Vous êtes sur la page 1sur 53

ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE

À
L’ÉCOLE MATERNELLE

1
2
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À
L’ÉCOLE MATERNELLE :

Principes pédagogiques

Comment travailler le
vocabulaire en maternelle ?

Documents « Eduscol »
Le vocabulaire septembre 2010
Le Langage à l’école maternelle 2011
EVELIO CABREJO PARRA
PHONIATRE ET PATHOLOGIE DE LA
COMMUNICATION
(7 min)

« Le bébé est un linguiste qui s’ignore »

4
QUELQUES MOTS…
 Le rôle du babil

 La transmission de la langue

2 types de langage dont l’école doit


s’emparer :
- le langage de l’injonction
- la langue du récit
5
MICHEL FAYOL
LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE
SOCIALE DE LA COGNITION
(11min)
• La recherche dans l’apprentissage de l’oral entre 3
et 6 ans

• Apprendre du vocabulaire pour réduire les


inégalités

• Evaluer

• L’écrit dans les différentes sections


6
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À
L’ÉCOLE MATERNELLE

• Principes généraux (1) :


 Le langage doit être le pivot de tout
apprentissage
 La réception précède la production
 Proposer des situations langagières diverses.

« Enseigner ce que veulent dire les


mots »
« Enseigner comment on se sert
des mots ».
DES OBJECTIFS
 Découvrir….
les mots les plus fréquents dans des situations
d’échange les plus ordinaires

 Pour les comprendre,


 Pour les utiliser,

Échelles de fréquence :
 750 mots pour la PS, mots qui sont les plus usuels

 1500 pour la MS

 2500 mots pour la fin de la maternelle


8
CHOISIR UN CORPUS DE MOTS À TRAVAILLER
UN THÈME TRANSVERSAL À LA MATERNELLE AVEC
UN VOCABULAIRE DE PROXIMITÉ : L’HABILLAGE.

PS

noms verbes adjectifs

vêtement s’habiller/se joli


manteau, déshabiller chaud
blouson mettre froid
gilet enfiler long doux
pantalon boutonner court long
jupe enlever large court
robe accrocher petit large
chemise serrer grand petit
tee-shirt fermer grand
chaussette faire/défaire
chaussure attacher
gant faire les lacets
poche
manche
capuche
bouton 9
lacet
tissu
MOT
Possibles
sémantiques

Constellation de sens
selon

SITUATIONS LANGAGIÈRES
DIVERSES
POUR SE SERVIR DES MOTS

Les contextes Le Le registre


d’utilisation fonctionnement de langue
multiples syntaxique
S’APPROPRIER LE LANGAGE – DÉFINIR…
 Le vocabulaire : ensemble des mots qu’une
personne peut produire

 Le lexique: totalité des mots d’une langue


« C’est en s’ouvrant aux usages que l’élève acquiert une
langue »

« Le temps de l’école maternelle correspond, dans le


développement de l’enfant, à une période d’explosion
lexicale ; il importe que ce temps soit mis à profit
pour aider tous les enfants à élargir leur capital
lexical »
11
AGNÈS FLORIN
LABORATOIRE ÉDUCATION, COGNITION,
DÉVELOPPEMENT
(18 min)

• Différencier les capacités langagières

• Favoriser le développement du langage

• Accompagner l’apprentissage du vocabulaire

• Évaluer les compétences


12
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À
L’ÉCOLE MATERNELLE

• Principes généraux (2) :


Mettre en œuvre un « parler professionnel »
modélisant.

 Donner la parole aux « petits parleurs »


 Programmer à long terme : code alphabétique
et phonologie
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À
L’ÉCOLE MATERNELLE

• Dix Principes opérationnels :


 Vers un « oral scriptural » qui emprunte déjà
certains aspects du langage écrit
 Guidage verbal de l’enseignant
 Langage modélisant de l’enseignant
 Individualiser, suivre l’évolution des élèves

l’entrée à l’école implique un changement


important dans le système de communication
LES DANGERS
(6 min)

Développer le lexique et la catégorisation (classe de PS)

15
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À
L’ÉCOLE MATERNELLE

• Dix Principes opérationnels :


 Varier les modalités de groupement
 Inscrire le travail dans un projet contextualisé
de classe ou d’école
 Multiplier les occasions de rencontre avec un
mot.

Parler pour construire des connaissances


GRAND MONSTRE VERT
(5 min)

•Progresser vers la maitrise de la langue (PS)

•Cibler un objectif syntaxique très précis et


l’enrichissement du vocabulaire (PS)

17
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À
L’ÉCOLE MATERNELLE

• Dix Principes opérationnels :


 Passer d’un vocabulaire passif
(réception /compréhension) à un
vocabulaire actif (production)
 Faire du langage un objet d’étude
 Entraîner à la catégorisation

Apprendre des mots , c’est les faire entrer dans des


collections et des catégories reliées entre elles...
19
20
21
CORNÉLIUS
Une fable de Léo Lionni

22
DES SÉRIES DE PETITS ALBUMS
EDOUARD MANCEAU

23
DES PRINCIPES

 « On apprend les mots dans une syntaxe, ce qui rend


possible l’acquisition d’un vocabulaire de plus en plus
riche.

 Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant que


s’il l’a découvert et sait l’utiliser dans des contextes
syntaxiques variés à sa portée ». Philippe BOISSEAU

 Il ne faut pas s’intéresser uniquement aux


substantifs mais aussi intégrer les verbes, les
adjectifs, les mots outils…
24
Anneau vole !
(Yutaka Sugita)

25
La petite chaise (Darrios-Delgado / Yutaka Sugita)

26
RACONTER UNE HISTOIRE À STRUCTURE RÉPÉTITIVE :

27
LES CATÉGORISATIONS
Catégoriser : considérer de manière équivalente des
objets, des personnes ou des situations qui partagent
des caractéristiques communes
 met en jeu de nombreuses activités cognitives : identifier,
déduire, désigner, représenter, abstraire des relations,
mémoriser, rappeler, apprendre…
permet donc de réussir un grand nombre de tâches scolaires et
de situations de la vie quotidienne.

Il existe deux types de catégorisation :


les catégories taxinomiques (les familles) regroupent des
éléments qui se ressemblent par des propriétés communes.
Les catégories schématiques ou fonctionnelles (les thèmes)
ne sont pas fondées sur la similarité mais rassemblent des
éléments qui sont associés dans une même scène ou un même
événement.
28
Des choses et des couleurs
(Tana Hoban)

29
PHONO- CATEGO
CÈBE - GOIGOUX

30
DU CÔTÉ DES PEINTRES :

31
DIRECTIONS À DÉVELOPPER
 « Une rencontre unique avec le mot ou une simple évocation ne
suffisent à intégrer un mot nouveau »

 Il faudra apprendre du vocabulaire


- à travers la construction de connaissances dans
tous les domaines
- à travers les échanges langagiers élèves / élèves
- par le dialogue avec l‘enseignant
- en travaillant la littérature.
 - à travers les comptines, les jeux de doigts, les
formulettes, les charades….
32
COMPTINES
Bonjour Bestiaire du coquillage
Bonjour Madame Lundi, Si tu trouve sur la plage
Comment va Madame Mardi, Un très joli coquillage
-Très bien Madame Mercredi, Compose le numéro
Dites à Madame Jeudi, Océan 0. 0
De venir vendredi Et l’oreille à l’appareil
Danser Samedi La mer te racontera
Avec Madame Dimanche Des merveilles
Que papa te traduira. (Claude Roy)

Le diable vert
Un soir de tonnerre
J'ai vu le diable, j'ai vu le diable
Un soir de tonnerre
J'ai vu le diable vert « 24 comptines pour s ’amuser »
sur le site Maternelle 42
33
 COMPTINES POUR COMPTER

 COMPTINES POUR CONNAITRE L’ALPHABET

 COMPTINES POUR APPRENDRE LES JOURS DE LA SEMAINE

 COMPTINES POUR MIEUX ARTICULER

 COMPTINES POUR PRECISER L’ATTAQUE DU MOT

 COMPTINES POUR JOUER AVEC LA LANGUE

 COMPTINES POUR DIALOGUER

 COMPTINES ET STRUCTURATION DE LA LANGUE :COMPTINES


ET HISTOIRES
34
 COMPTINES ET LECTURES
 J’ai emmené ma grand-mère
 J’ai emmené ma grand-mère
 Faire un tour sur la rivière
 En montant sur le bateau
 Elle est tombée dans l’eau.
 PLOUF !
 Glouglou
 Glouglou
 Glouglou
 Glouglou
 Glouglou
 Claclo
 Claclo
 Claclo
 Claclo
 Claclo
 Claclo
 Claclo
 ……. 35
DES ACTIVITÉS SELON 4 AXES :

1/ Découverte, observation, prise de conscience

2/ Mobilisation en contexte

3/ Structuration du lexique

4/ Expression à but communicatif (radio avec


Audacity, vidéo avec Window movie maker et
présentation avec Photorécit)
36
1/ Découverte, observation, prise de conscience

EXEMPLE TICE : GESTION DES PRÉSENTS


 Sélectionner son prénom dans une liste
OpenOffice
 Vérifier avec la synthèse vocale

 Se marquer présent (ex : surligner son prénom en


vert)

 Compétences B2i : domaines 1 (maîtriser son


environnement de travail) et 3 (créer, produire,
exploiter des données) 37
2/ Mobilisation en contexte

à partir de 3 maquettes :

• Le petit chaperon rouge (Rascal)

• Les trois petits porceaux (Coline Promeyrat)

• Les trois ours (Biron Barton)

38
39
40
41
3/ Structuration du lexique

42
Bonjour tous mes amis
(Watabe / Ohtomo)

43
Je sais faire !
(Suzan Winter)

44
4/ Expression à but communicatif

RADIO ÉCOLE…
UNE EXPÉRIENCE AVEC TÉLÉ ÉCOLE

45
Du côté des TICE…
 Ressources en ligne
 http://www.imagiers.net

 http://pedagosite.net/archives/pedago_imagier.htm

 http://cndp.fr/dictionnaire-des-
ecoliers/presentation.htm
 Logiciels

 Mon abécédaire multimédia

 J’écoute puis j’écris

 Synthèse vocale d’OpenOffice

 Photorécit : histoires courtes


DES VECTEURS DE MOBILISATION DU VOCABULAIRE
1. Les situations qui mobilisent un lexique particulier.
2. Les albums échos de ces situations qui permettent
de travailler l'aspect lexical avec plus de distance.
3. Les imagiers et représentations graphiques et/ou
photographiques.
4. Les albums de littérature de jeunesse lus ou
racontés en classe, les contes, les comptines, les
chansons, des écoutes comparées...
5. Des situations d’activités physiques qui
permettent de mettre en place un vocabulaire.
6. La mobilisation des mots de vocabulaire par 47
plusieurs types de jeux.
LA MOBILISATION PAR PLUSIEURS TYPES DE JEUX

La mobilisation des mots des imagiers et d’autres jeux :


loto , Memory …
N.B : un clin d’œil à l’apprentissage d’une LVE

Les coins jeux, « modèles réduits » des réalités rendent


possibles des situations de jeux : Kim sur les objets,
Kim de l’objet manquant… ils peuvent aussi jouer
un rôle charnière dans l’acquisition du vocabulaire en
maternelle.
48
AUTRE JEU : « Time’s up »

49
QUELQUES JEUX…
Jeu de kim avec objets réels puis images et photos :
Dans une série, retrouver l'objet, qui a été enlevé ou déplacé ou
modifié.
- Jeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher.
Toucher un objet parmi plusieurs placés dans un sac à toucher
opaque
- - Jeux de catégorisation : associations / les intrus / jeu de
l’objet caché dans la classe...
- Jeu de pareil/pas pareil : travail sur les sens. (toucher, goût,
odeurs, vue)
- Jeu de devinettes : deviner la carte choisie en secret par un
enfant parmi les cartes représentant différents personnages.
- Jeu de loto : jeu de mobilisation d'un vocabulaire présent
dans des albums de littérature de jeunesse lus en classe, des
comptines et chansons, de la vie de classe...
50

Cf. document 2010 « prévention à l’illettrisme »


CONSTRUIRE UN DICTIONNAIRE DE CLASSE, DE CYCLE

GUERIR : On était malade et maintenant on n’a plus


mal : on peut sortir de l’hôpital. / On a un bobo, on
va chez le docteur, on se soigne, on prend des
médicaments ou des piqûres, et après plus de bobo,
c’est parti.

ALLIGATOR
Définition
L'alligator ressemble à un crocodile sauf que sa tête est plus large et son
museau est arrondi.
 Phrase d'exemple
51
 J'ai peur de l'alligator. ( extrait du dictionnaire des écoliers)
UN EXEMPLE VIDÉO:

CRÉATION D’UNE HISTOIRE EN PS / MS

52
Formation des 12 et 19 OCTOBRE 2011

Equipe de circonscription : Saint –Étienne ouest

*
Merci aux écoles pour leur contribution,
et merci à tous pour votre écoute !
*
53