INSTITUTO SUPERIOR DE ENTRENADORES DE FUTBOL

LA PAZ BOLIVIA

“EL USO DE LA ESCALERA ESPECIAL Y SU

INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
COORDINACION OCULO PODAL APLICADA AL
FUTBOL EN NIÑOS DE 10 Y 11 AÑOS”
POSTULANTE: CARLA YANINA RIVERA VARGAS

TUTOR GUIA: LIC. FREDDY CHAVEZ

DIRECTOR: PROF. LUIS OROZCO

TRABAJO DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TITULO DE

ENTRENADOR INFANTO JUVENIL DIPLOMA “B”

GESTION: 2010
HOJA DE JURADO:
NOMBRE Y FIRMA JURADO 1:……………………………………………………

…………………………………………………….

NOMBRE Y FIRMA JURADO 2: ……………………………………………………

……………………………………………………

NOMBRE Y FIRMA JURADO 3: …………………………………………………..

……………………………………………………

NOMBRE Y FIRMA JURADO 4:……………………………………………………

………………………………………………………
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a cada una de las personas que me motivaron a dar este importante paso en mi

vida, pero en especial a mi familia, que me acompaña y apoya en todos mis proyectos.
 DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado con cariño y gratitud a mi señora madre, Haydee, quien supo

apoyarme en toda forma y momento, siendo un ejemplo de bondad y fortaleza, la

inspiración para lograr este bello sueño.PENSAMIENTO

GRACIAS AL FUTBOL…….

Gracias al futbol:
Por darme la oportunidad y el orgullo de representar a mi departamento a través de la

selección.

Gracias al futbol:

Por permitirme conocer mi País

Gracias al futbol:

Por enseñarme a no rendirme ante la adversidad.

Gracias al futbol:

Por regalarme alegrías.

Gracias al futbol:

Por enseñarme a ser mejor persona.

Gracias al futbol:

Por darme la oportunidad de conocer a personas maravillosas.

Gracias al futbol:

Porque sobre todo trajo a mi vida, grandes amigos y amigas.

Carla Yanina Rivera Vargas

INDICE

CAPITULO I

1.1. Introducción…………………………………………………..

1.2. Formulación del problema…………………………………

1.3. Hipótesis de la investigación………………………………

1.4. Objetivos de la investigación………………………………

1.4.1. Objetivo general………………………………………………

1.4.2. Objetivos específicos………………………………………..

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Marco histórico referencial………………………………….

2.2. Marco conceptual……………………………………………..

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. Metodología de la investigación……………………………

3.2. Tipo de estudio…………………………………………………

3.3. Tres fases de la investigación……………………………….

3.3.1. Fase inicial………………………………………………….

3.3.2. Fase intermedia……………………………………………

3.3.3. Fase final……………………………………………………

3.4. Universo población…………………………………………….

3.5. Material……………………………………………………………

CAPITULO IV

4.1. Conclusiones……………………………………………………………….

4.2. Recomendaciones…………………………………………………………

CAPITULO V

Bibliografía……………………………………………………………………………

Anexos……………………………………………………………………………….
 “EL USO DE LA ESCALERA ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA COORDINACION OCULO- PODAL

APLICADA AL FUTBOL EN NIÑOS DE 10 Y 11 AÑOS”

CAPITULO I

1.1. INTRODUCCION

El presente documento se desarrollo con el objetivo de aportar al trabajo

psicomotriz de las escuelas de futbol o clubes, que es base fundamental para la

práctica del deporte en general.

Y más aun para el futbol, que requiere un dominio corporal adecuado, que debe

ser estimulado en la etapa de la niñez.

El trabajo de investigación se realizo a través de la observación realizada a los

niños de 10 a 11 años, de la escuela de futbol “Hermanos Castillo” que presentan

dificultad en el dominio de tiempo y espacio como en el control corporal, como

consecuencia no pueden realizar un adecuado trabajo técnico.

Por lo cual planteo que un medio para mejorar la coordinación óculo- podal es la

escalera especial.

En el primer capítulo menciona la formulación del problema, la hipótesis de la

investigación y los objetivos general y específicos.

En el segundo capítulo se expone un marco teórico referencial y una explicación

de los conceptos relacionados al tema haciendo referencia a diferentes autores

que han contribuido a la elaboración del trabajo.

En el tercer capítulo se hace referencia a la metodología que pretende el proceso

de investigación, también se refiere a la población y materiales utilizados.

El cuarto capítulo refleja las conclusiones y recomendaciones que deja el presente

documento. Y finalmente un quinto capítulo donde se tiene bibliografía y anexos.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

La rapidez de los desplazamientos así como la capacidad de coordinación son

aquellas condiciones necesarias para un alto rendimiento y precisamente aquellas

que hay que perfeccionar en los niños. (1)

¿Cuál es el resultado de la aplicación de la escalera especial en el desarrollo de la

coordinación óculo- pie, aplicada al futbol en niños de 10 y 11 años de la Escuela

de Futbol Hermanos Castillo, de la zona de Chuquiaguillo en la ciudad de La Paz?

1.3. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

La aplicación de la escalera especial contribuirá de manera efectiva a la

coordinación aculo - pedal en niños de 10 y 11 años de la Escuela de Futbol

“Hermanos Castillo”.

………………………………….

1 FRATTAROLA, Cesar, “El futbol Base: Programas de Entrenamiento 10 11 años” Pág. 19.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Demostrar la utilidad de la escalera especial para el desarrollo de la coordinación

óculo - podálica en los niños de 10 y 11 años de la Escuela de Futbol, “Hermanos

Castillo”.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Realizar el pre test, para determinar el estado en el que se encuentran los

niños en la coordinación óculo - pedica.

 Elaborar secuencias didácticas de ejercicios con uso de la escalera

especial.

 Aplicar la secuencia de ejercicios con la escalera especial, a los niños de 10

y 11 años.

 Evaluar los resultados por medio del post-test. en la coordinación óculo

-pedica después de la aplicación de la escalera especial.

 Proponer diferentes ejercicios para los entrenadores de futbol y su trabajo

específico en psicomotricidad.

 Mejorar las percepciones.

 Mejorar el control corporal.

 Dominar tiempo y espacio.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. MARCO HISTORICO REFERENCIAL

2.2. PRIMER ESTUDIO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Durante los años sesenta surge en Francia una nueva corriente ideológica dentro
del estudio de la educación física, concretándose en el estudio de la educación
física a edades tempranas, y descubrir el papel que juega en el desarrollo del niño
como persona. El primer estudio realizado sobre este tema lo realizó Le Bouch,
por lo tanto este debe de ser considerado como el padre del estudio psicomotriz.

Le Bouch afirma que el movimiento, junto con las percepciones, es la primera

forma de conocimiento y pone al hombre en contacto con el mundo que le rodea,
proporcionándole medios para lograr su progresiva madurez, por todo ello, cuando
el niño/a se convierte en un “objeto” móvil, su universo se amplía y, con él, su
conocimiento.

CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

Si dividimos la palabra en sus dos componentes tenemos el siguiente significado:

-Psico: Elemento compositivo que significa “alma” o “actividad mental”

-Motriz: Que mueve

Pero como bien sabemos estos significados no se pueden tomar al pie de la letra,
sino que hay que hacer una pequeña suma de los dos significados. De ahí que la
psicomotricidad sea considerada como todo aquel movimiento que es controlado a
través de la mente, es decir, aquel movimiento que se realiza con un fin
determinado y todo lo que ello conlleva.

*La educación motriz se apoya en la visión global de la personalidad,

considerando la dimensión corporal como un aspecto más del proceso total de
aprendizaje, pero situándolo en el primer lugar, pues solo cuando se han logrado
superar estas etapas iniciales del desarrollo se pueden abordar con éxito las otras
etapas.

a) Objetivos generales.

 Dominio voluntario del gesto

  Dominio voluntario de la relajación

 Coordinación voluntaria de los gestos y movimientos

 Estructuración del tiempo y el espacio

 Establecimiento de un dominio lateral definido

 Reforzar la imagen corporal

b) Objetivos específicos.

Serán clasificados según los diferentes aspectos que abarca la psicomotricidad y

en orden según el grado de dificultad.

b.1) Esquema corporal y lateral

 Conocer e identificar las partes del cuerpo

 Realizar movimientos voluntarios con cualquier parte del cuerpo

 Desarrollo de la capacidad respiratoria

 Aprender a utilizar el espacio y desplazarse en él

 Dominar los movimientos finos

 Diferenciación entre derecha e izquierda

 Ejecución de movimientos simétricos a otro que está enfrente.

b.2) Coordinación motriz

 Seguridad en los ejercicios de equilibrio estático y dinámico

  Coordinación viso-manual

 Control progresivo del propio impulso

 Mantener el equilibrio en desplazamientos a diferentes alturas

b.3) Estructura espacio-temporal

 Organizar el espacio a través de su cuerpo.

 Ampliar las nociones espaciales a objetos diferentes a él.

 Adquirir un ritmo impuesto

 Adquirir un ritmo en grupo

Con el estudio de todos estos elementos seriamos capaces de conocer el

comportamiento psicomotriz de una determinada persona, y teniendo en cuenta
las disfunciones que posee, le habría que aplicar una serie de ejercicios concretos,
con el fin de corregir esa disfunción.

Conclusión:

La psicomotricidad es aquello que estudia los movimientos humanos, es decir, el

movimiento asociado al psico (mente), ya que los humanos no nos movemos por
instintos, sino que todo lo que hacemos, lo hacemos con un fin determinado. Pero
todo esto de lo que estuvimos hablando no se comenzó a estudiar hasta los años
sesenta, con lo cual nuestro conocimiento y la información que podemos
conseguir sobre este tema es, relativamente, escasa. Al ser un estudio tan
reciente también tiene el problema de que solamente existe una corriente de
estudio, con lo cual el saber que obtenemos es muy parcial.

2.3. HISTORIA DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

Uno de los primeros psicólogos ocupados en la problemática de la psicomotricidad
es Wallon, para quien ésta no se reduce o se confunde sólo con la vida fisiológica;
ni se reduce o confunde sólo con el movimiento. La vida del organismo es un todo
cuya unidad se complica con la diferenciación de sus funciones, sin que
desaparezca su condición unitaria. Todo progreso en la especialización, responde
a un progreso en la unificación, la cual afecta también a los órganos. No es posible
pensar en la actividad de un sistema sin la intervención de otros y aún es más
difícil dividir un sistema en partes independientes. Vista desde el movimiento, la
psicomotricidad se relaciona con todo lo que es motor, y el movimiento, contribuye
a la evolución psicológica del niño.

La psicomotricidad es una técnica educativa que utiliza el movimiento corporal

para lograr ciertos fines educativos y de desarrollo psicológico. Actualmente se ha
superado el concepto de Educación física como mero desarrollo de la condición
física hasta llegar a un concepto más amplio de globalización.

Al utilizar el movimiento corporal la Educación Física, entre otros objetivos, al igual

que la psicomotricidad trata de desarrollar el esquema corporal, como base del
desarrollo psicológico.

Ante cualquier movimiento, por ejemplo, oscilación de un brazo, actualmente la

Educación Física, no solo se plantea el desarrollo de los músculos del brazo, sino
también la toma de conciencia en el niño de la movilidad de sus brazos y de los
distintos planos espaciales en que tal movimiento se desarrolla, para que sea
capaz de adaptar sus movimientos de forma precisa al fin perseguido.

ANALISIS DE SU CONCEPTO

Numerosos profesionales con formación técnica diferente: médicos

rehabilitadores, fisioterapeutas, profesores de educación física, reeducadores de
la psicomotricidad, estimuladores del desarrollo temprano, psicólogos, pedagogos,
maestros y animadores socioculturales,... emplean para alcanzar objetivos
distintos, un mismo recurso o medio: el movimiento o actividad corporal.
Igualmente acepciones dispares se han contrapuesto o entremezclado en
actividades médico-funcionales, psicológicas y educativas al utilizar
indiscriminadamente términos de: fisioterapia, kinesiterapia, terapia corporal
dinámica, reeducación psicomotora, estimulación psicomotriz, expresión dinámica,
corporal, dramatización, juego dramático, juego psicomotor y educación
psicomotriz... insistiendo en vertientes neurológicas, psicológicas o pedagógicas.

Esta reflexión inicial, sirve como marco introductorio a la afirmación, constatada en

múltiples trabajos, en torno a la ambigüedad del término «psicomotriz».

Ambigüedad, recogida por el profesor Zazzo (1980, 10) de la forma siguiente:

«La expresión psicomotriz es un compuesto, una especie de quimera, que puede

ser reveladora de todas nuestras ambigüedades concernientes a la génesis del
psiquismo a partir del cuerpo con el cuerpo».

Ambigüedad expresada también por M. Bernard que subraya el equívoco de la

yuxtaposición de dos términos: «psico» y «motricidad», haciendo referencia al
misterioso dualismo: alma-cuerpo.

Asimismo, esta ambigüedad del término está ligada, y tiene su origen, en las
distintas concepciones filosóficas del «cuerpo» que han subyacido en la historia de
las diferentes civilizaciones: orientales y occidentales.

Con Maine de Biran y los trabajos de los neuropsiquiatras de principios de siglo,

se realizó un intento de superación del dualismo cartesiano, al intentar encontrar
una solución con bases psicológicas y científicas, al crear el término
«psicomotórica».
Pero el término psicomotórica, es una primera aproximación psicolingüística, es un
pleonasmo, dice Maigre y Destrooper (1976, 17-18) puesto que el movimiento
constituye siempre parte integrante del comportamiento.

En un análisis simple lingüístico de los dos componentes, que configuran el

término psicomotricidad, aparecen en su composición: «psico» y «motricidad».

El concepto «psico» (de psyke, alma) hace referencia a la doble actividad psíquica
del ser humano con sus dos manifestaciones comportamentales: la cognoscitiva y
el socio afectivo.

El concepto componente: «motricidad», puede ser entendido según Defontaine:

«Como una entidad dinámica que se ha subdividido en noción de organicidad,

organización, realización y funcionamiento, sujeta al desarrollo y a la
maduración».

Todo ello se agrupa bajo la terminología de: función motriz, que se traduce en el
movimiento del cuerpo. El cuerpo dispone para esta función, de la organización
neurofisiológica adecuada, compuesta por dos grandes sistemas:

El sistema nervioso diversificado y especificado en:

 El subsistema piramidal o encargado del movimiento voluntario.

 El componente cortico-cerebral o sistema del cerebro, regulador del

equilibrio interno del movimiento.

 El subsistema extra piramidal que asume la motricidad automatizada.

El aparato locomotor, compuesto por los sistemas: muscular y óseo, que integran
funciones perceptivo- sensorio motrices.
La unión de ambos componentes: «psico» y «motricidad» en una función unitaria y
globalizadora, expresa la relación mutua entre la actividad psíquica y la función
motriz, siendo éste el sentido básico del término psicomotricidad.

Cuando el componente «motriz», es dotado de intencionalidad y significación, a

través del psiquismo, lo motriz, se constituye en «praxia», y ésta es célula y
unidad básica de movimiento intencionado, encuadrado en una coordenada es-
pacio-temporal, dotado de significado, para que el individuo inicie el aprendizaje
psicomotor, con esquemas de movimiento más complejos: movimientos auto-
matizados, hábitos psicomotores y habilidades psicomotrices finas.

La psicomotricidad acoge y engloba aspectos anatómicos, neuropsicológicos,

mecánicos, locomotores que son integrados en el cuerpo dotado de lenguaje para
emitir, recibir, significar y ser significante. La psicomotricidad es según J. De -
fontaine:

«un itinerario, un movimiento de la motricidad hacia la psicomotricidad, es decir la

integración de la motricidad elevada a nivel de deseo, y de «hacer», «querer
hacer», «de saber hacer» y «poder hacer».

2.3. LA NIÑEZ
Este amplio periodo de edad de 6 a 11 años comienza con la entrada de los niños
a la escuela.
Es un momento de cambios donde es importante enfatizar el papel de los sociales
en el desarrollo de la motricidad, hecho ya resaltado por los autores soviéticos
(Leontiev 1975. Elkonin y Zaporozeth 1986).
Es un proceso que se caracteriza por un lento pero constante incremento de talla,
peso de una progresiva organización de los sistemas motor y sensorial y es una
edad propicia para los aprendizajes praxicos.
En estas edades los investigadores han tratado pormenorizadamente de analizar
la edad cronológica de las conductas motrices y de rendimiento motor.
De las recopilaciones realizadas de varios autores podemos decir que tanto las
habilidades motrices básicas como las cualidades físicas evolucionan de forma
más concreta:
-Las habilidades motrices fundamentales están bien desarrolladas al comienzo de
este periodo, hay una mayor estabilidad y control de los comportamientos motrices
lo cual se manifiesta en una mayor coordinación y un mejor ajuste tempo-espacial.
-Gracias a la mejora en el control corporal se desarrolla cualidades físicas que van
a mejorar el rendimiento motor en tareas de fuerza, velocidad, resistencia,
equilibrio y coordinación.
-El lanzamiento salto, recepción, golpeo, pateo, etc.
-Avanzan en eficacia y precisión manifestando madurez.
-Se manifiestan mas diferenciados los factores de aptitud física.
-El proceso de socialización y las expectativas que la sociedad tiene de cada uno
de los sexos, materializa las diferencias entre varones y mujeres.
A pesar de estas diferencias constatadas, las posibilidades de aprendizaje motor
son iguales para ambos sexos.
-Mejoran los mecanismos perceptivo-cognitivos implicados en la realización de
tareas motrices (tiempo de reacción, toma de decisiones, atención, percepción,
etc.)
Este periodo supone en general la transición desde habilidades motrices
fundamentales hacia el inicio y posterior establecimiento de los primeros juegos y
habilidades deportivas.
-La maduración de su sistema nervioso permite mayor tratamiento de
informaciones lo que determina el acceso a aprendizajes cada vez mas complejos,
como en muchos casos se puede observar en el ámbito deportivo.

2.2. MARCO CONCEPTUAL

2.2.1. PSICOMOTRICIDAD

"La motricidad es una entidad dinámica que se subdivide en noción de

organicidad, organización, realización funcionamiento unido al desarrollo y a la

maduración todo lo cual se agrupa bajo la terminología de "función motriz".

La motricidad se manifiesta por el movimiento, siendo este el estado de un cuerpo

en el cual la posición respecto a un punto fijo cambia continuamente en el espacio

en fundón del tiempo y con relación a un sistema de referencia. Para llegar a esta

relación intervienen una entidad orgánica-neuro-lógica que se basa en tres

sistemas:

El sistema piramidal: (Movimiento Voluntario), que permite la motilidad de las

distintas partes del cuerpo y se compone de haces piramidales y haces de fibras

nerviosas, dirigiéndose desde las circunvoluciones cerebrales a la medula espinal.

El componente cortico-cerebral o sistema de cerebelo, regulador de la armonía,

del equilibrio interno del movimiento.

El sistema extra piramidal: (motricidad) automática, que asume la motricidad

automática o automatizada, y el conjunto de núcleos grises motores y de fibras

nerviosas situadas en las regiones subcorticales y sub talamicas del cerebro.(4)

Así se entiende por "motricidad" el movimiento considerada desde un punto de

vista anatómico - fisiológico y neurológico. Es decir es el movimiento considerado

como la suma de estos tres sistemas.

En !o referente a la "Psico" diremos que "hace referencia al desarrollo psíquico

que se obra en el sujeto a través del movimiento y se refiere tanto a la inteligencia

como a la vida emocional. Sus puntos esenciales son: soltura motriz e ideación de

esa actividad motriz." (5)

------------------------------------------------

(4) ESCRIBA. Arterio; Fundamentos aplicables en la práctica; 1999; Pág. 14.

2.2.3. "PSICO”

Hace referencia a la actividad psíquica en vertientes cognitivas y afectiva.

2.2.4 MOTRICIDAD:

Se traduce en el movimiento para lo cual el cuerpo humano dispone una base

neurofisiológica adecuada" 6

Debemos mencionar que la psicomotricidad es la realización de algún movimiento

que se lo realiza con un deseo o un querer hacerlo, se encuentran ligados por

sistemas voluntarios de movimientos como el piramidal, permitiendo ai niño

conocer su cuerpo a medida que se lo permite el nivel de desplazamiento, como

su actividad automática o refleja. A medida que esto sucede va adquiriendo mas

posibilidades de movimientos y de disociación a través de descubrimientos propios

o de coincidencia, adquiriendo autonomía de movimiento así como automatización

de movimientos cada vez más complejos en su ejecución.

La Psicomotricidad prepara al niño para la vida cotidiana, mediante la movilidad

corporal, con una intuición o voluntad de realizar actividades que requiera de un

esfuerzo neurológico desencadenando en una acción motriz.

"Según Pienre Vayer (1977; 1972; 1974) estima la psicomotricidad básica en el

desarrollo del niño ya que la coincide como una educación global que, el asociar

los potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores del niño,

le da una seguridad, un equilibrio y permite su desenvolvimiento al organizar de

manera correcta sus relaciones con los diferentes medios, en los que está llamado

a evolucionar, la psicomotricidad.
Es una técnica pero es un principio y ante todo un estado de ánimo, un modo de

enfoque global del niño y de sus problemas en la educación del niño."(7)

Paralelamente, Jean Piaget dice que la actividad motriz es el punto de partida del

desarrollo de \a inteligencia y sobre todo en ¡a génesis de las nociones (cantidad,

espacio, tiempo...) que el movimiento es el propio, e! mismo psiquismo, ya que en

los primeros años esta inteligencia es sensoria motriz, pues el conocimiento

corporal tiene relación no sólo con el propio cuerpo, sino que también hace

referencia constante al cuerpo del otro"(8)

Podemos mencionar que en conclusión de que la base de la psicomotricidad no

solo es ei movimiento, al no ser una actividad netamente motriz, sino también una

actividad psíquica consciente, que es determinada ante situaciones motrices.

La psicomotricidad se muestra como un conjunto de comportamientos voluntarios

e involuntarios, la parte motriz, sin un aspecto psíquico no es valedero, ya que

siempre interviene el psiquismo.

--------------------------------------------------

(5) ESCRIBA, Arterio; Fundamentos aplicables en la practica; 1999; Pág. 14. (6) COSTA.

Amin Educación Psicomotriz; 1986; Pág.

 2.2.5. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

"La relación del comportamiento motor, por el hecho de estar relacionado con toda

la vida psíquica, implica tres dimensiones las cuales pueden ser necesarias para

su desarrollo que son:

Dimensión Cognitiva

Dimensión Afectiva

Dimensión Motriz."(9)

a) ÁREA COGNITIVA

En ia dimensión cognitiva se considera que e! movimiento exige e! control de las

relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionado en el espacio,

la relajación de las diferentes partes del cuerpo entre sí); el dominio de las

relaciones temporales (sucesión ordenada de movimiento en vista a un fin); y el

dominio de las relaciones simbólicas manifestado en la praxis (utilización de ios

objetos, gestos insignificantes).(10)

En la cuan dentro de esta dimensión, tenemos que tomar en cuenta estos tres

aspectos cognitivos bajo los siguientes esquemas que son:

Esquema corporal

Estructuración espacial

Estructuración temporal

b) ÁREA AFECTIVA

Son actitudes que presenta el niño a medida que va creciendo, así como las

preferencias de actividades, personas, gustos, etc. Y por ultimo relaciones

interpersonales. En esta dimensión considera al "cuerpo como relación" en el cual

se destaca su importancia en la manera que se organiza el movimiento, también

se manifiesta aun más en el nivel tónico y en la actitud de la persona, el progreso

de la socialización, que se escriben un necesario y completamente distinto, que

proporciona la célula familiar.

c) ÁREA MOTRIZ

La dimensión de la función se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, el

desarrollo de las distintas funciones del equilibrio, control y disociación de los

movimientos, al desarrollo de la eficiencia motriz (precisión y rapidez).

El programa del desarrollo de la psicomotricidad es elaborado considerando la

dimensión motriz, de acuerdo a ¡a siguiente coordinación dinámica global-

especifica y de equilibrio, Relajación, Disociación de movimientos y la Eficiencia

motriz.

------------------------------------------------------------

(7) MEJIA Flores, Miguel, Juegos de iniciación a la carrera de vallas para el desarrollo de la

coordinación óculo-pie, Pág. 10

(8) VANINA Stefanini, Laura, monografías, com, Pág. s/n

(9) \IEJI A Flores. Miguel. Juegos de iniciación a la carrera de vallas para el desarrollo de la

Coordinación óculo-pie, Pág. 18

10 ALMAIDASA, "Educación psicomotriz expresión corporal dinámica en grupo', Pág.34

2.2.6. EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

"La evolución de la motricidad básica permitirá introducir en la programación de las

actividades elementos motores mayormente orientados. Así, podrá conseguirse

que las extremidades inferiores estén en condiciones de caminar sobre una barra

de equilibrio, de corre empujando un balón o de saltar superando un

obstáculo."(11)

Toda acción educativa debe situarse, inicialmente, a nivel de la comunicación, ya

que es ella el motor de cualquier tipo de acción sobre el mundo.

(11) DOTTAVIO, Stefano; El rendimiento del joven futbolista; 1999; Pág. 23.

Además, es la que permite al niño descentrarse de sí mismo, una vez encontrado

su equilibrio psicoafecíivo, su alegría de vivir, su dinamismo, su deseo de

afirmación, su deseo de expresión y comunicación, su creatividad y su curiosidad.

Este descentramiento le llevara a la acción creativa sobre el mundo y a los

aprendizajes escolares.

La educación motriz correcta mejora las posibilidades de trabajo intelectual y

paralelamente en la ejecución del movimiento se halla presente una cierta

capacidad intercultural como se puede observar en el gesto que es un movimiento

motivado y calculado, posibilitando así asumir al niño un comportamiento correcto

tanto en el plano motor como en el mental"(12)

2.2.7. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA

Los dos términos que aparecen inexcusablemente unidos toda la concepción

educativa debe fundamentarse sobre la expresividad motriz, sobre los actos y

acciones del niño y la niña, también en su dimensión social y cultural.

No se puede aislar como un termino la psicomotricidad sino, por el contrario, debe

encuadrarse en su verdadero campo de acción educativa, la escuela y el niño.

"Contemplado este en su aspecto neuromotor, afectivo y en su dimensión

cognitiva, y utilizando adecuadamente los dispositivos espaciales y temporales

para que él manifieste su expresividad motriz, plástica y a través del lenguaje,

puede ayudarse para que sea aprendiz de sus propios aprendizajes, aprender con

placer, en un ambiente lúdico y agradable."(13)

------------------------------------------------------------

(12) ESCRIBA, Arterio; Fundamentos teóricos aplicables en la práctica; 1999; Pág. 15 13

1BJDEM; Pág. U
2.2.8. COORDINACIÓN

"Es una actividad armónica, de las partes del cuerpo que cooperan en una función

específica de movimiento.(14)

Por lo cual la coordinación y el equilibrio juegan un papel muy importante dentro

del desarrollo de cada niño, siendo la llave que abre las puertas a un nivel de

desarrollo superior.

La coordinación es la resultante, de acciones musculares armónicamente en

reposo y movimiento, como la respuesta a estímulos, los ejercicios para el

desarrollo de ia coordinación dinámica global se realizarán con el fin de

perfeccionar los automatismos como: marchar, gatear y arrastrarse. El equilibrio

es el balance o firmeza de la posición. El equilibrio es un aspecto tanto dinámico

como estático se integra al trabajo de coordinación global y constituye parte

indispensable de ella.

2.2.9. TIPOS DE COORDINACIÓN

a) COORDINACIÓN FINA

Son los movimientos que se realiza principalmente en las manos (todos ios

dedos), al escribir se realiza movimientos de coordinación fina.

14 MEJIA Flores. Miguel, Juegos de iniciación a la carrera de vallas para el desarrollo de la

coordinación oculo-pie; Pág. 16.

b) COORDINACIÓN GRUESA

Son los movimientos que realiza el cuerpo con segmentos completos y en distintas

formas de combinación.

c) COORDINACIÓN OCULO-PIE

"Es la capacidad de coordinar la percepción visual a los movimientos de pies y

piernas."(15)

La coordinación es una necesidad en todas las personas, debe ser desarrollada

desde una temprana edad, el presente trabajo colabora en la coordinación oculo-

píe, para mejorar desde la postura hasta una correcta forma de caminar, tratar de

mejorar el desempeño técnico en el fútbol, específicamente en el dominio del

balón con los pies.

La coordinación Óculo-pie es la que combina el movimiento de las piernas y la

visualización, con ¡a cual debe realizar ejercicios de coordinación en la escalera

especial con diferentes movimientos de las piernas.

A la edad de 10 y 11 años en los niños se tomara en cuenta lo siguiente:

Se continuara con el proceso de exploración y ejercitación de la habilidad motriz a

través de la resolución de problemas motores de dificultad creciente, pero

relacionados con tareas motrices de cierta especialidad.

El trabajo se centrara: En la realización de ejercicios motores de complejidad

progresivamente creciente, tanto en aspectos perceptivos y de ejecución, como de

decisión.

(15) ENCICLOPEDIA, iIustrados.com

2.2.10. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 10 Y 11 AÑOS

GENERALES

La edad diez años señala generalmente una etapa de madurez personal y de

consolidación de múltiples habilidades. El niño no necesita el apoyo de los adultos

ni los estímulos del entorno para asumir sus tareas hasta el final. Posee mayor

dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva ante los padres y, en

general, las personas mayores, así como también en el colegio, ante sus

responsabilidades escolares y con sus compañeros de juego. A menudo, muestra

una actitud más propia de un adolescente que de un niño, aun, de su edad, o

exhibe un aire insólito de preocupación, Puede ser muy severo consigo mismo,

manifestando una gran capacidad de autocrítica, pero hará gala de la misma

seriedad a \a hora de juzgar a los demás.

Es propenso sin embargo, a variar de ánimo con gran facilidad, pasando sin

transición de la expansión y el atrevimiento a la timidez o, incluso, pasajeros

episodios de depresión. Estas características fácilmente podrán serle aplicables

todavía en el año siguiente, a pesar de que en algunos niños el paso de nueve a

diez años comporta un cambio radical en no pocas aptitudes. Tal vez sea en e!

terreno de las conductas motrices donde el cambio pueda ser más evidente, ya

que el niño de diez años es algo menos activo y sin duda más delicado que a los

nueve. No obstante, necesitará poder dar salida un nivel mayor de energía a

través de los deportes y todo tipo de actividades físicas.

Poco tiempo atrás, el pequeño no acertaba a vislumbrar las motivaciones de los

mayores y difícilmente se interesaba en cuestiones complejas. Se trataba de un

mundo ajeno, inaccesible y poderoso. Ahora se interesa vivamente en

todas estas cuestiones, indaga las razones de las cosas, opina, discute, reflexiona

y critica.

2.2.11. CARACTERÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 10 AÑOS

FISICO-PSICOMOTRIZ.

La flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido

regresivo.

Puede permanecer de puntas, con los oíos cerrados por 15 segundos.

Puede saltar una cuerda situada a 50 centímetros del suelo, sin tomar impulso.

Prácticamente han desaparecido toda la sincinesias. Por ejemplo, guiñar el ojo

correctamente sin hacer muecas.

Puede interpretar recorridos de pelotas pequeñas lanzadas de cierta distancia.

INTELECTUAL - COGNITIVO - LENGUAJE.

Su desarrollo intelectual pertenece a la etapa de operaciones concretas.

La evolución de la memoria se encuentra junto álgido en su desarrollo.

Maneja la noción de conservación del peso.

SOCIAL - PERSONALIDAD.

Poseen un buen dominio de sí mismos, pensando y razonando por si sotos y ser

también, en consecuencia, más autosuficientes.(16).

Está en una época de transición entre la infancia y la adolescencia.

todas estas cuestiones, indaga las razones de las cosas, opina, discute, reflexiona

y critica.

2.2.12. CARACTERÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 11 AÑOS

FISICO-PSICOMOTRIZ.

La flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido

regresivo.

Puede permanecer de puntas, con los oíos cerrados por 15 segundos.

Puede saltar una cuerda situada a 50 centímetros del suelo, sin tomar impulso.

Prácticamente han desaparecido toda la sincinesias. Por ejemplo, guiñar el ojo

correctamente sin hacer muecas.

Puede interpretar recorridos de pelotas pequeñas lanzadas de cierta distancia.

INTELECTUAL - COGNITIVO - LENGUAJE.

Su desarrollo intelectual pertenece a la etapa de operaciones concretas.

La evolución de la memoria se encuentra junto álgido en su desarrollo.

Maneja la noción de conservación del peso.

SOCIAL - PERSONALIDAD.

Poseen un buen dominio de sí mismos, pensando y razonando por si sotos y ser

también, en consecuencia, más autosuficientes.16

Está en una época de transición entre la infancia y la adolescencia

-------------------------------------------------.

18 Enciclopedia de pedagogía y psicología infantil: pubertad, Págs. 37

Su relación con el entorno mejora, descubre el origen y la función de las regias.

Mantiene la capacidad de auto motivación y la presencia de la autoconciencia,

conoce muy bien sus cualidades, sus limitaciones y las cualidades y limitaciones

de otras personas.

Su sentido de justicia tiene un sentido de equidad en los juicios morales que toma

en cuenta la situación concreta; toda regia tiene excepciones.

"Pasa de un "realismo moral" a un "relativismo moral" fundado en ía cooperación y

el respeto por los demás.

Los juegos colectivos son más complejos y mejor organizados. Los participantes

son capaces de supeditar sus intereses individuales a los de la colectividad.

Descubre que la existencia de un reglamento constituye una forma eficaz de

organizar las relaciones interpersonales.

Se recrea incansablemente con cualquier ocupación que implica movimiento

corporal".-(17)

AFECTIVO - EMOCIONAL

La infancia misma esta a punto de terminar ante los primeros cambios fisiológicos

impuestos por la pubertad

Es una etapa crucial-, (as experiencias anteriores (logros y fracasos) sé

reelaboran en función a nuevas coordenadas psíquicas.

Se muestran menos infantil y caprichosos.

Se hace poco apoco mas paciente, perseverante esforzado y en muchas

actividades prefieren la dificultad a la velocidad.

Ha aprendido a valorarse y a valorar a los demás.

2.2.13. PARTICULARIDADES DEL NIÑO FUTBOLISTA

Los niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años tienen una marcada

necesidad de movimiento. El esfuerzo por ser reconocidos y la necesidad de hacer

progresos, el desarrollo de la facultad de observación y la toma de conciencia de

las propias posibilidades, llevan a competir.

Después se da paso a los 10 años de edad ÓPTIMA PARA APRENDIZAJE

MOTOR. La motricidad esta caracterizada por movimientos ágiles y rápidos, que

normalmente son llevados a cabo de forma adecuada, económica y sistemática.

El control consciente de los movimientos es cada vez mayor. La anticipación de

las acciones y movimientos propios y ajenos, así como la capacidad de reacción

se desarrollan muy rápidamente en estas edades. Además, la relación de los

procesos de excitación e inhibición de las funciones nerviosas superiores se hace

progresivamente más favorable. La necesidad de movimiento. El afán de

conocimientos, la alegría en e/ juego y el esfuerzo, así como el valor, son

condiciones previas para un desarrollo amplio de la motricidad. Hay que tener en

cuenta que el "aprendizaje motor de este grupo de edad aun esta orientado

fuertemente hacia la ejecución visible del movimiento.

La limitación del movimiento del ejemplo a seguir, también de sus particularidades,

influye de modo fundamental sobre el aprendizaje de la soltura en el mismo".

2.2.14. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA

Los siguientes fundamentos pedagógicos-metódicos de la enseñanza deben

tenerse en cuenta en la preparación, organización y evaluación del entrenamiento,

las competiciones y otros actos deportivos, siempre observando cada edad

específica:

La formación y la educación son inseparables; el nivel de formación quedaría

deteriorado si se descuida la educación.

La formación y la educación de ios jóvenes jugadores de fútbol se realizan bajo la

dirección de un entrenador. Para ello, los chicos deben disponer de espacio y

oportunidades para actuar independientemente, sin vigilancia del entrenador, así

desarrollar la iniciativa y aceptar responsabilidades (unidad de dirección e

independencia.

Una finalidad educativa se alcanza mejor y antes si es apoyada por aquellos que

participan de ella. Este proceder conjunto debe ser organizado.

Las finalidades que pretenden alcanzar en el entrenamiento para niños y las

características específicas de este grupo de edad comportan una actuación

uniforme para todos los niños por parte de los entrenadores. Pero, ningún niño es

igual al otro. Las diferencias mas o menos evidentes entre las distintas

personalidades hacen necesario alcanzarlos fines, que en un principio están

unificados, tratando cada caso diferenciadamente"(.34)

--------------------------------------------------

34 FRATTAROLA Alcaraz. Cesar. Fútbol Base. Programa de entrenamiento 10-11 años. Págs. 14.

15
2.2.15. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y

COORDINATIVAS

"La rapidez de los desplazamientos así como la capacidad de coordinación son

aquellas condiciones necesarias para un alto rendimiento y precisamente aquellas

que hay que perfeccionar en los niños. En estas edades también es necesario

tener en cuenta que las más conocidas formas de expresión de la velocidad

(rapidez en carrera, movimiento y reacción)no se corresponden suficientemente a

las complejas exigencias de rapidez del fútbol, donde es necesario tener un

carácter determinado y donde deben demostrarse en la rapidez de actuación con y

sin balón, como también de juego como una forma de expresión colectiva".21

Ello indica la necesidad de orientar a las nuevas generaciones más

insistentemente hacia el desarrollo de la rapidez, más concretamente hacia la

rapidez de actuación necesaria para cada deporte específico.

"La calidad de! rendimiento técnico-táctico del jugador de fútbol se determina en

gran parte por sus capacidades de coordinación. El concepto de capacidades de

coordinación constituye una definición más avanzada y diferenciada del conocido

concepto de habilidad. Nosotros distinguimos entre capacidades de acoplamiento,

orientación, diferenciación, equilibrio, reacción, adaptación, y mantenimiento de

ritmo. Su desarrollo es especialmente propicio hasta la edad de 14 años. En otras

etapas de formación ya no se puede recuperar lo perdido"(.35)

--------------------------------------------------------

35 FRATTARÓLA Alcaraz, Cesar, Fútbol Base, Programa de entrenamiento 10-11 años, Págs.

19.20
2.2.16. ESCALERA ESPECIAL

CARACTERÍSTICAS

En su forma es parecida a una escalera común, está construida de madera y

correa, con pernos como medio de sujeción.

En la parte horizontal, están ubicadas 7 a 8 palitos de madera de un largo de 35

cm. Aproximadamente, de un grosor de 6 crn de circunferencia y separadas una

de otra a 35 cm. Todas unidas por una correa de 2.5 cm de acho y e! largo que

sea necesario para sostener todos los palos de madera, están unidos por pernos,

los cuales unen la correa y la madera. Al final conforman cuadrados unidos uno a

otro de 35 cm. Por 35 cm. Los cuales ofrecen delimitaciones adelante-atrás y

hacia los laterales.

EJERCICIOS DE COORDINACIÓN

A través de estos ejercidos se busca que el niño perciba !os distintos factores

corporales espaciales y temporales !o que 1$ servirá de base para lograr el

conocimiento y control del cuerpo, como del espacio y el tiempo que conforman su

realidad.

"Basado en los dominios alcanzados de la experiencia motora básica

gradualmente aumenta la utilización de estos ejercicios, buscando mejorar el

control corporal espacio-tiempo y orientándolo a la adquisición de destrezas

generales y especificas.

Coordinación Dinámica General

Coordinación Oculto-pie (36)

36 MUÑOZ Jara. Mario. Sicomotricidad en la enseñanza básica; Págs. 62

2.2.17. ESCALERA UTILIZADA COMO INSTRUMENTO MEDICO DE

REHABILITACION

Es la modalidad terapéutica que consiste en emplear equipo especial para ayudar

a mejorar la fuerza muscular, la flexibilidad articular, la coordinación motriz y el
equilibrio en el tratamiento integral del paciente.

ESCALERAS: Confeccionada por lo general de madera y donde nuestros

pacientes inician sin darse cuenta transferencia de peso, ayuda a mejorar el
equilibrio, la coordinación y el fortalecimiento muscular. Contribuye a mejorar el
patrón de la marcha.
ESCALERA SUECA: Escalera en posición horizontal que se utiliza para
ejercicios generales con el fin de corregir defectos posturales, también se estimula
la bipedestación, el equilibrio y el fortalecimiento muscular.
2.2.18. COORDINACIÓN

Es una actividad armónica, d las partes de! cuerpo que cooperan en función

específica, como el movimiento.

2.2.19. COORDINACIÓN OCULO-PEDICA

La coordinación Óculo-pie es la que combina el movimiento de las piernas y ¡a

visualización

2.2.20. CONCEPTO DE ACTIVIDAD

Facultad de obrar. Diligencia, eficacia. Prontitud en el obrar. Conjunto de

operaciones o tareas propias de una persona o entidad.

2.2.21. CONCEPTO DE FAVORECER

Ayudar, amparar a alguien. Apoyar un intento, Dar o hacer un favor. Mejorar el

aspecto o apariencia de alguien o de algo.. Acogerse a alguien o a algo, valerse

de su ayuda o amparo.

2.2.22. CONCEPTO DE ADQUISICION

Acción de adquirir. Ganar, conseguir, coger, lograr o conseguir.

2.2.23. CONCEPTO DE CAPACIDAD

Capacidad. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio

de algo. Oportunidad, lugar o medio para ejecutar algo.

2.2.24. DEFINICION DE COORDINACION

 Concepto: La coordinación puede definirse como el control nervioso de las

contracciones musculares en la realización de los actos motores. También, como

la capacidad de sincronización de la acción de los músculos productores de

movimientos, agonista y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento

preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas.

2.2.25. DESARROLLO DE LA COORDINACION

Antes de proponer algunas actividades y ejercicios hay que considerar una serie

de aspectos metodológicos para su aplicación.

- Se deben realizar los ejercicios o tareas sin conocer de antemano su solución de

manera que cada uno/a se esfuerce en buscar la mejor solución posible.

- Hay que considerar que la gran parte de las actividades las respuestas implican

movimientos poco habituales.

- No se debe imitar movimientos sino utilizar actividades muy variadas que

estimulen y provoquen el proceso de tanteo y desarrollen la flexibilidad de las

estructuras nerviosas.

Hay que considerar que no siempre es necesario para desarrollar esta habilidad,

plantear ejercicios para tal efecto, si no que también se va a desarrollar a través

de otras actividades.

- Algunas actividades dirigidas al desarrollo de la coordinación óculo manual. (2)

2.2.26. VALOR DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL NIÑO

El atractivo y el placer que despierta en el juego el niño se olvide observarse con

el cual facilita el profesor el poder darse cuenta de los defectos particulares de

cada niño: aquel que es colérico, indolente, falso, egoísta, ósea aquel que hace

una trampa una zancadilla, un golpe a cualquiera de sus adversarios, hace un

juego mal intencionado.

2.2.27. CARACTERISTICAS BIOLOGICAS

Todos sabemos que el cuerpo físico de un ser humano es el medio de

comunicación entre el mundo exterior y la mente por ello es un factor importante

en el estado físico del escolar en el proceso de aprendizaje se considera

fundamentalmente en el funcionamiento de los sentidos y de los estados físicos

generales como el funcionamiento de los sentidos y de los estados físicos

generales como crecimiento en altura y peso.

2.2.28. JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COORDINACION

Gillen del Castillo define la coordinación como la capacidad de sincronización de la

acción de los músculos productores del movimiento, agonista y antagonistas,

interviniendo los mismos en el momento preciso con la velocidad y la intensidad

adecuadas. Los juegos de coordinación serán, por tanto, aquellos cuyo objetivo se

basa en el perfeccionamiento, en la armonía, en el control y en la eficacia del

movimiento y en el mantener en desplazamiento uno o varios segmentos mientras

uno o los otros permanecen en reposo. La coordinación esta unida, por tanto, al

concepto de resolución muscular, es decir, la capacidad de regulación entre la

contracción de los agonistas y la relación de los antagonistas.

Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
(6)
2.2.29 LA MOTRICIDAD DE LOS OJOS

A pesar del escaso número de autores que sostienen la anormalidad de los

movimientos oculares son consecuencia de la dificultad del niño al leer, la mayoría
de las experiencias realizadas por especialistas responsables demuestran lo
contrario, es decir que los trastornos de la motricidad ocular contribuyen de
manera especial a que se determinen las fallas que presenta el disléxico en la
lectura y aun en la escritura.

2.2.30. ESQUEMA CORPORAL

Se llama esquema corporal a la noción o conocimiento del propio cuerpo: pero
otros autores lo denominan autognosis, que significa conocimiento de uno mismo.

2.2.31. LA PSICOMOTRICIDAD Y EL FUTBOL

Después de indagar el proceso del desarrollo motor del niño desde el vientre de la
madre, en esta etapa de los 6 a los 9 años lo que va significar la psicomotricidad
para nosotros es:
Que el niño domine todos los movimientos psicomotrices en estas edades, con
movimientos laterales, de equilibrio, de ritmo, espacio y logre un adecuado
desarrollo de su esquema corporal en otras palabras que el niño logre conocer y
dominar todas las partes del cuerpo el cual le permitirá una adecuada ubicación en
el espacio donde se desarrolla, además que en la escuela le permitirá un
aprendizaje mas optimo de la escritura, la lectura y el cálculo.
En el futbol si el niño domina y conoce su cuerpo le permitirá un aprendizaje mas
optimo del futbol, para cualquier acción en el juego de cualquier deporte debe
sincronizar movimientos relacionados con él y los objetos y personas que lo
rodean si este niño no tiene una buena estructuración de su esquema corporal va
a tener dificultad en el aprendizaje no solo de la escuela también en el
apre3ndizaje del futbol.
------------------------------------
“La Psicomotricidad aplicada al futbol” Lic. Freddy Chávez Ed. Futbol Top
CAPITULO III
METODOLOGIA

3.1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.2. TIPO DE ESTUDIO

El siguiente estudio se realiza en el marco correspondiente a la investigación

descriptiva, puesto que en ella se manipula una recopilación sistemática de datos

sobre tareas para mejorar la coordinación oculopodal a trav{es del uso de la

escalera especial.

Para establecer la relación de estos aspectos marcamos tres fases:

El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de

estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de

la hipótesis formulada. (12)

3.3. FASES DE LA INVESTIGACION

Este estudio fue realizado en tres fases, que son las siguientes:

3.3.1. FASE INICIAL

En esta fase se realiza la aplicación del pre test.

La aplicación del pre test de coordinación óculo pedica con los niños de 10 y 11

años.

Donde se observo dificultades en los niños del manejo de tiempo y espacio.

3.3.2. FASE INTERMEDIA

El programa de entrenamiento especifico en psicomotricidad, en coordinación

óculo- pedica se aplico a partir del mes de junio al mes de julio de 2010, teniendo

dos sesiones por semana, haciéndose un total de 12 sesiones

1ra PARTE 1º y 2º semanas Familiarización y desplazamientos frontales

lentos y no complejos para realizar.

2da PARTE 3º y 4º semanas Desplazamientos frontales y laterales hacia

adelante y hacia atrás, mucho más complejos,

aplicando más velocidad.

3ra PARTE 5º y 6º semanas Desplazamientos frontales y laterales, hacia

adelante y hacia atrás, con incorporación de

otros fundamentos técnicos.

3.3.3. FASE FINAL

Mediante la observación, los post test y el registro, se constato que después de la

aplicación de los ejercicios con la escalera especial, la coordinación oculo pedal

mejoro, manifestándose por ejemplo en un dominio del tiempo y espacio.

3.4. UNIVERSO

El universo para la aplicación de la presente investigación es la Escuela de Futbol

“Hermanos Castillo”, 30 niños de las categorías 10 y 11 años que participan en el

Campeonato de la Asociación de Futbol de La Paz.

3.5. MATERIALES

Se utilizo el siguiente material:

 Campo de juego.

 4 escaleras especiales.

 4 juegos de ponchillos de diferentes colores.

 2 docenas de tortugas.

 2 docenas de conos pequeños.

 1 silbato.

 1 cronometro

 1 tablero.

 Hojas para los test, registros.

 Bolígrafo.

 1 cinta para medir 30m.

 CAPITULO IV

4.1. CONCLUSIONES

En el presente trabajo se logro mejorar la coordinación óculo podal, a través de la

utilización de la escalera especial.

Se demuestra el grado de efectividad al momento de desarrollar los ejercicios.

Todos los desplazamientos sirvieron a los niños para trabajar las capacidades
motrices básicas.

Pero esencialmente se trabajo el tiempo y espacio, como parte importante para la

práctica del fútbol.

Este trabajo también nos sirve para darle mayor relevancia al trabajo de
coordinación en los niños, etapa clave para desarrollar una adecuada
psicomotricidad.

El trabajo expuesto se lo puede realizar con niños de diferentes edades, ya que

nos permite también desarrollar la lateralidad y el equilibrio.

También debemos comprender que este trabajo es un proceso, por eso es

importante darle el tiempo necesario en la sesión de entrenamiento a un trabajo
especifico de psicomotricidad para obtener los resultados adecuados.
4.1. RECOMENDACIONES

Se recomienda a los entrenadores de fútbol, tomar en cuenta este material

que les puede llegar a ser de utilidad para trabajar la coordinación óculo
pedica.

Es necesario contar con entrenadores que conozcan o sean especialistas

en el tema de psicomotricidad porque es la base o el cimiento para alcanzar
los objetivos deportivos a largo plazo, y no lleguen a la etapa de la juventud
y a la adultez con dificultades motrices.

Por eso insisto que debemos darle énfasis a la parte de la psicomotricidad

en los niños de acuerdo a su edad, pero trabajar de forma lúdica para que
lo disfruten mediante la variación de actividades, ejercicios y materiales.

También comprender que somos los indicados para informar a los padres
de familia para que estimulen el adecuado desarrollo psicomotriz de sus
hijos.

Pero como recomendación general asumir el compromiso que somos

formadores de niños. En determinada etapa de su vida, somos referentes,
con quienes se identifican, por todo esto tenemos que tener mucho cuidado
con lo que hacemos y decimos, ser coherentes y prudentes con nuestras
acciones.
Ante todo pensar que no solo estamos formando campeones de futbol, si
no también campeones en la vida, porque ese debe ser nuestro objetivo
como entrenadores, “formar grandes personas”.
 CAPITULO V

BIBLIOGRAFIA

http://www. CARVAJAL, Néstor. RAUSEO, Régulo. RICO, Henry.

EDUCACIÓN.com

Los juegos en el curriculumde la educación física ANTONIO Méndez Gimenes

CARLOS Méndez Gimenes Pág. 14 ,15

http://html.rincondelvago.com/voleibol_cualidades-fisicas-vocabulario-y-

modalidades.html

Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos

los derechos.

www.wikipedia.org/wiki/Técnica_del_voleibol.html

www.rena.edu.ve/primeraetapa/Deporte/voleibol.html

PARADA AMILIA ”PSICOLOGIA EDUCATIVA” Pag 117

http://html.rincondelvago.com/coordinacion-oculo-manual.html

www.educajob.com/xmoned/temarios_elaborados/primaria_educacion_fisica/TEM

A07.htm

http://html.rincondelvago.com/coordinacion-dinamico-manual.html

Cualidades motrices y movimiento humano”Dpto. educación física I.E.S. Gabriel

Alonzo Mendoza

Técnica del voleibol - Wikipedia, la enciclopedia libre

AGUILERA, A. R. El desarrollo y perfeccionamiento de las Capacidades Físicas/

A. R. Aguilera, Capitulo No 5: Pág. 18-34. (9)

http://html.voleibol_cualidades-fisicas-vocabulario-y-modalidades.html

Sampieri H Roberto. Metodología de la investigación. Edición 1998

17 Enciclopedia de pedagogía y psicología infantil: Pubertad, Págs. 34

ANEXOS