Aprendizaje Basado en Problemas en la filosofía

“Aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado Problemas

en un curso de filosofía a nivel preparatoria”

Carlos Eduardo Gorostiza Porras

CEGS

Departamento de Desarrollo Integral

Tecnológico de Monterrey

5 de noviembre del 2004

 ABP en f ilosofía

Abstract

La presente investigación aborda, utilizando una metodología cualitativa, la comparación

acerca de la aplicación y evaluación de los alumnos entre dos cursos de Filosofía, uno utilizando
la técnica de Aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta investigación surge al plantearse la
pregunta ¿cuáles serán los beneficios al aplicar la técnica ABP para la enseñanza de la Filosofía
en preparatoria? En cuanto a los objetivos, se buscó conocer cuales son las ventajas y
desventajas de la técnica ABP en el curso de Filosofía , con el fin de valorar su uso dentro de
este, así como identificar los elementos que debe tomar para la aplicación de la técnica ABP en
un curso de Filosofía. La investigación se realizó con dos grupos de quinto semestre de la
preparatoria Eugenio Garza Sada. La recolección de datos se llevó a cabo mediante tres
instrumentos; el primero, un cuestionario abierto para alumnos y profesores que utilizan la
técnica, el segundo un cuestionario cerrado para alumnos del curso con la técnica y el tercero,
una escala tipo Likert para ambos grupos (con técnica y sin técnica), así como una entrevista a
profundidad con la profesora del curso de Filosofía que utiliza la técnica ABP. Los resultados
encontrados en la investigación muestran una de las principales ventajas del curso utilizándola
técnica ABP, es que se fomenta el autoestudio y la autonomía del pensamiento, así mismo a los
alumnos les parecen mas relevantes los temas y opinan que podrán transferir sus conocimientos
aprendidos en otras áreas, mientras que la principal desventaja fueron los problemas con la
cooperación y colaboración en equipo. Como recomendación, se sugiere planear más
cuidadosamente la integración de los equipos, así como utilizar otro tipo de examen donde se
evalúen la transferencia de conocimientos, investigación, argumentación y pensamiento crítico.

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Introducción

La presente investigación se expone en esta reunión con el propósito de compartir la

información, acerca de la aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

dentro de un curso de Filosofía a nivel preparatoria. Esperamos que la experiencia sea de utilidad

en su práctica docente y genere de su parte retroalimentación al respecto.

Debido a la gran cantidad de información a la que se enfrentan los jóvenes hoy en día, surge

la necesidad de fomentar en los alumnos habilidades como pensar críticamente, evaluar

información, investigación, transferencia, colaboración con los demás. Estos factores provocan

cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno juega un papel mas activo. Por

tanto, el Tecnológico de Monterrey considera prioritario el uso apropiado de las técnicas

didácticas en la enseñanza media superior, como parte esencial del Modelo Educativo, con el fin

de fomentar dichas habilidades. Respondiendo a esta necesidad, en la preparatoria Eugenio

Garza Sada, esta planeado que la materia de Filosofía, que se imparte con un método tradicional,

se imparta, a partir del semestre enero-mayo del 2005, con la técnica de Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP). Cabe aclarar que en el momento en que se realizó esta investigación (agosto-

noviembre 2003) solamente una profesora del CEGS utiliza la técnica dentro del curso de

filosofía.

La importancia de esta investigación radica en la necesidad de recaudar información útil,

relevante y de primera mano sobre la aplicación de ABP en las aulas, con el fin de evaluar el

curso, en cuanto a las habilidades que desarrolla en los alumnos y la aceptación del mismo para

de esta manera sugerir mejoras en el mismo.

El presente estudio, realiza una comparación entre el desarrollo y la evaluación de un curso

de filosofía con la técnica ABP y una sin la técnica, con el objetivo de observar cuáles son las

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características y roles de un profesor que aplique esta técnica, conocer las ventajas y desventajas

de la misma, indagar cuales son las habilidades que fomenta en el alumno el uso de esta técnica.

Así como, identificar los elementos que debe tomar en cuenta un maestro para la aplicación de

la técnica ABP en un curso de filosofía, y conocer la percepción de los alumnos sobre la técnica.

Metodología

La presente investigación se realizó de agosto a noviembre del 2003, con dos grupos de

filosofía de la preparatoria Eugenio Garza Sada, un grupo donde se aplicaba la técnica ABP y el

otro en donde no se aplicaba dicha técnica. Los estudiantes se encuentran en quinto semestre, por

lo cual todos tienen entre 16 y 18 años de edad y forman parte del bachillerato bilingüe.

Dentro de esta investigación, se utilizó un enfoque cualitativo para realizar un estudio

descriptivo, ya que se tiene como objetivo enunciar o describir características de alumnos y

maestros, así como conocer las ventajas y desventajas de la técnica de ABP. Debido al tiempo

con que se cuenta para esta investigación se decidió optar por un muestreo opinático en donde de

acuerdo con determinada características (estar cursando la materia de filosofía), se escogerá a los

participantes en la investigación.

Los métodos utilizados para la recolección de datos fueron, la entrevista a profundidad con la

profesora del curso donde se aplica la técnica, así como aplicación de tres instrumentos a los

alumnos y un cuestionario maestros que trabajan con la técnica pero en otras áreas de

conocimiento, como sociales y ciencias (ver apéndice 1 al 4)). La aplicación del cuestionario

para los alumnos se realizó de manera presencial, mientras que la aplicación a maestros, se hizo

vía correo electrónico. En principio se aplicó un cuestionario abierto tanto a los alumnos, como a

los maestros (apéndice 1 y 2). Posteriormente en base a los resultados del primer cuestionario

aplicado a los estudiantes se construyó una escala de estimación, para obtener más información

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sobre otros aspectos del curso (apéndice 3). Por último, se aplicó una escala tipo likert a los

estudiantes de ambos grupos (grupo que utiliza la técnica ABP y grupo que no la utiliza), con el

fin de comparar sus respuestas con respecto a su percepción y aceptación del curso (apéndice 4).

Así mismo, se compararon los resultados de los exámenes parciales, entre el grupo de filosofía

donde se pone en práctica la técnica ABP y el otro grupo también de filosofía donde no se aplica

la técnica. Para llevar a cabo esto, los maestros de ambos cursos estuvieron de acuerdo en aplicar

el mismo examen a su grupo.

Resultados

En cuanto al rol del profesor se encontró que tanto los alumnos como los maestros concuerdan

en que el rol del tutor al utilizar la técnica ABP debe ser de guía. Así mismo, los alumnos

mencionaron roles del profesor, tales como organización, control del grupo y aclarar dudas, que

quedarían abarcados dentro de lo que maestros llamaron mediador y conciliador. Los maestros

mencionaron además, como características principales que debe tener un profesor, disposición y

apertura para trabajar con la técnica, dispuesto a ceder las riendas del mando del aprendizaje a los

alumnos, dominar el tema y estar dispuesto a permanecer en constante capacitación. (ver

apéndice #6)

En cuanto a las ventajas de aplicar esta técnica, los maestros mencionan como la principal, la

motivación intrínseca hacia el aprendizaje. Para los alumnos, las principales ventajas son el

enriquecimiento en el trabajo en equipo y la resolución de problemas de manera clara y sencilla.

Por otro lado, las principales desventajas que los alumnos plantean son los problemas de

comunicación y cooperación con el grupo; mientras que para los maestros las principales

desventajas son la pérdida de tiempo, ya que lleva mas tiempo ver un tema con la técnica ABP,

el control del grupo, la dificultad del problema y lagunas de información.Así mismo, dentro de la

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 ABP en f ilosofía

entrevista a profundidad, la profesora comentó que había tenido problemas dentro de algunos

equipo en cuanto a la colaboración.

En cuanto a las habilidades que la técnica fomenta en los alumnos, ellos mencionan el

autoestudio y la autonomía del pensamiento. Así mismo, consideran más relevantes los temas

vistos con esta técnica y opinan que podrán aplicarlos en otras áreas de conocimiento o en su vida

diaria (transferencia). Mientras que, de acuerdo con los resultados, podemos decir que el uso de

la técnica ABP no fomenta la honestidad intelectual.

En cuanto a los elementos que debe tomar en cuenta un maestro para la aplicación de la

técnica ABP en un curso de filosofía, se encontró debe reducir el número de integrantes de 6 a 4

por equipo, así mismo que debe organizar con cuidado los equipos de trabajo y mantener una

supervisión cercana en los equipos.

En cuanto a la aceptación de la técnica, el 74 % mencionan que si llevarían otro curso con la

técnica, mientras que el 26% mencionan que no volverían a llevar un curso con la técnica ABP.

Con respecto a los resultados de la evaluación tenemos el siguiente cuadro:

Curso con ABP Curso sin ABP

Primer parcial 42 44

Segundo parcial 40 37

*Nota: las calificaciones están en base 50, que fue el valor del examen. Por cuestiones de tiempo
no se realizó la comparación del tercer parcial y el final.

Discusión

En lo que se refiere al rol del maestro, es preciso mencionar que los resultados concuerdan con

lo que afirman Verducci (2002) y Leventhal (1999), cuando mencionan que el principal rol de

profesor debe ser del facilitador de aprendizaje.

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Con respecto a las ventajas y desventajas, es importante notar como los alumnos mencionan

como ventaja el trabajo en equipo, pero como desventaja también mencionan la cooperación en

equipo, lo que parece una contradicción. Así mismo, los maestros no mencionan la colaboración

en equipo como una desventaja ellos se enfocan más a factores de tiempo, contenido y control de

grupo.

En cuanto a las habilidades que el ABP fomenta en el alumno las encontradas en la

investigación, concuerdan con Goldmen (1995), cuando señala al autoestudio y la autonomía del

pensamiento , como dos habilidades que se fomentan, sin embargo los alumnos también agregan

la transferencia de aprendizaje como otra habilidad que desarrollaron al utilizar el ABP.

Los principales beneficios al aplicar esta técnica tienen relación con las habilidades que se

fomentan en el alumno, revisadas anteriormente. El principal beneficio es que el encuentran

mayor relevancia a los temas, al utilizar la técnica, así mismo consideran que podrán utilizar los

conocimientos adquiridos en su vida diaria y en otros campos de conocimiento (transferencia).

Estos dos factores son importantes, ya que en mi experiencia docente, la mayoría de los alumnos

en los cursos de filosofía sin ABP continuamente se quejan de no encontrar utilidad o un sentido

práctico a los temas revisados.

Al analizar los resultados de las evaluaciones, se observa como en el primer parcial los

alumnos del curso sin ABP superan a los del curso con ABP, pero en el segundo parcial se

invierten los papeles. Posiblemente, en un principio les haya costado a los alumnos adaptarse a la

técnica ya que era nueva para ellos. Sin embargo, como se mencionó anteriormente, para un

curso donde se aplique la técnica ABP se recomienda otro tipo de examen (apéndice 5).

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Capitalización

En cuanto a los beneficios esperados con esta investigación, se considera que los resultados,

análisis y recomendaciones expuestos aquí puedan servir para hacer mejoras al diseño y la

implementación del curso de filosofía utilizando la técnica ABP.

Para incorporar con éxito esta técnica en el curso de filosofía es necesario, contar con un

profesor, que se desempeñe como facilitador de aprendizaje, deber ser una persona abierta, con

disposición por ceder las riendas de la clase a los alumnos y con intención de permanecer en

constante capacitación.

Así mismo, deberá organizar con cuidado los equipos de trabajo, tomando en cuenta las

características de los alumnos, por lo cual deberá tomarse tiempo de conocer a los alumnos,

identificar sus características y afinidades y con esta base organizar los equipos.

Se recomienda, que en caso de que se observen problemas en la colaboración de los equipos,

el profesor haga un reacomodo de estos, cambiando integrantes, ya que es necesario que los

alumnos estén a gusto dentro de sus equipos, para el buen funcionamiento de la técnica. Así

mismo, otra opción sería reducir el número de integrantes, en este caso fueron seis o siete por

equipo. Se puede intentar hacer equipos más chicos, de cuatro personas, así posiblemente exista

mayor responsabilidad de los integrantes y se puedan prevenir problemas en la colaboración. Así

mismo, es importante mantener una supervisión cercana en los equipos, de tal manera que se

pueda detectar la gente que no está trabajando y tomar medidas al respecto.

Basándonos en los resultados de la evaluación y en los comentarios recabados en la entrevista

a profundidad con la profesora de curso de filosofía con la técnica ABP, se recomienda que se

utilice otro tipo de evaluación (ver Anexos), donde se midan otro tipo de habilidades

investigación, argumentación, pensamiento crítico, transferencia y resolución de problemas.

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Así mismo, se recomienda que antes de tomar el curso de filosofía con la técnica ABP, los

alumnos lleven un curso donde se utilice el aprendizaje colaborativo que es la base para la técnica

ABP.

Por último, tomando en cuenta que uno de los problemas que mencionan los maestros al

aplicar la técnica ABP es que toma mas tiempo cubrir un tema utilizando la técnica y por ende se

complica cubrir los temas del programa. Se sugiere, considerar cambiar las frecuencia del curso,

ya que actualmente es una clase terciada, podría cambiarse a una clase diaria para utilizar la

técnica y cubrir todos los temas del programa.

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Referencias

Levanthal, S (1999) La filosofía para lograr el aprendizaje significativo y promover el

pensamiento crítico en los estudiantes de preparatoria. ITESM

Goldmen H.G. (1995).La aplicación de la enseñanza en la medicina: Una introducción a

la ciencia de la medicina. El aprendizaje basado en problemas. 120-125. U.A.Z.

(Escuela de Medicina)

Verducci, S (2002) Philosophizing with teenagers. Knowledge Quest; Mayo/Junio 2002;30, 5;

Wilson Educational Abstracts

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Apéndice #1

PBL (alumnos)

¿En alguno de tus cursos has trabajado en equipo?, _____________

si tu respuesta es afirmativa contesta lo siguiente ¿de cuántos integrantes era tu equipo? _____

¿En equipos de cuántos integrantes has tenido mayor rendimiento académico? ¿por que?

Al utilizar la técnica PBL (Aprendizaje basado en Problemas) ¿consideras que te ayudó en algo el trabajar
en equipo? En caso de que tu respuesta sea afirmativa contesta ¿en que te ha ayudado?

¿Hasta el momento, ¿cómo te has sentido trabajando con la técnica PBL?

¿Consideras que tiene algunas ventajas?, en caso afirmativo, responde ¿cuales?

¿Consideras que tiene algunas desventajas?, en caso afirmativo, responde ¿ cuales?

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Describe el rol del profesor en los cursos en que has trabajado con la técnica PBL.

¿Esperarías otras funciones del profesor que usa la técnica PBL?,

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Apéndice #2

Investigación sobre PBL(Maestros)

Al trabajar con la técnica PBL ¿de cuántos integrantes han sido los equipos de trabajo? _____

¿Qué factores han influido para decidir el número de integrantes de tus equipos

¿Difiere lo que has hecho con lo que dicen los expertos o los cursos que has tomado? En caso de que tu
respuesta sea afirmativa responde ¿en que difiere?

¿De acuerdo a la teoría qué características debe tener un profesor que quiera utilizar esta técnica?

En base a tu experiencia, ¿crees que el profesor debe tener alguna otra característica? En caso de que tu
respuesta sea afirmativa, menciona cuales

De acuerdo a tu experiencia ¿cuál crees que debe ser el rol del profesor al utilizar esta técnica?

¿Qué tipo capacitación necesita un profesor para aplicar esta técnica?

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¿Has experimentado ventajas al utilizar esta técnica? , en caso afirmativo menciona cuales:

¿Has experimentado desventajas al utilizar esta técnica? en caso afirmativo menciona cuales:

¿Qué características debe tener el alumno que utilice la técnica PBL?

De acuerdo a tu experiencia, ¿Qué habilidades fomenta en el alumno la técnica PBL?

¿Cuál es tu opinión general sobre el PBL?

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Apéndice #3

Esta es una encuesta de opinión, no existen respuestas buenas ni malas. Por favor, contesta honestamente de acuerdo
a tu experiencia en el curso trabajando con la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1.-Contribuyeron todos los integrantes del equipo de igual manera en el proceso de solución del problema
Siempre A veces Nunca

2.-Cada integrante del equipo realizó de manera correcta su parte de autoestudio

Siempre A veces Nunca

3.-Existieron diferencias de opiniones o ideas que obstruyeran el buen funcionamiento del proceso de
solución del problema
Siempre A veces Nunca

4.-El número de integrantes en tu equipo crees que fue adecuado

Si No por que? _____________________________________________________

5.-Hubo problemas de comunicación dentro del equipo

Siempre A veces Nunca

6.-La interacción dentro del grupo se llevó a cabo en un ambiente de respeto y armonía
Siempre A veces Nunca

7.-Consideras que el tiempo que toma ver un tema con PBL es adecuado
Si No, por que fue mucho No, por que fue poco

8.-Consideras que a todos los integrantes del equipo le quedan claros los temas vistos con ABP
A todos le queda claro A la mayoría Solo a unos cuantos A ninguno

9.-Dentro del equipo de trabajo

Hubo compromiso y organización No todos mostraron compromiso Hubo poco o nulo
con el grupo compromiso
10.-Encontraste una relación clara entre los problemas presentados y los objetivos de aprendizaje
Si, fue clara Hubo una relación ambigua No encontré relación alguna
11.-Fue enriquecedor compartir información con tus compañeros de equipo Si No
12.-En general, volverías a tomar un curso con la técnica ABP Si No

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Apéndice #4
El siguiente cuestionario, es parte de una investigación sobre el aprendizaje, como parte de mi trabajo final para la
maestría. No tiene como fin evaluar al maestro(a) o al curso, tus respuestas serán confidenciales, por tanto te pido
seas lo mas honesto posible.
Gracias
El curso cumplió con los objetivos ayudándome a ....

Muy de
Pensar críticamente acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo desacuerdo

Desarrollar un modo personal de

pensamiento basado
en el examen crítico de la evidencia
y la argumentación

Comprender el papel del conocimiento

en la sociedad

Conocer las bases de la estructura

del conocimiento

Desarrollar un hábito de honestidad

intelectual y una preocupación por
la verdad

Conocer la relación que existe entre

las asignaturas escolares y la naturaleza
del conocimiento.

Desarrollar un hábito de autoestudio

Crees que puedes utilizar los

conocimientos adquiridos en este
curso dentro de otros cursos
o en tu vida diaria

Los temas vistos en clase me

parecieron relevantes

Las actividades y tareas de la clase

me parecieron Excelentes Buenas Regulares Malas Pésimas

La dinámica de la clase
me pareció Excelente Buena Regular Mala Pésima

Me gustó el curso de muy de muy en

filosofía acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo desacuerdo

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Apéndice #5

INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

CAMPUS EUGENIO GARZA SADA
DESARROLLO INTEGRAL
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE FILOSOFIA

Nombre ______________________________Grupo: 02 BBL Matrícula ___________________

Profa: Susana Leventhal Valor total: 50 puntos

(45 del examen y 5 de la autoevaluación)

Hola _________________:

Me da gusto saludarte y saber que estas bien. Ya recibí tu carta y no cabe duda que no podía haber recurrido a nadie
mejor que tu para que resolviera mis inquietudes. Tu respuesta, me ayudó mucho para aclarar mis dudas. Gracias a
ello, me he puesto a estudiar más y a cuestionar cualquier creencia que se presenta como verdadera.
En esta ocasión te escribo, porque me he acordado que cuando éramos niños te gustaban mucho los cuentos que nos
leía la maestra de primaria. No sé si lo recuerdes, pero después clase salíamos al recreo e inventábamos nuestras
propias historias. Tu siempre eras el más creativo y de mayor imaginación.
Nunca se me olvidará el día que nos tenías a todos escuchándote contar un cuento inventado por ti y que nunca
terminaste porque llegó tu mamá.
Ya sé que estás pensando: ¿porqué me cuenta esto?. Bueno, pues porque necesito conseguir o hacer un cuento para
explicarles a unos niños que tienen entre 5 y 7 años, cinco diferentes formas de entender la realidad.
He buscado algo en las librerías, pero parece que no hay nada. Así que hice algo y me gustaría que me ayudaras a
terminarlo.
El cuento lo he llamado Un Universo Diverso. En el he inventado cuatro planetas. Sus nombres son: Claro-oscuro
(que explicara la teoría taoísta), Fortaleza ( representa la teoría materialista), Cuántico (que explicará la teoría de la
física moderna) y uno que se llama Sin-nombre (que hablará sobre el pensamiento budista).
Lo que necesito hacer es mencionar y explicar al menos 3 características de cada uno de ellos y compararlo con otra
teoría (o planeta) para ver sus diferencias. Las otras teorías con las que voy a comparar a los planetas, no deben ser
de los ya expuestos en el cuento, porque se supone que en Un Universo Diverso existen muchos planetas que no
explicamos detalladamente
para que los niños no pierdan su imaginación.
Bueno, me despido porque ya es muy tarde y mañana tengo que levantarme temprano.
Espero que puedas ayudarme con el cuento.

Saludos y cuídate.

Toño.
PD. Estoy muy impresionado por una conferencia a la que asistí hace unos días. El expositor dijo algo como esto:
“Los anoréxicos o bulímicos no pueden percibir la realidad objetivamente. Eso hace que siempre se vean gordos
aunque estén extremadamente delgados y enfermos”. Si sabes de tres variables que afectan esta forma de ver la
realidad y como la afectan, dímelas y explícamelas brevemente. Gracias otra vez.

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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

CAMPUS EUGENIO GARZA SADA
DESARROLLO INTEGRAL
EXAMEN FINAL DE FILOSOFIA

Nombre ______________________________Grupo 02 Bicultural. Matrícula _____________

Profra: Susana Leventhal Valor total: 25 puntos

Hola_________________

Me da mucho gusto que hayas finalizado tu curso de filosofía. Siempre me ha quedado la duda de qué
tanto se puede aplicar lo aprendido en cualquier aspecto de la vida cotidiana. Por tal motivo, me gustaría
que seleccionaras uno de los siguientes temas:

• Amor
• Religión
•Política
•Deportes
•Leyes
•Moral
•Lenguaje

Si no te gusta ninguno de ellos, puedes hablar de cualquier otra cosa que te llame la atención.

Lo que me gustaría es que, a través del tema que escojas, me digas cómo se relaciona lo visto en tu
curso de filosofía para poder comprender la relevancia de lo que estudiaste. Lo que más me interesa
saber es:

1. ¿Cómo se relacionan las pruebas de verdad con el tema?

2. ¿Cuál de los filósofos que revisaste se aplica más al tema que me estás explicando?

3. ¿Cómo influye la percepción?

4. ¿Qué aspectos de la lógica me recomendarías revisar para entender mejor lo que propones?

5. ¿Cuál(es) sistema(s) de conocimiento es(son) relevantes para comprender el tema?

6. ¿Cómo se contrasta el tema con los conceptos de realidad y verdad?

Finalmente, me gustaría que me explicaras qué tan importante fue para ti el estudiar el curso y cómo lo
vas a utilizar en el futuro.

Gracias por compartir conmigo tus conocimientos,

Tu amigo de siempre:

Toño

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I.Claridad: 5 puntos
• ______Introducción que señala el objetivo del trabajo
• ______Buena organización
• ______Línea de desarrollo coherente
• ______Control efectivo del lenguaje al servicio de la idea principal
• ______Conclusiones personales
• ______Ortografía

II. Contenido: 20 puntos

Relación con los temas del curso:

• ______Verdad
• ______Realidad
• ______Percepción
• ______Razonamiento
• ______Lenguaje
• ______Lógica
• ______Sistemas del Conocimiento

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

CAMPUS EUGENIO GARZA SADA
DESARROLLO INTEGRAL
FILOSOFÍA
Nombre ______________________________Grupo _______ Matrícula _______________
Profra: Susana Leventhal Valor total: 40 puntos

El propósito del siguiente examen es verificar tu proceso de aprendizaje durante el primer período
parcial de Filosofía.
Por favor lee con cuidado las instrucciones y contesta de acuerdo a lo discutido en clase. Fundamenta
tus respuestas utilizando el libro de texto y al menos otra fuente bibliográfica. Incluye los datos de la
fuente consultada. Se espera que tu examen sea diferente a los de tus demás compañeros.

1. Se habla mucho de la relación entre ciencia, filosofía y sentido común. Tomando en cuenta lo anterior,
selecciona uno de los temas que se te presentan a continuación y escribe el tipo de conocimiento que se podría
obtener en cada una de las tres áreas mencionadas. Fundamenta tus respuestas.
a. La muerte
b. El contagio del SIDA
c. Los problemas de la adolescencia
d. El amor

2. En el libro de texto y en el diagrama de Humberto Maturana revisado en clase, se representan diferentes

cosmologías. Selecciona una de las que aparecen en tu texto y busca otra (utilizando una fuente distinta) que sea
diferente a la que hayas seleccionado. Elabora un cuadro comparativo enunciando sus semejanzas y diferencias
en base a 5 variables.
Utiliza el siguiente formato:

Variable Semejanzas Diferencias

1
2
3
4
5

3. Comenta críticamente una de las siguientes afirmaciones:

Para ello se espera que elabores un ensayo de una cuartilla en donde comentes el enunciado y expongas tus
conclusiones personales.

A. “ Los seres humanos no tenemos conciencia de nuestros supuestos o creencias básicas, del mismo modo en que
los peces no tienen conciencia del agua en que viven”.

B. “¿Dónde está la sabiduría que se ha perdido en conocimientos?

¿Dónde están los conocimientos que se han perdido en información?
T.S.Elliot.

4. Busca dos ejemplos en los que se pueda visualizar claramente una creencia y un conocimiento. Fundamenta
cada uno de ellos.

Doy mi palabra que las respuestas de este examen son producto de mi propio trabajo .

______________________________
Firma del alumno

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Apendice # 6

Tabla compararativa de las características de un profesor que utiliza la técnica PBL y un

profesor tradicional .

Profesor en PBL Profesor tradicional

Guía Expositor
Mediador y conciliador Impositor
Apertura a las nuevas técnicas Casado con las técnicas tradicionales
Facilitador. Cede las riendas del aprendizaje a Determina el aprendizaje
alumnos
Domina el tema Experto en el tema
Constante capacitación No hay suficiente capacitación

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