Unidad 1, 2 y 3: Paso 5 - Evaluación Nacional

Integrantes

Por
Oscar David Bello Maza Cod. 1129572860

Eder Enrique Pacheco Guerra Cod.72433175

Jaime Enrique Rodríguez Cod.

José Gregorio Morales cod. 1051825778

Darlys del Socorro Silgado Cod. 45757833

Didáctica
401305_67

Presentado a
María Cristina Gamboa

Escuela de Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Cartagena de Indias D. T. y C., mayo de 2019

Contenido
Consolidado individual...............................................................................................................1
 Por: Oscar Bello........................................................................................................................1

Por; Jaime Enrique Rodríguez.................................................................................................4

Por; Eder Enrique Pacheco Guerra...........................................................................................8

Por; José Gregorio Morales....................................................................................................10

Por: Darlys del Socorro Silgado.............................................................................................12

Tablas anexo 1..........................................................................................................................14

Unidades didácticas...................................................................................................................20

Conclusiones.............................................................................................................................24

Referencia bibliográfica............................................................................................................25
 1

Consolidado individual

Por: Oscar Bello

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o

secuencia didáctica para el desarrollo de cada tema (2) de la asignatura elegida?

La signatura elegida en esta ocasión será la de matemáticas con los temas de unidades de

medidas y figuras geométricas.

Iniciaremos con unos apartados de Escalilla, quien nos menciona sobre la planificación de una

unidad didáctica «La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del

proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y

experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de

desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles)

para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende

conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-

aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39) de acuerdo a esto

podemos mencionar que

Durante la construcción de un unidad didáctica es indispensable contar con algunos elementos

de corte referentes teoría como son los lineamientos curriculares de matemáticas ,como lo

menciona el artículo 23 “Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que

define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de

fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley

General de Educación en su artículo 23”al igual que los estándares de competencias básicas ,

trazando criterios claro para la calidad de la educación en todo el territorio nacional de la misma
 2

manera que los derechos básicos de educación (DBA) en sus dos versione de matemáticas de

tercero a quinto grado .

Por otra parte, se debe manejar un diagnóstico inicial del grupo o los grupos al cual se va

iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje, para así conocer las necesidades educativas y

proponer un plan de trabajo y una unidad didáctica en donde el aprendizaje sea significativo.

Otro de los elementos que se debe tener en cuanto al realizar una unidad didáctica esos los

pensamientos matemáticos en este caso el pensamiento métrico y sistema de medidas y el

pensamiento espacial y pensamiento de medidas, estas son habilidades que el estudiante debe

fortalecer para crear un pensamiento lógico matemático desarrollando así competencias

matemáticas aplicadas a un contexto cercano.

El análisis del contexto, las necedades educativas, el tipo de población el tiempo, el tipo de

evaluación y los recursos con que contamos son un aspecto que debemos tener en cuenta para la

construcción de una unidad didáctica, con todos los aspectos claros podemos definir un plan de

trabajo escogiendo y elaborando las estrategias adecuadas para tener resultados éxitos durante la

aplicación de nuestras unidades didáctica.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

Podemos fijas los siguientes aspectos necesarios y básico para la contracción de una unidad

didáctica

 Diagnóstico inicial
El diagnóstico inicial nos ayuda a tener un mapa general de cómo se
encuentra la población, que aprendizajes han adquirido durante su vida
académicas y además se pueden determinar algunas cuáles son sus
necesidades educativas, familiares, sociales etc.
 3

 Metas de aprendizaje
Las metas de aprendizajes ayudan fijas un objetivo claro y marcar
rumbo a la cual vamos a establecer una estrategia de aprendizaje.
 Ejes temático o contenidos
Son aquellos conocimientos, habilidades y destreza que deseamos que
el estudiante alcanza.
 Estrategias o metodología didáctica
Es aquella planificación del proceso de enseñanza por la cual el maestro
decide y escoge las estrategias y métodos adecuados para el aprendizaje
 Actividades
Son aquellas actividades puntuales, planificadas para el desarrollo de
aprendizajes
 Recursos
Son aquellos materiales fiscos o herramientas, tecnológicos, virtuales
etc. que complementa apoyan el desarrolla el proceso de enseñanza
 Evaluación
Su principal objetivo en el proceso educativo es dar a conocer
debilidades y fortaleza del proceso de enseñanza y así aplicar planes de
acciones de mejora o potenciación de conocimiento

Por; Jaime Enrique Rodríguez

1 ¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o

secuencia didáctica para el desarrollo de cada tema (2) de la asignatura elegida?

La concepción de Unidad Didáctica ha experimentado una evolución hasta llegar a nuestros

días. El primer planteamiento del concepto de unidad didáctica fue elaborado por Herbart

(1822), quien decía que es una consecuencia de la necesidad de ordenar las materias conforme
 4

al desarrollo del pensamiento. Para este autor un aspecto importante son los intereses, ya que

se deben cultivar éstos en lugar de tener solo en cuenta la adquisición de unos conocimientos

específicos que se olvidan con cierta facilidad. También se tiene en virtud de (Ibáñez, 1992)

La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo

determinado.

En virtud de monino (1978) estudió las diferentes concepciones de unidad didáctica

estableciendo las siguientes características:

- Compromiso con la enseñanza activa.

- Atención a las necesidades e intereses del alumnado.

- Trabajo del profesorado al servicio de la educación integral del alumnado.

- Búsqueda de contenidos significativos para el alumnado.

- Articulación del trabajo en torno a ejes de contenido que confieren unidad, redunden la

dispersión, facilitan la transferencia en los aprendizajes y la funcionalidad de lo aprendido.

De lo anterior se puede decir que la unidad didáctica es una forma de planificar el

proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje

integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Se podría considerar que

toda unidad didáctica o de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades

de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los

elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y todo esto se encuentra

vinculado en los propósitos u objetivos, contenidos programáticos las actividades de

enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el

 5

tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la

diversidad de los estudiantes en cuanto a los tipos de aprendizajes y sus inteligencias.

En la construcción de una unidad didáctica se tiene que partir de un diagnóstico

inicial que se realiza a los estudiantes no importa el nivel de escolaridad, para identificar las

habilidades y destrezas que tienen y además las debilidades para convertirla en fortaleza, de un

grupo determinado, para así atender las necesidades educativas de la institución. con esto se

pretender reconocer las necesidades y entre otro factores.

Para la elaboración de una unidad didáctica se tiene en cuenta lo establecido en MEN

(Ministerio Educación Nacional) en cuando al área de matemáticas que es la asignatura

escogida, se tiene en cuenta los estándares de desempeños y competencias, los DBA (Derechos

Básicos Aprendizajes) y las matrices de referencias (3, 5, 9) y las mallas de aprendizajes y la ley

general de educación 115.

Matemáticas temas grado 3

Introducción a la teoría de conjunto

Subtemas

Formas de determinar un conjunto

Clases de conjuntos

Representación de conjunto.

Pensamiento métrico y variacional.

Metodología y evaluación (auto evaluación, heteroevaluacion y coevaluación)

Recursos didácticos, humano, físico y tecnológico.

Bibliografía
 6

Necesidades y varios.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

Descripción de la unidad didáctica: se especifica el contenido temático y los conocimientos

previos que un grupo de estudiante debe tener esto se realiza utilizando un diagnóstico inicial al

grupo. Además, el número de sesiones.

Objetivos didácticos y competencia: los objetivos generales del área y relacionarlos con el

contenido específico de la unidad. Los objetivos y las competencias son un elemento importante a

la hora de evaluar las capacidades de un alumno y lo que se pretende con ello en cuanto al

nivel de escolaridad.

Contenidos de la unidad didáctica: los temas y/ o contenido propuesto así como los

procedimientos y además los temas que sea transversales con otras áreas del saber.

Secuenciación de actividades: se refiere a la organización interrelacionada de las

actividades a lo largo del tiempo (periodo académico).

Metodología de la unidad didáctica: Unificando los objetivos y las competencias que se

pretenden conseguir con los contenidos y los recursos, se establecerá el método que se empleará

para llevar a cabo la enseñanza. Básicamente, son los principios y las estrategias.

Recursos: Son los elementos que emplearemos para que el aprendiz comprenda y analice

los aprendizajes y estos son: didácticos, físicos, tecnológicos.

Evaluación de la unidad didáctica: Se definen los criterios de evaluación, cuándo se

realizará, el método que se utilizará, etc. Además, se planifica las distintas estrategias de la
evaluación y sus respectivos plan de mejoramientos. Refuerzos y entre otros
 7

Por; Eder Enrique Pacheco Guerra

A continuación, indicaremos todo lo referente a las unidades didácticas y lo que se

necesita tener en cuenta para su construcción, especialmente en el área de matemáticas, y nos

enmarcaremos a través de la resolución de los siguientes interrogantes; ¿Qué aspectos deben

considerarse para la construcción de una unidad o secuencia didácticas para el desarrollo de

cada tema de la asignatura matemática? Y ¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos

a considerarse en el diseño de una unidad o secuencia didáctica?, de tal manera que vayamos

profundizando en la temática.
 8

Para contextualizar hay que tener en cuenta lo que significa y la importancia de las

unidades didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos indicar que las unidades

didácticas son las unidades básicas de programación, son toda unidad para trabajo con tiempos

de duración variable, los cuales organizan conjuntos de actividades para el proceso de

enseñanza-aprendizaje y estos deben responder en un máximo y optimo nivel de concreción y

consolidación para todos los elementos del currículo como nos lo indica Antúnez (1992, p-104)

“La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y

por un período de tiempo determinado” y también Ibáñez (1992, p-13) “La unidad didáctica es

la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje

con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado”

Sabiendo lo anterior hay que ser muy cuidadosos y precisos en la elaboración de las

unidades didácticas y para saber qué aspectos debemos tener en cuenta en su elaboración es

importante conocer los elementos que la componen. Las unidades didácticas deben tener; una

descripción, que es en donde se puede mencionar el tema específico a tratar o el nombre de la

unidad en desarrollo, se indican los conocimientos previos que los estudiantes deben tener y

algunas actividades, así como contemplar los tiempos en que se pondría en práctica. También

se deben contemplar objetivos generales y específicos en los que se contemple con exactitud lo

que se quiere lograr en el estudiante, incluyendo todos los aspectos acordes con los temas

transversales, como lo afirma Gamboa (2007) “Tener en cuenta la realidad concreta en que

tendrá lugar el esfuerzo por alcanzar determinados objetivos, contribuye a la más acertada

adecuación de las actividades docentes, así como de los métodos y las técnicas por utilizar”,

entonces los objetivos didácticos se diseñan analizando las cualidades y capacidades

 9

establecidos en los objetivos generales del área y ubicándolas con relación a los contenidos

específicos que se han seleccionado para dicha unidad didáctica.

Continuamos con los contenidos, siendo muy específicos y explícitos, ya que hay que

tener claridad con lo que se va a desarrollar, seguimos con la secuencia de actividades las

cuales deber estar interrelacionadas, contemplando las diversas necesidades académicas de

cada estudiante. Luego verificamos e indicamos los recursos específicos para el desarrollo de la

unidad y así pasar a la organización del espacio y el tiempo necesario para el desarrollo de la

unidad y poder terminar con uno de los elementos más importantes del proceso para cada uno

de los actores, ya que es el que nos va a permitir el mejoramiento continuo del proceso después

de cualificarlo y/o cuantificarlo, este es; la evaluación, así nos lo indica Woods (1995) " todo

está sometido a un proceso constante de cambio, movimiento y desarrollo” y también dice

Mella (2009) la evaluación implica necesariamente tomar en cuenta las concepciones de

currículo y aprendizaje, en donde los actores del proceso: el docente, el estudiante y los

contenidos, interactúan de tal modo que, la evaluación del aprendizaje guarda coherencia con

aquellos conceptos vinculados a las diversas perspectivas del conocimiento surgidas en la

dinámica histórica de la investigación social.

Por; José Gregorio Morales

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o

secuencia didáctica para el desarrollo de cada tema (2) de la asignatura elegida? En lo que

concierne a una unidad didáctica los aspectos a considerar según Gamboa, indica que la

planeación debe propender por la formación científica de los estudiantes a través de la selección

de estrategias, la unificación de planes de curso por área, las competencias, la definición de

investigación en el aula y las acciones pedagógicas y didácticas, ya que así se favorecerá el

 10

proceso de enseñanza aprendizaje. Gamboa (2009). A causa de esto los materiales curriculares

deben tener una alineación en cuanto a estrategias enfocadas a un área específica y las

competencias de estas misma formando así una solides conceptual que a la ves tiene la abierta

posibilidad de que los distintos estilos de aprendizaje en un aula regular de clases puedan ser

estimulados al conocimiento echando de mano a las labores pedagógicas y didácticas que son de

gran beneficio cuando se explotan al máximo favoreciendo a los estudiantes en la apropiación de

conceptos e interiorizando contenidos a los que es expuesto.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un elemento primordial

del aprendizaje, la autoeducación y el autodidactismo; en este orden de ideas, el profesor de hoy

debe organizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en primer lugar y,

posteriormente, se convertirá en orientador y acompañante del proceso y fuente alterna de

información de los aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia profesoral).

En acuerdo con Gamboa, deben ser potencialmente la panacea a la investigación educativa del

estudiante, es así, como al mercado no se saca un producto que no tenga consumidor, de igual

manera le atañe al proceso de enseñanza-aprendizaje fijar el contenido a una necesidad, de esta

manera se crea un patrón de conexión objetiva donde el docente y estudiante tiene un enfoque y

una percepción pertinente hacia dónde dirigirse por los medios didácticos y que tienen como

prioridad la didáctica, siendo así cabe decir que el docente resulta ser ejemplo al organizar y

dirigir luego pasa a ser pasivo y el estudiante a ser activo en su proceso de aprendizaje
 11

Por: Darlys del Socorro Silgado

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o

secuencia didáctica para el desarrollo de cada tema (2) de la asignatura elegida?

Podemos decir que la didáctica se puede considerar para la construcción una unidad como una

herramienta de organización muy importante para el aprendizaje especialmente en el área se

matemáticas que es en la que nos enfocaremos.

 12

La organización se sitúa en el escalón mas cercano en el aula; y su gestión en el proceso de

enseñanza y aprendizaje dejando así sus respectivos resultados así lo confirma. Esto nos compete

directamente a las y los profesores, ya que una de las funciones del profesorado es la

programación y la enseñanza de las áreas. (artículo 91 de la ley Orgánica 2/2006 3 de mayo, de

educación).

teniendo una programación didáctica, nos permite renombramiento normativo, garantizando

este el derecho a una evaluación objetiva, teniendo en cuenta que todos estos criterios deben ser

anunciados primeramente a los padres y alumnado en general.

La unidad didáctica o de programación son las herramientas de intervención que nos permiten

dar una enseñanza y obtener un aprendizaje. Ibáñez (1992. Pag 13) afirma que los elementos

didácticos unen y mantienen esa relación, entre la enseñanza y el aprendizaje.

el teorema de Pitágoras nos permite mantener esa relación en la didáctica ye que es una

herramienta las matemáticas que ocupa el primer lugar en todos los tiempos escolares.

El teorema de Pitágoras utilizado como especial tesoro nos permite manejar una coherencia en

cada una de estas intervenciones. (pedro Manuel pág. 104). Todo esto debe tener una total

relación al momento de organizar una unidad didáctica también es importante la señalización del

tiempo en que se dará por terminado las actividades dándole la oportunidad a nuevos temas.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una unidad o

secuencia didáctica

Teniendo en cuenta cada uno de estos aspectos podemos decir que esto a marcado la vida de

los docentes ya que maneja una organización muy parcial, dejando que no solo el decente tome la

decisión. esto según Novoa (2009 al 2011).

 13

Las unidades didácticas se componen de una descripción que habla del tema a tratar, también

cuenta con las actividades a desarrollar, el tiempo especifico que durara la actividad, cuenta

también con objetivos generales, específicos demarcándolo que deseamos alcanzar, manejando

temas transversales esto lo confirma Gamboa (2007). Todos estos aspectos marcan o señalizan la

importancia que tiene la didáctica, no olvidando que esto es importante en el marco de la

responsabilidad y cumpliendo así con lo propuesto.

Todos estos aspectos hacen parte de la enseñanza, pese a las circunstancias, en las escuelas

utilizamos todos estas herramientas, debido a las circunstancias ellas son llamadas remansos de

paz, debido a la organización didáctica que se mantiene. Afirman murillo y krysesky (2015).

Esto nos permite también tener una credibilidad en lo efectuado, dándole así la confianza al

alumno en lo que va a realizar en la materia y una relación muy convincente con el mundo real.

Esto también debe tener credibilidad, porque de esa forma la información será bien recibida y

asimilada por parte del alumno. (Pag 4) de unidades didácticas

Tablas anexo 1

1. Identificación las situaciones problema involucradas en el caso y jerarquizándolas

Problema Situaciones involucradas

Listar

Caso: “Implementación de políticas de No están incluidos las bases

calidad en las instituciones de educación disciplinares correspondientes
básica y media del sistema educativo
colombiano”. no se encontraban relacionados los
 14

marcos teóricos base para el área

no se encontró una descripción de

cuáles son las competencias requeridas
para el área ni el propósito de las
estrategias.
Actores involucrados en el caso

MEN
Padre de familia
Docentes y coordinadores
Hija del padre de familia

Ministerio de educación nacional El MEN es el encargado regular y

(MEN)
Docentes y coordinadores de la
institución
Hija del padre de familia inconforme
establecer los criterios para la calidad
educativa , siendo garante de la vigilancia
y supervisión de las instituciones de
educación proveyéndolas de herramientas
para la calidad educativa, de acuerdo su
impacto en el caso es de velar que el
funcionamiento de las institución
educativa
Los docentes y coordinadores son los
encargados d guiar al estudiantes en el
proceso de enseñanza – aprendizajes , de
las misma forma de la planificación y
evaluación de la misma, es decir son los
responsable de una formación integral del
cada uno de los estudiantes que pertenece
a la institución , dentro del casos los
docentes y coordinadores pueden impactar
en la reconstrucción de las bases
disciplinares al igual que las estrategias
didácticas para el mejoramiento de la
calidad educativa dentro de los plazos
propuesto por el MEN.
La niña del caso está siendo discrimina
debido a que su padre fue la persona
inconforme de algunos procesos que
vienen llevándose en la institución, el
impacto negativamente en el proceso de
formación de la estudiante, causando muy
probablemente problema de autoestima y
de discriminación con un huella negativo
en su vida académica regular
 15

2. El grupo debe responder los requerimientos del MEN, como si actuarán desde la
coordinación del área.

Estándares básico Compone DBA Evidencias Pregun Eje temático

de competencia nte de aprendizaje tas guía

¿Cuáles Números
 Considera el son los reales y
error que números operaciones
genera la Reales y
aproximación en que
1. Resuelvo de un número situaciones
problemas y simplifico real a partir de se aplican?
cálculos usando números
propiedades y racionales.
relaciones de los  Identifica la
números reales y de diferencia entre
1. Utiliza
las relaciones y exactitud y
los números
operaciones entre aproximación
reales (sus
ellos. en las
NUMÉRI operaciones,
Utilizo números diferentes
CO relaciones y
reales en sus diferentes representacione
VARIACIO propiedades)
representaciones y en s de los
NAL para resolver
diversos contextos. números reales.
problemas con
Identifico y utilizo  Construye
expresiones
la potenciación, la representacione
polinómicas.
radicación y la s geométricas y
logaritmación para numéricas de
representar situaciones los números
matemáticas y no reales (con
matemáticas y para decimales,
resolver problemas raíces, razones,
y otros
símbolos) y
realiza
conversiones
entre ellas.
2.Comparo 11.  Diferencia ¿Cuál Probabili
resultados de Encuentra el experimentos es el dad y
experimentos número de aleatorios significado técnicas de
aleatorios con los ALEATO posibles realizados con de la conteo
resultados RIO resultados de reemplazo, de palabra
 16

previstos por un experimentos experimentos azar?

modelo matemático aleatorios, aleatorios ¿Cuáles
probabilístico. con realizados sin son los
3. Calculo reemplazo y reemplazo. posibles
probabilidad de sin  Encuentra el resultados
eventos reemplazo, número de al lanzar
simples usando usando posibles una
métodos diversos técnicas de resultados de moneda?
(listados, diagramas conteo un experimento
de árbol, técnicas de adecuadas, y aleatorio,
conteo). argumenta la usando
Uso conceptos selección métodos
básicos de realizada en adecuados
probabilidad el contexto (diagramas de
(espacio muestral, de la árbol,
evento, independencia, situación combinaciones,
etc.). abordada. permutaciones,
Encuentra la regla de la
probabilidad multiplicación,
de eventos etc.).
aleatorios  Justifica la
compuestos. elección de un
método
particular de
acuerdo al tipo
de situación.
 Encuentra la
probabilidad de
eventos dados
usando razón
entre
frecuencias.
5.Resuelvo NUMÉRI 3. Utiliza  Encuentra las Sucesione
problemas y simplifico CO los números relaciones y s
cálculos usando VARIACI reales, sus propiedades
propiedades y ONAL operaciones, que determinan
relaciones de los relaciones y la formación de
números reales y de representacione secuencias
las relaciones y s para analizar numéricas.
operaciones entre procesos  Determina y
ellos. infinitos y utiliza la
resolver expresión
problemas. general de una
sucesión para
calcular
cualquier valor
de la misma y
para
compararla con
otras
 17

sucesiones.
6.Utilizo números 2.  Identifica y
reales en sus diferentes Propone y utiliza Dar una Relacione
representaciones y en NUMÉRI desarrolla múltiples situación s y funciones
diversos contextos. CO expresiones representacione en forma
VARIACIO algebraicas s de números de grafica
N en el reales para o tabla y
conjunto de realizar transforma
los números transformacion rlos para
reales y es y llegar a la
utiliza las comparaciones expresión
propiedades entre algebraica
de la expresiones que la
igualdad y de algebraicas. representa.
orden para  Establece
determinar el conjeturas al
conjunto resolver una
solución de situación
relaciones problema,
entre tales apoyado en
expresiones. propiedades y
relaciones entre
números reales.
 Determina y
describe
relaciones al
comparar
características
de gráficas y
expresiones
algebraicas o
funciones.
 18

3. mecanismo alterno de solución al problema para comparar que efectivamente se

disminuyen los impactos negativos

Problema Situaciones involucradas Solución alterna

propuesta por el
grupo
Problemas según el Disminución
Caso: “Implementación impacto impacto para actor X
de políticas de calidad en las No están incluidos las bases
instituciones de educación disciplinares correspondientes
básica y media del sistema
educativo colombiano”. no se encontraban
relacionados los marcos
teóricos base para el área

no se encontró una
descripción de cuáles son las
competencias requeridas para
el área ni el propósito de las
estrategias.
Actores involucrados en el Disminución
caso impacto para actor X

MEN
Padre de familia
Docentes y coordinadores
Hija del padre de familia

Ministerio de educación El MEN es el encargado Disminución

nacional (MEN). regular y establecer los impacto para actor X
criterios para la calidad
educativa , siendo garante de la
vigilancia y supervisión de las
instituciones de educación
proveyéndolas de herramientas
para la calidad educativa, de
acuerdo su impacto en el caso
es de velar que el
funcionamiento de las
institución educativa
Docentes y coordinadores El MEN es el encargado Disminución
de la institución regular y establecer los impacto para actor X
 19

criterios para la calidad

educativa , siendo garante de la
vigilancia y supervisión de las
instituciones de educación
proveyéndolas de herramientas
para la calidad educativa, de
acuerdo su impacto en el caso
es de velar que el
funcionamiento de las
institución educativa
Hija del padre de familia La niña del caso está siendo Disminución
inconforme discrimina debido a que su impacto para actor X
padre fue la persona
inconforme de algunos
procesos que vienen llevándose
en la institución, el impacto
negativamente en el proceso de
formación de la estudiante,
causando muy probablemente
problema de autoestima y de
discriminación con un huella
negativo en su vida académica
regular
 20

Unidades didácticas

Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas

Unidad Didáctica: A partir del planteamiento del siguiente problema se desarrolla la

aplicabilidad de los teoremas de Pitágoras.

Objetivo:

Enunciar el teorema de Pitágoras y saber aplicarlo en cálculos concretos, permitiendo una

mayor comprensión de las fórmulas que se trabajan y las diversas representaciones de una

situación funcional.

Situación Problema: Un campesino que dispone de una malla, se le dice que recibirá la

propiedad del terreno rectangular y se necesita delimitar uno de los lados más largo del terreno, ya

que el terreno es atravesado en diagonal formando dos ángulos rectángulos como muestra la

figura. .

a 1 c h 2 e

1. Calcular la longitud de la malla que necesita para cubrir el lado c si se conoce que a mide 30

m y b mide 100 m.

2. Calcular la longitud de e si se sabe que d mide 91 metros y h mide 94 m.

3. Calcular el área que forma cada triangulo (1 y 2)

4. Cuanta malla necesita para cubrir el perímetro del terreno formado por el triangulo 2

5.
 21

RECORDAMOS

 El cuadrado de la hipotenusa (el lado mas largo de un triángulo rectángulo), es igual a la

suma de los cuadrados de los catetos (lado opuesto y lado adyacente).

 El área de un triángulo es igual a la mitad del producto de su base por su altura

 El perímetro de un triangulo es igual a la suma de sus lados

APLICAMOS

1. c 2=a2+ b2 → c= √ a2+ b2 R . c=104,4 m

2. h2 =e 2+ d2 → e=√ h2−d 2 R . e=23,56 m

100 m×30 m 91 m× 23,56 m

3. A 1= =1500 m 2 A 2= =1072 m2
2 2

4. p 2=91 m+94 m+23,56 m=207,56 m

 22

Estrategia de Aprendizaje Basado en problemas y experimentos

Unidad Didáctica: A partir del planteamiento del siguiente problema y por medio de la

experimentación comprender el teorema de Pitágoras y su aplicabilidad.

Objetivo: Promover las habilidades del pensamiento y desarrollar experiencias positivas en el

área de las matemáticas, enunciando y comprendiendo el teorema de Thales, aplicando sus

fórmulas en situaciones problémicas reales.

Se recuerda el teorema de Thales.

Si dos rectas secantes se cortan por dos rectas paralelas entonces los

segmentos que determinan las paralelas en una de las secantes son

proporcionales a los segmentos correspondientes de la otra secante. Esto

es:

Si AB y A'B’ son paralelas entonces    

Recíprocamente, si   entonces AB es paralelo a A'B'. Y además:  

Se presenta una historia para contextualizar la experimentación.

Un pintor necesita saber la altura de unos edificios para cotizar un trabajo, y no tiene las

herramientas necesarias para medirlo, por lo que acude al concepto de triángulos semejantes.

Entonces utiliza una regla de 1m de longitud y se ayuda de la sombra que proyectan los edificios

por efectos de la luz solar, ubica la regla de forma parala al edificio y luego saca la relación entre

la longitud de la sombra del edificio y la longitud de la sombra de la regla, multiplicando el valor

obtenido por la altura de la regla(1m), lo que da como resultado el valor de dicho edificio.
 23

H= ( SS 12 )∗R
H

I---------------S1----------------I I-S2-I

EXPERIMENTO: Cada estudiante debe

medir objetos de grandes dimensiones, utilizando objetos de menor dimensión y el teorema de

Thales.

Conclusiones

Luego deberán consensuar sobre los beneficios de optar por la solución que plantea el grupo en

el cuadro de disminución de impacto, para plasmar el consenso en el aparte de conclusiones.

 24

Referencia bibliográfica.

Antúnez y otros (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó
 25

Gamboa, M.E. (2007). El diseño de unidades didácticas contextualizadas para la enseñanza de

la Matemática en la Educación Secundaria Básica. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor

en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas.

Ibáñez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formación. Aula No.

1, 13-15.

Mella, L. (2009). Evaluación de los aprendizajes: Un estudio en la Universidad de Oriente.

Educere, 13(44), 147-157.

Woods, A., Grant, T., & Martorell, J. (1995). Razón y revolución: Filosofía marxista y ciencia

moderna. Fundación Federico Engels.

Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas (1st ed., p. 39). Zaragoza: Edelvives.

Cooperativa Editorial Magisterio. (1998). Lineamientos de Matemáticas. Bogotá́ .

Revista digital para profesionales para la enseñanza # 7 del 2007.

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