ANÁLISE DO TEMA “CARACTERÍSTICAS

artigo de revisão
DOS SERES VIVOS” EM LIVRO DIDÁTICO
NO ENSINO MÉDIO
Natália Santana*

RESUMO
Visando que o livro didático assume certa importância
dentro da prática de ensino brasileira nestes últimos
anos, há uma preocupação crescente em tornar este
recurso mais adequado a compreensão dos alunos.
Neste contexto, este trabalho propõe uma série de
critérios que podem ser utilizados por professores de
biologia, tendo como modelo o conteúdo características
dos seres vivos. Foram utilizados três livros didáticos
que foram analisados com base em nove critérios de
classificação, pretende-se, com este trabalho permitir
uma maior reflexão por parte dos profissionais da área
de biologia em relação a escolha dos livros didáticos
que serão utilizados em sala de aula.

Palavras-chave: Livro Didático. Critérios de Avaliação.

* E-mail: natalia.uesc@gmail.com
Características dos Seres Vivos.
Ensino de Biologia.

1 INTRODUÇÃO

O mundo globalizado encontra-se intenso, o qual pode ser assegurado por

acentuadamente dividido entre aqueles uma proposta educativa que possibilite o
que conseguem participar das ocupações acesso a um tipo de conhecimento capaz
produtivas e beneficiar-se dos avanços de ampliar e enriquecer a interpretação de
proporcionados pela tecnologia e aqueles mundo dos sujeitos.
que se encontram à margem delas. O ensino de Biologia,
Entretanto, conforme relatório da especificamente, é tratado nos
UNESCO, organizado por Delors (2005), Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino
é meta para o século XXI criar uma Médio (1999), complementado nos PCN+
sociedade com condições de vida Ensino Médio (2002), que explicitam a
harmoniosas e produtivas para todos, o intenção de orientar a construção de
que implica um engajamento social currículos levando em conta questões

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atuais decorrentes das transformações para questões ambientais, problema de

econômicas e tecnológicas provocadas preocupação mundial, a partir da
pelo aumento da interdependência entre conscientização da relação do ser
as nações: humano com o seu meio.
O presente estudo teve como
Num mundo como o atual, de tão
rápidas transformações e de tão objetivo analisar o conteúdo
difíceis contradições, estar
formado para a vida significa mais características dos seres vivos em três
do que reproduzir dados,
determinar classificações ou
livros didáticos de biologia, ressaltando as
identificar símbolos. Significa relações que devem existir entre o texto,
saber se informar, comunicar-se,
argumentar, compreender e agir; imagens, aluno e o contexto que este
enfrentar problemas de diferentes
naturezas; participar socialmente, vive. Para tanto discussões e exigências
de forma prática e solidária; ser
capaz de elaborar críticas ou são necessários para melhor
propostas; e, especialmente,
adquirir uma atitude de compreensão do livro didático,
permanente aprendizado. (MEC, ressaltando que deve haver maior
2001, p.9)
fundamentação científica no discurso
Em termos de ocorrência, escolar.
atividades relacionadas à questões
ambientais e ecológicas tem sido mais 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
trabalhadas, envolvendo, principalmente,
atividades extra-escolares e atividades 2.1 O livro didático
práticas. Segundo alguns estudos não há
nesses conteúdos propriamente uma Para concretização do processo de
inovação em termos de proposta ensino é necessário que a escola utilize
curricular, embora seja, relevante a sua materiais que facilitem a aplicação do
implementação, pois, mesmo não se trabalho docente, dentre estes está o livro
tratando de algo novo, a ênfase nesses didático (LD). O LD consiste em um
conteúdos denota consonância com recurso que provavelmente foi escrito,
propostas pedagógicas atuais, indicando editado, vendido e comprado tendo em
a importância de a escola trabalhar vista a utilização escolar. Em um país
conteúdos que permitam aos sujeitos, no como o Brasil onde a educação é vista de
exercício de sua cidadania, tornar-se maneira precária é indispensável a
sensíveis e capazes de propor soluções utilização de um recurso como o livro

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 Análise do tema “características dos seres vivos” em livro didático no ensino médio

didático, pois este acaba condicionando Reconhecendo a importância que o

as estratégias de ensino, norteando o livro didático tem para a aprendizagem
professor para exercício do conteúdo. dos alunos, desde meados da década
Portanto, este recurso precisa ser passada o MEC (Ministério da Educação)
devidamente escrito e organizado de coordena o maior programa de
maneira a atender as políticas distribuição de livros didáticos do mundo
educacionais com que o poder público ocidental, o Programa Nacional do Livro
cumpre sua parte na garantia de melhor Didático (PNLD), que é executado em
qualidade educacional para todos. ciclos trienais alternados. Assim, a cada
Programas de melhoria da ano o MEC adquire e distribui livros para
qualidade do livro didático brasileiro
e de distribuição ampla para os todos os alunos de um segmento, que
estudantes de escolas públicas têm
sido uma das principais ações do pode ser: anos iniciais do ensino
governo federal e seu Ministério da
Educação desde a década de 30 do fundamental, anos finais do ensino
século passado. Tais programas fundamental ou ensino médio. À exceção
consomem substanciais verbas
públicas ministeriais, só perdendo dos livros consumíveis, os livros
para os programas de merenda
escolar(HÖFFLING, 1993). distribuídos deverão ser conservados e
devolvidos para utilização por outros
O livro didático surgiu como
alunos nos anos subsequentes.
complemento aos livros clássicos
O livro didático não pode ser
utilizados na escola, inicialmente
compreendido isoladamente, fora do
auxiliando no processo de alfabetização e
contexto escolar e social. É um produto
na divulgação das ciências, filosofia e
cultural com suas especificidades e,
história. O livro didático tem, assim, tanto
portanto, conformado segundo a lógica da
uma dimensão econômica quanto político-
escola e da sociedade onde está inserido.
ideológica. A sua dimensão econômica
Numa sociedade de classes, capitalista,
pode ser definida pelo fato de que
como a brasileira, o livro didático não
responde por cerca da metade do
poderia fugir à lógica que rege esta
mercado editorial brasileiro.
sociedade, em que as classes dominantes
procuram, não só garantir e ampliar a
2.2 A política do livro didático no Brasil
acumulação de capital, como também
veicular as visões que lhes interessam e
neutralizar possíveis oposições.

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Nos países em desenvolvimento é Biologia, como célula tronco, projeto

difícil que a família tenha poder aquisitivo genoma, paternidade por DNA,
para comprar o livro didático. De transgênicos dentre outros.
diferentes formas, esse insumo básico As dificuldades no ensino das
para a qualidade de ensino é subsidiado Ciências relatadas por muitos
pelo poder público. Desde a criação do professores, em diversos estudos como
salário educação, o Brasil teve alguma os de Monte (2003) e Bizzo (2002),
política de provisão de livros, apesar dos mostram que esses obstáculos
vícios políticos e da irregularidade de enfrentados pelos professores como:
recursos financeiros. Em linhas gerais, pouco tempo para se dedicar a aula; as
essa política significou a provisão do livro aulas não duram o tempo suficiente;
didático para o ensino obrigatório, pelo baixos salários; falta de reconhecimento
menos nas quatro séries iniciais; bem no profissional; falta de segurança para os
início (anos de 1960), o fortalecimento dos professores; poucas oportunidades de
Estados para selecionar, licitar e distribuir capacitação; alunos desacreditados e
o livro didático que, no final da década, foi desinteressados; escolas sem estruturas
reorientado pela centralização de todo o básicas, dentre outros problemas
processo em Brasília (década de encontrados na educação nacional,
1970/80); e a associação com o setor configuram uma grande barreira ao
privado para a produção e distribuição sucesso do ensino das Ciências nas
dos livros. escolas.
Algumas pesquisas de Krasilchik
2.3 O livro didático de biologia (1972) avaliam os efeitos da renovação
do ensino de Biologia em São Paulo,
Xavier, Freire e Moraes (2006), iniciada na década de 60 e incentivada
mostram em seus trabalhos que os livros pelo projeto BSCS (Biological Science
didáticos necessitam de reformulação. Curriculum Study) que se revela na
Sabendo que estes são de extrema prática pedagógica dos professores e nas
importância na educação nacional, é sugestões de programas curriculares de
necessário que sofram a atualização e ensino dessa disciplina.
ampliação de conteúdos, novas formas de Os aspectos da linguagem no
inserir os temas modernos da nova ensino de Ciências e Biologia, embora de

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fundamental importância, apenas
recentemente se tornaram objeto de
investigação pedagógica na área. Sua
inserção nos currículos de formação de
professores das áreas de Ciências tem
indicado um caráter fecundo e inovador. A
linguagem científica, ou melhor,
registros discursivos utilizados nas várias
ciências, apresentam particularidades e
merecem uma atenção especial
pesquisa sobre o ensino das ciências em
geral, pois interferem na compreensão de
conceitos e fenômenos científicos.
3 METODOLOGIA
3.1 Análise do conteúdo características
dos seres vivos em livros didáticos.
Esta pesquisa foi desenvolvida na
Universidade Estadual de Santa Cruz,
Ilhéus-BA. A determinação dos aspectos
da análise foram discutidos e escolhidos
de acordo com critérios metodológicos e
pedagógicos analisados e baseados em
textos lidos no decorrer do curso, pelos
alunos do curso de licenciatura em
biologia da UESC. Foi escolhido
conteúdo características dos seres vivos,
o qual foi analisado segundo os seguintes
critérios de análise:
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De acordo com o quesito (A)
estrutura do texto foram analisados os
seguintes itens: 1) O número de páginas
referentes ao conteúdo, 2) a clareza do
texto, 3) a conceituação de conceitos
científicos, além da utilização de uma 4)
os sequência lógica partindo do conteúdo
geral para o mais específico. Em relação
as (B) imagens foram analisadas, 1) se há
da ou não presença, 2) além de utilização de
tabelas e gráficos, 3) também a existência
de textos complementares como resumos,
links, curiosidades, pois a abordagem
destes itens pode garantir um ponto de
vista mais atualizado, uma vez que em
sua maioria tratam de questões presentes
de forma mais direta na realidade do
aluno e que necessariamente não são
contempladas pelos programas oficiais, e
por último foi observado a existência de
exercícios ao final do capítulo do
conteúdo.
Sabendo da dificuldade que muitos
alunos têm na compreensão do livro
didático, utilizamos como um dos critérios
C) a adequação à série do aluno, levando
em consideração 1) a clareza da
o linguagem de acordo com a faixa etária e
do nível de instrução dos mesmos,
também foi analisada a 2) associação do
conteúdo com o cotidiano do aluno, o que
leva em questão a relação da teoria com a
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prática, o que geralmente não ocorre com organização (célula eucariota e

os alunos, dificultando na compreensão procariota), nutrição (autotrófica e
de diversos conceitos biológicos. heterotrófica), capacidade de responder a
A partir das escolhas dos critérios estímulos (irritabilidade), homeostase,
foram analisados o(s) capítulo(s) reprodução e tipos, evolução. Em seguida
referente(s) ao conteúdo “características cada critério foi divido e analisado de
dos seres vivos”, em três livros utilizados acordo com 4 categorias: Fraco, Regular,
nas escolas públicas e particulares dos Bom, Excelente.
municípios de Itabuna e Ilhéus, cujos Em relação aos critérios da análise
títulos são: estrutural dos textos, ficou evidente a
1. LOPES, Sônia. Bio. Volume 3. 1ª diferença do livro B em relação aos outros
edição. São Paulo: Editora Saraiva, dois livros A e C, os quais apresentaram
2010. muitas semelhanças. O número de

(LIVRO A) páginas variou entre 8 ,16 , 19 , quanto a

clareza o livro C possui uma linguagem
2. GEWANDSZNAJDER, Fernando.
Biologia. Volume único.1ª edição. bastante rebuscada para alunos de
ensino médio, não caracterizando alguns
São Paulo: Editora Ática, 2007.
termos científicos e não havendo clareza
(LIVRO B)
quanto a diferenciação entre
3. AMABIS & MARTHO, José e
características dos seres vivos e sistemas
Gilberto.Biologia.Volume 2. 2ª
de classificação, entendemos que na
edição. São Paulo: Editora
abordagem destes conteúdos é
Moderna, 2004.
necessário que o aluno reconheça ao final
(LIVRO C) do processo quais são as características
que distinguem um ser não vivo de um ser
De acordo com os quesitos contidos vivo. O livro A possui a maioria das
no PCN, e na leitura dos livros didáticos palavras relacionadas a conteúdos de
sugerimos que os assuntos referentes ao biologia, o significado e a etimologia
conteúdo escolhido, deveriam ser destas nomenclaturas, ex: Cladogênese e
abordados seguindo a seguinte sequência anagênese, o livro não segue diretamente
lógica: Átomos, Células: Quantidade de uma sequência lógica, ao contrário do que
células (unicelulares e pluricelulares) e foi analisado no livro B contudo este

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 Análise do tema “características dos seres vivos” em livro didático no ensino médio

apresenta os conteúdos de maneira de termos

científicos.
resumida e sucinta, o que muitas vezes Sequência X
Lógica
dificulta na visão holística do aluno, não Fonte: Dados da Pesquisa
permitindo o aprofundamento de tais
conteúdos. Em relação a análise de imagens,

Segue abaixo três tabelas referentes os três livros analisados possuem a

aos critérios obtidos a partir da análise presença deste recurso, além da

estrutural dos textos disponíveis na tabela utilização de gráficos e tabelas. O que

1, 2 e 3, dos livros didáticos A, B e C. ficou bastante evidenciado foi a qualidade

destas imagens, no livro A as imagens
Tabela 1 - Critérios para análise estrutural dos
são mais nítidas e coloridas, este fator
textos em livros didáticos de biologia (livro A).
Análise da estrutura do texto referente ao livro pode estar relacionado ao ano de
A.
FRACO REGULAR BOM EXCELENTE publicação do livro (2010),em relação aos
Número X
páginas outros que foram publicados em 2004 e
Clareza X
Conceituação X 2007. Outro aspecto analisado e presente
de termos em ambos os três livros é a presença de
científicos.
Sequência X textos complementares, todos eles trazem
Lógica
Fonte: Dados da Pesquisa a presença de roteiros de estudo, leituras
Tabela 2 - Critérios para análise estrutural dos complementares, utilização de curiosida-
textos em livros didáticos de biologia (livro B).
Análise da estrutura do texto referente ao livro
des e temas para discussão em sala de
B. aula. Segue abaixo três tabelas com a
FRACO REGULAR BOM EXCELENTE

Número X análise dos critérios correspondentes a

páginas
Clareza X análise das imagens e textos complemen-
Conceituação X
de termos tares, nos livros didáticos A, B e C.
científicos. Tabela 1.1 - Critérios para análise de imagens e
Sequência X textos complementares em livros didáticos de
Lógica
biologia, em livro A.
Fonte: Dados da Pesquisa
Análise de imagens e textos complementares,
Tabela 3 - Critérios para análise estrutural dos livro A.
textos em livros didáticos de biologia (livro C). FRACO REGULAR BOM EXCELE
Análise da estrutura do texto referente ao livro NTE
C.
FRACO REGULAR BOM EXCELENTE Imagens: x
Número X Quantidade,
páginas
Clareza X qualidade.
Conceituação X Tabelas, x

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Gráficos. A leitura é um dos principais

Textos x
quesitos responsáveis pelo desempenho
complement
escolar na vida dos alunos. Muitas vezes
ares: links,
curiosidade.
o discente não consegue compreender o
Fonte: Dados da Pesquisa conteúdo passado em sala de aula, por

Tabela 2.1 - Critérios para análise de imagens e dificuldades na compreensão do que está
textos complementares em livros didáticos de sendo lido, é necessário que os alunos
biologia, em livro B.
Análise de imagens e textos complementares, identifiquem as informações apresentadas
livro B.
e tenham a capacidade de reproduzi-las.
FRACO REGULAR BOM EXCELENT
E De acordo com a análise dos livros
Imagens: x
didáticos, observou-se que há uma
Quantidade,
dificuldade em relação a compreensão do
qualidade.
Tabelas, x
conteúdo, primeiramente por conta da não
Gráficos. diferenciação entre os conteúdos
Textos x características dos seres vivos e
complement
classificação dos seres vivos em ambos
ares: links,
os três livros analisados. Outro aspecto é
curiosidade.
Fonte: Dados da Pesquisa
a não associação com o cotidiano, em
apenas um dos livros há exemplos de
Tabela 3.1 - Critérios para análise de imagens e
textos complementares em livros didáticos de situações em que o aluno utiliza do
biologia, em livro C. processo de classificação em seu dia a
Análise de imagens e textos complementares,
livro C. dia, o que provavelmente dificulta a
FRACO REGULAR BOM EXCELENT
E compreensão do aluno, pois no cotidiano
Imagens: x
dos alunos há inúmeros assuntos que
Quantidade,
despertam interesse e exigem
qualidade.
Tabelas, x compreensão argumentação e atitudes
Gráficos. em relação as questões neles envolvidas,
Textos x muitas vezes uma quantidade exagerada
complement
de nomenclaturas sem significados não
ares: links,
auxilia no processo de cognição do aluno.
curiosidade.
Fonte: Dados da Pesquisa Segue abaixo três tabelas com os critérios
correspondentes a aspectos de

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compreensão e cognição dos alunos, nos 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

três livros didáticos analisados.
A produção, escolha, utilização e
Tabela 1.2 - Critérios para análise do nível de avaliação do livro didático envolve grande
compreensão e cognição dos alunos em livros
didáticos de biologia, em livro A. complexidade, objetivando a melhor
Compreensão e cognição dos alunos, livro A.
FRACO REGULAR BOM EXCELENTE
qualidade de ensino, a escolha do livro

Adequação x
didático requer mais que uma mera
série observação, requer envolvimento do
Associação x professor, a fim de buscar caminhos para
com o melhoramento da educação.Entender a
cotidiano.
natureza do livro didático requer entendê-
Fonte: Dados da Pesquisa
lo sob três ângulos distintos: através de
Tabela 2.2 - Critérios para análise do nível de suas especificidades próprias, como um
compreensão e cognição dos alunos em livros
didáticos de biologia, em livro B. produto de uma indústria cultural que
Compreensão e cognição dos alunos, livro B.
FRACO REGULAR BOM EXCELENTE veicula ideologias, e como um produto de
Adequação x consumo no mercado editorial de uma
série sociedade capitalista.
Associação x Este trabalho não pretende funcionar
com o
com guia, para que o professor escolha o
cotidiano.
Fonte: Dados da Pesquisa
“melhor” livro para ser utilizado, mas sim
evidenciar que o próprio docente tem
Tabela 3.2 - Critérios para análise do nível de autonomia para escolher seus critérios, a
compreensão e cognição dos alunos em livros
didáticos de biologia, em livro C. fim de que o aluno concretize o processo
Compreensão e cognição dos alunos, livro C.
FRACO REGULAR BOM EXCELENTE de aprendizagem, impedindo o apelo para
Adequação x memorização de conceitos científicos,
série
conceitos e definições que não permitem
Associação x
o exercício do conhecimento.
com o
cotidiano.
A melhoria da qualidade de ensino
Fonte: Dados da Pesquisa praticado em nossas escolas pressupõe
ao lado de recursos pedagógicos
alternativos e adequados, postos a
disposição dos professores e dos alunos,

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aliado a uma formação contínua e nova reformulação dos livros didáticos

permanente, permitindo que o aluno
consiga conectar o que está sendo
ensinado com o cotidiano que ele vive.
Os três livros didáticos analisados
servem como “modelo” para termos uma
posição acerca de como o conteúdo
“características dos seres vivos”, estão
sendo trabalhados em sala de aula, é
notável em ambos os livros a falta de uma
sequência lógica em relação aos temas
que devem ser abordados segundo o
PCN. Também há falta de clareza na
diferenciação dos termos características
dos seres vivos, e classificação dos seres
vivos, os quais geralmente apresentam
fundidos em pelo menos dois livros que
foram analisados, seria necessária uma
relacionados a este conteúdo a fim de
fragmentar cada conteúdo no aspecto que
realmente deve ser trabalhado.
Por fim, é necessário que o leitor
(aluno) esteja consciente da natureza do
livro didático ao estudar seu conteúdo. Os
fatos expostos em um determinado livro
didático refletem o olhar do autor daquela
publicação, e não verdades universais.
Entretanto, cada autor procura fazer de
seu olhar uma verdade universal, na
tentativa de atrair leitores com promessas
de respostas para todas as perguntas.

ABSTRACT

Aiming the textbook assumes some importance in the practice of Brazilian

education in recent years, there is growing concern in making this more
appropriate use of student understanding. In this context, this paper
proposes a number of criteria that can be used by biology teachers,
modeled on content characteristics of living beings. three textbooks were
used which were analyzed on nine criteria for classification , it is intended
with this work allow further reflection on the part of biology professionals
regarding the selection of textbooks to be used in the classroom.

Keywords: Textbook. Evaluation Criteria. Characteristics Of Living Things.

Biology Teaching.

Artigo recebido em 09/09/2016 e aceito para publicação em 20/10/2016

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