ser feita neste ano. elaborar problemas, os alunos precisam ter repertório de resolução, ou seja, referências em
problemas já resolvidos; a elaboração do problema implica que haja um trabalho posterior com o
texto elaborado, e explicitar esse ponto na proposta é importante. Fazer revisão coletiva de um
problema e trocar com o colega para uma análise crítica são estratégias úteis para o processo de
Na elaboração
explorar o textodo currículo, é importante a compreensão de que resolver problemas não se
elaborado.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = relaciona exclusivamente com a aplicação direta de um algoritmo (técnica) ou uma combinação de
3 x 4) e elementos apresentados em disposição retangular, isto é, na forma de um retâng ulo (no técnicas convencionais para achar uma resposta. Resolução de problemas envolve a aprendizagem
seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos em cada uma, o total de uma série de processos que necessitam ser aprendidos; entre eles, destacam-se a leitura do
de quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera-se que haja experiência anterior tanto com resolver e texto de um problema e compreender que é comum que haja mais de um caminho pelo qual seja
possível chegar a ela. Por isso, não enfatizar que a resolução de problemas é necessariamente de
elaborar problemas quanto com a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para representar a uma operação. Além de resolver problemas, é importante que os alunos sejam levados a elaborar
resolução dos problemas. A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na
2, 3, 4, 5 e 10), mas deve ser incluída a representação do tipo a x b = c como uma forma de do professor. Quadros numéricos nos quais se registrem os fatos fundamentais da multiplicação por
representar uma escrita aditiva de parcelas iguais. 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser organizados para permitir a exploração de regularidades dos produtos
obtidos e, inclusive, investigar, a partir deles, como seriam os resultados das multiplicações por 6 e
por 8, por exemplo.

Na elaboração do currículo, pode se explicitar que a proposição desta habilidade envolve um

princípio no qual se considera que conceitos e procedimentos matemáticos são desenvolvidos
mediante a resolução de problemas. Assim, as ideias trazidas na habilidade devem ser
Problemas envolvendo (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com desenvolvidas por meio de problemas – inclusive a problematização de jogos – envolvendo
diferentes significados da significados da multiplicação e da divisão. Os alunos deverão ser convidados a representar suas
multiplicação e da divisão: divisão de um número natural por outro (até explorar novos processos de contagem, ag ora para dividir em partes ig uais (10 dividido ig ualmente resoluções usando diferentes recursos (papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros
Matemática 3º Números 10), com resto zero e com resto diferente de por 2 resulta em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da divisão pode
adição de parcelas iguais, zero, com os significados de repartição ser feita por desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão entre números numéricos, entre outros). É indicado que, ao organizar o currículo, se explicite a necessidade de que
configuração retangular, equitativa e de medida, por meio de estratégias até 10, com resto zero e resto diferente de zero — no caso de resto zero, serão explorados os fatos os alunos possam comunicar e justificar seus procedimentos de resolução de problemas, bem como
repartição em partes iguais e e registros pessoais. f undamentais da divisão. A relação com a multiplicação deve ser feita. organizar registros escritos das conclusões sobre as soluções dos problemas propostos. É
medida recomendável introduzir as escritas matemáticas relativas à multiplicação e à divisão, bem como
explorar, com os alunos, o sentido do resto na divisão. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar
Na elaboração docom as habilidades
currículo, de Língua
um contexto Portuguesa
natural (EF03LP11)das
para a exploração e (EF03LP16), no nesta
ideias trazidas que se refere
à leitura, compreensão
habilidade são problemase utilização
nos quaisdeosdivisão
alunos em receitas.
devam repartir algo entre si para descobrir qual parte
cabe a cada um. Outra possibilidade é a de eles fazerem investigações usando a divisão de uma fita
ou barbante de 1m = 100 cm de comprimento em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais. Essa
proposta tem também a vantagem de que será possível relacionar as frações de 1m com seu valor
em centímetros. Ao elaborar o currículo, é importante destacar dois aspectos inerentes a essa
aprendizagem inicial dos números racionais e sua relação com a divisão. A primeira é que sejam
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o apresentadas possibilidades de divisão que envolvam todos discretos (objetos contáveis) que está
Matemática 3º Números divisão com resto zero de um número natural presente nesta habilidade e todos contínuos que não estão envolvidos nesta habilidade. No caso de
parte, quarta parte, quinta parte por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, conhecimento de fração como um quociente (resultado da divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4 divisão de todos discretos, a repartição em partes iguais será dada por conjuntos de objetos com a
e décima parte quarta, quinta e décima partes. pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12 . mesma quantidade. Por exemplo, dividir 12 pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a mesma
quantidade de elementos significa ter 3 grupos com 4 pessoas em cada um. Vale dizer que deve-se
ter cuidado com as formas de representação e com a introdução da linguagem matemática
referente às repartições. Os alunos devem ser incentivados a fazer representações gráficas
(desenhos, esquemas) das divisões e aprenderem o sentido de metade, de terça parte ou um terço
etc., mas as representações das frações podem ser introduzidas ou não. Caso se opte pela
introdução de escritas fracionárias, deve ficar claro que não é esperado que elas sejam dominadas
pelos alunos neste ano. Haverá o 4º e o 5º anos para essa apropriação.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a investigação de padrões numéricos que
relacionam adição e subtração será o contexto para que os alunos ampliem seu raciocínio algébrico
(EF03MA10) Identificar reg ularidades em nesta etapa escolar. Embora o foco sejam sequências envolvendo adições e subtrações, podem ser
Identificação e descrição de sequências ordenadas de números naturais, Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de propostas sequências com figuras geométricas para o desenvolvimento desta habilidade. Os
Matemática 3º Álgebra resultantes da realização de adições ou adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 24, 35... — adição sucessiva de 11; diferentes aspectos envolvidos na habilidade (descobrir termos faltantes, identificar a recursividade
reg ularidades em sequências subtrações sucessivas, por um mesmo número, ou 150, 135, 120, 105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a descrição do padrão se etc.) podem ser abordados sob o enfoque da problematização, uma vez que a investigação de
numéricas recursivas descrever uma regra de formação da sequência assemelha ao que já foi definido como foco da habilidade (EF02MA10). padrões é uma atividade importante para o desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise
e determinar elementos faltantes ou seguintes. de sequências numéricas, o modo como elas variam e a representação das percepções de forma
organizada por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve ser objeto de atenção e, portanto,
indicada na elaboração do currículo.

Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência principal contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim,
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições é possível planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relações como
ou de subtrações de dois números naturais que na igualdade; a outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações as descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente
entre números diferentes deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são ou
resultem na mesma soma ou diferença. por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a
subtrações diferentes com resultados ig uais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. abordagem de operações.
Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas somas são ig uais

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode se associar a atividades nas

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio quais os alunos, em grupos, sejam desafiados a esconder um objeto na sala ou em um espaço
delimitado da escola, produzir mapas que descrevam sua localização e trocar entre si os mapas
Localização e movimentação: de esboços de trajetos ou utilizando croquis e Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo desenhados para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos outros. Esse é um bom
Matemática 3º Geometria maquetes, a movimentação de pessoas ou de mudanças de direção e sentido, com base em diferentes referenciais, é uma aplicação das ideias
representação de objetos e objetos no espaço, incluindo mudanças de contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), agora aqui utilizadas conjuntamente para a contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos nesta habilidade. Ao elaborar o
pontos de referência direção e sentido, com base em diferentes resolução de problemas de localização e deslocamentos mais complexos. currículo, é importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a
pontos de referência. serem resolvidos. Por outro lado, além das representações visuais e gráficas, é importante incentivar
que as descrições de posição, trajetos, mudanças de direção e sentido sejam também feitas
oralmente, com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico.

Na elaboração do currículo, para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de

Figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria
pirâmide, cone, cilindro e
esfera): reconhecimento, análise físico e nomear essas fig uras.
de características e planificações
Figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria
pirâmide, cone, cilindro e
esfera): reconhecimento, análise as
de características e planificações
(EF03MA13) Associar figuras geométricas
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo
(EF03MA14) Descrever características de
algumas figuras geométricas espaciais (prismas planificações, envolve conhecer as características mencionadas na descrição da habilidade anterior suas escolhas. Em problemas desse tipo, os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando- (EF03MA13), além de explorar o sig nificado de planificação de uma fig ura espacial (como fazer um suas
com suas planificações.
algumas de suas características, tais como faces, vértices e arestas, quando existirem, é importante
Associar figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico e nomeá- explorar formas de classificá-las, assim como explicitar e justificar o critério utilizado. Os alunos
las implica em conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas devem ser desafiados a construir e desenhar objetos geométricos, seja em malhas, por meio de
suas planificações ou em esboços que os representem em perspectivas simples. A associação das
apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas ou ser ou não figuras com objetos de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para a identificação de formas
redondas, para a comparação geométrica. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é deve ser estimulada. Propor que os alunos façam esboços das figuras planas também é importante
recomendado. para desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos
elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução de
problemas, assim como nas demais unidades temáticas. Um desafio interessante para esta faixa
etária, e que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível, é encontrar
diferentes planificações para o cubo e para a pirâmide de base quadrada, por exemplo. Outro
desafio que vale a pena é o de apresentar alguns desenhos de moldes do paralelepípedo e pedir aos
alunos que identifiquem quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido, justificando
Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais, relacionando-as com suas
ampliam o vocabulário geométrico (que deve ser usado e incentivado nas aulas), desenvolvendo
molde, uma representação plana da figura espacial). habilidades para desenhar e de visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são
apresentados por meio de desenhos no plano. Assim, na elaboração do currículo de Matemática,
deve-se notar que a escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula são
aspectos decisivos, seja para alcançar a aprendizagem prevista na habilidade, seja para o
desenvolvimento integral do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das
artes visuais em objetos e suas representações geométricas.

Na elaboração do currículo, pode-se classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de

Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolve utilizar propriedades lados e vértices. Já o estudo da posição relativa de lados (paralelos ou não) e do perpendicularismo
Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar figuras tais como a quantidade de lados e vértices das figuras planas. Essas propriedades são importantes ou não de lados podem ser mais aprofundados a partir do 4º ano, após a introdução do conceito de
para a classificação de figuras planas em triâng ulos e quadriláteros, por exemplo. Medir os lados das ângulo. Essa classificação pode ser feita a partir de figuras presentes em quebra-cabeças, em
(triângulo, quadrado, retângulo, planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio figuras
Matemática 3º Geometria planas e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outra mosaicos ou em situações-problema nos quais os alunos devem separar formas planas que tenham
trapézio e paralelogramo): e paralelogramo) em relação a seus lados
reconhecimento e análise de (quantidade, posições relativas e comprimento) aspecto envolvido na habilidade. Esta habilidade pode ter uma ampliação ou desdobramento no recortado. Vale destacar que já é possível introduzir a terminologia de quadriláteros e triângulos e,
quarto ano, em especial no que diz respeito à classificação de figuras segundo a posição relativa dos ainda, valorizar as justificativas, as argumentações e as explicações de por que uma figura se encaixa
características e vértices. lados (paralelos e perpendiculares), uma vez que o conceito de ângulo, que é essencial para ou não na categoria de quadrilátero, por exemplo. Esses processos de investigar, descrever,
compreender retas perpendiculares, será abordado apenas no próximo ano. representar, argumentar e justificar marcam aspectos relevantes do pensamento geométrico e, por
isso, devem ser bastante enfatizados no ensino da Matemática.

Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações

em que os alunos possam explorar peças de quebra-cabeças que tenham mesmas formas e medidas
por sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares
duas figuras planas que estejam em posições distintas, mas que tenham a mesma forma e o mesmo
tamanho, ou investigar entre diversas figuras aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o Assim o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por meio de material
Matemática 3º Geometria Cong ruência de figuras usando sobreposição e desenhos em malhas mesmo tamanho, ainda que estejam em posições diferentes. Malhas e tecnologia são recursos para concreto e tecnologias digitais. Desse modo, não se deve esperar como aprendizagem a perfeita
geométricas planas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso a exploração desse conceito. compreensão do significado e da definição de congruência de figuras. Essa compreensão só pode
de tecnologias digitais. ser feita quando os alunos, por volta do 7º ano, conhecerem medidas de ângulos, propriedades de
figuras planas relativas a lados e ângulos e, também, já tiverem estudado algumas transformações
geométricas, como reflexão em retas, translação e rotação. Serão esses aspectos que garantirão,
inclusive, a compreensão matemática da frase "mesma forma e mesmo tamanho", uma vez que a
palavra tamanho terá o significado de mesma medida de lados, mesma medida de ângulos e,
consequentemente, mesma área e mesmo perímetro.

Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de quais as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma g randeza realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e
Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de uma medida depende da unidade de medida (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma analisar o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o
unidade de medida utilizada. medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas desenvolvimento desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um
comprimento pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm. importante.

Na elaboração do currículo, podem ser sugeridas as mesmas situações previstas na habilidade

Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica em (EF03MA17). Vale destacar a ideia de que medir se aprende medindo, por isso, os problemas
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ter
Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de instrumento mais apropriado para medições de conhecimento do significado do que é medir e saber como se mede e utilizar diferentes relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os alunos. Além disso, os
unidade de medida comprimento, tempo e capacidade. instrumentos para fazer as medições. É importante, ainda, a compreensão da relação entre um alunos podem ter experiências com copos graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas,
instrumento de medida e a unidade escolhida para fazer a medição.
trenas, entre outros instrumentos.

Na elaboração do currículo, é importante prever que tanto a compreensão dos atributos

Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e comprimentos, utilizando unidades de medida cabe no que vai ser medido, expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade). relação
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): reg istro,
instrumentos de medida,
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre cuidado com a ideia de precisão que já pode aparecer com as unidades padrão de medida e o
reg istro, estimativas e
comparações
Matemática 3º Grandezas e medidas Comparação de áreas por
superposição
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e reg istrar medidas e intervalos
horas em relógios digitais e
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos digital) para informar os horários de início e registro de horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou analógico, indicar a duração de um de explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em
e reconhecimento de relações término de realização de uma atividade e sua acontecimento. É indicado sistematizar também anotações de datas em geral.
entre unidades de medida de
tempo
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar
não padronizadas e padronizadas mais usuais Entretanto, a comparação para determinar a medida de tempo não é direta. Espera-se que o aluno
(metro, centímetro e milímetro) e diversos
instrumentos de medida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e
massa, utilizando unidades de medida não
mililitro, quilograma, grama e miligrama),
reconhecendo-as em leitura de rótulos e
embalagens, entre outros.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
superposição, áreas de faces de objetos, de
figuras planas ou de desenhos.
de tempo, utilizando relógios (analógico e
duração.
mensuráveis dos objetos como sistemas e processos de medição, nos quais utiliza-se uma unidade
adequada para medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em reconhecer o comprimento e a capacidade importante que os alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, (régua,
trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) e de tempo (relógios analógicos e digitais,
como grandezas que podem ser medidas, além de entender o significado de medir (fazer uma cronômetros, ampulhetas) , . Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de
comparação, escolhendo uma unidade de medida adequada, identificar quantas vezes a unidade
medida de comprimento, há duas coisas a considerar, sendo a primeira a necessidade de explorar a
de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem ensinar
regras de transformação de unidades. A segunda consideração diz respeito ao fato de que o
aprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de milímetro pode ser explorado na sua relação com o centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1
medida utilizada. Esse fato é determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e m = 1000 mm). A representação fracionária dessa relação não precisa ser feita agora, uma vez que
centímetro, por exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro, metro e quilômetro e
metro e milímetro amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento. sua melhor aprendizagem ocorrerá no 4º ano, quando os alunos ampliarem seus conhecimentos a
respeito de frações e decimais. Finalmente, uma última consideração a ser feita é que fazer
estimativa de medidas de comprimento, de capacidade e de tempo e depois realizar as medições e
comparar os dados obtidos com as estimativas é um recurso essencial no desenvolvimento de
Na elaboração
estratégias parado
o currículo, as medidas
desenvolvimento devem ser associadas
da competência métrica. com a resolução de problemas.
Destaca-se que esta habilidade deve ser desenvolvida em sintonia com a utilização dos instrumentos
de medida em um contexto significativo para os alunos. Por isso, essa é uma habilidade que
Estimar, medir e comparar capacidade e massa tem o mesmo significado explicitado na habilidade naturalmente sugere, nesta etapa escolar, a possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso
(EF02MA16). Identificar as grandezas, compreender como medi-las (comparando com outra das medidas de capacidade e de comprimento na vida diária das pessoas (dosagem de
g randeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente medicamentos, medidas de móveis que serão comprados, de tecidos, etc). Merece destaque o
litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o quilog rama e o grama (1 kg equivale a 1000 g) melhor uso de instrumentos de medida. Vale explorar, com os alunos, recursos tecnológicos, tais
podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos como balanças digitais e sua precisão em relação a balanças analógicas. Na elaboração do currículo,
posteriores. O conhecimento dessas duas grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão vale, ainda, analisar com os alunos em quais situações e para quais medições uma unidade de
ser aplicadas em leituras de textos cotidianos, como é o caso de embalagens e bulas de remédios. medida é adequada ou não e por que uma mesma medição pode ter representações numéricas
distintas, pois depende da unidade de medida utilizada. Destaca-se as relações entre esta habilidade
e outras relacionadas a números (em especial, ao sistema de numeração decimal e às ideias iniciais
de frações), bem como a habilidades geométricas.
Na elaboração do currículo, é importante lembrar que, antes do 3º ano, os alunos terão iniciado a
compreensão do significado de medir uma grandeza, isto é, identificar um atributo mensurável,
escolher uma unidade de medida adequada e compará-la com o objeto a ser medido. Esse processo
precisa ser desenvolvido também para as medidas de superfície. A ideia de que medimos superfície
Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza com outra superfície e que o resultado da medição será a área da superfície medida é central nesta
habilidade. Para que os alunos compreendam isso,
associada à medida de superfície, diferenciando-a das demais grandezas. Esta habilidade ainda não superfícies familiares, tais como o chão da sala de aula,é interessante que realizem medições de
prevê medida expressa em números, mas a comparação por superposição de figuras, de modo a usando, por exemplo, folhas de jornal.
expressar, entre duas superfícies, qual tem a maior área, lembrando que área é a medida da Também é interessante que observem superfícies recobertas por outras, como, por exemplo, uma
parede recoberta por azulejos, ou o chão com ladrilhos, e contem quantos azulejos ou ladrilhos
superfície. foram usados para recobrir a superfície observada. A medição da área da face de um sólido
geométrico não é essencial agora, embora esteja indicada na habilidade. Se ela acontecer, pode ser
feita por comparação direta e visual, isto é, encostando ou superpondo as faces do objeto
planificado para decidir qual é a maior. O mais central é que os alunos comecem a identificar o
significado de medição de superfície e a relação com o tipo de unidade utilizada para isso.
Na elaboração do currículo, o contexto indicado para o desenvolvimento desta habilidade é a
resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais, com situações nas
quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento, bem como sua duração.
Nesse sentido, a análise de situações de sala de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar
Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender as diferentes notações utilizadas para o tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade durante a aula, entre outros, são formas
horas, minutos e segundos. Finalmente, é recomendável que a linguagem e a representação das
medidas de tempo pelos alunos seja feita em conjunto com a exploração das relações e que se tome
como padrão de representação das abreviaturas das unidades o que é proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF03CI08), da Ciência, no que se refere à observação e registro da passagem do tempo.

Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
Medidas de tempo: leitura de utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala
de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
horas em relógios digitais e (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos relógios analógicos e reconhecer a relação entre favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos
e reconhecimento de relações hora e minutos e entre minuto e segundos. implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem
entre unidades de medida de
tempo de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se
a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração
de um evento em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um
tempo "pequeno”.

Sistema monetário brasileiro: Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários de situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma
valores monetários do sistema brasileiro em
valor na utilização de diferentes situações menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma sugestão é a visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de
de compra, venda e troca. nota é maior (ou menor) do que o valor de outra. mercadorias, fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de
cédulas e moedas verdade para analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.

Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados possíveis, jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, exemplo, permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que
estatística amostral estimando os que têm maiores ou menores 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o envolva adição de números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a
chances de ocorrência.
resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 compreensão e aplicação de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos
e apenas uma subtração com a diferença 5. desenvolvam a capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por
meio de testes.

Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre
Leitura, interpretação e os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
Matemática 3º estão apresentados em tabelas de dupla alguma familiaridade com g ráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
estatística tabelas de dupla entrada e entrada, gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema. possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
gráficos de barras
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.

(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados

apresentados em tabelas de dupla entrada, Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo relacionados com frequência envolve a noção de que a frequência de um acontecimento é o como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico, nesta fase, pode ser entendido como a
Probabilidade e representação de dados em capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
resultados de pesquisas significativas, utilizando número de vezes que ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes, você notar dupla
Matemática 3º entrada e de gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita
estatística tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência, que em 5 vezes saiu o número 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis com muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envolvem números decimais,
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para apareceu). Esta habilidade prevê o uso desses dados de f requência para entender aspectos
compreender aspectos da realidade relevantes da realidade sociocultural do aluno. porcentagens, números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do
sociocultural significativos. currículo, é importante dar destaque à resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas.

Na elaboração do currículo, em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos

Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica em identificar que as variáveis nos estudos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos
estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa. alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois vida cotidiana. Assim, a leitura, a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados
variáveis categóricas em um universo de até 50 relacionam situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma em tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a produção de texto escrito para a
Probabilidade e representação de dados elementos, organizar os dados coletados marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir comunicação de d
Matemática 3º referentes a variáveis
estatística utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
categóricas, por meio de tabelas entrada de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver
e representá-los em gráficos de colunas procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta,
e gráficos simples, com e sem uso de tecnologias digitais. organização e publicação dos dados da pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano,
a ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na
utilização da tecnologia para tabular e representar dados da pesquisa.

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números Problemas de contagem

Matemática 4º Números

Matemática 4º Números

Matemática 4º Álgebra

Matemática 4º Álgebra

Matemática 4º Álgebra

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade

Matemática 4º Geometria

Matemática 4º Geometria

Matemática 4º Geometria

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão
em figuras e em pares de figuras geométricas
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão planas e utilizá-la na construção de figuras
congruentes, com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de geometria.
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de fig uras g eométricas planas implica em
associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.

Medidas de comprimento, Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las racionais – representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema
massa e capacidade: (incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição unidades envolvendo o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de de medida de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser
instrumentos de medida e de utilizando unidades de medida padronizadas numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e
unidades de medida local. O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão entre medidas no 3º ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações
convencionais mais usuais de alg uns textos cotidianos. as unidades padrão mais usuais de cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.

Na elaboração do currículo, a resolução de problemas que impliquem em medir superfícies

Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela desenhadas em malhas quadriculadas são contextos para o desenvolvimento da habilidade. É
contagem de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolve identificar a área de um
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de superfície indicado que os alunos sejam desafiados a representar, em um quadriculado, retângulos diferentes
como uma grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que servirá com uma mesma área: por exemplo, desenhando na malha todos os retângulos de área 18
figuras planas desenhadas em malha
Matemática 4º Grandezas e medidas Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos como unidade de medida (quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a explorar e
malhas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo unidade couber na superfície a ser medida é expressa por um número que é a área da figura plana. diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de mesma área
A área do quadradinho ou de sua metade são unidades de medida, e a malha quadriculada um podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma superfície
que duas figuras com formatos diferentes suporte para favorecer a contagem. Espera-se a compreensão de que o número que expressa a usando duas unidades de medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que
podem ter a mesma medida de área. medida da superfície varia em função da unidade de medida e que duas superfícies com formatos expressam medição são diferentes. O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas
distintos podem ter a mesma área. quais a unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes na medição, é um contexto
interessante para relacionar números racionais às medidas.

Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo,
em especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e reg istrar medidas e intervalos de que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas para que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar
Matemática 4º Grandezas e medidas em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do as relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. início e término de uma tarefa, bem como sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.

Na elaboração do currículo, é importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a

supervisão do professor ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
Medidas de temperatura em (EF04MA23) Reconhecer temperatura como temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius – relacionando esse
Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada conhecimento
grandeza e o grau Celsius como unidade de a situações da vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura
grau Celsius: construção de implica saber que, além das g randezas já estudadas, existe uma outra grandeza cuja medição é
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação medida a ela associada e utilizá-lo em realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade inclui máxima e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temperatura e termômetros reais são
da temperatura (mínima e comparações de temperaturas em diferentes ainda identificar situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler indicados como contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões climáticas, as
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em diferenças de temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. Não é meta
máxima) medida em um dado discussões que envolvam problemas temperaturas, expressá-las por escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas, incluindo explorar temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre
dia ou em uma semana relacionados ao aquecimento global. localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global. ou pesquisar o que elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a observação e registro de mudanças de
temperatura.

Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
grau Celsius: construção de temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
da temperatura (mínima e elaborar gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
máxima) medida em um dado planilhas eletrônicas. de dados coletados. tempo. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).

Na elaboração do currículo, as questões de consumo consciente e de compra e venda podem

envolver , além de valores, medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e de massa. A
verificação das datas de validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento alunos entenderem o que compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto que se
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolve o conhecimento do valor das notas e moedas, da representação decimal de valores compra leva para se deteriorar quando descartado, entre outros aspectos. A utilização de planilhas
monetários, a comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de compra do de controle de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares
Matemática 4º Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema envolvam situações de compra e venda e formas dinheiro é utilizado. Na resolução de problemas, será natural que questões de consumo e diferentes também são recomendadas. Na resolução e elaboração de problemas, os alunos podem
monetário brasileiro de pagamento, utilizando termos como troco e responsabilidade com o uso de dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto sejam operar com valores de preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números
desconto, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável. aprendidos. A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, decimais. Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair,
cheques) e sua utilização pode ser incluída. Operações simples envolvendo números decimais, com multiplicar e dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas , mas sim a identificação da
e sem o uso da calculadora, podem ser aprendidas. operação a ser utilizada. Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico, bem como a
compreensão dos significados de cada operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leitura de valores
monetários e reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, pode ser esclarecido que, nos anos iniciais, a noção de probabilidade de
Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm mais chance de ocorrência, um evento futuro se baseia muito em sua experiência pessoal, e isso pode causar certa confusão no
reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações, implica ser capaz de uso de termos como eventos possíveis, certos e prováveis. Por isso, para evitar incompreensões e
identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer. Assim, por decisões baseadas em senso comum, é importante vivenciar experimentos situações primeiro para
identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e, posteriormente, provável, improvável e
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios exemplo, ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces, os resultados possíveis {2, 3,
Matemática 4º Probabilidade e Análise de chances de eventos cotidianos, aqueles que têm maior chance de 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36 possibilidades (6x6=36) algumas dessas somas evento certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir
estatística aleatórios ocorrência, reconhecendo características de são mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 + se elas são ou não prováveis). A ideia chave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. 1; 1 + 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6+6), porque há seis adições com soma ver que alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do que outros. Por
7 e apenas uma com soma 12. Neste exemplo, expressar essas chances de ocorrência (sem o uso de seja exemplo, se um grupo de alunos tiver uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido,
primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em seguida, fazer experimentos aleatórios, como o
f rações) como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado lançamento de dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas
como aprendizagem.
faces, decidindo depois qual deles tem mais chance (probabilidade de acontecer), também auxilia
no processo de compreensão proposto pela habilidade.
Na elaboração do currículo, pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por
linhas ou colunas, e que em suas interseções se encontram os dados, que podem ser números,
palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum, em publicações como revistas e
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas, jornais, usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico, tornando-os mais
atraentes. Quando um gráfico é construído assim, é chamado de pictórico, ou pictograma. Um
representação de dados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou pictóricos, com base em pictóricos ou não, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que os alunos
estatística gráficos de colunas simples e informações das diferentes áreas do com síntese de sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos, bem como a tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos, observando a
agrupadas, gráficos de barras e conhecimento, e produzir texto com a síntese de experiência de analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa relação entre eles, quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial
colunas e gráficos pictóricos sua análise. análise. aqueles presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A produção de
textos para expressar as conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte do
desenvolvimento do letramento estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.

Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
Diferenciação entre variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo pelos alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
categóricas e variáveis variáveis categóricas e numéricas e organizar relacionam situações como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de
Matemática 4º Probabilidade e numéricas automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
estatística Coleta, classificação e dados coletados por meio de tabelas e gráficos numéricas, ou quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para
representação de dados de de colunas simples ou agrupadas, com e sem identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da explorar variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em
pesquisa realizada uso de tecnologias digitais. dois meses de aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de
população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que
e da resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma
amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa. se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de
dados.

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
representação de medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que reg ras do sistema de numeração decimal decimal, bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número unidades, dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de
números racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade,
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números especialmente para introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão representação decomposição. Ao expressar, usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível
Matemática 5º Números indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da
forma decimal e sua das principais características do sistema de composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, conhecimento dos números racionais, é necessário que os alunos percebam que deixam de valer
composição e decomposição e a reta numérica. por exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica algumas ideias que são características dos números naturais, por exemplo, o fato de que, entre os
números racionais, não tem sentido falar em antecessor e sucessor, pois, entre dois números
pode ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as racionais quaisquer, é sempre possível encontrar outro racional. Assim, o aluno deverá perceber, por
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação Na elaboração do currículo, é importante explicitar que esta é uma habilidade que envolve muitas
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem exemplo,
ideias importantes.
que entre A0,7 sugestão
e 0,8 estãoé que números
ela sejacomo
desdobrada
0,71, 0,713em três:
ou 0,79.
umaAque representação
trata de frações na reta
como
como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na numérica
parte de um é umtodorecurso adequado
e divisão (em todos paradiscretos
auxiliar nessa compreensão.
e contínuos); outra que Outro ponto
aborde asimportante
representações é que,de
habilidade. fserações
entremaiores,
os números naturais,
menores a quantidade
ou iguais ao inteiro deassociadas
algarismosàs era umideias
duas bom indicador
e, finalmente,da ordema de
grandeza, o mesmo
representação não vale
das frações para osmenores
maiores, númerosou racionais.
iguais aoPor exemplo,
inteiro na reta5382 > 475. Entretanto,
numérica. É importante a
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de que comparação
todas elas entre 5,3 e 1,359com
se relacionem não grandezas
obedece ao mesmo critério,
e medidas, de modo umaquevezosque 1,359
alunos < 5,3. fazer
possam
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço conexõesNovamente, matemáticas
a representação
relativasporàsaproximação
duas áreas temáticas
na reta numérica
em questão. auxilia
É indicado
a compreensão,
que sejam bem como
da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador propostos comparar os dois números
desafios nos quais utilizando
haja queum sequadro
pensar no de valor para representá-lo.
que ocorre quando fracionamos um todo
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar f rações
números racionais: de que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador),
(menores e maiores que a unidade), associando- sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a sem discreto e um todo contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão.
Matemática 5º Números Por exemplo, pode-se propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de
reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de f ração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação papel, um pedaço de barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho,
numérica como recurso. 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma
aparente, uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como quantidade de unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada
divisão e como parte de um todo) e a representação na reta numérica. aoselaboração
Na conhecimentos da habilidade
do currículo, pode-se (EF05MA02),
destacar que favorece
a ideiaadecompreensão
equivalênciade que existem
é uma das maisnúmeros
racionais, quea são
importantes serem escritos em formas
aprendidas até odiferentes, que representam
5º ano de escolaridade. a mesmaque
Ela permite quantidade, como é o
os alunos comparem
caso de 1/2
números e 0,5 ou
racionais na5/10.
formaDafracionária
mesma maneira, é interessantediferentes
com denominadores propor que representem
e também 1,2 e 1/2as
que realizem na
reta numérica
operações para que
de adição vejam graficamente
e subtração de frações com que essas duas escritas
denominadores não representam
diferentes. Envolve oapensamento
mesma
quantidade
algébrico se porque ocupamfor
a equivalência pontos
exploradadistintos
como nauma
reta.regularidade
Outro material recomendado
entre frações quepara explorar
representam
f rações são quebra-cabeças,
quantidades iguais de um mesmo tais como todo,oainda
tangram,
que expressas com números diferentes. Um aspecto a
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor
Comparação e ordenação de que', ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que envolvidos na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de f rações,
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta tangram, entre outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade.
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). Problemas do seguinte tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia
equivalência já colou metade das figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do
álbum. Quantas figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a
ideia de frações equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na
observação de que escritas f racionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se
referem ao mesmo todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece
atenção que os alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas
diferentes
Na elaboração (por doescrito, numericamente,
currículo, é preciso considerarcom desenhos), justificar suas esperadas
que as aprendizagens resoluções por e, ainda,
esta escrever
as aprendizagens
habilidade decorrem feitas.
diretamente do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e
(EF05MA04). Em especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal),
Comparação e ordenação de relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e que a comparação entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números f ração por sua representação na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer
Matemática 5º Números racionais positivos (representações fracionária e denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma regra de comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de
representação decimal e na decimal), relacionando-os a pontos na reta quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária mínimo múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons
fracionária utilizando a noção de numérica. representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto contextos para favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com
equivalência verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade 4/10 de um metro; reconhecer qual a peça do tangram que representa a maior fração do quadrado
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). Na elaboração
formado pelas do currículo,
7 peças; usandopode ser incluída
malha a sugestão
quadriculada, de que
mostrar os alunos,
frações usando materiais
que representem menos do
manipulativos,
que 1/6 da árearetomem a ideia do
de um retângulo que significa
formado por 24calcular 1/2, 1/4,investigar
quadradinhos; 1/10 de uma fraçõesquantidade. Outro
que representem
ponto
1/4 dode relevância
círculo todo eéregistrar
a abordagem isso com da ideia de "por
desenhos cento" como
e escritas a representação de uma fração de
numéricas.
denominador 100, associando esse sentido ao símbolo de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, que se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender
décima parte, quarta parte, metade, três que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por em situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um
Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e quartos e um inteiro, para calcular diante. Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e candidato em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se
representação fracionária representa também pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, calculadora, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” significa que, dedocada
Na elaboração 100 reais
currículo, devedelevar gastosemdaconta
família,
que20 as são com vestuário,
habilidades que indicamo que “resolver/elaborar
pode ser
cálculo mental e calculadora, em contextos de uma quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema representado como
educação financeira, entre outros. monetário (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a problemas” são mais20/100.
complexas São no indicadas
sentidoatividades
que o aluno quedevepropiciem a construção
interpretar a situação dapara
ideiadecidir
de queo
relação das porcentagens com seu uso cotidiano. 10%deverá
que correspondem
ser feito.a É1/10 de uma que
importante quantidade,
os alunos 25% correspondem
sejam colocados diante a 1/4,de 50% correspondem a 1/2,
situações-problema
75% correspondem
diversas a 3/4 e 100%
para que apliquem correspondem
os conhecimentos ao inteiro.
referentes àsEssas explorações
habilidades podem
anteriores. ser feitas a
Destaca-se
também usando
importância de osa alunos
calculadora,
seremoexpostos
que permite inclusive cuja
a problemas explorar
soluçãoporcentagens
não seja dada em pela
resolução de
aplicação
problemas
imediata decom um números
algoritmode oumagnitudes
conceito, mas diferentes
que exijae quedelesexijam
reflexãocálculos maisPor
e análise. sofisticados de
isso, é importante
divisão
ter e multiplicação
cuidado quando em situação
com o desenvolvimento de educação
desta habilidade, emfinanceira.
especial nas A recomendações
tecnologia permite, nesse
caso, que o focoAseja
metodológicas. na resolução
elaboração de problemas.
de problemas é umaNo currículo,e,aao
habilidade relevância
mesmo tempo, de registros
uma diversos,
estratégiade
trabalhopara
didática em grupo
que ose alunos
de registro das aprendizagens
se apropriem da linguagem devematemática
ser destacada. e deAformas
linguagem matemática
de expressão
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números relativa a frações também precisa
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de características dessa disciplina, porser issovalorizada
mereceucomo tanto aprendizagem
destaque na BNCC. a ser Ao feitaorganizar
pelos alunos.
o currículo,
deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as
racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens por exercícios.
Na elaboração A adição e subtração
do currículo, devedeficar números decimais
claro que, ao finalde dorepresentação
5º ano, é esperado finita deverá
que osser explorada
alunos
procedimentos
dominem diferentespessoais de cálculo,
procedimentos decomposição
de operar com números ou usando as relações
naturais, incluindo entre
aquiinteiro, décimos
as técnicas
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. e centésimos. Recomenda-se
operatórias convencionais de que números decimais
multiplicação e divisão.cuja representação
A resolução seja finita,
de problemas mas com essas
envolvendo mais
de duas casas
operações é um decimais,
importante sejamaliado
explorados
nesse sentido.
com calculadora.
É recomendável A estimativa
que haja e ocuidado
cálculo mental
na utilização,
são
importantes
pelo estudante, estratégias
de termos de tais
resolução que merecem
como 'fator' e 'produto'destaque e devem, não
na multiplicação, bem apenas
como nesse momento,
'dividendo',
mas em vários
'divisor', outros,
'quociente' ser trabalhada.
e 'resto' na divisão.ÉTambém esperadoé que a adição
relevante queese subtração
explore, com números naturais
em problemas de
seja explorada
divisão, o papelcom criptogramas
do resto e a relação e desafios
entre elenuméricos,
e a natureza uma vez que
daquilo que as se
técnicas operatórias
está dividindo paraemquesi já
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números foram exploradas empossibilidade
anos anteriores, sendo,
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e haja uma análise da de, em umaportanto,
divisão com umaresto
retomada
diferenteparadeoszero,alunos.
saber Problemas
se pode ou
envolvendo
não continuar cálculos comdando
dividindo, valoresorigemmonetários e com medidas
a um resultado decimal. (incluindo
Assim, as o cálculo
divisõesdecom perímetro
resultado de
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e figuras) são bons contextos para a exploração de operações de adição
decimal não devem ser tratadas fora do contexto de um problema para que essa análise seja feita e subtração com números
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os sig nificados das operações com números naturais e efetuar racionais, cuja representação decimal seja finita.
Problemas: multiplicação e com números racionais cuja representação cálculos, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação neste ano escolar. Por exemplo, 5 : 2 = 2,5 pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Matemática 5º Números divisão de números racionais decimal é finita (com multiplicador natural e decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda- se, ao longo do trabalho
cuja representação decimal é divisor natural e diferente de zero), utilizando que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando com a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
finita por números naturais multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
estratégias diversas, como cálculo por vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A iguais (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
estimativa, cálculo mental e algoritmos. habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais,
incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para
que compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
relação para dividendo e divisor . A multiplicação entre números racionais
Na elaboração do currículo, o trabalho com as operações permite aos alunos identificarem conexões na forma decimal e a
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas divisão
entre entre números
s diferentes áreasdesse tipo poderão
temáticas ser maisAssim,
da matemática. bem exploradas
ao explorarno 6º e 7º anos,
problemas quando oso
de contagem,
Problemas de contagem do tipo: simples de contagem envolvendo o princípio Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a principal
alunos tiverem um tempo
raciocínio envolvidomaior é ode de reflexão acercaque
combinatória, dos poderá
racionais. ser útil, por exemplo, em
“Se cada objeto de uma coleção multiplicativo, como a determinação do número determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma probabilidade. Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números A for combinado com todos os de agrupamentos possíveis ao se combinar cada coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, possam ser resolvidos pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elementos de uma coleção B, elemento de uma coleção com todos os implica em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos
quantos agrupamentos desse os elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
tipo podem ser formados?” elementos de outra coleção, por meio de resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.

Na elaboração do currículo, deve-se destacar a importância de compreender o significado do sinal

de igualdade na aritmética para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada com o significado "é a
que a relação de igualdade existente entre dois número, para construir a noção de equivalência, implica que seja compreendido, primeiramente, o mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e membros permanece ao adicionar, subtrair, sentido de equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. explora a equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que
noção de equivalência multiplicar ou dividir cada um desses membros Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária
por um mesmo número, para construir a noção compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações como 9 + 4 = b + 7. É
de equivalência. = 12 + 8, então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 importante que o aluno perceba que se existe uma relação de igualdade entre dois membros, isso
- 6) : 5 = 10 : 5. implica que se operar um dos membros por um número e o mesmo for feito para o outro membro a
relação de igualdade permanece. As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise
de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de conclusões.

Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende

Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com integralmente de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05,
uma operação em que um dos termos é desconhecido implica em resolver problemas tais como "Eu EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores são materializadas
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja tinha 20 reais e agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença entre dois números é como processos de resolução de problemas, envolvendo um valor desconhecido. Não se trata de
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e conversão em sentença matemática seja uma 18 e o maior deles é 37. Qual é o outro número? " ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quadradinho: 3 + □ = 8", mas de usar as
noção de equivalência igualdade com uma operação em que um dos obtive 84. Em que número pensei?". O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais
termos é desconhecido. conhecimento das relações entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim complexos, tendo consciência das relações empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a
como o sentido do sinal de igualdade como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade Na elaboração
escolha feita nodo currículo,
processo dedeve-se considerar
encontrar que o raciocínio
o valor desconhecido. proporcional
Atividades é importante
e problemas para na
sugeridos o
(EF05MA10) e, ainda, experiência de resolver e elaborar problemas. desenvolvimento do pensamento
descrição das habilidades conexasalgébrico. Quando
mencionadas se refere
são bons ao pensamento
contextos proporcional, desta
para o desenvolvimento
algumas habilidades
habilidade, estão envolvidas,
que, em resumo, como analisar,
pode ser entendida comoestabelecer
síntese dasrelações
demais.e comparações entre
grandezas e quantidades, argumentar e explicar relações proporcionais e compreender as relações
multiplicativas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é preciso lembrar que um dos objetivos da
proporcionalidade está em desenvolver o pensamento algébrico, o que significa: observar um fato
ou relação, identificar um padrão, algo que se repete, generalizar esse padrão e fazer deduções a
partir dessa generalização. Assim, nos problemas de proporcionalidade, é preciso entender a
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas situação e identificar que a relação entre as grandezas envolvidas é de um tipo especial. Uma vez
Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam implica a compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma identificado que se trata de uma relação proporcional direta, é preciso usar esse conhecimento e
proporcionais variação de proporcionalidade direta entre duas g randeza em relação à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma fazer alguma generalização, usando a relação identificad
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a grandezas, para associar a quantidade de um triplica, a outra triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à
partição de um todo em duas produto ao valor a pagar, alterar as quantidades metade. Associar a quantidade de um produto ao valor a pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros
de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir quanto custarão?), alterar as quantidades de ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga
partes proporcionais escala em mapas, entre outros. para uma receita, quanto precisarei para meia receita? ), ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
outros, são aplicações do raciocínio proporcional.

Matemática 5º Álgebra

Matemática 5º Geometria

Matemática 5º Geometria

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Matemática 5º Grandezas e medidas

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Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume

Matemática 5º

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