Triptico Pag. 53

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,

FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BÀSICAS
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA
INICIAL
EL MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL 1 DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOTA NOBOA DE
DURANGO” DEL CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA
BOLÍVAR, PERÍODO 2018 – 2019.
AUTORAS:
DEL POZO GAVILÁNEZ ADRIANA KARINA

SÁNCHEZ CARVAJAL PATRICIA NOEMÍ
TUTORA:
LIC. MARÍA LORENA NOBOA, MSC.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIO A

OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENSIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA Y
BÁSICA INICIAL.
2018
I. DEDICATORIA
El presente Proyecto de Intervención Educativa, lo dedicó principalmente a Dios,

por ser el inspirador y darme la fuerza para continuar en este proceso de obtener
uno de los anhelos más deseados. A mis padres William y Martha por su amor,
trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes he logrado llegar hasta
aquí́ y convertirme en lo que soy. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
A mis hermanas(os) por estar siempre presentes, acompañándome y por el apoyo
moral, que me brindan a lo largo de esta etapa de mi vida.
A todas las personas que me han apoyado y han hecho que el trabajo se realice
con éxito en especial a aquellos que me abrieron las puertas y compartieron sus
conocimientos.
Adriana
El presente proyecto de intervención está dedicado a Dios, ya que gracias al he

logrado concluir mi carrera y con mucho amor a mis queridos padres Cesar y Luz
por ser quienes me enseñaron el valor de luchar día a día por conseguir mis sueños
ya que ellos son el pilar fundamental de mi vida y a mis familiares por el apoyo
que me brindaron, a mis amigos/as, a Dios a mis profesores, y todas las personas
que me apoyaron a mantenerme dentro de los lazos de mi educación.
Patricia
1
II. AGRADECIMIENTO
A la Universidad Estatal de Bolívar Facultad de Ciencias de la Educación,

Sociales, Filosóficas y Humanísticas, por sus conocimientos y contribución a
nuestra formación académica y profesional.
Al personal del centro de Educación Inicial Carlota Noboa de Durango por su

valiosa colaboración para el desarrollo del presente trabajo.
De la misma manera a nuestra tutora Licenciada María Lorena Noboa Torres,

MSC., quien nos ayudó a realizar este Proyecto de Intervención Educativa.
Adriana
Patricia
2
III. CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Lic. María Lorena Noboa Torres, MSC.
CERTIFICA:
Que el informe final del Proyecto de Intervención Educativa titulado: EL

MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL I DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL
CARLOTA NOBOA DE DURANGO DEL CANTON GUARANDA,
PROVINCIA BOLIVAR, PERIODO 2018-2019, elaborado por las autoras Del
Pozo Gavilánez Adriana Karina y Sánchez Carvajal Patricia Noemí, egresadas de
la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, de la Facultad de Ciencias
de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de
Bolívar, ha sido debidamente revisado e incorporado las recomendaciones
emitidas en la asesoría, en tal virtud autorizo su presentación para su aprobación
respectiva.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas

dar al presente documento el uso legal que estimen conveniente.
Guaranda, 25 de enero del 2019
Lic. María Lorena Noboa Torres

Docente Tutora del Proyecto
3
IV. INDICE
I. DEDICATORIA.......................................................................................................1
II. AGRADECIMIENTO..........................................................................................2
III. CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA................................................................3
IV. INDICE.................................................................................................................4
V. ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................5
VI. ÍNDICE DE TABLAS..........................................................................................5
VII. ÍNDICE DE CUADROS......................................................................................5
VIII. TÍTULO............................................................................................................5
IX. RESÚMEN............................................................................................................6
X. INTRODUCCIÓN....................................................................................................8
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................10
1.1. Árbol de Problemas........................................................................................12
1.2. Formulación del problema.............................................................................13
1.3. Diagnóstico......................................................................................................14
1.4. Delimitación del Problema.............................................................................15
2. OBJETIVOS...............................................................................................................16
2.1. Objetivo General.................................................................................................16
2.2. Objetivos Específicos..........................................................................................16
3. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y APLICACIÓN....................................16
4. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA..................25
4.1. Teoría Científica.............................................................................................25
4.1.1. Características evolutivas de los niños y niñas del nivel de inicial I.........25
4.1.2. Funciones básicas de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad..............30
4.1.3. Esquema Corporal..................................................................................31
4.1.4. Direccionalidad.......................................................................................32
4.1.5. Lateralidad..............................................................................................32
4.1.6. Motricidad Fina......................................................................................33
4.1.7. Apresto....................................................................................................34
4.1.8. Modelado en Educación Infantil...........................................................34
4
4.1.9. Técnicas del modelado............................................................................35
4.2. Desarrollo del Plan de Intervención Educativa............................................40
4.2.1. Desarrollo del Plan de intervención por objetivos...............................41
5. RESULTADOS.......................................................................................................70
6. CONCLUCIONES.................................................................................................72
7. BIBLIOGRAFIA....................................................................................................73
8. ANEXOS.................................................................................................................75
V. ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Árbol de problemas.......................................................................................13
VI. ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Delimitación.....................................................................................................15
VII. ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Matriz de objetivos y actividades................................................................18

Cuadro 2: Estrategia para la aplicación de las técnicas del modelado.......................21
Cuadro 3: Estrategia para manejo de las diferentes masas........................................23
5
VIII. TÍTULO
EL MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL 1 DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
“CARLOTA NOBOA DE DURANGO” DEL CANTÓN GUARANDA,
PROVINCIA BOLÍVAR, PERÍODO 2018 – 2019.
6
IX. RESÚMEN
El proyecto de intervención educativa se desarrolló en el Centro de Educación

Inicial “Carlota Noboa de Durango”, en el período 2018-2019, realizando
inicialmente el diagnostico respectivo sobre la utilización de las técnicas del
modelado y, cuyos resultados no fueron de satisfacción, ya que se desconocía el
uso de la mencionada técnica para lograr la creatividad en los niños, por lo que se
decidió trabajar conjuntamente para llegar al objetivo plateado sobre el poder
orientar a la realización de la técnica del modelado, a través de la utilización de
diversos materiales, como parte del desarrollo de las destrezas respectivas en los
ámbitos de desarrollo y aprendizaje de la expresión y comunicación, expresión
corporal y motricidad, en el nivel 1 de educación inicial de la respectiva
institución. Se realizó un trabajo inicial para obtener información de cómo se
encontraban las funciones básicas de los niños, antes de proceder al modelado,
reforzando en debilidades para que el grupo logre adquirir el aprendizaje con las
técnicas presentadas que le permita conducirse hacia el desarrollo creativo. Las
técnicas impartidas fueron direccionadas a diversos tipos de masas, texturas y
colores en una cartilla de fácil uso, siendo este aspecto algo llamativo e
interesante para los niños. Las actividades realizadas fueron organizadas a través
de un cronograma de actividades, dando respuesta a cada uno de los objetivos
planteados en el proyecto de intervención educativa. Además, se trabajó bajo los
indicadores necesarios y adecuados en base a los conocimientos y habilidades de
los niños/as. La fundamentación teórica obtenida de una gama de investigaciones,
permitió conocer el ámbito de desenvolvimiento de la creatividad, en la cual
ayudó a proyectar una buena utilización de la técnica del modelado y mejorar el
aprendizaje. Los resultados evidenciaron un mejoramiento en el aprovechamiento
y conducta, pudiendo también, evaluar el trabajo de las docentes en el desarrollo
de la creatividad y así, afianzar continuamente el desarrollo de la técnica del
modelado para lograr un mejor aprendizaje.
7
SUMARY
The project of educational intervention was developed in the Center of Initial

Education "Carlota Noboa de Durango", in the period 2018-2019, initially
carrying out the respective diagnosis on the use of the modeling techniques and,
whose results were not satisfactory, since that the use of the aforementioned
technique to achieve creativity in children was unknown, so it was decided to
work together to reach the silver objective on being able to guide the realization of
the modeling technique, through the use of various materials , as part of the
development of the respective skills in the areas of development and learning of
the expression and communication, corporal expression and motor skills in the
level 1 of initial education of the respective institution. Initial work was carried
out to obtain information on how the basic functions of the children were before
modeling, reinforcing weaknesses so that the group achieves acquiring the
learning with the presented techniques that allows it to lead towards creative
development. The techniques taught were directed to different types of masses,
textures and colors in an easy-to-use primer, this aspect being somewhat striking
and interesting for children. The activities carried out were organized through a
schedule of activities, responding to each of the objectives set in the educational
intervention project. In addition, we worked under the necessary and appropriate
indicators based on the knowledge and skills of the children. The theoretical
foundation obtained from a range of research, allowed to know the field of
development of creativity, which helped to project a good use of the modeling
technique and improve learning. The results showed an improvement in the use
and behavior, and could also evaluate the work of teachers in the development of
creativity and thus, continuously strengthen the development of the modeling
technique to achieve better learning.
8
X. INTRODUCCIÓN
Se considera que Albert Bandura es el autor más destacado en el campo del

modelado y el aprendizaje social. Es muy conocido el experimento que realizó en
1963, junto a Richard Welters, que demostró que los niños imitaban o no las
conductas de los adultos en función de si observaban que se les premiaba o se les
castigaba. [CITATION Ale18 \l 3082 ]. Este autor es el más importante dentro del
modelado y el aprendizaje social, por lo que menciona que todos los niños
aprenden de las imitaciones de los adultos, por lo que dice que eran castigados por
las malas conductas o por las malas imitaciones sean cual sean su desempeño de
aprendizaje.
Según Vygotsky consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos los
seres humanos y es susceptible de desarrollar, es cierto que la creatividad está
relacionada directamente con las artes, la plástica, la música, todos los niños y
niñas son creativos, pero si en las aulas no se potencia y desarrolla esta
creatividad, están condenados a perder cualquier actividad creadora. Inicia
mediante la sinapsis cerebral toda la información que recibimos y se hace presente
desde los elementos que nos proporciona la experiencia de las actividades
realizadas, de la misma manera fortalece el aspecto emocional del infante al
sentirse satisfecho con la solución tomada para resolver algún tipo de problema.
[ CITATION Pal16 \l 12298 ]
La creatividad en la infancia, modela gran parte de la adultez y esta se manifiesta
en el niño/a, mediante el deseo de descubrir, explorar, probar, experimentar, mirar
y manejar de un modo diferente las cosas. Esta creatividad los lleva a crear en su
juego “su propio mundo”.
El estudio de la creatividad ha despertado interés desde diferentes puntos de vista,
enfoques y épocas. En la actualidad se conceptualiza como una característica
innata, al ser humano, presente en su proceso de desarrollo, hasta cierto punto
manipulable, factible de alentar y desarrollar desde que se es un niño/a.
Con lo manifestado se puede mencionar que el trabajo del proyecto de
intervención educativa, está fundamentado teóricamente, por tal motivo se logró
desarrollar las actividades planeadas, que dieron apoyo al poder orientar a la
realización de la técnica del modelado, a través de la utilización de diversos
9
materiales, como parte del desarrollo de las destrezas respectivas en los ámbitos
de desarrollo y aprendizaje de la expresión y comunicación, expresión corporal y
motricidad, en el nivel 1 de educación inicial.
En el proyecto dieron como resultados satisfactorios la gran motivación tanto de
docentes como de niños de la institución para seguir utilizando la técnica del
modelado, como parte fundamental del desarrollo de la creatividad. Estas
actividades estuvieron basadas en la utilización de variadas masas que poseían
características diversas para agrado de los niños, sustentadas en la cartilla
presentada para los docentes de la institución.
10
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación se inició con encuestas a los docentes, en la

cual se muestra la problemática observada con niños y niñas de 3 años del Centro
de Educación Inicial “Carlota Noboa De Durango”, de la parroquia Ángel Polivio
Chávez, Cantón Guaranda, Provincia Bolívar.
El problema se identificó en las debilidades con respecto al uso correcto de las

técnicas de modelado para lograr desarrollar la creatividad en niños y niñas, pues
las maestras no utilizan diferentes materiales ni técnicas apropiadas y
exclusivamente las actividades son direccionadas hacia el uso de la plastilina.
En el Centro de Educación Inicial “Carlota Noboa De Durango” se ha podido

observar con mucha preocupación, la mala utilización de la técnica del modelado
en los niños/as, afectando directamente su creatividad e influyendo esta falta en
los movimientos controlados y deliberados, siendo aspectos fundamentales que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente juega un papel
muy importante en el aumento de la inteligencia y es necesario ejecutar una
correcta aplicación de la técnica del modelado que ayude al crecimiento individual
y colectivo de los niños/as.
Aunque el Centro de Educación Inicial “Carlota Noboa De Durango” tiene

muchas fortalezas, hoy se percibe esta preocupación por el limitado desarrollo de
la creatividad. El grupo etario de estudio tiene dificultad en manejar la pinza
digital lo que limita la adquisición de las destrezas relacionadas, limitando así las
experiencias que tienen para incrementar las posibilidades de que adquieran
nuevas debilidades.
El uso inadecuado de materiales didácticos y la metodología que se utiliza en el

proceso de enseñanza- aprendizaje, no contribuyen a que los niños y niñas tengan
interés por aprender y participar activamente en las actividades que se desarrollan
11
en el aula, por lo que se limita su capacidad creativa y el desarrollo de su
imaginación.
Se ha observado y verificado que el mayor problema de los niños/as es la falta de

estimulación por parte de las docentes, además los niños/as muestran apatía al
momento de ejecutar una actividad, debido a que no se utiliza la técnica del
modelado que cautiven la atención y despierten el interés por explorar. Según
datos brindados por la docente, existen 4 niños a quienes les toma más tiempo
aprender, necesitan motivación constante para cumplir con sus actividades
académicas.
12
1.1. Árbol de Problemas
Figura 1: Árbol de problemas
Efectos
Utilizan solo La práctica del modelado La creatividad puede

plastilina en la es utilizada escasamente desarrollar la apertura
práctica educativa en el ámbito de expresión al máximo a través de
del nivel inicial. artística y en el ámbito la imaginación.
expresión corporal y
motricidad.
El modelado como parte de las técnicas para el

desarrollo de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje
PROBLEM de la expresión y comunicación, expresión corporal y

A motricidad, en sus destrezas respectivas, no se está
realizando de manera efectivamente, ya que no existe
el conocimiento de materiales diversos para realizar
esta técnica.
Desconocimiento No utiliza el modelado La creatividad está

sobre la elaboración para el trabajo de los supeditada al
de masas para contenidos en los dibujo más no al
modelado. ámbitos modelado
correspondientes.
Causas
Fuente: Elaboración propia 2018
13
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incide el modelado en el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas

del nivel inicial 1 del Centro de Educación Inicial “Carlota Noboa de Durango”
del Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, ¿período 2018 – 2019?
1.3. Diagnóstico
Cuando un niño es libre y espontáneo al realizar una actividad está derrochando

energías, plasmando sus sentimientos internos y desarrollando la creatividad, la
imaginación.
Con la técnica del modelado, el niño está en contacto con la naturaleza

manipulando la arcilla, barro u otros materiales, creando formas tridimensionales,
expresándose con espontaneidad, ofreciendo las más amplias posibilidades de la
realización y desenvolvimiento de la personalidad.
El presente trabajo de investigación se inició con encuestas a los docentes en la

cual se muestra la problemática observada con niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Educación Inicial “Carlota Noboa De Durango”, de la parroquia Ángel
Polivio Chávez, Cantón Guaranda, Provincia de Bolívar.
El problema que se identificó fueron las debilidades con respecto al uso del
modelado para desarrollar la creatividad en niños y niñas. Las maestras no utilizan
diferentes materiales para realizar el modelado y solamente esta direccionada
hacia el uso de la plastilina.
Si bien es cierto, el diagnóstico es el camino fundamental para el desarrollo de una

verdadera investigación, permitiendo conocer sus posibles soluciones a las
causas de la ausencia de un modelado eficaz.
El docente del Centro de Educación Inicial desconoce recetas para elaborar

variedad de masas para el trabajo del modelado con niños del nivel 1, lo que
conlleva que se utilice constantemente la plastilina, convirtiéndose en un material
muy conocido y sin interés.
14
El momento en que las docentes trabajan los contenidos de los otros ejes de
desarrollo y aprendizaje, los realizan con diferentes tipos de materiales, mientras
tanto que, para el eje de desarrollo y aprendizaje en los ejes de expresión y
comunicación, expresión corporal y motricidad, prácticamente se lo realiza con
plastilina, sin ser innovadoras en la utilización de diversos materiales y recursos
que tienen a su alcance, desaprovechando los beneficios de tan noble técnica que
ayudaría a fomentar y consolidar conocimientos.
Este análisis obliga a plantearse la necesidad de desarrollar un plan de

intervención educativa, en donde se promueva el desarrollo de la creatividad a
través del modelado, con la utilización de variedad de masas llamativas y
enriquecedoras de experiencias sensoriales, olfativas, visuales, etc. [CITATION Est11
\l 12298 ] sobre el modelado afirma: “Es una técnica de expresión plástica
creativa, mediante la cual los niños, usan las manos para dar forma una materia
moldeable y que al aplicarse permite pensar, construir, y estructurar” (p.47 ).
1.4. Delimitación del Problema

El Proyecto denominado el Modelado para desarrollar la creatividad se ejecutará
en niños y niñas del nivel 1, de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial
“Carlota Noboa de Durango”, de la parroquia Ángel Polivio Chávez, Cantón
Guaranda, Provincia de Bolívar durante el primer quimestre del año 2018. El
tiempo estipulado para la realización del mencionado proyecto de intervención
educativa es de 400 horas.
Tabla 1: Delimitación
Provincia Bolívar
Cantón Guaranda
Parroquia Ángel Polivio Chávez
Establecimiento Centro de Educación Inicial
“ Carlota Noboa de Durango”

Nivel Inicial 1
Paralelo A
Tiempo de ejecución 400 horas
15
Periodo 2018-2019
Hombres 11
Mujeres 13
Fuente: Elaboración Propia 2018
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Orientar la realización de la técnica del modelado a través de la utilización de

diversos materiales, como parte del desarrollo de las destrezas respectivas en los
ámbitos de desarrollo y aprendizaje de la expresión y comunicación, expresión
corporal y motricidad.
2.2. Objetivos Específicos
 Identificar los procesos y recursos previos para la realización de la técnica

del modelado.
 Verificar la situación actual del uso y aplicación de la técnica del
modelado.
 Elaborar una propuesta alternativa fácil y viable para el desarrollo de la
creatividad con el uso de la técnica del modelado.
 Aplicar las diversas técnicas para el modelado como estrategias
pedagógicas para el desarrollo de la creatividad.
3. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y APLICACIÓN
Este proyecto se ejecutó en el Centro de Educación Inicial Carlota Noboa de

Durango, ubicada en la Parroquia Ángel Polivio Chávez, Cantón Guaranda,
Provincia Bolívar, con una duración de 200 horas, distribuidas en los diferentes
horarios que contengan el horario de clases del rincón de artes plásticas y
16
construcción del nivel inicial 1, a través de una planificación y organización de
estrategias como reunión con los actores del centro de educación inicial,
implementación de metodologías adecuadas para el logro de los objetivos
planteados del proyecto.
Para la ejecución del presente proyecto se tomaron aspectos relevantes como:

 Encuestas a los docentes sobre los conocimientos previos y destrezas
básicas que poseen los niños y niñas como parte fundamental para llegar al
modelado.
 Pruebas orales para poder conocer el nivel de aprendizaje significativo a
través de la observación directa , entregando materiales a cada uno de los
niños/as para que ellos lo reconozcan.
 Plan de clase diaria con una duración de cada planificación de 6 horas.
 Elaborar mezclas de las diferentes clases de masas y su importancia en el
proceso del aprendizaje de los niños y niñas.
 Material didáctico diverso como hojas con diferentes dibujos, plastilina
cacera, harina, papel maché, arcilla, arena, maza play doh, barro y de más
materiales de acuerdo al tema que se tratara en la hora planificada de clase.
 Juegos lúdicos para enriquecer nuestras enseñanzas en los niños y niñas.
 Lluvia de ideas por parte de los niños/as para desarrollar su creatividad.
17
Cuadro 1: Matriz de objetivos y actividades
Objetivos Conocimientos previos (ideas Actividades Métodos, Técnicas y/o Costos
propias ya conocidas) Instrumentos
Objetivo Especifico Algunos niños/as no identifican los Determinar las funciones básicas de Método deductivo 30,00
1: Identificar los objetos de su entorno y no pueden los niños y niñas en: Encuestas a las
procesos y recursos lograr aprendizajes significativos  Esquema corporal a través de docentes.
previos para la especialmente al realizar tareas que representar mediante gestos Ficha de observación a
realización de la implican movimientos y movimientos y acciones del cuerpo: los niños.
técnica del coordinación motriz, auditiva y
andar, correr, permanecer inmóvil,
modelado. visual.
bailar, mantener el equilibrio.
 Direccionalidad a través del
conocimiento de las nociones
espaciales como son arriba, abajo,
adentro, afuera, adelante y atrás.
 Lateralidad a través de lanzar
una pelota con una mano, señalar
partes del cuerpo ya sea en un dibujo,
nombrar las partes del cuerpo de sus
compañero/as, señalar objetos de su
entorno.
 Motricidad fina a través de
rasgar y recortar con los dedos, jugar
con títeres con manos y dedos, pintar
con pinceles libremente, hacer
movimientos de pinza con sus dedos
18
índice y pulgar, arrugar papel y formar
pelotas
 Apresto a través de actividades
referidas a la direccionalidad del trazo
como: usar lápices de colores y
realizar libremente diversos trazos o
repasar con el dedo índice todo el
entorno de la nube. La orientación
espacial como: pintar el gato grande,
pintar el gato que se encuentra más
cerca de la casa. La agrupación como:
encerrar en un círculo el lápiz más
largo o encierra con una x los lápices
más gruesos. La competición como:
completar las figuras geométricas o
completar las partes que falta en las
frutas.
Objetivo Especifico Los docentes conocen la técnica del Realizar el banco de preguntas acerca Método inductivo 10,00
2: modelado pero no aplican. del uso y aplicación de la técnica del Encuestas a los
Verificar la modelado, cuyo contenido es: docentes.
situación actual del ¿Les gustaría trabajar con las masas?
uso y aplicación de ¿Conoce el beneficio de la aplicación
la técnica del de las masas?
modelado. ¿Qué funciones básicas desarrollan los
niños/as al utilizar la técnica del
modelado?
Objetivo Especifico Bajo el desconocimiento de técnicas En la propuesta que se elaboró se Método deductivo 20,00
19
3: del modelado con el objetivo de integrarán aspectos para la Cartilla Didáctica
Elaborar una llegar a desarrollar la creatividad de construcción de la misma como las Observación
propuesta los niños/as, es necesario elaborar la cartillas que estarán estructuradas con
alternativa fácil y propuesta. conceptos, estado del arte, objetivos,
viable para el importancia y la explicación de la
desarrollo de la elaboración de las diversas masas
creatividad con el (masa de sal, masa de arcilla, masa de
uso de la técnica del barro, masa para moldear, masa de
modelado. bicarbonato y maicena etc.
Objetivo Especifico Dialogar con los niños/as lo que Aplicar el modelado según la Método deductivo
4: Aplicar las saben y lo que van adquirir sobre las planificación específica. Evaluación a los
diversas técnicas técnicas del modelado, formas de Las actividades para la aplicación de niño/as.
para el modelado modelado, material didáctico y la las diversas técnicas son: Masas para moldear
como estrategias teoría en sí.  La observación Láminas de cartulina
pedagógicas para el  El arte y la pintura
desarrollo de la
 Imaginación
creatividad.
 La creatividad
Manejar diversas masas en el proceso
metodológico para mejorar el
desarrollo de destrezas y habilidades.
Cuadro 2: Estrategia para la aplicación de las técnicas del modelado

Actividad Objetivo Talento Proceso Recursos Resultados
Masa de papel Obtener un Elaboración de Papel preparado  Una taza de Utilizar una masa
20
maché material masa  Cortar el papel higiénico en trozos papel preparado. de textura
moldeable, con pequeños.  Engrudo cocido agradable.
agradable textura  Colocarlos en un recipiente con medio vaso
y fácil agua  Aceite una
manipulación  Llevar a fuego lento y dejar hervir cucharadita
1 hora  2 tizas molidas
 Dejar enfriar, licuar y retirar el
exceso de agua apretando con la
mano.
Engrupo cocido
 4 partes de agua
 2 parte de harina
 Cocinar todos los ingredientes,
removiendo constantemente hasta
que se espese y sin grumos
Preparar la masa
 Mezclar los ingredientes y amasar
hasta conseguir una masa
homogénea
 Utilizar en modelado
Masa de sal Elaborar una masa Elaboración de  Disolver la sal en agua caliente  Media parte de Moldear con masa
para desarrollar la masa  Incorporar la harina de a poco y sal de colores
creatividad mezclar  Media parte de
 Agregar, por último, la glicerina y agua caliente
la vaselina.  1 parte de
 Amasar bien harina de trigo
 Si va a guardar hacerlo en una  1 cuchara de
vaselina1
21
funda plástica bien cerrada y fuera cucharada de
de la refrigeradora glicerina
 Si la quiere de colores ponerle en
el agua anilina
Masa de arena Contar con un Elaboración de  Unir la harina con la sal y agregar  2 tazas de Desarrolla la
material de textura masa agua hasta obtener una masa suave harina de trigo percepción de
áspera que no se pegue en las manos  1 taza de sal lecturas
 Se puede agregar tempera al agua fina
 Agregue arena fina a la masa  Agua suficiente
 La arena puede ser gruesa también para unir los
con pedazos de conchas y dos ingredientes
diferentes elementos del mar.
 De esto depende para que la masa
sea áspera.
Cuadro 3: Estrategia para manejo de las diferentes masas

Actividad Objetivo Talento Proceso Recursos Resultados
Aprendiendo a Identificar las Reconocimiento  Entregar a cada niño masa de sal Masa de sal Moldean prendas
vestirme prendas de vestir  Pedirles que moldeen las prendas de vestir de
22
de hombre y de vestir que tienen puesto hombre y mujer
mujer  Preguntarles lo que hicieron
 Indicarles que pueden moldear
cualquier prenda de vestir tanto de
hombre como de mujer
 Exponer los moldeados
 Conversar sobre cada uno de ellos
El aseo es Identificar los Identificación  Entregarles masa de papel maché Masa de papel Moldea utensilio
importante utensilios de aseo  Pedirles que moldeen uno de los maché de aseo personal
personal artículos que la docente les indicó
para el aseo personal
 Pueden utilizar las temperas para
hacer la masa de color y que el
objeto de moldeen se parezca al
real.
Cómo son las Moldear plantas e Moldear con  Entregarles masa de arena Masa de arena Moldea plantas y
plantas? identificar sus creatividad  Pedirles que moldeen las plantas Tillos aprende
partes que conozcan Tapas características
 Dejarles elementos como palos, Temperas
temperas, tillos, tapas, etc. A su
disposición.
 Indicarles que pueden utilizar
cualquier cosa para decorar su
planta
 Exponer los trabajos y reforzar
conocimientos
Representando el Dejar que Creatividad en el  Pedirles que moldeen, decoren Masas Emplean la
mar creatividad fluya moldeado una pecera Elementos varios creatividad al
23
 Entregarles diferentes masas representar el mar
 Poner a su disposición
elementos diversos
 Ayudarles con el moldeado de
peces
 Los niños que no conocen el mar
indicarles en fotografías y
hacerles ver un video
Jugando con Plasmar la Modelado  Entregarles masas Masas Plasman su
colores en la imaginación  Entregarles temperas Temperas imaginación al
naturaleza  Dejar elementos varios Cartulina representar la
 Conversar con los pequeños Elementos varios naturaleza
sobre la naturaleza
 Pedirles que hagan lo que
conocen de la naturaleza
 Motivar constantemente
 Ayudarles a combinar colores
 Exponer los trabajos
24
4. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
4.1. Teoría Científica
4.1.1. Características evolutivas de los niños y niñas del nivel de inicial I
Este periodo es de gran importancia y muy fundamental, pues en muchos de los

niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de
compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo
con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
Jean Piaget es considerado el padre de la psicología evolutiva puesto que, fue la

primera persona que estudió con detalle el desarrollo psicológico humano a lo
largo de la vida, se dedicó a estudiar cómo evoluciona nuestro conocimiento del
entorno y cómo se desarrolla el pensamiento.
Una de las teorías más conocidas de Jean Piaget es la que se refiere a las
características evolutivas en el desarrollo de los niños. Estas características se
desarrollan en todos los niños, aunque pueda haber ligeras variaciones de un niño
a otro.[ CITATION Qui18 \l 12298 ]
Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de

aprendizaje, familia de origen, patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay
secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los
primeros 9 años de vida. Mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes
tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar
otras nuevas.
Las características evolutivas de este grupo etario que permiten la comprensión de
su desarrollo, se pueden definir de la siguiente manera:
Desarrollo motriz:
 No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma

actividad.
 Suben las escaleras alterando los dos pies.
 Son capaces de pedalear en un triciclo.
25
 Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera.
 Pueden lavarse y secarse las manos.
 Pueden manejar libros y pasar las páginas con facilidad.
 Comienzan a hacer trazos más controlados.
Conducta adaptiva:
 Son capaces de evitar algunos peligros, por ejemplo, las cosas calientes.
 Pueden seguir instrucciones simples.
 Les cuesta mantener la atención en dos cosas a la vez.
 Prefieren las actividades de movimiento.
 Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta.
 Discriminan grande y pequeño. Logran identificar dos partes de una figura
y unirlos.
Lenguaje:
 Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.

 Pueden plantear y responder a preguntas ¿quién? ¿Cómo? ¿Dónde?.
 Tienen un vocabulario de 1000 palabras aproximadamente.
 Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todavía no son capaces de
establecer verdaderos diálogos.
 Establecen monólogos y hablan consigo mismos.
Conducta personal y social
 Realizan pequeños encargos.

 Disfrutan imitando a los adultos que les rodean.
4.1.1.1. Desarrollo psicomotor.
De los 2 a los 7 años aproximadamente, se extiende la etapa del desarrollo del

niño denominada por Piaget etapa preoperatoria. En esta etapa la inteligencia se
vuelve representativa basada en esquemas de acción internos y simbólicos
mediante los cuales el niño manipula la realidad no directamente, sino a través de
signos, símbolos, imágenes, conceptos, etc.[ CITATION Ana14 \l 12298 ].
26
Como su nombre indica, el período preoperatorio, no ha de considerarse como un
desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia. Es el período de preparación de las operaciones concretas, el que marca
el advenimiento de estas operaciones. En este período la inteligencia no se basa
exclusivamente en acciones prácticas y aún no se organiza en verdaderas
operaciones mentales.
Piaget estima que esta inteligencia preoperatoria difiere cualitativamente del

desarrollo psicomotor en:
 Mientras la inteligencia del desarrollo psicomotor relaciona las
diferentes acciones o percepciones de una en una, la inteligencia
preoperatoria, gracias a su capacidad simbólica, es capaz de abarcar
simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones.
 El desarrollo psicomotor tiende a la satisfacción práctica. La

preoperatoria es reflexiva.
 El desarrollo psicomotor trabaja sobre objetos y situaciones a través de

las acciones y las percepciones, la inteligencia preoperatoria actúa de
manera mediada sobre la realidad (por medio de signos y símbolos)
 Por último, la inteligencia sensorio motora es una experiencia privada,

la preoperatoria al ser representación de la realidad puede ser
socializada y compartida.[ CITATION Fra17 \l 12298 ]
Es muy importante comprender el desarrollo cognitivo de los niños y entender su
mentalidad en cada etapa para poder favorecer y enriquecer su aprendizaje. El
ritmo de aprendizaje de los niños es asombroso ya que en sus primeros años de
vida se produce un desarrollo de su inteligencia y capacidades mentales, como la
memoria, el razonamiento, la resolución de problemas o el pensamiento.
Piaget es uno de los psicólogos más famoso de la historia por sus descubrimientos

sobre la infancia y el desarrollo de la inteligencia en los niño/as. Dedicó su vida a
investigar las diferentes etapas del crecimiento, y a entender cómo evolucionan en
27
ellas nuestros patrones del aprendizaje, pensamiento y desarrollo cognitivo.
[ CITATION Car17 \l 12298 ]
Características generales son la maduración del sistema muscular y nervioso y la

estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera dentición.
Algunos factores, como la desnutrición o la privación de afectos, tienen una

incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los niños/as
desnutridos retrasos en el desarrollo óseo, y circunferencias craneales más
pequeñas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un
avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la
coordinación óculo-manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se
otorga al contacto del niño/a, con materiales de naturaleza diferente y experiencias
diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y manipulativas
esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.
4.1.1.2. Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento

más flexible, pero sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía
pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo,
Piaget menciona que se desarrolla la función simbólica que permite representar al
niño/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta función
simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico.
Todavía el niño/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y
la irreversibilidad. [ CITATION Ang05 \l 12298 ].
Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognición.

El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según
Piaget y Vygotsky: este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien
escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicación.
[CITATION Fátio \l 12298 ].A medida que van creciendo van percibiendo el mundo
28
de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va cambiando. Se
expresan de forma directamente proporcional a su desarrollo.
Este es el momento en que el niño/a se relaciona con el medio social. Otro suceso
también interesante en esta primera etapa es la interiorización de la palabra, es
decir, que el niño/a tendrá en la mente su propia interpretación de una palabra,
hasta llegar a interiorizar acciones, lo cual hace que se genere el pensamiento.
4.1.1.3. Desarrollo de la creatividad.
Según Albert Einstein hoy en día se habla en los ámbitos educativos de apelar a la
creatividad como el camino acorde para favorecer el aprendizaje. Pero mucho se
habla y poco se hace, y en realidad que es lo que se sabe de ella si optamos por
trabajar a partir de la creatividad primero es necesario definirla para poder
entender de qué estamos hablando. Creatividad es la cualidad del ser humano que
le permite generar nuevos universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta
conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos únicos, gratificantes,
reveladores, vitales, que contribuyen a la construcción de una existencia plena.
[ CITATION Ang05 \l 12298 ].
La creatividad es la forma de expresarse uno mismo usando la originalidad y la

imaginación, y aunque se piensa que, para ser creativo, es necesario tener un
talento innato. Los niños/as que estimulan su creatividad tienen algunas
características comunes, rasgos de una persona creativa son muy curiosos les
gusta conocer el porqué y el cómo de las cosas y les resulta más fácil imaginar. El
arte es fundamental para que los niños puedan expresarse y para que desarrollen
su pensamiento.
Según Vygotsky consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos los

seres humanos y es susceptible de desarrollar, es cierto que la creatividad está
relacionada directamente con las artes, la plástica, la música, todos los niños y
niñas son creativos, pero si en las aulas no se potencia y desarrolla esta creatividad
están condenados a perderla Cualquier actividad creadora inicia mediante la
sinapsis cerebral toda la información que recibimos mediatas los sentidos la
29
desconfiamos y se hace presente desde los elemento que nos proporciona la
experiencia de las actividades realizadas, de la misma manera fortalece el aspecto
emocional del infante al sentirse satisfecho con la solución tomada para resolver
algún tipo de problema.[ CITATION Pal16 \l 12298 ].
La creatividad en la infancia, modela gran parte de lo que seremos en la adultez y

esta se manifiesta en el niño/a mediante el deseo de descubrir, explorar, probar,
experimentar, mirar y manejar de un modo diferente las cosas. Esta creatividad los
lleva a crear en su juego su propio mundo.
El estudio de la creatividad ha despertado interés desde diferentes puntos de vista,

enfoques y épocas. En la actualidad se conceptualiza como una característica
innata, al ser humano, presente en su proceso de desarrollo, hasta cierto punto
manipulable, factible de alentar y desarrollar desde que se es un niño/a.
Al trabajar con niños se descubren cosas muy interesantes, ya que ellos son
creativos por naturaleza y tienen diversas formas que se pone en manifiesto desde
que el niño es pequeño, a través de un especial interés del mismo por detectar,
enfrentar y resolver problemas
Todo esto también puede ser muchas veces algo complicado cuando en los
niños/as se presenta el desinterés por crear, trabajar con sus tareas o cualquier
actividad a realizar, lo cual traerá como consecuencia un bajo aprovechamiento en
su aprendizaje escolar.
4.1.2. Funciones básicas de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad.
Este período según Piaget, mencionado por Álvarez (2015) "señala un progreso
sobre el pensamiento pre-conceptual o simbólico: referido esencialmente a las
configuraciones de conjunto y no ya a figuras simples, semi-individuales, semi-
genéricas, la intuición lleva a un rudimento de lógica, pero bajo la forma de
regulaciones representativas y no aún de operaciones". En este momento el niño
coordina las relaciones representativas manteniéndose en un estado pre-lógico,
controlando su juicio a través "de regulaciones intuitivas. [ CITATION Alv15 \l
12298 ].
30
Las funciones básicas en la vida del ser humano son indispensables, ya que por
medio de su desarrollo adecuado tendremos niños que se harán jóvenes y después
adultos y estos serán seguros de sí mismos.
El ser humano tiene que desarrollar sus funciones básicas, ya que estas son muy
importantes para desempeñar sus funciones mediante la conducción y orientación
de su cuerpo, para que su cerebro como el motor principal dirija el resto de sus
órganos por lo que podemos decir que: Es el proceso mediante el cual el niño
emplea su madurez.
El organismo del ser humano desde su nacimiento, desarrolla varios tipos de

funcionamientos tanto orgánicos como psicológicos, independientemente el uno
del otro en muchos casos, para mantener una armonía estable y un desarrollo
normal. Cuando no se desarrollan adecuadamente tenemos dificultades, por lo que
es necesario estimularlos adecuadamente, de acuerdo a su madurez neurológica y
cronológica.
4.1.3. Esquema Corporal.
El Esquema Corporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la

situación y relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de cómo el
sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida. Tal y como afirma H. Wallon, El
esquema corporal es una necesidad; se constituye según las necesidades de la
actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo
y el medio [ CITATION San11 \l 12298 ].
Los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son:
el control tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades
perceptivas y la lateralización. Un esquema corporal mal estructurado se
manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior:
 Déficit motórico: torpeza. lentitud, incoordinación, mala lateralización.
 Déficit perceptivo: mala organización espacial y estructuración espacio-

temporal, coordinación vasomotora.
31
 Déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La
noción de esquema corporal se halla también regida por los estados
emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.
[ CITATION San11 \l 12298 ].
Se puede decir que el esquema corporal relaciona el cuerpo y la mente. La

relación de estas dos palabras se puede apreciar desde los primeros meses de vida
en una persona. Por lo que aparte de desarrollar su movimiento corporal también
mejora la relación del niño/a con el entorno. La expresión corporal en los niños/as
les posibilita crecer como seres humanos y aprender a conocer las potencialidades
de su cuerpo.
4.1.4. Direccionalidad.
Según Tipantagsi (2015) “Es la percepción de la posición y relación que existe

entre objetos externos a su propio ser, tanto en la percepción de su cuerpo en el
espacio en diferentes direcciones. Según Bolaños, 2006 Afirma que la
direccionalidad es la acción donde se dirige el cuerpo, es decir que movimientos
pueden hacer, que posiciones pueden realizar, todo depende del esquema corporal
del niño/a y sepan reconocer que movimientos pueden realizar en el espacio,
tomando como base la dirección que se pida.[ CITATION Pat15 \l 12298 ].
La direccionalidad es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una dirección,

esta cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que está asociado a la
idea de dirección el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia
una cierta meta o la guía que permite dirigir a alguien o algo. Es algo que puede
orientarse a dirigirse a una dirección, el trayecto que realiza un cuerpo al moverse,
la tendencia hacia una meta o la guía que permite dirigir a alguien o a algo.
4.1.5. Lateralidad.
La lateralidad es el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que
integran sus mitades derechas e izquierdas. La lateralidad es el predominio
funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. Es la consecuencia de
32
la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales.
De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado o el otro del
cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones.
[ CITATION Day10 \l 12298 ].
La lateralidad es uno de los elementos de lo que se viene denominando esquema

corporal, es decir que es uno de los aspectos de la percepción del propio cuerpo y
consiste en la tendencia a utilizar, de forma preferente, uno de los dos elementos
pares del cuerpo (brazo, pierna, ojos y oídos). No debemos confundir la
lateralidad con el conocimiento de la izquierda y la derecha, algo muy frecuente,
la primera, como hemos dicho, forma parte de los aspectos perceptivos del cuerpo
mientras que el segundo hace referencia a uno de los conceptos que corresponden
a la percepción espacial.
Es cierto que la lateralidad será la base en que se apoye dicho conocimiento, pues
el niño conoce el espacio a partir de su cuerpo y a diferencia de lo que ocurre con
conceptos correspondientes a la percepción espacial, como el arriba y abajo o el
delante y detrás, que en su cuerpo se traducen en partes muy diferentes; cabeza y
pies o tripa y espalda, la izquierda y la derecha son anatómicamente iguales por lo
que la única forma de distinguir un lado de otro consiste en su preferencia de uso
(lateralidad), pero esto no puede llevarnos al error de confundir ambos conceptos.
4.1.6. Motricidad Fina.
La coordinación motora fina es toda aquella acción que compromete el uso de las
partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a las destrezas que se
tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger
semillas con los dedos de la mano o pañuelos con los dedos de los pies.
Según los autores Godfrey y Kephart, podemos agrupar los movimientos básicos

en dos categorías:
1. Movimientos que conllevan esencialmente el manejo del propio cuerpo:

Implican tareas de locomoción andar, correr, saltar, etc. Y tareas asociadas
con el equilibrio postural básico estar sentado o de pie.
33
2. Movimientos en los que la acción principal supone el manejo de
objetos: Como ocurre en las tareas manipulativas golpear, lanzar, atrapar.
[CITATION CRI18 \l 12298 ].
La motricidad fina cumple un rol fundamental en el desarrollo físico, social y

cognitivo de una persona. Sin la motricidad fina no podríamos hacer cosas tan
básicas como dar vuelta la página de un libro o tomar un cubierto. Desarrollar
dicha motricidad en los niños es entonces indispensable y hay muchas formas de
lograrlo.
4.1.7. Apresto.
Los aprestos son todas aquellas habilidades que se ponen en juego en el

aprendizaje formal; entre ellas, la atención, la percepción, la comprensión, la
motricidad gruesa, la motricidad fina, la lectoescritura, el pensamiento lógico, el
cálculo mental, la memoria visual, la memoria auditiva, el razonamiento, la
orientación espacial y temporal, etc.
Love y Raikes describen que: las cualidades del desarrollo de los niños pequeños
que, de acuerdo con el Panel de Objetivos de la Educación Nacional, constituyen
las dimensiones del apresto. [ CITATION Gar09 \l 12298 ].
Es un proceso de preparación para el desarrollo de las actividades que se quiere

iniciar permanentemente en toda la vida, por lo tanto, las actividades y
experiencias organizadas progresivamente promueven en los niños/as el desarrollo
y habilidades, destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para
alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y

desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas
en edad pre- escolar. El aprestamiento como inicio en los niños de educación
inicial es importante para su desarrollo intelectual y socio emocional. El niño
aprende mediante la profesora como guía a conocer sus habilidades, destrezas, y
cumple un papel importante en su vida cotidiana
34
Es importante que el padre de familia conozca el proceso de enseñanza que sus
hijos reciben en el colegio, y que tomen la debida importancia al aprestamiento
del menor, que no traten de que ellos aprendan a leer y escribir, antes de haber
alcanzado las habilidades y destrezas, la adquisición de hábitos y actitudes
positivas para alcanzar el nivel de éxito en su aprendizaje.
4.1.8. Modelado en Educación Infantil.
A través de la presión y el modelado se van sofisticando los movimientos de las

manos y, además, se va ganando en control y fuerza tanto en estas como en los
dedos. La consecuencia directa de esto es la mayor y mejor preparación de la
mano para el aprendizaje de la escritura.[ CITATION Reg17 \l 12298 ].
El primero de los beneficios es que modelando se desarrolla la motricidad fina y

gruesa. Al modelar, el niño/a mueve músculos y pone en acción las articulaciones
ya que aprieta, afloja, suelta, da golpecitos, palmea, enrolla, hace pequeñas formas
con las puntas de los dedos y formas más grandes usando toda la mano; mueve
sus brazos de adelante hacia atrás y viceversa, etc. Es fundamental mencionar que
los movimientos pequeños y delicados trabajan la motricidad fina, y los
movimientos amplios la motricidad gruesa, permitiendo que el niño se ejercite
mientras experimenta libremente.
Esta técnica puede utilizarse con una variedad de masas o plastilina, enseña al
niño a ubicarse en el espacio y respetar los límites, permite al infante descubrir la
textura y los diferentes colores, además estimula la creatividad, es una actividad
que se puede realizar 3 a 4 veces por semana. Se dice también que es un
Aprendizaje mediante la observación del niño, ya que parte de que las conductas
humanas se aprenden mediante la observación. Es una técnica que desarrolla las
habilidades de la mente mediante la ejecución del juego, utilizando materiales de
desecho, del medio ambiente para transformarlos en otros objetos.
4.1.9. Técnicas del modelado.
Los materiales apropiados y el desarrollo de las técnicas constituyen una parte

importante de la expresión artística y modeladora. Es una forma de comunicarse y
hay que hacerlo adecuadamente. Deben mantenerse siempre como un medio
35
ordenado a un fin y nunca convertirse en un fin por sí mismas. No es la técnica lo
que se expresa, sino los sentimientos y emociones del artista. Centrar la atención
solamente en los materiales que se usa o en el desarrollo de las técnicas, significa
ignorar el hecho fundamental que es el arte que surge del ser humano. [CITATION
Lan12 \l 12298 ].
Esta técnica es una de las más fáciles de aplicar fuera del contexto terapéutico;
tiene todo el sentido que se aplique en un contexto más natural y experimental,
como es nuestro día a día y en situaciones que se dan en el hogar, el trabajo o con
la familia, amigos, desconocidos o superiores.
Las técnicas y recursos más utilizados para modelar y su forma de preparación,

rápida y sencilla, que puede hacerse desde casa son:
4.1.9.1. Arcilla:
Puede hacerse de forma manual o comprarse en las papelerías. En el primer caso

se adquiere en polvo y se prepara mezclándolo con la misma proporción de agua y
removiéndolo hasta convertirse en una masa consistente. Se trabaja con agua, es
fácilmente moldeable y se puede pintar; no siempre mancha, pero si ocurre, las
manchas se pueden quitar fácilmente cuando están secas.
Receta:
Ingredientes:
1/2 taza de polvo de hornear
2/3 de una taza de maicena
2 tazas de agua caliente
Procedimiento:
36
Se mezclan todos los ingredientes a la vez en una cacerola. Se baja el fuego a un
poco de calor cuando esté espeso, mientras se bate constantemente. Se coloca la
mezcla en una plancha de repostería o en una plancha para pan fría, esperando a
que se enfríe para que pueda amasarse bien.
4.1.9.2. La miga de pan:
Es una masa casera hecha a base de miga de pan y agua. Después de mezclar estos
ingredientes, esperamos a que se sequen y pasaremos a pintarlo en color. Se puede
usar para hacer adornos navideños o portarretratos, también permite ser horneada.
Receta:
Ingredientes:
Pan duro
Agua
Cola blanca
Procedimiento: Se pone la miga de pan duro en remojo con la corteza; cuando está
suficientemente mojado, se escurre y se desmenuza; por último, se mezcla con la
cola blanca para darle consistencia.
4.1.9.3. Plastilina escolar:
Se puede comprar en cualquier papelería y la podemos encontrar de diferentes

colores, formas y tamaños. Para que esté más brillante se puede barnizar con agua
y cola. Cuando está caliente es más fácil de moldear.
Receta:
37
Ingredientes:
1 taza de harina.
1/2 taza de sal fina.
1 taza de agua.
1 cucharada sopera de aceite.
1 a 3 cucharaditas de colorante alimentario de color deseado.

Procedimiento: Se mezcla el colorante con el agua y los demás ingredientes en
una cazuela, calentándolo a temperatura baja y mezclando continuamente hasta
que la masa se forme como una pelota. Debe conservarse dentro de una bolsa de
plástico, procurando que no quede aire dentro y en un recipiente con tapa bien
cerrado.
4.1.9.4. La pasta de sal:
Es una pasta casera hecha con harina, agua y sal. Se puede usar para hacer
experimentos como mojarla o montar capas de colores en una fuente de cristal.
Receta:
Ingredientes:
38
1 vaso de harina
2 vasos de sal
3/4 partes del vaso de agua.
Procedimiento: Se mezclan todos los ingredientes hasta obtener una masa

consistente. Se pueden rayar tizas de colores y mezclarlas para teñirlas.
4.1.9.5. Pasta de papel:
Aunque se puede hacer con diferentes tipos de papel, debe realizarse con papeles
limpios cuando los niños/as son más pequeños/as, mientras que con niños/as más
mayores se pueden ir utilizando papeles reciclados, servilletas de papel o papel
higiénico. Dependiendo del tipo de papel, este se deshará más o menos.
Para trabajar con esta pasta se necesita un molde, como por ejemplo globos,
calcetines, juguetes de plástico. Con ella podemos realizar marionetas, diferentes
tipos de cuencos o soportes de papel.
Receta:
Ingredientes:
Papeles reciclados
Agua caliente
Cola blanca y de empapelar
Pintura.
39
Procedimiento: Se mezclan trozos de papel rasgado con cola blanca y agua
caliente; dejamos macerar unas horas, escurrimos el papel y lo dejamos secar en
una rejilla; después estiramos la pasta y, cuando se seque, podemos utilizarla.
4.1.9.6. Masa elástica:
La masa elástica o pasta de goma es una mezcla de azúcar muy parecida al

fondant, solo que al llevar goma tragacanto es más elástica. Se usa para hacer
figuritas o flores y decorar las tartas
Receta:
Ingredientes:
 2 tazas de harina común.
 1 taza de sal fina.
 agua suficiente para unir los dos elementos.
 adhesivo vinílico blanco
Procedimiento:
 Unir la harina con la sal y agregar agua hasta obtener una masa suave.
 Le agregamos el adhesivo vinílico blanco y mezclamos bien.
 Obtendremos una masa elástica.
4.1.9.7. Masa de sal:
La pasta de sal es muy sencilla de preparar en casa con ingredientes que podemos
encontrar en la cocina.
Receta:
Ingredientes:
 ½ parte de sal
40
 ½ parte de agua caliente
 1 parte de harina común
 1cucharada de vaselina
 1 cucharada de glicerina
Procedimiento:
 Disolver la sal en el agua caliente

 Incorporar la harina de a poco y mezclar
 Agregar, por último, la glicerina y la vaselina. Amasar
 Guardar en una bolsa bien cerrada fuera de la heladera
4.2. Desarrollo del Plan de Intervención Educativa
Para el desarrollo del proyecto de intervención educativa, se realizó un

diagnostico en el Centro de Educación Inicial Carlota Noboa de Durango, en el
paralelo “A”, el mismo que contiene 24 niños/as de 3 a 4 años de nivel inicial 1.
La presente investigación se desarrolló a través de un diagnostico aplicado en el

CEI, donde se realizó encuestas, y finalmente la observación directa a la docente
titular, con el objetivo de identificar un problema de aprendizaje en los niños/as.
Además, se procedió con el plan de intervención respectivo para la aplicación del
modelado como técnica fundamental en el desarrollo de este grupo etario.
Se identificaron varias deficiencias como son:
 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

 Dificultad para dominar las destrezas básicas.
 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar
las palabras.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o amararse los cordones de sus zapatos.
 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros entre otros
artículos.
41
 Dificultad para entender el concepto del tiempo, se confunden el ayer con
el hoy o el mañana.
4.2.1. Desarrollo del Plan de intervención por objetivos
Objetivo 1:
Identificar los procesos y recursos previos para la realización de la técnica del

modelado.
Actividades:
Se determinaron en qué nivel se encontraban las funciones básicas motrices de los

niños y niñas en esquema corporal, direccionalidad, lateralidad, motricidad fina y
apresto. Estas actividades se realizaron de acuerdo a la micro planificación
respectiva según el contenido:
42
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOTA NOBOA DE DURANGO”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 1 (Esquema corporal)
Experiencia de Aprendizaje: Jugando con las líneas rectas.
Grupo de Edad: 3 a 4 años Nombre de las docentes: Adriana Del Pozo, Patricia Sánchez
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 22 y 23 de Octubre del 2018
Elemento integrador Canción: Con mi cuerpito voy a jugar
Las líneas rectas voy a aprender.
Ámbitos de Objetivo de Destrezas Actividades Recursos y/o Indicadores
Desarrollo y aprendizaje Materiales para Evaluar
Aprendizaje
Convivencia Demostrar Colaborar INICIO: Canción Colabora
actitudes de espontáneam Motivar a los niños con la canción “Conociendo las líneas rectas” Patio espontáneame
colaboración ente con los Dialogar sobre la canción nte con los
en la adultos en Explicar la actividad adultos en
realización de actividades y actividades y
actividades situaciones DESARROLLO: situaciones
dentro y fuera sencillas. - Formar a los niños/as en forma de columnas. sencillas.
de la clase - Pedir a los niños/as que caminen por la línea recta del patio uno de
para el cultivo tras de otro
de la
formación de - Repetir la acción en diferentes direcciones.
valores como
la solidaridad.
Expresión Lograr la Caminar y Camina y
corporal y coordinación correr CIERRE: corre
motricidad. dinámica coordinadam Realizar diferentes preguntas: coordinadame
global en las ente ¿Que hicimos? nte
diferentes manteniendo ¿Les gustó? manteniendo
formas de el equilibrio ¿Cómo es la línea recta? el equilibrio a
locomoción a diferentes ¿En dónde caminamos? diferentes
para distancias, distancias,
desplazarse orientaciones orientaciones y
42
con seguridad. y ritmos ritmos
utilizando el utilizando el
espacio total. espacio total.
Comprensión Incrementar la Participar en Participa en
y expresión capacidad de conversacion conversaciones
del lenguaje expresión oral es cortas cortas
a través del repitiendo lo repitiendo lo
manejo de que el otro que el otro
adecuado del dice. dice.
vocabulario y
la
comprensión
progresiva del
significado de
las palabras
para facilitar
su interacción
con los otros.
………………………………… …………………………….
Lic.: Jelen López Lic. María Lorena Noboa, MSC.
Profesora CEI Tutora
43
.CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CARLOTA NOBOA DE DURANGO”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 2 (Direccionalidad)
Experiencia de Aprendizaje: Jugando con la pelota con mis compañeros.
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 24, 25 y 26 de Octubre del 2018
Elemento integrador Canción: Yo tengo una pelotita muy bonita
para jugar con mis compañeritos
pasando, pasando de derecha a izquierda
Bota aquí, bota allá.
Aprendizaje
Comprensión Incrementar la Reproducir INICIO: Canción Reproduce

y expresión capacidad de canciones y Motivar a los niños con la canción “de la pelota”. Pelotas canciones y
del lenguaje expresión oral poemas Conversar sobre la canción Patio poemas cortos,
a través del cortos, Explicar la actividad incrementado
manejo de incrementado su vocabulario
adecuado del su DESARROLLO: y capacidad
vocabulario y vocabulario - Agrupar a los niños en forma de círculo retentiva.
la y capacidad - Pasar la pelota a cada uno de los compañeros de derecha a
comprensión retentiva. izquierda
progresiva del - Repetir la acción en diferentes direcciones.
significado de - Lanzar la pelota al compañero de al frente diciendo el nombre.
las palabras
para facilitar
su interacción
con los otros. CIERRE:
Convivencia Incrementar su Integrarse Realizar diferentes preguntas: Se integra
posibilidad de progresivame ¿Que hicimos? progresivamen
interacción nte en juegos ¿Les gustó? te en juegos
con las grupales de ¿Con que objeto jugamos? grupales de
personas de su reglas. reglas sencillas
44
entorno Sencillas. ¿A quién pasamos?
estableciendo
relaciones que
le permitan
favorecer su
proceso de
socialización
respetando las
diferencias
individuales.
………………………………… …………………………….
45
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 3 (Lateralidad)
Experiencia de Aprendizaje: Reconociendo las nociones espaciales.
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 29,30 y 31 de Octubre del 2018
Elemento integrador Canción: Arriba está mi cabeza,
Abajo están mis pies.
Arriba se toca el cielo,
Abajo se toca el suelo.
Aprendizaje
Comprensión Comprender el Seguir INICIO. Mesa Sigue
y expresión significado de instrucciones Motivar a los niños/as Sillas instrucciones
del lenguaje. palabras, sencillas que Conversar sobre la canción Pelotas y sencillas que
oraciones y involucren la Explicar la actividad Objetos del involucren la
frases para ejecución de dos Organizar de las actividades que se van a realizar dentro y fuera del aula. ejecución de
ejecutar actividades aula. dos
acciones y actividades.
producir DESARROLLO.
mensajes que - Agrupar a los niños en las mesas
le permitan - Indicar los objetos del aula que se encuentren en diversas
comunicarse posiciones: arriba, abajo, alado, dentro, fuera, cerca, lejos.
con los demás.
- Pedir a los niños/as que recojan los objetos como pelotas y que
pongan arriba de la mesa.
Relaciones Manejar las Reconocer la CIERRE. Reconoce la

lógico nociones ubicación de Realizar diferentes preguntas: ubicación de
matemática. básicas objetos en ¿Que realizamos? objetos en
espaciales para relación a si ¿Cómo hicimos? relación a si
la adecuada mismo según las ¿Les gustó? mismo según
46
ubicación de nociones ¿Qué objetos utilizamos? las nociones
objetos y su espaciales de: espaciales de:
interacción arriba/abajo, al arriba/abajo, al
con los lado, lado,
mismos. dentro/fuera, dentro/fuera,
cerca/lejos. cerca/lejos.
………………………………… …………………………….
47
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 4 (Apresto)
Experiencia de Aprendizaje: Aprendiendo las nociones de medida
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 5 y 6 de Noviembre del 2018
Elemento integrador Canción: Mi profesora es muy alta y
No la puedo alcanzar,
Soy pequeñita y bien bajita.
Aprendizaje
Convivencia Adquirir Reconocer y INICIO. Carteles con Reconoce y

normas de practicar normas Motivar a los niños/as dibujos practica
convivencia de convivencia Conversar sobre la canción pequeños y normas de
social para en el centro de Explicar la actividad grandes. convivencia en
relacionarse educación el centro de
activamente inicial y en el DESARROLLO. educación
con las hogar - Agrupar a los niños en forma de circulo inicial y en el
personas de su establecidas por - Pedir a los niños/as que diferencien las características que hogar
entorno. el adulto. tienen cada una de las imágenes presentadas, destacando las establecidas
por el adulto.
nociones: alto, bajo, pesado, liviano, tomando en cuenta desde
lo más simple a lo más complejo.
Relaciones Identificar las Identificar en - Explorar en los elementos del aula para determinar si son: alto, Identifica los
lógico nociones los objetos las bajo, pesado, liviano. objetos las
matemática. básicas de nociones de nociones de
medida en los medida: alto, CIERRE. medida: alto,
objetos bajo, pesado, Realizar diferentes preguntas: bajo, pesado,
estableciendo liviano. ¿Que realizamos? liviano.
comparaciones ¿Cómo hicimos?
entre ellos. ¿Les gustó?
¿Qué objetos utilizamos?
48
………………………………… …………………………….
49
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 5 (Nociones básicas)
Experiencia de Aprendizaje: Conociendo el día y la noche
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 7, 8 y 9 Noviembre del 2018
Elemento integrador Canción: Muy tempranito, muy tempranito
sale el sol y me acompaña todo el día,
pero más tarde se esconderá
Para que salgan las estrellas.
Aprendizaje
Relaciones Identificar las Identificar las INICIO Panderetas. Identifica las

lógico nociones nociones de Interpretar de la canción Laminas con nociones de
matemáticas. temporales tiempo en Conversar sobre la canción del día y la noche. dibujos tiempo en
básicas para su acciones que Explicar la actividad. didácticas. acciones que
ubicación en el suceden antes y Masking. suceden antes y
tiempo y la ahora. DESARROLLO Pizarrón. ahora.
estructuración - Ejecutar el juego “las escondidas” Marcadores.
de las - Esconder las tarjetas pictográficas de imágenes de escenas que
secuencias muestren diversas actividades como: personas durmiendo, niños
lógicas que jugando, niños almorzando, etc.
facilitan el - Buscar según indicaciones de la maestra, los gráficos sugeridos.
desarrollo del - Ejecutarla técnica.
pensamiento. - Pedir a los niño/as que ubiquen las tarjetas según corresponda.
Convivencia Incrementar su Integrarse Se integra
posibilidad de progresivamente progresivamente
interacción en juegos en juegos
con las grupales de CIERRE grupales de
personas de su reglas sencillas. Realizar diferentes preguntas: reglas sencillas.
entorno ¿Que realizamos?
estableciendo ¿Cómo hicimos?
50
relaciones que ¿Les gustó?
le permitan ¿Cómo es el día?
favorecer su ¿Cómo es la noche?
proceso de
socialización
respetando las
diferencias
individuales.
………………………………… …………………………….
Lic.: Jelen López Lic. María Lorena Noboa, MSC
51
Objetivo 2:
Verificar la situación actual del uso y aplicación de la técnica del modelado.
Actividades:
En esta actividad del mencionado objetivo se realizó las preguntas respectivas
acerca del uso y aplicación de la técnica del modelado a la docente de la
institución, para conocer la situación real sobre el mencionado tema. El contenido
a aplicar se refirió sobre si conocían la técnica del modelado, del agrado en
trabajar con masas, del beneficio de la aplicación de las masas en el trabajo diario,
de las funciones básicas que deben tener desarrollados los niños antes de empezar
con el modelado, del desarrollo de interés por el mismo, del desarrollo de la
motricidad fina con el modelado, de la información necesaria sobre este
contenido en la institución y sobre los beneficios de trabajar con la técnica
mencionada en los niños del inicial 1.
Objetivo 3:
Elaborar una propuesta alternativa fácil y viable para el desarrollo de la
Actividades:
En la propuesta que se elaboró se integraron aspectos para la construcción de la
misma, como la cartilla que estuvo estructurada con conceptos, estado del arte,
objetivos, importancia y la explicación de la elaboración de las diversas masas:
sal, arcilla, barro, harina, bicarbonato y maicena.
52
ANTECEDENTES
En artes plásticas, se entiende por modelado la IMPORTANCIA DEL MODELADO
creación de una representación o imagen (el A TRAVÉS DE LA CARTILLA
modelo) de un objeto real. El modelado se refiere
generalmente a la creación manual de una imagen Es primordial facilitarles a los
CARTILLA niños/as de herramientas que le
PARA LA ELABORACIÒN DE MASAS Y tridimensional del objeto real.
El modelado se define como la acción de dar permitan desarrollar habilidades y
APLICACIÒN EN EL MODELADO
forma a distintos objetos, utilizando diferentes fortalecer sus conocimientos,
AUTORAS: pastas, con la que los niños/as pueden moldear y despertando esa creatividad,
DEL POZO GAVILÁNEZ ADRIANA KARINA experimentar. apoyándose en los contenidos de la
SÁNCHEZ CARVAJAL PATRICIA NOEMÍ cartilla con actividades didácticas.
OBJETIVOS Por medio de las artes plásticas
 Desarrollar el control viso motor. podemos potenciar esos saberes que
 Contribuir al desarrollo perceptivo. necesitan fortalecer ayudados de su
 Desarrollar la actividad de ambos imaginación.
hemisferios y de ejercitación Esta cartilla contiene actividades
muscular. creativas y divertidas, utilizando
 Desarrollar el sentido táctil. diversas técnicas a través de masas
MODELADO COMO PARTE DEL ARTE  Descubrir las características de los para moldear.
INFANTIL diferentes materiales: plasticidad,
Son todos aquellos dibujos, pinturas y otras obras artísticas resistencia, temperatura, peso, color, Por medio de esta cartilla se espera
creadas por los niños/as. En la infancia, especialmente para textura, sonido o reacción al tacto. que adquieran habilidades creativas
los más pequeños, el arte es ante todo un medio natural de IMPORTANCIA que les permitan reforzar su
expresión. El propósito de la educación o el arte es usar el
Los materiales apropiados y el desarrollo de las conocimiento, talento y competencias
proceso de creación para conseguir a los niños/as a que sean artísticas.
cada vez más creadores, sin importar en que campo se técnicas constituyen una parte importante de la
aplique esta capacidad. expresión artística y modeladora. Es una forma
EL MODELADO EN LA EDUCACIÓN: de comunicarse y hay que hacerlo
Es la parte fundamental de la expresión plástica que se usa adecuadamente.
en la actualidad en el proceso educativo, materiales
creativos, un niño/a debe ser creativo y sensible de otro que
no haya tenido la oportunidad de desarrollar su motricidad
fina, ya que le permite al niño/a desarrollar el área cognitiva,
intelectual, creativa, que le cautiven en el mundo de la
imaginación.
53
TIPOS DE MASAS MASA DE BARRO: MASA DE PAPEL MACHÈ:
MASA DE SAL: Tomando como base una superficie firme presiona la Obtener un material moldeable, con
Es una pasta casera hecha con harina, agua y masa de barro hacia abajo con las palmas de las agradable textura y fácil manipulación.
sal. Se puede usar para hacer experimentos manos.
Ingredientes:
Ingredientes:
como mojarla o montar capas de colores. 1 taza de papel mojado.
1 taza de maicena
Ingredientes: 2 tazas de barro 1 Taza de engrudo cocido medio vaso
1Taza de harina flor 11/4 tazas de agua fría. 1 cucharadita de Aceite
2 Tazas de agua Procedimiento: 2 tizas molidas
½ cucharita de Aceite Se combina todos los ingredientes en una olla. Poner
Temperas de colores. a fuego medio y mezcla hasta que se haga una masa Procedimiento:
1 cucharadita de sal. parecida a puré de papa. Tapar y dejar enfriar.  Cortar el papel higiénico en trozos
Procedimiento: Se mezclan todos los MASA PARA MOLDEAR: pequeños.
ingredientes hasta obtener una masa Jugar con masa para modelar es una de las  Colocar en un recipiente con agua
consistente. Se pueden rayar tizas de colores actividades preferidas de los niños e incluso de  Llevar a fuego lento y dejar hervir 1 hora
y mezclarlas para teñirlas. algunos grandes.
 Dejar enfriar, licuar y retirar el exceso de
Ingredientes:
MASA DE ARCILLA: agua apretando con la mano.
2 tazas de harina flor
Puede hacerse de forma manual o comprarse 2 cucharadas de aceite vejetal MASA DE PLASTILINA:
en las papelerías. En el primer caso se ½ taza de sal Se puede comprar en cualquier papelería y la
adquiere en polvo y se prepara mezclándolo 1 taza de agua podemos encontrar de diferentes colores,
con la misma proporción de agua y Procedimiento: formas y tamaños. Para que esté más
removiéndolo hasta convertirse en una masa Poner en un recipiente la harina, poner 1 taza de brillante se puede barnizar con agua y cola.
consistente. Se trabaja con agua, es agua, poner el aceite, y mezclar los ingredientes hasta Cuando está caliente es más fácil de moldear.
fácilmente moldeable y se puede pintar. formar una masa homogénea. Ingredientes:
Ingredientes: MASA DE BICARBONATO/MAICENA: 1 taza de harina.
1/2 taza de polvo de hornear La masa para manualidades de bicarbonato y 1/2 taza de sal fina.
2/3 de una taza de maicena maicena es muy fácil de hacer, pero seca bastante
1 taza de agua.
rápido. Es ideal para estirar con el palote y luego
2 tazas de agua caliente 1 cucharada sopera de aceite.
cortar formas con moldes para galletas.
Procedimiento: Ingredientes: 1 a 3 cucharaditas de colorante alimentario.
Se mezclan todos los ingredientes a la vez en 2 tazas de bicarbonato de sodio Procedimiento:
una cacerola. Se baja el fuego a un poco de 1 taza de maicena Mezclar el colorante con el agua y los
calor cuando esté espeso, mientras se bate 1 ½ taza de agua demás ingredientes en una cazuela, calentar a
constantemente. Se coloca la mezcla en una Procedimiento: temperatura baja y mezclar continuamente
plancha de repostería o en una plancha para Unir los ingredientes y cocinar a fuego bajo hasta que la masa se forme como una pelota.
pan fría, esperando a que se enfríe para que revolviendo constantemente. Agregar si queremos
pueda amasarse bien. unas gotas de aceite aromático al final, para que el
objeto creado tenga aroma. Cuando está como un
puré muy espeso, pasar a un recipiente aceitado,
tapar y dejar enfriar. 54
Objetivo 4:
Aplicar las diversas técnicas para el modelado como estrategias pedagógicas para
el desarrollo de la creatividad.
Actividades:
En este proceso se aplicó la técnica del modelado según la programación
específica que se realizó, incorporando cada una de las ya presentadas masas en
las actividades desarrolladas y que permitieron, por ende, el lograr alcanzar las
destrezas descritas en cada una de las planificaciones:
55
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 6 (Técnica de la masa de sal )
Experiencia de Aprendizaje: Conociendo las masas
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 12, 13 de Noviembre del 2018
Elemento integrador Canción: Con mis manitos voy amasar, bien despacito sin parar,
Lo muevo lo muevo, sin desperdiciar.
Aprendizaje
Comprensión y Incrementar la Participar en INICIO. Canción Participa en
expresión del capacidad de conversaciones Motivar a los niños/as Recipiente conversaciones
lenguaje expresión oral a cortas Conversar sobre la canción 1taza de harina cortas repitiendo
través del repitiendo lo Explicar la actividad flor lo que el otro
manejo de que el otro dice Muestra de materiales para elaborar la masa de sal. 2 tazas de agua dice y haciendo
adecuado del y haciendo 1/2cucharadita preguntas
vocabulario y la preguntas. DESARROLLO. de aceite
comprensión - Agrupar a los niños en forma de círculo sentados en el piso. 1 cucharadita de Se comunica
progresiva del Comunicarse - Mostrar una pelota y conversar sobre sus características y para qué sal utilizando en su
significado de utilizando en su sirve. Temperas de vocabulario
las palabras para vocabulario - Motivar a los niños a realizar pelotas con masa. clores palabras que
facilitar su palabras que - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y nombra
interacción con nombra manipulen sensorialmente cada uno de ellos. personas,
los otros. personas, - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca animales,
animales, que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. objetos y
objetos y - En un recipiente mezclamos los ingredientes: agua, temperas de colores, acciones
acciones aceite, harina flor, sal, para obtener una masa muy útil para los niños/as. conocidas.
conocidas. - Hacer las masas.
Relaciones con Descubrir las Reconocer - Pedir a los niños/as que hagan pelotitas con las masas. Reconoce
el medio natural características y diferentes diferentes
y cultural. los elementos elementos de su CIERRE. elementos de su
del mundo entorno natural Realizar diferentes preguntas: entorno natural
natural mediante la ¿Que realizamos? mediante la
explorando a discriminación ¿Cómo hicimos? discriminación
través de los sensorial. ¿Les gustó? sensorial.
sentidos.
56
Expresión Desarrollar Experimentar a ¿Qué ingredientes utilizamos? Experimenta a
artística habilidades través de la través de la
sensoperceptiva manipulación de manipulación de
s y viso materiales y materiales y
motrices para mezcla de mezcla de
expresar colores la colores la
sentimientos, realización de realización de
emociones y trabajos trabajos
vivencias a creativos creativos
través del utilizando las utilizando las
lenguaje técnicas grafo técnicas grafo
plástico. plásticas. plásticas.
Convivencia Incrementar su Integrarse Se integra
posibilidad de progresivamente progresivamente
interacción con en juegos en juegos
las personas de grupales de grupales de
su entorno reglas sencillas. reglas.
estableciendo Sencillas.
relaciones que le
permitan
favorecer su
proceso de
socialización
respetando las
diferencias
individuales.
……………………… ………………………………..
57
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 7 (Técnica de la masa de arcilla)
Experiencia de Aprendizaje: Experimentando con las manos
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha: 14 y 15 Noviembre del 2018
Elemento integrador Cuento: Había una vez una llama pequeñita que tiembla,
Humilde y de arcilla, tu lámpara soy.
Aprendizaje
Comprensión y Utilizar el Expresarse INICIO. Cuento Expresa

expresión del lenguaje oral a utilizando Motivar a los niños/as Recipiente utilizando
lenguaje. través de oraciones cortas Escuchar el cuento Tablas para oraciones cortas
oraciones que en las que Explicar la actividad moldear en las que
tienen pueden omitir o Muestra de materiales para elaborar la masa de arcilla. 1/2 taza de pueden omitir o
coherencia usar polvo de usar
sintáctica para incorrectamente DESARROLLO. hornear incorrectamente
expresar y algunas palabras - Agrupar a los niños en forma de círculo sentados en los cojines. 2/3 de una algunas palabras
comunicar con - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y taza de
claridad sus manipulen sensorialmente cada uno de ellos. maicena
ideas, - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca 2 tazas de
emociones, que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. agua caliente
vivencias y - En un recipiente mezclamos los ingredientes: polvo de hornear,
necesidades. maicena, agua.
Relaciones con Descubrir las Reconocer - Hacer las masas. Reconoce
el medio natural características y diferentes - Pedir a los niños/as que hagan rayas en tablas para moldear. diferentes
y cultural. los elementos elementos de su elementos de su
del mundo entorno natural entorno natural
natural mediante la mediante la
explorando a discriminación discriminación
través de los sensorial. CIERRE. sensorial.
sentidos. Realizar diferentes preguntas:
¿Que realizamos?
Expresión Desarrollar Expresar su ¿Cómo hicimos? Expresa su
artística habilidades gusto o disgusto ¿Les gustó? gusto o disgusto
58
sensoperceptiva al observar una ¿Qué ingredientes utilizamos? al observar una
s y viso obra artística obra artística
motrices para relacionada a la relacionada a la
expresar plástica o la plástica o la
sentimientos, escultura escultura
emociones y
vivencias a
través del
lenguaje
plástico.
……………………… ………………………………..

PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 8 (Técnica de la masa de barro )
59
Experiencia de Aprendizaje: Reconociendo los materiales.
Elemento integrador Bailar: A mis manitos lo pongo a bailar,
Con barro y con la agüita voy a mezclar,
Lo muevo, lo muevo sin parar.
Aprendizaje
Comprensión y Emplear el Comunicarse a INICIO. Canción Se comunica a

expresión del lenguaje grafico través de Motivar a los niños/as Lámina través de
lenguaje. como medio de dibujos de Bailar y participar en la canción grande de dibujos de
comunicación y objetos del Explicar la actividad manzana objetos del
expresión entorno con Muestra de materiales para elaborar la masa de barro. Tablas para entorno con
escrita para algún detalle moldear. algún detalle
orientas las que lo vuelve DESARROLLO. 2 tazas de que lo vuelve
bases de los identificable, - Agrupar a los niños en las mesas y sentaditos en su lugar de su silla. barro identificable,
procesos de como - Presentar láminas de manzanas 11/4 tazas de como
escritura y representación - Conversar de sus características y realizar preguntas. agua fría. representación
producción de simbólica de sus - Motivar a los niños a hacer manzanas con la masa. simbólica de sus
textos de ideas. - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y ideas.
manera creativa manipulen sensorialmente cada uno de ellos.
Relaciones con Descubrir las Reconocer - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca Reconoce
el medio natural características y diferentes que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. diferentes
y cultural. los elementos elementos de su - En un recipiente mezclamos los ingredientes: barro, agua fría. elementos de su
del mundo entorno natural - Hacer las masas. entorno natural
- Pedir a los niños/as que hagan una manzana en tablas para moldear.
través de los sensorial. sensorial.
CIERRE.
sentidos.
Realizar diferentes preguntas:
¿Que realizamos?
¿Cómo hicimos?
¿Les gustó?
Expresión Desarrollar Expresar su ¿Qué ingredientes utilizamos? Expresa su
artística habilidades gusto o disgusto gusto o disgusto
60
sensoperceptiva al observar una al observar una
s y viso obra artística obra artística
motrices para relacionada a la relacionada a la
expresar plástica o la plástica o la
sentimientos, escultura escultura
emociones y
vivencias a
través del
lenguaje
plástico.
…………………… ………………………………..
61
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 9 (Técnica de la masa)
Experiencia de Aprendizaje: Jugando con mis amigos.
Elemento integrador Ronda: Quién no ha jugado hacer las masas
Los ingredientes se mezclarán,
Los que vienen piden agua,
Los que van piden pan.
Aprendizaje
Convivencia Experimentar su Integrarse INICIO. Ronda Se integra

posibilidad de progresivamente Motivar a los niños/as Pelota progresivamente
interacción con en juegos Participar en la ronda. Figura del en juegos
las personas de grupales de Explicar la actividad cuerpo grupales de
su entorno reglas sencillas. Muestra de materiales para elaborar la masa. humano reglas sencillas.
estableciendo Recipiente
relaciones que DESARROLLO. Tablas para
le permitan - Agrupar a los niños en forma de círculo sentados en el patio. moldear
favorecer su - Mostrar una pelota y decir las características y para qué sirve. 2 tazas de
proceso de - Mostrar una figura del cuerpo humano y decir sobre donde va la cabeza. harina flor
socialización - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y 2 cucharadas
respetando las manipulen sensorialmente cada uno de ellos. de aceite
diferencias - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca vejetal
individuales. que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. ½ taza de sal
Relaciones con Descubrir las Reconocer - En un recipiente mezclamos los ingredientes: Agua, temperas de 1 taza de agua Reconoce
el medio natural características y diferentes colores, aceite, harina flor, sal para obtener una masa muy útil para los diferentes
y cultural. los elementos elementos de su niños/as. elementos de su
natural mediante la - Pedir a los niños/as que hagan pelotitas y luego un cuerpo humano mediante la
explorando a discriminación colocando la cabeza donde corresponde, en tablas para moldear. discriminación
través de los sensorial. CIERRE. sensorial.
sentidos. Realizar diferentes preguntas:
62
Expresión Desarrollar Expresar sus ¿Que realizamos? Expresa sus
artística habilidades vivencias y ¿Cómo hicimos? vivencias y
sensoperceptiva experiencias a ¿Les gustó? experiencias a
s y viso través del dibujo ¿Qué ingredientes utilizamos? través del dibujo
motrices para libre. libre.
expresar
sentimientos,
emociones y
vivencias a
través del
lenguaje
plástico.
Desarrollar la Realizar Realiza
Expresión habilidad de movimientos de movimientos de
corporal y coordinación manos, dedos, y manos, dedos, y
motricidad viso motriz de muñecas que le muñecas que le
ojo- mano y pie permitan coger permitan coger
para tener objetos objetos
respuesta utilizando la utilizando la
motora pinza tripo- de y pinza trípode y
adecuada en sus digital digital
movimientos y
en su motricidad
fina.
………………………………… ………………………………..
63
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 10 (Técnica de la masa de bicarbonato)
Experiencia de Aprendizaje: Haciendo movimientos corporales
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha:22 y 23 de Noviembre del 2018
Elemento integrador Canción: Con mis manitos pongo bicarbonato,
y con la maicena voy a mezclar,
Lo muevo, lo muevo sin parar.
Aprendizaje
Expresión Desarrollar la Realizar NICIO. Canción Realiza

corporal y habilidad de actividades de Motivar a los niños/as Recipiente actividades de
motricidad. coordinación coordinación Conversar sobre la canción Fotografías coordinación
viso motriz de viso motriz con Explicar la actividad Imágenes viso motriz con
ojo- mano y pie materiales Muestra de materiales para elaborar la masa de barro. Tablas para materiales
para tener sencillos de moldear sencillos de
respuesta tamaño grande. DESARROLLO. 2 tazas de tamaño grande.
motora - Agrupar a los niños en forma de círculo sentados en el piso. bicarbonato de
adecuada en sus - Mostrar fotografías de niños modelando diversas formas. sodio
movimientos y - Mostrar imágenes de esas figuras y conversar realizando preguntas. 1 taza de
en su motricidad - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y maicena
fina. manipulen sensorialmente cada uno de ellos. 1 ½ taza de
Expresión Desarrollar Expresar su - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca agua Expresa su
artística habilidades gusto o disgusto que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. gusto o disgusto
sensoperceptiva al observar una - En un recipiente mezclamos los ingredientes: bicarbonato de sodio, al observar una
s y viso obra artística maicena, agua. obra artística
motrices para relacionada a la - Hacer las masas. relacionada a la
expresar plástica o la - Pedir a los niños/as que hagan dibujos libres y creativos en tablas para plástica o la
sentimientos, escultura moldear. escultura
emociones y
vivencias a
través del CIERRE.
lenguaje Realizar diferentes preguntas:
plástico.
64
Comprensión y Incrementar la Comunicarse ¿Que realizamos? Se comunica
expresión del capacidad de utilizando en su ¿Cómo hicimos? utilizando en su
lenguaje expresión oral a vocabulario ¿Les gustó? vocabulario
través del palabras que ¿Qué ingredientes utilizamos? palabras que
manejo de nombran nombran
adecuado del personas, personas,
vocabulario la animales, animales,
comprensión objetos y objetos y
progresiva del acciones acciones
significado de conocidas. conocidas.
las palabras
para facilitar su
interacción con
los otros.
Relaciones con Descubrir las Reconocer Reconoce
el medio natural características y diferentes diferentes
y cultural. los elementos elementos de su elementos de su
del mundo entorno natural entorno natural
sentidos.
……………………… ………………………………..
65
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 11 (Técnica de la masa de papel de maché)
Experiencia de Aprendizaje: Jugando con la goma
Tiempo Estimado:30 Minutos Fecha:26 y 27 de Noviembre del 2018
Elemento integrador Jugar: Yo juego con mis amigos y vamos mezclar,
Los papelitos sin parar.
Aprendizaje
Convivencia Incrementar su Relacionarse INICIO. Juego Se relaciona con

posibilidad de con sus Motivar a los niños/as Uvas frescas sus compañeros
interacción con compañeros sin Conversar sobre el juego y participar Láminas de sin
las personas de discriminación Explicar la actividad uvas discriminación
su entorno de aspectos Muestra de materiales para elaborar la masa de sal. 1 taza de papel de aspectos
estableciendo como: género y mojado. como: género y
relaciones que diversidad DESARROLLO. 1 taza engrudo diversidad
le permitan cultural, - Agrupar a los niños en forma cuadrado sentado en las colchonetas. cocido medio cultural,
favorecer su necesidades - Compartir unas uvas con los niños. vaso necesidades
proceso de especiales, entre - Explicar las características de las uvas y hacer preguntas sobre ellas. 1 cucharadita especiales, entre
socialización otras. - Proceder a realizar las masas. de aceite otras.
respetando sus - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y 2 tizas molidas
diferencias manipulen sensorialmente cada uno de ellos.
individuales. - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca
Relaciones con Descubrir las Reconocer que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. Reconoce
el medio natural características y diferentes - En un recipiente mezclamos los ingredientes: papel mojado, engrudo diferentes
y cultural. los elementos elementos de su cocido, aceite, tizas molidas. elementos de su
- Mostrar láminas de uvas
- Pedir a los niños/as que modelen unas uvas en tablas para moldear.
sentidos.
CIERRE.
Expresión Desarrollar Expresar sus Expresa sus
Realizar diferentes preguntas:
artística habilidades vivencias y vivencias y
¿Que realizamos?
sensoperceptiva experiencias a experiencias a
66
s y viso través del dibujo ¿Cómo hicimos? través del dibujo
motrices para libre. ¿Les gustó? libre.
expresar ¿Qué ingredientes utilizamos?
sentimientos,
emociones y
vivencias a
través del
lenguaje
plástico.
Disfrutar de la Integrarse Se integra
Expresión participación en durante la durante la
artística actividades ejecución de ejecución de
artísticas rondas, bailes y rondas, bailes y
individuales y juegos juegos
grupales tradicionales tradicionales
manifestando
respeto y
colaboración
con los de más.
………………………………… ………………………………..
67
PLANIFICACIÓN CURRICULAR No. 12 (Técnica de la masa de plastilina)
Experiencia de Aprendizaje: Jugando con plastilina
Elemento integrador Títeres: Me divierte, me divierte,
Jugar con títeres y con plastilina,
Que figurita me saldrá
Aprendizaje
Relaciones Discriminar Identificar INICIO. Títere Identifica

lógico- formas y colores objetos de Motivar a los niños/as Flor objetos de
matemáticas desarrollando su formas similares Observar y participar con los títeres Recipiente formas similares
capacidad en el entorno. Explicar la actividad Tablas para en el entorno.
perceptiva para Muestra de materiales para elaborar la masa de barro. moldear.
la comprensión DESARROLLO. 1 taza de
de su entorno. - Agrupar a los niños en forma de círculo en el rincón de títeres. harina.
Relaciones con Descubrir las Reconocer - Utilizando el títere motivar a los niños a realizar las masas. 1/2 taza de sal Reconoce
el medio natural características y diferentes - Mostrar con ayuda del títere una flor y motivar a realizar modelado de fina. diferentes
y cultural. los elementos elementos de su esa flor. 1 taza de agua. elementos de su
del mundo entorno natural - Pedir a los niños/as que repitan los nombres de los ingredientes y 1 cucharada entorno natural
natural mediante la manipulen sensorialmente cada uno de ellos. sopera de mediante la
explorando a discriminación - Explicar a los niños/as que el peligro de llevarse las masas a la boca aceite. discriminación
través de los Sensorial. que, aunque no son tóxicas pueden causarles daños estomacales. 1a3 Sensorial.
sentidos. - En un recipiente mezclamos los ingredientes: harina, sal fina, agua, cucharaditas
Expresión Desarrollar Experimentar a aceite, colorante alimentario de color deseado. de colorante Experimenta a
artística habilidades través de la - Hacer las masas. alimentario de través de la
sensoperceptiva manipulación de - Pedir a los niños/as que hagan dibujos creativos en tablas para moldear. color deseado. manipulación de
s y viso materiales y CIERRE. materiales y
motrices para mezcla de Realizar diferentes preguntas: mezcla de
expresar colores la ¿Que realizamos? colores la
sentimientos, realización de ¿Cómo hicimos? realización de
emociones y trabajos ¿Les gustó? trabajos
vivencias a creativos ¿Qué ingredientes utilizamos? creativos
68
través del utilizando las utilizando las
lenguaje técnicas grafo técnicas grafo
plástico. plásticas. plásticas.
………………………………… ………………………………..
Profesora CEI Tutor
69
5. RESULTADOS
Los resultados del proyecto de intervención educativa son los logros obtenidos
mediante la aplicación de estrategias y métodos didácticos de estudio, que sin
lugar a duda fueron necesarios desde la situación inicial del proceso de
investigación en los déficits de aprendizajes de los niños/as del Centro de
Educación Inicial Carlota Noboa de Durango, de la Parroquia Ángel Polivio
Chaves, del Cantón Guaranda, Provincia Bolívar.
El trabajo, la dedicación y el esfuerzo desempeñado en el aula fue muy creativo,

al realizar la técnica del modelado, a los niños les gusto, ya que estas masas
fueron llamativas para ellos y lograron el desarrollo de la imaginación y
creatividad, realizaban diferentes figuras de manera opcional y también de tarea
dirigida desarrollando su aprendizaje.
El uso de la técnica del modelado les ayudo a que los niños/as desarrollen su
motricidad fina y la pinza digital, el resultado de esta técnica fue muy importante
porque se encuentra planteado en los objetivos.
Se logró además mantener el orden, alcanzar los lazos de amistad y

compañerismo, antes y durante el trabajo en el aula, sobre todo en el desarrollo de
la técnica del modelado, bajo su estricto orden y a través de ello lograr el
aprovechamiento del aprendizaje en cada uno de los niños/as.
RESULTADOS POR OBJETIVOS:

Objetivo 1:
Identificar los procesos y recursos previos para la realización de la técnica del
modelado.
Resultados
La investigación didáctica y creativa del proceso del material a ser elaborado para
su uso, se consiguió bajo una necesidad de demostración e imitación frente al
grupo de niños/as que fueron quienes siguieron las diferentes formas y el uso de la
técnica del modelado. El desarrollo de la creatividad fue emotivo dando un buen
resultado de aprendizaje a diferencia de lo anteriormente encontrado que fue el
70
problema investigativo planteado en el proyecto. Todo lo manifestado se pudo
lograr bajo el desarrollo de este objetivo, que es la base para lograr que los niños
puedan utilizar las técnicas de las masas para el modelado, pues se logró
conseguir el desarrollo de las nociones básicas como es esquema corporal,
direccionalidad, lateralidad, apresto, motricidad fina a través de las diversas
actividades respectivas planeadas.
Objetivo 2:
Verificar la situación actual del uso y aplicación de la técnica del modelado.
Resultados
Con la aplicación de la encuesta se pudo evidenciar que en el Centro de educación

Inicial “Carlota Noboa de Durango”, no tenían el personal a cargo de los niños, el
conocimiento de las técnicas del modelado y además era inusual su uso como
parte de las actividades curriculares planteadas. Esta información permitió
conocer la situación real sobre conocimientos del modelado por parte de las
docentes de la institución, lo que permitió desarrollar actividades iniciales para
poder entrar de lleno a lo que era las actividades relacionadas directamente a las
técnicas mencionadas.
Objetivo 3:
Elaborar una propuesta alternativa fácil y viable para el desarrollo de la

Resultados
Se elaboró una cartilla didáctica con el objetivo de dar a conocer a los docentes y
los niños/as la técnica del modelado, su importancia, proceso, tipos de masas
como: masa de sal, masa de arcilla, masa de barro, masa de bicarbonato, masa de
papel mache, masa de plastilina, llegando hacer materiales novedosos y creativos
para los niños/as. Además, la cartilla estaba sustentada científicamente con
conceptualizaciones relacionadas al modelado.
71
Objetivo 4:
Aplicar las diversas técnicas para el modelado como estrategias pedagógicas para
el desarrollo de la creatividad.
Resultados
Los niños/as identificaron los tipos de masas, texturas, resistencia, durabilidad,

peligro a la salud, ingredientes y proceso de elaboración de la técnica del
modelado por lo que, por si solos desarrollaron su idea, su imaginación de jugar
con dichos materiales y finalmente dando forma a alguna figura, líneas, entre
otras.
6. CONCLUCIONES
 Al utilizar la técnica del modelado, los niños desarrollaron la

psicomotricidad, en la que se trabaja la motricidad fina y la pinza digital,
ya que existe una estrecha relación entre la utilización constante del
modelado y del desarrollo de la motricidad.
 El uso repetitivo de los niños de la técnica del modelado, ha mejorado en
cuanto a la manipulación adecuada de los materiales y a obedecer las
reglas dadas por las maestras, por haber creado una expectativa positiva
sobre la masa que se usó en cada clase, pues les gustó experimentar,
cambiar y descubrir las posibilidades del material traído.
 Los niños disfrutaron de sus creaciones con los materiales facilitados,
siendo la técnica del modelado aceptada por los niños y por lo tanto se
debe usar para que ejerciten la motricidad y con ello se desarrolle la pinza
digital.
 Las docentes de la institución tienen conocimientos sobre la técnica del
modelado y sus beneficios, pero lamentablemente no incluye en la
planificación para que sea empleada por lo menos tres veces a la semana.
 En la institución no cuentan con un manual con recetas para modelar que
sean económicas y de fácil elaboración, para que las docentes puedan
incluirlas en la planificación y posterior aplicación en las aulas, para
favorecer el desarrollo y fortalecimiento de la pinza digital.
72
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los-expertos/apresto-escolar-capacitacion-de-los-ninos-para-la
74
8. ANEXOS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
75
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
TECNICA DEL PAPEL MACHE
TECNICA DE LA MASA DE SAL
76
NOCIONES BÁSICAS
77
NOCIONES BÁSICAS
TECNICA DE LA PLASTILINA
78
PROSESO DE IMITACION DEL CUERPO HUMANO
TECNICA DE LA MASA DE SAL
79
TECNICA DE LA MASA DE ARCILLA
80

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,

EL MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA

DEL POZO GAVILÁNEZ ADRIANA KARINA

LIC. MARÍA LORENA NOBOA, MSC.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIO A

El presente Proyecto de Intervención Educativa, lo dedicó principalmente a Dios,

El presente proyecto de intervención está dedicado a Dios, ya que gracias al he

A la Universidad Estatal de Bolívar Facultad de Ciencias de la Educación,

Al personal del centro de Educación Inicial Carlota Noboa de Durango por su

De la misma manera a nuestra tutora Licenciada María Lorena Noboa Torres,

Lic. María Lorena Noboa Torres, MSC.

Que el informe final del Proyecto de Intervención Educativa titulado: EL

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas

Guaranda, 25 de enero del 2019

Lic. María Lorena Noboa Torres

Figura 1: Árbol de problemas.......................................................................................13

VI. ÍNDICE DE TABLAS

VII. ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Matriz de objetivos y actividades................................................................18

EL MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS

El proyecto de intervención educativa se desarrolló en el Centro de Educación

The project of educational intervention was developed in the Center of Initial

Se considera que Albert Bandura es el autor más destacado en el campo del

El presente trabajo de investigación se inició con encuestas a los docentes, en la

El problema se identificó en las debilidades con respecto al uso correcto de las

En el Centro de Educación Inicial “Carlota Noboa De Durango” se ha podido

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

Aunque el Centro de Educación Inicial “Carlota Noboa De Durango” tiene

El uso inadecuado de materiales didácticos y la metodología que se utiliza en el

Se ha observado y verificado que el mayor problema de los niños/as es la falta de

Figura 1: Árbol de problemas

Utilizan solo La práctica del modelado La creatividad puede

El modelado como parte de las técnicas para el

PROBLEM de la expresión y comunicación, expresión corporal y

Desconocimiento No utiliza el modelado La creatividad está

Fuente: Elaboración propia 2018

¿Cómo incide el modelado en el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas

Cuando un niño es libre y espontáneo al realizar una actividad está derrochando

Con la técnica del modelado, el niño está en contacto con la naturaleza

El presente trabajo de investigación se inició con encuestas a los docentes en la

Si bien es cierto, el diagnóstico es el camino fundamental para el desarrollo de una

El docente del Centro de Educación Inicial desconoce recetas para elaborar

Este análisis obliga a plantearse la necesidad de desarrollar un plan de

1.4. Delimitación del Problema

“ Carlota Noboa de Durango”

2.1. Objetivo General

Orientar la realización de la técnica del modelado a través de la utilización de

2.2. Objetivos Específicos

 Identificar los procesos y recursos previos para la realización de la técnica

3. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

Este proyecto se ejecutó en el Centro de Educación Inicial Carlota Noboa de

Para la ejecución del presente proyecto se tomaron aspectos relevantes como:

Cuadro 2: Estrategia para la aplicación de las técnicas del modelado

Cuadro 3: Estrategia para manejo de las diferentes masas

4.1. Teoría Científica

4.1.1. Características evolutivas de los niños y niñas del nivel de inicial I

Este periodo es de gran importancia y muy fundamental, pues en muchos de los

Jean Piaget es considerado el padre de la psicología evolutiva puesto que, fue la

Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de

 No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma

 Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.