PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA BLOQUE

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar 2019-2020

Espacio
Lengua materna. Formación
Asignatura: curricula Fecha:
Español académica
r
Práctica social Comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos. Ámbito: Estudio
del lenguaje:
Aprendizaje
Compara una variedad de textos sobre un tema.
esperado:
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Proyecto o Identifiquen y comparen las ideas relevantes sobre un mismo tema en 10 sesiones, distribuidas
secuencia diferentes textos, logrando inferir el significado de algunas palabras, el en 2 semanas.
didáctica sentido de frases complejas, la información y los puntos de vista implícitos.

SESIONES Actividades secuencia 1

Sesión 1 Iniciaremos esta sesión observando un video explicativo de 3 minutos titulado “Diferencias entre textos
literarios y no literarios”. https://www.youtube.com/watch?v=fTeYfLUPsao
En este video los alumnos podrán definir y comparar los textos literarios y no literarios, a través de algunos
ejemplos, despejando algunas dudas sobre otros textos como los ensayos o artículos periodísticos.

Posteriormente, se pedirá que formen parejas y que recuerden alguna investigación que hayan realizado en
ciclos escolares pasados ya sea en la asignatura de español y de alguna de las otras asignaturas. Comenten
acerca del procedimiento que siguieron.
 ¿Cuál fue el propósito de su investigación?
 ¿Cuáles fueron los pasos del proceso de investigación que realizaron?
 ¿Qué importancia tiene cada uno de esos pasos?
 ¿Qué dificultades han enfrentado durante una investigación y cómo las han resuelto?
 ¿Qué tipo de textos utilizaron?
 ¿Qué tipos de textos lograron identificar y comparar?
Compartirán con sus compañeros las respuestas acerca del proceso de investigación e identificarán las
semejanzas y diferencias que encuentren. Escribirán sus conclusiones en su cuaderno.

A continuación, se pedirá a varios alumnos que escriban en el pizarrón una lista de textos que hayan
comenzado a leer, pero que hayan dejado inconclusos (podrán ser escolares, literarios, de entretenimiento,
entre otros).
Cada compañero dirá uno mientras otro lo escribe en el pizarrón. Luego, comentarán lo siguiente:
 ¿Qué los motivó a leer ese texto en particular?
 ¿Qué les gustó del texto y qué no?
 ¿Cuál fue la principal razón de que suspendieran la lectura?
 ¿Le darían otra oportunidad a ese texto? ¿Por qué?
Compararán su experiencia y acordarán algunas estrategias que les permitan superar las dificultades que
hasta ese momento hayan enfrentado durante una lectura.

Enseguida se reunirán en equipo y elegirán un tema para investigar que resulte de su interés.
Se pedirá que lo delimiten: acotando su extensión y profundidad para que sea manejable. Por ejemplo, si
fueran a trabajar con el tema de el calentamiento global: ¿cuáles aspectos deberían seleccionar para tener
una idea general del asunto? (Definición, causas, origen, consecuencias, datos sobresalientes, evolución,
 partidarios y detractores, etc.)
Comenzaremos la sesión observando grupalmente un video explicativo de 8 minutos titulado “Todo lo que
debes saber sobre el texto informativo”. https://www.youtube.com/watch?v=RNEZAc3Tfdg
Después del análisis del video, se pedirá a los alumnos que compartían entre ellos sus expectativas. Para
ello, usarán las siguientes preguntas como guía.
 ¿Qué importancia tiene leer de forma crítica los textos informativos?
 ¿De qué manera podría aplicar la comparación de textos para mejorar mi forma de estudiar?
 ¿Qué duda me gustaría que pudiésemos resolver durante el desarrollo de la práctica social del lenguaje?
Después de socializa sus respuestas, harán un esquema como el siguiente. Comentarán las actividades que
llevarán a cabo y los materiales que necesitarán.
Etapa ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué necesitamos?
Elegiremos un tema y elaboraremos una lista de Orientaciones para elegir un tema y
preguntas para buscar información. para elaborar la lista de preguntas.
Exploraremos distintas fuentes sobre el tema para Orientaciones para:
seleccionar las que consideremos que responden • Seleccionar textos.
Para nuestras preguntas. • Analizar y evaluar las distintas
analizar Analizaremos y evaluaremos la información en formas de desarrollar un tema.
textos que seleccionamos. • Comparar los contenidos de los
Compararemos los contenidos a partir de textos.
definiciones, ejemplos, ilustraciones y recursos • Comparar la organización de la
gráficos para evaluar actualidad y calidad de la información y los puntos de vista.
información. • Reconocer las distintas maneras de
Compararemos la organización de la información y nombrar un término.
los puntos de vista en los distintos textos. • Realizar esquemas o tablas que
Reconoceremos las diferentes maneras de nombrar sirvan de guía como apoyo para
un mismo referente a partir de sinónimos. nuestra exposición oral.
Sesión 2 Para
termina Compartiremos con el grupo lo aprendido.
r

Para iniciar se propondrán temas sobre los que tal vez les interese aprender más. También, podrán
considerar alguno que hayan estudiado en otra asignatura, o bien, optar por otro que sea de su interés,
procurando que no se dificulte con la búsqueda de la información. Algunos temas que se les propondrán:
a) La libertad como valor y derecho humano fundamental.
b) Igualdad entre hombres y mujeres.
c) Sentimientos e ideas que despiertan las películas y canciones que nos gustan.
d) Cambios producidos por la tecnología en diversas actividades humanas.
e) Acoso escolar: bullying.
f) Calentamiento global y efecto invernadero.
Formarán equipos de trabajo y escribirán la lista de los temas que les interese estudiar. Seleccionarán, a
partir de sus intereses, el tema que les resulte más atractivo.

Una vez definido el o los temas, se hablará al grupo sobre las preguntas en la búsqueda de información:
Los aspectos de un tema por investigar pueden formularse como preguntas, que además de guiar la
búsqueda de información contribuyen a organizar los datos y a estructurar los textos. El tipo de pregunta
depende de la clase de información que se busca. Por ejemplo:
Definición ¿Qué es? ¿En qué consiste?
Origen ¿Cómo, cuándo y dónde surgió?
Causas ¿Cuáles son sus causas? ¿Por qué sucede?
Consecuencias ¿Qué consecuencias tiene? ¿Cuáles son sus efectos?
Soluciones ¿Qué soluciones existen? ¿Qué se puede hacer?
Revisarán la lista de preguntas para determinar si están formuladas correctamente, si son claras y si les
 permiten lograr los propósitos de su búsqueda. Para llegar a un acuerdo como equipo, expondrán los
motivos por los cuales sería importante estudiar cada tema.
Iniciaremos esta sesión observando un video explicativo de 4 minutos titulado “Fuentes de información,
¿dónde buscar?” https://www.youtube.com/watch?v=wF6kPl-kX6k
En este video los alumnos podrán conocer cuáles son las diversas fuentes de información a las que tienen
acceso y a saber cuándo utilizarlas.
Después de ver y comentar el video, responderán con sus equipos las siguientes preguntas:
Antes de la investigación…
 ¿Quién define sobre lo que investigarán?
 ¿Qué se hace antes de consultar los textos?
Durante de la investigación…
 ¿Cómo pueden decidir qué textos les serán útiles?
 ¿En qué lugares o qué tipo de fuentes de información pueden consultar?
 ¿Cómo identifican la Información que les será útil de cada texto seleccionado?
 ¿Cómo registrar la información encontrada?
Después de la investigación…
 ¿Para qué o cómo usan la información registrada?
Se reunirán con sus equipos y compararán sus respuestas.
Se dialogará sobre qué métodos les parecen más útiles y por qué.
Compartirán sus conclusiones con el resto del grupo.

A continuación, determinarán lo siguiente acerca del tema que seleccionen.

 ¿Qué conocemos del tema?
 ¿Qué otros aspectos nos gustaría investigar?
 ¿Por qué queremos saber más acerca del tema que elegimos?
Discutirán los puntos a favor y los puntos en contra para argumentar la elección de su tema.
Por cada punto a favor, deberán pensar en cómo pueden aprovecharlo y qué tanto les ayudará durante el
Sesión 3
proceso de investigación.
Por cada punto en contra, deberán pensar en cómo pueden resolverlo e incluso convertirlo en un punto a
favor.
Una vez discutidas las razones, deberán llegar a un acuerdo sobre el tema elegido y elaborar una tabla como
la siguiente.
Puntos a favor Puntos en contra

Escribirán por qué es importante para el tema.

Posteriormente, recuperarán la lista de preguntas guía formulada anteriormente.

 Comenzarán a buscar información sobre el tema en catálogos en línea, en la biblioteca o en un buscador
de internet.
 Iniciarán por el tema general o según el orden de las preguntas formuladas.
 Se les pedirá que verifiquen que los documentos que encuentren traten el tema a investigar.
 Si encontrasen libros o revistas, revisarán los índices o tablas de contenido para saber si contienen
textos relacionados con los aspectos específicos que se están buscando y harán una primera selección.
 Explorarán los textos que elijan para saber si serán útiles, es decir, si contienen información que
responda las preguntas formuladas. Se citará el siguiente ejemplo:
Tema de investigación: Igualdad g perspectiva de género.
Argumentos. Creemos que hay que informar a nuestros compañeros sobre la necesidad de promover entre
comunidad valores como la igualdad, la equidad y el respeto entre hombres g mujeres.
Preguntas:
 ¿Cuál es la situación actual en cuanto a la igualdad entre hombres g mujeres?
  ¿Los hombres g las mujeres somos iguales o diferentes?
 ¿Qué podemos hacer para evitar la discriminación?
Sesión 4 Con independencia del tema que elijan, llevarán a cabo algunas actividades que podrán adaptar a su tema y
que les ayudarán en el desarrollo de esta práctica social.
Primero, leerán atentamente el texto que se presenta a continuación. Después, harán lo que se propone.
El estudio de las estrellas
Por Génesis Gatica de Conacyt Prensa
Ya sea para conocer tiempos de siembra y cosecha, desplazamientos, viales, cálculos matemáticos o como
inspiración para creaciones artísticas, las estrellas han sido objeto de fascinación desde el inicio de la civilización
humana, la cual ha levantado su vista al Armamento confrontándose con profundas incógnitas y emociones que
tratan de resolver el origen e importancia del cosmos.
Para facilitar su proceso de estudio, los primeros astrónomos agruparon las estrellas en constelaciones, con el fin de
rastrear la posición del sol y el movimiento de los planetas.
El Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA) señala que dichas observaciones fueron registradas en las
primeras cartas estelares o mapas nocturnos, donde la más ancestral de ellas corresponde a la antigua astronomía
egipcia en el año 1534 antes de nuestra era.
Con la recopilación de estos datos, los antiguos astrónomos babilónicos de Mesopotamia crearon los primeros
catálogos de estrellas conocidos; sin embargo, el primero de estos tomos fue escrito por la astronomía griega en el
año 300 antes de nuestra era aproximadamente.
A propósito de estos registros, fueron los astrónomos chinos los primeros en observar y describir una supernova,
mientras que los astrónomos islámicos medievales hacían lo suyo al crear instrumentos que permitieron conocer la
ubicación de las estrellas, nombrarlas y crear los primeros grandes observatorios e institutos de investigación.
De acuerdo con el astrónomo Armando Arellano Fe no. investigador del Instituto de Astronomía (ia) de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). las estrellas son los ladrillos del universo.
"Una galaxia está hecha básicamente de estrellas, tiene además polvo y gas interestelar, pero las estrellas son las
células de este gran cuerpo que es la galaxia y su estudio permite el conocimiento del estado primigenio del
Universo".
La formación de estrellas es uno de los procesos fundamentales para el astrónomo, pues junto con ellas se forman
los planetas. Cuando las estrellas mueren, devuelven al espacio parte de su gas, pero también nuevos elementos
químicos que se formaron debido a los procesos nucleares que ocurren en su Interior.
Según el especialista, el universo aún está lleno de secretos por descifrar y estudios por realizar para
desentramarlos, y las estrellas son solo una parte de las incógnitas que todavía quedan por estudiar.
Fuente: https://manati.mx/2018/09/04/por-que-es-importante-el-estudio-de-las-estrellas/
 Subrayarán las partes que consideren importantes.
 Escribirán en su cuaderno 10 preguntas que podrían responderse con la información del texto.
 Compararán las preguntas y las ordenarán en una tabla como la siguiente tabla.
Preguntas que se repitieron
Preguntas que solo aparecieron una vez
(en orden decreciente)

Enseguida responderán las siguientes preguntas:

 ¿De qué tipo eran las preguntas más frecuentes?
 Ya que todos leyeron el mismo texto, ¿entendieron exactamente lo mismo?, ¿sus preguntas y
subrayados fueron idénticos?, ¿a qué podría deberse?
Compartirán sus preguntas y respuestas.
Verificarán si sus preguntas fueron similares o dispares y las razones.

Seguirán revisando en la biblioteca libros de consulta, enciclopedias, monografías, revistas científicas o

temáticas que se relacionen con su tema.
Explorarán los indicadores de los textos que se presentan a continuación y determinarán si son útiles para
saber más sobre el tema elegido:
• Lee sus títulos y subtítulos. • Verifica también de qué fuente proviene cada uno y si es confiable.
 • Revisa las imágenes y otros recursos gráficos. • Lee superficialmente algunas palabras de los párrafos.
Comenzaremos la sesión observando grupalmente un video explicativo de 6 minutos titulado “¿Cómo citar y
referenciar fuentes?” https://www.youtube.com/watch?v=O3XBKbZZTK4
Después del análisis del video, registrarán la información sobre las fuentes de donde obtengan los textos
que seleccionen. También, revisarán los textos que seleccionen e identificarán la información que responde
a sus preguntas. Se sugerirá el siguiente procedimiento.
 Leer cada texto cuidadosamente.
 Subrayar la idea principal de cada párrafo.
 Anotar al margen del texto las preguntas que pueden responder con las ideas que subrayaron.
Enseguida leerán el siguiente texto y subrayarán las ideas que consideren más importantes. Escribirán
algunas preguntas que se puedan responder con esas ideas. Luego, harán lo que se pide.
La discriminación por género
El género es el conjunto de ideas dictadas por la cultura acerca de la diferencia sexual que atribuye características
femeninas y masculinas a cada sexo, a sus actividades, a sus conductas y a sus formas de ser en diversos ámbitos de
la vida.
El género es una construcción social que pauta desde el deber ser lo que se espera de una mujer y de un
Hombre. Estas expectativas sociales van marcando roles establecidos que deben cumplirse para asegurar la
aceptación social de nuestro entorno Desafortunadamente, estos roles se encuentran sumamente estereotipados,
lo que provoca y mantiene un claro desequilibrio de poder y, por tanto, favorece la discriminación.
Existe un sinfín de frases de uso popular que son una clara evidencia de la discriminación por género: “último vieja”;
"el hombre llega hasta donde la mujer quiere"; 'a las mujeres no hay que entenderlas, hay que quererlas, los
hombres piensan, las mujeres aman, "el hombre debe ser feo, fuerte y formal", a la mujer ni todo el amor ni todo el
dinero", etcétera. [...]
Sin embargo, no es solamente a través del lenguaje como las mujeres han sido víctimas de la discriminación.
También —y sobre todo- en los ámbitos social, laboral y familiar han sido devaluadas y tratadas de manera desigual
Muchas de ellas tienen salarios menores en el trabajo, son expulsadas de la escuela si se embarazan, son víctimas de
acoso sexual, etcétera. [...]
Sin embargo, no es solamente a través del lenguaje como las mujeres han sido víctimas de la discriminación.
Sesión 5 También —y sobre todo- en los ámbitos social, laboral y familiar han sido devaluadas y tratadas de manera desigual
muchas de ellas tienen salarios menores en el trabajo, son expulsadas de la escuela si se embarazan, son víctimas de
acoso sexual, etcétera. [...]
Durante la adolescencia ser hombre o ser mujer adquiere un significado especial; las ideas acerca de lo femenino y
lo masculino se actualizan a partir de todos los cambios que se viven en esta etapa, lo que necesariamente
repercute en cómo se desarrollan las relaciones interpersonales entre los géneros.
Un modo de la discriminación de género en este grupo de edad se expresa en las relaciones de amistad o de
noviazgo, en las cuales se reproducen estereotipos sexistas que implican distintas expectativas y exigencias para los
adolescentes. Por lo general, existe un condicionamiento para que las mujeres no expresen su enojo ni se sientan
con libertad de mostrar su tristeza, mientras que a los hombres se los educa para lo contrario: no deben llorar ni
mostrar vulnerabilidad, pero cuentan con la aprobación de los demás si expresan su enojo. Este es sólo un ejemplo
de muchísimas situaciones aprendidas por hombres y mujeres alrededor de la forma de sentir y expresar las
emociones.
Con miras a trabajar la no discriminación de género de manera objetiva es importante orientar a los adolescentes
para que cuestionen los estereotipos, identifiquen el desequilibrio de poder en sus relaciones y hagan un ejercicio
real de empatía y respeto a la diversidad para poder formar relaciones más equitativas
Promover la no discriminación de género significa reconocer las diferencias y fomentar que hombres y mujeres
puedan expresar sus puntos de vista independientemente de su sexo; apoyar la existencia de la igualdad de
oportunidades para que mujeres y hombres estudien, trabajen, participen en distintas organizaciones, permitir que
ambos géneros tengan acceso a la información con el fin de poder cuidarse y garantizar una vida sexual sana,- e
impulsar que sean libres de expresar cualquier emoción sin necesidad de reprimirse.
Fuente: https://www.cornerstoneondemand.es/blog/gestion-del-talento/recruiting/la-discriminacion-por-genero
 Realizarán el mismo procedimiento para revisar los textos que seleccionaron para responder las
preguntas que se plantearon acerca de su tema.
 Distribuirán entre los miembros del equipo las lecturas seleccionadas.
 Leerán los textos y subrayarán las ideas principales de cada párrafo.
 Identificarán qué preguntas pueden responder con las ideas que subrayen.
 Escribirán en cada texto las preguntas que pueden responder a partir de las ideas principales.
 Socializarán sus trabajos grupalmente y compartirán opiniones sobre estos.

SESIONES Actividades Secuencia 2

Para comenzar esta sesión, observaremos un video de 5 minutos titulado “Como tener una mejor
comprensión de lectura”. https://www.youtube.com/watch?v=poL1-HEfdXU&t=28s
Después de analizar las estrategias propuestas en el video, se les pedirá que lean los siguientes textos;
después, harán lo que se solicita.
¿Qué es el efecto invernadero?
Se produce cuando algunos gases retienen la energía que emite la Tierra luego de haber sido calentada por la
radiación solar. La concentración de estos gases ha aumentado, en especial por las acciones del hombre, y su
resultado ha sido el calentamiento global.
Las causas
Se derivan de la actividad humana contaminante, que genera los gases que quedan retenidos en la atmósfera y que
ayudan al incremento de la temperatura Entre otras:
 La producción industrial.
 Poco uso de energías renovables
 Uso de combustibles fósiles.
 La deforestación.
Las consecuencias
Muchos daños se derivan de este fenómeno tanto para la vida humana como para la diversidad de especies
animales y vegetales. Por ejemplo:
 Aumento de la temperatura del planeta y cambio climático.
 Sequía en áreas que suelen ser lluviosas.
 Lluvias y tormentas en zonas que suelen ser poco húmedas
 Erosión de la tierra y pérdida de su fertilidad.
 Derretimiento de los casquetes polares y glaciares.
 Aumento del nivel del agua en océanos y mares
Gases de efecto invernadero
Los principales gases con capacidad de retener el calor son:
Sesión 6  El dióxido de carbono (C02) procedente de la quema de combustibles fósiles.
 El metano, derivado de la quema de combustibles fósiles y los sistemas de gas natural
 El óxido nitroso, procedente, por ejemplo, de algunos fertilizantes.
 Los clorofluorocarbonos, derivados de la industria de la refrigeración, de aerosoles
Posibles soluciones
 La reducción de gases nocivos, sobre todo las emisiones de C0 2, mediante:
 Uso consciente de los recursos naturales: electricidad, agua, gas, etcétera.
 Reciclaje de desechos vidrio, papel, etcétera
 Uso de recursos sostenibles: energía solar, eólica...
 Sustitución de productos contaminantes por biodegradables.
 Sustitución de vehículos contaminantes. Mejorar la eficiencia en el uso energético de industrias, casas, oficinas
y comercios. Reforestación
 Reducción de las emisiones de C02.

Gases y compuestos de efecto invernadero

El efecto invernadero ocurre de manera natural en la atmósfera de la Tierra, y permite que exista la vida tal y como
la conocemos en el planeta, pues sin él, la temperatura promedio de la Tierra sería inferior a los —18 °C.
Los gases de efecto invernadero se llaman de esta manera porque, así como las paredes de vidrio elevan la
temperatura interior de los invernaderos, conducen al aumento de la temperatura de la superficie de la Tierra al
interactuar con la energía que proviene del Sol. Aunque la manera de atrapar el calor de un invernadero es
fundamentalmente diferente a como funcionan los gases de efecto invernadero, la analogía ha perdurado ya su
efecto se le denomina efecto invernadero.
El efecto invernadero y su intensificación a causa de actividades humanas
La vida en la Tierra depende de la energía que recibe del Sol; cerca de la mitad de la luz que llega a la atmosfera del
planeta pasa a través del aire y las nubes para llegar a la superficie donde se absorbe y luego se emite hacia el
espacio en forma de ondas infrarrojas (calor). De este calor, el 90% es absorbido por los gases de efecto
 invernadero.
Sin embargo, actividades humanas como la quema de combustibles fósiles y la deforestación de los bosques y selvas
intensifican el efecto invernadero natural, al incrementar las emisiones de gases de efecto invernadero y modificar
con ello la composición de la atmósfera de la Tierra.
A pesar de que estos gases representan menos del 0.1% en la atmósfera del planeta, juegan un papel esencial en su
sistema climático.
La deforestación de bosques y selvas, y en general la pérdida de vegetación, contribuyen al calentamiento global
por dos razones: la primera es que al degradarse la vegetación también se emiten gases de efecto invernadero; la
segunda es que esa vegetación absorbe C02 de manera natural Por ello se le llama sumidero de C0 2.
El IPCC define a los gases de efecto invernadero como el componente gaseoso de la atmósfera —ya sea de origen
natural o antropogénico—, que absorbe y emite radiación en determinadas longitudes de onda del espectro de
radiación infrarroja térmica emitida por la superficie de la Tierra, por la propia atmósfera y por las nubes. Esta
propiedad da lugar al efecto invernadero.
Los principales gases responsables del efecto invernadero natural son:
 El vapor de agua (H20) producido por la evaporación del agua
 El dióxido de carbono (C02) generado a partir de la respiración de los seres vivos, la descomposición de la
materia orgánica muerta y los incendios naturales.
 El metano (CH4 emitido por los humedales y los rumiantes durante su proceso digestivo.
 El óxido nitroso (N20) producido por la descomposición bacteriana de la materia orgánica.
 El ozono (O3 cuando resulta de la unión natural de tres átomos de oxígeno.
Fuente: https://www.gob.mx/inecc/acciones-y-programas/gases-y-compuestos-de-efecto-invernadero
Con base en el análisis anterior, comentarán grupalmente las diferencias respecto del tratamiento del tema
en ambos textos. Para ello responderán las siguientes preguntas.
 ¿Cuál proporciona información de más calidad y más actualizada?
 ¿Cuál aporta definiciones más claras? ¿Desde qué perspectiva aborda cada uno el tema?
 ¿Los recursos gráficos que se emplean en cada uno son adecuados? ¿Por qué?
 ¿Los ejemplos que aportan aclaran aspectos clave de la exposición? ¿Cuáles?
Después de compartir las respuestas, se reunirán con sus equipos y recuperarán los textos seleccionados
para valorar la calidad de la información y su actualidad.
Se cerciorarán de la relevancia de la información para los propósitos de su investigación.
Descartarán las fuentes que no cumplan con los requisitos de calidad y actualidad.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Tipos de Textos”.
https://www.youtube.com/watch?v=0mRt2moXGjw
Después del análisis del video, se pedirá a los alumnos que lean los siguientes textos y hagan lo siguiente.
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no
ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario
consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos
últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente.
Para llorar, dirija la imaginación hada usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de
creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en
los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los niños llorarán
con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres
Sesión 7
minutos. Fuente: https://ciudadseva.com/texto/instrucciones-para-llorar/

Instrucciones para jugar Palabras cruzadas

Palabras cruzadas es un juego entre hasta cuatro jugadores. Consiste en formar sobre el tablero palabras que se
crucen entre sí, igual que en los crucigramas, haciendo uso de fichas marcadas con una letra y un número (su valor).
Los jugadores deben conseguir la mayor puntuación posible, utilizando sus fichas con habilidad; es decir,
colocándolas de manera que obtengan el mayor puntaje de los valores de las fichas.
Reglas del juego
Cada jugador toma siete fichas sin ver las letras y las coloca en su atril.
Utilizando sólo esas fichas, debe formar palabras e ir colocándolas por turno en el tablero. Las palabras deben poder
leerse únicamente de arriba hada abajo o de izquierda a derecha. No se permiten abreviaturas, nombres propios ni
palabras en otro idioma.
El primer tirador está obligado a poner una de las letras que forman su palabra en la casilla central.
 Los jugadores pueden reemplazar todas o cualquier cantidad de fichas que quieran de su atril. Se deben descartar
cara abajo y se debe tomar la misma cantidad sin ver de qué letras se trata. Esto equivale a un turno. Un jugador
puede optar por pasar su turno, sea que tenga las fichas necesarias para crear una o varias palabras o no.
Fuente: http://www.redeletras.com/rules.play.php

Adolescencia, una brecha neurològica

Cualquier persona que tenga trato con adolescentes muchas veces los considera irresponsables debido a que con
frecuencia caen en situaciones de riesgo ante el alcohol, las drogas, el sexo o el exceso de velocidad, sin medir las
consecuencias. Los padres suelen regañarlos con frases como: ¿no piensas? o ¿qué tienes en el cerebro?
Neurólogos interesados en conocer qué sucede en el cerebro de un adolescente cuando tiene que tomar una
decisión hicieron el siguiente experimento con un grupo de voluntarios que incluía adolescentes y adultos. Al mismo
tiempo que se visualizaba su cerebro por medio de resonancia magnética, los voluntarios observaban una serie de
imágenes de caras, algunas con expresión risueña y alegre y otras con expresión neutra. Cada vez que apareciera
una cara de la expresión neutra debían de apretar un botón.
Mientras que los adultos oprimieron el botón en forma correcta la mayoría de las veces, los adolescentes sentían el
impulso de oprimirlo cuando veían la cara alegre, les gustaba más.
Las imágenes de la actividad cerebral en los adultos mostraron una interconexión entre dos regiones del cerebro, el
"cuerpo estriado ventral" que tiende a actuar hacia aquello que da placer y recompensa, y el giro frontal inferior"
que mide las consecuencias de corto y largo plazos.
En los adolescentes, esta Interconexión entre las dos zonas no está bien establecida y el impulso hacia lo placentero
no está regulado por la capacidad de razonamiento del 'giro frontal" Esta brecha Irá desapareciendo a medida que la
maduración cerebral establezca las conexiones entre ambas zonas.
Fuente: https://www.semana.com/vida-moderna/articulo/neurologia-el-cerebro-adolescente/489595

Curso taller "Prohibido discriminar"

Uno de los principales mal es que aquejan a las sociedades con temporáneas es el de la discriminación. Se trata de
un fenómeno histórico que está estrechamente ligado a la pobreza, la marginación y la ignorancia e impide que las
personas puedan desarrollarse física y moralmente de acuerdo con sus capacidades. Sin embargo, las prácticas
discriminatorias no sólo se ejercen contra los grupos más vulnerados de nuestra sociedad. También se encuentran
presentes, aunque de manera más fina y sutil, entre los sectores económicos y políticos más poderosos del país. En
este sentido, combatir la discriminación implica no sólo la transformación de las condiciones estructurales de
desigualdad e injusticia, sino también un compromiso con la modificación de las pautas culturales y sociales basadas
en los prejuicios y la intolerancia. En su obra La democracia en América, el teórico de la política Alexis de Tocqueville
sostiene que el éxito de las reglas y los principios de un gobierno democrático en sociedad depende, en gran
medida, de que la ciudadanía se encuentre culturalmente preparada para recibirlos. De nada sirve que en una
sociedad se instalen instituciones de corte democrático si la ciudadanía no cuenta con la educación necesaria para
desarrollarlas e, incluso, mejorarlas.
Fuente: https://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=documento&id=122&id_opcion=147&op=147
 Identificarán cuál de los textos es informativo, instructivo, argumentativo y literario. Explicarán la forma
en la que identifiquen cada uno.
 Se solicitará que opinen si consideran que cada lector da a los textos su estilo personal de lectura o no y
cuál es la causa de esto.
 Comentarán las diferencias en el modo de leer cada texto, considerando, por ejemplo, cuáles pueden
ser leídos con neutralidad y cuáles requieren más énfasis o expresividad.
 Anotarán en sus cuadernos cómo consideran que debe leerse cada uno. Esto les servirá como guía en el
momento de revisar los textos que seleccionen para participar en el evento de lectura.
 Compartirán sus observaciones grupalmente y tomarán nota de las conclusiones a las que lleguen.
Para iniciar la sesión, se pedirá a los equipos que llenen el siguiente cuadro para valorar sus avances.
Se logró No se ha logrado Para lograrlo debemos…
Identificamos y exploramos fuentes distintas
sobre el tema para valorar su pertinencia.
Evaluamos la calidad y la actualidad de la
información.
Elaboramos una lista ordenada de preguntas
para buscar información
Después de compartir grupalmente sus cuadros, se les comentará que la información puede presentarse de
 maneras diferentes de acuerdo con el tipo de texto y su finalidad.
Ahora analizarán y evaluarán distintas formas de desarrollar un mismo tema, para seleccionar los textos que
más se ajusten a lo que están buscando. Para ello, discutirán a qué forma de organización corresponde cada
una de las siguientes definiciones.
a) Causa-consecuencia
b) Problema-solución
c) Comparativa
d) Cronológica
 Plantea los hechos como ocurren en el tiempo. ____
 Plantea un contraste entre ideas. ____
 Muestra el origen y el efecto de algo. ____
 Plantea un conflicto y cómo se resuelve. ____
Compartirán sus conclusiones en plenaria.

Posteriormente, se les pedirá que verifiquen que cuenten con los siguientes productos en su portafolio de
evidencias.
Sesión 8  Ficha de selección del tema, con los argumentos y preguntas que plantearon.
 Textos que seleccionaron, con las ideas principales identificadas y notas de las preguntas que
responden.
 Tabla con las respuestas a sus preguntas que encontraron en los diferentes textos.
 Tabla con las conclusiones que obtuvieron a partir de cada texto.
 Tabla con la comparación del contenido de los textos.
 Notas sobre la opinión de los autores de cada texto y la que formularon ellos.
Revisarán la información registrada en las sesiones anteriores y comentarán lo siguiente.
 ¿En qué forma las preguntas que formulamos nos facilitaron o dificultaron buscar y seleccionar la
información relacionada con el tema que elegimos?
 ¿Logramos seleccionar información que proviene de fuentes confiables, con información de calidad y
actualizada?
 ¿Cómo afecta esta selección a los resultados de nuestra investigación?
Redactarán sus conclusiones
Para iniciar, se pedirá a los equipos que analicen los siguientes tres textos; después, harán lo que se indica.
Los adolescentes y las redes sociales
 Ofrecen espacios interactivos de socialización en los que puedes estar lejos de los adultos y construir tu
personalidad de acuerdo con tus gustos e intereses.
 Te permiten conectar con personas que tienen tus mismos intereses.
 Te permiten estar informado de cuanto sucede, en el momento en que sucede
 Es muy fácil integrarse a una red social y formar un grupo de “amigos"
 Te permiten compartir momentos importantes con tus seres queridos, aunque se encuentren físicamente lejos.
 Permiten generar movimientos masivos de solidaridad ante una situación de crisis.
 Si no configuras tu privacidad de manera correcta cualquier persona podrá acceder a tu información,
 Son adictivas y pueden consumir gran parte de tu tiempo.
 Facilitan el acceso a información personal y esto incrementa delitos como el acoso, el secuestro, el tráfico de
Sesión 9 personas, la pederastia, etcétera,
 Pueden alejar a los adolescentes de la vida real, pues la distorsionan (no se percibe cómo es, sino cómo se
presenta en las redes),
 Roban horas de sueño y estudio.
 Pueden entorpecer la convivencia familiar.
 Pueden crear problemas de concentración, comportamiento y autocontrol.
 El deseo de ser popular puede causar grandes problemas de autoestima.
Fuente: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-adolescentes-y-redes-sociales-relacion-inevitable-201803191608_noticia.html

El sismo en México y las redes sociales, entre la eficacia y los rumores

(Expansión) El temblor del martes 19 de septiembre en México tuvo mucho en común con el gran terremoto de
1985. Además de la fecha, los edificios caídos, la actividad de los topos y la fuerte presencia de la sociedad civil. Sin
embargo, el mundo es un lugar diferente a hace 32 años La presencia de redes sociales digitales cambió el juego de
 la información
En los últimos días, plataformas como Facebook, Twitter, Instagram y Snapchat se han llenado de información para
organizar, denunciar, alertar, proteger y hasta mentir. “Para quienes vivimos el 85 es un escenario
comunicativamente muy distinto; entonces sólo había comunicación analógica, pero ahora es todo digital" asegura
María Elena Meneses, profesora del Instituto Tecnológico de Monterrey. “La velocidad a la que se puede reaccionar,
tanto hacia lo positivo como lo negativo, es impresionante”.
Para el profesor Felipe López Veneroni (UNAM), estas plataformas han demostrado en medio de esta crisis tener
una función vital que se traduce en acciones en las calles. No podemos poner en duda lo valioso de las plataformas
digitales, en particular Twitter y Facebook, en el contexto del sismo y de la respuesta social ante la tragedia. Las
verdaderas redes sociales son las que formaron las personas cuerpo a cuerpo, en las calles, pero lo que sí facilitaron
las plataformas digitales fue que esa acción social, relativamente espontánea, fuese más rápida, más coordinada y
alcanzara mayor amplitud", expresó.
La otra cara de la moneda
Las redes sociales también han sido utilizadas, por ignorancia o por mala fe, para esparcir mentiras, rumores y
confusión. Se han distorsionado los hechos, generado falsas alarmas o replicado información falsa o no confirmada,
y hay quien ha intentado crear un estado de pánico y angustia que en nada ayuda a enfrentar una crisis de manera
racional. La misma velocidad y eficacia resulta un arma de doble filo en un momento de crisis y emergencia como
este. [...]
Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2017/09/23/el-sismo-en-mexico-y-las-redes-sociales-entre-la-eficacia-y-los-rumores/

Compartir nos hace sentir mejor

El uso de las redes sociales en internet no se puede satanizar ni aplaudir. Son herramientas de comunicación rápidas
y efectivas, pero es evidente que tienen efectos en la conducta del ser humano. Pueden cambiar su humor, aislarlo y
hasta cierto punto deprimirlo. Si se sabe esto, ¿por qué se utilizan cada vez más? La respuesta es sencilla: “El ser
humano es un ente social y necesita satisfacer una necesidad de pertenencia", en palabras de Néstor Fernández,
doctor en psicología de la UNAM.
“Las redes sociales dentro y fuera de internet le permiten al ser humano manifestar su estado anímico. Así como un
individuo necesita tener un equilibrio biológico, igual sucede con el equilibrio emocional", agrega Fernández.
“Necesitamos tener un referente sobre lo que sucede en nuestro entorno para tener un parámetro y decir si estoy
bien o mal emocionalmente. También nos sentimos bien cuando manifestamos nuestros sentimientos y alguien los
comparte. Esto hace que pensemos que no somos los únicos."
Consejos para ser feliz y no dejar las redes en el intento
Éstos son algunos consejos de los investigadores para hacer un buen uso de las redes sociales y aminorar efectos
negativos en la conducta:
 Deja de lado las esperanzas e ilusiones falsas. Los mundos que pinta Facebook no existen.
 Utiliza recursos múltiples para tener dos niveles de información: medios de comunicación (que te digan lo que
está pasando) y redes sociales (que te digan los que otros piensan)
 Haz crecer el contenido en tus redes para proveerte de una mirada más amplia.
 No dejes en segundo lugar las relaciones cara a cara. El contacto humano fortalece conductas positivas.
 Cultívate y comparte, pero hazlo con ética
Fuente: https://verne.elpais.com/verne/2016/05/27/mexico/1464314019_118390.html
Formularán en sus cuadernos la idea que sostiene cada texto sobre las redes sociales.
Señalarán las formas de organización que identifiquen y explicarán su respuesta. Se ofrecerá el siguiente
ejemplo.
Texto Forma de organizar las ideas Justificación
Los adolescentes y las Ofrece aspectos positivos y negativos de
Comparativa
redes sociales las redes.
Anotarán en el cuadro qué elementos textuales de los siguientes les ayudaron a centrar la búsqueda en los
textos anteriores: Subtítulos o apartados, Símbolos, Negritas, Recuadros, Títulos y Listas.
Elementos textuales
Texto 1
Texto 3
Texto 3
Sesión 10 Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos de duración titulado “Comparación de textos”.
https://www.youtube.com/watch?v=Z5-Xr5LPUNA
Enseguida, se pedirá que ensayen la lectura en voz alta de su texto. Se comentará que no se trata de
 memorizarlo, sino de que se familiaricen con él, experimenten con diversas opciones y adopten la que
consideren más adecuada, según las características de su escrito, lo que quieren expresar y la reacción que
pretenden provocar en la audiencia.

Acordarán el día en que expondrán sus textos y el lugar en donde lo pondrán (en el salón de clases, en un
área donde toda la comunidad escolar pueda verlo, etcétera).
Se pondrán de acuerdo acerca de qué formato debe tener su texto (extensión, tipo de letra, formato
pregunta-respuesta o texto corrido, etcétera). Cómo acomodarán los textos para que llamen la atención y
los demás se acerquen a leerlos.
Integrarán el trabajo realizado a lo largo de la lección en un documento escrito con sus propias palabras
para presentar, por ejemplo, en el periódico mural. Deberán incluir
 Introducción. Expondrán cuál era su duda inicial y las preguntas relacionadas con ella.
 Desarrollo. Transcribirán la información de sus fichas en un documento.
 Cierre. Concluirán explicando la respuesta a su duda inicial.

Revisarán la redacción de su texto final cuidando lo siguiente:

 Verificarán que no haya errores de concordancia y si pueden cambiar algún sujeto explícito por tácito o
morfológico, o bien, si es posible intercambiar el sustantivo por un pronombre para que no se repita la
información.
 Expondrán sus trabajos e invitarán a compañeros de otros grupos a verlo y hacer comentarios sobre él.
 Intercambiarán sus textos y se harán observaciones tomando como base la siguiente escala valorativa:

Totalmente Parcialmente No estoy

Criterio
de acuerdo de acuerdo de acuerdo
La investigación se basó en dudas personales.
Se comparó e integró la información de diversas fuentes.
Se redactó un texto en el que se presentaron los datos obtenidos
en la investigación.
El texto siguió la estructura de inicio, desarrollo y cierre.
El cuerpo del texto está redactado con sus palabras.
Se incorporó una imagen que aporta a la exposición del texto.
La ortografía y la redacción son adecuadas.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Comparen los textos leídos para que identifiquen formas diferentes de expresar lo mismo,
así como las ideas complementarias.
Identifican distintas definiciones de un mismo aspecto al inferir los modos de proponer y
explicar las ideas en diferentes textos.
Reconoce las diferencias en el tratamiento de un tema en diferentes textos.
Identifica puntos de vista opuestos al hablar de lo mismo en diversos temas.
Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar información sobre un tema.
Identifica y explora fuentes diversas sobre el tema elegido para valorar cuál es la más
pertinente, de acuerdo con los propósitos de su búsqueda.
Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente, mediante sinónimos o
pronombres.
Analiza y evalúa diversas formas de desarrollar un tema en distintos textos.
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aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

los aprendizajes esperados.

de los aprendizajes esperados.

ALUMNOS
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los

mismo, así como las ideas complementarias.identifiquen formas diferentes de expresar lo Comparen los textos leídos para que

Identifican distintas definiciones de un mismo aspecto al inferir los modos de proponer y explicar las ideas en diferentes textos.

Reconoce las diferencias en el tratamiento de un tema en diferentes textos.

Identifica puntos de vista opuestos al hablar de lo mismo en diversos temas.

Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar información sobre un tema.

Identifica y explora fuentes diversas sobre el tema elegido para valorar cuál es la más pertinente, de acuerdo con los propósitos
de su búsqueda.

Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente, mediante sinónimos o pronombres.

Analiza y evalúa diversas formas de desarrollar un tema en distintos textos.

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