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Fevereiro de 2016
GOVERNADOR
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio França
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
José Renato Nalini
Secretária adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Antônio Carlos Ozório Nunes
Equipe Técnica
Camila Carvalho Lopes
Eva Margareth Dantas
Equipe de Apoio
Gabriely Santos Hora
Hércules Macedo Barbosa
Marta de Oliveira Contreras
Elaboração
Silvia Sentelhas e Robespierre Sentelhas
Apoio
Instituto Natura
Apresentação
O Currículo+ 1 é uma plataforma lançada pela SEE em fevereiro de 2014, disponibiliza objetos
digitais de aprendizagem (vídeos, videoaulas, jogos, animações, simuladores e infográficos),
articulados com o Currículo do Estado de São Paulo. A seleção dos conteúdos é feita por meio de
um processo de curadoria realizado por uma equipe composta por Professores Coordenadores de
Núcleo Pedagógico (PCNP) de diversas Diretorias de Ensino da Rede, representantes de todos os
níveis de ensino e disciplinas do Currículo. Assim, pretende-se incentivar a utilização da tecnologia
como recurso pedagógico para inspirar práticas inovadoras em sala de aula, a fim de promover
maior motivação, engajamento e participação dos alunos com o processo educativo, objetivando,
prioritariamente, o desenvolvimento das competências e habilidades referidas no Currículo
Oficial.
Desde o seu lançamento até o início de dezembro de 2015, quase 2 milhões de sessões 2 foram
registradas na plataforma Currículo+, sendo cerca de 80% delas em 2015. Devido à sua
importância no engajamento de professores para o uso de tecnologias em sala de aula, o
programa passou a fazer parte do Plano Plurianual 2016-2019 do Governo do Estado de São
Paulo.
Agora, ao longo de 2016, o Currículo+ passará a disponibilizar também atividades para apoio ao
trabalho docente, sobretudo em ações de reforço, com o uso de conteúdos digitais. Este volume
contém parte dessas atividades que, além de disponibilizadas no Currículo+ estarão também
disponíveis na plataforma Foco Aprendizagem.
1
Disponível em: http://curriculomais.educacao.sp.gov.br. Acesso em: 7 fev. 2016.
2
Uma sessão é o período de tempo em que um usuário interage ativamente na plataforma. Todos os dados
de utilização são associados a uma sessão.
Introdução
Neste volume são apresentadas as atividades de Matemática dos Anos Finais do Ensino
Fundamental. Para que fossem elaboradas, foi realizado um estudo do conjunto de habilidades
fundamentais nessa disciplina que conferem as condições necessárias para construção dos
conceitos nas diferentes áreas do conhecimento, conforme será detalhado a seguir.
A versão para o professor inclui orientações A versão para o alunos é editável, ou seja, é
para a condução das atividades e gabarito possível responder às atividades em formato
dos exercícios sinalizados em fonte vermelha. digital e salvá-las de acordo com orientações
dos professores. 3
Neste documento você encontra todas as atividades reunidas, de forma que possa conhecer
todas as possibilidades de trabalho. Considerando que a sua opção seja realizar as atividades com
alunos em formato digital (.pdf editável) é possível fazer dowload desses arquivos aqui na
plataforma Foco Aprendizagem. Lembre-se de que não é possível salvar aquivos nos
computadorres do Acessa Escola. Utilize pen drive ou algum repositório virtual.
Por fim, você também terá acesso, neste documento, a orientações técnicas para acesso a jogos
que necessitam de configurações específicas (Java).
3
No cabeçalho das atividades para alunos o ano/série não é indicado pois fica a critério do professor
utilizar a atividades em outros anos/séries para trabalhos de reforço ou de recuperação.
Sumário
O sumário contém hiperlinks. Clique nos itens para ser direcionado à orientação sobre a
habilidade ou à atividade.
Atividades indicadas para o 6º ano
H04 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional
Representações fracionária e gráfica
Inteiros discretos e frações equivalentes
Números fracionários e números decimais
Outro modo de ler frações e decimais: as porcentagens
H05 – Identificar a localização de números racionais, representados na forma decimal, na
reta numérica
Dando um zoom na régua
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que
envolvam diferentes significados da adição ou subtração
Um dia agitado!
Probleminhas e Problemões
H27 – Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas
Medindo o contorno de figuras em malhas quadriculadas
Atividades indicadas para o 7º ano
H07 – Identificar a fração decimal correspondente a um número decimal dado e vice‐
versa
H08 – Compreender a relação entre as representações fracionária e decimal de um
número
Fração decimal
Da representação fracionária à representação decimal
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que
envolvam diferentes significados da adição ou subtração
Pensando, discutindo, resolvendo
H17 – Classificar formas planas e espaciais
Formas geométricas por todos os lados
Em busca de pistas
Atividades indicadas para o 8º ano
H03 – Resolver problemas que envolvam as quatro operações básicas entre números
inteiros ‒ adição, subtração, multiplicação e divisão
Lendo, pensando, discutindo, resolvendo
H10 – Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de números decimais
Cálculos com decimais – parte 1
Cálculos com decimais – parte 2
H12 – Ler e escrever expressões algébricas correspondentes a textos matemáticos
escritos em linguagem corrente e vice-versa
Observando padrões em matemática
Ampliando o olhar sobre as expressões algébricas
• H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração (avaliação do 5º ano).
A resolução de problemas é determinante na consolidação de conhecimento matemático. É
por meio deles que o professor pode acompanhar o progresso das aprendizagens dos alunos,
pois a aquisição dessa habilidade denota a aplicação de conhecimentos adquiridos e as
possibilidades de construção de novos.
Muitos alunos têm dificuldades na aprendizagem dos números racionais. Alguns não percebem
a necessidade de que a unidade seja dividida em partes iguais. Outros têm dificuldade em
relacionar uma parte com o todo correspondente.
Mesmo quando parecem já ter algum conhecimento dos números racionais, parece faltar a
alguns alunos a percepção de que os racionais são números e que podem ser representados de
várias formas, mesmo estando na forma de fração têm outras frações que os representam, daí
a necessidade de abordar a equivalência de frações.
Vídeo
“Frações” <https://www.youtube.com/watch?v=PmIImkAIblM&feature=
youtu.be>
Aborda:
• Frações equivalentes.
• Números mistos.
• Quantidades de meios para formar vários inteiros.
Apresentar aos alunos partes do vídeo em que há propostas de desafios.
Jogo “Frações do professor Sagaz”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/fracoes-do-professor-sagaz/>
Tem três partes e aborda:
• Representação gráfica.
• Frações equivalentes.
• Comparação de frações.
As partes 1 e 2 podem ser sugeridas a alunos com mais dificuldade com as
representações e equivalências.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais ‒ Representações
Ensino Fundamental - Aluno
Aluno RA
Professor Turma
4. Escreva outra fração, conhecida por você, que também representa metade: _______ .
Como as duas frações representam metade de um total de partes, podemos escrever:
5. Observe novamente as representações gráficas acima e explique por que duas figuras
diferentes podem ser representadas pela mesma fração.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais ‒ Representações
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
4. Escreva outra fração, conhecida por você, que também representa metade. ________
A resposta dependerá do aluno, então colha as diferentes respostas e apresente-as a
todos, destacando a fração ½ como a mais simples representação de metade.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais ‒ Representações
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
𝟑𝟑 𝟐𝟐
1. Ana desenhou estas flores e pintou de amarelo, de azul e o restante de
𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏
vermelho.
Se quiser, pinte as flores como Ana.
Quantas flores são amarelas? ___________ . Quantas flores são azuis? ____________ .
Quantas são vermelhas? ________________. Qual a fração que representa as flores
vermelhas? ________ .
2. Complete as frações abaixo, considerando algumas que usou nas atividades anteriores
e outras que também representem metade de um total.
𝟏𝟏
= = = = =
𝟐𝟐
𝟏𝟏
3. Faça duas figuras diferentes e represente, em cada uma, a fração . Depois, escreva
𝟒𝟒
pelo menos outras quatro frações equivalentes a ela.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais ‒ Representações
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
Quantas flores são amarelas? ___3____ Quantas flores são azuis? ____2______
Quantas são vermelhas? ______5_______. Qual a fração que representa as flores
vermelhas? __5/10 ou 1/2___
X X
Aproveite para discutir que a terceira figura não está dividida em partes iguais e que,
portanto, não pode ser representada por uma fração.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais ‒
Representações
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
Você pode tê-lo usado quando estudou o sistema de numeração decimal e as operações com
números naturais. Pensando nele, complete:
c) Quantos formam um ?
3
a) = 0,3 (três décimos).
10
7
b) = ( ).
10
9
c) = 0,09 ( ).
100
43
d) = ( ).
100
15
e) = 0,015 ( ).
1000
132
f) = ( ).
1000
4. Escreva os números decimais na forma de fração.
a) 0,2 = b) 0,02 = c) 0,002
Explique como pensou para escrever as frações decimais acima.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais ‒
Representações
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
Você pode tê-lo usado quando estudou o sistema de numeração decimal e as operações com
números naturais. Pensando nele, complete:
3
a) = 0,3 (três décimos).
10
7
b) = 0,7 (sete décimos).
10
9
c) = 0,09 (nove centésimos).
100
43
d) = 0,43 (quarenta e três centésimos).
100
15
e) = 0,015 (quinze milésimos).
1000
132
f) = 0,132 (cento e trinta e dois milésimos).
1000
4. Escreva os números decimais na forma de fração.
a) 0,2 = 2/10 b) 0,02 = 2/100 c) 0,002 = 2/1000
Explique como pensou para escrever as frações decimais acima.
Espera-se que os alunos percebam a regularidade da escrita, associando o número
de casas decimais ao número de zeros no denominador.
Acompanhe o desempenho dos alunos nestes dois aplicativos e os considere para sua
avaliação das aprendizagens.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais –
Representações
Ensino Fundamental – Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você já deve ter visto o símbolo “%” em vários lugares porque ele é muito usado.
Vamos então estudar um pouco sobre isso. Comece assistindo ao vídeo “Números
mistos e porcentagens” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50141>.
2. No vídeo, você viu que a porcentagem é uma comparação que fazemos com o número
100. Com base nisso, complete:
60
a) 60% ( ) dos alunos de uma escola são meninas.
100
Isso significa que em cada grupo de 100 alunos, 60 são _ e,
portanto, 40 são .
25
b) Numa loja de games 25% ( ) dos jogos são de guerra, isso significa que em cada
100
grupo de games, são de e os outros
são de outras modalidades.
100
c) Na classe da Bia 100% ( ) dos alunos trazem seu material em mochilas.
100
Isso significa que
Será que na classe de Bia tem 100 alunos?
10
a) 10% = = d) 30% = =
100
20
b) 20% = = = e) 50% = = = =
100
c) 25% = = = f) 75% = = =
4. Que frações são equivalentes a 100%? Explique como chegou a essa conclusão.
7. Você está preparado para jogar! Desafie um colega a jogar “Relacionando frações e
decimais” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50143>. Marquem seus
pontos!
8. Continue jogando e desfiando seu colega! Acesse agora outro jogo: “converter
decimais” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50145>.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais –
Representações
Ensino Fundamental 6º ano – Professor
Habilidade desenvolvida
1. Você já deve ter visto o símbolo “%” em vários lugares porque ele é muito usado.
Vamos então estudar um pouco sobre isso. Comece assistindo ao vídeo “Números
mistos e porcentagens” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50141>.
O vídeo apresenta a porcentagem e depois números mistos, embora nesta atividade
não foquemos explicitamente esses números. Você poderá fazer alguns comentários
sobre o conteúdo para avaliar o conhecimento e a familiaridade dos alunos.
2. No vídeo, você viu que a porcentagem é uma comparação que fazemos com o número
100. Com base nisso, complete:
60
a) 60% ( ) dos alunos de uma escola são meninas, isso significa que em cada grupo
100
de 100 alunos, 60 são meninas e, portanto, 40 são meninos.
25
b) Numa loja de games 25% ( ) dos jogos são de guerra, isso significa que em cada
100
grupo de 100 games, 25 são de guerra e os outros 75 são de outras modalidades.
100
c) Na classe da Bia 100% ( ) dos alunos trazem seu material em mochilas, isso
100
significa que de um grupo de 100 alunos todos trazem mochilas.
Será que na classe de Bia tem 100 alunos?
Faça essa questão aos alunos e possibilite que deem sua opinião sobre o que
entendem por 100%.
4. Que frações são equivalentes a 100%? Explique como chegou a essa conclusão.
A partir das discussões dos alunos, destaque o fato de que toda fração que tiver
numerador e denominador iguais são equivalentes a 1 e, portanto, correspondem a
100%.
7. Você está preparado para jogar! Desafie um colega a jogar “Relacionando frações e
decimais” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50143>. Marquem seus
pontos!
8. Continue jogando e desfiando seu colega! Acesse agora outro jogo: “Converter
decimais em porcentagens e frações”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50145>.
Acompanhe a realização dos jogos, pois eles poderão ser usados como avaliação das
aprendizagens.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais –
representações
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
A representação decimal dos números racionais deve ser abordada tendo como suporte o
conhecimento social que esse tipo de número possibilita. As medidas, de modo geral, são o
recurso mais adequado para o desenvolvimento dessa habilidade. Pode-se, por exemplo,
pensar nas alturas dos alunos e colocar essas medidas na reta numérica, que substituiria a fita
métrica.
Outro aspecto que você, professor, pode considerar é o de reapresentar aos alunos o quadro
de ordens e classes, com destaque para as ordens decimais, ressaltando as relações entre
essas ordens e as medidas das alturas obtidas com a fita métrica.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais
Localização na reta numérica
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Posicione números decimais na reta numérica, imaginando que você esteja usando
uma régua em que foi dado um zoom: acesse “Decimais na reta numérica 1”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50003> e “Decimais na reta numérica
2”. <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50005>. Observe que os números
são representados com ponto no lugar da vírgula, do mesmo jeito que se vê na maioria
das calculadoras.
2. Você sabia que os números decimais podem ser escritos na forma de uma fração
decimal? Para isso, basta fazer a leitura correta do número decimal. Veja como:
Escreva como deve ser lido cada número decimal e, depois, escreva sua representação
fracionária.
• 2,521:
• 0,6:
• 0,123:
• 3,3:
Habilidade desenvolvida
1. Posicione números decimais na reta numérica, imaginando que você esteja usando
uma régua em que foi dado um zoom: acesse “Decimais na reta numérica 1”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50003> e “Decimais na reta numérica
2”. <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50005>. Observe que os números
são representados com ponto no lugar da vírgula, do mesmo jeito que se vê na maioria
das calculadoras.
Professor, converse com os alunos sobre a diferença de representação dos números
decimais nos países de língua inglesa, que invertem o uso da vírgula e do ponto nas
representações numéricas.
Faça as atividades propostas nos links para poder discutir com os alunos as
dificuldades que eles eventualmente apresentem. Aproveite para discutir a ordenação
dos números.
2. Você sabia que os números decimais podem ser escritos na forma de uma fração
decimal? Para isso, basta fazer a leitura correta do número decimal. Veja como:
Escreva como deve ser lido cada número decimal e, depois, escreva sua
representação fracionária.
521 2521
• 2,521: dois inteiros e quinhentos e vinte e um milésimos 2 𝑜𝑜𝑜𝑜
1000 1000
6
• 0,6: seis décimos
10
123
• 0,123: cento e vinte e três milésimos
1000
3 33
• 3,3: três inteiros e três décimos 3 𝑜𝑜𝑜𝑜
10 10
Importante! Para acessar esse jogo, é necessário fazer um cadastro. Você pode criar
um login para a sua turma ou orientar cada aluno a criar o seu. Por isso, reserve um
tempo da aula para esse cadastro.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – problemas do
campo aditivo
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração.
O professor apresenta um problema, escolhido por ele ou pelos alunos; os alunos procuram
elaborar uma estratégia de resolução com os conhecimentos que já possuem, e, caso
percebam que isto não é possível devido à falta de conteúdos específicos envolvidos na sua
resolução, o professor apresenta estes conteúdos. Volta-se ao problema, discutindo a sua
resolução e o(s) conteúdo(s) apresentado(s).
A opção pela resolução de problemas favorece a troca de ideias entre os alunos e o emprego
da linguagem ilustrada (desenhos ou esquemas) na busca das soluções dos problemas
propostos, possibilitando a descoberta de relações e a elaboração de modelos que vão
gradualmente servindo de ponte para a construção de conhecimento matemático mais formal.
A socialização das resoluções, as comparações entre elas, a validação de algumas e o descarte
de outras trarão mais significado para os conhecimentos colocados em jogo nas soluções.
Vídeo: “Situações-problema”
<https://www.youtube.com/watch?v=3afFx0Xz0Q8>
Aborda:
• Aspectos favoráveis para o desenvolvimento de competências.
• Fundamentação para o trabalho com resolução de problemas.
• Aprendizagem por meio de situação-problema.
Jogo: “Mina de Decimais”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/mina-dos-numeros-decimais/>
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais
Problemas do campo aditivo
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você já viu uma daquelas máquinas automáticas de venda de objetos e alimentos que
funcionam com o uso de moedas? Agora você vai a uma cafeteria com seus amigos e
terá de usar uma máquina de café. Lá, tudo é feito com máquinas, até a troca de
moedas! É melhor ter lápis e papel à mão, pois será preciso fazer alguns cálculos com
dinheiro. Vá para a “Cafeteria Automática”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50156>.
2. Ao voltar da cafeteria, chegando em casa, sua mãe precisava de ajuda para pendurar
uma cortina. O suporte da cortina está a 2,10 m do chão e vocês dispõem apenas de
cadeiras com 0,45 m de altura. Meça sua altura com os braços esticados para o alto e
veja se conseguirá colocar a cortina subindo em uma das cadeiras.
3. Sua irmã mais nova mede 0,32 m a menos que você. Quanto ela mede?
4. Ufa! A história da cortina deu trabalho. Que tal tomar um suco? Sua mãe avisou que
deveria deixar um pouco de suco para sua irmã. Se você tomar um copo de 0,25 L,
ainda vai sobrar um copo de 0,3 L para sua irmã. Quanto tinha de suco na jarra?
5. Seu dia ainda não terminou! Você precisa ir até a quitanda. Veja a lista de compras que
sua mãe preparou.
½ dúzia de laranjas
3 cenouras
1 dúzia de bananas
Como na quitanda as vendas são feitas por quilo, as laranjas pesaram 0,854 kg e as
cenouras pesaram 0,240 kg. Se você levou para casa duas sacolas, uma com 1,05 kg e
outra com 1,340 kg, quanto pesaram as bananas?
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais
Problemas do campo aditivo
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração.
Os diferentes significados da adição e da subtração dizem respeito às variações que podem ser feitas
nos enunciados, de modo a se ter situações envolvendo a composição, a comparação, a
transformação de medidas ou quantidades. O grupo deve descrever o processo que utilizou para
responder a cada problema abaixo, podendo fazê-lo utilizando palavras, desenhos, esquemas ou
cálculos. Não apresente sua solução antes de os alunos apresentarem as deles.
1. Você já viu uma daquelas máquinas automáticas de venda de objetos e alimentos que
funcionam com o uso de moedas? Agora você vai a uma cafeteria com seus amigos e
terá de usar uma máquina de café. Lá, tudo é feito com máquinas, até a troca de
moedas! É melhor ter lápis e papel à mão, pois será preciso fazer alguns cálculos com
dinheiro. Vá para a “Cafeteria Automática”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50156>.
Professor, é importante que você faça o jogo da máquina de café antes de propô-lo a
seus alunos. Assim, poderá ajudá-los com as dúvidas que possam surgir durante a
realização jogo. Trata-se de obter o valor exato de cada bebida a ser selecionada na
máquina, a partir de moedas de real. São problemas de composição de medidas.
2. Ao voltar da cafeteria, chegando em casa, sua mãe precisava de ajuda para pendurar
uma cortina. O suporte da cortina está a 2,10 m do chão e vocês dispõem apenas de
cadeiras com 0,45 m de altura. Meça sua altura com os braços esticados para o alto e
veja se conseguirá colocar a cortina subindo em uma das cadeiras.
Para a resolução deste problema, será necessário disponibilizar aos alunos algumas
fitas métricas para que possam realizar as medidas solicitadas. Seria interessante
colocar os alunos em duplas, para que se ajudem na realização das medições. Este é
um problema de transformação positiva e a resposta dependerá de cada aluno.
3. Sua irmã mais nova mede 0,32 m a menos que você. Quanto ela mede?
Este problema é de comparação e sua solução também dependerá de cada aluno.
Cabe ressaltar também que será preciso que o aluno saiba sua altura ou a tenha
obtido no problema anterior (sem os braços levantados).
4. Ufa! A história da cortina deu trabalho. Que tal tomar um suco? Sua mãe avisou que
deveria deixar um pouco de suco para sua irmã. Se você tomar um copo de 0,25 L,
ainda vai sobrar um copo de 0,3 L para sua irmã. Quanto tinha de suco na jarra?
Este é um problema de transformação, no qual se deseja obter o estado inicial da
situação proposta. Esse tipo de situação costuma causar dificuldades aos alunos que se
apoiam em palavras-chave para a resolução pois, embora haja a referência à sobra, a
resolução se dá pela adição: 0,25 + 0,3 = 0,55.
5. Seu dia ainda não terminou! Você precisa ir até a quitanda. Veja a lista de compras que
sua mãe preparou.
½ dúzia de laranjas
3 cenouras
1 dúzia de bananas
Como na quitanda as vendas são feitas por quilo, as laranjas pesaram 0,854 kg e as
cenouras pesaram 0,240 kg. Se você levou para casa duas sacolas, uma com 1,05 kg e
outra com 1,340 kg, quanto pesaram as bananas?
Este problema envolve sempre a composição.
0,854 + 0,240 = 1,094
1,05 + 1,340 = 2,390
2,390 – 1,094 = 1,296
As bananas pesaram 1,296 kg.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – Problemas do
campo aditivo
Ensino Fundamental – Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você sabe o que é um quadrado mágico? Para saber assista “Matemática em toda
parte” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50147>.
Sabendo que o quadrado abaixo é mágico e sua constante mágica é 4, complete as
lacunas que faltam.
5
0,85 1,1
10
3 5
1,1 1
10 10
35
0,85 1
100
3 15
1,8 1 0,3
10 100
6
0,95 0,5
10
(Dica: transforme tudo em números decimais)
X X X
X X X X
X X
X X X X
X X X
4. Ana compra toda semana a mesma quantidade de ovos, maçãs e peras. Nessa semana
percebeu que o preço de um ovo diminuiu R$ 0,12, uma maçã subiu R$ 0,15 e uma
pera subiu R$ 0,30. Quanto a mais Ana pagará se comprar a mesma quantidade de
antes?
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – Problemas do
campo aditivo
Ensino Fundamental 6º ano – Professor
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração.
1. Você sabe o que é um quadrado mágico? Para saber assista “Matemática em toda
parte” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50147>.
Veja se é o caso de apresentar o vídeo a todos ou sugerir que assistam,
individualmente ou em duplas com o uso de fones de ouvido. Ao final questione os
alunos sobre o que é chamado de constante mágica e se sentir necessidade apresente
o vídeo novamente para que percebam como ela é obtida no quadrado mágico.
Sabendo que o quadrado abaixo é mágico e sua constante mágica é 4, complete as
lacunas que faltam.
5
0,85 1,1 0,85 0,7
10
3 5
𝟎𝟎, 𝟗𝟗 0,2 1,1 1
10 10
35
0,65 0,85 1 1,15
100
3 15
1,8 0,45 1 0,3
10 100
6
0,75 0,95 0,4 1,3
10
(Dica: transforme tudo em números decimais)
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
Para resolver esse problema o aluno precisa perceber que deve obter o total de água
gasta e dele subtrair o total de água acumulada no período. Isso poderá ser calculado
de uma só vez, como:
4. Ana compra toda semana a mesma quantidade de ovos, maçãs e peras. Nessa semana
percebeu que o preço de um ovo diminuiu R$ 0,12, uma maçã subiu R$ 0,15 e uma
pera subiu R$ 0,30. Quanto a mais Ana pagará se comprar a mesma quantidade de
antes?
Este é um problema que os alunos devem perceber que com as informações dadas não
é possível ser resolvido. Depois de os grupos terem apresentado suas conclusões a
respeito dele, peça que acrescentem a informação que considerem necessária para
sua solução.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Figuras Planas – perímetro de
figuras em malhas quadriculadas
Ensino Fundamental 6º ano - Professor
H27 – Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas desenhadas
em malhas quadriculadas
Explorar figuras geométricas planas com as formas não usuais para os alunos (quadrado,
retângulo e triângulo), além de propiciar o desenvolvimento da visualização, contribui para a
aquisição de habilidades como observar, comparar, descrever, abstrair e generalizar, que são
de importância fundamental em Matemática – particularmente para o desenvolvimento de
conhecimentos geométricos.
Por outro lado, a aquisição do conceito de perímetro tem grande relevância para a formação
do cidadão, visto a necessidade de medir contornos de regiões planas como terrenos, pisos,
paredes e faces de objetos, em atividades cotidianas. Para favorecer a aquisição deste
conceito é que se privilegiou o trabalho com atividades que possibilitam aos alunos perceber
que, ao construir uma figura com quadrinhos de uma malha, ela pode ser bastante variável
conforme se distribuem e organizam esses quadrinhos, proporcionando mais flexibilidade ao
modo de pensar dos alunos, ao mesmo tempo em que coloca em evidência o que muda e o
que permanece fixo de uma figura para outra.
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaColecaoAula.html?id=456&p
agina=espaco%2Fvisualizar_colecao_aula&secao=espaco&request_locale=es>
Em 13 aulas, esta coleção desenvolve a noção e o cálculo do perímetro a partir
da formação de polígonos no geoplano. As aulas se desenvolvem desde a
construção de polígonos usando barbante e elástico até a aplicação do conceito
em um jogo virtual.
As aulas 2, 3, 4 e 5 confrontam os conceitos de área e perímetro. Da sexta à
nona, a noção de perímetro aparece usando como pano de fundo o Tangram e
plantas de imóveis. As quatro últimas aulas possibilitam a composição de figuras
com diferentes medidas de lados, a aplicação do conceito em uma produção
artística e a utilização das peças de um pentaminó virtual.
Endereço eletrônico
acessado em: 1 fev. 2016.
Figuras Planas – perímetro de
figuras em malhas quadriculadas
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
3. Pensando no que aprendeu nos jogos, descubra, em cada caso, quais figuras possuem
a mesma medida de perímetro e marque-as com um X.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Figuras Planas – perímetro de
figuras em malhas quadriculadas
Ensino Fundamental 6º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
H27 – Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas desenhadas em
malhas quadriculadas
É muito comum os alunos confundirem o perímetro com a área de figuras. Então o foco do trabalho
deve ser o de destacar que, embora uma figura possa “parecer” maior do que a outra, o que importa
é descobrir a medida da linha que forma seu contorno. Destaque sempre a variação das figuras
conforme se organizam os quadrinhos que as formam, estimulando os alunos a perceberem o que
muda e o que permanece em cada montagem proposta.
Oriente os alunos quanto ao uso da unidade dm presente nas propostas. Explique que
não há necessidade de transformação: basta dar o nome dessa unidade e esclarecer
que se trata do décimo do metro, enquanto estamos acostumados a usar o cm, que
corresponde ao centésimo do metro. Como há necessidade de calcular algumas
multiplicações, disponibilize lápis e papel ou calculadoras.
Determine com os alunos que façam apenas 10 das propostas apresentadas, pois
como o lançamento das figuras é randômico, há muitas possibilidades. Aproveite para
solicitar que marquem seus acertos e seu tempo de resolução.
3. Pensando no que aprendeu nos jogos, descubra, em cada caso, quais figuras possuem
a mesma medida de perímetro e marque-as com um X.
X X
X X
Proponha aos alunos que, antes de determinarem as figuras com a mesma medida de
contorno, façam uma estimativa sobre quais seriam as duas que atenderiam ao pedido
na questão. Peça que, depois, confiram se acertaram.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Atividades indicadas para 7º ano
• H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração (avaliação do 5º ano).
É comum entre pesquisadores e estudiosos da Educação Matemática a afirmação de que o
saber fazer em Matemática é a capacidade de resolver problemas. Essa capacidade se
desenvolve pela utilização de variados tipos de problemas e pela sistematização de diferentes
estratégias de resolução. Além disso, ao resolver problemas de modo autônomo, os alunos
têm a oportunidade de colocar em jogo os conhecimentos adquiridos e proceder à formulação
de novos saberes.
Representar um número significa atribuir-lhe uma designação, podendo um número ter várias
designações. O numeral decimal, a fração, a porcentagem, a reta numérica e as linguagens
natural e pictórica são representações que um número racional pode tomar e que os alunos
devem compreender.
Para saber mais sobre as dificuldades que os alunos apresentam na aprendizagem dos
números racionais e sugestões de trabalho, veja o artigo de João Pedro da Ponte e Marisa
Quaresma <http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/15310/1/P3M.pdf>.
Sugestão de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODAs) para o professor
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – Representações
fracionária e decimal
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você sabe reconhecer uma fração decimal? Se não, procure saber como no “Dicionário
de Matemática” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50021>.
3. Entre as frações do quadro acima, há algumas que não estão na forma de fração
decimal, mas que podem ser transformadas nessas frações. Para ajudá-lo a pensar em
como fazer essa transformação, assista ao vídeo “Frações de Fruta”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=49999>.
1
4. Use o que aprendeu com o vídeo e transforme a fração em uma fração decimal.
2
1
× =
2
5. Descubra quais outras frações do quadro têm frações equivalentes com denominador
10, 100 ou 1 000 e escreva-as abaixo:
6. Para quais frações não foi possível escrever a fração decimal? Explique por que isso
acontece.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – Representações
fracionária e decimal
Ensino Fundamental 7º ano - Professor
Habilidades desenvolvidas
1. Você sabe reconhecer uma fração decimal? Se não, procure saber como no “Dicionário
de Matemática” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50021>.
Oriente os alunos a buscar o que caracteriza as frações decimais. Solicite a eles que
expliquem, com suas palavras, como podem identificar as frações decimais. Eles
usarão esses dados no próximo exercício.
3. Entre as frações do quadro acima, há algumas que não estão na forma de fração
decimal, mas que podem ser transformadas nessas frações. Para ajudá-lo a pensar em
como fazer essa transformação, assista ao vídeo “Frações de Fruta”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=49999>.
Nesse vídeo, os alunos terão oportunidade de verificar como tratar com frações
equivalentes, fazendo simplificação. Eles terão oportunidade de reconhecer a
multiplicação do numerador e do denominador pelo mesmo número, que se trata da
multiplicação por 1.
1
4. Use o que aprendeu com o vídeo e transforme a fração em uma fração decimal.
2
1 5 5
× =
2 5 10
5. Descubra quais outras frações do quadro têm frações equivalentes com denominador
10, 100 ou 1 000 e escreva-as abaixo:
1 25 25
× =
4 25 100
1 4 4
× =
25 4 100
6. Para quais frações não foi possível escrever a fração decimal? Explique por que isso
acontece.
2 5
e
3 9
Espera-se que os alunos percebam que com os denominadores 3 e 9 não se consegue
obter, por meio de uma multiplicação por um número natural, denominadores 10,
100, 1 000 etc.
Aproveite para discutir a possibilidade de aproximações, como foi apresentado no
“jogo da balança”, no qual 1/3 foi aproximado para 0,33.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – Representações
fracionária e decimal
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Observe que no quadro abaixo há algumas regularidades. Descubra quais são elas
para completar os espaços em branco. Na última linha, você faz tudo.
5
0,5 Cinco décimos
10
9
0,9 Nove décimos
10
27
2,7 Dois inteiros e sete décimos
10
1
10
32,5
5
0,05 Cinco centésimos
100
9
0,09 Nove centésimos
100
27
0,27 vinte e sete centésimos
100
122 Um inteiro e vinte e dois
1,22
100 centésimos
3,25
5. Agora, veja um outro modo de pensar sobre os números decimais. Recorde o valor
posicional dos algarismos que formam os números. Acesse:
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50025>.
Endereços eletrônicos
acessados em 1 fev. 2016.
Números Racionais – Representações
fracionária e decimal
Ensino Fundamental 7º ano - Professor
Habilidades desenvolvidas
1. Observe que no quadro abaixo há algumas regularidades. Descubra quais são elas para
completar os espaços em branco. Na última linha, você faz tudo.
5
0,5 Cinco décimos
10
9
0,9 Nove décimos
10
27
2,7 Dois inteiros e sete décimos
10
1
0,1 Um décimo
10
325
32,5 Trinta e dois inteiros e cinco décimos
10
1003
100,3 Cem inteiros e três décimos
10
5
0,05 Cinco centésimos
100
9
0,09 Nove centésimos
100
27
0,27 vinte e sete centésimos
100
122 Um inteiro e vinte e dois
1,22
100 centésimos
325 Três inteiros e vinte e
3,25
100 cinco centésimos
10003 Cem inteiros e três
100,03
100 centésimos
3. Pensando nos quadros anteriores, escreva o que imagina que ocorre na transformação
de uma fração decimal de denominador 1 000 em um número decimal.
Espera-se que os alunos se refiram à relação entre a divisão por 1 000 e a presença de
três casas decimais (décimos, centésimos e milésimos) na escrita numérica.
Dê três exemplos que expliquem o que escreveu.
Deve-se ter aqui frações com denominador 1 000.
5. Agora, veja um outro modo de pensar sobre os números decimais. Recorde o valor
posicional dos algarismos que formam os números. Acesse:
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50025>.
Nesse objeto digital, os alunos terão oportunidade de tratar com a decomposição dos
números, como faziam com os números naturais, agora acrescentando as frações
decimais que passam a fazer parte da escrita numérica. Se achar interessante, use o
quadro de ordens e classes para dar suporte às discussões sobre essa representação
numérica.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – resolução de
problemas com representação decimal
Ensino Fundamental 7º ano ‒ Professor
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração.
A resolução de problemas pode ser vista como ponto de partida da atividade matemática, em
contraposição à simples resolução de procedimentos e ao acúmulo de informações, uma vez
que possibilita aos estudantes a mobilização dos conhecimentos e o gerenciamento das
informações que estão ao seu alcance.
Por outro lado, as pesquisas também apontam aspectos da resolução de problemas que
causam dificuldades aos alunos. A mais recorrente está ligada à concepção de que um
problema matemático tem uma e somente uma resposta e que, para se chegar a ela, todos os
dados propostos devem ser utilizados em alguma operação, sem necessidade de nenhuma
outra indicação.
Tal concepção impede que haja questionamentos sobre a pertinência dos dados contidos na
questão proposta e a percepção de que pode-se ter situações com mais de uma resposta ou
situações em que não se pode dar respostas. Desse modo, os problemas apresentados na
atividade têm essas características e você, professor, deve incentivá-los a perceber essas
variações durante as discussões a serem realizadas.
É fundamental que essa atividade seja desenvolvida em trios de alunos que apresentem níveis
próximos de conhecimento para que todos possam ter voz no grupo e deem sua contribuição
nas discussões.
Sugestão de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODAs) para o professor
<https://www.youtube.com/watch?v=3afFx0Xz0Q8>
Aborda:
• Aspectos favoráveis para o desenvolvimento de competências.
• Fundamentação para o trabalho com resolução de problemas.
• Aprendizagem por meio de situação-problema.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – resolução de
problemas com representação
decimal
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
Para solucionar as questões desta atividade, junte-se a dois colegas. Lembre-se de que,
para resolver bem um problema, é preciso ler bem seu enunciado e as pistas que ele
apresenta. Então capriche na leitura e resolva, um a um:
1. Ao contar suas moedas, Bete separou as de R$ 1,00 das outras. Com as demais, ela
obteve R$ 18,25. Depois, ela somou ao montante inicial as de R$ 1,00, chegando a um
total de R$ 29,25. Quantas moedas de R$ 1,00 Bete tinha?
2. Por falar em moedas, descubra maneiras diferentes de formar R$ 5,00 usando moedas
de R$ 1,00, de R$ 0,50 e de R$ 0,25. Depois, verifique se todos na classe encontraram
as mesmas formações que você.
3. Zeca precisa calcular o total de fio elétrico de que precisa para a instalação elétrica de
uma casa. Veja as anotações que fez:
Cozinha – 22,3 m Banheiro – 17,2 m
Quartos – 19,7 m Sala – 28,5 m
Quando estava na loja, percebeu que não havia medido quanto precisaria para a área
externa. Então, decidiu comprar 100 m de fio. Você acha que ele terá fio suficiente
para todas as áreas?
4. Antes de continuar com a resolução dos próximos problemas, exercite-se um pouco
mais, acessando <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50161>.
5. Um corredor de maratona tem 13 semanas para se preparar para a próxima prova. Ele
quer começar correndo 10 km na primeira semana e aumentar certo número de
quilômetros a cada semana, até atingir a marca dos 42,195 km, que é a extensão da
maratona que correrá. Construa uma planilha com a quantidade de quilômetros que
ele deverá correr a cada semana, lembrando que os aumentos não precisam ser iguais,
mas devem ser mais ou menos próximos.
1
Trecho adaptado de texto retirado do site Super Danilo F1 Page
<http://www.superdanilof1page.com.br/materia/formula-1-como-ser-piloto-ruas-avenidas-
alimentacao.php>. Acesso em: 10 jan. 2016.
de sua mochila são 30 cm de largura, 16 cm de profundidade e 44 cm de altura.
Determine as distâncias das bordas da mochila, para que o adesivo seja aplicado
centralizado, na parte da frente.
Endereços eletrônicos
acessados em: 10 jan. 2016.
Números Racionais – resolução de
problemas com representação decimal
Ensino Fundamental 7º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
H15 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam
diferentes significados da adição ou subtração.
É na resolução de problemas que o aluno tem mais possibilidade de perceber que é capaz de pensar,
produzir, ler e escrever em Matemática. Dessa forma, a proposta é de que os alunos possam discutir
entre eles as resoluções e validá-las ou refutá-las, se for o caso. Nas situações apresentadas há
problemas com solução única, com várias respostas, com impossibilidade de resposta e com excesso
de informação, de modo a ampliar a concepção de problemas em matemática, quebrando um
paradigma de que deve-se sempre fazer um cálculo e obter uma resposta.
Para solucionar as questões desta atividade, junte-se a dois colegas. Lembre-se de que, para resolver
bem um problema, é preciso ler bem seu enunciado e as pistas que ele apresenta. Então capriche na
leitura e resolva, um a um, em seu caderno.
1. Ao contar suas moedas, Bete separou as de R$ 1,00 das outras. Com as demais, ela
obteve R$ 18,25. Depois, ela somou ao montante inicial as de R$ 1,00, chegando a um
total de R$ 29,25. Quantas moedas de R$ 1,00 Bete tinha?
29,25 – 18,25 = 11
Bete tinha 11 moedas de R$1,00.
2. Por falar em moedas, descubra maneiras diferentes de formar R$ 5,00 usando moedas
de R$ 1,00, de R$ 0,50 e de R$ 0,25. Depois, verifique se todos na classe encontraram
as mesmas formações que você.
Este é um problema com várias soluções e a discussão suscitada por você, professor,
deve destacar esse fato. Embora possa ser exaustivo, os alunos devem ser estimulados
a tentar obter todas as formações possíveis. Porém, a organização das moedas para
cada formação já constitui um bom modo de os alunos prepararem-se para os
problemas de contagem.
3. Zeca precisa calcular o total de fio elétrico de que necessita para a instalação elétrica
de uma casa. Veja as anotações que fez:
Quando estava na loja, percebeu que não havia medido quanto precisaria para a área
externa. e então, decidiu comprar 100 m de fio. Você acha que ele terá fio suficiente
para todas as áreas?
Faltam informações para que a resposta seja definitiva, uma vez que não se sabe as
medidas externas da casa. Pode-se apenas dar uma opinião diante da metragem de fio
disponível.
22,3 + 19,7 + 17,2 + 28,5 = 87,7
100 – 87.7 = 12,3
5. Um corredor de maratona tem 13 semanas para se preparar para a próxima prova. Ele
quer começar correndo 10 km na primeira semana e aumentar certo número de
quilômetros a cada semana, até atingir a marca dos 42,195 km, que é a extensão da
maratona que correrá. Construa uma planilha com a quantidade de quilômetros que
ele deverá correr a cada semana, lembrando que os aumentos não precisam ser iguais,
mas devem ser mais ou menos próximos.
Esta também é uma situação que tem múltiplas respostas. As diferentes possibilidades
de solução deverão ser discutidas, sempre considerando as informações do problema.
1
Trecho adaptado de texto retirado do site Super Danilo F1 Page
<http://www.superdanilof1page.com.br/materia/formula-1-como-ser-piloto-ruas-avenidas-
alimentacao.php>. Acesso em 10 jan. 2016.
Nesta situação também há uma informação que não será utilizada: a da profundidade
da mochila. Sugira aos alunos que façam uma representação da frente da mochila e da
colocação do adesivo, como apresentado no vídeo, para facilitar a visualização do que
deve ser calculado. Para a divisão, estimule-os a fazer mentalmente.
30 – 7,5 = 22,5 22,5 : 2 = 11,25
44 – 19,6 = 24,4 24,4 : 2 = 12,2
Das bordas laterais, o adesivo deve distar 11,25 cm; das bordas superior e inferior,
deve distar 12,2 cm.
Endereços eletrônicos
acessados em: 10 jan. 2016.
Formas planas e espaciais –
representações
Ensino Fundamental 7º ano ‒Professor
A classificação das formas planas e espaciais dependem da observação das semelhanças e das
diferenças, de análises sobre os elementos que constituem determinado grupo de formas e
que não estão presentes em outro. É preciso perceber propriedades das formas analisadas e
estabelecer algumas relações entre essas propriedades.
Nesse ano de escolaridade, a manipulação dos sólidos geométricos já não precisa ser sobre os
objetos físicos. Os alunos devem ser estimulados a construírem suas visualizações a partir da
exploração de aplicativos computacionais.
Partindo desses pressupostos é que esta atividade foi elaborada, devendo o professor estar
atento aos movimentos de exploração e de análise dos sólidos e figuras planas, de modo a
incentivar os alunos a estabelecerem os elementos que caracterizam cada figura estudada.
<http://www.ocw.unicamp.br/fileadmin/user_upload/cursos/au909/CDgeo2/s
erverV3.swf>
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Formas planas e espaciais –
Representações
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você já deve ter ouvido falar que estamos cercados de formas geométricas. Veja no
vídeo “Diálogo Geométrico” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50027>
como, de fato, as formas geométricas podem ser vistas por toda parte.
2. No vídeo, são feitas referências a figuras planas e a sólidos. Você sabe diferenciar a
representação de uma figura plana da representação de um sólido?
a) Dos sólidos que viu, quais você acha que podem ser chamados de corpos
redondos?
d) Ana montou uma pirâmide de base quadrada e quer recobri-la com tecido
colorido. Assinale todos os cortes de tecido que ela deverá usar.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Formas planas e espaciais –
Representações
Ensino Fundamental 7º ano - Professor
Habilidade desenvolvida
1. Você já deve ter ouvido falar que estamos cercados de formas geométricas. Veja no
vídeo “Diálogo Geométrico” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50027>
como, de fato, as formas geométricas podem ser vistas por toda parte.
Assista ao vídeo antes de apresentá-lo aos alunos, para poder apontar a eles os
momentos em que há apresentação das noções geométricas às quais eles precisam se
ater. O vídeo tem duração de 9m52s. Avalie se é o caso de solicitar o uso de fones de
ouvido.
2. No vídeo, são feitas referências a figuras planas e a sólidos. Você sabe diferenciar a
representação de uma figura plana da representação de um sólido?
X X
4. Use o que aprendeu e anotou dos sólidos geométricos para responder as questões.
a) Dos sólidos que viu, quais você acha que podem ser chamados de corpos
redondos?
Cilindro e Cone. Espera-se que os alunos percebam que os sólidos que possuem
faces circulares são chamados de corpos redondos.
d) Ana montou uma pirâmide de base quadrada e quer recobri-la com tecido
colorido. Assinale todos os cortes de tecido que ela deverá usar.
Aluno RA
Professor Turma
Nesta atividade você se tornará um detetive matemático! Passe por todas as etapas
observando as informações e pistas presentes em cada quadro.
Da observação dos dois quadros, escreva as pistas que descobriu sobre como devem
ser os lados de uma figura para ser chamada de polígono.
Etapa 2
Todos os polígonos deste quadro são quadriláteros.
Da observação dos dois quadros, escreva as pistas que descobriu sobre os polígonos
chamados de quadriláteros.
2. Usando as pistas que descobriu, ache o espião infiltrado num encontro ultrassecreto
de matemáticos. Acompanhe o que cada um está dizendo para encontrar qual não é
matemático.
Aritimex Algebrics
Todo losango é
quadrado.
Radix
Todo quadrado
é losango.
Pentaquês
O espião é _______________________
3. Agora você vai colocar em prática todas as suas descobertas! Acesse o jogo da
“Classificação dos Quadriláteros”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50031>.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Formas planas e espaciais –
Representações
Ensino Fundamental 7º ano – Professor
Habilidade desenvolvida
Esta atividade pode ser feita em duplas, para que possam discutir as percepções de cada um.
Não dê suas respostas antes de os alunos apresentarem as deles, pois assim terá oportunidade
de verificar as dúvidas ou enganos que podem apresentar.
Nesta atividade você se tornará um detetive matemático! Passe por todas as etapas
observando as informações e pistas presentes em cada quadro.
Etapa 2
Todos os polígonos deste quadro são quadriláteros.
Da observação dos dois quadros, escreva as pistas que descobriu sobre os lados dos
polígonos chamados de quadriláteros.
Espera-se que os alunos percebam que os quadriláteros são polígonos de quatro lados.
2. Usando as pistas que descobriu, ache o espião infiltrado num encontro ultrassecreto
de matemáticos. Acompanhe o que cada um está dizendo para encontrar qual não é
matemático.
Aritimex Algebrics
Todo losango é
quadrado.
Radix
Todo quadrado
é losango.
Pentaquês
O espião é ___Pentaquês______
3. Agora você vai colocar em prática todas as suas descobertas! Acesse o jogo da
“Classificação dos Quadriláteros”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50031>.
O jogo apresenta 19 desafios, mas proponha apenas os 10 primeiros.
Professor, faça o jogo antes de apresentá-lo aos alunos, para perceber eventuais
dúvidas e, assim, estar preparado para ajudá-los tanto em relação ao uso do aplicativo
como em aspectos do conhecimento geométrico.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Atividades indicadas para 8º ano
H03 – Resolver problemas que envolvam as quatro operações básicas entre números
inteiros (adição, subtração, multiplicação e divisão).
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Inteiros – resolução de
problemas
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
Junte-se a dois colegas para encontrar as soluções das seguintes situações. Resolva-as no
caderno.
3. O avião mais veloz e que alcança a maior altitude atualmente é o russo MiG25. Sua
velocidade chega a 3 500 km/h e atinge 37 550 m de altitude. O submarino tripulado
que atinge a maior profundidade é o americano Triton 36 000, que chega até 11 000
metros. Imagine um MiG25 sobrevoando uma região em que está um Triton, ambos
em suas posições máximas, e calcule a distância entre eles.
4. Um avião partiu de um aeroporto situado 600 metros acima do nível do mar, com
tempo bom e temperatura de 28°C. Ao atingir a altitude máxima, de 3 300 metros
acima do nível do mar, o piloto avisou que a temperatura externa era de - 40°C. Da
decolagem até o momento em que foi atingida a altitude máxima, calcule quanto
variou a temperatura externa.
5. Clarice fez uma divisão na máquina de calcular e o quociente foi - 36. Complete o texto
deste problema, de modo que se possa descobrir os números que fizeram parte dos
cálculos de Clarice.
6. Paulo e Bia inventaram um jogo de dados diferente. Pintaram as faces dos dados de
modo que ficaram 2 faces amarelas, 2 azuis e 2 vermelhas. As faces amarelas valiam 3
pontos negativos, as faces vermelhas valiam 3 pontos positivos e as faces azuis valiam
0. Eles jogavam 2 dados e multiplicavam os valores que saíam em cada um, de acordo
com as cores. Veja na tabela as jogadas de cada um e encontre o vencedor.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Inteiros – resolução de
problemas
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
H03 – Resolver problemas que envolvam as quatro operações básicas entre números inteiros
(adição, subtração, multiplicação e divisão).
É na resolução de problemas que o aluno tem mais possibilidade de perceber que é capaz de pensar,
produzir, ler e escrever em Matemática. Dessa forma, a proposta é de que os alunos possam discutir
entre eles as resoluções e validá-las ou refutá-las, se for o caso.
Nas situações apresentadas há problemas com solução única, com várias respostas, com
impossibilidade de resposta e com excesso de informação, de modo a ampliar a concepção de
problemas em matemática, quebrando um paradigma de que deve-se sempre fazer um cálculo e
obter uma resposta. Professor, lembre-se de que os alunos podem resolver os problemas de
diferentes modos. Por isso, algumas vezes apresentamos aqui uma entre as várias possibilidades de
resposta.
Junte-se a dois colegas para encontrar as soluções das seguintes situações. Resolva-as no
caderno.
3. O avião mais veloz e que alcança a maior altitude atualmente é o russo MiG25. Sua
velocidade chega a 3 500 km/h e atinge 37 550 m de altitude. O submarino tripulado
que atinge a maior profundidade é o americano Triton 36 000, que chega até 11 000
metros. Imagine um MiG25 sobrevoando uma região em que está um Triton, ambos
em suas posições máximas, e calcule a distância entre eles.
Professor, após os alunos apresentarem a solução deste problema, levante uma
discussão sobre o enunciado e solicite que apontem quais informações poderiam ser
retiradas do texto sem que se alterasse a problematização apresentada.
37 550 + 11 000 = 48 550
4. Um avião partiu de um aeroporto situado 600 metros acima do nível do mar, com
tempo bom e temperatura de 28°C. Ao atingir a altitude máxima, de 3 300 metros
acima do nível do mar, o piloto avisou que a temperatura externa era de - 40°C. Da
decolagem até o momento em que foi atingida a altitude máxima, calcule quanto
variou a temperatura externa.
Do mesmo modo que no exercício anterior, peça aos alunos que apontem os dados
não relevantes para a questão proposta. Depois, você pode pedir aos alunos que
elaborem uma questão de modo a utilizar as informações do problema.
28 – (-40) = 28 + 40 = 68
5. Clarice fez uma divisão na máquina de calcular e o quociente foi -36. Complete o texto
deste problema, de modo que se possa descobrir os números que fizeram parte dos
cálculos de Clarice.
Nesta situação, os alunos são colocados diante da escrita de problema, além de
precisarem encontrar os números adequados à situação proposta. Discuta as várias
possibilidades encontradas por eles, pois tem-se aí infinitas soluções.
6. Paulo e Bia inventaram um jogo de dados diferente. Pintaram as faces dos dados:
ficaram 2 faces amarelas, 2 azuis e 2 vermelhas. As faces amarelas valiam 3 pontos
negativos, as faces vermelhas valiam 3 pontos positivos e as faces azuis valiam 0. Eles
jogavam 2 dados e multiplicavam os valores que saíam em cada um, de acordo com as
cores. Veja na tabela as jogadas de cada um e encontre o vencedor.
Esse problema requer leitura atenta. Para a solução, eles farão multiplicação de
números inteiros:
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais na forma
decimal – operações
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
Até este momento da trajetória estudantil, os alunos têm na prática operatória a utilização dos
elementos do Conjunto dos Números Naturais, de tal forma que as soluções obtidas nas
multiplicações apresentam resultado maior que os fatores desta multiplicação (exemplo: 3 x 4
= 12).
Porém, quando se trata dos números decimais, a operação nem sempre resultará em números
maiores que os fatores envolvidos na multiplicação (exemplos: 0,5 x 2 = 1 ; 0,5 x 0,2 = 0,1).
No caso da divisão, dados dois números decimais positivos x e y, para que o quociente seja
maior do que o dividendo, basta que o divisor esteja compreendido entre 0 e 1.
Desse modo, propomos atividades que promovam essas observações e você, professor,
precisa ficar atento e verificar se os seus alunos modificam essa ideia para que consigam
compreender esses fatos.
Vale a pena ressaltar que é necessário dar atenção aos raciocínios dos alunos, valorizando-os,
procurando que eles os explicitem com clareza, que analisem e interajam com os raciocínios
dos colegas. Este tipo de ação revela o importante papel do professor em mediar as questões
em estudo, estimulando, incentivando e transmitindo-lhes confiança para que acreditem em
suas capacidades.
Além disso, indagações do tipo: “Por que será que esta é uma boa resposta?” e “Como sabem
que esta resposta é correta?” proporcionam o entendimento de que não basta dar uma
resposta. É preciso também saber justificá-la. Assim, os professores são os principais
responsáveis pela criação de ambientes que promovam uma aprendizagem matemática
significativa.
Sugestões de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODAs) ao professor
Aborda:
Aborda:
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais na forma
decimal – operações
Ensino Fundamental – Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você já deve ter feito ou ter visto alguém fazendo palavras cruzadas. Mas e números
cruzados, você já viu? O resultado de cada cálculo deve ser escrito no local indicado, na
vertical ou na horizontal. Use a calculadora, se precisar. A vírgula também ocupa um
quadrinho.
1 2 3 4
5 6 7
8 9
10
11 12
13
Horizontal Vertical
1. 22,43 – 9,17 1. 8,741 – 7,540
5. 10.11 – 9,01 2. 3100,8 + 18
6. 8,23 – 7,22 3. 57,746 – 35,976
8. 12,141 x 100 4. 0,82 x 5
10. 20,87 x 10 5. 472,2 + 656,4
11. 40,02 + 41,1302 7. 0,2 x 9
13. 8,244 x 5 9. 32,8 x 0,125
12. 19,8 : 9
2. Vamos olhar com mais atenção algumas das multiplicações com números decimais. Pode
continuar usando a calculadora.
c) Escreva o que notou sobre as alterações ocorridas nos resultados quando se muda
um dos fatores.
Como você explica o fato de os dois resultados terem o mesmo número de casas
decimais?
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais na forma
decimal – operações
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
1. Você já deve ter feito ou ter visto alguém fazendo palavras cruzadas. Mas e números
cruzados, você já viu? O resultado de cada cálculo deve ser escrito no local indicado, na
vertical ou na horizontal. Use a calculadora, se precisar. A vírgula também ocupa um
quadrinho.
1 2 3 4
1 3 , 2 6
5 6 7
1 , 1 1 , 0 1
8 9
1 2 1 4 , 1 ,
10
2 0 8 , 7 8
11 12
8 1 , 1 5 0 2
, 8 ,
13
6 4 1 , 2 2
Horizontal Vertical
1. 22,43 – 9,17 1. 8,741 – 7,540
5. 10.11 – 9,01 2. 3100,8 + 18
6. 8,23 – 7,22 3. 57,746 – 35,976
8. 12,141 x 100 4. 0,82 x 5
10. 20,87 x 10 5. 472,2 + 656,4
11. 40,02 + 41,1302 7. 0,2 x 9
13. 8,244 x 5 9. 32,8 x 0,125
12. 19,8 : 9
2. Vamos olhar com mais atenção algumas das multiplicações feitas com números decimais.
a) Usando a calculadora, faça os cálculos e observe as alterações em um dos fatores e
nos resultados:
• 8,241 × 5 = _41,205 _ 0,83 × 5 = ___4,15_
• 8,241 × 0,5 = _4,1205____ 0,83 × 0,5 = ___0,415____
• 8,241 × 0,05 = _0,41205____ 0,83 × 0,05 = ___0,0415______
b) Agora, sem usar a calculadora, apenas apoiando-se nos resultados anteriores,
complete:
• 8,241 × 0,005 = _0,041205_ 0,83 × 0,005 = __0,00415____
c) Escreva o que notou sobre as alterações ocorridas nos resultados quando se muda
um dos fatores.
Aqui, dois aspectos podem ser observados. Um diz respeito à ordem de grandeza do
resultado, quando comparado com o primeiro fator. Isto é, os resultados são menores
quando o segundo fator é um número menor que 1. Outro diz respeito ao aumento
no número de casas decimais apresentados nos resultados e que a quantidade de
algarismos da parte decimal corresponde ao total desses algarismos presente nos dois
fatores. Importante destacar com os alunos essas duas observações.
3. Voltando a usar a calculadora, junte-se a dois colegas e descubra como calcular as
mesmas multiplicações anteriores, mas considerando que a tecla do ponto (vírgula) não
funciona. Escreva suas descobertas.
Não podendo usar a tecla da vírgula pode-se fazer a multiplicação considerando os
fatores como números naturais e dividir o resultado obtido por 10, 100, 1000 etc., de
acordo com o total de casas decimais dos dois fatores.
Circule entre os grupos para acompanhar as discussões e fazer questões que possam
orientar os alunos em suas investigações.
4. A partir das discussões e descobertas anteriores, ainda em grupo e sem calculadora,
obtenham o resultado de cada multiplicação. Mas, antes, escrevam quantas casas
decimais deverá ter cada resultado:
a) 43,5 x 2,1 = _______________ b) 25 x 3,04 = ___________________
Duas casas decimais Duas casas decimais
Como você explica o fato de os dois resultados terem o mesmo número de casas
decimais?
Espera-se que os alunos apliquem suas descobertas anteriores para explicar que, em
ambas as multiplicações, o total de casas decimais dos resultados obtidos é o mesmo.
5. Você está pronto para o “Desafio da multiplicação!”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50033>. Anote os pontos que conseguir.
Os alunos vão resolver multiplicações propostas pela plataforma, mas agora eles não
devem usar a calculadora, de modo que você possa avaliar o desenvolvimento do
conhecimento dos alunos.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais na forma
decimal – operações
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Agora vamos pensar em divisão com números decimais. Continue com seus dois colegas
e com a calculadora para fazer os cálculos. Observando os números envolvidos e os
resultados obtidos em cada linha da tabela, complete:
19,8 : 9 = 198 : 90 =
32,5 : 4 = 325 : 40 =
48 : 0,6 = 480 : 6 =
51 : 0,03 = 5 100 : 3 =
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais na forma
decimal – operações
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
1. Agora vamos pensar em divisão com números decimais. Continue com seus dois colegas
e com a calculadora para fazer os cálculos. Observando os números envolvidos e os
resultados obtidos em cada linha da tabela, complete:
48 : 0,6 = 80 480 : 6 = 80
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Expressões algébricas – a
expressão dos padrões
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
reconhecer os
atribuir múltiplos procedimentos
problematização
sentidos ou que permitem a
que demande a
significações a transformação de
construção de
uma expressão uma expressão
generalização
algébrica algébrica em
outra equivalente
Esta seria a terceira etapa, momento em que a atenção recai sobre o modo como as
expressões algébricas podem ser transformadas em expressões equivalentes e sobre
os procedimentos que validam tais transformações. Esse trabalho é significativo para
que o aluno perceba que a transformação de uma expressão algébrica em outra
equivalente, mais simples, facilita a solução de um problema.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Expressões algébricas – a expressão
dos padrões
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Para observar padrões é preciso preparar o olhar. Assista ao vídeo “A ordem no caos”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50037>.
Com o vídeo, você pôde perceber que os padrões estão presentes no mundo, tanto na
natureza como nas ciências, e precisam ser estudados para o desenvolvimento do
homem. A matemática busca meios de expressar esses padrões – não só para
compreender o que está ocorrendo, mas também para poder antecipar acontecimentos
e prever soluções. Vamos observar e expressar matematicamente alguns padrões.
Mantendo este padrão de desenho e pintura vamos fazer algumas antecipações sobre
como seriam as figuras que continuariam a ser desenhadas e pintadas:
1 2 3 4
a) Desenhe como seriam os empilhamentos de números 5 e 6.
5. A sequência: 2, 4, 6, 8... fez parte de seu jogo. Usando o que descobriu sobre ela,
complete:
a. O 10º termo dessa sequência será o número ______________.
b. O 20º termo será o número ______________________ .
c. O 100º termo será o número ______________________ .
d. Escreva como pensou para responder às questões anteriores.
Endereços eletrônicos
acessados em: 11 fev. 2016.
Expressões algébricas – a expressão
dos padrões
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
1. Para observar padrões é preciso preparar o olhar. Assista ao vídeo “A ordem no caos”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50037>.
Com o vídeo, você pôde perceber que os padrões estão presentes no mundo, tanto na
natureza como nas ciências, e precisam ser estudados para o desenvolvimento do
homem. A matemática busca meios de expressar esses padrões – não só para
compreender o que está ocorrendo, mas também para poder antecipar acontecimentos
e prever soluções. Vamos observar e expressar matematicamente alguns padrões.
Mantendo este padrão de desenho e pintura vamos fazer algumas antecipações sobre
como seriam as figuras que continuariam a ser desenhadas e pintadas:
1 2 3 4
a) Desenhe como seriam os empilhamentos de números 5 e 6.
5 6
5. A sequência: 2, 4, 6, 8, ... fez parte de seu jogo. Usando o que descobriu sobre ela,
complete:
a. O 10º termo dessa sequência será o número ____20______.
b. O 20º termo será o número ____40_______________
c. O 100º termo será o número ___200_______________
d. Escreva como pensou para responder às questões anteriores.
Espera-se que os alunos observem que o padrão apresentado é a
multiplicação por 2 ou podem também referir-se ao dobro.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Expressões algébricas – a expressão
dos padrões
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1/5 em roupas;
1/10 em livros;
R$ 500,00 nas despesas do mês;
Com o restante, comprou um presente de R$ 80,00 para sua irmã.
Endereços eletrônicos
acessados em: 11 fev. 2016.
Expressões algébricas – a expressão
dos padrões
Ensino Fundamental 8º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
Resposta pessoal. A discussão dessa questão deve ser feita tendo em vista a leitura
cuidadosa do enunciado e identificando, na equação dada, cada um dos termos com as
informações presentes no texto.
1/5 em roupas;
1/10 em livros;
R$ 500,00 nas despesas do mês;
Com o restante, comprou um presente de R$ 80,00 para sua irmã.
Também aqui a leitura do texto requer cuidado para perceber que a equação esperada
tem como valor desconhecido o salário de Pedro e, portanto, a proposta é a de escrever
uma expressão com a qual seja possível obter o valor do salário. Assim, chamando de X
1 1
o salário, podemos escrever: 𝑋𝑋 − 𝑋𝑋 − 𝑋𝑋 − 500 = 80.
5 10
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Atividades indicadas para 9º ano
A Matemática, quando caracterizada pelo rigor de sua linguagem, é isolada num mundo à
parte. Porém, este rigor é parte da linguagem, o que não quer dizer que ele seja o mesmo que
dificuldade. É preciso compreender o vocabulário dessa linguagem, os símbolos, que são os
elementos de sua comunicação. No entanto, apenas isso não basta para o desenvolvimento da
aprendizagem em matemática: é preciso também que ocorra um tipo de pensamento
específico para ler e escrever nesta linguagem, o pensamento algébrico.
reconhecer os
atribuir múltiplos procedimentos
problematização
sentidos ou que permitem a
que demande a
significações a transformação de
construção de
uma expressão uma expressão
generalização
algébrica algébrica em
outra equivalente
Esta seria a terceira etapa, momento em que a atenção recai sobre o modo como as
expressões algébricas podem ser transformadas em expressões equivalentes e sobre os
procedimentos que validam tais transformações. Esse trabalho é significativo para que o aluno
perceba que a transformação de uma expressão algébrica em outra equivalente, mais simples,
facilita encontrar a solução de um problema.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Expressões algébricas – a linguagem
da Matemática
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. No 8º ano você teve contato com as expressões algébricas e deve ter feito um bocado
de exercícios de matemática com elas. Em algum momento se sentiu diante de uma
“sopa de letrinhas”? Para ajudá-lo a entender melhor o uso das letras nas expressões
algébricas, assista “Para que todas aquelas letras em álgebra?”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50043>.
2. Junte-se a um colega para que, pensando no que assistiram, verifiquem para quais das
situações abaixo seria necessário usar um símbolo para representar um número não
conhecido. Depois, escrevam a expressão algébrica para esta situação.
a) Em uma viagem de carro fiz uma parada depois de rodar 200 km. Só fiz outra
parada quando cheguei ao meu destino, 300 km depois. De quantos quilômetros
foi minha viagem?
Joana tem 2 anos a mais do que o triplo da idade de seu irmão. Se a idade de
Joana é 14 anos, qual a idade de seu irmão?
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Expressões algébricas – a linguagem
da Matemática
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
Hoje já sabemos que para ler e escrever em Matemática não é suficiente conhecer os símbolos
matemáticos e, também, que compreender a linguagem matemática auxilia na compreensão
da própria matemática. Com estas atividades busca-se aproximar o aluno da linguagem
matemática de modo que ela possa tornar-se, cada vez mais, tão natural como a linguagem
cotidiana.
1. No 8º ano você teve contato com as expressões algébricas e deve ter feito um bocado
de exercícios de matemática com elas. Em algum momento se sentiu diante de uma
“sopa de letrinhas”? Para ajudá-lo a entender melhor o uso das letras nas expressões
algébricas assista “Para que todas aquelas letras em álgebra?”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50043>.
Assista antes dos alunos para que possa observar os aspectos mais relevantes e pontos
a discutir com os alunos.
2. Junte-se a um colega para que, pensando no que assistiram, verifiquem para quais das
situações abaixo seria necessário usar um símbolo para representar um número não
conhecido. Depois, escrevam a expressão algébrica para esta situação.
a) Em uma viagem de carro, fiz uma parada depois de rodar 200 km. Só fiz outra
parada quando cheguei ao meu destino, 300 km depois. De quantos quilômetros
foi minha viagem?
Nesta situação não há número desconhecido.
b) Do triplo de um número, subtraíram 25 e o resultado foi 45. Que número é esse?
3x – 25 = 45
c) Em uma classe de 45 alunos, o número de meninas é o dobro do de meninos.
Quantos são os meninos?
2x + x = 45. Nesta situação os alunos poderão apresentar apenas a expressão do
dobro (2x), discuta então a necessidade da representação de toda a situação e a
interpretação de que a classe é, então, formada pelo número de meninos somado
ao número de meninas.
3. Ainda em dupla, façam um jogo de escrita de expressões algébricas. Acessem
“Escrevendo expressões algébricas”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50046> e passem por todos os níveis.
Acompanhe os alunos nessa escrita, destacando a variedade de letras que pode ser
empregada, dependendo da representação que se escolha.
Joana tem 2 anos a mais do que o triplo da idade de seu irmão. Se a idade de
Joana é 14 anos, qual a idade de seu irmão?
Caso os alunos apresentem dificuldade nessa escrita, sugira alguns contextos que eles
possam usar: tempo, comprimento, valor, quantidades de frutas, material escolar etc.,
de modo que percebam que uma expressão algébrica pode representar qualquer
situação cotidiana.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Expressões algébricas – a linguagem
da Matemática
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Você já criou uma expressão algébrica a partir de figuras? Esse será seu novo desafio!
Observando cada sequência de figuras, responda o que se pede.
a)
1 2 3 4 5
Quantas bolinhas deverão ser desenhadas no total para formar a figura 10?
b)
Da maneira como as bolinhas estão organizadas, que figura geométrica elas formam?
3. Depois de ter visto o vídeo, você pode estar pensando que só na natureza, nas artes ou
nas figuras é que se pode observar padrões. Para ampliar essa ideia, assista a mais um
vídeo muito interessante: “O Código Pascal”.
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
Compare a sequência anterior com esta para escrever uma expressão algébrica que
permita obter qualquer número dessa sequência, isto é, o xº termo. Teste-a para ver
se funciona mesmo!
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Expressões algébricas – a linguagem
da Matemática
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
1. Você já criou uma expressão algébrica a partir de figuras? Esse será seu novo desafio!
Observando cada sequência de figuras, responda o que se pede.
a)
1 2 3 4 5
Quantas bolinhas deverão ser desenhadas, no total, para formar a figura 10? _19_____
b)
Da maneira como as bolinhas estão organizadas, que figura geométrica elas formam?
Quadrado.
Quantas linhas e quantas colunas de bolinhas teria a figura de número 7?
7 linhas e 7 colunas.
Qual o total de bolinhas na figura de número 7? ___7 . 7 = 49_____________________
Qual o total de bolinhas na figura de número x? ____x . x = x2_____________________
Assista ao vídeo antes dos alunos para observar as colocações de algumas pessoas
para destacá-las com os alunos.
3. Depois de ter visto o vídeo, você pode estar pensando que só na natureza, nas artes ou
nas figuras é que se pode observar padrões. Para ampliar essa ideia, assista a mais um
vídeo muito interessante: “O Código Pascal”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50051>.
Chame a atenção dos alunos para a regra de formação do triângulo, pois eles
precisarão dela na questão seguinte.
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Triângulos – propriedades
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
O trabalho com geometria é sempre muito especial, pois dele depende, em grande parte, o
desenvolvimento da visualização, que possibilita o desenvolvimento de um tipo especial de
pensamento. É esse pensamento que permitirá ao aluno compreender, descrever e
representar o mundo em que vive. A exploração deste campo do conhecimento permite o
desenvolvimento de habilidades de percepção espacial, possibilitando a descoberta de
conceitos matemáticos de modo experimental. Este tema também é importante para que os
alunos estabeleçam conexões entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Em
resumo: a geometria, quando apresentada com vistas ao desenvolvimento do pensamento
geométrico, desenvolve a capacidade de raciocinar indutiva e dedutivamente.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Triângulos – propriedades
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
2. Descobriu a propriedade que faz o triângulo ser o mais popular das figuras
geométricas planas? Escreva-a aqui.
3. Agora, descubra mais uma sobre os triângulos. Assista ao vídeo “Propriedades dos
triângulos” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50063> e faça os exercícios.
Melhor pegar uma calculadora para ser rápido nos cálculos.
4. Essa você já sabe! O triângulo possui três ângulos internos cuja soma de suas medidas
vale .
5. Mas, e seus ângulos externos? Você os conhece? Para conhecê-los e descobrir qual é a
medida de sua soma, acesse “Ângulos externos”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50065>. Não precisa assistir ao vídeo: vá
direto ao applet do ângulo externo.
7. Com as descobertas que já fez, você está pronto para enfrentar os “Desafios
triangulares” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50067>.
8. Para saber mais sobre triângulos e outras figuras geométricas, assista ao vídeo
“Equilibrando formas geométricas planas”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50069>.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Triângulos – propriedades
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
Habilidade desenvolvida
Assista ao vídeo antes de apresentá-lo aos alunos para decidir se o exibirá completo ou
apenas a parte referente ao triângulo. Dependerá do tempo disponível em sala de
aula.
2. Descobriu a propriedade que faz o triângulo ser o mais popular das figuras
geométricas planas? Escreva-a aqui.
Trata-se da propriedade da rigidez, que o torna a figura geométrica mais aplicada nas
construções em geral.
3. Agora, descubra mais uma sobre os triângulos. Assista ao vídeo “Propriedades dos
triângulos” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50063> e faça os exercícios.
Melhor pegar uma calculadora para ser rápido nos cálculos.
4. Essa você já sabe! O triângulo possui três ângulos internos cuja soma de suas medidas
vale __180°____. Caso os alunos não conheçam essa propriedade, proponha que
assistam ao vídeo que antecede o applet indicado no próximo item.
5. Mas, e seus ângulos externos? Você os conhece? Para conhecê-los e descobrir qual é a
medida de sua soma, acesse “Ângulos externos”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50065>. Não precisa assistir ao vídeo: vá
direto ao applet do ângulo externo.
8. Para saber mais sobre triângulos e outras figuras geométricas, assista ao vídeo
“Equilibrando formas geométricas planas”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50069>.
Após assistirem ao vídeo, proponha aos alunos que elaborem um móbile com as
indicações apresentadas, para que determinem o centro de massa de triângulos e
outras figuras geométricas planas.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais – seus vários
significados
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
A natureza dos números racionais, que é composta por diferentes significados que eles podem
assumir, é um dos motivos que leva à dificuldade no aprendizado. No entanto, esses números
são de grande importância para a formação dos alunos. O conhecimento de números racionais
favorece o desenvolvimento de habilidades para resolução de problemas cotidianos e age no
desenvolvimento de competências cognitivas.
As considerações anteriores são justificativas suficientes para que, mesmo diante das
dificuldades apresentadas por muitos dos alunos, haja a insistência de se abordar esse
conjunto de números. No entanto, cabe ressaltar que é preciso enfatizar a compreensão de
frações como números, a comparação de frações e a conversão para decimais e porcentagem.
Devemos lembrar que não é com grandes números e muitos cálculos que os alunos
desenvolverão a compreensão dos conceitos. Habilidade nas técnicas operatórias não é
suficiente para se saber resolver problemas. Pesquisadores em Educação Matemática
consideram que o modo mais eficaz de os alunos desenvolverem estas compreensões é o de
dar a eles a oportunidade de encontrar os diferentes significados dentro do contexto de uma
variedade de situações-problema. Nestas atividades, os alunos estarão diante de diferentes
situações em variados contextos que tratam dos significados de parte-todo e razão aplicada
em diversos contextos.
Vídeos “Diversos”
<http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx?Materia
ID=15&tipo=Videos>
Abordam:
• Porcentagens: 100 mistério.
• Proporcionalidade: comparando partes.
• Razão: comparando grandezas semelhantes.
• Escala: organizando medições.
• Proporções no dia a dia.
Vídeo “A história de Mussaraf”
<http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1115>
Aborda:
• Diferentes situações-problema que envolvem proporções.
• Algumas propriedades de frações.
• Conhecimentos sobre frações para resolver problemas.
Endereços eletrônicos
acessados em: 1 fev. 2016.
Números Racionais – seus vários
significados
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
Junte-se a um colega para discutir cada uma das propostas desta atividade.
2. Com esse jogo, você pôde lembrar que quando temos um inteiro e o dividimos em
partes iguais, cada parte é uma fração do todo. Mas você mexeu também com frações
equivalentes. Você lembra por que elas são chamadas assim? Acesse o “Dicionário de
Matemática” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50021> e fique sabendo.
5
4. Ao fazer um exercício como esse, diante da fração , Bete comentou: “Como dá para
4
dividir um inteiro em 4 partes e pegar 5?” Paulo respondeu: “Use dois inteiros!”
5 3
Usando a dica de Paulo, marque na régua abaixo as frações e lembrando que
4 2
cada centímetro é um inteiro.
5. Agora, olhando na régua os pontos que você marcou e lendo os centímetros que a
régua aponta, escreva os números decimais correspondentes às frações.
5
= ____________
4
3
= _____________
2
6. Você está pronto para um jogo que exige rapidez: “Frações e Decimais”
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50055>.
a) 0,25:
b) 0,1 = 0,10:
c) 0,05:
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais – seus vários
significados
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
Habilidades desenvolvidas
Nestas atividades há o interesse de colocar vários dos significados dos racionais numa mesma
sequência de trabalho, buscando uma comparação entre eles.
Junte-se a um colega para discutir cada uma das propostas desta atividade.
2. Com esse jogo, você pôde lembrar que quando temos um inteiro e o dividimos em
partes iguais, cada parte é uma fração do todo. Mas você mexeu também com frações
equivalentes. Você lembra por que elas são chamadas assim? Acesse o “Dicionário de
Matemática” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50021> e fique sabendo.
Infinitas.
Infinitos.
5
4. Ao fazer um exercício como esse, diante da fração , Bete comentou: “Como dá para
4
dividir um inteiro em 4 partes e pegar 5?” Paulo respondeu: “Use dois inteiros!”
5 3
Usando a dica de Paulo, marque na régua abaixo as frações e , lembrando que
4 2
cada centímetro é um inteiro.
5. Agora, olhando na régua os pontos que você marcou e lendo os centímetros que a
régua aponta, escreva os números decimais correspondentes às frações.
5
= _1,25
4
3
= _1,5
2
6. Você está pronto para um jogo que exige rapidez: “Frações e Decimais”,
<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50055>.
Neste jogo eles poderão solicitar o uso da calculadora. Esclareça que o uso será
permitido.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais – seus vários
significados
Ensino Fundamental ‒ Aluno
Aluno RA
Professor Turma
1. Na classe de Bete há 12 meninos e 24 meninas. Você sabe dizer qual é a razão entre
homens e mulheres nesta classe? Antes de responder, acesse o “Dicionário de
Matemática” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50021> para saber o que é
uma razão e como expressá-la.
2. Você sabia que se usa muito a noção de razão na cozinha? Que tal comer um suspiro,
daqueles que derretem na boca? A receita é bem simples: para cada xícara de clara de
ovo, coloque 3 xícaras de açúcar, mas só depois que as claras já estiverem em ponto
de neve. Bata mais um pouco, acrescente raspas de limão e pronto! Faça os suspiros e
coloque para assar em forno com baixa temperatura.
Você deve ter notado que, nesta receita, há uma razão entre as medidas de clara de
ovo e de açúcar. Escreva essa razão.
a) Imagine uma doceira que vai fazer suspiros. Se ela tiver 5 xícaras de claras,
quantas xícaras de açúcar ela deverá usar? Qual a razão entre a medida de clara e
a medida de açúcar, neste caso?
d) Escreva a proporção obtida entre a razão dada na receita e a razão usada pela
doceira.
4. O fator da escala que é citado no vídeo nada mais é do que a razão entre as medidas
do objeto real e da maquete. O principal cuidado que se deve ter com as razões é
que as medidas comparadas devem estar na mesma unidade. Veja só como
aparecem escalas em mapas.
1 km = 100 000 cm
6. Outra razão muito frequente é a razão percentual ou porcentagem. Ela recebe este
nome porque, nesta razão, a comparação é sempre com o 100. Assim, quando há uma
notícia de que o sistema de abastecimento de água do Cantareira está 4% acima do
chamado “volume morto”, significa:
a) Está sobrando no sistema 4 litros de água a cada 100 litros.
b) De cada 100 litros de água, faltam 4 litros no sistema.
c) A cada 100 litros de sua capacidade de armazenamento, há só 4 litros no sistema.
d) A cada 4 litros de sua capacidade de armazenamento, há 100 litros no sistema.
Endereços eletrônicos
acessados em: 7 fev. 2016.
Números Racionais – seus vários
significados
Ensino Fundamental 9º ano ‒ Professor
Habilidades desenvolvidas
1. Na classe de Bete há 12 meninos e 24 meninas. Você sabe dizer qual é a razão entre
homens e mulheres nesta classe? Antes de responder, acesse o “Dicionário de
Matemática” <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/?p=50021> para saber o que é
uma razão e como expressá-la.
12 1
=
24 2
2. Você sabia que se usa muito a noção de razão na cozinha? Que tal comer um suspiro,
daqueles que derretem na boca? A receita é bem simples: para cada xícara de clara de
ovo, coloque 3 xícaras de açúcar, mas só depois que as claras já estiverem em ponto
de neve. Bata mais um pouco, acrescente raspas de limão e pronto! Faça os suspiros e
coloque para assar em forno com baixa temperatura.
Você deve ter notado que, nesta receita, há uma razão entre as medidas de clara de
ovo e de açúcar. Escreva essa razão.
1
3
a) Imagine uma doceira que vai fazer suspiros. Se ela tiver 5 xícaras de claras,
quantas xícaras de açúcar ela deverá usar? Qual a razão entre a medida de clara e
a medida de açúcar, neste caso?
5
15
b) A razão mudou ou é a mesma? _É a mesma._ Justifique sua resposta.
Espera-se que o aluno perceba que as frações são equivalentes. Por isso, a razão é
a mesma.
c) As frações que representam a razão entre as medidas de clara e de açúcar nos dois
casos devem ser ___equivalentes__________ para que o suspiro dê certo com
qualquer quantidade que se quiser usar. Assim, podemos dizer que usamos as
medidas mantendo a proporcionalidade. Quando duas razões são equivalentes,
dizemos que temos uma proporção.
d) Escreva a proporção obtida entre a razão dada na receita e a razão usada pela
doceira.
1 5
=
3 15
4. O fator da escala que é citado no vídeo nada mais é do que a razão entre as medidas
do objeto real e da maquete. O principal cuidado que se deve ter com as razões é que
as medidas comparadas devem estar na mesma unidade. Veja só como aparecem
escalas em mapas.
1 km = 100 000 cm
Se você desejar utilizar o navegador Google Chome para applets (jogos matemáticos), deverá
instalar uma versão antiga desse navegador (por exemplo a versão 42 ou anteriores), senão
abandone o Google Chrome para utilizar nas atividades que utilizam applets em JAVA.
Peça sempre orientação ao administrador dos equipamentos, que usa, antes de efetuar qualquer
alteração nos mesmos.
Nas novas versões o software JAVA impede a execução de aplicações e applets Java por
motivos de segurança. Para conseguir a execução desses objetos você deve configurar o Java
para que a execução aconteça. Vamos acessar um jogo que não será
executado: http://www.uff.br/cdme/razaoporcentagem/razaoporcentagem-
html/razaoporcentagem-br.html
O jogo não executa, não havendo o que fazer nele. Desaparecem as opções e ações que
teríamos nele. Para obter a liberação do jogo no computador usado faça:
4. Clique em Adicionar. Aparecerá uma nova linha na tabela existente. Nessa linha copie
o link http://www.uff.br/cdme/razaoporcentagem/razaoporcentagem-html e clique
em Ok.
Observação: Não há necessidade de copiar o endereço completo e sim até o último
subdiretório referenciado.
5. Aparecerá novamente a aba de Segurança. Note que na última linha aparece o link
digitado. Clique em OK.
6. Feche o seu navegador. Abra-o novamente e chame a página do jogo. Se ainda não
funcionar, não desista: experimente com outro navegador – Se está usando o Firefox
passe para o Internet Explorer ou Safari. Outra opção é fazer o downgrade do Chrome
para versões anteriores que aceitam a API NPAPI. Este exemplo não funciona no
Chrome, mas sim no Internet Explorer e Firefox.