PROYECTO DOCENTE

Código: FO-MI-030
Versión: 3
Fecha: 09-10-2013

1. Presentación
32 horas de acompañamiento directo y 64 horas de
Numero créditos: 2 Número de Horas: Periodo académico:
aprendizaje independiente 02-2015
Programa académico: Cursos comunes de investigación – Vicerrectoría de investigaciones
Nombre de curso: Generalidades del proceso de investigación y construcción de objetos de estudio Código curso: AFI01
Nombre docente 1 (correo electrónico-oficina-día y hora disponibilidad asesoría)
Nombre del docente Nombre docente 2 (correo electrónico-oficina-día y hora disponibilidad asesoría)
Nombre docente 3 (correo electrónico-oficina-día y hora disponibilidad asesoría)

Grupo(s): Horario (s): Lugar (es):

2. Objetivos y competencias esenciales

Objetivos esenciales Competencias esenciales
Analizar la funcionalidad de la investigación para el desarrollo de la disciplina y la
Comprende la funcionalidad de la investigación para el desarrollo de la
solución de problemas sociales.
disciplina y la solución de problemas sociales.
Identificar los componentes que configuran un objeto de estudio.
Habilidades para analizar e interpretar la construcción del objeto de
conocimiento, reconociendo el planteamiento del problema como la fase del
Caracterizar y diferenciar procesos de investigación en sus fases y componentes,
proceso investigativo que lo concreta.
como el reporte de investigación.
Reconoce las fases y la estructura del proceso de Investigación
Comprender los diversos paradigmas que soportan cada uno de los enfoques
metodológicos
Comprende las diferencias existentes entre fases y proyecto de investigación.
Reconoce los paradigmas que soportan cada uno de los enfoques
metodológicos.

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 3. Objetivos y competencias complementarias
Objetivos complementarios Competencias complementarias
Identificar desde el planteamiento del problema el enfoque metodológico que Construye un plan operativo en correspondencia con el planteamiento del
posibilita la solución de lo planteado. problema.

4.Sesiones y 5. Actividades previas de 6. Actividades de trabajo académico 7. Actividades posteriores 8. Evaluación

fechas trabajo independiente del del estudiante con el para el trabajo independiente Evidencias del proceso de
estudiante. acompañamiento del docente. del estudiante. aprendizaje en las sesiones.
N° Semanas
(Momento para ver) (Momento para comprender) (Momento para hacer) (Momento para valorar).
-Presentación: Carta descriptiva,
proyecto docente, Metodología,
Semana 1 Evaluación.
1
-Explicación de la correspondencia
entre el PEI y la evaluación del curso.
MIÉRCOLES ACTIVIDAD ACADÉMICA OBLIGATORIA PARA LOS ESTUDIANTES QUE TIENEN MATRICULADO ESTE CURSO COMUN DE INVESTIGACIÓN.
AGOSTO 5:
6:00PM-8:00PM "La importancia de los cursos de investigación para el desarrollo profesional"
O
JUEVES AGOSTO Lugar: Auditorio Santa Rita
6: 10:00AM-
12:00MD
2 1. Hernández-Sampieri, R., Clase magistral, clarificación de Con base a las lecturas Participación activa en las sesiones
Fernández-Collado, C. y conceptos: Qué es la investigación, realizadas y otras presenciales que posibilite
Baptista-Lucio, M. P (2010). diferencias y puntos de encuentro complementarias, será evidenciar el alcance de la
sobre la investigación formativa y importante que los estudiantes comprensión temática, además
Metodología de la
científica, Mitos de la investigación, den respuesta de: Cuáles serían entrega el escrito correspondiente
Investigación. México. Ed. Mc qué es la Ciencia. las semejanzas y diferencias del momento para hacer.
Graw Hill. Mitos de la entre la investigación formativa
investigación científica. (Los y la investigación propiamente
mitos de la investigación-Parte dicha y cuál de las 2 aplica para
del prólogo-documento su formación pre-gradual y por
Semana 2 electrónico). qué.

2. Capítulo 1: La ciencia y el
enfoque científico. En Kerlinger,
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 F. N. y Lee, H. B. (2001).
México. Ed. Mc Graw Hill.
(documento electrónico).

3. Restrepo-Gómez, B.
(2007).Conceptos y
Aplicaciones de la Investigación
Formativa, y Criterios para
Evaluar la Investigación
científica en sentido estricto.
Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.
co/CNA/1741/articles-
186502_doc_academico5.pdf
(documento electrónico)

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 3 1. Capítulo 1: La ciencia y el
enfoque científico. En Kerlinger,
F. N. y Lee, H. B. (2001).
México. Ed. Mc Graw Hill.
(Documento electrónico).
2. Toro-Jaramillo I.D & Parra-
Ramírez R.D (2010). Capítulo 1:
el conocimiento y el
conocimiento del
Semana 3 conocimiento. En:
Fundamentos epistemológicos
de la Investigación y la
metodología de la investigación
cualitativa y cuantitativa.
Medellín. Ed. Fondo editorial
Universidad Eafit. (Documento
en físico).
3. Jiménez-Buedo, M. y Ramos
Vielba, I. (2007). ¿Más allá de la
ciencia académica?: modo 2,
ciencia posacadémica y ciencia
posnormal. ARBOR Ciencia,
Pensamiento y Cultura, 34
(738), 721-737. doi:
10.3989/arbor.2009.738n1048.
Recuperado de
http://www.scribd.com/doc/18
1688301/Mas-alla-de-la-
ciencia-academica-modo-2-
ciencia-posacademica-y-
ciencia-posnormal-Jimenez-
Buedo-y-Ramos-Vielba
Conferencia corte y pegue.
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Clase magistral, clarificación de Con base a las lecturas Participación activa en las sesiones
conceptos: realizadas y otras presenciales que posibilite
-Tipos de conocimiento complementarias, será evidenciar el alcance de la
-Características del conocimiento comprensión temática, además
importante que los estudiantes
científico entrega el escrito correspondiente
den respuesta de: Qué implica
-Importancia de la investigación para del momento para hacer.
el avance social y el de la disciplina y cuál es la importancia de
realizar investigaciones que
-Características del investigador.
-Desarrollo de asuntos conceptuales vayan más allá de los baches
relacionados con el plagio en la teórico-conceptuales y del
escritura académica (La divulgación enriquecimiento de las
como una de las características del
disciplinas.
conocimiento científico).
¿Por qué se consideran
características del
conocimiento científico la
objetividad, la racionalidad,
Sistematicidad, origen
empírico, falibilidad,
metodicidad, análisis y la
comunicabilidad?
Adicionalmente, deberá
argumentar si estas
características son compartidas
desde los enfoques
metodológicos tradicionales.
 Acceder a través del siguiente
link:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=wkKW7HvZBos

Complementaria: Carrasco J.B

& Calderon J.F. (2009). Aprendo
a investigar en Educación.
España. Ed. RIALP. (Documento
en físico-Biblioteca Cental U de
A)

Lecturas básicas y Actividad complementaria Unidad de Realización y entrega en la sesión

Semana 4 complementarias de la Unidad aprendizaje 1 “Aproximación a la presencial de la actividad
4 de Aprendizaje 1. Investigación”. complementaria.

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 1. Domínguez-Gutiérrez, S.
(2007). El objeto de estudio en
la investigación. Diversas
aproximaciones. Revista de
Educación y desarrollo, 7.
(Documento electrónico).
2. Toro-Jaramillo I.D & Parra-
Ramírez R.D (2010). Capítulo 6:
Construir el problema de
investigación. En: Fundamentos
epistemológicos de la
Investigación y la metodología
de la investigación cualitativa y
cuantitativa. Medellín. Ed.
5 Semana 5 Fondo editorial Universidad
Eafit. (Documento en físico).
3. Jiménez Becerra, A y Torres
Carrillo, A. (2006). Capítulo 1:
La construcción del objeto y lo
referentes teóricos en la
investigación social (página 15-
19). EN: La práctica
investigativa en ciencias
sociales. DCS, Departamento
de Ciencias Sociales. UPN,
Universidad Pedagógica
Nacional, Bogotá, Colombia.
(Documento electrónico).
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1. Presentación de prueba objetiva Con base a las lecturas Participación activa en las sesiones
#1-Evaluación del objetivo esencial realizadas y otras presenciales que posibilite
#1. complementarias, será evidenciar el alcance de la
comprensión temática, además
importante que los estudiantes
2. Conceptualización: “objetos de entrega el escrito correspondiente
estudio”, “construcción problema de den respuesta de: del momento para hacer.
investigación”.
Cuál (es) sería el (los) objeto (s)
de estudio de su disciplina.
Diferencias entre objeto de
estudio y de conocimiento.
Argumentación de las
diferencias mencionadas.
Justificación de por qué a la
construcción del objeto de
conocimiento algunos autores
lo llaman planteamiento de
problema.
Justificación de por qué se
requiere en el proceso de
investigación partir de un
problema de investigación.
 1. Hernández-Sampieri, R., Especificidades de planteamientos de El estudiante específica cómo Participación activa en las sesiones
Fernández-Collado, C. y problema desde el enfoque se plantea problemas de presenciales que posibilite
Baptista-Lucio, M. P (2010). metodológico cualitativo. investigación que se resuelvan evidenciar el alcance de la
comprensión temática, además
Capítulo 12: El inicio del a través de una metodología
entrega el escrito correspondiente
proceso cualitativo: cualitativa. del momento para hacer.
Planteamiento del problema,
revisión de la literatura,
6 Semana 6 surgimiento de las hipótesis e
inmersión al campo. EN:
Metodología de la
Investigación. México. Ed. Mc
Graw Hill. (Documento
electrónico).

1. Hernández-Sampieri, R., Construcción del objeto de El estudiante específica cómo Participación activa en las sesiones
Fernández-Collado, C. y conocimiento desde el enfoque se plantea problemas de presenciales que posibilite
Baptista-Lucio, M. P (2010). empírico analítico. investigación que se resuelvan evidenciar el alcance de la
comprensión temática, además
Capítulo 3: Planteamiento del a través de una metodología
entrega el escrito correspondiente
7 problema cuantitativo. EN: cuantitativa, además precisa las
Semana 7 del momento para hacer.
Metodología de la diferencias entre un
Investigación. México. Ed. Mc planteamiento de problema
Graw Hill. (Documento que se aborde desde las
electrónico). metodologías cuali y cuanti.

Lecturas básicas y Actividad complementaria Unidad de Realización y entrega en la sesión

Semana 8 complementarias de la Unidad aprendizaje 2 “Construcción de presencial de la actividad
8
de Aprendizaje 2. objetos de estudio”. complementaria.

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 1. Sampieri H, Hernández C,
Baptista, P (2010) Metodología
de la investigación. Cap. 16 El
reporte de los resultados del
9
Semana 9 proceso cualitativo. p. 522-542
(Documento electrónico).
1. Sampieri H, Hernández C,
Baptista, P (2010) Metodología
de la investigación. Cap. 11: El
reporte de los resultados en el
proceso cuantitativo. P. 346-
356. (Documento electrónico).
1. Presentación de prueba objetiva El estudiante a partir de las Participación activa en las sesiones
#2-Evaluación del objetivo esencial lecturas y los aportes de la presenciales que posibilite
#2. clase, identifica y diferencia las evidenciar el alcance de la
fases del proceso de comprensión temática, además
Reporte Vs Fases del proceso de investigación con el reporte de entrega el escrito correspondiente
Investigación investigación y las del momento para hacer.
especificidades del reporte de
investigaciones cualitativas.
Reporte Vs Fases del proceso de El estudiante a partir de las Participación activa en las sesiones
Investigación lecturas y los aportes de la presenciales que posibilite
clase, identifica y diferencia las evidenciar el alcance de la
fases del proceso de comprensión temática, además
investigación con el reporte de entrega el escrito correspondiente
investigación y las del momento para hacer.
especificidades del reporte de
investigaciones cuantitativas.

El estudiante deberá
responder:
Cuáles son las fases del proceso
10 Semana 10 de investigación?, hay
diferencias entre las fases del
proceso de investigación de
acuerdo al enfoque
metodológico?, Cuáles es la
dinámica de cada una de las
fases del proceso de
investigación de acuerdo al
enfoque metodológico?

Semana 11 Lecturas básicas y 1. Actividad complementaria Unidad Realización y entrega en la sesión

11 complementarias de la Unidad de aprendizaje 3: “El proceso de presencial de la actividad
de Aprendizaje 3. investigación”. complementaria.
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 1. Martínez Marín, A y Ríos 1. Presentación de prueba objetiva El estudiante argumenta las Participación activa en las sesiones
Rosas, F. (2006). Los conceptos #3-Evaluación del objetivo esencial diferencias entre enfoque y presenciales que posibilite
de conocimiento, #3. paradigma y argumenta el por evidenciar el alcance de la
epistemología y paradigma, qué los paradigmas de comprensión temática, además
como base diferencial en la investigación posibilitan dar entrega el escrito correspondiente
orientación metodológica del 2. Denominación de Enfoque, desarrollo teórico y del momento para hacer.
Semana 12 trabajo de grado. (Documento Paradigma. metodológico a una
12 electrónico). investigación.
3.Conceptualización de Paradigmas
2. González, M. A (2003). Los de investigación y utilidad de los
paradigmas de investigación en mismos en el proceso de
las ciencias sociales. Revista investigación, específicamente para el
ISLAS, 45 (138): 125-135. planteamiento del problema de
(Documento electrónico). investigación

13 1. Alvarez-Gayou Jurgenson, J.L. Principios ontológicos, A partir de las lecturas el Participación activa en las sesiones
(2003) ¿Cómo hacer epistemológicos, praxeológicos y estudiante podrá responder a presenciales que posibilite
investigación cualitativa? Cap. 2 metodológicos del enfoque interrogantes como: evidenciar el alcance de la
¿Qué son y para qué sirven Los metodológico cualitativo ¿Qué caracteriza al enfoque comprensión temática, además
Marcos? . México: Paidos P. 41- interpretativo? entrega el escrito correspondiente
63. (Documento electrónico). ¿Qué teorías o desarrollos del momento para hacer.
teóricos alimentan el enfoque
2. González-Monteagudo, J. interpretativo?
(….). El paradigma ¿Qué implicaciones tiene la
Interpretativo en la comprensión de la realidad
investigación social y educativa: desde el enfoque
Nuevas respuestas para viejos interpretativo?
Semana 13 interrogantes. (Documento ¿Qué implicaciones tiene para
electrónico). el investigador situarse desde
un enfoque interpretativo?
3. Evelio F. Machado Ramírez y
Nancy Montes de Oca Recio
(2008) Acerca De Los Llamados
Paradigmas De La Investigación
Educativa: La posición teórico-
metodológica fenomenológica,
intuicionista, pragmática y
existencialista. Revista
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 Pedagogía Universitaria Vol. XIII
No. 1. (Documento
electrónico).
1. Martínez F. (2002). Las Principios ontológicos, El estudiante realiza un Participación activa en las sesiones
disputas entre paradigmas en epistemológicos, praxeológicos y paralelo que le posibilite presenciales que posibilite
la investigación educativa. metodológicos del enfoque empírico identificar desde las lógicas evidenciar el alcance de la
Revista Española de Pedagogía, analítico paradigmáticas el interés y la comprensión temática, además
Vol 60#221, 27-49. (Documento naturaleza para construir entrega el escrito correspondiente
en físico). posteriormente un objeto de del momento para hacer.
estudio.
2. Machado, E.F & Montes de
Oca Recio, N (2008). Acerca De
Semana 14 Los Llamados Paradigmas De La
14
Investigación Educativa: La
Posición Teórico-Metodológica
positivista. Revista Pedagogía
Universitaria Vol. XIII,#1
(Documento electrónico).

3. Inche, J.; et al. (….).

Paradigma cuantitativo, un
enfoque empírico-analítico.
(Documento electrónico).
Lecturas básicas y 1. Actividad complementaria Unidad Realización y entrega en la sesión
complementarias de la Unidad de aprendizaje 4: “Enfoques y presencial de la actividad
de Aprendizaje 4. paradigmas de investigación”. complementaria.
15 Semana 15
2. Presentación de prueba objetiva
#4-Evaluación del objetivo esencial
#4.
1. Presentación de prueba objetiva
Semana 16 final.
16
Retroalimentación del proceso de
aprendizaje – Certificación final

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 9. Evidencias y criterios de evaluación
Evidencias (medios de evaluación para cada Criterios (condiciones para evaluar cada evidencia) Promoción y Certificación Final
objetivo y competencia del curso) Se decide con base en la calidad de los
aprendizajes y desempeños (Artículo 84 del
Reglamento Estudiantil)
5 Pruebas objetivas, 4 actividades evaluativas Aprueba la totalidad de las pruebas objetivas y las actividades Logra los objetivos tanto esenciales como
complementarias y diseño-sustentación de un evaluativas complementarias de manera satisfactoria (4.0-5.0), complementarios y los enriquece con sus
planteamiento de problema con su respectivo plan entrega voluntariamente la evidencia del cumplimiento del aportes (4.6-5.0)
operativo. objetivo complementario cuya valoración será satisfactoria y
además enriquece con sus aportes las sesiones presenciales.
5 Pruebas objetivas y 4 actividades evaluativas Aprueba la totalidad de las pruebas objetivas y las actividades Logra los objetivos esenciales y los
complementarias evaluativas complementarias de manera satisfactoria (4.0-5.0). complementarios en forma satisfactoria
(4.0-4.5)
5 Pruebas objetivas y 4 actividades evaluativas Aprueba 3 pruebas objetivas, la prueba objetiva final y las 4 Logra los objetivos esenciales y algunos
complementarias actividades evaluativas complementarias complementarios (3.5-3.9)

5 Pruebas objetivas y 4 actividades evaluativas
complementarias
5 Pruebas objetivas y 4 actividades evaluativas
complementarias
a. Aprueba 2 pruebas objetivas, aprueba la evaluación final y Logra los objetivos esenciales (3.0-3.4)
las 4 actividades evaluativas complementarias.
b. Aprueba 4 pruebas objetivas y las 4 actividades evaluativas
complementarias y reprueba la evaluación final.
Aprueba 3 pruebas objetivas, reprueba la evaluación final y Logra algunos objetivos esenciales y
entrega con una valoración mínima de aceptable 4 actividades demuestra esfuerzo e interés (2.5-2.9)
evaluativas complementarias

5 Pruebas objetivas y 4 actividades evaluativas
complementarias
5 Pruebas objetivas y 4 actividades evaluativas
complementarias
Aprueba 2 pruebas objetivas aceptables, reprueba la
evaluación final y entrega con una valoración mínima de
aceptable por lo menos 2 de las actividades evaluativas
complementarias
Aprueba 1 pruebas objetiva, reprueba la evaluación final y deja
de presentar alguna de las pruebas objetivas o actividades
complementarias
No logra los objetivos esenciales y
demuestra poco interés y motivación (2.0-
2.4)
No logra los objetivos esenciales y no
demuestra interés ni motivación (1.0-1.9)

No cancela el curso según los lineamientos institucionales (certificación 0.0)

10. Bibliografía

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 Básica (texto o textos guía )
Alberto Parisí (2009) Cap. 1. Algunas reflexiones epistemológicas acerca de las
ciencias sociales y la investigación cualitativa. En Merlino. A (coord.)
Investigación cualitativa en ciencias sociales. Buenos Aires: Cengage Learning.
p. 25-39
Miguel Martínez Miguélez (2004) ciencia y arte en la metodología cualitativa.
México: Trillas. Cap. 5. Métodos hermenéuticos. 100-136
Juan Luis Alvarez-Gayou Jurgenson (2003) ¿Cómo hacer investigación
cualitativa?.Cap. 2 ¿Qué son y para qué sirven Los Marcos? . México: Paidos P.
41-63
Kerlinger F.N & Lee H.B (2001). Investigación del comportamiento. Métodos de
Investigación en ciencias sociales. México. Ed. Mc.Graw Hill
Hernández, S.R., Fernández, C.C., & Baptista, L.P. 2010. Metodología de la
investigación quinta edición. México. McGraw Hill
González, M. A (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales.
Revista ISLAS, 45 (138): 125-135.
De Andrea N.G (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación
inconmensurables?. Fundamentos en Humanidades Universidad Nacional de
San Luis – Argentina. Año XI – Número I, 53-66.
Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Acerca De Los Llamados
Paradigmas De La Investigación Educativa: La Posición Teórico-Metodológica
fenomenológica, intuicionista, pragmática y existencialista. Revista Pedagogía
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Toro-Jaramillo I.D & Parra-Ramírez R.D (2010). Fundamentos epistemológicos
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Complementaria
Bell, J. (2011). Cómo hacer el primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa.
Berg, Bruce L., 2009, Qualitative Research Methods for the Social Sciences.
Seventh Edition. Boston MA: Pearson Education Inc.
Biagi, M.C. (2010). Investigación científica: Guía práctica para desarrollar
proyectos y tesis. Editorial Juruá LDA.
Bonilla C., Elssy (2008) La investigación en ciencias sociales más allá del dilema
de los métodos. Bogotá : Norma
Briones G (2002). Epistemología de las ciencias sociales. ARFO Editores e
Impresores. Bogotá.
Briones G (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias
sociales. ARFO Editores e Impresores. Bogotá.
Cegarra, S.J. (2012). La investigación científica y tecnológica. Editorial Díaz de
Santos.
Cegarra, S.J. (2012). Los métodos de investigación. Editorial: Díaz de Santos.
Contreras, B.A. (2012). Metodología de la investigación. Editorial ST.
Dieterich H (2001). Nueva Guía para la investigación científica. México. Ed.
Ariel. En: http//:www.esnips.com/web.scientia
García Cabrero, Belinde (2009) Manual de métodos de investigación para las
ciencias sociales un enfoque de enseñanza basado en proyectos. Mexico :
Manual Moderno
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socioeducativa. Ed. IDER, Costa Rica.
Jiménez Becerra, A & Torres Carrillo, A(2006.). La práctica investigativa en
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http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/dcsupn/practica.pdf

Merlino, Aldo, Coord. (2009) Investigación cualitativa en ciencias sociales.

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Melero, A.G. El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción

participativa en la transformación de la realidad social: un análisis desde las
ciencias sociales. Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011-2012; pp. 339-355.

Niño, R.V. (2011). Metodología de la investigación. Diseño y ejecución. Editorial:

Ediciones de la U.

Pérez, S.G. (2010). Modelos de investigación cuantitativa en educación social y

animación sociocultural. Editorial Narcea.

Ramírez L, Arcila A, Buriticá LE & Castrillón J (2004). Paradigmas y modelos de

investigación, Guía Didáctica y Modulo. Ed. Funlam, Medellín.

Romero Medina, A., Pedraja Linares, M.J & García Sevilla, J. (2004). Manual de
técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación
psicológica. (pp. 34-39).

Sabino C (1992). El proceso de Investigación. Ed. Panapo, Caracás.

Sánchez, H.J. (2013). Métodos de investigación educativa. Editorial punto rojo

libros.

Sandoval C.A. (2002). Investigación Cualitativa. ARFO Editores e Impresores.

Bogotá.

Capítulo IV: Dinámica de la investigación (pp.50-62). Capítulo IX: Grupos, líneas,

semilleros, programas de investigación (pp. 116-126). EN: Vicerrectoría de
Investigaciones. (2012) Estrategia de Investigación 2022 – EI2022. Fundación
Universitaria Luis Amigó
FO-MI-030 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM
 Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Los Niveles Del Método
Científico: Una Polémica Actual Y Necesaria De La Investigación Educativa.
Revista Pedagogía Universitaria,Vl XIII,#1,105-114.

Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Acerca De Los Llamados
Paradigmas De La Investigación Educativa: La Posición Teórico-Metodológica
positivista. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIII,#1

Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Acerca De Los Llamados
Paradigmas De La Investigación Educativa: La Posición Teórico-Metodológica
Marxista y Humanista. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIII,#1, 53-82.

Ayalon, M. & Even, R. (2008). Deductive reasoning: in the eye of the beholder.
Educ Stud Math,69:235–247.

Cibergrafía Base de Datos

http://seminariosdeinvestigacion.com/tecnicas-de-recoleccion-de-datos/ EBSCO

Bonilla E. & Rodríguez P. Métodos cualitativos y cuantitativos. En: La

investigación en ciencias sociales. Más allá del Dilema de los Métodos. Bogotá.
Ediciones Uniandes. 2000.

Marín Galeano, ME. Enfoques cualitativos y cuantitativos de investigación. Dos

maneras de conocer la realidad social. En: Diseño de proyectos de investigación
cualitativa. Medellín: Fondo Editorial Universidad Eafit. 2004.

_____________ Registro y sistematización de información cualitativa en

interacciones y pensamiento. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigo,
2001.

____________ Diseño de proyectos de la investigación cualitativa. Medellín:

Fondo editorial Universidad Eafit. 2004

FO-MI-030 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

Rodríguez, D (1999). Estrategias de Investigación Social Cuantitativa.
Diagnostico Organizacional. Tercera edición, México: Editorial Alfaomega.1999.

Rodríguez G. et al., (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga.

España: Ediciones Aljibe.

La noción de objeto de estudio y referentes para su problematización.

Documento producto de aportes y reflexiones realizadas por Arboleda Álvarez
Olga Lucía, Morales Mesa Santiago y Ramírez Arboleda Patricia para
elaboración de Módulo sobre enfoques y Líneas de Investigación. Medellín.
Funlam. 2004

Lo cualitativo y lo cuantitativo: una forma de aproximación a la realidad social.

Documento elaborado por Santiago Alberto Morales Mesa y Olga Lucía
Arboleda Álvarez. Medellín: Facultad de Administración. Funlam. 2003
(Inédito).

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