PLAN DE AREA

ETICA Y VALORES HUMANOS

INSTITUCION EDUCATIVA NOVIRAO

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 PLAN DE AREA

AREA : ETICA Y VALORES

DIAGNOSTICO:

A través de la niñez, la adolescencia y los primeros años de juventud ocurren muchos cambios en la vida social. El Inicio en la institución
educativa les permite formarse como personas, apropiarse de nuevos espacios físicos los cuales genera pasar de un estado individualista a un
ser socialmente integrado.

En La institución Educativa Yermo y Parres, los estudiantes son seres activos y participativos que generan cambios a partir de la confrontación
del saber, la reflexión y el discernimiento. Son seres dinámicos de una sociedad y por tal motivo presentan dificultades que afectan su vida
escolar, entre las cuales podemos observar diferentes problemáticas:

 Niños y niñas en situaciones de carencia económica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia.
 Jóvenes que afronta la problemática del madre solterismo, de ahí se deriva una sexualidad – genitalidad ejercida de forma precoz. (¿)
 Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadicción. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevenc ión
frente a esta realidad.
 Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, étic as y
afectivas que les ayuden ser personas integras y sólidas en tu formación.
 Aunque no es lo más común, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armónicamente con sus compañeros,
ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.

Desde el área de ética y la formación en valores pretende responder a algunas de esta problemáticas, de modo que por medio de los
aprendizajes los estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria.

Además el área de ética y la formación en valores propende por la transversalización de sus saberes en todas las otras áreas, en las
actividades extracurriculares y en la unión con los proyectos reglamentarios, porque el sentido común, la sana convivencia y el respeto no se
aprende en un aula, se adquiere en la relación con los demás en la vida diaria

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 Objetivo General

Construir las competencias éticas- ciudadanas, axiológicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir
valores personales, sociales y familiares en el marco de una educación abierta a la diversidad, que favorezca el desarrollo económico,
tecnológico, social, cultural de la ciudad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÒN BÂSICA PRIMARIA

 Formar personas que se reconozcan así mismas como seres únicos e irrepetibles, capaces de pensar por sí mismas, de actuar por
convicción personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades para asimilar los valores, las actitudes, las normas que le
transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que reconocer su capacidad de apropiarse activamente de estos
contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores.

 Concientizar a los estudiantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan
el desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales, capacitándolo para la construcción de proyectos de realización personal,
empezando por un proyecto dentro de su vida escolar.

 Crear actitudes éticas y morales que lleven al reconocimiento del valor de su propia persona y la de los demás, identificando al hombre
como ser en relación constante con la sociedad y con su entorno

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACION BASICA SECUNDARIA

 Identificar su proceso de desarrollo psicológico, físico y sexual.
 Ubicar su propia familia dentro de los modelos de familia existentes en la actualidad.
 Considerar la importancia de la familia en el contexto social.
 Interpretar la relación de pareja a la luz del encuentro humano y social.
 Reconocer la dignidad humana como derecho inviolable.
 Identificar el encuentro ínter-personal como eje de la convivencia humana.
 Identificar las causas y consecuencias de los conflictos generacionales y de la edad.
 Crear espacios que permitan la ética de la convivencia humana.
 Respetar el medio ambiente como valor indispensable para la vida.
 Analizar los fundamentos de la ética como principio de trascendencia humana.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÒN MEDIA
 Orientar criterios justos como fundamento de la ética social.
 Formular propuestas de solución a los casos de violencia que encuentra en su vida cotidiana.
 Identificar los orígenes del conflicto social, buscándole posibles salidas justas y apropiadas.
 Asumir el trabajo laboral como espacio de realización y dignificación humana.
 Comprender las diferentes facetas que originan el desequilibrio social.
 Identificar el bien común principio ético de la convivencia social.
 Proteger los bienes comunes de la naturaleza y de la institución.
 Recocer el ámbito de la ética en la política y en el contexto social.
 Analizar las diferentes propuestas éticas a través de la historia.
 Confrontar los valores humanos y la realidad política actual.
 Cuestionar desde el punto de vista ético las acciones políticas.
 Asumir la ciudadanía como garante ético de participación pública.

JUSTIFICACION.

De qué le sirve a un o una estudiante pasar por la Educación Formal y aprender: matemáticas, ciencias, español, artística, educación física y
demás asignaturas; si no aprende a convivir, respetar y apreciar a sus congéneres?

La educación en ética y valores forma para aceptar y convivir en la diferencia: diferencia, política, religiosa y sexual. La convivencia, el amor, la
valoración, la inclusión, el acatamiento a las leyes, el saber funcionar en un Estado Social y el respeto por sí mismos y sí mismas y por los otros
y las otras puede marcar la diferencia en la continuación o no de diferentes tipos de violencia en Colombia

La justificación central de este Plan de Área se basa en que sí se educa a los y las estudiantes en el conocimiento por las otras personas con
valores y respeto a los Derechos Humanos, ellos y ellas pueden convertirse en multiplicadores de la equidad, la diversidad y la conciliación,
teniendo como base la inclusión y la cultura aprendiendo a ver a las demás personas como pares

La Educación en Ética y valores humanos de la Institución Yermo y Parres va mucho más allá de los aspectos biológicos, en
el sentido que comprende la totalidad de la persona. Una educación en este aspecto, pero realmente significativa, tiene que ver con Los
aspectos emocionales, intelectuales, sociales, físicos y demás.
Los Valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano. En esta triple posibilidad reside su importancia pedagógica,
por ello se puede hablar de la educación en Ética, como la realización del ser y de una pedagogía de valores positivos que constituyen tres
pilares básicos de la tarea educativa

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MARCO CONCEPTUAL:

Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es un acto político, no sólo por el ejercicio
formativo en sí mismo, sino por sus consecuencias.
El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del Conocimiento, la belleza y el
saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o del comportamiento: El Mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo
y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la
ciudad.

La ética según los lineamientos curriculares parten de diferentes posiciones: filosóficas, Psicológicas y educativas; a través de una mirada a
nuestro contexto sociocultural y la formación de la personalidad moral.

la fundamentación filosófica de la ética y la moral está referida a dos procesos que guardan evidentes similitudes pero que también
presentan pronunciadas diferencias contextuales y apócales: Antigüedad Clásica y Modernidad, tienen en común el uso de la razón como
actividad fundante de un sentido y una imagen del mundo a partir de comprender o al menos intentar comprender, por nosotros m ismos, qué es
el universo y quiénes somos nosotros en él.
Estar en el mundo se convierte en una experiencia vivencial en la que tarde o temprano se tienen que afrontar dos perspectivas igualmente
importantes: la del sentido subjetivo de constituir un todo colectivo en una triple dimensión temporal: pasado, presente y futuro, y el sentido
subjetivo de constituir una individualidad específica, la cual requiere un cuidado o un cultivo de sí misma y en la que por otra parte, también se
reedita en un sentido íntimo, una análoga dimensión temporal de integrar la preocupación por el pasado, el presente y el futuro personal.

- La Vida como Proyecto Político

Es una parte del pensamiento filosófico antiguo en el actual debate sobre ética y moral, es el de poder dialogar y preguntarnos por el aporte y
significado de dicho pensamiento en los modelos de vida posibles en el mundo contemporáneo. Es poder escudriñar en los antecedentes de
muchos de los núcleos conceptuales, las convicciones, las creencias y los sentimientos desde los cuales nos hacemos hoy en día imágenes del
mundo y de nosotros mismos.

- La Vida como Proyecto Individual

Otra tradición, igualmente importante, que aporta la fundamentación filosófica de la modernidad actual o si se quiere, segunda modernidad. Se
trata en concreto, de la reflexión típicamente liberal de una subjetividad individual, existente y constituida antes de toda organización social y
política. Esta concepción, histórica en el más exacto uso del término, es más conocida como el naturalismo, en virtud de promulgar, como el
estoicismo greco-latino, la existencia de unos derechos universales naturales e inalienables en todos los seres humanos.

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“Los valores son ideales humanos que indican un deber ser, más que un ser; responden a necesidades humanas esenciales, pero en constante
dinamismo; se modifican con el tiempo, alrededor de un núcleo básico sustancialmente constante...”29 En términos de la teoría de la acción
social, son ideales, creencias, que justamente por el hecho de encontrarse en un nivel profundo de los elementos que orientan la acción del
individuo, cercano a los sentimientos y a los referentes de la identidad, tienen gran fuerza sobre la orientación de su acción.

Nuestros condicionamientos socio-culturales ratifica la necesidad en nuestro país, de la construcción de un consenso de valores basado en
unos mínimos de justicia social. Este proceso requiere de la intervención estatal con normas y políticas sociales redistributivas, de la acción
deliberativa de diferentes organizaciones de la sociedad civil, pero muy especialmente del fortalecimiento de la función socializadora de los
medios de comunicación, de la familia y la escuela, instituciones mediante las que se transmiten pero también se construyen los valores
colectivos.
Para cualquier sociedad, la formación en valores, debe abrirse a una doble mirada, que va más allá de las fronteras, (CUÁLES?) pero que
asume la percepción del mundo desde lo que se es, como formación social y como actor perteneciente a ella.

Aparte de una mirada histórica sociocultural es necesario analizar elementos propuestos por algunos autores, como características del contexto
global actual, tanto de la sociedad como de la escuela, con el fin de precisar los fenómenos económicos, sociales, políticos, culturales y del
conocimiento, que están ocurriendo en el mundo y en el país y que pueden incidir, tanto en el proceso de socialización de la niñez y la juventud
colombiana, como en la definición de las políticas educativas y las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el proceso de formación moral
de la sociedad colombiana en su conjunto.
En este sentido, es necesario tener en cuenta que en el fin de siglo y en los albores de un nuevo milenio, se están produciendo cambios en el
conocimiento, en la cultura, en las artes, en las ciencias, en la tecnología, en la comunicación, en la política, en la economía, en fin, en las
relaciones sociales y en las maneras de concebir el mundo.

La fundamentación psicológica se relaciona con la formación de la persona moral, el cual incluye:

- Socialización y construcción de identidad:

Los adultos como agentes socializadores somos inculcadores de valores, portadores de valoraciones y estamos continuamente
haciendo de cierta manera un adoctrinamiento vivencial y ejercemos como educadores morales por diversos caminos en la
cotidianeidad de la vida familiar y escolar. Es en los distintos espacios de socialización donde las mediaciones culturales y nuestros
encuentros con los otros se realizan, donde comienza la constitución del sujeto moral que es al mismo tiempo autoformación y avance
hacia la autonomía.
- El niño como ser amoral o la anomia inicial:
en psicología hay un cierto acuerdo sobre aspectos fundamentales del proceso de formación de la persona moral. Se puede decir que el
niño cuando nace es un ser amoral en el sentido de que inicialmente no posee criterios para definir qué es bueno o qué es malo, qué es
correcto o qué es justo. Piaget hace una caracterización del niño como un ser anómico, en el sentido que no tiene normas, no tiene

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 - La heteronomía moral
En el criterio moral en el niño, Piaget le da un tratamiento central al problema del sentimiento de respeto. El niño nace en una relación
en la cual los sujetos socializadores son figuras de gran peso para él. El padre y la madre son sujetos omniscientes para el niño, son
figuras que le producen una mezcla de amor y temor. Y es ese sentimiento de respeto, esa mezcla de amor y temor que siente el niño
hacia el padre, el origen del respeto por la regla. El niño extiende el respeto que siente por ese otro significativo hacia las normas que
emanan de él; respeta las reglas porque le son transmitidas por adultos que él respeta. Los criterios que le permiten al niño juzgar las
cuestiones morales son inicialmente heterónomos, le vienen del exterior, le son impuestos o le son dados por las figuras parentales de
la socialización primaria
- hacia la autonomía y la autorrealización:
Piaget plantea que el problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moral heterónoma a una moral autónoma. Las prim eras
formas de la conciencia moral son heterónomas, de tal forma que el niño considera las reglas que le son dadas como sagradas; avanza hacia
la autonomía moral construyendo sus propios criterios para elaborar juicios morales, con la condición de que se haga dentro de un proceso de
cooperación.
La escuela puede posibilitar y ayudar a impulsar ese pasó de una moral heterónoma a una moral autónoma.
La escuela tiene una función muy particular, la de crear el puente entre esos dos tipos de moral, como facilitadora de experiencias, de
vivencias, de estrategias, que le permitan al niño y al joven avanzar en el proceso de construcción de una moral autónoma.
La autonomía tiene una dimensión personal desde la que se da la última decisión cuando cada uno actúa moral-mente. Es posible analizar la
mediación cultural, la necesidad de asumir principios universales, pero la última decisión la tiene el individuo, y en cuanto tal, la moral tiene una
dimensión individual, estrictamente personal.

EDUCACIÓN, ÉTICA Y MORAL

Los objetivos de la educación ética y moral están nucleados alrededor de los conceptos de autonomía y autorrealización.
se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición humana en el
mundo.
Toda educación significa tanto para el educador como para el educando la recepción o transmisión de un saber social previamente existente,
que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a
representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando,
todo acto educativo implica una relación de universal heterónoma. Es un ejercicio de socialización en el que nos incorporamos al torrente de un
mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales , normativos,
unas veces represivos, otras, permisivos.

MARCO LEGAL:
El P.E.I. define los énfasis de la Institución y orienta la forma como se planifican, desarrollan y valoran sus propósitos educativos, los cuales a
su vez se insertan en el Proyecto de Nación, tal como lo exige nuestra Constitución Política. Ver Ley General 115/94.
Decreto 1290 de 2009
Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación multifuncional.

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METODOLOGIA
La metodología del proyecto brinda elementos para construir un sistema de valores a partir de la reflexión, el análisis, la crítica, la
sensibilización y la vivencia cotidiana. En estas medidas no se pueden afirmar que se posee una escala de valores personales hasta que no se
ha tenido la oportunidad de optar libre y conscientemente por ellos, sentir agrado por la decisión tomada y actuar en consecuencia.
El proceso requiere:
La reflexión acerca de lo bueno y lo malo desde el punto de vista de la ética (fundamentación antropológica), donde se adquieren unos
primeros elementos de juicio, para analizar situaciones específicas de su vivencia cotidiana.
La reflexión frente a la libertad de elección entre diversas alternativas, lo que supone responsabilidad sobre el acto humano.
La reflexión y análisis de autonomía como autodeterminación hacia el bien y como producto de la libertad y la voluntad, pasando de la
heteronimia a la autonomía.
La toma de conciencia frente a la práctica de los valores que consideran necesarios para su proyecto de vida.

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 La puesta en práctica de los valores que le permitan vivenciar el reconocimiento personal y el de los demás, hasta convertirlos en hábitos y
virtudes que formen parte de su ser interior.
Lo señalado anteriormente nos permite la interiorización de los valores humanos, que asumidos con libertad, facilitan una relación madura y
equilibrada con nosotros mismos, con los demás y con el medio, propiciando una convivencia armónica y una vida feliz.
La metodología aplicada se fundamenta en la coherencia existente entre el sentir, el pensar y el actuar, buscando estrategias participativas a
partir del trabajo individual, de grupo y por equipos con toda la comunidad.

POSTURA DIDÀCTICA:
El fundamento y la concepción es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construcción en
el que habitamos, lo verdadero está en permanente mutación.
La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones
de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir e implementar para formular y resolver problemas;
facilitando al estudiante el "aprender a aprender".
Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias,
la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta en marcha de una cultura
escolar que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democráticos, justos y de libertad
La pedagogía activa (promulgada por la revolución Francesa, el Darwinismo, la teoría de la Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la
cual defiende la acción como condición y garantía del aprendizaje, facilitando la autoconstrucción, la auto educación y el autogobierno. "El
conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las
condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.
Nuestro enfoque considera al estudiante como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situación educativa, poniendo el
acento en el esfuerzo más que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulación de hipótesis, en la probabilidad de investigar
(desde ritmos, procesos de aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y grupales).

RECURSOS DIDACTICOS:

Rincón de ética y valores: En cada salón se ubica un “Rincón” donde semanales se exponen los trabajos realizados por los estudiantes según
el tema tratado en las clases de ética y valores.
Murales: Al final de cada trimestre se hace un mural por grado conformado con trabajos de alumnos.
Los aspectos de la agenda que ayudan al proyecto son:
El manual de convivencia, especialmente en lo que se refiere al decálogo del estudiante, derechos y deberes de los estudiantes y estímulos
Propósito semanal y evaluación del mismo.
Trabajo en familia
Lecturas sobre temas favoritos y de crecimiento personal: Permiten hace reflexiones que ayuden a la construcción del proyecto de vida.
Observador del estudiante: En el se hace un seguimiento con reflexiones de los maestros, alumnos y padres de familia.
 ETICA Y VALORES GRADO SEXTO

ESTANDARES:

Conciencia, confianza y valoración de si mismo

Autorregulación
Autorrealización: Proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad
Convivencia social
Identidad y sentido de pertenencia
Sentido crítico
Capacidad creativa y propositiva
Juicios y razonamiento moral
Sentimientos de vinculo y empatía
Actitudes de esfuerzo y disciplina
Formación ciudadana
Competencias dialógicas y comunicativas
Conciencia de sus derechos y responsabilidades

COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL AREA:

Reconocimiento y toma de conciencia de su individualidad y de sus relaciones con los otros
Identificación de los elementos del medio que ejercen un control y ayudan en la regulación de los individuos
Reconocimiento de la pluralidad de formas de vida que existen alrededor, reflexionar sobre el valor que ellas encierran
Reconocimiento de los valores personales y de los demás y establecimiento de relaciones con compañeros y adultos con base en valores como
la fraternidad, el respeto, la lealtad, la solidaridad
Identificación y reconocimiento de diferentes rasgos de su ser y del contexto (valores, tradiciones, creencias, costumbres que conforman el
entorno social)
Reflexión sobre sí mismo, sobre sus acciones, actitudes, comportamientos
Búsqueda y propuestas de alternativas diferentes para resolver problemas, de relacionar en diversas formas conceptos e ideas. Pensamiento
flexible, crítico, dispuesto al cambio.
 Elaboración de juicios sobre lo que es correcto e incorrecto
Sensibilización frente al dolor y la humillación ajena y reacción frente a las injusticias ajenas
Concientización de los requisitos necesarios para avanzar en sus logros, de lo que le falta para cumplirlos, del esfuerzo que deben hacer
para lograrlos, de las dificultades y bloqueos que deben encontrar en el camino y de las posibles alternativas para avanzar en sus
propósitos.
Reflexiones sobre el sujeto y la colectividad, el concepto de orden social. Racionalidad de la norma, sentido de la auto
institución Formación en el respeto y valoración del otro. Reconocer, valorar y disfrutar el dialogo con los otros
Formación en el respeto a la vida y a la integridad propia y ajena.

SABER PROCEDIMENTAL:
Es capaz de utilizar métodos, técnicas en actividades y materiales usados en la clase
Es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en clase

SABER ACTITUDINAL:
Manifiesta Interés por el crecimiento personal
Genera ambiente de respeto y tolerancia.
GRADO: SEXTO PERIODO:

NUCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

¿Qué importancia tiene la
Ética en nuestras vidas?
¿Qué significado e importancia 
tienen los valores para la vida
diaria?
LOGROS
 Se realizaran talleres
Conducta de entrada: Normas y  Participa en la de acuerdo a los - Interpersonal
acuerdos de convivencia escolar. construcción de temas vistos.
La Ética y su diferencia con la normas y acuerdos
Moral: grupales que lleven a
 Qué es Ética, Qué es Moral. una buena
 Diferencia entre Ética y convivencia escolar.
 Se harán lecturas
para la reflexión y el
Moral.
análisis.
 Importancia de la ética  Diferencia entre ética y
en nuestras vidas. moral y reconocimiento - Cognitiva
de su importancia en
 Los Valores y Principios: nuestras vidas.  Utilización de videos
cortos que se puedan
 Definición, concepto.  Identifica el significado aplicar en el diario - Interpersonal
Clasificación de los valores. de los valores y la vivir.
Importancia de los valores importancia que tienen
en nuestras vidas y en la para la vida diaria.
sociedad para la sana  Realizaran
convivencia.  Define y práctica el acrósticos,
- Cognitiva
 Clarifico y jerarquizo mis sentido de decálogos, ensayos .
valores. pertenencia en la
Institución Educativa.
 Los Antivalores: Repercusión  Dramatizaciones.
 Formula
y Consecuencias. Sentido de adecuadamente el - Interpersonal
proyecto de vida.  Exposiciones
Pertenencia:

 Definición de pertenencia.
 Dinámicas.
 Formulación del Proyecto de
Vida Personal:
 Carteleras alusivas a
 Qué es un proyecto de vida. los diferentes temas.
  Participa activamente - Interpersonal
 Importancia del y consciente en la
Proyecto de Vida identificación de
fortalezas y
Personal.
debilidades.
 Partes de un Proyecto de
vida.
 Observa reflexivamente - Cognitiva
 El origen y significado del las oportunidades que
¿Qué importancia tiene la propio nombre. el medio le brinda para
Ética en nuestras vidas? alcanzar sus metas.
 Redacción de la historia
de vida personal o
autobiografía.

 Qué son y cómo se

formulan la Misión, la
Visión y los Valores
Personales.

 Formulación de
Metas de Corto,
Mediano y Largo
plazo.
¿Qué significado e importancia
tienen los valores para la vida
diaria?  Identificación de
fortalezas y
oportunidades
de mejoramiento
personal.

 Identificación de
oportunidades que el
medio brinda en la
consecución del
proyecto de vida.
GRADO: SEPTIMO PERIODO:

NUCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

LOGROS

¿Qué papel cumple la familia  La familia como base de la  Reconocer de la  Talleres  Cognitivo
en la sociedad y de qué sociedad importancia del
manera se logran solucionar comportamiento
familiar y social.  Exposiciones
los problemas y conflictos  Definición y concepto de
que surjan en su interior? familia.  Decálogos
 Identificar los  Interpesonal
 Pertenezco a una familia. derechos de la familia  Dinámicas
como parte
 Necesidades de mi familia. indispensable en la  Dramatizaciones
evolución de la
 Normas de la familia humanidad.  Carteleras
determinan el
comportamiento.  Reconocer la familia  Lecturas para la  Cognitivo
como el núcleo
reflexión y el
fundamental en su
 La Violencia Intrafamiliar e análisis
desarrollo personal,
intra- escolar colar en social y cultural.
Colombia.  Ensayos

 Derechos y Deberes de la  Identificar los  Investigaciones

 Interpersonal
familia. organismos
internacionales
 Importancia de la protectores de la
familia en la familia.
Conformación de
la sociedad.

 Organismos de protección
a la familia: ONU, Unesco,
OIT, Unicef, OMS.
GRADO: SEPTIMO PERIODO:

INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
Solución de conflictos.  Ensayos
¿Cómo podemos solucionar  Explica la secuencia  Argumentativa
adecuadamente los conflictos  Definición de Conflicto y las fases de un  Investigaciones
que se nos presentan en la conflicto.
vida diaria y mejorar la  El papel del conflicto en
convivencia? la vida de los seres  Dramatizaciones
humanos y las  Reconoce los
métodos de  Cognitiva
sociedades.  Carteleras
resolución y estilos
 El conflicto en las relaciones de negociación para
la resolución de  Exposiciones
humanas.
conflictos.
 Mecanismos de resolución  Decálogos
de conflictos. (endógenos y
exógenos).  Lecturas para la
 Identifica los diferentes reflexión y el 
estilos de negociación Interpersonal
 Estilos de negociación. análisis.
y apropiación de ellos
como herramientas
 La tolerancia: para resolver sus  Dinámicas
conflictos.
 Definición y concepto  Videos para
 Importancia de este análisis y
valor en la sana aplicación en su
convivencia y solución  Valora Tolerancia vida.
de conflictos. como fundamento  Interpersonal
para la sana
 Las normas de Urbanidad: convivencia y la
solución de conflictos.
 Qué es la urbanidad
 Importancia de la
urbanidad en la
convivencia social.  Explica las principales
Principales normas de normas de urbanidad
urbanidad en la casa, los que favorecen las  Argumentativa
lugares públicos, la Institución relaciones
Educativa, el trabajo. interpersonales.
GRADO: OCTAVO PERIODO:

INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
 Argumentativa
Ser persona y la Dignidad  Explica la relación  Ensayos
¿Qué son los Derechos Humana. existente entre la
Humanos y cómo puedo Dignidad Humana y los  Investigaciones
reclamarlos ante la sociedad  Concepto de Dignidad Derechos Humanos.
en la que me desenvuelvo? Humana en la historia.
 Reconoce de la  Dramatizaciones  Cognitiva
 Dignidad Humana y relación entre los
organización social. derechos humanos y  Carteleras
los valores.
 Los valores y su relación  Exposiciones
con los Derechos  Analiza las  Interpersonal
Humanos: los Derechos discriminaciones y otras
protegen mis valores. formas de violación de  Decálogos
los derechos humanos y
 La violación de los Derechos proposición de  Lecturas para la
H. alternativas de solución. reflexión y el
análisis.
 Respeto y los Derechos
Humanos.  Explica de diferentes  Dinámicas
formas de  Argumentativa
 El trabajo infantil y los discriminación.
 Videos para
derechos del niño y de la
análisis y
niña.
 Reconoce el respeto aplicación en su  Cognitiva
 La Discriminación y la como fundamento vida.
exclusión. para la sana
convivencia.
 Algunas formas de
discriminación: cultural,
de género, religiosa,
étnica, social,
económica.

 El respeto como base de la

convivencia social.
GRADO: NOVENO PERIODO:

INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
Conducta de entrada:
¿Cuál es el verdadero  Participa en la  Ensayos  Interpersonal
sentido de las normas en Normas y acuerdos de construcción de
una sociedad? convivencia escolar. normas y acuerdos  Investigaciones
 Repasando los conceptos grupales que lleven a
básicos (valores y normas: una buena
Definición y concepto. convivencia escolar,  Dramatizaciones
Importancia de los valores familiar y social.
en nuestras vidas y en la  Carteleras
sociedad.  Diferencia entre ética y  Cognitiva
 Elaboración plegable con moral y reconocimiento  Exposiciones
normas de convivencia de su importancia en
escolar). nuestras vidas.  Decálogos

 Importancia de la materia:  Comprende la familia  Lecturas para la  Cognitiva

como eje fundamental reflexión y el
¿Qué importancia tiene la  Qué es la Ética y cuál es su en su desarrollo análisis.
Ética en nuestras vidas? objeto de estudio. personal, social y
cultural.  Dinámicas
 Importancia de aprender y
tener un comportamiento  Manifiesta las actitudes  Videos para
Ético. afectivas y de análisis y  Interpersonal
convivencia desde su aplicación en su
 Ejemplos de comportamientos entorno familiar y vida.
Éticos y no Éticos. social.

¿Por qué es la familia la Los valores personales y la  Identifica el grupo

primera escuela de familia: familiar como núcleo
valores? que favorece la  Interpersonal
 La familia y su relación con la formación de los
comunidad: formadora de ciudadanos.
buenos ciudadanos.
 Reconoce de las
 La familia como escuela de consecuencias que  Cognitiva
dialogo. implica el irrespeto
de las normas
 Familia como sembradora de familiares.
valores personales.
  Principales conflictos
familiares.

 La Autoridad en la familia y la
aplicación de las normas al
interior de esta.

 Consecuencias de infringir las

normas familiares

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GRADO: DECIMO PERIODO: UNO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS

Las Drogas  Identificación y  Identifica diversas  Aprendizaje  Cognitiva

diferenciación entre maneras de enfrentar
Memorístico.
conflicto y problema. los conflictos que se le
presentan en sus  Imágenes
 Interpretación de la relaciones cotidianas,
las analiza y jerarquiza  Símbolos
incidencia que ejercen los
conflictos en las basados en principios  Trabajos manuales
relaciones humanas. de justicia.
 Aprendizaje por
 Reconocimiento del valor  Propone soluciones a descubrimiento.  Argumentativa
del diálogo en la resolución determinados conflictos.
 Dialogo
de los conflictos.
 Expresa la forma  Símbolos.  Argumentativa
 Aceptación de su adecuada de resolver
un conflicto de manera  Centro de
responsabilidad en la
solución de los conflictos justa y racional. interés
que se le presentan.
 Reconoce la utilidad del  Clase Magistral  Cognitiva
 Asimilación de las técnicas pensamiento crítico en  Debate
para resolver problemas y la resolución de
conflictos. conflictos.
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GRADO: DECIMO PERIODO: DOS
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
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 Familia, escala de  Mediante los ejercicios  Identifico e  Imágenes  Cognitiva
valores. democráticos propende el interpreto algunos  Argumentativa
respeto a la dignidad  Símbolos
aportes del código del
 Criterios de identidad y humana. menor (se entiende  Trabajos manuales
diferencia. por menor a quien no
haya cumplido los 18  Dialogo

 Criterios de procreación de
años).  Carteleras
paternidad y/o maternidad  Reconozco y  Ensayos  Cognitiva
(responsabilidad). deduzco la
importancia de  Películas
expresar los
sentimientos frente a  Centro de
cualquier
interés
circunstancia.
 Clase Magistral
 Identifico y expreso 
 Debate Cognitiva
los aspectos positivos
que los
adolescentes pueden
aprovechar para
darle sentido a sus
vidas.
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GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
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 Perspectivas éticas en la  Participo en la elaboración  Identifico casos en los  Imágenes  Cognitiva
historia y sociedad. de proyectos aplicables en cuales no hay una
el contexto escolar y local. verdadera  Símbolos
 Historia de la sexualidad. comunicación con la  Trabajos manuales
juventud
 Dialogo
 Recalco la  Carteleras
 La sexualidad como  Intrapersonal
importancia del
consumo en los medios de
cumplimiento de los  Ensayos
comunicación
deberes al interior de  Películas
la familia, colegio,
país.  Centro de
interés  Cognitiva
 Identifico algunas
disposiciones  Clase Magistral
constitucionales frente
 Debate
a la vida laboral.

Deduzco que en la  Argumentativa

actualidad los valores
hacia la sexualidad
son producto de la
influencia de muchas
culturas
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GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
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 Ecología y autonomía
 Reconozco las ventajas y  Reconozco los  Imágenes
humana. elementos que deben
desventajas de mantener la
 Posición frente a los unidad lazos de afecto y tenerse en cuenta al  Símbolos
problemas y vicios vínculos sociales. tomar decisiones de  Trabajos manuales
sociales. tipo socio afectivo.
 Elaborar su proyecto de vida  Dialogo
 Proyecto de vida  Identifico y
para la vida cotidiana.
expongo las  Carteleras
conductas positivas y  Ensayos
negativas de una
relación.  Películas
 Centro de
 Expone su
proyecto vida ante interés
sus compañeros y  Clase Magistral
docentes.
 Debate
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GRADO: ONCE PERIODO: PRIMERO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS

¿Cuáles son las verdaderas  La vida humana,  Participa en la  Videos para  Cognitiva
implicaciones éticas y morales construcción de normas análisis y
del desarrollo tecnológico en fundamento de la Ética. y acuerdos grupales aplicación en su
las diferentes actividades que lleven a una buena vida.
humanas? La Bioética convivencia escolar,
 Orígenes, definición y familiar y social.  Dramatizaciones
características.
 Reconoce los orígenes,  Exposiciones  Intrapersonal
 Desarrollo de la bioética en la definición y las
el país y en el mudo. características de la
bioética.  Investigaciones
 Importancia de la bioética
para el bienestar de la
 Diferencia el desarrollo  Carteleras
humanidad. y la importancia que ha  Intrapersonal
cobrado la bioética en el  Videos para
 Implicaciones éticas y bienestar de la análisis y
morales del desarrollo humanidad. aplicación en su
tecnológico en la práctica vida.
médica:(Aborto, Suicidio
 Reflexiona críticamente
Asistido, Eutanasia, sobre las implicaciones  intrapersonal
Embarazo Interrumpido). éticas que tienen ciertas
prácticas tecnológicas
 La manipulación en el en diferentes
mundo y la conciencia actividades humanas.
moral: clonación humana y
animal.
 Reconoce la
 Cognitiva
importancia de las
 Normas éticas y valores
normas éticas en la
morales sobre la vida.
aplicación de la
 La ecología humana. tecnología como
herramienta al servicio
del hombre.
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GRADO: ONCE PERIODO: SEGUNDO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
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¿Por qué siendo Colombia un La Paz y el reconocimiento de  Reconoce los  Videos para  Cognitiva
país democrático tiene tantos nuestra identidad. diferentes obstáculos análisis y
problemas sociales?. que la Democracia aplicación en su
 Obstáculos de la democracia: tiene en nuestro país. vida.
Ilegalidad, Inequidad.  Justifica el dialogo en 
 Dramatizaciones Intrapersonal
la resolución pacífica
Injusticia, Crimen organizado.
de conflictos como
 Exposiciones
Impunidad. Represión social. herramienta para
construir la paz.
 Investigaciones
 La violencia como causa del  Identifica la libertad  Intrapersonal
rompimiento del tejido como un derecho y  Carteleras
social. una condición propia
del ser humano.  Videos para
 Derecho a la vida como análisis y
valor fundamental de  Comprende los aplicación en su  Cognitiva
individuo. valores de la vida y la vida.
paz como dones
 La libertad como derecho y fundamentales del ser
condición humana. humano.

 El valor de la Paz.  Identifica de la  Intrapersonal

importancia del
 Consenso y disenso en el diálogo como
camino de la convivencia. mecanismo de
comprensión entre los
Construcción de acuerdos seres humanos y del
en medio de la diversidad de respeto por las
opiniones. opiniones ajenas como
fundamento de la sana
convivencia.
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GRADO: ONCE PERIODO: TERCERO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
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¿Qué le ha permitido al ser La Urbanidad y su papel en la  Explica el  Videos para  Cognitiva
humano obtener tantos y tan convivencia social. comportamiento del análisis y
importantes logros en hombre con base en aplicación en su
prácticamente todas las  Definición y concepto. sus necesidades vida.
disciplinas del saber?  Importancia de la urbanidad en fundamentales.
todos los tiempos.  Dramatizaciones
 Reconoce el derecho  Cognitiva
 Principales normas de fundamental que todos  Exposiciones
Urbanidad en la casa, el los hombres tienen de
espacio público, las educarse.
Instituciones Educativas.  Investigaciones
 Diferencia el desarrollo  Intrapersonal
Proyecto de vida, características y la importancia que ha  Carteleras
y componentes: cobrado la bioética en el
bienestar de la  Videos para
 La Visión, La Misión y los humanidad. análisis y
Valores Personales. Metas aplicación en su
de Corto, Mediano y Largo  Reflexiona críticamente vida.  Intrapersonal
plazo. las implicaciones éticas
que tienen ciertas  Decálogos
 Fortalezas y oportunidades prácticas tecnológicas
de mejoramiento personal. en diferentes  Talleres
actividades humanas.
 Identificación de las 
oportunidades que Brinda  Formula  Cognitiva
el entorno para cumplir la adecuadamente de su
Visión. Misión, su Visión y sus
Valores Personales.
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GRADO: ONCE PERIODO: CUARTO
INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
LOGROS
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¿Cómo me puedo preparar Solución de conflictos.  Identifica y diferencia  Videos para  Cognitiva
para afrontar los conflictos que entre conflicto y análisis y
se me van presentando en la  El conflicto y su diferencia con problema. aplicación en su
vida diaria? el problema. vida.

 Origen de los conflictos en la  Interpreta de la  Dramatizaciones  Cognitiva

cotidianidad. incidencia que
ejercen los conflictos  Exposiciones
 El conflicto en las relaciones en las relaciones
humanas. humanas.  Presentación de
cuaderno
 Resolución de conflictos.
 Reconoce el valor del  Intrapersonal
 El diálogo en la resolución de diálogo en la resolución  Investigaciones
conflictos. de los conflictos.
 Carteleras
 Consecuencias del mal
manejo de conflictos.  Acepta su  Videos para  Intrapersonal
responsabilidad en la análisis y
 La aceptación de solución de los aplicación en su
responsabilidades en la conflictos que se le vida.
solución de los conflictos. presentan.
 Decálogos
 Ética del discurso y el valor  Asimila las técnicas  Cognitiva
de las palabras La palabra: para resolver  Talleres
principio de paz o de problemas y conflictos.
guerra.
 Técnicas para resolver
problemas y conflictos.

 Solución de conflictos en la
problemática social.