Hacia Una Apropiación Del Modelo Pedagógico Vital y Holístico

“HACIA UNA APROPIACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
VITAL Y HOLÍSTICO”
HNA. MARÍA DEL SOCORRO COLINA

HNA. LUZ DARY GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA 2002.
1
EPÍTOME
La presente Investigación Acción, pretendió un mejoramiento

cualitativo del Modelo Pedagógico Institucional tarea por lo demás
gratificante toda vez que la Comunidad Educativa y académica del
Instituto Oriental Femenino, ha ido participando paulatinamente en
los diversos procesos de creación, implementación, evaluación y
ajuste del mismo.
Consideramos que el complejo mundo de la enseñanza y su

consecuente proceso de aprendizaje, no ha podido ser agotado por
las diversas teorizaciones y prácticas pedagógicas de las escuelas
tradicional, activista y hoy vanguardista con sus diversos
paradigmas o modelos pedagógicos.
Toda sociedad y cultura buscan la forma más adecuada, de hacer

peremne su patrimonio; de conservarlo y legar sus valores a las
nuevas generaciones, así mismo, de promover el descubrimiento y
la construcción del conocimiento con sus avances científicos y
tecnológicos como nuevo patrimonio socio-cultural.
Todo lo anterior, es una tarea y misión del hecho educativo y

pedagógico el cual, ha de garantizar a la sociedad, la formación de
las nuevas generaciones en la tradición cultural, en la apropiación y
construcción del conocimiento y de los saberes socialmente
aceptados.
2
Dado todo lo anterior, la sociedad Colombiana se había reservado
por mucho tiempo, el manejo de los planes y metodologías de
aprendizaje el diseño de sus enfoques y contenidos. Por estas
entre otras razones históricas, el desarrollo de la pedagogía en
nuestro país, había carecido de creatividad, autonomía,
integralidad, rigor epistemológico y sistematicidad es decir, de un
manejo más pedagógico y holístico; superando los meros intereses
politiqueros y de las políticas mundiales que imponen las potencias.
De este modo, los planes y programas, poco respondían a las

necesidades, intereses y problemas de las personas, de su entorno
y contorno sociocultural, en una palabra no eran autonomos ni
pertintes.
Gracias a la nueva Constitución Colombiana y a su legislación

educativa, se está reivindicando la autonomía escolar y de cátedra
devolviéndole a la escuela su misión principal la de generar desde
su propio quehacer educativo, el modelo pedagógico, los planes y
programas que no obstante fundamentarse en los lineamientos del
MEN, han de responder a las características del contexto regional y
sociocultural como también a las exigencias de una epistemología y
pedagogía más contextualizadas.
A partir de esta reflexión cobra sentido y justificación el esfuerzo

democrático y participativo de la Comunidad Educativa del Instituto
Oriental Femenino quien, a partir de un diagnóstico socio-cultural y
de su quehacer pedagógico y curricular se aplica a un diseño
creativo y pedagógico del Proyecto Educativo Institucional, sin
3
desconocer los lineamientos y criterios del Ministerio de Educación
Nacional, respondiendo con particular énfasis, a la cruda realidad
regional donde la vida y los derechos humanos son constantemente
vulnerados, donde la desintegración de vida y de los saberes han
marcado honda huella dejando percibir un pueblo e institución
escolar desarticulados, empobrecidos y sometidos.
Surge entonces, una apremiante necesidad de apropiarse del

derecho de autonomía escolar y de cátedra, y a partir de los
postulados de la escuela vanguardista contemporánea, diseñar e
implement ar un modelo que responda a la necesidad de integrar la
vida y los saberes, la persona y la escuela, la cultura, la ciencia y la
tecnología, proyecto académico que se ha denominado: Modelo
Pedagógico “Vital y Holístico” por todo lo anterior.
Las principales herramientas de investigación serán la educación

continuada de docentes y directivos como política institucional,
igualmente la evaluación y coevaluación del modelo y sus
estrategias pedagógicas y epistemológicas que permitan valorar los
avances, corregir los errores, ajustar y perfeccionar periódicamente
los propósitos, metas y alcances del anterior modelo.
4
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Introducción
Identificación Institucional. 9
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL 12
1.1 Ubicación contexto local 12
1.1.1 Aspecto geofísico 12
1.1.2 Aspecto demográfico 14
1.1.3 Situación sociopolítica y cultural 16
1.1.4 Valores culturales 17
1.1.5 Aspecto económico 18
1.1.5.1 Tipos de actividad económica 19
1.1.5.2 Producción industrial 20
1.1.5.3 Servicios esenciales 20
1.1.5.4 Vías de comunicación 21
1.2 Educación y cobertura 22
1.3 Contexto institucional educativo 24
1.3.1 Horizonte Institucional 27
1.3.2 Visión Institucional 29
1.3.3. Misión Institucional 29
1.3.4 Principios de convivencia escolar 31
1.3.4.1 Manual de Convivencia Escolar 32
1.3.5 Proceso de organización, admón. y gestión 32
1.3.5.1 Carta organizacional 36
1.3.5.2 Potencial humano y recursos institucionales 36
1.3.6 Componente pedagógico 41
2 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 46
2.1 Propósito de la evaluación 46
2.2 Justificación 47
2.3 Diagnóstico componente administrativo y de
gestión 47
2.4 Diagnóstico componente de integración comunitaria 49
2.5 Diagnóstico del componente de recursos logísticos 50
y financieros
2.6 Diagnóstico del componente pedagógico 51
2.6.1 Evaluación de criterios e indicadores de logro 52
2.6.2 Estrategias metodológicas 53
2.6.3 Definición de logros por grado 54
2.6.4 Proyectos de enseñanza obligatoria 55
2.6.5 Recursos didácticos y logísticos 56
5
2.6.6 Procesos de evaluación 57
2.6.7 Ambientes de aprendizaje 58
2.6.8 Acciones de formación 59
2.6.9 Avances en la implementación del Modelo
Pedagógico “Vital y Holístico” 60
2.6.10 Evaluación del desempeño pedagógico 62
2.6.10.1 Evaluación de las estudiantes y padres de familia al
desempeño pedagógico de los docentes 62
2.6.10.2 Autoevaluación del desempeño pedagógico de los
educadores 63
2.7 Hacia una aproximación del componente curricular
y pedagógico 65
2.8 Principales inferencias de la evaluación diagnóstica
(Conclusiones) 67
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 72
3.1 Descripción 72
3.2 Formulación del problema 73
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 74
4.1 Qué son los Modelos pedagógicos 74
4.1.1 Modelo Pedagógico Romántico 77
4.1.2 Modelo Pedagógico Desarrollista (Base del
constructivista 78
4.1.3 Modelo Pedagógico Social 78
4.2 Aproximaciones al Modelo Pedagógico Vital y
Holístico 79
4.2.1 La persona humana, lo primero 81
4.2.2 Desarrollo humano, es lo fundamental 81
4.2.3 Aprendizaje integral e integrador 82
4.3 Hacia unos nuevos perfiles 83
4.3.1 Perfil de las estudiantes 83
4.3.2 Perfil prospectivo de los educadores 84
4.4 Identificación del Modelo Pedagógico 87
4.4.1 ¿Qué entendemos por Vital? 87
4.4.2 ¿Qué entendemos por Holístico? 91
4.5 Hacia un enfoque heurístico e investigativo 94
4.6 Una pedagogía en y para la participación 96
5 PLAN DE MEJORAMIENTO 99
5.1 Justificación 99
5.2 Objetivos 101
5.2.1 General 101
5.2.2 Específicos 101
5.3 Recolección de información sobre el tema 102
6
5.3.1 Diario de Campo 103
5.3.2 Encuestas 111
5.3.3 Videos 115
5.4 Plan Operativo y Cronograma 116
5.5 ¿Cómo lo desarrollamos? 119
5.5.1 Jornadas Pedagógicas 119
5.5.1.1 Recursos 120
5.6 Evaluación 151
5.6.1 Logros y resultados a corto plazo 151
5.6.2 Indicadores de impacto 152
5.6.3 Criterios e indicadores de seguimiento y evaluación 153
5.6.3.1 Evaluación 153
5.6.3.2 Investigación e innovación pedagógica 153
5.6.3.3 Enfoques metodológicos 154
5.7 Avances sobre el desarrollo del plan de
mejoramiento 155
5.7.1 Participación conciente de todos los estamentos del
Gobierno Escolar en los procesos de cualificación
educativo 155
5.7.2 Creciente toma de conciencia en la cualificación de
los procesos pedagógicos 156
5.7.3 Apropiación del proceso de formación pedagógica
continuada 156
5.7.4 Creatividad en la adopción de nuevas estrategias
pedagógicas y didácticas 157
5.7.5 Evaluación más integral y permanente 158
5.7.6 Creciente autonomía en los procesos de
aprendizaje y construcción del conocimiento 159
5.7.7 Conocimiento, aprehensión y apropiación crítica del
Modelo Pedagógico Vital y Holístico 159
5.7.7.1 Experiencia significativa de un docente 160
5.7.7.2 Experiencias significativas de las estudiantes 161
5.7.8 Confrontación de la teoría del Modelo Pedagógico
con la práctica de los docentes 166
5.7.8.1 Encuesta a las estudiantes 167
5.7.8.2 Encuesta a los docentes 171
5.8 Aspectos a mejorar 173
5.9 Proyecciones 175
6 CONCLUSIONES 177
7 RECOMENDACIONES 180
BIBLIOGRAFÍA 183
ANEXOS 184
7
Anexo 1. Perfil de la Comunidad Educativa
Anexo 2. Manual de Corresponsabilidades
Anexo 3. Encuesta a las estudiantes
Anexo 4. Encuesta a los padres de familia
Anexo 5. Encuesta a los docentes
8
INTRODUCCIÓN
Toda institución Educativa tiene una meta y sentido final de su

proceso educativo; el Instituto Oriental Femenino por su parte,
pretende ser en medio del contexto socio-cultural Tameño, una
Institución Educativa con excelencia y calidad que busca elevar
el nivel y calidad de vida de todos los miembros de su Comunidad
Educativa.
Parte de este propósito e intencionalidad es el desarrollo del

presente proyecto de Investigación pedagógica y administrativa
cuyo tema es la “Apropiación del nuevo modelo pedagógico”
denominado, VITAL Y HOLÍSTICO, el cual plantea en primera
instancia, la caracterización del contexto sociocultural del Municipio
de Tame, Arauca y de la Institución educativa, objeto de la
investigación.
Posteriormente, el proyecto identifica y diagnostica la problemática

central fijando su atención en las actitudes de resistencia que los
educadores y educadoras generalmente presentan frente a los
cambios de paradigma pedagógico y administrativo. Identifica
luego, los fundamentos teórico conceptuales del Modelo Pedagógico
Vital y Holístico adoptado por el Instituto Oriental Femenino.
Plantea posteriormente, un plan de mejoramiento cualitativo con

los respectivos procesos de sensibilización, apropiación e
9
implementación desarrollados con los educadores de quienes
depende en gran parte, la motivación y apropiación del modelo
pedagógico y su respectiva proyección a las estudiantes y padres
de familia.
10
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
NOMBRE
INSTITUTO ORIENTAL FEMENINO
DIRECCIÓN
CARRERA 14 N° 14- 26
BARRIO CENTRO. TAME, ARAUCA.
TELÉFONO- FAX
8886089 - 8886209
TIPO EDUCACIÓN
FORMAL
NIVELES
PREESCOLAR, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA
NATURALEZA
OFICIAL- EDUCACIÓN CONT RATADA.
CARACTER
FEMENINO
CALENDARIO
A
JORNADA
DIURNA
HORARIO
6:40 AM – 2:00 PM
RECTORA
11
HNA. MARÍA DEL SOCORRO COLINA BEDOYA
HACIA UNA APROPIACIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO VITAL Y HOLÍSTICO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Ubicación – Contexto local
El Instituto Oriental Femenino está ubicado en el Municipio de
Tame, Departamento de Arauca, región nororiental de Colombia y
cuya realidad socio - cultural describiremos en adelante.
1.1.1 Aspecto Geofísico
Tame, ciudad del piedemonte llanero, se encuentra en la parte sur
occidental del Departamento, tiene una extensión aproximada de
5.300 KM2 ; limita por el norte, con el Municipio de Fortul y
Arauquita; por el sur, con Departamento de Casanare; por el
oriente, con el municipio de Puerto Rondón y por el occidente, con
el Departamento de Boyacá.
12
Tame, Municipio del Piedemonte Llanero, posee un relieve
caracterizado por cordillera, piedemonte y llanura. Cada una de
E LA
ZU
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Rio M eta
V
CRAVO NORTE
ARAUCA
PTO.RONDON
Rio Arauca
CASANARE
VENEZUELA
ARAUQUITA
TAME
SARAVENA
FORTUL
nare
Rio Casa
ACA
Y 13
BO
ellas, enriquece estratégicamente la economía del Departamento
con riquezas del suelo y subsuelo haciéndolo quizá, uno de los
Municipios más promisorio por su posición geográfica y sus
riquezas naturales.
En la actualidad la zona urbana cuenta con 41 barrios y la zona
rural cuenta con 10 Inspecciones, cada una con 32 veredas
aproximadamente.
1.1.2 Aspecto Demográfico
Tame, posee aproximadamente 65.000 habitantes de los cuales,
el 40.5% están ubicados en la zona urbana, el 59.5% está en el
área rural, un 1.5% de esta población se estima que son
aborígenes.
La población de mayor rango oscila entre los 6 y los 10 años, lo que
hace prever un crecimiento demográfico acelerado. Se distinguen
14
cuatro grupos humanos diferentes con sus características bien
definidas y que se pueden denomina r así:
a. El Llanero: vive en la sabana, mestizo dedicado sobretodo a la
ganadería, manifiesta su orgullo por la tierra, cultura y folclor
musical típicamente campestre y llanero.
b. El Indígena: Aunque viven en reservas diseminadas en todo el
territorio araucano, Tame posee uno de los principales centros de la
comunidad Uwa.
c. El Colono: Llegado especialmente de los Departamentos de
Santander y Boyacá, dedicado a la agricultura, a la ganadería, al
Comercio, transporte y a los servicio públicos como la política y la
docencia entre otros.
d. El grupo de Chita y la Salina: Este grupo humano es de
origen boyacense, pervive paralelamente a los llaneros
enriqueciendo el sentido histórico y cultural desde la época
republicana de Colombia.
15
1.1.3 Situación Sociopolítica y cultural
El municipio de Tame es una muestra socio-política del
Departamento, en la que se manifiesta que la población es
mayoritariamente de filiación liberal, una minoría pertenece a la
Unión Patriótica mientras que el grupo tradicionalmente llamado
conservador, cuenta con muy pocos adeptos.
Según una opinión generalizada, el liberalismo oficialista, es
apoyado por el Ejercito de Liberación Nacional (ELN) y la Unión
Patriótica, es apoyada por las Fuerzas Armadas Revolucionarias de
Colombia, (FARC). Estas dos fuerzas al margen de la ley,
continuamente se confrontan entre sí y se pelean el liderazgo
político y económico del departamento, cada uno, ostentando un
gran poder ideológico y bélico especialmente en épocas de
contienda electoral y en las grandes decisiones políticas y
económicas del Municipio y del Departamento.
Tame, un pueblo de gran tradición histórico-cultural pues en él se
inició la gesta libertadora que concluyó en Boyacá, es considerado
16
capital cultural del departamento especialmente por la labor
histórica adelantada por el Centro de Historia Juan Galea y los
procesos educativos adelantados por los establecimientos
educativos a nivel de la Educación Preescolar, Básica y Educación
Media.
1.1.4 Valores culturales
Esta población se caracteriza por un profundo sentido de
solidaridad y acogida al extraño, así mismo existe un sentido
cultural e histórico nato, que enorgullece a sus gentes por las
gestas de la independencia como lo ya lo anotamos, lo que le
mereció ser llamada por el mismo Libertador Simón Bolívar: Tame,
“La Cuna de la Libertad”.
Esta tradición cultural ha ido perdiéndose en la población juvenil,
especialmente valores como el amor al folclor, a la música y el baile
típico entre otros; el proceso de urbanización ha contribuido así
mismo, a la pérdida de tradiciones tales como el parrando llanero,
la tradición de cuentos orales, la trova y la copla. En el ámbito
social y por razones de seguridad se ha perdido la amistad entre
17
vecinos, el diálogo y la confianza, propios de su ancestro
campestre.
1.1.5 Aspecto socio-económico
El principal renglón de la economía en el municipio, es la ganadería
en lo concerniente a la cría, levante y ceba, para lo cual, se han
introducido en la actualidad, pastos mejorados. Los ejemplares en
su gran mayoría son cebú y cruzado. Otras especies explotadas en
menor escala son: cerdos, aves de corral, peces foráneos y
camuros tenidos para el consumo y la generación de algunos
ingresos, actividades que se hacen de manera tradicional a
excepción de la piscicultura y avicultura.
La producción de ganado caballar no se ha fomentado; está
estancada y en decadencia, puesto que solo se emplea en labores
de campo y muy poco para el transporte.
Producción agrícola: se cultiva plátano, yuca, maíz y cacao a gran
escala. En general las formas de cultivo son tradicionales y en
los terrenos planos es semi-tecnificada. Se recibe asistencia
18
técnica de la UMATA y de profesionales de la región. En cuanto a
frutas para abastecer el mercado, son relativamente importantes
los cultivos de piña, patilla, aguacate y cítricos.
1.1.5.1 Tipos de actividad económica
a. Empleos varios: Un buen número de personas venidas de
otras regiones están dedicadas especialmente a la docencia, la
salud y negocios particulares como la ganadería, el comercio, y el
transporte. Otros se dedican a trabajos informales de baja
remuneración como son: lavandería, cotería, oficios domésticos,
albañilería, ventas informales, tareas agrícolas y otros.
b. Comercial- industrial: en esta denominación se incluyen las
personas que cumplen actividades de carácter comercial y de
industria menor. Se observan algunos negocios de textiles,
artículos agropecuarios, papelerías, droguerías, refresquerías,
joyerías, emisoras, supermercados, discotecas, bares, ferreterías,
servicio médico-odontológico y transporte entre otros. En cuanto a
industria menor se encuentra la de alimentos (restaurantes,
heladerías, panaderías, comidas rápidas y salsamentarías),
19
confecciones, talleres de ornamentación, carpinterías, ebanistería y
tapicería.
c. Economía informal: en la ciudad se observan ventas
callejeras o informales de comidas rápidas, jugos, frutas,
reparaciones menores, rifas, artesanías y ropa, todo esto cada vez
más en aumento por la recesión económica de la región.
1.1.5.2 Producción industrial
El desarrollo industrial del Municipio, recibe apoyo del Fondo
Empresarial Departamental. La mayoría de las empresas son de
mínima producción; las más sobresalientes son: Coolactame,
Cooncretame, Cootranstame, Agrosecar, Agua del Arroyo, Arroceros
de Tame, Asemillas, Ladrillera Brisas de Satena, Frigorífico, Fabrica
de Mallas la Esmeralda, Procesadora de café “Mi Llanura”.
1.5.2.3 Servicios esenciales
Tame, es uno de los municipios del piedemonte llanero con mejores
servicios públicos por las reservas de agua natural y la reciente
20
tecnificación del acueducto. Es de anotar que un factor crítico es el
desmonte de los subsidios para los estratos 1,2 y 3 especialmente
en cuanto a la energía, lo cual ha ahondado la crisis económica
para las familias de estos estratos, así mismo, el creciente
endeudamiento billonario que tiene el departamento de Arauca por
concepto de la compra de energía, hace prever una crisis del orden
social que ya se siente en la economía familiar.
Por su parte, el sector salud como en todo el país, cruza una de
sus mayores crisis económicas debido al proceso de
descentralización que implementa la Nación, sin embargo, se
cuenta con un hospital bien ubicado, recientemente remodelado y
a la espera como todas las instituciones oficiales, de una buena
inyección presupuestal para su adecuado funcionamiento.
1.1.5.4. Vías de comunicación
Por su posición geográfica, Tame es un paso obligado para la
comunicación con la mayor parte del Departament o de Arauca.
Existe en proyecto, la construcción de diversas vías como la
marginal del Llano, autopista los Libertadores entre otros proyectos
21
que harán de Tame una estrella de las comunicaciones terrestres y
aéreas del Departamento.
1. 2. Educación y cobertura
De los 65.000 habitantes, un número aproximado de 13.510 niños
y jóvenes están escolarizados así: 561 en Preescolar; 8.565, en
de Básica Primaria; 3.892 en aproximada para el nivel de
Educación Básica Secundaria y los 492 restantes, son una minoría
de aborígenes en edad de ingresar a la etnoeducación.
En la actualidad hay una tendencia al crecimiento de la población,
entre otras razones, por la inmigración de familias de otras
regiones, la incipiente explotación de pozos petroleros, y la
siembra cada vez más creciente de la coca lo cual, hace prever un
futuro complejo en lo económico, lo social y por supuesto que
afectará la cobertura y calidad de la educación.
Los aspectos de eficiencia y calidad educativa han mejorado en
parte por la inversión en la infraestructura locativa, no obstante, la
planta de docentes oficiales tanto del área rural como urbana, no se
22
encuentra bien distribuida toda vez, que existe un déficit de
maestros en el sector rural, de esta forma, en algunas instituciones
urbanas no corresponde el número de estudiantes con el número de
docentes, que resulta ser alto para la poca demanda, todo esto, por
la politiquería y la corrupción administrativa. Otro factor es la
nómina tan alta y la poca inversión en educación continuada.
La política educativa departamental, ha iniciando la
implementación del plan de reordenamiento educativo no obstante
la presión ejercida por la izquierda y la corrupción administrativa
quienes dificultan un adecuado manejo del presupuesto y de las
políticas de renovación educativa. Anualmente, egresan un
número considerable de Bachilleres de los cuales, sólo un 13%
alcanzan la educación superior debido a los escasos recursos
económicos y a la politiquería con el que se manejan el fondo
educativo regional.1
1
Riscanevo Silvino, Rangel Marlen. Monografía “Comunidades indígenas de
Tame” 1997.
Plan de Renovación y Evangelización Diocesana. Contexto de la realidad. Arauca
1996 - 2008.
23
1.3. Contexto Institucional Educativo
El Proyecto Educativo Institucional del Oriental Femenino, está
fundamentado en el “Desarrollo humano” y es el eje central de
todos los procesos formativos de la democracia participativa, social
y curricular que jalona.
Se propone dicho proyecto, formar no sólo la persona sino, la
comunidad educativa en forma Vital y Holística, desarrollando en
ellas, capacidad para conocerse y transformarse permanentemente,
para apropiarse, generar y producir conocimientos que fomenten la
tecnología y la ciencia, por último, que sean capaces de potenciar y
recrear la cultura de la región y responder así, a los nuevos retos
de la educación actual.
El enfoque democrático, permitirá una mayor participación de
todos los estamentos en el ejercicio de la autogestión y cogestión,
formando una comunidad viva, dinámica y creadora capaz de
impulsar su propio desarrollo y generar cambios significativos en el
entorno socio-cultural.
24
EMBLEMAS DEL INSTITUTO ORIENTAL FEMENINO
HIMNO
CORO
Templo sagrado de amor y paz

que brindas al alma saber y virtud,
a tu benéfica sombra se acoge y se forma
segura y noble juventud.
Instituto Oriental, eres emblema

de trabajo, de paz y de armonía;
tu carisma el espíritu enajena
y trasciende en fragante ambrosía
II
Prodigas instrucción con gran esmero
a quienes buscan luz bajo tus lares;
de cultura y de bien eres pionero
y has dejado el sello en las edades.
III
Tu mensaje en el alma de esta tierra
con su fino buril lo grabo en el tiempo
y tu presencia es valiosa presa
por que lleva la antorcha del ejemplo
IV
Tu ideal dignifica la enseñanza,
es prenda de virtud y de hidalguía, nos
infunde el amor y la esperanza
y es progreso y paz y es alegría.
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26
Este Proyecto Educativo Institucional, es un esfuerzo continuo de
construcción colectiva que ha convocado a todos los estamentos de
la comunidad educativa para diseñar en forma permanente, la carta
de navegación que ayudará prospectivamente a transformar la
realidad circundante en búsqueda del mejoramiento de la calidad de
vida de todos los estamentos de la comunidad educativa.
El Instituto Oriental Femenino, se perfila como un centro educativo
piloto que al llegar al nuevo milenio diseña un PEI y en él, un nuevo
modelo pedagógico, autónomo y pertinente que propende por una
formación integral y holística de la persona, integrando
inseparablemente a su proyecto educativo, la acción pastoral y
evangelizadora, propia de su carácter confesional, no obstante, su
naturaleza oficial.
1.3.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL:
Este plantel educativo, se propone en su Horizonte Filosófico como
fin último de la Educación que ofrece: “Centrar en el desarrollo de
las dimensiones de la persona humana todas sus energías, en aras,
a unificar y armonizar su mente, cuerpo y espíritu de tal forma, que
27
pueda ser posible una educación realmente vital y holística con
autonomía, calidad y eficiencia”.
Una educación VITAL y HOLÍSTICA, promueve las convicciones y
valores auténticamente humanos, cristianos, éticos y ciudadanos,
de esta forma el aprendizaje integral e integrador permitirá,
“aprender a ser, a conocer, a hacer, a emprender y a convivir
ciudadanamente” como lo afirma la UNESCO.
Concluyendo, puede afirmarse que la principal meta educativa del
Oriental Femenino, es el pleno desarrollo de la dignidad humana, la
solidaridad, la conciencia social, ecológica y cultural.
Por todo lo anterior, se busca que la persona humana sea
protagonista y eje del mundo y de su propia historia para ello, en
forma democrática y participativa ha pactado diez grandes
principios de convivencia escolar.
28
1.3.2 Visión Institucional:
Como toda empresa prospectiva, el Instituto Oriental Femenino
propende una Educación que se convierta en “Foco y motor del
desarrollo socio-cultural del Municipio y la región para lo cual,
ofrece alternativas pedagógicas autónomas y pertinentes a las
necesidades de educación Básica, Media y Tecnológica, tendientes a
mejorar la calidad de vida de la familia y la sociedad Tameña”.
1.3.3 Misión institucional:
Consciente de su misión formativa, la comunidad educativa busca
“Ser en medio de la sociedad Tameña Cuna de la Libertad, una
Institución educativa estatal al servicio de una formación integral e
integradora de la niñez y la juventud, tesoros preciados de la
familia y la sociedad hasta hacer de ellas, protagonistas y gestoras
de su propio desarrollo”.
29
“HORIZONTE FILOSÓFICO
INSTITUCIONAL”
La comunidad Educativa del Instituto Oriental 1. Representamos la vida en nosotros, en los
Femenino en uso de la autonomía escolar conferida demás y en la naturaleza.
por la ley e invocando la protección de Dios 2. Reconoceremos la persona humana como un
DECLARA ser por excelencia digno, libre, trascendente e
igual a los demás.
Que el fin último de la Educación que ofrece se 3. Entenderemos la libertad y la autonomía como
centra en el desarrollo de todas las dimensiones de
la persona humana en aras de unificar y armonizar cualidades constitutivas del ser humano.
su mente, cuerpo y espíritu. Que la educación que 4. Procuraremos ser plenamente humanos,
promueve es Que la educación que promueve es cristianos y ciudadanos colombianos.
holística y vitalista, basada en convicciones y valores 5. Promoveremos el diálogo argumentativo, el
humanos, cristianos, éticos y ciudadanos. respeto y la tolerancia en la solución de
conflictos y diferencias.
Que propende por un aprendizaje integral e 6. Educaremos en valores, además en el espíritu
integrador que a la vez, permita aprender a ser, a científico y tecnológico.
conocer, a hacer, a emprender y a convivir
ciudadanamente. 7. Formaremos para la convivencia, la solidaridad
y el respeto.
Que su principal meta educativa es el pleno 8. Desarrollaremos juntos el espíritu
desarrollo de la dignidad humana, las heurístico e investigativo.
R
solidaridad, la conciencia social, VA L O E S 9. Propiciaremos una democracia
ecológica y cultural. escolar participativa basada
Por todo lo anterior, busca que la en el respeto a las diferencias
persona sea protagonista y eje individuales.
del mundo y de la historia para I N O 10. Construiremos juntos una
lo cual, pacta diez grandes S TI T U
T
principios de convivencia comunidad educativa
escolar. autónoma, fraterna y
solidaria.
N O
O R
“VISIÓN “MISIÓN
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NI
INSTITUCIONAL” INSTITUCIONAL”
N
CONVERTIRSE CON LAS SER EN MEDIO DE LA

T
A M
L FE
DEMÁS INSTITUCIONES SOCIEDAD TAMEÑA CUNA
EDUCATIVAS EN FOCO Y DE LA LIBERTAD, UNA
MOTOR DE DESARROLLO INSTITUCIÓN EDUCATIVA AL
SOCIOCULTURAL PARA LO CUAL, SERVICIO DE UNA FORMACIÓN DE
OFRECERÁ ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS LOA NIÑEZ Y DE LA JUVENTUD, TESOROS
AUTÓNOMAS Y PERTINENTES A LAS PRECIADOS DE LA FAMILIA Y DE LA
NECESIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, SOCIEDAD HASTA HACER DE ELLAS,
MEDIA Y TECNOLÓGICA, TENDIENTES A: PROTAGONISTAS Y GESTORAS DE SU PROPIO
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA DESARROLLO.
FAMILIA Y DE LA SOCIEDAD TAMEÑA.
30
1.3.4 Principios de convivencia Escolar
El Institut o Oriental Femenino propende igualmente en su Manual
de Convivencia por unos principios que manifiestan claramente el
sentido de la educación y la formación que ofrece y que a la letra
rezan así:
a. Respetaremos y defenderemos la vida humana en todas sus
etapas y protegeremos el medio ambiente.
b. Reconoceremos la persona humana como un ser por excelencia
digno, libre, trascendente e igual a los demás.
c. Entenderemos la libertad y la autonomía como cualidades
constitutivas del ser humano.
d. Procuraremos ser plenamente humanos, cristianos y ciudadanos
Colombianos.
e. Promoveremos el diálogo argumentativo, el respeto y la
tolerancia en la solución de conflictos y diferencias.
f. Educaremos en valores y además en el espíritu científico y
tecnológico.
g. Formaremos para la convivencia, la solidaridad y el respeto.
h. Desarrollaremos juntos, el espíritu heurístico e investigativo.
31
i. Propiciaremos una democracia escolar participativa, basada en el
respeto a las diferencias individuales.
j. Construiremos juntos, una comunidad educativa autónoma,
fraterna y solidaria.
1.3.4.1 Manual de Convivencia escolar
El Instituto Oriental Femenino diseñó en forma participativa su
“Manual de Convivencia Escolar” denominado: “HACIA UNA
DEMOCRACIA ESCOLAR MÁS CORRESPONSABLE”, fue adoptado a
través de un acuerdo del Gobierno Escolar. Este Manual, denota
claramente la intencionalidad explícita de favorecer desde la
Convivencia Escolar, el desarrollo humano, la calidad,
eficiencia y democracia participativa los cuales, se constituyen
en los mayores retos formativos de la Institución Educativa. (Ver
anexo N° 1 y 2 . Manual de corresponsabilidades y perfiles)
1.3.5. Proceso de Organización, administración y gestión
El componente administrativo y de gestión está inspirado en el
espíritu democrático y participativo de la Constitución Nacional del
91 la cual, en su artículo 41 ordena que en cada Institución
32
educativa “se fomentarán las prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana”. De este modo busca generar una cultura de la
participación en los estudiantes, educadores, directivos docentes y
padres de familia.
De este modo el Instituto Oriental Femenino, fundamenta en la
Constitución política de Colombia y en la legislación educativa, los
principales criterios y actitudes de una democracia participativa
que debe caracterizarse así:
a. Participación democrática: Valorarse y valorar al otro;
saber escuchar, opinar, aportar, disentir, criticar; asumir
responsabilidades individuales y colectivas; transformar la realidad
personal, grupal y el entorno familiar social. Participar es ejercer el
pleno derecho de la persona a ser protagonista de su historia y de
la historia.
b. Planeación colegiada: Un proceso consciente orientado a
promover la intervención de todos los miembros de la comunidad
33
educativa, en aspectos de planeación, organización, elección,
decisión, administración.
c. Toma de decisiones conjunta: Favorecer el acceso real de
todos los miembros de la comunidad educativa a la toma de
decisiones frente a la definición, orientación y evaluación de todos
los procesos que surjan en la intervención, para llegar
verdaderamente a la autogestión y a un nivel máximo de
autonomía.
d. Puesta en común de habilidades y competencias: La
construcción colectiva de una propuesta alternativa de cambio,
donde se necesita del concurso de los asesores, beneficiarios e
institución como sujetos activos.
e. Canales de Comunicación: Dar oportunidad para opinar y
expresar ideas, para compartir experiencias y expectativas,
presentar problemas y sus respectivas soluciones.
f. Pertinencia y pertenencia del PEI: analizar con los
destinatarios su realidad para detectar problemas, potencialidades y
34
elaborar planes de trabajo que exijan la corresponsabilidad y
espíritu de solidaridad.
g. Búsqueda del Bien Común: Un proceso dinámico de
crecimiento personal y grupal que permite desarrollar
potencialidades individuales y aunar esfuerzos en orden a un
creciente compromiso cooperativo, socialmente reconocido.
De las anteriores exigencias podemos inferir, que la participación
como mecanismo principal de la organización y de la gestión
administrativa de una Institución educativa, es importante porque
es pieza clave en la convivencia ciudadana, toda vez que sin
participación no hay autonomía escolar verdadera.
El respeto y la tolerancia a las diferencias individuales, favorecerán
el trabajo organizado y colectivo generando mayores niveles de
autoestima y autogestión. El Proyecto Educativo Institucional,
presupone espacios reales donde se concrecionan las acciones y las
responsabilidades de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, favoreciendo así, una verdadera democracia
participativa
35
1.3.5.1 Carta Organizacional
La carta de navegación revela así mismo, un proceso de gestión
administrativa, de corte humanista, democrático y participativo
desde un enfoque Holístico que articula los procesos educativos y
de gestión, con la comunidad educativa y el contexto socio-
cultural.
1.3.5.1 Potencial humano y recursos Institucionales
La mayor riqueza y capital de la Institución, lo constituye el
potencial humano en sus estudiantes, padres de familia,
educadores, personal de servicio, administrativo y directivo. De
igual forma, la Institución cuenta con algunos recursos físicos,
didácticos y logísticos que aunque no son suficientemente técnicos,
responden medianamente, a las expectativas pedagógicas y
tecnológicas del proceso educativo planteado en el plan de
estudios.
36
CARTA ORGANIZACIONAL
PROYECTOS
Y CONVENIOS
S INTER-INSTITUCIONALES
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PROYECTO C M DIA
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DE AULA Y A ST
E
DE SERVICIO
SOCIAL
37
SECRETARIA DE LA CULTURA, EDUCACION Y DEPORTES
CUERPO TECNICO DE SUPERVISION
MUNICIPIO DE TAME
DEPARTAMENTO DE ARAUCA
RELACION DE LA PLANTA DE DOCENTES DIRECTIVOS ZONA URBANA (ANEXO 1.0)
NOMBRE DE LA INSTITUCION O CENTRO EDUCATIVO: Instituto Oriental Femenino
Esclf TIPO DE
ASPECTOS Documento de . VINCUL.
NOMBRES Y APELLIDOS Identidad CARGO TITULO S.G.P. MPAL O.P.S. OTRO
Hna. María del Socorro Colina 22.058.000 Sta Rosa 10 Rectora Lic. Psicopedagogía, Esp. Gerente Educativo X
Daniel Calderón Gómez 14.939.643 Cali 14 Coord. Académico Lic. Cienc. Sociales, Esp, Aprend. Autónomo X
Noris Alicia Granados Trujillo 60.251.170 Pamplona 14 Coord. Disciplina Lic. Cienc. Sociales, Esp. Dir. Administrativa X
Gloria Marina Vega Orozco 36.548.353 Barranq. 12 Psicorientadora Lic. Psicopedagogía, Esp. Educación Sexual X
RELACION DE PLANTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO ZONA URBANA
Esclf TIPO DE
ASPECTOS Documento de . ESTUDIOS VINCU.
NOMBRES Y APELLIDOS Identidad CARGO REALIZADOS S.G.P. MPAL O.P.S. OTRO
Mireya Peñalosa 68.300.759 Tame Sect. Habilitada Lic. Ciencias Sociales X

María Dionisia Mendoza 20.302.028 Bgtá. Celadora Diurna Bachiller Académico X
Benjamín Moreno Hernández 5.564.162 de Bu/ga Celador Nocturno Primaria X
Aydee Avila Bohórquez 68.302.209 Tame Bibliotecaria Tecnologa en Contaduría Pública X
Sandra Yaneth Olivera 68.301.639 Tame Serv. Generales Básica Secundaria X
Esmeralda Uribe Chavez 68.300.504 Tame 7 Sect. Académica Lic. Administ. Y Supervisión Educativa X
NECESIDADES DE PERSONAL: Se requiere el nombramiento de las plazas administrativas: Conductor, Servicios Generales, y la Bibliotecaria actual.
La Coordinadora de Disciplina tiene 8 horas: 4 de Inglés en la Básica y 4 de Artística en la
Media
La Psicorientadora tiene 7 horas: 5 de Ética en la Básica y 2 de Ética en la Media
RELACION DE PLANTA DE
PERSONAL DOCENTE ZONA URBANA
NOMBRE DE LA INSTITUCION O CENTRO
EDUCATIVO: Instituto Oriental Femenino
NIVEL Y/O CICLO ATENDIDO
ASPECTOS I.H.S. AREA TIPO DE VINCULACION
No. NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE C.C. Pre-es B.Pria B.Sdria Media TITULO DESEMPEÑO S.G.P. MPAL O.P.S OTRO
1 Abril Alvarez josé Gonzalo 19.411.466 20 4 Lic. Educación Física Ed. Física X
2 Acuña R. Haixa Rosalba 40.019.903 16 6 Lic. Idiomas, Esp. Inform. Para la Doc. Humanidades X
3 Arias Díaz Luz Martha 68.300.769 25 Lic. Adm. Educativa, Esp. Geren. Edu. Todas BásicaPrim. 101 X
4 Bernal de S. Rosa Irene 23.587.779 25 Lic. Ed. Básica, Esp. Enseñ. C. Soc. Todas Básic Prim. 302 X
5 Buitrago B. Martha Yaneth 60.257.270 9 16 Lic. Mat. - Físic, Esp. Inform. Doc. Matemáticas X
6 Cárdenas M.Jesús Antonio 13.499.789 11 10 Lic. Comercio Comerciales X
7 Carrero Quintero Ana Celia 23.636.628 25 Lic. Ed. Básica, Esp. Inform. Doc. Todas Bási Prim. 301 X
8 Culma de Pérez María Jaidi 24.249.051 25 Lic. Filología e Idiomas Todas Básic Prim. 202 X
9 Díaz Sarmiento Reynaldo 17.545.928 15 6 Lic. Admon. Educativa Comerciales X
10 Eslava Gómez Luz Elida 24.249.650 25 Lic. Ed. Prim. Esp. Inform. Doc. Todas Básic Prim. 402 X
11 Fuentes de C. Ana Victoria 24.240.603 25 Lic. Ed. Primaria. Esp. Geren. Educ. Todas Básic Prim. 502 X
12 Galvis de Bernal Rosalba 24.248.940 25 Lic. Ed. Básica. Esp. Aprend. Aut. Todas Básic Prim. 401 X
13 Gamboa R. Campo Elías 4.103.917 12 8 Lic. Filosof. E Hist. Filosofía - Sociales X
14 Gómez R. Hernando Marcel 17.547.673 20 Lic. Ed. Artística Ed. Artística X
15 Gonzalez Abril Elizabeth 20.567.043 12 12 Lic. Com y Cont. Esp. Inform. Doc. Contabilidad X
16 Guerrero Macualo Pablo Renato 79.277.706 10 14 Lic. Cienc. Social. Esp. Inform. Doc. Tecnología e Inform X
17 Jerez Castellano Flor Alba 28.356.782 5 16 lic. Lig y Literat. Esp. Ed. Ambiental Humanidades X
18 Marquez Pacagüi Myriam 24.249.963 14 6 Lic. Cienc.Ed-Españ. Esp. Ed. Amb. Humanidades X
19 Masmela Tirso Gustavo 17.582.462 20 2 Lic. Cienc. Social. Esp. Inform. Doc. Sociales X
20 Medina Nuñez María Isabel 46.665.353 20 Lic. Ed. Preescolar, Esp. Inform. Doc. Todas Preescolar X
21 Molina H. Gloria Graciela 51.882.689 20 Lic. Adm. Y Sup. Esp. Educ. Amb. Sociales - Etica X
22 Rangel García Marlene 63.294.890 20 Lic. Admon. Educ. Esp Ed. Amb. Humanidades X
23 Ramos R. Segundo Victorino 4.102.858 25 Lic. Filol. E Idiom. Esp. Aprend. Aut. Todas BásicaPrim. 501 X
24 Riscanevo García Silvino 19.259.040 24 Lic. Y Esp. C. Soc. Esp. Infor. Doc. Matemáticas X
25 Riscanevo Portilla Pedro 4.103.552 20 Lic. Ling y Lit. Esp. Ens. Metd. Humanidades X
26 Rodríguez M. Pedro Joaquin 6.764.684 13 12 Lic. Mat. - Físic, Esp. Inform. Doc. Matem. - Física X
27 Rojas Gómez Blanca Rosa 27.982.893 25 Lic. Ed. Básica Prim. Esp. Aprend. Aut Todas Básic Prim. 102 X
28 Ruíz Silva Nubia Esperanza 51.903.554 4 16 Lic. Biol. Y Quím. Esp. Gerenc. Educ. Ciencias - Tecnología X
NIVEL Y/O CICLO ATENDIDO AREA TIPO DE VINCULACION
OTR
No. NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE Pre-es B.Pria B.Sdria Media TITULO DESEMPEÑO S.G.P. MPA O.P.S O
29 Sánchez U. María Nellydeth 41.623.592 21 Lic. Biol. Quím. Esp. Inform. Doc. Ciencias - Tecnología X
30 Santa María Piñeros Teresa 51.803.043 25 Bachiller Pedagógico Todas Básic Prim. 201 X
31 Serráno León José Andrés 13.351.877 19 2 4 Lic. Ed. Física Ed. Física X
32 Vega Orozco Estella Beatriz 36.543.756 21 Lic. Biolg. Quím. Esp. Dir Admon. Ciencias - Tecnología X
34 Walteros García Matilde 68.300.418 20 Lic. Ed. Prees. Esp. Ed. Sexual Todas Preescolar X
NECESIDADES DE PERSONAL: La Institución educativa necesita el nombramiento del docente para el área Ed. Educación Religiosa, en la actualidad
la Hna Alida Amarilis Guerra Díaz, Bachiller Pedagógico la atiende con una intensidad horadia de 26 en la Básica secundaria y Media igualmente
crear la plaza para dos coordinadores que requiere la Institución (855 alumnas en todos los niveles)
1.3.6 Componente pedagógico:
El componente pedagógico propuesto en el Proyecto Educativo
Institucional, está inspirado en la pedagogía de la Escuela Activa
desde el enfoque humanístico y propende desde un modelo
epistemológico e investigador propio y pertinente, al que se ha
denominado: “Vital y Holístico”, potenciar el desarrollo humano
y el de los procesos de pensamiento art iculando de este modo, los
saberes teóricos desde unos ejes temático y los saberes prácticos a
partir de los cinco proyectos obligatorios y la Práctica Comercial, de
suerte que las estudiantes desarrollen y cultiven las competencias y
habilidades de una “inteligencia cada vez más general o múltiple”.
El plan de estudio por su parte, se encuentra actualmente en un
proceso de ajuste de manera que responda paulatinamente a los
requerimientos de pertinencia y a las características
epistemológicas propuestas en el Modelo pedagógico adoptado y
sobre todo, a las necesidades, intereses y problemas del contexto
y entorno socio-cultural para el cual se requiere y por lo que se
justifica entre otras razones, el presente proyecto de investigación.
41
A continuación presentamos un mapa conceptual que sintetiza la
fundamentación teórica del Modelo Pedagógico y los cuatro ejes
temáticos y problemáticos que se convierten en el punto de partida
en los procesos de investigación curricular.
42
(1-4) Ejes temáticos
y problemáticos que
hacen vital y holístico
el desarrollo del
pensamiento, la
“La integración, punto
creatividad y la
de llegada y no de PERSONA (1) personalidad
partida del
conocimiento”
SOCIEDAD (2)
INTEGRA
LA VIDA Y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AREAS
LOS SABERES FUNDAMENTALES Y
OBLIGATORIAS
1
2
3
4 CULTURA (3)
5
“La investigación PROYECTOS PEDAGÓGICOS

heurística o
descubrimiento, llevará a
aprendizajes significativos” ESTADO (4) 43
DESARROLLO HOLÍSTICO DEL PENSAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y LA PERSONALIDAD
DESARROLLO
HABILIDADES Y
PERSONA COMPETENCIAS
PROYECTOS DE
PROYECTOS DE BIENESTAR Y
INVESTIGACIÓN PROYECCIÓN A LA
EJES TEMÁTICOS
AREAS CULTURA SOCIEDAD COMUNIDAD
Y
OBLIGATORIAS Y PROBLEMÁTICOS
FUNDAMENTALES
ESTADO NUEVO PERFIL

HUMANO,
CIUDADANO Y
CRISTIANO DE LAS
EGRESADAS
44
MATRIZ PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CURRICULAR
EJES
TEMÁTICOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES
Las personas de nuestro contexto sociocultural, han ido

perdiendo paulatinamente el sentido de su dignidad e igualdad
humana, así mismo, su pluridimensionalidad, su identidad
cultural y por tanto, el sentido de pertenencia. Lo anterior,
PERSONA agudiza los problemas de desarrollo humano, de formación y de
convivencia ciudadana, identificados en la inconsciencia y la
acriticidad frente a los problemas sociales que les rodean.
La sociedad y en ella la familia como su núcleo fundamental,

afrontan una crisis de índole cultural, económica, religiosa y
política debido a la falta de concientización, autovaloración,
SOCIEDAD sentido de pertenencia, solidaridad, respeto a la vida e
integración ciudadana, lo cual hace más compleja la superación
de esta crisis.
La cultura Tameña de raíces ancestrales, está siendo afectada

entre otros aspectos por la continua influencia de subculturas a
través de los medios de difusión, de fenómenos como la
migración e inmigración, el desplazamiento forzoso causados
por el conflicto social, lo cual hace que valores culturales como
CULTURA el amor, el respeto, el sentido de pertenencia y la solidaridad
entre otros, se estén degradando en antivalores en el ámbito
familiar, social e institucional.
Colombia a pesar de ser un Estado social de derecho,

organizado en forma de república unitaria, descentralizada y
democrática, cruza en la actualidad una honda crisis de
ESTADO gobernabilidad que la hace aparecer anárquica e incapaz de
garantizar a todos sus ciudadanos la vida, la convivencia, el
trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la
paz.
45
2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL AÑO 2000
Con base en el Diagnóstico Institucional del año 2000 realizado por
la Comunidad Educativa del Instituto Oriental Femenino, se
presenta el desarrollo de los procesos desde los componentes del
Proyecto Educativo Institucional a saber: El Componente
Administrativo y de Gestión; el de Integración Comunitaria y
finalmente, el Componente Pedagógico. Se pretende de este modo,
justificar y posibilitar el desarrollo de la presente investigación
denominada: “Hacia una apropiación del modelo pedagógico
Vital y Holístico”
2.1. Propósito de la evaluación institucional:
En un clima democrático y participativo el Gobierno Escolar,
evaluará los componentes del Proyecto Educativo Institucional a fin
de evaluar y ajustar el plan operativo del 2001.
46
2.2. Justificación
Como toda empresa, la empresa educativa requiere evaluar, ajustar
y replantear constantemente sus fines, propósitos y procesos
educativos, de suerte que haya una tensión necesaria entre lo que
se es y lo que se quiere llegar a ser, sólo esta retroalimentación
diagnóstica, posibilita el replanteamiento de los propósitos de
cada uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional.
Transcribiremos un aparte de la evaluación Institucional priorizando
el Componente Pedagógico objeto de la presente investigación. Se
pretende reconocer con ella, los principales avances, problemas,
debilidades y fortalezas del componente Pedagógico.
2.3 Diagnóstico Componente Administrativo y de Gestión
Avances:
• Hay suficientes espacios de participación en la Comunidad
Educativa.
• Como excelente se calificó la coordinación entre el Consejo
Directivo y la Rectoría, hay buenas relaciones entre los diferentes
miembros del Consejo Directivo.
47
• Hay un excelente nivel de comunicación entre directivos y
profesores. Se ha trabajado el valor de la participación con toda la
comunidad educativa, no obstante haya mucho que mejorar este
compromiso por parte de los padres de familia.
• Se enfatizó en los perfiles de la comunidad educativa.
• Trabajo interinstitucional entre Rectores y Supervisores.
Debilidades:
• Escasa socialización y profundización del Manual de Convivencia.
• Apatía de algunos padres de familia para la participación en los
procesos pedagógicos.
• Escasa corresponsabilidad de los estamentos en los procesos de
planeación, ejecución y evaluación del PEI.
• Influencia continua de grupos armados en los procesos
administrativos.
• Parcialidad política en el apoyo educativo.
• Ha faltado coordinación y orientación por parte de los docentes
de sociales para que el Consejo Estudiantil asuma su rol.
48
2.4 Diagnóstico Componente de Integración Comunitaria
Avances:
• Credibilidad y admiración interinstitucional.
• Existen relaciones interinstitucionales permanente con otros
colegios a través de encuentros tales como: bandas, deportivos,
culturales, académicos, de servicio social.
• Experiencias significativas de integración con la comunidad tales
como: visita a comunidades indígenas, encuentros lúdicos con
padres de familia, jornadas de salud.
• Desarrollo del sentido de pertenencia con el contexto y entorno.
• Socialización de los saberes teóricos y prácticos.
Debilidades:
• No se ha aprovechado al máximo el recursos interinstitucional
que el medio nos ofrece.
• Hace falta enfatizar más en la comunicación entre padres de
familia, estudiantes y docentes.
• Falta un mayor compromiso y participación de los padres de
familia y estudiantes en la planeaci ón y evaluación Institucional.
49
• Escasos recursos para la implementación de proyectos de
bienestar y proyección.
• Aunque este año se trabajo mejor en la Escuela de Padres, hace
falta mejorar la organización y compromiso por parte de la
Psicorientadora de Bachillerato.
• Los conflictos sociopolíticos menoscaban las voluntades y las
actividades socio-culturales y deportivas.
• Los actores violentos están inmersos indirectamente.
2.5 Diagnóstico Componente de Recursos Logísticos y
Financieros
Avances:
• Se dotó la bi blioteca de material didáctico; se amplió y mejoró
su organización para prestar un mejor servicio en la investigación
de los estudiantes del municipio.
• Se colocó cielo raso al laboratorio; igualmente se organizaron los
closeres y se dotó de material react ivo.
• Se hizo mantenimiento a la Planta física de la sección primaria.
Esta obra fue realizada por la alcaldía.
• Reubicación y organización de la sala de profesores.
50
• Reubicación, organización y dotación de la sala de videos con
fondos de la Asociación de Padres de Familia.
• La Secretaría de Educación Departamental dotó la Institución de
115 pupitres universitarios y algunos implementos de aseo.
Debilidades:
• Continuas filtraciones de agua en la sección del Bachillerato.
• El parque de preescolar se encuentra deteriorado por falta de
mantenimiento y dotación.
• Falta dotar la biblioteca de material propio de las áreas
comerciales y de Educación Religiosa.
• La violencia ha impactado la infraestructura del colegio.
2.6 Diagnóstico Componente Pedagógico
Para su análisis, se tuvieron en cuenta por un lado, los resultados
arrojados del diagnóstico anual según los indicadores de logro
identificados anteriormente, y los resultados arrojados por una
encuesta técnica focalizada que fue aplicada a las estudiantes,
padres de familia y docentes para evaluar y autoevaluar el
desempeño pedagógico de los educadores y educadoras. Estas dos
51
visiones facilitarán un acercamiento a la realidad contextual del
problema planteado.
2.6.1 Evaluación de los criterios e indicadores de logro:
Avances
• Diseño de un nuevo modelo pedagógico, denominado “Vital y
Holístico”.
• El currículo favorece los diferentes procesos de aprendizaje de
las estudiantes.
• Hay coherencia entre el currículo y el horizonte filosófico
institucional.
• La comunidad educativa participa en la elaboración y ajuste
permanente del currículo.
• Las áreas obligatorias y opcionales responden a los lineamientos
legales, a la autonomía escolar, al horizonte institucional y a las
NIP del entorno.
• Articulación pedagógica de lo vital y holístico.
52
Debilidades
• Una tímida e incipiente apropiación e implementación del nuevo
Modelo Pedagógico “Vital y Holístico” por parte de los docentes del
Instituto Oriental Femenino, con la consecuente desmotivación en
la praxis educativa que deja entrever una dualidad entre el
currículo prescrito y el oculto o manifiesto.
• Una educación que hace énfasis sólo en el aspecto cognitivo del
conocimiento, desconociendo en muchos casos lo demás aspectos
de la formación humana como aprender a ser, a hacer, a
emprender y a convivir ciudadanamente como lo propone la
UNESCO.
• Yuxtaposición en los ritmos de interés y motivación docentes.
• Vacíos pedagógicos y epistemológicos.
2.6.2 Estrategias Metodológicas
Avances
• Una incipiente metodología de la investigación y de la heurística
propia del modelo pedagógico.
53
• Hay intercambio de experiencias pedagógicas y metodológicas
significativas especialmente en las jornadas pedagógicas tanto
Institucionales como Interinstitucionales.
• La Institución promueve constantemente el desarrollo de
seminarios - talleres para la cualificación del desempeño de sus
educadores.
Debilidades
• Incipiente aplicación de las nuevas metodologías de
investigación de acuerdo a cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales.
• A pesar de los esfuerzos, pocos espacios para el compartir
experiencias pedagógicas significativas entre los educadores de la
misma área.
2.6.3 Definición de Logros por Grado
Avances
• Esfuerzos para articular los logros de cada grado y nivel.
• Coherencia ent re los logros establecidos por la ley (Resolución
2343/96) y los diseñados en el currículo autónomo y pertinente
54
Debilidades
• Los padres de familia y las estudiantes desconocen los logros y
los indicadores establecidos para cada grado.
• Los logros no se han formulado en función de las diferentes
dimensiones del desarrollo humano, se continua dando mayor
énfasis a lo académico y por lo tanto cognitivo.
2.6.4 Proyectos de enseñanza obligatoria
Avances
• Los proyectos obligatorios son planeados y ejecutados según las
necesidades de las estudiantes y las características de la
comunidad educativa.
• Se da cumplimiento a los planes operativos de los proyectos.
• Las acciones desarrolladas por los diferentes proyectos
involucran y benefician toda la comunidad educativa.
Debilidades
• Falta mayor articulación teórico-práctica entre las áreas de
estudio y los proyectos obligatorios.
55
• Se carece de mecanismos efectivos para la socialización de los
avances investigativos de cada proyecto curricular a la comunidad
local.
2.6.5 Recursos didácticos y logísticos
Avances
• La institución, cuenta con recursos didácticos, logísticos y
bibliográficos y se actualiza con esfuerzo en las nuevas tecnologías
y recursos logísticos.
• Los recursos didácticos del medio, son utilizados creativament e
por la mayor parte de los educadores y estudiantes
Debilidades
• Algunos educadores, subutilizan los recursos didácticos
privando a las estudiantes de herramientas de aprendizaje y
profundización.
• No siempre hay capacidad de recrear las herramientas
didácticas.
• Los mecanismos para el manejo de los recursos y espacios de
aprendizaje no han sido efectivos por parte de educadores y
estudiantes.
56
• Buena parte del material existente como libros, enciclopedias y
videos, se encuentran algo desactualizados especialmente, en las
áreas de Tecnología, Ciencias Naturales, Educación Religiosa,
Ética y Valores Humanos, Educación Artística; existen muy pocos,
las áreas de las Matemáticas y Educación Física
2.6.6 Procesos de Evaluación
Avances
• Se han unificado criterios a nivel Institucional para la
valoración y registro de las estudiantes.
• El Consejo Académico y las Comisiones de Promoción y
Evaluación, se desempeñan con eficiencia en el cumplimiento de
las responsabilidades que le son propias.
• Existen criterios claros para la promoción de las estudiantes
acorde a la Ley y atendiendo los casos particulares.
• Se evidencian el seguimiento, la valoración y el registro de los
casos especiales de estudiantes que presentan deficiencias o
ritmos de aprendizaje diferentes.
57
Debilidades
• Falta mayor coherencia entre las prácticas evaluativas con las
dimensiones del desarrollo humano, aún se hace mayor énfasis en
los contenidos y no en los procesos.
2.6.7 Ambientes de aprendizaje
Avances
• Existe conciencia para crear diversos ambientes de aprendizaje,
de ahí que en todas actividades y ámbitos escolares se favorece la
convivencia, el aprendizaje y el intercambios de conocimientos y
experiencias significativas.
• Se planean y ejecutan actividades lúdicas orientadas desde los
diferentes proyectos.
• Las estudiantes y los profesores participan con entusiasmo y
regularidad en los eventos deportivos, culturales y recreativos
dentro y fuera de la Institución.
Debilidades
• Incipiente participación de estudiantes y docentes en eventos
investigativos de carácter pedagógico y colectivo.
58
• No siempre se valoran las capacidades de las estudiantes que
representan la Institución en eventos deportivos, culturales y
recreativos a nivel interinstitucional, municipal o departamental
exigiéndoles el mismo ritmo de rendimiento que las demás
estudiantes.
2.6.8 Acciones de Formación
Avances
• La Institución programa y desarrolla diversas estrategias de
formación continuada a fin de elevar el perfil e idoneidad de
educadores, administrativos y estudiantes.
• Es notorio el impacto positivo de la formación permanente,
reflejado en las prácticas pedagógicas y administrativas
Debilidades
• Existe poca conciencia de la necesidad de la auto-capacitación,
para el mejoramiento autodidacta de las prácticas pedagógicas y
metodológicas especialmente, respecto del modelo pedagógico
adoptado colegiadamente.
• Desestabilización, tensión por el conflicto social.
59
• Altos grados en el escalafón, exceso de títulos y poco
compromiso con el cambio pedagógico.
2.6.9 Implementación del Modelo Pedagógico “Vital Y
Holístico”
Avances
Puede inferirse algunos avances en la reciente adopción del modelo
pedagógico, veamos los principales avances:
• Se evidencia la apropiación incipiente del Modelo Pedagógico
Vital y Holístico.
• Existen Planes de área y Proyectos Obligatorios integrados por
ejes temáticos y problemas fundamentales planteados en forma
participativa.
• Existen mecanismos de orientación, seguimiento y control
favoreciendo la implementación y el desarrollo integral del modelo
pedagógico como diarios de campo diligenciados por las mismas
estudiantes y los profesores que consignan los avances
significativos de los procesos pedagógicos.
• Se constata una creciente conciencia en todos los miembros de
la Comunidad educativa para conocer e implementar
60
participativamente, el Proyecto Educativo Institucional y
principalmente, el Modelo pedagógico.
Debilidades
• Se constata lentitud y hasta resistencia de algunos educadores
frente a la responsabilidad de apropiación del nuevo Modelo
Pedagógico “Vital y Holístico”, con la consecuente desmotivación en
la praxis educativa, que lleva a una dualidad entre el currículo
prescrito y el oculto o manifiesto.
• Se percibe en algunos, resistencia al cambio manifestado en
actitudes cerradas, anacrónicas; en rutinización del quehacer
pedagógico, en una continua desmotivación y desinterés por los
procesos de investigación, enseñanza y aprendizaje heurístico.
• Hay poca articulación entre lo teórico y práctico, igualmente,
escasa fundamentación pedagógica y didáctica.
• Escasa conciencia del trabajo pedagógico cooperativo e
interdisciplinario, que favorezca el enriquecimiento e intercambio de
experiencias pedagógicas significativas desde las diversa áreas del
conocimiento.
61
2.6.10 Evaluación del dese mpeño pedagógico.
Esta evaluación ha sido tomada de los resultados que arroja la
encuesta aplicada a finales del 2000, de la cual, nos parece
importante resaltar los siguientes aspectos:
2.6.10.1 Evaluación de las estudiantes y padres de familia
al desempeño pedagógico de los docentes (Ver anexos 3 y
4).
Aspectos positivos: Un 88% las estudiantes reconocen que el
aspecto más relevante de los docentes, es la profesionalización y
dominio que cada uno tiene de su área.
El 80% de las estudiantes, reconoce que la participación de los
docentes en las actividades realizadas a nivel institucional, a la vez
que un 79%, consideran como buenas, las relaciones de los
profesores con las estudiantes y demás compañeros de trabajo.
Aspectos débiles: Referente al proceso de aprendizaje:
solamente el 63% de las estudiantes considera que los docentes
asesoran y acompañan el mismo adecuadamente y el 53%,
62
reconoce que los docentes tienen en cuenta las diferencias
individuales.
El 52%, hace referencia a las clases que son motivantes; sólo un
40% resalta la formación del Espíritu investigativo lo que hace
suponer que el resto de educadores no ha incursionado en el
modelo pedagógico eminentemente investigativo.
De otro lado, sólo el 33% de los educadores aceptan y se
comprometen con un trabajo pedagógico desde la
interdisciplinaridad en los procesos de aprendizaje
2.6.10.2 Autoevaluación del desempeño pedagógico de los
educadores. (ver anexo 5)
Por su parte, los educadores se auto evaluaron y la tabulación
arrojó las siguientes constantes, veamos:
El 100% de los maestros consideran que poseen dominio de su
área, aspecto que coincide con el punto de vista de las
estudiantes; el 89% de ellos, considera que sus explicaciones son
claras y precisas; un 83%, provocan procesos de aprendizaje
63
basados en la asesoría a las estudiantes; el 73%, reconoce que
sus clases son motivantes y participativas; el 70% dice tener en
cuenta las diferencias individuales de las estudiantes en el proceso
de aprendizaje. Estos dos últimos aspectos discrepan
significativamente con el punto de vista de las estudiantes quienes,
lo definen con en un porcentaje más bajo al presentado por los
docentes.
Las principales debilidades reconocidas por los docentes están
referidas al uso de los recursos didácticos en el desarrollo del
aprendizaje. Un 34%, utiliza bien los recursos básicos; un 37% de
ellos, los utiliza adecuadamente los recursos didácticos de la
Institución y los materiales del medio.
El 50%, considera que sus clases han contribuido a formar el
espíritu investigativo; el 45% reconoce que ha utilizado
adecuadamente las herramientas para el seguimiento de los
procesos de aprendizaje tales como el diario de campo y la diversas
formas de evaluación; el 40%, logra trabajar en forma
interdisciplinaria con los educadores de otras áreas.
64
Los anteriores aspectos, dejan entrever una vez más, la incipiente
apropiación del Modelo Pedagógico propuesto, igualmente la
urgencia de cambios fundamentales en las prácticas pedagógicas y
didácticas y un mayor empeño en la formación continuada de los
educadores.
2.7 Hacia una aproximación del Componente Curricular
Pedagógico
Actualmente la Institución, cuenta con un currículo organizado y
articulado en sus diferentes elementos y proceso de apropiación.
Haciendo uso de su autonomía escolar, organiza su currículo
pertinente, el cual responde a los diferentes intereses de los
estudiantes y de la comunidad en general.
Propende por un modelo pedagógico propio que aunque incipiente,
no tanto en su definición, como en su apropiación, provoca desde
ya cambios de mentalidad y de actitudes tradicionales en el proceso
de formación y de aprendizaje en la mayor parte de los miembros
de la comunidad educativa.
65
Están claramente definidos los criterios de evaluación y promoción,
se aplican de acuerdo al espíritu de la Ley 115 y del Decreto
1860/94. Se crean y recrean los ambientes de aprendizaje que
propician el desarrollo integral de las estudiantes y su bienestar;
además se han desarrollado acciones de formación para los
docentes de acuerdo con los planes establecidos.
El Modelo Pedagógico “Vital y Holístico” propende por el desarrollo
de competencias y habilidades que lleven a mayores niveles de
desarrollo y desempeño a las estudiantes. De otro lado, se
requiere la aplicación de un nuevo sistema de evaluación integral,
superando de este modo, la evaluación centrada sólo en los
contenidos. Es necesario igualmente, el rediseño de criterios y
procedimientos que faciliten el uso y control de los recursos
didácticos y logísticos al servicio de la investigación pedagógica y
del avance creativo del conocimiento.
66
2.8 Principales inferencias de la evaluación diagnóstica
El anterior análisis diagnóstico nos permite visualizar en forma
general los principales avances y debilidades en cada uno de los
componentes del Proyecto Educativo Institucional. El componente
administrativo y de gestión denota un esfuerzo e integración
colegiada de todos los órganos de Gobierno Escolar, así mismo se
dan buenos canales de comunicación y participación, lo que
evidencia la aplicación progresiva del principio de la “ Democracia
participativa” propia de la Institución.
Como aspectos a mejorar en este componente, resalta la
necesidad de crear nuevas estrategias de participación
especialmente en los padres de familia, llevándolos a un
mayor compromiso de gestión con la institución.
En cuanto al componente de Integración Comunitaria, se constata
un fortalecimiento progresivo de las relaciones Institución-
Comunidad, a través de proyectos lúdicos, deportivos, culturales, y
de servicio social que no solo benefician a la comunidad, sino que
la vinculan a todos los procesos educativos de la misma.
67
Como aspecto a mejorar, se evidencia la necesidad de formular
estrategias que favorezcan la integración interinstitucional y
la creación de proyectos que apunten no solo a integrar sino a
solucionar problemas reales de la comunidad.
En cuanto al Componente de Recursos, se evidencia una
administración eficiente de los mismos, donde se procura dar
solución a necesidades prioritarias ya de la planta física, dotación
de material didáctico y de servicio.
Se hace necesario que este componente apropie y destine
mayores recursos para la adecuación y reparación de las
filtraciones de agua en la sección del bachillerato y para la
adquisición de material didáctico actualizado para las áreas
de Comerciales y Educación Religiosa.
El componente pedagógico requiere por su parte, un mayor
esfuerzo de toda la comunidad educativa y muy especialmente el
Consejo Académico, para construir y apropiarse el nuevo modelo
pedagógico de suerte que la teoría y la práctica armonicen todos
68
los fundamentos teóricos y las necesidades de pertinencia que
inspiraron dicho modelo pedagógico .
Se constata además, que en este componente pedagógico existe la
urgencia de que tanto el Colectivo Docente como la Comunidad en
general desarrollen una conciencia más científica y tecnológica
a partir de la investigación heurística que les permitan sin
prisas pero sin pausas, el redefinimiento de su práctica pedagógica
y didáctica ya en el proceso enseñanza aprendizaje o en los
procesos de desempeño y evaluación.
Existe la demanda de una nueva actitud epistemológica en el
reajuste del Plan de Estudios, de las Estrategias
Metodológicas, en la Creación de los Ambientes de
Aprendizaje, en la definición de las mínimas competencias y
niveles de desempeño discente y por último, en el
planteamiento e implementación de los proyectos pedagógicos e
institucionales.
Para concluir y priorizando las diversas necesidades manifiestas en
la Evaluación Institucional, creemos que existe la urgencia de
69
implementar un “Plan de Mejoramiento Académico”, que
responda a las necesidades sentidas especialmente, en el
Componente Pedagógico por lo cual, creemos que se justifica
ampliamente, el presente proyecto de investigación, “centrado
ante todo, en la búsqueda de estrategias para el
mejoramiento efectivo y eficiente del Componente
Pedagógico, y desde él, el de los procesos de construcción
del conocimiento, de formación y la competitividad de las
estudiantes en el desarrollo de sus competencias y
habilidades básicas”, unas y otras, propuestas por el
Bachillerato Técnico Comercial, como respuesta a las necesidades
de un desarrollo más sostenible de las dimensiones humanas,
sociales y económicas de esta región del piedemonte llanero,
Tame.
70
SÍNTESIS DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
MATRIZ
FORTALEZAS OPORTUNI/S DEBILIDAD/S AMENAZAS
COMP/S.
w Integración colegiada w Apoyo admin/. Mpal. w Apatía del mayor # de w Influencia continua de
Órganos de Gobierno w Trabajo Padres de Familia grupos armados en los
ADMINISTIVO Y Escolar. interinstitucional Colegio w Escasa corresponsab. procesos adminis/vs
wToma de decisiones de Rectores y Supervis/s de los estamentos en los w Fluctuación y movilidad
DE GESTIÓN
concertadas. w Asesoría de Padres de procesos de planeación estudiantil.
w Buenos canales de Familia y Exalumnas ejecución y evaluación w Parcialidad política en
comunicación y part/. del PEI. apoyo Educativo.
w Diseño participativo w Inversión para la w Yuxtaposición en los w Impacto negativo

w Modelo Pedagógico calidad educativa. ritmos de interés y nueva legislación.
CURRICULAR autónomo y pertinente w Capacitación continua. motivación docentes. w Desestabilización,
Y w Articulación p/gica de w Creciente conciencia w Modelo pedagógico tensión conflicto social.
lo vital y holístico participativa y colegiada adoptado y no imple- wAltos grados escala-
PEDAGÓGICO w Investigación heuríst. w Problematización de mentado colegiad/te. fón, exceso de títulos y
w Pertinencia con la ley y saberes y articulación de wVacíos pedagógicos y poco compromiso con el
las NIP del entorno. la teoría y la práctica. epistemológicos=R al C. cambio pedagógico.
w Desarrollo del sentido w Espacios y eventos w Marginación de los w Conflicto sociopolítico

de pertenencia con el culturales y deportivos procesos algunos P.Flia menoscaba las
contexto y entorno. ganados. w Exceso o recargo voluntades y las
PROYECCIÓN Y w Socialización de los w Credibilidad y responsabilidades actividades socio-
BIENESTAR saberes teoricos-practs admiración interinst/nal últimos grados de E.M. culturales y deportivas
COMUNITARIO w Construcción y w Articulación y w Escasos recursos w Los actores violentos
recuperación valores cooperación proyectos de implementación están inmersos indirect.
socioculturales y religs. bienestar comunitario proyectos de bienestar w La violencia ha
proyección. impactado la infraestr/.
71
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Descripción
El Modelo Pedagógico del Instituto Oriental Femenino de Tame,
Arauca, es fruto del trabajo pedagógico del Colectivo Docente y del
Gobierno Escolar en general; posteriormente, fue adoptado por el
Consejo Directivo en forma colegiada, sin embargo, en la práctica
pedagógica y didáctica no se refleja aún la apropiación del mismo.
Se constata que un alto porcentaje de educadores aunque
reconocen la necesidad de un cambio de paradigma pedagógico,
está lejos de hacer la ruptura mental y epistemológica con las
prácticas pedagógicas y didácticas tradicionales.
Muchos educadores no valoran lo suficiente el conocimiento que
deben tener para el desarrollo del currículo, el conocimiento y
valoración de la realidad personal y social de las estudiantes, su
contexto socio-cultural, valores, actitudes e intereses, sus
problemas y necesidades, en fin, sus expectativas profesionales
requisito indispensable del Modelo Vital y Holístico.
72
Aunque la mayor parte de los educadores conocen la realidad
contextual de las estudiantes, pues están inmersos en ella, esto
aún no se traduce en estrategias pedagógicas efectivas que
favorezcan la investigación etnográfica de aula la cual favorece el
conocimiento del entorno y del contorno; esta entre otras razones,
hace que las relaciones interpersonales maestro estudiantes,
muchas veces sean tensas y autoritarias pues ejercen un control
coercitivo y a veces, injusto sobre todo, en los procesos de
evaluación poco integrales y cualitativos.
La poca equidad en el tratamiento de la intensidad horaria de las
áreas Obligatorias y Fundamentales, es otro de los aspectos que
desfavorecen el desarrollo de un plan de estudio más Holístico e
integrado; Cada educador, defiende como fundamental y
obligatoria sólo su área, desmeritando las demás, verbo y gracia:
Ética, Estética, Filosofía y Educación Religiosa Escolar.
3.2 Formulación del problema
Una buena parte de los Educadores y Educadoras del Instituto
Oriental Femenino, dejan entrever en sus practicas pedagógicas
73
actitudes de rutina, desmotivación, desconcierto y en ocasiones,
resistencia al cambio del modelo pedagógico: “Vital y Holístico”;
dichas manifestaciones son generalmente, inconscientes y marcan
la diferencia entre estos y unos pocos educadores y educadoras que
lo han asumido y lo implementan con una actitud epistemológica
abierta, positiva, dinámica y colegiada.

4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
4.1 Qué son los Modelos Pedagógicos
Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre
para entender mejor alguna cosa, un modelo es la representación
del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Un Modelo
Pedagógico es una representación de las relaciones que predominan
en el fenómeno de enseñar. Un Modelo Pedagógico como
representación de una teoría pedagógica es un paradigma, que
puede coexistir con otros paradigmas dentro del campo de la
pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y
coherente al menos estas cinco preguntas, simultáneamente: ¿Qué
tipo de hombre queremos educar? ¿Cómo es que un hombre crece
y se desarrolla? ¿Con qué experiencias? ¿Quién jalona el proceso:
el maestro o el estudiante? ¿Con qué métodos y técnicas se puede
alcanzar mayor eficacia?.

Diferentes especialistas podrían responder una sola de estas
preguntas. Pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas a
la vez, transdisciplinariamente. Aunque en el fondo siempre
encontramos el concepto de Formación como concepto clave y
unificador de toda Pedagogía, proponemos a continuación los cinco
criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría
propiamente pedagógica de otra que no lo sea:
1. Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta
esencial de formación humana.
2. Caracterizar el proceso de formación del hombre, de
humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas
dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y
secuencia.
3. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian
para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo.
4. Describir las regulaciones que permiten “enmarcar y cualificar
las interacciones entre el educando y el educador en la
perspectiva del logro de las metas de formación.
5. Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables
en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.

A estos cinco criterios de elegibilidad responde toda teoría
pedagógica de manera coherente y sistemática, como respuesta a
las cinco preguntas que se han hecho históricamente los
pedagogos, desde Commenio hasta nuestros días, a saber: ¿en qué
sentido o hacia donde se humaniza un individuo? ¿Cómo se
desarrolla este proceso de humanización? ¿con qué experiencias?
¿con qué técnicas y métodos? Y ¿cómo se regula la interacción
maestro –alumno? .
Ahora veamos esquemáticamente los modelos que representan las
teorías pedagógicas de mayor difusión e importancia
contemporánea:
4.1.1 Modelo Pedagógico Romántico
Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante
del desarrollo del niño es lo que procede de su interior, y por
consiguiente el centro, el eje de la educación es ese interior del
niño. El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para
que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades

naturales de maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico
que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten
conocimientos, ideas y valores estructurados por los demás, a
través de presiones programadas que violarían su espontaneidad.
El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en
el método de la educación.
El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de
las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser solo un auxiliar o un
amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. El
ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan
Illich y A.S. Neil, el pedagogo de Summerhill.
4.1.2 Modelo Pedagógico Desarrollista (base el
constructivista)
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro
debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten
en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior. En consecuencia el contenido de dichas

experiencias es secundario, no importa que el niño no aprenda a
leer y escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y
desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget
son los máximos exponentes de este modelo.
4.1.3 Modelo Pedagógico Social
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico
polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo
intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los
conductistas) ni se produce independientemente del aprendizaje de
la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes más
destacados son Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo
Freire.2
2
Min. Educación Nal. Fundamentos de Pedagogía para la Escuela del Siglo XXI
La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la
estrategia didáctica es multivariada dependiendo del contenido y
método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias
individuales del estudiante.
4.2 Aproximaciones al modelo pedagógico “Vital y
Holístico”
Son muchos los desafíos que plantea la sociedad a la educación
fundamentalmente de carácter oficial, toda vez que “la educación
constituye un proceso indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”3 como
lo afirma la UNESCO. Es urgente por lo tanto, un sistema
educativo, que propenda por un desarrollo humano integral e
integrado, que sea más armonioso, más genuino y pertinente, una
educación, que para el caso del Instituto Oriental Femenino, se ha
caracterizado peculiarmente en su propio Modelo como una
educación, “Vital y Holística”. Veamos, por qué.
La Comunidad educativa del Oriental Femenino, asumió desde su
Proyecto Educativo Institucional un gran reto: rediseñar con la
3
UNESCO. La Educación encierra un Tesoro.
participación activa y consciente de todos los estamentos del
Gobierno Escolar un nuevo modelo educativo y por tanto,
pedagógico rompiendo así, el viejo paradigma enseñanza
aprendizaje, y asumiendo colectivamente una actitud de
desaprendizaje y aprendizaje continuos de nuevas alternativas
pedagógicas y didácticas.
Superar la fundamentación y prácticas pedagógicas tradicionalistas,
se constituye en tarea prioritaria a partir de este proyecto de
investigación de suerte, que pue da superarse la visión academicista
del currículo, el desarrollo privilegiado de la memoria, las relaciones
interpersonales autoritarias y rígidas, que solo lograban el
desarrollo de una ética heterónoma en el proceso enseñanza
aprendizaje. Para iniciar esta reconceptualización pedagógica y
didáctica, es necesario reconocer los principios rectores que la
Institución ha definido colegiadamente y por los cuales, rige la
búsqueda e implementación de nuevas estrategias de mejoramiento
y perfeccionamiento del Proyecto Educativo Institucional y en este
caso concreto, del Modelo pedagógico, Vital y Holístico, veámoslos:
Salto de página
4.2.1 La Persona Humana, lo primero.
La persona humana es el ser por excelencia más esencial del hecho
educativo, es por tanto, más importante que los demás elementos
curriculares, de ahí que un gran énfasis ha de ser el conocimiento
de la persona, de su entorno y de contorno socio-cultural.
4.2.2 Desarrollo humano, es lo fundamental.
Un desarrollo humano integral y holístico, es la principal de las
metas del proceso educativo. De ahí que el desarrollo armonioso
de todas las dimensiones de la personalidad y de procesos
mentales, se constituyen en la mayor exigencia formativa.
4.2.3 Aprendizaje integral e integrador
Se propende por un aprendizaje dinámico, integral e integrador por
tanto, holístico que permita a su vez, el “aprender a ser, a
conocer, a hacer, a emprender y a convivir ciudadanamente”. 4
4
UNESCO. La Educación Encierra un Tesoro
Desde estos principios humanísticos antes descritos, nos
proponemos adelantar una INVESTIGACIÓN ACCIÓN, que
favorezca por un lado, la ruptura conceptual y práctica de
paradigmas tradicionales y por otra, favorezca la implementación
de estrategias de sensibilización y apropiación del nuevo modelo
pedagógico, adoptado por la Comunidad Educativa del Instituto
Oriental Femenino.
Un proyecto de investigación así, pretende despertar en la
comunidad educativa pero, fundamentalmente en los docentes una
conciencia sobre la importancia de “reconocer a las educandas
como centro y motor de los procesos educativos y como las
principales gestoras de su propia formación integral”5, para ello es
necesario reinventar una “metodología verdaderamente activa y
flexible que permita que las estudiantes construyan su propio
aprendizaje y sean efectivamente artífices de su formación.”6
Salto de página
4.3 Hacia unos nuevos perfiles
5
Cf. Ley 115 Artículo 91
6
Cf. González M. Gonzalo
4.3.1 Perfil de las estudiante
El Proyecto Educativo Institucional y el modelo pedagógico, “Vital y
Holístico” propenden claramente por un deber ser o perfil de las
egresadas que se manifieste en una personalidad y niveles de
desempeño caracterizados especialmente, por los siguientes
aspectos:
a. Personalidad armónica que priorice a todos los valores, la
defensa de la vida en todas sus manifestaciones, que permita el
equilibrio entre su ser y quehacer, entre la capacidad para buscar
la felicidad propia y el bienestar de sus congéneres, con capacidad
para ser autónomo y corresponsable, en fin, una personalidad que
pueda convivir y solucionar los problemas cotidianos.
b. Actitud ética, ciudadana y religiosa fundamentada en los valores
humanos y culturales, propios de su tradición cultural.
c. Pensamiento holístico, creativo, autónomo y competente para
construir colegiadamente el conocimiento y los saberes,
favoreciendo así, un excelente desempeño en cualquier campo del
saber.
d. Espíritu investigativo y heurístico que la lleve superar lo dado, lo
conocido, lo tradicional tanto en el campo personal, laboral o
profesional.
e. Habilidad en la solución de conflictos y problemas personales,
familiares y del entorno, promoviendo para ello unas actitudes de
respeto, tolerancia, concertación y dialogo argumentativo.
4.3.2 Perfil prospectivo de los Educadores
Urge la necesidad de una nueva imagen o perfil de educador capaz
de generar colegiada e interdisciplinariamente, una formación y un
aprendizaje cada vez más autónomos y pertinentes que bien
podíamos definir así:
a. Educadores que se autoconozcan y por tanto, capaces de
conocer y valorar a sus estudiantes.
b. Educadores que pasen de ser simplemente enseñadores a
orientadores, asesores y guías de sus estudiantes en los diversos
ambientes de aprendizaje.
c. Maestros y maestras, generadores de conocimiento por su
actitud personal y colectiva heurística e investigadora.
d. Capaces de provocar una educación autónoma, pertinente e
integradora.
e. Capaces de identificar y valorar las diferencias individuales de
sus estudiantes y permitirles un aprendizaje y desarrollo acorde
con sus propios ritmos.
f. Que superen el mero interés por las actividades académicas, y
propendan por el desarrollo de inteligencias múltiples y generales.
g. Maestros y maestras facilitadores de relaciones interpersonales
basadas en la igualdad, la equidad y la justicia superando así, el
autoritarismo temerario que impide el ambiente de autonomía,
madurez, crecimiento y aprendizaje.
h. Que hagan de la evaluación una herramienta para el
crecimiento personal, grupal e institucional superando la tradicional
visión mecanicista y represiva de la misma.

i. Educadores capaces de hacer énfasis en los procesos de
aprendizaje y no en los resultados, en la totalidad o conjunto del
aprendizaje, más que en las particularidades.
j. Educadores y educadoras, capaces de compartir los saberes
como herencia social y de generar nuevos conceptos y saberes
desde el aula.
k. Ciudadanos democráticos, que jalonen procesos de respeto a la
diversidad y a la pluralidad, que fomenten la sana criticidad, la
democracia participativa y el saber disentir y conciliar las
divergencias escolares.
l. Educadores capaces de integrar su dimensión ética, profesional y
pedagógica como la mayor herramienta del currículo oculto para el
aprendizaje de actitudes comportamentales.
m. En fin, “educadores que respeten los derechos constructivos
que tienen los estudiantes para aprender del error, como
posibilidad de aprendizaje y perfeccionamiento humano”7.
7
Cf. Gómez Ocampo Martha. Educar sin hacer daño. Pijao Editores Pag. 237
4.4 Identificación del modelo pedagógico.
4.4.1 ¿Qué entendemos por vital?
La crítica realidad sociocultural y política del país y muy
específicamente la del Departamento de Arauca y en él la del
municipio de Tame, nos manifiesta la franca violación de los
derechos fundamentales del ser humano como reza la Declaración
Universal de los Derechos Humanos: “Todo individuo tiene derecho
a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona”8.
El instituto Oriental Femenino inmerso en una realidad sociopolítica
particularmente conflictiva que asiste cotidianamente a la violación
de los derechos humanos y especialmente, el derecho a la vida,
opta desde su Proyecto Educativo Institucional velar, defender y
cultivar en cualquiera de sus etapas y manifestaciones, el gran don
y valor de la Vida por lo que elige la expresión “VITAL” para
resignificar en todos sus procesos curriculares, esta opción.
Opción esta que quedó consagrada en el manifiesto de su Horizonte
Institucional el cual preside el Manual de Convivencia Escolar y reza
8
Declaración de los Derechos Humanos Art. 3.
así: “Respetaremos y defenderemos la vida humana en
todas sus etapas y protegeremos el medio ambiente”9, este
gran acuerdo institucional propende despertar en toda la
comunidad educativa, un amor y respeto por el derecho a la vida y
desde ella, por la dignidad humana.
Una opción por lo Vital, es también opción por la persona humana,
por una pedagogía eminentemente, humanista; de ahí que el
modelo pedagógico Vital educa desde, en y para la vida priorizando
así, un proceso de personalización desde los dinamismos más
característicos de la persona humana como lo son: el amor, la
libertad, la autonomía y la inteligencia.
Urge reinventar colectivamente una pedagogía que sea vital, que
anteponga a cualquier conocimiento, el “conocimiento de la
persona, de su realidad social y cultural”10 como punto de partida
para la construcción de los demás conocimientos. Un modelo vital
así concebido, educa para despertar desde el fondo de la persona
humana, su deber ser, desde un dialogo constructivo que la lleve a
su propio autodescubrimiento, al conocimiento de sus semejantes,
9
Proyecto Educativo Institucional Instituto Oriental Femenino. Pag. 6.
10
Cf. Monier Enmanuel, N. Ornage y Freire Paulo.
de su entorno y contorno social y cultural en fin, al descubrimiento
del Dios Trascendente.
La clave para el éxito de este proceso de personalización es la
autoestima; “ autoestima como resultado de la educación familiar,
escolar y social a través de los mensajes psicolingüísticos repetidos
constantemente por padres, educadores y medios de comunicación;
si los mensajes son hostiles, se forma una personalidad con baja
autoestima, si son agresivos, la autoestima será negativa, si son
positivos, en clima de seguridad y afecto la autoestima será
positiva”. 11
La pedagogía vital esencialmente es una pedagogía de los valores,
valores humanos, ciudadanos y cristianos que van desapareciendo
en una sociedad pluralista donde todo es permitido y el único límite
lo constituye la persona misma. Este pluralismo sorprende a
padres y a educadores, sin quererlo, se educa para una sociedad de
consumo con características bien definidas, donde cada vez más se
diluyen los valores y las creencias heredadas desde del seno
familiar.
11
Ibidem. Página 148
En la Constitución de 1991, se consagran los derechos
fundamentales de la persona y se crea para salvaguardarlos, la
figura jurídica de la tutela. Este hecho jurídico recuerda a todos
los Colombianos y especialmente, a los educadores, la
obligatoriedad de respetar los derechos de los niños como personas
humanas que son, sin más limitaciones que las que les imponen los
derechos de los demás.
La familia y el sistema educativo han formado tradicionalmente a la
persona humana para la heteronomía, es decir, para el mero
cumplimiento del deber, para ser controlado, para aceptar
pasivamente las creencias y valores propuestos por la sociedad de
consumo o por la tradición familiar y social, y es aquí donde radica
el problema de la crisis actual.
Resulta apremiante optar por la vida y esto implica iniciar un
proceso de formación capaz de formar personas en la libertad que
sean suficientemente autónomas y responsables para asumir las
consecuencias de sus actos, capaces de comprender y elegir lo que
más les convenga para su crecimiento y madurez humana,
ciudadana y ética. Personas que frente a la multiplicidad de

valores, sepan autogobernar su vida con autonomía y una sana
independencia de los demás como seres relacionales que somos.
4.4.2 ¿Por qué Holístico?
La palabra Holístico es un vocablo griego que bien puede
considerarse como un término clave para la reconceptualización de
una pedagogía en los albores del tercer milenio. Posee un sentido
profundo de cambio, en nuestro caso, cambio de paradigma
pedagógico, comprendido como un todo y un engranaje perfecto
que activa cada parte íntimamente relacionada con el todo en un
solo y gran sistema dinámico y por tanto vital.
El manejo fragmentado del conocimiento y por ende, de la ciencia
y la tecnología son funestos. Esto nos lleva a darle viraje al modo
de concebir, interpretar, y aprehender el saber, hoy se ha llegado a
una visión verdaderamente más holística del universo para verlo
como un todo integrado, integral, simultáneo, y con un dinamismo
propio, esto bien puede ser una aproximación en la tarea de definir
el sentido de lo holístico.
Existe una tendencia a creer que la palabra holístico es
simplemente, un sinónimo de integral, que por el uso común y
trivial se ha confundido con la fría sumatoria de elementos y es
aquí principalmente, donde radica la diferencia entre lo integral y
lo holístico. Para poder llamar holístico a un todo, debe converger
en él, el sentido de lo integral, de lo integrador, dinámico y
simultáneo, razón que supera la sumatoria de elementos cualquiera
sea su naturaleza. “Lo holístico es dinamismo, es fuerza que
genera intrínsecamente desde dentro hacia fuera y que converge y
revoluciona el ser. Todo el universo es holístico, tiene en su
12
esencia el principio dinámico que genera los cambios”.
Lo Holístico tiene también relación con la cooperación y la
simultaneidad y esta signi ficación aclara profundamente las
actitudes de autogestión, cooperación y trabajo colectivo o
colegiado que son prerrequisitos en el presente modelo pedagógico.
La propuesta holística exige pasar de una pedagogía heterónoma a
una pedagogía autogestionaria que a través de un acompañamiento
permanente y cooperativo de los profesores y padres de familia,
fomenten actitudes de desaprendizaje y aprendizaje continuos
12
Ibidem. Pág.47.
como un engranaje o proceso secuencial y dinámico. De ahí la
importancia de reformular el concepto de comunidad educativa,
pues “una comunidad educativa de ruedas sueltas, que no pase a
13
ser una comunidad de engranaje, tiende a desaparecer”
4.5 Hacia un enfoque heurístico e investigativo
Con el fin de superar un proceso de enseñanza aprendizaje
tradicionalista y por tanto, fragmentado, acrítico, desarticulado y
poco pertinente, se propone el presente modelo vital y holístico, el
cual, tiene como meta pedagógica, el óptimo desarrollo de la
dignidad humana, del saber, de la solidaridad, la conciencia social,
ciudadana y ecológica.
Una visión epistemológica y por tanto, investigativa del currículo,
requiere nuevas actitudes por parte de los docentes y discentes
quienes, a través de proyectos de investigación de aula,
institucionales e interinstitucionales, promuevan la construcción de
un conocimiento más creativo y pertinente.
13
Cf, Ibidem. Pág. 50
Una educación que no desarrolle una inteligencia más general con
características de razonamiento analítico, creativo o práctico, con
habilidades y competencias para elevar los niveles de desempeño
de los estudiantes, será entonces incapaz de responder a las
necesidades y retos de los nuevos paradigmas que intentan superar
la mera “formación por objetivos, la enseñanza fragmentada de
temas y contenidos, y la evaluación memorística y repetitiva del
dato muerto”14.
Es necesario pues, apropiarse de los nuevos paradigmas y
competencias básicas para la ciencia y la tecnología toda vez, que
el modelo pedagógico Vital y Holístico del Instituto Oriental, ha
adoptado los elementos básicos de competitividad educativa
propuestos por la Comisión Internacional sobre Educación de la
UNESCO, recordémoslos:
PARADIGMAS BÁSICOS PARA

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
* Sociedad de conocimiento * Aprender a conocer
* Pensamiento no lineal * Aprender a hacer
* Trabajo en equipo * Aprender a vivir juntos
14
Urrego Juan de Dios y Hernando. Las Competencias una necesidad educativa
del nuevo siglo.
* Humanismo y ética * Aprender a ser
Fuente: IBIDEM pag. 13
Se infiere entonces, que este nuevo enfoque heurístico e
investigativo requiere de nuevas prácticas pedagógicas por parte
de cada educador, estudiante y colectivo, los cuales deben
apropiarse de las metodologías más epistemológicas que les
permitan un manejo interdisciplinario a las áreas, asignaturas, ejes
temáticos y proyectos obligatorios que articulen a un mismo
tiempo, armonizar la teoría y la practica en la construcción del
conocimiento.
4.6 Una pedagogía en y para la participación
La participación ha de superar la mera representatividad y ser
efectivamente participativa, esto no es posible sin la
implementación de estrategias metodológicas para que todos los
miembros de la Comunidad Educativa, desarrollen el sentido de
pertenencia e identidad con la filosofía, visión y misión institucional
propuestos y adoptados en el PEI.

Una democracia participativa escolar es el mejor mecanismo para
educar y fortalecer la democracia ciudadana tan deteriorada en
nuestro país y región. No es fácil hacer la ruptura con la
participación quietista de antaño, sin embargo, se percibe hoy una
conciencia de participación más ciudadana y asertiva, que por lo
tanto favorece el cultivo de una pedagogía que priorice ante todo,
los siguientes criterios de participación:
a. Desarrollo armonioso de la persona humana: Este es el
eje del ejercicio de una autoridad democrática, inteligente positiva
que genere y propicie actuaciones autónomas, libres y
responsables.
b. Desarrollo y fortalecimiento de la Comunidad Escolar:
Uno de los principales fines del Proyecto Educativo Institucional,
consagrado en su mismo nombre: “Juntos hacia una
democracia Participativa”, busca propiciar una cultura de la
participación activa y dinámica, como mecanismo para construir el
bien común y mejorar la calidad de vida de todos.

Por otro lado, favorecer la participación democrática es ante todo,
desarrollar mecanismos para educar la ciudadanía y la participación
democráticas desarrollando para ello, actitudes y valores
cooperativos, dialogales que permitan a unos y otros, aprender a
negociar las di ferencias, a concertar, a resolver conflictos, a
trabajar y estudiar juntos, en fin, a vivir ciudadanamente como nos
lo requiere la legislación colombiana.
Los principales requerimientos legales pueden definirse así: Estar
en concordancia con la Constitución Política y la Ley General de
Educación en torno a la participación, crear colegiadamente un
currículo interdisciplinario cuya finalidad sea formar pensamiento,
actitudes y valores participativos, definir la gestión organizativa,
conceptual y operativa que genere y potencie la participación de
todos los sectores y estamentos de la Comunidad Educativa.
Concluyendo, una pedagogía de la democracia participativa,
desarrolla entre otras competencias, la de “ser personas
autónomas, capaces de argumentar, proponer, negociar, conciliar y
tomar decisiones colegiadas. Personas que propendan por una
sociedad donde se respete y vivencie un ordenamiento jurídico en

la equidad y la justicia; un ambiente propicio para el ejercicio libre
del derecho a la participación Ciudadana”15
15
Cfr. Ibidem Pág. 109
“Hacia una Apropiación del Modelo Pedagógico
Vital y Holístico”
99
5. PLAN DE MEJORAMIENTO
“Hacia una apropiación del modelo pedagógico Vital y
Holístico”
5.1 Justificación
La problemática educativa, su falta de eficiencia y calidad reside
ante todo, en la resistencia al cambio y la rutinización en las
prácticas pedagógicas de los mismos educadores descrita en el
numeral 3.2, este problema, tiene entre otras causas, la falta de
mecanismos de formación y autoformación continuadas de los
mismos. Muchos de ellos, no recibieron las bases pedagógicas y
didácticas que ofrecía la Normal y la Universidad por su parte, las
presupone y no llena estos vacíos.
Ante esta falencia formativa y aparente apatía hacia lo nuevo, urge
la necesidad de implementar una estrategia de mejoramiento y
formación permanente que cualifique cada vez más, las prácticas
educativas despertando la conciencia del colectivo docente hacia la
apropiación de nuevos paradigmas científicos y tecnológicos
100
superando así, los viejos hábitos y practicas en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Con educadores conscientes de su papel cooperativo y asesor en el
acompañamiento de las diversas etapas de desarrollo y formación
de las estudiantes, y muy específicamente, en la construcción del
conocimiento, será posible que toda implementación innovadora
propuesta en cualquiera de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional, contribuirá efectivamente, a brindar una educación
verdaderamente autónoma, pertinente y de calidad.
Todo lo anterior, nos exige la formulación de unos objetivos o
propósitos, tendientes a dar respuesta a los problemas que se
detectaron en el diagnóstico Institucional referido especialmente, al
componente curricular y que formularemos a continuación:
101
5.2 Objetivos
5.2.1 General
“Crear un ambiente de aprendizaje intercolectivo que mejore
significativamente la apropiación y ajuste teórico-práctico del nuevo
modelo pedagógico Vital y Holístico a través de jornadas
pedagógicas, que favorezcan la implementación innovadora y
participativa del mismo, en los diversos ambientes de aprendizaje
en los contextos escolar y socio-familiar”.
5.2.2 Específicos
a. Diseñar e implementar la modalidad de Jornadas
Pedagógicas que en forma periódica, garanticen la apropiación
crítica de los nuevos paradigmas científicos y tecnológicos que
fundamentan el modelo Vital y Holístico propio de la Institución.
b. Diseñar y apropiarse colegiadamente de mecanismos de
asesoría, control, evaluación y coevaluación que permitan la
retroalimentación continua de los aprendizajes significativos en la
tarea de implementar el Modelo Pedagógico y sus diversas
102
metodologías de investigación en la generación del conocimiento y
en la formación integral.
c. Pactar con los diversos estamentos de la comunidad educativa,
mecanismos de participación efectiva en el desarrollo de los
proyectos de aula, obligatorios, institucionales e interinstitucionales,
que garanticen los canales de comunicación, intercambio y
apropiación del saber social y cultural propios del contexto social de
Arauca y Tame.
5.3 Recolección de información sobre el tema
Las técnicas descritas a continuación fueron empleadas como
medios de seguimiento y evaluación durante la implementación del
plan de mejoramiento. En el desarrollo de las mismas participaron
padres de familia, educadores y estudiantes aportando datos
valiosos para verificar los avances, las dificultades, y así mismo,
para reformular nuevas estrategias que permitieran superar los
problemas.
103
5.3.1 Diario de campo
Este mecanismo de investigación y control de los diversos procesos,
son registrados en Diarios de Campo los cuales son diligenciados
por separado por docentes y estudiantes, en ellos se describen
aspectos generales como la fecha, el logro e indicadores de logro, el
eje temático o problemático propuesto para cada clase, según las
diversas áreas y asignaturas del conocimiento y aspectos
específicos como las percepciones de los sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones y las observaciones sobre la
construcción y la apropiación de conocimientos de cada uno de los
actores del ambiente de aprendizaje.
Hasta la fecha su implementación ha sido positiva. A continuación
se presentan algunos de ellos. Los demás reposan en los archivos
del plantel.
104
DIARIO DE CAMPO
“Modelo Pedagógico Vital y Holístico”
(Modelo empleado por los docentes)
Fecha: Junio 7 de 2001.

Área: Ciencias Naturales y medio ambiente
Logro: Fomentar la curiosidad
Indicador: Sabe observar y plantearse preguntas.
Problema temático: la contaminación de los fluidos
Eje temático: La persona.
Experiencias significativas:
El desarrollo del tema fue de gran interés, las estudiantes debían

haber traído el registro de una observación individual sobre los
perjuicios que causa el hombre cuando contamina los fluidos
naturales con desechos industriales y agroindustriales. Tres de las
estudiantes no aportaron el trabajo, las demás al socializar
coincidieron con el impacto ambiental que causa la ladrillera y el
molino de arroz con los que cuenta la ciudad, estos por su parte,
desechan sus residuos al río Tame; Marlen una niña bastante
inquieta, aporto unas fotos que su hermano había tomado para una
investigación de la Universidad de Pamplona, esto ayudó a ilustrar
la discusión.
Una vez terminada la preconceptualización y la socialización se

mostraron muy inquietas y volvimos sobre el problema fundamental
sobre la persona y su falta de conciencia frente al problema del
medio ambiente. Presentada la teorización sobre los “fluidos que
más debemos cuidar” reanudamos el diálogo y el análisis crítico
sobre este tema. Se observa que cuando por alguna razón se me
olvida relacionar el eje temático con el tema del área, las mismas
estudiantes me conectan con alguna pregunta que me hacen o
cuando muy directamente como hoy me plantean: “Nubia ¿Qué
podemos hacer en Tame para concientizar a las personas, es decir
a nuestras familias de suerte que abandonemos la práctica de las
quemas indiscriminadas, así mismo, la contaminación de nuestras
fuentes hidrográficas? ¿Por qué no emprendemos desde esta área
un proyecto para defender y denunciar este abuso con la gran
riqueza hidrográfica que tenemos? Marlen por su parte replicó: eso
ya lo están adelantando unos estudiantes de Pamplona, entonces
105
¡Unámonos a ellos!... la propuesta flotó en el ambiente y yo les
propuse que lo pensaran bien y en la próxima jornada tomábamos
alguna decisión.
Algunas estudiantes se mostraron un poco apáticas con el tema por

lo que decidí pedirles expresamente que consultaran para la
próxima clase ¿Cuántas especies vivas están seriamente
amenazadas en Arauca por las quemas indiscriminadas y por la
contaminación de las fuentes hidrográficas?
Al finalizar, me quedé hablando con Susanita pues no participó en

absoluto en las actividades de la jornada, al final supe que los
paramilitares habían amenazado a su papá y para completar su
mamá está muy enferma, con razón se mostró retraída y negativa.
____________________________
Nubia Ruiz. Doc. Ciencias Naturales
106
DIARIO DE CAMPO
(Modelo empleado por los docentes)
Fecha: Mayo 16 de 2001.

Área: Religión
Logro: Diferencia y valora los diversos tipos de familia
Indicador: Valora la familia constituida sacramentalmente, como
núcleo fundamental de la sociedad y escuela de valores humanos
éticos y cristianos.
Problema temático: Familia escuela de valores
Eje temático: Persona y Sociedad.
Durante la jornada, las estudiantes participaron activamente, cada

una en forma espontánea contó como se habían conocido sus
padres y qué clase de unión conyugal tienen actualmente, el tema
trajo alguna controversia lo cual facilitó el dialogo y la motivación.
Por grupos leyeron y analizaron una estadística que preparé sobre

como están conformadas las familias Tameñas y cuáles son los
principales problemas que actualmente las aquejan. terminada
esta actividad de preconceptualización, destacamos la importancia
de la familia en la formación de valores humanos, ciudadanos y
religiosos. reconocieron con preocupación la cifra tan alta sobre
separación e infidelidad matrimonial y su incidencia en la persona y
sociedad, esto fue contextualizado con datos o testimonios vividos
por ellas mismas. Posteriormente se analizaron algunas
consecuencias o impactos sociales de estos graves problemas
familiares: hijos abandonados, pobreza, alcoholismo, maltrato físico
y verbal, inseguridad, madres cabeza de hogar, entre muchas
otras.
Tres estudiantes que afrontan la separación de sus padres,

sugirieron que en la Escuela de Padres se haga un llamado más
enérgico a los padres de familia sobre la consecuencia de estos
problemas. Por grupos se analizaron algunos cuentos del libro:
“Los cuentos de mi abuelo” escrito por Leticia Granados,
107
historiadora Tameña, estos facilitaron el rescate de costumbres y
valores característicos de Tame. Al finalizar les dejé una consulta
sobre el tema de la familia en los documentos de Puebla y Santo
Domingo para facilitar el diálogo en la próxima jornada.
Hna. Mariela Urrego. Prof. Religión
108
DIARIO DE CAMPO
“Modelo pedagógico Vital y Holístico”
(Modelo registrado por los docentes)

Área: español y Literatura
Indicador: Maneja con propiedad diferentes técnicas de trabajos
grupales.
Problema temático: integración y relaciones de grupo
Eje temático: Sociedad.
Inicié la jornada compartiendo con las estudiantes la consulta que

dejé en la clase pasada sobre los diferentes conflictos que se
presentan cuando se realizan trabajos en grupos, sus causas y
consecuencias.
Las estudiantes participaron con gran interés. es de resaltar que

aunque es muy común la realización de trabajos grupales,
generalmente se presentan diferencias entre las estudiantes lo cual
dificulta y hace más lento el proceso de aprendizaje. Entre las
causas presentadas por las estudiantes están la falta de diálogo, el
autoritarismo, la irresponsabilidad, la intolerancia, la apatía, la falta
de liderazgo, el irrespeto, la pereza. Como consecuencias
resaltaron las divisiones en el grupo, el rompimiento de relaciones
interpersonales y el no aprendizaje.
Seguidamente comparamos las relaciones de grupo con nuestra

interacción en sociedad: los pequeños grupos son una muestra de
lo que es hoy nuestra sociedad. Si sabemos relacionarnos e
interactuar en pequeños grupos, sabremos igualmente
relacionarnos y hacer parte de la sociedad. Los mismos valores
que debemos cultivar en los trabajos de grupo, son los mismos que
debemos practicar para vivir en paz con las demás personas siendo
auténticamente humanos, ciudadanos y cristianos.
Luego orienté un trabajo grupal sobre las diferentes técnicas

grupales: la Meda Redonda, el Philips 6,6, el Foro, el Panel, el
Debate, el Simposio, la Tele conferencia, el Discoforo. Las
109
estudiantes debían consultar uno de ellos, explicarlo y preparar un
tema empleando la técnica para aplicarlo al grupo.
El trabajo no se terminó de realizar en la jornada. En la siguiente

clase las estudiantes compartirán nuevamente sus experiencias de
trabajo grupal agregando los nuevos aportes aprendidos desde las
diferentes técnicas para la interacción en grupo y socializaran el
trabajo realizado.
___________________________
Floralba Jerez.
Doc. de Español y Literatura
110
DIARIO DE CAMPO
(Modelo registrado por las estudiantes)

Área: Ciencias Sociales
Logro: Valora y practica los principios democráticos como
ciudadana colombiana.
Indicador: Conoce y práctica las formas de participación ciudadana
planteadas en la Constitución Política de Colombia.
Eje temático: Estado.
La clase de hoy me pareció muy especial. El profesor Tirso nos hizo

una dinámica para entender las nuevas formas de participación
ciudadana que nos presenta la Constitución de Colombia. En una
de ellas yo era la Alcaldesa del pueblo y como nos les cumplí con el
plan de gobierno me revocaron el mandato. Quede destituida por
el pueblo. Fue muy chévere. Hoy me gustó la clase porque
pudimos participar. Las dos horas se hicieron cortas. Al final de la
clase quedó poco tiempo para dialogar sobre el núcleo temático,
pero creo que no hizo mucha falta porque si todos participamos
como ciudadanos estamos construyendo el Estado, así nos sentimos
y somos auténticos colombianos. Nos dejó como tarea leer algunos
artículos de la Constitución Política de Colombia.
____________________________
Karen Pérez. Estudiante grado 9°
111
5.3.2 Encuestas
Estas han sido diseñadas y aplicadas a docentes, estudiantes,
padres de familia y directivos con la finalidad de recoger
información desde diferentes puntos de vista.
Estas, han contribuido a identificar, verificar y profundizar los
aspectos problemáticos, la intencionalidad de los diversos actores,
su manejo conceptual, sus actitudes, problemas, necesidades e
intereses, a la vez que nos han permitido descubrir algunas de las
causas y consecuencias del problema académico identificado frente
al reto de implementar el nuevo Modelo Pedagógico Vital y
Holístico.
A continuación se presentan algunas muestras de encuestas
realizadas durante el proceso de investigación.
112
ENCUESTA A ESTUDIANTES
MODELO PEDAGÓGICO
Con en fin de evaluar y perfeccionar el Modelo Pedagógico que se

desarrolla en la Institución, el Consejo Académico propone
responder con sinceridad las siguientes preguntas.
No. PREGUNTAS SI AV NO
1
Considero que los temas estudiados en clase
responden a mi realidad vital 70 37 5
2
Me preocupo por enriquecer mis conocimientos
continuamente 87 32 -
3
Considero que he desarrollado el espíritu
investigativo a partir de las actividades 68 43 8
pedagógicas en el aula
4
Correlaciono los contenidos desarrollados con los
ejes temáticos 39 68 10
5
Participo en las actividades escolares con el deseo
de crecer integralmente 101 15 1
6
Soy evaluada teniendo en cuenta los cinco pilares
de la educación 79 32 3
7
Asumo con propiedad el Modelo Pedagógico 62 52 4
113
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
MODELO PEDAGÓGICO

1
Participo en las actividades escolares y reuniones 92 20 3
que programa la Institución
2
Apoyo con mi orientación las actividades de mi 93 19 3
hija
3
Considero que los temas estudiados en clase por 67 44 3
mi hija responden a la realidad que se vive
4
Identifico en las tareas y trabajos el Modelo 61 32 15
Pedagógico de la Institución
5
Motivo y facilito los medios para que mi hija 100 11 2
amplíe conocimientos continuamente
6
Considero que mi hija ha desarrollado el espíritu 83 24 6
investigativo a partir de las actividades
pedagógicas de aula
7
Considero que mi hija es evaluada teniendo en 81 25 4
cuenta los cinco pilares de la educación
8
Compruebo que las actividades escolares 100 14 -
promueven y desarrollan la formación integral de
mi hija
115
ENCUESTA A DOCENTES
MODELO PEDAGÓGICO

1. Participo en jornadas pedagógicas con el deseo de
mejorar mi labor docente 29 2 -
2. En mi desempeño laboral he aplicado lo concluido
en los talleres pedagógicos 20 11 -
3. En la actualidad, en el área en la cual me
desempeño, desarrollo algún tema de 10 10 10
investigación pedagógica
4. Considero que mis conocimientos están acordes
con los avances científicos 20 9 1
5. Enfoco mi quehacer pedagógico teniendo en
cuenta la misión y visión de la Institución 27 4 -
6. Aplico con propiedad el Modelo pedagógico 11 18 -
7. Considero que mi acción pedagógica promueve el
desarrollo integral de las estudiantes 28 2 -
8. Las actividades curriculares de mi área están
encaminadas a desarrollar los procesos mentales 29 2
9. Tengo en cuenta los ejes temáticos en la
ejecución de actividades de aprendizaje 21 9 -
10. Los contenidos que desarrollo en el aula son
significativos y responden a la realidad que viven 27 4 -
las estudiantes
11. En el desarrollo de mi acción pedagógica fomento
la vivencia de valores a nivel individual y grupal 31 - -
12. Planeo actividades académicas enfocadas a
desarrollar el espíritu investigativo en las 20 11 -
estudiantes
13. Organizo, ejecuto y evalúo lo planeado
sembrando el deseo de ampliar conocimientos 29 2 -
14. Los indicadores de logros de mi área de trabajo
responden a los cinco pilares de la educación 29 2 -
15. Propongo y asumo cambios en la labor
pedagógica 16 15 -
116
5.3.3 Videos
Otro de los mecanismos o técnicas empleadas durante este
proyecto de investigación lo han constituido las diversas
grabaciones o tomas en video. Hemos capturado muchas
actitudes del currículo oculto en los diversos ambientes o
escenarios de aprendizaje, durante los intercambios informales de
profesores, estudiantes y padres de familia; algunas semblanzas
de las Jornadas Pedagógicas.
Todo esto, nos ha permitido identificar, tipificar y analizar durante
encuentros con profesores, estudiantes y padres de familia a
quienes se le proyecta posteriormente, una retroalimentación de
las principales actitudes y comportamientos unos positivos y otros
negativos frente a la cotidianidad curricular y pedagógica de la
Institución.
117
5.4 Plan Operativo y Cronograma
ACTIVIDAD PARTICIPANTES RECURSOS RESPONSABLE FECHA

Copia diagnóstico
Seminario taller de sensibilización sobre el Comunidad educativa Papelógrafo Hna. María Colina Enero 16
problema fundamental del componente Papel bond Hna. Luz Dary G.
pedagógico - elaboración de líneas de acción. Marcadores Coordinadores I.O.F
Fotocopias
Jornada pedagógica: tema “Aproximaciones al Docentes Acetatos Hna. María Colina Enero 23 y 24
Modelo Pedagógico Vital y Holístico”. Directivos Retroproyector Hna. Luz Dary G.
Conceptualización. Padres de flia. Papel bond Coordinadores I.O.F
Estudiantes Marcadores
Fotocopias
Seminario taller “El educador como facilitador Docentes Retroproyector Hna. Libia Tamayo Febrero 8-9
y cualificador del proceso enseñanza- Directivos Grabadora (ponente)
aprendizaje”. Casettes Hna. María Colina
Papel bond Hna. Luz Dary G.
Marcadores
Acetatos
Fotocopias
Seminario taller “Participación de la familia y Padres de familia Acetatos Hna. María Colina Marzo 2
la comunidad ambiental” Elaboración de Docentes Retroproyector Hna. Luz Dary G.
criterios de participación. Estudiantes Marcadores Coordinadores
Papel bond
118
Fotocopias
Jornada pedagógica: “Participación de los Estudiantes Retroproyector Hna. María Colina Marzo 23
educandos en la comunidad educativa” Exalumnas VHS Hna. Luz Dary G.
Televisor Coordinadores I.O.F
Video, acetatos
Fotocopias Hna. Libia Tamayo
Seminario taller “El Modelo Vital y Holístico, Docentes Acetatos Hna. María Colina Abril 5
una pedagogía en y para la participación” Directivos Retroproyector Hna. Luz Dary G.
Padres de flia. Papel bond Coordinadores I.O.F
Estudiantes Marcadores
Equipo de sonido
Fotocopias
Seminario taller “La investigación de aula, eje Docentes Retroproyector Hna. Libia Tamayo Mayo 22
para el desarrollo y construcción del Directivos Papel bond (ponente)
conocimiento en el Modelo Vital y Holístico” Marcadores Hna. María Colina
Acetatos Hna. Luz Dary G.
Equipo de sonido
Fotocopias
Seminario taller “la formación de habilidades Docentes Acetatos Teresita Tamayo Abril 6
y competencias un nuevo reto educativo” Directivos Retroproyector (ponente)
Estudiantes Marcadores Hna. María Colina
Papel bond Hna. Luz Dary G.
Coordinadores
Retroproyector
Seminario taller: La investigación etnográfica, Docentes Acetatos Hna. María Colina Junio 8
un camino para la interacción de la persona, Directivos Marcadores Hna. Luz Dary G.
la familia y la escuela. Papel bond Lic. Raúl González
Equipo de sonido (ponente)
Fotocopias
Jornada pedagógica: “Socialización de las Diarios de campo
experiencias más significativas en la Gobierno Escolar Papelógrafo Hna. María Colina Agosto 16
aplicación del Modelo Pedagógico durante el Docentes Marcadores, papel bon Hna. Luz Dary G.
primer semestre del 2001. Directivos Equipo de sonido Coordinadores
119
Aplicación de técnicas de supervisión para Estudiantes Esquemas de las Hna. María Colina Todo el año
verificar avances (diarios de campo, informes Docentes técnicas Hna. Luz Dary G.
escritos, observaciones, encuestas, videos) Padres de Familia Cámara de video Coordinadores I.O.F
Tabulación, análisis e interpretación de la Investigadoras Material recogido: Hna. María Colina Septiembre
información recogida Coordinadores I.O.F encuestas, videos, Hna. Luz Dary G. 2001
informes, Coordinadores I.O.F
observaciones, diarios
de campo
Proyecciones 2002
Revisión del Problema, avances y Consejo Académico Informes de avance Hna. María Colina Enero- febrero 2002
dificultades en el plan de acción; Directivos Diagnóstico Coordinadores I.O.F
replanteamiento del problema y Monitoras de área institucional 2001.
elaboración de nuevo plan de acción
Fomentar, incentivar y apoyar el Directivos Logísticos y Directivos I.O.F. Durante el año

desarrollo de proyectos de investigación Profesores de área y financieros
Proyectos.
Crear estímulos para docentes que

apropien en su práctica pedagógica el Consejo Directivo Logísticos y Directivos I.O.F. Al finalizar cada
Modelo Pedagógico de la Institución financieros semestre
Realizar jornadas pedagógicas que Directivos

favorezcan la reflexión en torno a la Docentes Logísticos y Directivos I.O.F. Mensualmente
apropiación en la práctica pedagógica del Estudiantes financieros
Modelo Pedagógico. Padres de familia
120
5.5 ¿CÓMO LO DESARROLLAMOS?
5.5.1 Jornadas Pedagógicas
Esta práctica colegiada y participativa ha sido implementada desde
hace algunos años en la Institución, existe las modalidades
permanente y la extraordinaria. La modalidad permanente, se hace
cada mes y requiere implementar a su vez, el autogobierno es
decir, con antelación los educadores reparten sus horas de clase
para ser desarrolladas por estudiantes de último grado y algunos
padres de familia éstas generalmente son dirigidas por los mismos
docentes quienes creativamente las planean, desarrollan y evalúan,
para favorecer el clima, se desarrollan fuera del Establecimiento.
Por su parte las extraordinarias son desarrolladas por los directivos
o personas especializadas en el tema de estudio, en ellas participan
así mismo, todo el Gobierno Escolar y pueden tener una duración
de uno o dos días íntegros.
121
5.5.1.1 Recursos
• Potencial humano: Todos las personas de cada estamento de
la Comunidad Educativa del Instituto Oriental Femenino y actores
externos a la misma.
• Logísticos y didácticos: Computadores, impresoras, disquetes,
grabadora, televisor, cassettes, VHS, cámara de video,
retroproyector, documentales, material bibliográfico, papelería,
marcadores, lapiceros, papelógrafos, tableros entre otros.
• Espacios como la sala de videos, salones y biblioteca del
Instituto Oriental Femenino, zonas deportivas, recreativas,
laboratorios, Casa de Encuentros: Betania, Tame.
A continuación se presentan las evidencias de aquellas jornadas
pedagógicas que han sido desarrolladas para el mejoramiento del
problema a resolver, al igual que las principales conclusiones de las
mismas y algunos de los materiales utilizados para su desarrollo.
122
TALLER DE SENSIBILIZACIÓN N° 1
ü TEMA: Problema fundamental del Componente pedagógico.

ü FECHA: Febrero 2 de 2001.
ü PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes, docentes,
directivos.
ü LUGAR: Aula múltiple del Instituto Oriental Femenino.
ü HORA: 9:00 AM a 12:00 M - 2:30 PM a 4:30 PM.
PROPÓSITO: Sensibilizar a la comunidad educativa en la

necesidad de trabajar colegiadamente en el diseño, implementación
y apropiación del Modelo Pedagógico a través de la investigación
acción, como alternativa para el mejoramiento de la calidad
educativa.
TEMÁTICA DESARROLLADA:
9:00 AM Bienvenida.
Reflexión texto bíblico: 1Cor. 12,4-28
Compartir grupal. Mensaje.
9:30 AM Dinámicas de integración.
10:00 AM Explicación general del trabajo a realizar.
Ubicación del Componente pedagógico en el PEI.
Presentación general de la evaluación institucional.
10:45 AM Receso
11:00 AM Estudio en grupos: diagnóstico del componente
pedagógico, resultados de encuestas.
11:30 AM Plenaria. Compartir de expectativas frente al
diagnóstico.
11:30 AM Presentación y explicación del problema fundamental.
12:00 M Receso.
2:30 PM Dinámicas de integración, recreación dirigida.
2:45 PM Elaboración de líneas de acción ¿Qué hacer frente a la
problemática planteada? Especificar el rol a
desempeñar de: docentes, directivos, padres de familia,
estudiantes.
3:15 PM Receso
3:30 PM Plenaria
4:00 PM Presentación general de Plan de Acción propuesto por la
Institución. Compromisos y evaluación de la jornada.
123
ü OBSERVACIONES GENERALES:
La jornada se realizó en un ambiente de cordialidad y participación.

Se logró el objetivo propuesto, puesto que los docentes, padres de
familia y estudiantes asumieron como un reto la participación en
todos los procesos que sean necesarios desarrollar en la búsqueda
de soluciones a la problemática planteada.
Entre las líneas de acción y compromisos propuestos en la

Asamblea resaltamos las siguientes:
Líneas de acción:
- Jornadas pedagógicas de co-capacitación de docentes, padres

de familia y estudiantes.
- Socialización del Modelo Pedagógico a través jornadas
pedagógicas, talleres, Revista Horizontes, carteleras, mensajes,
folletos, etc.
- Seguimiento permanente a los docentes en la apropiación del
Modelo Pedagógico a través de encuestas aplicadas a padres de
familia y estudiantes.
- Capacitación en el enfoque investigativo propio del Modelo
Pedagógico y aplicación en los procesos de enseñanza.
Compromisos de los talleristas:
- Organizar y participar responsablemente en las jornadas

pedagógicas.
- Disponibilidad, apertura y apropiación del Modelo Pedagógico.
- Asumir con propiedad y eficiencia el rol que corresponda a cada
estamento según lo planteado en el Modelo Pedagógico de la
Institución.
- Autoevaluarse, coevaluar y evaluar permanentemente los
procesos de desempeños.
124
SÍNTESIS DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
MATRIZ
FORTALEZAS OPORTUNI/S DEBILIDAD/S AMENAZAS
COMP/S.
w Integración colegiada w Apoyo admin/. Mpal. w Apatía del mayor # de w Influencia continua de
Órganos de Gobierno w Trabajo Padres de Familia grupos armados en los
ADMINISTIVO Y Escolar. interinstitucional Colegio w Escasa corresponsab. procesos adminis/vs
DE GESTIÓN wToma de decisiones de Rectores y Supervis/s de los estamentos en los w Fluctuación y movilidad
concertadas. w Asesoría de Padres de procesos de planeación estudiantil.
w Buenos canales de Familia y Exalumnas ejecución y evaluación w Parcialidad política en
comunicación y part/. del PEI. apoyo Educativo.
w Diseño participativo w Inversión para la w Yuxtaposición en los w Impacto negativo

w Modelo Pedagógico calidad educativa. ritmos de interés y nueva legislación.
CURRICULAR autónomo y pertinente w Capacitación continua. motivación docentes. w Desestabilización,
w Articulación p/gica de w Creciente conciencia w Modelo pedagógico tensión conflicto social.
Y
lo vital y holístico participativa y colegiada adoptado y no imple- wAltos grados escala-
PEDAGÓGICO w Investigación heuríst. w Problematización de mentado colegiad/te. fón, exceso de títulos y
w Pertinencia con la ley y saberes y articulación de wVacíos pedagógicos y poco compromiso con el
las NIP del entorno. la teoría y la práctica. epistemológicos=R al C. cambio pedagógico.
w Desarrollo del sentido w Espacios y eventos w Marginación de los w Conflicto sociopolítico

de pertenencia con el culturales y deportivos procesos algunos P.Flia menoscaba las
contexto y entorno. ganados. w Exceso o recargo voluntades y las
PROYECCIÓN Y w Socialización de los w Credibilidad y responsabilidades actividades socio-
BIENESTAR saberes teoricos-practs admiración interinst/nal últimos grados de E.M. culturales y deportivas
COMUNITARIO w Construcción y w Articulación y w Escasos recursos w Los actores violentos
recuperación valores cooperación proyectos de implementación están inmersos indirect.
socioculturales y religs. bienestar comunitario proyectos de bienestar w La violencia ha
proyección. impactado la infraestr/.
125
ACERCAMIENTO AL PROBLEMA
LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES
MANIFIESTAN: RUTINA, DESMOTIVACIÓN,

DESCONCIERTO, RESISTENCIA AL CAMBIO PEDAGÓGICO
C
O E
N UNA MINORÍA DE LOS DOCENTES N
T T
E O
X R
N
T TIENEN ACTITUD ABIERTA , DINÁMICA Y EPISTEMOLÓGICA O
O
I
S 75% RESISTENTES AL 25% ABIERTOS AL N
O CAMBIO CONTRAST CAMBIO S
T
C E I
I T
A
L JUSTIFICA U
C
I
O
PLAN DE MEJORAMIENTO N
A
L
COMUNIDAD EDUCATIVA
127
JORNADA PEDAGÓGICA. (N°2)
ü TEMA: Aproximaciones al Modelo pedagógico “Vital y Holístico”

ü FECHA: Febrero 23 de 2001.
ü LUGAR: Aula múltiple Instituto Oriental Femenino.
ü PARTICIPANTES: Docentes, Asociación y Consejo de Padres,
Consejo de estudiantes, Consejo Directivo.
ü MATERIALES UTILIZADOS: Acetatos, papel bond, marcadores,
papelógrafo, Retroproyector, fotocopias.
PROPÓSITO: Presentar y apropiarse de los antecedentes teóricos

y conceptuales de las escuelas activista y vanguardista en las que
se fundamenta el Modelo Pedagógico: “Vital y Holístico” del
Instituto Oriental Femenino.
9:00 AM Saludo de bienvenida

Reflexión. Texto bíblico Mat. 25. 14 stes.
Compartir grupal; canto.
“Temores y esperanzas”
10:00 AM Explicación de la agenda a desarrollar.
10:15 AM Receso
10:30 AM Ponencia: “Aproximación teórico-conceptual
del Modelo Pedagógico “Vital y Holístico”.
11:45 AM Mesas de trabajo:
Mesa Nº 1 y 2 Aclaración de términos relativos
al Modelo Pedagógico Vital y Holístico;
acercamiento y reconceptualización: paradigma o
modelo, pedagogía, didáctica, enseñanza,
aprendizaje, proceso, investigación acción,
holístico, vital, epistemología, heurístico
Mesa Nº 3 y 4 Fundamentación de la
articulación y coherencia entre el contexto
sociocultural, el Horizonte Institucional, los
principios fundamentales y el Modelo Pedagógico
Vital y Holístico.
Mesa Nº 5 y 6 ¿Responde el Modelo Pedagógico
Vital y Holístico a las necesidades, intereses y
128
expectativas manifestadas por las estudiantes y la
comunidad educativa en general?
12: 15 M Receso.
2:30 PM Dinámicas
2:45 PM Plenaria Mesas de trabajo.
3:30 PM Receso
3:45 PM Conclusiones.
4:15 PM Evaluación
ü OBSERVACIONES GENERALES:
La jornada se desarrolló según lo planeado. Es de resaltar el

interés y la participación de los padres de familia y estudiantes y los
aportes teórico-conceptuales de una buena parte de los
participantes. La plenaria con el trabajo desarrollado en cada
mesa de trabajo dejó entrever los niveles de comprensión
conceptual y aprehensión del Modelo Pedagógico y la pertinencia
del mismo.
Sin embargo, se hace necesario continuar con los talleres y

jornadas de reflexión en torno al Modelo Pedagógico como
estrategia para lograr una mayor apropiación teórico-conceptual,
que favorezca el manejo crítico de los principios fundamentales de
esta nueva práctica pedagógica e investigativa. También es
prioritario continuar con los medios de divulgación propuestos en el
anterior taller, especialmente dirigidos a los padres de familia, que
según lo expresado en esta jornada piden una mayor claridad
conceptual, aspecto que resulta normal debido al poco manejo de lo
pedagógico.
Los educadores y educadoras por su parte, denotan un mayor

interés y nivel de comprensión y aprehensión de la fundamentación
teórico-conceptual del Modelo Pedagógico.
Conclusiones de las mesas de trabajo:
ü El Modelo Pedagógico actual es coherente con el contexto

sociocultural, con el Horizonte Institucional y sus principios
fundamentales.
ü El Modelo Pedagógico tal y como está concebido resulta
autónomo y pertinente a los intereses y expectativas de la
129
ü La apropiación e implementación del Modelo Pedagógico ha
favorecido el desarrollo integral de las estudiantes, de sus
habilidades y competencias con miras a su futuro desempeño
laboral y profesional.
130
LO HOLÍSTICO Vs. OTROS PARADIGMAS
ESCUELAS
MODELO MODELO VITAL Y
ELEMENTOS MODELO ACTIVISTA
DEL CURRÍCULO TRADICIONAL HOLÍSTICO
Aprendizaje por transmisión Aprendizaje por la acción y Desarrollo integral e
de información socialmente manipulación de objetos que integrador del pensamiento,
PROPÓSITOS aceptada. ayuden a preparar para la la creatividad y la
EDUCATIVOS vida. personalidad
Ejes temáticos de interés y
Normas e informaciones Naturaleza y vida deben ser rigor académico que integran
CONTENIDOS socialmente dadas estudiadas la vida y las áreas
fundamentales
Aprendizaje significativo,
El aprendizaje es Los contenidos deben conceptual, teórico-práctico
SECUENCIAS acumulativo, sucesivo y organizarse en forma hasta desarrollar habilidades
continuo. inductiva y competencias
Prioridad a lo vital como

Exposición del maestro, oral Dar prioridad a la actividad y problemática para resignificar
METODOLOGÍA y visual en forma reiterada y experiencia del niño y direccionar los saberes
severa.
Problematización y
Ayudas reales que faciliten la Útiles escolares que se preconceptualización de la
RECURSOS percepción hasta formar puedan manipular y realidad, afrontada desde la
DIDÁCTICOS imágenes mentales experimentar investigación de aula
Evaluación integral del Evaluación, autoevaluación y
Verificar la fijación e desarrollo del niño sin mayor coevaluación de los procesos
EVALUACIÓN impresión de los rigor del aprendizaje de desarrollo del pensamieto
conocimientos transmitidos y la personalidad
131
“La integración, punto
de llegada y no de PERSONA (1)
partida del
conocimiento”
SOCIEDAD (2)
INTEGRA
LA VIDA Y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AREAS
LOS SABERES FUNDAMENTALES Y
OBLIGATORIAS
1
2
3
4 CULTURA (3)
5
“La investigación PROYECTOS PEDAGÓGICOS

heurística o
descubrimiento, llevará a 132
aprendizajes significativos” ESTADO (4)
DESARROLLO HOLÍSTICO DEL PENSAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y LA PERSONALIDAD
DESARROLLO
HABILIDADES Y
PERSONA COMPETENCIAS
PROYECTOS DE
PROYECTOS DE BIENESTAR Y
INVESTIGACIÓN PROYECCIÓN A LA
EJES TEMÁTICOS
AREAS CULTURA SOCIEDAD COMUNIDAD
Y
OBLIGATORIAS Y PROBLEMÁTICOS
FUNDAMENTALES
ESTADO NUEVO PERFIL

HUMANO,
CIUDADANO Y
CRISTIANO DE LAS
EGRESADAS
133
SEMINARIO – TALLER (N°3)
TEMA: “Educador, como facilitador y cualificador del proceso

enseñanza-aprendizaje”
FECHA: Marzo 17 de 2001.
LUGAR: Casa de encuentros Betania.
PARTICIPANTES: Docentes y Directivos del Establecimiento.
MATERIALES UTILIZADOS: Fotocopias, computador, tarjeta de
video, marcadores, papel bond, papelógrafo.
PROPÓSITO: Propiciar un espacio de reflexión en torno al

desempeño investigativo del docente dentro del aula como
facilitador y cualificador del proceso enseñanza-aprendizaje, según
el perfil propio del Modelo Pedagógico.
9:00 AM Saludo de bienvenida.

Reflexión. Texto bíblico Ezequiel 34, 1 Siguientes.
Compartir en binas. Mensaje y aplicación al tema
del día.
9:30 AM Integración, dinámicas de conocimiento.
9:45 AM Explicación de la temática a desarrollar y
propósito.
10:00 AM Estudio en grupos: “El docente facilitador y
cualificador del hecho educativo”
Trabajo grupal:
- Desempeño del docente en el proceso
educativo.
- Eficiencia y calidad, reto del docente en el
Modelo Pedagógico.
- Retos de la educación continuada tendiente a
cualificar los educadores y educadoras del
Instituto Oriental Femenino
- Confrontar el ser y quehacer del docente que
implementa el Modelo Pedagógico Vital y Holístico.
10:45 AM Receso.
11:00 AM Plenaria. Presentación temática de los grupos de
trabajo.
12:00 M Receso
134
2:30 PM Dinámicas de integración, cantos.
2:45 PM Conclusiones.
3:15 PM Ponencia: “Educar con calidad un reto del Nuevo
Milenio”. (Hna. María Libia Tamayo)
4:00 PM Receso
4:15 PM Compromisos, evaluación.
OBSERVACIONES GENERALES
La participación de los docentes fue excelente. Los aportes dados

en las exposiciones enriquecieron por su claridad y coherencia con
el tema tratado.
A nivel general puede afirmarse que el propósito de este taller se

alcanzó en un alto porcentaje, toda vez que un buen número de
docentes se comprometieron a en la búsqueda heurística de
herramientas pedagógicas que mejoren los procesos de
construcción del saber y apropiación de los conocimientos y saberes
escolares propuestos por el Modelo Pedagógico.
Sin duda alguna que lo anterior no es suficiente pues hace falta

una mayor convicción y decisión de algunos docentes, que aun se
resisten al cambio de actitudes pedagógicas.
135
Perfil prospectivo de los Educadores
(Documento de trabajo)
Urge la necesidad de una nueva imagen o perfil de educador capaz

de generar colegiada e interdisciplinariamente, una formación y un
aprendizaje cada vez más autónomos y pertinentes que bien
podíamos definir así:
• Educadores que se autoconozcan y por tanto, capaces de

conocer y valorar a sus estudiantes.
• Educadores que pasen de ser simplemente enseñadores a

orientadores, asesores y guías de sus estudiantes en los diversos
ambientes de aprendizaje.
• Maestros y maestras, generadores de conocimiento por su

actitud personal y colectiva heurística e investigadora.
• Capaces de provocar una educación autónoma, pertinente e

integradora.
• Capaces de identificar y valorar las diferencias individuales de

sus estudiantes y permitirles un aprendizaje y desarrollo acorde
con sus propios ritmos.
• Que superen el mero interés por las actividades académicas, y

propendan por el desarrollo de inteligencias múltiples y
generales.
• Maestros y maestras facilitadores de relaciones interpersonales

basadas en la igualdad, la equidad y la justicia superando así, el
autoritarismo temerario que impide el ambiente de autonomía,
madurez, crecimiento y aprendizaje.
• Que hagan de la evaluación una herramienta para el crecimiento

personal, grupal e institucional superando la tradicional visión
mecanicista y represiva de la misma.
• Educadores capaces de hacer énfasis en los procesos de

aprendizaje y no en los resultados, en la totalidad o conjunto del
aprendizaje, más que en las particularidades.
136
• Educadores y educadoras, capaces de compartir los saberes
como herencia social y de generar nuevos conceptos y saberes
desde el aula.
• Ciudadanos democráticos, que jalonen procesos de respeto a la

diversidad y a la pluralidad, que fomenten la sana criticidad, la
democracia participativa y el saber disentir y negociar las
divergencias escolares.
• Educadores capaces de integrar su dimensión ética, profesional y

pedagógica como la mayor herramienta del currículo oculto para
el aprendizaje de actitudes comportamentales.
• En fin, “educadores que respeten los derechos constructivos que

tienen los estudiantes para aprender del error, como posibilidad
de aprendizaje y perfeccionamiento humano”
137
TALLER (N° 4)
TEMA: “La formación de habilidades y competencias, un nuevo

reto educativo”
FECHA: Abril 6 de 2001.
PARTICIPANTES: Docentes, Directivos, Consejo Estudiantil,
Consejo y Asociación de Padres de Familia.
LUGAR: Aula múltiple del Instituto Oriental Femenino.
MATERIALES UTILIZADOS: acetatos, retroproyector, papel
bond, marcadores, papelógrafo.
PROPÓSITO: Apropiación de un nuevo paradigma epistemológico

y pedagógico para una sociedad del conocimiento, la ciencia y la
tecnología al servicio de la calidad de vida y de la transformación
socio económica del país y la región.
TEMÁTICA DESARROLLADA
9:00 AM Bienvenida, reflexión.

Texto bíblico Mt. 10, 13 ss.
Compartir por grupos.
9:30 AM Integración: cantos, dinámicas.
10:00 AM Ponencia: “Prioridad en la formación de
competencias básicas” (Hna. Luz Dary G.)
10:45 AM Receso
11:00 AM Trabajo grupal por áreas:
- Horizontalidad y transversalidad de las
Competencias básicas por áreas.
- Relación áreas del conocimiento y competencias
desde el enfoque pedagógico Vital y Holístico.
- Diseño conjunto de un proyecto de aula que
tenga en cuenta el desarrollo de competencias y
habilidades.
12:00 M Receso.
2:30 PM Dinámicas de integración.
2:45 PM Plenaria de los dos primeros puntos del trabajo
grupal.
3:15 PM Sorteo y socialización de dos proyectos de aula.
3:45 PM Receso
4:00 PM Evaluación y conclusiones de la jornada.
138
OBSERVACIONES GENERALES:
La temática y la metodología desarrolladas fueron de gran interés

para los participantes. Los padres de familia en especial
agradecieron el hecho de vincularlos a estas jornadas en las que no
solo aportan, sino que ante todo se enriquecen.
Los docentes a su vez también manifestaron la necesidad de

continuar con este modelo de talleres prácticos, que favorecen la
comprensión y la aprehensión creativa de los temas.
En cuanto al propósito, podemos decir que se alcanzó gracias a la

claridad de la ponencia, al material utilizado y a los ejercicios de
aplicación desarrollados en los trabajos grupales. Las aportes
dados en la plenaria por los diferentes grupos igualmente
enriquecieron y ampliaron los conceptos. Así mismo, es de resaltar
la creatividad en el desarrollo de los modelos de proyectos de aula
tendientes al desarrollo de las competencias básicas. Creemos que
este fue el punto máximo, por que se llevó a la práctica las ideas
presentadas.
Como aspectos a mejorar a partir de la coevaluación de los dos

proyectos presentados se destacan la poca habilidad de algunos
educadores para despertar en los estudiantes los procesos de
análisis, crítica y decodificación de términos y conceptos
empobrecidos por el mal uso. Igualmente, se percibe en algunos
educadores, la desinformación de asuntos pedagógicos y
epistemológicos más actuales lo que impide la riqueza del diálogo,
del análisis y la crítica constructiva.
139
JORNADA PEDAGÓGICA N° 5
TEMA: “La Investigación de aula, eje para el desarrollo y la

construcción del conocimiento en el Modelo vital y holístico”
FECHA: Mayo 2 de 2001.
PARTICIPANTES: Docentes, Directivos y monitoras de área.
MATERIAL UTILIZADO: Acetatos, retroproyector, copia de
proyectos obligatorios, documentos bibliográficos, tablero,
marcadores, papelógrafo, papel bond.
PROPÓSITO: Crear un ambiente de autocrítica didáctica tendiente

a la apropiación del rigor epistemológico en los proyectos de
investigación de aula partir de los problemas fundamentales y la
integración de áreas por ejes temáticos.

Reflexión en torno a la lectura “El educador que
enseñaba a pensar”.
Compartir grupal.
9:45 AM Presentación de la agenda de trabajo.
10:00 AM Ponencia “La investigación como herramienta para
la construcción del conocimiento y los saberes”
(Hna. María Colina)
10:45 AM Receso
11:00 AM 1ª Mesa de trabajo.
Ensayo individual de dos páginas en donde se
sustente el manejo de la investigación de aula en
el área o disciplina del saber que se aplica hasta la
fecha”.
Puesta en común de la mayor parte de los
ensayos sin comentarios verbales. Al terminar se
hace la coevaluación confortándola con la
ponencia. Conclusiones.
12:15 PM Receso
2:30 PM Dinámicas de integración
140
2:45 PM Ponencia “Tipos de investigación según el interés
de cada área del conocimiento” (Hna. Luz Dary
González)
3:30 PM Receso
3:45 PM 2ª mesa de trabajo:
- Por áreas: ¿Qué tipo de investigación
favorece el desarrollo del área o áreas que
manejan? ¿Cómo desarrollar un mayor rigor
epistemológico en su área?
- Diseñe un modelo de proyecto de aula tendiente
a mejorar desde la investigación de su área o
áreas, la calidad y eficiencia en el desarrollo de
habilidades y competencias de las estudiantes.
4: 15 PM Plenaria .
4: 45 PM Sorteo y sustentación de un modelo de proyecto
de aula.
5: 00 PM Evaluación de la jornada.
La evaluación de la jornada arrojó datos muy positivos por la

calidad y claridad de la metodología y los ensayos didácticos que se
socializaron.
En general se logró despertar en los docentes el interés por

continuar auto formándose, ya que reconocen que la investigación
siempre ha estado un poco alejada de sus prácticas pedagógicas.
Sin embargo, se logró inquietarlos creándoles la convicción de que
la investigación es la mejor estrategia en los procesos de
aprendizaje, puesto que a través de ella el estudiante aprende a
aprender, a descubrir, a decodificar y construir el conocimiento.
Al final de la jornada se comprometieron a continuar el proceso de

autoformación, y de revisión continua entre ellos mismos como
mecanismo de apropiación del enfoque investigativo según lo
propuesto en el Modelo Pedagógico y sugirieron se desarrollara otro
taller para profundizar en los diferentes métodos de investigación y
su aplicación en el aula.
141
MATRIZ PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CURRICULAR
EJES
TEMÁTICOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES
Las personas de nuestro contexto sociocultural, han ido

perdiendo paulatinamente el sentido de su dignidad e igualdad
humana, así mismo, su pluridimensionalidad, su identidad
cultural y por tanto, el sentido de pertenencia. Lo anterior,
PERSONA agudiza los problemas de desarrollo humano, de formación y de
convivencia ciudadana, identificados en la inconsciencia y la
acriticidad frente a los problemas sociales que les rodean.
La sociedad y en ella la familia como su núcleo fundamental,

afrontan una crisis de índole cultural, económica, religiosa y
política debido a la falta de concientización, autovaloración,
SOCIEDAD sentido de pertenencia, solidaridad, respeto a la vida e
integración ciudadana, lo cual hace más compleja la superación
de esta crisis.
La cultura Tameña de raíces ancestrales, está siendo afectada

entre otros aspectos por la continua influencia de subculturas a
través de los medios de difusión, de fenómenos como la
migración e inmigración, el desplazamiento forzoso causados
por el conflicto social, lo cual hace que valores culturales como
CULTURA el amor, el respeto, el sentido de pertenencia y la solidaridad
entre otros, se estén degradando en antivalores en el ámbito
familiar, social e institucional.
Colombia a pesar de ser un Estado social de derecho,

organizado en forma de república unitaria, descentralizada y
democrática, cruza en la actualidad una honda crisis de
ESTADO gobernabilidad que la hace aparecer anárquica e incapaz de
garantizar a todos sus ciudadanos la vida, la convivencia, el
trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la
paz.
142
TEMA: “Investigación etnográfica, un camino para la interacción de

la persona la familia y la escuela”.
FECHA: Junio 8 de 2001.
PARTICIPANTES: Docentes, Directivos y Monitores de grupo.
MATERIAL UTILIZADO: Acetatos, retroproyector, documentos,
tablero, poema la cigarra, proyectos de grupo, marcadores,
papelógrafo, papel bond, equipo de sonido.
PROPÓSITO: Valorar, diferenciar y apropiarse de los elementos de

la investigación etnográfica como herramienta para el conocimiento
del hombre, su cultura y la solución de conflictos propios de la
convivencia escolar.

Reflexión sobre la lectura: “ La vaquita”
Compartir grupal.
9:45 AM Presentación de la agenda de trabajo.
10:00 AM 1ª ponencia: “La investigación etnográfica y su
incidencia en el conocimiento y formación de un
grupo o comunidad”
10:45 AM Receso
11:00 AM 2ª ponencia: “La etnografía y los proyectos de
grupo”.
11:45 AM Conversatorio: Intercambio entre los directores de
grupo, monitoras y coordinadora de disciplina
sobre experiencias significativas en la evolución y
resolución de conflictos grupales.
12:15 PM Receso
2:45 PM Trabajo grupal: lectura y análisis del documento:
“Metodología de la investigación etnográfica en los
proyectos de grupo”
3: 15 PM Receso
143
3: 45 PM Plenaria y conclusiones
4: 45 PM Evaluación y termino de la jornada.
La jornada se realizó dentro de un clima de diálogo y sinceridad

entre las estudiantes monitoras y los directores de grupo frente a la
problemática de solución de conflictos grupales, por otro lado, los
docentes se mostraron interesados e inquietos frente a la bondad
que ofrece la metodología de la investigación etnográfica.
En la evaluación se evidencio el escaso conocimiento y manejo de

la investigación etnográfica tanto para conocer el contexto socio
cultural de las estudiantes como en la investigación y solución de
problemas relacionales y de convivencia escolar o familiar. De esta
manera los directores de grupo valoraron las herramientas
metodológicas de la investigación etnográfica y junto con las
monitoras de grupo manifestaron el propósito de aplicar dicha
investigación en los diferentes procesos educativos.
Sugirieron que en las próximas jornadas se continúen dando

espacios para compartir experiencias.
144
TEMA: “El Modelo Vital y Holístico: una pedagogía en y para la

participación democrática”
FECHA: Julio 23 de 2001.
LUGAR: Auditorio Instituto Oriental Femenino.
PARTICIPANTES: Docentes, Directivos, Consejo Directivo,
Consejo de padres, Consejo de estudiantes, Asociación de Padres.
MATERIAL UTILIZADO: Acetatos, retroproyector, documentos,
proyectos institucionales, tablero, marcadores, papelógrafo, papel
bond, equipo de sonido.
PROPÓSITO: Articular los mecanismos de participación

institucional y los elementos teórico-conceptuales del modelo
pedagógico vital y holístico.

Reflexión grupal sobre la lectura bíblica Rom. 12,
1-12.
Compartir grupal.
9:30 AM Dinámicas de integración, cantos.
9:45 AM Presentación y aprobación de la agenda de
trabajo.
10:00 AM Ponencia: “El enfoque participativo y de gestión y
el Modelo Pedagógico Vital y Holístico” (Hna. Luz
Dary González)
10:45 AM Receso
11:00 AM Trabajo grupal: Lectura complementaria “una
pedagogía de y para la participación”
11:30 AM Conversatorio: inquietudes sobre el tema,
compartir sobre la lectura.
12:00 PM Receso
2:45 PM Ponencia: “Gobierno escolar y participación según
la Constitución Política de Colombia y la Ley
General de Educación”.
3:30 PM Receso
145
3:45 PM Trabajo grupal: Incidencia bilateral de los criterios
y mecanismos de participación escolar desde el
Modelo Pedagógico.
4:20 PM Conversatorio sobre el trabajo grupal
4:50 PM Evaluación y conclusiones.
Durante la jornada se observó buena integración y participación de

los miembros asistentes. Al igual que en las anteriores jornadas es
de destacar la participación y el interés de los padres de familia y
las estudiantes.
Como aspectos positivos resaltaron la pertinencia del Modelo

Pedagógico en su enfoque participativo y la articulación dentro del
Proyecto Educativo Institucional, de esta manera la “Participación”
es el eje de todos los procesos desarrollados en la Institución.
Los grupos de trabajo elaboraron los criterios de participación de la

comunidad educativa, en consenso se eligieron entre otros, los
siguientes:
1. Propiciar espacios de participación democrática en un ambiente

de valoración y escucha de las opiniones.
2. Aprender a disentir y criticar en un ambiente de tolerancia y
respeto.
3. Favorecer el acceso real de la comunidad educativa en la toma
de decisiones a través de jornadas, encuestas, buzón escolar
etc.
4. Favorecer el desarrollo y la puesta en común de habilidades y
competencias de los miembros de la comunidad educativa.
5. Dar oportunidades para compartir experiencias y expectativas
que enriquezcan a la comunidad.
6. Asumir responsabilidades individuales y colectivas de acuerdo al
rol que cada uno desempeñe dentro de la comunidad.
7. Elaborar planes y proyectos que faciliten la corresponsabilidad y
el trabajo en equipo.
146
TEMA: “Socialización de las experiencias más significativas en la

aplicación del Modelo Pedagógico durante el primer semestre del
2001”
FECHA: Agosto 16 de 2001.
PARTICIPANTES: Gobierno Escolar, asamblea de docentes,
administrativos y directivos.
MATERIAL UTILIZADO: Informe de avance Acetatos,
retroproyector, tablero, marcadores, papelógrafo, papel bond,
equipo de sonido.
PROPÓSITO: Compartir las experiencias pedagógicas más

significativas, sus logros, dificultades y desaciertos tendiente a
evaluar el proyecto de mejoramiento académico adelantado por las
Hnas. María Colina y Luz Dary González.

Dinámica “Las tinajas”
Plenaria
9:45 AM Dinámicas de integración, cantos.
10:00 AM Presentación y aprobación de la agenda de
trabajo.
10:15 AM Trabajo grupal: se han preparado los informes de
avance y las evidencias de los diarios de campo
que serán presentados en la plenaria general. El
informe ha de incluir el trabajo de los profesores
de áreas y proyectos afines sus logros,
dificultades y desaciertos por parte ellos y las
estudiantes.
10:45 AM Receso
11:15 AM Plenaria: presentación de las experiencias
significativas por área.
12:15 PM Receso
2:15 PM Coevaluación y elección de las tres mejores
experiencias significativas en la apropiación del
147
Modelo Pedagógico. Elección de las tres
experiencias más significativas de fracaso en la
implementación de dicho modelo.
2:45 PM Análisis crítico y ajuste de criterios y líneas de
acción para superar las dificultades presentadas.
3:30 PM Receso
4:00 PM Plenaria
4:50 PM Evaluación.
La jornada se realizó en un ambiente de sinceridad, seriedad y

participación. Los docentes compartieron sus logros y dificultades y
sus principales experiencias; igualmente se apoyaron y animaron
mutuamente para continuar trabajando con tenacidad en la
apropiación del Modelo pues los resultados obtenidos hasta el
momento demuestran su pertinencia y eficacia en la búsqueda del
desarrollo integral de las estudiantes.
A continuación se transcriben las experiencias más significativas

presentadas en este taller por las estudiantes y los docentes. Es de
anotar que estas fueron también publicadas en la Revista
Horizontes que edita la Institución anualmente.
148
• Experiencia significativa de un docente:
“Personalmente siento que he crecido como docente y como

persona en el esfuerzo por apropiarme del Modelo Pedagógico Vital
y Holístico. No ha sido fácil, pues implica un cambio de actitud
mental y de práctica pedagógica; además, dejar aun lado lo que
he practicado durante más de 20 años, requiere de una gran fuerza
de voluntad y un deseo inmenso de progresar. Al principio me sentí
un poco desorientado, pero en los diferentes talleres que hemos
realizado se ha ido aclarando con más profundidad lo esencial del
Modelo Pedagógico y he comprendido que es mucho más rico de lo
que inicialmente pensamos. En mi experiencia pedagógica lo más
significativo es el hecho de entender y tratar a mis estudiantes
como protagonistas de su propio aprendizaje, en mis 20 años
siempre creí que yo era el dueño del saber; Además es muy
significativo comprender que desde las diferentes áreas se
construye no solo saberes, sino que también se construye la
persona, la sociedad, el estado y la cultura propia de nuestro
entorno. Por que es así como he experimentado el trabajo
pedagógico con los cuatro núcleos problemáticos que integran las
diferentes áreas”. (Pedro Riscanevo Portilla)
• Experiencias significativas de las estudiantes:
“ Con el nuevo Modelo de Pedagogía las alumnas y profesores

estamos aprendiendo a vivir, estamos aprendiendo a convivir
ciudadanamente con el medio que nos rodea. Con este nuevo
método de aprendizaje recibimos sugerencias con agrado,
sometemos a crítica nuestra práctica pedagógica y aprendemos
unos de otros.
Las alumnas nos sentimos realmente satisfechas con este cambio
educativo, tanto que nos hemos interesado en hacer
investigaciones solucionando problemas, realizando proyectos
teniendo justificaciones y lo principal, teniendo en cuenta la opinión
de los demás. Por eso tengamos en cuenta que: la investigación es
el eje de la educación”
Marly Yurley Jaimes. Estudiante 8°
149
“El Modelo Pedagógico del Instituto Oriental Femenino se basa en
tratar a la personas en aras de unificar y armonizar su mente,
cuerpo y espíritu. Aquí las alumnas podemos aportar nuestras
sugerencias que serán recibidas por todos nuestros superiores con
agrado.
Nosotros tenemos mucho que aprender de nuestros maestros y a la

vez ellos también de las alumnas.
En el presente somos educadas proyectándonos hacia el futuro

basadas en los valores humanos, cristianos, éticos y ciudadanos;
integrándonos y a la vez permitiéndonos conocer, hacer, emprender
y convivir en comunidad armónicamente.
La principal meta educativa es el pleno desarrollo de la dignidad

humana en todos los aspectos y buscar que la persona sea
protagonista de un futuro mejor”.
Omaira Paez y Rubiela Londoño. Estudiantes 11°
“En nuestra Institución no solo se busca que el estudiante aprenda

de lo que el docente le inculca, sino que aprenda a crear y
experimentar el mundo donde vive, a buscar caminos que le
muestren una visión más clara de la realidad. Se busca formar
personas capaces de defenderse, solucionar y afrontar problemas
de la sociedad, dando alternativas que sean influyentes para cada
individuo. En esta pedagogía se forma a la persona en cuanto al
ser, con valores para transmitirlo a los demás”
Yuri Segura y Naidú Cucaita. Estudiantes 11°
“El Modelo Pedagógico de nuestra institución es Vital y Holístico, lo

cual se basa en la lectura, en la investigación y en la
autocapacitación.
Este Modelo es muy importante ya que nos enseña a ampliar

nuestros conocimientos; nos permite expresarnos, dar opiniones y
argumentar. También se basa en la lectura comprensiva, para que
cada día nos interesemos y nos preocupemos por ella y nuestro
150
autoaprendizaje ayude a crecer y realizarnos como personas, a
trazarnos metas en nuestra vida.
Este método de enseñanza me parece muy interesante; además me

ha permitido ampliar mis conocimientos y me ha hecho perder un
poco el miedo a expresarme ante los demás.
Hoy le quiero dar gracias a la Institución y a mis profesores, ya que

esta forma de enseñanza se ha venido reforzando día tras día.
¡Amigas las invito a seguir investigando, ánimo!”
Jessica Melendez. Estudiante 7°
¡Tu eres mi profe!
- Porque me valoras como estudiante, me reconoces como

persona humana, como un ser por excelencia: digno, libre,
trascendente, igual a los demás.
- Porque tienes grandes principios, entiendes la libertad y la
autonomía como cualidades constitutivas de las estudiantes como
seres humanos.
- Porque cuando me das una orden procuras en lo posible decirlo o
hacerlo de una manera pacífica, más no conflictiva.
(perjudicándome y perjudicándote)
- Porque me orientas, promueves el diálogo argumentativo, el
respeto y la tolerancia en la solución de conflictos y diferencias.
- Porque eres del Instituto Oriental Femenino, educas en valores
además en el espíritu científico y tecnológico, formando para la
convivencia, la solidaridad y el respeto: así juntos (estudiantes y
docentes) desarrollando el espíritu heurístico e investigativo
proporcionaremos una democracia escolar participativa basada en
el respeto a las diferencias individuales; construyendo una
comunidad educativa autónoma, fraterna y solidaria.
Milena Rozo. Estudiante 10°
151
5.6 EVALUACIÓN
5.6.1 Logros, resultados que se esperan a corto plazo
- Sensibilizar a la comunidad educativa en la necesidad de
trabajar colegiadamente en el presente proyecto de
investigación.
- Propiciar un ambiente de participación y compromiso en la
comunidad educativa especialmente en los docentes, padres de
familia y estudiantes.
- Dar a conocer a toda la comunidad educativa la fundamentación
conceptual del Modelo Pedagógico y sus implicaciones en la
práctica pedagógica a través de jornadas pedagógicas, talleres,
publicaciones en la revista y cartillas didácticas.
- Lograr altos niveles de participación en las jornadas
pedagógicas y talleres planeados por la institución como
alternativas para solucionar el problema fundamental.
- Despertar el interés, el compromiso y la participación de la
comunidad educativa para empleo de técnicas y estrategias
metodológicas tales como las encuestas, entrevistas,
observaciones, etc., como medios de control, seguimiento y
evaluación.
152
- Crear espacios de reflexión en torno a la fundamentación
conceptual del Modelo Pedagógico confrontándolo con la práctica
pedagógica de los docentes.
- Capacitar a los docentes en métodos de investigación
motivándolos a llevarlos a la práctica en el aula de clase y a
iniciar proyectos de investigación que vinculen a toda la
5.6.2 Indicadores de Impacto
• Un Gobierno Escolar que fomente, incentive y promueva el PEI y
sus componentes.
• Un colectivo docente que investigue con sus estudiantes el
conocimiento y desarrolle altos niveles de competitividad.
• Una comunidad educativa que conoce su contexto y entorno y
los transforma a través de los procesos educativos.
• Una Asamblea Docente idónea y capaz de desarrollar altas
competencias para la investigación de los saberes y su
pedagogía.
• Un colectivo docente que se auto capacite creativamente.
• Una comunidad educativa que autoevalúa y coevalúa el
desarrollo de los componentes del PEI.
153
5.6.3 Criterios e indicadores de seguimiento y evaluación
5.6.3.1 Evaluación
a. Mencione y describa el enfoque pedagógico que orienta el
diseño del currículo y el plan de estudios e ilustre como lo ha
construido, apropiado y difundido entre la comunidad educativa.
b. Explique los aprendizajes y competencias que la institución ha
establecido como centrales en la formación de las estudiantes.
c. Señale el tipo de relación docente-estudiante-conocimiento
que privilegia la Institución y mencione qué tipo de acciones efectúa
para evaluar y garantizar que se de interacción en el aula y fuera
de ella.
5.6.3.2 Investigación e innovación pedagógica
a. Indique en que medida el currículo involucra la investigación,

como se detectan problemas en el proceso de formación y cómo
estos se convierten en proyectos de investigación.
154
b. Enuncie los proyectos de innovación e investigación más
significativos adelantados por la institución, describa su enfoque,
proceso de implementación y apoyo financiero.
c. Señale como se vinculan docentes y estudiantes en grupos y

redes de investigación.
d. Describa como la Institución fomenta, incentiva y apoya el

desarrollo de proyectos y procesos de innovación e investigación en
el aula y en la comunidad educativa.
e. Explique cómo se evalúan las innovaciones y las

investigaciones, su grado de interrelación y contribución a los
procesos curriculares y la forma como sus logros se generalizan o
incorporan al que hacer de la Institución en su conjunto.
5.6.3.3 Enfoques metodológicos
b. Describa los enfoques metodológicos que acoge la Institución

para la formación de los estudiantes, las razones por las cuales
fueron adoptadas y el impacto de estos enfoques en el desarrollo de
las estudiantes.
c. Explique la forma como la Institución garantiza que las

metodologías implementadas cumplan con su objetivo y
contribuyen al logro del Horizonte Institucional.
155
d. Describa cómo se evalúan e innovan las metodologías
educativas, teniendo en cuenta tanto los logros y vacíos propios,
como el conocimiento de nuevas tendencias.
5.7 Avances sobre el desarrollo del Plan de Mejoramiento
El plan de mejoramiento implementado en este proceso de
investigación, ha arrojado hasta el momento resultados positivos
que permiten vislumbrar la superación del problema descrito al
inicio de este proyecto.
Resaltaremos a continuación los principales aspectos que han ido
evolucionando positivamente en cada uno de los estamentos de la
Comunidad educativa, veamos:
5.7.1 Participación conciente de todos los estamentos del
Gobierno Escolar en los procesos de cualificación educativo:
La disponibilidad de todos los miembros de la comunidad educativa,
va en aumento, aunque en forma incipiente, se evidencia esta
actitud en la participación de las jornadas pedagógicas, eventos
socioculturales, y en los procesos de Autoevaluación y evaluación
planeados con el propósito de mejorar en la implementación del
156
Modelo Pedagógico. Igualmente, los aportes de padres de familia,
estudiantes, exalumnos, docentes han enriquecido positivamente
el fundamento teórico y practico del Modelo Pedagógico adoptado,
este aspecto se evidencia en las conclusiones de las jornadas y
talleres pedagógicos realizadas en la institución.
5.7.2 Creciente toma de conciencia en la cualificación de los
procesos pedagógicos: Se constata un aumento en la
corresponsabilidad de administrar y construir la autonomía
curricular de acuerdo a los requerimientos del nuevo modelo
pedagógico, este hecho se evidencia en la evaluación y
reestructuración de los proyectos pedagógicos y de área de manera
que sean coherentes con los principios fundamentales del Modelo y
con la principal estrategia metodológica adoptado por el mismo.
5.7.3 Apropiación del proceso de formación pedagógica
continuada: Los educadores y educadoras han aprovechado los
talleres, seminarios y jornadas pedagógicas, manifestando en ellos
con espontaneidad sus logros y dificultades, así mismo confiesan la
necesidad de revisar su ser y quehacer pedagógico frente a los
requerimientos del nuevo modelo pedagógico. A partir de estas
157
jornadas es muy notorio el compromiso de ser más coherentes
frente al currículo prescrito y el oculto o manifiesto. Se evidencia en
el nuevo enfoque pedagógico que se esfuerzan crear en las clases y
demás actividades pedagógicas organizadas por ellos, en las que se
dejan entrever que se da mayor importancia y participación a la
estudiante como centro del proceso educativo, además los
conocimientos adquiridos, según expresión de las mismas
estudiantes, tiene mayor significado porque sienten que se les
forma para la vida, tratando no sólo de desarrollar los procesos
mentales sino formándolas integralmente como personas y como
ciudadanas en un contexto cultural propio. Estas experiencias se
constatan en los apuntes de los diarios de campo de los docentes y
de las estudiantes.
5.7.4 Creatividad en la adopción de nuevas estrategias
pedagógicas y didácticas: En general, se ha elevado el manejo
de nuevas técnicas tanto en el proceso investigativo como en el
procesos de enseñanza aprendizaje. Esto se evidencia, en el
mejoramiento cualitativo del proceso enseñanza aprendizaje a
través de la estrategia metodológica de la Investigación propio del
Modelo Pedagógico. Los docentes han hecho esfuerzos por
158
aprender y aplicar en el aula de clase diferentes métodos de
investigación según el área despertando en las estudiantes deseos
de aprender, descubrir, construir conocimiento. Este aspecto
aunque muy incipiente en su principio ha contribuido a elevar el
desempeño académico en las estudiantes evidenciándose
especialmente en el último período académico. Así mismo ha
mejorado considerablemente el manejo del Diario de campo, el
análisis de documentos (evaluaciones, trabajos, guías de estudio,
entrevistas y observaciones.)
5.7.5 Evaluación mas integral y permanente: Es notoria la
utilización de otros tipos de evaluación como lo es, la Coevaluación
en la que las estudiantes se evalúan con la participación de sus
demás compañeras de clase sobre su desempeño en los diferentes
procesos de aprendizaje tales como trabajos grupales, individuales,
participación, interés, calidad en el desarrollo de los trabajos de
investigación, aprendizaje, etc.; y la autoevaluación que
igualmente ha sido una herramienta valiosa en el crecimiento de las
estudiantes. También se evidencian otros métodos de evaluación
como el análisis, la interpretación, la argumentación y la
proposición.
159
5.7.6 Creciente autonomía en el proceso de aprendizaje y
construcción del conocimiento: Las estudiantes por su parte,
han ido poco a poco apropiándose de su nueva responsabilidad de
ser gestoras de su propio proyecto formativo, este aspecto se
evidencia en los registros valorativos de las estudiantes en sus
fichas personales, en los cuales se constata la autoafirmación de
valores como la responsabilidad, el deseo de aprender, la
curiosidad, la constancia y el interés entre otros. Las estudiantes
han expresado que sin su participación y sin su autodeterminación
de querer aprender todo proceso sería infructuoso. Igualmente,
han desarrollado procesos de retroalimentación con los educadores
manifestando sus derechos, inconformidades y sugerencias con
mayor espontaneidad.
5.7.7 Conocimiento, aprehensión y apropiación crítica del
Modelo Pedagógico Vital y Holístico: a nivel general podríamos
decir, que hasta el momento hemos dado importantes pasos en la
apropiación del Modelo Pedagógico en la comunidad educativa. Este
aspecto se evidencia en las experiencias más significativas
160
aportadas por los docentes y estudiantes que transcribiremos a
continuaci ón:
5.7.7.1 Experiencia significativa de un docente:
“Personalmente siento que he crecido como docente y como
persona en el esfuerzo por apropiarme del Modelo Pedagógico Vital
y Holístico. No ha sido fácil, pues implica un cambio de actitud
mental y de práctica pedagógica; además, dejar a un lado lo que
he practicado durante más de 20 años, requiere de una gran fuerza
de voluntad y un deseo inmenso de progresar. Al principio me sentí
un poco desorientado, pero en los diferentes talleres que hemos
realizado se ha ido aclarando con más profundidad lo esencial del
Modelo Pedagógico y he comprendido que es mucho más rico de lo
que inicialmente pensamos. En mi experiencia pedagógica lo más
significativo es el hecho de entender y tratar a mis estudiantes
como protagonistas de su propio aprendizaje, en mis 20 años
siempre creí que yo era el dueño del saber; Además es muy
significativo comprender que desde las diferentes áreas se
construye no solo saberes, sino que también se construye la
persona, la sociedad, el estado y la cultura propia de nuestro
entorno. Porque es así como he experimentado el trabajo
161
pedagógico con los cuatro núcleos problemáticos que integran las
diferentes áreas”. (Pedro Riscanevo Portilla)
5.7.7.2 Experiencias significativas de las estudiantes:
A continuación transcribiremos algunas de las experiencias más
significativas narradas por las estudiantes en la jornada pedagógica
realizada en el mes de agosto en las que se refleja la manera como
ellas han vivenciado desde el aula y desde las relaciones con los
profesores el Modelo Pedagógico Vital y Holístico. (es de anotar
que estas experiencias han sido publicadas en la revista Horizontes
editada por la Institución)
“ Con el nuevo Modelo de Pedagogía las alumnas y profesores
estamos aprendiendo a vivir, estamos aprendiendo a convivir
ciudadanamente con el medio que nos rodea. Con este nuevo
método de aprendizaje recibimos sugerencias con agrado,
sometemos a crítica nuestra práctica pedagógica y aprendemos
unos de otros.
Las alumnas nos sentimos realmente satisfechas con este cambio
educativo, tanto que nos hemos interesado en hacer
162
investigaciones solucionando problemas, realizando proyectos
teniendo justificaciones y lo principal, teniendo en cuenta la opinión
de los demás. Por eso tengamos en cuenta que: la investigación es
el eje de la educación”
Marly Yurley Jaimes. Estudiante 8°
“El Modelo Pedagógico del Instituto Oriental Femenino se basa en
tratar a la personas en aras de unificar y armonizar su mente,
cuerpo y espíritu. Aquí las alumnas podemos aportar nuestras
sugerencias que serán recibidas por todos nuestros superiores con
agrado.
Nosotros tenemos mucho que aprender de nuestros maestros y a la
vez ellos también de las alumnas.
En el presente somos educadas proyectándonos hacia el futuro
basadas en los valores humanos, cristianos, éticos y ciudadanos;
integrándonos y a la vez permitiéndonos conocer, hacer, emprender
y convivir en comunidad armónicamente.
163
La principal meta educativa es el pleno desarrollo de la dignidad
humana en todos los aspectos y buscar que la persona sea
protagonista de un futuro mejor”.
Omaira Paez y Rubiela Londoño. Estudiantes 11°
“En nuestra Institución no solo se busca que el estudiante aprenda
de lo que el docente le inculca, sino que aprenda a crear y
experimentar el mundo donde vive, a buscar caminos que le
muestren una visión más clara de la realidad. Se busca formar
personas capaces de defenderse, solucionar y afrontar problemas
de la sociedad, dando alternativas que sean influyentes para cada
individuo. En esta pedagogía se forma a la persona en cuanto al
ser, con valores para transmitirlo a los demás”
Yuri Segura y Naidú Cucaita. Estudiantes 11°
“El Modelo Pedagógico de nuestra institución es Vital y Holístico, lo
cual se basa en la lectura, en la investigación y en la
autocapacitación.
Este Modelo es muy importante ya que nos enseña a ampliar
nuestros conocimientos; nos permite expresarnos, dar opiniones y
164
argumentar. También se basa en la lectura comprensiva, para que
cada día nos interesemos y nos preocupemos por ella y nuestro
autoaprendizaje ayude a crecer y realizarnos como personas, a
trazarnos metas en nuestra vida.
Este método de enseñanza me parece muy interesante; además me
ha permitido ampliar mis conocimientos y me ha hecho perder un
poco el miedo a expresarme ante los demás.
Hoy le quiero dar gracias a la Institución y a mis profesores, ya que
esta forma de enseñanza se ha venido reforzando día tras día.
¡Amigas las invito a seguir investigando, ánimo!”
Jessica Melendez. Estudiante 7°
¡Tu eres mi profe!
- Porque me valoras como estudiante, me reconoces como
persona humana, como un ser por excelencia: digno, libre,
trascendente, igual a los demás.
165
- Porque tienes grandes principios, entiendes la libertad y la
autonomía como cualidades constitutivas de las estudiantes como
seres humanos.
- Porque cuando me das una orden procuras en lo posible decirlo o
hacerlo de una manera pacífica, más no conflictiva.
(perjudicándome y perjudicándote)
- Porque me orientas, promueves el diálogo argumentativo, el
respeto y la tolerancia en la solución de conflictos y diferencias.
- Porque eres del Instituto Oriental Femenino, educas en valores
además en el espíritu científico y tecnológico, formando para la
convivencia, la solidaridad y el respeto: así juntos (estudiantes y
docentes) desarrollando el espíritu heurístico e investigativo
proporcionaremos una democracia escolar participativa basada en
el respeto a las diferencias individuales; construyendo una
comunidad educativa autónoma, fraterna y solidaria.
Milena Rozo. Estudiante 10°
166
5.7.8 Confrontación de la teoría del Modelo Pedagógico con
la practica de los docentes: además de lo expuesto en los
numerales anteriores en los que se ha descrito los principales logros
en el desarrollo del presente proyecto de investigación, queremos
hacer ahora un breve análisis de la confrontación de la práctica
pedagógica de los docentes con los tres principios fundamentales
del Modelo Pedagógico.
Este análisis ha sido elaborado tomando como base una encuesta
aplicada a 57 estudiantes: 45 de la básica secundaria y la Media y
12 estudiantes de la básica primaria, tomando 3 estudiantes por
grado. El personal docente y directivo de la institución 40 en su
totalidad, participaron en el desarrollo de la encuesta.
167
5.7.8.1 Encuesta a las estudiantes

MODELO PEDAGÓGICO
Con el fin de perfeccionar el Modelo Pedagógico que se desarrolla en la

Institución, pretendemos evaluar con la presente encuesta la aplicación en la
practica pedagógica de los principios rectores que fundamentan el Modelo
Pedagógico. Agradecemos que respondas con sinceridad.
Nº PREGUNTAS SI AV NO
1 El desarrollo de las áreas y proyectos
favorece mi conocimiento personal del entorno 40 17
y del contorno social- cultural
2 Los procesos educativos favorecen mi
desarrollo integral como persona 50 7
3 Participo en los diferentes procesos educativos
con el deseo de crecer como persona en todas 57
las dimensiones
4 En el desarrollo de las actividades pedagógicas
identifico los pilares de la educación- Ser, 34 20 3
Conocer, Hacer, Emprender, convivir
ciudadanamente
5 He participado o estoy participando en
proyectos de investigación. 27 30
6 Correlaciono con facilidad las áreas según los
7 El desarrollo de las áreas y proyectos apuntan
con claridad a la solución de los problemas 30 15 12
fundamentales.
168
Los resultados arrojados en la encuesta resaltan como aspectos
positivos que el desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas
favorecen la formación integral de las estudiantes, el conocimiento
personal, del entorno y del contorno sociocultural. Este aspecto se
evidencia en la respuesta a las preguntas 1 y 2 en las que el 80%
de las estudiantes perciben que el desarrollo de las áreas y
proyectos favorecen el crecimiento personal y el desarrollo de todas
las dimensiones de la persona. También se evidencia en la
respuesta a la pregunta 3 que el 100% de las estudiantes
participan activamente en las diferentes actividades programadas
en la institución, lo cual deja entrever que se han abierto nuevos
espacios de integración y de participación a las estudiantes
llevándolas a comprometerse como protagonistas de su propio
aprendizaje. Lo anterior constata que hasta el momento se ha
hecho grandes esfuerzos por llevar a la práctica dos de los
principios fundamentales del Modelo Pedagógico “ La persona
humana lo primero” y “el desarrollo humano, lo fundamental”. En
la respuesta a la pregunta 4 se constata aunque con menos
fuerza, que el 59% de las estudiantes vivencian e identifican en los
diferentes procesos pedagógicos, que se hace énfasis en el
aprendizaje integral, es decir que el desarrollo de las áreas y
169
proyectos tocan el “ser, conocer, hacer, emprender y el convivir
ciudadanamente”; sin embargo creemos que este aspecto se hace
necesario revisarlo con los docentes, puesto que para un 41% de
las estudiantes estos mismos aspectos no son tan evidentes.
Igualmente, en la respuesta a la pregunta 7 el 52% de las
estudiantes perciben que el desarrollo de las áreas y proyectos
apuntan con claridad a la solución de los problemas fundamentales,
lo cual evidencia un conocimiento de los ejes temáticos, de los
núcleos problémicos y la integración de las diferentes áreas y
proyectos los cuales apuntan a resolver situaciones vitales de la
persona, del entorno y del contorno socio cultural. Sin embargo
también creemos que se debe continuar haciendo gran énfasis en
estos aspectos a fin de alcanzar la verdadera dimensión holística
propia del Modelo Pedagógico.
Como aspectos por mejorar resaltan la práctica de la estrategia
metodológica de la investigación, puesto que sólo el 47% de las
estudiantes han participado o están participando en proyectos de
investigación, contra un 53% que dicen no estar lo suficientemente
motivadas y preparadas para este tipo de proyectos. Lo anterior
deja entrever que la práctica pedagógica de los docentes aun
170
adolece de una auténtica apropiación de la investigación como
estrategia fundamental para el desarrollo de los procesos mentales.
171
5.7.8.2 Encuesta a los docentes:

ENCUESTA A DOCENTES
MODELO PEDAGÓGICO
Con el fin de perfeccionar el Modelo Pedagógico que se desarrolla en

nuestra Institución, pretendemos con la siguiente encuesta evaluar en la
práctica pedagógica la aplicación de los principios rectores que fundamentan
el Modelo. Agradecemos que respondas con sinceridad.
Nº PREGUNTAS SI AV NO
1 En el desarrollo de mi acción pedagógica, fomento el
conocimiento personal de las estudiantes, del entorno y 35 5
contorno socio-cultural.
2 Considero que el desarrollo de las actividades
pedagógicas favorecen el crecimiento integral de las 40 - -
estudiantes.
3 Favorezco la participación de las estudiantes en todo
los procesos educativos. 37 3 -
4 Mi practica pedagógica responde a los cinco pilares de
la educación “Ser, Hacer, Conocer, Emprender, convivir 30 8 2
ciudadanamente.
5 Planeo actividades pedagógicas tendientes a
desarrollar el espíritu investigativo en las estudiantes. 25 10 5
6 El desarrollo de las actividades pedagógicas están
enfocadas a solucionar los núcleos problemáticos 28 10 2
172
En la autoevaluación realizada por los docentes en las preguntas 1
y 2 el 87.5 % y el 100% respectivamente, afirman que su práctica
pedagógica favorece el conocimiento personal de las estudiantes, y
el desarrollo integral de la personalidad de las mismas, así mismo
reconocen que se hacen esfuerzos por conocer, comprender y
transformar el entorno y el contorno sociocultural. Estos aspectos
concuerdan con la percepción de las estudiantes según las
respuestas dadas en su encuesta. Así mismo, se evidencia en la
respuesta a la pregunta 3 que el 92.5% de los docentes han
creado espacios reales de participación a las estudiantes
permitiéndoles sentirse centro y protagonistas de su propio
aprendizaje. Este aspecto es también coherente con la percepción
de las estudiantes. Como aspecto igualmente positivo se constata
el hecho de que un 75% de los docentes se han esforzado por
fundamentar su práctica pedagógica en los cinco pilares propuestos
por la UNESCO, favoreciendo así el aprendizaje integral en las
estudiantes.
Como aspectos a mejorar, se evidencia a pesar de los esfuerzos
realizados por algunos de los docentes, que se debe continuar
trabajando por hacer de la investigación la principal estrategia
173
metodológica puesto que sólo el 62% reconoce que la ha
implementado en su práctica pedagógica. Igualmente, el 70%
cree que los contenidos de las áreas y proyectos si han favorecido a
la solución de los núcleos problémicos. El 30% restante reconoce
que falta aún mayor esfuerzo por articular los saberes con los ejes
temáticos.
Lo anterior permite evidenciar que los docentes han hecho
esfuerzos por asumir en su práctica pedagógica los principios
rectores del Modelo Pedagógico a saber: “La persona humana, lo
primero”, “El desarrollo humano” y el aprendizaje integral e
integrador”; a la vez también se constata incipientemente la
apropiación de la investigación como principal estrategia
metodológica.
5.8 Aspectos a mejorar: No obstante los logros, aún hay
procesos que se deben seguir trabajando:
• Uno de esos esfuerzos, es el respeto del cronograma de
formación, el cual con facilidad se le hace a un lado reemplazándolo
por asuntos triviales.
174
• De otro lado, se requiere superar las actitudes negativas y
desmotivantes de algunos docentes quienes consideran como una
utopía la implementación del Modelo Pedagógico.
• Por último, es importante destacar la dificultad que representa
para el mejoramiento de los niveles de participación la resistencia
de algunos padres de familia, en los procesos de formación
permanente, de veeduría ciudadana y de coeducación que requiere
el nuevo modelo para que alcance en el menor de los tiempos, el
mayor de los efectos.
En general y como se anotó inicialmente, los resultados han sido
más positivos que negativos, sabemos que aun queda mucho por
recorrer, sin embargo por los resultados arrojados hasta ahora,
sabemos que vamos por buen camino, y que con el esfuerzo
permanente alcanzaremos los propósitos planteados en este
proyecto.
175
5.9 Proyecciones
Una vez concluida esta fase en el proceso de investigación, creemos que es prioritario reformular
estrategias que permitan un seguimiento continuo para garantizar la apropiación del Modelo
Pedagógico en los procesos curriculares. Para ello se han programado las siguientes actividades que
deben ser lideradas por el Gobierno Escolar.
Proyecciones 2002
Revisión del Problema, avances y Consejo Académico Informes de avance Hna. María Colina Enero- febrero 2002
dificultades en el plan de acción; Directivos Diagnóstico Coordinadores I.O.F
replanteamiento del problema y Monitoras de área institucional 2001.
elaboración de nuevo plan de acción
Fomentar, incentivar y apoyar el Directivos Logísticos y Directivos I.O.F. Durante el año

desarrollo de proyectos de investigación Profesores de área y financieros
Proyectos.
Crear estímulos para docentes que

apropien en su práctica pedagógica el Consejo Directivo Logísticos y Directivos I.O.F. Al finalizar cada
Modelo Pedagógico de la Institución financieros semestre
Realizar jornadas pedagógicas que Directivos

favorezcan la reflexión en torno a la Docentes Logísticos y Directivos I.O.F. Mensualmente
apropiación en la práctica pedagógica del Estudiantes financieros
Modelo Pedagógico. Padres de familia
176
Además de lo anterior, creemos que el Modelo Pedagógico “Vital y
Holístico” ideado como alternativa para mejorar la calidad
educativa, puede desde su enfoque orientar todos los procesos de
la Institución: Administración y gestión; proyección y desarrollo
interno y comunitario; creemos que por su enfoque humanista,
democrático y participativo favorecería la articulación o engranaje
de la Institución elevando los niveles de participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Este nuevo paradigma podría ser a mediano plazo el punto de
partida o la continuación de un nuevo proceso de Investigación
Acción asumido colegiadamente por todos los miembros de la
Institución, como un reto para alcanzar la calidad y la excelencia.
177
6. CONCLUSIONES
El proyecto de investigación, realizado con la participación de la
comunidad educativa, ha enriquecido notablemente a la Institución
educativa y a quienes hemos estado liderándolo, lo que se
manifiesta en el proceso de transformación y cambio de la practica
pedagógica de los docentes iniciado gracias al desarrollo del
presente proyecto. Igualmente se han enriquecido las estudiantes
a través de las diferentes jornadas en las que han participado y
más directamente con el nuevo enfoque pedagógico desarrollado
por los docentes en el cual la estudiante es el eje central de todos
los procesos educativos. También se logró despertar en los padres
de familia un mayor sentido de pertenencia a la institución y
suscitar en ellos el deseo de continuar aportando con su apoyo y
participación en la apropiación del Modelo Pedagógico asumido por
el Instituto Oriental Femenino. Estos aspectos se evidencian en la
participación activa en jornadas pedagógicas, encuestas y en las
observaciones de clase.
En el ámbito personal, sentimos que hemos crecido profesional,
pedagógica y humanamente. La orientación y fundamentación que
178
hemos recibido de la Universidad y la puesta en práctica de este
proyecto han consolidado y ampliado nuestros conocimientos
pedagógicos que redundan en un mejor desempeño profesional.
Los aportes han sido innumerables: El contacto con la gente, el
esfuerzo, la dedicación, el empeño y sobre todo la búsqueda de
alternativas de solución a problemas sentidos por la comunidad
llenan de gran satisfacción, pues es la manera de articular los
saberes con la práctica en la búsqueda del bien común.
Es igualmente alentador comprobar que este trabajo realizado en
equipo ha contribuido a mejorar la calidad y la eficiencia de la
educación tal y como se evidencia en las experiencias narradas por
los docentes, las estudiantes y padres de familia. También, y
como ya se menciono anteriormente han mejorado los niveles de
participación y la integración de la comunidad educativa, se
evidencia un mejor trabajo en equipo, los padres de familia se
muestran más interesados en los procesos pedagógicos vividos por
sus hijas, las estudiantes manifiestan con mayor espontaneidad sus
inquietudes e intereses y a la vez participan con mayor entusiasmo
en todas las actividades programadas por la institución, pues
179
sienten que se les ha empezado a valorar más, a tener en cuenta
sus opiniones.
Sabemos que aun queda mucho por hacer, la Institución es
consciente que éste proceso de mejoramiento y apropiación del
Modelo Pedagógico, apenas sí inicia y por tanto, es prematuro
creer que el problema ya ha sido superado; pero resulta alentador
percibir que vamos por buen camino y que el camino recorrido
hasta ahora, asegura un proceso de cambio de mentalidad tanto,
de los educadores y educadoras como de los demás estamentos de
la Comunidad Educativa.
Así mismo, se reconoce que sin este proceso de exigencia y cambio
mental, no es posible alcanzar la excelencia en el desarrollo de los
procesos educativos, elevando así los niveles de eficiencia y calidad
en la educación ofrecida a la niñez y la juventud tameña.
180
7. RECOMENDACIONES
El Proyecto de Investigación acción, diseñado e implementado
colegiadamente, ha obtenido hasta el momento buenos resultados,
sin embargo es necesario continuar reforzando los procesos hasta
ahora iniciados y además de ello, concertar compromisos con
docentes, estudiantes, padres de familia y directivos, como
principales agentes de cambio:
- En primera instancia, el Gobierno Escolar debe crear e
implementar una estrategia de coevaluación de los componentes
del PEI, especialmente el pedagógico-curricular.
- Lograr un compromiso concertado con los docentes de la
Institución para alcanzar su plena participación en las jornadas y
talleres subsiguientes (educación continuada); así mismo la
utilización continua de los diarios de campo y encuestas como
alternativa para favorecer la evaluación y reorientación de las
practicas pedagógicas.
181
- De igual manera los directivos docentes, deben apropiarse del
rol de liderazgo frente a los procesos de cambio que pide hoy el
hecho educativo, jalonar procesos administrativos al servicio de la
calidad y eficiencia educativa, y estar así dispuestos a aportar su
propio talento y los recursos que sean necesarios en el ámbito
logístico y económico. De otro lado deben evaluar continuamente
los avances en la implementación del Modelo Pedagógico y
replantear nuevas estrategias ante los fallos que se puedan
presentar.
- Las estudiantes por su parte, deben cultivar y desarrollar una
actitud heurística en la construcción del conocimiento y en los
procesos de formación Vital y Holística; igualmente, como primeras
beneficiarias deben estar dispuestas a valorar continuamente los
procesos pedagógicos con los docentes a través de momentos de
reflexión, análisis y jornadas pedagógicas; así mismo continuar
asimilando los cambios que el nuevo Modelo Pedagógico les
propone, a fin de alcanzar su formación integral.
- La Comunidad educativa en general, debe fomentar la conciencia
autocrítica, la confrontación pedagógica, la evaluación; debe
182
además continuar en un ambiente de flexibilidad y apertura al
cambio apropiándose de los retos propuestos en el Modelo
pedagógico que es ante todo democrático y participativo.
Además, creemos que es necesario crear a largo plazo una
estrategia metodológica que permita a los docentes mantener un
interés continuo en la apropiación e implementación del Modelo;
esta estrategia puede ser la creación de estímulos para los
proyectos pedagógicos y de área mejor articulados y para los
docentes que en su desempeño pedagógico que manifieste mayor
coherencia con el enfoque pedagógico de la Institución.
También creemos necesario continuar con las jornadas pedagógicas
y talleres en torno al Modelo Pedagógico, como alternativa para
favorecer la continua reflexión, ampliación y apropiación del
enfoque Vital y Holístico.
183
BIBLIOGRAFÍA
§ Constitución Política de Colombia. Bogotá D.C. 1991.
§ Gómez, Martha. Educar sin hacer daño. Bogotá D.C. Pijao
Editores 1998.
§ Instituto Oriental Femenino. Proyecto Educativo Institucional.
1999
§ Ley General de Educación 1994.
§ Ministerio de Educación Nacional. Fundamentos de Pedagogía
para la Escuela del Siglo XXI.
§ Riscanevo Silvino, Rangel Marlen. Monografía “Comunidades
indígenas de Tame”. Tame.1997.
§ UNESCO. Educación para el Siglo XXl
§ UNESCO. La Educación Encierra un Tesoro.
184
ANEXOS
N° 1 Perfiles Comunidad educativa

N° 2 Acuerdo de Corresponsabilidades
N° 3 Encuesta a estudiantes
N° 4 Encuesta a Padres de familia
N° 5 Encuesta a docentes
185
ANEXO N° 1
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Las estudiantes de esta institución tendrán un proceso de desarrollo

progresivo, con el fin de que al culminar sus estudios hayan logrado
el siguiente perfil que las identifique:
ü Respeto a la vida en si misma, en los demás y en la naturaleza.

ü Esfuerzo continuo por presentar y promover alternativas de
superación a nivel intelectual, afectivo y social.

ü Desempeño eficiente en el medio laboral de acuerdo con sus
expectativas.
ü Espíritu investigativo y constante deseo de superación a nivel
personal y profesional para tener mejores oportunidades
laborales y actuar con ética en cualquier campo.
ü Habilidad en la solución de problemas personales, familiares y de
su entorno promoviendo el dialogo argumentativo, el respeto y
la tolerancia
ü Espíritu solidario y fraterno en las relaciones consigo, con los
otros, con la naturaleza y con Dios.
ü Actitudes según los principios éticos, religiosos y de valores
humanos.
ü Demostración de amor, lealtad y gratitud para la institución
186
PERFIL DE LOS DOCENTES
Los docentes del Instituto Oriental Femenino han de ser personas

capases de:
Ø Respetar y valorar a la persona humana.
Ø Desarrollar su labor educativa mediante una pedagogía

personalista e investigativa, tomando como modelo a Jesús
Maestro.
Ø Asumir y cultivar el horizonte filosófico de la Institución.
Ø Participar activamente en todas las actividades programadas por
el colegio.
Ø Fomentar hábitos de investigación, autoestima y superación en
si mismo y en las estudiantes.
Ø Mantener relaciones de respeto, apoyo y compañerismo con los
miembros de la comunidad educativa.
Ø Observar una conducta publica acorde con el decoro y dignidad
del titulo de EDUCADOR, demostrando ética y profesionalismo.
Ø Conocer y asumir con responsabilidad las tareas, derechos y
deberes asignados en el Manual de Convivencia Escolar.
Ø Excluir toda interferencia personal en su labor docente.
Ø Atender con mayor interés y paciencia a las estudiantes más
descuidadas por sus padres o acudientes.
187
PERFIL DEL DOCENTE DIRECTIVO
Los docentes con cargos directivos, son los encargados de jalonar y

liderar creativamente todos los procesos de gestión administrativa,
de finanzas, pedagógicas, de proyección y bienestar. Han de
distinguirse por estas características:
♦ Ejercer un liderazgo colectivo con referencia a todos los
estamentos de la comunidad educativa y su entorno.
♦ Tomar decisiones firmes una vez seleccionada la mejor opción,
con visión prospectiva.
♦ Convocar, pedir y aceptar sugerencias para fundamentar sus
decisiones.
♦ Orientar y animar el desempeño del personal docente y dicente
favoreciendo un clima de calidez humana, eficiencia y calada
laboral.
♦ Promover el dialogo, la interacción e integración de toda la
comunidad educativa, brindado espacios de participación.
♦ Poseer principios morales, éticos y sociales que lo hagan
responsable ante la sociedad y la den autoridad frente a la
Institución educativa.
♦ Demostrar creatividad, entusiasmo y dinamismo en su trabajo.
♦ Diseñar y aplicar procesos participativos de planeación,
ejecución, control, evaluación y ajuste del Proyecto Educativo
Institucional.
♦ Dirigir, orientar y supervisar el cumplimiento del acuerdo de
corresponsabilidades de cada uno de los estamentos educativos,
según los contemple el P.E.I.
♦ Tener una preparación profesional o técnica tanto docentes.
188
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Los padres de familia de esta institución han de ser personas que:
• Valoran y respetan a sus hijas reconociendo sus capacidades e

intereses.
• Participan con interés y responsabilidad de la vida de la
Institución, contribuyendo a la formación de una comunidad
educativa dinámica, solidaria y fraterna.
• Contribuyen para el buen desempeño académico y social de las
estudiantes, estableciendo verdaderos lazos de compensión y
cooperación con los miembros de la comunidad.
• Atienden oportuna y amablemente los llamados de la Institución.
• Demuestra preocupación por el progreso y buen nombre del
colegio.
• Contribuyen al cumplimiento y responsabilidad de sus hijas con
el colegio.
• Conoce y acepta el horizonte filosófico de la Institución, y el
Manual de Convivencia, demostrando interés al cumplirlo.
189
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS.
Las personas que ocupen cargos administrativos o de servicios en

esta Institución, estará caracterizada por el siguiente perfil:
v Demuestra calidad y exactitud en su trabajo de acuerdo con las
especificaciones que se le dan.
v Realiza totalmente las tareas asignadas, tanto en condiciones
ordinarias como especiales.

v Realiza y entrega oportunamente los trabajos teniendo en
cuenta los requerimientos y optimización del servicio.
v Utiliza racionalmente los recursos disponibles para prestar un
servicio eficiente.
v Desempeña responsablemente las funciones, deberes y
compromisos inherentes a su empleo, asumiendo las
consecuencias que de ellos se deriven.
v Cultiva buenas relaciones interpersonales con toda la comunidad
educativa.
v Se muestra disponible para dar y recibir colaboración de modo
que contribuya a un ambiente laboral de cordialidad y respeto.
v Demuestra interés, entusiasmo y disposición para ejercer las
funciones de su cargo.
v Se preocupa por adquirir los conocimientos que hagan posibles
su propia superación y el mejor rendimiento.
v Participa activamente en las actividades de la Institución.
190
PERFIL GENERAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
En esta comunidad educativa todos sus miembros procuran:
q Respetar, valorar y proteger la vida en todas sus

manifestaciones.
q Ser plenamente humanos, cristianos y ciudadanos Colombianos.
q Promover el dialogo, el respeto y la tolerancia.
q Educar en valores, proyectándolos al servicio de la comunidad.
q Desarrollar el espíritu heurístico e investigativo.
q Propiciar una democracia escolar participativa, basada en el
respeto a las diferencias.
q No contentarse con menos, si se puede dar más.
q Ejercer el liderazgo y la creatividad en el campo educativo.
q Construir juntos una comunidad educativa autónoma, fraterna y
solidaria
191
ANEXO N° 2
MANUAL DE CORRESPONSABILIDADES
Calidad, eficiencia y democracia

participativa, serán siempre el
mayor reto de nuestra empresa
educativa:
“ INSTITUTO ORIENTAL
FEMENINO”
GRANDES PRINCIPIOS
Nuestra comunidad Educativa,

ofrece un servicio Educativo con
sentido humanístico, ético,
ciudadano y cristianos por ello:
• Respetaremos la vida en
nosotros en los demás y en
la naturaleza.
• Reconoceremos el valor de
toda persona por el hecho de
serlo.
• Fomentaremos la democracia
como respeto a la diferencia.
• Asumiremos la flexibilidad y
la tolerancia como virtudes
humanas mediadoras
interacciones.
• Escogeremos la vía
argumentativa fundada en la “INSTITUTO
razón como criterio para ORIENTAL FEMENINO
dirimir los desacuerdos UNA EMPRESA
interpersonales o CON FUTURO”.
comunitarios.
• Seremos ante todo, legales. ¡ESTAMOS
• Cultivaremos la relaciones
COMPROMETIDOS
humanas y la solidaridad con
EN PROMOVER UN
todos.
• Fomentaremos la autonomía GOBIERNO ESCOLAR CADA
escolar. VEZ MAS AUTONOMO,
• Ser plenamente humanos,
ciudadanos y cristianos.
192
“ UNA RECTORA
GERENTE Y LIDER ”
La rectora, es la gerente de la empresa
educativa, jalona y lidera
creativamente en forma cogestionaria
con el consejo directivo todos los
procesos de gestión administrativa y
de finanzas, pedagóg icos y de mayor, hasta por tres días máximo
proyección y bienestar. Como gerente según la legislación vigente
y ordenadora del gasto responde q Preside y orienta los organismos de
administrativa y fiscalmente en forma participación: Consejo Directivo,
solidaria con el consejo directivo o la Asamblea de Educadores,
secretaria habilitada según el caso por Asamblea Estudiantil, Asamblea de
el manejo de los recursos propios o padres, Consejo Académico y sus
transferidos. Sus pri ncipales comités de promoción, evaluación
responsabilidades y tareas son: y nivelación.
q Vela con responsabilidad por las
q Implementa colegiadamente las tareas asignadas por el Decreto
estrategias de gestión de los 1851 y según el Manual de
modelos: administrativos, procedimientos contables
pedagógico y operativo. adaptados en el P.E.I. y los demás
q Orienta y anima el desempeño de que determinen los organismos de
todo el personal directivo, control del Estado.
administrativo, docente discente q Administra cogestionariamente con
favoreciendo un clima de calidez el consejo Directivo las finanzas del
humana, eficiencia y calidad plantel desempeñándose como la
laboral. Ordenadora del Gasto.
q Determinar según los principios del q Dirige, orienta, asesora y supervisa
gobierno escolar, los niveles de el cumplimiento del acuerdo de
participación, autoridad, corresponsabilidades de cada uno
coordinación, asesoría y sus de los estamentos educativos,
conducto regulares plasmándolos según lo contemple el Proyecto
en la carta organizacional. Educativo Institucional
q Detecta las actitudes, capacidades q Administra o delega el manejo de
y destrezas de todos los miembros la caja menor según las normas
de la comunidad educativa y los vigentes.
potencia para un mayor q Cuida y responde solidariamente
desempeño en pro de los por todos los bienes de la
proyectos personales e institución.
Institucional de plantel. q Cumple el horario y las demás
q Diseña y aplica procesos responsabilidades que le son
participativos de planeación, propias a la naturaleza de su
ejecución, cont rol, evaluación y cargo.
ajuste del proyecto educativo e
institucional.
q Registra con la secretaria
académica los libros
reglamentarios; revisa y refrenda
los documentos, certificados
informes oficiales y contables
elaborados por algunas de las
secretarias.
q Concede permiso a los educadores
y empleados por razones de fuerza
193
“UN COORDINADOR pedagógicos para periodos
ACADEMICO subsiguientes.
v Coordinar con el consejo
ASESOR DE NUEVOS académico estrategias de
MODELOS PEDAGÓGICOS” asesorías, evaluación y ajuste al
Es la persona que jalona plan de estudios, proyectos
colegiadamente con el Consejo pedagógicos y de aula.
Académico el modelo pedagógico de v Propone y desarrolla un carácter y
enseñanza – aprendizaje adoptado EN rigor epistemológicos en el diseño
el PEI., así mismo, propone el de planes de áreas, proyectos y
ordenamiento metódico y motivador jornadas pedagógicos que de pie a
de los procesos del currículos para que innovaciones educativas.
sea autónomo y pertinente. Favorece v Preside y orienta las comisiones de
un ambiente de aprendizaje integral evaluación y promoción según los
que abarque el “aprender a ser, a lineamientos legales y el
conocer a hacer, a comprender y a cronograma preestablecido para el
convivir”, en forma creativa y año lectivo.
heurística. De lo anterior, se v Revisa, refrenda y pasa a la
desprende sus tareas y secretaria académica las actas de
responsabilidades: promoción, evaluación y nivelación
por periodos y al finalizar cada año
v Depende la Rectora y hace sus lectivo.
veces en caso de ausencia v Vela por la operacionalización de
temporal. los proyectos Transversales:
v Coordina con la psicorientadora las Democracia, Deporte y tiempo
estrategias necesarias para libre, Ecología y Medio Ambiente,
solucionar casos persistentes de Educación para el afecto y la
desmotivación, problemas o sexualidad, Valores Humanos así
insuficiencias en el aprendizaje de mismo, el servicio Social del
las estudiantes. Estudiantado, Pléyade y demás
v Oye y orienta en segunda instancia adaptados en el PEI.
a alumnos, padres de familia y v Cumple con el horario establecido y
educadores sobre asuntos con las demás actividades propias
académicos. de su cargo.
v Diseña colegiadamente horarios,
actividades y jornadas pedagógicas
tanto, ordinarias como
extraordinarias.
v Propicia cotidiana y periódicamente
ambientes de aprendizaje,
investigación y retroalimentación
colectivos.
v Suministra asesoría continua,
revisa y evalúa los procesos de
diseños y ajuste de logros e
indicadores del programa
“SISLOGROS” a educadores y
secretaria académica.
v Diseña con la coordinadora de
Disciplina estrategias de registro y
control de Diarios de campo,
planillas y asistencia de educadores
y alumnos.
v Evalúa periódicamente el nivel de
logros y definiciones académicas
por niveles, grados y áreas
estableciendo los correctivos
194
“EL COORDINADOR DE análisis de casos especiales de
desadaptación, indisciplina o
DICIPLINA, UN PROMOTOR incumplimiento grave al Manual de
DE CONVIVENCIA ESCOLAR" Convivencia.
♦ Orienta y Asesora el desarrollo de
proyectos lúdic os, deportivos y
culturales.
♦ Depende de la Rectora y trabaja ♦ Diseña y aplica periódicamente
colegiadamente con Directores de estrategias de “orientación
Grupo y Monitoras de disciplina. femenina” favoreciendo el cultivo
♦ Coordina con la psicorientadora las de valores, el ornato y la higiene
estrategias necesarias para personal e Institucional.
♦ Maneja y controla diariamente las
solucionar casos persistentes de
llaves de las dependencias
desmotivación, indisciplina,
pedagógicas.
problemas, de convivencia,
inasistencia o desadaptación. ♦ Cumple con el horario establecido y
♦ Diseña estrategias metodológicas las demás actividades propias de
su cargo.
para formar en la autonomía y
superar la heteronomía.
♦ Oye y orienta en segunda instancia
a alumnas, padres de familia y
educadores sobre asuntos
disciplinarios y de la convivencia.
♦ Adopta de común acuerdo con la
coordinadora académica las
estrategias de registro y control de
diarios de campo, observadores,
planillas y asistencia de
educadores, alumnas y padres de
familia según el caso.
♦ Coordina en asocio con el Consejo
Directivo las estrategias de
conocimientos, aplicación asesoría,
control, evaluación y ajuste del
Manual de Convivencia Escolar.
♦ Mantiene junto con la portera el
control de portón y demás entradas
de la institución.
♦ Detecta, registra y controla el
incumplimiento de la jornada
laboral de educadores,
administrativos, estudiantes
aplicando los debidos correctivos.
♦ Vela conjuntamente con los
encargados de disciplina por el
cumplimiento de la jornada laboral,
los cambios de clase y la
organización de los grupos sin
profesor, fuera del aula, actos
recreativos, deportivos o
culturales.
♦ Controla el uso racional de
espacios y enseres de la
institución, su ornato y aseo .
♦ Asiste, orienta y levanta acta de las
reuniones de Directores de Grupos
y Monitoras de Disciplina en el
195
escolar de educadores y
COORDINADOR estudiantes de Básica Primaria.
DE PRIMARIA, Ø Vigila con los encargados de
disciplina semanal por el bienestar
UNA GRAN de todas las niñas esencialmente,
PEDAGOGA en los momentos de descanso,
ing reso y salida de la jornada
escolar.
Es la persona de gran talento Ø Maneja y controla diariamente las
pedagógico y didáctico, que jalona a llaves de las dependencias
nivel de la Básica primaria, todos los pedagógicas a su cargo.
procesos del desarrollo humano. Ø Diseña en coordinación con la
Coordina de común acuerdo con la psicorientadora estrategias de
rectora, todas las actividades apoyo y orientación escolar para
pedagógicas, disciplinarias, culturales las niñas con problemas de
y recreativas. Lidera con sus colegas aprendizaje, desadaptación
la investigación pedagógica desde el maltrato familiar entre otros,
aula favoreciendo la participación registrando debidamente cada
creativa de las niñas y padres de caso.
familia. Sus principales tareas y Ø Asiste, orienta y levanta acta de las
responsabilidades entre otros son: reuniones de Directores de grupos,
padres de familia, actos cívicos,
Ø Depende de la rectora y trabaja culturales y jornadas pedagógicas.
colegiadamente con los Directivos Ø Vela por el desarrollo,
de Grupo y las monitoras de aula cumplimiento de la jornada laboral,
de la primaria. los cambios de clase y la
Ø Coordina con la secundaria las organización de los grupos sin
actividades de integración profesor.
acordadas según el plan operativo Ø Cumple con el horario establecido y
vigente. las demás actividades propias de la
Ø Atiende en segunda instancia a las naturaleza de su cargo.
alumnas y padres de familia que en
un horario fijo.
Ø Asesora las actividades de
planeación, de desarrollo y
evaluación de las actividades y
proyectos acordados a nivel
general.
Ø Distribuye revisa y entrega las
planillas de logros e indicadores en
el calendario acordado.
Ø Revisa los proyectos pedagógicos
en cualquiera de sus etapas,
refrenda los diarios de campo y
asesora periódicamente el
desarrollo de actividades escola res
y extraescolares.
Ø Vela y responde por el cuidado de
los recursos didácticos
dependencias y enseres entregados
para el uso de la Básica Primaria.
Ø Mantiene junto con la portera el
control del portón y demás
entradas de la institución durante
ja jornada escolar.
Ø Detecta, registra y controla el
incumplimiento de la jornada
196
DOCENTE DE AREA ü Ser puntual en la entrega de
informes a los estudiantes,
UN PEDAGOGO coordinación académica, secretaría
CREATIVO Y y demás dependencias que lo
soliciten.
DINAMIZADOR DEL ü Presentar a Coordinación
APRENDIZAJE académica los diarios de campo
debidamente diligenciados en las
fechas indicadas.
El docente de I.O.F. desarrolla su labor
ü Presentar a Coordinación
como educador mediante una
académica los informes de los
pedagogía personalista e investigativa,
estudiantes al finalizar el semestre
y tomando como modelo a Jesús
y hacer visar por el coordinador las
Maestro. Su interés por la ciencia debe
pruebas que se apliquen en las
llevarlo a ser persona estudiosa
recuperaciones.
permanentemente para ser f uente de
ü Organizar y participar
donde beben sus alumnos la verdadera
puntualmente en todas las
sabiduría.
actividades que se den en la
Sus principales tareas y ü Solicitar anticipadamente en
responsabilidades son: rectoría el permiso para ausentarse
del colegio, y preparar talleres o
ü Participar en la elaboración del PEI. actividades pedagógicas para las
y en la programación del área alumnas en su ausencia.
respectiva. ü Participar activamente en la
ü Conocer y asumir el horizonte de la planeación, ejecución y evaluación
institución. del proyecto pedagógico que le
ü Programar y organizar las corresponda según el área que
actividades pedagógicas de la oriente.
asignatura de su cargo. ü Atender con amabilidad a los
ü Actualizarse permanentemente en padres de familia.
el área de su especialización. ü Responder por el uso adecuado,
ü Prepara con esmero y eficacia las mantenimiento y seguridad de los
clases. equipos confiados a su manejo.
ü Estar comprometidos con el ü Colaborar con la disciplina del
proceso de planeación, pla ntel según los turnos asignados.
programación, y evaluación que ü Permanecer de tiempo completo en
tiene que ver con el currículo. la Institución, según la jornada
ü Planear, ejecutar y evaluar todas estipulada por la ley.
las actividades complementarias en ü Cumplir con las demás
las que está comprometido. responsabilidades propias de la
ü Mantener informadas a las naturaleza de su cargo.
estudiantes sobre los resultados
académicos.
ü Realizar con responsabilidad y
esmero las actividades de
recuperac ión.
ü Llevar diligentemente las
programaciones, diarias de campo,
calificaciones y demás exigencias
del Ministerio de Educación o de la
institución.
ü Iniciar y concluir a la hora precisa
sus clases, se acuerdo con el
horario asignado.
ü Mantener relaciones cordiales con
toda la comunidad educativa.
197
EL DIRECTOR DE GRUPO § Controlar las faltas de asistencia y
las excusas de los estudiantes del
UN EXCELENTE grupo.
ORIENTADOR Y § Involucra y orienta a los padres de
familia en el proceso educativo.
FORMADOR. § Mantener asesoría permanente con
las alumnas que presenten
Es el pedagogo animador y dificultades de comportamiento y
responsable de la dinámica del grupo. aprendizaje.
Acompaña el proceso de formación § Promover una actitud de respeto
integral, de todas a cada uno de los por el salón de clase.
miembros del grupo; se caracteriza § Planear y avisar con anticipación
por la capacidad de diálogo y escucha las reuniones con los padres de
con las alumnas y padres de familia. familia, cuando los casos lo
Le corresponde propiciar un ambiente ameriten.
de aprendizaje y desarrollo humana § Presentar los informes académicos,
que favorezca el perfil propio de su disciplinarios y formativos de las
grado. alumnas a los padres de familia.
§ Llevar cuidadosamente el
Sus principales tareas y anecdotario de las alumnas y
responsabilidades son: haciéndoles las anotaciones
respectivas.
§ Depende del Rector y trabaja § Ser mediador para que las alumnas
colegiadamente con los asuman el Manual de Convivencia.
coordinadores, y psicorientadora en § Resolver en primera instancia los
el diseño de estrategias para problemas que presentan las
solucionar dificultades académicas estudiantes y comunica a la
o disciplinarias. De las alumnas de Coordinadora académica o
su grupo. disciplinaria y si el caso lo amerita
§ Elabora, ejecuta y evalúa el a la Rectora.
proyecto de grupo, previa § Mantiene un dialogo permanente
presentación para aprobación. con sus alumnas de grupo a fin de
§ Vela por el crecimiento integral de formarlas en los valores y en el
cada una de las alumnas de su crecimiento personal.
grupo, coordinando las actividades § Asumir y coordinar con un grupo
a realizar, inculcándoles la las diferentes act ividades o
responsabilidad y el respeto. responsabilidades que les sean
§ Estar enterado del rendimiento asignadas.
académico de cada una de las § Cumplir con las demás
alumnas y tomar las medidas responsabilidades propias de la
conducentes a la recuperación de naturaleza de su cargo.
quienes van perdiendo o cuyo
rendimiento es inferior a sus
capacidades.
§ Asistir a todas las direcciones de
grupo programadas. Y tomar parte
activa en todos los actos
programados por el colegio.
§ Mantener informado a quien
corresponda de todos aquellos
casos que requieren especial
atenc ión.
198
LA PSICORIENTADORA en el proceso educativo de los
educados.
CLAVE EN • Diseña fichas de seguimiento en
LA SOLUCIÓN DE control, las cuales deben ser
diligenciadas por el docente titular,
CONFLICTOS el cual detallará las actividades de
recuperación que ha desarrollado
Es una persona creativa y con las alumnas que presentan
especializada en técnicas de dificultades disciplinarios o de
comu nicación y solución de dificultades aprendizaje.
escolares. Mantiene un clima de • Implementar estrategias
armonía y orientación entre todos los pedagógicas que permitan mejorar
estamentos de la comunidad educativa las dificultades académicas de los
frente al reto de facilitar los alumnos que son remitidos de
diagnósticos, ofrecer alternativas de coordinación.
solución y orientar profesionalmente a • Convocar a los padres de familia de
los alumnos. Es la facilitadora del los alumnos que presenten
diálogo personal, interpersonal e dificultades académicas y/o
institucional. disciplinarias para darle las debidas
pautas con los cuales ellos pueden
Sus responsabilidades y tareas colaborar en el proceso de
fundamentales son: mejoramiento de la niña.
• Cumple con el horario establecido y
• Depende de la rectora y trabaja con las demás actividades propias
colegiadamente con los de su cargo.
coordinadores, directores de
grupos y docentes de la institución.
• Participa activamente en la
planeación de las diferentes
actividades que
• Diseña con el coordinador
académico y disciplinario
estrategias necesarias para
solucionar casos persistentes de
desmotivación, problemas o
insuficiencias de aprendizaje,
indisciplina, inasistencia o
desadaptación.
• Fomentar el desarrollo vocacional y
la formación profesional.
• Crear y coordinar con el Rector y
demás docentes la Escuela de
Padres.
• Realizar seguimiento a los alumnos
y exalunos.
• Planear en coordinación con los
docentes las pruebas
diagnosticadas que se aplicarán a
las alumnas que soliciten ser
admitidas a la Institución.
• Realizar campañas a nivel
preventivo en coordinación con el
Rector, docentes, padres de
familia, y alumnos dentro de la
Institución, con el fin de disminuir
factores de alto riesgo que incidan
199
UNA BIBLIOTECARIA
EFICIENTE
Y ORDENADA § Manejar, controlar y facilitar la
utilización adecuada del material
didáctico.
Es la persona eficiente, pulcra,
ordenada y responsable que se § Conocer y hacer respetar el
encarga de facilitar los textos y reglamento de la biblioteca.
§ Cumplir la jornada laboral
recursos didácticos necesarios en los
legalmente establecida.
procesos de aprendizaje e
§ Cumplir las demás
investigación.
responsabilidades que le sean
asignadas con la naturaleza de su
Depende de la Rectora, y sus cargo.
principales tareas y responsabilidades
son:
§ Proporcionar el servicio adecuado a

la comunidad, en forma oportuna,
cordial y eficiente.
§ Ofrecer el personal del Instituto y
demás Instituciones la información
adecuada y actualizada que
complete la educación y amplíe los
conocimientos del personal
docente, dicente, y administrativo
elevando al máximo el nivel
cultural.
§ Colabora en la elaboración del
reglamento interno de la biblioteca.
§ Clasificar y ordenar el material
bibliográfico.
§ Suministrar el material bibliográfico
y orientar a los usuarios sobre su
utilización.
§ Llevar ordenadamente el registro
de utilización del servicio y el
control de los prestamos realizados
tanto a las alumnas como a los
docentes.
§ Responder por el uso adecuado,
mantenimiento y segu ridad del
material bibliográfico, muebles y
enseres confiados a su manejo.
§ Llevar el control de alumnos de
otras instituciones que visitan y
utilizan nuestro servicio.
200
UNA EXCELENTE establecimiento, procuran evitar que
se presenten la deserción escolar e
FAMILIA investigarán las causa de las mismas si
esta se presentará” (Art. 313 D.
Los padres de familia son los primeros Nacional 2737/89 Código del menor).
y principales educadores de una nueva
generaciones, por esta razón, siendo “Para el cumplimiento del artículo
que el establecimiento se convierte en anterior, el director del establecimiento
su valioso colaborador para la citará a los padres de familia cuando
formación integral de sus hijos, se presenten dos (2) o mas ausencias
además de las instrucciones que injustificadas en el mes.
imparten, los padres deben estar en Si se establece que el responsable es
condiciones de participar en la el padre, el director del
integración de la comunidad educativa establecimiento remitirá el informe a la
y contribuir para lograr el buen autoridad competente para que se
desempeño académico y social de los aplique las sanciones contempladas en
alumnos, estableciendo verdaderos este capitulo.
lazos de comprensión y cooperación “Si el responsable fuera el menor se le
con los miembros de la comunidad amonestará y exhortará a los padres;
además cumplir con los mandatos si persistiere la conducta, el director
legales que se enuncian a del control remitirá al menor al
continuación: defensor de familia, con el objeto que
se adelanten las diligencias de
La familia es el núcleo fundamental de protección pertinentes” (Art.313 y 314
la sociedad, se constituye por vínculos Decreto 2737/89. Código del menor).
naturales o jurídicos, por la decisión “Los directores de los centros
libre de un hombre y una mujer de educativos públicos o privados no
c ontraer matrimonio o por la voluntad podrán imponer sanciones que
responsable de conformarla. compartan escarnios para el menor o
El estado y la sociedad garantiza la que de alguna manera afecten la
protección integral de la familia. dignidad personal”.
(Art.42 CN.). “La expulsión de un centro de
“El estado, la sociedad y la familia son educación básica o media, sea publico
responsables de la educación que será o privado solo podrá ser impuesta con
obligatoria entre los cinco y los quince fundamento en una causal
años de edad y que comprenderá previamente establecida en su manual
como mínimo, un año preescolar, y de convivencia y con autorización de la
nueve de educación básica...” (Art. 67 Junta de Padres y Consejo Directivo”
CN). (Art. 319 Decreto 2731/89 código del
“La familia, la sociedad y el estado menor).
tiene la obligación de asistir y proteger Los padres de familia, son los
al niño para garantizar su desarrollo acudientes naturales de las alumnas
armónico, integral y el ejercicio pleno del Instituto. Al firmar matricula se
de sus derechos...” (Art. 44 CN). vinculan a la comunidad educativa y es
“Los padres de familia tendrán derecho deber en Asambleas organizar la Junta
a escoger el tipo de educación para de Padres de Familia, elegir al
sus hijos menores; respetando los presidente al Consejo Directivo y
principios consagrados el código del trabajar eficazmente en bien del
menor” (Art. 311 Dec Nal. 2737/89 Colegio y de sus hijas.
código del menor). Sus principales tareas y
responsabilidades son:
“La comunidad educativa participará
en la dirección de las instituciones de ♦ Aceptar la filosofía y los objetivos
educación” (Art. 68 CN). del plantel, demostrando interés al
“los directores de los centros cumplirlo.
educativos velarán por la permanente
asistencia del menor a su
201
♦ Participar con responsabilidad en a. cuando los padres del alumno
las diferentes actividades acuden a fraude y o alteración de
programadas por la institución. docentes, certificados, firmas,
♦ Reclamar personalmente el informe recibos de pago o utilicen
o boletín sobre el desarrollo del documentos comerciales dolosos.
educando, estar en constante b. Cuando hagan reclamaciones
relación con el Director de curso y escandalosas o comentarios
acudir puntualmente cuando sea públicos sobre el colegio y sus
solicitado. integrantes y no tengan el aportes
♦ En caso de ausencia del estudiante de pruebas que respalden su
presentar por escrito una excusa acusación.
debidamente justificada. c . Cuando incurran en actos que
♦ Proveer de los elementos atenten contra el patrimonio moral,
necesarios al alumno para que intelectual y físico del colegio de
rindan en las labores académicas. sus integrantes.
♦ Controlar la asistencia del alumno: d. Cuando irrespeten en forma verbal
puntualidad, regreso a casa, o injuriosa al personal
ejecución de los trabajos y tareas. administrativo, docentes o de
♦ Responder por daños que ocasiona servicios generales, dentro o fuero
el alumno a las, personas, plantel de la institución.
físico o enseres del colegio. e. Cuando haya una persistencia
♦ Pagar oportunamente la matricula, irresponsabilidad en la asistencia a
derecho académico. Y sistemas. reuniones entrega de boletines, u
♦ Respetar al personal docente, al otros actos que convoquen el
hacer un reclamo dirigirse en forma colegio.
cortes.
♦ Respetar el horario de clase y no
interrumpir a los docentes o
alumnas.
♦ Estar pendiente de la presencia
personal del estudiante, para que
lleve completo y en orden el
uniforme.
♦ Abstenerse de utilizar violencia
verbal o físicas como acciones
correctivas cuando se presente
algún mal comportamiento de sus
hijos dentro y fuera de la
institución.
♦ Utilizar el dialogo como acción
permanente para la orientación de
sus hijos, como estrategias de
comunicación, demostración de
ternura y factor de desarrollo. “FAMILIA:
♦ Informar oportunamente y con
veracidad a docentes y directivos PRIMERA ESCUELA DE
cualquier circunstancia al que VALORES”
impida a sus hijas el menor
desempeño académico y
social dentro del
establecimiento.
PARAGRAFO:
Se consideran faltas graves y se
recurre a la cancelación del cupo las
siguientes:
202
Ø Participar en las jornadas
CELADOR UNA PERSONA pedagógicas o actividades
EN QUIEN SE especiales en las que sea requerida
su presencia.
PUEDE FIAR Ø Controlar la entrada y salida de
personas y de elementos de
Es una persona integra, responsable, acuerdo con las normas vigentes y
ágil y cuidadosa de los bienes de las instrucciones impartidas por el
Instituto. Depende de la Rectora, con rec tor.
quien mantendrá en continua Ø Velar por el mantenimiento y buen
comunicación. uso de los elementos a su servicio.
Ø Colaborar con el cuidado del jardín
Le corresponde realizar tareas de y los predios del I.O.F.
vigilancia de los bienes del plantel. Ø Cumplir con las demás funciones
que le sean asignadas de acuerdo
Sus responsabilidades y tareas con la naturaleza de su cargo.
fundamentales son:
Ø Ejercer vigilancia en las áreas

asignadas.
Ø Velar por el buen estado y
conservación de los implemento de
seguridad.
Ø Informar oportunamente las
anomalías detectadas dentro o en
los alrededores del plantel.
Ø Velar por la seguridad de los bienes
del plantel.
Ø Colaborar con la prevención y
control de situaciones de
emergencia.
Ø Colaborar con el aseo del plantel,
sacando oportunamente las
canecas de la basura, los días
señalados.
Ø Colaborar con el ahorro de energía,
encendiendo y apagando en las
horas indicadas las lámparas o
bombillos de los corredores.
Ø Colaborar con el abastecimiento de
agua, vigilando y controlando la
motobomba.
Ø Permanecer dentro del instituto
durante la jornada de trabajo.
Ø Cumplir con la jornada laboral
203
§ Entrar oportunamente las canecas
ASEADORA PERSONA de la basura cuando sea necesario
CLAVE EN y distribuirlas en sitios estratégicos
para facilitar el orden y limpieza.
LA PRESENTACIÓN DEL § Cuidar las plantas de ornato.
INSTITUTO § Cumplir la jornada laboral
§ Participar en las jornadas
Es la persona organizada, pulcra, y pedagógicas y demás actividades
eficiente que mantiene la buena especiales en las que sea requerida
presentación de las dependencias su presencia.
asignadas, colabora con ellos al buen § Cumpli r las demás funciones que le
ambiente de trabajo. sean asignadas de acuerdo con la
Se caracteriza por ser una persona naturaleza de su cargo.
amable, servicial, atenta y solicita.
Sus responsabilidades y tareas

fundamentales son:
§ Depende de la Rectora, con quien

debe mantener en comunicación
constante.
§ Velar por la limpieza del Institución
y la planta física del
estab lecimiento.
§ Ejecutar las tareas o aseos en las
zonas de áreas que se le sean
asignadas.
§ Mantener aseados las
dependencias del plantel: pasillos,
sanitarios, jardines y zonas verdes.
§ Responder por los elementos
asignados para la ejecución de sus
tareas.
§ Realizar los aseos de las oficinas y
demás dependencias asignadas en
las primeras horas de las mañanas.
§ Velar por la buena presentación y
servicio de las dependencias
sanitarias.
§ Comunicar oportunamente los
daños o anomalías que se
presenten en las diferentes
dependencias a su cargo.
§ Colaborar con el aseo y demás
servicios de la cafetería del
personal docente.
§ Mantener buenas relaciones con las
personas del plantel.
204
UNA EXCELENTE los índices necesarios para un
manejo más ágil.
SECRETARIA q Registra las actas de homenaje a la
ACADEMICA. Bandera Reunión de Asamblea de
Educadores, padres de familia,
Es la persona que secreta con gran comités de evaluación, promoción
ética y profesionalismo todo lo relativo nivelación y registro posterior a los
a su empresa, y a su superior libros de calificaciones así mismo
inmediato. Depende las de Consejo Académico.
administrativamente de la Rectora. q Participa activamente en el proceso
Lleva y recuerda diariamente el récord de Matricula y aunque tenga
de compromisos tanto da la institución auxiliares, no delega la
como de la rectoría y mantiene responsabilidad de revisar la
sistematizado y al día las tareas y documentación y los prerrequisitos
responsabilidades propias de su oficio: de la misma.
q Alimenta y mantiene al día el
q Acoge y atiende cordialmente a programa de información nacional:
toda persona que requiera algún “sabe 2.000”, y el de estadística
servicio ya sea telefónica o del DANE.
personalmente, organiza las q Responde administrativamente por
entrevistas con la rectora o quien el adecuado uso, la seguridad y el
haga sus veces. mantenimiento de equipos,
q Responde ante la Rectora por la muebles, enseres material de
calidad y la eficiencia en el registro oficina confiado a su dependencia.
y diligenciamiento de los libros q Cumple las demás funciones que se
reglamentarios, sistematización del sean asignadas de acuerdo a la
proyecto Educativo Institucional y naturaleza de su cargo; así mismo,
sobre todo, en la correcta con la jornada laboral acordada
expedición de certificados, actas e previamente con la rectora.
informes oficiales que le sean
delegados.
q Recibe, clasifica y archiva la
correspondencia y demás
documentos que sean confiados
por la rectora y demás personal
administrativo.
q Expide los certificados de estudio,
tiempo de servicio, constancia
entre otros, previo visto bueno de
la Rectora y con un plazo mínimo
de tres días hábiles.
q Suministra a los educadore s,
personal administrativo y directivos
los listados del personal discentes,
los directores, logros e indicadores
y demás información académica.
q Asiste a reuniones programadas
por la rectoría y levanta las
respectivas actas.
q Lleva con pulcritud y decoro los
libros reglamentarios: Matriculas,
Calificaciones, Diario o Historial del
Colegio, Hojas de vida del personal
directivo, docente y administrativo,
así mismo responde por el registro
de cada uno de ellos y sistematiza
205
UNA EXCELENTE contables debidamente foliados,
SECRETARIA HABILITADA! rubricados y sellados por la
Contadora o Revisor Fiscal
designado para tal efecto, se hará
Es la persona eficiente, pulcra, ágil que
esto en forma permanente,
conjuntamente con la ordenadora de
ordenada y secuencial con base en
gastos, sobrelleva las finanzas y los
procesos contables de la Empresa los comprobantes de ingresos,
educativa haciéndola cada vez más egresos y demás soportes
contables que sugiera la ley 222
productiva y autosuficiente. Sugiere
del 95 y demás normatividad
correctivos a las políticas financieras y
vigente.
atiende las sugerencias de la rectoría,
v Se autocapacita permanentemente
revisor fiscal o contador (a) de la
para realizar con eficiencia su labor
institución. Sus responsabilidades y
administrativa para no incurrir en
tareas fundamentales son:
errores.
v Advierte e informa por escrito a la
v Depende de la Rectora en el
Rectora las anomalías que observe
manejo de los fondos de Servicio
en el manejo de los bienes
Docentes y en el manejo de caja
devolutivos entregados al personal
menor si le fuera delegada.
docente o administrativo de la
v Diligencia y registra manual y
institución.
sistemáticamente las operaciones
v Atiende los requerimientos de la
contables, los inventarios y el
Rectoría, el Consejo Directivo en
almacén.
relación con los gajes propios de su
v Planea programas y ejecuta las
oficio.
actividades de su dependencia
v Cumple con las demás
según acuerdo de cronograma con
responsabilidades propias de la
la contadora (or), y las fechas
naturaleza de su cargo.
establecidas a nivel de Contraloría.
v Antes de cualquier gasto tiene
v Atiende la necesidades de
presente los siguientes requisitos
funcionamiento y dotación
que son diligenciados ante el
especifica del personal
ordenador:
administrativo y a docentes, previa
- Que en el presupuesto exista
autorización de la ordenadora de
apropiación suficiente para atender
gastos y según presupuestos anual
el gasto.
aprobado.
- Que en el PAC se haya apropiado
v Lleva control de los gastos y hace
suficiente partida para dicho
arqueo diariamente.
efecto.
v Diligencia los recibos de ingresos y
- Posteriormente emitirá a la
egresos con sus respectivos
Rectoría la reserva correspondiente
consecutivos.
cuando se trate de contratos o de
v Sistematiza la contabilidad y
suministros que lo requieran.
extracta los informes mensuales o
- Que el pago sea ordenado por la
semestrales para ser entregados a
Rectora.
la contraloría o en su defecto a la
- Que las cuentas que se refieran a
oficina que opera en el FER, no sin
vigencias expiradas, llevan anexo
antes haber sido revisado por la
certificado de la pagaduría
Rectora y validados por la
respectiva, donde se indique su
contadora.
reconocimiento y no pago de esa
v A discreción de la Rectora maneja
entidad.
la Caja Menor según las exigencias
legales vigentes.
v Responde en forma solidaria con el
Rector cuando por omisión se
incurra en gastos o transacciones
indebidas e ilegales.
v Diligencia el registro de control de
los inventarios, kardex, y libros
206
ANEXO 3
MODELO PEDAGÓGICO
(Etapa diagnóstica)
1
Considero que los temas estudiados en clase
responden a mi realidad vital 70 37 5
2
Me preocupo por enriquecer mis conocimientos
continuamente 87 32 -
3
Considero que he desarrollado el espíritu
investigativo a partir de las actividades 68 43 8
pedagógicas en el aula
4
Correlaciono los contenidos desarrollados con los
5
Participo en las actividades escolares con el deseo
de crecer integralmente 101 15 1
6
Soy evaluada teniendo en cuenta los cinco pilares
de la educación 79 32 3
7
Asumo con propiedad el Modelo Pedagógico 62 52 4
207
ANEXO 4
INSTITUTO ORIENT AL FEMENINO
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
MODELO PEDAGÓGICO
1
Participo en las actividades escolares y reuniones 92 20 3
que programa la Institución
2
Apoyo con mi orientación las actividades de mi 93 19 3
hija
3
Considero que los temas estudiados en clase por 67 44 3
mi hija responden a la realidad que se vive
4
Identifico en las tareas y trabajos el Modelo 61 32 15
Pedagógico de la Institución
5
Motivo y facilito los medios para que mi hija 100 11 2
amplíe conocimientos continuamente
6
Considero que mi hija ha desarrollado el espíritu 83 24 6
investigativo a partir de las actividades
pedagógicas de aula
7
Considero que mi hija es evaluada teniendo en 81 25 4
cuenta los cinco pilares de la educación
8
Compruebo que las actividades escolares 100 14 -
promueven y desarrollan la formación integral de
mi hija
208
ANEXO 5
ENCUESTA A DOCENTES
MODELO PEDAGÓGICO
16. Participo en jornadas pedagógicas con el deseo de
mejorar mi labor docente 29 2 -
17. En mi desempeño laboral he aplicado lo concluido
en los talleres pedagógicos 20 11 -
18. En la actualidad, en el área en la cual me
desempeño, desarrollo algún tema de 10 10 10
investigación pedagógica
19. Considero que mis conocimientos están acordes
con los avances científicos 20 9 1
20. Enfoco mi quehacer pedagógico teniendo en
cuenta la misión y visión de la Institución 27 4 -
21. Aplico con propiedad el Modelo pedagógico 11 18 -
22. Considero que mi acción pedagógica promueve el
desarrollo integral de las estudiantes 28 2 -
23. Las actividades curriculares de mi área están
encaminadas a desarrollar los procesos mentales 29 2
24. Tengo en cuenta los ejes temáticos en la
ejecución de actividades de aprendizaje 21 9 -
25. Los contenidos que desarrollo en el aula son
significativos y responden a la realidad que viven 27 4 -
las estudiantes
26. En el desarrollo de mi acción pedagógica fomento
la vivencia de valores a nivel individual y grupal 31 - -
27. Planeo actividades académicas enfocadas a
desarrollar el espíritu investigativo en las 20 11 -
estudiantes
28. Organizo, ejecuto y evalúo lo planeado
sembrando el deseo de ampliar conocimientos 29 2 -
29. Los indicadores de logros de mi área de trabajo
responden a los cinco pilares de la educación 29 2 -
30. Propongo y asumo cambios en la labor
pedagógica 16 15 -
209

Hacia Una Apropiación Del Modelo Pedagógico Vital y Holístico

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Hacia Una Apropiación Del Modelo Pedagógico Vital y Holístico

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“HACIA UNA APROPIACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

HNA. MARÍA DEL SOCORRO COLINA

La presente Investigación Acción, pretendió un mejoramiento

Consideramos que el complejo mundo de la enseñanza y su

Toda sociedad y cultura buscan la forma más adecuada, de hacer

Todo lo anterior, es una tarea y misión del hecho educativo y

De este modo, los planes y programas, poco respondían a las

Gracias a la nueva Constitución Colombiana y a su legislación

A partir de esta reflexión cobra sentido y justificación el esfuerzo

Surge entonces, una apremiante necesidad de apropiarse del

Las principales herramientas de investigación serán la educación

Toda institución Educativa tiene una meta y sentido final de su

Parte de este propósito e intencionalidad es el desarrollo del

Posteriormente, el proyecto identifica y diagnostica la problemática

Plantea posteriormente, un plan de mejoramiento cualitativo con

1.1 Ubicación – Contexto local

El Instituto Oriental Femenino está ubicado en el Municipio de

Tame, Departamento de Arauca, región nororiental de Colombia y

cuya realidad socio - cultural describiremos en adelante.

1.1.1 Aspecto Geofísico

Tame, ciudad del piedemonte llanero, se encuentra en la parte sur

occidental del Departamento, tiene una extensión aproximada de

5.300 KM2 ; limita por el norte, con el Municipio de Fortul y

Arauquita; por el sur, con Departamento de Casanare; por el

oriente, con el municipio de Puerto Rondón y por el occidente, con

caracterizado por cordillera, piedemonte y llanura. Cada una de

con riquezas del suelo y subsuelo haciéndolo quizá, uno de los

Municipios más promisorio por su posición geográfica y sus

En la actualidad la zona urbana cuenta con 41 barrios y la zona

rural cuenta con 10 Inspecciones, cada una con 32 veredas

1.1.2 Aspecto Demográfico

Tame, posee aproximadamente 65.000 habitantes de los cuales,

el 40.5% están ubicados en la zona urbana, el 59.5% está en el

área rural, un 1.5% de esta población se estima que son

La población de mayor rango oscila entre los 6 y los 10 años, lo que

hace prever un crecimiento demográfico acelerado. Se distinguen

definidas y que se pueden denomina r así:

a. El Llanero: vive en la sabana, mestizo dedicado sobretodo a la

ganadería, manifiesta su orgullo por la tierra, cultura y folclor

musical típicamente campestre y llanero.

b. El Indígena: Aunque viven en reservas diseminadas en todo el

territorio araucano, Tame posee uno de los principales centros de la

c. El Colono: Llegado especialmente de los Departamentos de

Santander y Boyacá, dedicado a la agricultura, a la ganadería, al

Comercio, transporte y a los servicio públicos como la política y la

docencia entre otros.

d. El grupo de Chita y la Salina: Este grupo humano es de

origen boyacense, pervive paralelamente a los llaneros

enriqueciendo el sentido histórico y cultural desde la época

El municipio de Tame es una muestra socio-política del

Departamento, en la que se manifiesta que la población es

mayoritariamente de filiación liberal, una minoría pertenece a la

Unión Patriótica mientras que el grupo tradicionalmente llamado

conservador, cuenta con muy pocos adeptos.

Según una opinión generalizada, el liberalismo oficialista, es

apoyado por el Ejercito de Liberación Nacional (ELN) y la Unión

Patriótica, es apoyada por las Fuerzas Armadas Revolucionarias de

Colombia, (FARC). Estas dos fuerzas al margen de la ley,

continuamente se confrontan entre sí y se pelean el liderazgo

político y económico del departamento, cada uno, ostentando un

gran poder ideológico y bélico especialmente en épocas de

contienda electoral y en las grandes decisiones políticas y

económicas del Municipio y del Departamento.