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RESUMEN
Hablando de distintos modelos de diseño curricular, se puede
detectar dos modelos contrapuestos: una desde la producción técnica
del currículum y otra desde la perspectiva científica. En este debate se
oponen dos posiciones generales: entre conocer cómo diseñar planes
y programas de estudio y conocer para qué tomar ciertas decisiones
curriculares. Se retomó esta última postura para realizar la presente
investigación que buscó responder a la pregunta: ¿qué alternativa en
diseño de planes y programas de estudio sería más adecuada
para la formación científica en Economía Agrícola en la
Universidad Autónoma Chapingo (UACh)?
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ABSTRACT
When speaking of different models in syllabus design, two contra-
dictory perspectives can be detected: one from the technical produc-
tion of the curriculum and the other from a critical perspective. In this
debate two general positions oppose each other: between knowing
how to design study plans and programs and knowing why to make
certain decisions concerning the curriculum. This later position was taken
in order to carry out this research in the search for an answer to the
following question: Which alternative in the designing of study plans and
programs would be more adequate for scientific training in Agricultural
Economics at the Autonomous University of Chapingo (UACh)?
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INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años se han desarrollado diversos proyectos
en las áreas de diagnóstico, diseño (tanto de contenidos como de
experiencias), evaluación y gestión de planes y programas de estudio
(Caldeiro, 2006; Fonseca Pérez, 2006; y Amantea, Cappelletti, Cols y
Feeney, 2006). Las tendencias de cambio en los contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje en los planes y programas de
estudio, a nivel superior, han reflejado mayor interés por parte de los
investigadores en los tres momentos fundamentales de desarrollo cur-
ricular entre los cuales debe existir una relación lógica, ellos son: a)
perfil profesional, b) plan de estudios y c) programa docente.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este estudio se encontraron distintas concepciones de currículum
que pueden ser agrupadas en tres apartados fundamentales: a)
currículum como agrupación de contenidos: que abarca la
naturaleza de las disciplinas para la delimitación de las áreas de
conocimiento y su estructuración significativa; b) currículum como
planeación educativa: que organiza las intenciones justificadas que
sirven como guías básicas para la planeación particular y concreta que
cada profesor tiene que realizar con respecto al contexto educativo en
el que actúa; y c) currículum como realidad interactiva: que se
basa en el funcionamiento real del currículum como una construcción
social realizada entre profesores y alumnos y, en general, en la creación
activa de todos aquéllos que directamente e indirectamente participan
en la vida de las IES.
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Métodos en Diseño
Técnicas y Procedi- Técnicas y Procedi
mientos Académicos mientos Científicos
Base Dosificación y secuenciación Problematización de la situa-
de contenidos disciplinarios ción educativa para definir
para facilitar la asimilación de premisas hipotéticas que ex-
saberes especializados (identi- plican una realidad pedagógi-
car los problemas didácticos). ca (identificar los problemas
epistemológicos).
Medios Definición de ejes curriculares Explicación teórico-práctica
verticales y horizontales de la del contexto curricular para
estructura formal del currícu- sustentar el proyecto educa-
lum para garantizar la cohesión tivo (organización argumen-
interna de la proyecto educati- tativa del currículum).
vo (organización administrativa
del currículum).
Procedimientos Gestión del proyecto educati- Contextualización del pro-
vo a partir de la obtención y yecto educativo a partir de
distribución de recursos curri un modelo pedagógico (so-
culares (solución administrati lución epistémica de la pro-
va de la problemática curricular). blemática curricular).
Validación Determinación del nivel de Confrontación de las premi-
asimilación de contenidos y premisas hipotéticas del pro-
experiencias curriculares por yecto educativo en el contex-
parte de los alumnos en la im- to de su implantación (capa-
plantación del proyecto edu- cidad explicativa del currícu-
cativo (capacidad de garanti- lum).
zar el rendimiento académico). Contrastación de la solución
Propósito Optimización del uso de recur curricular propuesta (raciona-
sos curriculares (racionalidad lidad constructivista).
técnica).
Fuente: elaboración propia.
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Posiciones Curriculares
Postura Académica Postura Científica
Estilo de pensamiento Analítico. Sintético
Origen Sistemas conceptuales Actividad cognosciti-
de referencia del docente. va del investigador
Desarrollo curricular Progresión y secuencia- Progresión y secuen-
ción de la enseñanza y el ciación del quehacer
aprendizaje. científico.
Coherencia curricular Reconstrucciones de vi- Explicaciones inter-
vencias subjetivas para subjetivas para gene-
comprender la realidad. rar teoría sobre la rea-
lidad
Fuente: elaboración propia.
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CONCLUSIONES
Es preocupante observar la pérdida de los fundamentos
epistémicos en la formación científica de los economistas en la UACh,
entendidas éstas como las bases del conocimiento que obliga el
investigador a reflexionar sobre la producción, difusión y gestión de
conocimientos científicos, sobre el cuestionamiento de las verdades del
pensamiento y sobre el conocer la realidad (natural y artificial)
manifestadas tanto en los ámbitos de las disciplinas como en aquéllos
de las ciencias.
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