Solucionario Lengua PDF

Y LITERATURA
ACHILLERATO
O
BACHILLERATO
Pedro Lumbreras
Azucena Pérez
Antonio López
Santos Alonso
LENGUA CASTELLANA
B
DIDÁCTICA
ROPUESTA D
PROPUESTA
P IDÁCTICA
1
Leopoldo Alas «Clarín»
Zamora, 1852 − Oviedo, 1901
Es uno de los intelectuales más relevantes de la
segunda mitad del siglo XIX. Profesor universitario,
periodista,
iodista, pensador y crítico literario, defendió una
literatura combativa,
tiva de denuncia de la corrupción
política, el caciquismo y la superstición,
erstición, desde una
postura progresista y liberal. Sus más de mil il artículos
de tema político, filosófico y literario alcanzaron
gran popularidad, sobre todo por su mordacidad, y
le crearon grandes enemistades. En 1884 publicó su
gran obra: La Regenta, considerada una de las mejores
novelas de la literatura española, representativa del
Realismo y del Naturalismo.
Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en
ecasals.net/lengua1ba
BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
1
Santos Alonso
Antonio López
Pedro Lumbreras
Azucena Pérez
Editorial Casals, fundada el 1870
Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno
en ecasals.net, el ISBN del cual es 978-84-218-5541-6.
Coordinación editorial: Elisabet Curt, María Lorente, Álex Lobo, Fina Palomares
Autores: S. Alonso, A. López , P. Lumbreras, A. Pérez
Diseño de cubierta: Miquel Puig
Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials
Maquetación: Niabel Urbano
© Editorial Casals, S.A.

Casp, 79 – 08013 Barcelona
Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com ecasals.net
Primera edición: mayo de 2015

ISBN: 978-84-218-4979-8
Depósito legal: B-1224-2015
Printed in Spain
Impreso en Gohegraf
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser
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No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin
el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Índice
1 PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1 Proyecto de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 Material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2 PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
4 EVALUACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
5 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

Literatura y arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Literatura y música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Literatura y cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
6 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 305

1 PRESENTACIÓN
1.1 Proyecto de Lengua castellana y literatura

1.2 Material del alumno
1.3 Material para el profesor
PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura
El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y
de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje
a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el
proyecto:
ZSe adapta al programa de digitalización de las aulas.

ZPromueve el desarrollo de las competencias clave.
ZApuesta por el talento.
ZFavorece la atención a la diversidad.
ZPrepara la evaluación externa de fin de etapa.
ZDesarrolla la capacidad comunicativa.
Se adapta al programa de digitalización de las aulas
Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusiva-
mente en formato digital.
Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a
fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.
Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el
profesorado lo pueda verificar.
Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad
de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta
didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en
las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y
portátiles que habitualmente se usan en las aulas.
Promueve el desarrollo de las competencias clave
El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia

como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada».
Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz».
Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas
tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer
componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber
ser).
6
Proyecto de Lengua castellana y literatura
Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al
finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan
en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, la editorial Casals, desde un carácter interdisciplinar
y transversal, integra en el proyecto de Lengua castellana y literatura el desarrollo de las siete competencias clave
del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos correspondientes:
CL Comunicación lingüística
CC Conciencia y expresiones culturales
CD Competencia digital
CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
CA Aprender a aprender
CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CS Competencias sociales y cívicas
Apuesta por el talento
La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal
instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y am-
biciones realizables para todos.
Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere en unos y otros. Es tarea nuestra crear los me-
canismos necesarios para reconocer y potenciar esos talentos, encauzándolos hacia trayectorias adecuadas a sus
capacidades. De este modo, podrán hacer realidad sus aspiraciones, que se convertirán en rutas que facilitarán el
empleo y estimularán el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo
personal y profesional.
Con la finalidad de hacer posible el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno y alumna, la editorial
Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, que se codifican, respectivamente, de este
modo:
avanzadas: (30% de las actividades); reto: (10% de las actividades)
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su
capacidad de competir con éxito en el panorama internacional y de afrontar los desafíos que se les planteen en el
futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo
de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.
7
PRESENTACIÓN
Favorece la atención a la diversidad
Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno
sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer
igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.
Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a esta realidad. La ampliación de la edad de escolarización obli-
gatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, son factores que hacen que la tarea del
educador sea cada vez más compleja. Una de sus labores reside en garantizar el desarrollo personal y social de
sus estudiantes y en velar por que sus diferencias no sean un impedimento.
Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo
que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a
todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se basa en potenciar
las capacidades individuales y, metodológicamente, se fundamenta en la motivación de los alumnos. Así pues, cada
unidad didáctica incluye material de refuerzo, de ampliación y de evaluación, las cuales permitirán al profesorado
atender las necesidades específicas de su aula.
Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibi-
lidades de continuar en el sistema.
Prepara la evaluación externa de fin de etapa
Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluable del currículo.
Los criterios de evaluación deben servir como referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada
área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo de
las competencias del alumnado, estos estándares de aprendizaje evaluables –en tanto que elementos concretos,
observables y medibles– serán los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento que se alcance en cada una de ellas.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los conte-
nidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un plan-
teamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas
o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que
han de tener en cuenta el principio de atención a la diversidad.
8
Proyecto de Lengua castellana y literatura
Desarrolla la capacidad comunicativa
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspec-
tos intelectuales, afectivos y sociales. Componentes fundamentales de este desarrollo son la educación lingüística
y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la
actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma compe-
tente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos

sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes
ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las
formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes
del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados
con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación literaria participa del con-
junto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características
especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones
del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los estableci-
dos en Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas
discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico,
subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios,
y dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así
como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals…

ZContempla las novedades del currículo en relación con las competencias clave y las rutas de aprendizaje.
ZRelaciona la lengua y la literatura con las nuevas tecnologías.
ZRealiza un estudio comparado de la literatura desde la perspectiva de los géneros literarios y desde su evolución
cronológica.
ZPropone lecturas comentadas de fragmentos y obras literarias.
ZPresenta adaptados los textos literarios para facilitar su comprensión.
ZNos acerca al mundo del cine a través de la literatura.
ZProporciona estrategias de estudio.
ZPrepara las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia en comunicación lingüística.
9
PRESENTACIÓN
1.2. El material del alumno
Este proyecto parte de la premisa de maximizar las virtudes del libro impreso y, a la vez, las del medio digital, por
lo que el material del alumno consta de un libro y un DVD.
El libro del alumno: estructura y características
El libro se estructura en dos partes: unidades de lengua y unidades de literatura.
7 unidades de lengua
Z Presentación de la unidad
- Índice de los apartados de la unidad.
- Descripción de la aplicación de las com-
petencias clave que más se profundizan
en la unidad.
- Vídeo relacionado con las diferentes tipo-
logías textuales y actividades para prac-
ticar la comprensión y la expresión oral.
ZConocimiento de la lengua
Desarrollo teórico de los contenidos de la uni-
dad con abundantes esquemas e imágenes
para practicar y consolidar los conocimentos.
ZActividades y análisis de textos

Se corresponden con las páginas de acti-
vidades y análisis de textos que abordan
cuestiones tratadas en las unidades.
Se incluyen propuestas de creación de
textos.
ZRecapitulación y evaluación
Sintetiza los contenidos estudiados con la
finalidad de obtener una esquematización
de la unidad.
Presenta un texto y actividades sobre el

mismo para comprobar si se han alcanza-
do los objetivos de la unidad.
10
Material del alumno
8 unidades de literatura
Z Presentación de la unidad
- Índice de los apartados y descripción de
las competencias clave que se trabajan
en cada unidad.
- Vídeos que relacionan la literatura con
la música, el cine y el arte, y actividades
para practicar la comprensión.
ZEducación literaria
Desarrollo teórico de los contenidos de la
unidad, con abundantes esquemas e imá-
genes complementarias para practicar y
consolidar los conocimientos.
ZActividades y análisis de textos / Co-

mentario de texto
A partir de una selección de textos, se
estudia su argumento, tema, estructura,
análisis de su forma y de su contenido
(narrador, tiempo, espacio, personajes…),
métrica (si es poética), valores estilísticos,
lenguaje, estilo y técnicas literarias.
ZY ahora, cine

Trata aspectos literarios desde la perspectiva del cine: la forja heroica en el cine, tópicos literarios en películas,
la figura del antihéroe (pícaro), etc.
11
PRESENTACIÓN
Recursos digitales del alumno
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo
al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos
sin necesidad de registrarse: ecasals.net/lengua1ba.
Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera
de línea).
Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on-line.
Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno off-line. En este caso, se descargará un archivo
comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin
necesidade volver a conectarse a Internet.
Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso.
Audio Vídeo Mapa Enlace Documento

conceptual en PDF
Los vídeos y audios están codificados en los formatos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de
transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías
de continuidad.
12
Material del alumno
El libro del alumno en formato digital
Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene
las siguientes características:
ZEl formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos.
ZTodos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.
13
PRESENTACIÓN
1.3. El material para el profesor

El material para el profesor consta de la propuesta didáctica, también en formato impreso y en formato digital.
La propuesta didáctica
Contiene:
ZProgramaciones:
s¬#OMPETENCIAS¬CLAVE
s¬¬# ONTENIDOS¬ CRITERIOS¬ DE¬ EVALUACIØN¬ Y¬
estándares de aprendizaje
ZGuía didáctica para cada unidad:

s¬¬#OMPETENCIAS¬CLAVE¬
s¬¬2ECURSOS¬DIGITALES
s¬¬0ROGRAMACIØN¬DE¬AULA¬Y¬ORIENTACIONES¬
didácticas
s¬4EST¬DE¬AUTOEVALUACIØN
s¬3OLUCIONARIO
ZBanco de actividades
ZEvaluaciones
s¬¬%VALUACIØN¬DEL¬PRIMER¬TRIMESTRE
s¬¬%VALUACIØN¬DEL¬SEGUNDO¬TRIMESTRE
s¬¬%VALUACIØN¬DEL¬TERCER¬TRIMESTRE
s¬3OLUCIONARIO¬DE¬LAS¬EVALUACIONES
ZBibliografía
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Material para el profesor
Recursos digitales del profesor
El profesor registrado en ecasals.net tiene a su disposición:

◗ Todos los recursos digitales del alumno.
◗ La propuesta didáctica en formato pdf.
◗ Las programaciones de curso y aula, de su Comunidad Autónoma.
Los recursos del libro de Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la dirección: ecasals.net/lengua1ba.
Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas: descargándolos (fuera de línea) o directamente
en la página web (en línea).
Para acceder en la modalidad fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor off-line. En este
caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de su descomprensión, se puede
acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet.
Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica digital, tal como se describe en el siguiente
apartado.
15
PRESENTACIÓN
La propuesta didáctica en formato digital
El profesor registrado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno, en
su versión digital, en eCasals.
Tiene las siguientes ventajas:
El libro del alumno, con todos los recursos digitales, se La propuesta didáctica en formato pdf está asociada
encuentra en el contexto de cada página. a cada unidad.
Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua1ba.
16
Material para el profesor
El entorno digital del profesor
Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones
en su entorno digital:
ZGrupos de alumnos. Para cada libro digital, el docente puede crear sus grupos, tantos como necesite.
ZTareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega. Tie-
ne la posibilidad de seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica.
ZCalificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las tareas
que hayan realizado.
ZMuro del grupo. Cada grupo de estudiantes cuenta con un espacio de comunicación profesor-alumnos, en el
que es posible publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos).
ZCreación de actividades. El profesorado puede crear actividades de forma fácil e intuitiva, con las siguientes
tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abierta.
ZCarpeta del profesor. El docente dispone de un espacio on line para subir y compartir sus propios recursos,
y para organizarlos en carpetas, según su criterio.
(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)
17
2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave

2.2 Contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje
PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave
CL Comunicación lingüística CA Aprender a aprender

CM Competencia matemática y competencias en CS Competencias sociales y cívicas
ciencia y tecnología
CL Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos
y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una impor-
tante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco compo-
nentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
ZEl componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográ-
fica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica
de la lengua.
ZEl componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y
recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
ZEl componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
ZEl componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en
el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza
para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
ZEl componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud,
motivación y rasgos de la personalidad.
CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los núme-
ros, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
ZLa cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situacio-
nes y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpreta-
ciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálcu-
los, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
20
Competencias clave
ZEl espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación
de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
ZEl cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los
objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacio-
nados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales
de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y
predecirlos.
ZLa incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos
del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la inte-
racción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y me-
jorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conoci-
mientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
ZSistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

ZSistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que
conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
ZSistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
ZSistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos
de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones
industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica
en los siguientes dominios:
ZInvestigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnoló-
gicos logrados a lo largo de la historia.
ZComunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
21
PROGRAMACIONES
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en
la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
ZLa información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios,
así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
mejor respondan a las propias necesidades informativas.
ZEl análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los me-
dios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como
fuera de línea.
ZLa transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de
almacenamiento.
ZLa comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paque-
tes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de
los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su
valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir
diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso
supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
ZLa creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos
(texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al con-
tenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publi-
cación de la información.
ZLa seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los
recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos
adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
ZLa resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus
potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para
resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tec-
nologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
CA Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de

la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteri-
za por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de
aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción
de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de
las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendi-
zaje cada vez más eficaz y autónomo.
22
Competencias clave
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario
abordar estos aspectos:
ZEl conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de
lo que le interesa, etc.
ZEl conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido
concreto y de las demandas de la propia tarea.
ZEl conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
ZEstrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de
acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
ZEstrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta.
ZEstrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la con-
fianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces
de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
CS Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y
compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con
otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica
y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las
personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus
familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos
contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, eu-
ropea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experien-
cias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social
del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que
son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando,
así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las per-
sonas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con
los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
23
PROGRAMACIONES
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tole-
rante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se
trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos
y problemas de la sociedad democrática.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a
fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constitu-
ye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conoci-
mientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financie-
ra, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes
para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (empren-
dedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
ZLa capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e

independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
ZLa capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa
dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
ZLa capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de
riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
ZLas cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad
para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
ZEl sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con es-
píritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de
los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
24
Competencias clave
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
ZEl conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las princi-
pales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características
y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto
se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación
de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
ZEl aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural,
así como de la integración de distintos lenguajes.
ZEl desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el
desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y
de la cultura.
ZLa potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión
de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supon-
gan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de
resolución de problemas y la asunción de riesgos.
ZEl interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
ZLa promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo
de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
ZEl desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier
producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
25
PROGRAMACIONES
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos
orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medi-
os de comunicación social. Recursos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, con-
documentándose en fuentes diversas, organizando la informa- sultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnolo-
ción mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y gías de la información y siguiendo un orden previamente esta-
utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la blecido.
Información y la Comunicación.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono,
timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación co-

municativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa
sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, de-
tectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de te-
expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferen- mas especializados y propios del ámbito académico, discrimi-
cias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la infor- nando la información relevante.
mación relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como
un medio de adquisición de conocimientos. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en
una exposición oral sobre un tema especializado propio del ám-
bito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los
recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los
valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas
con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una
exposición oral.
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medi- 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros infor-
os de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el mativos y de opinión procedentes de los medios de comunica-
tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios ción social.
del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utiliza-
dos y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el
emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
26
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito aca-
démico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informati-
vos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas
y digitales.
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y 1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estruc- corrección ortográfica y gramatical.
turas expositivas (comparación, problema-solución, enumeración,
causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación co-
recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación municativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
comunicativa. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus com-

pañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresi-
vas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avan-
zar en el aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema espe-
tema especializado discriminando la información relevante y ac- cializado, propios del ámbito académico o de divulgación cientí-
cesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de fica y cultural, identificando el tema y la estructura.
conocimientos.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado,
propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas princi-
pales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un tex-

to expositivo de tema especializado y los valora en función de
los elementos de la situación comunicativa: intención comunica-
tiva del autor, tema y género textual.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informati-
de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención vos y de opinión, discriminando la información relevante, reco-
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los nociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma
recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la informa-
ción y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma
y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fi-
actualidad social, científica o cultural planificando su realización, jando sus propios objetivos, organizando la información en fun-
obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tec- ción de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura
nologías de la Información y la Comunicación para su realización, para mejorar el producto final y llegando a conclusiones perso-
evaluación y mejora. nales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, con-
trastando, seleccionando y organizando la información relevante
mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: orga-

nización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y
ajenos.
27
PROGRAMACIONES
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reco-
nocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las
estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación
de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La moda-
lidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y
explicación de las variedades funcionales de la lengua.
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas 1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reco-
categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y me- nociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régi-
jora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la im- men verbal, ambigüedades semánticas, etc.
portancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación
lingüística de los textos.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las catego- 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,
rías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artícu- relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipo-
los y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. logía textual seleccionada, así como con otros componentes de
la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipo-
logía textual seleccionada, así como con otros componentes de
la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, rela-
cionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros componentes de la si-
tuación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un

texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y
la tipología textual seleccionada, así como con otros componen-
tes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y
la tipología textual seleccionada, así como con otros componen-
tes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explican-
sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación do la relación entre los distintos grupos de palabras.
y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y me-
la lengua. dias contrastando las diferencias entre ellas en función de la
intención comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subor-

dinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración prin-
cipal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordi-

nadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresi-

vamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los cono-
cimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
28
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textua- 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de
les identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más impor- los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
tantes en relación con la intención comunicativa.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacio-
nando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el
resto de condiciones de la situación comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de dis- 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su
cursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que ha-

cen referencia al contexto temporal y espacial y a los partici-
pantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un

texto en función de su intención comunicativa y del resto de los
elementos de la situación comunicativa, diferenciando y expli-
cando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avan-
aprendizaje autónomo. zar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas
sus principales variedades dialectales, reconociendo y explican- de España, así como sus principales variedades dialectales y
do sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimo-
y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio nio cultural.
cultural de nuestro país.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos
mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando
los prejuicios y estereotipos lingüísticos. el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el

uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüís-
ticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios
de la lengua.
29
PROGRAMACIONES
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis
de fragmentos y obras significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando
sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración
de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatu-
ra como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y
conciencia de estilo.
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatu- 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad
ra española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la Media al siglo XIX.
lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándo-
la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáti- las con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la
cas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el obra del autor.
género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evo-
lución histórica de temas y formas. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de
temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde
Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la la Edad Media al siglo XIX.
relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presen- 4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o
taciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura des-
Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuen- de la Edad Media hasta el siglo XIX.
tes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado
con rigor. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
30
3 DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Lengua
Unidad 1 Clases de palabras I
Unidad 2 Clases de palabras II
Unidad 3 El sintagma. Las funciones sintácticas
Unidad 4 La oración
Unidad 5 El texto y sus propiedades
Unidad 6 Formas de organización textual. Los medios
de comunicación
Unidad 7 Las variedades de la lengua
Literatura
Unidad 8 La literatura medieval
Unidad 9 El Prerrenacimiento
Unidad 10 El Renacimiento: la poesía
Unidad 11 El Renacimiento: la prosa y el teatro
Unidad 12 El Barroco: la poesía
Unidad 13 El Barroco: la prosa y el teatro
Unidad 14 Neoclasicismo y Prerromanticismo
Unidad 15 Romanticismo, Realismo y Naturalismo
1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3. Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5NIDAD¬¬s¬#LASES¬DE¬PALABRAS¬)
1 Competencias clave
Comunicación Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conoci-
lingüística miento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos
(CL) adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a
situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con las vías, medios y
situaciones comunicativas: entrevistas, debates, asambleas, reuniones, diálogos y conversa-
ciones. También se vincula al interés por asegurar la coherencia en la expresión de las ideas
y al contraste de opiniones en grupo mediante el debate.
Sentido de Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desa-
iniciativa y rrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto
espíritu a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el
emprendedor deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos,
#) prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo per-
sonal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta
en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y
ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de cono-
cimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de

textos a partir de la propia experiencia.
Aprender a Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desa-
aprender (CA) rrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la
construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo
de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos
y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que
integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y
la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los
propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca los recursos de argu-

mentación de hipótesis y de interpretación de la información en un debate.
34
2 Recursos digitales
Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Libro del alumno en

formato impreso
¿Están politizadas las víctimas del terrorismo?

Descripción: Vídeo de un fragmento del programa 360, de Antena3. 4
Finalidad: Analizar algunas características de un debate.
El debate
Descripción: preguntas en relación con el debate de Antena 3, ¿Están politizadas las víctimas del ter-
4
rorismo?
Finalidad: Analizar las características de un debate.
La estructura de la palabras
Descripción: Tabla a completar con la estructura de sustantivos y adjetivos. 4
Finalidad: Analizar la estructura de los sustantivos y los adjetivos.
Sinominia y antonimia
Descripción: Tabla a completar con sinónimos y antónimos. 4
Finalidad: Conocer sinónimos y antónimos de palabras.
¿Cómo afectan las nuevas tecnologías al lenguaje?

Descripción: Vídeo de un fragmento del programa El Debate de La 2, de TVE. 4
Finalidad: Identificar las características de un texto expositivo, argumentativo.
35
36
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
Evaluación
Acti-
Actividades Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Bloque Criterios Estándares vida-
de aprendizaje de de de evaluación
des
evaluación aprendizaje
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes Texto expositivo Visualización de un debate y análisis En contexto 1 2 2.1, 2.2, 2.3
textos orales. argumentativo. de la situación comunicativa. 1-6, pág. 4
S2 2. Conocer las categorías gramaticales Clases de pala- Clasificación de las palabras en artí- 1, 3 1 1.2 Clasificación de 2,
y diferenciar las palabras variables de bras. culos, sustantivos, adjetivos, verbos, pág. 15 palabras según su pág.
las invariables. Funciones pronombres, adverbios, preposicio- categoría grama- 23
3. Clasificar las palabras según su sintácticas de las nes y conjunciones. tical.

vinculación a determinadas funciones palabras.
sintácticas y sus elementos
S3 4. Diferenciar los morfemas del sustan- El sustantivo: for- Determinación del género y número 2-8, , 3 2 2.1 Análisis morfológi- 2-6,
tivo y precisar su significado. ma, significación y de sustantivos. págs. 15-16 co de sustantivos. pág.
5. Reconocer funciones sintácticas y función. Distinción de sustantivos: tipos, fun- Definición de unos 23
significados de los sustantivos. ción y significado. sustantivos dados.
S4 6. Reconocer determinantes. Los determinantes: Identificación de determinantes, cla- 9-11, 3 2 2.2 Clasificación de 9,
7. Clasificar los determinantes. forma, significación sificación y justificación de su uso. pág. 16 los determinantes. pág.
y función. 23
S5 8. Conocer el valor formal y estructural El adjetivo: forma, Distinción de adjetivos: forma, fun- 12-18 3 2 2.5 Clasificación de 7,
del adjetivo y captar su valor funcional significación y ción y significado. págs. 16-17 adjetivos atendi- pág.
y estilístico. función. Corrección en la utilización del grado 28 endo al género. 23
del adjetivo. pág. 19 Formación del
Identificación de gentilicios. plural de adjetivos.
Valor estilístico de adjetivos. Función sintáctica
de adjetivos.
S6 9. Clasificar pronombres, aplicar pro- El pronombre: Identificación de pronombres y de su 17, 3 2 2.4 Forma y función de 8,
cedimientos de conmutación y diferen- forma, significación función sintáctica. Clasificación de pág. 17 los pronombres. pág.
ciar los distintos usos de la forma se. y función. los valores de la forma se. Correc- 20-24, 23
La forma se. ción de laísmos, leísmos y loísmos. pág. 18
S7 10. Sustantivar adjetivos, infinitivos y La sustantivación. Reconocimiento de la función sintác- 25-27, 3 3 3.3 Recononocimien-
adverbios. Estilística del SN. tica de SN. pág. 19 to de la forma y
11. Determinar la estilística del SN a Análisis de oraciones. función de los
partir de su estructura. Identificación de sustantivaciones. prononbres.
S8 12. Aplicar con autonomía los conoci- Evaluación. Recapitulación conceptual. Realiza- 1-9,
mientos adquiridos. ción de actividades de evaluación. pág. 23
Orientaciones didácticas
En el conocimiento de la lengua puede resultar interesante la aplicación de algunos procedimientos motivadores

con el fin de incentivar la corrección lingüística y ampliar el caudal léxico.
Podrían ser:
1 La transformación textual, centrada en la labor creativa o recreadora, sobre textos cultos.
2 La selección analítica de elementos nominales, adjetivos o pronominales en discursos orales o escritos, que de
forma selectiva enriquezcan la labor estilística.
3 Los juegos lingüísticos, mediante la búsqueda de términos de sentido irónico, greguerías, onomatopeyas, versos
acrósticos, encadenamientos, palíndromos, etc.
Conocer la categoría gramatical de las palabras nos permitirá analizar el significado y la función que desempeña
dentro de la frase.
Estudiaremos la forma y la función del sustantivo y la correspondencia que se establece con el resto de elementos
que lo acompañan y lo complementan. Distinguiremos las funciones que puede realizar dentro del sintagma nominal:
núcleo del sintagma nominal, sujeto, complemento de un verbo, complemento de sí mismo.
Veremos las clases de determinantes y los valores estilísticos que se derivan de su presencia o ausencia.
Presentaremos al adjetivo en sus diversas formas y funciones, reconociendo su valor significativo como comple-
mento del sustantivo.
Conoceremos la importancia del pronombre dentro de la oración y distinguiremos las clases que existen.
37
4 Evaluación
1. ¿Cuál de las siguientes categorías gramaticales no 7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en
acepta morfemas flexivos? relación con los determinantes?
a Sustantivo a Pertenecen a una categoría gramatical cerrada.

b Preposición b Una de sus variantes es el posesivo.
c Adjetivo c Tienen significado léxico.
d Verbo d Si son portadores de morfemas, concuerdan con
el núcleo del sintagma.
2. ¿Cuál de las siguientes categorías carece de signi-
ficado léxico pleno desde el punto de vista semán- 8. ¿En qué oración hay un determinante distributivo?
tico?
a Lo vimos aquella mañana.
b Aparecieron tres chicos con sendas bicicletas.
a Adverbio
c Nunca recuperé su amistad.
b Verbo
d No aceptó ninguna disculpa.
c Adjetivo
d Conjunción
9. ¿En qué oración no aparece ningún determinante?
3. ¿Cuál de los siguientes sustantivos es epiceno?
a ¡Qué día tan soleado!
b Me lo repites cada día.
a Gaviota c ¡Cuánto tiempo sin saber de ti!
b Vaca d ¡Cuánto te he echado de menos!
c Pintor
d Ventana 10. ¿Cuál de los siguientes adjetivos es de una sola
terminación?
4. ¿Cuál de las parejas siguientes utiliza un proce-
dimiento léxico para distinguir el género? a contento
b africano
a campeón – campeona c tenaz
b marqués – marquesa d oscuro
c caballo – yegua
d el atleta – la atleta 11. ¿Cuál de las siguientes frases hace un uso inco-
rrecto del adjetivo?
5. ¿Cuál de los siguientes sustantivos es concreto?
a Fue un viaje y unas excursiones maravillosas.
a puñado b Los pantalones y las camisas salieron muy ba-
b ira ratos.
c oscuridad c Tengo amigos y amigas fantásticos.
d orquesta d Su atuendo y su mirada eran enigmáticos.
12. ¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza un proce-

6. ¿Qué nombre es un topónimo?
dimiento morfológico para cuantificar la cualidad
señalada por el adjetivo?
a Guadalquivir
b María
a Salimos muy satisfechos del espectáculo.
c Capitán
b Mi familia es más estricta que la tuya.
d Cervantes c Estoy bastante convencido por sus palabras.
d Era un individuo de espíritu libérrimo.
38
13. ¿En qué oración aparece un adjetivo en grado po- 18. ¿En cuál de las siguientes oraciones se usa un
sitivo? pronombre con función anafórica?
a Eres el menos impulsivo de los hermanos. a Este no es mi hermano.

b Fueron unas días placenteros. b Yo no sé la respuesta.
c Volvió muy alegre del trabajo. c La cartera la tengo yo.
d Su fiesta fue tan divertida como la tuya. d Le diré a Juan que no puedo ir.
14. ¿En cuál de las oraciones se usa un adjetivo en 19. ¿En cuál de las siguientes oraciones es admisible
grado superlativo relativo? el leísmo?
a Eres el menos indicado del grupo para hacer a Este libro ya le he leído.
este trabajo. b Al perro le encontré en el parque.
b Estoy muy orgulloso de tu trabajo. c Ese comercio le han abierto hoy mismo.
c Nuestra fiesta está mejor organizada que la de d A mi primo le visité la semana pasada.
ellos.
d Estaba siempre superatento. 20. ¿En qué oración hay un caso de laísmo?
15. Aunque el adjetivo explicativo suele ir antepuesto al a A María la diré que no pude asistir.
nombre, no siempre es así. ¿En cuál de las siguien- b A María la vi en la tienda.
tes oraciones hay un adjetivo explicativo? c Dile a mi hija que la espero a las seis.
d Cuando la conocí, ella era muy pequeña.
a Siempre escribe con la mano izquierda.
b Avanzaban por el pasillo central. 21. Indica en qué oración se hace un uso reflexivo de
c La vida nómada era propia de ese pueblo. se.
d Desde la ventana observaba el océano inmenso.
a Ella no se atrevía a decirlo.
16. ¿En qué oración aparece un adjetivo de relación o b Mi madre se pintaba las uñas.
pertenencia? c Luis y Miguel se saludan.
d Por fin se supo la verdad.
a El camino era bastante angosto.
b Erigieron una escultura al héroe nacional. 22. ¿En qué oración aparece se como signo de voz
c Tengo un amigo cordobés que sabe de este pasiva?
Editorial Casals, S.A. s¬Material fotocopiable
tema.
d Hoy estoy realmente preocupado. a Miguel se compró un traje.
b Aquí se respira bien.
17. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en c Ya se conoce el resultado.
relación con los pronombres? d Antonio se marchó hacia las cuatro.
a Su significado depende siempre del contexto

lingüístico o extralingüístico.
b Desempeña las mismas funciones que el sus-
tantivo.
c Están constituidos por lexemas.
d Muchos pronombres admiten morfemas de gé-
nero y número.
39
5. Solucionario los: determinante artículo; d los: pronombre perso-

nal de tercera persona de singular; e nuestro: pro-
nombre posesivo; f nadie: pronombre indefinido; g
Solucionario del libro del alumno airosa: adjetivo; h moribundas: adjetivo; i contigo:
pronombre personal de segunda persona de sin-
Lengua oral gular; j que: conjunción completiva; k creerías: se-
1. Respuesta orientativa. Otras normas son respetar gunda persona de singular del condicional simple
los turnos pactados de intervención o no sobrepa- del modo indicativo del verbo creer; l demasiado:
sar el tiempo que se ha asignado a cada persona adverbio de cantidad; m me: pronombre personal
que interviene. de segunda persona de singular; n sendos: deter-
2. No, todos los chicos no tienen la misma opinión: minante distributivo; ñ decimoctavo: determinante
algunos se inclinan por la parte práctica de la ra- numeral ordinal; o quienes: pronombre relativo;
pidez que supone el lenguaje abreviado, mientras p ciertas: determinante indefinido; q horriblemente:
que otros creen que les perjudica cuando tienen adverbio de modo.
que presentar trabajos o hacer exámenes. 2. Son masculinos: f jabalí, g apóstrofe, i maratón,
3. El segundo muchacho introduce la idea de las du- l calor, m profeta. Son femeninos: a alternativa, e
das ortográficas que provoca este tipo de lenguaje apócope h parálisis, j águila, k índole, n hambre,
abreviado y las dos chicas están de acuerdo con él. ñ mugre. Son comunes en cuanto al género: b
4. En este caso, no pretenden convencer o persuadir; tránsfuga, c crisma. Son sustantivos epicenos:
simplemente expresan sus opiniones. d avestruz.
5. En un debate se exponen opiniones distintas sobre 3. a juez / jueza; b alcalde / alcaldesa; c oculista /
un mismo tema; la mayoría de las veces no se llega oculista; d médico / médica; e emperador / empe-
a ninguna conclusión. ratriz; f tigre / tigresa; g principiante / principiante;
6. Respuesta abierta. h zar / zarina; i actor / actriz; j juglar / juglaresa; k
granuja / granuja; l caballo / yegua; m funcionario /
1. a sinceridad: sustantivo común, abstracto, no cu- funcionaria; n infante / infanta; ñ buey / vaca.
antitativo, de cualidad; b bien: adverbio de modo; c
4.
masculino femenino
a el cólera / la cólera Enfermedad epidémica. Ira, enfado.
b el pez / la pez Vertebrado acuático de sangre fría. Sustancia negra y sólida producto de la
destilación del alquitrán.
c el espada / la espada Persona que maneja con destreza la es- Arma blanca, de forma alargada, termina-
pada. Persona que torea. da en punta, con filo y empuñadura.
d el coma / la coma Sopor patológico con pérdida del cono- Signo ortográfico que indica una breve
cimiento, la movilidad y la sensibilidad pausa. Signo matemático que separa los
que aparece tras una enfermedad o números enteros de los decimales.
traumatismo grave.
e el cometa / la cometa Astro con cerco y cola luminosa. Armazón de cañas y papel que se echa al
aire sujeto con una cuerda.
f el editorial / la editorial Artículo de fondo de un diario. Casa o empresa que edita libros.
g el corte / la corte Acción y efecto de cortar. Filo de un ins- Lugar de residencia del rey. Familia y co-
trumento. mitiva del rey.
h el radio / la radio Rayo de la rueda. Distancia entre el cen- Aparato radiorreceptor. Apócope de radi-
tro del círculo y un punto de la circunfe- odifusión.
rencia. Hueso del antebrazo. Elemento
químico.
i el doblez / la doblez Parte de un objeto que se pliega. Falsedad, hipocresía.
j el pelota / la pelota Adulador. Bola de goma u otra materia que sirve
para jugar.
k el parte / la parte Escrito breve que se envía para un aviso Porción indeterminada de un todo.
o noticia urgente.
l el margen / la margen Espacio en blanco a cada lado de un Orilla.
escrito.
40
5. a álbum: álbumes; b dolmen: dólmenes; c espéci- 13. a Sacratísimo: sagrado; b destrísimo: diestro;
men: especímenes; d a: aes; e alhelí: alhelíes; c integérrimo: íntegro; d novísimo: nuevo; e sapien-
f chófer: chóferes; g hipérbaton: hipérbatos; h o: tísimo: sabio; f libérrimo: libre; g ternísimo: tierno;
oes; i bisturí: bisturíes; j eslogan: eslóganes; k jaba- h antiquísimo: antiguo; i aspérrimo: áspero; j ami-
lí: jabalíes; l i: íes; m carácter: caracteres; n géiser; císimo: amigo; k certísimo: cierto; l acérrimo: acre
géiseres; ñ no: noes. (muy fuerte, vigoroso o tenaz).
6. Respuesta libre. 14. a valiente: valentísima; b cierta: certísima; c bue-
7. Propios y antropónimos: Remedios y Aureliano. na: bonísima (buenísima); d mísero: misérrima;
Común, abstracto, no cuantitativo, de fenóme- e amable: amabilísima; f alta: altísima; g blanca:
no: respeto. Comunes, concretos, contables, blanquísima; h benévola: benevolentísima; i libre:
individuales: pescadito, preguntas, lirio, ojos, es- libérrima; j ardiente: ardentísima; k fiel: fidelísima;
meralda, voz, señor, padre. Comunes, concretos, l pulcra: pulquérrima.
de materia o no contables: asma, cutis. 15. a Esta prueba es muy importante o importantísima.
8. apóstrofe: interpelación directa a una persona en el Muy no se construye con el sufijo –ísima.
curso de un enunciado; cimborrio: cuerpo cilíndrico b En hablar empleamos la ley del mínimo esfuerzo.
que sustenta la cúpula; debilidad: falta de fuerza o [Mínimo se halla en grado superlativo].
energía física; dogma: axioma o principio innegable c Resume las ideas más principales del texto: Co-
de una ciencia o religión; estigma: marca o señal rrecto; su uso sería intensificador ([más sobresa-
imborrable; friolera: cosa sin importancia, insignifi- lientes]).
cancia; jumento: asno, burro; libertinaje: abuso de d Esta prueba es sumamente importante. Correcto;
libertad, desenfreno; muselina: tela muy fina y poco es superlativo analítico. Equivale a «muy impor-
tupida; requiebro: expresión galante o aduladora. tante».
9. a Tiene el ala rota. b Terminé la harina. c ¡Cuánta e ¿No eres mayor para esas chiquilladas? Se une el
hambre tiene! d No hay ninguna hada buena. e morfema de grado superlativo al adjetivo grande en
Vimos un hacha en el escaparate. f Esa agua está grado comparativo, porque tal vez para el hablante
sucia. g Esa aula es la nuestra. h Rompió el asa ha perdido la consideración de comparativo.
de la taza. En los sustantivos femeninos que co- f Mi hermana es tan alta como la tuya. Se coloca
mienzan por a acentuada, o por ha, el determinante el adjetivo en grado comparativo, y no en positivo.
artículo propio de la forma de femenino se cambia 16. Oscense: Huesca; mirobrigense: Ciudad Rodri-
por la forma del masculino para evitar la cacofonía. go; abulense: Ávila; gaditano: Cádiz; seguntino:
10. a Los jugadores miraron para ambos lados. b Los Sigüenza; hispalense: Sevilla; onubense: Huelva;
dos jugadores llevaban sendos balones. c Tengo un asturicense: Astorga; turolense: Teruel; pacense:
lápiz y un bolígrafo; necesito ambos en esta prueba. Badajoz; conquense: Cuenca; complutense: Al-
d Llegaron cuatro camiones con sendas cargas. calá de Henares; ovetense: Oviedo; gerundense:
11. Girona; ilerdense: Lleida; ilicitano: Elche; lucense:
cardinal ordinal Lugo; emeritense: Mérida.
17. a imperceptible, b impávido, c inconcluso, d ini-
10 diez décimo gualable, e inarmónico, f incauto, g incoherente,
11 once undécimo h irreflexivo.
18. Los adjetivos del texto son los siguientes: bellas, uti-
12 doce duodécimo litarias, útiles, buena, poéticas, (muy) bueno, sano,
13 trece decimotercero fósiles o primitivos.
· Por su forma son todos variables, excepto útiles
14 catorce decimocuarto
y fósiles. Todos están en grado positivo, excepto
15 quince decimoquinto bueno que, cuantificado por el adverbio muy está
en grado superlativo absoluto.
16 dieciséis decimosexto
· Funcionan todos como complementos de nombre
17 diecisiete decimoséptimo de los núcleos del sintagma nominal al que perte-
18 dieciocho decimoctavo necen, excepto (muy) bueno y sano, que funcionan
como complementos predicativos y son elementos
19 diecinueve decimonoveno de doble relación: indican cualidad del pronombre
que y modo del verbo andar.
12. Presentan oposición de género: c español [es- · Por su significado y la modificación que hacen al
pañola], d prometedor [prometedora], f chiquitín sustantivo son adjetivos calificativos, valorativos y
[chiquitina]. especificativos.
41
19. Verso 1: yo: personal de primera persona de sin- singular del presente de indicativo del verbo saber.
gular; mío: posesivo de un solo poseedor. Verso 2: d En esa silla se está bastante incómodo: signo
lo: personal de tercera persona de singular. Verso de impersonalidad. e Se comunica que el examen
3: tú: personal de segunda persona de singular; será a las diez: signo de voz pasiva. f Dicen que los
tuyo: posesivo, de segunda persona de singular, pelirrojos se enfadan mucho: pronombre reflexivo,
para un solo poseedor. Verso 4: mío: posesivo de complemento directo. g Concédase usted unas
un solo poseedor; tuyo: posesivo, de segunda per- vacaciones: forma parte de la desinencia verbal,
sona de singular, para un solo poseedor; nuestro: propia del presente de subjuntivo (conced – a –
posesivo de primera persona de plural, varios pose). h Alicia se alegró al ver a la tortuga: reflexivo,
seedores; vuestro: posesivo de segunda persona complemento directo.
de singular, varios poseedores. Verso 6: nosotros: 23. Les vimos sus intenciones: les, en función de
personal de primera persona de plural; vosotros: complemento indirecto. b Te diré, dulce niña, mis
personal de segunda persona de plural; esto: pesares: te, complemento indirecto. c Ella nos lo
demostrativo neutro. Verso 7: nuestro: posesivo traerá: ella, sujeto; nos, complemento indirecto; lo,
de primera persona de plural, varios poseedores; complemento directo. d A Daniel le sobrevinieron
vuestro: posesivo de segunda persona de singu- muchas dudas: le, complemento indirecto. e Le han
lar, varios poseedores. Verso 8: uno: indefinido; llevado un regalo a tu amigo: le, complemento indi-
que: relativo; algo: indefinido; esto: demostrativo. recto. f Se lo han llevado para él: se, complemento
Verso 9: mío: posesivo de un solo poseedor; tuyo: indirecto; lo, complemento directo; él, complemen-
posesivo, de segunda persona de singular, para to indirecto. g Dáselo para él: se, complemento in-
un solo poseedor; nuestro: posesivo de primera directo; lo, complemento directo; él, complemento
persona de plural, varios poseedores; vuestro: indirecto. h Ella se lo dará: ella, sujeto; se, comple-
posesivo de segunda persona de singular. Verso mento indirecto; lo, complemento directo. i Te lo lle-
10: qué: interrogativo; nos: recíproco, de segunda varemos con nosotros: te, complemento indirecto;
persona de plural. lo, complemento directo; nosotros, complemento
20. a Se seca las manos con una toalla: pronombre circunstancial de compañía. j Contigo no nos po-
reflexivo, complemento indirecto. b Sé mas aplica- demos separar de aquí: contigo, complemento
do: imperativo del verbo ser. c Pilatos se lavó las circunstancial de compañía; nos, complemento
manos: pronombre reflexivo, complemento indirec- directo. k Vosotros nos observasteis detenidamen-
to. d Se pasan la pelota unos a otros: pronombre te: vosotros, sujeto; nos, complemento directo.
recíproco, complemento indirecto. e Se escondió l Tú me has insultado: tú, sujeto; me, complemento
rápidamente: pronombre reflexivo, complemento directo. m La empresa te propondrá un cambio: te,
directo. f Se pone multa al infractor: morfema de complemento indirecto. n Vosotros nos habíais invi-
pasiva. g En el centro se acaba a las tres: morfema tado: vosotros, sujeto; nos, complemento directo.
de impersonalidad. h Quiero que se me diga la ñ Ese joven abogado os gestionará el asunto: os,
verdad: morfema de pasiva. i Se miró en el agua la complemento indirecto. o Yo te enviaré un paquete:
niña: pronombre reflexivo, complemento directo. j El yo, sujeto; te, complemento indirecto.
delantero se rompió la pierna: pronombre reflexivo, 24. a El árbol se mira en el espejo de las aguas: se,
complemento indirecto. k Se alquila casita amue- pronombre reflexivo, complemento directo. b El
blada: morfema de pasiva. l «Se» es forma usual muchacho se plancha sus camisas: se, pronom-
en castellano: sustantivación, sujeto. m Se admiten bre reflexivo, complemento indirecto. c Al terminar,
reclamaciones: morfema de pasiva. n Se multa por me vestí con parsimonia: me, pronombre reflexi-
aparcar en la acera: morfema de impersonalidad. vo, complemento directo. d El sauce se lava en el
21. a No le comentes nada a Julia (laísmo). b Le dio río: se, pronombre reflexivo, complemento directo.
un beso. c Le dio un beso (laísmo). d No lo vi en la e El sauce se lava en el río sus lágrimas verdes:
conferencia. e Cogí el libro y lo puse en la estante- se, pronombre reflexivo, complemento indirecto. f
ría (leísmo). f Cogí el libro y le puse una pegatina. Pronto nos veremos tú y yo: nos, pronombre recí-
g Atiéndelos a todos (leísmo, pero, si se refiere a proco, complemento directo; tú y yo, pronombres
persona, es admitido por la RAE). h A tu amigo no personales, sujeto. g Ese presidente se considera
le doy ni un saludo (loísmo). imprescindible: se, pronombre reflexivo, comple-
22. a Si él se cree que me va a engañar, se equivoca: mento directo. h ¡Que te crees tú eso! te, pronom-
pronombre reflexivo en función de complemento bre reflexivo, complemento indirecto; tú, pronombre
indirecto y morfema verbal lexicalizado. b La bañe- personal, sujeto; eso, pronombre demostrativo,
ra se sale: morfema verbal lexicalizado. c No sé complemento directo. i Los dos amigos se dese-
por qué compró ese coche: primera persona de aron todos los bienes: se, pronombre recíproco,
42
complemento indirecto. j El filósofo Séneca se cortó 26. camp – illo: pequeño tamaño o intensidad / apre-
las venas: se, pronombre reflexivo, complemento cio; amarill – ent(o): relativo a..., que posee ciertas
indirecto. k Los dos contendientes se miraron: se, características de...; say – al: conjunto de...; camp
pronombre recíproco, complemento directo. l ¿Le – esin(a): relativo a...; prad – era: acción o resulta-
diste las gracias? Sí, se las di: le, pronombre per- do de la misma; vell – ud(o): que posee una cosa
sonal de tercera persona de singular, complemento o que tiene semejanza con ella; polvo – r – ient(o):
indirecto; se, pronombre personal de tercera per- que posee una cosa o que tiene semejanza con
sona de singular, complemento indirecto; las, pro- ella; pedr – eg – al – es: conjunto de..., lugar donde
nombre personal de tercera persona de singular, existe gran abundancia de...; serr – ij – on – es: que
complemento directo. m Se lo guardó todo para hace la acción; mal – eza – s: cualidad; jar – al – es:
él: se, pronombre personal de tercera persona de conjunto de..., lugar donde existe gran abundancia
singular, complemento indirecto; lo, pronombre de... (jaras); mont – es – es: relativo a...
personal de tercera persona de singular, comple- 27. Los adjetivos son formidable, maravillosa, formida-
mento directo; él, pronombre personal de tercera bles, fulminantes, social. Frente a la objetividad del
persona de singular, complemento indirecto. n El primer adjetivo (máquina formidable) y del último
capitán se asustaba por el temporal: se, pronom- (cuerpo social) el autor adopta en el texto una pos-
bre reflexivo, complemento directo. ñ A su edad, tura valorativa, subjetiva, que viene marcada por
todavía se muerde las uñas: se, pronombre reflexi- los adjetivos explicativos (maravillosa, formidables)
vo, complemento indirecto. o Lleva ese encargo al y el predicativo fulminantes.
conserje: no hay ningún pronombre. 28. a Los adjetivos del texto son los siguientes:
25. Sustantivaciones: comer, rascar, empezar, lo ha- primera estrofa: tosco, fornido, áspero, velludo,
llado, los muertos, los idos, al freír, el reír, al pagar, broncíneo; segunda estrofa: hombrunos, desgarra-
el llorar, lo malo, el dar, el tener, el «pero», lo bueno. das, groseros; tercera estrofa: pequeñita, blanca;
Estas sustantivaciones se han producido mediante cuarta estrofa: grande, unidos. Sus funciones son
tres sistemas diferentes: las siguientes: complementos de nombre: tosco,
· Transformación de un infinitivo en sustantivo: co- fornido, áspero, velludo, broncíneo, hombrunos,
mer, rascar, empezar. desgarradas, groseros, unidos; atributos: grande;
· Anteposición de un determinante a infinitivos o complementos predicativos: pequeñita, blanca.
adjetivos: lo malo, lo hallado, el dar, el tener, los b Llevan sufijo los siguientes adjetivos: velludo,
muertos, los idos, al freír, el reír, al pagar, el llorar. broncíneo, hombrunos, pequeñita, angelito. Exis-
· La habilitación de otras categorías gramaticales te morfema diminutivo en pequeñita y angelito; y
mediante el determinante (u otras veces sin él): el despectivo en velludo, hombrunos. c En la cuarta
pero. estrofa aparece un adjetivo en grado comparati-
El significado de los refranes es el siguiente: a Co- vo de igualdad: grande. Está construido con los
mer y rascar, todo es empezar. Se anima a alguien a morfemas tan... como... y el adjetivo en grado po-
comenzar aquello para lo que se encuentre remiso sitivo. d Categorías gramaticales: la: determinante
y como sin apetito. b Lo hallado no es hurtado. Se artículo; niña: sustantivo común, concreto, con-
usa para corroborar el posible uso de un objeto ha- table; ha nacido: verbo nacer, tercera persona
llado. c Los muertos y los idos, presto son en olvido. de singular del pretérito perfecto compuesto de
Indica el pronto olvido en que caen los difuntos y indicativo; pequeñita: adjetivo en grado positivo,
los que se van de nuestro lado. d Al freír será el reír, femenino y singular. Está formado por un morfema
al pagar será el llorar. Contra los incautos y los que derivativo, diminutivo (-it); y: conjunción coordinan-
obran sin precaución. e Lo malo, de balde es caro. te copulativa; blanca: adjetivo, femenino, singular,
Reflexiona sobre lo contraproducente que puede en grado positivo. Análisis: El sujeto de la oración
resultar adquirir objetos fijándose en su poco valor es la niña, formado por un determinante artículo la
monetario, cuando no existe relación con su calidad. y el núcleo sustantivo niña. El resto de la oración
f El dar y el tener, seso ha menester. Enseña que se es el predicado, constituido por un núcleo verbal
debe tener prudencia tanto para ser liberal como ha nacido y un sintagma nominal compuesto pe-
para saber cuándo es menester guardar y retener. queñita y blanca, que funciona como complemento
g Todas las frutas maduran, pero el «pero» nunca. predicativo. e Significado: fornido: robusto, y de
Mediante un juego fonético da a entender el hecho mucho hueso. Hablando de algunas cosas, recio,
que se produce cuando alguien manifiesta constan- fuerte; velludo: que tiene mucho vello; aliño: aseo,
tes objeciones a lo que se le propone. h Lo bueno, si orden en la limpieza o atuendo de las personas.
breve, dos veces bueno. Alaba la brevedad en todos Sinónimos: fornido: robusto, recio, corpulento,
los asuntos, sobre todo en exposiciones y discursos. forzudo (antónimo: débil, escuchimizado); vellu-
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do: velloso, piloso (en otros contextos, también directo; los: personal de tercera persona de plu-
afelpado, algodonado, aterciopelado) (antóni- ral, complemento directo; le: personal de tercera
mo: lampiño); aliño: aseo, aderezo, compostura, persona de singular, complemento indirecto; se:
arreglo, limpieza, pulcritud (antónimo: desaliño). personal de tercera persona de singular, comple-
f Mientras labriego hace referencia a un labrador mento indirecto; le: personal de tercera persona de
rústico, aldeano, campechano, quizás algo paleto singular, complemento indirecto. c Frente a la abun-
o pardillo, que suele cultivar tierras ajenas, labrador dancia de sustantivos y adjetivos del texto anterior,
se emplea para el que trabaja la tierra, posee una en este predomina el sintagma verbal. Además,
pequeña hacienda y la cultiva por su cuenta, pero uno de los rasgos esenciales de este texto es la
referido también a los medios materiales o aperos expresividad, característica del habla coloquial,
de labranza, no modernizados (arado, azada, etc.); de sintaxis condensada, que muestra, sobre todo,
y agricultor, forma expresiva más culta, se refiere a las relaciones jerárquicas entre los personajes: de
la persona que labra la tierra con medios técnicos confianza entre los camareros (el camarero hace
más avanzados. g Se trata de un texto poético, de gestos con la cabeza y llama al echador..., línea
versos hexasílabos; en el cuarto verso se resta 7), y de trato distante y respetuoso a la dueña.
una sílaba en el cómputo silábico por terminar en d Los sufijos derivativos de los sustantivos son:
palabra esdrújula. La rima es asonante; riman los velador (lugar desde el que se vigila, no es ex-
versos pares. Por la forma de expresión es un texto clusivo del sustantivo); barb-illa (lugar del rostro, no
descriptivo. Se trata de una descripción literaria, es exclusivo del sustantivo; camar-ero (ayudante de
porque en ella predomina la subjetividad y el autor cámara, forma sustantivos de oficio: barrendero,
refleja los caracteres como él los ve para transmitir camionero…); dulz-ura (expresa cualidad a partir
un determinado efecto o impresión. El tiempo y la de un adjetivo, propio de sustantivos: hermosura,
acción están detenidos y la mirada del emisor se amargura); echa-dor (el que echa, corredor, servi-
dirige a las personas y a sus cualidades. Como tal dor..); bols-illo (bolsa en que se guarda el dinero). e
descripción se caracteriza por una serie de rasgos Barbilla y bolsillo están lexicalizados, no significan
lingüísticos: mayor abundancia de sustantivos y barba pequeña, ni bolso pequeño, han adquirido
adjetivos que de verbos, acumulación de adjetivos, otro sentido.
predominio de los verbos en presente, abundancia 30. a Categoría gramatical: te: pronombre personal de
de verbos atributivos, preferencia por las oraciones segunda persona de singular; pedí: verbo pedir,
cortas y de pocas conjunciones para dar rapidez primera persona de singular del pretérito perfecto
al texto; dentro de la descripción, el texto es una simple de indicativo; que: conjunción completiva;
prosopografía; es decir, descripción de los rasgos me: pronombre personal de primera persona de
físicos de los personajes, que se nos dan por el uso singular; contaras: verbo contar, segunda persona
de sustantivos y adjetivos. No hay rasgos morales, de singular del pretérito imperfecto de subjuntivo;
de carácter o costumbres de los personajes, por todo: determinante indefinido; lo: determinante
lo que el texto no llega a ser un retrato, puesto que artículo; que: pronombre relativo sustantivado; su-
falta la etopeya. pieras: verbo saber, segunda persona de singular
29. a La escena de este texto narrativo reproduce de del pretérito imperfecto de subjuntivo; sobre: pre-
forma artificiosa la lengua viva y espontánea, en posición; la: determinante artículo; lluvia: sustan-
apariencia descuidada, del lenguaje oral conver- tivo común, concreto, de materia, no contable; de:
sacional. Dentro de esta atmósfera narrativa, se preposición; estrellas: sustantivo común, concreto,
aprecia la actitud de desprecio y prepotencia de la contable, individual; eso: pronombre demostrativo;
dueña con respecto al cliente y al camarero. Pero tan: adverbio; bonito: adjetivo; de: preposición;
los adjetivos, y toda la expresión explicativa, sirven las: determinante artículo. Constelaciones: nom-
para llamar la atención del lector sobre el cliente, bre común, contable, colectivo. b Los adjetivos del
al que se refiere con la expresión neutra de uno texto poético forman el plural siguiendo las reglas
de los hombres… (línea 1), para, a continuación, generales: el adjetivo no tiene marca de número
mostrar su simpatía hacia él: parece un niño aban- para el singular, y añade -s para el plural de adjeti-
donado... (líneas 5). b Los pronombres del último vos terminados en vocal (efímera / efímeras, lejana
párrafo son los siguientes: se: reflexivo en función / lejanas, disparatado / disparatados) y -es para
de complemento indirecto; las: personal de tercera el plural de adjetivos terminados en consonante
persona de plural, complemento directo; le: perso- (montaraces / montaraz, lineales / lineal, fugaces /
nal de tercera persona de singular, complemento fugaz.) c Singular: montaraz, fugaz. Plural: luces,
indirecto; eso: demostrativo, sujeto; se: personal fugacidades. Norma: Se escriben con -d las pa-
de tercera persona de singular, complemento in- labras que forman su plural en -des: oquedad /
44
oquedades, fugacidad / fugacidades. Se escriben dado cumplidor, monarca justo; profesión liberal;
con -z las palabras que forman su plural en -ces: persona buena, militar español; lenguaje sexista.
vez / veces, luz / luces, fugaz / fugaces, etc. d Bru- g Respuesta libre.
jología: brujo-, lexema (persona que, según la su- h Respuesta libre.
perstición popular, tiene poderes mágicos); -logía, i Respuesta libre.
lexema (estudio). Cordel: lexema (cuerda delgada). j Respuesta libre.
Fugacidad: fugac-, lexema (de corta duración, que
pasa rápidamente); -idad, morfema derivativo sufijo %6!,5!#)¼.
que indica cualidad y crea sustantivos abstractos.
sublimación: sublim-, lexema (engrandecer, exal- 1. Describe a un clérigo. El autor destaca el aspecto
tar, ensalzar o poner en altura); -ación, morfema físico (los ojos, la cara), sus habilidades: contar
derivativo sufijo que indica acción. e La supresión cuentos, tocar la guitarra y la forma de ser extra-
del artículo en los sintagmas nominales crea sus- vagante. Para describir al personaje, el autor utiliza
tantivos virtuales y se dirige a la esencia de los principalmente adjetivos y sustantivos.
objetos, a la conceptualización o la abstracción 2. Tengo: verbo, tener; presente: adjetivo; la: determi-
(mientras que la presencia del artículo actualiza al nante artículo; fisonomía: sustantivo; del: preposi-
sustantivo, se refiere a la existencia, a lo concreto.). ción + artículo; clérigo: sustantivo, a: preposición;
f Respuesta abierta. quien: pronombre; vi: verbo ver; muchas: adjetivo
31.Texto: Sin peros en la lengua. a género: morfe- indefinidio, veces: sustantivo; paseando: gerun-
ma gramatical: masculino y femenino. Modismo: dio, pasear; por: preposición; la: artículo; Ronda:
modo particular de hablar, propio o privativo de sustantivo propio; de: preposición; Valencia: sus-
una lengua, que se aparta ligeramente de las re- tantivo propio; con: preposición; los: determinante
glas gramaticales. Feminización del lenguaje. artículo; hijos: sustantivo; de: preposición; su: de-
Utilizar el femenino para algunas palabras que terminante posesivo; sobrina: sustantivo.
tradicionalmente sólo se han construido en mascu- 3. Pluvial: para la lluvia; estrafalaria: estrambótica,
lino. b La lengua castellana diferencia entre sexo y extravagante; extravagancia: rareza, ridiculez; fi-
género, hay sustantivos masculinos que incluyen a sonomía: aspecto; chiflado: loco.
las mujeres y viceversa como periodista (hombre 4. Concretos: capa: prenda de abrigo abierta y sin
y mujer). Pero el sexismo sigue existiendo en el mangas, que se lleva por encima del vestido; so-
lenguaje, a pesar de la RAE que trata de evitarlo, brina: hijo o hija del hermano o hermana; cigarro:
por ejemplo en los grados militares. Otras palabras tabaco liado en una hoja de papel, que se encien-
como monarca la RAE ya no la recogerá como de por un extremo y se chupa por el otro. Abstrac-
término exclusivamente masculino sino común en tos: energía: eficacia, fuerza para obrar; exceso:
cuanto al género. El título hace referencia a una parte o cosa que excede de la me dida; jovialidad:
frase hecha: no tener pelos en la lengua es decir alegría.
exactamente lo que uno piensa aunque a veces 5. cazadores: caz (lexema) –ad- (interfijo) –or- (sufijo)
sea inadecuado o inoportuno. Se ha considerado –es (morfema gramatical de número). Como el sin-
que en el lenguaje hay un cierto sexismo porque gular acaba en consonante, el plural se forma aña-
se utiliza el masculino preferentemente sobre el diendo el morfema -es. soldados: soldado-s (morfe-
femenino, e incluso palabras masculinas tienen ma gramatical de número). Como el singular acaba
connotaciones positivas y las femeninas nega- en vocal, el plural se forma añadiendo el morfema -s
tivas: sargento/sargenta. c Pero es una conjun- Femeninos: la inocente, la santa, la mujer.
ción adversativa, aparece en plural porque se ha 6. Clérigo>clerical; costumbre>costumbrista; án-
sustantivado. En el título tiene una connotación gel> angelical; energía>energético.
irónica. d lengua (la marca está en el artículo la); 7. Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo,
apariencia (la marca está en el artículo femeni- la cara tan reseca (especificativo) y los carrillos tan
no); académicos (morfema de género a/o); reina vacíos (especificativo), que cuando chupaba un
(morfema especifico de femenino Rey/reina); mujer cigarro parecía que los flácidos (explicativo) labios
(cambio de lexema, hombre/mujer); periodista (co- se le metían hasta la laringe; los ojos de ardilla,
mún en cuanto al género el/la); términos (la marca vivísimos y saltones, (especificativo) la estatura
está en el artículo masculino); españoles (marca muy alta (especificativos) con mucha energía físi-
morfológica oposición es/as).e Artista, periodista, ca, ágil (especificativos) y dispuesto para todo; de
futbolista, centrocampista, tenista (son somunes en trato llano y festivo (especificativo), y costumbres
cuanto al género, se distinguen por el artículo: el/ tan puras (especificativos) como pueden serlo las
la). f Diferencia social; interés extraordinario; sol- de un ángel.
45
Grado: alta: positivo; vivísimos: superlativo; pu-

ras: comparativo; rarísima: superlativo.
8. Se le metían. verbo pronominal, meterse; le: CI.
Las de un ángel: pronombre personal CD. Todo
ello: pronombre indefinido, sujeto. Lo fuera: pro-
nombre personal, CD. Muchos: pronombre inde-
finido, sujeto.
9. Posesivo: su sobrina; artículo: la fisonomía; in-
definido: muchos cuentos; demostrativo: este
hombre.
Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
1b, 2d, 3a, 4c, 5d, 6a, 7c, 8b, 9d, 10c, 11a, 12d, 13b,
14a, 15d, 16b, 17c, 18c, 19d, 20a, 21b, 22c
46
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬#LASES¬DE¬PALABRAS¬))
Competencias clave
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia comprende el reconocimiento de

la importancia que tienen los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua
oral y la variabilidad del registro de la lengua en distintas situaciones.
Comunicación En su dimensión de Escribir, esta competencia comprende el empleo de recursos para pro-
lingüística ducir, presentar o comprender textos escritos de cierto grado de complejidad.
(CL)
Comunicación En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura expresiva de textos diver-
lingüística sos, captando y manteniendo la atención mediante la entonación, el ritmo y la velocidad más
(CL) adecuados.
Libro del alumno en

formato impreso
La retransmisión deportiva
Descripción: Fragmento de un partido de futbol entre el Sevilla-Arsenal.
24
Finalidad: Identificar el lenguaje característico de las retransmisiones radiofónicas.
La retransmisión deportiva
Descripción: preguntas en relación con la retransmisión radiofónica del partido Sevilla-Arsenal. 24
Finalidad: Analizar las características del lenguaje del deporte.
La estructura de las palabras

Descripción: Tabla a completar con la estructura de las formas verbales. 24
Finalidad: Analizar la estructura de las formas verbales.
Precisión léxica
Descripción: Actividades sobre precisión léxica. 24
Finalidad: Utilizar las palabras con la mayor propiedad y precisión posible.
Amar en tiempos revueltos
Descripción: Vídeo de un fragmento del capítulo 85 (Temporada 7) la serie de TVE Amar en tiempos
revueltos. 24
Finalidad: Identificar textos orales formales e informales en la comunicación verbal y no verbal. Valorar
la importancia de las terminologías.
48
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios Estándares Actividades
de aprendizaje de evaluación
Bloque de de
S1 1. Clasificar y caracte- Textos orales Visualización de un episodio de una En contexto

rizar diferentes textos formales e infor- serie televisiva y análisis del código 1-5, pág. 24 1 3 3.1
orales. males empleado.
S2 2. Identificar los Los morfemas Localización y análisis de formas 1-3, 10-12, Análisis de los cons- 2-3,
morfemas del verbo y gramaticales del verbales: desinencias verbales. 26 tituyentes del verbo. pág. 45
clasificarlos. verbo: número, págs. 37,
3 1 1.1
persona, tiempo, 38, 42
modo, voz y
aspecto.
S3 3. Emplear las formas La conjugación Identificación de tiempos y modos 4-11, 13-14, Explicación de 4,
y usos de la conjuga- verbal. Conju- verbales. 17, 25-26 irregularidades en la pág. 45
ción verbal en función gación regular e págs. 37, 3 2 2.3 conjugación de de-
del tipo de discurso. irregular. 38, 42 terminados verbos.
S4 4. Determinar el uso Los usos Distinción del sentido recto y el valor 4, 15 Localización de 4,
de las formas verbales verbales del desplazado de los tiempos verbales. págs. 37, 39 formas no perso- pág. 45
y los valores de las discurso. Valor Conocimiento de la función de las 3 2 2.3 nales en un texto
formas no personales. de las formas no formas no personales. dado. Análisis de su
personales. función sintáctica.
S5 5. Analizar funciones Las perífrasis Análisis sintáctico y formal de las 16-19, Utilización correc- 9,
expresivas de las verbales: es- perífrasis y determinación de su pág. 39 ta de la perífrasis pág. 45
perífrasis verbales en tructura, clase y alcance expresivo. 3 2 2.3 desde el punto de
función de las situaci- valores. vista de la intención
ones del emisor. comunicativa.
S6 6. Justificar el empleo Los usos verba- Justificación del uso de distintas 16, 20, 25, Análisis del uso de 10,
de las formas verbales les del discurso. formas verbales en función del texto 26, formas verbales en pág. 45
en discursos orales y Estilística del SV. y del discurso. págs. 39-41 3 2 2.3 función del discurso
escritos. y comprensión de su
alcance expresivo.
S7 7. Conocer la estruc- El adverbio: for- Identificación y análisis de adverbios. 21-25, Localización, clasifi- 5,
tura, forma y valores ma, función y Reconocimiento de preposiciones y págs. 40-41 cación y análisis de pág. 45
de los adverbios. clasificación. conjunciones. formas adverbiales.
8. Conocer los tipos y Preposiciones y 3 1 1.2
las funcio-nes de las conjunciones.
preposiciones y las
conjunciones
S8 11. Aplicar con auto- Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-10,

nomía los conocimien- Realización de actividades de evalua- pág. 45
tos adquiridos. ción.
49
Resulta interesante en esta unidad la utilización de recursos vídeo, periódicos, etc., que sirvan de estímulo en la
comprensión de la importancia del tema, y en la apreciación de los distintos usos verbales.
Se supone que el alumnado de este nivel conoce y maneja perfectamente el sistema de la conjugación regular. No
obstante, la experiencia nos dice que un repaso, mediante la aplicación de preguntas individualizadas y rápidas,
descubre deficiencias que es preciso subsanar: formas irregulares del verbo haber, vulgarismo en la ejecución del
pretérito perfecto simple (*vinistes en lugar de viniste), etc. Con un alumnado poco motivado, puede ser efectivo el
recurso de la competición en grupos, que permitirá el repaso de las formas verbales básicas, así como el análisis,
recto e invertido, de dichas formas.
Los distintos tiempos verbales y su empleo pueden servir de punto de arranque para insistir en los usos y formas
básicas de la comunicación, y en las formas usuales de la descripción, narración, exposición y argumentación.
El recurso de la transformación textual nos puede facilitar la comprensión de los valores estilísticos de las formas
verbales trasladadas.
Una posible ampliación del léxico verbal se consigue mediante ejercicios de idioma, definiciones invertidas, manejo
del diccionario, búsqueda de sinónimos, etc.
50
4 Evaluación
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones referidas al 7. ¿En cuál de las oraciones expresa el verbo modo
verbo es incorrecta? perfectivo?
a Está integrado por un lexema y unos morfemas a Hemos pasado un buen fin de semana.
gramaticales o desinencias. b Siempre pasaba por la misma calle.
b Es el núcleo del predicado. c Miguel se vestirá de payaso para la fiesta.
c Concuerda con el sujeto en género y número. d Sabes que cuentas con mi apoyo.
d Indica la acción, proceso o estado atribuidos a
un sujeto. 8. ¿Qué forma verbal es de pretérito imperfecto de
indicativo?
2. ¿De qué aspectos informan los morfemas grama-
ticales del verbo? a Anduve
b Volvería
a Género, número y tiempo. c Regresaba
b Persona, número, tiempo, modo, voz y aspecto. d He dicho
c Persona, género y número.
d Persona, número, tiempo y modo. 9. ¿Qué forma verbal es de futuro perfecto de indi-
cativo?
3. En la forma verbal bailaréis, la vocal temática es:
a Habré comido
a -a- (bail-a-ré-is) b Sabría
b -é- (bailar-é-is) c Habría sido
c -ar- (bail-ar-e-is d Hubiera querido
d -aré- (bail-aré-is)
10. ¿Qué forma verbal es de pretérito perfecto de sub-
4. ¿De qué informa el modo verbal? juntivo?
a Del nivel de instrucción del hablante. a Tengas

b Del registro escogido por el hablante. b Hubierais abierto
c De si la acción se presenta como acabada o no. c Hayamos empezado
d De la actitud del hablante ante la acción verbal. d Estudiaras
5. ¿Qué afirmación es correcta en relación con el 11. ¿Qué verbo de las oraciones siguientes es defec-
modo subjuntivo del verbo? tivo?
a Expresa la realidad, la objetividad. a Aquí se conduce por la izquierda.

b Expresa deseos, posibilidades, irrealidades… b Se comportó como un irresponsable.
c Expresa el mandato, la apelación. c Siempre viajamos en tren.
d Aparece siempre en las subordinadas sustantivas. d Este asunto a ti no te concierne.
6. ¿Cuál de las siguientes oraciones es una construc- 12. ¿En qué oración aparece un verbo en forma irre-
ción de pasiva refleja? gular?
a Aquí se trata bien a los clientes. a Estas aves regresarán en primavera.

b Marina se arrepiente de su conducta. b Esperamos que crezca sano.
c Luis y Alberto se envían mensajes. c Este país producía mucho trigo.
d En otoño se organizó un encuentro. d Nos turnaremos en la vigilancia cuando podamos.
51
13. ¿En qué oración se usa correctamente el verbo 18. ¿En qué oración hay una perífrasis aspectual in-
reducir? coativa?
a Ya contaba con que le redujieran el salario. a Estoy por dejarlo todo.

b El mes pasado reducisteis vuestros gastos. b Volvió a caer en la trampa.
c Estaría bien que redujéramos el consumo. c Se ha puesto a gritar con furia.
d Si reducieras el esfuerzo te encontrarías mejor. d Miguel llegó a conseguir la colección completa.
14. ¿En cuál de las oraciones se hace un uso despla- 19. ¿En qué oración hay una perífrasis aspectual du-
zado del tiempo verbal? rativa ?
a Pronto se comenzarán las obras. a Suelo llegar sobre las cinco.

b Cada martes veo a Mercedes. b Este pantalón vendrá a costar unos cincuenta
c El reinado de Felipe II duró medio siglo. euros.
d Los romanos invaden la Península en el 218 a.C. c Andas contando por ahí que te he traicionado.
d Los pájaros echaron a volar al oír el disparo.
15. Cuando no recibe complementos, el gerundio equi-
vale a un: 20. Indica en qué oración aparece un verbo uniper-
sonal.
a Adverbio
b Sustantivo a Estuvo nevando toda la tarde.
c Adjetivo b Ayer hizo mucho frío.
d Participio c No cabía otra posibilidad.
d La novela trata de aventuras.
16. ¿Cuál de la siguiente afirmación de las perífrasis
verbales no es correcta? 21. ¿En qué oración aparece una locución verbal?
a Se componen de un verbo en forma personal y a Debes tratarlo con más respeto.

otro en forma no personal. b A veces su actitud me pone de los nervios.
b Entre los dos verbos que la componen siempre c Solo lo veo de vez en cuando.
hay un nexo. d Volvimos a salir a la terraza.
b Expresan valores modales o aspectuales.
c Pueden ser de infinitivo, de gerundio o de par- 22. ¿En qué oración hay una locución adverbial?
ticipio.
a Aquella era una mujer de armas tomar.
17. ¿En qué oración aparece una perífrasis modal que b María, en su casa, tiene la sartén por el mango.
no es de obligación? c Ante un hecho así, lo mejor es nadar y guardar
la ropa.
a Tendremos que salir temprano. d Debemos hacerlo al pie de la letra.
b Has de hacer muchos deberes.
c Deben estar allí a las cuatro.
d Deben de estar allí.
52
5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
Lengua oral
1. Todas las series se basan en el diálogo.
2. Los profesionales utilizan tecnicismos (leucocitos, fagocitosis...) para conseguir un lenguaje preciso y exento
de ambigüedad.
3. En un primer momento hablan del corazón como el órgano que bombea la sangre; después se dice que es lo
que determina lo que sentimos. Respuesta abierta del alumno. Otros significados: Uno de los cuatro palos de la
baraja francesa / Ánimo, valor, temple / Buena voluntad / Centro de algo (El corazón de una manzana) / Figura
de corazón representada en cualquier superficie o material / (En heráldica) Punto central del escudo.
4. El objetivo de la jerga del hampa es que las personas que no pertenecen a ella no sepan de qué están hablando,
solo se entienden entre ellos [«primos» (víctimas), «consortes» (cómplices), «ordeñar» (sacar dinero a alguien)].
5. Palabras de la profesión periodística: artículo, reportaje.
1.
forma verbal lexema vocal temática morfema de morfema de nú-
tiempo y modo mero y persona
amábamos am- -a- -ba- -mos
escribí escrib- -í
arrastrando arrastr- -a- -ndo
cediesen ced- -ie- -se- -n
mostraríais mostr- -a- -ría- -is
edificaste edific- -a- -ste
considerarás consider- -a- -rá- -s
balbucir balbuc- -i- -r
toca toc- -a
ofendieran ofend- -ie- -ra- -n
2.
forma verbal lexema prefijo sufijo significado
socavar -cav- so- (-ar) bajo, debajo (cavar)
enredar -red- en- (-ar) dentro de (red meter)
enajenar -ajen- en- (-ar) dentro de, hacia (ajeno llevar)
reconducir -conduc- re- (-ir) repetición (también aumento, opo-
sición, resistencia...) (volver a con-
ducir)
encapricharse -caprich- en- (-ar) dentro de (un capricho ponerse)
enaltecer -alt- en- -ec (er) en (lo alto colocar)
florecer flor- -ec (er) empezar a (echar flor)
besuquear bes- -uque(ar) reiterar (la acción de dar besos)
rejuvenecer -juven- re- -ec (er) empezar a, ir hacia (joven)
atestiguar -testig- a- -(ig)uar pasar a ser (testigo)
3. Texto A
persona número tiempo modo voz aspecto
ha dicho 3.ª s pret. perf. simple ind. act. perfectivo
desconfía 3.ª s presente ind. act. imperfectivo
traigo 1.ª s presente ind. act. imperfectivo
escriba 1ª s presente sub. act. imperfectivo
hacer - - (presente) infinit. act. imperfectivo
obliga 3.ª s presente ind. act. imperfectivo
53
ignoro 1.ª s presente ind. act. imperfectivo

escribas 2.ª s presente sub. act. imperfectivo
vengo a decir 1.ª s presente ind. act. imperfectivo
toma 2.ª s presente imperat. act. imperfectivo
lee 2.ª s presente imperat. act. imperfectivo
Texto B
persona número tiempo modo voz aspecto
he venido 1.ª s pret. perf. simple ind. act. perfectivo
entregaras 2.ª s pret. imperfecto sub. act. imperfectivo
anexionar - - (presente) infinit. act. imperfectivo
temo 1.ª s presente ind. act. imperfectivo
tengamos que hablar 1.ª pl. presente subj. act. imperfectivo
conquistó 3.ª s pret. perf. simple ind. act. perfectivo
habías desterrado 2.ª s pret. pluscuamperfecto ind. act. perfectivo
4. delgado: adelgazar; turbio: enturbiar; furioso: enfurecer; blando: ablandar, reblandecer; libre: liberar,librar; tran-
quilo: tranquilizar; joven: rejuvenecer; triste: entristecer; orgulloso: enorgullecer; alegre: alegrar.
5. a Poneos en pie, que viene el director. b Id pronto a vuestra casa. c Por favor, díganos la nota que hemos sacado.
d Sed buenos. e No salgáis. f Oye, ve por el libro que olvidaste. g Estaos quietos. h ¡Levantaos! i Marchémonos.
j Ve a comprar el pan.
6.
presente de subjuntivo pretérito perfecto simple condicional simple
hacer hagamos hicimos haríamos
poner pongamos pusimos pondríamos
querer queramos quisimos querríamos
saber sepamos supimos sabríamos
decir digamos dijimos diríamos
traer traigamos trajimos traeríamos
caber quepamos cupimos cabríamos
venir vengamos vinimos vendríamos
7. Plugo: pretérito perfecto simple de placer (también son correctas plació y placieron). Satisfaga: presente de
subjuntivo del verbo satisfacer. )RGO presente de indicativo del verbo erguir. Cupo: pretérito perfecto simple de
caber. Yendo: gerundio del verbo ir. Provisto: participio del verbo proveer. Yerre: presente de subjuntivo del verbo
errar. Previendo: gerundio del verbo prever. Raiga: presente de subjuntivo del verbo raer. Proveyendo: gerundio
del verbo proveer. Previniendo: gerundio del verbo prevenir. Asga: presente de subjuntivo del verbo asir.
8.
indicativo subjuntivo imperativo
a
alentar alientas alientes alienta
arrendar arriendas arriendes arrienda
concertar conciertas conciertes concierta
extender extiendes extiendas extiende
resolver resuelves resuelvas resuelve
torcer tuerces tuerzas tuerce
b
competir compites compitas compite
impedir impides impidas impide
medir mides midas mide
seguir sigues sigas sigue
servir sirves sirvas sirve
sonreír sonríes sonrías sonríe
c
anteponer antepones antepongas antepón
54
contener contienes contengas contén

salir sales salgas sal
tener tienes tengas ten
venir vienes vengas ven
Las irregularidades se producen:

a Por razones vocálicas. En todas las formas diptonga la vocal del lexema.
b Por razones vocálicas: se produce un cierre en la vocal del tema.
c Por razones consonánticas, pues existe una adición de consonantes (salir > salgas, venir > vengas, etc.) En
otros casos, las razones son vocálicas, al diptongar la vocal del lexema (tener > tienes, venir > vienes, etc.).
En el imperativo, los tres últimos verbos pierden la vocal desinencial (salir > sal en vez de *sale; venir > ven
en vez de *vene; etc.).
9.
pretérito perfecto simple de indicativo futuro imperfecto de subjuntivo
andar anduve anduviere
caber cupe cupiere
conducir conduje condujere
decir dije dijere
estar estuve estuviere
haber hube hubiere
poder pude pudiere
Su irregularidad se basa en un cambio de lexema, bien por adición de elementos nuevos (andar > and-uv-...) o
por la aparición de perfectos fuertes, es decir, los que presentan como átona la vocal de la desinencia: caber
> cupe (no *cabí); andar > anduve (no *andé).
10.
tiempo leer huir creer oír apoyar
presente indicativo leen huyen creen oyen apoyan
pretérito indefinido leyeron huyeron creyeron oyeron apoyaron
presente de subjuntivo lean huyan crean oigan apoyen
pretérito imperfecto de leyeran o huyeran o creyeran o oyeran u apoyaran o
subjuntivo leyesen huyesen creyesen oyesen apoyasen
gerundio leyendo huyendo creyendo oyendo apoyando
11.
Texto A
P . tiempo modo verbo
amanezca 3 s presente subjuntivo amanecer
hay 3 s presente indicativo haber
yergue 3 s presente indicativo argüir
sabría 3 s condicional simple indicativo saber
pensando - - gerundio infinitivo pensar
huisteis 2 p pretérito perfecto simple indicativo huir
ponéis 2 p presente indicativo poner
trajeseis 2 p pretérito imperfecto subjuntivo traer
hubiésemos hallado 1 p pretérito pluscuamperfecto subjuntivo hallar
sintiendo - - gerundio infinitivo sentir
55
Texto B
P . tiempo modo verbo
traed 2 p presente imperativo traer
anduviere 3 s futuro imperfecto subjuntivo andar
habéis sabido 2 p pretérito perfecto compuesto indicativo saber
vendríais 2 p condicional simple indicativo venir
irguiésemos 1 p pretérito imperfecto subjuntivo erguir
querrán 3 p futuro imperfecto indicativo querer
hay 1 s presente indicativo haber
venza 3 s presente subjuntivo vencer
vaya 3 s presente subjuntivo ir
cantando - - gerundio infinitivo cantar
12.
verbo persona número tiempo modo forma
tener 2 P pretérito imperfecto subjuntivo tuvierais o tuvieseis
ver 2 P presente imperativo ved
conducir 2 S futuro imperfecto indicativo conducirás
sentir 2 P pretérito perfecto subjuntivo hayáis sentido
querer 2 P pretérito pluscuamperfecto subjuntivo hubierais o hubieseis
querido
poder 2 P presente subjuntivo podáis
leer 2 P futuro imperfecto subjuntivo leeréis
venir 2 P presente indicativo venís
decir 2 P pretérito perfecto simple indicativo dijisteis
caber 2 P pretérito imperfecto subjuntivo cupierais o cupieseis
13. a hice, rehice, satisfice; b traje, atraje, contraje, distra- presente gnómico, propio de los refranes y del
je, retraje; c pedí, expedí; d atribuí, contribuí, retribuí; lenguaje proverbial, que intenta aportar enunci-
e puse, antepuse, compuse, dispuse; f vine, contra- ados universales. f Estarás: futuro de sorpresa;
vine, previne. .ORMA La irregularidad de un verbo aporta matización subjetiva. g (Se) Compone: pre-
se mantiene en todos sus derivados. sente gnómico; expresa un enunciado universal.
14. Las formas verbales del fragmento del Cantar de h Muere: presente histórico; acerca el momento
Mio Cid son las siguientes: llorando, volvía, queda- del hablante hacia el tiempo pasado.
ba, mirando, vio, suspiró, sentía, habló, doy, han 16. Respuesta orientativa: a ¿Podría darme un bolígrafo
vuelto. nuevo? b Desearía unas buenas zapatillas. c ¿Pue-
Pertenece al tiempo presente, modo indicativo y des observar el problema con atención? d ¿Puedes
aspecto imperfectivo la forma doy; al pretérito im- irte con la música a otra parte?
perfecto de indicativo y aspecto imperfectivo las 17. Respuesta libre.
formas volvía, quedaba, sentía; al pretérito perfec- 18. Las perífrasis verbales que aparecen en los enun-
to simple de indicativo y aspecto perfectivo, vio, ciados son: lleva ganadas, echas a correr, vas a
suspiró, habló; al pretérito perfecto compuesto de mejorar, estaba a punto de llorar, puede ser, debe
indicativo y aspecto perfectivo, la forma han vuel- de costar. a Llevaba ganadas: perífrasis (de parti-
to; al gerundio y aspecto imperfectivo, las formas cipio) aspectual resultativa; señala el resultado de
llorando, mirando. Son irregulares las formas doy la acción. b Echas a correr: perífrasis (de infinitivo)
y han vuelto. aspectual ingresiva; señala el inicio de la acción.
15. a Sale: presente intemporal (gnómico); expresa c Vas a mejorar: perífrasis (de infinitivo) aspectual
enunciados universales. (Se) pone: presente in- ingresiva; señala el inicio de la acción. d Estaba a
temporal (gnómico); expresa enunciados univer- punto de llorar: perífrasis (de infinitivo) aspectual
sales. b Ha llovido: expresa acción pasada en ingresiva; señala el inicio de la acción. e Puede
un tiempo no terminado para el hablante (acerca ser: perífrasis (de infinitivo) modal de posibilidad.
la acción). Llovió: expresa una acción pasada f Debe de costar: perífrasis (de infinitivo) modal
en un tiempo terminado para el hablante (aleja de probabilidad. g En el texto, la información que
la acción). c Dices: presente con valor impera- transmiten las perífrasis verbales es la siguiente: ·
tivo. d Juega: presente con valor futuro. e Tañe: comenzó a leer: señala tiempo pasado y aspecto
56
perfectivo incoativo; señala la acción en su comi- (subir). Volvió a desistir: perífrasis aspectual reite-
enzo. rativa, que indica la repetición de la acción. Está
· volvió a empezar a teclear: señala tiempo pasado, formada por un verbo auxiliar (volver), un nexo (a)
en el que se halla el narrador, y aspecto perfectivo, y un verbo principal en infinitivo (desistir).
con el matiz de reiteración marcada por la perí- 20. La clasificación de los verbos desde el punto de
frasis verbal formada por el verbo auxiliar volver a vista morfológico y semántico es la siguiente: do-
unido al infinitivo. Además, hay una intensificación mesticar: personal, predicativo, transitivo, pleno,
marcada por otra perífrasis, incoativa, empezar a de acción; enfatizar: personal, predicativo, transi-
teclear. Esta acumulación de perífrasis manifies- tivo, pleno, de acción; argumentar: personal, pre-
ta también el malestar del narrador–protagonista dicativo, pleno, de acción; agredir: personal, predi-
ante el carácter del otro personaje o ante los acon- cativo, transitivo, pleno, de acción; argüir: personal,
tecimientos que se suceden. predicativo, transitivo, pleno, de acción; corretear:
· solía hacer: perífrasis aspectual habitual o consue- personal, predicativo, intransitivo, pleno, de acción;
tudinaria. Temporalmente, se halla en correlación prohibir: personal, predicativo, transitivo, pleno, de
con las formas básicas de la narración. acción; inspirar: personal, predicativo, transitivo,
· debía de tener: la valoración del emisor permite pleno, de acción; enfriarse: personal, predicativo,
una perífrasis modal de posibilidad o probabilidad. pronominal, pleno, de proceso; alborear: personal,
· empezar a declarar: la perífrasis aspectual ingre- predicativo, intransitivo, pleno, de proceso.
siva marca el comienzo de una acción o proceso. 21. a lentamente es un modificador del verbo llegaron;
19. a Tendrá que esforzar: perífrasis modal de obliga- b muy modifica al adverbio lentamente, y este al
ción, que indica la necesidad u obligación de la verbo; c muy modifica al adjetivo lentos; d tal vez
acción. Está formada por un verbo auxiliar (tener), modifica a toda la oración; ahí, al verbo; e en reali-
un nexo (que) y un verbo principal en infinitivo (es- dad modifica a la oración; hoy y por aquí, al verbo;
forzar). b Voy a decir: perífrasis aspectual ingresiva, f demasiado modifica a pronto, y este, al verbo;
que indica el comienzo inminente de la acción. g evidentemente modifica a toda la oración; h posi-
Está formada por un verbo auxiliar (ir), un nexo (a) blemente modifica a la oración; a lo loco, al verbo.
y un verbo principal en infinitivo (decir). c Vengo 22. a Cortésmente: compuesto terminado en -men-
diciendo: perífrasis aspectual durativa, que indica te, es adverbio de modo. Demasiado: simple, de
una acción en desarrollo. Está formada por un ver- cantidad. Tarde: simple, de tiempo. b Ahí: simple,
bo auxiliar (venir) y un verbo principal en gerundio de lugar. Acá: simple, de lugar. c A pies juntillas:
(decir). d Viene a costar: perífrasis modal de posi- locución adverbial, de modo. d Más: simple, de
bilidad, que indica la probabilidad o posibilidad del cantidad. Alto: simple, de modo. No: simple, de
desarrollo de la acción. Está formada por un verbo negación. e En realidad: locución, de afirmación.
auxiliar (venir), un nexo (a) y un verbo principal en Siempre: de tiempo. A tontas y a locas: locución
infinitivo (costar). e Debe desaprovechar: perífra- adverbial, de modo. f Donde: adverbio relativo, de
sis modal de obligación, que indica la necesidad lugar. g [No existe adverbio]. h Siempre: simple, de
u obligación de la realización de la acción. Está tiempo. Intempestivamente: compuesto en –mente,
formada por un verbo auxiliar (deber) y un verbo de modo. i En un abrir y cerrar de ojos: locución
principal en infinitivo (desaprovechar). f Poner(te) a adverbial, de modo. j En un periquete: locución
llorar: perífrasis aspectual incoativa, que indica el adverbial, de modo.
momento del comienzo de la acción. Está formada 23. a con atención; b con satisfacción; c en efecto;
por un verbo auxiliar (poner), un nexo (a) y un verbo d muy bien; e primero y después.
principal en infinitivo (llorar). g Llevas ganados: 24. a Basta. Esta forma verbal es recogida en el dic-
perífrasis aspectual terminativa o egresiva, que cionario como voz que sirve para poner término a
indica la interrupción y a la vez el resultado de la una acción o discurso. Tendría un sentido impera-
acción. Está formada por un verbo auxiliar (llevar) y tivo del verbo. b Están destruyendo. Perífrasis de
un verbo principal en participio (ganar). Debe pro- gerundio de aspecto durativo. c En el texto aparece
seguir: perífrasis modal de obligación, que indica la tercera persona del plural «Las bolsas están des-
la necesidad u obligación del desarrollo de la ac- truyendo…» la 1ª del plural: «Disminuyamos…» y la
ción. Está formada por un verbo auxiliar (deber), y 2º del singular «Trae tu…». El texto intenta implicar
un verbo principal en infinitivo (proseguir). h Había a todos los ciudadanos con ese plural («Todos de-
empezado a subir: perífrasis aspectual incoativa, bemos disminuir…») y finalmente apela a cada uno
que indica la acción en el mismo momento de su de ellos personalizando con la forma tu y el verbo
comienzo. Está formada por un verbo auxiliar (em- imperativo trae. El anuncio se dirige a todos los ciu-
pezar), un nexo (a) y un verbo principal en infinitivo dadanos con un tratamiento informal. Todos somos
57
cómplices de lo que ocurre y cada uno de nosotros en la narración: dirigió, vio, fue, compadeció, etc.
podemos evitarlo. d En publicidad son muy signi- El uso de otros tiempos verbales viene marcado
ficativos los recursos tipográficos, el tamaño de la por el ritmo del relato: el presente (quiero, debo...)
letra, el color etc. En este anuncio la palabra más ofrece el momento actual del personaje, y aparece
destacada BASTA aparece con mayúsculas y un en los diálogos; el pretérito imperfecto abre el epi-
tamaño superior al resto, su intención es llamar la sodio (érase) y ofrece la intemporalidad (servía);
atención del lector, además aparece en el mismo y el pretérito perfecto compuesto (has hecho, ha
color que la bolsa de basura. sido) ofrece el pasado de un tiempo no terminado
25. a La forma verbal érase, con que comienza el repara los hablantes. h Frente al empleo del sintagma
lato, es un pretérito imperfecto de uso trasladado nominal, se aprecia la importancia de las accio-
hacia el pasado. No expresa una acción pasada nes del relato, el interés por la acción y no tanto
simultánea a otra pasada, como el imperfecto du- por la realidad representada; de ahí que apenas
rativo, ni matizaciones psicológicas de sorpresa. aparezcan adjetivos, propios de una descripción.
Se trata de un imperfecto de apertura que abre un 26. Texto A
relato intemporalizándolo. b Las formas no perso- a Las formas verbales del texto pertenecen a los
nales del texto son las siguientes: infinitivos: hacer siguientes tiempos:
(la compra), estar (muy lejos), estar (en la remota Pretérito imperfecto de indicativo: nacía.
ciudad), huir, ver (lo aquí), (debo) llevar (me); ge- Condicional simple: llegaría, cultivaría.
rundios: acercándo (se a ella); los infinitivos funcio- Pretérito perfecto simple: adquirió, fue, desem-
nan como núcleos verbales de la proposición a la peñó, recibió.
que pertenecen, excepto huir, que funciona como De estas formas verbales, solo las últimas están
sustantivo al no tener elementos que dependan de empleadas en sentido recto, es decir, señalando
él, y llevar que, como más adelante explicaremos, una acción pasada en un tiempo terminado para
pertenece a una perífrasis verbal. c Tiempos del el hablante. El uso del pretérito imperfecto nacía in-
indicativo: huyo, huía, huí, huiré, huiría. Tiempos temporaliza la acción y el texto. Las dos formas del
del subjuntivo: huya, huyera o huyese, huyera. Es condicional marcan una relación hacia el pasado,
un verbo irregular. En todos los tiempos mantiene el tienen valor acumulativo y son muy empleadas por
lexema, pero añade un fonema en los tiempos del los historiadores.
tema de presente (huyo por *huo, huya por *hua). b Respuesta libre.
d La perífrasis verbal debo llevarme está formada Texto B
por un verbo auxiliar portador de morfemas (debo) c Respuesta libre.
y un verbo principal (llevar), en infinitivo, portador d Las formas verbales del primer párrafo son: verá,
de significado. Es, por lo tanto, una perífrasis de es, añadía, arrimando, distinguiera, apuntaba, po-
infinitivo, modal de obligación. e Se trata de dife- nía, servir, acabo (de) leer, hacemos, es. Verá: ter-
rencias de uso habituales entre el pretérito perfecto cera persona de singular del futuro imperfecto de
simple (pretérito indefinido) y el pretérito perfecto indicativo del verbo ver (lexema v-, vocal temática
compuesto. El primero, manifestado en la oración -e-, morfema temporal modal -rá).
«...la Muerte le hizo un gesto», señala una acción Es: tercera persona de singular del presente de
pasada, terminada en un tiempo finalizado para el indicativo del verbo ser.
hablante; el pretérito perfecto compuesto expresa Añadía: tercera persona de singular del pretérito
una acción pasada, terminada en un tiempo no imperfecto de indicativo del verbo añadir (lexema
finalizado para el hablante. f En el texto hay tres añad-; vocal temática -i ; morfema de tiempo, modo
adverbios que aportan una cuantificación a otros y aspecto: -a).
adverbios a los que modifican. son muy, en dos Arrimando: gerundio del verbo arrimar (lexema
ocasiones (muy de mañana, muy lejos), y tan (tan arrim-, vocal temática -a-, morfema temporal -ndo.
lejos). Los tres son adverbios simples, de cantidad. Distinguiera: tercera persona de singular del pre-
Existen cuatro adverbios simples de lugar: aquí, allí térito imperfecto de subjuntivo del verbo distinguir
y lejos (en dos ocasiones) y aparece una locución (lexema distingu-; vocal temática -ie- ; morfema
adverbial temporal (de mañana), cuantificada por temporal – modal – ra).
muy, con el valor de temprano. La forma también Apuntaba: tercera persona de singular del pretérito
se enmarca en los adverbios simples de afirma- imperfecto de indicativo del verbo apuntar (lexe-
ción. g Se trata de un texto narrativo. El narrador, ma apunt- ; vocal temática -a-; morfema temporal
desde la tercera persona, nos ofrece un relato en modal -ba).
pasado perfectivo en el que predominan las for- Ponía: tercera persona de singular del pretérito im-
mas del pretérito perfecto simple, tiempo básico perfecto de indicativo del verbo poner pon-; vocal
58
temática: -i-; morfema temporal modal -a). %6!,5!#)¼.

Servir: infinitivo del verbo servir (lexema serv-, mor-
fema sufijo verbal -ir). 1 El texto, con marcado carácter poético y lírico en
Acabo (de) leer: presente de indicativo del verbo el fondo y la forma, está dividido en dos partes: la
acabar (lexema acab-, morfema de persona y nú- primera abarca desde el comienzo hasta «...canario
mero -o) unido por un nexo de a un infinitivo del viejo» y la segunda el resto del texto. En la primera
verbo leer para formar una perífrasis aspectual de parte (líneas 1 a 11) se generalizan los verbos en
infinitivo que indica final o interrupción de la acción. pasado (pretérito imperfecto, pretérito indefinido
Hacemos: primera persona del plural del presente y pretérito perfecto compuesto), entremezclados,
de indicativo del verbo hacer (lexema hac-, vocal marcando rasgos descriptivos (pretérito imperfec-
temática -e- , morfema de persona y número -mos. to) y narrativos (pretérito indefinido y pretérito per-
Texto C fecto). Se parte de una anécdota que se cuenta.
e Yo: pronombre personal de primera persona de La segunda parte del texto (líneas 11 a 22) ofrece
singular. verbos en futuro: habrá ...habrá ... bajaremos...,
seguiré leyendo: futuro imperfecto de indicativo del enterraremos... Esta segunda parte se halla, a su
verbo seguir y gerundio del verbo leer, formando vez, dividida en tres subpartes, porque los futuros
una perífrasis de gerundio, aspectual durativa. en- pueden agruparse en dos zonas de matización:
tre tanto: adverbio compuesto, de tiempo (también · El párrafo primero (línea 12) ofrece dos veces la
puede emplearse junto: entretanto). supuesto que: forma habrá. Se trata de un intermedio dubitativo,
locución conjuntiva causal. la: artículo, femenino, deliberativo, de intenso valor lírico.
singular. galera: nombre común, concreto. indivi- · El penúltimo párrafo (desde Oye, a la noche...hasta
dual, femenino, singular. anda: presente de in- ...del rosal grande) presenta futuros de propósito,
dicativo del verbo andar. tan... que: conjunción con verbos de acción (bajaremos, ente-rraremos).
comparativa. lentamente: adverbio de modo. le: El tema es las dudas ante la muerte de Platero.
pronombre personal de tercera persona de sin- 2. oye: 2.ª persona de singular del imperativo, aspec-
gular. permite: presente de indicativo del verbo to imperfectivo, voz activa del verbo oír; bajaremos:
permitir. a: preposición. uno: pronombre indefinido, 1.ª persona de plural del futuro imperfecto de indi-
masculino, singular. estudiar: infinitivo del verbo cativo, voz activa, aspecto imperfectivo, del verbo
estudiar. en mitad de: locución prepositiva. los: bajar; está: 3.ª persona de singular del presente
artículo, masculino plural. caminos: nombre común, de indicativo, aspecto imperfectivo, del verbo estar;
concreto, individual. parecerá: 3.ª persona de singular del futuro imper-
f Respuesta libre. Los verbos irregulares del texto fecto de indicativo, aspecto perfectivo, voz activa
pueden ser, entre otros: vengo (que añade conso- del verbo parecer; enterraremos: 1.ª persona de
nante al lexema), piensa (diptonga la vocal del le- plural del futuro imperfecto de indicativo, aspecto
xema), anduvimos (que modifica el lexema). g Las imperfectivo, voz activa, del verbo enterrar.
formas verbales del párrafo son: Estábamos, dije, 3. En muerto y acuerdas, la irregularidad se produce
sentando, cuente, ha pasado, sabe, replicó, estre- por diptongación de la vocal del tema: morir > muer-
meciendo, sé, añadí, ha muerto, dijo, sentando, to, acordar >acuerdas. En quiso la irregularidad es
hace, pasaba, medité, cayó, estaban, blanqueaba. total, propia de los perfectos fuertes que acentúan
El eje central temporal de las formas verbales es el el lexema (querer >*querí como el modelo temer).
pretérito perfecto simple, que marca el desarrollo Pondrá pierde vocal y añade una consonante (po-
narrativo. Se halla en indicativo y se trata de formas ner >*ponerá > pondrá).
de aspecto perfectivo, es decir, que muestran una 4. Formas de infinitivo: entrar, engalanar, ver, salir.
acción terminada para el hablante: dije, replicó, Formas de participio: muerto. Las tres formas de
añadí, dijo, medité, cayó. Junto a las formas an- infinitivo funcionan como verbos; ver, a su vez,
teriores, otras nos muestran aspecto imperfectivo, pertenecen a una perífrasis modal de obligación.
modo indicativo y acción no terminada para el ha- La forma muerto tiene el valor de un adjetivo que
blante. Se trata de las que nos ofrecen elementos funciona como complemento predicativo.
descriptivos en pretérito imperfecto de indicativo: 5. Los adverbios del texto son los siguientes: hoy, ya,
blanqueaba, estaban, estábamos, pasaba... En muy, bien, también, no, sí, ahora. De ellos, muy es
presente se hallan formas de aspecto imperfectivo complemento cuantificador del adjetivo viejo; los
y acción durativa: sabe, sé... restantes son complementos del verbo. Todos son
simples. Hoy, ahora son adverbios de tiempo; bien
es de modo; también, sí, son de afirmación y no es
adverbio de negación.
59
6. Los adjetivos son los siguientes: (vergel) verde;

(cielo) azul; (rosales) áureos; (pájaros) blancos, ro-
sas, celestes, amarillos; (pájaro) muerto; (luna) lle-
na; pálida (plata); pobre (cantor); mano (cándida);
(pétalo) mustio; (lirio) amarillento; (rosal) grande.
Aunque hay adjetivos especificativos, de insólita
atribución al nombre (rosales áureos; pájaros ro-
sas, celestes; lirio amarillento), lo habitual en este
fragmento es el epíteto, que inmoviliza el objeto:
vergel verde; cielo azul; pálida plata.
7. yerto: estirado, tieso, teso, rígido; vergel: espesura,
jardín, bosque, huerta, selva; cándida: angelical,
blanca, buena, confiada, inocente; mustio: apaga-
do, decaído, lacio, marchito.
8. Preposiciones: de, con, en; Conjunciones: que,
y, como.
9. Se ha apresurado a decir. P. de infinitivo. Apresu-
rarse a más: infinitivo. Aspectual incoativa; Hemos
de ver: Perífrasis de infinitivo: haber de más: infini-
tivo. Aspectual ingresiva.
10. Es verdad: presente intemporal. ¿Te acuerdas?:
presente actual. La luna está llena: presente actual.
Hemos de ver: presente con valor de futuro.
1c, 2b, 3a, 4d, 5b, 6d, 7a, 8c, 9a, 10c, 11d, 12b, 13c,
14d, 15a, 16b, 17d, 18c, 19c, 20a, 21b, 22d
60
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬%L¬SINTAGMA¬,AS¬FUNCIONES¬SINTÉCTICAS
Competencias clave
lingüística (CL) miento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos
adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a
En su dimensión de Escribir esta competencia comprende la utilización de la escritura para

la creación de mensajes esc ritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propó-
sitos.
Competencia Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la
digital (CD) búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comuni-
cación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposi-
ción abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos
soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones;

recursos y técnicas, esta competencia abarca la redacción de textos a partir de la propia
experiencia con el objetivo de formularse preguntas, planificar la metodología de búsqueda
de información, actuar, evaluar, extraer conclusiones, etc.
Libro del alumno en

formato impreso
El diálogo y el teatro televisado

Descripción: Fragmento televisado de la obra de teatro Casa de muñecas, de Ibsen. 46
Finalidad: Identificar el lenguaje característico del teatro televisado.
El diálogo y el teatro televisado

Descripción: Preguntas en relación con el fragmento televisado de la obra de teatro Casa de muñecas,
46
de Ibsen.
Finalidad: Analizar las características del diálogo y del teatro televisado.
Polisemia y homonimia
Descripción: Ejercicios sobre la polisemia y la homonimia. 46
Finalidad: Analizar estos dos fenómenos lingüísticos.
La oración simple
Descripción: Actividades sobre la oración simple. 46
Finalidad: Analizar oraciones simples.
Entrevista a Jorge Luis Borges

Descripción: fragmentos de una entrevista a Jorge Luis Borges del programa de televisión A Fondo
46
de TVE.
Finalidad: Analizar algunas características de la entrevista y la conversación.
62
Evaluación
de aprendizaje Bloque de de de evaluación
S1 1. Clasificar y caracte- Texto dialogado Visualización de una entrevista y análi- En contexto

rizar diferentes textos culto. sis de su estructura organizativa y de 1 3 3.1, 3.2
orales. la lengua. 1-5, pág. 46
S2 2. Comprender la re- Funciones y cate- Análisis de sintagmas diferenciando 1-3, pág. 60 Análisis morfosintácti- 4, pág. 65
S3 lación existente entre gorías sintácticas. funciones (determinante, núcleo, co de sintagmas.
S4 funciones y categorías. adyacente, enlace, término, cuantifi-
Los sintagmas. cador) y categorías
3. Reconocer los distin- Las funciones
1.1-1.2, 2.1-
tos tipos de sintagmas sintagmáticas. (sustantivo, adjetivo, adverbio…) 3 1, 2
2.5
identificando a qué
categoría gramatical Clases de sin-
pertenecen sus consti- tagmas: el SN, el
tuyentes y qué función SPrep, el SAdj, el
desempeñan. SAdv y el SV.
S5 4. Conocer qué es una Clases de funcio- Identificación de funciones oraciona- 4-26, págs. Análisis de funciones 5, pág. 65
S6 función oracional. nes oracionales: les: sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, 60-63 sintagmáticas.
sujeto, CD, CI, CPvo, CR. 3 3 3.1, 3.2
atributo, CC, CAg,
CPvo, CR.
S7 5. Conocer qué es una Clases de funcio- Identificación de funciones extraora- 27-28, pág. Detección de las 27-28, pág.
función extraoracional. nes oracionales: cionales. 63 funciones extraora- 63
vocativo y com- 3 3 3.1, 3.2 cionales de distintas
plemento oraci- secuencias.
onal.
S8 6. Aplicar con autono- Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-7,
mía los conocimientos
adquiridos. Realización de actividades de evalu- pág. 65
ación.
63
La identificación, con arreglo a criterios formales, de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los
sintagmas en el seno de la oración. Para ello, hemos confeccionado cuadros sinópticos en los que se incluyen
aquellas funciones cuyo reconocimiento les resulta más difícil a los alumnos (complemento directo de persona y
complemento indirecto; atributo, complemento predicativo y complemento circunstancial de modo; complemento
predicativo y atributo del complemento directo...).
La comprensión del estrecho vínculo existente entre funciones oracionales y sintagmas, y cómo en el seno de estos
se establecen también relaciones de dependencia entre sus elementos constituyentes.
La distinción, en el análisis sintáctico, de funciones, por un lado, y categorías por otro:

· Las funciones oracionales (sujeto, complemento directo, complemento indirecto...), desempeñadas por sintagmas
(SN, SAdj, SAdv...).
· Las funciones sintagmáticas (actualizador, núcleo, complemente del nombre, complemento del adjetivo,
complemento del adverbio, enlace, término), desempeñadas en el interior de los sintagmas por las distintas clases
de palabras pero también por otras unidades, como sintagmas y proposiciones.
· Las funciones extraoracionales (vocativo y complemento oracional).
64
4 Evaluación
1. Indica cuál de las siguientes es una función sin- 7. ¿Qué categoría puede desempeñar la función de
tagmática. cuantificador en el sintagma adjetival?
a Actualizador. a Adverbio de duda.
b CD. b Adjetivo.
c Atributo. c Adverbio de tiempo.
d Sujeto. d Adverbio de intensidad.
2. ¿Cuál es una función oracional? 8. ¿Qué tipo de sintagma puede desempeñar la fun-
a Núcleo. ción de complemento del adverbio?
b Complemento del nombre (CN). a Sintagma nominal.
c Enlace. b Sintagma adverbial.
d CI. c Sintagma adjetival.
d Sintagma preposicional.
3. ¿Qué categoría no puede desempeñar la función
de actualizador? 9. ¿En qué oración no es sujeto el sintagma nominal
a Determinante posesivo. las monedas?
b Artículo. a Se me cayeron al suelo las monedas.
c Pronombre. b Soy coleccionista y me gustan las monedas.
d Determinante interrogativo. c Siempre encontré interesantes las monedas.
d Siempre me parecieron interesantes las mone-
4. ¿Qué categoría no puede funcionar como núcleo das.
del sintagma nominal?
a Adverbio. 10. En la oración Mi prima es Carmen, ¿qué función
b Sustantivo. desempeña el sustantivo Carmen?
c Pronombre demostrativo. a CD no preposicional
d Pronombre indefinido. b CD de persona
c Sujeto
5. ¿Qué tipo de sintagma no puede funcionar como d Atributo
CN en el sintagma nominal?
a Sintagma preposicional. 11. ¿En qué oración es complemento directo el pro-
b Sintagma adverbial. nombre te?
c Sintagma nominal. a Te escribí la semana pasada.
d Sintagma adjetival. b Te vi la semana pasada.
c Te envié un mensaje la semana pasada.

6. Las locuciones preposicionales funcionan como d Te divertiste la semana pasada.
enlace en el sintagma preposicional. ¿Cuál de las
siguientes no es una locución preposicional?
a A base de.
b En torno a.
c A sabiendas.
d A causa de.
65
12. ¿En qué oración es complemento indirecto el pro- 18. ¿Qué función desempeña el SPrep de mi jardín en
nombre nos? la frase El naranjo de mi jardín se está secando?
a Ayer Elena nos recibió en su casa. a Complemento de régimen
b Nos interesa mucho tu proyecto. b CN
c Siempre nos acordamos de aquel suceso. c CCL
d Pronto nos visitarán los abuelos. d Complemento predicativo
13. ¿Qué función desempeña el sintagma muy nervio- 19. ¿Cuál es la función del sintagma de asuntos sin im-
sos en la oración Los niños actuaron muy nerviosos portancia en la oración Mientras comían, hablaban
en la fiesta de la escuela? de asuntos sin importancia?
a Complemento predicativo. a Complemento de régimen verbal.
b Complemento circunstancial de modo. b Complemento predicativo.
c Atributo. c Complemento directo.
d Complemento directo. d Complemento circunstancial.
14. ¿Qué función desempeña el sintagma bastante 20. ¿Qué información no corresponde a la definición
afectado en la oración El chico parecía bastante del complemento agente?
afectado por lo sucedido? a Aparece en construcciones pasivas.
a Complemento circunstancial de modo. b Pasa a desempeñar la función de sujeto en la
b Complemento directo. oración activa correspondiente.
c Complemento predicativo. c Siempre acompaña a verbos intransitivos.
d Atributo. d Suele ir precedido de la preposición por.
15. ¿En qué oración es complemento predicativo obje- 21. En la oración No hice los deberes por falta de ti-
tivo el sintagma algo preocupada? empo, ¿qué función desempeña el SPrep por falta
a Estaba algo preocupada por tus notas. de tiempo?
b Mi madre parece algo preocupada por su trabajo. a Complemento circunstancial de causa.
c Encontró algo preocupada a su jefa. b Complemento agente
d Marisa regresó de la calle algo preocupada. c Complemento de régimen
d CN
16. ¿Qué función desempeña destrozada en la oración
Cuando llegamos a casa encontramos la puerta 22. ¿Cuál de las secuencias subrayadas desempeña
destrozada? la función de vocativo?
a CCM. a Antonio, el hermano de mi amigo, debe hacer los

b CN. deberes todos los días.
c Complemento predicativo. b Antonio, debes hacer los deberes todos los días.
d Ninguna de las funciones anteriores. c El hermano de mi amigo, Antonio, debe hacer los
deberes todos los días.
17. ¿Qué información es errónea en la definición de los d El hermano de mi amigo Antonio debe hacer los
complementos circunstanciales? deberes todos los días.
a Pueden comenzar con preposición o no.
b Presenta gran movilidad dentro de la oración.
c Puede eliminarse sin que se altere sustancial-
mente el significado de la frase.
d Siempre complementa a los verbos transitivos.
66
5. Solucionario
Lengua oral
1. Significa que el autor quiere que le estimulen, que le inciten con las preguntas hechas por el entrevistador. [aci-
catear: incitar, estimular; espolear: avivar, incitar, estimular; acosar: perseguir sin dar tregua ni reposo].
2. Respuesta orientativa. «Borges, el escritor pudoroso», «Borges: un devorador de libros»...
3. Respuesta abierta.
4. Para Borges Alonso Quijano es un «amigo personal» porque, después de leer sus aventuras, estableció con él
una relación de amistad, como si fuera una persona y no un personaje. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
,/3¬3).4!'-!3
1.
El sistema monetario.
El sistema monetario
Act Nú CN
(det art) (sust) (adj)
SN
Los cinco primeros.

Los cinco primeros
Act Act Nú
(det art) (det num) (pron num)
SN
Antoñito el Camborio.
Antoñito el Camborio
Act Nú
(det art) (sust)
Nú CN
(sust) (SN)
SN
Tu propia madre.
Tu propia madre
Act Act Nú
(det poses) (det identif) (sust)
SN
El rey Pedro el Cruel

El rey Pedro el Cruel
Act Nú
(det art) (adj sust)
Nú CN
(sust) (SN)
Act Nú CN
(det art) (sust) (SN)
SN
67
Romancero gitano
Romancero gitano
Nú CN
(sust) (adj)
SN
2.
El caballero de la triste figura.
El caballero de la triste figura

Act CN Nú
(det art) (adj) (sust)
E T
(prep) (SN)
Act Nú CN
(det (sust) (SPrep)
art)
SN
Contra la opinión de los expertos.
Contra la opinión de los expertos

Act Nú
(det (sust)
art)
E T
(prep) (SN)
Act Nú CN
(det art) (sust) (SPrep)
E T
(prep) (SN)
SPrep
De acuerdo con Antonio.
De acuerdo con Antonio

E T
(loc. prep.) (sust)
SPrep
¡Cuántos gusanos de seda!
¡Cuántos gusanos de seda!

E T
(prep) (sust)
Act Nú CN
(det exclam) (sust) (SPrep)
SN
68
A expensas de sus padres.
A expensas de sus padres

Act Nú
(det pos) (sust)
E T
(loc prep) (SN)
SPrep
Legislación sobre enseñanza.
Legislación sobre enseñanza

E T
(prep) (sust)
Nú CN
(sust) (SPrep)
SN
En la ardiente oscuridad.
En la ardiente oscuridad
Act CN Nú
E T
(prep) (SN)
SPrep
Algunos de vuestros amigos.
Algunos de vuestros amigos

Act Nú
(det poses) (sust)
E (prep) T (SN)
Nú CN
(pron indef) (SPrep)
SN
Los orígenes de la novela.
Los orígenes de la novela

Act Nú
(det art) (sust)
E T
(prep) (SN)
Act Nú CN
(det art) (sust) (SPrep)
SN
69
3.
Poco trabajador.
Poco trabajador
Cuant Nú
(adv) (adj)
SAdj
Unas gafas muy caras.
Unas gafas muy caras

Cuant Nú
(adv) (adj)
Act Nú CN
(det indef) (sust) (SAdj)
SN
¡Qué moneda tan antigua!
¡Qué moneda tan antigua!

Cuant Nú
(adv) (adj)
Act Nú CN
(det excl) (sust) (SAdj)
SN
Visiblemente enfadado.
Visiblemente enfadado
Cuant Nú
(adv) (adj)
SAdj
Poco antes de la cena.
Poco antes de la cena

Act Nú
(det art) (sust)
E T
(prep) (SN)
Cuant Nú C Adv
(adv) (adv) (SPrep)
SAdv
Recio de voz
Recio de voz
E T
(prep) (sust)
Nú CN
(adj) (SPrep)
SAdj
70
Un hombre muy aficionado a los toros
Un hombre muy aficionado a los toros

Act Nú
(det art) (sust)
E T
(prep) (SN)
Cuant Nú CN
(adv) (adj) (SPrep)
Act Nú CN
(det art) (sust) (SAdj)
SN
Escasamente dotado para los trabajos manuales.
Escasamente dotado para los trabajos manuales

Act Nú CN
E T
(prep) (SN)
Cuant Nú C Adj
(adv) (adj) (SPrep)
SAdj
Bastante cerca de aquí.
Bastante cerca de aquí

E T
(prep) (adv)
Cuant Nú C Adv
(adv) (adv) (SPrep)
SAdv
,!3¬&5.#)/.%3¬/2!#)/.!,%3 El profesor exigió puntualidad a sus alumnos: CI; g

Todo el mundo observaba al desconocido: CD. [A]
4. a mis amigos; b un trueno; c no hay sujeto; d varios 8. a a los miembros de la mesa (CI); b a los menores
pisos; e las películas de terror; f una maceta. de edad (CI); c la revisión de los planes de estudio
5. aSe oían voces en aquella casa: sujeto; b Una (CD); d a los ladrones (CD); e a los opositores (CD).
marcha militar tocaba la banda de música: CD; 9. a Mis películas favoritas (atributo) / las de acción
c ¿Me cambias estos cromos?: CD; d A Enrique le (sujeto); b Mi padre (sujeto) / arquitecto del Ayun-
gustan mucho los jamones: sujeto; e Se ignora el tamiento (atributo): c Azorín (sujeto) / el seudónimo
origen de esa enfermedad: sujeto. [A] de José Martínez Ruiz (atributo); d El profesor de
6. a A veces yo no entiendo a tu amigo: CD; b Esa Lengua (atributo) / el joven de la camisa blanca
mujer adula a todo el mundo: CD; c El candidato (sujeto); e La luna nueva (sujeto) / una vocecita en
envió una carta a los electores: CI; d Aquel monte la tarde (atributo).
prestaba refugio a los bandoleros: CI; e El instinto 10. a Después de la tempestad viene la calma → CCT;
guía al hombre: CD; f Aquella mujer donó todos sus b No debes escribir los exámenes con lápiz → CC
bienes a la Iglesia: CI; g Ese escritor ha dedicado Instrumento; c La policía disolvió a los manifes-
el último libro a su mujer: CI. [A] tantes sin contemplaciones → CCM; d Ese agri-
7. a No engañes nunca a tus amigos: CD; b Procura cultor ha contrató a trabajadores para la vendimia
comprender a los demás: CD; c Han concedido el → CCF; e Pese a su empeño no logró aprobar las
primer premio a un escritor joven: CI; d Han expul- oposiciones → CC Concesivo; f El anciano avanza-
sado del colegio a mi hermano: CD; e El detenido ba por el sendero de grava → CCL; g Las plantas
confesó al juez su participación en los hechos: CI; f se habían secado del calor → CC Causa
71
11. a Los empleados del Ayuntamiento han podado los (CPvo).; c El árbitro salió airoso tras el difícil parti-
árboles: Los árboles han sido podados por los em- do → airoso (CPvo).; d La gran creación del siglo
pleados del Ayuntamiento. / b Mi padre ha pedido XX es la Seguridad Social → la gran creación del
un préstamo: Un préstamo ha sido pedido por mi siglo XX (atributo); e) Tu propuesta parece atractiva
padre. / c El zorro viejo huele la trampa: La trampa → atractiva (Atributo).; f A pesar de la derrota, el
es olida por el zorro viejo. / d El tiempo aclara las candidato se considera moralmente vencedor →
cosas: Las cosas son aclaradas por el tiempo. / moralmente vencedor (CPvo)
e El hombre comete muchas injusticias: Muchas 18. Comprueba si los sintagmas subrayados desem-
injusticias son cometidas por el hombre. [A] peñan la función de CN o, por el contrario, una fun-
12. a La revista era leída por mi madre: Mi madre leía ción oracional. [A]
la revista. / b El pueblo era contemplado por noso-
tros desde la colina: Nosotros contemplábamos el Este poeta inició su carrera literaria en Madrid.
pueblo desde la colina. / c Muchas piedras fueron ¿Qué inició este poeta? → su carrera literaria en
arrojadas por los manifestantes: Los manifestantes Madrid (incorrecto).
arrojaron muchas piedras. / d Este camino ha sido ¿Qué inició este poeta en Madrid? → su carrera
recorrido por mí varias veces: Yo he recorrido este literaria (correcto).
camino muchas veces. / e Ese jugador fue amo- En Madrid: función oracional (CCL).
nestado por el árbitro: El árbitro amonestó a ese
jugador. [A] Hay un café cerca de mi hotel.
13. a El jugador fue expulsado por el árbitro: C. Agente ¿Qué hay? → un café cerca de mi hotel (incorrec-
/ b El jugador fue amonestado por desconsidera- to).
ción a un contrario: CC Causa / c Los soldados ¿Qué hay cerca de mi hotel? → un café (correcto).
serán juzgados por deserción: CC Causa / d Los Cerca de mi hotel: función oracional (CCL).
soldados serán juzgados por un tribunal militar: C.
Agente. [A] Me encanta el olor a tierra mojada.
14. a Los jueces declararon culpable al acusado: cul- ¿Qué me encanta? → el olor a tierra mojada (cor-
pable (C Pvo objetivo); b Las aguas bajaban tur- recto).
bias: turbias (C Pvo subjetivo); c Últimamente veo *¿Qué me encanta a tierra mojada? → el olor (in-
bastante deprimido a tu hermano: bastante depri- correcto)
mido (C Pvo objetivo); d En enero estas empresas A tierra mojada: función sintagmática (CN).
verán reducido su margen de beneficio: reducido
(C Pvo objetivo). e Se mantuvo impertérrito durante Acudieron a la cita con muchos nervios.
el juicio: impetérrito (C Pvo subjetivo). f Si tuviera ¿Adónde acudieron? → a la cita con muchos ner-
dinero iría encantado a la cena: encantado (C. Pvo vios (incorrecto)
subjetivo). g Me siento decepcionado: decepcio- ¿Adónde acudieron con muchos nervios? → a la
nado (C. Pvo subjetivo). cita (correcto).
15. a Siempre encuentro la nevera vacía: CPvo; b En Con muchos nervios: función oracional (CCM).
la guerra perdió el brazo izquierdo: CN; c Este ve-
rano he leído un libro muy interesante: CN; d Me Su amor por los animales era enfermizo y anormal.
han servido el café frío: CPvo; e Ese hombre tiene ¿Qué era enfermizo y anormal? → su amor por los
un dedo amputado: CPvo; f Me he comprado una animales (correcto).
camisa azul: CN; g Considero a esa persona poco *¿Qué era enfermizo y anormal por los animales?
inteligente: CPvo; h En el examen de Lengua he → su amor (incorrecto).
encontrado las frases difíciles: CPvo; i Me gustan Por los animales: función sintagmática (CN).
las películas románticas: CN; j Mi abuelo tenía la
boca torcida; CPvo. [A] Una mujer pide limosna con un niño en los brazos.
16. a El alumno llegó nervioso al examen → CPvo; b) ¿Cómo pide limosna una mujer? → con un niño en
El actor fue recibido con muestras de simpatía → los brazos (correcto).
CCM; c) El notario examinó detenidamente el docu- *¿Cómo pide limosna una mujer en los brazos? →
mento → CCM; d) Ayer te encontré muy deprimido con un niño (incorrecto).
→ CPvo.; e) Tu madre nos observaba desconcer- En los brazos: función sintagmática (CN).
tada → CPvo.
17. a Los vecinos aprobaron el acta de la reunión por La agencia gestionó el asunto con rapidez.
unanimidad → por unanimidad (CCM); b Esos emi- ¿Qué gestionó la agencia? → el asunto con rapidez
grantes viven desamparados → desamparados (incorrecto).
72
¿Qué gestionó la agencia con rapidez? → el asunto verbo) por la expresión hacerlo (Lo ha hecho toda
(correcto). la noche); h Los ladrones cometieron el robo por la
Con rapidez: función oracional (CCM). noche: su presencia es obligatoria (*Los ladrones
cometieron por la noche [incorrecto]); i Esta casa
La violencia es miedo a las ideas de los demás. ha costado doscientos mil euros: su presencia es
¿Qué es la violencia? → miedo a las ideas de los obligatoria (*Esta casa ha costado [incorrecto]);
demás (correcto). j Llené de vino la botella: el sintagma la botella es
*¿Qué es la violencia a las ideas de los demás? → argumental, pues su presencia es obligatoria (*Lle-
miedo (incorrecto). né de vino [incorrecto]). El sintagma de vino tam-
A las ideas de los demás: función sintagmática bién lo es: aunque su presencia no es obligatoria
(CN). (Llené la botella), es conmutable por hacerlo (*Lo
hice de vino [incorrecto] / Lo hice); k El cirujano ex-
19. a Hay un niño llorando: gerundio (Hay un niño que trajo la espina de la pierna con unas pinzas: el sin-
llora); b A tu padre lo han confirmado como gerente tagma la espina es obligatorio (*El cirujano extrajo
de la empresa: SPrep (el sustantivo gerente concu- de la pierna con unas pinzas [incorrecto]). El SPrep
erda con el núcleo del CD, padre); c Esa película de la pierna no es obligatorio (El cirujano extrajo la
hizo llorar a los espectadores: infinitivo (Esa pelícu- espina con unas pinzas), pero es conmutable por
la hizo a los espectadores que lloraran); d Me ha hacerlo (El cirujano lo hizo con unas pinzas). [A]
sorprendió la llamada de Antonio pidiéndome los 21. a La prensa criticó duramente al entrenador →
apuntes: oración de gerundio (Me ha sorprendido CD; b Ese hombre ha sido condenado a cadena
la llamada de Antonio, que me pedía los apuntes); perpetua → CR; c El alumno se dirigió al profesor
e Esta chica está últimamente muy deteriorada. Yo para excusarse → CR; d En mi intervención yo no
la veo mal: adverbio modal (Yo la veo deteriorada); f me refería a esa persona → CR; e El Presidente del
Luisa trabaja de cajera en un supermercado: SPrep Gobierno esperaba a los ministros a la entrada del
(el sustantivo cajera concuerda con el sujeto, Luisa); palacio → CD.
g Lo enviaron como embajador a Turquía: SPrep 22. a Ese chico se conforma con un simple aprobado
(el sustantivo embajador concuerda en género y → CR; b Conocieron la noticia por la prensa →
número con el CD, el pronombre lo); h Había mucha CC; c Los alumnos han organizado un sorteo para
gente sacando las entradas: oración de gerundio el viaje de fin de curso → CC; d No debí fiarme
(Había mucha gente que sacaba las entradas). [A] de aquel desconocido → CR; e Tras su divorcio
20. a Ese edificio mide veinte metros: su presencia se ha aficionado al juego → CR; f El examen lo ha
es obligatoria (*Este edificio mide [incorrecto]); suspendido por los nervios → CC; g Los esclavos
b Estudió la carrera de Derecho en Salamanca: capitaneados por Espartaco se rebelaron contra
aunque su presencia no es obligatoria (Estudió en los romanos → CR.
Salamanca), se trata de un complemento argumen- 23. a Los actores bajaron del escenario con mues-
tal (Lo hizo en Salamanca); c Tu hermana reside tras de satisfacción: complemento adverbial. Tiene
desde el año pasado en Londres: su presencia carácter argumental (Los actores lo hicieron con
es obligatoria (*Tu hermana reside [incorrecto]); muestras de satisfacción) y valor adverbial (Los
d Ayer la policía puso una multa a mi padre: el CD actores bajaron de allí con muestras de satisfac-
(una multa) es obligatorio (*Ayer la policía puso a ción / ¿De dónde bajaron los actores con muestras
mi padre [incorrecto]). Aunque el CI (a mi padre) de satisfacción?); b A ese misionero lo han curado
no es obligatorio (Ayer la policía puso una multa), de la fiebre amarilla: CR; c Algo grave sucedió en
es también un complemento argumental (*Ayer aquella ciudad: CC; d Ese partido político acabará
la policía lo hizo a mi padre [incorrecto] / Ayer la con las desigualdades sociales: CR;e Los niños
policía lo hizo); e Los novios se dirigieron al res- trepaban a los árboles con gran agilidad: CR; f
taurante en taxi: su presencia es obligatoria (*Los La hija mayor se dedicó al cuidado de los padres:
novios se dirigieron en taxi [incorrecto]). Además, CR; g Los soldados huyeron por temor a una em-
es conmutable, junto con el verbo, por hacerlo (Los boscada: CC; h Se arrancó el hierro de la pierna:
novios lo hicieron en taxi). El SPrep en taxi no es complemento adverbial. Tiene carácter argumen-
argumental (Los novios lo hicieron en taxi); f La tal (Lo hizo / *Lo hizo de la pierna [incorrecto]) y
función duró dos horas: su presencia es obliga- valor adverbial (Se arrancó el hierro de allí / ¿De
toria (*La función duró [incorrecto]); g Ha llovido dónde se arrancó el hierro?); i Mi padre accedió a
toda la noche: no hay complemento argumental. la judicatura tras unas duras oposiciones: CR; j El
El sintagma Toda la noche no es obligatorio (Ha profesor trazó una circunferencia en la pizarra: CC;
llovido) y, además, no es conmutable (junto con el k Los alumnos permanecieron en silencio durante
73
la clase: Aunque tiene valor adverbial (Los alumnos (CC) / a tu madre (CD) / muy estropeada (CPvo).
permanecieron así durante la clase / ¿Cómo per- c Tus padres se fiaron de aquel desconocido: Tus
manecieron los alumnos durante la clase?) no es padres (sujeto) / de aquel desconocido (CR).
CC, pues su presencia es obligatoria (*Los alum- d Ese político ha traicionado a los electores: Ese
nos permanecieron durante la clase [incorrecto]). político (sujeto) / a los electores (CD).
Tampoco es complemento adverbial, pues este Pon ese móvil encima de la mesa: ese móvil (CD) /
tiene un significado locativo (la gramática de la encima de la mesa (complemento adverbial): tiene
Real Academia lo llama complemento argumental carácter argumental (*Pon ese móvil [incorrecto]) y
de lugar o argumento locativo). Podría interpretarse valor adverbial (Pon ese móvil allí).
como CPvo, ya que es conmutable por un adjetivo e Ese joven lleva los pantalones rotos: Ese joven
que concuerda con el sujeto (Los alumnos perma- (sujeto) / los pantalones (CD) / rotos (CPvo): Ese
necieron silenciosos durante la clase). [R] joven lleva rotos los pantalones / Ese joven los lleva
24. a Esa mujer pasa por loca: CPvo (*Esa mujer pasa rotos.
por ser loca [incorrecto]); b Su jefe lo trató de inep- f Mis libros preferidos son los de aventuras: Mis li-
to: CPvo (*Su jefe lo trató de ser inepto [incorrec- bros preferidos (atributo) / los de aventuras (sujeto):
to]); c Presume de moderado, pero no lo es: CR *Mis libros preferidos lo son [incorrecto] / Los de
(Presume de ser moderado); d Antonio trabaja de aventuras lo son [correcto].
bombero CPvo (*Antonio trabaja de ser bombero g Al final de la clase dirígete a mi despacho: Al final
[incorrecto]); e Al soldado lo acusaron de traidor: de la clase (CC) / a mi despacho (complemento
CR (Al soldado lo acusaron de ser traidor); f Ese adverbial): tiene carácter argumental (*Al final de
chico peca de ingenuo → CPvo (*Ese chico peca la clase dirígete [incorrecto]) y valor adverbial (Al
de ser ingenuo [incorrecto]). [R] final de la clase dirígete allí).
25. a Esa exposición cuenta con apoyo documental h Anoche mi hijo pequeño apareció en casa san-
→ con apoyo documental (CR); b Un terrorista fue grando: Anoche (CC) / mi hijo pequeño (sujeto) /
capturado ayer por la policía → por la policía (C. en casa (CC) / sangrando (CPvo): es conmutable
Agente); c) Esa familia carece de medios económi- por un adjetivo (Anoche mi hijo pequeño apareció
cos → de medios económicos (CR); d Seis jóvenes en casa herido / enfermo).
fueron encarcelados por su participación en al- i Esa minoría religiosa no disfruta de ningún poder
garadas callejeras → por su participación en al- político en esa región: Esa minoría religiosa (suje-
garadas callejeras (CC Causa); e En este bufete to) / de ningún poder político (CR) / en esa región
el abogado más joven se encarga de las decla- (CC).
raciones de la renta → de las declaraciones de j A pesar de su insistencia el profesor no le subió
la renta (CR). f Le sustrajeron la cartera con gran la nota: A pesar de su insistencia (CC) / el profesor
facilidad → con gran facilidad (CCM); g Tres falsos (sujeto) / le (CI) / la nota (CD).
empresarios han sido detenidos por presunta esta- k En otra mesa próxima había dos borrachos: En
fa → por presunta estafa (CC Causa); h Las calles otra mesa próxima (CC) / dos borrachos (CD).
fueron tomadas por miles de manifestantes → por l Luisa entró en la Universidad como profesora ayu-
miles de manifestantes (C. Agente); i Han derriba- dante: Luisa (sujeto) / en la Universidad (comple-
do la caseta con una máquina excavadora → con mento adverbial): tiene carácter argumental (Luisa
una máquina excavadora (CC Instrumento); j Este lo hizo como profesora ayudante) y valor adverbial
muchacho sueña con el toreo → con el toreo (CR); (Luisa entró allí como profesora ayudante) / como
k La policía acusa a ese funcionario de un grave profesora ayudante (CPvo).
delito → de un grave delito (CR); l A ese paciente lo m A tu hermano se le ha perdido el llavero: A tu
han operado de apendicitis → de apendicitis (CR). hermano (CI) / le (CI) / el llavero (sujeto).
26. a Ese viaje a China cuesta mucho: Ese viaje a China n Esa camisa te queda muy bien: Esa camisa (suje-
(sujeto) / mucho (CC): su valor adverbial es indu- to) / te (CI) / muy bien (CPvo). El sintagma adverbial
dable (¿Cuánto cuesta ese viaje a China?), aunque muy bien no es CC, pues tiene carácter argumental
tiene carácter argumental (*Ese viaje a China cu- (*Esa camisa te queda [incorrecto]. Se trata de un
esta [incorrecto]). Dado su carácter argumental y CPvo, pues es conmutable por un adjetivo (Esa
su valor adverbial, su función está próxima a la del camisa te queda perfecta).
complemento adverbial (pero este suele ser un sin- ñ A ese general se le ocurrían ideas geniales: A
tagma preposicional con significado locativo, de ahí ese general (CI) / le (CI) / ideas geniales (sujeto).
su otra denominación [complemento argumental de o Mi hermana pequeña pesa treinta kilos: Mi her-
lugar o argumento locativo]). mana pequeña (sujeto) / treinta kilos (CD).
b Ayer encontré a tu madre muy estropeada: Ayer p Ese tren procede de Bilbao: Ese tren (sujeto) /
74
de Bilbao (complemento adverbial): tiene carácter opinión, no creo que se celebre esa boda: C. Orac.;
argumental (*Ese tren procede [incorrecto]) y valor k Respondimos a su llamada con prontitud: CC.; l
adverbial (Ese tren procede de allí). Francamente, no hablaré de ello: C. Orac.; m No
q Ese empresario ha sido procesado por estafa: hablaré de ello francamente: CC; n Sobre ese libro,
Ese empresario (sujeto) / por estafa (CC). no tengo nada que decir: C. Orac.; ñ Ni hablar, no
r El tribunal de selección consideró apto al candi- acepto esa propuesta: C. Orac.
dato: El tribunal de selección (sujeto) / apto (CPvo)
/ al candidato (CD). %6!,5!#)¼.
s El presentador vestía con elegancia: El presen-
tador (sujeto) / con elegancia (CPvo preposicio- 1. Ahínco. Empeño y tesón con que se hace algo.
nal). Este último no es CC, pues su presencia es Cauterizar. Quemar una herida. Histriónicas. Afec-
obligatoria (*El presentador vestía [incorrecto]). La tadas, exageradas. Demoledora. Destructora, ani-
gramática de la RAE (2009) contempla los comple- quiladora.
mentos predicativos en contextos preposicionales 2. El humor, instrumento de autoprotección y encubri-
(con las preposiciones con o sin): con los pies des- miento de la inseguridad personal.
calzos, con la cabeza cubierta, con la puerta abier- 3. Acerca de: locución preposicional / enlace. Airoso:
ta, con la expresión cansada. Si interpretamos que adjetivo calificativo / complemento predicativo.
se ha omitido el CD (El presentador vestía [ropa Se: morfema verbal, marca de impersonalidad / no
sencilla] con elegancia), el sintagma con elegan- desempeña ninguna función. Lo: pronombre per-
cia no tendría carácter argumental (El presentador sonal átono de 3ª persona del singular, masculino /
vestía ropa sencilla / El presentador lo hacía con CD. Cuestionado: participio adjetival / complemen-
elegancia). En este caso se trataría de un CC. to predicativo.
u Desde mi ventana se oye cantar a los pájaros: 4. Acorralaba. Verbo parasintético (prefijo + raíz +
Desde mi ventana (CC) / cantar (CPvo): es conmu- sufijo).
table por una oración de relativo (Desde mi ventana Morfema derivativo prefijo: a-
se oye a los pájaros cantar → Desde mi ventana se Raíz: corral [según Corominas, procede del lat.
oye a los pájaros que cantan) / a los pájaros (CD). vulgar “currale”, y no de “corro”, que sería un de-
v Esa joven recitó el poema de Neruda temblando: rivado regresivo de “corral”].
Esa joven (sujeto) / el poema de Neruda (CD) / tem- Vocal temática y, a la vez, sufijo: -a-
blando (CPvo): es conmutable por un adjetivo (Esa Morfema de modo-tiempo-aspecto: -ba
joven recitó temblorosa el poema de Neruda). [A]
Callejón. Sustantivo derivado de “calle”.
,!3¬&5.#)/.%3¬%842!/2!#)/.!,%3 Raíz: call
27. a Un gran poeta del Renacimiento, Garcilaso de Morfema derivativo sufijo: -ej-
la Vega, escribió sonetos, églogas y elegías: sin- Morfema derivativo sufijo: -ón
tagmática (CN en aposición); b No digas tonte-
rías, Elvira: extraoracional (vocativo); c Elvira dice Descubriera: verbo derivado (de cubrir).
muchas tonterías: oracional (sujeto); d Don Diego Morfema derivativo prefijo: des-
finge que lo sabe: oracional (sujeto); e Si usted lo Raíz: -cubr-
ignora, don Diego, no finja que lo sabe: extraora- Vocal temática: -ie-
cional (vocativo); f Antonio, préstame los apuntes: Morfema de modo-tiempo-aspecto: -ra
extraoracional (vocativo); g Un amigo mío, Antonio,
me ha prestado los apuntes: sintagmática (CN en 5.
aposición); h Antonio me ha prestado los apuntes: De naturaleza melancólica: SPrep / atributo
oracional (sujeto). Enlace (E): de (preposición)
28. a Desgraciadamente, no he aprobado las oposici- Término (T): naturaleza melancólica (SN)
ones; C. Orac.; b Estupendamente, así vivo en esta Núcleo (Nú): naturaleza (sust)
ciudad: C. Orac.; c Vivo estupendamente en esta CN: melancólica (CN)
ciudad: CC.; d A pesar de todo, no ha conseguido
su propósito: C. Orac.; e He perdido las llaves por Cualquier tipo de solemnidad: SN / CD
dejadez: CC; f En cuanto a Elena, creo que es una Actualizador (Act): cualquier (det indef)
mujer inteligente: C. Orac.; g Este verano encon- Núcleo (Nú): tipo (sust)
tré a Luis casualmente: CC.; h Casualmente, este CN: de solemnidad (SPrep)
verano encontré a Luis: C. Orac.; i En ese caso, te Enlace (E): de (prep)
prometo que asistiré a la reunión: C. Orac.; j En mi Término (T): solemnidad (sust)
75
Situaciones potencialmente conflictivas: SN / CD

Núcleo (Nú): situaciones (sust)
CN: potencialmente conflictivas (SAdj)
Cuantificador (Cuant): potencialmente (adv)
Núcleo (Nú): conflictivas (adj)
Su incapacidad para el diálogo: SN / sujeto

Actualizador (Act): su (det poses)
Núcleo (Nú): incapacidad (sust)
CN: para el diálogo (SPrep)
Enlace (E): para (prep)
Término (T): el diálogo (SN)
Actualizador (Act): el (det art)
Núcleo (Nú): diálogo (sust)
6. La siguiente información procede de MB Agencia
Literaria (http://www.mbagencialiteraria.es/autor-new.
php?autorId=25&grupo=1)
«Marcos Giralt Torrente es licenciado en Filo-
sofía por la Universidad Autónoma de Madrid,
ciudad donde reside. Inició su sólida y brillante
carrera literaria con el libro de cuentos Entién-
dame (Anagrama, 1995). Es autor, también, de
la novela corta Nada sucede solo (Ediciones del
Bronce, 1999; Premio Modest Furest i Roca) y
de las novelas París (0REMIO¬(ERRALDE¬DE¬.OVELA,
Anagrama, 1999), Los seres felices (Anagrama,
2005) y Tiempo de vida (Anagrama, 2010), que
tuvo una gran acogida por parte de la crítica y
mereció el 0REMIO¬.ACIONAL¬DE¬.ARRATIVA¬¬
y el Premio Strega Europeo 2014 a la edi-
ción italiana. Con su libro de relatos El final del
amor (Páginas de espuma, 2011), resultó ganador
del prestigioso 0REMIO¬)NTERNACIONAL¬DE¬.ARRATIVA¬
Breve Ribera del Duero dotado con 50.000€.»
7. Respuesta libre.
1a, 2d, 3c, 4a, 5b, 6c, 7d, 8d, 9c, 10c, 11b, 12b, 13a,
14d, 15c, 16c, 17d, 18b, 19a, 20c, 21a, 22b.
76
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5. Solucionario
Unidad 4 · La oración
Competencias clave
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos de la publicidad.
En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con el reconocimiento de la
importancia que tienen los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua
oral: fonológicos, morfosintácticos y semánticos.
Competencia Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que permitirán com-
matemática y prender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción,
competencias en investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la
ciencia y tecno- vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y
logía (CM) procesos).
En su dimensión de El consumo, esta competencia se relaciona con el desarrollo de una
actitud responsable y crítica frente al consumo.
Libro del alumno en

formato impreso
El lenguaje cinematogáfico
Descripción: Fragmento de la película Love Actually. 66
Finalidad: Identificar el lenguaje cinematográfico.
El lenguaje cinematogáfico
Descripción: Preguntas en relación con el fragmento de la película Love Actually. 66
Finalidad: Analizar las características del lenguaje cinematográfico.
Coordinación y subordinación
Descripción: Ejercicios sobre coordinación y subordinación sustantiva. 66
Finalidad: Analizar oraciones compuestas.
Subordinación adjetiva
Descripción: Ejercicios sobre subordinación adjetiva. 66
Subordinación adverbial
Descripción: Ejercicios sobre subordinación adverbial. 66
Aprende bambara con Casillas y Plan

Descripción: anuncio de una campaña publicitaria de la ONG Plan. 66
Finalidad: Identificar las características de un texto persuasivo, propagandístico.
Editor de Análisis Sintáctico (EdAS)

Descripción: Análisis sintáctico de oraciones paso a paso. 83
Finalidad: Orientar al alumno en la resolución de análisis sintácticos.
Editor de Análisis Sintáctico (EdAS)

Descripción: Análisis sintáctico de oraciones paso a paso. 85
Finalidad: Orientar al alumno en la resolución de análisis sintácticos.
!NALIZADOR¬MORFOSINTÉCTICO¬DEL¬#.)#%
Descripción: Análisis morfosintáctico de oraciones. 85
Finalidad: Orientar al alumno en la resolución de análisis morfosintácticos.
78
Evaluación
de aprendizaje Bloque de de de evaluación
S1 1. Clasificar y caracte- Texto persuasivo Visualización de una entrevista y análi- En contexto 1 3 3.1, 3.2
rizar diferentes textos propagandístico. sis de su estructura organizativa y de 1-5, pág. 66
orales. la lengua.
S2 2. Conocer los con- Enunciado y ora- Análisis de sintagmas diferenciando 1-2, pág. 81 3 1, 2 1.1-1.2, 2.1- Detección de enun- 1-2, pág. 81
ceptos de enunciado y ción. funciones (determinante, núcleo, adya- 2.5 cunciados y oracio-
oración. cente, enlace, término, cuantificador) y nes.
categorías
(sustantivo, adjetivo, adverbio…)
S3 3. Clasificación de la La oración simple. Identificación de funciones oraciona- 3-17, págs. 3 3 3.1, 3.2 Actividades sobre la 3-17, págs.
oración simple. les: sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, 81-83 oración simple aten- 81-83
CPvo, CR. diendo a la actitud
del hablante, a la
estructura interna de
la oración y a la natu-
raleza del predicado.
S4 4. Conocer las diferen- Oración y propo- Identificación de funciones extraoraci- 18, pág. 83 3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico. 6, pág. 87
cias entre oración y sición. onales.
proposición.
La coordinación.
5. Clasificar las oracio-
nes coordinadas.
S5 6. Conocer las propo- La subordinación Recapitulación conceptual. 19-22, pág. 3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico. 6, pág. 87
siciones subordinadas sustantiva. 83-84
sustantivas y la función Realización de actividades de evalua-
que realizan dentro de ción.
la oración.
S6 7. Conocer las propo- La subordinación Justificación del uso de distintas 23-26, pág. 3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico. 6, pág. 87
siciones subordinadas adjetiva. formas verbales en función del texto 84-85
adjetivas y las funcio- y del discurso.
nes del relativo que.
S7 8. Conocer y clasificar La subordinación Identificación y análisis de adverbios. 27-32, pág. 3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico. 27-32,
las proposiciones su- adverbial. Reconocimiento de preposiciones y 85 pág. 85
bordinadas adverbia- conjunciones.
les.
S8 12. Aplicar con autono- Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-7, 1-7,
mía los conocimientos Realización de actividades de evalua- pág. 87 pág. 87
adquiridos. ción.
79
En esta unidad abordamos el estudio de la sintaxis oracional, asunto que ya ha sido tratado en los cuatro
cursos de la ESO pero que, sin embargo, ni siquiera los actuales alumnos de 2.º de Bachillerato acaban de
entender bien. Por ello, hemos procurado enfocar el tema de modo práctico, eludiendo, por un lado, todos
aquellos aspectos que son objeto de polémica por parte de los especialistas en la materia, e insistiendo, por
otro, en cuestiones fundamentales como:
· La clasificación de la oración, atendiendo a los tres criterios siguientes: actitud del hablante, estructura in-
terna y naturaleza del predicado.
· La yuxtaposición y la coordinación.
· La subordinación sustantiva.
· La subordinación adjetiva.
· La subordinación adverbial.
80
4 Evaluación
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta b Imperativa, reflexiva, indirecta.

para definir un enunciado? c Imperativa, reflexiva, directa.
d Exclamativa, reflexiva, directa.
a Consta necesariamente de sujeto y predicado.
b Transmite un mensaje de sentido completo. 7. ¿Cuál de las siguientes oraciones es pasiva refleja?
c No está incluido en otra unidad sintáctica superior.
d Está situado entre pausas y tiene entonación a Esas dos familias se odian a muerte.
propia. b En ese país se recibe a los inmigrantes con los
brazos abiertos.
2. ¿Te acuerdas de aquella canción? ¿Cuál de las sigui- c Lucía se pinta las uñas.
entes respuestas es la correcta para clasificar la ora- d Se estudiarán todas las propuestas.
ción anterior atendiendo a la actitud del hablante?
8. Una de estas oraciones no es reflexiva. ¿Cuál?
a Interrogativa directa total.
b Interrogativa directa parcial. a Me limpio los zapatos.
c Interrogativa indirecta total b Os pinto los labios.
d Interrogativa indirecta parcial. c Te cortarás el pelo.
d Os laváis.
3. ¿Qué oración es impersonal?
9. ¿Qué tipo de coordinación hay en Tan pronto ríe
a Es necesario que me llames urgentemente. como llora?
b En la plaza había mucha gente concentrada.
c Me gustan las películas de romanos. a Distributiva. c Adversativa.
d ¿Aún te queda algo para mí? b Disyuntiva. d Explicativa.
4. ¿Cuál de las siguientes oraciones es impersonal 10. ¿Qué función desempeña la subordinada sustanti-
eventual? va que la habían traicionado en la oración Tenía la
sospecha de que la habían traicionado?
a En la plaza había mucha gente concentrada.
b Es muy tarde. a Complemento directo.
c Me han dado esta carta para ti. b Término de un SPrep que desempeña la función
d En España se habla muy alto. de CN.
c Complemento de régimen.
5. Solo una de estas oraciones es copulativa. Indica d Complemento circunstancial.

cuál.
11. ¿Cuál de las secuencias subrayadas es una subor-
a La conferencia será a las siete de la tarde. dinada sustantiva de sujeto?
b Tu amigo Fernando se parece a mi hermano.
c Ese chico parece deprimido. a Piensa el ladrón que todos son ladrones.
d Mi profesor de Historia del curso pasado está b No me importa que vengas con nosotros.
ahora en Alemania. c Los periódicos dicen que subirá el precio de la
gasolina.
6. Señala la respuesta correcta en la clasificación de d Le aconsejamos que no tomara aquella decisión.
la oración ¡No te pongas esos calcetines!
12. ¿En cuál de estas oraciones compuestas la prepo-
a Exclamativa, predicativa, transitiva. sición forma parte de la subordinada sustantiva?
81
a Por favor, dígame a qué hora comienza el con- a Nexo y complemento circunstancial de lugar.
cierto. b Nexo y término de un SPrep que desempeña la
b La radio habla de que subirán los impuestos. función de complemento circunstancial de lugar.
c Estoy harto de hacer siempre lo mismo. c Complemento de régimen.
d Jamás me alegraré de que alguien ingrese en d Nexo.
prisión.
18. ¿Qué tipo de subordinada es la secuencia subraya-
13. ¿Qué función desempeña la forma interrogativa qué da de la oración El guardia a quien pregunté dónde
en la oración Dime de qué presumes? estaba el Ayuntamiento me contestó muy amable-
mente?
a Complemento de régimen.
b Nexo. a Subordinada adverbial de lugar.
c Nexo y complemento de régimen. b Subordinada adjetiva de complemento del nom-
d Nexo y término de un SPrep que desempeña la bre.
función de complemento de régimen. c Subordinada adjetiva sustantivada.
d Subordinada sustantiva.
14. ¿Qué función desempeña la subordinada sustan-
tiva que se reconozca mi trabajo en la oración Me 19. ¿Qué función desempeña la subordinada adjetiva
conformo con que se reconozca mi trabajo? sustantivada en la oración Dice un proverbio que
quien camina despacio llega muy lejos?
a Complemento de régimen.
b Complemento circunstancial. a Complemento directo.
c Término de un SPrep que desempeña la función b Sujeto.
de complemento de régimen. c Complemento predicativo.
d CD. d No desempeña ninguna función porque la forma
que es una conjunción.
15. ¿Cuál de las secuencias subrayadas no es subor-
dinada sustantiva? 20. ¿De qué tipo es la subordinada adverbial Como no
avisaste en la oración Como no avisaste, no hemos
a Dime dónde nació Miguel de Cervantes. contado contigo?
b El temor a que lo castigaran le hizo cambiar de
actitud. a Causal. c Modal.
c No recuerdo del nombre del río donde nos baña- b Consecutiva. d Condicional.
mos el verano pasado.
d Le encanta llamar la atención. 21. Señala qué tipo de subordinada adverbial forma el
infinitivo en la oración Con quejarte mucho no se te
16. ¿En cuál de las siguientes oraciones la forma que pasará el dolor de muelas.
no es un pronombre relativo?
a Condicional. c Concesiva.
a La noticia de que habías aprobado me alegró. b Causal. d Consecutiva.
b Me ha gustado mucho el libro que me prestaste.
c El asunto de que te hablé me preocupa. 22. Indica qué tipo de subordinada hay en la oración
d Toma la llave con que se abre la puerta. Espérame, que no puedo ir más deprisa.
17. ¿Qué función desempeña el relativo que en la ora- a Sustantiva. c Adverbial causal.
ción Mis padres han vendido la casa en que nací? b Adverbial concesiva. d Adjetiva.
82
Unidad 4 · La oración Unidad 4 · La oración
5 Solucionario b Ya es demasiado tarde → Enunciativa afirmati-

va / impersonal gramaticalizada. c El trabajo lento
produce la mejor mercancía → Enunciativa afir-
Solucionario del libro del alumno mativa / bimembre. d ¡Qué frío hace en esta casa!
→ Exclamativa / impersonal gramaticalizada. e
Lengua oral Debajo de la casa había una bodega → Enunci-
1. Persuadir. ativa afirmativa / impersonal gramaticalizada. f A
2. Esta secuencia es una oración porque hay un pre- ese jugador se le sancionará por insultar al árbi-
dicado con un verbo en forma personal como nú- tro → Enunciativa afirmativa / impersonal refleja.
cleo (Aprende). g ¡Ojalá Juan me preste sus apuntes de Lengua!
3. El idioma bambara (Bamanankan) es una lengua → Desiderativa / bimembre.
hablada en Malí, por 10 millones de personas, de 5. Solo hay dos oraciones impersonales:
los cuales 3 millones pertenecen a la etnia bam- “…hay muchas trabas para crear una SL» im-
bara, por lo tanto la mayoría lo usa como lengua personal gramaticalizada.
interétnica en el país. Existen algunos hablantes en “…cada vez hay menos jóvenes dispuestos a
Burkina Faso, Costa de Marfil y Gambia. iniciar sus proyectos empresariales» imperso-
4. Significa que va a marcarle un gol que le va a cau- nal gramaticalizada.
sar una gran sorpresa. Pertenece al registro infor- La oración «…no se nos da ninguna facilidad»
mal llamado coloquial. El niño se dirige a Casillas no es impersonal sino pasiva refleja. Su sujeto
en este registro porque se siente cercano a él y es «ninguna facilidad» Y lo mismo sucede con
hay familiaridad. la oración «… según se lee en el Libro blanco
5. Respuesta abierta. de la iniciativa emprendedora en España…» su
sujeto es la cita entrecomillada (“Fomentar la ini-
/2!#)¼.¬9¬%.5.#)!$/ ciativa emprendedora…”).
6. a En el país de los ciegos el tuerto es rey →
1. a Me dijeron que vendrías ayer → Oración. b Me Copulativa. b ¿Estás ya lista para salir? →
dijeron que vendrías ayer → Oración y enunci- Copulativa. c Tus libros están en la cocina →
ado. c ¡Gracias! → Enunciado. d Secuestrado Predicativa. d Este libro de Historia parece muy
un avión en África (titular de un periódico) → antiguo → Copulativa. e Estaré a las cinco en
Enunciado. e Aunque llueva, saldré a cenar esta tu casa → Predicativa. f El descubrimiento de
noche → Oración. América fue en 1492 → Predicativa. g Tu ami-
2. a Los servicios sociales sufren de 2011 a 2013 go estaba bastante cansado → Copulativa. h El
un recorte de 2.200 millones → Oración y enun- examen será en el salón de actos → Predicati-
ciado. b Amenaza de cierre de un centro de va. i ¿Es muy variada la obra de ese escritor? →
Vigo con 73 discapacitados → Enunciado. c El Copulativa. j Eso será así, no lo dudes → Copu-
Gobierno aprueba la reforma de los servicios lativa (Eso lo será). k No me pareció divertida
públicos de empleo → Oración y enunciado. la película → Copulativa. l ¿Acaso me parezco
d La batalla contra la pobreza → Enunciado. yo a tu hermano? → Predicativa. m El concierto
e 3.000 familias se quedan sin renta de ciuda- será a las doce de la noche → Predicativa.
danía → Oración y enunciado 7. a A Luis el dinero no se lo ha prestado su her-
mano → Activa → El dinero no le ha sido presta-
,!¬/2!#)¼.¬3)-0,% do a Luis por su hermano (pasiva). b La policía
3. a ¿Querrás ir a comer conmigo antes de irte? aún no ha identificado al autor del robo → Ac-
→ interrogativa directa total. b No sé si esperar tiva → El autor del robo aún no ha sido identifi-
cinco minutos más o irme → dubitativa. c Las cado por la policía (pasiva). c Los libros fueron
lluvias torrenciales han cortado la carretera → colocados en la estantería por orden alfabético
enunciativa afirmativa. d ¿Te gustan esas sanda- → Pasiva → Colocaron los libros en la estantería
lias? → interrogativa directa total. e Te ruego que por orden alfabético (activa). d El programa de
me escuches → exhortativa. f ¡Ojalá nieve estas televisión fue suspendido → Pasiva → Suspen-
Navidades! → desiderativa. g ¿Qué temes?→ in- dieron el programa de televisión (activa). e El
terrogativa directa parcial. h ¡Cuánto ha sufrido hombre del tiempo ha anunciado lluvias → Acti-
esa pobre mujer! → exclamativa. i ¡Que nos de- va → Han sido anunciadas lluvias por el hombre
vuelvan la Navidad! → desiderativa del tiempo (pasiva).
4. a ¿A quién han expropiado esos terrenos? → In- 8. a Por acuerdo de las partes ha sido desconvo-
terrogativa directa parcial / impersonal eventual. cada la huelga → Pasiva perifrástica. b Se han
83
suspendido las obras de la autopista → Pasiva morfema verbal / predicativa intransitiva. c Los
refleja. c El polideportivo fue inaugurado el sába- dos rivales se miraban fijamente a los ojos →
do por el alcalde → Pasiva perifrástica. d ¿Será CD / predicativa recíproca directa. d Os reco-
reivindicada por los sindicatos la reducción de miendo este libro → CI / predicativa transitiva.
la jornada laboral? → Pasiva perifrástica. e Se e Se han fugado cuatro delincuentes → morfe-
ignora el precio de ese coche → Pasiva refleja. ma verbal / predicativa intransitiva. f ¿Me dirás
9. a A ese acto solo se entra con invitación → im- la verdad? → CI / predicativa transitiva. g Se
personal refleja. b Al detenido se le informó de prohibirá la venta de tabaco a los menores de
sus derechos → impersonal refleja. c Hoy no se dieciocho años → morfema verbal (marca de
trabaja → impersonal refleja. d Se ve un paisa- pasiva) / predicativa pasiva refleja. h A este niño
je maravillosos desde la cima → pasiva refleja. se le ocurren ideas diabólicas → morfema ver-
e Allí se alquilan varios apartamentos → pasiva bal / predicativa intransitiva. i Los ríos se han
refleja. f En la conferencia se nos habló de la desbordado por las intensas lluvias → morfe-
Unión Europea → impersonal refleja. g A tu ami- ma verbal (marca de voz media) / predicativa
go se le expedirá un nuevo certificado → pa- intransitiva.
siva refleja. h Se esperaba a los asistentes en 14. a El profesor reprochó al alumno su falta de inte-
el salón de actos → impersonal refleja. i Próxi- rés → Activa. b El enfermo ya se ha despertado
mamente se convocará una huelga general → de la anestesia → Media. c Mi hijo pequeño ha
pasiva refleja. crecido mucho → Media. d Ha sido destituido el
10. a La barba me la afeito con una maquinilla entrenador del equipo → Pasiva. e Con el paso
eléctrica → reflexivo / CI / predicativa, reflexiva de los años se ha caído la torre de la iglesia →
indirecta. b El profesor nos repitió la pregun- Media. f Un grupo guerrillero ha secuestrado a
ta varias veces → personal / CI / predicativa, dos cooperantes europeos → Activa.
transitiva. c ¿Te has mordido la lengua? → re- 15. a En el próximo concurso serán convocadas po-
flexivo / CI / predicativa, reflexiva indirecta. cas plazas → Enunciativa afirmativa / bimem-
d El examen me lo revisó el profesor exhaustiva- bre / predicativa 2ª de pasiva. b Los dos amigos
mente → personal / CI / predicativa, transitiva. se dieron la mano → Enunciativa afirmativa / bi-
e Compraré los pantalones y te los llevaré cuan- membre / predicativa recíproca indirecta. c Se
to antes → personal / CI / predicativa, transitiva. pactará la reforma laboral → Enunciativa afir-
f .OS mojamos la cara los unos a los otros → mativa / bimembre / predicativa pasiva refleja.
recíproco / CI / predicativa, recíproca indirecta. d No te peines así → Exhortativa / bimembre /
g ¿Os importa que fume? → personal / CI / pre- predicativa reflexiva directa. e Ese hombre ha
dicativa, intransitiva. sido denunciado por su esposa → Enunciativa
11. a ¿Te limpio los zapatos? → ¿Me limpio los / bimembre / predicativa 1ª de pasiva. f Resulta
zapatos? b Mañana me cortarás el pelo → difícil la resolución de ese problema → Enunci-
Mañana te cortarás el pelo. c Nos mojasteis la ativa afirmativa / bimembre / predicativa intrans-
cara con agua de la manguera → Os mojasteis itiva. g Se cree en la inocencia de ese hombre
la cara con agua de la manguera. d Me pregun- → Enunciativa / impersonal refleja / predicativa
taste por qué había llegado tarde → Te pregun- intransitiva. h El tribunal condenó al acusado →
taste por qué había llegado tarde. e Te encer- Enunciativa / bimembre / predicativa transitiva.
rarán en ese cuarto oscuro → Se encerrarán en i Se hablará de pensiones en el debate televisa-
ese cuarto oscuro. do → Enunciativa afirmativa / impersonal refleja
12. a En el escaparate vi un libro de Antonio Gala / predicativa intransitiva.
y se lo regalé a mi hermano → personal (vari-
ante de le) / CI. b Los contrincantes se saluda-
ron fríamente → recíproco / CD. c Estas dudas
se las plantearé al profesor el próximo lunes
→ personal (variante de le) / CI. d Mi padre se
plancha las camisas → reflexivo / CI. e Antonio
y Luis se ayudan en los estudios → recíproco /
CD. f Se lo advertí a tu amigo varias veces →
personal (variante de le) / CI.
13. a ¿Por qué no te vienes a mi casa el domin-
go? → morfema verbal / predicativa intransitiva.
b Siempre os quejáis de vuestra mala suerte →
84
16.
a ¿No te parece ridícula su actitud?
Oración: simple; interrogativa, directa, total; bimembre; atributiva o copulativa.
¿No te parece ridícula su actitud?

__ __ ______ ______ __ ______
CCN CI Cópula Atributo Act Nú
(adv) (pron (verbo) (adj) (det (sust)
pers) poses)
______________________________________________ ___________________
P Nominal (SV) Sujeto (SN)
b Un cuervo permaneció inmóvil sobre los pardos terrones.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, intransitiva.
Un cuervo permaneció inmóvil sobre los pardos terrones.

__ ______ _______
Act CN Nú
_____ __________________________
E
T (SN)
(prep)
__ ______ _________ ______ ____________________________________
Act Nú NP CPvo
CCL (SPrep)
(det art) (sust) (verbo) (adj)
_______________ _________________________________________________________
Sujeto (SN) P Verbal (SV)
c En este establecimiento no se engaña a los clientes.
Oración: simple; enunciativa, negativa; unimembre, impersonal refleja; predicativa, transitiva.
En este establecimiento no se engaña a los clientes.

___ _____________ __ ______
(Marca de imper-
Act Nú Act Nú
sonalidad)
(det dem) (sust) (det art) (sust)

__ _______________________ __ _______________
E T (SN) E T (SN)
(prep) (prep)
_______________________________ ___ ____________ ______________________
CCL (SPrep) CCN NP CD (SPrep)
(adv) (verbo)
_____________________________________________________________________________
P Verbal (SV)
85
d ¿Os hicisteis muchos regalos tu hermano y tú el día de Reyes?
Oración: simple; interrogativa, directa, total; bimembre; predicativa, recíproca, indirecta.
¿Os hicisteis muchos regalos el día de Reyes tu hermano y tú?

__ _____
E T
(prep) (sust)
______ _____ __ ___ ____________ __ _______
Act Nú Act Nú CN Act Nú
(det in- (sust) (det (sust) (SPrep) (det (sust)
def) art) poses)
___ ______ _______________ __________________________ _______________ __ __
CI NP CD (SN) CCT (SN) Nú 1 (SN) NxNú 2

(pron (verbo) (conj)
(pron
recípr) pers)
______________________________________________________________ ___________________________
P Verbal (SV) Sujeto (SN coord)
e Se os entregarán las llaves de la vivienda a la firma de las escrituras.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, pasiva refleja.
Se os entregarán a la firma de las escrituras las llaves de la vivienda.

__ ________
Act Nú
(Marca de pasiva)
(det (sust)
art)
__ _____________
E (prep) T (SN)
__ ____ _____________________ __ _______
Act Nú CN (SPrep) Act Nú (sust)
(det (sust) (det
art) art)
___ _ _______________________________________ __ _____________
CI E T (SN) E T (SN)
(pron (prep) (prep)
pers)
____________________ ______________________________________________
___ ______ ______________________
NP (verbo) CCT (SPrep) Act Nú CN (SPrep)
(det (sust)
art)
_____________________________________________________________________ ____________________________________
P Verbal (SV) Sujeto (SN)
86
f Un hombre noble se olvida de las pasadas injurias.
Un hombre noble se olvida de las pasadas injurias.

___ _______ ______
(Morfema verbal lexi-

Act CN Nú
calizado)
___ __________________________
E (prep) T (SN)
____ _______ _______ ________________ ____________________________________

Act Nú CN
NP (verbo) CRég (SPrep)
__________________________ _______________________________________________________
g Los amigos se prestan apoyo en los momentos difíciles.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, recíproca, indirecta.
Los amigos se prestan apoyo en los momentos difíciles.

da. __ _________ ______
Act Nú CN
___ ___________________________
E
T (SN)
(prep)
___ ______ ___ ______ ______ ____________________________________
___ CI
Act Nú NP CD
ust) (pron CCT (SPrep)
(det art) (sust) (verbo) (sust)
recípr)
________________ _____________________________________________________________________
___ Sujeto (SN) P Verbal (SV)
h Varios pesqueros españoles son acosados por patrulleras de Gibraltar.
____ Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, 1.ª de pasiva
Varios pesqueros españoles son acosados por patrulleras de Gibraltar.

__ _______
____ E T
(prep) (sust)
________ ________________
Nú
CN (SPrep)
(sust)
___ ___________________________
E
T (SN)
(prep)
_____ ________ ________ ________________ ____________________________________
Act Nú CN NP
C Agente (SPrep)
(det indef) (sust) (adj) (verbo)
_______________________________ _______________________________________________________
87
i A ese profesor no le gusta el comportamiento de sus alumnos.
Oración: simple; enunciativa, negativa; bimembre; predicativa, intransitiva.
A ese profesor no le gusta el comportamiento de sus alumnos.

___ ______ ___ _______
Act
Act Nú Nú
(det
(det dem) (sust) (sust)
poses)
___ _________________ ___ _______________
E E
T (SN) T (SN)
(prep) (prep)
__________________________ ____
___ ____ ___ _____________ ________________________
CI Act
CCN NP Nú
CI (SPrep) (pron (det CN (SPrep)
(adv) (verbo) (sust)
pers) art)
_____________________________________________ ________________________________________________
j Los aficionados de los equipos rivales se insultaban al final del partido.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, recíproca directa.
Los Aficionados de los equipos rivales se insultaban a- el final de - el partido.

__ ______
Act
Nú
(det
(sust)
art)
___ ____________
E
T (SN)
(prep)
___ ______ _____ __ ___ ____________________
Act Act
Nú CN Nú
(det (det CN (SPrep)
(sust) (adj) (sust)
art) art)
____ _____________________ __ _________________________________
E E
T (SN) T (SN)
(prep) (prep)
___ __________ ____________________________ __ ________ _______________________________________
Act Nú CD
NP
(det (adj sus- CN (SPrep) (pron CCT (SPrep)
(verbo)
art) tant) recípr)
________________________________________________ _________________________________________________________
88
k En casa de mis padres cada uno se encarga de su ropa.
Cada uno se encarga de su ropa en casa de mis padres.
(Morfema verbal lexicalizado)

___ _____
Act Nú
(det poses) (sust)
___ ________________
E
T (SN)
(prep)
___ ____ ____ ________________________
Act
Nú Nú
(det po- CN (SPrep)
(sust) (sust)
ses)
__ ________________ ___ _______________________________
E E
T (SN) T (SN)
(prep) (prep)
_____ ______ ____________ ______________________ ______________________________________
Act Nú
NP
(det (pron CRég (SPrep) CCL (SPrep)
(verbo)
distr) indef)
________________ _____________________________________________________________________________
l Se os facilitará una copia del contrato.
Se os facilitará una copia de - el contrato.

__ _______
(Marca de pasiva)
Act Nú
(det art) (sust)
__ ___ __________________
CI
E
(pron T (SN)
(prep)
pers)
____________________________ ____ _____ _____________________________
NP Act Nú
CN (SPrep)
(verbo) (det art) (sust)
____________________________ ___________________________________________________
89
m Los boxeadores se dieron puñetazos en la mandíbula.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, recíproca indirecta.
Los boxeadores se dieron puñetazos en la mandíbula.

__ ________
Act
Nú
(det
(sust)
art)
___ ___________________
E
T (SN)
(prep)
____ _________ ___ ______ ________ ______________________________
CI
Act Nú NP CD
(pron re- CCL (SPrep)
(det art) (sust) (verbo) (sust)
cípr)
___________________ ______________________________________________________________
n De viciosos y tragones están llenos los panteones.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; atributiva o copulativa.
Los panteones están llenos de viciosos y tragones.

______ __ _______
Nú 1 Nx Nú 2
(adj sustant) (conj) (adj sustant)
___ ________________________________
E
T (SN coord)
(prep)
_____ ___________________________________________
Nú
CAdj (SPrep)
(adj)
____ ________ ______ ______________________________________________________
Act Nú Cópula
Atributo (SAdj)
(det art) (sust) (verbo)
___________________ _________________________________________________________________
Sujeto (SN) P Nominal (SV)
90
ñ A tu compañero de clase se le entregará el certificado mañana por la mañana.
A tu compañero de clase se le entregará mañana por la mañana el certificado.

__ ____ __ ______
(Marca de pasiva)
Act
E T Nú
(det
(prep) (sust) (sust)
art)
__ _________ ____________ ___ ____________
Act
Nú CN E
(det T (SN)
(sust) (SPrep) (prep)
poses)
__ ________________________________ ___ _______ ___________________
CI
E Nú
T (SN) (pron CAdv (SPrep)
(prep) (adv)
pers)
________________________________________ _________________ _____________________________ ___ ________
Act
NP Nú
CI (SPrep) CCT (SAdv) (det
(verbo) (sust)
art)
_________________________________________________________________________________________ _______________
o En la mesa y en el juego se conoce al caballero.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; unimembre, impersonal refleja; predicativa, transitiva.
cono- caballe-
En la mesa y en el juego se a - el
ce ro.
(Marca de imperso-
__ ____ __ ____ __ _______

Act Act Act
Nú Nú Nú
nalidad)
(det (det (det

(sust) (sust) (sust)
art) art) art)
___ ____________
___ ___ ___________ __ ______________
E Nx E E
T (SN) T (SN) T (SN)
(prep) (conj) (prep) (prep)
________________________________________________ ____________ _____________________
NP
CCL (SPrep coord) CD (SPrep)
(verbo)
______________________________________________________________________________________
P Verbal (SV)
91
p ¿Por qué no te has duchado esta mañana?
Oración: simple; interrogativa, directa, parcial; bimembre; predicativa, reflexiva directa.
¿Por qué no te has duchado esta mañana (tú)?

___ ___ ___ ______
T Act
E Nú
(pron (det
(prep) (sust)
interr) dem)
_____________ ___ ___ ________________ ________________
CD
CC Causa CCN NP
(pron CCT (SN)
(SPrep) (adv) (verbo)
reflex)
__________________________________________________________________________ ___
Sujeto
P Verbal (SV)
(pron pers)
q Los detenidos fueron arrollados por una multitud encolerizada.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, 1.ª de pasiva.
encoleriza-
Los detenidos fueron arrollados por una multitud
da.
___ _______ __________
Act
Nú CN
(det
(sust) (adj)
art)
___ ________________________________
E
T (SN)
(prep)
___ _________ ___________________ __________________________________________
Act
Nú NP
(det C Agente (SPrep)
(adj sustant) (verbo)
art)
_________________ ________________________________________________________________
r Los conquistadores consideraban inhóspitos aquellos territorios.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, transitiva.
Los conquistadores consideraban inhóspitos aquellos territorios.

_______ ______
Act Nú
(det dem) (sust)
___ ____________ _______ _________ _____________________
Act
Nú NP CPvo
(det CD (SN)
(sust) (verbo) (adj)
art)
_______________________ ___________________________________________________
92
s Las sopas eran devoradas por el niño a la puerta de la cueva.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, 1.ª de pasiva.
Las sopas eran devoradas por el niño a la puerta de la cueva.

__ _____
Act
Nú
(det
(sust)
art)
__ ____________
E
T (SN)
(prep)
___ ____ ___ ______ _____________________
Act
Nú Act Nú
(det CN (SPrep)
(sust) (det art) (sust)
art)
____ ___________ ___ ______________________________________
E E
T (SN) T (SN)
(prep) (prep)
____ _____ _______________ ____________________ _____________________________________________
Act Nú NP C Agente
CCL (SPrep)
(det art) (sust) (verbo) (SPrep)
_____________ ______________________________________________________________________________________
t La mujer se puso la alianza en el dedo anular de la mano derecha.
Oración: simple; enunciativa, afirmativa; bimembre; predicativa, reflexiva indirecta.
derec-
La mujer se puso la alianza en el dedo anular de la mano
ha.
__ ____ ______
Act
Nú CN
(det
(sust) (adj)
art)
____ _____ __ ___________________
Nú CN E
T (SN)
(sust) (adj) (prep)
____ ____________ __________________________
Act
(det Nú (SN) CN (SPrep)
art)
___ ______ ____ _______________________________________________
Act
Nú E
(det T (SN)
(sust) (prep)
art)
___ ____ ___ _____ ___________ _____________________________________________________
Act Nú CI (pron NP
CD (SN) CCL (SPrep)
(det art) (sust) reflex) (verbo)
_____________ _____________________________________________________________________________________
93
u ¿En qué academia os preparan para la Selectividad?
Oración: simple; interrogativa, directa, parcial; unimembre, impersonal eventual; predicativa, transitiva.
Selectivi-
¿En qué academia os preparan para la
dad?
___ _______ __ _________
Act Nú Act (det Nú
(det interr) (sust) art) (sust)
___ ___________________ _____ _________________
E E
T (SN) T (SN)
(prep) (prep)
_____________________________ ___ _________ ________________________
CD NP
CCL (SPrep) CCF (SPrep)
(pron pers) (verbo)
_________________________________________________________________________________
P Verbal (SV)
v De repente se oyeron gritos en la oscuridad de la noche.
De repente en la oscuridad de la noche se oyeron gritos.

__ _____
(Marca de pasiva)
Act
Nú
(det
(sust)
art)
___ ____________
E
T (SN)
(prep)
___ ________ ___________________
Act (det Nú
CN (SPrep)
art) (sust)
___ _______________________________________
E
T (SN)
(prep)
____________ ______________________________________________
_________________
CCM NP
CCT (SPrep)
(loc adv) (verbo)
___________________________________________________________________________________ _________
Sujeto
P Verbal (SV)
(sust)
94
17. El alumno comprobará la solución en el propio complemento de un adjetivo. d Me conformo

editor EdAS. con [que me consigan una entrada de la última
fila] → término de un SPrep que funciona como
,!¬/2!#)¼.¬#/-05%34! CR. e El Ministerio ordena [parar el fuerte au-
18. a [Los dos ministros presentaron su dimisión] mento de funcionarios de máximo nivel] → CD.
aunque [lo hicieron con carácter revocable] → f Se sabe [que próximamente los marines de-
adversativas restrictivas. b [Ese país es una po- sembarcarán en una isla del Caribe] → sujeto.
tencia mundial] pero [resulta molesto para el g No hay duda de [que solo el Congreso tiene
hemisferio occidental] → adversativas restricti- potestad para declarar la guerra] → término de
vas. c [Los responsables todavía no han sido un SPrep que funciona como complemento de
procesados] aunque [ya han sido identificados] un sustantivo. h ¿Estás harto de [que siempre
→ adversativas restrictivas. d O [sales a la pi- te echen la culpa]? → término de un SPrep que
zarra inmediatamente] o [te pongo un cero] → funciona como complemento de un adjetivo.
disyuntivas. e [No hablaron durante la explica- i Se acusa a ese profesor de [corregir los exá-
ción del profesor] sino que [estuvieron atentos] menes con distintos criterios] → término de un
→ adversativas exclusivas. f [Unos eran parti- SPrep que funciona como CR.
darios de ponerse en huelga indefinida], [otros 23. a Los jóvenes piensan que la vida es muy larga
preferían otro tipo de medidas] → distributivas. → sustantiva de CD. b Ayer vimos al hombre
g [Al verse amenazado le temblaron ligeramen- que nos arregló la televisión → adjetiva de CN.
te las piernas], es decir, [sintió miedo] → expli- c Me ha gustado mucho el libro que me prestas-
cativas. te → adjetiva de CN. d La noticia de que habías
19. a Es muy importante que tomes pronto una de- aprobado nos alegró → sustantiva en función
cisión → sujeto. b En esa reunión se decidirá de término de un sintagma preposicional que
qué asuntos se plantearán en la junta general actúa como CN. e El asunto de que te hablé
→ sujeto. c La prensa advirtió repetidamente me preocupa → adjetiva de CN. f A todos nos
que ese aeropuerto era muy peligroso → CD. alegraría que cambiases de actitud → sustanti-
d Le encanta llamar la atención → sujeto. e No va de sujeto. g Nos parece imposible que ese
nos han dicho aún cuándo se casan → CD. f El individuo haya alcanzado el éxito → sustantiva
profesor decidió que el examen se celebraría el de sujeto.
lunes → CD. g Los visitadores médicos quieren 24. a Haz lo que quieras → proposición: CD / re-
que se regule su profesión → CD. lativo: CD. b A-el que huye del trabajo el tra-
20. a La oposición se niega a [repetir las elecciones bajo lo persigue → proposición: término de un
locales]. b Dime [de qué presumes]. c No sé [a sintagma preposicional que actúa como CD /
qué te referías esta mañana en tu intervención]. relativo: sujeto. c No sé a lo que te refieres →
d La prensa económica habla de [que subirán proposición: CD / relativo: término de un sintag-
las hipotecas]. ma preposicional que funciona como CR. d El
21. a Ignoro [por qué está tan nervioso] → término que no ayuda estorba → proposición: sujeto /
de un SPrep (CC de Causa). b No se sabe [qué relativo: sujeto. e Le dieron cuanto había pedi-
pretende con esa actitud] → CD. c Pregúntale do → proposición: CD / relativo: CD. f Quienes
[a qué dedica el tiempo libre] → término de un manifestaron su disconformidad no son com-
SPrep (CR). d Dinos [cuáles son tus expecta- pañeros míos → proposición: sujeto / relativo:
tivas profesionales en esa empresa] → sujeto. sujeto. g Ignoro de lo que será capaz ese hom-
e ¿Sabes [a quién vi anoche]? → término de un bre → proposición: CD / relativo: término de un
SPrep (CD). f No sabemos [quién llamará a es- sintagma preposicional que actúa como com-
tas horas] → sujeto. g ¿A que no sabes [dónde plemento de un adjetivo (capaz). h Ayudó a cu-
nace el río Ebro]? → CCL. antos acudieron a él → proposición: término de
22. a El general se mostró dispuesto a [colaborar un sintagma preposicional que actúa como CD
en la detención de los insurrectos] → término / relativo: sujeto.
de un SPrep que funciona como complemento 25. qué me mueve a escribir la historia de un crimen
de un adjetivo. b La prensa tiene la sospecha → sustantiva de CD. escribir la historia de un cri-
de [que esa compañía exporta armas ilegal- men → sustantiva en función de término de un
mente] → término de un SPrep que funciona SPrep que funciona como CR. que voy a relatar
como complemento de un sustantivo. c Estoy mi crimen y…a buscar un editor → sustantiva
convencido de [que te prestarán su apoyo] de CD. que pensarán en la vanidad → sustanti-
→ término de un SPrep que funciona como va de CD. lo que quieran → adjetiva sustantiva-
95
da en función de CD. que publico esta historia que causan la muerte. Es una oración atribu-
por vanidad → sustantiva de CD. que exigiesen tiva o copulativa. El sujeto es «el tabaco» y el
de mí, precisamente de mí, cualidades espe- atributo el SN «el primer responsable de las en-
ciales → sustantiva de sujeto. que también es fermedades que causan la muerte» La oración
mezquino, sucio y pérfido → sustantiva de CD. contiene una proposición subordinada adjetiva
que nadie está desprovisto de este notable mo- que actúa como complemento del sustantivo
tor de Progreso Humano → sustantiva de CD. «enfermedades» El sujeto de la proposición ad-
26. a Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia jetiva es el relativo «que» «la muerte» es el CD.
en la noche del alma una aurora. Contiene una h La privatización de esa empresa, de la que
proposición subordinada adjetiva de CN (que dependen miles de familias, es una decisión
anuncia en la noche del alma una aurora), es- muy polémica. Es una oración atributiva o copu-
pecificativa. El relativo «que» actúa como suje- lativa: el sujeto es «la privatización de esa em-
to. b El árbitro se enfrentó a quienes le incre- presa, de la que dependen miles de familias» el
paban. Contiene una proposición subordinada atributo es el SN «una decisión muy polémica»
adjetiva sustantivada que actúa como término La proposición adjetiva es explicativa, y actúa
de un SPrep. Este SPrep funciona como CR. La como complemento del sustantivo «empresa»
forma se es un morfema verbal. c Se dice [que el sujeto es el SN «miles de familias» y el SPrep
(quienes se oponen al boicot) no son buenos «de la que» funciona como CR. El relativo «la
patriotas]. Es una oración pasiva refleja cuyo que» es el término del SPrep.
sujeto es la proposición subordinada sustantiva 27. a Aún recuerdo los años cuando yo era niño
«que quienes se oponen al boicot no son bue- → subordinada adjetiva. b Pregúntale cuándo
nos patriotas» El sujeto de esta proposición es, volverá por aquí → subordinada sustantiva de
a su vez, una proposición subordinada adjeti- CD. c No sé cómo ha podido hacerlo → subor-
va sustantivada (quienes se oponen al boicot), dinada sustantiva de CD. d No conozco el lugar
donde el relativo quienes actúa como sujeto. donde ocurrió el accidente → subordinada ad-
d En aquel lugar, de cuyo nombre no me acuer- jetiva. e Haz el trabajo como quieras → subor-
do, vivía un viejo militar. Contiene una subordi- dinada adverbial modal. f Fuimos al río donde
nada adjetiva explicativa. El relativo cuyo actúa nos bañamos el año pasado → subordinada
como actualizador (Act) del SN «cuyo nombre» adjetiva. g No sé dónde he puesto las llaves →
que, a su vez, es el término del SPrep «de cuyo subordinada sustantiva de CD. h Cuando sea
nombre» que funciona como CR. La forma me mayor estudiaré Medicina → subordinada ad-
es un morfema verbal. El sujeto de la oración verbial temporal. i Como yo te he querido nadie
es «un viejo militar» e En este capítulo se habla te querrá → subordinada adverbial modal. j No
de lo que le sucedió al hidalgo manchego en la recuerdo cuándo lo vi por última vez → subordi-
venta. La oración es impersonal refleja (se ha- nada sustantiva de CD. k Dime dónde vives →
bla). Consta de un CR (de lo que le sucedió al subordinada sustantiva de CD. l Iré donde me
hidalgo manchego en la venta), que es un sin- apetezca → subordinada adverbial de lugar.
tagma preposicional, formado por el enlace (la 28. a No me distraigas, que tengo mucho trabajo
preposición «de”) y el término, que es una pro- → causal. b He leído tantos libros como tú →
posición subordinada adjetiva sustantivada (“lo comparativa de igualdad. c No será tan exigen-
que le sucedió al hidalgo manchego en la ven- te cuando habéis aprobado casi todos → con-
ta”). El sujeto de la proposición es el pronom- dicional. d Es más barato prevenir los incendios
bre relativo «lo que» «al hidalgo manchego» es que apagarlos → comparativa de superioridad.
el CI. [El análisis completo de esta oración, en e Como no te des prisa llegaremos tarde al con-
«Prácticas de sintaxis» 8 (págs. 41-42), editorial cierto → condicional. f Ve a que te curen esa
Casals] f Se investigará si hay indicios de delito herida → final. g Me gusta esa camisa. Acérca-
en las declaraciones de ese dirigente político. mela que me la pruebe → final. h Cuando él lo
Es una oración pasiva refleja cuyo sujeto es dice será cierto → condicional. i Como no has
la proposición subordinada sustantiva «si hay venido pensé que te encontrarías mal → causal.
indicios de delito en las declaraciones de ese j Me negaron la beca cuando yo reunía los re-
dirigente político» La proposición sustantiva es quisitos → concesiva. k Ese chico es tan tímido
impersonal; «indicios de delito» es el CD y el que no habla en público → consecutiva.
sintagma proposicional «en las declaraciones 29. a Al llegar a casa me llamaron por teléfono →
de ese dirigente político» es un CC. g El tabaco temporal. b Acabada la clase, los alumnos sa-
es el primer responsable de las enfermedades lieron del aula → temporal. c De haberlo sabi-
96
do, habría solicitado esa beca → condicional. dinada adjetiva especificativa «que lo sean por
d Incluso cojeando, consiguió terminar la car- envidia» donde el sujeto es el pronombre rela-
rera → concesiva. e Al no disponer de coche, tivo «que» el atributo es el pronombre personal
voy al trabajo a pie → causal. f Hasta herido de «lo» y el CC de Causa el SPrep «por envidia»
muerte, el toro embistió al torero → concesiva. La oración consta, además, de una subordina-
g Con presentar el carnet de estudiante te da adverbial condicional (“Si estás….injuria”),
harán un descuento → condicional. h Habien- donde «libre de enemigos» es el atributo, y el
do estudiado tan poco es normal que te hayan CC de Causa es la proposición subordinada
suspendido → causal. adverbial «porque a nadie hiciste injuria» «A
30. a El perro viejo no tiene dientes, aunque tiene nadie» es CI e «injuria» CD. El análisis comple-
colmillos → adversativa. b Aunque la mona se to de esta oración en «Prácticas de sintaxis» 9
vista de seda, mona se queda → concesiva. (págs. 61-62). f Una papeleta de voto es más
c Tengo un apartamento en la playa, aunque es fuerte [que una bala de fusil]. La proposición
muy pequeño → adversativa. d Saldré sin para- subrayada es subordinada adverbial compara-
guas, aunque está lloviendo → concesiva. tiva de superioridad, y desempeña la función
31. como si estuviera vivo → modal. porque éste le de complemento del adverbio «más» que, a su
apretaba los tendones → causal. como le daba vez, modifica al adjetivo «fuerte» El sintagma
miedo → causal. para que cogiera al gato → adjetival «más fuerte que una bala de fusil» es
final. porque con las ruedas no podía bajar sola el atributo de la oración. La proposición com-
→ causal. parativa tiene omitido el predicado: «que una
32. a Aunque parezca mentira, nuestro equipo ganó bala de fusil (es fuerte)» El análisis completo de
ayer. La proposición subrayada es adverbial la oración anterior en «Prácticas de sintaxis» 9
concesiva. «Mentira» es atributo. b No sabe (págs. 49-50). g [Si perdonamos demasiado a
uno [cómo explicar [que [escribiendo mal] es [quienes cometen faltas]] se hace una injusti-
imposible [pensar bien]]]. La oración contiene cia a [quienes no las cometen]. Es una oración
una subordinada sustantiva de CD (“cómo ex- pasiva refleja: el sujeto es el SN «una injusticia»
plicar…pensar bien”), donde «cómo» desem- y el CI el SPrep «a quienes no las cometen»
peña la función de nexo y de CCM, y cuyo CD donde el término es la proposición subordinada
es la proposición subordinada sustantiva «que adjetiva sustantivada «quienes no las cometen»
escribiendo…pensar bien» El sujeto es la suel pronombre relativo «quienes» actúa como
bordinada sustantiva de infinitivo «pensar bien» sujeto. La oración contiene una subordinada
el atributo es el adjetivo «imposible» la propo- adverbial condicional (“Si perdonamos…come-
sición de gerundio «escribiendo mal» tiene un ten faltas”): el CD es el SPrep «a quienes come-
valor adverbial modal o condicional (“si se es- ten faltas» donde el término es la subordinada
cribe mal es imposible pensar bien”). El análisis adjetiva sustantivada «quienes cometen faltas»
completo de esta oración en «Prácticas de sin- El análisis completo de esta oración en «Prácti-
taxis» 10 (págs. 51-52). c El Gobierno corrige cas de sintaxis» 9 (págs. 63-64).
su proyecto de ley [para reforzar el control judi- 33. El alumno comprobará la solución en el propio
cial de sus actos políticos]. La proposición su- editor EdAS o en el analizador morfosintáctico
brayada es adverbial final. También podría inter- del CNICE.
pretarse como una subordinadas sustantiva de
infinitivo en función de término de un SPrep con %6!,5!#)¼.
función de CCF: El Gobierno corrige su proyec-
to de ley para [reforzar el control judicial de sus 1. injerencia: intromisión. indígena: originario del
actos políticos). d [Dado que los sondeos le son país de que se trata. autóctona: originaria del
favorables], el Presidente convocará elecciones país de que se trata. frivolidad: ligereza, velei-
generales. La proposición subrayada es subor- dad.
dinada adverbial causal: el nexo introductor es 2.
la locución conjuntiva «dado que» «Le» es CI y 1. Noción de extranjerismo: vocablo o construc-
«favorables» atributo. e [Si estás libre de enemi- ción sintáctica procedente de otra lengua. Aten-
gos [porque a nadie hiciste injuria]], no faltarán tan contra la pureza del idioma.
otros [que lo sean por envidia]. El sujeto de la 2. Clases.
oración es el SN «otros que lo sean por envidia» 2.1 Extranjerismos justificados. Llenan un vacío
donde el pronombre indefinido «otros» es el nú- existente en la lengua.
cleo y el complemento es la proposición subor- 2.2 Extranjerismos innecesarios. Se introducen
97
por ignorancia, descuido o frivolidad. Su estructura es: Nexo: que (conjunción) Sujeto
2.3 Extranjerismos sintácticos. Los más peligro- (omitido): el extranjerismo (SN) Predicado ver-
sos. bal: afea el lenguaje (SV) Núcleo: afea (verbo)
3. La pureza del idioma, amenazada por la intro- C. Directo: el lenguaje (SN) Actualizador: el (de-
ducción de extranjerismos innecesarios. terminante artículo) Núcleo: lenguaje (sustanti-
4. Los extranjerismos son palabras o construccio- vo)
nes que una lengua toma de otra. Unas veces Proposición 2: (que) arrincona las correspondi-
están justificados, pues designan realidades entes palabras del idioma. Es simple, enunciati-
desconocidas en el idioma. Pero en muchas va, afirmativa, predicativa transitiva, coordinada
ocasiones resultan innecesarios, y se introdu- copulativa con la proposición 1 y subordinada
cen por ignorancia, descuido o frivolidad. Los sustantiva de sujeto de la oración. Su estructura
más perjudiciales son los extranjerismos sintác- es: Sujeto (omitido): el extranjerismo (SN) Pre-
ticos: se trata de construcciones pensadas en dicado verbal: arrincona las correspondientes
otra lengua y traducidas literalmente. palabras del idioma (SV) Núcleo: arrincona (ver-
5. Lenguaje: a) Categoría → sustantivo. b) Elemen- bo) C. Directo: las correspondientes palabras
tos constitutivos → raíz o lexema: lengu / sufijo: del idioma (SN) Actualizador: las (determinan-
aje (acción). c) Procedimiento de formación → te artículo) Núcleo: palabras (sustantivo) CN 1:
derivación. correspondientes (adjetivo) CN 2: del idioma (S
Barbarismos: a) Categoría → sustantivo. b) Ele- Prep). Enlace: de (preposición) Término: el idio-
mentos constitutivos → raíz o lexema: barbar / ma (SN) Actualizador: el (determinante artículo)
sufijo: ismo (cualidad) / morfema flexivo de nú- Núcleo: idioma (sustantivo).
mero: s. c) Procedimiento de formación → deri- 7. Respuesta libre.
vación. Frivolidad: a) Categoría → sustantivo. b)
Elementos constitutivos → raíz o lexema: frívol / Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
sufijo: idad (cualidad). c) Procedimiento de for- 1a, 2a, 3b, 4c, 5c, 6b, 7d, 8b, 9a, 10b, 11b, 12a, 13d,
mación → derivación. Desaparecerán: a) Cate- 14c, 15c, 16a, 17b, 18d, 19b, 20a, 21c, 22c.
goría → verbo (3ª persona del plural de futuro
imperfecto de indicativo del verbo desaparecer,
2ª conjugación). b) Elementos constitutivos →
prefijo: des (negación) / raíz o lexema: aparec
/ vocal temática: e / morfema de modo-tiempo-
aspecto: ra / morfema de número-persona: n. c)
Procedimiento de formación → derivación.
6. Es una oración compuesta, enunciativa, afir-
mativa, bimembre y copulativa. Consta de:
Sujeto: que afea el lenguaje y arrincona las cor-
respondientes palabras del idioma (dos propo-
siciones coordinadas copulativas unidas por
la conjunción y). Predicado Nominal: la triste
consecuencia del extranjerismo mal introducido
es (SV). Cópula: es (verbo copulativo). Atribu-
to: la triste consecuencia del extranjerismo mal
introducido (SN) Actualizador: la (determinante
artículo) Núcleo: consecuencia (sustantivo) CN
1: triste (adjetivo) CN 2: del extranjerismo mal
introducido (S Prep) Enlace: de (preposición)
Término: el extranjerismo mal introducido (SN)
Actualizador: el (determinante artículo) Núcleo:
extranjerismo (sustantivo) CN: mal introducido
(S Adj) Cuantificador: mal (adverbio) Núcleo: in-
troducido (adjetivo participial)
Proposición 1: que afea el lenguaje. Es simple,
enunciativa, afirmativa, predicativa transitiva,
coordinada copulativa con la proposición 2 y
subordinada sustantiva de sujeto de la oración.
98
1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3. Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
5. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con la utilización de la escritura

para responder a situaciones de la vida cotidiana y de aprendizaje, la formalización de do-
cumentos de diversa naturaleza, la creación o paráfrasis de textos a partir de producciones
literarias de grandes autores y la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situ-
aciones con diferentes propósitos.

recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis de textos, de recopi-
lación y procesamiento de información con el fin de organizarla de manera apropiada.
Sentido de inci- Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desa-
ativa y espíritu rrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto
emprendendor a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el
#) deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos,
prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo per-

100
Libro del alumno en

formato impreso
El reportaje y las instrucciones

Descripción: Fragmento de un vídeo sobre el skate. 88
Finalidad: Identificar las características del reportaje.
El reportaje y las instrucciones

Descripción: Preguntas en relación con el fragmento de vídeo sobre el skate. 88
Finalidad: Analizar las características de los reportajes.
Procedimiento de formación de palabras

Descripción: Ejercicios sobre formación de palabras. 88
Finalidad: Analizar los procedimientos de formación de palabras.
Fenómenos semánticos
Descripción: Ejercicios sobre hiperonimia e hiponimia, préstamos lingüísticos, metáfora y 88
metonimia, tabú y eufemismo.
Finalidad: Analizar distintos fenómenos semánticos.
Discurso de «El gran dictador», de Charles Chaplin
Descripción: vídeo de un fragmento de la película de Charles Chaplin El gran dictador en el
que el protagonista pronuncia un discurso. 88
Finalidad: Analizar algunas características de los discursos y el uso de algunas figuras
retóricas.
101
102
Evaluación
S1 1. Clasificar y caracte- Texto persuasivo Visualización de un fragmento de una En contexto 1 3 3.1, 3.2
rizar diferentes textos propagandístico. película y análisis del lenguaje utilizado. 1-6, pág. 88
orales.
S2 2. Comprender los con- El texto y sus pro- Análisis de la adecuación, coherencia y 1-13 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Justificación de la co- 1-2, pág. 105
ceptos de coherencia, piedades: adecu- cohesión en diferentes textos. págs. herencia de un texto
cohesión y adecuación. ación, coherencia 99-101 y señalización de los
y cohesión. procedimientos de co-
hesión.
S3 3. Reconocer la cohe- Coherencia glo- Análisis de la coherencia global, lineal 1-5 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Localización de los 1-2, pág. 105
rencia en un texto. bal, coherencia y local en diferentes textos. págs. procdeimientos de
lineal y coherencia 99-100 cohesión textual de un

local. texto.
S4 4. Analizar los proce- Repetición o re- Reconocimiento y explicación de los 6-13, 15 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Localización de los 1-2, pág. 105
S5 dimientos de cohesión currencia, iden- procedimientos de cohesión basados págs. procdeimientos de
textual. tidad referencial, en la repetición y en la identidad refe- 100-102 cohesión textual de un
elipsis, deixis, pro- rencial. texto.
gresión temática.
Localización de los casos de elipsis en
oraciones sencillas.
Identificación de los elementos deícti-

cos en una noticia periodística.
Análisis del patrón de progresión lineal

en un texto breve.
S6 5. Identificar las diferen- Los marcadores Localización de marcadores y explica- 14, pág. 102 3 3 5.1, 5.2, 5.3 Identificación de los 7, pág. 105
tes clases de marcado- de función textual ción de los mismos. marcadores extraora-
res textuales. cionales de un texto.
S7 6. Reconocer las mar- La modalidad Identificación de las marcas de subjeti- 16-17, pág. 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Análisis sintáctico. 16, 17, pág.
cas de subjetividad y vidad y objetividad en textos literarios y 103 103
objetividad en los tex- periodísticos de opinión.
tos.
S8 7. Aplicar con autono- Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-7, Análisis sintáctico.
mía los conocimientos Realización de actividades de evalua- pág. 105
adquiridos. ción.
El alumnado debe conocer las propiedades fundamentales del texto (adecuación, coherencia y cohesión), así como
los principales marcadores textuales y los distintos tipos de textos. Por lo que respecta al tratamiento didáctico
de las propiedades textuales, el alumno ha de tomar conciencia de las posibilidades que le ofrece la lengua para
adaptarse a las distintas situaciones comunicativas (adecuación). Debe comprender que la coherencia exige un
proceso previo de reflexión para no incurrir en contradicciones u obviedades. Asimismo es menester inculcarle
que un buen escrito no es fruto de la improvisación sino consecuencia del esfuerzo y de la práctica continuada,
que una redacción debe ajustarse a las exigencias del registro académico, en el que confluyen el nivel culto de
la lengua, el tono formal y la perfecta conexión entre las distintas partes que la forman (cohesión). Para alcanzar
esa cohesión es necesario, además de la presentación ordenada de los contenidos, la correcta aplicación de las
convenciones que regulan la ortografía del discurso (punto y aparte, punto y seguido, dos puntos, punto y coma…),
la organización del texto en párrafos y oraciones, así como la conexión de los párrafos y oraciones mediante los
oportunos enlaces extraoracionales.
103 103
4 Evaluación
1. Solo una de las siguientes respuestas es correcta. 5. ¿Dónde se incumple la propiedad de la cohesión?
Señálala.
a Siempre fue una persona muy responsable; sin
a La oración es la màxima unidad lingüística y de embargo, últimamente está descuidando sus
comunicación. obligaciones.
b Las propiedades fundamentales de los textos b Hace muchos meses que no llueve; como conse-
son la adecuación, la coherencia y la progresión cuencia de ello, los pantanos se están quedando
temàtica. al mínimo de su capacidad.
c La adecuación puede ser global, lineal o local. c Los cerdos son animales omnívoros, es decir,
d Las propiedades fundamentales de los textos comen de todo.
son la adecuación, la coherencia y la cohesión. d Me gustan mucho todas las artes escénicas; por
el contrario, me gusta mucho el teatro.
2. ¿En cuál de las siguientes oraciones se incumple
la propiedad de la adecuación? 6. ¿En qué texto cumpliría con la propiedad de cohe-
sión el marcador por consiguiente?
aYa te digo, estoy con el agua al cuello y no sé por
dónde tirar. a La ordenanza municipal prohíbe llevar perros su-
b La ola de aire de origen siberiano se reactivará, eltos por este parque;………, yo he visto muchos
con lo que hará un frío que te pelas. perros sin atar.
c Grecia: división en el gobierno y caos en la calle. b Tengo mucho interés en acabar bien estos es-
d A Maribel Verdú se la conoce, sobre todo, por sus tudios; …………… me esforzaré cuanto pueda
papeles en la gran pantalla. para conseguirlo.
c En primer lugar quitaremos los restos de pintura
3. ¿Cuál de los siguientes principios no está relacio- vieja de este mueble y ………… aplicaremos dos
nado con la coherencia local? capas de la pintura nueva.
d Los cereales se cuentan entre los alimentos más
a Adecuación al marco del discurso. consumidos del planeta; ……………., el consu-
b Una correcta ordenación de las ideas. mo anual de arroz alcanza los 410 millones de
c Observación de las leyes elementales de la lógica. toneladas.
d Conformidad con las normas universales del sa-
ber humano. 7. Señala cuál de los procedimientos de cohesión no
pertenece a la repetición o recurrencia.
4. ¿En qué secuencia se incumple la propiedad de
la coherencia? a Paralelismo.
b Hiponimia.
a He ido al cine esta tarde. La película no me ha c Catáfora.
parecido demasiado interesante. d Cadenas nominativas.
b Primero nos pusieron ensalada; después, carne
en salsa con champiñones; por último, nos sirvi- 8. ¿Cuál de los siguientes mecanismos no es propio
eron una deliciosa crema catalana. de la isotopía fónica?
c Nos reunimos algunos amigos en el bar, pero
la playa estaba desierta y la pesca del atún se a Anáfora.
resiente. b Esquemas tonales.
d Ya te he dicho lo que debes hacer: organízate c Esquemas acentuales.
bien y sácale rendimiento al tiempo que dedicas d Repetición de fonemas.
al estudio.
104
9. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde 14. ¿Qué tipo de elipsis se produce en la frase Mi so-
al procedimiento de la hiponimia? brina está en Bristol y su novio, en Valladolid?
a Repetición de fonemas a partir de la última vocal a Oracional.

acentuada del verso. b Nominal.
bSe establece una relación de inclusión entre dos c Verbal.
elementos, de modo que el significado del se- d No hay elipsis porque la frase se entiende per-
gundo está incluido en el significado del primero. fectamente.
c Se establece una relación de oposición entre
dos términos. 15. ¿Cuál de las siguientes categorías no interviene en
d Consiste en reproducir el significado de un ele- la localización del lugar que ocupan las personas
mento que ha aparecido anteriormente. o los objetos (deixis espacial)?
a Pronombres personales.
10. ¿ Qué relación semántica se establece entre los b Demostrativos.
términos óbito / defunción? c Localizadores espaciales.
d Verbos de movimiento.
a Antonimia.
c Hiponimia. 16. Una de las siguientes afirmaciones es falsa. Indica
b Hiperonimia. cuál.
d Sinonimia.
a La información contenida en un texto se organiza
11. ¿Qué relación semántica se establece entre las en torno a elementos conocidos (tema) y elemen-
palabras herramienta / martillo? tos nuevos (rema).
b La progresión temática es una propiedad inhe-
a Sinonimia. . rente a todo texto que consiste en la capacidad
b Antonimia. de construir un todo unitario.
c Hiponimia c En la progresión lineal se produce un riguroso
d Hiperonimia. encadenamiento de la información conocida con
la nueva.
12. ¿Qué nombre recibe el procedimiento de cohesión d En la progresión de tema constante el elemento
por el que se rehúye la expresión directa de una conocido o tema está presente de forma conti-
idea para hacerlo de forma más extensa, dando nuada en las nuevas informaciones que se van
un rodeo? añadiendo.
a Repetición de esquemas tonales. 17. ¿Qué función textual realiza el marcador al instante?
b Paráfrasis.
c Catáfora. a Reformulación.
d Hiperonimia. b Localización temporal.
c Localización espacial.
13. ¿Qué procedimiento de repetición aparece en la d Digresión.
frase El profesor ha cambiado la fecha del examen.
Me lo dijo ayer mi compañero Pablo? 18. Selecciona la respuesta correcta.
a Catáfora. a La adición expresa el contraste entre dos ideas.

c Repetición léxica. b La reformulación señala las distintas partes en
b Anáfora. que está estructurado un texto.
d Paráfrasis.
105
c La localización temporal ordena cronológicamen- 21. Solo una de las siguientes frases responde al con-
te hechos y acciones. cepto de modalidad como rasgo característico de
d La reformulación desempeña tres funciones bási- los textos. Señálala.
cas: aprobación, atenuación y concesividad.
a Conjunto de los modos del verbo.
19. En la frase Mi hermano estudia Medicina; su novia, b Diferentes tipos de oraciones, como enunciativas,
por el contrario, trabaja en unos grandes almace- exclamativas, exhortativas.
nes, ¿qué función desempeña el marcador por el c Propiedad a través de la cual se muestra la pre-
contrario? sencia del emisor en el texto.
d El aspecto de los verbos.
a Adición.
b Oposición. 22. ¿Cuál de las siguientes marcas no es propia de la
c Atenuación. subjetividad?
d Causalidad.
a El léxico valorativo.
20. ¿Cuál de los siguientes no es un marcador de cau- b La 1ª persona gramatical.
salidad? c La sufijación apreciativa.
d Las construcciones impersonales reflejas.
a Concretamente.
c Así pues.
b Por eso.
d Por lo tanto.
106
5 Solucionario Una ley objetiva que estableciese los límites de

esos derechos individuales. 1.4.2 Un juez impar-
cial. 1.4.3 Una fuerza colectiva que impusiese la
Solucionario del libro del alumno decisión judicial. 2. Para alcanzar esa objetividad,
y evitar así los posibles abusos, el hombre renuncia
Lengua oral a ejercer de forma individual el derecho de juzgar
1. Charles Chaplin quiere transmitir un mensaje de y castigar, y lo delega en el Estado, pero conserva
esperanza: hace falta luchar por un mundo nuevo íntegramente sus restantes derechos.
en el que el progreso conseguirá que haya felici- 3. Todos los enunciados son contradictorios, atentan
dad para todos. contra los principios de la lógica: los minerales no
2. El tipo de texto es adecuado porque el orador, a son animales, los insectos no son aves, la brisa
medida que va hablando, emite un discurso enar- marina no puede ser a la vez húmeda y seca, nadie
decedor que persuade al público. puede nacer cinco años después de haber nacido.
3. Respuesta orientativa. El tema claro y preciso es el 4. Estos discursos sólo resultan coherentes en el
poder del pueblo. marco de una obra literaria (Alfanhuí y Romancero
4. Respuesta abierta. gitano).
5. Respuesta orientativa. No es muy coherente porque 5. La coherencia global se manifiesta en un tema
el concepto de dictador es contrario a los de de- claro y definido: la comparación del deporte de
mocracia y libertad: un dictador puede hablar de masas de nuestra sociedad con la épica medieval.
democracia y libertad pero no las pone en práctica. La coherencia lineal se aprecia en la existencia de
6. Respuesta abierta. una estructura. El paralelismo entre deporte y épica
lleva al autor a establecer una serie de similitudes:
,!¬#/(%2%.#)! a) La razón de su existencia es el ansia de presen-
ciar hazañas. b) Simbología, liturgia, estrategias,
1. El texto es coherente porque presenta un tema capitanes. c) Reacciones del público: devoción por
claro y preciso (coherencia global): la atracción sus ídolos y apasionamiento. d) El locutor y el juglar
entre los sexos se debe a que el hombre y la mujer son los agentes transmisores de las gestas. Adalid:
son un enigma el uno para el otro. En torno a esa caudillo militar (DRAE). Tunda: acción y efecto de
idea principal se articula el contenido del texto, que tundir (castigar con golpes, palos o azotes) (DRAE).
consta de varias partes: 1. La autora confiesa que Sucedáneo: sustancia que, por tener propieda-
le gustan los hombres, pero precisamente porque des parecidas a las de otra, puede reemplazarla
no los comprende (párrafo 1). 2. El hombre y la (DRAE). Antaño: en el año pasado, o sea en el que
mujer son un misterio el uno para el otro (párrafos precedió al corriente (DRAE).
2-3). 2.1 ¿Por qué? Hombres y mujeres poseen 6. El texto es coherente por tres razones: a) Presenta
lógicas distintas, concepciones del mundo dife- un tema claro y preciso (coherencia global o temáti-
rentes, de ahí que para cada sexo el otro resulte ca): invitación al lector a contemplar un hermoso
desconcertante, imprevisible y raro. Tienen identi- paisaje desde las alturas. b) La información apare-
dades, esencias distintas (párrafo 2). 2.2 ¿Cuál es ce correctamente organizada en ideas principales
la causa de esa diferencia? Probablemente una y secundarias, formando una estructura (coheren-
mezcla de herencia biológica y cultura (la tradición, cia lineal o estructural): 1. Descripción del itinerario
la educación) (párrafo 3). desde el pueblo hasta las alturas del Henar: 1.1
2. El texto nos habla de cómo la sociedad política Calle de Pellejeros. 1.2 Camino de los molinos de
surge cuando los individuos delegan en el Estado Ibangrande. 1.3 Casas de Marañuela. 1.4 Cues-
su derecho a castigar a quienes atenten contra ta de Navalosa. 2. Las diversas sensaciones que
alguno de sus derechos naturales, como la vida, percibe el narrador al contemplar el paisaje desde
la propiedad y la libertad. Esa idea fundamental o la altura: 2.1 La pequeñez y la variedad cromática
tema se desarrolla en sucesivos apartados forman- de los bancales y las hazas. 2.2 Las chimeneas
do una estructura organizada, de ahí que el texto humeantes de los caseríos. 2.3 El brillo plateado
resulta coherente: 1. Antes de constituirse la soci- de las aguas del río. 2.4 La sensación de dina-
edad civil el hombre primitivo gozaba de una serie mismo que produce la observación de las sendas
de derechos naturales inviolables: 1.1 Derecho a de los montes. 2.5 La apariencia de inmovilidad
la vida. 1.2 Derecho a la propiedad. 1.3 Derecho de un carro que marcha por un camino. c) Lo in-
a la libertad. 1.4 Derecho a castigar a quien inten- tegran una sucesión de enunciados con sentido,
tara arrebatárselos. Pero la interpretación de este es decir, lógicos, aceptables y no contradictorios
último derecho era subjetiva, por la falta de: 1.4.1 (coherencia local). Bancal: en las sierras y terrenos
107
pendientes, rellano de tierra que natural o artifici- ca: se reiteran las palabras que aparecen resalta-
almente se forma, y que se aprovecha para algún das en el texto (eres, pequeño, alégrate, porque).
cultivo (DRAE). Haza: porción de tierra labrantía o Cadenas nominativas: vocablos pertenecientes
de sembradura (DRAE). Barbecho: tierra labrantía al mismo campo conceptual (montaña, colinas,
que no se siembra durante uno o más años. lomas, cerros).
9. a Dos individuos atracaron una sucursal bancaria en
,!¬#/(%3)¼. pleno centro de la ciudad. Tras amenazar al director
7. a El texto lo forman dos enunciados con idénti- con una pistola, los delincuentes se llevaron cien mil
ca estructura melódica. Cada uno consta de tres euros de la caja fuerte y huyeron en un vehículo que
grupos fónicos con tonema horizontal, ascenden- los esperaba a la puerta. El coche era un mercedes
te y descendente (→ ↑ ↓): Su boca, → pálida de de color blanco con matrícula extranjera. Sinoni-
ideales nostalgias, ↑ permanecía anhelante como mia: individuos / delincuentes; vehículo / coche.
si hablase con las almas invisibles, ↓ y sus ojos Hiponimia: coche / mercedes. Cadenas nomina-
inmóviles, → abiertos sobre el infinito ↑, miraban tivas: atracaron / amenazar / pistola / delincuentes /
sin ver. ↓ b La repetición fónica se manifiesta en pri- huyeron; sucursal bancaria / director / cien mil euros
mer lugar en la rima asonante: a partir de la última / caja fuerte / puerta; huyeron / vehículo / coche /
vocal acentuada coinciden los fonemas vocálicos mercedes / matrícula. b Me encanta el cine. Me
de la palabra final de los versos pares. gustan las películas de terror y las del oeste, pero
mi género preferido es el melodrama. Además, sigo
Mientras las ondas de la luz al beso muy de cerca todo lo relacionado con el séptimo
palpiten encendidas, arte, como la ceremonia anual de la entrega de los
mientras el sol las desgarradas nubes óscar o la vida amorosa de las grandes estrellas
de fuego y oro vista, de Hollywood. Sinonimia: encanta / gustan. Pará-
mientras el aire en su regazo lleve frasis: cine / séptimo arte. Cadenas nominativas:
perfumes y armonías, cine / películas de terror / (películas) del oeste /
mientras haya en el mundo primavera, melodrama / óscar / estrellas / Hollywood.
¡habrá poesía! 10. a Alfredo, me encantan tus apuntes de Historia. ¿Me
los prestas?: anáfora (el pronombre lo reproduce
Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas el significado del sintagma nominal tus apuntes de
Historia. b ¿Por qué no viniste anoche a la fiesta de
Asimismo los versos endecasílabos por un lado, y los fin de curso? Se me olvidó: catáfora (el pronom-
heptasílabos por otro, mantienen básicamente el mis- bre interrogativo qué precedido de la preposición
mo esquema acentual: por anticipa una idea que viene a continuación (Se
Mien tras las on das de la luz al be so me olvidó). c Luis tiene un coche precioso. Lo ha
comprado en Andorra: anáfora (el pronombre lo se
mien tras el sol las des ga rra das nu bes refiere al sintagma que le precede, un coche preci-
mien tras el ai re en su re ga zo lle ve oso. d El juego de café se lo regalé a mi hermana
por su cumpleaños: anáfora (el juego de café / lo) y
mien tras ha ya en el mun do pri ma ve ra catáfora (se / a mi hermana). e El verano pasado se
produjeron grandes inundaciones en Alemania. En la
pal pi ten en cen di das República Checa sucedió lo mismo: anáfora (gran-
de fue go yo ro vis ta des inundaciones / lo mismo). f ¿Cuándo te marchas
a Irlanda? El próximo martes: catáfora (cuándo / el
per fu mes y ar mo ní as
próximo martes). ) María y Laura son amigas. Esta
estudia Económicas, y aquella, Medicina: anáfora
8. Si eres pequeño, alégrate, porque tu pequeñez
(María / esta; Laura / aquella). h En un lugar de la
sirve de contraste a otros en el universo; porque
Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, vivía
esa pequeñez constituye la razón esencial de su
un hidalgo: anáfora (un lugar de la Mancha / cuyo).
grandeza; porque para ser ellos grandes han ne-
11. a ¿Te gusta leer? No, no me gusta (leer): verbal.
cesitado que tú seas pequeño, como la montaña
b Hoy he comprado el libro de Matemáticas y
para culminar necesita alzarse entre las colinas,
mañana mi primo me presta el (libro) de Biología:
lomas y cerros.
nominal. c Un amigo de mi padre intentó conse-
Repetición sintáctica (paralelismo): a) Si eres
guirme un trabajo para el verano, pero no pudo
pequeño, alégrate, porque…; b) porque tu pe-
(conseguirme un trabajo para el verano): oracio-
queñez… porque esa pequeñez… Repetición léxi-
nal. d El profesor de Historia es más estricto que el
108
(profesor) de Física: nominal. e Mi hermana estudia las oraciones de cada uno de los párrafos, y por
Medicina, y su novio (estudia) Enfermería: verbal. otro, la cohesión entre los distintos párrafos que
f Antonio lee habitualmente la prensa, pero Jorge conforman el texto.
no (lee habitualmente la prensa): verbal. g ¿Quie- Cohesión entre las oraciones de cada párrafo
res una entrada para el concierto? No, gracias, ya 1er párrafo
tengo (una entrada para el concierto): nominal. Procedimientos de repetición. Simple repetición
12. Después de dos años de investigaciones, de ex- de palabras: mundo / mundo / mundo / mundo /
humar una docena de cuerpos y de estudiar los mundo; proceso / proceso. Repetición anafórica:
informes médicos de más de un centenar de paci- La incorporación en que se crea un gran pueblo es
entes, la policía puede haber resuelto una misteri- principalmente una articulación de grupos étnicos
osa cadena de muertes. o políticos diversos; pero no es esto solo (estruc-
El lunes se arrestó a Orville Lynn Majors, un enfer- tura oracional / pronombre demostrativo). Hipe-
mero que trabajó durante dos años en la unidad de ronimia e hiponimia: «pequeños orbes inclusos»
cuidados intensivos del hospital del Condado de (hiperónimo); «mundo militar, político, industrial,
Virmillion, en el pueblecito de Clinton, en Indiana. científico, artístico, obrero» (hipónimos).
Se le ha acusado formalmente de la muerte de Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
seis de sus pacientes. Seis muertes que le pueden nector de oposición («pero«), con el que se con-
llevar a la cárcel de por vida, pero que son muchas trastan dos ideas: toda integración política conlleva
menos de las que la policía sospecha que Majors necesariamente un proceso de diferenciación soci-
cometió, con una inyección de potasio y con otras al. Conector de causalidad («consecuentemente«),
drogas, mecánicamente, día tras día, cuando tra- que pone de manifiesto la relación lógica de causa
bajaba en la UCI del hospital. / efecto existente entre las funciones sociales y los
Majors, de 36 años, estaba suspendido desde órganos que ejercen esas funciones. Conector re-
1995 por las autoridades sanitarias del Estado de formulativo de generalización («en suma«). Señala
Indiana debido a las sospechas que había contra que lo que sigue es la conclusión de lo expresado
él a consecuencia de las misteriosas muertes de anteriormente.
los pacientes que estaban bajo su cuidado. 2º párrafo
Deixis personal. En el texto está presente la Procedimientos de repetición. Simple repetición de
3ª persona individual (la policía y el enfermero palabras: partes / partes; orden / orden; industrial /
Majors), designadas implícitamente a través de industrial; militar / militar. Repetición anafórica: «Los
las desinencias de persona de los verbos (puede, núcleos étnicos incorporados, antes de su incor-
trabajó, sospecha, cometió, trabajaba, estaba) y poración, existían ya como todos independientes.
de forma explícita mediante las formas corres- Las clases y los grupos profesionales, en cambio,
pondientes de los pronombres personales (le, él). nacen, desde luego, como partes. Aquellos, mejor
Deixis espacial. No aparecen formas deícticas o peor, pueden volver a vivir solitarios…» (sintagma
espaciales. nominal / pronombre demostrativo). «Los núcleos
Deixis temporal. El tiempo se representa median- étnicos incorporados, antes de su incorporación,
te los marcadores temporales ( «después de dos existían ya como todos independientes. Las cla-
años» «el lunes» «durante dos años» «de por ses y los grupos profesionales, en cambio, nacen,
vida» «mecánicamente» «día tras día» «desde desde luego, como partes. Aquellos, mejor o peor,
1995«) y los tiempos verbales de presente («puede pueden volver a vivir solitarios y por sí; pero estos,
haber resuelto» «pueden llevar» «son» «sospec- aislados y aparte cada uno…» (sintagma nominal
ha«) y de pasado («se arrestó» «trabajó» «se ha / pronombre demostrativo)
acusado» «trabajaba» «estaba» «había» «es- Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
taban«). nector de oposición («en cambio«), que pone de
13. Las ocho provincias andaluzas vivieron ayer (T1) manifiesto el diferente origen de los grupos étnicos
concentraciones a las puertas de las audiencias y las clases sociales: los primeros eran unidades
provinciales (R1). Centenares de personas salieron independientes en el momento de su integración
a la calle (T2) para protestar por los últimos casos en una estructura superior (el pueblo o nación),
de malos tratos a mujeres (R2). mientras que las segundas surgen como partes
14. a por el contrario. b En primer lugar…en segundo inseparables de un todo, el cuerpo social. Conector
lugar…por último: marcadores organizadores del aditivo («a su vez«), que refuerza el significado de
discurso. c A mi izquierda… en primer término… a la oración precedente: la necesaria cooperación
mi derecha… en el fondo: localizadores espaciales. entre los distintos grupos sociales y gremios.
15. a Hay que distinguir, por un lado, la cohesión entre 3er párrafo
109
Procedimientos de repetición. Reiteración de los Procedimientos de repetición. Repetición de pala-

mismos vocablos: gremios / gremiales / gremios. bras: clases (l. 16) / clases (l. 23); gremios (l. 16)
Sinonimia: trozo / miembro; nacional / público / / gremiales (l. 24). Sinonimia: sensibilidad (l. 20) /
social. Vocablos pertenecientes al mismo campo conciencia (l. 22); interdependencia social (l. 20) /
conceptual: clases / gremios / oficio / ocupación / de cuya cooperación necesitan (l. 23).
profesional / hábitos gremiales / grupo. Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
4º párrafo nector conclusivo («pues«), con el que Ortega re-
Procedimientos de repetición. Repetición de pala- formula su tesis: la necesaria cooperación entre las
bras: clase / clases, profesión / profesiones, ella / clases sociales.
ella. Repetición anafórica: «Es preciso, pues, man-
tener vivaz en cada clase o profesión la conciencia b Esquema
de que existen en torno a ella otras muchas clases 1. Elementos constitutivos de todo pueblo o nación:
y profesiones…» (sintagma nominal / pronombre 1.1 Grupos étnicos o políticos.
personal). 1.2 Clases sociales (párrafo 1).
Cohesión entre los distintos párrafos 2. Autonomía de los grupos étnicos o políticos fren-
1er párrafo / 2º párrafo te a la interdependencia de las clases sociales
Procedimientos de repetición. Simple repetición de (párrafo 2).
palabras: incorporación (l. 1) / incorporación (l. 9); 3. Deber de las clases sociales:
grupos étnicos (l. 1) / núcleos étnicos (l. 9); clases 3.1 Superación del corporativismo.
(l. 8) / clases (l. 10); grupos profesionales (l. 8) / 3.2 Conciencia de su dependencia de las demás
grupos profesionales (l. 10). (párrafo 3).
2º párrafo / 3er párrafo 4. Necesidad del espíritu de cooperación entre las
Procedimientos de repetición. Repetición de pa- distintas clases sociales (párrafo 4).
labras: clases (l. 10) / clases (l. 16); grupos pro-
fesionales (l. 10) / grupo (l. 19). Sinonimia: partes Resumen
de una estructura que los envuelve (l. 12) / trozo La constitución de un pueblo por la sucesiva incor-
inseparable (l. 17). Hiperonimia e hiponimia: clases poración de grupos étnicos o políticos conlleva un
y gremios, l. 16 (hiperónimo) / industrial, productor, proceso diferenciador por el cual aquel se divide
comprador, gobernante, militar, agrícola, técnico en clases sociales con sus funciones específicas e
(hipónimos). Frase que sintetiza una idea expre- intereses particulares (párrafo 1). Mientras los gru-
sada en el párrafo anterior: «Los núcleos étnicos pos étnicos eran entidades autónomas en el mo-
incorporados, antes de su incorporación, existían mento de su integración en una estructura orgánica
ya como todos independientes. Las clases y los superior, las clases sociales, por el contrario, de-
grupos profesionales, en cambio, nacen, desde penden unas de las otras para sobrevivir (párrafo
luego, como partes. Aquéllos, mejor o peor, pueden 2). Por ello, una sociedad gozará de buena salud
volver a vivir solitarios y por sí; pero estos, aislados siempre y cuando los distintos gremios y grupos
y aparte cada uno, no podrían subsistir. ¡Hasta tal profesionales que la forman superen su natural
punto les es esencial ser partes y sólo partes de inclinación al corporativismo y tomen conciencia
una estructura que los envuelve y lleva! El industrial de que son partes inseparables de un todo (pár-
necesita del productor de primeras materias, del rafo 3). Por consiguiente, es necesario el espíritu
comprador de sus productos, del gobernante que de colaboración entre las distintas clases sociales
pone un orden en el tráfico, del militar que defien- (párrafo 4).
de ese orden. A su vez, el mundo militar, «de los
defensores» —decía don Juan Manuel—, necesita ,!¬-/$!,)$!$
del industrial, del agrícola, del técnico. Habrá, por 16.
tanto, salud nacional en la medida que cada una Texto A
de estas clases y gremios tenga viva conciencia Modalidad oracional exclamativa: «Qué buen
de que es ella meramente un trozo inseparable, idioma es el mío, qué buena lengua heredamos de
un miembro del cuerpo público» los conquistadores torvos…»
Procedimientos de conexión supraoracional. Co- Voluntad de estilo. repeticiones de palabras («Sa-
nector de causalidad («por tanto«), que expresa la limos perdiendo... Salimos ganando...; «Se llevaron
consecuencia de una idea del párrafo anterior: la el oro y nos dejaron el oro...«), paralelismos («Vi-
cooperación entre las clases y grupos profesiona- ven en el féretro escondido / y en la flor apenas
les (causa) / salud nacional (consecuencia). comenzada...«; «por las tremendas cordilleras,
3er párrafo / 4º párrafo / por las Américas encrespadas«), enumeracio-
110
nes («buscando patatas, butifarras, frijolitos…«; res, como los vistos en los dos textos anteriores.
«se les caían de las botas, de las barbas, de los Oraciones impersonales: «Hay que decir que…»
yelmos, de las herraduras«), rima interna (zanca- «habría que considerar…» Uso predominante
das-encrespadas-arrasada; frijolitos-fritos-apetito; del modo indicativo y oraciones enunciativas.
idolatrías-traían-caían), la aliteración («Tienen… Léxico preferentemente denotativo: ideologías de
transparencia, peso, plumas, pelos«), adjetivación izquierda, ejércitos de conscriptos, particularismos,
ornamental («los conquistadores torvos» «las tre- nacionalismos, espacio estratégico, ejército pro-
mendas cordilleras» «las Américas encrespadas» fesional… Adjetivación especificativa: tradición
«apetito voraz» «las palabras luminosas…resplan- liberal, obstáculo objetivo, argumento disuasorio,
decientes«), símil ((«…otra se sentó como una re- intervencionismo militar, política interior, ejército
inita adentro de una frase«; «se caían…como pie- español, misión fundamental, orden público, na-
drecitas, las palabras luminosas«), antítesis («Son cionalismos periféricos, régimen democrático,
antiquísimas y recientísimas«), paradoja («Se lle- tropas españolas, argumento complementario,
varon el oro y nos dejaron el oro…«). aparato productivo. Construcciones nominales:
Léxico valorativo: las palabras se tiñen de conno- «un obstáculo objetivo…al golpismo y, más genéri-
taciones positivas en el caso del idioma castellano camente, al intervencionismo militar en la política
(piedrecitas luminosas, sombra, transparencia, interior»
peso, plumas), y de impresiones negativas en las
referencias a la conquista española de América %6!,5!#)¼.
(apetito voraz, tragar, arrasar).
1ª persona gramatical: «Qué buen idioma es el 1. El texto es coherente por tres razones:
mío, qué buena lengua heredamos de los conquis- a) Presenta un tema claro y preciso (coherencia
tadores torvos…«; «Salimos perdiendo…Salimos global o temática): Aparición, a comienzos del siglo
ganando…«; Se llevaron el oro y nos dejaron el XX, de una nueva concepción de la novela, basada
oro«; «Nos dejaron las palabras» en el análisis del mundo interior del hombre y en la
Presencia de la sufijación apreciativa (diminuti- búsqueda de un nuevo lenguaje capaz de expresar
vos): reinita, frijolitos. las complejidades del yo.
b) La información aparece correctamente organi-
Texto B zada en ideas principales y secundarias, formando
Expresiones coloquiales, como manifestación de una estructura (coherencia lineal o estructural):
la subjetividad o afectividad del hablante: procedi- 1. Antecedentes de la novela del siglo XX (1 er
mientos intensificadores, como «va a ser que no«; párrafo):
apelación al oyente («Pues, bien, chicas, …» «No 1.1 La influencia del filósofo Bergson, que reco-
pasa nada por enamoraros de un chico feo, pero mendaba a los novelistas la exploración del labe-
tenedlo claro» «Al tiempo y verás«) o implicación ríntico espacio interior del alma humana.
del interlocutor en el propio discurso («se traduce 1.2 La psicología de William James, que acuñó el
en que te atraiga más el repetidor desgreñado» concepto de corriente de conciencia para describir
«el noviete controle cómo te vistes, o se crea con los recuerdos, pensamientos y sentimientos que
derechos para leer tus mensajes en el móvil«); eco- escapan al control de la conciencia primaria.
nomía lingüística, apreciable en el procedimiento 1.3 El psicoanálisis de Freud, que descubre la
del acortamiento, que consiste en la reducción del importancia del subconsciente.
significante de una palabra (películas → pelis). 2. La novela impresionista de James Joyce y Vir-
Léxico valorativo: roles machistas, turbios algo ginia Wolf, como ejemplo de esa nueva novela (2º
canallas, repetidor desgreñado y espatarrado, bor- párrafo):
de, grosero, vago, egoísta. 2.1 Características generales:
Voluntad de estilo: ironía («Al fin y al cabo, como 2.1.1 Desvalorización de la trama.
todos sabemos, el ser amado es casi perfecto, y si 2.1.2 Profundización en el análisis sicológico del
tiene algún defectillo…«). personaje.
1ª persona gramatical: «Leía el otro día» «mi 2.2 Reacción contra el cine mudo, incapaz de
compañera Pino Alberola» «como todos sabemos» expresar la vida recóndita de las conciencias (la
«Si algo hemos aprendido en mi generación» novela impresionista es al cine mudo lo que el im-
Sufijación apreciativa (diminutivos): «no es malo presionismo pictórico a la fotografía).
que el noviete controle cómo te vistes» «si tiene 2.3 Técnicas narrativas:
algún defectillo» 2.3.1 El ritmo narrativo sumamente lento (Virginia
17. Ausencia de procedimientos modalizado- Wolf).
111
2.3.2 El monólogo interior (James Joyce). en peripecias (en verdad) y, por otro, sus limitacio-
c) Lo integran una sucesión de enunciados con nes para reflejar la vida secreta de las conciencias
sentido, es decir, lógicos, aceptables y no contra- (pero).
dictorios (coherencia local). 8.
2. Repetición léxica: novela, conciencia, novela im- Ilogicismo:
presionista, James Joyce, Virginia Wolf, cine, tra- Prefijo: i- (negación)
ma. Repetición semántica: sinonimia (secreta / Raíz: logic
recóndita); paráfrasis (Bergson / pensador europeo Sufijo: -ismo (doctrina, sistema)
más representativo de fines del siglo XIX); cadenas
nominativas de expresiones pertenecientes al cam- Psiquismo:
po conceptual del yo (sutil complejidad del yo / las Raíz: psiqu (alma)
contradicciones y el ilogicismo del mundo interior Sufijo: -ismo (doctrina, sistema)
del hombre / contenidos ondeantes, evanescentes
y absurdos de la conciencia / laberíntico espacio Desvalorización:
interior del alma humana / corriente de conciencia Prefijo: des- (negación)
/ conciencia primaria / psiquismo humano / profun- Raíz: valor
didades del yo / análisis psicológico / vida secreta Sufijo: iz (significado causativo)
y profunda de las conciencias) y de la novela (len- Sufijo: -ación (acción)
guaje / novelista / herencia naturalista y realista /
trama / personaje / peripecias / ritmo narrativo / Ahondamiento:
monólogo interior). Prefijo: a- (sin significado preciso)
3. Hay un caso de anáfora: el pronombre relativo que Raíz: hond
de la tercera línea («que intentaba crear un nuevo Sufijo: amiento (acción)
lenguaje…«) reproduce el significado del vocablo
novela, aparecido anteriormente. Fotografía:
4. Es un procedimiento de cohesión basado en la Raíz prefija (griega): foto (luz)
reiteración, y que consiste en suprimir uno de los Raíz sufija (griega): grafía (escritura)
términos repetidos porque el contexto lingüístico
suple esa ausencia. Hay tres clases: nominal, ver- 9. a Lectura y subrayado
bal y oracional. En el texto aparece la elipsis nomi- Son muchos, en efecto, los indicios de que ger-
nal. Elipsis nominal: al mismo tiempo que (Berg- minaba ya en la penúltima década del siglo XIX
son) señalaba un nuevo camino / pero (el cine) no una nueva concepción de la novela, una novela
lograba apresar la vida secreta y profunda de las fundamentalmente preocupada por el desarrollo
conciencias. de la sutil complejidad del yo, y que intentaba crear
5. Deixis personal: la 1ª persona (el autor del texto) un nuevo lenguaje capaz de traducir las contra-
se manifiesta a través del plural de modestia en la dicciones y el ilogicismo del mundo interior del
forma creemos; la 3ª persona (el filósofo Bergson hombre. Creemos que, en una historia de la no-
y la novelista Virginia Wolf) se refleja implícitamente vela moderna, es de gran interés la invitación que
en la desinencia de persona de los verbos dirigió, Bergson dirigió a los novelistas para que creasen
proclamaba, señalaba y procura reflejar. una novela analizadora de los contenidos ondean-
6. Consiste en la adecuada articulación de elementos tes, evanescentes y absurdos de la conciencia. La
conocidos (tema) y elementos nuevos (rema) para voz del pensador europeo más representativo de
que el discurso fluya de forma espontánea y natu- fines del siglo XIX proclamaba la necesidad de que
ral, sin que se produzcan fracturas en la cadena el novelista rompiera con la herencia naturalista y
informativa. realista, al mismo tiempo que señalaba un nuevo
7. En efecto es un marcador que expresa la idea de camino: la exploración del laberíntico espacio in-
aprobación, afirmación o asentimiento. terior del alma humana. La psicología de William
Al mismo tiempo que es un marcador de adición, James, difundiendo el concepto de corriente de
pues enlaza las dos recomendaciones de Bergson conciencia, revelando la existencia de recuerdos,
a los novelistas: la ruptura con la tradición realis- pensamientos y sentimientos fuera de la conciencia
ta y la exploración del espacio interior del alma primaria, y el psicoanálisis de Freud, haciendo
humana. emerger de la sombra las estructuras ocultas del
En verdad y pero son dos conectores que expresan psiquismo humano, impulsaron poderosamente
la oposición entre dos ideas: por un lado, la capa- esa nueva especie de novela —la novela de las
cidad del cine mudo para ofrecer una trama rica profundidades del yo.
112
La desvalorización de la trama, acompañada de c) Resumen:

un singular ahondamiento del análisis psicológi- Una nueva concepción de la novela surge a comi-
co del personaje, caracteriza particularmente a enzos del siglo XX, auspiciada por doctrinas filosófi-
la llamada novela impresionista de James Joyce y cas (el pensamiento de Bergson) y psicológicas
de Virginia Wolf. Es muy posible que, en la novela (la corriente de conciencia de William James y el
impresionista, haya actuado como estímulo pode- psicoanálisis de reíd) que exploran las interiorida-
roso el deseo de reaccionar contra el cine mudo, des del alma humana. Un ejemplo de esa nueva
de manera semejante a lo que había sucedido en narrativa es la novela impresionista de James Joyce
la pintura, donde el impresionismo representó una y Virginia Wolf, que se caracteriza por la desvalo-
reacción contra la fotografía. El cine, en verdad, rización de la trama, el análisis psicológico de los
podía ofrecer una trama movida y rica en peripe- personajes, el ritmo lento de la acción y el empleo
cias, pero no lograba apresar la vida secreta y del monólogo interior.
profunda de las conciencias. Esta vida recóndita d) Aquí sucede lo mismo: tema y coherencia glo-
es la que procura expresar la novela impresionista, bal o temática es lo mismo. Un texto tiene coheren-
a través del ritmo narrativo sumamente lento, tan cia global porque presenta un tema claro, en torno
peculiar de Virginia Wolf, y mediante la técnica del al cual se vertebra toda la información contenida
monólogo interior, tan cultivado por James Joyce. en el mismo. El tema del texto sería:
Virginia Wolf procura reflejar cuidadosamente, de “Aparición, a principios del siglo XX, de una nueva
manera sutil, minuciosa y no deformadora, los esta- concepción de la novela, basada en el análisis del
dos y las reacciones de la conciencia, aunque tales mundo interior del hombre y en la búsqueda de un
contenidos subjetivos, muchas veces, parezcan y nuevo lenguaje capaz de expresar las complejida-
sean absurdamente fragmentarios e incoherentes. des del yo”.
Vítor Manuel de Aguiar e Silva: Teoría de la literatura e) Comentario general:
b) Aquí se pide que se analice la estructura interna Localización: El autor es el profesor de la Univer-
(o del contenido) del texto, que consiste en especi- sidad de Coimbra Vitor Manuel de Aguiar e Silva.
ficar cómo están articuladas las ideas principales y El texto pertenece al libro Teoría de la Literatura,
secundarias. Pero a eso ya se ha respondido en el en el que se desarrollan, entre otros, los siguientes
apartado 1b, porque estructura y coherencia line- temas: naturaleza y función de la literatura, la crea-
al o estructural es lo mismo (un texto es coherente ción literaria, los géneros literarios, la periodización
porque la información está perfectamente vertebra- de la historia de la literatura y los métodos de crítica
da). Por esa razón, la estructura del texto es: literaria. Se trata, pues, de un estudio monográfico
1. Antecedentes de la novela del siglo XX (1er pár- de carácter humanístico, destinado a estudiantes
rafo): y profesores universitarios. Por lo tanto, la variedad
1.1 La influencia del filósofo Bergson, que reco- del discurso empleada es la exposición.
mendaba a los novelistas la exploración del labe- Explicación: Convendría aclarar en primer lugar
ríntico espacio interior del alma humana. quiénes fueron Bergson, William James y reíd.
1.2 La psicología de William James, que acuñó el El francés Henri Bergson (1859-1941) desarrolló
concepto de corriente de conciencia para describir una de las tres grandes corrientes filosóficas de
los recuerdos, pensamientos y sentimientos que finales del siglo XIX: el vitalismo (las otras fueron
escapan al control de la conciencia primaria. el historicismo de Dilthey y la fenomenología de
1.3 El psicoanálisis de 1, que descubre la impor- Husserl). Pese a las grandes diferencias existentes
tancia del subconsciente. entre ellas, las tres coinciden en su actitud crítica
2. La novela impresionista de James Joyce y Vir- frente al racionalismo cartesiano y el positivismo.
ginia Wolf, como ejemplo de esa nueva novela (2º Y precisamente en el positivismo se inspira la li-
párrafo): teratura realista y naturalista de la segunda mitad
2.1 Características generales: desvalorización de del siglo XIX: pues bien, el filósofo francés invitaba
la trama y profundización en el análisis sicológico a los novelistas a liberarse de la influencia de esas
del personaje. corrientes literarias, que obviaban los contenidos
2.2 Reacción contra el cine mudo, incapaz de ocultos de la conciencia. El filósofo y psicólogo
expresar la vida recóndita de las conciencias (la norteamericano William James desarrolla el con-
novela impresionista es al cine mudo lo que el im- cepto de «corriente de conciencia» para referirse
presionismo pictórico a la fotografía). a estados emocionales que escapan al control de
2.3 Técnicas narrativas: el ritmo narrativo suma- la razón. Sigmund Freud, a principios de siglo,
mente lento (Virginia Wolf); el monólogo interior formula su teoría del psicoanálisis, según la cual
(James Joyce). el ser humano aloja en el subconsciente fuerzas
113
ocultas (la libido o instinto sexual, y el thánathos o

impulso de destrucción y muerte) que condicionan
su comportamiento, y que la represión de esos
impulsos por la moral social puede conducir a la
histeria y la locura. Para explorar ese subconscien-
te Freud recurre a la interpretación de los sueños.
Se podrían citar también otras circunstancias de
índole social e ideológica que influyen en los pro-
fundos cambios experimentados por la novela: la
teoría de la evolución de Darwin, el marxismo y la
teoría de la relatividad, de Einstein. A los novelistas
citados en el texto, James Joyce (Ulises) y Virginia
Wolf (Mrs Dalloway), podrían añadirse los nombres
de Marcel Proust (Á la recherche du temps perdu),
Huxley (Contrapunto), Thomas Mann (La montaña
mágica) o Franz Kafka (El proceso).
Juicio crítico: Respuesta libre.
10. Respuesta libre.

1d, 2b, 3b, 4c, 5d, 6a, 7c, 8a, 9b, 10d, 11c, 12b, 13b,
14c, 15a, 16b, 17b, 18c, 19b, 20a, 21c, 22d.
114
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬&ORMAS¬DE¬ORGANIZACIØN¬TEXTUAL¬,OS¬MEDIOS¬DE¬COMUNICACIØN
En su dimensión de Escribir esta competencia comprende la utilización de la escritura para

la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propósi-
tos.
Sentido de Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desa-
inciativa y espíri- rrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto
tu emprendedor a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el
#) deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos,
prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo per-


recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis de textos, de recopi-
lación y procesamiento de información con el fin de organizarla de manera apropiada.
116
Libro del alumno en

formato impreso
Los informativos
Descripción: Fragmento de un informativo de TVE.
Finalidad: Identificar las características del informativo televisivo. 106
Los informativos
Descripción: Preguntas en relación con el fragmento de vídeo de un informativo.
106
Finalidad: Analizar las características de un informativo televisivo.
La publicidad
Descripción: Fragmento de un anuncio televisivo.
Finalidad: Identificar las características de la publicidad. 106
La publicidad
Descripción: Preguntas en relación con un anuncio televisivo.
106
Finalidad: Analizar las características de la publicidad.
La información radiofónica
Descripción: Fragmento de un informativo de radio, Onda Cero.
106
Finalidad: Analizar las características del informativo radiofónico.
La información radiofónica
Descripción: Fragmento de un informativo de radio, Onda Cero.
106
Finalidad: Identificar las características de un informativo radiofónico.
Composición culta
Descripción: Ejercicios sobre la composición culta.
106
Finalidad: Analizar las raíces prefijas.
Descripción: Ejercicios sobre tabú y eufemismo, palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.
106
Finalidad: Analizar distintos fenómenos semánticos.
Fragmento del telediario de RTVE

Descripción: Vídeo de un fragmento del telediario de RTVE, del 23 de enero de 2012, en el que
se informa sobre la celebración del año nuevo chino. 106
Finalidad: Analizar los registros idiomáticos y el grado de formalidad en la comunicación.
Tipología textual
Descripción: Fragmento de una entrevista a Julio Cortázar.
107
Finalidad: Identificar la tipología textual a partir del nivel de lengua empleado por el emisor.
Tipología textual
Descripción: Fragmento de la película Algunos hombres buenos (1992), de Rob Reiner.
107
Finalidad: Identificar la tipología textual a partir de la atmósfera o tensión comunicativa entre
emisor y receptor.
Tipología textual
Descripción: Fragmento de la película Elizabethtown (2005), de Cameron Crowe.
107
Finalidad: Identificar la tipología textual a partir del medio físico o canal a través del cual se
transmite el mensaje.
Tipología textual
Descripción: Fragmento de la película Mr. Bean (1990-1995).
107
Finalidad: Identificar la tipología textual a partir de la naturaleza del código lingüístico.
Tipología textual
Descripción: Fragmento de un documental Troya.
107
Finalidad: Identificar la tipología textual a partir de la estructura del código lingüístico.
117
Tipología textual
Descripción: Fragmento del discurso institucional del aniversario de la Constitución Española.
107
Finalidad: Identificar la tipología textual a partir del ámbito de interacción social.
Tipología textual
Descripción: Fragmento de la película Invictus (2009), de Clint Eastwood.
107
Finalidad: Identificar la tipología textual de un fragmento de película.
La descripción técnica
Descripción: Fragmento del programa de televisión «Volcanes del mundo» (2009).
108
Finalidad: Identificar la descripción técnica.
La descripción literaria
Descripción: Fragmento del programa de televisión «La desaparición de la nieve» (2009).
108
Finalidad: Identificar la descripción literaria.
La narración «in medias res»

Descripción: Escena inicial de «El padrino» (1972), Francis Ford Coppola. 109
Finalidad: Analizar la estructura de una narración «in medias res».
La narración en tercera persona

Descripción: «Ciencia para aficionados» (2013). 109
Finalidad: Analizar la estructura de una narración en tercera persona.
La narración en primera persona 110

Descripción: Campaña 2014 de la DGT.
Finalidad: Analizar la estructura de una narración en primera persona.
El diálogo en la narración 111

Descripción: Casablanca (1942), Michael Curtiz.
Finalidad: Analizar el diálogo de una narración.
El diálogo teatral 113

Descripción: Bodas de sangre (1985), federico García Lorca.
Finalidad: Analizar el diálogo teatral.

La exposición divulgativa
Descripción: «Dubai», proyecto Islas The World. National Geographic Channel (2013). 114
Finalidad: Analizar la estructura de la exposición divulgativa.
La argumentación
Descripción: El secreto de la pirámide (1985), Barry Levinson. 115
Finalidad: Analizar la estructura de la argumentación.
El periodismo audiovisual: la radio

Descripción: Reportajes en Radio 5: Escuela rural. RNE (2014). 118
Finalidad: Analizar los géneros expositivos y narrativos en la radio.

Descripción: Radio Disney. Entrevista a Pablo Alborán (2014). 118
Finalidad: Analizar los géneros apelativos o dialógicos en la radio.

Descripción: Onda Cero. Editorial de Carlos Herrera (2014). 118
Finalidad: Analizar los géneros expresivos y testimoniales en la radio.
El periodismo audiovisual: la televisión

Descripción: «El rey de la comedia». Informe Semanal. RTVE (2014). 118
Finalidad: Analizar los programas informativos en la televisión.

Descripción: «Egipto: la construcción de un imperio». Canal Historia. A&E Networks (2006). 118
Finalidad: Analizar los programas informativos en la televisión.

Descripción: «El país que viene», Salvados (2014). 119
Finalidad: Analizar los programas de opinión en la televisión.
118
Evaluación
Actividades Activida- Actividades Activida-
Sesión Objetivos Contenidos Criterios Estándares
de aprendizaje des de evaluación des
Bloque de de
S1 1. Clasificar y caracterizar dife- Texto informativo Visualización de un telediario y En con- 1 3 3.1, 3.2
rentes textos orales. análisis de una situación co- texto
municativa. 1-6, pág.
106
S2 2. Establecer las distintas tipolo- Determinar las tipologías Análisis de la tipología textual 1, pág. 120 3 4 4.1, 4.2 Determinación de la
gías textuales existentes. textuales según la intencio- de unos textos. tipología textual de
nalidad, el nivel de lengua, un texto y sus carac-
la atmósfera comunicativa, terísticas lingüísticas. 5, pág.
el canal, la naturaleza 127
y estructura del código
lingüístico y el ámbito de
interacción social.
S3 3. Analizar las características de La descripción. Análisis de textos descriptivos: 2, pág, 120 3 4 4.1, 4.2 Redacción en estilo
los textos descriptivos. tipos de descripción y tema. directo e indirecto.
2, pág.
120
S4 4. Analizar las características de La narración. Análisis de textos narrativos: 3-7, págs. 3 4 4.1, 4.2 Comentario de un
los textos narrativos. tema, estructura, personajes, 121-122 texto narrativo y uno
El diálogo en la narración y espacio y tiempo, punto de vis- dialogado.
5. Analizar las características en el texto dramático. ta y caracterización lingüística.
básicas de los textos dialogados.
7, pág.
Transformar textos variando el Análisis de textos dialogados:
122
punto de vista. Reproducir el estilo directo, indirecto, indirec-
discurso de los personajes de un to libre. El diálogo teatral.
relato en estilo directo, indirecto
e indirecto libre.
S5 6. Analizar las características La exposición. Análisis de textos expositivos: 8, pág. 122 4 4.1, 4.2 Comentario de un
básicas de los textos expositivos, tema, estructura y carcateriza- texto expositivo.
reconocer su estructura y distin- ción lingüística. 8, pág.
guir textos expositivos especiali- 122
zados y de divulgación.
S6 7. Analizar las características de La argumentación. Análisis de textos argumenta- 9, pág. 123 3 4 4.1, 4.2 Redacción de un
los textos argumentativos, identi- tivos: tema, estructura, clases texto argumentativo.
ficar tesis y cuerpo de argumen- de argumentos, tipología y 8, pág.
tación, y reconocer las distintas caracterización lingüística. 127
clases de argumentos.
S7 8. Analizar las características del Los medios de comunica- Análisis del género periodís- 10-11, 3 4 4.1, 4.2 Comentario de unos
10-11,
periodismo audiovisual y de la ción de masas. tico. págs. 124- textos periodísticos.
págs. 124-
publicidad. 125
125
S8 9. Aplicar con autonomía los Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-8, pág.

conocimientos adquiridos. Realización de actividades de 127
119
evaluación.
El alumno debe conocer los mecanismos que rigen las formas discursivas básicas (descripción, narración, diálo-
go, exposición y argumentación). En los textos descriptivos debe distinguir una prosopografía de una etopeya o un
retrato, así como una descripción técnica de una obra literaria. En los relatos resulta imprescindible la identificación
de los elementos que conforman la estructura narrativa (los personajes, el espacio, el tiempo y el punto de vista)
y los procedimientos dialogados más usuales (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Y, por último, en los textos
expositivo-argumentativos ha de ser capaz de descubrir su vertebración ideológica, señalando si la estructura se
acomoda a un esquema inductivo o deductivo.
120
4 Evaluación
1. Según el nivel de lengua empleado por el emisor, 6. ¿Qué rasgo comparten la descripción técnica y la
los textos pueden ser: literaria?
a Lúdicos, coloquiales y periodísticos. a Adjetivación especificativa.

b Cultos, científicos y vulgares. b Presencia de recursos literarios.
c Cultos, populares y vulgares. c Léxico denotativo.
d Orales y escritos. d Preferencia por formas verbales de aspecto im-
perfectivo.
2. ¿Qué tipo de texto no depende del ámbito de in-
teracción social en que se produce un acto comu- 7. ¿Qué entendemos por tema de una narración?
nicativo? a La idea fundamental que quiere transmitir el es-
critor.
a Académico b El resumen de lo más destacado de la historia.
b Judicial c La sucesión de los acontecimientos según el or-
c Narrativo den cronológico y el principio de causa-efecto.
d Profesional d Los sucesos en el orden escogido por el autor.
3. ¿Qué nombre recibe la descripción de una perso- 8. ¿Cuál es la estructura más habitual en las novelas
na que solo se ocupa de los rasgos morales? tradicionales?
a Prosopografía. a Se empieza el relato en medio de la historia (in

b Retrato. media res).
c Etopeya. b Se explican los hechos respetando su desarrollo
d Caricatura. cronológico.
c Se comienza la narración por el desenlace.
4. ¿Cómo se llama la descripción de un individuo con d El narrador hace frecuentes traslaciones al pa-
intención ridiculizadora? sado.
a Retrato. 9. ¿Qué es un personaje antagonista?

b Retrato caricaturesco.
c Prosopografía. a Es el amigo o colaborador del protagonista.
d Etopeya. b Es un personaje de aparición fugaz.
c Con ese nombre se conoce a cualquier perso-
5. ¿Cuál de los aspectos siguientes es más propio de naje secundario.

una descripción literaria que de una descripción d Es el que se opone al protagonista y al que este
técnica? debe superar.
a La naturaleza del objeto. 10. ¿Qué entendemos por tiempo externo de una nar-
b La enumeración de las partes de que consta el ración?
objeto.
c Mayor rigidez en la ordenación de los conteni- a El tiempo que tarda el autor en escribirla.
dos. b La época o el periodo histórico en que se desar-
d Más libertad en la ordenación de los materiales. rollan los hechos.
c La duración de los sucesos narrados.
d El orden cronológico en que el autor presenta
los hechos.
121
11. ¿Cómo se denomina el narrador que tiene un co- 14. El hombre se frotó los ojos y se preguntó: “¿Qué
nocimiento absoluto de la historia que se narra? haré ahora que lo he perdido todo?”. ¿Cómo se
escribe este texto en estilo indirecto libre? Señala
a Narrador protagonista. la respuesta correcta.
b Narrador testigo.
c Narrador omnisciente. a El hombre se frotó los ojos y se preguntó:
d Narrador observador. —¿Qué haré ahora que lo he perdido todo?
b El hombre se frotó los ojos y se preguntó qué
12. ¿En qué consiste la técnica narrativa behaviorista haría él ahora que lo había perdido todo.
o cinematogràfica? c El hombre se frotó los ojos. ¿Qué haría él ahora
que lo había perdido todo?
a En contar solo lo que se percibe con los senti- d El hombre se frotó los ojos. ¿Qué haré ahora que
dos. lo he perdido todo?
b En relatar los acontecimientos en 1ª persona
gramatical. 15. ¿Cómo se denomina en el diálogo teatral el comen-
c En comenzar la historia por el desenlace. tario que un personaje hace y que no es percibido
d En describir minuciosamente los estados de áni- por su interlocutor pero sí por el público?
mo de los personajes.
a Monólogo.
13. ¿Cuál de las siguientes traslaciones al estilo indi- b Acotación.
recto recoge con más exactitud esta muestra de c Guiño.
estilo directo?: d Aparte.
—Mamá, déjame ir al cine esta tarde con mis ami-
gos— pidió Carlos. 16. ¿Qué afirmación es falsa en relación con los textos
—No puede ser; tienes que ayudarme en casa— expositivos divulgativos?
respondió la madre—. Ya irás la semana que vie-
ne. a Van destinados a personas no especialistas en
la materia.
a Carlos pidió a su madre que lo dejara ir al cine b Necesitan la presencia de abundantes tecnicis-
con los amigos aquella tarde, pero su madre le mos.
respondió que no porque tenía que ayudarla en c Exigen claridad, orden y sencillez.
casa y que ya iría la semana siguiente. d Suelen apoyarse en esquemas, resúmenes y
b Carlos pidió a su madre que lo dejara ir al cine ejemplos.
aquella tarde y su madre le respondió que no
podía ser y que ya iría la semana siguiente. 17. ¿Qué tipo de argumento se apoya en la opinión de
c Ante la pregunta de si podía ir al cine aquella personalidades de reconocido prestigio y se for-

tarde, la madre le respondió a Carlos que ya iría maliza mediante el procedimiento de la cita textual?
otro día.
d Carlos pidió a su madre que lo dejara ir al cine a Argumento de autoridad.
con los amigos aquella tarde, pero su madre le b Ejemplificación.
respondió que tenía que ayudarla y que ya iría la c Argumento de comparación.
semana que viene. d Sentir general de la sociedad.
122
18. ¿Qué rasgo es más propio de la argumentación 21. ¿Qué género periodístico del ámbito audiovisual
científica que de la subjetiva? consiste en un diálogo organizado en el que dos o
más personas defienden puntos de vista dispares
a Empleo de recursos retóricos. sobre un tema controvertido de actualidad ante un
b Léxico denotativo. moderador?
c Empleo de la 1.ª persona gramatical.
d Modalidades oracionales exclamativas e inter- a Debate.
rogativas. b Coloquio.
c Tertulia.
19. ¿Cuál de los siguientes géneros pertenece al peri-
odismo de opinión? 22. ¿Cuál de los siguientes mensajes no pertenece a
la publicidad institucional?
a La noticia.
b El reportaje. a Ten narices. Di no al acoso escolar. No es un
c El editorial. juego de niños.
d La crónica. b En estas fiestas compra con criterio. Por un con-
sumo seguro, saludable, solidario y sostenible.
20. ¿Qué nombre recibe el artículo en el que un espe- c Yo tengo derecho a pensar diferente. La igual-
cialista informa sobre un acontecimiento cultural y, dad entre mujeres y hombres empieza en casa.
además, lo comenta y enjuicia? d Movistar. Compartida, la vida es más.
a Crítica.
b Artículo de opinión.
c Columna.
d Crónica.
d Conferencia.
123
5 Solucionario y el cuello, curtidas por el sol, tenía el aspecto de

un paño oscuro.
Solucionario del libro del alumno Texto B

Según la intencionalidad del emisor: informati-
Lengua oral vo. Según el nivel de lengua: culto. Según la at-
1. Un corresponsal es un periodista que, por encargo mósfera o tensión comunicativa: formal. Según
de un periódico, cadena de televisión, etc., envía el canal: escrito. Según la naturaleza del códi-
noticias de actualidad desde otra población o país go lingüístico: verbal. Según la estructura del
extranjero. código lingüístico: descriptivo. Según el ámbito
2. La corresponsal informa sobre la entrada del nuevo de interacción social: profesional (se trata de un
año chino. informe médico)
3. Sí, es una noticia porque se trata de una narración
breve que tiene el propósito de informar objetiva- $%3#2)0#)¼.
mente al receptor de un acontecimiento reciente y 2.
de interés. Texto A
4. La corresponsal se basa en las grabaciones rea- a Es una prosopografía: rasgos físicos (formas
lizadas en China, que incluyen declaraciones de estilizadas, ojos, piernas, perfumes, tobillos, cu-
personas de allí. ello, gracia, indumentaria, ademanes). b La in-
5. Esquema: mensa mayoría son formas verbales de aspecto
1 Introducción de la presentadora del telediario. imperfectivo, como el pretérito imperfecto de in-
2 Noticia de la corresponsal (Almudena Ariza): dicativo (llegaban, trabajaban, eran, ponían, era,
a (voz en off) Celebraciones con fuegos artificiales. desprendía, movían, se tomaban, creaba). c Es
b (declaraciones) Será un año importante. una descripción subjetiva o literaria. El escritor
c (voz en off) Valores del nuevo año (fuerza, pros- selecciona de las modelos los detalles que tienen
peridad, fortuna), rituales. interés para él: la esbeltez y fragilidad de sus cu-
d (aparece la propia corresponsal): Será un año de erpos, la gracia y desenvoltura de sus movimien-
bonanza y buenas noticias. tos, la suntuosidad de sus ropas. La subjetividad
El gobierno ha prometido cambios. se manifiesta también en el empleo de recursos
e (voz en off) Será un año de desafíos (reformas literarios:
económicas). Símiles: «Las modelos eran como una bandada
Habrá un boom de nacimientos. de aves…»; «sus piernas largas como instrumen-
Es el año 4709 del almanaque chino. tos de música»; «un perfume… como las plumas
f (declaraciones) Felicitaciones de año nuevo en delicadas…»; «lagos como espejos».
chino. Metáforas: «el pantano del café» «pájaros extran-
6. Respuesta abierta. jeros»; «grullas líricas» «flamencos hembras».
Construcciones sintácticas de gran expresividad,
4)0/,/'·!¬4%845!, con las que se realza la cualidad del objeto, al con-
1. Texto A vertirlo en núcleo del sintagma: «su suntuosidad
Según la intencionalidad del emisor: informativo. de pájaros extranjeros», «su lujo de ojos engas-
Según el nivel de lengua: vulgar. Según la at- tados en terciopelo»; «finas de piernas» (en lugar
mósfera o tensión comunicativa: informal. Según de «piernas finas»); «quebradizas de tobillo» (en
el canal: escrito. Según la naturaleza del códi- lugar de «tobillos quebradizos»); «misteriosas de
go lingüístico: verbal. Según la estructura del ojos» «musicales de cuello»
código lingüístico: narrativo. Según el ámbito de Adjetivación explicativa: «caros ropajes», «pro-
interacción social: ámbito rural. digioso estirar del cuello»
Nueva redacción: Recuerdo que todas las maña-
nas, antes de la salida del sol, mi padre salía a Texto B
cazar cualquier animal, aunque casi siempre eran d Porque Clarín no se limita a decir cómo es la
conejos. Lo primero que hacía, aún en calzones torre de la catedral sino cómo la ve él: es decir,
blancos, era traer un balde de agua de un pozo la observación del objeto aparece impregnado de
que forma el arroyo Chotacabras y, desnudo de impresiones o evaluaciones personales. Seleccio-
cintura hacia arriba, se lavoteaba a gusto, en in- na una serie de detalles que llaman su atención: la
vierno y en verano. También recuerdo que su piel impresión de fortaleza y, a la vez, de espiritualidad
era muy blanca; sin embargo, la de las muñecas que le produce la contemplación de la torre. e La
124
subjetividad del escritor se manifiesta en el em- 2.3 La sala capitular, de planta cuadrada.
pleo de diversos recursos literarios: i Gótico: Se dice del arte que se desarrolla en
Metáforas. Se identifica, sucesivamente, a la torre Europa desde el siglo XII hasta el Renacimiento
de la catedral (R) con un poema romántico de pie- (DRAE).
dra (I), un delicado himno (I) y un índice de piedra Gótico flamígero: Estilo ojival caracterizado por
(I). La aguja (R) es una pirámide de ángulo graci- la decoración de calados con adornos asimétri-
oso (I). cos, semejantes a las ondulaciones de las llamas
Símiles: «una de esas torres (R)…amaneradas (DRAE).
como (Nx) señoritas cursis (I)»; «[la torre] (R)su-
bía como (Nx) fuerte castillo (I)» «como (Nx) haz .!22!#)¼.¬9¬$),/'/
de músculos y nervios, la piedra (R)…trepaba a la 3. a La viuda del escritor José Saramago declaró
altura» «y como (Nx) prodigio de juegos malaba- ayer que el Estado español no le había dado las
res (I)…se mantenía…una bola grande de bronce gracias. b El ministro francés de Universidades
dorado (R)». manifestó ayer que el incremento de las tasas
Personificaciones: «lanzándose desde allí» «en- perjudicaba a las clases medias. c El conserje
roscándose en la piedra», «trepaba» «haciendo abrió la puerta del despacho y dijo que ya es-
equilibrios de acróbata en el aire» taba allí don Luis, que venía a despedirse. d El
f En la descripción de la catedral el autor opta por profesor preguntó a los alumnos si habían hecho
un criterio espacial (parte de una visión totaliza- los deberes.
dora y continúa con una ordenación ascendente): 4. a 1ª forma. Fórmula de introducción seguida de
1ª parte. Visión de la catedral en su conjunto dos puntos y de la cita entre comillas (todo en la
(época, estilo y apreciaciones subjetivas). misma línea): Víctor se levantó de pronto diciendo:
2ª parte. Descripción del cuerpo (hasta los segun- «No hables, me atormentarás sin consolarme» 2ª
dos corredores) y la aguja. forma. Fórmula de introducción seguida de dos
puntos, y en la línea siguiente la cita precedida
Texto C de un guión y sin comillas: Víctor se levantó de
g Se trata de una descripción técnica, que se ca- pronto diciendo: —No hables, me atormentarás
racteriza por los siguientes rasgos: sin consolarme. 3ª forma. Fórmula de introduc-
Objetividad, es decir, ausencia de cualquier alu- ción integrada al final de la cita, pero separada
sión personal. Se manifiesta en el léxico denota- por guiones: —No hables, me atormentarás sin
tivo (fachada, capilla, retablo…) y la adjetivación consolarme— dijo Víctor, levantándose de pron-
especificativa, no valorativa (»fachada principal», to. 4ª forma. Fórmula de introducción integrada
«estilos arquitectónicos» «capilla mayor», «claus- en medio de la cita, pero separada por guiones:
tro gótico flamígero» «planta cuadrada», «arte fu- —No hables, —dijo Víctor, levantándose de pron-
nerario», «piedra caliza»…). to— me atormentarás sin consolarme. b 1ª forma.
Precisión y claridad, apreciables en: el uso de Fórmula de introducción seguida de dos puntos y
tecnicismos pertenecientes al ámbito de los es- de la cita entre comillas (todo en la misma línea):
tilos arquitectónicos (gótica, barroca, retablo, El autor del artículo sostiene: «Los medios de co-
claustro, flamígero, sala capitular, arte funerario, municación han empobrecido el debate sobre la
policromada…); la organización de la información educación» 2ª forma. Fórmula de introducción se-
con arreglo a un criterio espacial (del exterior al guida de dos puntos, y en la línea siguiente la cita
interior); y la acumulación de datos muy precisos precedida de un guión y sin comillas: El autor del
(siglos, nombres de artistas…). artículo sostiene: —Los medios de comunicación
Predominio de la función representativa o refe- han empobrecido el debate sobre la educación. 3ª
rencial. forma. Fórmula de introducción integrada al final
h En la descripción de la catedral se sigue un orde la cita, pero separada por guiones: —Los me-
den espacial (primero el exterior y luego el interi- dios de comunicación han empobrecido el debate
or): sobre la educación— sostiene el autor del artícu-
1. El exterior. lo. 4ª forma. Fórmula de introducción integrada en
1.1 La fachada principal: época de construcción. medio de la cita, pero separada por guiones: —
1.2 La torre, de estilo gótico y barroco. Los medios de comunicación —sostiene el autor
2. El interior. del artículo— han empobrecido el debate sobre
2.1 Las capillas: la capilla mayor y la del Venerable la educación. c 1ª forma. Fórmula de introducción
Palafox. seguida de dos puntos y de la cita entre comillas
2.2 El claustro, de estilo gótico flamígero. (todo en la misma línea): El conferenciante asegu-
125
ró: «El tijeretazo en la enseñanza responde a la misma: «Sí, estoy mala». Estilo indirecto: Ana se
idea de que la iniciativa privada es mejor que la tomó el pulso, se miró las manos. No veía bien los
pública». dedos, el pulso latía con violencia, en los párpados
2ª forma. Fórmula de introducción seguida de dos le estallaban estrellitas, como chispas de fuegos
puntos, y en la línea siguiente la cita precedida de artificiales, y se dijo a si misma que estaba mala. b
un guión y sin comillas: El conferenciante asegu- Estilo directo: Amparo madrugó para asistir a la
ró: —El tijeretazo en la enseñanza responde a la fábrica de tabacos. Caminaba a buen paso, ligera
idea de que la iniciativa privada es mejor que la y contenta, y pensó: «Voy a ganar bastante desde
pública. 3ª forma. Fórmula de introducción inte- el primer día; casi no tendré aprendizaje, porque
grada al final de la cita, pero separada por gui- mi madre me ha enseñado a envolverlos». Estilo
ones: —El tijeretazo en la enseñanza responde a indirecto: Amparo madrugó para asistir a la fábri-
la idea de que la iniciativa privada es mejor que ca de tabacos. Caminaba a buen paso, ligera y
la pública— aseguró el conferenciante. 4ª forma. contenta, pensando que iba a ganar bastante des-
Fórmula de introducción integrada en medio de la de el primer día, que casi no tendría aprendizaje,
cita, pero separada por guiones: —El tijeretazo en porque su madre le había enseñado a envolverlos.
la enseñanza —aseguró el conferenciante— res- c Estilo directo: Don Pompeyo Guimarán salió del
ponde a la idea de que la enseñanza privada es cementerio el último. Había cerrado la noche, y
mejor que la pública. en esos momentos pensó: «Aquí atrás queda mi
d 1ª forma. Fórmula de introducción seguida mísero amigo, abandonado, pronto olvidado del
de dos puntos y de la cita entre comillas (todo mundo entero». Estilo indirecto: Don Pompeyo
en la misma línea): El desconocido nos pregun- Guimarán salió del cementerio el último. Había
tó: «¿Saben ustedes dónde está la estación de cerrado la noche, y en esos momentos pensó que
ferrocarril?» 2ª forma. Fórmula de introducción allí atrás quedaba su mísero amigo, abandonado,
seguida de dos puntos, y en la línea siguiente la pronto olvidado del mundo entero».
cita precedida de un guión y sin comillas: El des- 7.
conocido nos preguntó: —¿Saben ustedes dónde Texto A
está la estación de ferrocarril? 3ª forma. Fórmula a Se trata de una narración en 3ª persona. El narra-
de introducción integrada al final de la cita, pero dor es omnisciente: nos relata cómo un personaje
separada por guiones: —¿Saben ustedes dónde recorre el paseo marítimo de una ciudad costera;
está la estación de ferrocarril?— nos preguntó el pero, al mismo tiempo, penetra en su interior y nos
desconocido. 4ª forma. Fórmula de introducción desvela su estado de ánimo, las sensaciones que
integrada en medio de la cita, pero separada por experimenta y, por último, los recuerdos y reflexio-
guiones: —¿Saben ustedes —nos preguntó el nes que en él suscita la letra de una canción vin-
desconocido— dónde está la estación de ferro- culada emocionalmente a su pasado.
carril? e) 1ª forma. Fórmula de introducción segui- b El carácter narrativo del texto se refleja en el uso
da de dos puntos y de la cita entre comillas (todo de formas verbales del pasado. El aspecto perfec-
en la misma línea): El Presidente del Gobierno de- tivo del pretérito perfecto simple (volvió, bajó, des-
claró ayer en televisión: «Bajaré los impuestos» 2ª cubrió, recordó) y del pretérito pluscuamperfecto
forma. Fórmula de introducción seguida de dos de indicativo (había preferido), al presentarnos la
puntos, y en la línea siguiente la cita precedida de acción verbal como un proceso que ha llegado a
un guión y sin comillas: El Presidente del Gobierno su término, los hace apropiados para la narración
declaró ayer en televisión: —Bajaré los impuestos. de acontecimientos.
3ª forma. Fórmula de introducción integrada al fi- Pero en todo relato el escritor ha de detenerse
nal de la cita, pero separada por guiones: —Ba- para describir ambientes, escenas y personajes.
jaré los impuestos— declaró ayer en televisión el En esos momentos la acción no progresa: el nar-
Presidente del Gobierno. rador paraliza el curso del relato para adentrarse
5. a El anciano se detuvo a la entrada del parque. en el alma de su personaje. Para ello se sirve del
Había sido un error venir sin abrigo. b Ana recordó pretérito imperfecto de indicativo (estaba, se pa-
vagamente un perro negro de lanas, negro y her- recía, era, caminaba, entraban, emocionaba, alu-
moso. ¿Qué habría sido de él? c Aquellos recuer- día), que, con su aspecto imperfectivo, propicia el
dos de la niñez huyeron. ¡Qué vida tan estúpida! estatismo y la morosidad. Además, esa alternan-
6. a Estilo directo: Ana se tomó el pulso, se miró las cia en el uso del pretérito y del imperfecto contri-
manos. No veía bien los dedos, el pulso latía con buye a la consecución de una necesaria variación
violencia, en los párpados le estallaban estrellitas, retórica.
como chispas de fuegos artificiales, y se dijo a si c Hay un pasaje en estilo indirecto (»Descubrió
126
que… ni siquiera a él mismo») y otro en estilo en las que no se menciona el agente, como la pro-
directo (»Recordó … de un amante que la deja posición 2ª de pasiva «…en el teatro español la
fría»). vida humana es captada con un máximo de in-
tensidad…»; estructuras sintácticas que precisan
Texto B conceptos, como la proposición subordinada ad-
d Narración en 3ª persona, bajo la perspectiva del jetiva «…caso excepcional que, como tal excep-
narrador observador externo. Este se limita a re- ción, confirma la regla». Nivel léxico-semántico:
gistrar lo que hacen los personajes (»Fernando y sustantivos abstractos (supuestos, estimativa,
Mely se habían alejado aguas abajo»; «Contestó caracteres, interioridad, profundidad sicológica,
Alicia con grito jovial, agitando la mano»; «Mely valores, impulsividad, dinamismo, honduras); pre-
denegó con la cabeza»), lo que les ocurre (»Pero sente intemporal (carecen, hay, encarnan, confir-
ya el agua les tocaba por los hombros») o lo que ma, pueden, tiene, se agitan, descienden); estilo
dicen (mediante los diálogos), como si se tratara nominal (estimativa de cierto grupo de críticos,
de una cámara cinematográfica. un máximo de intensidad y un mínimo de profun-
e La voz de los personajes se reproduce a través didad). Nivel textual: conector de oposición (en
del estilo directo. Éste adopta la siguiente estruc- contrapartida) y conector reformulativo (es decir).
tura: fórmula de introducción + cita. La fórmula de
introducción unas veces precede a la cita (sepa- Texto B
rada por un punto y aparte, o dos puntos) y otras e Estructura deductiva o analizante, pues el autor
se integra en ella (en la misma línea y entre guio- presenta, en primer lugar, una idea (cuál es la na-
nes). La cita siempre figura en una línea distinta, turaleza de lo bello) y, luego, la desarrolla median-
tras el correspondiente guión. te la explicación de una serie de términos que ha
c) Registro coloquial. Los rasgos lingüísticos en utilizado al definir el concepto de lo bello.
que se manifiesta son: hipocorísticos (Ali en lugar El texto comprende dos partes:
de Alicia, Mely en vez de Amelia), construccio- 1. Presentación del tema: definición de lo bello
nes sintácticas incorrectas (»¡No os dé reparo de (aquello que nos produce un placer espiritual, in-
venir: así os soltáis!»; «tengo miedo cansarme») y mediato y desinteresado).
expresiones intensificadoras (»¡Di que no, Mely!»). 2. Explicación o análisis.
2.1 Espiritual, porque es de naturaleza más eleva-
%80/3)#)¼. da que la del placer sensible. Ahí está la diferen-
8. cia con lo agradable.
Texto A 2.2 Inmediato, porque surge de la contemplación
a Estructura inductiva o sintetizante: el autor ex- misma del objeto, sin reflexión previa.
pone su punto de vista sobre el teatro español del 2.3 Desinteresado, porque el único fin que persi-
Siglo de Oro y, al final lo sintetiza en una breve gue es el propio deseo de contemplación. En esto
conclusión. Así, el contenido aparece organizado se diferencia de lo útil.
de la siguiente forma: f La naturaleza de lo bello.
1ª idea. Este teatro no ha creado grandes ca- g Se trata de un texto divulgativo, pues el autor
racteres: sus personajes carecen de profun-
didad sicológica.
expresa de forma muy clara y ordenada qué es
Lo particular lo bello: primero lo define y luego analiza los ele-
2ª idea. Sin embargo, ha sabido captar el di- mentos de la definición, diferenciándolos de otros
namismo y la variedad del vivir humano. conceptos afines, como lo agradable y lo útil.
h Las características lingüísticas son: Nivel mor-
Síntesis o conclusión. Máxima intensidad y
Lo general mínima profundidad en la captación de la fosintáctico: uso de la 3ª persona (en todas las
vida humana. formas verbales) y la 1ª del plural (»el adjetivo
que aplicamos» «agradándonos» «lo que nos
b Aparecen dos marcadores: conector de oposi- produce» «llamamos» «nos sirve»); modalidades
ción (en contrapartida), con el que pone de ma- oracionales enunciativas; oraciones impersonales
nifiesto el contraste entre las dos ideas iniciales (»pueda haber una parte de disfrute sensible»)
del texto; conector reformulativo (es decir), para y pasivas reflejas (»puede decirse que…»); em-
expresar la conclusión. pleo del presente intemporal (»bello es el adjeti-
c El teatro español del Siglo de Oro no es sicológi- vo», «el agrado estético es inmediato»); presencia
co sino de acción. abundante de nexos o locuciones conjuntivas con
d Nivel morfosintáctico: 3ª persona gramatical; los que se matizan ideas o se indica algún tipo
modalidades oracionales enunciativas; oraciones de conexión lógica (que, pues, sino, aun cuando,
127
no cabe duda de que, aunque, o, además, por- Texto B

que). Nivel léxico-semántico: léxico denotativo; e La creencia de que la supremacía de los pueblos
presencia de términos abstractos, tanto sustan- anglosajones se debe a la práctica del deporte.
tivos (sistema, placer, belleza, agrado, reflexión, f En este texto el autor comienza presentando una
consideración, necesidad, deseo) como adjetivos idea, que él considera errónea (la expuesta en la
sustantivados (lo bello, lo agradable, lo útil); uso actividad anterior) y, a continuación, la invalida ar-
de tecnicismos, escritos en cursiva. Nivel textual: gumentalmente, a la vez que formula su tesis.
presentación ordenada de las ideas, para lo cual Para rebatir la tesis contraria recurre a dos tipos
se utilizan conectores de naturaleza lógica, como de argumentos:
los aditivos (igualmente, además), los causativos s¬%L¬DE¬LA¬EJEMPLIl¬CACIØN¬(ISTØRICAMENTE¬)NGLATER
(pues) y concesivos (aun cuando). ra ha demostrado una energía y un espíritu tenaz,
gracias al cual ha ganado todas las guerras.
!2'5-%.4!#)¼. s¬%L¬ARGUMENTO¬DE¬AUTORIDAD¬3E¬APOYA¬EN¬LA¬OPI
9. nión de sabios e intelectuales ingleses.
Texto A La tesis de Ramón y Cajal es la siguiente: la supre-
a Tesis. La ética del guerrero es moral y vitalmente macía de los pueblos anglosajones radica en una
superior a la ética industrial. Cuerpo argumenta- educación que inculca en los jóvenes valores mora-
tivo. Porque se sustenta en el desinterés, y no en les como la ambición, la perseverancia, la laboriosi-
el utilitarismo. El espíritu guerrero: Nace del entusi- dad, el patriotismo, la disciplina y la combatividad.
asmo (y no del afán de obtener beneficios materi- g Los rasgos característicos son:
ales). Une a los hombres con lazos de solidaridad s¬,A¬subjetividad. Se muestra en la presencia de:
(y no de conveniencia). Lo guía el deseo de riesgo a) Elementos personales, apreciables en la elec-
(y no la cautela). Ha inventado la disciplina, virtud ción de determinadas formas de 1ª persona,
asumida por el espíritu industrial. como el posesivo (»durante mis visitas a Inglater-
La estructura es deductiva o analizante (tesis + ra») y los verbos (»he tenido ocasión» «he sabi-
cuerpo argumentativo). do», «presumía»).
b Los marcadores son: b) Un léxico connotativo (ilusos, combatividad es-
Es decir: marcador reformulativo con función ex- partana) con el que el autor manifiesta, no sin cier-
plicativa, pues sirve para indicar que lo que sigue ta vehemencia, su desacuerdo con esa costumbre
precisa el significado de lo expresado anterior- española de imitar las modas extranjeras.
mente (la ética industrial). s¬ ,A¬ claridad, apreciable en la presentación or-
En tanto que: marcador de oposición, pues señala denada de las ideas, así como en el afán de ser
el contraste entre dos ideas (el espíritu utilitario de explícito, para lo cual recurre a frecuentes incisos
la actividad industrial / el espíritu desinteresado y explicativos (»esos valores —ambición, perseve-
entusiasta de la acción guerrera). rancia, laboriosidad, patriotismo, disciplina, com-
Esto es: marcador reformulativo con valor explica- batividad espartana, etc.— no se enseñan…» «…
tivo; con él nos dice que la frase siguiente aclara la y he sabido, como ya presumía, que de los depor-
idea de que los industriales se vinculan mediante tistas fogosos…»).
contratos.
Al paso que: marcador de oposición, pues pone -%$)/3¬$%¬#/-5.)#!#)¼.¬$%¬-!3!3
de manifiesto dos ideas contrarias (conveniencia 10.
frente a solidaridad). Texto A
Mientras: marcador de oposición. Su función es la Finalidad informativa. Pertenece al género peri-
de resaltar el contraste entre el espíritu cauteloso odístico del reportaje, pues aborda un tema de
de unos y el amor al riesgo de los otros. actualidad, de interés político y social (la disminu-
En fin: organizador del discurso, con el que se ción de las trabas administrativas para la creación
señala el final de la disertación. de empresas), pero carece de la inmediatez tem-
c Se trata de argumentos de apoyo, pues con ellos poral de la noticia (no se relata un hecho sucedido
se pretende confirmar la tesis. en una fecha muy próxima, por ejemplo, el día an-
d Es una argumentación subjetiva: la tesis no pu- terior). Probablemente, el artículo íntegro trate el
ede verificarse experimentalmente. La idea defen- tema extensamente, con rigor y profundidad.
dida por el autor es objeto de controversia: se trata Estructura. El texto consta de titular y cuerpo. El ti-
de una opinión, no de una evidencia. tular, amplio y objetivo, lo forma una oración simple.
El cuerpo, de dos párrafos, contiene la siguiente
información:
128
1er párrafo. Inminente aprobación en el Parlamento de tres partes:

del decreto ley de reducción de trabas adminis- Introducción (líneas 1-5). Presentación del tema,
trativas, ventajas para el empresario (ahorro en- polémico y controvertido.
tre 203 y 300 euros, y disminución del tiempo en Análisis o comentario (líneas 6-19). Es de carácter
gestiones burocráticas) y aplicación inmediata de explicativo, pues se examinan las ventajas (reduc-
la norma por parte de los Ayuntamientos con el ción del elevado porcentaje de jóvenes sin forma-
propósito de agilizar la concesión de licencias. ción posobligatoria, retraso de la entrada de los
2º párrafo. Declaraciones de un portavoz de la más jóvenes en el mercado laboral y el ofrecer una
Consejería de Innovación de Andalucía, en las nueva oportunidad a quienes han fracasado ante-
que se destacan los beneficios para pymes y riormente y desean intentarlo de nuevo) e inconve-
emprendedores. Tras el desarrollo reglamentario, nientes de esa medida (agravamiento de los pro-
serán 149 los procedimientos reducidos. blemas actuales de indisciplina por la presencia
Modalidad textual. Exposición de las ventajas en las aulas de adolescentes de 15 y 16 años que
que, para la creación de empresas, acarrea la en- no quieren estar escolarizados). En caso afirmati-
trada en vigor del decreto ley sobre la disminución vo, los poderes públicos deberían introducir sus-
de las trabas administrativas. Formas verbales en tanciales modificaciones en el sistema educativo:
presente de indicativo. incremento de la dotación presupuestaria y oferta
Actitud del emisor. Objetividad: 3ª persona gra- docente diversificada, con alternativas orientadas
matical, modo indicativo, oraciones enunciativas, al empleo o formación profesional.
oraciones pasivas reflejas (»que mañana se lleva Conclusión o cierre (líneas 20-23). Necesidad de
a votación en el Parlamento» «se pueden disminu- un amplio consenso, fruto de una serena y profun-
ir entre seis y tres meses el tiempo en gestiones da discusión entre expertos y personal docente.
burocráticas» [debería decir se puede disminuir, Actitud del emisor. Objetividad e impersonali-
en singular, pues el sujeto es el tiempo]), exten- dad: ausencia de cualquier referencia personal,
sas construcciones nominales («Nuevos números empleo de la 3ª persona gramatical, léxico deno-
sobre el decreto ley de reducción de trabas admi- tativo, modalidad oracional preferentemente enun-
nistrativas aprobado el pasado abril por el Con- ciativa, uso de estructuras sintácticas de valor
sejo de Gobierno…»), adjetivación especificativa restrictivo y de adjetivos especificativos. Tono me-
(trabas «administrativas» impacto «económico», surado: exposición rigurosa (aportación de datos
gestiones «burocráticas», operadores «económi- numéricos sobre la cuestión y análisis comparati-
cos» desarrollo «normativo» procedimientos «re- vo con otros países europeos) de las ventajas e in-
ducidos»), léxico denotativo, reproducción en convenientes que acarrea la implantación de esa
estilo directo de las palabras del portavoz de la medida, conciencia de que las soluciones a los
Consejería de Innovación. problemas de índole social no son fáciles.
Texto B Texto C
Finalidad: enjuiciamiento y valoración de un Finalidad. Valoración personal de un tema de inte-
tema de actualidad. El texto pertenece al género rés social, como es la proliferación de eufemismos
periodístico de opinión. Se trata de un editorial, en el uso del lenguaje. Se trata de una columna
artículo sin firma que expone el punto de vista firmada por una colaboradora habitual del diario
del medio de comunicación sobre un asunto de El País, Rosa Montero.
interés social (en este caso, la prolongación de la Estructura. El texto consta de titular y cuerpo. El
edad de escolarización obligatoria hasta los die- titular («Palabras»), breve y poco explícito, apunta
ciocho años). al tema del artículo: los eufemismos. En el cuerpo
Estructura. El artículo consta de titular y cuer- la periodista valora negativamente el uso excesivo
po. El titular, muy breve, es un enunciado (sin es- de vocablos con los que se pretende disfrazar la
tructura oracional) en forma interrogativa, con el realidad.
que se sugieren las dudas del periódico sobre la Modalidad textual. El escrito adopta la forma de
oportunidad de esa medida. El cuerpo analiza las una exposición cuyo contenido se articula en dos
ventajas e inconvenientes de prolongar la edad de partes:
escolarización obligatoria y, en el último párrafo, Anécdota (líneas 1-2). La aparición de un nuevo
se emplaza a expertos y profesores a iniciar un vocablo para referirse a las personas con alguna
debate sereno y sin prisas cuyas conclusiones de- minusvalía física o mental (»discapacitados»).
ben contar con un amplio consenso. Comentario personal (líneas 2-19). Es razonable
Modalidad textual. Es una exposición que consta desterrar expresiones asentadas en tópicos y pre-
129
juicios. Sin embargo, el lenguaje no debe ocultar fidelidad del animal hacia su amo, actitud de la
la realidad, como sucede con los múltiples eufe- que el anunciante no tiene la más mínima duda, y
mismos creados por la dictadura de lo política- que, por lo tanto, exigiría un trato similar por parte
mente correcto. del ser humano, de ahí la elección de este adver-
Actitud del emisor. Subjetividad: 1ª persona bio negativo-temporal, mucho más contundente
gramatical (»Me parece muy bien», «no sé si me que el simple adverbio de negación no. Este úl-
gusta» «Para mí», «me lleva a pensar» «casi me timo encabeza una secuencia exhortativa (»No lo
suena peor» «A menudo me pregunto» «no pu- abandones») que apela a un doble plano: el ra-
edo evitar pensar»), léxico valorativo (»palabrería cional (la recomendación de no abandonar a los
delirante e impúdica», «obscenidad intelectual», animales es la consecuencia lógica de la asevera-
«las expresiones…más petardas»), imágenes ción anterior, es decir, debes comportarte con los
(»eufemismos…que son como biombos»). Liber- demás como a ti te gustaría que se comportasen
tad expresiva: expresiones coloquiales, propias contigo, si tu mascota no te abandonaría nunca, tú
de la lengua hablada (»Pero si ellos se sienten debes hacer lo mismo), y el afectivo (despertar los
más cómodos, perfecto» «palabrería» «petardas» buenos sentimientos del interpelado).
«esas tonterías de la tercera edad», «cierto as- El pronombre lo, que aparece repetido, señala a
quito») la acción que se pretende evitar (el abandono de
12. mascotas) y, en la segunda secuencia, al propio
a Ambos carteles pertenecen a campañas de pu- animal.
blicidad institucional: la primera es de la Funda- Cartel del Ministerio de Asuntos Sociales e
ción Affinity, organización sin ánimo de lucro que )GUALDAD
promueve el respeto hacia los animales; la segun- Se mezcla el código verbal y el no verbal, en so-
da, del Ministerio de Asuntos Sociales e Igualdad, porte visual (imagen + texto)
con el propósito de prevenir la violencia de géne- Componente icónico. La única imagen, que ocu-
ro. pa el centro del cartel, es un primer plano de una
b Cartel de la Fundación Affinity adolescente, morena y vestida de oscuro, con
Se mezcla el código verbal y el no verbal, en so- cara triste, ojos llorosos y mirada perdida. El sig-
porte visual (imagen + texto) nificado de esa expresión, todavía vago, solo que-
Componente icónico. La imagen central del perro da claro con la lectura de los dos mensajes que
abandonado en la mitad de la carretera, expuesto figuran a su izquierda, en letras mayúsculas y con
a ser atropellado por un automóvil, intenta conmo- gran relieve tipográfico: el superior, con letras en
ver al destinatario y despertar en él el sentimiento blanco enmarcadas en un cuadro de fondo ama-
de compasión hacia el pobre animal, que se si- rillo; el inferior, con letras de tamaño ligeramente
ente desorientado, desvalido e indefenso (con la más pequeño y color negro. En la esquina inferior
lengua fuera y el rabo entre las patas). Obsérvese derecha aparece el logotipo de la institución que
que en nuestra sociedad la carretera se asocia ha promovido la campaña: el Ministerio de Asun-
a sensaciones negativas, como las de peligro y tos Sociales e Igualdad.
muerte, que en este caso aparecen acentuadas Componente verbal. El primer texto reproduce, en
por el hecho de que, al tratarse de una recta, los estilo directo, el discurso de la joven: «CONTRO-
vehículos circularán, presumiblemente, a gran ve- LABA TODO LO QUE HACÍA. LE DEJÉ». La chica
locidad. nos confiesa una experiencia reciente y muy do-
Componente verbal. En la parte superior del cartel lorosa (su mirada es aún triste): ha decidido rom-
aparece el nombre y el logotipo de la organización per con su pareja porque él pretendía controlar su
no gubernamental (FUNDACIÓN AFFINITY) y, en vida. En el segundo (NO TE SALTES LAS SEÑA-
la inferior, el siguiente texto: LES. %,)'%¬ 6)6)2) se establece un paralelismo
El nunca lo haría. entre la relación de pareja y la circulación por las
No lo abandones. vías públicas con vehículos de motor (en ambos
El mensaje, dirigido a las personas que poseen un casos acecha el peligro si se quebrantan deter-
animal de compañía, se apoya en una idea central minadas normas). Quien no respeta el código de
(abandono). En torno a ella se establece la oposi- circulación (saltándose las señales de tráfico) se
ción entre varias parejas de términos: expone a morir en la carretera. Del mismo modo,
Los pronombres personales él (el perro) y tú (el quien pasa por alto (se salta) las primeras señales
destinatario del mensaje y supuesto dueño de una de maltrato (como es consentir que alguien con-
mascota). trole su vida) corre el riesgo de perder la autoesti-
Los adverbios nunca y no. El primero apunta a la ma, sentirse anulada, sufrir malos tratos físicos e,
130
incluso, perder la vida (como sucede con tantos rios de mantener a ultranza las grafías heredadas
casos de víctimas de la violencia machista). Por del latín (es decir, los etimologistas). En su opinión,
tanto, el anunciante exhorta a la joven a decantar- el mantenimiento de sonidos muertos resulta inútil,
se claramente por la vida: eso supone que hay que por cuanto el hablante común desconoce el latín
cortar por lo sano ante la primera señal de falta de y el griego; además, las palabras sufren cambios
respeto por parte de nuestra pareja. Y, por ello, semánticos, con lo que su significado resulta, en
las instituciones públicas ofrecen asesoramiento y bastantes ocasiones, diferente al que tenían en la
ayuda a las personas afectadas por la violencia lengua madre.
de género (en la esquina inferior izquierda figura 4. Inutilidad de una Ortografía basada en estrictos
un número de teléfono, al que pueden dirigirse). criterios etimológicos.
5. Se trata de un texto argumentativo. Características:
%6!,5!#)¼. Subjetividad: léxico denotativo (»retrógrados ab-
solutistas», «flamantes arreos»); expresiones co-
1. Retrógrado: «Partidario de instituciones políticas loquiales (»a tajo y mandoble» «habidas y por ha-
y sociales de tiempos pasados» (Julio Casares). ber», «no dejando hache ni uve con hueso sano»,
Mandoble: «Cuchillada o golpe que se da esgri- «darle vueltas a la cosa» «aviado»); uso de la iro-
miendo la espada con ambas manos» (Julio Ca- nía (»razón esta especiosísima»); aseveraciones
sares). Alegar: «Citar, aportar algo para prueba categóricas, con las que el autor pone de mani-
o confirmación» (Julio Casares). Especiosísima: fiesto una cierta vehemencia en la defensa de su
superlativo de especioso, hermoso, perfecto (Ju- punto de vista (»dice muy bien León Clédat» «no
lio Casares). Matriz: «Principal, que da origen a hay que darle vueltas a la cosa» «tenía razón so-
otras cosas análogas» (Julio Casares). Filológico: brada Bello»); empleo de la 1ª persona gramati-
«relacionado con la Filología (estudio científico de cal, aunque diluida en el plural de modestia (»qui-
una lengua y su literatura). Etimología: parte de la eren volvernos hacia atrás», «a nuestras actuales
gramática que estudia el origen de las palabras. voces» «digamos que alegan»).
Estro: inspiración. Coherencia argumentativa. Unamuno emplea
dos argumentos para refutar la tesis de los etimo-
2.A) Esquema logistas, y en ambos casos se apoya en la opinión
1. Posturas ante la ortografía: de lingüistas prestigiosos (León Clédat y Andrés
1.1 La de los evolucionarios o posibilistas. Bello).
1.2 La de los revolucionarios. Éstos, a su vez, for- Claridad expositiva. Presentación ordenada de
man dos grupos: las ideas, como se aprecia en el esquema con el
1.2.1 Los fonetistas o progresistas, partidarios de que se visualiza la estructura del contenido del
adaptar la ortografía a la pronunciación. texto. La presencia de los marcadores textuales
1.2.2 Los etimologistas o retrógrados, partidarios contribuye a la consecución de esa claridad.
de mantener las grafías heredadas de la lengua Función apelativa: oraciones interrogativas
madre (el latín). (»¿necesitan acaso de tal ortografía?; «¿de
2. Refutación de la tesis etimologista. cuándo acá…?»; «¿Es que el significado…?») y
2.1 Argumentación de los etimologistas: la orto- exclamativas (»¡Aviado saldría…!»).
grafía etimológica facilita la comprensión del sig- 6. Ortografía. Sustantivo. Constituyentes: raíz prefi-
nificado preciso de las palabras. ja orto (recto, derecho) y raíz sufija grafía (escri-
2.2 Contraargumentación de Unamuno. tura). Procedimiento de formación: composición
2.2.1 El hablante común desconoce el origen de culta. La Ortografía es la parte de la Gramática
las palabras y, por lo tanto, la ortografía etimológi- que enseña a escribir correctamente. Ganaban.
ca no le resulta útil. 3ª persona del plural de pretérito imperfecto de
2.2.2 Las palabras cambian de significado. indicativo del verbo ganar, de la 3ª conjugación.
2.2.3 Conclusión: es innecesario el mantenimiento Constituyentes: gan- (raíz) / -a- (vocal temática) /
de sonidos inútiles. -ba- (morfema flexivo de modo, tiempo y aspecto)
B) Marcadores textuales / -n (morfema flexivo de número y persona).
O sea: marcador reformulativo de explicación. Etimológica. Adjetivo. Constituyentes: raíz prefija
Unos…los otros: marcador de oposición. étimo (origen) y raíz sufija logía (tratado, ciencia).
Y además: marcador aditivo. Procedimiento de formación: composición culta.
3. Unamuno aborda el tema de la reforma de la orto- Conocieran. 3ª persona del plural de pretérito im-
grafía española. Tras presentar las distintas postu- perfecto de subjuntivo del verbo conocer, de la 3ª
ras sobre la cuestión, rebate la tesis de los partida- conjugación. Constituyentes: conoc- (raíz) / -ie- (vo-
131
cal temática) / ra (morfema flexivo de modo, tiempo

y aspecto) / -n (morfema flexivo de número y per-
sona). )NÞTILES. Adjetivo. Constituyentes: in- (prefijo
negativo) / útil (raíz) / -es (morfema flexivo de núme-
ro plural). Procedimiento de formación: derivación.
7. Se trata de una oración compuesta formada por
dos proposiciones coordinadas copulativas.
1ª Proposición: La ortografía etimológica no en-
seña nada a los que no saben ni latín ni griego.
Es compuesta, enunciativa, negativa, predicativa,
transitiva.
Sujeto: La ortografía etimológica (SN)
Predicado: no enseña nada a los que no saben ni
latín ni griego (SV)
Núcleo: enseña.
CC de negación: no
C. Directo: nada.
C. Indirecto: a los que no saben ni latín ni griego
(SPrep)
Enlace: a
Término: los que no saben ni latín ni griego. Es una
proposición simple, enunciativa, negativa, predi-
cativa transitiva, subordinada adjetiva sustantiva-
da. Consta de:
Nexo: los que.
Sujeto: los que
Predicado: no saben ni latín ni griego (SV).
Núcleo: saben
C. Directo: ni latín ni griego (SN)
C.C. de Negación: no.
2ª Proposición: no ilustra tampoco a los que han
hecho estudios filológicos. Es compuesta, enunci-
ativa, negativa, predicativa, transitiva.
Sujeto omitido: (la ortografía etimológica)
Predicado: no ilustra tampoco a los que han hecho
estudios filológicos (SV).
Núcleo: ilustra.
CC de negación: no…tampoco
C. Directo: a los que han hecho estudios filológi-
cos (SPrep)
Enlace: a
Término: los que han hecho estudios filológicos.
Es una proposición simple, enunciativa, afirmativa,
predicativa transitiva, subordinada adjetiva sus-
tantivada. Consta de:
Sujeto: los que
Predicado: han hecho estudios filológicos (SV).
Núcleo: han hecho.
C. Directo: estudios filológicos (SN).
8. Respuesta libre.
Solucionario de la propuesta didáctica-evaluación

1c, 2c, 3c, 4b, 5d, 6d, 7a, 8b, 9d, 10b, 11c, 12a, 13a,
14c, 15d, 16b, 17a, 18b, 19c, 20a, 21a, 22d.
132
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
5. Solucionario
Unidad 7 · Lengua: Las variedades de la lengua
Esta competencia se vincula con la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicación
en diferentes ámbitos geográficos, sociales y comunicativos.
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con la valoración de

las variantes dialectales como expresión de la riqueza de la lengua y el respeto e interés por
las prácticas lingüísticas y comunicativas de otras culturas.
Comunicación Esta competencia se relaciona con la configuración de mensajes orales y escritos apropiados
lingüística a diversas situaciones con diferentes propósitos.
(CL)
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se vincula a los contextos en los que
se desarrolla la comunicación, las variedades sociales de la lengua, los lenguajes específicos
y los registros idiomáticos de la comunicación (formales o informales).
Competencia Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la bús-
digital (CD) queda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación
de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que
integra conocimientos, procedimien-tos y actitudes que van, desde la disposición abierta y
esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

recursos y técnicas, esta competencia abarca el reconocimiento y uso de los diferentes
registros lingüísticos que suelen emplearse en los lenguajes audiovisuales y los medios de
comunicación.
Libro del alumno en

formato impreso
La tertulia televisiva
Descripción: Fragmento de una tertulia televisiva que trata sobre el cambio climático. 128
Finalidad: Identificar las características de la tertulia televisiva.
La tertulia televisiva
Descripción: Preguntas en relación con el fragmento de vídeo de una tertulia televisiva.
128
Finalidad: Analizar las características de una tertulia televisiva.
Descripción: Ejercicios sobre formación de palabras. 128
Finalidad: Analizar los procedimientos de formación de palabras.
&RAGMENTO¬DEL¬PROGRAMA¬i)¬¬$¬)NDIGNACIØN¬MÉS¬$ESTIERROw¬DE¬La Sexta Columna Descripción:

Vídeo de un fragmento del programa en el que se visita el Centro Nacional de Investigaciones Onco-
128
lógicas.
Finalidad: Analizar algunas características de los textos orales expositivos y de opinión.
El castellano y sus dialectos
Descripción: Página web sobre el bable. 131
Finalidad: Conocer las características del bable.
134

Descripción: Página web sobre el navarro-aragonés. 131
Finalidad: Conocer las características del navarro-aragonés.

Descripción: Fragmento del programa «Andalucía directo», Canal Sur (2014). 131
Finalidad: Conocer las características del andaluz.

Descripción: Fragmento del Telenoticias. Televisión Canaria (2010). 131
Finalidad: Conocer las características del canario.

Descripción: Fragmento del poema «La Nacencia», Luis Chamizo Trigueros recitado por Fernando González. 131
Finalidad: Conocer las características del extremeño.

Descripción: Página web sobre el murciano. 131
Finalidad: Conocer las características del murciano.

Descripción: Fragmento del programa A fondo. América TeVé (2014). 131
Finalidad: Conocer las características del español hablado en América latina.
El catalán
Descripción: Fragmento del programa «(Sa)vis». Entrevista a Carme Riera. TV3 (2013). 132
Finalidad: Conocer las características del catalán.
El valenciano
Descripción: Fragmento del programa «Canal 9». Radio Televisió Valenciana (2013). 132
Finalidad: Conocer las características del valenciano.
El balear
Descripción: Fragmento del programa «Craks pel món». IB3 TV (2014). 132
Finalidad: Conocer las características del balear.
El gallego
Descripción: Fragmento del programa «A Revista da tarde». CRTVGalicia (2013). 133
Finalidad: Conocer las características del gallego.
El euskera
Descripción: Fragmento de la canción «Lay teilatu», interpretada por Mikel Erentxun y Amaia Montero. 133
Finalidad: Conocer las características del euskera.
Las variedades sociales de la lengua: nivel culto

Descripción: Fragmento del discurso de ingreso en la RAE de Arturo Pérez-Reverte (003). RAE Informa. 134
Finalidad: Conocer las características del nivel culto de la lengua.
Las variedades sociales de la lengua: nivel estándar

Descripción: Fragmento de la película Huracán Carter (1999), Norman Jewison. 135
Finalidad: Conocer las características del nivel estándar de la lengua.
Las variedades sociales de la lengua: nivel popular

Descripción: Fragmento de la película Pagafantas (2009), Borja Cobeaga. 135
Finalidad: Conocer las características del nivel popular de la lengua.
Las variedades sociales de la lengua: nivel vulgar

Descripción: Fragmento del vídeo musical «Besolla F.S.», La Excepción (2008), WMG. 135
Finalidad: Conocer las características del nivel vulgar de la lengua.
Lenguajes específicos
Descripción: Fragmento del programa «La Sexta Noche» (2013). 136
Finalidad: Conocer las características del lenguaje económico.
El registro formal
Descripción: Fragmento del programa «Las pirámides de Egipto», Canal Historia (2014) 138
Finalidad: Conocer las características del registro formal.
El registro informal
Descripción: Fragmento de la serie de televisión «The bing bang theory» (2007), Chuck Lorre. 138
Finalidad: Conocer las características del registro informal.
135
136
Evaluación
Actividades Activida- Actividades Activida-
Sesión Objetivos Contenidos Criterios Estándares
de aprendizaje des de evaluación des
Bloque de de
S1 1. Clasificar y caracterizar La exposición y la argu- Visualización del fragmento En con- 1 2 2.1, 2.2, 2.3
diferentes textos orales. (9, 18, mentación oral. de una película y análisis texto
17, 20, 23) de la situación comunicati- 1-5,
va que se presenta pág.128
S2 2. Comprender y valorar la Las variedades de la Análisis de la variedad de 1, 4, 5, 14 3 7, 8 7.1, 8.1, 8.2 Descripción de 1,
compleja realidad lingüística y lengua. la lengua que se emplea en págs. una situación pág. 149
la aparición de las diversas va- Lengua, dialecto y habla. unos textos. 140, 141, comunicativa.
riedades geográficas, sociales 144 Identificación del
o situacionales. (11) lenguaje emple-
ado.
3. Conocer la realidad lingüísti- La situación lingüística Evolución del latín en 2, 3, 4, 3 7 7.1 Identificación de 3,
S4 ca actual de España. (13) de España en la actuali- relación con las lenguas 6-10, 16 las variedades pág. 149
4. Valorar la diversidad lingüísti- dad: castellano, catalán, constitucionales. págs. lingüísticas de
ca como patrimonio cultural. valenciano, gallego y Búsqueda de palabras en 140, 142, España en un
(13) vasco. las distintas lenguas de 146 texto dado.
5. Identificar las lenguas y El bilingüismo. España.
dialectos de España. (13) Identificación de los rasgos
propios de las distintas
lenguas.
S5 6. Conocer y analizar las ca- Las variedades socia- Análisis de textos en los 5, 11-13, 3 8 8.1, 8.2 Localización de 5,
racterísticas de las variedades les. Niveles de lengua: diversos niveles de lengua: 17, frases hechas y pág. 149
sociales de la lengua. culto, estándar, popular culto, popular y vulgar. págs. cultismos.
7. Identificar jergas y conocer y vulgar. Reconocimiento de los 141,142,
sus características. (11) Lenguajes específicos. rasgos léxicos de diferentes 144,147
jergas.
S6 8. Reconocer y analizar cada Lengua y situación Identificación de registros 14, 15 3 8 8.1., 8.2 Reconocimien- 2, 4,
S7 uno de los elementos que comunicativa: variedades idiomáticos en oraciones págs. to del registro pág. 149
configuran la situación comu- diafásicas. y textos, reconociendo su 144, 143 idiomático de un
nicativa y distinguir los rasgos Los registros idiomáticos: finalidad y sus peculiarida- hecho comunicati-
lingüísticos de los diferentes formales e informales. El des léxicas. vo dado.
registros idiomáticos, especial- registro coloquial.
mente el registro coloquial. (11)
S8 12. Aplicar con autonomía los Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-6,

conocimientos adquiridos. (14, Realización de actividades pág. 149
24) de evaluación.
El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca que la lengua que hablamos en una comunidad no
es homogénea, sino que presenta distintas variedades por diferentes causas.
Para motivar al alumnado, en el primer día que se aborde esta unidad, sería conveniente utilizar dos procedimientos:
1 Varios alumnos procedentes de distintos lugares geográficos hablan brevemente y los demás escuchan y toman
notas.
2 El profesor ofrece breves discursos grabados en los que aparezcan distintas variedades: un andaluz, un anun-
cio en catalán, una persona con registro culto, otra con registro vulgar, una conversación coloquial, dos jóvenes
hablando en su jerga…
Estos documentos se pueden ofrecer por escrito, pero es más impactante y motivador escucharlos.
Una vez que los alumnos hayan detectado las diferencias entre las diversas variedades de lengua, se explica el
esquema general de la unidad que hay en el CD del alumno y en la web de la editorial para que asimilen el concepto
de diversidad y obtengan un panorama de los contenidos clave.
En el apartado variedades geográficas lo más importante es que distingan la diferencia entre dialecto y lengua y
reconozcan las diversas lenguas de España y los dialectos más utilizados. Para ello es conveniente la lectura de
textos diferentes, principalmente periodísticos, literarios o publicitarios. Pueden llevarse a clase periódicos de un
mismo día, escritos en las distintas lenguas, y comparar los titulares de una misma noticia, o grabar anuncios de
televisión en los distintos idiomas.
Pueden utilizarse igualmente canciones en las distintas lenguas o intentar traducirlas. Se pueden oír en clase, pero
a la vez se pueden dar las letras fotocopiadas para que sea más fácil la comprensión.
Para abordar las variedades sociales es también importante el uso de textos. Puede volverse al texto inicial o utili-
zar alguno de los que ofrece la unidad para ver previamente las diferencias entre lengua culta, popular y vulgar. A
continuación, se haría la explicación teórica. Es bastante motivador utilizar algún texto en el que se utilice la jerga
juvenil, o analizar un fragmento de una película (Historias del Kronen) o de una serie de televisión.
Respecto a las variedades diafásicas, es imprescindible que asimilen los conceptos de situación comunicativa y
de registro. Se pueden utilizar distintos procedimientos:
1 Analizar textos escritos en los que se presenten diversas situaciones y reflexionar sobre cómo estas influyen en
la lengua utilizada.
2 Analizar secuencias de series televisivas donde se perciba claramente un cambio de registro: conversación de
amigos, una visita al médico, un juicio, un conflicto familiar, etc.
Finalmente, es conveniente que el alumno produzca sus propios textos cambiando de situación: el ejercicio se puede
hacer de forma oral o escrita. Al alumno se le dan las pautas de la situación para que elabore su texto. Ese mismo
texto puede ser modificado cuando se le ofrece una situación. Ej.: conversación entre amigos sobre un problema de
salud / visita al médico para contarle ese problema; conversación entre compañeros quejándose de un suspenso
en una asignatura / reclamación del alumno por ese suspenso ante el profesor.
Si fuera posible, los textos, previamente escritos, podrían ser representados y grabados. Después, serían vistos y
analizados por la clase para ver cómo se han cambiado de registro: entonación, estructuras sintácticas, expresiones,
vocabulario utilizado, gestos, etc.
Si hubiera tiempo, o de forma voluntaria, se puede sugerir a los alumnos y alumnas que graben en la calle o en su
entorno familiar a distintas personas para analizar las diferencias lingüísticas.
Pueden hacer así un trabajo de campo y clasificar esas diferencias. El título del trabajo podría ser: «Diferencias
lingüísticas en mi entorno familiar o amistoso». El trabajo lo harían por grupos y redactarían las conclusiones.
En cuanto a las técnicas de estudio (el uso de la biblioteca), se pueden utilizar distintos procedimientos:
137
· Visitar la biblioteca del centro para que investiguen sobre los recursos de los que esta disponga (forma de elabo-
ración de las fichas, recursos informáticos, etc.).
· Visitar la biblioteca del barrio e investigar igualmente sus recursos. Se puede hacer por grupos y que cada uno
aporte algunos libros o documentos que les hayan llamado la atención.
Es preciso, también, que los alumnos aprendan a realizar una ficha bibliográfica, así como a identificar las infor-
maciones que ofrece. Se podría utilizar esta unidad para animar al alumnado a que vayan gestionando su propia
biblioteca, fichar y clasificar sus libros, etc.
En esta unidad es imprescindible el uso de textos; su lectura y análisis es previa a la explicación teórica. Habría,
pues, que ir alternando cada una de las variedades con sus respectivos textos y actividades.
No hay que descuidar los procedimientos de análisis y producción de textos en los que deben cuidar la expresión,
la gramática, el léxico y la ortografía; así como las actitudes: el respeto por la forma de hablar del otro, la solida-
ridad con quien por instrucción o clase social no haya podido adquirir una mejor competencia lingüística, la no
discriminación por el uso de una variedad u otra, etc. Estas son algunas de las actitudes que habría que conseguir
al finalizar la unidad. Finalmente, sería muy importante que la conclusión final fuera encaminada a la valoración de
la lengua como un signo de identidad social y cultural, como una forma de expresión y un modo de persuasión. En
definitiva, el aprendizaje de la lengua como factor de convivencia y forma de cultura.
Para la evaluación, debe ser utilizado igual que para el proceso de enseñanza/aprendizaje, el análisis de textos y,
sobre ellos, identificar los conceptos y aplicar los procedimientos tratados.
Sería útil utilizar varios textos breves para poder comparar sus diferencias. Todos los trabajos realizados durante el
tratamiento de la unidad deberían ser igualmente evaluados, en la proporción que se desee, para que el alumno
perciba que todo su trabajo a lo largo del curso, y no solo el del examen, es positivo y útil.
138
4 Evaluación
1. Las variedades diatópicas de una lengua depen- b Gran capacidad de abstracción.

den de: c Uso del lenguaje proverbial (refranes)
d Riqueza léxica.
a El nivel de instrucción del hablante.
b La zona geográfica de los hablantes. 7. Entre los siguientes vulgarismos, ¿cuál es de carác-
c La situación concreta del acto comunicativo. ter morfológico?
d La procedencia de los antepasados.
a Me se olvidó.
2. ¿De qué dependen las variedades diastráticas de b Dale que te pego.
una lengua? c Toavía.
d Contra más lo pienso.
a Del nivel sociocultural del hablante.
b Del pueblo o ciudad donde nació el hablante. 8. ¿A qué campo de la lengua afectan fundamental-
c Del momento concreto en que se habla. mente los rasgos lingüísticos de los argots?
d Del nivel de los interlocutores.
a Sintaxis.
3. El factor que determina las variedades diafásicas b Léxico.
de una lengua es: c Morfología.
d Fonética.
a La formación del hablante.
b La región de procedencia del hablante. 9. ¿Cuál de los siguientes elementos no conforma
c El entorno familiar y de amistades del hablante. la situación comunicativa, de la que depende la
d El conjunto de circunstancias del acto comuni- variedad diafásica?
cativo.
a La intencionalidad del emisor.
4. ¿Cuál de los siguientes rasgos no es propio de una b La relación entre emisor y receptor.
lengua y sí de un dialecto? c El tema sobre el que trata la comunicación.
d La zona de procedencia de los interlocutores.
a Alto grado de diferenciación con respecto a las
demás lenguas. 10. ¿Cuál es la primera manifestación escrita conser-
b Tiene tradición literaria. vada en castellano?
c Dispone de una gramática específica.
d Presenta subordinación a otra lengua. a Las Glosas Silenses y Emilianenses.
b El Libro de buen amor.

5. ¿Cuál de los siguientes nombres no equivale al c Las canciones que conforman la lírica tradicional.
concepto de variedad diastrática? d La obra de Alfonso X el Sabio.
a Sociolecto. 11. ¿Cuál es la primera obra literaria en castellano?

b Habla local.
c Dialecto social. a Las Coplas de Jorge Manrique.
d Nivel de lengua. b Las jarchas.
c El Poema de Mio Cid.
6. ¿Cuál de los siguientes rasgos no es propio del d El Romancero.
nivel culto de la lengua?
a Corrección en todos los niveles de la lengua.
139
12. ¿En cuál de las siguientes provincias perviven ras- c Diptongación de e tónica en ie.
gos del dialecto latino astur-leonés? d Pérdida de vocales latinas finales.
a Burgos. 18. Según la Acadèmia Valenciana de la Llengua, el

b Valladolid. valenciano es una variedad del:
c Palencia.
d Zamora. a Castellano.
b Catalán.
13. ¿Cuál de las siguientes variantes dialectales deriva c Aragonés.
directamente del latín? d Balear.
a Aragonés. 19. El gallego tiene un origen ligado al:

b Extremeño.
c Andaluz. a Castellano.
d Canario. b Astur-leonés.
c Galaico-portugués.
14. ¿Cuál de los siguientes rasgos no es propio del d Mozárabe.
dialecto andaluz?
20. Aparte de hablarse en las tres provincias vascas,
a Seseo. el euskera se habla también en:
b Yeísmo.
c Diminutivos acabados en –ico. a Norte de Navarra e Iparralde (Francia).
d Aspiración del sonido de g o j. b Navarra y La Rioja.
c La Rioja y Cantabria.
15. ¿En qué variante dialectal castellana se construyen d Navarra y Cantabria.
los diminutivos acabados en –ino?
21. ¿En cuál de las siguientes oraciones hay un error
a Murciano. de acentuación?
b Extremeño.
c Canario. a El gazpacho es genuino de Andalucía.
d Andaluz. b Le seré fiel aún sabiendo que me traicionó.
c Espero que me dé una solución práctica.
16. ¿En cuál de las siguientes zonas no se habla ca- d Ahora ya sé que no es así.
talán?
a Alguer (Cerdeña).
b Principado de Andorra.
c Rosellón francés.
d Provenza.
17. ¿Cuál de los siguientes rasgos fonéticos no es pro-

pio del catalán?
a Conservación de la f- inicial latina.

b Conservación de los grupos consonánticos lati-
nos cl, pl y fl, que en castellano dieron ll.
140
5. Solucionario el tiempo destroza las superficies de la casona. Es

un texto plagado de figuras retóricas: metáforas:
Solucionario del libro del alumno la boca insistente del tiempo; comparaciones: la
casa era como un arcón inmemorial; personifica-
Lengua oral ciones: ese lento deterioro que carcome, el seco
1. La columna es un texto periodístico de opinión. aullido de las junturas; epítetos: pálido verdor, seco
2. Indignación y destierro se refieren al hecho de que aullido.
muchos investigadores tienen que hacer sus in- 5. a Texto A: un cobrador de la luz se dispone a
vestigaciones fuera de España (destierro) y ello es realizar su trabajo en una casa. Todos los vecinos
indignante. En realidad I + D significa Investigación protestan por las subidas de las cuotas. Texto B:
y Desarrollo. un interrogatorio; el juez Davison interroga a un
3. No, el joven investigador utiliza un lenguaje más testigo. Texto C: situación familiar en la que se
divulgativo cuando habla con el periodista y un reprocha a una chica lo callada que está siempre;
lenguaje más técnico cuando lo hace con la joven otro personaje explica, sin embargo, que llegará
estudiante en el laboratorio. lejos por saber escuchar. b Texto A: expresiones
4. La parábola está explicada para un público gene- exclamativas (¡Dios mío, cada vez más caro!), ex-
ral: se busca que todo el mundo la entienda per- presiones coloquiales (chuparnos la sangre). Texto
fectamente. C: frases hechas (a la chita callando); refranes (en
5. Respuesta abierta. boca cerrada no entran moscas); lenguaje expre-
sivo y exclamativo (¿A mí?, ¡nada!); sinónimos colo-
1 a El castellano es la lengua oficial y común a todos quiales (azotea por cabeza). c Texto A: los vecinos
los españoles. Las demás lenguas son oficiales en están enfadados; aunque no se pierden el respeto,
sus respectivos territorios. b Castellano, catalán, sí protestan ante lo que consideran abusos por
gallego. Tienen en común, por ejemplo, algunas parte de la compañía de la luz: ladronera. Texto B:
palabras como «oficial» y la estructura sintáctica de emplea un tratamiento más respetuoso: Dígame su
la primera frase. c La forma verbal serán, aunque en nombre, ¿Qué clase de relación tuvo usted con…?
castellano se acentúa y en catalán no. Texto C: refleja un ambiente familiar; se tratan de
2. forma cariñosa: niña. d En el texto C: utilización
catalán, catalán, de palabras cariñosas (niña), ironías; presenta un
latín
valen- caste-
latín
valen- castella- ambiente distendido y cómplice.
ciano y llano ciano y no 6. ¿Puedes proporcionarme algo de dinero? / Estoy
balear balear
sin blanca. / Necesito guita.
porta porta puerta lacte llet leche
7. a Matemáticas. Parte de las matemáticas en la
filiu fill hijo clave clau llave que los números y las entidades matemáticas se
nocte nit noche auricula orella oreja representan simbólicamente con letras o signos.
b Medicina. Dolor de cabeza. c Gramática. Forma
terra terra tierra ventu vent viento
verbal. d Matemáticas. Lado opuesto al ángulo rec-
to en un triángulo rectángulo. e Música. Alteración
3. a canciones (catalán), b trabajar (gallego), c cerra- que se escribe antes de una nota para disminuir su
do (catalán), d personas (gallego), e adiós (vasco), sonido un semitono. f Biología. Unidad mínima de
f campo (vasco), g campos (catalán), h dos (ga- una sustancia que conserva sus propiedades quí-
llego), i libro (catalán), j adiós (catalán), k muer- micas. g Metalurgia. Máquina para labrar metales.
tos (gallego), l libertad (vasco), m folclore (vasco), h Informática. Unidad de medida de almacenami-
n adiós (gallego), ñ buena (catalán). ento de datos informáticos.
4. a El primer texto representa el nivel vulgar. El per- 8. a latín b castellano c catalán d gallego. Mientras en
sonaje que habla así pertenece a una clase social castellano la e tónica latina diptonga en ie, en ga-
baja y con poco nivel cultural, etc. El segundo texto llego y catalán no ocurre así. En cuanto a la u latina
representa el nivel culto de la lengua con cultis- cambia en o en castellano y gallego y desaparece
mos y figuras retóricas. Pertenece a un personaje en catalán; lengua esta última que sí conserva la
instruido y culto. b Anteposición del pronombre s final latina, a diferencia de gallego y castellano.
«yo»: Estábamos allí yo y el pecas. La supresión 9. Respuesta abierta.
de la -d- intervocálica: metío. Expresiones del tipo: 10. La escena se desarrolla en el patio de la casa de
como si se criasen los billetes; empezó el baile y don Elogio. Antoñito, un joven aficionado a la pin-
fue de miedo; en chirona. c Inmemorial: atemporal. tura y un poco insolente, está pintando un retra-
Lento deterioro del tiempo que carcome y horada: to del señor, mientras entra en escena su padre,
141
Ambrosio. En el diálogo se pone de manifiesto el 14. a Unos ladrones entran a robar a un estanco. A los
carácter abierto y el desparpajo del muchacho que gritos de la estanquera viene la policía. Los ladro-
se considera mejor pintor que Velázquez o Murillo. nes se quedan dentro con dos mujeres de rehenes,
Su padre, por su parte, no reconoce la figura de la policía cerca la casa. b Los ladrones no son pro-
don Elogio en el retrato, le parece un mochuelo. fesionales ni expertos, se han metido en un lío y no
Los personajes que aparecen son Antoñito, don saben cómo salir, incluso alguno de ellos muestra
Elogio y Ambrosio. Aunque se utiliza un solo códi- gran ingenuidad. Las mujeres son de clase social
go, el castellano, el fragmento presenta variantes baja con un lenguaje coloquial y a veces vulgar.
de la lengua propia del dialecto andaluz para re- c Los ladrones utilizan una jerga propia de la delin-
presentar la procedencia de los personajes y el cuencia común. «La bofia», la policía. Diez leche-
lugar donde se sitúa la escena. Entre los rasgos ras, diez coches de policía, la trena, la cárcel. d Las
que observamos destacan: ceceo (yo zoy, zi zeño- mujeres utilizan un lenguaje coloquial y a veces vul-
ra), supresión de consonantes finales (principá(l), gar: Pa salir de esta, agüela; la que ha armao; no la
quedá(r), ve(r) ), supresión de -d- intervocálica palme. Hay coloquialismo: nos van a poner a caldo
(to(d)avía, cria(d)o, pinta(d)o, pe(d)azo ) y sustitu- de la sarta de tortas que nos van a dar; no vuelve
ción de l por r (er > el). en si del soponcio. e Los atracadores son a veces
11. a El protagonista del texto es un caballero que ingenuos y se permiten utilizar un lenguaje irónico
contempla extasiado a una mujer, María Rosario, que no está en conexión con la situación difícil en
mientras coloca rosas en un florero. Ella pretende la que están viviendo: Da recuerdos a tu padre si
regalarle una rosa pero tiembla y duda, él le expli- le conoces; de aquí saldremos con cachaba; no la
ca que la mejor rosa está en sus labios y ella llora palme y nos la carguemos nosotros….
por el amor imposible. b Los personajes parecen 15. a En el café de doña Rosa, un pobre hombre no
estar enamorados pero su amor es imposible. El puede pagar, y esta ordena al camarero que lo
caballero intenta conquistar a la dama, la halaga, la eche a la calle, que le dé dos patadas y que se fije
contempla extasiado, insiste en su amor, ella duda, en la cara para no dejarle entrar más.
tiembla y llora por ese amor que es imposible. Es El texto es un acto de comunicación en el que el
una situación tensa a la vez que romántica. c Los emisor es Cela y el destinatario, el lector. La at-
personajes pertenecen a una clase social alta, llena mósfera comunicativa viene caracterizada por el
de prejuicios, normas sociales, etc. Parecen estar distanciamiento afectivo entre autor y lector, lo que
enamorados pero su tratamiento es distante, con- condiciona el tono formal del escrito; si bien el es-
tenido; él es más atrevido, mientras que ella, al no critor busca una cierta complicidad con el lector
poder rechazarlo, llora. El tratamiento es en todo en la expresión de la primera línea (ya sabéis). El
momento respetuoso: «Hasta las rosas se mueren tema: las relaciones de poder que se establecen
por besar vuestras manos!... ¡Oh perdonadme…». en un café madrileño en la España de posguerra.
d El lenguaje es culto, refinado, delicado: ojos me- La escena se desarrolla, pues, en el café de doña
drosos, voluptuosidad, manos yertas. Rosa, una mujer fuerte e impasible que no tiene un
12. a Conversación de dos amigos en un bar sobre lo ápice de generosidad. Además de doña Rosa apa-
que harán más tarde. Uno de ellos explica que ha recen Pepe, el camarero; Luis, el echador de leche,
encontrado sustituto para esa noche en el trabajo y el cliente, que no puede pagar y que quiere dejar
y podrá salir de juerga. b Los personajes son jó- el libro a cambio. Los dos empleados de doña Rosa
venes colegas. c/d Utilizan un lenguaje propio de están subordinados a ella y obedecen sin rechistar
la jerga juvenil: pillar mesa, ponerse hasta la bola, sus órdenes; aunque ellos fiarían al pobre hombre,
currar, ser un poco monaguillo, camelar, movida, no pueden por menos que acatar las órdenes y
tres tíos, tronco. echarle a la calle por las buenas.
13. a En este fragmento se describe una batalla en El tratamiento refleja el grado de proximidad entre
el mar entre un corsario de guerra y un bergantín los interlocutores:
llamado Dei Gloria. Tras una batalla reñida e igua- · Relaciones jerárquicas entre la dueña y los emple-
lada, mueren todos los tripulantes del corsario y el ados. Doña Rosa utiliza el pronombre tú, mientras
bergantín se fue al fondo del mar. b Los persona- que los subordinados utilizan usted, o el apelativo
jes son marinos duros, acostumbrados al comba- señorita:
te y conocedores de las incertidumbres del mar. –Señorita, dice Pepe que aquel señor no quiere
c La jerga marinera. d Son numerosas las palabras pagar.
propias de la jerga marinera: corsario, bergantín, –¡Oye! ¡Dile a Pepe que se fije en la cara!
arboladura, jarcia, barlovento, palo trinquete, abor- · Relaciones de confianza entre los dos empleados
daje, proa, popa… y relaciones respetuosas pero no solidarias entre
142
los empleados y el cliente: nado; metáforas: un tranvía tristemente, trágica-

–Si quiere le dejo el libro. mente, casi lúgubremente bullanguero, baja por la
–No. Ande a la calle, no me alborote. calle de Fuencarral; metonimias: se cubre con un
b Es un lenguaje coloquial. Lenguaje oral, con- flexible gris.
versacional, en el que se manifiesta la presencia Otras funciones que aparecen son:
física del emisor y receptor. Espontaneidad y poco · Expresiva: ¡Anda qué tío!
formalismo: · Conativa: ¡Oye! ¡Dile a Pepe que se fije en su
–¡Anda qué tío ! cara!
–Pues que se las arregle como pueda para sacarle · Referencial: Doña Rosa se quedó mirando para
los cuartos… la escena. Luis llega con sus lecheras hasta Pepe.
A veces, incluso se comete alguna incorrección, 16. a El texto es un diálogo entre dos personajes.
como la que se produce en la frase nos ha me- Uno pregunta y el otro responde. Es un interroga-
rengao, donde se observa una supresión de la torio sobre un incidente ocurrido en un autobús, a
-d- intervocálica. un testigo del mismo. b El que pregunta se dirige
Expresividad: subjetividad, admiraciones, interro- al testigo de forma respetuosa. Las frases son cor-
gaciones, énfasis lingüístico, frases hechas, muleti- tas y preguntan directamente sobre la cuestión. El
llas. Doña Rosa muestra sorpresa e indignación al testigo responde con un lenguaje culto.
saber que el cliente no quiere pagar la cuenta; para c Respuesta libre.
ello utiliza interjecciones, un tono imperativo, etc. 17. Respuesta abierta.
–¡Pues sí, lo que faltaba para el duro! 18. a En el texto aparecen diferentes formas verbales
–Eso dicen todos y después, para uno que vuelve, correspondientes a los tres tiempos. Se inicia con
cien se largan, y si te he visto no me acuerdo. ¡Ni un presente atemporal «Hay», acaban» para utilizar
hablar! ¡Cría cuervos y te sacarán los ojos! Dile a inmediatamente el pasado con el que el autor nos
Pepe que ya sabe: a la calle con suavidad, y en la cuenta diferentes usos de palabras que han ido
acera, dos patadas bien dadas donde se tercie. variando su significado «fueron «se consideró»,
¡Pues nos ha merengao! duró, se apresuraron» en estas formas verbales
Doña Rosa ordena su discurso impulsada por la alterna la tercera persona del plural con la tercera
afectividad, por ello utiliza oraciones yuxtapuestas, del singular. La forma de subjuntivo «estén» indica
a veces condensadas: Lo que sobra en este país una posibilidad o premonición del autor, por eso
son pícaros. el uso del subjuntivo y a continuación un futuro de
Son frecuentes las expresiones y fórmulas de en- probabilidad « protestará». . Se vuelve a continua-
fatización: ¡En paz!, ¡Ni hablar!, ¡Nos ha fastidiao! ción al presente para analizar la situación actual. En
¡Nos ha jorobao! la última parte del texto alterna la primera persona
La comodidad expresiva y la economía. En la con- del singular subjetiva del autor…». Para mí es una
versación ordinaria el hablante tiende a expresarse degradación…» con la primera del plural para invo-
con el menor esfuerzo, por eso recurre a frases lucrar va todos los ciudadanos en su análisis…» a
hechas, refranes, etc.: Eso sí que tiene gracia; has- nadie le preocupa que seamos un país…». b El uso
ta aquí podíamos llegar; lo que faltaba para el duro; de eufemismos en el lenguaje para intentar evitar lo
¿por qué regla de tres no quiere pagar?; si te he inadecuado o políticamente incorrecto. A veces en-
visto no me acuerdo. mascara la realidad. Según el autor debemos pen-
c Cría cuervos y te sacarán los ojos: si te portas sar más en hablar con corrección en todo momento
bien nunca te lo agradecen sino que acaban con- que en utilizar alguna palabra que no sea del todo
tigo. Otros refranes: perro ladrador poco mordedor; «correcta» en ámbitos políticos. La forma de hablar
quien a buen árbol se arrima, buena sombra le es un reflejo del comportamiento de las personas
cobija. según Marías. c Respuesta libre. d Reforma estruc-
d La función poética aparece sobre todo en la tural, en ocasiones indica recorte o alguna reforma
parte narrativa y descriptiva: Uno de los hombres que no favorece a la mayoría de los ciudadanos. Co-
que, de codos sobre el velador, ya sabéis, se sujeta pago: el ciudadano ha de pagar un tanto por ciento
la pálida frente con una mano –triste y amarga la en algunos servicios públicos que antes corrían por
mirada, preocupada y como sobrecogida la ex- entero a cuenta de las Administraciones Públicas.
presión–, habla con el camarero. Trata de sonreír Flexibilización del mercado laboral: endurecimiento
con dulzura, parece un niño abandonado que pide de las condiciones de trabajo de la mayoría de los
agua en una casa de camino. trabajadores, facilidad en los despidos. Procedimi-
Se aprecian epítetos: pálida frente, amarga y triste ento de ejecución hipotecaria. Desahucio por no
mirada; comparaciones: parece un niño abando- pagar hipoteca de la vivienda al banco.
143
%6!,5!#)¼. 5. Entre los ejemplos de las frases hechas, propias de
un registro coloquial, destacamos: me miró de hito,
1. Respuesta libre. no había modo de conseguirlo... El personaje pro-
2. Personajes que aparecen: el protagonista, el ofici- tagonista, sin embargo, utiliza un lenguaje mucho
nista, el ayo, un chiquillo, el tabernero, el tío Burillas. más culto en su narración; sirvan de ejemplo las
El protagonista hace preguntas a todos los demás siguientes expresiones: búsqueda infructuosa, pru-
personajes, tienen una relación esporádica. Solo dencial distancia, ayo, subrepticiamente, miradas
el tío Burillas parece tener algo en común con él, reticentes.
trabajan para la misma persona. 6. El primero se refiere al verbo saber y lleva tilde para
Las fórmulas de tratamiento utilizadas son, en la diferenciarse del pronombre que aparece en la
mayor parte de los casos, respetuosas: ¿ha visto segunda frase. Es un caso de tilde diacrítica, que
llegar la tartana?; disculpe; ¿conoce usted ?; jamás sirve para diferenciar dos palabras que se escriben
oí ese nombre, caballero; ¿es usted el tío Burillas?... igual pero significan dos ideas diferentes. Otros
Es el tabernero quien al dirigirse al tío Burillas utili- ejemplos del texto: él (pronombre) / el (artículo);
za una fórmula de tratamiento más amistosa: ¡Joan, más (adverbio de cantidad) / mas (conjunción).
un señor pregunta por ti! 7. Las variedades del discurso utilizadas: Modalidad
3. El texto está escrito en dos lenguas diferentes: el narrativa contada en primera persona y un regis-
castellano y el catalán. La escena se desarrolla en tro formal: «Le seguí a prudencial distancia», «Al
un pueblo de Cataluña donde se habla el catalán y cabo de un rato de búsqueda infructuosa vi ve-
esto se refleja en el texto (tancat > cerrado ). nir…» «Encontré la taberna…» En ellas predomina
4. El tío Burillas parece pertenecer a una clase social el pretérito perfecto simple de los verbos, propios
baja, de poca instrucción y de un ambiente rural. de la narración. Discurso descriptivo, el narrador
Todo ello se desprende de su comportamiento y apunta elementos descriptivos de algunos perso-
su forma de hablar. / Frases hechas: claro, quién najes: «Un hombre menudo y macizo….» La mo-
voy a ser. / También puede apreciarse en su forma dalidad de discurso que predomina es el diálogo:
de llamarlo, que puede tratarse de una persona Frases cortas, con un ritmo marcado, con un regis-
mayor: el tío Burillas. / El protagonista utiliza un tro primero formal, luego más coloquial, plagado
registro menos coloquial; podríamos decir que em- de sobreentendidos. Las marcas de diálogo son
plea la lengua estándar. / La comunicación entre el permanentes, así como los recursos tipográficos
protagonista y el tío Burillas se desarrolla primero específicos: guiones, interrogaciones, exclamaci-
en un bar del pueblo, luego en la calle. Los dos ones, puntos suspensivos….
personajes no se conocen pero trabajan para la 8. La conversación está llena de sobreentendidos
misma persona y saben del mismo asunto; eso les y recursos no verbales que aportan mayor sig-
da una cierta complicidad, aunque al principio el nificado a las palabras. El narrador da muchos
tío Burillas desconfiara del desconocido. Aunque ejemplos de estos recursos cargados de matices:
intentan un tratamiento formal por no conocerse, «se acarició el mentón», «me miro de hito en hito»
no se consigue del todo por el ambiente en el que muestra desconfianza, curiosidad etc. El juego de
se desarrolla la escena. De ahí que se produzcan las miradas entre los dos personajes es altamente
frases como ¿Cómo anda el asunto de mi cuñado? significativos, ninguno quiere cometer un error y se
Solo ellos dos saben de qué están hablando. La observan mutuamente hasta que parecen recono-
intención de su comunicación, pues, es exclusiva- cerse o al menor averiguar lo que tienen en común
mente informativa, y su relación es de trabajo. «acabó riéndose con los ojillos entornados» en
Utilizan un registro idiomático coloquial, como pue- señal de confianza, de saber que algo les une…
de observarse en el carácter dialogado del texto,
las frases cortas y contundentes, y la alternancia Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
en el uso de la palabra, con la intención de ser
comprendidos de forma inmediata. 1b, 2a, 3d, 4d, 5b, 6c, 7d, 8b, 9d, 10a, 11c, 12d, 13a,
Así mismo, son frecuentes las frases exclamativas e 14c, 15b, 16d, 17c, 18b, 19c, 20a, 21b
interrogativas que dan expresividad a la comunica-
ción, y aparece el código no verbal como un signo
comunicativo (el hombre se acarició el mentón y
miró de hito en hito); estos gestos muestran des-
confianza y son importantes para la comunicación.
La expresividad se manifiesta también en la actitud
de duda y sorpresa del personaje.
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬,A¬LITERATURA¬MEDIEVAL
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos

literarios, valorando la creación literaria, y el reconocimiento del género literario y los recursos
lingüísticos y estilísticos más utilizados en ellos.
Conciencia y Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen compren-
expresiones der y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos
culturales (CC) y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una
época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros,
transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y
técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y
transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la

comprensión de la relación entre la literatura y la música.
Conciencia y En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
expresiones identificación del contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.
culturales (CC)
146
Libro del alumno en

formato impreso
Actividades de literatura medieval

Descripción: Preguntas en relación con los contenidos de la unidad.
150
Finalidad: Analizar las características de la literatura medieval.
Literatura medieval
Descripción: Mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.
150
Finalidad: Poder visionar los contenidos de la unidad de manera visual y esquemática.
Literatura y música: La literatura medieval

Descripción: Vídeo sobre la literatura medieval española.
Finalidad: Conocer el contexto histórico, las características y los autores más importantes de la litera- 150
tura medieval española.
Gar Kom Lebare

Descripción: Audición de una jarcha.
152
Finalidad: Escuchar una versión musical de una jarcha.
Ondas do mar de vigo

Descripción: Audición de una cantiga de amigo.
152
Finalidad: Escuchar una versión musical de una cantiga de amigo.
Oh, cría de gacela

Descripción: Audición de un zéjel.
152
Finalidad: Escuchar una versión musical de un zéjel.
Yo me soy la morenica
Descripción: Audición de un villancico.
152
Finalidad: Escuchar una versión musical de un villancico.
Antología de literatura medieval

Descripción: Página web con textos y actividades de literatura medieval. 152
Finalidad: Análisis y comprensión de textos de literatura medieval.
Jarchas del siglo XI

Descripción: Enlace que permite leer jarchas del siglo XI. 152
Finalidad: Análisis y comprensión de jarchas.
Los cantares de gesta

Descripción: Página web sobre los cantares de gesta. 154
Finalidad: Análisis de los cantares de gesta, en especial el Cantar de Mio Cid.
Romance del destierro del Cid

Descripción: Audio de la versión del Romance del destierro del Cid interpretada por Joaquín Díaz.
156
Finalidad: Audición de un romance sobre el Poema de Mio Cid.
El Poema de Mio Cid

Descripción: Página web sobre el Poema de Mio Cid que incluye una sinopsis argumental y una ver-
156
sión modernizada del mismo.
Finalidad: Ampliar conocimientos sobre el Poema de Mio Cid.
147
Libro del alumno en

formato impreso
Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita

Descripción: Audición de un fragmento recitado del Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita.
158
Finalidad: Escuchar un fragmento del Libro de Buen Amor.
Auto de los Reyes Magos

Descripción: Vídeo de un fragmento de una representación del Auto de los Reyes Magos en la Basílica
160
de la Asunción de Nuestra Señora de Colmenar Viejo.
Finalidad: Ver una representación del Auto de los Reyes Magos.
Qui a droit veut amours servir, de Adam de la Halle

Descripción: Audición de un fragmento de la canción Qui a droit veut amours servir del trovador fran-
161
cés Adam de la Halle.
Finalidad: Escuchar un ejemplo de canción trovadoresca.
D’amors qui m’a tolu a moi, de Chrétien de Troyes

Descripción: Audición de un fragmento de la canción D’amors qui m’a tolu a moi del trovador francés
161
Chrétien de Troyes.
Finalidad: Escuchar un ejemplo de canción trovadoresca.
Le Roman de la Rose
Descripción: Audición del fragmento La rose du verger et la fléche d’ amour perteneciente a Le Roman
161
de la Rose.
Finalidad: Escuchar un fragmento de Le Roman de la Rose.
Le Jeu de Robin et Marion

Descripción: Vídeo de una interpretación en concierto de Le Jeu de Robin et Marion, de Adam de la
161
Halle o Adam le Bossu.
Finalidad: Escuchar un fragmento de Le Jeu de Robin et Marion.
148
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Bloque Criterios Estándares Evaluación
S1 1. Clasificar y caracterizar diferen- Texto expositivo. Visualizar un vídeo sobre el contexto his- Cuéntame 4 1 1.1
tes textos orales. tórico de la literatura medieval y sus auto- 1-6, pág
res más importantes. 151
S2 2. Comprender las circunstan- El contexto histórico, Comprensión de textos medievales lite- 4-5, 7-8, 4 1 1.1 Localización del 1,
cias históricas, sociales y cultura- social y cultural de la rarios. págs. 164, texto en el marco pág. 175
les que influyen en las creaciones Edad Media. 166, 167 al que perte-
literarias de la Edad Media. nece.
S3 3. Reconocer por sus aspectos La lírica popular- Identificación y análisis de aspectos 1-3, 12, 4 2 2.2 Distinción entre 1-3,
S4 temáticos y formales una jarcha, tradicional: jarchas, temáticos y formales en jarchas, cantigas págs. 162, jarchas, cantigas pág. 162
una cantiga de amigo y un villan- cantigas de amigo y de amigo y villancicos. 163, 169 de amigo y
cico. villancicos. Composición de un villancico. villancicos.
S5 4. Conocer las manifestaciones La poesía narrativa Análisis temático, métrico y estilístico de 4-5, 4 2, 3 2.1, 2.2, Análisis métrico, 2-5,
de la épica medieval, y señalar las popular-tradicional: fragmentos del Poema de Mio Cid. pág. 164 3.1, 3.2 estructural y pág. 175
peculiaridades temáticas, métri- la épica. estilístico de un
cas y estilísticas significativas de fragmento del
los cantares de gesta. Poema de Mio
Cid.
S6 5. Identificar las características La poesía narrativa Análisis temático, métrico y estilístico de 6-9, 4 2, 3 2.1, 2.2, Análisis métrico 6-8,
del mester de clerecía en los si- culta: el mester de textos pertenecientes al mester de clere- págs. 165- 3.1, 3.2 de composicio- págs. 165-
glos XIII y XIV. (26, 27, 28) clerecía. cía. 168 nes en cuaderna 166
6. Conocer el papel de la Iglesia vía.
en la transmisión de la cultura
grecolatina en la Edad Media.
S7 7. Señalar las tendencias de la La prosa medieval. Análisis temático y estructural de un frag- 9, 10, 13, 4 2, 3 2.1, 2.2, Análisis estructu- 9,
prosa medieval y reconocer la in- mento de El Conde Lucanor. Confección págs. 168- 3.1, 3.2 ral de un cuento pág. 168
tención didáctica y la estructura de un cuento con moraleja. 169 de El Conde
de El conde Lucanor. (28) Lucanor.
S8 8. Conocer los orígenes litúrgicos El teatro medieval. Análisis métrico y temático de un fragmen- 11, 4 2, 3 2.1, 2.2, Comprobación 11,
de los textos teatrales primitivos. La literatura medie- to del Auto de los Reyes Magos. pág. 169 3.1, 3.2 de la vinculación pág. 169
9. Identificar la evolución de la li- val europea. Evolución de la literatura medieval euro- religiosa del tea-
teratura medieval europea. pea. tro medieval.
S9 10. Comentar una obra literaria. El comentario de una Comentario del Poema de Mio Cid si- págs. 170- 4 4 4.1, 4.2,
11. Reconocer aspectos épicos obra literaria. guiendo unas pautas. 171 4.3
en el cine. La épica y los héro- Análisis de la forja heroica del personaje
es en el cine. La forja de una película.
heroica.
S10 13. Aplicar con autonomía los co- Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-5,
nocimientos adquiridos. Realización de actividades de evaluación. pág. 175
149
Unidad 8: La literatura medieval

Para realizar el tratamiento didáctico de la unidad hay que tener presentes los objetivos de la Lengua castellana y
Literatura en Bachillerato, objetivos que persiguen el desarrollo de tres capacidades básicas: la competencia co-
municativa, es decir, que los alumnos sean capaces de comprender discursos orales y escritos de diversa índole,
y de expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección, propiedad y precisión; en segundo lugar, la
competencia lingüística, es decir, que sean capaces, a través de la reflexión, de conocer y manejar los distintos
componentes del sistema de la lengua (el discurso, la oración y la palabra); y, por último, la competencia literaria,
que implica el conocimiento de las corrientes y tendencias más representativas de cada género y periodo literario,
situando en ellas a los autores y obras más relevantes, y relacionándolas con su tradición cultural y su contexto
histórico-social.
Para alcanzar esos objetivos, las sucesivas sesiones de trabajo deben centrarse en el análisis de textos referidos a
las distintas tendencias literarias de la edad media. Los textos van acompañados de sus correspondientes cuestio-
narios-guía, en los que se invita al alumno a desentrañar el significado de los mismos mediante variadas estrategias:
- En primer lugar, la aplicación de algunas técnicas de aprendizaje, como el subrayado, el resumen y el esquema.
- En segundo lugar, la aplicación de los conocimientos lingüísticos. Así, en la redacción de resúmenes o en la
ejecución de la técnica del subrayado pueden instrumentalizarse los conocimientos de Sintaxis. De este modo,
el análisis sintáctico, práctica que no debe desterrarse de nuestras aulas, deja de tener sentido como un fin en sí
mismo para convertirse en un instrumento muy útil en la consecución de determinadas capacidades. Igualmente,
el análisis de la estructura formal de las palabras, con ayuda del diccionario etimológico, es un ejercicio de gran
utilidad en la resolución de dudas ortográficas.
- En tercer lugar, el manejo de distintas clases de diccionario con múltiples finalidades: corregir, mediante la refle-
xión, posibles errores ortográficos; conocer el significado de nuevos vocablos del registro culto para incorporarlos
al caudal léxico del alumno, contribuyendo así a su progresivo enriquecimiento.
150
4 Evaluación
1. En la Edad Media hubo tres cauces de difusión 6. La poesía narrativa del mester de clerecía tiene un
cultural. De los siguientes, ¿cuál no lo fue? propósito...
a Las universidades a didáctico y moralizador.

b Los monasterios b lúdico.
c La ruta de peregrinación a Santiago de Compos- c informativo.
tela d contemplativo.
d La Escuela de Traductores de Toledo
7. ¿Qué género surgió en la Baja Edad Media de la
2. ¿Cuál de los siguientes rasgos no corresponde a fragmentación de los cantares de gesta?
la poesía culta medieval?
a Los villancicos
b El teatro
a Es individual (la labor creadora corresponde a
c La novela caballeresca
un solo individuo).
d Los romances
b Es de autor desconocido.
c Su rima es libre.
8. ¿Cuál de los siguientes no es un rasgo métrico de
d Es poesía escrita y no oral.
los cantares de gesta?
3. ¿Qué manifestación de poesía popular no forma a Sus versos se agrupan en tiradas monorrimas.
parte de una lírica común a toda la Península Ibéri- b Sus versos oscilan entre las 10 y las 20 sílabas.
ca, que se manifiesta en breves canciones puestas c Predomina en ellos la rima consonante.
en labios de una mujer? d Sus versos se dividen en dos hemistiquios.
a El romancero 9. ¿Cuál no es un rasgo estilístico de los cantares de

b Las jarchas gesta?
c Las cantigas de amigo galaico-portuguesas
d Los villancicos castellanos a Pervivencia de arcaísmos
b Ausencia de elementos de repetición
4. Los villancicos se dividen en subgéneros según el c Apelación a los oyentes
tema de que tratan. ¿Cuál no es un subgénero del d Libertad en el uso ilógico de los tiempos verbales
villancico?
10. ¿Qué afirmación es incorrecta en relación con el
a Mayas héroe del Poema de Mio Cid?
b Villancicos de vela
c Villancicos de guerra a Se enemista con su rey y es desterrado de Castilla.
d Villancicos de trabajo b Es desterrado y conquista Valencia.
c Se enemista con su rey y le presenta batalla.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones, relacionadas d Termina casando a sus hijas con los infantes de
con la métrica de la lírica tradicional, es falsa? Navarra y Aragón.
11. ¿Con qué nombre se conoce la tercera parte del

a Las jarchas y los villancicos presentan irregula-
Poema de Mio Cid?
ridad métrica.
b Las jarchas constan de ocho o diez versos.
a Cantar de las bodas
c Las cantigas de amigo tienen regularidad métrica.
b Cantar del destierro
d Las cantigas de amigo tienen tendencia a la rima c Cantar de los infantes de Carrión
consonante. d Cantar de la afrenta de Corpes
151
4 Evaluación
12. De entre los siguientes, ¿cuál no es un valor artís- 17. ¿Qué asunto no se trata en la obra miscelánea que
tico del Poema de Mio Cid? es el Libro de Buen Amor?
a Su imaginación desbordante para las escenas a Guerras entre moros y cristianos.

fantásticas. b Composiciones líricas de carácter religioso.
b Su realismo histórico y geográfico. c Disquisiciones didácticas, morales y burlescas.
c La fuerte unidad de la obra en torno al tema cen- d Cuentos y fábulas de intención didáctica.
tral.
d La sutileza de los elementos humorísticos. 18. ¿A qué escuela o corriente pertenece el Libro de
Buen Amor?
13. ¿En qué siglos desarrollaron su labor los autores
del mester de clerecía? a Mester de juglaría
b Ninguna escuela
a XII y XIII c Mester de clerecía
b XIII y XIV d Poesía goliárdica
c XII, XIII y XIV
d XIV y XV 19. ¿A quién se considera creador de la prosa caste-
llana?
14. ¿Qué rasgo no es propio de la métrica del mester
de clerecía? a Fernando III el Santo
b El canciller Ayala
a Su estrofa es la cuaderna vía. c Don Juan Manuel
b Usa exclusivamente el verso alejandrino. d Alfonso X el Sabio
c Divide los versos en dos hemistiquios.
d Tiene preferencia por la rima asonante. 20. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa en relación
con El conde Lucanor de don Juan Manuel?
15. ¿Qué obra del mester de clerecía se inspira en
textos marianos escritos en latín y difundidos por a Preconiza una actitud práctica ante la vida.
Europa? b Es una de las obras más significativas del siglo
XIII.
a Libro de Alexandre c En la vida hay que desenvolverse con astucia y
b El sacrificio de la Misa cautela.
c Milagros de Nuestra Señora d Está formado por cuentos de procedencia clási-
d Santo domingo de Silos ca y oriental.
16. Una influencia literaria del Libro de Buen Amor es 21. ¿Cuál de las siguientes obras es una muestra no-
la poesía goliárdica. ¿A qué cantaban los poetas velesca de la literatura castellana del XIV?
goliardos?
a Crónica de Pedro I
a A la naturaleza. b Grande e General estoria
b A las vidas ejemplares de los santos. c El caballero Zifar
c Al trabajo. d La canción de Roldán
d Al vino y al amor.
152
5 Solucionario
Texto expositivo
1. Hasta la época de Alfonso X el Sabio, el latín fue la lengua utilizada para trasmitir la cultura escrita. Este monarca,
interesado en poner al alcance de todos sus súbditos las obras cultas, las mandó traducir a la lengua romance.
Además, hizo recopilar canciones religiosas galaicoportuguesas, la mayoría de las cuales en honor a la Virgen
María: son las Cantigas de Santa María.
2. Los poemas que tratan sobre héroes medievales se llaman cantares de gesta.
3. a Pertenece al mester de clerecía.
4. Jorge Manrique.
5. Libro de buen amor.
6. a verdadera; b verdadera; c falsa; d falsa.
1. Texto A
Tema: confidencia de una joven a sus hermanas en la que les expresa su pesadumbre por la ausencia del
amado; ese dolor va unido a un sentimiento de impaciencia manifestado en el deseo de ir en busca del amigo.
Métrica: la composición la forman cuatro versos octosílabos que riman en asonante los pares; los impares
quedan sueltos. Su estructura métrica es, pues:
8
-------------------------------------
8
------------------------------------- a
8 rima asonante
-------------------------------------
8
------------------------------------- a
Lengua: la cancioncilla está escrita en mozárabe y presenta arcaísmos, como vivreyu (1.ª persona del singular
del futuro de indicativo, «haré»; la forma -ayu procede de habeo) y yermanelas (diminutivo, «hermanitas»); ara-
bismos, como habib (amigo, amado). La forma garid, que aparece frecuentemente en las jarchas, es de origen
desconocido: según Dámaso Alonso se emplea para iniciar una pregunta y podría traducirse por el imperativo
del verbo decir (decid, en este caso).
Texto B
Tema: confidencia de una joven a su madre en la que le manifiesta su júbilo ante la inminente llegada del amado.
Métrica: la composición la forman cuatro versos heptasílabos que riman en consonante los pares; el primero
rima con ellos en asonante; el tercer verso queda suelto.
7
------------------------------------- a
7
------------------------------------- a
7 rima asonante y consonante
-------------------------------------
7
------------------------------------- a
Lengua: composición escrita en mozárabe; presenta arcaísmos (dormireyu) y arabismos (Abu-l-Qasim).

Texto C
Tema: el sufrimiento físico de una muchacha provocado por el mal de amores.
Métrica: jarcha de cuatro versos octosílabos y hexasílabos que riman en asonante los pares; el primero rima
con el segundo en consonante.
153
8
------------------------------------- a
6
------------------------------------- a
-------------------------------------
6
------------------------------------- a
Lengua: arcaísmos (amare, olios, dolen) y arabismos (habib).
Texto D
Tema: el dolor de una joven por la partida del amado.
Métrica: versos de diversa medida (endecasílabo, trisílabo y heptasílabo). Los tres versos riman en consonante.
11
------------------------------------- a
3
------------------------------------- a rima consonante
7
------------------------------------- a
Lengua: arcaísmos (fareyu, mibi, tolgas) y arabismos (habibi).
2. Texto A
Procedimiento paralelístico. La cantiga presenta una estructura paralelística con encadenamiento. En este
caso la unidad rítmica no es la estrofa sino el grupo estrófico (formado por una pareja de estrofas). El para-
lelismo afecta a cada grupo por separado, y consiste en lo siguiente: los primeros versos de las dos estrofas
son idénticos, salvo una pequeña variación en la última palabra; lo mismo sucede con los segundos versos. El
recurso poético del encadenamiento relaciona a los dos grupos estróficos mediante la repetición de:
· el 2.º verso de la 1.ª estrofa en el 1.º de la 3.ª
· y el 2.º de la 2. ª en el 1.º de la 4.ª
1.º grupo estrófico

A1
Ondas de mar de Vigo
B1
se vistes meu amigo?
R
E ai Deus, se verrá cedo!
paralelismo
A2
Ondas do mar levado,
B2
se vistes meu amado?
R
encadenamiento
2.º grupo estrófico
B1
Se vistes meu amigo,
C1
o por que eu sospiro?
R
paralelismo
B2
Se vistes meu amado,
C2
por que ei gran cuidado?
R
154
El efecto poético producido por la repetición de versos (paralelismo) es de un intenso lirismo.

Tema: Esta composición trata el tema de la ausencia: la muchacha pregunta angustiada a la Naturaleza (las
olas del mar) por el paradero de su amado.
Métrica: Consta de cuatro estrofas, seguida cada una de ellas por un estribillo o refrán (siempre el mismo).
Cada estrofa la forman dos versos heptasílabos que riman en consonante entre sí (salvo en la tercera, donde
riman en asonante).
7
------------------------------------ a
7
------------------------------------ a rima consonante
7
------------------------------------ b
Destaca la regularidad métrica, que se manifiesta en el isosilabismo (los versos suelen tener la misma medida)
y en la preferencia por la rima consonante.
Texto B
Procedimiento paralelístico. La 2.ª cantiga adopta una estructura paralelística sin encadenamiento. En este
caso se repiten, por un lado, los primeros versos, y por otro, los segundos de las cuatro estrofas, salvo pequeñas
variaciones que afectan a la palabra final.
A1
Amiga, des que meu amigo vi,
B1
el por mi morre, e eu ando de sí
R
namorada.
A2
Des que o vi primeiro lhi falei
B2
e el por mi morre e eu dél fiquei
R
namorada. paralelismo
A3
Des que nos vimos assi nos aven,
B3
el por mi morre e eu ando per en
R
namorada.
A4
Des que nos vimos, vedel o que faz:
B4
el por mi morre, e eu andássaz
R
namorada.
El efecto poético producido por la repetición de versos (paralelismo) es de un intenso lirismo.

Tema: El tema es el amor correspondido: alguien (probablemente una joven doncella) confía a una amiga el
amor que se profesan ella y su amado.
Métrica: La cantiga está formada por cuatro estrofas de dos versos endecasílabos y un verso tetrasílabo que
hace las veces de estribillo o refrán. La rima es consonante.
11
------------------------------------------------- A
11
------------------------------------------------- A rima consonante
4
-------------------------------------------------- b
155
3. Texto A
Tema: Villancico de amor: una joven confía a alguien (la madre, las hermanas o las amigas) su angustia por la tar-
danza del amigo en acudir a la cita amorosa, retraso que despierta en ella sospechas sobre la infidelidad de aquel.
Métrica:
8
-------------------------------------- a
4
-------------------------------------- b
8 rima consonante
-------------------------------------- a
5
-------------------------------------- b
Texto B
Tema: Villancico de trabajo: se hace mención a labores agrícolas de la recolección (la siega y la vendimia).
Métrica:
9
-------------------------------------- a
8
-------------------------------------- a
8 rima asonante
-------------------------------------- b
8
-------------------------------------- b
Texto C
Tema: Villancico de amor: exaltación de la belleza de una joven.
Métrica: La composición consta del villancico propiamente dicho y la glosa.
· El villancico lo forman dos versos octosílabos que no riman entre sí.
· La glosa está formada por tres estrofas de cuatro versos: los dos primeros son octosílabos, el tercero ende-
casílabo y el cuarto, que hace las veces de estribillo, tetrasílabo. La rima es irregular: unos versos riman en
asonante, otros en consonante y alguno queda suelto. Toda la glosa adopta una estructura paralelística sin
encadenamiento: A1B1C1R - A2B2C2R - A3B3C3R.
Muy graciosa es la doncella, VILLANCICO
¡cómo es bella y hermosa!
A1
Digas tú el marinero
B1
que en las naves vivías,
C1
si la nave o la vela o la estrella
R
es tan bella.
A2
Digas tú el caballero
B2
que las armas vestías, PARALELISMO GLOSA
C2
si el caballo o las armas o la guerra
R
es tan bella.
A3
Digas tú el pastorcico
B3
que el ganadico guardas
C3
si el ganado o los valles o la sierra
R
es tan bella.
156
Texto D
Tema: Villancico de amor: expresa la pena amorosa que siente una joven. La confidente es la madre (Amores
me matan, madre).
Métrica:
8
--------------------------------------
8
-------------------------------------- a rima consonante
8
-------------------------------------- a
Texto E
Tema: Canción de alba: canta la despedida de los enamorados al amanecer (Ya cantan los gallos, / amor mío,
y vete).
Métrica:
6
--------------------------------------
6
-------------------------------------- a rima asonante
6
-------------------------------------- a
Texto F
Tema: Es una maya, villancico que celebra la llegada de la primavera. Por lo que se refiere a la lengua merece
la pena comentar dos vocablos. Uno es garridico, diminutivo de garrido: se trata de un arcaísmo muy frecuente
en la poesía popular, que significa «hermoso, gallardo, elegante». El otro es el verbo servir, con el sentido de
amar; el amor entendido como un servicio del caballero a la dama es una idea procedente de la lírica provenzal,
en la glosa de este villancico se aprecia, pues, una influencia culta.
Métrica: La composición consta del villancico propiamente dicho y la glosa.
· El villancico lo forman dos versos (octosílabo el primero y decasílabo el segundo) que riman en asonante.
· La glosa está integrada por una única estrofa de cuatro versos octosílabos que riman en consonante. La glosa,
junto con el villancico, adopta una estructura zejelesca.
8
Entra mayo y sale abril: a
10 Villancico
¡tan garridico le vi venir! a
8
Entra mayo con sus flores, b
sale abril con sus amores, b trístico monorrimo mudanza 1.ª Glosa
y los dulces amadores b
comiencen a bien servir. a verso de vuelta
157
Texto G
Tema: Canción de serrana: el caminante le pide a la serrana que le ayude a pasar la sierra.
Métrica: Presenta estructura zejelesca. Consta del villancico propiamente dicho y la mudanza (formada por un
trístico no monorrimo y el verso de vuelta). La rima es asonante.
Paséisme ahora allá serrana, 8a

que no muera yo en esta 10a Villancico
montaña.
Paséisme ahora allende el río, 8b

paséisme ahora allende el 8a trístico mudanza Glosa
agua,
que estoy triste, mal herido 8b

que no muera yo en esta verso
montaña. 10a de vuelta
Texto H
Tema: Villancico de vela: alguien exhorta al centinela de un castillo a que vigile con atención durante la noche.
Métrica:
9
--------------------------------------
10
-------------------------------------- a rima consonante
9
-------------------------------------- a
4EXTO¬)
Tema: Villancico de amor: el insomnio, provocado por alguna pena amorosa.
Métrica: La canción está formada por cuatro versos (el 1.º y 3.º heptasílabos, y el 2.º y 4.º pentasílabos). Riman
en asonante los pares y quedan sueltos los impares.
7
--------------------------------------
5
-------------------------------------- a
7 rima asonante
--------------------------------------
5
-------------------------------------- a
Texto J
Tema: El villancico presenta uno de los temas más característicos de la lírica popular castellana, el de la mal-
casada. En él, una joven manifiesta su firme resolución de no contraer matrimonio por temor a malcasar (a ser
desgraciada o a perder su libertad).
Métrica: Todos los versos son octosílabos y riman en consonante. La composición tiene estructura zejelesca:
consiste en un villancico inicial que hace las veces de estribillo y una serie de estrofas (también llamadas mu-
danzas), que constituyen la glosa. Cada mudanza está formada por un trístico monorrimo y un cuarto verso
(llamado verso de vuelta), que rima con el estribillo.
158
8
Dicen que me case yo: a Villancico
no quiero marido, no. a
8
Más quiero vivir segura b
nésta sierra a mi soltura b trístico monorrimo mudanza 1.ª
que no estar en ventura b
si casare bien o no. a verso de vuelta
8
Dicen que me case yo: a
no quiero marido, no a estribillo
8
Madre, no seré casada c
por no ver vida cansada, c trístico monorrimo mudanza 2.ª Glosa
o quizá mal empleada c
la gracia que Dios me dio a verso de vuelta
8
no quiero marido, no. a estribillo
8
No será ni es nacido d
tal para ser mi marido; d trístico monorrimo mudanza 3.ª
y pues que tengo sabido d
que la flor ya me la só. a verso de vuelta
8
no quiero marido, no. a estribillo
Texto K
Tema: Villancico de trabajo.
Métrica:
10
-------------------------------------- a
8
-------------------------------------- b
-------------------------------------- a
8
-------------------------------------- b
159
Texto L
Tema: Es una canción de serrana, modalidad de la lírica popular ligada a los villancicos de viaje. Esta can-
cioncilla recoge la tradición de la serrana salteadora que aborda a los caminantes al atravesar la sierra. En la
glosa, de carácter culto, se aprecia una cierta idealización de la serrana: no es la mujer tosca y forzuda de los
villancicos tradicionales sino que tiene «manos blancas» y «ojos bellidos» (bonitos, hermosos).
Métrica: La canción consta de villancico y glosa.
· El villancico, que hace las veces de estribillo, lo forman dos versos: el primero es octosílabo y el segundo
eneasílabo. Riman en asonante.
· La glosa está compuesta de dos estrofas de cuatro versos (octosílabos y eneasílabos). Los versos de cada
estrofa riman entre sí en asonante o consonante. La glosa, junto con el villancico, presenta una modalidad
híbrida en la que confluyen la estructura paralelística (sin encadenamiento) y la zejelesca.
8
Salteóme la serrana a
9 Villancico
juntico al pie de la cabaña a
A1 (8)
Serrana, cuerpo garrido, b
B1 (9) trístico
manos blancas, ojos bellidos, b monorrimo
C1 (8) mudanza 1.ª
salteóme en escondido, b
REFRÁN (9)
juntico al pie de la cabaña. a verso de vuelta
juntico al pie de la cabaña. a estribillo
Paralelismo Glosa
A2 (8)
Serrana, cuerpo lozano, c
B2 (8) trístico
ojos negros, blancas manos. c monorrimo
C2 (8) mudanza 2.ª
salteóme en escampado, c
REFRÁN (9)
juntico al pie de la cabaña. a verso de vuelta
juntico al pie de la cabaña. a estribillo
Texto M
Tema: Canción de alba (el encuentro amoroso al amanecer).
Métrica: La canción consta de villancico y glosa.
· El villancico lo forman dos versos: el primero es eneasílabo y el segundo pentasílabo. No riman.
· La glosa está compuesta de cuatro estrofas de dos versos. Todos son octosílabos, salvo el primero de las dos
primeras estrofas (que es eneasílabo). Los versos de cada estrofa riman entre sí en asonante o consonante.
La glosa presenta una estructura paralelística con encadenamiento: A1B1 - A2B2 - B1C1 - B2C2.
160
Al alba venid, buen amigo,

VILLANCICO
al alba venid.
A1
Amigo el que yo más quería,
B1
venid al alba del día.
paralelismo
A2
Amigo el que yo más amaba,
B2
venid a la luz del alba
encadenamiento GLOSA
A1
Venid a la luz del día,
B1
A1 compañía
non trayáis
Amigo el que yo más quería,
paralelismo
B1
A2
venid
Venid al
a laalba
luz del día.
del alba,
B1
non traigáis gran compaña.
4. a enbraçan: la b se pronunciaba como en la actualidad (bilabial oclusiva sonora); la ç era dentoalveolar africada
sorda, es decir, se pronunciaba como «t + s sorda» (s^); abaxan: la b intervocálica era oclusiva, y no fricativa,
como en la actualidad; la x representaba el sonido prepalatal fricativo sordo (como la ch del francés chambre
o la sh del inglés she); arzones: la z era dentoalveolar africada sonora, es decir, se pronunciaba como «d +
s sonora»; vozes: la v, aunque iba en posición inicial de palabra, no era oclusiva sino fricativa; la z equivalía
a «d + s sonora»; Çid: la ç como en embraçan; vermejos: la v, como en vozes: la j era un sonido prepalatal
fricativo sonoro.
grafía fonema pronunciación ejemplo

b bilabial oclusivo sonoro /b/ Siempre como la b de comba saberes, cabeça
o la v de invierno.
v, -u- bilabial fricativo sonoro /v/ Siempre como la b de nube o voluntad, deue
la v de nave.
s-, -ss- con- dentoalveolar fricativo sordo /s/ Como la s del francés savon o assi, sanos
SONANTE¬¬S del inglés silk.
-s- dentoalveolar fricativo sonoro /z/ Como la s del francés maison posada, otros
o la z del inglés lazy.
¬C¬¬E¬I ^/
dentoalveolar africado sordo /s Como ts (t + s sorda). resçebir, albricia
z dentoalveolar africado sonoro /z^/ Como ds (d + s sonora). fazer, vazias
x prepalatal fricativo sordo /š/ Como la ch del francés cham- exida, dixo
bre o la sh del inglés she.
G¬¬E¬I ¬J prepalatal fricativo sonoro /ž/ Como la g del francés general mugier, gelo
o del inglés gentleman.
161
b pendón: especie de bandera pequeña, más lar- ensañamiento se muestra en la fuerza con que las
ga que ancha, con la que se adornaban las lanzas; golpean («con las cinchas corredizas las azotan
arzón: cada una de las piezas de madera de la con rigor», v. 25), en el sufrimiento que les produ-
silla de montar; adarga: escudo pequeño de cuero; cen las puntas de las espuelas («con las espuelas
loriga: especie de túnica tejida de mallas de hierro. agudas les causan un gran dolor», v. 26) y en la
Términos relacionados con la actividad guerrera. visión de la sangre que mancha las camisas de
El alumno puede buscar en el diccionario o en al- las jóvenes esposas («allí las telas de seda limpia
guna enciclopedia palabras relacionadas con: las sangre las manchó», v. 28).
tácticas militares (la zaga o retaguardia, la algara d El estado en que quedan las hijas del Cid se
o vanguardia, la corrida o incursión más rápida muestra mediante una gradación: 1. «sin fuerzas
que la algara, la carga de tornada…); las armas quedan las dos» (v. 32). 2. «Ya no podían ni hablar»
ofensivas (la lanza, formada por el astil, el fierro (v. 36). 3. «por muertas quedan las dos» (v. 37). El
tajador y el pendón; la espada, con su pomo o juglar expresa el deseo de que en esos momen-
maçana…); las armas defensivas (el escudo, la tos apareciese el Cid («¡Qué ventura sería esta, si
adarga, la loriga, el belmez o túnica acolchada que así lo quisiera Dios, / que apareciese allí entonces
se colocaba debajo de la loriga para evitar roza- nuestro Cid Campeador!»).
duras, el almófar o capucha de mallas que cubría 6. a infurción: tributo que se pagaba al señor de
la cabeza, el yelmo, las calzas, las huesas o botas un lugar por el solar de las casas (Julio Casares,
fuertes y altas…); el reparto del botín, que hacían Diccionario Ideológico); pepión: moneda menu-
los quiñoneros, encargados de hacer los quiñones da usada en Castilla en el siglo XIII (Julio Casares,
o suertes para su distribución. Diccionario Ideológico); recabada: conseguida,
c Rasgos estilísticos: epíteto ritual: el que en bue- alcanzada; candeal: especie de trigo aristado, que
na hora nació (v. 5); repetición de tanto en las da harina y pan blancos (Julio Casares, Diccionario
enumeraciones descriptivas (vv. 12-16); uso de Ideológico).
formas verbales en 2.ª persona del plural, con las b Un hombre muy pobre, y gran devoto de la Vir-
que el juglar se dirige a los oyentes para mantener gen, compartía con los necesitados lo poco que
su atención (veríais, v. 12). ganaba. Cuando le llegó la hora de la muerte se
Métrica: El texto consta de dieciséis versos de me- le apareció la Madre de Dios y, delante de sus ve-
dida variable, divididos en dos hemistiquios. Lo cinos, le dijo que, por su espíritu caritativo y su
forman cuatro tiradas monorrimas con dos versos devoción a Ella, merecía, como recompensa, el
sueltos, el 11 y el 15, y rima irregular: unos versos reino de su Hijo. Acabada su intervención, el po-
lo hacen en consonante y otros en asonante. bre caritativo muere y los ángeles llevan su alma
5. a La crueldad con que los infantes de Carrión ul- al cielo. Todos cuantos presencian la escena com-
trajan a sus esposas. prueban que la Virgen había cumplido su promesa
Métrica: los versos, de 16 sílabas (8 + 8), se agru- y le dan gracias.
pan en una sola tirada monorrima. Unos versos El relato termina con la exhortación de Berceo a
riman en asonante (ó) y otros en consonante (Ca- sus oyentes a comportarse como el protagonista
rrión / rincón / león / son / Tizón / acción / corazón; de la historia para, de ese modo, alcanzar la sal-
Dios / dos / vos; Campeador / rigor / dolor / primor vación de su alma.
/ mejor; quedó / no / sirvió / manchó). c En la primera (vv. 1-32) se relata el milagro de la
b Desde el episodio del león («Ahora nos vengare- Virgen. La segunda (vv. 33-40) contiene la reco-
mos por la afrenta del león», v. 8): su cobarde com- mendación del poeta a los oyentes.
portamiento provocó las burlas de los cortesanos, d Los versos son alejandrinos (14 sílabas), dividi-
por lo que los infantes se sintieron humillados). La dos en dos hemistiquios de 7 sílabas cada uno. En
crueldad se manifiesta en el propósito de causar el verso 2 la última palabra del primer hemistiquio
el mayor daño posible: antes de golpearlas con es aguda (infurción), por lo que hay que sumarle
las espuelas y cinchas de cuero las despojan de una sílaba más (6 + 1 = 7). En los versos 23 y 39, la
sus mantos. última palabra del primer hemistiquio es esdrújula
c Dos razones: en primer lugar, el acto que están (ángeles y árboles, respectivamente) y se le resta
dispuestos a perpetrar es vil, peor que la muerte una sílaba (8 – 1 = 7).
(ellas prefieren que les corten la cabeza con las e La sinéresis es una licencia poética que consiste
espadas Colada y Tizona); en segundo lugar, ten- en formar un falso diptongo con dos vocales en hia-
drán que responder de su infamia en Cortes. Sus to que van en el interior de una palabra. Hay varias
súplicas no aplacan la ira de los infantes («Lo que sinéresis en el texto: empleaste (v. 14), decías (v.
pedían las dueñas de nada allí les sirvió», v. 23). El 15), candeal (v. 23), sea o loado (v. 28) y sería (vv.
162
33 y 35). puede entender?), sus malas artes («su maestría

La estrofa empleada es la cuaderna vía: consta de es mala, mucho su malsaber»), su capacidad para
cuatro versos alejandrinos que riman en consonan- hacer el mal cuando las domina la ira.
te entre sí (AAAA). c Si sabes instrumentos (7) / de música tocar, (6
f Infurción, renta, pepiones, hacienda, soldada, + 1)
candeal trigo. si eres hábil y diestro (7) / en hermoso cantar, (6
7. Texto A + 1)
a Lisonjera: aduladora. Llanto (lágrimas) de Moisés: alguna vez y poco, (7) / en honesto lugar, (6 + 1)
piedras mágicas que, al chocarlas, hechizaban las do la mujer te oiga (7) / no dejes de probar. (6 + 1)
orejas de las damas. Pavas: falsas, engañadoras. No hay ninguna licencia métrica en la palabra
Ladinas: astutas, sagaces. Pacatas: pies. Tienen «oiga», pues coincide el número de sílabas gra-
los pies negros, sucios, de tanto caminar. maticales (oi-ga) con el número de sílabas métricas
b La alcahueta ha de ser: elocuente, perspicaz, (oi-ga): «do-la-mu-jer-te-oi-ga» (7).
aduladora (1.ª estrofa); con sabiduría popular, co- 8. a Barruntar: presentir, adivinar, sospechar. «El pe-
nocedora de refranes (2.ª estrofa); falsa, engaña- cado barruntas» tiene el sentido de «te arriesgas
dora, intrigante (3.ª estrofa); curandera, perfumera a que te ocurra una desgracia (pecado)» o «te
(experta en hacer afeites y cosméticos) y hechicera ronda la desgracia» (por tu forma de hablar tan
(4.ª estrofa); andariega y fisgona (5.ª estrofa). temeraria). Trastornar: dar la vuelta, volver, regresar
c Los versos son alejandrinos (7 + 7). En el cuarto al lugar de partida. Garnacha: vestidura talar (que
verso de la 2.ª estrofa («con llanto de Moisés / en- llega hasta los talones) con mangas y un sobre-
cantan las orejas»), al primer hemistiquio hay que cuello grande. Ayuso: abajo. Yantar: comer. Aína:
sumarle una sílaba más (6 + 1) por ser aguda la pronto. Enhoto: confianza. Hato: ropa y otros obje-
última palabra (Moisés). Lo mismo sucede en el tos que alguien tiene para el uso preciso y ordinario
segundo hemistiquio de los versos de la última es- (DRAE).
trofa, cuya palabra final es también aguda (mejor, b Fea y desproporcionada («la sarnosa, ruin y fea»,
amor, corredor, cobertor). 3.ª estrofa, v. 2; «la Chata endiablada», 5.ª estrofa,
La rima es consonante. La estrofa es la cuaderna v. 1). De modales toscos, zafia («arrojóme la caya-
vía, formada por cuatro versos monorrimos (AAAA). da y, volteando su honda «, 5.ª estrofa, vv. 3-4).
d Aparecen tres refranes: «más hierve la olla bajo Corpulenta y forzuda («Cogióme fuerte la mano y
la tapadera» (1.ª estrofa, 4.º verso); «hasta la mala en su pescuezo la puso», 9.ª estrofa, vv. 1-2; «llevó-
bestia vende el buen corredor (6.ª estrofa, 3.er ver- me la cuesta ayuso», 9.ª estrofa, v. 4).
so); «mucha mala ropa cubre el buen cobertor» c La cantiga consta de siete versos octosílabos.
(6.ª estrofa, 4.º verso). Con ellos se muestra que Riman en consonante el 1.º con el 3.º, el 2.º con el
para alcanzar el éxito en todo negocio o trato es 7.º y el 5.º con el 6.º, y en asonante el 4.º con el 2.º
imprescindible la astucia y la sagacidad. y 7.º: ababccb.
Texto B 9. Este fragmento pertenece a la parte final del Libro
a Condiciones del galán perfecto: generoso (es- de Buen Amor, en el que aparece el famoso planto
trofa 1.ª); agradecido, desprendido, transigente y por la muerte de Trotaconventos, la vieja alcahueta
comprensivo (estrofa 2.ª); perseverante, solícito y que concertaba los encuentros amorosos del autor-
atento (estrofa 4.ª). protagonista. El tema es el sentimiento de dolor y
Habilidades que debe ejercitar: el tañido de instru- de indignación del poeta ante el poder destructor
mentos y el canto (estrofa 5.ª). de la muerte. El Arcipreste compuso este planto
Cualidades del hombre valoradas por la mujer: con motivo de la muerte de Trotaconventos. Todo el
debe ser osado y no desalentarse ante las negati- poema es una acumulación de improperios contra
vas de la dama (estrofa 6.ª), pues con frecuencia la muerte, de la que se ofrece una visión aterrado-
sus muestras de rechazo esconden un vivo interés ra. Un planto es una elegía, composición poética
por el hombre (estrofa 7.ª). en la que se lamenta la muerte de una persona.
Consta, normalmente, de tres partes: reflexiones
Vicios del hombre detestados por la mujer: los ex- generales sobre la muerte, lamentaciones de los
cesos en la forma de hablar (rápida y lenta) y de que sobreviven al difunto, elogio del muerto.
comportarse (arrebatada y excesivamente tranqui- El Arcipreste se hace eco en estos versos de los
la), la tacañería, el incumplimiento de las promesas tópicos más difundidos sobre la muerte. Destaca
(estrofas 8.ª, 9.ª y 10.ª). de ella:
b En la 3.ª estrofa. Rasgos de carácter: su inesta- · Su poder igualatorio (estrofa 2.ª). La muerte no
bilidad emocional («Talante de mujeres, ¿quién lo respeta: la condición moral (bueno/malo), el esta-
163
tus social (noble/refez), el poder religioso (papas) sazón que siente cuando padece apuros económi-
o político (reyes). cos). Desde el principio hasta «que me deis algún
· Su implacable dureza (es despiadada) y desme- consejo para evitar esta congoja».
surada crueldad (estrofa 3.ª). Ilustración narrativa: Patronio no contesta directa-
· Que es ineludible (el hombre no puede evitarla), mente sino que le cuenta un apólogo relacionado
invencible (el hombre se siente indefenso ante su con el tema (lo que les ocurrió a dos hombres que
poder destructor), incomprensible, inexorable fueron muy ricos). Desde «–Señor Conde Luca-
(estrofa 4.ª). nor –dijo Patronio–, para que encontréis consuelo»
· Su aparición inesperada. Su nombre produce hasta «y luchó por salir de su pobreza y, ayudado
espanto (estrofa 5.ª). por Dios, salió de ella y otra vez volvió a ser rico».
· Suscita aborrecimiento y rechazo (estrofa 6.ª) Desenlace: Patronio aplica el cuento al problema,
Análisis métrico: Medida de los versos: alejandri- con lo que da fuerza a sus planteamientos. Desde
nos (7 + 7). Licencias métricas: sinalefa (muer-tae- «Vos, señor Conde Lucanor, debéis saber que»
ma-lan-dan-te, v. 1; me-mo-riaa-mar-ga, v. 4; non- hasta «salió de aquella penuria en la que se en-
sees-pan-te, v. 4). Clase de rima: consonante en contraba».
todos los versos. Distribución de la rima: AAAA. Generalización: Don Juan Manuel compone un pa-
.OMBRE¬DE¬LA¬ESTROFA: cuaderna vía o tetrástrofo reado en el que condensa la moraleja (tema del
monorrimo. Licencia métrica en seas: no hay nin- cuento).
guna licencia métrica, pues coinciden las sílabas b Pertenecen a La vida es sueño, de Calderón de
gramaticales (se-as) con las métricas (se-as). la Barca (jornada 1.ª, final de la escena 2.ª). El texto
e La s sorda aparece en las siguientes palabras: completo es:
seas (v. 1), mataste (v. 2), matasses (v. 2), as (v. 3), Cuentan de un sabio que un día
semejante (v. 3), es (v. 4), se espante (v. 4). Y la s tan pobre y mísero estaba,
sonora en: mesura (v. 11), gusanos (v. 17), fuesa (v. que solo se sustentaba
17), priesa (v. 18), aviesa (v. 19), atraviesa (v. 20). de unas hierbas que cogía.
Los sentimientos que expresa el poeta en la 1.ª ¿Habrá otro, entre sí decía,
estrofa son: más pobre y triste que yo?;
· La breve oración exclamativa inicial (¡Ay muer- y cuando el rostro volvió
te!) condensa el profundo sentimiento de dolor halló la respuesta, viendo
que experimenta el poeta por la muerte de su fiel que otro sabio iba cogiendo
Trotaconventos. En el verso siguiente el posesivo las hierbas que él arrojó.
mi («Mataste a mi vieja»), al señalar la relación
afectiva que mantenía con la difunta, refuerza la Se trata de una décima o espinela, composición
intensidad de su pena. de diez versos octosílabos con rima consonante.
· El sentimiento de rabia y de indignación se La distribución de la rima es la siguiente: abba-
manifiesta en la 2.ª oración exclamativa: ¡muerta accddc.
seas, muerta e malandante! A través de ese sub- El contenido es, sustancialmente, el mismo y la en-
juntivo con valor imperativo el poeta se encara señanza también. La diferencia entre ambos textos
directamente con la muerte, maldiciéndola (ma- es anecdótica: en el cuento de El Conde Lucanor,
landante) y deseándole su propia muerte (muerta los personajes son dos hombres muy ricos a quie-
seas). nes la mala fortuna ha arrastrado a la pobreza, y
· En los dos versos finales la considera enemiga en la composición de Calderón son dos sabios; en
del hombre y de la vida. No es la buena muerte el texto medieval se alimentan de altramuces y en
que nos describe Jorge Manrique en sus coplas, el barroco de hierbas.
sino algo espantoso que suscita pavor; por ello el
poeta no se resigna ante su llegada y se rebela.
10. a Tema: En los momentos de pobreza hay que con-
solarse pensando que otros son más pobres que
uno / La desgracia ajena, consuelo de la propia.
[Se les podría pedir a los alumnos que comparen
esta moraleja con el refrán «Mal de muchos, con-
suelo de tontos»].
Estructura:
Exposición del problema: el conde pide consejo a
su ayo Patronio sobre un problema concreto (la de-
164
11. a
HERODES ¿Es así en verdad? 7a

Pareado (rima consonante)
GASPAR Sí, rey, por caridad. 7a
HERODES Y ¿cómo lo sabéis? 7b

¿Comprobado lo tenéis? 8b
GASPAR Rey, verdad te diremos: 7c

comprobado lo tenemos. 8c
MELCHOR Esto es gran maravilla: 7d

un astro nuevo brilla. 7d
BALTASAR ¡Señal que ha nacido 7e

y que en carne ha venido. 7e
HERODES ¿Cuánto hace que lo visteis 7f

y que lo percibisteis? 7f
GASPAR Trece días son ya. 7g

Creo que más no hará 7g
desde que está advertido 7h

y muy bien percibido. 7h
HERODES Pues andad y buscad, 7i

y a ese rey adorad, 7i Tercerilla (rima consonante)
y por aquí tornad. 7i
Si lo encontráis, iré 7j
y yo lo adoraré. 7j
165
b Bíblica. %6!,5!#)¼.
c La escena pertenece al Nuevo Testamento, al
pasaje de la visita de los Magos, que dice así: 1. El texto es un fragmento del Poema de Mio Cid,
«Jesús nació en Belén de Judea en tiempos del cantar de gesta castellano de mediados del siglo
rey Herodes. En esto, unos magos de Oriente se XII. Pertenece al género épico (poesía narrativa
presentaron en Jerusalén preguntando: popular-tradicional).
–¿Dónde está ese rey de los judíos que ha nacido? 2. El tema es la cobardía de los infantes de Carrión
Porque hemos visto salir su estrella y venimos a y la valentía del Cid. El texto se estructura en tres
rendirle homenaje. partes:
Al enterarse el rey Herodes se sobresaltó, y con él, · Presentación. La acción se sitúa en la corte del
Jerusalén entera; convocó a todos los sumos sacer- Cid en Valencia. El héroe, acompañado de sus
dotes y letrados del pueblo, y les pidió información hombres y de sus yernos, los infantes de Carrión,
sobre dónde tenía que nacer el Mesías. duerme la siesta en un escaño.
Ellos le contestaron: q¬.UDO. Un león se escapa de su jaula. Reacción
–En Belén de Judea, así lo describió el profeta: de los distintos personajes: temor de los cortesa-
Y tú, Belén, tierra de Judá, nos; lealtad de los guerreros del Cid; cobardía de
no eres ni mucho menos la última los infantes de Carrión; serenidad y valentía del
de las ciudades de Judá; Cid.
pues de ti saldrá un jefe · Desenlace. La corte se burla de los infantes de
que será pastor de mi pueblo, Israel. (Miq. 5,1). Carrión y estos sienten vergüenza por su conducta.
Entonces, Herodes llamó en secreto a los magos, Por lo que se refiere a la métrica, el texto no está
para que le precisaran cuándo había aparecido la dividido en estrofas sino que todo él es una sola
estrella; luego los mandó a Belén encargándoles: tirada monorrima: unos versos riman en asonante
–Averiguad exactamente qué hay de ese niño y, y otros lo hacen en consonante. Los versos miden
cuando lo encontréis, avisadme para ir yo también dieciséis sílabas y están divididos en dos hemisti-
a rendirle homenaje. quios octosílabos.
Con este encargo del rey, se pusieron en camino; 3. El Cid, que se encuentra en Valencia en compañía
de pronto la estrella que habían visto salir comenzó de sus yernos, los infantes de Carrión, y de sus
a guiarlos hasta pararse encima de donde estaba guerreros, duerme en un escaño. Inesperadamen-
el niño. Ver la estrella les dio muchísima alegría. te, un león se escapa de su jaula y cunde el páni-
Al entrar en la casa, vieron al niño con María, su co por todo el palacio. Los hombres de confianza
madre, y cayendo de rodillas le rindieron homenaje; del héroe se apresuran a protegerlo y rodean el
luego abrieron sus cofres y como regalos le ofre- escaño, salvo los infantes de Carrión, que, aterro-
cieron oro, incienso y mirra. rizados, corren a esconderse. El Cid se despierta
Avisados en sueños de que no volvieran a Herodes, y, con gran serenidad, se dirige al león, lo coge
se marcharon a su tierra por otro camino.» por el cuello y lo devuelve a la jaula. Tras el inci-
Ed. Cristiandad, Madrid, 1990. dente, la corte entera se burla de los infantes de
En esta escena los Reyes comunican a Herodes, Carrión, que, muy avergonzados, sienten el peso
rey de Judea, que ha nacido el Salvador. El monar- de su deshonra.
ca les encarga que lo busquen y lo adoren, y que 4. · Epíteto ritual o épico (el Campeador, v. 1; buen
luego le informen del lugar donde se encuentra Campeador, v. 7).
porque él también quiere ir a adorarlo. La escena · Uso de formas verbales en 2.ª persona del plu-
añade al pasaje bíblico el nombre de los Magos, ral para llamar la atención de los oyentes (sabed,
que pertenece a la tradición. v. 4; vieseis, v. 31).
· Dualidades o bimembraciones (ni en las salas
12. Respuesta libre. ni en la torre, v. 9; todo el manto y el brial, v. 15).
13. Respuesta libre. · Supresión del verbo introductor en el estilo
14. Respuesta libre. directo (vv. 16-19).
15. Respuesta libre. 5. Se trata de una oración compuesta, integrada por
dos proposiciones coordinadas, aunque formal-
mente yuxtapuestas.
166
1.ª proposición: Tras la viga de un lagar metióse con gran temor.

Sujeto omitido: él (Diego González)
Predicado verbal: Tras la viga de un lagar metióse con gran temor (SV)
Núcleo: metióse (verbo pronominal)
CCL: tras la viga de un lagar (SPrep)
Enlace: tras (preposición)
Término: la viga de un lagar (SN)
Determinante: la (artículo)
Núcleo: viga (sustantivo)
Adyacente: de un lagar (SPrep)
Enlace: de (preposición)
Término: un lagar (SN)
Determinante: un (artículo)
Núcleo: lagar (sustantivo)
CCM: con gran temor (SPrep)
Enlace: con (preposición)
Término: gran temor (SN)
Núcleo: temor (sustantivo)
Adyacente: gran (SPrep)
Es una proposición simple, enunciativa afirmativa, predicativa intransitiva.
2.ª proposición: todo el manto y el brial sucios de allí los sacó.

Sujeto omitido: él (Diego González)
Predicado verbal: todo el manto y el brial sucios de allí los sacó (SV)
Núcleo: sacó (verbo)
CD: todo el manto y el brial (dos sintagmas nominales coordinados)
Determinante 1: todo (adjetivo indefinido)
Determinante 2: el (artículo)
Núcleo: manto (sustantivo)
Nexo: y (conjunción copulativa)
Determinante: el (artículo)
Núcleo: brial (sustantivo)
CD: los (pronombre personal, que se refiere a todo el manto y el brial)
CPvo: sucios (adjetivo)
CCL: de allí (SPrep en el que el término es un adverbio)
Es una proposición simple, enunciativa afirmativa, predicativa intransitiva.
1a, 2c, 3a, 4c, 5b, 6a, 7d, 8c, 9b, 10c, 11d, 12a, 13b, 14d, 15c, 16d, 17a, 18c, 19d, 20b, 21c
167
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬%L¬0RERRENACIMIENTO

literarios, valorando la creación literaria.
transformación.

comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.
expresiones identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo XV.
culturales (CC)
170
Libro del alumno en

formato impreso
El Romancero. La Celestina
Descripción: Preguntas en relación con los contenidos de la unidad. 176
Prerrenacimiento
Descripción: Mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.
176
Literatura y cine: Las coplas de Jorge Manrique y la elegía en el cine.

Descripción: Vídeo sobre el género didáctico en las Coplas de Jorge Manrique y la película La última
cima. 176
Finalidad: Conocer algunas características del género didáctico mediante una comparación de las
Coplas de Jorge Manrique y la película La última cima.
Romance de Guarinos
Descripción: Audición de una versión musicada por Joaquín Díaz del Romance de Guarinos.
179
Finalidad: Audición de un romance histórico-nacional.
Romance del prisionero

Descripción: Audición de una versión musicada por Joaquín Díaz del Romance del prisionero.
179
Finalidad: Audición de un romance lírico.
Muestra de romances
Descripción: Enlace que permite leer una muestra de canciones y romances populares. 179
Finalidad: Conocer algunas canciones y romances populares.
Coplas, de Jorge Manrique

Descripción: Audición de un fragmento recitado de las Coplas, de Jorge Manrique.
181
Finalidad: Escuchar un fragmento de las Coplas, de Jorge Manrique.
La Celestina
Descripción: Vídeo de un fragmento de la película La Celestina (1996).
184
Finalidad: Ver un fragmento de una versión cinematográfica de La Celestina.
Lectura de un fragmento de La Celestina

Descripción: Audición de un fragmento leído de La Celestina.
186
Finalidad: Escuchar una lectura de un fragmento de La Celestina.
171
172
Evaluación
S1 1. Clasificar y caracterizar diferen- Texto expositivo. Visualización de un vídeo sobre el gé- Cuéntame 4 1 1.1
tes textos orales. nero didáctico y análisis comparativo de 1-3, pág.
dos obras muy distantes en el tiempo. 176
S2 2. Comprender las circunstanci- El contexto Comprensión de textos utilizando el 1-2, 4 1 1.1 Comprensión de un 1,
as históricas, sociales y cultura- histórico, social diccionario cuando sea preciso. págs. 188- texto con ayuda del pág. 199
les que influyen en las creacio- y cultural en el 189 diccionario.
nes literarias del siglo XV. siglo XV.
S3 3. Señalar las peculiaridades La poesía nar- Análisis métrico y estilístico de roman- 1-3, 13, 14, 4 2 2.2 Estudio del efecto 3,
temáticas, métricas y estilísticas rativa popular- ces. págs. 188, producido por las pág. 199
más significativas de los roman- tradicional: el Composición de un romance en tono 189, 195 repeticiones y los
ces, y clasificarlos en función Romancero viejo humorístico. paralelismos en un
del tema. o tradicional. romance.
S4 4. Conocer las principales Lírica culta: la Lectura y análisis de una serranilla del 4, 4 2, 3 2.1, 2.2, Identificación 4,
S5 tendencias temáticas, métricas poesía de Canci- Marqués de Santillana. pág. 189 3.1, 3.2 de rasgos de la pág. 199
y estilísticas de la poesía de onero. poesía amorosa de
Cancionero. cancionero en una
5. Identificar los rasgos de la composición.
lírica amorosa de influencia
provenzal.
S6 6. Determinar los temas princi- Las Coplas de Identificación de temática y de tópicos 5-9, 4 2, 3 2.1, 2.2, Localización del 5-6,
pales de las Coplas a la muerte Jorge Manrique en las Coplas. págs. 190- 3.1, 3.2 tópico de la fugaci- págs. 190-
de su padre, de Jorge Manrique. y los tópicos de Reconocimiento métrico de una copla 193 dad del tiempo en 191
la época. manriqueña. una copla manri-
queña.
S7 7. Conocer las principales ca- El teatro. La Análisis del ideal de belleza femenino 10-12, 4 2, 3 2.1, 2.2, Comprensión de 10-11,
S8 tegorías dramáticas de La Celes- Celestina. presente en La Celestina. págs. 194- 3.1, 3.2 un fragmento de La pág. 194
tina: la acción, los personajes, el La literatura Localización de apartes. 195 Celestina.
espacio, el tiempo y las formas europea del siglo Análisis de personajes y situaciones y Análisis lingüístico
de expresión.) XV: poesía, prosa estudio de recursos literarios. y literario. Estudio
8. Identificar la evolución de la y teatro. Evolución de la literatura europea del métrico de la can-
literatura europea del siglo XV. siglo XV. ción de Sempronio.
Alcance dramático
de los apartes.
S9 9. Comentar una elegía. El comentario de Comentario de Las coplas a la muerte de págs. 196- 4 4 4.1, 4.2,
una elegía. su padre. 197 4.3
nocimientos adquiridos. Realización de actividades de evalua- pág. 199
ción.
Unidad 9: El Prerrenacimiento
Por problemas de espacio hay determinados temas de la literatura del siglo XV que no han podido ilustrarse con
textos. Esto ocurre con la prosa y la novela, y también con la literatura europea.
La clasificación de los romances debería completarse con la lectura de textos que no se han incluido en el libro.
Así, por ejemplo, el profesor podría leer en clase, con el objeto de que luego los alumnos reconstruyan en prosa su
argumento, alguna de las series que se centran en los siguientes temas:
s¬¬,A¬LEYENDA¬DEL¬REY¬DON¬2ODRIGO¬Y¬LA¬PÏRDIDA¬DE¬%SPA×A¬3ON¬ESTOS¬Romance de don Rodrigo y la pérdida de

España («Don Rodrigo, rey de España»), La seducción de la Cava («Amores trata Rodrigo»), La venganza de
don Julián («En Ceuta está Julián»), Visión del rey don Rodrigo («Los vientos eran contrarios»), La derrota de don
Rodrigo («Las huestes de don Rodrigo»), La huida de don Rodrigo («Ya se sale de la priesa»), La penitencia de
don Rodrigo («Después que el rey don Rodrigo»).
s¬¬,A¬LEYENDA¬DE¬LOS¬SIETE¬INFANTES¬DE¬,ARA¬QUE¬DESARROLLAN¬ESTOS¬ROMANCES¬Romance de doña Lambra («A Calatrava
la Vieja»), Muerte de los infantes de Lara («Saliendo de Canicosa»), Almanzor presenta a Gustos las cabezas de
sus hijos («Pártese el moro Alicante»), La venganza de Mudarra («A cazar va don Rodrigo»).
s¬¬%L¬PERSONAJE¬DEL¬#ID¬QUE¬AGLUTINA¬MÞLTIPLES¬ROMANCES¬Diego Laínez prueba al más valiente de sus hijos («Ese
buen Diego Laínez»), Romance de doña Jimena Gómez («Grande rumor se levanta»), Doña Jimena pide justicia
al rey («En Burgos está el buen rey»), Romance de Cid Ruy Díaz («Cabalga Diego Laínez»), Romance del Cid
Ruy Díaz y el moro Abdalla («Por el val de las Estacas»), Romance del rey don Sancho («Rey don Sancho, rey
don Sancho»), Romance del rey don Fernando I («Doliente estaba, doliente»), Quejas de la infanta contra el Cid
(«Afuera, afuera, Rodrigo»).
Por lo que se refiere a La Celestina, sería conveniente leer en clase los pasajes correspondientes a los ejes temáti-
cos fundamentales:
s¬¬,A¬RELACIØN¬AMOROSA¬ENTRE¬#ALISTO¬Y¬-ELIBEA¬A¬TRAVÏS¬DE¬LOS¬ENCUENTROS¬QUE¬MANTIENEN¬EN¬LA¬OBRA¬PRIMER¬ENCUENTRO¬
(acto I), segundo encuentro (acto XII), tercer encuentro (acto XIV) y cuarto encuentro (acto XIX).
s¬¬,A¬SEDUCCIØN¬DE¬-ELIBEA¬POR¬PARTE¬DE¬#ELESTINA¬A¬TRAVÏS¬DE¬SUS¬CONFRONTACIONES¬VERBALES¬DE¬LOS¬ACTOS¬)6¬Y¬8
s¬¬,A¬EVOLUCIØN¬DE¬0ÉRMENO¬COMO¬REm¬EJO¬DEL¬PROGRESIVO¬DISTANCIAMIENTO¬ENTRE¬SE×ORES¬Y¬CRIADOS¬APRECIABLE¬EN¬
los actos I (el criado previene a Calisto contra las malas artes de Celestina y esta intenta, sin éxito, atraerlo a su
causa), II (Pármeno censura a su amo su conducta y Calisto lo insulta llamándole envidioso y mal criado), VII
(Celestina intenta vencer la resistencia del criado, tentándolo con la codicia y la lujuria), VIII (Pármeno claudica y
se convierte en otro Sempronio).
173
4 Evaluación
1. Indica qué rasgo no es acertado para definir la 6. ¿A qué tipo pertenecen los romances centrados en
sociedad castellana del siglo XV. las figuras de Roldán y su esposa?
a La alta nobleza alcanza una posición hegemónica. a Histórico-nacionales

b Se vive un clima de paz y de orden. b Novelescos y líricos
c Los campesinos viven en condiciones lamentables. c Fronterizos y moriscos
d Se deterioran las relaciones entre cristianos, ju- d Carolingios
díos y musulmanes.
7. ¿Qué romances se inspiran en la leyenda del rey
2. ¿Cuál de los siguientes rasgos no corresponde a Arturo?
la mentalidad del siglo XV?
a Carolingios
a Es una época de acentuada concepción teocén- b Novelescos y líricos
trica. c Bretones
b Se intensifica la crisis del sistema de valores tra- d Fronterizos y moriscos
dicional.
c El hombre toma conciencia de su propia indivi- 8. ¿Cuál de los siguientes rasgos no es propio del
dualidad. romance?
d Se desarrolla un espíritu pagano y materialista.
a Incluye frecuentes invocaciones a los oyentes.
3. ¿Cuál de los siguientes reinados no tuvo lugar en b Frecuentemente deja truncado el relato.
Castilla en el siglo XV? c Predomina la irregularidad métrica.
d Presenta gran libertad en el uso de los tiempos
a Carlos I verbales.
b Juan II
c Isabel I 9. ¿Qué tema no es propio de la lírica culta del s. XV
d Enrique IV (poesía de Cancionero)?
4. ¿Qué dato no es propio de la literatura castellana a La naturaleza

del siglo XV? b La muerte
c El amor
a El Romancero viejo sustituye en la épica a los d La fortuna
cantares de gesta.
b Reaparece con fuerza la actividad teatral. 10. ¿Cuál de los autores o las tradiciones siguientes
c Se fomenta el cultivo de la prosa histórica y no confluyeron en la lírica amorosa castellana del
didáctica. siglo XV?
d El mester de clerecía alcanza su esplendor.
a La tradición provenzal a través de la lírica galaico-
5. Señala qué afirmación no conviene a la definición portuguesa.
del Romancero nuevo. b Influencias italianas del dolce stil nuovo y de Pe-
trarca.
a Son composiciones de carácter culto. c Ecos de Ausiàs March.
b Se transmiten oralmente. d Los villancicos castellanos.
c Sus composiciones no admiten múltiples varian-
tes como en el romancero viejo.
d Se compuso en la segunda mitad del s. XVI y
durante el XVII.
174
11. ¿Qué rasgo no corresponde a la poesía amatoria c La codicia

culta del siglo XV? d Un acusado sentido moral
a Abundancia de alegorías y personificaciones. 17. ¿Qué tema no es uno de los principales de La Ce-
b Reserva y contención verbal. lestina?
c Gusto por el alarde de ingenio.
d Sinceridad en la expresión de los sentimientos. a La codicia
b La magia
12. ¿Cuál de los siguientes autores no es uno de los c El amor filial
tres poetas más importantes de la lírica castellana d El tiempo
del s. XV?
18. En La Celestina es palpable la transformación de
a Jorge Manrique la sociedad medieval. ¿Cuál de los siguientes no
b Arcipreste de Hita es un rasgo que lo muestra?
c Marqués de Santillana
d Juan de Mena a No es ya el linaje lo que determina el prestigio
social, sino la riqueza.
13. ¿Cuál de los siguientes no es un rasgo de la poesía b Las relaciones entre criados y señores son ahora
amorosa cultivada por Manrique, que recoge los estrictamente económicas.
tópicos de la lírica provenzal? c Pragmatismo orientado a la búsqueda del pro-
vecho propio.
a Se concibe el amor como un servicio desintere- d Fuerte arraigo de un sentido espiritual de la exis-
sado a la dama. tencia.
b La servidumbre al amor implica sacrificios y pe-
nalidades. 19. ¿Qué obra de Dante Alighieri es un extenso poema
c La amada corresponde gustosa a los requeri- alegórico-religioso escrito en tercetos encadenados?
mientos amorosos.
d Predomina en esta poesía el tono quejumbroso. a Vita Nuova
b Divina Comedia
14. ¿Cuál es la obra más representativa de la prosa c Canto espiritual
satírica del siglo XV? d Testamento
a Crónica de don Álvaro de Luna 20. El Canzoniere ejerció una influencia extraordinaria
b Corbacho o Reprobación del amor mundano en toda la poesía renacentista europea. ¿Quién
c Generaciones y semblanzas fue su autor?
d Claros varones de Castilla

a Dante Alighieri
15. ¿Qué personaje de La Celestina es, inicialmente, b François Villon
un criado leal a su amo Calisto? c Francesco Petrarca
d Giovanni Boccaccio
a Pármeno
b Sempronio 21. ¿Qué afirmación referida al Decamerón de Boccac-
c Pleberio cio es incorrecta?
d Centurio
a Es una colección de cuentos originales.
16. ¿Cuál de los rasgos siguientes no es identificativo b El autor adopta una actitud jovial y crítica a la vez.
del personaje de Celestina? c Presenta un mundo dominado por las pasiones.
d Es una obra adaptada a los gustos de la bur-
a La sagacidad guesía.
b El don de la elocuencia
175
5 Solucionario
Texto expositivo
1. La prosa o poesía que busca enseñar o instruir se llama didáctica. No es incompatible con emocionar o entrete-
ner: se suele pensar que el cine es un mero entretenimiento y una industria del espectáculo que mueve millones
de euros (o de dólares) por todo el mundo. Y sin duda lo es, pero nos quedaríamos cortos si encasilláramos
al séptimo arte en un recinto tan pobre. Decía el filósofo crítico de cine Julián Marías que el cine también es,
además de todo lo dicho anteriormente, la gran potencia educadora de nuestro tiempo.
2. Son comunes a las dos obras presentadas: a Busca ensalzar a una figura admirable. c Anima a aprovechar
bien el tiempo.
3. a falsa; b verdadera; c verdadera; d verdadera.
1. a Real: campamento de un ejército, y especialmente el lugar donde está la tienda del rey o general (DRAE).
Mancilla: lástima, compasión. Almete: pieza de la armadura que cubría la cabeza.
b Se trata de un romance histórico-nacional, que se creó a partir de la leyenda del último rey visigodo don Rodrigo.
Sobre la leyenda del rey don Rodrigo incluimos el siguiente texto, extraído de la enciclopedia en línea Wikipedia
(http://es.wikipedia.org/wiki/Rodrigo):
«Según cuenta la leyenda, Don Julián, Conde de Ceuta, como muchos otros nobles, envía a su hija Florinda (la
Cava) a la corte de Toledo para ser educada y también con la idea de que era un buen lugar para encontrar ma-
rido entre los hijos de otros nobles. Por aquella época, el rey visigodo Don Rodrigo padecía sarna y era Florinda
la elegida para que le limpiara la sarna con un delicado alfiler de oro. Así se fue fijando el rey Don Rodrigo en
ella, queriéndola poseer, pero no en matrimonio. Con el tiempo y guiado por la lascivia, forzó a la joven. Ella, tras
la consumación del acto, envía a su padre una serie de regalos entre los que pone un huevo podrido. Don Julián,
recibiéndolo, comprendió lo que había pasado. Fue a Toledo a reclamar a su hija, aunque para no levantar sospec-
ha, dice que debía llevarse a Florinda con él, ya que su mujer estaba terriblemente enferma y solo la visión de su
hija podía hacer que recobrase algo la salud. Don Rodrigo no desconfía y entrega la chica a su padre. Don Julián
regresa a Ceuta y más ofendido que nunca entabla conversaciones con Musa ibn Nusair, para desembarcar en la
Península Ibérica. Lo que no esperaba nadie es que los musulmanes tuvieran planeado quedarse allí».
c El lamento del rey don Rodrigo por la pérdida de su reino tras la derrota ante sus enemigos.
d Cómputo silábico: el verso 24 («en la cabeza se le hundía») mide nueve sílabas métricas, y no ocho como
todos los demás.
Rima: la mayoría de los versos riman en consonante (huían, vencían; salía, compañía, podía, vía, tenía, parecía,
pedrería); y solo unos cuantos lo hacen en asonante (mancilla, vencida, villa).
e Rasgos del estilo épico: la expresión pleonástica «llorando de los sus ojos» (v. 41); uso del imperfecto de
indicativo con valor de presente (imperfecto desrealizador): «hoy ninguno poseía» (v. 46).
Repetición de estructuras sintácticas (paralelismo) formadas por dos secuencias conectadas entre sí por una
relación causal o consecutiva mediante la forma que o la preposición de.
Valor causal: «solo va el desventurado, / que no lleva compañía» (vv. 7-8); «camina por donde quiere, / que no
le estorba la vía» (vv. 11-12); «la espada lleva hecha sierra / de los golpes que tenía» (vv. 21-22); «la cara lleva
hinchada / del trabajo que sufría» (vv. 25-26); «el caballo de cansado / ya mudar no se podía» (vv. 9-10); «el
almete, de abollado, / en la cabeza se le hundía» (vv. 23-24).
Valor consecutivo: («El rey va tan desmayado / que sentido no tenía» (vv. 13-14); «muerto va de sed y hambre /
que de verle era mancilla» (vv. 15-16); «iba tan tinto de sangre / que una brasa parecía» (vv. 17-18).
Valor adjetival: «Las armas lleva abolladas, / que eran de gran pedrería» (vv. 19-20). En este caso la segunda
secuencia es una subordinada adjetiva introducida por el pronombre relativo que.
Oposiciones de ideas. Para expresar el contraste entre el pasado glorioso y el presente desdichado se apoya
en la yuxtaposición de estructuras bimembres introducidas por los adverbios ayer y hoy (vv. 43-50):
AYER HOY
era rey de España no lo soy de una villa
(poseía) villas y castillos ninguno poseía (= poseo)
tenía criados / y gente que me servía no tengo una almena / que pueda decir que es mía
176
2. a Se trata de un romance fronterizo que narra una acción bélica durante la Reconquista: el intento frustrado del
rey de Castilla, Juan II, de tomar militarmente la ciudad de Granada, pretensión que se nos presenta bajo la
forma de una conquista amorosa.
El poema se estructura en dos partes:
· La primera (vv. 1-40) relata la conversación que Juan II mantiene con el moro Abenámar frente a la ciudad.
Podría ser un personaje histórico o un interlocutor inventado por la imaginación popular y cuya función en el
poema sería, como dice Paul Benichou, «... revelar, como moro, la excelencia sin par de la ciudad y exaltar el
deseo del rey». El monarca pregunta por el nombre de los majestuosos palacios que se divisan a lo lejos y
Abenámar le contesta ensalzando las maravillas arquitectónicas de la ciudad.
· La segunda (vv. 41-50), nos refiere el diálogo de Juan II con Granada, en el que expresa su deseo de con-
quistarla. Para ello transfiere poéticamente al ámbito de las relaciones amorosas la acción bélica del asedio: el
rey es el amante que anhela ardientemente la rendición de la esposa del enemigo (la ciudad); esta responde
de forma esquiva y proclama fidelidad a su marido, el rey de Granada.
b doblas (v. 20): moneda de oro castellana de la Baja Edad Media; tiene su origen en una moneda almohade,
múltiplo del dinar. Fernando III, tras conquistar algunos territorios en los que circulaba esta moneda, decidió
acuñarla también en Castilla. / arras (v. 35): regalo que el esposo hace a la esposa por razón del matrimonio. /
dote (v. 35): bienes que lleva la mujer al matrimonio. / lombardas (v. 43): especie de cañones de gran calibre
empleados en los siglos XIV y XV; en España se utilizaron por primera vez en el sitio de Álora. Lombarda es un
vocablo polisémico, y su significado original es «referente o relativo a Lombardía (región del norte de Italia)».
Esta palabra ha tomado en castellano otras acepciones para designar objetos procedentes de allí, como una
variedad de berza semejante al repollo y un arma de fuego (cañón de gran calibre). Se trata, pues, de una sola
palabra, pero con varios significados.
polisemia homonimia
Igualdad entre los significantes de dos o más pa- Fenómeno consistente en la reunión de varios
labras que poseen distinto significado. (F. Lázaro significados en una palabra. (F. Lázaro Carre-
Carreter: Diccionario de términos filológicos) ter: Diccionario de términos filológicos)
1. Afecta siempre a una misma palabra. 1. Afecta siempre a dos o más palabras dis-
tintas.
2. Esa palabra, con el paso de los años, ha ido 2. Esas palabras distintas (y que, por lo tanto,
adquiriendo nuevos significados o acepciones, proceden de étimos diferentes) en una deter-
aunque sin perder su significado primitivo. minada fase de su evolución fonética llegan
a coincidir en la forma, en sus significantes.
3. Esos distintos significados o acepciones (el pri- 3. Los significados respectivos no comparten
mitivo más los nuevos) comparten algún rasgo ningún rasgo semántico; son totalmente in-
semántico (tienen uno o más semas en común). dependientes.
SDO 1 STE SDO1

STE
SDO 2 STE SDO2
4. Esos significados o acepciones tienen una úni- 4. Al tratarse de palabras distintas tienen en-
ca entrada en el diccionario. tradas diferentes en el diccionario.
c
1. Repetición de palabras:
· Reduplicación («Abenámar, Abenámar», v. 1).
· Concatenación («cien doblas ganaba al día, / y el día que no los labra», vv. 20-21).
· Anáfora («casada soy, rey don Juan, / casada soy, que no viuda», vv. 37-38).
177
2. Repetición de estructuras sintácticas: paralelismo.

A1 B1 C1
estaba la mar en calma
A2 B2 C2
estaba la luna crecida
A1 B1 C1
El otro es Torres Bermejas, castillo de gran valía;
A2 B2 C2
el otro Generalife, huerta que par no tenía
d El romance de Abenámar tiene un comienzo abrupto: el poema entra en materia sin aludir a los antecedentes
de la acción y sin presentar a los personajes. Su final también es abrupto: no nos informa del desenlace del
combate.
E¬)MPERFECTO¬DE¬SUBJUNTIVO con valor de pretérito indefinido: «Hablara allí el rey don Juan», vv. 31 y 41. )MPER
fecto desrealizador: «¿Qué castillos son aquéllos? / Altos son y relucían» (vv. 13-14); «El Alhambra era, señor»
(v. 15); «huerta que par no tenía» (v. 30); «muy grande bien me quería» (v. 40). Condicional con valor de futuro:
«lo bajo ello se daría» (v. 46).
3. Se trata de un romance lírico-novelesco: podría tratarse de un fragmento procedente de una narración más larga.
El tema es la fidelidad de la tórtola al esposo difunto, por lo que rechaza la proposición amorosa del ruiseñor.
Repeticiones de palabras: «Fonte frida, Fonte frida, fonte frida» (vv. 1-2). Usos verbales: el imperfecto de sub-
juntivo con valor de pretérito indefinido («por allí fuera a pasar», v. 7) y el imperfecto desrealizador, con valor de
presente («turbia la bebía yo», v. 18).
4. Las canciones de serrana pertenecen a la tradición popular, y las serranillas del Marqués de Santillana a la
culta. Entre ellas se observan diferencias métricas y temáticas:
serranas serranillas
métrica irregular regular
Encuentro del viajero con una serrana tos- Encuentro de un caballero con una
ca y corpulenta, que, tras desvalijarlo, se lo pastora refinada y hermosa. El cami-
lleva (cargado a hombros) hasta su cabaña, nante la requiere de amores y esta,
tema
donde le ofrece sus servicios amorosos. La generalmente, lo rechaza. El paisaje
acción discurre en el paisaje áspero y bravío aparece idealizado: la escena tiene
de las sierras castellanas. lugar en un prado lleno de flores.
La métrica es regular. Los versos, hexasílabos, se agrupan en cuartetas de rima consonante. La rima es abra-
zada (abba) en las estrofas impares y cruzada (abab) en las pares.
5. a El tono exhortatorio se manifiesta en tres formas verbales (imperativos):
· «Recuerde el alma dormida». Según la teoría platónica de la reminiscencia, el alma humana, mundanizada,
ha olvidado su esencia última, su origen divino y su destino inmortal. Por ello el poeta la invita a recordar (es
decir, a conocer) su verdadera naturaleza. Para el platonismo, conocer es recordar.
· «Avive el seso», es decir, aguce la inteligencia.
· «Despierte». El alma dormida debe despertar de su letargo y reflexionar.
A través de una anáfora nos invita el autor a reflexionar sobre cuatro realidades:
· La fugacidad de la vida humana («cómo se pasa la vida»).
· La inevitable cita que el ser humano tiene con la muerte («cómo se viene la muerte / tan callando»). En estos
versos el poeta destaca su aparición solapada y cautelosa: inesperada, en suma.
178
· La fugacidad del placer («cuán presto se va el placer»). Ese placer se transforma en dolor cuando lo recorda-
mos («cómo, después de acordado, / da dolor»); también podría interpretarse que el placer, una vez satisfecho,
produce una cierta desazón o hastío.
· «cómo a nuestro parecer, / cualquiera tiempo pasado / fue mejor». Esta sentencia con que finaliza la copla se
ha interpretado de dos formas:
− La más frecuente es la afirmación de que el hombre valora más positivamente el pasado que el presente, una
vez eliminadas de su memoria las experiencias desagradables.
− Para otros, en cambio, Manrique nos quiere hacer ver que es mejor contemplar las cosas como ya pasadas.
b Ver respuesta anterior.
c En esta copla, Manrique nos invita a reflexionar sobre la inconsistencia del tiempo. Para ello parte de una pre-
misa: es imposible retener el presente, se nos escapa, y cuando queremos darnos cuenta ya no existe («Pues
si vemos lo presente / cómo en un punto se es ido / y acabado»); es decir, el presente es tan fugaz que queda
reducido a pasado. Pero, ¿y el futuro? El futuro («lo non venido») se convertirá en sucesivos presentes, o sea, en
pasado. Por lo tanto, todo queda reducido a pasado. Como el mundo se sustenta en el tiempo y este es efímero,
es inútil que el hombre deposite sus esperanzas en los frágiles cimientos de lo terrenal.
d La palabra gloriosa tiene tres sílabas gramaticales (glo-rio-sa) y cuatro sílabas métricas (glo-ri-o-sa). Se des-
hace el diptongo (diéresis).
e La metáfora es «Nuestras vidas son los ríos».
término real identidad término imaginario

nuestras vidas son los ríos
Es una metáfora impura atributiva (R es I): su fórmula sintáctica es la de las oraciones copulativas (sujeto +
cópula + atributo). Se diferencia de la metáfora pura (cuya fórmula es I) en que se menciona también el término
real, con lo que descifrar su significado no entraña dificultad alguna.
El acierto de la imagen radica en la elección del río para referirse al discurrir pausado, pero constante, de la
vida humana hacia su final, que es la muerte. Con esta metáfora, Manrique despoja a la muerte de toda conno-
tación aterradora: de la misma manera que los ríos desembocan en el mar, como un hecho natural, así la vida
del hombre fluye hacia la muerte sin violencia, con normalidad, por obra de una ley natural.
La alegoría es un procedimiento retórico por el que, a partir de una metáfora inicial, se establece una corres-
pondencia continuada entre dos ámbitos, uno real y otro imaginario; de ese modo, a cada término del plano
de la realidad le corresponde uno del imaginario.
plano real plano imaginario

R1 I1
Nuestras vidas los ríos
R2 I2
el morir la mar
R3 I3
los señoríos, los ricos los ríos caudales
R4 I4
(la clase media) los otros medianos
R5 I5
los que viven por sus manos (los ) más chicos
La actitud de serena aceptación con que el maestre don Rodrigo se enfrenta a la muerte al final de la elegía
ya se percibe en los versos de esta copla, y más concretamente en la metáfora de la vida-río, cuyo significado
ya hemos comentado antes: el poeta nos invita a contemplar a la muerte como algo tan natural como el que
los ríos desemboquen en el mar.
179
f El tratamiento que hace Manrique del motivo del poder igualatorio de la muerte («i llegados son iguales / los
que viven por sus manos / e los ricos») es distinto al de la «Danza». En este poema alegórico, el sentido demo-
crático e igualador de la muerte conlleva una fuerte dosis de sátira social en la que alienta un cierto sentimiento
de revancha de las clases más desfavorecidas hacia los estamentos privilegiados. Se diferencia también en el
tono sarcástico y en la imagen macabra de la muerte, que inspira angustia y terror en sus víctimas.
g En estas coplas hace una valoración del mundo conforme a la doctrina cristiana:
· Para la doctrina cristiana este mundo es considerado como un lugar de tránsito, de paso hacia otro que es
«morada sin pesar» (Copla V). El destino del hombre es, pues, la vida eterna; pero esta ha de ganársela con
su conducta virtuosa durante ese largo caminar («mas cumple tener buen tino / para andar esta jornada / sin
errar»). Esta idea la desarrolla Manrique a través de otra alegoría:
plano real plano imaginario

R1 I1
este mundo camino
R2 I2
el nacimiento la partida
R3 I3
el vivir cotidiano la marcha, la andadura
R4 I4
la muerte la llegada
Ahora bien, si la vida es un caminar no exento de sinsabores, la muerte hay que considerarla como el descanso
que nos aguarda tras esa dura jornada, como la muramos / las perdemos»). Por consiguiente, el
liberación de las penalidades terrenas. hombre debe renunciar a ellos.
· El mundo, en sí, no es bueno ni malo; simplemente b Los bienes mentirosos que enumera Manrique
es el escenario donde al hombre se le brinda la son:
oportunidad de ganar la vida eterna con sus bue- · La belleza y el vigor físico de la juventud (Copla
nas obras (Copla VI). IX). El tiempo es el causante de la caducidad de
· Por ello, nuestros afanes deben concentrarse en la hermosura y la fortaleza juveniles. Para expre-
embellecer el alma y no la imagen física: de los sar la llegada de la vejez, el poeta se sirve de una
cuidados que prestemos a una u otra depende metáfora impura preposicional o determinativa (su
nuestra salvación final (Copla VII). Pero el hombre, fórmula sintáctica es )¬DE¬2): identifica la vejez
habitualmente, no les dispensa el mismo trato, y el con un arrabal («todo se torna graveza / cuando
poeta lo subraya con una antítesis en la que con- llega el arrabal / de senectud»).
trapone dos términos: «cativa» (que se refiere a · El linaje y la nobleza de sangre, identificados por
«cara hermosa corporal») y «señora» (el alma). El Manrique con la ascendencia visigoda (Copla X).
término cativa hay que entenderlo en su sentido También son fugaces porque quienes ostentan
etimológico de «esclava, prisionera»; es decir, el tan elevado rango en la pirámide social lo pue-
cuerpo (la cara hermosa) está supeditado al alma, den perder en esta vida: unas veces, por falta de
que es su señora, su dueña. Esta antítesis apunta a valía personal («Unos, por poco valer, / por cuán
una oposición más general que está latente en toda baxos e abatidos / que los tienen»); y otras, por-
la obra: mundo terrenal / mundo espiritual. que careciendo de medios económicos, han de
6. a En la Copla VIII formula Manrique, de modo subsistir desempeñando oficios indignos de su
genérico, el tópico del menosprecio del mundo. «estatus» («otros que, por no tener, / con oficios
El hombre, deslumbrado por los oropeles que el non debidos / se mantienen»).
mundo le ofrece, no repara en la fugacidad de los · Los estados aristocráticos y la riqueza, que están
bienes terrenales, que son engañosos, inconsis- sometidos a los vaivenes caprichosos de la For-
tentes y efímeros, porque sobre ellos actúan tres tuna, representada por una rueda presurosa e
agentes incansables: el tiempo («dellas deshace inestable (Copla XI).
la edad»), la fortuna («dellas casos desastrados · Los placeres y goces sensuales, que son incon-
/ que acaescen») y la muerte («aun primero que sistentes y fugaces (Copla XIII). El hombre se
180
afana por satisfacerlos pero se engaña, pues se Manrique reduce significativamente: el periodo
desvanecen con la llegada de la muerte. Esta histórico (unos 70 años), el espacio geográfico (el
idea la ilustra Manrique con una imagen militar: reino de Castilla), el número de personajes (ocho).
los «placeres y dulçores» son como esos solda- Al aplicar este criterio de reducción radical preten-
dos («corredores») que, en la batalla, uno de los de una aproximación afectiva de los lectores hacia
bandos contendientes lanza como señuelo con esos personajes, con lo que el efecto moralizador
el objeto de atraer al enemigo y así hacerlo caer resulta más eficaz.
en una emboscada mortal («celada»); cuando se c Jorge Manrique cita a ocho personajes ilustres,
dan cuenta de la trampa intentan retroceder pero pero solo nombra a cuatro: los restantes son per-
ya es demasiado tarde. fectamente identificables, pues se alude a hechos
inequívocos relacionados con ellos. Según Salinas,
término real término imaginario esta omisión «obedece a una razón sicológica: que
el mismo lector se diga lo que no se dice expre-
R1 I1 samente, que pronuncie en su ánimo el nombre
los placeres y dulçores corredores del desastrado; en suma, que le reconozca por
su desgracia»2. Por otra parte, el poeta humaniza
R2 I2 a esas personalidades mencionando detalles y
la muerte celada anécdotas de su vida, que los individualizan y los
distinguen de los demás.
El poder político (Copla XIV). También es fugaz El orden en que hacen su aparición en las coplas
pues está sujeto a los avatares de la Fortuna y a del ubi sunt no es cronológico sino jerárquico.
la ley implacable de la Muerte. Como ejemplo de a) En primer lugar, los personajes de sangre real:
ello se refiere a esos «reyes poderosos» a quie- · El rey *UAN¬))¬DE¬#ASTILLA (1406-1454). Muerto su
nes la Fortuna, voluble y caprichosa, hizo caer de padre, Enrique III, siendo él aún niño, fue nombra-
su posición privilegiada trastocando sus «buenas do regente su tío el infante Fernando, conquista-
venturas» en «casos tristes, llorosos» 1. Pero, de dor de Antequera y futuro rey de Aragón. Durante
todos modos, aunque eso no ocurra, la muerte su reinado Castilla fue escenario de graves conti-
acaba con el poder y las diferencias sociales. La endas civiles, que constituyeron una fase más de
vida humana discrimina: a unos hace papas y em- la tradicional pugna entre monarquía y nobleza.
peradores, y a otros, en cambio «simples pastores [Copla XVI]
de ganados», pero al final la muerte a todos iguala · Los infantes de Aragón (Juan, duque de Peñafiel,
(nuevamente Manrique recurre al motivo del poder y Enrique, maestre de Santiago). Eran hijos de
igualatorio de la muerte). Fernando de Antequera. Siendo su padre regente
7. a La convención retórica del ubi sunt, consistente en de Castilla, los situó en puestos importantes y los
preguntar por el paradero de poderosos personajes colmó de bienes. Se erigieron en cabeza de uno
de la Historia, adopta el esquema de una fórmula de los bandos nobiliarios más influyentes de su
interrogativa que consta de dos elementos: época. Enfrentados a don Álvaro de Luna, favorito
· Uno invariable, que es el pronombre interrogativo del rey, fueron vencidos en la batalla de Olmedo
«qué» seguido del verbo, «hacerse» en singular o (1445). Enrique murió ese mismo año a consecu-
plural («¿Qué se hizo...?, ¿qué se hizieron?»). Esta encia de las heridas que allí recibió. Juan fue rey
secuencia se repite continuamente a lo largo de la de Navarra (1441-1479) y de Aragón (1458-1479):
copla en forma de anáfora. el matrimonio de su hijo, Fernando II de Aragón,
· Y otro variable: los nombres de los personajes con Isabel I de Castilla hizo posible la unión de
(individuales o colectivos) evocados por el poeta. ambas coronas. [Copla XVI]
Ahora bien, la respuesta a ese cúmulo de pregun-
tas es el silencio. Ese silencio representa, como
dice Salinas, lo que queda de ellos, a lo que han
sido reducidos por esos tres agentes incansables
(Fortuna, Tiempo y Muerte): a la nada más abso-
luta.
b En esa búsqueda de casos ejemplares, Jorge
1 La palabra caso hay que interpretarla en su sentido etimológico (del lat.
casus-us, «caída, accidente»), tomado de la obra de Boccaccio De casibus
virorum illustrium, donde el escritor italiano toma como ejemplo para sus
enseñanzas morales la caída en desgracia de grandes personalidades de 2 Pedro Salinas: Jorge Manrique o tradición y originalidad, Seix Barral, Bar-
la Historia. celona, 1981.
181
· El rey %NRIQUE¬)6¬DE¬#ASTILLA (1454-1474), hijo y das damas, con sus tocados, vestidos y perfumes;
sucesor de Juan II. Bajo su reinado, la monarquía enamorados, músicos y bailarines ataviados con
castellana alcanzó el máximo descrédito; hombre lujosa indumentaria.
indeciso y débil de carácter, se dejó manejar por · El boato y esplendor de la corte de Enrique IV
las distintas facciones nobiliarias: siendo príncipe (Coplas XVIII y XIX), representados tanto en la os-
se enfrentó a su padre y contribuyó a la caída de tentación del lujo y la riqueza como en las «dádi-
don Álvaro de Luna, y después, cediendo a las vas desmedidas».
presiones de la alta nobleza, privó de sus de- · La juventud y grandeza del príncipe Alfonso,
rechos sucesorios a su propia hija, Juana la Bel- extinguida repentinamente (Copla XX).
traneja, en beneficio de su hermanastra la infanta · El poderío y riqueza de don Álvaro de Luna, pri-
Isabel (futura reina Católica). [Coplas XVIII y XIX] mero encumbrado por la Fortuna y luego víctima
· El infante Alfonso (1453-1468), hermano de de las intrigas de sus enemigos (Copla XXI).
Isabel la Católica. Ambos eran hijos de Juan II El poeta pone de manifiesto la caducidad de esos
y de su segunda esposa, Isabel de Portugal, y, bienes que ha ido enumerando mediante una serie
por tanto, hemanastros de Enrique IV. En vida de de imágenes:
este último, la nobleza castellana lo proclamó rey · Las delicias de la corte de Juan II y Enrique IV
en una ceremonia fraudulenta conocida como la fueron, respectivamente: «verduras de las eras»
farsa de Ávila (1465): en ella destronaron a un (algo vano y pasajero, como las flores verdes de
muñeco que representaba al monarca y en su la primavera que, al llegar el verano, se secan)
lugar colocaron al príncipe Alfonso. Este, no obs- [Copla XVI] y «rocíos de los prados» (tan fuga-
tante, murió poco después, cuando solo contaba ces como las gotas de rocío, que duran desde
catorce años. Su hermana Isabel fue reconocida el alba hasta las primeras horas de la mañana)
entonces como heredera al trono; a la muerte de [Copla XIX]. El tiempo es, pues, el agente que las
Enrique IV, y tras vencer a los partidarios de Jua- desvanece.
na la Beltraneja, se convirtió en reina de Castilla · Para mostrarnos cómo la muerte siega de modo
(1474-1504). [Copla XX] repentino y a destiempo la juventud del príncipe
b) En segundo lugar, una poderosa e influyente per- Alfonso se sirve de la imagen de la fragua: el her-
sonalidad de la época: el #ONDESTABLE¬DON¬LVARO¬ rero (la muerte) alimenta el fuego y cuando está
de Luna (1390-1453), valido de Juan II. Hombre más vivo lo apaga echándole agua [Copla XX].
de gran personalidad, alentó el fortalecimiento del Ahora bien, ¿cómo es la muerte que nos sugie-
poder regio frente a la oligarquía nobiliaria, repre- ren estas imágenes?: es inesperada (aparece de
sentada en los infantes de Aragón. El monarca lo forma súbita y coge al hombre desprevenido); es
nombró Condestable de Castilla (1422) y, más tar- agresora, destruye y aniquila; el hombre no pu-
de, tras sus victorias en la Higueruela (1431) contra ede defenderse contra ella. Y, por último, como
los musulmanes y en Olmedo (1445) frente a la dice Stephen Gilman, estas metáforas «sugieren
nobleza castellana, obtuvo el rango de Maestre de también una terrible desproporción de tamaño y
la Orden de Santiago. A partir de entonces se inicia de sentido entre víctima y verdugo. Lo que el sol
su decadencia; finalmente, víctima de las intrigas es a la gota de rocío, el segador a la hierbecilla, el
de sus enemigos y abandonado a su suerte por el criado a la candela, eso es la muerte al individuo».
propio rey, murió decapitado en Valladolid el 3 de Por ello, inspira terror en el hombre.
junio de 1453. [Copla XXI] e Los «fuegos encendidos de amadores», el amor
d En estas coplas, Jorge Manrique identifica los cortesano, es considerado por el poeta como un
bienes engañosos de este mundo con realidades y ingrediente más de ese ambiente frívolo, vano e
situaciones concretas de la sociedad de su época: insustancial de la sociedad de su época. Se trata,
· La fastuosa vida cortesana del reinado de Juan pues, de otro de los bienes engañosos a que el
II (Coplas XVI y XVII). En torno a la figura del mo- hombre debe renunciar para alcanzar la salvación
narca pulula un enjambre bullicioso de perso- eterna.
nalidades anónimas, pero arquetípicas de ese f Como toda copla manriqueña, está formada por
mundo cortesano frívolo y exquisito: galanes aven- dos sextillas de pie quebrado y su configuración
tureros3y divertidos, aficionados a pasatiempos es: 8a-8b-4c-8a-8b-4c / 8d-8e-4f-8d-8e-4f (rima
como los torneos, con todo el colorido y lujo de consonante). Además de las continuas sinalefas,
paramentos4, bordaduras5 y cimeras6; encopeta- cabe destacar una diéresis en la palabra jüicio
3 La palabra invención tenía el sentido de «empresa, aventura».
(dos sílabas gramaticales y tres sílabas métricas).
4 Atavíos con que se cubrían los corceles en los torneos.
5 Labor de relieve hecha en la parte interna de los escudos.
6 Penachos o adornos de plumas de los yelmos.
182
8. a Como arquetipo del héroe medieval, don Rodrigo b El espíritu materialista de la época se refleja en
reúne en su persona las más preciadas virtudes una visión macabra y sobrecogedora de la Muerte
caballerescas: el sentido de la amistad («Amigo (muestra de ello es el poema alegórico de la Danza
de sus amigos»); el espíritu combativo («¡Qué de la Muerte, muy difundido en aquel tiempo); sin
enemigo de enemigos!»); el valor («¡Qué maestro embargo, con Manrique, sólidamente asentado en
désforçados / e valientes!»); el ingenio («¡Qué una concepción cristiana de la vida, aquella reco-
seso para discretos!»); gracia, simpatía («¡Qué bra una significación trascendente que la despoja
gracia para donosos!»); inteligencia, prudencia, de su carácter intimidatorio y aterrador. Al Maestre
sensatez («¡Qué razón!»); generosidad, magna- lo visita una muerte humana (representada en un
nimidad, afabilidad con quienes, estando some- caballero) que llama respetuosamente a su puerta
tidos a su autoridad, se comportan con lealtad y y lo reta a un combate singular.
fidelidad («¡Qué benino a los sujetos!»); fiereza y Le exhorta a abandonar este mundo afrontando,
agresividad con los rebeldes e insumisos («¡A los con el mismo arrojo y entereza que demostró en
bravos e dañosos, / qué león!»). Esas cualidades vida, el trance final de la muerte.
se realzan mediante el recurso de la enumeración c Las tres vidas son: la terrenal, que es «engaño-
panegírica. sa», «mezquina», «temporal» y «perecedera»; la
b Los dos procedimientos son: de la fama, que, aunque tampoco es «eterna» ni
· El primero (Copla XXVI) se basa en una acumu- «verdadera», es más larga que la anterior, pues
lación de frases exclamativas separadas unas sobrevive a la muerte física, perdurando en la me-
de otras, con lo que la cualidad, al presentarse moria de los que quedan en este mundo; la vida
aislada, se realza. El padre del poeta es presenta- eterna, que es la verdadera y la meta de todo cris-
do como portador de una serie de cualidades en tiano.
grado de excelencia, hasta el punto de que sirve La jerarquizada sociedad medieval asigna a cada
de modelo para aquellas personas que también estamento un medio de alcanzar la salvación eter-
la poseen. na: el clero, con la oración y la penitencia («mas
· El segundo (Coplas XXVII y XXVIII) consiste en los buenos religiosos / gánanlo con oraciones /
comparar al Maestre con hombres prestigiosos e con lloros»); la nobleza, con el heroísmo en la
de la Antigüedad, convertidos por la historia en lucha contra los infieles («los caballeros famosos, /
paradigmas de excelsas virtudes. con trabajos e aflicciones / contra moros»); y unos
El arrebato grandilocuente de estos versos contras- y otros, con la renuncia a los bienes terrenales («El
ta con el tono comedido de las restantes estrofas vivir qués perdurable / non se gana con estados /
del poema. Ese retrato tan ideal deshumaniza al mundanales, / ni con vida delectable / donde moran
personaje, distanciándolo de nosotros. los pecados / infernales»).
9. a Mediante una anáfora (repetición del adverbio d En la respuesta del moribundo hay algo más que
después al comienzo de tres secuencias sucesi- resignación ante lo inevitable: acepta de buen gra-
vas) resume el poeta la trayectoria vital del Maestre, do la voluntad divina («que mi voluntad está / con-
caracterizada por el valor («Después de puesta la forme con la divina / para todo; / e consiento en mi
vida / tantas vezes por su ley / al tablero»), la leal- morir / con voluntad plazentera, / clara e pura»).
tad al rey («después de tan bien servida / la corona
de su rey / verdadero»), el heroísmo («después
de tanta hazaña / a que non puede bastar / cuenta
cierta»).
El adverbio después tiene un doble significado. Por
un lado, un valor cronológico (alude a cuándo llega
la muerte). Pero, por otro, se refiere al cómo hace
su aparición. No solo indica una noción de tiempo
sino también de estado. La muerte es como la cul-
minación de una vida heroica y virtuosa, cargada
de sentido. No es la muerte prematura, que llega
a destiempo y con sorpresa, como en los versos
finales de la Copla XX («¡Oh juicio divinal, / cuando
más ardía el fuego, / echaste agua!») sino la que se
presenta a su hora, en el momento oportuno y con
naturalidad, una vez que el Maestre ha cumplido
su misión en esta vida.
183
10. a
retrato de la mujer ideal retrato de Melibea (La Celestina)
(Arcipreste de Hita)
cabeza pequeña
cabellos rubios, no teñidos rubios y largos
rostro de piel blanca y lisa de piel lisa y blanca
cejas separadas, largas, altas, arqueadas delgadas y alzadas
ojos grandes, brillantes y de largas pestañas verdes, rasgados y de largas pestañas
nariz afilada mediana
orejas pequeñas, delgadas
boca pequeña
labios rojos y finos
dientes pequeños, blancos y un poco separados
encías rojas
cuello erguido
pecho alto, senos redondeados y pequeños
manos pequeñas, con dedos largos, uñas largas y rojas
caderas anchas
b El aparte es una convención dramática gracias a la cual un personaje hace un comentario que no es percibido
por su interlocutor, pero sí por el público. Va entre paréntesis. En el texto aparecen tres. Estos apartes, captados
a medias por las personas que no debían oírlos, cumplen la función dramática de poner de relieve la deslealtad
de Sempronio hacia su amo.
11. Comienza diciéndole que se deje guiar por sus consejos y confíe en ella, a quien sus padres le encomendaron.
A continuación le advierte que los señores son volubles, mezquinos, aprovechados e ingratos con sus criados,
por lo que debe velar por su propio interés y cultivar una amistad duradera con los de su misma condición,
como Sempronio.
12. a Elicia y Areúsa han despreciado a Melibea alegando que su hermosura proviene de los caros vestidos con
que se adorna y de los cosméticos: la riqueza la hace atractiva, no otra cosa. A esto Sempronio responde que
nadie en la ciudad comparte ese punto de vista, pues todos alaban su gracia y gentileza. Areúsa contraargu-
menta diciendo que la opinión del vulgo no tiene valor, a lo que Sempronio replica empleando el procedimiento
dialéctico de la concesión-adversación: aun admitiendo que eso sea cierto (que es bastante discutible, pues
el vulgo no perdona las tachas de sus señores, y si Melibea las tuviese ya serían públicas), añade que Melibea
merece el amor de Calisto pues ambos son de alto linaje. b El principio de que la nobleza y el honor se transmi-
ten por la sangre. Para Areúsa, la virtud no radica en el linaje sino en las propias obras: «Procure de ser cada
uno bueno por sí, y no vaya a buscar en la nobleza de sus antepasados la virtud».
184
dualidades o bimembraciones, es decir, parejas

%6!,5!#)¼. de elementos, ya sean palabras aisladas o frases,
cuya presencia obedece, fundamentalmente, a
1. ballesta: arma portátil, antigua, que arrojaba flec- razones rítmicas. Son abundantes («sobre un cer-
has impulsadas por un muelle en forma de arco; rojo de hierro / y una ballesta de palo», vv. 5-6; «no
abarcas: calzado rústico; capuz: capa larga con de holanda ni labrados», v. 16; «que no en mulas
capucha; tabardo: gabán sin mangas; estopa: ni en caballos», v. 18; «no en camino ni en pobla-
tela burda; cuchillos cachicuernos: con mangos do», v. 22; «de Vivar y sus palacios», v. 64; «de
(cachas) de cuerno; alamud: barra de hierro para podencos y de galgos», v. 68; «los pollos e los mu-
cerrar las puertas; podenco: perro muy ágil para la dados», v. 70). A veces los dos miembros de una
caza, por su gran vista, olfato y resistencia; acica- dualidad son sinónimos; entonces recibe el nom-
lado: limpio y afilado; adargas: escudos de cuero; bre de geminación: «no capuces ni tabardos»,
borla: conjunto de hebras, hilos o cordoncillos que, v. 14; «malamente y enojado», v. 42. Otro de los
sujetos y reunidos por su mitad o por uno de sus procedimientos más característicos de la poesía
cabos en una especie de botón y sueltos por el popular es la reiteración de palabras y estructuras
otro o por ambos, penden en forma de cilindro o se sintácticas. La anáfora recalca el tono acusador y
esparcen en forma de media bola (DRAE). desafiante que Rodrigo emplea con el rey: «Villa-
2. El poema es un romance histórico-nacional, que nos te maten, rey, / villanos, que no hidalgos», vv.
pertenece al ciclo del Cid. 9-10; «Que me place –dijo el Cid–, / que me place
3. El Cid, en tono insolente y amenazador, obliga al de buen grado», vv. 55-56). El romance termina con
rey Alfonso VI en la iglesia de Santa Gadea de Bur- una concatenación: «al Cid van acompañando; /
gos a jurar que no tomó parte en la muerte de su acompañándolo iban / mientras él iba cazando», vv.
hermano (Sancho II, asesinado en el cerco de Za- 80-82. Pero, además de las palabras, se repiten de-
mora), por lo que el monarca, enojado, lo destierra. terminadas estructuras sintácticas (paralelismo).
Rodrigo reacciona con soberbia: le comunica que Con semejantes estructuras la acción no progresa:
se ausentará de Castilla no un año sino cuatro y, al en esos momentos, el juglar detiene el curso de los
marcharse, se niega a besarle la mano en señal de acontecimientos para pintar escenas o describir las
fidelidad. A continuación, acompañado de trescien- reacciones de los personajes. En el acto solemne
tos caballeros, indiferente e impasible, abandona de la jura, Rodrigo le desea al rey la muerte si este
sus posesiones. participó en el asesinato de su hermano, pero no
4. La humillación del rey Alfonso VI que, a instancias la muerte heroica de quien cae en el campo de
del Cid, se ve obligado a proclamar solemnemente batalla, ni la provocada por otra persona de su mis-
su inocencia con respecto a la muerte de su hermo rango, sino una muerte ignominiosa; y si en la
mano, por lo que, herido en su orgullo, lo condena sociedad caballeresca medieval para un noble era
al destierro. una deshonra morir a manos de un plebeyo, esta
5. El romance consta de 82 versos octosílabos. Los afrenta resultaba mayor en el caso del rey. Para
pares riman unas veces en asonante y otras, las resaltar esa oposición muerte deshonrosa / muer-
menos, en consonante; los impares quedan suel- te honrosa, el romance recurre al procedimiento
tos. En el verso 1.º, en la palabra Gadea, hay una paralelístico:
sinéresis, licencia métrica que consiste en hacer un
falso diptongo con dos vocales que gramaticalmen-
te forman un hiato: Ga-de-a → Ga-dea.
6. Presentación (vv. 1-8). En la iglesia de Santa Ga-
dea de Burgos el Cid obliga al rey Alfonso VI de
Castilla a prestar solemne juramento de que no
tomó parte en la muerte de su hermano Sancho II.
.UDO (vv. 9- 60). Comprende la fórmula de jura-
mento y el tenso diálogo que mantienen el Cid y
el rey.
Desenlace (vv. 61-82). El Cid abandona su casa
y, acompañado de trescientos caballeros, marcha
al destierro. .
7. Desde el punto de vista estilístico, se observan
los recursos propios de la épica, como el uso de
185
Deseo expresado por el Cid -5%24%¬$%3(/.2/ Locución nega-

-5%24%¬(/.2/3!
en el acto solemne de la jura SA tiva
A1 B1
)DENTIDAD que no
villanos hidalgos
A2 B2
que no
abarcas zapatos con lazo
Atuendo, A3 B3
no…ni
Autores
indumentaria capas aguaderas capuces, tabardos

MUERTE DEL REY
A4 B4
no…ni
camisones de estopa de holanda, labrados
A5 B5
que no…ni
Montura y sendas burras mulas, caballos
arreos A6 B6
no
riendas de cuerda de cueros fogueados
A7 B7
Lugar no…ni
las aradas en camino, en poblado
A8 B8
)NSTRUMENTO no
cuchillos cachicuernos puñales dorados
1b, 2a, 3a, 4d, 5b, 6d, 7c, 8c, 9a, 10d, 11d, 12b, 13c, 14b, 15a, 16d, 17c, 18d, 19b, 20c, 21a
186
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬¬%L¬2ENACIMIENTO¬LA¬POESÓA

transformación.

expresiones identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo XVI.
culturales (CC)
188
Libro del alumno en

formato impreso
Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz

El Renacimiento: la poesía
Descripción: Mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad. 200
Literatura y música: La poesía española en el Renacimiento.

Descripción: Vídeo sobre la poesía española en el Renacimiento. 200
Finalidad: Conocer las características y los autores más importantes de la poesía renacentista española.
Égloga I, de Garcilaso de la Vega

Descripción: Audición de una versión recitada de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega. 207
Finalidad: Escuchar una lectura de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
Soneto X, de Garcilaso de la Vega

Descripción: Audición de una versión recitada del Soneto X, de Garcilaso de la Vega. 207
Finalidad: Escuchar una lectura del Soneto X, de Garcilaso de la Vega.
Soneto XXII, de Garcilaso de la Vega
Descripción: Audición del Soneto XXII, de Garcilaso de la Vega, musicado por Francisco Guerrero (1528-
207
1599).
Finalidad: Escuchar una versión musicada del Soneto XXII, de Garcilaso de la Vega.
El tópico del carpe diem
Descripción: Enlace que permite leer ejemplos literarios de todas las épocas del tópico del carpe diem. 207
Finalidad: Identificar ejemplos del tópico del carpe diem.
Garcilaso en sus versos

Descripción: Enlace que permite leer una antología de poemas de Garcilaso de la Vega. 207
Finalidad: Conocer las obras más representativas de Garcilaso de la Vega.
En la ascensión, de Fray Luis de León

Descripción: Versión recitada de En la ascensión, de Fray Luis de León. 209
Finalidad: Escuchar el poema de Fray Luis de León En la ascensión.
Oda a la vida retirada, de Fray Luis de León

Descripción: Versión recitada de un fragmento del poema Oda a la vida retirada, de Fray Luis de León. 209
Finalidad: Escuchar un fragmento del poema Oda a la vida retirada, de Fray Luis de León.
Odas de Fray Luis

Descripción: Enlace que permite leer las Odas de Fray Luis de León. 209
Finalidad: Conocer las Odas de Fray Luis de León.
Llama de amor viva, de San Juan de la Cruz

Descripción: Versión recitada de Llama de amor viva, de San Juan de la Cruz. 210
Finalidad: Escuchar el poema Llama de amor viva, de San Juan de la Cruz.
Sin arrimo y con arrimo, de San Juan de la Cruz

Descripción: Versión recitada de Sin arrimo y con arrimo, de San Juan de la Cruz. 210
Finalidad: Escuchar el poema Sin arrimo y con arrimo, de San Juan de la Cruz.
Página de Santa Teresa de Jesús
Descripción: Enlace a una página web que contiene una biografía de Santa Teresa de Jesús en su
210
contexto histórico, un eje cronológico y todas sus obras completas.
Finalidad: Conocer la vida y la obra de Santa Teresa de Jesús.
Sonnet pour Helene, de Pierre de Ronsard
Descripción: Versión recitada en francés de Sonnet pour Helene, de Pierre de Ronsard. 211
Finalidad: Escuchar el poema Sonnet pour Helene, de Pierre de Ronsard.
189
190
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
de aprendizaje Bloque Criterios Estándares de evaluación
de de
S1 1. Clasificar y caracterizar diferen- Texto expositivo. Visualización de un vídeo exposi- Cuéntame 4 1 1.1
tes textos orales. tivo sobre el contexto hístorico del 1-6, pág.
Renacimiento. 200
S2 2. Profundizar en los conocimien- El Renacimiento: caracterís- Lectura de poesías y determina- 1-11, 4 2 2.2 Localización de 1,
tos históricos y culturales del siglo ticas y precursores. ción de características del Rena- págs. 212- un texto poético pág. 212
XVI y distinguir caracteres y eta- El Renacimiento en España: cimiento. 219 (género y época).
pas del Renacimiento en España. rasgos peculiares y etapas.
S3 3. Conocer los procedimientos La poesía del Renacimiento: Análisis formal, del tema, los tópi- 1-11, 4 2 2.2 Análisis del tema 2 - 6, 9
usuales de la creación poética aspectos formales, temas y cos, referencias mitológicas y el págs. 212- de un poema, pág. 212-
renacentista. motivos poéticos, y lenguaje lenguaje poético de poesías rena- 219 referencias mito- 215, 218
poético. centistas. lógicas, métrica y
Descripción de un lugar siguiendo figuras retóricas.
el tópico del locus amoenus. Justificación de
Descripción de un retrato femenino los usos verbales
según el canon de belleza rena- en función del
centista. tipo de texto.
S4 4. Conocer las novedades métri- Variedades rítmicas y Análisis de fragmentos de la obra 1-3, 4 2, 3 2.1, 2.2,
cas y las tendencias temáticas del tendencias poéticas. de Garcilaso en los que se observa págs. 212- 3.1, 3.2
Renacimiento. la relación con su propia experien- 213
cia amorosa.
S5 5. Conocer la temática de la poe- Temática amorosa, tópico del Identificación del misticismo espi- 4-9, 4 2, 3 2.1, 2.2,
S6 sía petrarquista. carpe diem, la naturaleza y ritual de fray Luis de León. Análisis págs. 212- 3.1, 3.2
6. Identificar las características la mitología: Garcilaso de la de la unión mística de san Juan de 218
de la poesía mística y ascético- Vega. la Cruz. Análisis de las composici-
moral. Segundo Renacimiento: poe- ones poéticas de fray Luis de León
sía mística y ascético-moral: y san Juan de la Cruz.
fray Luis de León y San Juan
de la Cruz.
S7 7. Identificar la evolución de la po- La poesía europea del siglo Lectura y comprensión de un texto págs. 220- 4 2, 3 2.1, 2.2,
S8 esía europea del siglo XVI. XVI : poesía épica y poesía poético de Ronsard. 221 3.1, 3.2
8. Comentar una composición lírica. Comentario del Soneto XIII, Garci-
poética. El comentario de un soneto. laso de la Vega.
S9 9. Detectar el tópico del carpe El tópico del carpe diem en Visualización y análisis de una pe- págs. 222- 4 4 4.1, 4.2,
diem en el cine. el cine. lícula. 223 4.3
nocimientos adquiridos. Realización de actividades de eva- pág. 225
luación.
Unidad 10: El Renacimiento: la poesía

Para la introducción al Renacimiento como movimiento cultural, se pueden utilizar cuadros pictóricos renacentistas
para asociar el arte y la literatura, y ampliar la visión global de este movimiento cultural.
Un objetivo esencial de la unidad es leer, comprender y disfrutar de la poesía; por lo tanto, a esta actividad ha de
dedicarse gran parte del tiempo. No será necesaria una información exhaustiva sobre la época, sin la presentación
de las nociones innovadoras.
Esta unidad, centrada en la lírica renacentista, tiene temáticamente tres centros: el amor divino y humano, la natu-
raleza y la mitología. Podría enfocarse su desarrollo no solo en la comprensión de cada uno de los poemas, sino
en el estímulo para que el alumno cree otros, procedimiento que bien puede surgir por imitación. Esta producción
individual del alumno puede incrementar su aprecio por la obra de los autores que queremos mostrar.
Otro procedimiento motivador puede ser el análisis previo de los textos. Desde el análisis de sus diferencias temáti-
cas o métricas, la observación personal de temas (carpe diem, locus amoenus…) y formas, tal vez lleguemos con
mayor precisión a los conceptos que queremos transmitirles.
El recurso de una antología o la localización a través de internet de nuevas informaciones pueden servir de activi-
dades complementarias como lo puede ser también la obligación de aportar a la clase y recitar ante ella un poema
seleccionado personalmente de entre todos los autores de la época y escrito en el cuaderno (que además favorece
la adquisición del ritmo poético).
Otros recursos motivadores de la atención y valoración de la creación poéticas pueden ser audiciones poéticas de
textos grabados, la elaboración de textos colectivos sobre el tema y la forma poética prefijados, etc.
191
4 Evaluación
1. ¿Qué afirmación no constituye un factor de la trans- 6. ¿Cuál de los siguientes poetas contribuyó decisiva-
formación social del Renacimiento? mente al arraigo de la poesía italianizante en España?
a Nacen algunos estados modernos y asciende la a Cristóbal de Castillejo

burguesía. b Gutierre de Cetina
b Se frenan los cambios en el sistema de produc- c Lupercio Leonardo de Argensola
ción artesanal. d Juan Boscán
c Se descubren y conquistan nuevos mundos.
d Surgen grandes inventos. 7. Antes de la irrupción de la poesía renacentista,
¿qué dos tipos de versos se habían utilizado fun-
2. ¿Cuál de las siguientes no es una corriente filosófi- damentalmente en la poesía de cancionero?
ca revitalizada en el Renacimiento?
a Octosílabo y endecasílabo
a Escolasticismo b Hexasílabo y octosílabo
b Neoplatonismo c Octosílabo y verso de arte mayor castellano.
c Epicureísmo d Octosílabo y eneasílabo
d Estoicismo
8. ¿Qué estrofa no fue introducida en la poesía es-
3. ¿Cuál de las siguientes disciplinas no formaba parte pañola durante el Renacimiento?
de los estudios humanísticos (studia humanitatis)?
a Lira
a Gramática b Cuarteta
b Poética c Octava real
c Historia d Estancia
d Teología
9. ¿Cuál de las siguientes no es una tendencia temáti-
4. ¿Cuál de los siguientes autores italianos no es uno ca de la poesía renacentista española?
de los precursores del Renacimiento?
a Poesía petrarquista: amor, naturaleza y mitología.
a Jacopo Sannazaro b Poesía ascético-moral: huida del mundo y ansia
b Dante Alighieri de trascendencia.
c Francesco Petrarca c Poesía de reflexión moral: brevedad de la vida.
d Giovanni Boccaccio d Poesía mística: unión del alma con Dios.
5. ¿Qué afirmación es falsa en relación con la España 10. A la tradición provenzal del amor cortés, Petrarca
del siglo XVI? incorpora elementos innovadores ¿Cuál de los si-
guientes no es uno de ellos?
a El reinado de Carlos I es un período de prospe-
ridad económica. a Correspondencia amorosa de la amada.
b El reinado de Felipe II está marcado por el aper- b Análisis minucioso del estado anímico.
turismo religioso. c Fusión lírica con la naturaleza.
c El reinado de Carlos I permite una apertura a las d Sinceridad en la expresión del sentimiento.
corrientes europeas.
d El reinado de Felipe II ejerce una férrea censura. 11. ¿Qué obra de Garcilaso de la Vega presenta a los
pastores Salicio y Nemoroso lamentándose por sus
cuitas amorosas?
192
a Égloga II c Epicureísmo
b Égloga III d Estoicismo
c Sonetos
d Égloga I 17. ¿Quién es el autor de la Oda a Salinas y la Oda a
Felipe Ruiz?
12. ¿Qué tópico literario recoge la imagen de la natu-
raleza idealizada según los presupuestos estéticos a San Juan de la Cruz
del Neoplatonismo? b Fray Luis de Granada
c Fray Luis de León
a Beatus ille d Fernando de Herrera
b Carpe diem
c Aurea mediocritas 18. ¿Quién es el más importante poeta místico español,
d Locus amoenus autor del Cántico espiritual?
13. ¿Cuál de los siguientes poetas pertenece al Segun- a San Juan de la Cruz
do Renacimiento (2.ª mitad del s. XVI)? b Fray Luis de León
c Santa Teresa de Jesús
a Diego Hurtado de Mendoza d Hernando de Acuña
b Fernando de Herrera
c Hernando de Acuña 19. La Araucana es un extenso poema narrativo re-
d Gregorio Silvestre presentativo de la épica culta del Renacimiento.
¿Quién es su autor?
14. ¿Qué tópico literario recrea Fray Luis de León en
su Oda a la vida retirada? a Fernando de Herrera
b Alonso de Ercilla
a Carpe diem c Juan Rufo
b Ubi sunt d Hernando de Acuña
c Beatus ille
d Vita flumen 20. ¿Con qué poeta se inicia la ruptura del equilibrio
clásico entre expresión y contenido que da lugar,
15. ¿Cuál de los siguientes actos no es uno de los en el Segundo Renacimiento, al manierismo?
caminos que, según la poesía ascético-moral del
Renacimiento, debe seguir el hombre para evadirse a Fernando de Herrera
de la cárcel terrenal? b Francisco de la Torre

c Francisco de Aldana
a La práctica de la virtud. d Luis Barahona de Soto
b La dedicación al estudio y al trabajo intelectual.
c El contacto directo con la naturaleza. 21. ¿Qué obra del italiano Ludovico Ariosto convierte
d El contacto social para entender al prójimo. a Roldán, protagonista de las gestas francesas,
en un superhombre fantástico capaz de las más
16. ¿Qué corriente filosófica, recogida por la poesía extravagantes aventuras?
ascético-mística, preconiza la teoría de la reminis-
cencia, según la cual el hombre puede recordar a Orlando furioso
su origen divino? b Jerusalén liberada
c Fábula de Montego y Nemoroso
a Aristotelismo d Canción a la batalla de Lepanto
b Neoplatonismo
193
5 Solucionario se presenta a deshora («antes de tiempo dada»,

v. 9) y que destruye y aniquila al ser humano («a
Solucionario del libro del alumno los agudos filos de la muerte», v. 10). Su poder es
omnímodo, sobre todo, por la tremenda despro-
Texto expositivo porción entre la víctima («tela delicada», v. 8) y el
1. Petrarca. verdugo («agudos filos», v. 10). Esa visión nos la
2. b El pesimismo vital. ofrece Jorge Manrique en las coplas del ubi sunt, y
3. El tema central de la poesía de Garcilaso de la especialmente en la XX, cuando recurre a la imagen
Vega es el amor, encarnado en doña Isabel Freyre, de la fragua para mostrarnos cómo la muerte siega
a quien conoció en 1525, y a la que amó tan apa- de modo repentino y a destiempo la juventud del
sionadamente que, a su muerte, la pena traslucía príncipe Alfonso: el herrero (la muerte) alimenta el
en los versos del poeta, dejándolo sumido en la fuego y cuando está más vivo lo apaga echándole
más honda tristeza («cual queda el blanco cisne agua.
cuando pierde la dulce vida entre la verde hierba»). 3. a El tema es la exhortación del poeta a una jo-
4. Fray Luis de León. ven a que disfrute de la juventud y del amor antes
5. Juan de Yepes y Álvarez, San Juan de la Cruz. de que llegue la vejez (tópico del carpe diem). La
6. a verdadera; b falsa; c verdadera; d falsa. composición es un soneto, es decir, catorce versos
endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos
1. a Se trata de dos estancias (combinación de versos tercetos. El esquema métrico es: 11A 11B 11B 11A
heptasílabos y endecasílabos, con rima conso- / 11A 11B 11B 11A / 11C 11D 11E / 11D 11C 11E.
nante) que presentan idéntico esquema métrico: La rima es consonante. b El imperativo coged (v.
11A/11B/11C/11B/11A/11C/7c/7d/7d/11E/11E/11 9). Se trata de dos metáforas puras que aluden,
F/7e/11F. b Los seis primeros versos (1.ª estrofa) respectivamente, a la juventud y al amor. c Rostro
nos muestran cómo Salicio rehúye toda compañía, de piel blanca (azucena) y mejillas sonrosadas
siente la necesidad de encerrarse en sí mismo y (rosa). Recurre a la metáfora para referirse a esas
se refugia en una naturaleza apacible, idealizada cualidades: así, identifica el color blanco de la piel
(selva, monte, hierba, viento, lirio, rosa, primavera). y el sonrosado de las mejillas con la azucena y la
Obsérvese la acumulación de recursos literarios: rosa respectivamente. Pero se trata de metáforas
aliteración («Por ti el silencio de la selva umbro- mitigadas: el reconocimiento del término real no
sa», v. 1), anáfora («Por ti el silencio… / por ti la entraña dificultad alguna por la presencia cercana
esquividad… / por ti la verde hierba…», vv. 1-4), de un vocablo (gesto) que nos remite a ese mismo
epítetos (selva umbrosa, solitario monte, verde ámbito de la realidad. Ojos que despiertan el de-
hierba, fresco viento, blanco lirio, colorada rosa, seo amoroso (mirar ardiente) y, a la vez, lo controlan
dulce primavera), polisíndeton («el blanco lirio y (mirar honesto). Cabellos rubios («que en la vena
colorada rosa / y dulce primavera deseaba», vv. del oro se escogió», vv. 5-6). Se trata de una metá-
5-6). c En los versos 7-13 de la 1.ª estrofa expresa fora mitigada: el término imaginario es «de oro» y el
el poeta el sentimiento de desengaño por la traición término real «rubios». Cuello erguido («enhiesto»)
de su amada, a quien le reprocha su falsedad («lo y de piel blanca. d Garcilaso, consciente de que la
que en tu falso pecho se escondía»). d La Natu- belleza juvenil es un bien efímero, exhorta, con la
raleza se compadece: ante el dolor del poeta las actitud vitalista propia del Renacimiento, al disfrute
piedras se ablandan, los árboles inclinan sus ra- gozoso del amor.
mas, los pájaros unen sus trinos al llanto del pastor 4. a Respuesta abierta. Orfeo era hijo de Eagro, rey
y las fieras se despiertan para escuchar el canto de Tracia, y de la musa Calíope. Su historia más co-
de Salicio (vv. 1-10). La amada, en cambio, adopta nocida se refiere a su esposa Eurídice. Eurídice fue
una actitud fría e indiferente (vv. 11-13). mordida por una serpiente y murió y Orfeo, descon-
2. a Es el mismo paisaje estilizado (locus amoenus): solado, se lamentaba amargamente por su pérdida
un arroyo de aguas cristalinas discurre por un ver- a orillas del río Estrimón. Tocó y cantó tan lastime-
de prado poblado de árboles que le proporcionan ramente que las ninfas lloraron y le aconsejaron
fresca sombra; por los troncos trepa la hiedra has- que descendiera al inframundo. En el inframundo
ta lo más alto y en sus ramas se posan las aves tuvo que sortear muchos peligros, como las furias,
que, con sus dulces trinos, inundan de armonía el para lo cual se valió de su música. Cuando llegó
lugar. b La alegría del pasado era fruto de la con- en presencia de los reyes del inframundo, Hades y
vivencia con Elisa (vv. 1-6). En cambio, ahora, se Perséfone, ablandó sus corazones con su música,
siente desdichado por la muerte prematura de su por lo que estos permitieron que Eurídice regresa-
amada (vv. 7-14). c Es una muerte prematura, que se con él a la tierra, aunque con la condición de
194
que debía caminar delante de ella y no debía mirarla hasta que ambos hubieran alcanzado el mundo superior.
A pesar de su deseo de verla, Orfeo no volvió la cabeza en todo el trayecto. Finalmente llegaron a la superficie
y, preso de la desesperación, Orfeo, que ya estaba en tierra, volvió la cabeza para verla. Pero Eurídice todavía
tenía un pie en el inframundo y se desvaneció en el aire para siempre.
b
1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª 8.ª 9.ª 10.ª 11.ª
Si que jas y la men tos pue den tan to,
que el cur so re fre na ron de los rí os
Se trata de dos endecasílabos heroicos (acentos rítmicos en 2.ª, 6.ª y 10.ª sílabas métricas). La presencia del
hipérbaton («que el curso refrenaron de los ríos» en lugar de «que refrenaron el curso de los ríos») obedece
a razones métricas: la necesidad de mantener la rima (ríos-sombríos) y la medida (el verso «que refrenaron el
curso de los ríos» sería dodecasílabo).
c Simetría rítmica: disposición simétrica de los acentos rítmicos.
1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª 8.ª 9.ª 10.ª 11.ª
las fie ras ti gres y pe ñas cos frí os
Simetría sintáctica: distribución simétrica de los sustantivos y adjetivos.
fieras tigres peñascos fríos
sustantivos
adjetivos
El efecto estilístico se produce por la conjunción en un mismo verso de ambos fenómenos (simetría rítmica y
morfosintáctica).
d Con una interrogación retórica, figura que consiste en realizar una afirmación vehemente en forma de pregunta
(«¿por qué no ablandará mi trabajosa / vida, en miseria y lágrimas pasada, / un corazón conmigo endurecido?»,
vv. 9-11). El poeta expresa una certeza: la frialdad e indiferencia de la amada, incapaz de conmoverse ante su
sufrimiento. Es decir, los lamentos de Orfeo por un hecho puntual (la muerte de Eurídice) consiguieron cambiar
la Naturaleza (la detención del cauce de los ríos, el amansamiento de las fieras, la animación de los árboles y
las piedras); sin embargo, toda una vida de pesadumbres no consigue algo humanamente posible, como es
suscitar compasión. El poeta subraya el carácter inalcanzable de sus aspiraciones amorosas mediante una
antítesis: la contraposición entre el verbo ablandara y el adjetivo endurecido. El encabalgamiento abrupto («¿por
qué no ablandará mi trabajosa / vida») contribuye a poner de relieve el cambio brusco de sensaciones, el paso
repentino de estados afectivos contrapuestos.
5. a Simbolizan el afán de lucro, la codicia. Con ella no se alcanza la tranquilidad de ánimo sino el desasosiego
y la inquietud de espíritu («No da reposo al pecho», v. 6; «que más tuerce la cara / cuanto posee más el alma
avara», vv. 9-10; «... corrompe el dulce sueño», v. 22). b Tántalo, legendario rey de Lidia, fue arrojado por los
dioses a un lago junto al que crecían árboles frutales. Devorado por la sed y el hambre, cuando se disponía a
beber el nivel de las aguas descendía, y las ramas de los árboles se elevaban si intentaba alcanzar con su mano
los frutos. c Los encabalgamientos suaves de las dos primeras estrofas imprimen a la oda un ritmo pausado
con el que se reproduce la lenta progresión de las naves por las aguas del océano. A partir de la 3.ª aumenta
195
la tensión: las oraciones que describen el trágico piendo los sembrados», estrofa 3.ª, vv. 4-5), pues
final de Craso y la sed insatisfecha de Tántalo re- es precisamente en otoño cuando los agricultores
basan los límites de las secuencias métricas y se aprovechan las lluvias para roturar los campos
adentran en la siguiente lira (encabalgamiento y sembrarlos. b El otoño, una vez pasados los
interestrófico). En esta estrofa, el desajuste entre rigores del verano, es la estación propicia para
métrica y sintaxis continúa ahora de forma más vio- reanudar el trabajo intelectual («estudios nobles»,
lenta (encabalgamientos abruptos) para expresar 4.ª estrofa, v. 2). Y a eso, precisamente, exhorta
la zozobra de los navegantes. Fray Luis a su amigo, Juan de Grial. Y entre esos
Con el polisíndeton de la 4.ª lira («y más dura... y estudios nobles figura la actividad poética, de
endura..., y la mar... y no osa...») Fray Luis subraya ahí la referencia al «sacro monte» (el Parnaso).
las penalidades y sobresaltos de quienes, movidos c Imperativos: 5.ª estrofa (alarga, vence, gana,
por la codicia, se lanzan a aventuras temerarias. satisfaz); 6.ª estrofa (no cures); 7.ª estrofa (escri-
Con la acumulación de oraciones condicionales be). d El poeta previene a su amigo («no cures»,
en la estrofa final, el poeta se reafirma en su idea despreocúpate) contra el ansia («sed») de con-
de que el ansia de riqueza, lejos de proporcionar- seguir los bienes mundanos, como la riqueza («si
nos la felicidad, perturba nuestro ánimo. d Lázaro el perdido / error admira el oro») o la ambición de
Carreter, en su diccionario de términos filológicos, la gloria («viento»), pues la felicidad («contento»)
lo define así: «Enfrentamiento de dos palabras de que ambas proporcionan es efímera e insustancial
significado contrario». Esta figura retórica aparece («es fugaz y vano aquel contento»). La admoni-
en el sintagma «riqueza pobre», que condensa el ción acaba con una explicación (oración causal):
tema de la composición: la avaricia empobrece el «…que lo antiguo / iguala y pasa el nuevo / estilo»,
espíritu y solo produce desasosiego e inquietud. e 7.ª estrofa, vv. 2-4 (obsérvese que el nuevo estilo
La lira: 7a-11B-7a-7b-11B. Rima consonante. es el sujeto y lo antiguo el complemento directo).
6. a Los motivos o elementos que conforman el cua- Es decir, el nuevo estilo de los poetas modernos
dro otoñal descrito en las tres primeras liras son: (Dante, Petrarca, Garcilaso, el propio Fray Luis) no
s¬LA¬pérdida de la hermosura de los campos, pues solo iguala sino que, incluso, supera al antiguo (el
al ser la luz del día más tenue su verdor palidece de los clásicos grecolatinos). Fray Luis de León
(por eso el cielo aoja, es decir, echa mal de ojo, se hace eco, a la vez que toma partido, de la po-
daña), 1.ª estrofa, vv. 1-4; lémica, muy viva entre sus contemporáneos, acer-
s¬LA¬caída de las hojas de los árboles («y hoja a ca de la primacía o no de los grandes escritores
hoja / las cimas de los árboles despoja», 1.ª es- de la Antigüedad. e Abatido por la desgracia de
trofa, vv. 4-5); verse recluido en la cárcel («torbellino traidor»),
s¬ALUSIØN¬A¬LA¬proximidad del invierno cuando se confiesa al amigo la imposibilidad de proseguir
dice que Febo (el sol) se dirige hacia la constela- su actividad poética. Y le insta a entregarse a esa
ción de Capricornio (resplandor Egeo), a la que noble labor, ya que él no puede hacerlo.
llega en el solsticio de invierno, el 22 de diciembre 7. a La estrofa inicial, que constituye el núcleo signi-
(«Ya Febo inclina el paso / al resplandor Egeo», 2.ª ficativo del poema, establece, en tono vehemente,
estrofa, vv. 1-2) [véase nota 2 del texto]; una oposición entre dos términos: uno es mun-
s¬LA¬PROGRESIVA¬disminución de las horas de luz («ya danal ruido, es decir, la cárcel terrenal, donde
del día / [Febo] las horas corta escaso», estrofa imperan los vicios y los bienes mentirosos que,
2.ª, vv. 2-3); como un espejismo, deslumbran al ser humano
s¬LA¬PRESENCIA¬AMENAZADORA¬DE¬LAS¬NUBES¬ARRASTRA y lo apartan de la felicidad; el otro es escondida
das por el viento («ya Éolo al mediodía / soplando senda, sintagma que representa el vivir austero y
espesas nubes nos envía», estrofa 2.ª, vv. 4-5) y solitario en contacto con una naturaleza que pro-
de los nublados (3.ª estrofa, v. 2), que anuncian las porciona el sosiego preciso a un espíritu ajetreado
lluvias del otoño (los nublados son nubes cargadas por las convulsiones y disputas de este mundo.
de agua, de ahí que el poeta se refiera a ellas con Esta escondida senda nos depara tranquilidad
el adjetivo «espesas» y que las grullas «naveguen» (descansada vida) y es señal de sensatez: los
por ellas); hombres sabios han escogido ese camino. b Los
s¬EL¬vuelo de las grullas, aves migratorias que en bienes mundanos son: El poder de los grandes
otoño migran a tierras más cálidas («ya el ave ven- señores, encaramados en la cúspide de la escala
gadora / de Íbico navega los nublados», 3.ª estrofa, social (2.ª estrofa, vv. 1-2).
vv. 1-2) [véase nota 4 del texto]; La riqueza, representada en el lujo de los suntuo-
s¬LA¬IMAGEN¬DE¬LOS¬bueyes uncidos al arado («y, sos palacios de dorado techo y muros de jaspe,
el yugo al cuello atados, / los bueyes van rom- construidos por arquitectos moros (2.ª estrofa, vv.
196
8-10). Por necesidades métricas, probablemente, s¬EL¬GOCE¬EN¬SOLEDAD¬NO¬LA¬IMPUESTA¬SINO¬LA¬DESE

el poeta recurre al hipérbaton: los dos comple- ada), de las cosas sencillas de la vida natural (8.ª
mentos del sustantivo techo (fabricado y sustenta- estrofa, vv. 1-3); e El mar tempestuoso (el mundanal
do) quedan lejos de él, separados por el verbo. Lo ruido de la 1.ª estrofa) proporciona intranquilidad
mismo sucede con el sintagma de los soberbios de espíritu y preocupaciones («cuidados graves»),
grandes el estado (v. 7), cuyo núcleo va pospuesto. como las que padecen:
La fama, que, proclamando su nombre a los cu- s¬LOS¬NOBLES¬Y¬LOS¬RICOS¬iA¬QUIEN¬LA¬SANGRE¬ENSALZA¬
atro vientos, alimenta la vanidad del ser humano o el dinero», 6.ª estrofa, v. 5), cuyo semblante grave
(3.ª estrofa, vv. 8-10). Nuevo hipérbaton: entre delata su estado de inquietud;
el sustantivo voz y su complemento pregonera s¬QUIENES¬ESTÉN¬SOMETIDOS¬A¬LA¬VOLUNTAD¬AJENA¬iEL¬
el poeta intercala el sintagma que desempeña la que al ajeno arbitrio está atenido», 7.ª estrofa, v. 5);
función de complemento directo (su nombre). La s¬QUIENES¬ESTÉN¬SUJETOS¬A¬LOS¬VAIVENES¬DE¬LA¬VIDA¬
adulación, que, al ensalzar lo que no es mere- cortesana (amoríos, envidias, odios, vanas ilusio-
cedor de alabanza, lleva consigo la mentira (3.ª nes y temores («libre de amor, de celo, / de odio,
estrofa, vv. 13-15). de esperanzas, de recelo», 8.ª estrofa, vv. 4-5). f El
c Aduce tres razones: La fama es un bien efímero espacio natural ideal (locus amoenus), que coinci-
que se nos escapa de las manos, que se desva- de con el de Garcilaso, es el huerto, situado en la
nece, como el viento. No entraña valor alguno si es ladera de un monte. Los elementos que conforman
reconocida por gente vana e insustancial. Aunque ese paisaje estilizado son: manantial y arroyo, ár-
no sea así, el precio que el hombre debe pagar por boles, prado verde, flores, aire fragante y suave.
conseguirla es muy alto: el desasosiego, la ansie- g Metonimia. Se menciona el símbolo (oro / cetro)
dad, la inquietud, la preocupación, el descontento; por la cosa simbolizada (riqueza / poder).
en una palabra, la infelicidad. d La Naturaleza es 8. a Para Platón conocer es recordar. Según los neo-
el refugio para el ánimo atribulado del poeta, can- platónicos, el hombre, encarcelado en la prisión del
sado de los sobresaltos del mundo. Esa visión de mundo, ha olvidado su origen divino. Para recobrar
la Naturaleza la expresa mediante la imagen del la memoria ha de desentenderse de las apeten-
puerto seguro («secreto seguro», 5.ª estrofa, v. 2), cias mundanas y purificar su espíritu a través de
que es equivalente a la escondida senda de la 1.ª la práctica de la virtud, la dedicación al estudio, el
estrofa. En ese lugar el poeta se siente a salvo del contacto con la naturaleza o, como en la oda a Sa-
mar tempestuoso (5.ª estrofa, v. 5), sintagma que linas, la percepción del arte musical. De ese modo
nos remite al mundanal ruido (1.ª estrofa, v. 2) de atisba, vislumbra la Armonía suprema (identificada
los primeros versos de la composición. con Dios) que le hace recordar (teoría platónica
de la reminiscencia) su esencia última, su origen
Escondida Mundanal divino: «el alma, que en olvido está sumida, / torna
senda ruido a cobrar el tino / y memoria perdida», 2.ª estrofa,
vv. 2-4 (véanse notas 5 y 6 del texto).
b A la riqueza («el oro desconoce / que el vulgo vil
adora», 3.ª estrofa, vv. 3-4) y a la belleza material
(«la belleza caduca, engañadora», 3.ª estrofa, v. 5),
Puerto seguro Mar tem-
que son bienes fugaces, apreciados por la gente
pestuoso
vulgar. c La más alta esfera es la morada de Dios
(véase nota 9 del texto). Allí se percibe la música
celestial, que es «no perecedera» (4.ª estrofa, v.
Ese modo de vida en contacto con la Naturaleza 4), «la fuente y la primera» (4.ª estrofa, v. 5), un
(el puerto seguro) proporciona sosiego espiritual, «son sagrado» (5.ª estrofa, v. 4) y está «compues-
es decir: ta de números concordes» (6.ª estrofa, vv. 1-2)
s¬sueño apacible durante la noche (6.ª estrofa, v. 1); [véase nota 14 del texto]. En cambio, la música
s¬SENSACIØN¬DE¬alegría, libertad y pureza durante de la primera estrofa, la de Salinas, es una simple
el día (6.ª estrofa, v. 2); imitación de la música celestial, que es la auténti-
s¬LA¬GRATA¬SENSACIØN¬DE¬DESPERTARSE¬CON¬EL¬canto ca, la original. d El estado de arrobamiento anula
natural de las aves (7.ª estrofa, vv. 1-2); la actividad de los sentidos («ningún accidente /
extraño o peregrino oye o siente», 7.ª estrofa, vv.
4-5). Esa experiencia es inefable, no se puede ma-
terializar con palabras, de ahí que el poeta recurra
a diversos procedimientos retóricos:
197
s¬LA¬imagen del alma que «navega / por un mar de da son: la anáfora («ni cogeré las flores, / ni temeré
dulzura» (7.ª estrofa, vv. 1-2) con la que se expresa las fieras»), la aliteración («flores...fieras...fuertes...
algo parecido al éxtasis de los místicos; fronteras») y el polisíndeton («y pasaré los fuertes
s¬LA¬antítesis («desmayo dichoso», «dulce olvido», y fronteras»). e Concepción neoplatónica de la
8.ª estrofa, vv. 1-2) y la paradoja («muerte que das Naturaleza, en la línea del idealismo renacentista:
vida», 8.ª estrofa, v. 2), entre signos de admiración, el paisaje natural («bosques y espesuras», «prado
que recuerdan las oposiciones de contrarios de la de verduras / de flores esmaltado») es un reflejo
poesía amorosa de los cancioneros cortesanos del de la belleza divina. Se trata de una onomatopeya
siglo XV, recurso heredado de la lírica provenzal y («el silbo de los aires amorosos»): la reiteración del
que pervive en algunos poetas del Renacimiento, sonido dentoalveolar fricativo sordo (s) reproduce
como Garcilaso. Esa vivencia que se describe es expresivamente el silbido del viento. f En las dos
sumamente breve, apenas un instante, tras el cual estrofas finales nos encontramos con una olea-
el alma vuelve a la cárcel terrenal, al «bajo y vil da de metáforas (que Carlos Bousoño denomina
sentido» (8.ª estrofa, v. 5); por ese motivo la mayoría «imágenes visionarias»). El poeta identifica al Ama-
de los críticos considera que Fray Luis no es un do (término real) sucesivamente con:
místico. e El deseo de permanecer en ese estado s¬iLAS¬montañas» (término imaginario 1). Su altura,
tan próximo al éxtasis místico se expresa mediante majestuosidad y solidez le recuerdan la omnipo-
el subjuntivo durase (8.ª estrofa, v. 3), de significa- tencia divina.
do desiderativo (¡ojalá durase!) y con entonación s¬iLOS¬valles solitarios, nemorosos» (término ima-
exclamativa. Pero el alma ya está de nuevo en la ginario 2). La soledad de los valles, la frescura y
tierra («bajo y vil sentido», 8.ª estrofa, v. 5): su ex- frondosidad de sus bosques le hacen experimentar,
periencia ha sido muy breve y prueba de ello es la respectivamente, sensaciones de sosiego y placi-
presencia de la forma verbal en subjuntivo (solo se dez. Esa apacibilidad y quietud se la proporciona
desea lo que ya no se posee) y la del demostrativo también Dios.
aqueste, con la que se señala una realidad próxima s¬iLAS¬ínsulas extrañas» (término imaginario 3).
al hablante. Obsérvese que aqueste, como la forma Su lejanía y exotismo le recuerdan la naturaleza
femenina del verso 2 de la 5.ª estrofa, aquesta) es misteriosa e inexplicable del Amado.
el resultado de la fusión de la preposición a y el s¬iLOS¬ríos sonorosos» (término imaginario 4). Las
demostrativo aqueste (es decir, «a este»): el poeta sensaciones de quietud y armonía que experimen-
no desea «ser restituido a este bajo y vil sentido». ta al escuchar el sonido del agua son como deste-
Finalmente, Fray Luis se dirige a sus amigos poetas llos de la paz y armonía divinas.
de Salamanca y al propio Salinas. A los primeros s¬iEL¬silbo de los aires amorosos» (término imagi-
los invita, en la 9.ª estrofa, a gozar de esa grata nario 5). Alude, simbólicamente, a la llamada amo-
experiencia («A este bien os llamo», v. 1), dado que rosa de Dios.
todo lo terrenal («lo visible», v. 5) es fugaz y carece s¬iLA¬noche sosegada / en par de los levantes de
de valor («es triste lloro», v. 5); esa expresión es, al la aurora» (término imaginario 6). Se refiere a que
mismo tiempo, una muestra de delicado consuelo Dios es incomprensible, oscuro (como la noche)
a Salinas, que era ciego. Y a él mismo le pide, en para el hombre, pero, sin embargo, ese descono-
la última lira de la oda, que su música no cese y cimiento no lo perturba, lo tranquiliza. Además, esa
sus sentidos se desentiendan de lo terrenal y se beatífica ignorancia pronto verá la luz del divino
eleven a la contemplación divina. conocimiento (aurora).
9. a El proceso previo de purificación (vía purgati- s¬iLA¬música callada» (término imaginario 7). Se
va) se expresa en las cuatro primeras estrofas (vv. trata de una paradoja: cuando el alma consigue,
1-20). En ellas el alma sale al encuentro del Amado al fin, contemplar la divinidad es como si escucha-
y pregunta por Él a los pastores y a la Naturaleza. se una melodía tan delicada y suave que resulta
La unión mística se produce en las dos estrofas silenciosa.
finales (vv. 21-30). b La lírica popular-tradicional s¬iLA¬soledad sonora» (término imaginario 8). Otra
(jarchas mozárabes, cantigas de amigo galaico- paradoja, equivalente a la anterior, porque «sole-
portuguesas y villancicos castellanos). c A los pas- dad sonora» es lo mismo que «silencio sonoro».
tores y a la Naturaleza. La progresiva intensidad del s¬iLA¬cena que recrea y enamora» (término imagi-
sentimiento amoroso se manifiesta en tres formas nario 9). Ver nota 15 del texto en el libro del alumno.
verbales: adolezco (alude a la ausencia del Ama- 10. a Según esa concepción providencialista, el Rey
do), peno (esa ausencia produce dolor) y muero (la Católico (Carlos V o Felipe II) ha sido elegido por
pena origina la muerte). d Los recursos estilísticos Dios («a quien ha dado Cristo su estandarte», v.
que ponen de relieve la vehemencia de la búsque- 12) para cumplir la sagrada misión de implantar
198
la unidad religiosa («una grey y un pastor solo en a) Las características del marco natural elegido
el suelo», v. 3) y política («un Monarca, un Imperio por el poeta.
y una Espada», v. 8) en el mundo, propagando e b) La aparición de la ninfa (momento importante de
imponiendo, incluso por la fuerza, la fe católica la acción del texto).
(«conquistada por vos en justa guerra», v. 11). Una c) Resto de elementos que conforman ese lugar
vez alcanzada esa unidad político-religiosa, todo idílico.
el orbe gozará de una paz universal y duradera, El tema es la descripción del lugar agradable o
como la que consiguió el emperador Augusto. b locus amoenus. Se trata de un tema tópico en la
Ese mesianismo triunfalista se manifiesta en un tono literatura y típico de nuestro Renacimiento. El «lugar
retórico y solemne, de ahí que el poema adopte ameno» es un bello y umbrío paisaje en el que no
la forma de una invocación al rey («Ya se acerca, pueden faltar uno o varios árboles, un prado, una
señor, o es ya llegada», v. 1) en la que le recuerda fuente, un arroyo, a los que puede unirse el canto
la sagrada misión que Dios le ha encomendado, a de las aves, la brisa refrescante en verano y la pre-
la vez que le anima a culminarla: la expansión del sencia de flores.
catolicismo al nuevo mundo recién descubierto 3. La onomatopeya es un fenómeno lingüístico y un
(«en que vencido el mar, venza la tierra», v. 14). recurso literario que consiste en la imitación, la su-
Métrica: La composición es un soneto, formado por gerencia de la significación de una palabra a través
catorce versos endecasílabos distribuidos en dos de la reproducción de los sonidos de esa misma
cuartetos (11A-11B-11B-11A / 11A-11B-11B-11A) palabra. En el texto existe una conocida onomato-
y dos tercetos (11C-11D-11E / 11C-11D-11E). La peya en los dos últimos versos (en el silencio solo
rima es consonante. c Es poesía narrativa: el poe- se escuchaba / un susurro de abejas que sonaba).
ta relata cómo, al amanecer, el guerrero araucano La repetición de consonantes sibilantes recrea el
Caupolicán acude a una dura prueba consistente suave zumbido de las abejas en el profundo silen-
en cargar a hombros con un gran tronco de árbol. cio del lugar.
El tono grandilocuente de la composición se ma- 4. La estrofa elegida es una octava real. Se trata de
nifiesta en los siguientes recursos: la imagen del una estrofa formada por ocho versos endecasíla-
amanecer («Ya la rosada Aurora comenzaba / las bos, que riman en consonante, y cuya estructura
nubes a bordar de mil labores», vv. 1-2); una adjeti- es ABABABCC. Los dos últimos versos constituyen
vación ornamental (rosada Aurora, miserable gente, un pareado y los seis anteriores presentan una rima
marchitos campos, luz nueva, troncón duro y ñudo- alternante. Este tipo de verso es muy apto para
so, vara delicada, hombro poderoso, fuerte cuerpo); marcar la suavidad y el sosiego, y la rima y los
la comparación hiperbólica («asiendo del troncón encabalgamientos (suaves) dan un tono elegante
duro y ñudoso, / como si fuera vara delicada», vv. y reposado a la composición.
10-11). d El texto lo forman dos octavas reales. La 5. La mitología cumple una función estética y orna-
estrofa la forman ocho versos endecasílabos cuya mental.
rima, consonante, se distribuye así: ABABABCC. 6. «El cristalino Tajo caminaba en aquella parte con
11. Respuesta abierta. tanta mansedumbre que los ojos apenas pudieran
12. Respuesta abierta. determinar el camino que llevaba. Una ninfa sacó la
13. Respuesta abierta. cabeza del agua do moraba peinando sus cabellos
14. Respuesta abierta. de oro fino y vido el prado ameno lleno de flores
y de sombra». El hipérbaton cumple una función
%6!,5!#)¼. estética, pues potencia la belleza y sonoridad de
determinados vocablos (Tajo, camino...) e intensi-
1. El texto que se propone es un fragmento de una fica el valor semántico gracias a la posición clave
obra de Garcilaso de la Vega. Pertenece a la Églo- de algunas palabras (lleno...). A veces responde
ga III, tiene un fin esencialmente estético y se en- también a exigencias de la construcción métrica
marca en los cánones clásicos de una descrip- (cristalino, fino).
ción renacentista: una naturaleza idealizada y el 7. espesura: palabra formada por derivación. Cate-
componente mitológico. Además, la disposición goría gramatical: sustantivo abstracto. Elementos
de los contenidos ofrece también una estructura constitutivos: raíz o lexema (espes-), con el signifi-
lógica: presentación del lugar, aparición de la ninfa cado de «denso, condensado, concentrado, muy
y aceptación del entorno idílico. Es una obra de junto» y el sufijo (-ura) que aporta idea de cualidad.
carácter lírico. / encadena: palabra formada por derivación. Cate-
2. En el resumen han de aparecer los siguientes as- goría gramatical: verbo. Elementos constitutivos: el
pectos: prefijo encon significado de «dentro de» , la raíz
199
o lexema caden- con el significado de «traba o im- de singular. Sustituyen a los sustantivos hiedra y
pedimento que impide a alguien moverse con liber- ninfa, y realizan la función sintáctica de comple-
tad», y el morfema -a que, como morfema aporta la mento directo. El pronombre toda es indefinido,
significación de «tiempo presente, tercera persona sustituye al sustantivo espesura y realiza la función
de singular, aspecto imperfectivo y modo indicati- sintáctica de sujeto.
vo». / mansedumbre: es palabra derivada. Cate- 9. Las formas verbales que aparecen en el texto se
goría gramatical: sustantivo abstracto. Elementos distribuyen en cuatro bloques:
constitutivos: raíz o lexema mans- , que aporta el Versos 1 – 8: hay, va, teje, encadena, halla, baña;
significado léxico de «suavidad, docilidad, tranqui- Versos 9 – 12: caminaba, llevaba; Versos 12 – 20:
lidad» al que se une el sufijo derivativo -umbre con moraba, sacó, vido, movió, vio; Versos 21 – 24:
un sentido fundamental de «cualidad». / umbroso: secaba, escuchaba.
es una palabra derivada. Categoría gramatical: El texto es narrativo – descriptivo y los usos verba-
adjetivo. Elementos constitutivos: a la raíz o lexema les se hallan en función de ese tipo de texto:
culta latino umbra se ha unido el morfema derivativo Una de las constantes de la descripción es el em-
sufijo -oso, típico en la formación de adjetivos, con pleo de verbos en pretérito imperfecto de indicativo
el significado de «relativo a». (al que corresponderían el segundo y el cuarto de
8. Los pronombres, sus clases y funciones sintácticas los apartados anteriores). A esta descripción hacia
son: Hay seis pronombres: toda (verso 3), que (4), el pasado se une la que aportan los presentes (hay,
la (5), que (12), la (17) y que (24). Las tres formas teje, encadena, etc.) que manifiestan la situación
de que son pronombres relativos. Tienen, por lo actual.
tanto, una doble función: sirven de enlace entre Los rasgos narrativos están marcados por el em-
su proposición y la proposición principal a la que pleo de verbos en pretérito perfecto simple para
modifican, y realizan dentro de su proposición las enunciar los hechos (sacó, vio...) que se hallan en
funciones de sujeto en los versos 4 y 24, y de com- el centro del texto. El uso, en este bloque, del pre-
plemento directo en el verso 12. Las dos formas de térito imperfecto de indicativo (moraba) sirve para
la son pronombres personales de tercera persona presentar una acción en desarrollo.
10.
Análisis sintáctico: Las aves en el fresco apartamiento / vio descansar del trabajoso vuelo.
Sujeto elíptico desinencial y contextual: (La ninfa)
Predicado verbal (SV): Las aves en el fresco apartamiento vio descansar del trabajoso vuelo.
Núcleo (V): vio
CD (Prop. sub. sustantiva): Las aves en el fresco apartamiento descansar del trabajoso vuelo.
Sujeto (SN): Las aves
Determinante (artículo): las
Núcleo (sust): aves
Predicado verbal (SV): en el fresco apartamiento descansar del trabajoso vuelo.
Núcleo (V): descansar
Suplemento (SPrep): del trabajoso vuelo
Enlace (prep): de
Término (SN): el trabajoso vuelo
Det (art). el
Adyacente (SAdj): trabajoso
Núcleo (adj): trabajoso
Núcleo (sust): vuelo
CC de lugar (SPrep): en el fresco apartamiento
Enlace (prep): en
Término (SN): el fresco apartamiento
Det (art): el
Adyacente (SAdj): fresco
Núcleo (adj): fresco
Núcleo (sust): apartamiento
Se trata de una oración compuesta por subordinación sustantiva de complemento directo, bimembre, predicativa,
activa, transitiva, enunciativa afirmativa. La proposición subordinada es simple, predicativa, activa, intransitiva,
enunciativa, afirmativa.
200
Análisis sintáctico: en el silencio solo se escuchaba / un susurro de abejas que sonaba.

Sujeto (SN): un susurro de abejas que sonaba
Determinante (art): un
Núcleo (sust): susurro
CN (SPrep): de abejas
Enlace (prep): de
Término (SN): abejas
Núcleo (sust): abejas
Adyacente (Prop. Sub. Adjetiva): que sonaba
Enlace (pron. relativo): que
Sujeto (SN): que
Núcleo (pron. relativo): que
Predicado verbal (SV): sonaba
Núcleo (V): sonaba
Predicado verbal (SV): en el silencio solo se escuchaba
Morfema de pasiva: se
Núcleo (V): escuchaba.
CC Modo / Materia (SAdv): solo
Núcleo (adv): solo
C.C Lugar (SPrep): en el silencio
Enlace (prep). en
Término (SN): el silencio
Determinante (art): el
Núcleo (sust): silencio
Se trata de una oración compuesta por subordinación adjetiva, bimembre, predicativa, pasiva, enunciativa afirmati-
va. La proposición subordinada adjetiva es simple, bimembre, predicativa, activa, intransitiva, enunciativa afirmativa.
11. umbroso: sombreado, sombrío; mansedumbre: afabilidad, benevolencia, benignidad, docilidad, domesticidad,
dulzura, suavidad; cristalino: claro, diáfano, límpido, transparente.
9¬!(/2!¬#).%
1. El primer día de clase, cuando el profesor Keating 3. «No es tarde para buscar un nuevo mundo; somos
irrumpe en el aula y hace salir a sus sorprendidos lo que somos, temple de corazones heroicos...»;
alumnos para mostrarles las fotos de las antiguas «¡ser marinero del universo! ¡Ser el rey de la vida!»;
promociones académicas de Welton. Pero no todos «no hay nada imposible»; «¡tengo que hacer más!
entienden el fondo idealista de este mensaje, por ¡Tengo que ser más!». También el deporte será la
ejemplo Charlie. Sin embargo, algunos como Neil ocasión de que los otros nos empujen a superar-
y Knox sí lo captan. El primero lo descubre en el nos: «¡Luchar con intrepidez!».
teatro, y Knox también encuentra lo que da sentido 4. El collige, virgo, rosas (la lectura del primer día de
a su vida. Mediante la poesía, el joven consigue clase), el locus amoenus y el beatus ille (la cueva
desarrollar una interioridad donde pueda habitar donde se reúnen los poetas muertos; la felicidad de
un amor alejado del pragmatismo y la vulgaridad. la vida retirada de Keating en su despacho-habita-
Su actitud queda claramente representada en la fi- ción de la Academia Welton); la aurea mediocritas
esta en la que rechaza el amor basado en el placer (cuando Keating aconseja moderación y prudencia
inmediato con Chris. a Charlie y a Neil).
2. Keating les hace subirse a la mesa del profesor 5. Sí, por ejemplo con imágenes o metáforas tomadas
para que les quede grabado que deben mirar las de la naturaleza: «reflejos de su cabello de oro»,
cosas desde una perspectiva diferente, desde ar- «dulzura en sus ojos de zafiro». O mediante la di-
riba. Todo esto conecta con los ideales del Rena- vinización de la amada: «Han creado una diosa y
cimiento, que suponen un cambio de mentalidad, la han llamado Chris».
una nueva valoración del mundo, la persona y la 6. Keating aconseja a Neil que modere su ambición
existencia. Una actitud que se concreta en la de- teatral ante la oposición paterna, pero este rechaza
fensa del estudio, la lectura y el uso de las lenguas su consejo. El joven estudiante no logra compren-
clásicas. En definitiva, una valoración entusiasta del der la necesidad de esperar, cuando se afrontan
mundo y de la dignidad del ser humano. contradicciones o adversidades en la vida, ya que
201
aspira al éxito inmediato, un ideal totalmente opu-

esto al de la aurea mediocritas.
7. Charlie posee cierto talento y creatividad musical,
pero solo aprecia la huida del mundo, o el amor a
la naturaleza, como excusas para ejercer su ver-
sión hedonista del carpe diem. De ese modo, a
Nuwanda le resulta difícil el ejercicio del estudio
y la virtud.
1b, 2a, 3d, 4a, 5b, 6d, 7c, 8b, 9c, 10a, 11d, 12d, 13b,
14c, 15d, 16b, 17c, 18a, 19b, 20a, 21a
202
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬%L¬2ENACIMIENTO¬LA¬PROSA¬Y¬EL¬TEATRO

transformación.


204
Libro del alumno en

formato impreso
Lazarillo de Tormes. La Galatea, Rinconete y Cortadillo, El Quijote, Las aceitunas

El Renacimiento: la prosa y el teatro

Literatura y arte: Los pícaros en la pintura española.

Descripción: Vídeo sobre los pícaros y su representación en la pintura.
226
Finalidad: Conocer quiénes eran los pícaros, cómo era la sociedad en la que vivían y cómo se les ha
representado en la pintura española.
Lázaro de Tormes (2001)

Descripción: Vídeo de un fragmento de la película Lázaro de Tormes (2001).
229
Finalidad: Ver un fragmento de la película Lázaro de Tormes (2001), en el que el lazarillo conoce al
ciego.
El Quijote (1991)
Descripción: Vídeo de un fragmento de la serie El Quijote (1991). 235
Finalidad: Ver un fragmento de la serie El Quijote (1991).
Biblioteca de autor Miguel de Cervantes

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una extensa biografía de Cervantes y sus obras
235
completas, además de acceder a muchos otros recursos y enlaces de interés.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Miguel de Cervantes.
El Quijote interactivo
Descripción: Enlace que permite acceder a una página web con una versión interactiva de la primera
edición (1605) de El Quijote, además de una galería de imágenes y de música de la época. 235
Finalidad: Ver el texto de la primera edición de El Quijote y grabados inspirados en la obra mientras
se escucha música de la época.
En un lugar de la red
Descripción: Enlace con información sobre Cervantes y El Quijote, juegos y actividades sobre la obra.
235
Finalidad: Comprender el contexto de la obra, analizar aspectos internos y conocer algunas opiniones
de otros escritores.
205
206
Evaluación
S1 1. Clasificar y caracterizar diferen- Texto expositivo divulgativo. Visualización de un vídeo di- Cuéntame 4 1 1.1
tes textos orales. vulgativo sobre los pícaros en 1-5, pág
la pintura española. 226
S2 2. Conocer el desarrollo de la pro- La prosa en el siglo XVI. Análisis de un fragmento de 1, 4 2 2.2 Identificación del 1
sa castellana del siglo XVI. Las formas narrativas del Menosprecio de corte y ala- pág. 239 locus amoenus en pág.
3. Distinguir los diferentes tipos siglo XVI. banza de aldea, de Fray Anto- un fragmento de 239
de novela del siglo XVI. nio de Guevara. novela pastoril.
S3 4. Comprender la estructura y las La novela picaresca: apari- Comentario de distintos episo- 2, 5, Localización de 2, 5,
características esenciales de la ción del género, carácter del dios de El Lazarillo. págs. 240, fragmentos de El págs. 240-
novela picaresca, así como las pícaro y estructura. Análisis y evolución del perso- 242 Lazarillo dentro de 242
circunstancias ideológicas, socia- El Lazarillo: temas y eje argu- naje de El Lazarillo. la novela.
les y literarias que dan origen al mental, estructura y organi- Identificación del
género. zación narrativa, personajes, tema y análisis de
estilo, aut oría. la estructura.
Análisis de los
S4 5. Leer obras de la literatura es- Lectura de una obra: El La- Lectura guiada de El Lazarillo. 1-7, 4 2, 3 2.1, 2.2, personajes. 1-7,
S5 pañola. zarillo. Análisis del personaje del an- págs. 246- 3.1, 3.2 págs. 246-
6. Establecer similitudes entre el El antihéroe en el cine. tihéroe en el cine: similitudes 247 247
pícaro Lázaro y los antihéroes del con el pícaro Lazarillo.
cine.
S6 7. Determinar el alcance de Cer- Miguel de Cervantes. Comentario de textos (narrativo 3-4, 7-8 4 2, 3 2.1, 2.2, Comprensión 1-4,
S7 vantes como novelista y compren- Las novelas de Cervantes: y epistolar) de El Quijote. págs. 241, 3.1, 3.2 de un fragmento págs. 239-
der e interpretar el mensaje y esti- pastoril, bizantina y novela Lectura de episodios de El 242, 244, de El Quijote y 242
lo literario de sus obras. corta. Quijote. 245 localización del
8. Conocer la obra narrativa más El Quijote: génesis de la Comentario de texto de una mismo dentro de
impor tante de la época y de obra, originalidad, temas, novela ejemplar: El licenciado la obra.
nuestra literatura. estructura, personajes, Vidriera. Determinación
intención y sentido, lenguaje Creación de un relato breve en del tipo de texto y
y técnicas estilísticas, 3.ª persona con diálogos. narrador.
influencia. Caracterización
de los personajes.
S8 9. Identificar la evolución del tea- El teatro en el siglo XVI: pasos Análisis de un fragmento del 6, 4 4 4.1, 4.2, Resumen de 6,
S9 tro en el siglo XVI: pasos, entreme- y entremeses. entremés La cueva de Sala- pág. 243 4.3 un entremés, pág. 243
ses y comedia. El teatro de tema nacional. manca. identificación de
El teatro del siglo XVI. Cervantes, dramaturgo. la figura del bobo,
10. Caracterizar la trayectoria te- La novela y el teatro europe- ubicación del
atral de Cervantes. os del siglo XVI. entremés en una
11. Identificar la evolución de la representación
novela y el teatro europeos del teatral, finalidad
siglo XVI. del entremés.
nocimientos adquiridos. Realización de actividades de pág. 251
evaluación.
Unidad 11: El Renacimiento: la prosa y el teatro

Esta unidad exige del alumnado una precisa localización de géneros que puede venir dada, de forma constructiva,
por diagramas lineales, elaborados previamente en grupos de trabajo en el aula o en la biblioteca. El punto de
partida puede ser la visión panorámica que se ofrece en las páginas motivadoras.
La estructuración de las obras esenciales –Lazarillo y Quijote– en esquemas, realizados desde diversas perspec-
tivas. Tal como se facilita en el libro del alumno, puede ser el inicio, y modelo previo, de una labor de asimilación
que facilite la posterior retención de conceptos. Tomándolos como base, pueden ser completados, ampliados y
modificados, en función de las distintas perspectivas desde las que están concebidos.
El análisis del Lazarillo, cuya guía de lectura se incluye en la presente propuesta didáctica, concluye con una síntesis
global, en forma de actividades, que se sugiere como propuesta que ha de realizar el alumnado en un plazo más
largo que el del desarrollo de la unidad.
La consideración del teatro como espectáculo y fenómeno cultural de nuestro tiempo conlleva el intento de transmitir
al alumnado esta realidad y concienciarlo sobre ella. Por lo tanto, esta unidad debe acentuar lo brevemente iniciado
sobre el teatro medieval (unidad 9).
Aquí es donde puede ser necesario partir de un triple planteamiento:

· El teatro es un fenómeno cultural que permite acercarse a otras épocas y costumbres.
· El teatro es un espectáculo que escenifica un retazo de vida.
· El teatro es un mensaje que manifiesta opiniones y preocupaciones sociales.
El tratamiento didáctico puede iniciarse, si es posible, desde el contacto con la realidad del escenario, como es-
pectador o como actor: la representación en el aula motiva y acerca al texto dramático, y puede servir de punto de
partida para el desarrollo del proceso lector. El mismo fin puede lograrse con la práctica del teatro leído. Mejor, si
es posible, una representación directa.
207
4 Evaluación
1. ¿En cuál de las siguientes vertientes de la prosa vida del pícaro.

del siglo XVI destaca Juan de Valdés? c La acción es itinerante, pues el pícaro va de amo
en amo y de lugar en lugar.
a Prosa didáctica d Los acontecimientos se subordinan a un final
b Prosa histórica predeterminado.
c Prosa religiosa
d Prosa narrativa 7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en
relación con el Lazarillo?
2. ¿Quién es el autor de la obra de prosa religiosa La
perfecta casada? a Relata la historia de Lázaro en primera persona.
b El protagonista aprende a sobrevivir gracias a
a Fray Antonio de Guevara su ingenio.
b El Padre Mariana c Acaba asentándose como alguacil en Salamanca.
c Santa Teresa de Jesús d Logra un hipotético ascenso social.
c Fray Luis de León
8. ¿Cuál es uno de los temas fundamentales en los
3. ¿Qué libro de caballerías rehízo en 1508 Garci Ro- tres primeros tratados del Lazarillo?
dríguez de Montalvo?
a El hambre
a Lisuarte de Grecia b La crueldad
b Felixmarte de Hircania c La inocencia
c Amadís de Gaula d El humor
d Amadís de Grecia
9. ¿Qué afirmación define mejor al conjunto de los
4. ¿Cuál es la primera novela pastoril de la literatura personajes del Lazarillo?
castellana, obra de Jorge de Montemayor?
a Son personajes arquetípicos.
a La Arcadia b El narrador los describe ampliamente.
b Los siete libros de Diana c Pertenecen a altos estamentos.
c La Diana enamorada d Todos tratan a Lázaro con crueldad.
d La Galatea
10. ¿Cuál es la primera novela de Cervantes?
5. Indica cuál de los siguientes no es un rasgo del
personaje del pícaro. a El Quijote

b La gitanilla
a Posee un código del honor deformado. c El coloquio de los perros
b Muestra una actitud antiheroica. d La Galatea
c Actúa por móviles inmediatos, principalmente
por hambre. 11. ¿A qué género narrativo del s. XVI pertenece la no-
d Muestra grandes dificultades de adaptación. vela de Cervantes Los trabajos de Persiles y Sigis-
munda?
6. Indica cuál de las siguientes no es una caracterís-
tica de la estructura de la novela picaresca. a Pastoril
b Morisco
a La obra es una ficción autobiográfica. c Bizantino
b Relata episodios de una etapa concreta de la d Picaresco
208
12. ¿Cuál de las siguientes novelas de Cervantes, 17. ¿Quién es el autor de pasos tan conocidos como
incluidas en las Novelas ejemplares, es de corte Las aceitunas o La tierra de Jauja?
realista?
a Juan de la Cueva
a La ilustre fregona b Miguel de Cervantes
b La fuerza de la sangre c Lope de Rueda
c La española inglesa d Lope de Vega
d Rinconete y Cortadillo
18. ¿Qué autor teatral incorporó por primera vez al
13. ¿Qué aspecto de El Quijote no es una contradicción teatro los temas de la tradición épica?
con los libros de caballerías, a los que pretende
parodiar? a Lope de Rueda
b Juan de la Cueva
a El protagonista es un hidalgo viejo y pobre. c Bartolomé de Torres Naharro
b En el amor de don Quijote por Dulcinea se man- d Miguel de Cervantes
tiene el modelo del amor cortés
c Cervantes se sirve en El Quijote de la realidad 19. ¿Qué tragedia escribió Cervantes de acuerdo con
inmediata las normas clásicas?
d Se identifica el heroísmo no con la valentía, sino
con la locura a Los tratos de Argel
b Numancia
14. ¿Bajo qué seudónimo presentó su obra el autor de c Los baños de Argel
la segunda parte apócrifa de El Quijote? d Pedro de Urdemalas
a Jerónimo de Pasamonte 20. ¿Qué autor italiano inauguró el género pastoril con
b Cristóbal Suárez de Figueroa su obra La Arcadia?
c Alonso Fernández de Avellaneda
b Pedro Liñán de Riaza a Baltasar de Castiglione
b Angelo Poliziano
15. ¿Qué rasgo no corresponde al personaje de don c Nicolás Maquiavelo
Quijote? d Jacopo Sannazaro
a Su locura se muestra en todos los aspectos de 21. ¿En qué obra satirizó Erasmo de Rotterdam la reli-
su vida. giosidad medieval?

b Su figura resulta anacrónica.
c Expone opiniones precisas sobre temas diversos. a Elogio de la locura
d Defiende pertinazmente sus ideas. b El cortesano
c El príncipe
16. ¿En qué período empezó a verse en El Quijote una d Gargantúa y Pantagruel
serie de valores más allá de la parodia a los libros
de caballerías?
a En el siglo XVIII
b En el Romanticismo
c En el realismo del s. XIX
d En el siglo XX
209
5 Solucionario –despejada de conflictos–, la horca menos pobla-

da –de reos– y la república más sin rencilla –más
Solucionario del libro del alumno pacífica–», pero se acentúa en el segundo cuando
declara que en las ciudades cada una de las cua-
Texto expositivo tro partes de la hacienda te la arrebatan, haciendo
1. El género literario es la novela picaresca; la obra cada cual los negocios a su manera, los charlatanes
principal es El Lazarillo de Tormes. y difamadores, los abogados, los farmacéuticos y
2. Los pícaros eran niños huérfanos o abandonados los médicos. e La estructura del texto, que se repite
cuyo hogar era la calle y que sobrevivían a costa de en este y en otros capítulos de la obra, consiste en la
la ingenuidad de los demás. Chiquillos convertidos cohesión de los párrafos organizados en dos partes
en pequeños delincuentes, que hacían del hurto o complementarias e inseparables de acuerdo con
del timo su forma de vida, valiéndose de engaños, su contenido: la primera parte formula una enunci-
trampas o astucias, o bien simulando maliciosa- ación en la que se manifiestan los privile-gios de la
mente enfermedades o heridas para despertar la aldea sobre la ciudad y la segunda, que deriva de
compasión y la caridad de los demás. Eran reales. la anterior y se abre con exclamación, encierra la
3. c Doménikos Theotokopoulos, el Greco. emotividad expresiva del autor ante esas ventajas
4. Rinconete y Cortadillo. de la aldea. Los rasgos estilísticos de la sintaxis del
5. a falsa; b verdadera; c falsa; d verdadera. texto, habituales en el autor y en los escritos morales
y didácticos de los Siglos de oro, se corresponden
1. a Son privilegio y ventajas de las aldeas y pueblos con una escritura en la que domina el estilo nominal,
sobre las grandes ciudades que tienen el aire más con apenas verbos, y se recurre a los paralelismos
contaminado y las casas y calles más tristes y som- («Es privilegio del aldea... Es privilegio de aldea...»,
brías, una vida sana con menos enfermedades, «¡Oh, bendita tú, aldea,... ¡Oh, bendita tú, aldea,...»),
pues tienen el aire limpio, el sol claro y el ejercicio las enumeraciones («las casas altas, los aposentos
físico más frecuente, y una existencia pacífica, sin tristes y las calles sombrías... la casa es más ancha,
delitos que requieran tan a menudo de la horca, la gente más sincera, el aire más limpio, el sol más
con amistades más seguras, con alegres fiestas y claro, el suelo más enjuto, la plaza más desemba-
menos preocupaciones. Pero también son ventajas razada, la horca menos poblada, la república más
de las aldeas que, por todo lo anterior, haya menos sin rencilla, el mantenimiento más sano, el ejercicio
necesidad de médicos y otros profesionales que le más continuo, la compañía más segura, la fiesta
malbaraten a uno la hacienda que, en las ciudades, más festejada...») y las correlaciones («porque de
se la llevan los charlatanes una parte, los abogados cuatro partes de la hacienda, la una llevan los locos
otra, los farmacéuticos otra y los médicos otra. En por chocarrerías que dicen, la otra llevan los letra-
fin, dichosa la vida de los pueblos, dice el texto, dos por causas que defienden, la otra llevan los
donde no existen las enfermedades (bubas, sar- boticarios por medicinas que dan y la otra llevan los
nas, cánceres, cálculos, etc.) que son frecuentes médicos por sus curas que hacen»).
en las ciudades. 2. a El texto (del tratado tercero del Lazarillo) presenta
b Respuesta libre. Deben valorarse en la contesta- al protagonista y a su amo al día siguiente en que
ción las capacidades del alumno para la observa- Lázaro empieza a servir al escudero, aquel adivinan-
ción de la realidad, para la reflexión y el razonamien- do la penuria y el hambre que le va a proporcio-nar
to y para la expresión correcta, coherente y precisa. su nueva aventura y este preparándose para ir a la
c No está recreando el autor un verdadero locus calle y pavonear su apostura. El escudero, al tiempo
amoenus tal y como lo hacían los poetas y los pro- que se viste y se asea, presume ante Lázaro de su
sistas bucólicos. Aun así, Antonio de Guevara, como nobleza hidalga y le recomienda que cuide de la
buen renacentista, al defender la vida en contacto casa. Lázaro, por su parte, habla consigo mismo la-
con la naturaleza, recoge algunos aspectos descrip- mentándose del porvenir que le espera y viendo las
tivos que se asemejan al tópico. Por ejemplo, cuando trazas de su amo para engañar a la gente aparen-
habla del aire limpio y del sol claro, pero sobre todo tando ser un hombre de bien alimentado y vestido.
cuando dice que en la aldea, en su ambiente natural b El tema es el de la honra mundana, que Lázaro
y nada corrompido, los cuidados, las preocupaci- llama «negra», por la que padecen muchos en la
ones, son menores y los pasatiempos mayores. d vida. Es un tema frecuente en los siglos XVI y XVII y
La crítica social es manifiesta ya en el primer pár- uno de los preferidos del Barroco, como se muestra
rafo, en el que critica la vida de las ciudades por su en la obra de prosistas como Quevedo y Gracián,
mayor tendencia a la inseguridad y delincuencia y en el teatro español de la época. La honra era un
(en la aldea está «la plaza más desembarazada sentimiento que estaba para mucha gente por enci-
210
ma de los demás. Si alguien como el escudero del canalla hechiceresca) y le preparan una aventu-
Lazarillo sentía tenerla por hidalguía o linaje (que no ra que, como todas las del caballero, acaba mal.
era el caso) era suficiente razón para llevar una vida c El perspectivismo en la visión de la realidad es
acorde con ella. Y así le ocurre al personaje, que notable entre los personajes que intervienen en el
se cree caballero y por su pobreza puede morir de texto. Los duques y los demás toman a don Quijote
hambre, pero por la honra ni trabaja ni pide, porque como un pelele al que se le pueden gastar burlas:
sería deshonra: todo su afán es pavonearse ante para ellos el mundo está lleno de ocasiones para las
los demás de su condición porque su vida no tiene bromas y de remedios para su solaz y entretenimi-
otro sentido que sustentar la honra. c El fragmento ento. Don Quijote, en cambio, siempre ve el mundo
propuesto participa de los tres tipos fundamentales como un terreno lleno de peligros e injusticias a los
del discurso: la narración, la descripción y el diálogo que enfrentarse para mejorar las cosas. Lo triste es
junto a su variante, el monólogo. Ellos son los que que la realidad se impone siempre a los ideales y
determinan su estructura. El texto tiene una introduc- las buenas intenciones quedan rotas por la maldad
ción narrativa (primer párrafo) en la que el narrador humana. Este perspectivismo se materializa en el
cuenta la llegada de la mañana y los preparativos desarrollo y organización de la estructura del texto:
del escudero para salir a la calle. La parte central en la primera parte (primer párrafo) se presenta el
del texto se configura mediante una parte dialogada punto de vista de los antagonistas, ya que narra la
entre los dos personajes, enhebrada con los oportu- fabricación de la burla y el pasmo de don Quijote; la
nos apuntes narrativos del narrador y la descripción segunda (los cinco párrafos siguientes), que alterna
de la apostura y ademanes del escudero ya vestido la narración y el estilo directo, ofrece el punto de
y aseado (sexto párrafo), y otra parte narrativa final, vista de don Quijote, que juzga la ocasión como una
magnífica, en la que el narrador le observa subir por nueva prueba frente al mal y una nueva oportunidad
la calle arriba hecho un figurín. La parte final es un de demostrar para qué sirven los caballeros andan-
monólogo del protagonista dirigido a Dios en el que tes; la tercera (último párrafo) es el final del episodio,
reflexiona sobre la honra mundana. d El escudero en el que prosigue, al lado del apunte descriptivo
vive de las apariencias para sustentar la honra, aun- sobre el lamentable estado de don Quijote, su punto
que se muera de hambre y no tenga donde caerse de vista sobre la realidad al sentir el desencanto
muerto, y no tiene otra perspectiva en la vida que su por no haber podido concluir (porque no le han de-
propia honra mundana; Lázaro, en cambio, está más jado) victoriosamente la batalla entablada con el
apegado a la realidad inmediata y su punto de vista gato encantador. d La reacción de don Quijote es
es el que le proporcionan sus necesidades prima- consecuente con su forma de entender el mundo y
rias, a saber, la subsistencia y el poder comer cada la vida. Si todo su afán es arreglar el mundo con el
día, por lo que, irónicamente, se ríe de los afanes y empuje y esfuerzo de sus ideales, no es de extrañar
pavoneos del escudero. que una aventura inconclusa, que de haberla aca-
3. a El tema o la idea central del texto es, sin duda, la bado bien habría colmado sus aspiraciones, le deje
derrota o el fracaso moral del personaje ante lo que despechado y desencantado. La realidad, de nuevo,
él considera una aventura forjada por encantadores sale vencedora sobre la ilusión.
y que, sin embargo, está fraguada y dispuesta como 4. a El perspectivismo y la relativización de las ver-
una broma o burla por los duques. Este tema está dades absolutas queda explicado por Cervantes
relacionado con uno de los temas fundamentales tanto en la teoría como en la práctica en muchos
de la obra, a saber, la derrota o el fracaso moral del momentos de la obra, pero es aquí, en efecto, donde
ser humano (que aquí acabará en la resignación y lo expone con total claridad en boca de don Quijote.
la muerte del personaje) y sus ideales frente a las Lo que uno ve, expone el autor, no se ha de corres-
trampas y obstáculos que le contraponen la realidad ponder con lo que ven los demás, pues cada cual
de la experiencia y sus manifestaciones adversas. tiene su punto de vista sobre las cosas. Así pues, se
b Las diferencias entre esta aventura y las de la pri- puede decir que no hay ninguna visión que se cor-
mera parte son evidentes. Mientras en la primera responda con la realidad; todas pueden ser válidas.
parte era don Quijote el que transformaba la reali- Para demostrarlo aprovecha un objeto material y a
dad y se fabricaba las aventuras para demostrar su primera vista indiscutible, la bacía de barbero: la
entrega en el arreglo de las injusticias (los molinos percepción, según Cervantes, no es tan evidente,
eran gigantes, los rebaños ejércitos, etc.), en la se- porque a Sancho le parece bacía, a don Quijote el
gunda son sus antagonistas los que le obligan a ver yelmo de Mambrino y a otro le parecerá otra cosa.
la realidad transformada (los cencerros colgados del Por lo que, lo mismo que pasa con la bacía, puede
cordel y los gatos sueltos por la estancia ataviados suceder con todos los aspectos de la existencia
de cencerrillos son malignos encantadores y una humana. b El episodio en que don Quijote arremete
211
contra el barbero y este huye despavorido abando- y muy expresivo, con repeticiones de conjunciones
nando la bacía se cuenta al comienzo del capítulo incluso después de punto: «Y dije de mortuorios.
XXI de la primera parte, cuatro capítulos anteriores, Dios me perdone...Y esto era porque comíamos bien
por tanto, al que estamos tratando. c Respuesta li- y me hartaban...». Las oraciones son cortas, aunque
bre. No obstante, téngase en cuenta que para don algunas de ellas tienen giros sintácticos propios de
Quijote las cosas no suceden según el orden lógico una consciente elaboración. El ritmo de la narración
y natural, sino que se mudan y truecan por obra de es ágil; el vocabulario empleado, propio de la con-
la caterva de encantadores que siempre llevamos dición social del protagonista y de la situación que
a nuestro lado. está narrando (palabras relacionadas con la Iglesia
5. a Este fragmento pertenece al Tratado II, en el que y el hambre):
Lázaro entra al servicio del cura de Maqueda. El #/-)$! Flaqueza, hambre, mañas, sepultura,
protagonista es aún niño y ayuda en la misa al cléri- comía, bebía, hartaba. )',%3)! Ofertorio, con-
go. En el tratado anterior abandonó al ciego porque cheta, vino de la ofrenda, sacerdotes, cofradías,
lo mataba de hambre, pero ahora su situación ha mortuorios, rezamos, sacramento, extremaunción,
empeorado; este amo es aún más avaro, según clérigo, oración.
refleja una frase del principio del tratado: «Escapé En general, son palabras sencillas aunque hay al-
del trueno y di en el relámpago». gún cultismo: lacerado, postrero, feneció.
El tema es el hambre de Lázaro, acrecentada por En cuanto a los personajes, aparecen dos figuras
la avaricia y egoísmo del cura. importantes: el narrador-protagonista cuenta sus
En su estructura pueden establecerse tres partes: propias experiencias desde un punto de vista sub-
- Narración de la situación general de miseria que jetivo; de él conocemos su mísera situación, su pe-
atraviesa Lázaro. queño egoísmo al desear la muerte ajena para, pa-
- Descripción del egoísmo e hipocresía del clérigo radójicamente, poder comer, y su opinión negativa
con algunos ejemplos de situaciones concretas. sobre el otro personaje. No olvidemos que toda la
- Narración satírica de la única esperanza del pro- obra es una justificación de un estado; a ello contri-
tagonista para sobrevivir: los entierros. buye la mezquindad de los personajes con lo que se
b En cuanto a los tiempos verbales, se repite la ha encontrado en su camino. d Hay que destacar los
utilización de indefinidos y pretéritos imperfectos, elementos sociales que aparecen en el texto, pro-
o lo que es lo mismo, la narración y la descripción. pios de ese realismo con el que se define la novela
narración: Vine, vi,... / descripción: Tenía, ofrecían, picaresca frente a otras formas narrativas del siglo
me quitaba, le turaba, decíame, mentía, comía. / XVI: Las blancas o monedas en una jerga popular de
diálogo en estilo directo: Mira, mozo... no me des- pillos y maleantes, la costumbre de comer en la casa
mando. de los difuntos, la alusión al ofertorio de la misa en
Es un fragmento en prosa narrado en primera per- el que los fieles dan sus donativos...
sona que muestra un punto de vista subjetivo sobre Asimismo, es muy dura la crítica a la Iglesia en la
la situación que describe, característica importante línea de la filosofía erasmista muy en boga en el
dentro del género picaresco al que pertenece la Renacimiento.
obra. Es una narración combinada con descripción 6. a Respuesta libre. Respuesta orientativa: Tras pre-
y algunos intentos de diálogo. guntar quién llama a la puerta, Leonarda pretende
Destaca, en la segunda parte, la utilización de re- asegurarse de que la persona que está llamando
cursos literarios: es su marido. Para ello le pide una serie de señales:
()0%2"!4¼.¬Ninguna blanca en la concha caía cuál fue su propia reacción al despedirse, qué tiene
que no fuera de él registrada. / Bailábanle los ojos en uno de sus hombros o cómo se llama la doncella.
en el casco... / De la taberna nunca le traje... / 3· Una vez abierta la puerta, ama y doncella se mues-
-), Bailábanle los ojos en el casco como si fueran tran preocupadas por la rápida vuelta del señor,
de azogue. / Comía como lobo y bebía más que un que aporta sus razones para explicar su vuelta in-
saludador. !.4·4%3)3¬Todo el tiempo que con él esperada. b Respuesta libre. Respuesta orientativa:
viví, o pos mejor decir, morí. -%4&/2!¬No era Aparece como exagerado en su habla (... ha media
yo señor de asirle una blanca. 2%0%4)#)/.%3¬ hora que...), poco delicado (… estoy rompiendo a
DE PALABRAS: Ninguno hay que tan aguda vista golpes...) y afectadamente cariñoso (Leonarda mía,
tuviese como él tenía. vida mía, boba, no seas enfadosa). Los mismos
c En todo el fragmento aparece una forma de narrar rasgos anteriores, y el contexto en el que se hallan
sencilla, casi el relato de un niño todavía ingenuo los personajes, permite identificarlo como el bobo
pero que ya conoce su destino: la lucha por la su- de los entremeses. La escena es una burla de Leo-
pervivencia. Posee un estilo cercano a la oralidad narda a su marido, pues finge prudencia antes de
212
abrir, cuando está escondiendo en la casa a los que y a las minorías marginadas de la época (negros,
con ella y su criada estaban divirtiéndose (aspectos moriscos y gitanos).
que se anticipan en el párrafo inicial). Por otra parte, Satirizar vicios o costumbres de la época, como
la reiteración de hipérboles (... ha media hora..., ocurre en El retablo de las maravillas, donde se
rompiendo a golpes..., un lunar del grandor de... critican los linajes y el sentido de clase, y reafirma
tres mil hebras de oro) da al personaje un carácter la idea de que la honra no nace de la pureza de
que puede identificarlo con el simple o crédulo de sangre o del apellido, sino de las obras.
los pasos o los entremeses. c Este tipo de obras 7. Localización
cortas se representaba entre las jornadas o actos El texto pertenece a la novela de Cervantes El Li-
de una comedia. En primer lugar el paso fue un cenciado Vidriera. Esta obra apareció en 1613, in-
trozo de escena que «pasaba» de una obra a otra; cluida dentro de las Novelas Ejemplares. Dentro de
luego, el entremés se constituyó en género aparte, ellas puede encuadrarse en el grupo de novelas que
con entidad propia. ofrecen una visión realista, junto con El casamiento
d Además del paso de Las aceitunas, de Lope de engañoso y Rinconete y Cortadillo, entre otras. En
Rueda, inspirado en un cuento de Don Juan Manuel, una más acertada clasificación como «novelas de
la obra maestra de los entremeses, es El retablo de lances de amor y de fortuna, cuadros satíricos de
las maravillas. Recuerda a un antiguo cuento de costumbres y colección de proverbios en forma de
don Juan Manuel: el de los burladores que hicie- novela», que hacen algunos críticos, pertenecería a
ron el paño, de clara influencia medieval. En este este último grupo.
entremés, dos embusteros y un cómplice (Chanfa- La obra, en la que apenas existe una acción, sino
lla, su mujer Chirinos y el niño «músico» Rabelín) que la trama es un pretexto para «hilvanar una se-
estafan a los aldeanos. e Los entremeses tenían rie de apotegmas, sentencias o agudezas» (J. L.
varias finalidades: Atraer y entretener al espectador. Alborg), se divide estructuralmente en tres partes:
Para ello crean comicidad adaptando el habla de s¬LA¬PRIMERA¬OFRECE¬LA¬VIDA¬DE¬4OMÉS¬2ODAJA
los personajes a su condición social, introduciendo s¬LA¬SEGUNDA¬MUESTRA¬SUS¬REm¬EXIONES¬CRÓTICAS¬LOCU
un léxico marginal, procedente de los ambientes de ras y desvaríos como Licenciado Vidriera;
rufianes y rateros, empleando juegos de palabras, s¬COMPLETA¬EL¬RELATO¬SU¬RÉPIDA¬E¬INVEROSÓMIL¬CURACIØN
equívocos, etc., que denoten ingenio y agudeza, o En la primera se nos muestra el esquema autobio-
parodiando y ridiculizando otras formas de hablar gráfico del personaje, desprovisto de peripecias y
centrado en tres momentos: criado y estudiante, encuentro con la milicia y envenenamiento. Es decir:
1.ª PARTE
Criado y estudiante Salamanca

Vida de Tomás
Encuentro con la milicia Nápoles y Flandes
Rodaja
Envenenamiento y locura Salamanca
2.ª PARTE
Locuras y desva- Apotegmas y otros dichos bre-

ríos como Licencia- ves (sentenciosos y doctrinales Salamanca y Valladolid
do Vidriera o cómicos)
3.ª PARTE
Conclusión Curación y nueva vida
Nuestro texto abarca, en su totalidad, el último apartado de la primera parte.

Tema: envenenamiento y locura de Tomás Rodaja.
Estructura expresiva: es un fragmento narrativo, un breve relato en prosa que muestra peripecia de un perso-
naje. Su desarrollo es lineal, cronológico, y en él predomina la función representativa.
La actitud del narrador es externa (ofreciendo de forma progresiva la realidad, observada o pensada) y su
disposición es realista. No obstante, el centro del texto presenta el punto de vista del escritor, con una reflexión
213
práctica, basada en la experiencia. centro de los mismos y, a la vez, de esta primera

Estructura del contenido: Pueden apreciarse tres parte:
bloques argumentales:
s¬,A¬AMBIENTACIØN¬DEL¬EPISODIO¬CON¬EL¬ENCUENTRO¬Y¬ añagaza y reclamo
enamoramiento pasional de la dama.
s¬¬%L¬CHOQUE¬ENTRE¬LA¬VIRTUD¬DE¬2ODAJA¬Y¬LA¬AIRADA¬ una metáfora de sentido despectivo, «señuelo»
reacción de la enamorada, que desemboca en el o «trampa», con clara alusión a «caza, acecho
envenenamiento de Tomás Rodaja. o acoso de animales salvajes». Esta asociación
s¬,OCURA¬DEL¬PROTAGONISTA semántica se completa con otra metáfora: «todos
Esta disposición de contenido ofrece un plante- los pájaros del lugar» también con intención irónica
amiento envolvente, entendiendo por tal el relato y sentido despectivo.
episódico con sencilla presentación, coherente
desarrollo y una conclusión, que, en este caso, Basándose en el lenguaje de la época (y ya sabe-
queda abierta a un posterior tratamiento creativo mos que su obra es reflejo de la vida) ha utilizado
en el resto de la obra. con maestría la estructura nominal. Los sustantivos
Análisis: esenciales de esta primera parte:
Los tres bloques, o partes que configuran la estruc-
tura, corresponden a tres momentos significativos dama de todo rumbo y manejo
y de información, pero el eje narrativo avanza en añagaza y reclamo
progresión acelerada. El deseo de agilizar la débil pájaros del lugar
trama argumental hace que apenas se ofrezca va- vademécum
loración subjetiva por parte del narrador, salvo la
opinión explícita que hace sobre los hechizos (líne- Encierran recursos lingüísticos y literarios (eufe-
as 15 - 20). Este hecho se refleja en la abundancia mismo, doble metáfora y metonimia final) que,
del sintagma verbal y en una ausencia casi gene- brevemente y con sutil sensibilidad, centran el pe-
ralizada de adjetivos dentro del nominal. queño apunte de la historia que nos quiere trans-
Primera parte: mitir.
La realidad externa queda localizada en dos perio- Segunda parte:
dos sintácticos con sentido enunciativo. Ambos se En esta parte central, la complicada construcción
suceden complementariamente y en ellos destaca sintáctica (fruto de un minucioso realismo narrativo)
el pretérito perfecto simple, tiempo esencial en la se convierte en característica esencial de la expre-
narración: sión. Con ella, en discurso complejo, se materializa
el «rumor» del primer periodo, en un polisíndeton
«Sucedió que... llegó... acudieron...» reforzado por el verbo de lengua decir.
Su utilización sitúa los hechos en un pasado, termi-

nado también para el narrador. Este uso destacado «dijéronle... que... decía que había estado en....
de la forma verbal obliga a construir periodos en y en... y por ver si la conocía...»
hipérbaton, como ocurre en los dos bloques ora-
cionales: A ello se une además una incipiente aliteración
de la vocal palatal /e/ y la consonante velar /k/,
«... en este tiempo llegó ... una dama de...» que viene a sugerir el rumor y nos recuerda a
San Juan de la Cruz y su «...un no sé qué que
PREDICADO SUJETO quedan balbuciendo» del Cántico Espiritual. Pero
ese ejemplo de complicación en la secuencia
«Acudieron luego a ..... todos los pájaros» sintáctica se repite con insistencia: el resto del
texto está formado únicamente por siete oracio-
Además, la disposición textual ofrece estructuras nes compuestas de gran complejidad sintáctica
paralelas: y morfológica, en las que abundan elementos
relacionantes. Todo él ofrece un tono de cotidi-
sucedió acudieron aneidad que le resta el carácter trágico que po-
dama de todo rumbo y mane todos los pájaros del lugar día encerrar el episodio, y lo acerca a la lengua
coloquial.
Parece como si Cervantes pretendiese hacer blo- Esa cuidada complicación, llevada al plano signi-
ques sintácticos en lo que puede considerarse el ficativo, también se aprecia en los recursos nomi-
214
nales. El primer bloque sintáctico ofrece una deri- elegir libremente entre el bien y el mal.
vación y un juego fónico: El efecto inmediato del maleficio es un juego crea-
tivo de esencias, de generalidades en el sintagma
«visitarla... visita... y vista» nominal, marcadas por la ausencia de determi-
nantes:
que nos acercan a las técnicas barrocas. Y la pre-
cisa gradación de los escasos adjetivos: «... comenzó a herir de (.) pie y (.) mano como si
tuviera (.) alferecía ...
«viéndose desdeñada y... aborrecida»
... y dijo con (.) lengua turbada...» (líneas 20 y 21)
discurre acorde con esa misma progresión semán-
tica en el uso de las formas verbales: Esta ausencia da a los elementos relatados un valor
genérico y conceptual y los deja en total impreci-
«descubrió... y ofreció....» sión. Por contraste, el párrafo siguiente ofrece un
matiz existencial, concreto y objetivo, con presen-
Esta progresión aumenta con el paralelismo que cia absoluta de los determinantes:
ofrece la construcción sintáctica, con una elegante
«La justicia, que tuvo noticia del caso, fue a buscar
sencillez:
a la malhechora; pero ella, viendo el mal suceso...»
«le descubrió su voluntad (líneas 24 – 26)
y Ambos párrafos están, además, contrastados por
le ofreció su hacienda» el uso de conjunciones y elementos relacionantes:
el primero, junto a la ausencia de determinantes,
El choque entre la virtud de Rodaja y la airada reac- ofrece polisíndeton:
ción de la dama queda expresivamente sellado con
una metáfora impura, con estructura I de R, que «... y sin volver en sí ... y dijo... y declaró...»
cierra el primer apartado de esta fase del relato:
que se une a una antítesis expresiva:
«... no podía conquistar la roca de la voluntad...»
«y sin volver en sí... volvió...»
La artimaña del «membrillo toledano» (en la se- y a una aliteración vocálica y consonántica:
gunda parte de este bloque estructural) puede
interpretarse como una intencionada similitud entre «... con lengua turbada y tartamuda...»
la mujer, que acarrea la desgracia a Tomás, y el
pasaje bíblico del Génesis, donde Eva ofrece a
Adán la manzana del árbol prohibido. con lo cual se acentúan aún más la incorrección y
Este fragmento del relato (líneas 12-26) muestra, la esencialidad que hemos apuntado; el segundo,
entre la preparación del hechizo y sus consecu- por el contrario, solo muestra asíndeton, con varias
encias, los juicios escépticos de Cervantes, bus- suspensiones tonales (marcadas gráficamente por
cando quizás dar verosimilitud al enamoramiento comas), en una mayor fluidez fónica y expresiva.
en la dama y al efecto de la locura en Rodaja. La Tercera parte:
valoración comienza en intencionada imprecisión La última fase de la estructura mantiene las mismas
lingüística: líneas sintácticas: es un largo párrafo con solo dos
oracio-nes. La primera se inicia con una masiva
«... dio a Tomás uno de esos que llaman hechizos...» utilización de la consonante alveolar fricativa sorda
/s/, abarcando varias frases:
Pero se hace explícita en las líneas siguientes, en
dos proposiciones subordinadas sucesivas:
«... se secó y se puso, como suele decirse, en los
huesos...» (líneas 27-28)
«... cosa que le forzase la voluntad a quererla...» Si a esto unimos una voluntaria imprecisión semán-
«... a forzar el libre albedrío...» tica:
Con ellas presenta Cervantes un tema candente en «... le sanaron la enfermedad del cuerpo pero no lo
la época, el del libre albedrío o la posibilidad de del entendimiento...»
215
completamos las técnicas magistrales con que 9. Respuesta libre.

Cervantes nos ha ido llevando al núcleo de nuestro 10. Respuesta libre.
texto y eje central del Licenciado Vidriera:
%6!,5!#)¼.
«... quedó sano, y loco de la más extraña locura que 1. Respuesta de resumen: libre. El texto se divide
entre las locuras hasta entonces se había visto». temáticamente en dos partes en las que cada uno
de los dos consejos tiene su situación inicial (que
De nuevo, mediante el recurso de la antítesis y una plantea don Quijote e intenta mejorar). En el pri-
doble derivación léxica, destaca expresivamente mero encontramos luego una explicación argu-
los elementos esenciales de la obra. mentativa y la aceptación final; en el segundo una
La última secuencia sintáctica (líneas 31-36), con protesta ejemplificadora por parte de Sancho y la
valor recopilativo de todo lo anterior, sitúa al per- crítica argumentada de don Quijote.
sonaje en un plano paralelo al del protagonista del 2. El texto pertenece al capítulo 43 de la segunda
Quijote: parte del Quijote. Sancho está a punto de partir
para su gobierno en la ínsula y su amo le aconseja
y da preceptos para «adorno del alma» y «adorno
«Imaginóse... que era todo de vidrio...» del cuerpo» (como aparece al final del capítulo
42). El narrador actúa en tercera persona. Es un
Aún Cervantes reitera aquí el gusto por la deriva- narrador objetivo.
ción: 3. Se trata de un diálogo narrativo en estilo directo.
El narrador emplea como verbos de lengua las
formas del verbo decir (en cinco ocasiones) y de
«Imaginóse.... y con esta imaginación...» responder (en dos momentos). Todas ellas están en
pretérito indefinido, tiempo básico de la narración.
4. Las razones de don Quijote no indican sus estados
y también por la gradación y la geminación o du- de (pasajera) locura. El mismo autor nos dice al
plicidad significativas: comienzo del capítulo 53, en el que se halla el texto
seleccionado: «¿Quién oyera el pasado razonami-
ento de don Quijote que no le tuviera por persona
«pidiendo y suplicando con muy cuerda y mejor intencionada?... solamente
palabras y razones...» disparataba en tocándole a la caballería, y en los
demás discursos mostraba tener claro y desenfa-
Finalmente, con la intensificación reiterada de dado entendimiento, de manera que a cada paso
un contenido idéntico, dentro del mismo bloque desacreditaban sus obras su juicio, y su juicio, sus
semántico y la misma oración sintáctica: obras.»
En cuanto a Sancho, «...atentísimamente le escuc-
«que era todo hecho de vidrio...» (línea 32) haba, y procuraba conservar en la memoria sus
«que todo era de vidrio...» (línea 36) consejos», aunque luego su habla lo delate.
5. Además de la función poética, predominante en el
ha concluido el objetivo propuesto: crear un nuevo texto (por la selección léxica, elaboración sintácti-
personaje, el loco-cuerdo que encarnará su Licen- ca, etc.), aparecen la representativa en los mensa-
ciado Vidriera. jes del narrador y de los protagonistas, la apelativa
en los vocativos, la emotiva, patente a través de las
CONCLUSIÓN exclamaciones, y la metalingüística, en la definición
El texto muestra el proceso creativo de un nuevo explicativa de eructar que hace don Quijote.
personaje: el loco que dice verdades. Tanto por 6. torpe es un adjetivo invariable en cuanto al género.
su complicación expresiva como por la utilización Está en grado superlativo relativo. Modifica a voca-
de adecuados recursos literarios, este fragmento blos y es modificado por el adverbio más. / castella-
es (como hemos ido apuntando) una muestra de na es un adjetivo variable en cuanto al género. Está
perfección creadora. Contenido y expresión se en grado positivo y funciona como complemento
entrecruzan magistralmente fundiéndose con ritmo de nombre de lengua. / significativo es un adjetivo
preciso, gracias a la natural espontaneidad del arte variable, en grado superlativo absoluto, analítico, y
narrativo de Cervantes. funciona como atributo en un predicado nominal. /
8. Respuesta abierta. curiosa es un adjetivo variable que modifica al sus-
216
tantivo gente. Se trata de un adjetivo especificativo. Solucionario de la propuesta didáctica -

7. eso de eructar no entiendo: al no tener elementos evaluación
que dependan de él, eructar es el núcleo de un
sintagma nominal que funciona como complemento 1a, 2d, 3c, 4b, 5d, 6b, 7c, 8a, 9a, 10d, 11c, 12d, 13b,
de nombre del núcleo eso. / eructar diré de aquí en 14c, 15a, 16b, 17c, 18b, 19b, 20d, 21a
adelante: en este caso es el complemento directo
del verbo decir. / no has de mezclar en tus pláticas
la muchedumbre de refranes que sueles: el infini-
tivo mezclar es el núcleo verbal de una perífrasis
de obligación.
8. ...en casa llena, presto se guisa la cena indica la
falta de preocupaciones que conlleva la abundan-
cia de bienes materiales. / y quien destaja, no ba-
raja, señala la nula posibilidad de opciones que da
quien pone las condiciones con las que se ha de
hacer un trabajo. / y a buen puerto está el que re-
pica marca el distinto comportamiento que tienen
determinadas personas ante un acontecimiento
inesperado o peligroso, con incitación a determi-
nados comportamientos que ellas no adoptan. /
y el dar y el tener, seso ha menester muestra la
mesura que debe acompañar al hombre, tanto en
la riqueza como en la largueza.
9¬!(/2!¬#).%
1. Cuando la joven florista le ofrece una flor y dinero,

el solo acepta la flor, símbolo del idealismo.
2. Charlot, como el pícaro o don Quijote, es un anti-
héroe, pero ante su aparente fracaso Chaplin suele
dejar una puerta abierta al optimismo y a la fe en
la buena voluntad del ser humano. Chaplin nunca
es grotesco o ridículo.
3. Respuesta libre.
4. Sí: el empresario despiadado, la señora elegante
y distante de clase alta, el matón de la cárcel, la
joven vagabunda, el propietario del café, el jefe de
mantenimiento, etc.
5. El hijo de Michael Sullivan.
6. Las películas de carretera muestran un viaje de los
protagonistas que no se reduce a un desplazami-
ento físico, sino que también implica un cambio
mental o un proceso de madurez en los personajes.
Es el itinerario convertido en metáfora.
7. El joven Michael sufre un duro proceso de madu-
ración fruto del conflicto que vive su familia y del
viaje posterior con su padre. Además, el muchacho
narra la historia a posteriori, desde la perspectiva
de un adulto que hace un balance de su adoles-
cencia y del papel que representó su padre en todo
ese periodo de su vida.
217
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬%L¬"ARROCO¬LA¬POESÓA¬

transformación.

expresiones identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo XVII.
culturales (CC)
220
Libro del alumno en

formato impreso
Luis de Góngora, Francisco de Quevedo, Lupercio y Bartolomé L. de Argensola, Lope de Vega

El Barroco: la poesía
Literatura y música: La poesía española en el Barroco.

Descripción: Vídeo sobre la poesía barroca española.
252
Finalidad: Conocer el contexto histórico, las características principales y los autores más importantes
de la poesía barroca española.
El Barroco español y Diego Velázquez

Descripción: Vídeo de un fragmento de un documental sobre el Barroco español y las obras de Diego
253
Velázquez.
Finalidad: Comprender algunas características del Barroco español.
La España del siglo XVII

Descripción: Enlace que permite leer el texto íntegro del Lazarillo de Tormes, una introducción y una
253
guía de lectura de la obra.
Finalidad: Comprender el contexto histórico del Barroco en España.
El contexto del Barroco en la España del siglo XVII

Descripción: Enlace a una página sobre el contexto histórico del Barroco en España. 253
Finalidad: Comprender el contexto histórico del Barroco en España.
La poesía barroca española

Descripción: Enlace a una página web con información sobre el Barroco y la poesía barroca española. 254
Finalidad: Ampliar información sobre la poesía barroca española y su contexto histórico.
Página sobre Luis de Góngora

Descripción: Enlace a una página con las principales obras comentadas de Luis de Góngora. 256
Finalidad: Conocer las principales obras de Luis de Góngora.
A una rosa, de Luis de Góngora

Descripción: Versión recitada de A una rosa, de Luis de Góngora 257
Finalidad: Escuchar el poema A una rosa, de Luis de Góngora.
Página sobre Lope de Vega

Descripción: Página web con información sobre el estilo y las formas poéticas de Lope de Vega.
259
Finalidad: Conocer el estilo, los temas y las formas poéticas mediante las cuales se expresaba Lope
de Vega.
Página sobre Francisco de Quevedo

Descripción: Página web con información sobre la vida y obra de Francisco de Quevedo.
260
Finalidad: Ampliar conocimientos sobre la vida, el estilo y las principales obras de Francisco de Que-
vedo.
Ándeme yo caliente y ríase la gente, de Luis de Góngora

Descripción: Versión recitada de Ándeme yo caliente y ríase la gente, de Luis de Góngora. 260
Finalidad: Escuchar el poema Ándeme yo caliente y ríase la gente, de Luis de Góngora.
Letrilla satírica, de Francisco de Quevedo

Descripción: Versión musicada por Paco Ibáñez de la letrilla satírica Pues amarga la verdad, quiero
echarla de la boca, de Francisco de Quevedo. 260
Finalidad: Escuchar la letrilla satírica Pues amarga la verdad, quiero echarla de la boca, de Francisco
de Quevedo.
Poderoso Caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo

Descripción: Versión recitada de Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo. 260
Finalidad: Escuchar la letra de Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo.
«El estilo barroco en el cine», Editorial Casals.

Descripción: Vídeo sobre el estilo barroco en el cine. 274
Finalidad: Conocer las características principales del estilo barroco en el cine.
221
222
Evaluación
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes Texto expositivo divulga- Visualización de un vídeo Cuéntame 4 1 1.1
textos orales. tivo. expositivo sobre la poesía 1-5, pág. 252
española en el Barroco.
S2 2. Comprender las circunstancias El contexto histórico, social Identificación de las ca- 1-20, 4 2, 3 2.1, 2.2, Identificación del 1-2,
S3 históricas, sociales y culturales del y cultural del Barroco. racterísticas del Barroco págs. 261-270 3.1, 3.2 pensamiento barro- pág. 261
Barroco. El Barroco: características, a partir de un texto. co en un soneto.
3. Identificar las características de ideología y actitudes, es-
la literatura barroca. tética literaria.
S4 4. Conocer las tendencias más re- El conceptismo y el culte- Identificación de las ca- 1-20, Identificación del 3,
S5 levantes de la poesía del Barroco. ranismo: Góngora y Que- racterísticas del cultera- págs. 261-270 autor y tendencia pág. 262
S6 vedo. nismo a partir de un texto. poética a la que
S7 La poesía armonizadora Identificación de las ca- pertenece un texto
de Lope de Vega. racterísticas del concep- a través del análisis
Poesía clasicista y poesía tismo a partir de un texto. de sus rasgos
tradicional. Análisis comparativo de estilísticos.
textos.
5. Identificar los procedimientos re- La poesía barroca: aspec- Identificación de recursos 1-20, 4 2, 3 2.1, 2.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 5,
tóricos más usuales en el Barroco. tos formales. formales. págs. 261-270 3.1, 3.2 pág. 263
Análisis métrico de un
texto.
6. Reconocer los temas y motivos de Los poetas barrocos: Gón- Identificación de tópicos 1-20, 4 2, 3 2.1, 2.2, Análisis estructural 5,
los poetas barrocos y a los grandes gora, Quevedo y Lope de clásicos. págs. 261-270 3.1, 3.2 de contenido de un pág. 263
creadores de la época. Vega. Comprensión de textos soneto de Quevedo.
(tema, estructura, voca-
bulario).
7. Comentar un soneto. El comentario de un sone- Comprensión e interpre- págs. 272-273 4 2, 3 2.1, 2.2,
to de Quevedo. tación del contenido, y 3.1, 3.2
comentario de un soneto,
de Quevedo.
S8 8. Reconocer aspectos típicos del Filmes clásicos y filmes Análisis de filmes barro- págs. 274-275 4 4 4.1, 4.2, 4.3
S9 Barroco en el cine. barrocos. cos.
S10 9. Aplicar con autonomía los cono- Evaluación. Recapitulación concep- 1-11,
cimientos adquiridos. tual. pág. 277
Realización de activida-
des de evaluación.
Unidad 12: El Barroco: la poesía

Es conveniente orientar e informar a los alumnos que el Barroco fue la época en que la literatura española, con
gran brillantez, reaccionó contra muchas de las normas clásicas, al igual que también hicieron la pintura y otras
manifestaciones artísticas. Las características del Barroco, y en concreto de la poesía, presentan dos direcciones
específicas: por un lado, la ideológica de su visión del mundo desde una actitud desengañada y pesimista; por otro,
la formal de su retórica, de su capacidad sorpresiva, pero también de la concepción de la literatura como juego.
Por eso, y como suele ser aconsejable en todo momento, se ha de insistir en el comentario de textos, porque la
literatura es fundamentalmente texto. Para ello, es conveniente una selección significativa de textos de los motivos
y los autores más representativos.
223
4 Evaluación
1. ¿Cuál de las siguientes características no es propia d El máximo representante del culteranismo es Gón-
del período del Barroco? gora.
a Despoblamiento de algunas regiones a causa de 5. Teniendo en cuenta que los temas renacentistas
la emigración a América. evolucionaron con la actitud barroca, ¿qué aseve-
b Prosperidad económica por la llegada de ri- ración es incorrecta?
quezas de América.
c Período de decadencia española que supone la a Desapareció el tema de la mitología.
pérdida de peso en Europa. b El amor adquirió un sentido trascendente.
d Nuevo sentido religioso que traslada a la literatura c El tema amoroso conservó la visión cortesana de
un carácter moralizante y didáctico. la amada enemiga y las imágenes petrarquistas.
d La naturaleza se transformó en objeto moraliza-
2. ¿Qué afirmación es falsa en relación con las pos- dor.
turas que adoptó la literatura barroca ante la situa-
ción de decadencia? 6. ¿Qué afirmación no es válida en relación con los
temas propios del Barroco?
a La rebeldía y el inconformismo se dio en una
parte de la poesía. a La fugacidad del tiempo, la brevedad de la vida
b La rebeldía y el inconformismo son visibles en los y la presencia de la muerte fueron eficaces mo-
tratados políticos y morales. tores creativos.
c La mayor parte del teatro adoptó una postura de b El sueño se convirtió en símbolo de la doble con-
inconformismo. cepción de la existencia como realidad y apa-
d Se cultivó una literatura de evasión, que se mani- riencia.
festó, por ejemplo, en la novela pastoril. c El espejo se convirtió en símbolo de la autocom-
placencia, del reflejo de la propia satisfacción.
3. ¿Cuál de las siguientes oposiciones es incorrecta? d El problema del ambiente político de España se
presentó desde la gravedad crítica o desde la
a Renacimiento: la vida como goce – Barroco: la sátira corrosiva.
vida como problema.
b Renacimiento: optimismo vital – Barroco: angus- 7. ¿Cuál de las siguientes tendencias no es propia de
tia y pesimismo. la poesía culta del Barroco?
c Renacimiento: equilibrio y serenidad – Barroco:
dinamismo y movimiento. a Culteranista
d Renacimiento: contraste y exuberancia – Barroco: b Conceptista

armonía y elegancia. c Clasicista
d Medievalista
4. ¿Qué afirmación es falsa en relación con el con-
ceptismo y el culteranismo? 8. ¿Qué característica no se ajusta a la concepción
poética culteranista?
a Quevedo es el máximo representante de la ten-
dencia conceptista. a Magistral tratamiento de la metáfora.
b El conceptismo se preocupó sobre todo del con- b Uso normativo de las estructuras sintácticas para
tenido. esclarecer el sentido.
c El culteranismo recurrió a figuras como la antíte- c Transformación poética del lenguaje por medio
sis o la paradoja. de los cultismos y la sonoridad rítmica.
d Potenciación de los temas mitológicos.
224
9. ¿Qué dato no corresponde a la obra Polifemo, de d Tenía un carácter apasionado y violento.

Góngora?
14. En la obra de Quevedo puede apreciarse el furor
a Su construcción sintáctica es latinizante. ingenii, que consiste en:
b Polifemo es un cíclope enamorado de Galatea.
c Polifemo, por celos, sepulta bajo un peñasco al a El interés por la idealización y el mundo supra-
amante de Galatea. humano, que se refleja en su petrarquismo y en
d Está escrito en versos octosílabos. su pesimismo.
b El interés por el mundo infrahumano y plebeyo,
10. ¿Qué obra de Góngora, de carácter narrativo, es que se plasmó en su perspectiva corrosiva y sa-
una obra inacabada que debía haber estado cons- tírica.
tituida por cuatro partes? c La consideración de la escritura como un puro
juego verbal, fruto de un furor incontenible para
a Soledades crear agudezas lingüísticas.
b Fábula del Genil d La capacidad agudísima para captar la realidad
c Fábula de Apolo y Dafne más allá de las apariencias.
d Orfeo
15. Atendiendo a los temas, la poesía de Quevedo
11. ¿Cuál de los siguientes poetas no formó parte de suele agruparse en cuatro apartados. ¿Cuál no es
la tendencia gongorina? uno de ellos?
a Conde de Villamediana a Poesía de exaltación patriótica

b Francisco de Rioja b Poesía moral
c Pedro Soto de Rojas c Poesía amorosa
d Pedro de Espinosa d Poesía satírica y burlesca
12. Los poemas conceptistas acumulan agudezas ver- 16. ¿Qué concepción del amor no aparece en la poesía
bales, juegos semánticos y elipsis. ¿Qué recurso de Quevedo?
lingüístico no formó parte de su estilo?
a El amor es un ideal inalcanzable.
a Figuras retóricas de pensamiento: oxímoron, an- b La finalidad del amor es el placer.
títesis, paradoja… c El amor es una lucha de contrarios.
b Gran variedad de juegos de palabras, polisemias, d El amor es una paradoja dolorida y dolorosa.
dilogías, ambigüedades…
c Juegos fonéticos: paranomasia, calambur, alite- 17. ¿Qué dato no corresponde a la figura de Lope de
ración… Vega?
d Figuras que apelan a las percepciones sensoria-
les, como la sinestesia. a Participó tanto de la brillantez culterana como de
la sutileza conceptista.
13. ¿Qué dato no corresponde a la figura de Francisco b Tuvo una profunda formación humanística.
de Quevedo? c Su vida estuvo llena de desasosiegos provocados
por sus pasiones amorosas o religiosas.
a Era sevillano. d Aunque tuvo una vida muy ajetreada, disoció
b Pertenecía a una familia noble. siempre la creación poética de la experiencia
c Vivió toda su vida a caballo entre la literatura y vital.
sus ambiciones políticas.
225
4 Evaluación
18. ¿Cuál de los siguientes títulos corresponde a la

poesía de temática satírico-burlesca de Lope?
a Rimas humanas
b Soliloquios
c La Gatomaquia
d La Dragontea
19. Un grupo de poetas del XVII mantuvo el ideal de

equilibrio, serenidad, contención, sobriedad y na-
turalidad que instauraron los poetas del XVI. ¿Quién
no pertenece a esta tendencia?
a Francisco de Rioja
b Rodrigo Caro
c Ángel Fernández de Andrada
d Juan de Jáuregui
20. ¿Cuál de los siguientes poetas ingleses no perte-

nece al siglo XVII?
a William Blake
b William Shakespeare
c John Donne
d John Milton
21. ¿Cuál de los siguientes poetas es el autor de la

famosa Epístola moral a Fabio?
a Rodrigo Caro.
b Andrés Fernández de Andrada.
c Quevedo.
d Fray Luis de León.
226
5 Solucionario metafóricos (templo, cimiento, muro, puerta, techo)

pertenecientes todos ellos al campo semántico
Solucionario del libro del alumno edificio. Esmeralda. Piedra de joyería, de color ver-
de. Viriles. Cajas de cristal que encierran la forma
Texto expositivo consagrada o que guardan reliquias. Cimbrias.
1. Se llama el Siglo de Oro porque se trata, segura- Armazón de maderos que sostiene la superficie
mente, del periodo más prolífico y floreciente de las convexa sobre la que se van colocando las dovelas
artes en España. de una bóveda. Dovela: piedra labrada en figura
2. b El contraste entre realismo e idealismo. de cuña, para formar arcos. b El vocativo es ídolo
3. Las dos principales corrientes literarias de la poesía bello (v. 12). Sus complementos en aposición son:
barroca son el culteranismo y el conceptismo. 1. De pura honestidad templo sagrado, / cuyo bello
4. Don Lope Félix de Vega. cimiento y gentil muro, / de blanco nácar y alabas-
5. a falsa; b verdadera; c verdadera; d falsa; e verda- tro duro / fue por divina mano fabricado (vv. 1-4). 2.
dera. Pequeña puerta de coral preciado (v. 5). 3. Claras
lumbreras de mirar seguro, / que a la esmeralda
1. a Nácar. Sustancia blanca y dura, con reflejos iri- fina el verde puro / habéis para viriles usurpado (vv.
sados, procedente de la parte interna de la concha 6-8). 4. Soberbio techo, cuyas cimbrias de oro, / al
de gran número de moluscos. Alabastro. Mármol claro sol, en cuanto en torno gira, / ornan de luz,
translúcido (= transparente a la luz, pero que no coronan de belleza (vv. 9-11). c Es una sucesión
deja ver sino confusamente lo que hay detrás de de metáforas puras.
él). Coral. Secreción caliza de estructura arbores- término real (R) TÏRMINO¬IMAGINARIO¬)
cente y color rojo producida en el mar por ciertos
cabeza templo sagrado
zoófitos (= animal que tiene aspecto de planta).
Lumbreras. Esta palabra puede significar: 1. Cu- hombros bello cimiento
erpo que despide luz. // 2. Abertura que, desde el
cuello gentil muro
techo de una habitación, o desde la bóveda de una
galería, da entrada a la luz y permite la ventilación. boca y labios pequeña puerta de coral
// 3. Persona insigne y sabia que enseña e ilumina ojos claras lumbreras
a otros. Aquí el significado apropiado sería el de
la 2ª acepción pues, de esa manera, se respeta cabellos soberbio techo, cuyas cim-
la correspondencia con el resto de los elementos brias de oro
d Estructuras bimembres: cuyo bello cimiento y gentil muro (v. 2) / de blanco nácar y alabastro duro (v. 3) /
ornan de luz, coronan de belleza (v. 11) / tus himnos canta y tus virtudes reza (v. 14) Estructuras simétricas:
1. De los componentes sintácticos del verso.
claras lumbreras de mirar seguro
Eje de simetría
Sustantivos
Adjetivos
2. De los componentes sintácticos y rítmicos del verso. La estructura simétrica del verso no solo se manifiesta
en el plano morfosintáctico (adjetivo/sustantivo/de/sustantivo/adjetivo) sino también en el fónico, en la distri-
bución de los acentos de intensidad).
pe que ña puer ta de co ral pre cia do
Eje de simetría
Acentos rtmicos
Acentos retmicos
227
e Desde la consideración de la mujer como un ser durará (en los versos siguientes). c Alma, a quien
superior (trovadores provenzales) se llega, tras todo un dios prisión ha sido. El sujeto de la ora-
pasar por el tamiz espiritualizador del dolce stil ción de relativo es el SN todo un dios, y el atributo
nuovo y el petrarquismo, hasta la sacralización, es el sustantivo prisión. El sentido del verso sería:
la divinización de la amada. Esta idea se aprecia todo un dios (el amor) ha sido la prisión para el
nítidamente en el texto, donde las referencias re- alma (del alma), o, lo que es lo mismo, el alma ha
ligiosas son frecuentes: Para empezar, Góngora sido prisionera del dios amor. La oración adjetiva
identifica a su amada con un templo sagrado (v. podría conmutarse por el adjetivo enamorada. Por
1). / A ese carácter sagrado contribuyen dos cua- tanto, el verso puede condensarse en el sintagma
lidades espirituales exaltadas por el cristianismo: alma enamorada.
la pureza y la honestidad (v. 1). / Ese templo, es
decir, el busto de la mujer (cabeza, cuello y hom- d
bros) es una obra divina (fue por divina mano fa- sujeto predicado
bricado, v. 4). / Sus ojos son de color verde, como
el de las esmeraldas empleadas en la fabricación
Alma [a quien todo un
de las custodias, donde se coloca la Sagrada dejará su cuerpo
dios prisión ha sido]
Forma. Esa divinización del ser querido condu-
ce a la consideración del amor como un acto de
adoración, de veneración, de culto casi religioso Venas [que han dado
serán ceniza
que impulsa al poeta a proclamar las perfecciones humor a tanto fuego]
físicas y espirituales de la dama. Esta concepción
del amor se observa claramente en el último ter- Medulas [que han ardi-
ceto (vv. 12-14): Góngora se dirige a ella con el serán polvo
do gloriosamente]
vocativo ídolo bello (v. 12). ¿Por qué la identifica
con un ídolo? Porque para el poeta es como una
deidad digna de veneración: la adora, la venera,
le rinde culto con humildad, exaltando sus perfec- e El poeta tiene la certeza de que un día morirá
ciones. El poeta se conforma con que su amada, (su alma abandonará el cuerpo, sus venas se
en un acto de piedad y de generosidad, se digne convertirán en ceniza y sus médulas en polvo),
escuchar los himnos que él entona en su honor, pero la llama del amor no se extinguirá nunca
ensalzando sus virtudes. No pide más. y perdurará siempre. El amor es un sentimiento
2. a La postrera sombra (I) es la muer te (R) y el eterno que pervive más allá de la muerte. f La
blanco día (I), la vida (R). Se trata de dos metá- perdurabilidad del amor / El poder indestructible
foras puras. b Podrá desatar esta alma mía hora del amor / El amor es un sentimiento eterno, que
a su afán ansioso lisonjera. El sujeto es «hora a pervive más allá de la muerte. g No hay ninguna
su afán ansioso lisonjera». El CD es «esta alma licencia métrica. En la palabra prisión coinciden
mía». El adjetivo «lisonjera» modifica al sustantivo las sílabas gramaticales (pri-sión) con las sílabas
«hora». Análisis sintáctico. Sujeto: hora a su afán métricas (pri-sión): Al-ma a-quien-to-do un-dios-
ansioso lisonjera (SN). Núcleo: hora (sust) / CN: a pri-sión-ha-si-do (11 sílabas).
su afán ansioso lisonjera (SAdj) / Núcleo: lisonjera 3. a Convidar: invitar. Humor: cada uno de los líqui-
(adjetivo) / C. del Adj.: a su afán ansioso (SPrep) dos de un organismo vivo (DRAE). Purpúreo: color
/ Enlace: a (prep) / Término: su afán ansioso (SN) rojo violáceo. b El poeta se dirige a los enamorados
/ Actualizador: su (det. posesivo) / Núcleo: afán (amantes, v. 5). Las formas verbales, en imperativo,
(sust) / CN: ansioso (adj) Predicado verbal: podrá son toquéis y engañen (ambas en forma negativa).
desatar esta alma mía (SV) / Núcleo: podrá desa- c Amantes, si queréis vivir, no toquéis la dulce boca
tar (perífrasis verbal) / CD: esta alma mía (SN) / que convida (invita) a gustar (paladear) el humor
Actualizador: esta (det. demostrativo) / Núcleo: destilado entre perlas (dientes) y a no envidiar aquel
alma (sust) / CN: mía (adj posesivo) El sentido de licor sagrado que el garzón de Ida (Ganimedes) mi-
los versos es el siguiente: la hora de la muerte, nistra (sirve) a Júpiter, porque el dios Amor, armado
dispuesta a satisfacer el deseo del alma de morir, de su veneno, está entre un labio y otro colorado,
podrá desatar al alma del cuerpo. Obsérvese el cual (como) sierpe (serpiente) escondida entre flor y
signifi cado concesivo de la perífrasis: el poeta flor.La estructura sintáctica es la siguiente: Vocativo:
dice «aunque yo muera…» (vv. 3-4) mi amor per- amantes / Núcleo del predicado: no toquéis. / CD: la
228
dulce boca que convida a gustar… y a no envidiar… las gramaticales (pur-pú-re-o). En el adverbio ahora
/ Condición: si queréis vida. / Causa: porque el dios hay otra sinéresis: tiene tres sílabas gramaticales
Amor, armado de su veneno, está entre flor y flor… (a-ho-ra) pero solo dos sílabas métricas (aho-ra).
d Se refiere a la saliva, es decir, el líquido (humor) 4. a El pastorcillo suplica al mayoral que le devuel-
destilado entre los dientes (perlas). Se trata de una va el corderillo que aquel le ha arrebatado. Esa
metáfora pura: el término imaginario (I) perlas remite petición la expresa con formas verbales en impe-
a un término real (R) dientes que no está explícito, rativo: suelta, deja, pon y toma. / b La alegoría es
y hay que deducirlo por el contexto. e Se compara un procedimiento retórico por el que, a partir de
al amor con una serpiente (sierpe). Se trata de un una metáfora inicial, se establece una correspon-
símil (R como I). / f Exhortación del poeta a los ena- dencia continuada entre dos ámbitos, uno real y
morados, instándoles a que se abstengan del amor. otro imaginario; de ese modo, a cada término del
El poeta muestra una actitud desengañada: el amor plano de la realidad le corresponde uno del imagi-
solo es una ilusión, una quimera que se desvane- nario. En otras palabras, consiste en una sucesión
ce rápidamente y que deja tras sí la amargura de de metáforas en las que los términos reales, por
la frustración, la decepción y el desengaño. / g En un lado, y los imaginarios, por otro, pertenecen al
purpúreo hay una sinéresis, licencia que consiste en mismo ámbito de la realidad.
formar un falso diptongo con dos vocales en hiato:
las sílabas métricas (pur-pú-reo) no coinciden con
4ÏRMINO¬IMAGINARIO¬) Término real (R)

manso (corderillo) su amada, Elena Osorio
mayoral el amante rico y poderoso de Elena Osorio
esquila de estaño la pobreza del poeta
collares de oro la riqueza del rival
vellocino pardo y encrespado el cabello de su amada
sal el afecto que se profesan el poeta y su amada
c Está dispuesto a ofrecerle un toro a cambio de

que le devuelva el corderillo. Es tal la diferencia de 5. a Vocativo: Ilustre y hermosísima María (v. 1). For-
valor de ambos animales que más que un cambio mas verbales en imperativo: goza, goza (v. 14).
parece un regalo. d El pastorcillo deja el tono de b El soneto adopta una estructura envolvente,
súplica con el que pretendía conmover al mayoral y cerrada: comienza con un vocativo («Ilustre y
ahora intenta convencerlo, con razonamientos. Las hermosísima María») y termina con las formas
pruebas de que el cordero le pertenece son: Lo pu- verbales de imperativo «goza, goza» referidas
ede identificar perfectamente por el color y la forma a aquel. Entre ambos versos figuran las refe-
de su lana, así como por la expresión de sus ojos). / rencias temporales: el momento presente de la
El afecto que el corderillo le profesa a su verdadero exultante belleza juvenil («mientras...y mientras»)
dueño (si le deja libre acudirá a él). e En el último y el inmediato futuro de la vejez («antes que...an-
verso, en el adverbio aún. Aunque tiene dos sílabas tes que»). c En el barroco la imaginería poética
gramaticales (a-ún), es precisoformar un falso dip- se incrementa y complica considerablemente.
tongo (aún) y, a la vez, hacer un falso diptongo para Así Góngora amontona las metáforas cuando
que el verso mida once sílabas: que aún-tie-nen-sal- describe tanto las hermosas facciones de una
las-ma-nos-de-su-due-ño (11 sílabas). joven como la decrepitud de la vejez
Término real (R) 4ÏRMINO¬IMAGINARIO¬)

[atributos físicos] [elementos de la naturaleza]
Belleza juvenil
mejillas rosada Aurora

ojos Febo
frente el día
[cabello] hebra [de oro] / rubio tesoro
229
Las tres primeras son metáforas impuras, pues tanto el término real como el imaginario están explícitos (mejillas-
rosada Aurora; ojos-Febo; frente-el día). La cuarta, en cambio, es pura: solo aparece el término imaginario
(hebra voladora). Asimismo, los tres sintagmas nominales con que se cierra el soneto («el color, la luz, el oro»)
constituyen una síntesis de los elementos de la belleza femenina descritos en los cuartetos.
d
Término real (R) 4ÏRMINO¬IMAGINARIO¬)

[atributos físicos] [elementos de la naturaleza]
Decrepitud de
mejillas mortal nublado

ojos Febo eclipsado
la vejez
frente noche oscura

[cabello] blanca nieve
Belleza juvenil Decrepitud de la vejez
mejillas rosada Aurora mortal nublado

ojos Febo Febo eclipsado
frente claro día noche oscura
cabellos hebras (de oro)/rubio tesoro blanca nieve
e El sentimiento de angustia por el vertiginoso paso juvenil es un bien efímero, pues está sometida a
del tiempo se refleja en esa llamada apremiante una ley natural que se cumple inexorablemente: el
(«goza, goza») con que se cierra el poema. paso veloz del tiempo. f El poeta, dando por hecho
6. a Se refiere a una joven. La función extraoracional que una muchacha no disfruta de su juventud, le
es la de vocativo. / b Los sintagmas nominales que advierte que el colorido y la hermosura de un jar-
desempeñan la función de sujeto son: La mocedad dín en primavera (sembrado de claveles, rosas y
del año. / La ambiciosa vergüenza del jardín. / El en- almendros en flor) constituyen un testimonio palpa-
carnado oloroso rubí. / Tiro abreviado [también del ble, aunque mudo, de la caducidad de la belleza
año presunción hermosa]. / La ostentación lozana juvenil. Por ello en el último terceto afirma que, si
de la rosa [deidad del campo, estrella del cercado]. persiste en su indecisión, algún día se arrepentirá,
/ El almendro, [en su propia flor nevado, que antici- pero entonces será tarde (porque el tiempo pasa
parse a los calores osa]. El atributo es el sintagma veloz: «Tu edad se pasará mientras lo dudas»). g
nominal «reprehensiones mudas de la hermosura No hay ninguna licencia métrica, pues esa palabra
y la soberbia humana, [que a las leyes de flor está tiene tantas sílabas métricas (ver-güen-za) como
sujeta]». c Para referirse a la belleza y colorido de gramaticales (ver-güen-za): tres. h Se trata de un
un jardín en primavera, Quevedo emplea las sigui- soneto. Consta de 14 versos endecasílabos distri-
entes metáforas puras: La mocedad del año (I) ® buidos en dos cuartetos y dos tercetos. La rima,
la primavera (R). / La vergüenza del jardín (I) ® el consonante, se distribuye de la siguiente manera:
color rojo de las flores (R). / El encarnado oloroso ABBA / ABBA / CDE / CDE.
rubí (I) ® el clavel (R). / Tiro abreviado (I) ® el color 7. a La fábula de Polifemo y Galatea la cuenta Ovi-
púrpura de las flores (R). d La rosa (R), deidad dio en sus Metamorfosis. Según la versión del
del campo (I1), estrella del cercado (I2). Metáfora poeta latino, el cíclope Polifemo (un gigante con
impura impresionista: el poeta identifica a la rosa un solo ojo en la mitad de la frente), hijo de Po-
con una diosa (deidad del campo) y con una es- seidón, estaba muy enamorado de una joven y
trella. Los términos imaginarios son complementos hermosa ninfa llamada Galatea (hija de Nereo y
del nombre en aposición del término real (la rosa). de una divinidad marina), pero esta no le cor-
El almendro…nevado. El poeta identifica el color responde porque ama al pastor Acis (hijo del
blanco de las flores del almendro (R) con la nieve dios Pan). Un día en que los dos amantes se
(I). Se trata de una metáfora pura. e La hermosura encontraban a la orilla del mar los descubrió el
230
monstruo, quien, muer to de celos, persiguió a hecho de que el seno oscuro de la cueva sea
Acis y lo aplastó con una gran roca. Entonces caliginoso (tenebroso) lecho de la negra noche
Galatea invocó a los dioses y estos convirtieron nos lo muestra la presencia de una infame turba
a su amado en un riachuelo de aguas cristalinas. de nocturnas aves]. El poeta identifica la maraña
b Guarnición. Adorno. Escollo. Peñasco. Greña. de troncos y ramas (R) con el sustantivo greña
Cosa que está enredada y entretejida con otra, y (I), que es algo enredado y que no se puede
no puede desenlazarse fácilmente (DRAE). Aquí desenlazar fácilmente. Se trata de una metáfora
se refiere a la maraña de troncos de árboles que pura porque solo aparece el término imaginario:
cubre el peñasco. Caliginoso. Denso y oscuro. el término real hemos de deducirlo por el con-
Turba. Muchedumbre confusa y desordenada. texto. La fórmula sintáctica de esta modalidad
En el texto el sustantivo designa a la multitud de de metáfora es: I. e Los adjetivos son: oscuro
aves que vuelan por el interior de la cueva. c El (v. 5), negra (v. 6) y nocturnas (v. 7). f Ese verso
texto lo forman dos oraciones. 1ª oración (vv. (infame turba de nocturnas aves) transmite una
1-4). Sujeto: (Unos) troncos robustos, [a cuya sensación de oscuridad: los acentos rítmicos (en
greña la caverna profunda debe menos luz, me- 4ª y 8ª) recaen, precisamente, sobre dos sílabas
nos aire puro que a la peña]. Predicado Nomi- idénticas (tur), con vocal cerrada (u) y una con-
nal: son guarnición tosca de este escollo duro. sonante vibrante fi nal (r) que parece prolongar
2ª oración (vv. 5-8). Sujeto: (Una) infame turba la resonancia de la vocal. Los acentos rítmicos
de nocturnas aves, [gimiendo tristes y volando resaltan dos sensaciones idénticas. Al mismo
graves (= que gimen con tristeza y vuelan pe- tiempo, ese verso, es rítmicamente simétrico y
sadamente)]. Predicado Verbal: nos enseña (= sintácticamente bimembre (SN + de + SN).
muestra) que el seno oscuro es (en el texto apa-
rece en infinitivo, imitando la construcción latina) Simetría rítmica:
caliginoso lecho de la negra noche. [Es decir, el
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
in fa me tur ba de noc tur nas a ves
Estructura sintáctica bimembre (pero no simétrica):
infame turba de nocturnas aves

adjetivo sustantivo preposición adjetivo sustantivo
g El paisaje que se describe en estos versos no es el de arroyos de aguas cristalinas que discurren por prados
verdes esmaltados de flores, donde reinan la paz y la armonía (Renacimiento), sino el de un lugar lóbrego, en-
marañado y monstruoso, inarmónico y de mal augurio (Barroco). h La estrofa es una octava real. Consta de ocho
231
versos endecasílabos que riman en consonante el son endecasílabos y la rima consonante.

1º con el 3º y 5º, el 2º con el 4º y 6º, y el 7º con el 10. a La vida del cortesano, empeñado en perseguir
8º (ABABABCC). la riqueza y la gloria, y sometido a los caprichos
8. a El colorido de la rosa. El rojo (R): «encendida (I) de los poderosos, proporciona intranquilidad de
rosa», v. 1 [metáfora pura]; «bañóte en su color ánimo, inquietud y desasosiego. Frente a ella, el
sangre divina (I)», v. 19 [metáfora pura]. El blanco poeta ensalza la del pastor que se conforma con
(R): «te dio Amor de sus alas blandas plumas una vida sencilla en el campo, disfrutando de los
(I)», v. 16 [metáfora pura]. El amarillo (R): «y oro bienes que la naturaleza (al aire, al sol y al hielo) le
(I) de su cabello dio a tu frente», v. 17 [metáfora suministra (carne sabrosa y tierna, vino aromatiza-
pura]. El sol (R): «la llama (I) que sale con el do, pan blanco). Este ideal de vida le depara quie-
día», vv. 2-3 [metáfora pura]; «llama ardiente» tud espiritual y paz. El poeta del Renacimiento que
(I), v. 14 [metáfora pura); «el rayo agudo» (I), v. trató el tema fue Fray Luis de León (en su Oda a
22 [metáfora pura]. La brevedad de la vida: «la la vida retirada). b La 1ª estrofa se extiende desde
edad (R) que te da el cielo es (Nx) apenas un el verso 1 al 13, y la 2ª, desde el 14 al 26. Se trata
breve y veloz vuelo (I), vv. 5-6 [metáfora impura de dos estancias, con idéntica estructura métrica:
atributiva o copulativa]. Las mariposas (R): «el
mismo cerco alado (I)», v. 11 [metáfora pura]. Las 7 a
gotas de rocío (R): «si en sus lágrimas (I) la Au-
7 b
rora», v. 30 [metáfora pura]. b El sol simboliza el
poder destructor del tiempo y de la muerte. c La 11 C
composición es una silva, estrofa formada por un 7 a
número indeterminado de versos heptasílabos y
endecasílabos. Todos riman en consonante, salvo 7 b
el 15 y el 23, que quedan sueltos: abcCDDBAe- 11 c
AfgfG—HGIIHJJ—KKLLMMNN.
7 c
9. a Se trata de la imagen de la vida como río (Jorge
Manrique). Nos sugiere la idea de la fugacidad de 7 d
la vida por el paso vertiginoso del tiempo: del mis- 7 e
mo modo que los ríos se dirigen al mar «en veloz
7 e
corrida», el ser humano está abocado a la muerte.
b El sentido de los versos está explicado en la nota 11 D
4 del texto: de la juventud (pasada edad) no me 7 f
queda nada, y lo único que espero del futuro (la
edad que espero) es mi cita inexcusable con la 11 F
muerte, que es mi destino (hado). c Ante la muerte
el poeta no adopta una actitud vitalista (como en el 11. a En el primer cuarteto Quevedo presiente que
Renacimiento) sino ascética: el ser humano debe su hora final está cerca y ello le produce un sen-
aceptar estoicamente su llegada y enfrentarse a timiento de pavor, observable en el léxico esco-
ella con serenidad (por ello, «tiene que aprender a gido (formidable, espantoso, negra, fría, temor,
morir», v. 8). El ser humano es frágil, como el tallo sombras). A la muerte la califica con los adjetivos
de la mies (v. 10), y la muerte, cruel, implacable y negra y fría. b El poeta se debate entre el temor a
despiadada (la dura mano de la severa muerte sie- la muerte (1ª estrofa) y la consideración de esta
ga la vida, vv. 10-11). El hombre no puede oponerle como liberación y descanso (de acuerdo con sus
resistencia: por ley natural el triunfo de la muerte creencias religiosas). c La interrogación retórica
es forzoso (v. 9), y más cuando su víctima es una expresa la lucha interna del poeta por convencerse
mies inútil (v. 10). d Las imágenes con las que se a sí mismo de que la muerte, según la fe cristiana
expresa el paso veloz del tiempo son: «las flores y la filosofía estoica, le deparará el descanso que
del verano», «el otoño», «el invierno con sus nieves tanto anhela. d En el terceto final, convencido ya de
cano», «las hojas…cayeron». Los dos últimos ver- que su temor carece de fundamento, expresa con
sos encierran un reproche: el hombre se empeña vehemencia el deseo de que haga su aparición la
en vivir como si la vida durase siempre y, por tanto, muerte liberadora. e No hay ninguna, pues hay el
sin prestar atención a esa verdad de que la existen- mismo número de sílabas métricas y gramaticales
cia y los bienes terrenales (el poder, la riqueza, la (ca-ri-cia). Esta composición es un soneto.
juventud…) son fugaces. e Son tercetos encadena- 12. a Orden sintáctico: el día huye lento, sin percibirse,
dos: ABA / BCB / CDC/ DED / EFE / FGF. Los versos y la hora secreta y recatada se acerca con silencio
232
y lleva tras sí la despreciada y lozana edad mía. / Juego conceptista consistente en el empleo de
El día se refiere al paso del tiempo. La juventud es un mismo verbo en distintos tiempos (poliptoton):
«la edad lozana mía» y la vejez, «la hora secreta quiera/quiero/quisiera; espero/esperara (2º terce-
y recatada». b El sujeto es el SN «la vida nueva», to). / e La rima de los tercetos se distribuye de la
modificado por una proposición de relativo («que en siguiente manera: CDC / CDC.
niñez ardía») y por un SN que desempeña la función
de CN en aposición («la juventud robusta y engaña- Texto B
da, en el postrer invierno sepultada»). Es decir, «la a Se trata de una oración compleja, exhortativa, pre-
vida nueva» (los primeros años de la vida, que son dicativa, transitiva. Consta de un vocativo múltiple
la niñez y la juventud) «yace entre negra sombra y un predicado verbal. Vocativo múltiple: «Pastor
y nieve fría». c Para el significado de los adjetivos que con tus silbos amorosos me despertaste del
robusta y engañada, ver nota 6 del texto. Alude a la profundo sueño; Tú, que hiciste cayado de ese leño
vejez con las imágenes «postrer invierno» y «negra en que tiendes los brazos poderosos». Lo forman
sombra y nieve fría». d Ver notas 9, 10 y 11 del texto. dos sintagmas nominales yuxtapuestos. Sintagma
e Ver notas 12, 13 y 14 del texto. El rasgo conceptista Nominal 1: «Pastor que con tus silbos amorosos me
es el poliptoton (deba / deben), es decir, el empleo despertaste del profundo sueño». Núcleo: pastor
de un verbo en dos tiempos diferentes. (sustantivo) CN: «que con tus silbos amorosos me
13. despertaste del profundo sueño». Es una propo-
Texto A sición simple, enunciativa, predicativa, transitiva,
a El primer texto es el famoso soneto A Cristo subordinada adjetiva especificativa. Su estructura
crucificado, atribuido indistintamente a persona- es: Sujeto: que (pronombre relativo) / Predicado
lidades del siglo XVI (Santa Teresa de Jesús, San Verbal: con tus silbos amorosos me despertaste
Ignacio de Loyola, San Francisco Javier) y del XVII del profundo sueño (Sintagma Verbal). / Núcleo del
(Lope de Vega). b Escarnecido: humillado. Si- predicado: despertaste (verbo) / C. Rég.: del pro-
nónimos: vejado, vilipendiado, burlado, ofendido, fundo sueño (SPrep) / Enlace: de (preposición) /
ultrajado. Afrenta: vergüenza y deshonor que re- Término: el profundo sueño (SN) / Actualizador: el
sulta de algún dicho o hecho (DRAE). Sinónimos: (determinante artículo) / Núcleo: sueño (sustantivo)
ofensa, agravio, ultraje, injuria, escarnio, vejación. / CN: profundo (adjetivo) / Complemento Directo:
c En esta composición el poeta le ofrece a Cristo, me (pronombre personal) / C. Circunstancial: con
en un tono intimista y a la vez retórico, su amor tus silbos amorosos (SPrep) / Enlace: con (prepo-
desinteresado. Es desinteresado porque no bro- sición) / Término: tus silbos amorosos (SN) / Ac-
ta de sus expectativas de alcanzar la Salvación tualizador: tus (determinante posesivo) / Núcleo:
Eterna, ni del temor al Infierno, sino de la compa- silbos (sustantivo) / CN: amorosos (adjetivo) Sintag-
sión que le produce contemplar su suplicio en la ma Nominal 2: «Tú, que hiciste cayado de ese leño
Cruz. Pero ese sentimiento es, también, un acto en que tiendes los brazos poderosos». / Núcleo: tú
de gratitud con el que corresponde al amor que (pronombre personal) / CN: que hiciste cayado de
Dios siente por él («Muéveme, en fin, tu amor», v. ese leño en que tiendes los brazos poderosos. Es
9). d Rasgos estilísticos: La repetición del ver- una proposición compleja, enunciativa, predicativa,
bo mover a lo largo de los cuartetos y el primer transitiva, subordinada adjetiva explicativa. Cons-
terceto (anáfora). Por variación retórica aparece ta de: Sujeto: que (pronombre relativo). Predicado
en forma negativa primero (No me mueve...ni me verbal: hiciste cayado de ese leño en que tiendes
mueve) y afirmativa después. En este último caso los brazos poderosos (SV). Núcleo del predicado:
alternan la 3ª persona del singular y la 3ª del plural hiciste (verbo). CD: cayado (sustantivo). CRég.:
(muéveme / muévenme), así como el pronombre de ese leño en que tiendes los brazos poderosos
personal antepuesto y el postpuesto (me mueves/ (SPrep). Enlace: de (preposición). Término: ese leño
muéveme). / Juego de palabras con los sustan- en que tiendes los brazos poderosos (SN). Actua-
tivos cielo e infierno y los verbos amar y temer. lizador: ese (determinante demostrativo). Núcleo:
Cielo-amar: no me mueve... para quererte el ci- leño (sustantivo). CN: en que tiendes los brazos
elo...prometido (vv. 1-2)/aunque no hubiera cielo, poderosos. Es una proposición simple, enuncia-
yo te amara (v. 10). Infierno-temer: ni me mueve tiva, predicativa, transitiva, subordinada adjetiva
el infierno tan temido (v. 3)/y aunque no hubiera especificativa. Su estructura es: Sujeto (omitido): tú
infierno, te temiera (v. 11). Con ellos se abre y se (pronombre personal) / Predicado verbal: tiendes
cierra la amplia secuencia, estructurada en torno los brazos poderosos (SV). / Núcleo del predicado:
a la anáfora comentada anteriormente, y en la que tiendes (verbo) / CD: los brazos poderosos (SN) /
el poeta expresa los motivos de su amor a Cristo. Act: los (det. artículo) / Núcleo: brazos (sustantivo)
233
/ CN: poderosos (adj) / C. Circunstancial: en que Convendría precisar a los alumnos que mientras en
(SPrep) / Enlace: en (preposición) / Término: que las alegorías de las Coplas (vida-río, vida-camino)
(pronombre relativo) / Predicado verbal: «vuelve los la metáfora inicial era impura atributiva (R es Ι), en
ojos a mi fe piadosos». / Núcleo del predicado: vuel- esta es una metáfora pura (Ι), pues solo está explí-
ve (verbo) / Complemento Directo: los ojos piadosos cito el término imaginario (pastor). Diferencia entre
(SN) / Actualizador: los (det. artículo) / Núcleo: ojos alegoría y parábola: mientras la primera parte de
(sustantivo) / CN: piadosos (adjetivo) / Complemento una metáfora (pura o impura), la segunda lo hace
Indirecto: a mi fe (SPrep) / Enlace: a (preposición) / de una comparación o símil (R como Ι); la parábola
Término: mi fe (SN) / Actualizador: mi (det. posesivo) es a la alegoría lo que el símil a la metáfora. Según
/ Núcleo: fe (sustantivo). b El profundo sueño (v. 2) se Pelayo H. Fernández la parábola «narra un suceso
refiere a la vida pecadora del poeta. c El significado fingido del que se deduce, por comparación, una
del verso 3 podría ser éste: del mismo modo que el verdad o enseñanza moral»1. Los ejemplos más
pastor, con su cayado, cuida y guía al rebaño, así representativos son las parábolas del Evangelio.
Cristo, muriendo en la Cruz (leño) por amor al géne- f Expresa el profundo sentimiento de contrición
ro humano, se erigió en el verdadero guía espiritual del poeta. Apesadumbrado por su vida pecadora,
de la humanidad. La figura retórica que aparece Lope se dirige a Cristo y le suplica humildemente
en la palabra leño es la metonimia. Este tropo se que se apiade de él. g En el último terceto apare-
caracteriza por lo siguiente: Intervienen dos elemen- ce la misma figura retórica (poliptoton) que en los
tos (R1 y R2), que pertenecen a un mismo ámbito versos finales del texto A (A Cristo crucificado):
de la realidad. En el símil y la metáfora, en cambio, espera/esperes/esperar. h La composición es un
uno es real y otro imaginario (R e I): forman parte soneto (ABBA / ABBA/ CDC / DCD).
de esferas distintas de la realidad. / Se produce la 14. a Así cuenta Ovidio, en sus Metamorfosis, la fá-
sustitución de uno de los elementos por el otro en bula de Dafne y Apolo: «Apolo la vio; y verla fue
virtud de una relación de contigüidad o proximidad enamorarse y sentir los apremios del deseo (...).
(y no de semejanza como en el símil y la metáfora). Fuego violento consumía el corazón varonil (...).
/ Solo uno de los elementos está explícito (como Viendo sus ojos, rútilos como dos estrellas, su
ocurre en la metáfora pura). El poeta no menciona boca bermeja, sus dedos, sus manos y sus brazos
el objeto (la Cruz), sino la materia de que está hecho desnudos, conmovíase. Y su amor se desbocaba
(leño). Otro tipo de relaciones son: causa por efecto, imaginando otras bellezas ocultas. En vano la pre-
efecto por causa, instrumento por el que lo maneja, tendió. Esquivábale ella con la ligereza del viento
el lugar por el producto que de él procede, el autor (...). Mientras hablaba así logró Apolo acortar la
por la obra, lo físico por lo moral, el símbolo por la distancia que les separaba; pero Dafne de nuevo
cosa simbolizada... d Rigor: gravedad, intensidad. huyó ligera... con hermosura acrecentada. Sus ves-
Cuidado: preocupación, recelo, temor. e La alegoría tidos volados y semicaídos... Sus cabellos dorados
es un procedimiento retórico por el que, a partir de y flotantes (...). Ya los varoniles dedos rozan las
una metáfora inicial, se establece una correspon- prendas femeninas. ¡Y cómo palpita el corazón
dencia continuada entre dos ámbitos, uno real y otro entonces...! Llegó Dafne a las orillas del río Peneo,
imaginario: de ese modo, a cada término del plano su padre, y le pidió que acudiese en su auxilio.
de la realidad le corresponde uno del imaginario. Apenas terminó su ruego, fue acometida por un
espasmo. Su cuerpo se cubre de corteza. Sus pies,
plano real plano imaginario hechos raíces, se ahondan en el suelo. Sus brazos
y sus cabellos son ramas cubiertas de hojarasca. Y,
R1 (I1) sin embargo, ¡qué bello aquel árbol! A él se abraza
(Buen) Pastor (Cristo)
Apolo y casi lo siente palpitar. Las movidas ramas,
R2 (I2) rozándole,pueden ser caricias. Pues que ya —so-
(oveja descarriada) (el poeta) llozó— no puede ser mi mujer, serás mi árbol pre-
R3 (I3) dilecto, laurel, honra de las victorias. Mis cabellos
silbos amorosos (la llamada de Cristo) y mi lira no podrán tener ornamento más divino».
Ovidio: Las Metamorfosis, Libro I, fábula IV
R4 (I4)
profundo sueño (el pecado)
R5 (I5)
cayado (atributo del pastor) (Cristo, guía espiritual)
1 Estilística. Estilo-figuras estilísticas-tropos. Ediciones José Porrúa Turanzas,
S.A., Madrid, 1981.
234
b En la desmitificación del episodio de Dafne y nuevos soles), los amoríos (alusión a los mitos de
Apolo Quevedo procede a la degradación del per- Hero y Leandro, y de Píramo y Tisbe). Vida tranquila:
sonaje y del sentimiento amoroso. Al dios Apolo lo el disfrute de los pequeños placeres que nos propor-
llama «bermejazo platero de las cumbres» (v. 1). Se ciona la vida sencilla en la aldea, en contacto con la
trata de una metáfora descendente pues el término naturaleza, como la comida (mantequilla, pan tierno,
imaginario (platero) resulta, desde el punto de vista morcilla, bellotas, castañas, pastel), la bebida (naran-
estético, inferior al término real (sol). Identificar a jada, agua ardiente, vino tinto y blanco), la conversa-
todo un dios con un simple artesano tenía, en la ción intranscendente al calor de la lumbre (las dulces
sociedad española del XVII, un efecto paródico si patrañas del rey que rabió), la búsqueda de objetos
consideramos la ínfima estimación que gozaban sin valor material (conchas, caracoles), el escuchar
los trabajadores manuales. A esa intencionalidad el canto de los pájaros (Filomena), a la sombra de
contribuye también el sufijo -azo, de matiz des- un chopo. c Fábula de Hero y Leandro. Hero era
pectivo, aplicado a bermejo. Asimismo su luz solo una sacerdotisa de Afrodita que vivía en una torre en
sirve para que la chusma se quite las pulgas (v. 2). Sesto2, en el extremo del Helesponto. Leandro3 (Lean-
Más adelante se dirige a él con la expresión «ojo dros, o Λe'ανδρος), un joven de Abido4 al otro lado del
del cielo» (v. 6), que es otra imagen descendente. estrecho, se enamoró de ella. Los padres de ambos
En la tradición lírica renacentista la identificación jóvenes se opusieron a que se casaran como era su
de los ojos de la amada con el sol se había con- deseo, y un día, hartos de sus encuentros, a pesar de
vertido en un tópico con el que se ponderaba la las indicaciones que les hacían, les prohibieron termi-
luminosidad y belleza de aquellos; sin embargo, nantemente cualquier contacto. Los jóvenes idearon
Quevedo rebaja estéticamente a Apolo mediante un plan para verse en secreto. Cada noche, Hero
el procedimiento inverso, es decir, comparándolo encendía una lumbre desde la torre, y ésta servía de
con un ojo. El significado último del mito, el amor guía para que Leandro, en la orilla opuesta, cruzase
no correspondido que desencadena un profundo y llegara hasta ella. Una noche, sin embargo, hubo un
dolor en el amante desdeñado, también es objeto fuerte vendaval que apagó la lumbre encendida por
de parodia. El poeta rebaja el sentimiento amoro- Hero, por lo que el amante perdió el camino y pereció
so a la condición de mercancía; por ello exhorta ahogado. Hero se lanzó desde la torre, suicidándose.
al dios Apolo a que contrate los servicios de una Wikipedia
alcahueta para satisfacer sus deseos. Si quieres
gozar a la esquiva y recatada ninfa, le dice, deja Fábula de Píramo y Tisbe. Píramo y Tisbe eran dos
de alumbrar y paga. jóvenes babilonios que vivieron durante el reinado
15. a La composición consta de estribillo (7a 7a) y de Semíramis5. Habitaban en viviendas vecinas y se
pie o mudanza (8b 8c 8c 8b 8b 8a 7a). El último amaban a pesar de la prohibición de sus padres. Se
verso del pie (7a) coincide con el segundo verso comunicaban con miradas y signos hasta descubrir
del estribillo, y el penúltimo (8a) se llama verso una estrecha grieta en el muro que separaba las ca-
de vuelta, porque rima con el estribillo. La rima sas en la que sólo la voz atravesaba tan estrecha vía
es consonante. y los tiernos mensajes pasaban de un lado a otro por
Estribillo 7 a la hendidura. Así pudieron hablarse, enamorarse y
7 a desearse cada vez más intensamente, hasta que una
noche acordaron que a la noche siguiente, cuando
8 b todo quedara en silencio, huirían sin que los vieran
8 c
8 y se encontrarían junto al monumento de Nino6 , al
pie o mudanza 8 c amparo de un moral blanco que allí había al lado
b
8 de una fuente. Tisbe llegó primero, pero una leona
8 b
a que regresó de una cacería a beber de la fuente la
7 a estrillillo
atemorizó y huyó al verla, buscando refugio en el
Letrilla hueco de una roca. En su huida, dejó caer el velo. La
leona jugueteó con el velo, manchándolo de sangre.
En la palabra cruel hay una diéresis: el número Al llegar, Píramo descubrió las huellas y el velo manc-
de sílabas gramaticales (cruel) no coincide con el hado de sangre, y creyó que la leona había matado a
número de sílabas métricas (cru-el). Se deshace el Tisbe, su amada, y sacó su puñal y se lo clavó en el
diptongo para que el verso mida 8.
2 El estrello de los Dardanelos, entre Europa y Asia, en la actual Turquía.
b Vida azarosa: el poder (gobierno, monarquías), la 3En la orilla europea del estrecho de los Dardanelos.
riqueza (dorada vajilla), las preocupaciones y sobre- 4 En la parte asiática del estrecho.
5 Reina de la antigua Asiria (siglo IV a. C.).
saltos (mil cuidados), la codicia (busque el mercader
6 Fundador del primer imperio de Asiria.
235
pecho. Su sangre tiñó de púrpura los frutos del ár- que riman en asonante los pares, pero se diferen-
bol. Tisbe, con miedo, salió cuidadosamente de su cian de aquellos en que estos aparecen agrupa-
escondite. Cuando llegó al lugar vio que las moras dos en unas unidades estróficas de cuatro versos
habían cambiado de color y dudó de si era o no el denominadas cuartetas de romance. Por tanto, el
sitio convenido. En cuanto vio a Píramo, su amado, número de versos será siempre múltiplo de cuatro.
con el puñal en el pecho y todo cubierto de sangre, b Quevedo parodia tanto al Cid como a los Infantes
le abrazó y, a su vez, le sacó el puñal del pecho de Carrión. La ejemplar figura del héroe castellano
a Píramo y se suicidó clavándose el mismo puñal. es objeto de una degradación caricaturesca que
Los dioses, apenados por la tragedia, hicieron que afecta a su físico y a su comportamiento. Alude a
los padres de los amantes permitiesen sepultar los las distintas partes de su anatomía seleccionando
cuerpos juntos, y desde aquel día los frutos de la los vocablos más vulgares: «ojos empedrados de
morera quedaron teñidos de púrpura. lagañas» (vv. 47-48), «narices» (v. 65), «pescuezo»
Wikipedia (v. 12) y «panza» (v. 4). Asimismo nos lo presenta
d Elementos cultos: las alusiones mitológicas como un personaje desaliñado, de modales zafios
(Filomena, fábula de Hero y Leandro, fábula de y ordinarios («roncando como una vaca», «floja
Píramo y Tisbe), regularidad métrica (isosilabismo, la martingala», «después de mascar», «tal grito
rima consonante), metáforas (nuevos soles = nu- le dio al león / que le aturde y le acobarda»). A
evos territorios o continentes, amorosa llama = el los Infantes de Carrión los ridiculiza resaltando su
amor, blanca o roja corriente = vino blanco o tinto, cobardía mediante variados recursos lingüísticos:
Tisbe = pastel, espada = diente), el tema (tópico Comparaciones hiperbólicas («y tenéis mucha
del beatus ille). Elementos populares: métrica (el más traza / de home que aguardó jeringa / que
verso octosílabo, el estribillo, el verso de vuelta), del que espera batalla» (vv. 70-72). / Juegos de
léxico popular (mantequilla, pan tierno, bellotas, palabras: - «el Conde de Carrión, / que esconde
castañas…), cuentos de la tradición oral (el rey mal su crianza» (vv. 91-92); se juega con el doble
que rabió). sentido de esconde / es conde. - «Ya que Colada
16. a Un cautivo español, condenado a galeras, pide no os fizo / valiente aquesta vegada, / fágavos co-
al mar noticias de su esposa. Como en muchos lada limpio: / echaos, buen Conde, en colada» (vv.
romances tradicionales, se pueden distinguir tres 105-108). - «Id, Infante, a doña Sol, / vuesa esposa
par tes: Presentación del personaje [vv. 1-8]. / desdichada, / y decidla que vos limpie, / mientras
Nudo: lamento del prisionero e invocación al mar, vos busco un ama» (vv. 125-128); la palabra infante
suplicándole que le dé noticias de su esposa [vv. tiene un doble significado: título nobiliario y niño.
9-36]. / Desenlace: incertidumbre sobre el destino Personificaciones: - «cuando hicieron sabidoras
final del cautivo al aparecer seis naves cristianas / de su temor a sus bragas» (vv. 23-24). - «Las
que, presumiblemente, entrarán en combate con narices del buen Cid / a saberlo se adelantan» (vv.
la galera turca [vv. 37-40]. b Sí, el final abrupto: al 61-62). Hipérboles: - «El mal olor de los dos / al
final, desconocemos cuál será la suerte del cautivo pobre León engaña» (vv. 25-26). - «porque sin un
(si será liberado o no por las seis naves cristianas). incensario, / ninguno a escuchar le aguarda» (vv.
c Anáfora: «ambas manos en el remo / y ambos 123-124).
ojos en la tierra» (vv. 3-4). Hipérbole: «cien mil na- 18. Respuesta libre.
vales tragedias» (v. 12). Metáforas: «Pues eres 19. Respuesta libre.
tú el mismo mar / que con tus crecientes besas 20. Respuesta libre.
[= bañas] / las murallas de mi patria» (vv. 13-15); 21. Respuesta libre.
«lucientes perlas [= lágrimas]» (v. 24). Metonimias:
«seis velas [= navíos] de la Religión [= cristianas]» %6!,5!#)¼.
(v. 38). Derivación (poliptoton): «al forzado de su
fuerza» (v. 40). d Se trata de un romance nuevo o 1. La estructura métrica del soneto consta de dos
artístico: consta de cuarenta versos octosílabos, cuartetos y dos tercetos de versos endecasílabos
agrupados en diez cuartetas de romance, y que y rima consonante: ABBA, ABBA, CDC, DCD. Los
riman en asonante los pares. e Se trata de una si- dos tercetos pueden variar su estructura en la rima.
néresis, licencia que consiste en formar un falso 2. Es una reflexión moral sobre la existencia y la con-
diptongo (tráe-me) con dos vocales en hiato (trá- dición humana. Es típica del Barroco, época mo-
e-me). Hay tres sílabas gramaticales (trá-e-me) y ralizante a causa de la actitud pesimista y desen-
solo dos sílabas métricas (tráe-me). gañadora de los valores instalada en la sociedad.
17. a Al igual que los romances tradicionales, constan 3. El Barroco contempla la vida humana como un en-
de un número indeterminado de versos octosílabos gaño y una trampa. El poeta avisa de lo frágil que
236
es la vida y el engaño que supone confiar en la Ciudadano Kane (Orson Welles, 1941)
juventud y en todos los valores pasajeros. La presencia del narrador (la cámara) es constan-
4. El autor, por su estilo condensado y la obsesión por te, pero sobre todo en las escenas de arranque y
los aspectos ya citados, es Quevedo. Parecidos a clausura del filme. Hay continuas rimas visuales
este son otros sonetos, como el que se ha leído (por ejemplo durante la entrevista al anciano Le-
¡Ah de la vida! o el conocido Miré los muros de la land, el crítico teatral amigo de Kane), barridos
patria mía. (durante la discusión entre Kane y su esposa en
5. La estructura es simétrica: en los dos cuartetos el desayuno), la iluminación también juega con el
habla de la fugacidad de la vida y la presencia de contraste de luces y sombras típico del barroco, y
la muerte (primera parta) y en los dos tercetos de la el atrezzo es esencial (como el vaso que aparece
condición mortal del ser humano que vive muriendo en primer plano en la escena del intento de suicido
poco a poco (segunda parte). de Susan).
6. Las antítesis más significativas: Atiende el vuelo, En Ciudadano Kane se reflejan el pesimismo so-
sin mirar las alas. / ¡Oh condición mortal, oh dura bre la naturaleza humana propio del barroco, pero
suerte! / ¡Que no puedo querer vivir mañana, / sin la también el inconformismo y la rebeldía (sobre toda
pensión de procurar mi muerte! / Cualquier instante durante la juventud del protagonista).
de la vida humana / es nueva ejecución.
7. ¡Cómo de entre mis manos te resbalas! / ¡Oh, cómo Memento (Christopher Nolan, 2000)
te deslizas, edad mía! / Feroz, de tierra el débil a Provocar desconcierto en el espectador y mover-
muro escalas. / Atiende el vuelo, sin mirar las alas. le a ejercer cierto esfuerzo intelectual.
8. Está imitando el estilo de la sintaxis latina. La figura b El director quiere provocar en el público la misma
se llama hipérbaton. Su colocación lógica sería: actitud que el protagonista, que tiene que esfor-
Feroz, escalas el débil muro de tierra, en quien se zarse mentalmente para reconocer las diversas
fía lozana juventud; mas ya mi corazón atiende el situaciones y personajes con los que se encuen-
vuelo del postrer día sin mirar las alas. tra. Todo ello se debe a una enfermedad que le
9. resbalas: te escapas; mudos: silenciosos; postrer ha privado de la capacidad de generar nuevos
día: el día de la muerte; pensión: pago o precio; recuerdos.
ejecución: acto de ajusticiamiento. c Por su estructura, que apela a la creatividad
10. La interjección que se repite en el poema es ¡Oh! del público; por la presencia de un narrador que
Su función en la lengua es la de expresar alguna ha perdido la memoria reciente, lo que implica
imprecisión súbita de asombro, sorpresa, dolor, un montaje que invierte el orden temporal de los
amor, molestia, etc. En este caso expresan sorpre- hechos; el uso del color y del blanco y negro para
sa por lo que se descubre. distinguir los dos relatos (uno que avanza y otro
11. Los adjetivos antepuestos son: mudos pasos, ca- que retrocede hasta que se solapan. En las es-
llado pie, débil muro, lozana juventud, postrer día, cenas en blanco y negro vemos al protagonista,
dura suerte, nueva ejecución. Los pospuestos son: Leonard, hablando por teléfono en su habitación.
condición mortal, vida humana. La mayoría van Estas escenas avanzan de modo cronológico has-
antepuestos al nombre porque se trata de un texto ta cuando el protagonista sale de la habitación y
literario y los adjetivos literarios, los epítetos, suelen marcha hacia el almacén en donde encontrará a
ir antepuestos, mientras que los especificativos Jimmy Grantz, el traficante de drogas y supuesto
suelen ir pospuestos. asesino de su mujer. Es precisamente en esta es-
cena cuando el relato pasa de blanco y negro a
9¬!(/2!¬#).% color tras asesinar a Jimmy. Leonard le saca una
foto Polaroid y mientras se revela esa foto el relato
1. No siempre resulta fácil establecer esta clasifica- pasa a color al juntarse con el relato que iba retro-
ción, ya que podemos encontrar filmes clásicos cediendo desde el principio de la película).
que tienen algún detalle o escena barroca, y al
revés. Pero si nos fijamos en los elementos predo- 3OLUCIONARIO¬DE¬LA¬PROPUESTA¬DIDÉCTICA¬¬EVALUACIØN
minantes desde el punto de vista visual, esta podría 1b, 2c, 3d, 4c, 5a, 6c, 7d, 8b, 9d, 10a, 11b, 12d, 13a,
ser la clasificación: 14c, 15a, 16b, 17d, 18c, 19d, 20a, 21b.
Clásicos: Mia Sarah, Cartas desde Iwo Jima
Barrocos: El orfanato, Los seis signos de la luz, El
truco final y Hero.
2. Respuesta libre.
237
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬%L¬"ARROCO¬LA¬PROSA¬Y¬EL¬TEATRO

transformación.


240
Libro del alumno en

formato impreso
El buscón, Los sueños, El criticón, El burlador de Sevilla, Fuenteovejuna, La vida es sueño

El Barroco: la prosa y el teatro

Literatura y arte: El urbanismo barroco.

Descripción: Vídeo sobre el urbanismo barroco. 279
Finalidad: Conocer el contexto histórico y las características del urbanismo barroco.
Biblioteca de autor Baltasar Gracián

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de Baltasar Gracián y sus obras
281
completas, además de acceder a muchos otros recursos y enlaces de interés.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Baltasar Gracián.
Reconstrucción de un corral de comedias

Descripción: Vídeo de una reconstrucción por ordenador de un corral de comedias.
284
Finalidad: Ampliar conocimientos sobre los corrales de comedias en la España del Siglo de Oro y las
obras que en ellos se representaban.
Fragmento de la película Lope (2010)

Descripción: Vídeo de un fragmento de la película Lope (2010) en la que se ve cómo era un corral de
284
comedias.
Finalidad: Ver cómo era un corral de comedias en la España del Siglo de Oro.
Los corrales de comedias

Descripción: Enlace a una página web en la que se describe un corral de comedias. 284
4: Conocer las características de los corrales de comedias en la España del Siglo de Oro.
Personajes y temas en la «comedia nueva»

Descripción: Enlace con información sobre las características, los géneros, los temas y los personajes
284
de la comedia nueva.
Finalidad: Ampliar conocimientos sobre la comedia nueva.
Un soneto me manda a hacer Violante, de Lope de Vega

Descripción: Audición de una versión recitada de Un soneto me manda a hacer Violante, de Lope de
287
Vega, por Rafael Taibo.
Finalidad: Escuchar el soneto de Lope de Vega Un soneto me manda a hacer Violante.
La dama boba (2006)

Descripción: Vídeo de un fragmento de la película La dama boba, sobre la obra de teatro homónima
287
de Lope de Vega.
Finalidad: Ver un fragmento de una versión cinematográfica de una obra de Lope de Vega.
Soneto 126 en la película Lope.

Descripción: Vídeo de un fragmento de la película Lope (2010) en el que el protagonista recita el Soneto
287
126 (Desmayarse, atreverse, estar furioso).
Finalidad: Escuchar el Soneto 126 de Lope de Vega.
Biblioteca de autor Lope de Vega

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de Lope de Vega y numerosas
comedias escritas por él, además de acceder a muchos otros recursos y enlaces de interés. 287
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Lope de Vega.
241
Libro del alumno en

formato impreso
El alcalde de Zalamea (1953)

Descripción: Vídeo de una escena de la película El alcalde de Zalamea (1953) sobre la obra teatral
289
de Calderón de la Barca.
Finalidad: Ver una versión cinematográfica de una escena de una obra de Calderón de la Barca.
Escena de La vida es sueño (1958)

Descripción: Vídeo de una escena de la representación televisada de la obra de teatro La vida es
sueño, de Calderón de la Barca. 289
Finalidad: Ver una representación del célebre monólogo de Segismundo en el Acto 1 de La vida es
sueño.
Escena de La vida es sueño (1958)

Descripción: Vídeo de una escena de la representación televisada de la obra de teatro La vida es
sueño, de Calderón de la Barca. 289
Finalidad: Ver una representación del célebre monólogo de Segismundo en el Acto 2 de La vida es
sueño.
Biblioteca de autor Calderón de la Barca

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de Calderón de la Barca y nume-
289
rosas obras de teatro escritas por él, además de acceder a muchos otros recursos y enlaces de interés.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Calderón de la Barca.
Soneto 29, de William Shakespeare

Descripción: Vídeo de un cortometraje en el que el actor Matthew Macfadyen recita el Soneto 29, de
290
William Shakespeare.
Finalidad: Escuchar el Soneto 29, de William Shakespeare.
Hamlet (1996)
Descripción: Vídeo de una escena de la película Hamlet (1996), protagonizada y dirigida por Kenneth
Branagh. 290
Finalidad: Ver una representación de uno de los monólogos de la obra teatral Hamlet, de William
Shakespeare.
El avaro, de Molière
Descripción: Vídeo promocional de la versión de El avaro, de Molière, por el Centro Dramático Nacional. 290
Finalidad: Ver algunos momentos de una representación de la obra de teatro El avaro, de Molière.
Fuenteovejuna (1970)
Descripción: Vídeo de una escena de la película Fuenteovejuna (1970) sobre la obra de teatro homóni-
297
ma de Lope de Vega.
Finalidad: Ver una representación de una escena de Fuenteovejuna, de Lope de Vega.
Fuenteovejuna (1970)
Descripción: Vídeo de una escena de la película Fuenteovejuna (1970) sobre la obra de teatro homóni-
300
ma de Lope de Vega.
Finalidad: Ver una representación de una escena de Fuenteovejuna, de Lope de Vega.
242
Evaluación
S1 1. Clasificar y caracterizar Texto expositivo. Visualización de un vídeo exposi- Cuéntame 4 1 1.1

diferentes textos orales. tivo sobre el contexto histórico y el 1-5, pág 278
urbanismo del Barroco.
S2 2. Profundizar en los cono- La prosa del Bar- Relación entre el contenido de un 1-5, 4 2, 3 2.1, 2.2, Justificación del 3,
cimien-tos generales de la roco: tipología y texto y la nueva visión barroca del págs. 292-296 3.1, 3.2 sentido de un pág. 305
prosa y el teatro barrocos renovación. mundo y la realidad. texto en función
como reflejo de una época. de las corrien-
tes de la época.
S3 3. Conocer las tendencias Las formas prosís- Localización de un texto según las 1-5, Identificación 2,
S4 de la prosa del Barroco, y ticas y narrativas tendencias narrativas de la época. págs. 292-296 del tipo de pro- pág. 305
S5 comprender e interpretar más importantes del sa no narrativa
sus bases ideológicas y Barroco. a la que perte-
formales. nece un texto.
4. Conocer las obras en pro- Las novelas picares- Descripción del origen del pícaro. 1-5, 4 2, 3 2.1, 2.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 1, 4, 6,
sa más importantes de los cas, satíricas y ale- Análisis del tipo de narrador en págs. 292-296 3.1, 3.2 pág. 305
autores señeros del Barroco. góricas del Barroco. la novela picaresca: Guzmán de
La prosa satírica, Alfarache y El Buscón. Análisis de
moral, didáctica y recursos estilísticos en textos de
política. Quevedo.
Análisis temático y de contenido
de un fragmento de El Criticón.
Comentario de aforismos del Orá-
culo manual y arte de prudencia.
S6 5. Conocer las orientaciones La renovación teatral Localización y análisis de los 6-8, 4 2, 3 2.1, 2.2, Análisis compa- 5,
S7 del teatro barroco: la come- de Lope de Vega: la conceptos de honor y honra: págs. 297-299 3.1, 3.2 rativo del tema pág. 305
dia nueva. comedia nueva. Peribáñez y el comendador de de la honra en
6. Caracterizar la trayectoria El teatro del Barroco: Ocaña, El burlador de Sevilla, El Los Sueños y
dramática de Lope de Vega, Lope de Vega, Tirso alcalde de Zalamea. El alcalde de
Tirso de Molina y Calderón de Molina y Calderón Análisis estilístico de fragmentos Zalamea.
de la Barca. de la Barca. teatrales.
7. Determinar la evolución La prosa y el teatro Análisis y comprensión de Fuente- págs. 297 4 2, 3 2.1, 2.2,
de la prosa y el teatro euro- europeos del siglo ovejuna, de Lope de Vega. 3.1, 3.2
peos del siglo XVII. XVII.
S8 8. Comentar una obra. El comentario de una Comprensión e interpretación de págs 300-301 4 4 4.1, 4.2, 4.3
S9 9. Reconocer aspectos típi- obra. La vida es sueño.
cos del Barroco en el cine. Shakespeare en el Visionado y análisis de la adapta- 1-5,
cine: adaptaciones ción cinematográfica de un drama pág. 303
cinematográficas. histórico de Shakespeare.
S10 11. Aplicar con autonomía Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-8,

los conocimientos adquiri- Realización de actividades de eva- pág. 305
243
dos. luación.
Unidad 13: El Barroco: la prosa y el teatro

El desarrollo de esta unidad se ha de acompañar de una buena selección de textos que permitan a los alumnos
el conocimiento del papel que desempeñaron en la sociedad del Barroco las manifestaciones literarias narrativas,
prosísticas y teatrales.
No cabe duda de que, en una sociedad de ideas inestables y corrientes de pensamiento en busca de una seguridad
en la vida, tanto la prosa como el teatro barroco ofrecieron soluciones variadas para dar a la gente una esperanza
moral, ética y humanística.
La unidad también se puede acompañar de vídeos sobre obras de teatro del Siglo de Oro, de pequeñas actuaciones
dramáticas y de asistencia a representaciones teatrales en las salas comerciales.
244
4 Evaluación
1. En relación con la narrativa del Barroco, ¿qué afir- en diversos centros de la misma.
mación es falsa? b Escribió El Criticón.
c Escribió sus primeras obras bajo seudónimo.
a Desaparecieron las novelas de caballerías y las d Nació y vivió en Valencia.
pastoriles.
b La novela picaresca llegó a su máximo esplendor. 7. ¿Cuál de los aspectos siguientes no corresponde
c También toma nuevo impulso la novela morisca. a El Criticón?
d La gran novedad del Barroco fue la novela ale-
górica. a Utilizó la estructura de las novelas bizantinas para
narrar el peregrinaje de sus dos protagonistas.
2. ¿Con qué novela, publicada en dos partes (1599 y b Moderó los artificios barrocos hasta un punto de
1604), se consagró el género picaresco? naturalidad próximo al estilo renacentista.
c Sustituyó el tratamiento realista por el simbolismo.
a Guzmán de Alfarache d Entendió la vida como una lucha llena de trampas
b El Buscón para el hombre.
c El guitón Honofre
d El mundo por de dentro 8. La prosa satírica barroca tenía un precedente re-
nacentista en una obra anónima del XVI. ¿Cuál es?
3. A las características fijadas por El Lazarillo para
la novela picaresca, Mateo Alemán añadió otros a Menosprecio de corte y alabanza de aldea
rasgos. ¿Cuál de los siguientes no es uno de ellos? b Corbacho
c El Crotalón
a Intención moralizadora d Diálogo de la lengua
b Visión alegre y despreocupada de la vida
c Actitud social crítica 9. ¿A quién se considera maestro indiscutible de la
d Orientaciones retóricas barrocas en lugar de la prosa satírica barroca?
naturalidad lingüística
a Lope de Vega
4. ¿Qué obra de Quevedo es una de las mejores apor- b Baltasar Gracián
taciones al género picaresco? c Saavedra Fajardo
d Francisco de Quevedo
a El Buscón
b Los sueños 10. En sus obras morales, Gracián concibió la vida
c Premáticas y aranceles como una lucha, llena de trampas, que hay que
d Vida de Marco Bruto vencer con armas eficaces. ¿Cuál de las siguientes
no es una de sus obras morales?
5. La novela satírico-costumbrista está representada
por El diablo cojuelo (1641). ¿Quién fue su autor? a Sueño del juicio final
b El Héroe
a Quevedo c El Discreto
b Gracián d Oráculo manual y arte de prudencia
c Luis Vélez de Guevara
d Mateo Alemán 11. ¿Qué autor no cultivó la prosa política?
6. ¿Cuál de los datos siguientes es falso en relación a Quevedo

con Baltasar Gracián? b Gracián
c Vélez de Guevara
a Ingresó en la Compañía de Jesús y fue profesor d Saavedra Fajardo
245
4 Evaluación
b La quiebra del honor y la honra equivalía a la

12. La herencia teatral que el Renacimiento dejó al muerte social.
Barroco fue escasa. ¿Qué autor dramático no per- c En casos de tiranía por parte de un soberano, era
teneció al período renacentista? obligación de ley respetarlo.
d La deshonra debía ser reparada hasta con la vida.
a Tirso de Molina
b Gil Vicente 17. ¿Cuál de los siguientes autores no perteneció a la
c Juan de la Cueva escuela de Lope de Vega?
d Miguel de Cervantes
a Guillén de Castro
13. ¿Qué aseveración es falsa en relación con la «co- b Juan Ruiz de Alarcón
media» instaurada por Lope de Vega? c Tirso de Molina
d Agustín Moreto
a Ofreció al público un teatro cercano y familiar en
sus asuntos y contenidos. 18. ¿Qué personaje creado por Tirso de Molina ha
b Encarnó el sentimiento monárquico, el concepto alcanzado la dimensión de mito universal?
del honor y la ortodoxia religiosa.
c Concibió la pieza teatral como un espectáculo a Carmen
total: peripecia argumental, bailes, canciones, b Don Juan
humor c Otelo
d Rechazó el teatro anterior para adaptarse al tea- d Don Álvaro
tro clasicista, regido por preceptos.
19. ¿Con qué obra fundamental y emblemática se
14. ¿Cuál de los siguientes aspectos no fue una de apartó Calderón de la estela de Lope y profundizó
las renovaciones técnicas que Lope incorporó a la en sus preocupaciones filosóficas y existenciales?
«comedia nueva»?
a El médico de su honra
a Mezcla de lo trágico y lo cómico b La vida es sueño
b División de la obra en cinco actos c El alcalde de Zalamea
c Transgresión de las tres unidades d La devoción de la cruz
d Utilización de la polimetría
20. ¿Quién fue el máximo representante del teatro isa-
15. En el teatro barroco cabe distinguir entre honor belino inglés?
y honra. Esta se sustentaba en la opinión que los
demás tenían de uno mismo. ¿A quién atañía más? a Christopher Marlowe

b Ben Jonson
a Al clero c William Shakespeare
b A los nobles d Thomas Kyd
c A las mujeres
d A los padres 21. El francés Molière fue un gran creador de tipos
teatrales. ¿Cuál de las siguientes obras es una de
16. ¿Qué afirmación es falsa en relación con el tema las comedias de carácter de este autor?
del honor y la honra?
a La tempestad
a Incluso el rey debía ser castigado si cometía des- b Tartufo
honra. c Julio César
d Bien está lo que bien acaba
246
5 Solucionario ra y los juegos de palabras (Roma y Francia, por

ejemplo). d metáforas: clérigo cerbatana, largo
Solucionario del libro del alumno y delgado como la cerbatana / parecía tenedor o
compás, por su delgadez y largura de piernas /
Texto expositivo por cuero de rana, por lo desgastada que estaba,
1. El sinfín de guerras políticas y religiosas que se libra- como si fuera piel de rana / lacayuelo de la muerte,
ron entre las diversas monarquías europeas y entre servidor de la muerte; hipérboles: avecindados
católicos y protestantes sumieron al continente en en el cogote, tan hundidos que llegaban al cogote
una gravísima depresión económica y demográfica / era buen sitio para tiendas de mercaderes, por
que transformó la civilización europea. su oquedad / cada zapato podía ser tumba de un
2. La concepción feudalista del poder descentralizado filisteo: según la Biblia, los filisteos eran gigantes /
dio paso a una nueva forma de gobierno autoritaria archipobre y protomiseria, el colmo de la pobreza
y centralista que respondía mucho mejor al deseo y de la miseria.
de los gobernantes de controlar el poder de manera 3. a El texto cuenta una burla de Pablos al ama de
total y absoluta. Este nuevo sistema de gobierno, que la casa que su amo don Diego ha alquilado en Al-
se fundamentaba en el origen divino del monarca, fue calá. La burla consiste en apropiarse de dos pollos
conocido como la Monarquía absolutista. del ama (más uno que le regala ella después) tras
3. a Los reyes apenas lo valoraron. d Lo usó el poder amenazarla con denunciarla a la Inquisición por ha-
político pero no el religioso. ber empleado en vano el nombre santo de los pa-
4. Place Royale. pas, Pío, para llamar a los pollos a comer con el pío
5. a verdadera; b falsa; c verdadera; d falsa. pío que se utiliza normalmente. Pablos insiste en
llevar los pollos al familiar de la Inquisición porque
1. a El planteamiento habitual de la picaresca, desde están dañados, cuando lo que realmente pretende
el Lazarillo, no es otro que la narración de la vida y consigue es quedarse con ellos y darse una co-
de unos personajes que tienen como meta priorita- milona. b Los juegos de palabras, tan frecuentes
ria la lucha por la existencia, o lo que es igual, son en Quevedo, están representados aquí por el juego
unos buscavidas. Para ello, como sucede aquí, el con la palabra pío que, aparte de significar piadoso
padre de Guzmán no escatimará ningún medio de con los demás (del latín pius, lo contrario de lo que
doblez, hipocresía, engaño, trampa o delito. Véase, es Pablos), es en efecto nombre de varios papas
como ejemplos, el primer párrafo, donde el perso- (el último conocido por Quevedo, Pío V, santo, es de
naje aparenta una devoción inexistente, o el último, la segunda mitad del XVI y se distinguió por hacer
en que engaña a la mora. b Respuesta libre. c Re- cumplir los decretos del Concilio de Trento), pero
flexión moral es la frase final del texto, en la que el también es expresión coloquial, pío pío, empleada
autor, con lenguaje sentencioso, afirma que quien para llamar a las gallinas y los pollos cuando se
entra en la mala vida ya no tiene cura ni enmienda. les echa el grano para comer. c Las actitudes de
d El padre de Guzmán no tiene reparos en utilizar Lázaro de Tormes y de Pablos a la hora de actuar
la fe religiosa como moneda de cambio para con- y de buscarse la vida difieren en lo fundamental.
seguir sus propósitos económicos: reniega de sus Lázaro, al igual que su madre «determinó arrimarse
creencias cuando le interesa casarse con la mora a los buenos», tiene buen corazón, se apiada de
y vuelve a ellas cuando le interesa volver a España. los demás (véase el escudero del Tratado tercero),
2. a Los rasgos con que describe al dómine Cabra actúa por hambre y por buscarse el alimento, y solo
son su delgadez (clérigo cerbatana, largo solo en responde con venganza y travesuras cuando hay
el talle), su cabeza pequeña y pelirroja, sus ojos provocaciones en los demás. Por el contrario, Pa-
hundidos y oscuros, su nariz grande y chata con blos (como «vine a resolverme de ser bellaco con
pupas, sus barbas descoloridas, su boca desden- los bellacos», dice al comienzo del capítulo en el
tada, su cuello largo con la nuez salida, sus brazos que se encuentra este texto) actúa, como en este
y piernas esqueléticos, y sus barbas largas. Su ves- caso, no por hambre (el hospedaje de don Diego
timenta estaba descolorida y vieja, y sus zapatos, se la cubre), sino por capricho y bellaquería, por
por sus grandes pies, eran enormes. b La écfrasis darse una comilona a costa del ama. Así pues,
o prosopografía es la figura retórica que se utiliza Lázaro no toma la iniciativa para sus travesuras
para describir algo –aquí una persona– en su tota- (son los demás quienes la llevan) y Pablos casi
lidad y con minuciosidad. c La caricatura consiste siempre la toma con creces. d El tipo de narra-
en exagerar ciertos rasgos de las personas, de dor de la novela picaresca es en primera persona
los animales o de las cosas. Quevedo ridiculiza al (narrador protagonista), que cuenta una ficción
dómine Cabra utilizando las hipérboles, la metáfo- novelesca de forma autobiográfica. Su punto de
247
vista narrativo es, por tanto, único, ya que narra cerse; el río de la varonil edad, callado y profundo,
los hechos desde su única y personal perspectiva. que todo lo fertiliza, fortalece, enriquece y apro-
4. a La división de la vida humana en cuatro edades vecha; y el «amargo mar» de la vejez, «abismo de
tuvo, en efecto, gran difusión entre los escritores achaques» donde hace agua el «carcomido bajel»
del Barroco. Recuérdese que otra de las obras del hombre. A ello se han de añadir los juegos de
inmortales de la época, las Soledades de Góngora, palabras, como en «estima el ser estimado» y la
se organizaba, como El Criticón, en cuatro partes, gota (de agua y la enfermedad), y el políptoton en
de acuerdo con las cuatro edades del ser huma- «tan deshechas que le deshacen» y «con dolor y
no. Gracián habla de la niñez como la época en con dolores».
que se empieza a medio vivir, en que se es poco 5. a Gracián afirma que nadie nace en su punto, que
menos que bruto, semejante a los vegetales; a la ha de esforzarse para llegar a ser consumado en
juventud la considera sensitiva y jovial, ya que aún prendas y eminencia. Es decir, para ser discreto y
no entiende, no se dedica a quehaceres del ingenio sabio he de ser persona en el gusto, en el conoci-
y solo atiende a holgarse a su gusto; valora la ma- miento y en la voluntad. b Para ser dichoso, escribe
durez como la edad perfecta, pues es el momento Gracián, no se debe estar ocioso confiando que
de la edad racional en que el ser humano tiende la Fortuna solucione las cosas ni ser imprudente
a ser persona, a discurrir, a desear el valer y el sa- y osado, sino guiarse por el juicio de la virtud y
ber para dedicarse a los más sublimes empleos; y la atención, o sea, ser prudentes en el vivir. c La
considera a la vejez como un abismo de achaques, vulgaridad, para Gracián, consiste en aceptar el
donde se pierden los bríos y se zozobra hasta lle- gusto general y común, dejándose llevar por la
gar a la muerte. b Sí, en primer lugar, y como centro popularidad, y admirar lo que aplaude la mayoría
temático, la idea de que todo pasa, nada perma- cuando lo niega el juicio singular. d Respuesta libre,
nece, y se desliza hacia la nada, hacia la muerte. si bien debe tenerse en cuenta que el autor avisa
En segundo lugar, la intención moral del texto, que contra la fácil comodidad del ser humano para de-
valora lo sustancial y permanente de la vida del jarse llevar por lo que oye, no por lo que él piensa
hombre y censura la fragilidad de lo material. Y en o percibe. La verdad, dice, tiene que descubrirla
tercer lugar, y en consonancia con esas ideas, la cada uno, porque si se fía del criterio ajeno, no
celeridad con que transcurre la niñez, se precipita podrá descubrir la verdadera intención, buena o
la juventud, dura poco la madurez y llega pronto la mala, de quien la divulga.
vejez que acaba con todo en el perpetuo olvido. 6. a El parlamento del personaje, que tiene como
c Sin duda Gracián tenía en mente a varios autores finalidad la venganza del pueblo contra el co-
clásicos y medievales, pero sobre todo, como su- mendador, tiene en su discurso cuatro partes: en
cede en otros textos del autor, tiene presentes al fila primera (versos 3-23) reprocha a su padre no
lósofo griego Heráclito, uno de sus preferidos, con haber hecho nada para impedir el maltrato infrin-
sus conocidos principios del devenir y la contradic- gido por el comendador; en la segunda (versos
ción: «todo fluye» y «En un río entramos y no entra- 24-39), después de manifestar y lamentar cómo
mos, pues somos y no somos [los mismos]». Y por fue el intento de ultraje, se dirige a los hombres
descontado que en el pensamiento de Gracián se de la junta del pueblo para acusarles de pusiláni-
encuentran las Coplas de Jorge Manrique: «Nues- mes y cobardes; en la tercera (versos 40-63) pide
tras vidas son los ríos / que van a dar en la mar / que le den las armas a ella para, con las demás
que es el morir». d Lo importante en literatura no mujeres, tomar venganza, al tiempo que insulta
es solo el qué, sino sobre todo el cómo. La origina- a los hombres del pueblo por su cobardía; en la
lidad de Gracián, como la de los grandes autores, cuarta y última (versos 64-73) anuncia que Fron-
como Manrique, no reside en el contenido, sino en doso será ajusticiado y se despide con el deseo
la forma. Y así, retoma un tópico muy conocido, las de que la villa se quede sin mujeres y vuelva el
cuatro edades del hombre, pero le da una nueva siglo de las amazonas para que sean ellas las
forma con el lenguaje y sus posibilidades retóricas. que gobiernen. b Los reproches de Laurencia a
Por ejemplo, las enumeraciones del primer párrafo su padre siguen con fidelidad el código del honor
para calificar las edades, en especial la madurez; que el mismo Lope de Vega instauró en su teatro.
la forma alegórica del segundo párrafo para expli- Cuando una mujer era deshonrada, o a punto de
car la vida humana, llena de metáforas, como «la ser deshonrada como aquí, la deshonra debía
fuente risueña» de la niñez que «ríe lo que no mur- ser restaurada con la venganza, bien por el mari-
mura, bulle entre campanillas de viento, arrúllase do si estaba casada, bien por el padre si estaba
entre pucheros, etc...»; el «torrente» de la juventud soltera o bien por el hermano cuando en el caso
al que adjudica cualidades humanas como enfure- anterior faltaba el padre. El único que puede rea-
248
lizar la venganza en el caso de Laurencia es su ando en medio tercia el tema del honor. El hecho
padre porque, como ella misma dice, aun no era de que Isabel, la hija de Crespo, haya sido man-
Frondoso su marido (la boda quedó interrumpida cillada por el capitán Álvaro de Ataide es razón
con la llegada del comendador) y del padre es sufi ciente para que el alcalde exija justicia por
entonces la obligación de vengar la afrenta. c Las encima de las leyes que aduce don Lope para que
razones aducidas por Laurencia para movilizar deje libre al capitán. Lope de Vega, de acuerdo
al pueblo pueden resumirse en las siguientes: con el devenir de la obra, acaba dando la razón a
la obligación del padre de vengar la deshonra Crespo, o lo que es igual, defiende la justicia por
de la hija (el trato denigrante que ha recibido del encima de las jerarquías y potestades: por mu-
comendador), la compasión del pueblo ante tal chas normas y leyes que protejan al poder militar,
atropello, el reproche y los improperios por la co- estas pierden su valor cuando se cometen a su
bardía de los hombres y el futuro linchamiento de sombra abusos que perjudican de modo grave a
Frondoso. d Respuesta libre. No obstante, para los ciudadanos. c Respuesta libre.
responder a esta cuestión se ha de tener en cuen- 9. Respuesta libre.
ta la mentalidad de la época, cuando las propias 10. Respuesta libre.
mujeres pensaban que debían ser los hombres 11. Respuesta libre.
quienes llevaran el mando y la iniciativa. Laurencia 12. Respuesta libre.
insulta a los hombres por haber abandonado sus 13. Respuesta libre.
obligaciones como hombres, por lo que les llama
gallinas, medio hombres amujerados que debie-
ran vestirse con prendas de mujeres. 9¬!(/2!¬#).%
7. a En los versos 50-57, después de ver a Batricio
poner su honor en la persona de su mujer Aminta 1. El personaje que interpreta al Coro, que aparece
y darse por vencido ante Don Juan, este ironiza, ataviado con ropas del siglo XX para recordar al es-
en efecto, sobre el alto valor que los villanos dan al pectador que los temas planteados en ese drama
honor, cuando en realidad, piensa él, no lo tienen histórico no son algo del pasado, pues también nos
por derecho ni linaje, como los nobles y caballe- afectan a nosotros.
ros, sino solo en sus manos por su trabajo. b Don 2. Una de las funciones del Coro, sobre todo al inicio
Juan desafía al destino y a la muerte en los versos de la representación, era captar la benevolencia
finales del texto. Al igual que en otros momentos del público ante la sobriedad de la representación
de la obra, el burlador piensa solo en los engaños y estimular su imaginación para que supliera las
que hace o puede hacer porque ve muy lejana a la limitaciones de la escena. En el caso de Enrique V,
muerte (v. 68-69). c Respuesta libre. Para comen- el público debía imaginarse los cientos o miles de
tarlo, conviene fijarse, no obstante, en los versos jinetes con sus caballos luchando en los campos
6-8 y 29-40. de Agincourt. Por eso, resulta original que Branagh
8. a Este texto es, sin duda, uno de los más conoci- comience su adaptación de esta obra teatral en un
dos alegatos del teatro del Siglo de Oro sobre el plató de cine, como si quisiera decirnos que va a
honor y la honra. Pedro Crespo, aunque siendo mostrar en la pantalla lo que Shakespeare no pudo
consciente de que el honor es privilegio de los mostrar en el escenario.
nobles por su linaje, sabe que el honor procede 3. Utiliza sobre todo planos medios y primeros pla-
también de la limpieza de sangre y defiende su nos con encuadres muy cerrados, que provocan
honra como virtud personal que se sustenta en la sensación de agobio al limitar el espacio visual, a
opinión que tienen de él los demás. Para él no im- la vez que introducen al espectador en la batalla.
porta ser villano o señor («y aunque fuera él gene- Si los planos hubieran sido generales la sensación
ral», dice del capitán a don Lope), lo que importa hubiera sido distinta: de alejamiento o de indiferen-
es que nadie toque su opinión. De modo que, de cia. Se trata, por tanto, de una escena puramente
acuerdo con la ley, tiene la obligación de acoger cinematográfica, sin apenas diálogos, imposible de
en su casa a los militares, es decir, a responder representar en un escenario.
con su hacienda ante el rey, pero no con su fama 4. Se trata de un plano-secuencia, es decir, una se-
y su honra. El honor es lo más sagrado, por ser cuencia realizada en una sola toma, sin cortes.
patrimonio del alma, y nadie, ni el rey, puede arre- Este tipo de planos requiere una planificación muy
batárselo. b El enfrentamiento entre el poder civil delicada, porque un solo error implica tener que
de un alcalde de pueblo como Pedro Crespo y el repetir la toma desde el principio. Con el plano-
poder militar de un general como don Lope de secuencia se consigue ampliar el espacio visual
Figueroa llega a su máxima tensión dramática cu- y dar majestuosidad a la escena, reforzada a su
249
vez por la música, que otorga un carácter épico y concepto social que se tiene de cada uno, es decir,
religioso a la victoria de los ingleses. de la que proviene de la opinión de los demás.
5. Uno de ellos es la angustia que padece un suje- 6. Uno de los personajes es el hidalgo, semejante al
to que debe ejercer su libertad en circunstancias escudero del Lazarillo, que presume de nobleza
difíciles: en este caso Enrique V se debate inter- aunque no le sirva de nada. El otro es el caballero,
namente ante la licitud o ilicitud de la guerra que que recuerda al fanfarrón del teatro latino en su
ha emprendido contra Francia. Por eso añora la apostura y presunción, detrás de las cuales no
tranquilidad del campesino, o del soldado, que no hay nada.
necesita romperse los sesos para deliberar y duer- 7. Carcomióse es el pretérito del verbo carcomer con
me con el estómago lleno y la cabeza vacía. Estas el pronombre enclítico se, un uso frecuente en la
son algunas de las ideas que refleja el monólogo época. El verbo carcomer o carcomerse, que aquí
del rey durante la noche anterior a la decisiva ba- significa «concomerse, corroerse, padecer conti-
talla de Agincourt. nua y secretamente por algo», tiene el significado
denotativo de «destruir algo la carcoma o ser des-
Evaluación truido por la carcoma».
8.
1. Respuesta libre. Un resumen posible, sin embargo, CN
puede ser el siguiente: Quevedo ironiza sobre las Acierta // a tener muchas letras // el hijo del labrador
tres cosas que hacen ridículos a los hombres: la V conj V CD S
preocupación por la nobleza, por la honra y por Oración compuesta de dos proposiciones, una
la valentía. En el primer caso, porque la gente se principal, Acierta el hijo del labrador, y una subor-
contenta con haber nacido de padres nobles y no dinada sustantiva de suplemento, a tener muchas
hace nada más por conservar la nobleza, sino que letras.
la desbarata, y mira por encima del hombro a los
que la han ganado por méritos propios, aunque No quieren // que el pobre se honre con la propia
hayan tenido una cuna humilde. En el segundo neg V conj S CD V CC instrumento
caso, porque el que dice tener honra, aunque no Oración compuesta de dos proposiciones, una
tenga donde caerse muerto, no se rebaja a trabajar principal, No quieren, y una subordinada sustantiva
ni a pedir. La honra mundana, dice, no es nada, de CD, que el pobre se honre con la propia.
y sin embargo por la honra, con tal de no mover
un dedo, llevan una vida desaprovechada o son
capaces de hacer necedades. Solucionario de la propuesta didáctica – evaluación
2. Este texto pertenece al tipo de prosa satírico, pues
el autor tiene como objetivo la crítica mordaz de las 1c, 2a, 3b, 4a, 5c, 6d, 7b, 8c, 9d, 10a, 11c, 12a, 13d,
costumbres y los vicios sociales desde un punto 14b, 15c, 16a, 17d, 18b, 19b, 20c, 21b
de vista humorístico y sarcástico. En este caso se
trata de la nobleza y la honra, que llevan a los seres
humanos al ridículo y al disparate.
3. No hay duda de que la visión barroca del mundo
está presente aquí, en especial por la desvalori-
zación de los ideales y aristocráticos que tanta
pujanza tuvieron en la época anterior. A cambio, el
autor ofrece otras alternativas que tienen que ver
con la moral y las buenas costumbres.
4. Los pasos de la argumentación están muy claros:
el texto comienza con una tesis que se quiere de-
fender (primera frase); a continuación desarrolla,
punto por punto, el cuerpo de la argumentación
con sus pros y sus contras (la nobleza y la honra,
cada una en un párrafo); y finalmente expresa la
conclusión (exclamación última).
5. La honra en el teatro era un concepto casi sagrado,
algo que pertenece al alma del ser humano y que,
como tal, se ha de preservar. En cambio, Quevedo
se ríe de otro tipo de honra, de la que nace del
250
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬.EOCLASICISMO¬Y¬0RERROMANTICISMO
Comunicación Esta competencia comunicativa comprende el conjunto de habilidades y destrezas que in-
lingüística (CL) tegran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes
orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de
forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia se relaciona con la comprensión de una nueva

concepción de la literatura española en el siglo XVIII: más racional, más educativa y con mayor
contenido ideológico.
Competencias Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la
sociales y cívi- comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda
cas (CS) y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del
entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos,
intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de
comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación
activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común.
En su dimensión de Pensamiento social, esta competencia se relaciona con la comprensión

de repercusión que tuvo la Ilustración como movimiento que exalta la razón para guiar a los
pueblos hacia el progreso.
Competencias En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, esta competencia se relaciona con el conoci-
sociales y cívi- miento del patrimonio, en concreto, de la fundación de organismos para la difusión de la cultu-
cas (CS) ra moderna: la Real Academia Española, la Biblioteca Nacional y Real Academia de la Historia.
252
Libro del alumno en

formato impreso
Poesía dieciochesca, poesía anacreóntica, fábula, poesía prerromántica, Feijoo y Jovellanos,

José Cadalso, Moratín, Ramón de la Cruz
307
Descripción: Preguntas en relación con los contenidos de la unidad.
.EOCLÉSICISMO¬Y¬0RERROMANTICISMO
Goya en Burdeos, de Carlos Saura

Descripción: Vídeo con tres escenas de la película Goya en Burdeos, de Carlos Saura. 307
Finalidad: Identificar algunas características de la Ilustración en la España del siglo XVIII.
La lechera, de Félix María de Samaniego

Descripción: Versión recitada de la fábula La lechera, de Samaniego. 310
Finalidad: Escuchar una fábula de Félix María de Samaniego.
El ciervo en la fuente, de Félix María de Samaniego

Descripción: Versión recitada de la fábula El ciervo en la fuente, de Samaniego. 310
Finalidad: Escuchar una fábula de Félix María de Samaniego.
Biblioteca de autor Félix María de Samaniego

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de Félix María de Samaniego y
310
numerosas obras escritas por él, además de acceder a muchos otros recursos y enlaces de interés.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Félix María de Samaniego.
Todas las fábulas de Samaniego

Descripción: Enlace a una página web que permite leer todas las fábulas de Félix María de Samaniego. 310
Finalidad: Conocer las fábulas de Félix María de Samaniego.
"IBLIOTECA¬DE¬AUTOR¬4OMÉS¬DE¬)RIARTE
Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de Tomás de Iriarte y sus obras
310
completas, además de acceder a otros recursos y enlaces de interés.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Tomás de Iriarte.
4ODAS¬LAS¬FÉBULAS¬DE¬4OMÉS¬DE¬)RIARTE
Descripción: Enlace a una edición de todas las fábulas de Tomás de Iriarte. 313
Finalidad: Conocer las fábulas de Tomás de Iriarte.
Biblioteca de autor Benito Jerónimo Feijoo

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de Benito Jerónimo Feijoo y sus
313
principales obras.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Benito Jerónimo Feijoo.
Biblioteca de autor Gaspar Melchor de Jovellanos

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía y la obra completa de Gaspar
313
Melchor de Jovellanos.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de Gaspar Melchor de Jovellanos.
Biblioteca de autor José Cadalso

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía y la obra completa de José
313
Cadalso.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra José Cadalso.
Cartas marruecas, de José Cadalso

Descripción: Página web que permite leer las Cartas Marruecas de José Cadalso.
313
Finalidad: Leer una de las obras críticas más importantes del siglo XVIII español: las Cartas Marruecas,
de José Cadalso.
Noches lúgubres, de José Cadalso

Descripción: Página web que permite leer la obra Noches lúgubres, de José Cadalso. 313
Finalidad: Leer la obra de José Cadalso Noches lúgubres, que prefiguró la prosa romántica posterior.
253
254
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
de aprendizaje Bloque Criterios Estándares de evaluación
de de
S1 1. Clasificar y caracterizar Texto expositivo. Visualización de escenas la Cuéntame 4 1 1.1 Análisis de las carac- 1-6, pág. 306
diferentes textos orales. película Goya en Burdeos y 1-6, pág. 306 terísticas propias del
análisis de la ideología ilus- siglo XVIII.
trada.
S2 2. Conocer el contexto his- El contexto histórico, Relación entre el contenido 1-3, 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, Resumen del conteni- 1, 3,
S3 tórico, social y cultural de social y cultural del de un texto y la nueva visión pág. 316 3.2 do de textos sobre la pág. 329
la época en España y su siglo XVIII. barroca del mundo y la rea- época ilustrada.
influencia en la literatura de El siglo XVIII en Es- lidad.
la época. paña.
3. Conocer las tendencias Tendencias de la li-
de la literatura neoclásica e teratura española en
interpretar sus bases ideo- el XVIII.
lógicas y formales.
S4 4. Conocer los géneros Los géneros poéticos Lectura, análisis y compren- 3, Identificación de es- 4,
S5 poéticos cultivados en la dieciochescos. sión de textos poéticos. pág. 316 cuelas poéticas y de pág. 329
poesía dieciochesca. La poesía barroca, la sus autores más rele-
5. Identificar autores y ten- poesía neoclásica y vantes.
dencias de la poesía del la escuela sevillana.
XVIII.
S6 6. Identificar los géneros en La prosa: el ensayo y Distinción de los distintos 4-7, 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 2,
prosa más característicos la crítica. géneros en prosa. pág. 317-320 3.2 pág. 329
de la Ilustración españo- Lectura, análisis y compren-
la, así como los autores y sión de textos en prosa;
obras más reconocidos. identificación de las carac-
terísticas de la poesía.
S7 7. Conocer y analizar las El teatro neoclásico Lectura de textos sobre la 8-12, 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, Conocimiento de las 5,
S8 características del teatro español: Moratín. necesidad e influencia del págs. 321-324 3.2 características del te- pág. 329
neoclásico y su influencia El teatro prerromán- teatro en la sociedad. atro neoclásico y prer-
en la sociedad española tico. Lectura, análisis y compren- romántico español.
del momento. sión de textos teatrales.
S9 8. Comentar una obra. El comentario de una Comprensión e interpreta- págs. 326-327 4 4 4.1, 4.2, 4.3
obra teatral. ción de El sí de las niñas.
S10 9. Aplicar con autonomía Evaluación. Realización de actividades 1-9,

los conocimientos adquiri- de evaluación. pág. 329
dos.
5NIDAD¬¬.EOCLASICISMO¬Y¬0RERROMANTICISMO
La presente unidad ha de servir para acercar al alumno el contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII (Ilustra-
ción en Europa y en España) y relacionar este con la literatura de la época (poesía, prosa y teatro).
Se puede iniciar la explicación de la unidad preguntando a los alumnos sobre las ideas previas que tienen sobre la
forma de vida, de pensar o crear en este siglo. Se anotan en la pizarra cada una de esas ideas y se va elaborando
un cuadro en el que se recogen los grandes conceptos ilustrados. También se puede indagar sobre la definición
de determinados conceptos: Ilustración, Neoclasicismo, Antiguo Régimen, etc.
En el estudio de los géneros literarios, las obras y los autores, se debe alternar siempre la explicación teórica con
el análisis y comentario de textos. Se utilizan dos tipos de textos:
· Textos sobre la época que han escrito diversos autores contemporáneos.
· Textos escritos por autores del siglo XVIII en los que se percibe su particular visión del mundo en el que vivían.
La utilidad del primer tipo de textos va más allá del puro conocimiento de la teoría literaria. A través de ellos se
puede desarrollar la capacidad comprensiva de los alumnos, su capacidad de análisis y su capacidad crítica res-
pecto a las ideas vertidas. Sobre ellos se pueden aplicar distintas técnicas de comprensión y análisis: esquemas,
cuadros sinópticos, resúmenes...; todas ellas ya se han visto a la largo de la Educación Secundaria y deben seguir
aplicándose. Se trata de que el alumno sea capaz de relacionar la historia, la sociedad y la literatura e identificar
un determinado estilo literario.
El segundo tipo de textos al que aludíamos antes aparece sobre todo en el apartado Actividades y análisis de textos.
De los géneros literarios estudiados, se da especial importancia al teatro, del que se ofrece una guía de lectura en
la presente propuesta didáctica. La lectura de la obra, que el alumno debe hacer en casa, tendrá una puesta en
común en clase para revisar sus claves. La guía es solo una ayuda para la lectura, que debe servir para facilitar la
comprensión del texto. Analizar una grabación de la obra o asistir a una representación de ella ayuda al análisis de
otros aspectos del teatro como espectáculo, siempre en comparación con obras más actuales. Serviría igualmente
una lectura dramatizada de algunas escenas de la obra en clase por parte del alumnado.
En la aplicación de los conocimientos y procedimientos lingüísticos adquiridos en la etapa anterior y reforzados en

esta, deben seguir utilizándose: estructuras oracionales, nexos, composición de palabras, utilización de los signos
ortográficos y de discurso, etc., para que en todo momento se vea la relación intrínseca entre la lengua y la literatura.
Sería conveniente recordar en el momento oportuno estos conceptos al hilo de las preguntas de los textos: análisis
sintáctico, adjetivos, elementos morfológicos de la palabra, etc.
255
4 Evaluación
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en y presta menos atención a la expresión de sus
relación con la Ilustración europea? propios sentimientos.
d La literatura española, impulsada por importantes
a La Ilustración es un movimiento intelectual que avances en la alfabetización del país, supera las
exalta la razón. cotas creativas y de calidad de siglos anteriores.
b Sus bases son la crítica universal y la experi-
mentación. 6. Considerando que la literatura debía ser vehículo
c Los ilustrados impulsan la creación de la Enci- para la transmisión de las ideas ilustradas, ¿cuál fue
clopedia, obra de Descartes, Locke y Newton. el género literario más importante en este período?
d La Ilustración se inicia en Francia y se extiende
a toda Europa. a La poesía
b El ensayo
2. ¿Cuál de los siguientes hechos no es una de las c La novela
reformas impulsadas por los ilustrados? d El cuento
a Afianzamiento de la religión como una forma de 7. ¿Cuál de los siguientes géneros poéticos no figuró
satisfacer las necesidades del espíritu. entre los más cultivados en el siglo XVIII?
b Instauración del despotismo ilustrado como for-
ma de gobierno. a Poesía anacreóntica
c Desarrollo de la teoría del bienestar social. b Sátira
d Implantación de la filosofía y de la ciencia como c Poesía épica
saberes fundamentales. d Epístola
3. ¿Qué institución cultural española no se fundó du- 8. ¿Cuál de los siguientes autores fue un importante
rante el periodo ilustrado? fabulista español del siglo XVIII?
a Real Academia Española a Moratín

b Biblioteca Nacional b Samaniego
c Real Academia de la Historia c Cadalso
d Real Academia de Ciencias Morales y Políticas d Torres Villarroel
4. Mediante una reforma gradual, los intelectuales 9. La Poética de Luzán estableció los principios nor-
ilustrados españoles pretendieron cambiar la men- mativos y estéticos de la poesía neoclásica. ¿Cuál
talidad del país. ¿Cuál de los siguientes personajes era su máxima?
no fue uno de ellos?
a La poesía es artificio orientado al deleite.

a Padre Feijoo b La poesía es imitación de la naturaleza con doble
b Gaspar Melchor de Jovellanos finalidad: utilidad y deleite.
c Claudio Moyano c La poesía debe ser tan compleja que muestre la
d Pablo de Olavide cultura del poeta.
d La poesía es el espejo del alma con toda su com-
5. En pleno auge del movimiento ilustrado, la literatura se plejidad.
convierte en vehículo de transmisión de las ideas ilus-
tradas. En relación con ello, ¿qué afirmación es falsa? 10. ¿Cuáles son las escuelas poéticas destacadas en
la poesía neoclásica?
a La literatura es un instrumento de reforma social
bajo el lema de «enseñar deleitando». a Salmantina y aragonesa
b La finalidad de la literatura es ser útil a la socie- b Madrileña y aragonesa
dad para mejorarla y modernizarla. c Salmantina y madrileña
c El escritor propone al lector formas de conducta d Aragonesa y sevillana
256
11. ¿De qué intelectual y político neoclásico son la c Comedias de costumbres

Sátira a Arnesto y la epístola De Jovino a Anfriso d Comedias barrocas
desde el Paular?
16. ¿Cuál de los siguientes rasgos no es propio del
a José Cadalso teatro neoclásico?
b Gaspar Melchor de Jovellanos
c Juan Meléndez Valdés a Total separación de géneros.
d Nicolás Fernández de Moratín b Sometimiento a la regla clásica de las tres unidades.
c Estructuración de la obra en cinco actos.
12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en d Planteamiento verosímil, acorde o parecido a la
relación con Benito Jerónimo Feijoo? realidad.
a En sus Cartas eruditas y curiosas defendió que 17. La tragedia más reconocida del teatro neoclásico
el camino del conocimiento es la fe. es Raquel, que cuenta los amores de una judía en
b Luchó por la modernización de la mentalidad la corte de Alfonso VIII. ¿Quién es su autor?
española.
c En su obra Teatro crítico universal pretendió des- a Vicente García de la Huerta
terrar errores cometidos en todos los campos b Nicolás Fernández de Moratín
del saber. c Tomás de Iriarte
d Atacó los errores cometidos en la enseñanza. d Ramón de la Cruz
13. ¿En qué obra de género epistolar revisó José Ca- 18. ¿Cuál es el tema fundamental de El sí de las niñas,
dalso los temas más preocupantes de la sociedad de Leandro Fernández de Moratín?
española del momento?
a El ansia de las jóvenes por casarse.
a Noches lúgubres b La autoridad mal ejercida por parte de padres
b Historia del famoso predicador fray Gerundio y tutores.
Campazas, alias Zotes c La conveniencia de conseguir un matrimonio ven-
c Memoria para el arreglo de la policía de espectá- tajoso.
culos d La rebeldía de las jóvenes ante la autoridad
d Cartas marruecas despótica de los padres.
14. ¿Cuál es la obra en prosa más destacada de las 19. ¿Cuál de las siguientes obras no es de Leandro
últimas décadas del siglo XVIII, desarrollada en un Fernández de Moratín?
ambiente idealizado y melancólico y considerada
un precedente de la prosa romántica posterior? a El viejo y la niña

b La comedia nueva o el café
a Noches lúgubres c La Petimetra
b Historia del famoso predicador fray Gerundio d La mojigata
Campazas, alias Zotes
c Memoria para el arreglo de la policía de espectá- 20. En Inglaterra, la prosa del siglo XVIII se caracteriza
culos por la consolidación de la novela, y uno de sus
d Cartas marruecas autores fundamentales es Jonathan Swift. ¿En qué
novela de este autor se satiriza el progreso, la civi-
15. El teatro siguió siendo un género fundamental en lización moderna y la ciencia?
el siglo XVIII. En las primeras décadas, ¿qué tipo de
teatro se representaba? a Robinson Crusoe
b Clarissa
a Comedias románticas c Pamela o la virtud recompensada
b Tragedias d Los viajes de Gulliver
257
5 Solucionario den aplicar perfectamente a la actualidad, en la

que la tiranía de la moda, en todos los ámbitos, no
Solucionario del libro del alumno solo en el vestir, sigue imperando en la sociedad
de consumo. b Tesis: La sociedad se deja tirani-
Texto expositivo zar por la moda. Argumentos: Lo importante no
1. En los círculos ilustrados, por ejemplo el de los Osu- es el refinamiento en el gusto sino sumarse a la
na, estaban las más brillantes inteligencias de Es- novedad, lo viejo se desecha solo por viejo y se
paña, las gentes más preparadas y sensibles, los compra lo nuevo aunque sea de mal gusto; argu-
políticos más ambiciosos y las mujeres más hermo- mento de ejemplificación: el vestido; la moda no
sas y elegantes. repara en el gasto, el hombre no aprende. Se trata
2. Los que podían cambiar el país en ese momento de un ensayo. c Feijoo utiliza la ironía en el juego
eran los aristócratas, políticos y pensadores con ide- de palabras: gasto y gusto son dos palabras de
as de progreso que provenían de la cultura francesa. fonética similar, pero cuyo significado es diferente.
3. No, él creyó en los principios de la Ilustración cu- La frase final explica que para ir a la moda gasta-
ando se convenció de que eran necesarios para mos demasiado sin tener en cuenta si queda bien
transformar la sociedad. La posibilidad de cambiar o mal, si es de buen gusto o no. Ser nuevo es más
España dio sentido a su vida y se dedicó a ello a importante que ser refinado, atractivo o adecua-
través de su arte. do. d Feijoo se caracteriza por utilizar un lenguaje
4. Critica el hecho de que los padres causen temor en preciso y variado, juegos de palabras y figuras
sus hijos. Cree que es un abuso hacer creer a un retóricas propias del género ensayístico. Las frases
niño en algo que no existe. son largas y complejas. Por ejemplo: no se deja un
5. No, la Ilustración creía en la razón; era uno de sus modo de vestir porque fastidia, ni porque el nuevo
principios. parece, o más conveniente, o más airoso. También
6. Goya consideraba que en España hacía falta que hay frases cortas y expresivas, palabras variadas.
todo el mundo supiera leer y escribir, que se siguiera Por ejemplo: Todo lo viejo fastidia. El tiempo todo lo
el ejemplo de Francia y la Ilustración. Las ideas ilus- destruye. A lo que no quita la vida, quita la gracia.
tradas encontraron los obstáculos de la ignorancia, Palabras como: donaire, inconstancia, airoso....
la corrupción y la calumnia. Figuras retóricas: Exclamación retórica: ¡Notable
engaño! Antítesis y paralelismo estructural: Antes el
1. Respuesta libre. gusto mandaba en la moda, ahora la moda manda
2. Si aspiras a acertar plenamente en la vida comple- en el gusto. Hipérbole: Todo ahora se atropella....
menta dos elementos: lo útil y provechoso con lo e Respuesta libre.
divertido y gozoso. 5. a Frenético: exaltado, furioso. Ardides: tretas, en-
3. a La moraleja de la fábula de Samaniego La ciga- gaños, astucias. Delirio: locura. Tema: A algunos
rra y la hormiga es que hay que guardar en época políticos solo les guía la ambición desmesurada.
de bonanza para que cuando lleguen las malas Resumen: Política proviene del griego, y significa
rachas tengamos algo. El éxito de las fábulas se «ciencia de gobernar los pueblos», en ese sentido
debe a que el didactismo es uno de los factores los políticos son aquellos que ocupan esos cargos
más importantes de la literatura del siglo XVIII. b La de gobierno. Sin embargo, hay políticos que solo
cigarra es alegre y vive al día sin preocuparse del piensan en enriquecerse; todo lo demás carece de
mañana. La hormiga es codiciosa y siempre guar- sentido. Consideran a los inferiores esclavos, a los
da y guarda para el día de mañana, sin permitirse iguales enemigos, a los superiores tiranos. El día se
ninguna alegría. c Fábula compuesta por versos les hace corto para sus maquinaciones, desprecian
de siete sílabas que riman en asonante los pares. al hombre sencillo, aborrecen al discreto, parecen
d Cuando yo andaba al remo significa cuando yo oráculos al público, pero son ineptos y viciosos. Y
trabajaba. Se trata de una metáfora. sufren de un continuo delirio de grandeza. Aunque
4. a El tema del texto de Feijoo es el poder e influencia muchos lo crean es dificil que la mala intención
que ejerce la moda en todas las épocas. Resumen: pueda suplir al talento. b El político que considera
En todas las épocas lo nuevo ha triunfado sobre lo un privilegio trabajar por el bien común. El políti-
viejo, pero no porque sea mejor o el gusto se haya co que solo trabaja por ambición personal y por
refinado, sino simplemente porque es nuevo. Se aumentar su fortuna. c Símil: La risa y el llanto en
ha llegado incluso a tirar lo que se considera viejo estos hombres son como las aguas del río que han
aunque no se haya usado para utilizar algo nuevo, pasado por parajes pantanosos: vienen tan turbias.
aunque sea de mal gusto y sin tener en cuenta el Metáforas: La carrera de la fortuna. Paralelismo:
gasto que supone. Estas ideas de Feijoo se pue- Todo inferior es un esclavo, todo igual un enemigo,
258
todo superior un tirano. Antítesis: El día es corto culto y retórico pero, a la vez, didáctico.
para sus ideas, y demasiado largo para las de los 7. El protagonista de este fragmento se encuentra
otros. d Finalidad didáctica. Crítica que satiriza desesperado ante el dolor, está esperando al se-
vicios y costumbres de la época que, según el ilus- pulturero con la idea de desenterrar el cadáver de
trado, hay que erradicar de la sociedad en pos del su amada que ha muerto. Él no soporta la ausencia
progreso y la felicidad. Contenido: Análisis de un y quiere morir también, recuerda otros momentos
tema de crítica social: el político ambicioso, tema felices y se desmorona ante el sufrimiento. La es-
preocupante en la sociedad española del momen- cena se desarrolla en una noche de tormenta en un
to. Forma: Ironía, múltiples argumentaciones para cementerio situado en un templo. b El protagonista
demostrar sus teorías, lenguaje preciso y culto y está atormentado por la ausencia de la amada que
lleno de figuras retóricas que le confieren un estilo ha muerto y en su locura quiere desenterrarla. Re-
personal. e Respuesta libre. cuerda tiempos más felices y quiere morir.
6. a El texto de Jovellanos defiende la idea de la ne- Lorenzo es el sepulturero al que Tediato llama co-
cesidad de que el pueblo se divierta y goce en barde y avaricioso, que solo se mueve por dinero,
libertad. Un pueblo libre, alegre y que sepa diver- parece que no irá a su encuentro pero finalmente
tirse será más trabajador, respetará a la autoridad lo hace. Lo describe de forma inquietante: Él es. El
y aspirará a la felicidad. La prosperidad pública es rostro pálido, flaco, sucio, barbado y temeroso; el
la suma de la prosperidad individual. Si un pueblo azadón y pico que trae al hombro, el vestido lúgu-
se divierte unido, permanecerá unido. bre, las piernas desnudas, los pies descalzos, que
La libertad y la alegría están cerca del orden; la pisan con turbación; todo me indica ser Lorenzo, el
tristeza y la sujeción, del desorden. sepulturero del templo, aquel bulto, cuyo encuentro
El texto es un ensayo. Su tesis: hay que dejar al horrorizaría a quien le viese. c Este fragmento es un
pueblo que se divierta en libertad. monólogo de Tediato que expresa sus sentimientos,
Argumentos: sus anhelos, sus preocupaciones en voz alta. Es
s¬5N¬PUEBLO¬LIBRE¬Y¬ALEGRE¬SERÉ¬MÉS¬LABORIOSO¬ un discurso plagado de signos de exclamación e
cuanto más goce, más amará al gobierno. interrogación, frases cortas, suspiros, llamadas a
s¬!UMENTARÉ¬SU¬PLACER¬AL¬PASO¬QUE¬SU¬FORTUNA¬AS través de las cuales el protagonista deja entrever
pirará a la felicidad. su desasosiego interior. Está escrito en 1.ª persona
s¬,A¬PROSPERIDAD¬PÞBLICA¬ES¬LA¬SUMA¬DE¬LAS¬PROS y se dirige con interrogaciones retóricas a quien
peridades individuales. no le puede escuchar ni contestar. d Es un lengua-
s¬,OS¬PUEBLOS¬QUE¬SE¬DIVIERTEN¬JUNTOS¬PERMANECEN¬ je expresivo, rico en matices, valorativo, efectista,
unidos y conocen un interés general que va en exagerado y lleno de sentimientos subjetivos, muy
beneficio de su interés particular. diferente al lenguaje sobrio, razonado y comedido
Conclusión: la libertad y la alegría están cercanas del neoclasicismo. Las exclamaciones retóricas:
al orden. b Es un texto retórico cuya finalidad es «¡Qué oscuridad»; los adjetivos y sustantivos que
convencer de sus teorías, mejorar los gobiernos y muestran una realidad sentimental y subjetiva: pa-
las gentes, ser útil a la sociedad. Para ello utiliza voroso, cruel, tembloroso, triste, pálido, tristeza,
figuras retóricas propias de la literatura y de la ora- truenos, relámpagos, noche, quietud, turbación.
toria, figuras reiterativas que expresan las mismas Las palabras cultas y esdrújulas: trémula, lúgubre.
ideas de distinta forma: Intensas figuras retóricas: metáforas, hipérboles:
s¬)NTERROGACIONES¬RETØRICAS¬izNO¬ES¬CLARO¬QUE¬NO¬ «El lecho conyugal, teatro de delicias; la cuna en
debe ser mirado con descuido o indiferencia?». que se cría la esperanza de las casas; la descan-
s¬!NÉFORAS¬Y¬PARALELISMOS¬i#UANTO¬MÉS¬GOCE¬TANTO¬ sada cama de los ancianos venerables; todo se
más amará el gobierno en que vive, tanto mejor le inunda en llanto».
obedecerá, tanto más de buen grado concurrirá a 8. Para Jovellanos, el teatro debe ser sobre todo ve-
sustentarle y defenderle. Cuanto más goce, tanto rosímil, y los personajes, dice, hombres de bien
más tendrá que perder, tanto más temerá el de- y perseguidores de la maldad y la injusticia. No
sorden y tanto más respetará la autoridad...». c Es es partidario de rufianes o ignorantes, como al-
un texto ilustrado reformista porque se apoya en la gunos personajes de obras teatrales de la época.
razón y en el sentido común para cambiar la socie- Además, Jovellanos se inclina por la comedia más
dad de forma pacífica sin grandes revoluciones. El que por el drama.
texto es ilustrado por el tema tratado (la reforma de 9. El personaje de Moratín ataca una costumbre social
los espectáculos públicos, tema social y político a muy extendida en la época: los matrimonios con-
la vez) por la finalidad reformista y didáctica, por la certados. Es decir, los padres decidían con quién
utilización del ensayo, y por presentar un lenguaje y cuándo debían casarse sus hijos sin consultarles.
259
El personaje protagonista (y progresista) de esta no ha cometido. Laura defiende al que es ahora

obra considera que los padres no pueden mandar su marido, al que ama, y aunque reconoce que él
en los asuntos del corazón y que deben ser los es el causante de la muerte de su primer esposo,
jóvenes los que decidan con quién quieren casarse prefiere que huya a que se entregue. No puede
o si desean vivir su vida en un convento. aceptar más sufrimiento. b Un héroe que sufre,
La razón y el sentido común han de guiar también a el infortunio se ceba con él, es justo y leal a sus
los hombres en estos asuntos. Según los ilustrados, amigos, se entrega a la justicia, valiente, generoso
solo la educación de los jóvenes en libertad hará y amigo de la verdad y la justicia. Es víctima del
que estas costumbres puedan cambiar. amor y de la mala suerte. Vive un drama. c Se em-
10. a El tema es una crítica a la educación de los jó- pieza a utilizar un lenguaje retórico y grandilocu-
venes basada en la mentira y el disimulo, no en la ente, plagado de exclamaciones, interrogaciones
sinceridad. b La escena se desarrolla en una po- retóricas, palabras que reflejan los sentimientos
sada de Alcalá de Henares donde pasan la noche de los personajes frente a la razón: indignidad,
los personajes. En esta escena amanece (según amor, infortunio, deshonra... d Se queja de que su
las acotaciones). c Doña Paquita es una joven edu- esposo no haya sido totalmente sincero con ella,
cada en la mentira y el disimulo, como dice el pro- se debate entre la justicia y el amor que siente por
tagonista. Ella está enamorada de un joven, pero Torcuato. Se trata también de un personaje román-
obedecerá a su madre y se casará con don Diego tico, es víctima de unas circunstancias que sufre. e
sin rechistar. Se niega a sincerarse con él porque El primer párrafo es del gusto prerromántico: tema
se lo impiden los principios en los que ha sido edu- y lenguaje, el sentimentalismo, el drama que viven
cada y prefiere ser una infeliz a desobedecer a los dos personajes enamorados. El segundo es
su madre. Don Diego representa al ilustrado pro- neoclásico: didáctico, razonado, del que se extrae
gresista de la época que aunque había solicitado una enseñanza para el bien común.
casarse con la joven se da cuenta de que esta está 13. Montesquieu – Francia – Cartas persas; Voltaire –
enamorada de otra persona y prefiere renunciar a Francia – Cándido; D. Defoe – Inglaterra – Robinson
ella por sentido común. Defiende una educación Crusoe; J. Swift – Inglaterra – Los viajes de Gulliver;
libre basada en la sinceridad y los buenos prin- Goldoni – Italia – La posadera; Schiller – Alemania
cipios. Trata de convencer de ello a Paquita. d El – Guillermo Tell; Rousseau – Francia – Emilio
discurso final de don Diego es un resumen de las 14. a Fausto se muestra entregado al amor imposible y
ideas ilustradas sobre la educación. Critica el arte no duda en pedir ayuda al diablo para conseguirlo,
de callar y mentir como deshonestidad, y defiende aunque en el último momento sabe que no está
la libertad para que los jóvenes decidan según bien. / Mefistófeles es directo, llama a las cosas por
sus sentimientos e inclinaciones. Utiliza también la su nombre, solo ve los beneficios de los actos que
ironía: «se llama excelente educación la que inspira emprende, no entiende las dudas de Fausto y se
en ellas el temor, la astucia y el silencio de un escla- muestra seguro de sí mismo, pícaro y atrevido. b Es
vo». e El registro culto del lenguaje es manifiesto. un monólogo típicamente romántico que habla de
Sirvan como ejemplo: sus sentimientos, de sus deseos y esperanzas de
s¬%XPRESIONES conseguir ese amor que en ese momento parece
s¬iz0IENSA¬USTED¬QUE¬NO¬TENDRÏ¬YO¬MUCHO¬GUSTO¬EN¬ imposible. Goza con tocar las mismas cosas que
hallar ocasiones de complacerla?». antes tocó su amada, aquella alcoba es un santu-
–«Y he de creer, por dicha, que conserve usted tal ario de amor para Fausto. El lenguaje es efectista,
inclinación al retiro en que se ha criado, que prefie- hiperbólico, plagado de interrogaciones retóricas,
ra la austeridad del convento a una vida más...». frases exclamativas, adjetivos valorativos y figuras
– «Y no para satisfacer una impertinente curiosidad retóricas. Se habla a sí mismo expresando sin pu-
sino para emplearme todo en su consuelo, en me- dor sus sentimientos más profundos.
jorar su suerte, en hacerla dichosa, si mi conato y 15. Respuesta abierta.
mis diligencias pudiesen tanto». 16. Respuesta abierta.
s¬0ALABRAS¬pesadumbre, diligencia, obstinación, 17. Respuesta abierta.
aflicción, pérfida, disimulación, perjuro, sacrílego...
11. a La buena legislación debe atender a todo , sin
perder de vista el bien universal. b La legislación
debe estar clara, ser justa y atender a las ideas
universales del honor y la honra.
12. a Torcuato decide entregarse porque no puede
consentir que otra persona pague por un delito que
260
%6!,5!#)¼. – Sometimiento a la regla clásica de las tres uni-

dades: una sola acción, que se desarrolla en un
1. Cadalso habla de las dificultades que tiene el hom- solo lugar y en un tiempo de 24 horas.
bre para convivir con otros hombres y de cómo sus – Empleo de temas útiles, con problemas de la
actos siempre pueden ser malinterpretados y ser vida social.
acusado por ellos. Por eso, la conclusión es que tal – Finalidad didáctica, de forma que se pudiera
vez sea mejor la vida retirada del mundo. extraer una enseñanza práctica.
La tesis, por tanto, son las dificultades del hombre – Planteamiento verosímil, acorde o parecido a la
para adquirir un lugar en el mundo. Argumentos: realidad.
– Si aparenta talento e instrucción, le acusan de – Configuración de la obra en tres actos.
soberbia. – Los géneros más representados son la tragedia
– Si es humilde, le acusan de inútil. (García de la Huerta) y la comedia (Moratín).
– Si es prudente, le acusan de traidor. Teatro prerromántico:
– Si se reconcilia, le acusan de cobarde. – Tono sentimental, conmovedor.
– Si se prepara, le acusan de ambicioso. – Temas subjetivos, sentimientos individuales, su-
2. El texto A es del Neoclasicismo. Es un texto en pro- frimientos personales.
sa, una carta que contiene un texto argumentativo. – Personajes románticos, héroes desdichados.
El texto B es prerromántico. Es un fragmento de – Lenguaje ampuloso y retórico.
teatro lacrimógeno; un drama. 6. miser-able: lexema + morfema sufijo; amable; pro-
3. cauto: prudente, cauteloso; agravio: ofensa, afren- scrit-o: morfema prefijo + lexema + morfema gra-
ta, ultraje; pusilánime: débil, cobarde, variable; matical de género; procrear; des-dich-ad-o: mor-
desidioso: apático, descuidado, indolente. En el fema prefijo + lexema + morfema sufijo + morfema
segundo texto se utiliza un lenguaje muy retórico, gramatical; descreído, desarraigado; in-volunt-ari-
culto (ardor, proscrito, agravio, suplicio, perfidia); un o: morfema prefijo + lexema + sufijo + morfema
léxico expresivo, que tiende al dramatismo (mise- gramatical; increíble, agrario; silencio: monema;
rable, ira del cielo, hombre desdichado); exclama- extra-vag-ante: prefijo + lexema + sufijo; extrama-
ciones (¡Oh cielo!), y un lenguaje que sorprende y trimonial, errante; trai-dor: lexema + morfema sufijo;
conmueve, exagerado y ampuloso. recaudador.
4. Escuela poética salmantina: Cadalso, Jovellanos 7. positivos: humilde, comedido, cauto, prudente,
y Meléndez Valdés. Escuela poética madrileña: sincero, humano; negativos: soberbio, atrevido,
Nicolás y Leandro Fernández de Moratín. A final de inútil, necio, vengativo, traidor, cobarde, pusiláni-
siglo destaca la escuela sevillana con autores que me, ambicioso, desidioso, adulador, extravagante.
anuncian el Romanticismo: Cienfuegos, Marchena, antónimos: cauto/incauto; prudente/imprudente;
Lista y Blanco-White. humilde/soberbio; útil/inútil; sincero/mentiroso; va-
5. Teatro neoclásico: liente/cobarde.
– Total separación de géneros para evitar confusión.
8. Oración: Si uno aparenta talento o instrucción, se adquiere el odio de las gentes, porque le tienen por soberbio,
atrevido y capaz de cosas grandes.
Es una oración compuesta, enunciativa afirmativa, predicativa e impersonal
Sujeto: (no hay)
Predicado verbal: se adquiere el odio de las gentes
Núcleo: se adquiere (verbo)
CD: el odio de las gentes (SN)
Determinante: el (artículo)
Núcleo: odio (sustantivo)
Adyacente: de las gentes (SPrep)
Enlace: de (preposición)
Término: las gentes (SN)
Determinante: las (artículo)
Núcleo: gentes (sustantivo)
CCircunstancial: Si uno aparenta talento o instrucción (proposición 1)
CCC: porque le tienen por soberbio, atrevido y capaz de cosas grandes (proposición 2).
Proposición 1: Si uno aparenta talento o instrucción. Subordinada condicional, enunciativa afirmativa, predi-
cativa.
261
Enlace: si (conjunción)
Sujeto: uno (pronombre)
Predicado verbal: aparenta talento o instrucción
Núcleo: aparenta (verbo)
CD: talento o instrucción (SN)
Núcleo 1: talento (sustantivo)
Enlace: o (conjunción)
Núcleo 2: instrucción (sustantivo)
Proposición 2: porque le tienen por soberbio, atrevido y capaz de grandes cosas. Proposición subordinada
adverbial causal, enunciativa afirmativa predicativa.
Enlace: porque (conjunción)
Sujeto: (omitido: las gentes)
Predicado verbal: le tienen por soberbio, atrevido y capaz de grandes cosas
Núcleo: tienen (verbo)
CD: le (pronombre)
CCM: por soberbio, atrevido y capaz de grandes cosas (SPrep)
Enlace: por (preposición)
Término: soberbio, atrevido y capaz de grandes cosas (SAdj)
Núcleo 1: soberbio (adjetivo)
Núcleo 2: atrevido (adjetivo)
Enlace: y (conjunción)
Núcleo 3: capaz de grandes cosas (SAdj)
Núcleo: capaz (adjetivo)
Adyacente: de grandes cosas (SPrep)
Enlace: de (preposición).
Término: grandes cosas (SN)
Núcleo: cosas (sustantivo)
Adyacente: grandes (adjetivo)
9. Respuesta libre.

1c, 2a, 3d, 4c, 5d, 6b, 7c, 8b, 9b, 10c, 11b, 12a, 13d, 14a, 15d, 16c, 17a, 18b, 19c, 20d
262
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
5. Solucionario
5NIDAD¬¬s¬2OMANTICISMO¬2EALISMO¬Y¬.ATURALISMO
transformación.

comprensión de la cultura como pautas de pensar, sentir y actuar, en concreto el individua-
lismo, el culto a la libertad y el nacionalismo como formas de entender la literatura en el
Romanticismo.
Conciencia y En su dimensión de Actitud ante el hecho artístico y cultural, esta competencia se relaciona
expresiones con el interés por la expresión de conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expre-
culturales (CC) siones artísticas mediante la comprensión de la observación, representación y explicación
de la realidad social como forma de entender la literatura en el Realismo.
Competencias Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la
sociales y cívi- comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda
cas (CS) y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del
entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos,
intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de
comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación
activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común.
En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, esta competencia se relaciona con el conocimien-

to de la organización política en distintos ámbitos territoriales, en concreto, de la irrupción en
el siglo XIX de ideas liberales que abren paso a los gobiernos constitucionales parlamentarios.
264
Libro del alumno en

formato impreso
0OESÓA¬PROSA¬Y¬TEATRO¬DEL¬2OMANTICÓSMO¬2EALISMO¬Y¬.ATURALISMO
2OMANTICÓSMO¬2EALISMO¬Y¬.ATURALISMO
Goya en Burdeos, de Carlos Saura.

Descripción: Vídeo con tres escenas de la película Goya en Burdeos, de Carlos Saura. 330
Finalidad: Identificar algunas características de la Ilustración en la España del siglo XVIII.
La canción del pirata, de José de Espronceda

Descripción: Versión recitada del poema La canción del pirata, de José de Espronceda. 334
Finalidad: Escuchar La canción del pirata, de José de Espronceda.
La canción del pirata, de José de Espronceda

Descripción: Enlace a una página web que permite leer La canción del pirata, de José de Espronceda,
334
y un análisis de su métrica.
Finalidad: Leer La canción del pirata, de José de Espronceda, y analizar su estructura y su métrica.
Biblioteca de autor José de Espronceda

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía de José de Espronceda y sus
334
principales obras.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de José de Espronceda.
Rima LIII, de Gustavo Adolfo Bécquer

Descripción: Versión recitada de la Rima LIII (Volverán las oscuras golondrinas), de Gustavo Adolfo
335
Bécquer.
Finalidad: Escuchar la Rima LIII (Volverán las oscuras golondrinas), de Gustavo Adolfo Bécquer.
Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas

Descripción: Vídeo de una escena de la representación televisada de la obra de teatro Don Álvaro o
la fuerza del sino, del duque de Rivas. 337
Finalidad: Ver una representación teatral de una escena de Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque
de Rivas.
Archivo Mariano José de Larra

Descripción: Enlace a una página web con un archivo de cartas y documentos personales de Mariano
337
José de Larra.
Finalidad: Ampliar conocimientos sobre la vida y la obra de Mariano José de Larra.
Biblioteca de autor Duque de Rivas

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía y las principales obras del Duque
337
de Rivas.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra del Duque de Rivas.
Don Juan Tenorio, de José Zorrilla

Descripción: Vídeo de una escena de la representación televisada de la obra de teatro Don Juan
338
Tenorio, de José Zorrilla.
Finalidad: Ver una escena de una representación teatral de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
Biblioteca de autor José Zorrilla

Descripción: Enlace a una página web que permite leer una biografía y las principales obras de José
338
Zorrilla, además de acceder a muchos otros recursos y enlaces de interés.
Finalidad: Conocer en profundidad la vida y la obra de José Zorrilla.
Don Juan Tenorio, de José Zorrilla

Descripción: Enlace a una página web que permite leer el texto completo de la obra de teatro Don
338
Juan Tenorio, de José Zorrilla.
Finalidad: Leer Don Juan Tenorio, la obra de teatro más célebre de José Zorrilla.
265
266
Evaluación
Actividades Actividades Evalua-
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Bloque Criterios Estándares
de aprendizaje de evaluación ción
de de
S1 1. Clasificar y caracterizar di- Texto oral, dialogado. Visualización de la película Orgullo y preju- Cuéntame 4 1 1.1 Análisis de las
ferentes textos orales. icio y análisis de los contenidos y caracte- 1-5, pág. características
rísticas propiamente románticos. 335 propias del Ro-
manticismo.
S2 2. Conocer el contexto históri- El contexto histórico, so- Comentario de ideas y teorías propias de 12-13, 4 2,3 2.1, 2.2, Asociación de 1,
co, social y cultural de la épo- cial y cultural del siglo la época. pág. 353 3.1, 3.2 temas a los di- pág. 359
ca en Es-paña y su influencia XIX. fe r e n t e s p e r i o -
en la literatura. El siglo XIX en España. dos literarios.
S3 3. Identificar las característi- El Romanticismo espa- Identificación de temas, ambientes y perso- 15-17, 4 2,3 2.1, 2.2, Análisis de los 2,
cas generales del Romanticis- ñol. najes románticos. pág. 385 3.1, 3.2 rasgos románti- pág. 359
mo en Es-paña y los rasgos La literatura romántica. cos de un texto.
principales de la literatura
romántica.
S4 4. Comprender y analizar Poesía: lírica y narrati- Análisis y comprensión de textos románticos 1-3, 14, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 2-3, 7,
los rasgos característicos va. poéticos. págs. pág. 359
de los géneros literarios del Prosa: novela histórica, Análisis y comprensión de textos románticos 346-349,
Romanticismo: poesía, prosa cuadro de costumbres en prosa. 353
y teatro. Obras y autores re- y artículo periodístico. Análisis y comprensión de textos teatrales
presentativos. Teatro: drama y come- románticos.
dia. Elaboración de una breve historia romántica.

S5 5. Conocer las características El Realismo y la novela Comentario de teorías sobre la novela re- 4-11, 4 2,3 2.1, 2.2, Caracterización 4,
principales del Realismo y realista. alista. págs. 3.1, 3.2 de la novela pág. 359
analizar los rasgos distintivos El Realismo Identificación del narrador y de técnicas 350-352 realista. Análisis
de la novela: eta-pa, autores español: etapas, obras y narrativas en textos realistas. de la técnica y
y obras representativas. autores. Estudio de la descripción y la narración de el punto de vista
la novela realista. Ambientes y personajes. narrativos.
Descripción de una calle siguiendo técnicas
realistas.
S6 6. Determinar los elementos El Naturalismo y la no- Identificación de rasgos del Naturalismo en 4-11, 4 2,3 2.1, 2.2, Distinción entre 4-6,
S7 pro-pios del Naturalismo, vela naturalista. textos. págs. 3.1, 3.2 novela realista y pág. 359
analizando la novela natura- El teatro y la poesía del Búsqueda de información sobre autores y 350-352 novela naturalista.
lista. Naturalismo. obras naturalistas. Conocimiento
7. Conocer la evolución del de la poesía y el
teatro naturalista. teatro naturalista.
Comparación
entre novelas del
siglo XIX.
S8 8. Conocer y valorar la lite- El Romanticismo, el Re- Lectura de un fragmento de Madame Bo- 4 2,3 2.1, 2.2,
ratura occidental romántica, alismo y el Naturalismo vary, resumen, descripción de personajes 3.1, 3.2
realista y na-turalista; obras y en Occidente. e identificación del tipo de narrador.
autores destacados. Identificación del tema en un poema de
Baudelaire.
S9 9. Comentar una obra. El comentario de una Comprensión e interpretación de La Regen- págs. 354- 4 4 4.1, 4.2, 4.3
obra. ta. 359
S10 10. Aplicar con autonomía los Evaluación. Realización de actividades de evaluación. 1-7,
conocimientos adquiridos. pág. 359
5NIDAD¬¬2OMANTICISMO¬2EALISMO¬Y¬.ATURALISMO
La unidad sobre el siglo XIX es claramente más amplia que la anterior sobre el siglo XVIII, por lo que podemos utilizar
alguna de las sesiones dedicadas a la anterior unidad para poder profundizar en estos contenidos, que requieren
una mayor dedicación.
Como el tiempo es escaso, hay que solicitar la colaboración del alumnado para poder finalizar esta unidad con
algunos resultados. Hay que utilizar sobre todo los esquemas, los cuadros sinópticos y los mapas conceptuales
ante la imposibilidad de profundizar en todos los contenidos que la unidad presenta y llegar directamente a los
textos. Las explicaciones pertinentes están desarrolladas en la unidad, así que el profesor debería dedicarse más
a los textos y, a través de ellos, explicar los diversos contenidos.
La unidad presenta tres partes diferenciadas, en las que utilizamos la explicación teórica y el análisis de texto
conjunto:
1 Análisis del contexto histórico y social del siglo XIX a través de distintos textos. Se puede iniciar la primera sesión con
la detección de ideas previas sobre algunos términos: liberalismo, sufragio universal o, propiamente, romanticismo.
Se pueden utilizar los conocimientos históricos de los alumnos o bien pedirles que busquen información sobre el
siglo en libros de Historia, enciclopedias, o a través de internet. En esta primera sesión se puede aludir a la litera-
tura occidental romántica y realista como prueba de la universalidad de los movimientos que estamos estudiando.
2 El estudio del Romanticismo: características generales y un breve repaso de cada uno de los géneros. Habría
que hacer especial hincapié en la poesía y en el artículo periodístico. Para ello es imprescindible la utilización de
los textos que se proponen como instrumento fundamental para la explicación. Para abordar el teatro romántico,
conviene hacerlo en comparación con el teatro neoclásico, del que han leído una muestra representativa (El sí de
las niñas); sus distintos temas, su finalidad y los recursos estéticos tan característicos del drama romántico serían
los tres aspectos que deberíamos destacar.
3 El estudio del Realismo y del Naturalismo nos lleva sobre todo a trabajar la novela como género primordial. De
nuevo, el esquema sería un instrumento útil para intentar hacer un resumen de la novela realista (temas, personajes,
espacio, tiempo, técnicas narrativas) y comparar esto con la novela naturalista propiamente dicha.
Debido a su importancia, se propone la lectura completa de La Regenta, aun reconociendo las dificultades que su
amplio contenido y complejidad narrativa entrañan, sobre todo al disponer de tan poco tiempo. Parece lógico sugerir
la lectura al alumnado con suficiente antelación y utilizar una de las sesiones de esta unidad para ponerla en común
e intentar profundizar en la composición de la novela. Podría servir como ejemplo de estudio del Realismo y de al-
gunos elementos naturalistas, con lo que podríamos pasar más deprisa por los textos propuestos de otras novelas.
267
4 Evaluación
1. ¿Cuál de los siguientes factores no corresponde a Fernán Caballero

al contexto histórico, social y cultural del siglo XIX b Martínez de la Rosa
europeo? c Espronceda
d Rosalía de Castro
a Durante todo el siglo no cesan las tensiones entre
absolutistas y liberales. 6. ¿Cuál de los siguientes temas sería menos apropia-
b Se afianza la nobleza en detrimento de la bur- do para la literatura romántica?
guesía.
c Aparece el proletariado que, más tarde, defiende a Un crimen pasional provocado por los celos.
sus derechos frente a la burguesía. b Un idilio en una naturaleza plácida e idealizada.
d Se da un extraordinario desarrollo de las ciencias c La vida de un bandolero en la sierra.
(física, medicina, biología). d El afán de un caminante solitario por llegar a la
cima de una montaña.
2. ¿Qué dato o acontecimiento no pertenece al siglo
XIX español? 7. ¿Cuál de los siguientes rasgos es impropio de la
estética romántica?
a Las Cortes de Cádiz redactan la primera Cons-
titución liberal. a Ambientación en una naturaleza salvaje y turbu-
b El reinado de Fernando VII es un periodo de re- lenta.
troceso cultural. b Obras llenas de misterio y de elementos sobre-
c El siglo se cierra con la pérdida de Cuba y Fili- naturales.
pinas. c Estética basada en la elegancia clásica.
d Se da un gran avance en la alfabetización del d Lenguaje efectista y exagerado.
país: solo el 20% de la población es analfabeta.
8. ¿Cuál es el género más adecuado para expresar
3. ¿Qué escritor alemán fue un precursor del Roman- los sentimientos más íntimos y la actitud romántica
ticismo a finales del siglo XIX? de rebeldía ante el mundo?
a Schelling a La poesía
b Hegel b El teatro
c Goethe c El ensayo
d Young d La novela
4. ¿Qué característica no es propia del movimiento 9. ¿En qué obra de Espronceda se desarrolla la his-
romántico? toria del seductor donjuanesco Félix de Montemar?
a El culto a la libertad supone que se rechacen las a El diablo mundo

reglas sociales y artísticas. b Canto a Teresa
b El romántico busca una felicidad imposible y cho- c A buen juez, mejor testigo
ca con la realidad. d El estudiante de Salamanca
c Frente al universalismo ilustrado, cobra fuerza el
nacionalismo. 10. ¿Cuál de los siguientes títulos de Bécquer no co-
d El hombre debe vivir en función de la colectivi- rresponde a su producción en prosa?
dad.
a Cartas literarias a una mujer
5. Suele considerarse que la publicación de La gavio- b Libro de los gorriones
ta, en 1849, marca el fin del periodo romántico en c Cartas desde mi celda
España. ¿Quién la escribió? d Leyendas
268
11. ¿Cuál de los siguientes no es un género destacado de los personajes.

en la prosa romántica española? c Utilización de un lenguaje culto con profusión de
recursos retóricos.
a La novela histórica d Narración objetiva, normalmente con un narrador
b El cuadro de costumbres omnisciente.
c El artículo periodístico
d La novela pastoril 17. Los novelistas del realismo pueden agruparse se-
gún su ideología. ¿Cuál de los siguientes no es de
12. Se considera a Larra el primer gran periodista es- tendencia conservadora o tradicionalista?
pañol. ¿Cuál de los siguientes tipos de artículos no
forman parte de su producción periodística? a José María de Pereda
b Armando Palacio Valdés
a Artículos de crítica religiosa c El padre Luis Coloma
b Artículos de costumbres d Juan Valera
c Artículos de crítica política
d Artículos de crítica literaria 18. Las grandes novelas de Galdós se agrupan bajo
la consideración de «novelas contemporáneas».
13. El estreno de Don Álvaro o la fuerza del sino en ¿Cuál de los siguientes títulos no pertenece a este
1835 supuso el triunfo del Romanticismo en Es- grupo?
paña. ¿Quién fue su autor?
a Fortunata y Jacinta
a José Zorrilla b Doña Perfecta
b Eugenio de Hartzenbusch c La desheredada
c El duque de Rivas d Tormento
d García Gutiérrez
19. ¿Qué gran obra de Leopoldo Alas «Clarín» se de-
14. ¿Cuál es el género más destacado del Realismo? sarrolla en la ciudad de Vetusta (Oviedo)?
a La poesía a La Regenta
b El teatro b Su único hijo
c El ensayo c Adiós, Cordera
d La novela d Pipá
15. ¿Qué característica no es propia de la novela re- 20. ¿Qué autor francés fue el creador del Naturalismo?
alista?
a Stendhal
a Mantiene una postura crítica con intención de
b Balzac
denuncia.
c Flaubert
b Desarrolla asuntos propios de la clase aristocráti-
ca. d Zola
c Crea atmósferas verosímiles con la descripción
de ambientes objetivos. 21. Una de las obras habitualmente consideradas na-
d Describe personajes verosímiles. turalistas de la literatura española es La barraca.
¿Quién es su autor?
16. ¿Cuál de las siguientes técnicas y formas narrativas
es impropia de la novela realista? a Vicente Blasco Ibáñez
b Benito Pérez Galdós
a Observación de la realidad como documentación c Emilia Pardo Bazán
precisa. d Juan Valera
b Descripción fidedigna del entorno y del carácter
269
5 Solucionario endecasílabo con rima consonante. Es una octava

real ABABABCC. Figuras retóricas:
exclamación retórica: ¡ay!; sinestesia: dulces es-
Solucionario del libro del alumno peranzas, blancos ensueños; antítesis: se llevaron/
trajeron; metáfora: las rosas del amor se marchita-
Texto expositivo ron, una tumba, una memoria (el recuerdo); para-
1. Darcy es un héroe romántico porque rechaza el lelismo: las rosas... / las flores… g El tema del texto
sentido común, las expectativas de su familia, la C es la poesía misma; su existencia inexplicable en
inferioridad social de su amada, su posición social todas las cosas, aunque no haya poetas para verla.
y sus circunstancias. El tema del texto D es un amor secreto y también
2. En esta escena predomina el sentimiento amoroso. las habladurías de la gente, los celos, la infideli-
3. Respuesta abierta. dad... h Aunque no haya personas que puedan
4. Palabras que expresan angustia, exaltación o frus- sentir la poesía, verla y descifrarla, la poesía existe
tración: agonía, ardientemente, ruego, rechazar, des- porque es la vida misma, un misterio inexplicable.
cortés, esperanzas frustradas, desventuras, despre- La poesía está en la naturaleza, en la primavera, la
cio, orgullo, arrogancia... luz, el sol, el aire, las nubes; en todo lo inalcanzable
5. El entorno es plenamente romántico: un lugar aparta- e inexplicable; en el alma, en la risa, en el llanto,
do (una especie de templete), al lado de un bosque en el corazón, en los recuerdos y esperanzas, en
y con un río a sus pies, bajo una lluvia intensa. el amor, en la belleza femenina. i El poema narra la
historia de amor del poeta con una mujer, y cómo
ACTIVIDADES Y ANÁLISIS DE TEXTOS tras un año de relación alguien lo descubre e in-
tenta con sus «chismes» acabar con ese amor, y
1. a El texto cuenta una pelea de dos hombres en me- aparece la sombra de la duda. Es partidario del
dio del silencio y la quietud de la noche. Después amor en presente, olvidando el pasado, lo que fue,
uno de ellos se pierde en las sombras, mientras el otros amores... Critica a aquellos que no dejan a los
otro fallece. La historia se sitúa en Salamanca –ciu- demás ser felices con sus habladurías y cotilleos.
dad muy del gusto romántico junto con Toledo–, a j La primera pertenece a la primera parte de las Ri-
media noche, cuando todos duermen, en una calle mas, que tratan sobre la propia poesía. La segunda
oscura y bajo un cielo sombrío, sin estrellas. Los presenta los desengaños amorosos (tercera parte)
temas románticos que aparecen son: el misterio, según la clasificación que manejamos. k El texto
la lucha entre dos hombres embozados, la noche, C combina versos endecasílabos, heptasílabos y
la descripción fantasmagórica de una ciudad y la hexasílabos. Versos de arte mayor y menor. El es-
muerte. b Describe un personaje romántico, miste- tribillo que se repite es de seis sílabas. Riman los
rioso, que maneja la espada, que tiene lances noc- versos pares en asonante. El texto D utiliza versos
turnos, que va con sombrero y capa, guardando su heptasílabos de siete sílabas. La rima es asonante
identidad. c Utiliza la polimetría. Versos de distintas en los pares. l En el texto C, es clara la anáfora
medidas. El octosílabo es el más frecuente. La úl- que se observa en la repetición de «mientras...»,
tima parte, sin embargo, juega con el ritmo de la lo que a su vez produce un paralelismo sintáctico.
narración al utilizar versos cada vez más cortos. La estructura sintáctica que se repite es la de una
En la primera parte, la rima es asonante en los ver- proposición subordinada adverbial introducida por
sos pares. El lenguaje romántico es muy retórico y el adverbio mientras.
culto, algunos ejemplos de este texto son: lóbrego, 2. a Larra critica la costumbre española de echar la
temeroso, tácito, amedrentados, anatema, sombrío, culpa al país de todos los males que nos suceden
lúgubre, insigne, súbito. d Mientras el primer texto individual y colectivamente. El Romanticismo es
narra una historia situándola en un espacio y tiem- un movimiento patriótico que defiende la libertad y
po concretos por medio de un narrador en terce- el progreso del país. Por eso, Larra aconseja que
ra persona, el segundo texto expresa los propios acabemos con esos tópicos que no nos hacen nin-
sentimientos del poeta, en primera persona y de gún bien e intentemos compararnos siempre posi-
forma subjetiva. El tema se centra en la intimidad, tivamente con los demás países. b El artículo tiene
el paso del tiempo, los recuerdos.... Es, por tanto, dos partes. La primera introduce el tema, partiendo
poesía lírica. e El texto explica el paso del tiempo; de la premisa de que los españoles utilizamos una
la juventud pasa, y con ella la ilusión y la esperan- frase tópica para echar la culpa de todos los males:
za, y aparece la oscuridad, la vejez; el amor se «cosas de este país». Trata de razonar sobre el
marchita y solo queda la memoria de lo que fue, origen de la frase. La segunda parte se inicia con
es decir, los recuerdos. f El texto B utiliza el verso un consejo, una forma de actuar: «sustituyamos
270
sabiamente la esperanza...». Larra trata de cambiar que se manifiesta en la forma y el contenido. Uno
la mentalidad de los españoles y de conducirnos de esos elementos es la utilización de la prosa y
hacia el progreso y la mejora de las costumbres, y el verso de forma alterna en la misma obra. Don
sobre todo, nos induce a tener confianza en nuestro Álvaro o la fuerza del sino contiene escenas de
propio país, en nuestras propias fuerzas y recursos. gusto costumbrista entre personajes populares,
Larra utiliza la ironía en gran parte de sus artículos. escritas en prosa con un lenguaje mucho más
En este, por ejemplo, la primera frase ya es irónica; popular, mientras que las escenas más dramáticas
quiere decir justo lo contrario: «hay en el lengua- están escritas en verso. Los románticos rompen
je vulgar frases afortunadas que nacen en buena las reglas: no respetan las unidades de espacio
hora...». c El texto B es un artículo político en el que y tiempo, utilizan distintos registros lingüísticos,
se denuncia la situación política y social de España mezclan el verso y la prosa, distintos tipos de ver-
en la época; la desilusión, el desencanto y la falta sos, lo trágico y lo cómico, etc.
de esperanza en el futuro son los temas que trata 4. La novela debe reflejar la vida: lo grande y lo pe-
de forma existencial y pesimista. Reniega de las queño, lo bueno y lo malo; y debe haber un equili-
palabras que habían sido la bandera del romanti- brio entre la exactitud con que lo refleja y la belleza.
cismo más idealista: constitución, libertad, opinión 5. Los dos textos tienen un narrador en tercera perso-
nacional... El artículo aparece bajo la metáfora del na omnisciente. En el segundo texto está aún más
cementerio, que simboliza el país por un lado y su explícito y forma parte de la narración: «y lo digo
propia alma por otro. El país es un cementerio, la así porque era como si ella...».
esperanza yace en nichos; también sus esperanzas 6. El personaje es un chico llamado Chisco. El texto des-
personales están muertas, su propio corazón es cribe su estatura y corpulencia, su forma de vestir, sus
un cementerio, sus esperanzas han desaparecido. zapatos, su pelo y las facciones de su cara.
3. a La escena narra el momento en que el marqués 7. Describe la calle Toledo, muy popular en la época, y
de Calatrava descubre que su hija va a huir con su mercadillo. Es una pintura de ambientes porque
don Álvaro y trata de impedirlo. Se produce una trata de describir un mercadillo popular con toda
pelea dialéctica entre los personajes, es una es- clase de baratijas, personajes pintorescos, bullicio,
cena de gran tensión. Don Álvaro tira la pistola etc. Lo contempla Jacinta, sin reparar en nada por-
para quedar a merced del padre de su amada, que está ensimismada en sus propios pensamientos.
pero la pistola se dispara y mata al marqués, que 8. El personaje del texto es don Fermín de Pas, el ma-
muere maldiciendo a su hija. / Temas: el amor gistral de la novela La Regenta. Va pensando en
imposible, la fuerza del destino, la incomprensión, sus sentimientos sobre la Regenta y está aturdido
la fidelidad... La escena se desarrolla en la casa y preocupado. La narración utiliza el estilo directo:
de doña Leonor, lo sabemos por las acotaciones ««Estamos buenos» iba pensando por la calle».
(el marqués entra en la habitación de su hija a Está narrado en estilo directo porque la frase está
altas horas de la noche con gorro de dormir). En entrecomillada, es decir, es textual, y se anuncia con
escena están los enamorados: don Álvaro y doña un verbo dicendi (iba pensando). A continua-ción,
Leonor, el padre de esta y dos criados. b Es una sin embargo, utiliza el estilo indirecto libre; sin verbo
escena tensa y trágica porque acaba con la mu- introductorio, ni signos ortográficos, ni conjunciones
erte del padre de doña Leonor. La escena se pro- subordinantes, aparece de nuevo el pensamien-
duce de forma rápida y dinámica; las frases son to: «¿Qué era aquello que a él le pasaba? No tenía
cortas, llenas de exclamaciones; el ritmo es rápi- nombre».
do; los personajes lloran, suplican, gesticulan. Las 9. Es la descripción de un barrio pobre y miserable. La
aclaraciones del autor sobre cómo deben com- descripción se centra en el aspecto de los chiquillos
portarse los personajes refuerza la idea descrita que pueblan el barrio, a los que califica de tribu, hor-
(levantándose, con dignidad, arrojándose a los miguero. Las características que se destacan son
pies, arrodillándose...). Finalmente, el que la pis- desagradables, lo que muestra algunos elementos
tola se dispare por azar es uno de los elementos propios del naturalismo: patizambos, asustados pal-
más efectistas, la casualidad provocará aún más mípedos, encogidos como fetos, frescas pústulas...
el conflicto y el final feliz está cada vez más lejos. 10. a El fragmento se desarrolla en una casa de un ba-
c Expresiones retóricas y cultismos abundan en el rrio popular de Madrid, en la escalera del inmueble
teatro romántico; sirvan de ejemplo las siguientes: en el que viven Estupiñá y la propia Fortunata. El
¡Vil seductor!, ¡Hija infame!, Tu actitud suplicante autor narra el encuentro entre Santa Cruz y Fortu-
manifiesta lo bajo de tu condición, mujer inicua, nata. / Aparecen dos personajes. Fortunata es una
alma funesta... d Uno de los elementos caracterís- chica de clase social baja, coqueta y avispada, que
ticos del teatro romántico es la libertad creadora contesta con cierto descaro a Santa Cruz y lo con-
271
quista con su desparpajo. Santa Cruz es un joven de s¬ESTILO¬INDIRECTO¬LIBRE¬i3IN¬BUSCAR¬ÏL¬LA¬OCASIØN¬

la burguesía madrileña, mujeriego, guapo y ocioso, se le ofrecía aquella noche: le habían puesto a la
que se deja cautivar por los encantos de Fortunata. Regenta a su lado, la corazonada le decía que ade-
b El narrador es omnisciente, utiliza la tercera per- lante... pues adelante».
sona narrativa, objetiva. El narrador lo sabe todo Aparecen tres personajes principales en este frag-
de sus personajes e incluso se introduce en la mento. La Regenta es una mujer ingenua, poco
narración opinando sobre los pensamientos y el acostumbrada a las fiestas sociales, casada con
comportamiento de los personajes: «se infló con él, un hombre mayor, insatisfecha, y que se quiere
quiero decir que hizo ese característico arqueo...». refugiar en la religión. Sin embargo, la atracción
En el texto B, el narrador es el propio protagonista, que siente hacia don Álvaro Mesía es más fuerte
que narra en primera persona sus sentimientos que su voluntad. En el fragmento que nos ocupa,
incómodos y obsesivos hacia Pepita Jiménez, que no puede aguantar la presión ni la emoción, y se
es la novia de su padre. desmaya cuando está bailando con don Álvaro. Su
c En los textos realistas se describen personajes marido, don Víctor, es un hombre bueno, confiado,
no solo físicamente sino sus comportamientos, sus que quiere que su mujer se divierta y está ajeno a
sentimientos, sus obsesiones, etc. (Santa Cruz, los sentimientos que empiezan a hacerse visibles
Fortunata o el seminarista de Pepita Jiménez). Se entre ella y don Álvaro. Don Álvaro es el típico don
describe, por ejemplo, lo que Santa Cruz siente Juan; mujeriego, conquistador y seductor. Pretende
cuando encuentra a Fortunata y la impresión que conquistar a la Regenta por una apuesta, pero sus
le produce; se describe el comportamiento de la sentimientos hacia ella son ambiguos porque pa-
chica al encontrarse con el joven que también le rece que efectivamente se enamora. No obstante,
gusta; y se describen también los sentimientos del su comportamiento siempre será el del seductor
protagonista de Pepita Jiménez, que intenta expli- experimentado; correcto, caballeroso y con una
car con palabras una atracción hacia Pepita que ni finalidad concreta. La narración del texto B es ob-
él mismo puede explicar ni comprender: la mirada, jetiva, se trata de la descripción de una casa en
el contacto de las manos, etc. una situación de suciedad, un ambiente sórdido
11. a La acción se desarrolla en una casa aristocrática e inhóspito contemplado por un aseado presbíte-
donde se celebra una gran fiesta. La Regenta se ro. No hay descripción de personajes sino de am-
deja llevar por el ambiente que está viviendo y a lo biente; con todo detalle, hasta llegar a sentir el olor
que no está acostumbrada: la música, el baile, las y la podredumbre.
conversaciones lúdicas, la risa, la comida, etc. El c El ambiente descrito en el texto B contiene in-
texto alterna partes narrativas («Se entreabrió la numerables elementos naturalistas: la descripción
puerta para oír mejor la música, se separó la mesa de lo más desagradable del entorno y el detalle de
hacia un rincón... Don Álvaro ofreció el brazo a la los elementos más nauseabundos, que casi llega
Regenta...») con partes descriptivas: sentimientos, a percibirlos el lector: atmósfera de mohosa hu-
pensamientos, ambiente, etc. («Ana callaba, no oía, medad, papeles, ratones, polillas, insectos, etc. Se
no veía, no hacía más que sentir un placer que pa- trata de una descripción detallista, de ritmo lento,
recía fuego»). En algunos momentos la descripción que hasta describe el ruido que hacen los zapatos
contiene elementos naturalistas, que se perciben al despa-churrar un insecto. La miseria se ve, se
en la opresión que el ambiente ejerce sobre los siente, se huele.
personajes: «el ambiente, todo contribuía a embo- 12. a Respuesta libre. Se trata de que los alumnos com-
tar la voluntad, a despertar la pereza y los instintos prendan a través de los textos algunos de los con-
de voluptuosidad». ceptos y teorías más característicos del siglo XIX:
b La narración utiliza la tercera persona, el narra- · La palabra libertad es una de las divisas román-
dor es omnisciente, lo sabe todo y lo conoce todo ticas más representativas en todos los aspectos
sobre los personajes, hasta sus más íntimos sen- de la vida y del arte, en el sentido más amplio de
timientos. Es una narración objetiva, el autor se la palabra.
introduce en la mente de los personajes utilizando · El pesimismo es una actitud del romántico ante
distintas técnicas narrativas para mostrar su inte- la vida.
rior. Utiliza: · El escritor romántico es un ser atormentado que
s¬EL¬ESTILO¬DIRECTO¬i$ON¬6ÓCTOR¬GRITØ¬n!NA¬_A¬BAI vive como escritor bohemio y desesperado.
lar!». 13. a En este fragmento se narra la alegría pero también
s¬EL¬ESTILO¬INDIRECTO¬i$ON¬LVARO¬OFRECIØ¬EL¬BRAZO¬A¬ el remordimiento de la protagonista por sentir por
la Regenta que buscó valor para negarse y no lo primera vez en su vida la pasión amorosa, que la
encontró». colma de felicidad y ha hecho de ella otra mujer.
272
Narra los encuentros amorosos con su amante en conde una rica vida emocional.
una cabaña, a escondidas de todos. Debe darse una cierta proporción entre los senti-
b Emma Bovary es, como Ana Ozores, una mujer jo- mientos y la realidad, entre la causa del sentimiento,
ven llena de vitalidad, con un matrimonio infeliz, que este y su expresión. Para evitar el sentimentalismo
conoce la pasión y el amor en una relación adúltera, es necesario un cabal y ajustado conocimiento del
lo que la conducirá después a una tragedia perso- mundo y de los otros. El desengaño romántico es el
nal. Goza apasionadamente de esa corta felicidad, origen de las frustraciones, depresiones y traumas:
se entrega hasta el final, renunciando a los conven- no reconocer las propias limitaciones, quedarse en
cionalismos de una sociedad opresora e hipócrita. la apariencia externa al conocer a una persona y no
Ambas mujeres son soñadoras, románticas, ingenu- llegar a saber en realidad quién es, o poner excesiva
as y deseosas de vivir intensamente. esperanza en alguien que no lo merece. La expe-
c El narrador es omnisciente, utiliza la tercera per- riencia y sabiduría del coronel, junto a su amor por
sona, se mete en la piel del personaje femenino Marianne, nos anticipan en este diálogo el trauma
para transmitirnos sus inquietudes, sus deseos y que sufrirá Marianne y su posterior recuperación
sus anhelos. Los estilos narrativos que aparecen en gracias a los desvelos de Brandon.
el fragmento son variados: estilo directo, indirecto
e indirecto libre, como en este ejemplo: «¡Bastante Lulu on the bridge (Paul Auster, 1998)
había sufrido! Pero ahora triunfaba, y el amor, tanto 3. Es un personaje arrogante, que desafía a la vida y
tiempo contenido, brotaba todo entero a gozosos al más allá. Izzy nunca ha amado a nadie, solo es,
borbotones». como don Juan, un mujeriego que utiliza a las muje-
14. Respuesta libre. res como simples objetos de su arte de seducción.
15. El texto de Larra nos habla de la gran importancia 4. Sí. Del alma de Izzy, que será objeto de disputa para
del periodismo ya en el siglo XIX, adelantándose a lo diversos personajes del filme.
que será en la actualidad, el periódico como el gran 5. Igual que don Juan se salva por el amor y las oracio-
archivo de los conocimientos de la humanidad. Larra nes de doña Inés, Izzy se transforma por el amor de
considera que la lectura de la prensa es obligada Celia. En definitiva, en los dos casos el tema es el
para toda persona responsable y culta.. mismo: la salvación del pecador por el amor.
17. Respuesta libre. %6!,5!#)¼.
9¬!(/2!¬#).% 1. El texto A de Don Juan Tenorio tiene como tema la

salvación del alma de don Juan por la intervención
Sentido y sensibilidad (Ang Lee, 1994) de doña Inés. El texto B de Bécquer muestra los
1. El exceso de sentimentalismo y la libertad entendida sentimientos del poeta cuando alguien le habla de
como mera independencia o autonomía respecto de la infidelidad de su amada; los celos, la incertidum-
las normas sociales; en el caso de Marianne. Esta bre, la rabia son los temas que aparecen. El texto C
muchacha, a veces carece de la fuerza necesaria describe la ciudad de Vetusta a la hora de la siesta.
para afrontar las contradicciones o adversidades 2. El texto A pertenece a un drama romántico: Don
de la vida. Otro ejemplo es el gusto romántico, que Juan Tenorio. En el fragmento aparecen los dos
en el filme se refleja varias veces, por la naturaleza protagonistas: doña Inés y don Juan. El amor que
desatada como reflejo de la tormentosa fuerza de aquella le profesa favorece la salvación del alma de
las pasiones. este, que ha sido pendenciero, injusto y malvado
2. Marianne representa el puro frenesí romántico, en vida. Entre los temas tratados por los dramas
personificado por las dos mujeres ficticias –o de románticos destaca el amor, y este es el tema de
leyenda– que son Julieta y Ginebra, y por otra real este fragmento. El amor idealizado, con fuerza y
como Eloísa, famosa por sus trágicos amores con poder, que salva todo tipo de barreras. También
Abelardo. Y es que el mensaje idealista del Roman- se percibe la finalidad del drama romántico, que
ticismo es incompleto, por lo cual, los personajes es conmover al espectador, sorprenderle, hacer que
protagonistas de las obras literarias románticas se se emocione. La ambientación romántica también
precipitan, en ocasiones, hacia la tragedia. está presente: el cementerio, la muerte, estatuas,
Elinor, por el contrario, es más reflexiva y juiciosa, sombras, el fantasma de doña Inés que se aparece
podría parecer incluso racionalista, una caracte- después de muerta para salvar a su amado... Los
rística más propia del periodo anterior (siglo de la personajes, buenos o malos, son apasionados. Don
Ilustración) pero al final de la película comprobamos Juan es un amante de la libertad, que busca la fe-
que no es así, pues tras su aparente frialdad se es- licidad inalcanzable en la conquista y la seducción
273
de las mujeres hasta que se enamora de verdad; la El naturalismo, por su parte, pretende aplicar a
heroína dulce, bella, siempre dispuesta al sacrificio. la novela las teorías científicas y filosóficas que se
Además, el teatro romántico se caracteriza por su habían desarrollado en la segunda mitad del siglo
rechazo a las reglas formales: el triunfo de la sorpre- XIX. Trata asuntos como la miseria humana, la co-
sa sobre la verosimilitud, ruptura de las unidades rrupción, el alcoholismo, las enfermedades men-
de lugar, acción y tiempo, mezcla de lo trágico y lo tales y hereditarias y, en general, la marginación
cómico, uso de la polimetría... en todas sus vertientes. Todo ello denota una falta
3. El texto B pertenece a la tercera parte de las rimas total de esperanzas individuales. Los ambientes
que reflejan el amor desengañado. Es poesía lírica descritos con una técnica impresionista detallada
porque el autor expresa sus sentimientos en pri- reflejan ese pesimismo del que parten los autores.
mera persona (conflictos interiores), mientras que Ambientes sórdidos, tristes, negativos; en definitiva,
la poesía narrativa cuenta historias de personajes los aspectos más desagradables de la sociedad. En
románticos, misteriosos y trágicos; tiene un tono más las técnicas narrativas siguen la documentación y la
heroico frente al intimismo de la lírica y recoge temas observación proclamada por el realismo, llevándolo
de la tradición. al extremo con el máximo rigor.
4. La narración del texto C es objetiva, aparece un 5. La Regenta y Madame Bovary tienen algunos ele-
narrador en tercera persona omnisciente. Se des- mentos en común. Son novelas realistas que tratan
cribe una ciudad a la hora de la siesta con todos un tema similar: el adulterio y sus consecuencias
los detalles realistas y minuciosos. Los elementos en una sociedad cerrada y oprimida. Los dos per-
descriptivos que aparecen son: el viento, el silen- sonajes femeninos representan a dos mujeres insa-
cio de la calle sin viandantes, donde solo se oían tisfechas, ingenuas y confiadas, deseosas de vivir y
los remolinos de polvo que transportaban hojas o condicionadas por un ambiente opresivo.
papeles... Es una muestra de novela realista cuyas La narración omnisciente, la introducción del narra-
características son: dor en la historia, la descripción detallada de perso-
s¬,A¬POSTURA¬CRÓTICA¬ANTE¬LA¬SOCIEDAD¬5NA¬INTENCIØN¬ najes, ambientes, sentimientos, etc., son elementos
de denunciar y cambiar las miserias y los problemas comunes a las dos novelas aunque estén situadas
de la vida cotidiana. en lugares diferentes.
s¬%L¬DESARROLLO¬DE¬ASUNTOS¬Y¬TEMAS¬SOCIALES¬EN¬ES 6.
pecial de la clase media. 1. La poesía en la segunda mitad del siglo XIX
s¬,A¬CREACIØN¬DE¬ATMØSFERAS¬VEROSÓMILES¬Y¬LA¬DESCRIP 1.1.1. Prosaísmo: Ramón de Campoamor
ción de ambientes objetivos que reflejen el medio en 1.1.2. Retoricismo: Gaspar Núñez de Arce
que viven los personajes. 2. Teatro en la segunda mitad del siglo XIX
s¬,A¬PINTURA¬DE¬PERSONAJES¬IGUALMENTE¬VEROSÓMILES¬ 2.1.1. Alta comedia: Ventura de la Vega y Tamayo
tanto en su relación con los demás como en el con- y Baus
flicto consigo mismos, con su compleja psicología. 2.1.2. Drama neorromántico: José Echegaray
La novela realista se convierte, así, en una repre- 2.1.3. Drama social: Joaquín Dicenta
sentación de la vida humana, heterogénea y llena
de contrastes, sobre la que el escritor, como parte 7. Respuesta libre.
comprometida, da sus puntos de vista y aplica sus
convicciones éticas, aunque sin moralizar.
Las técnicas y formas narrativas de la novela realista Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
son: 1b, 2d, 3c, 4d, 5a, 6b, 7c, 8a, 9d, 10b, 11d, 12a, 13c,
s¬,A¬OBSERVACIØN¬DE¬LA¬REALIDAD¬COMO¬MATERIA¬CASI¬ 14d, 15b, 16c, 17d, 18b, 19a, 20d, 21a
científica para extraer de ella la documentación pre-
cisa.
s¬,A¬DESCRIPCIØN¬l¬DEDIGNA¬DEL¬MEDIO¬Y¬DEL¬CARÉCTER¬
de los personajes para dar verosimilitud a la historia.
s¬,A¬NARRACIØN¬OBJETIVA¬NORMALMENTE¬EN¬TERCERA¬
persona, en la que el narrador, omnisciente, da tes-
timonio de la peripecia y el comportamiento de los
personajes.
s¬,A¬UTILIZACIØN¬DE¬UN¬LENGUAJE¬Y¬DE¬UN¬ESTILO¬AUSTE
ros, que no ofrezcan dificultades al lector, y al mismo
tiempo, que reflejen el habla de los distintos grupos
sociales.
274
4 EVALUACIONES
4.1 Primer trimestre

4.2 Segundo trimestre
4.3 Tercer trimestre
EVALUACIONES
Evaluación del primer trimestre: unidades 1, 2, 3 de lengua y unidades 8, 9 de literatura
1. Analiza morfológicamente cada una de las palabras de la siguiente oración: (1 punto)
Charo me ofreció la solución definitiva.
2. Señala la categoría gramatical (pronombre personal, reflexivo, recíproco / morfema verbal de pasiva, de
impersonalidad, de voz media, enfático o lexicalizado) y, en su caso, la función de las formas pronominales
subrayadas. (0,75 puntos)
a Los dos amigos nos dimos la mano.
b ¡No te pongas esos calcetines!
c Se cree en la inocencia de ese hombre.
3. Señala y clasifica las perífrasis verbales de las siguientes oraciones: (0,75 puntos)
a Lleva lloviendo toda la semana.
b Esa experiencia debe de ser muy enriquecedora.
c Solo lleva resueltos tres problemas.
4. Analiza el valor estilístico de las formas verbales de las siguientes oraciones: (1 punto)
a Mañana sin falta devolverás el jersey.
b Mañana llega mi hermano de Estados Unidos.
c Mañana es un adverbio de tiempo.

d ¿Podrías cerrar la ventana, por favor?
5. Escribe la función sintáctica que desempeñan las secuencias subrayadas: (1 punto)
a Se avergonzaron de su falta de experiencia.
b El público aplaudió entusiasmado a los actores.
c María, déjame tus apuntes, por favor.
d Algunos fueron detenidos por su vinculación al narcotráfico.
276
Primer trimestre
6. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes:
En Valencia con los suyos vivía el campeador. En esto que se despierta el que en buen hora nació;
Con él estaban sus yernos, Infantes de Carrión. de sus mejores guerreros, cercado el escaño vio:
Un día que el Cid dormía en su escaño, sin temor ¿Qué pasa, aquí, mis mesnadas? ¿Qué queréis? ¿Qué
un mal sobresaltole, entonces, sabed lo que aconteció: aconteció?
Escapose de una jaula, saliendo fuera, un león. Es que, mi señor honrado, un susto nos dio el león.
Los que estaban en la Corte sintieron un gran temor; Apoyándose en el codo, en pie el Cid se levantó.
recogiéronse sus mantos, los del buen Campeador, El manto se pone al cuello y encaminose al león.
y rodean el escaño, en guarda de su señor. La fiera cuando vio al Cid, al punto se avergonzó;
Allí Fernando González, Infante de Carrión, allí bajó la cabeza y ante él su faz humilló.
ni en las salas, ni en la torre, donde esconderse encontró. Nuestro Cid Rodrigo Díaz por el cuello lo tomó
Metiose bajo el escaño, tan grande fue su pavor. y lo lleva de su diestra y en la jaula lo metió.
Diego González, el otro, por la puerta se salió A maravilla lo tiene todo el que lo contempló.
diciendo con grandes gritos: ¡Ay, que no veré Carrión!
Tras la viga de un lagar metiose con gran temor;
todo el manto y el brial sucios de allí los sacó.
a Corriente o movimiento literario y obra a los que pertenecen estos versos. (0,5 puntos)
b Resume el texto y enuncia el tema. (1 punto)
c Características del héroe épico que se observan en este fragmento. Señala algún epíteto épico. (1 punto)
277
EVALUACIONES
7. Responde a las siguientes cuestiones sobre El conde Lucanor:
a Temas y estructura narrativa de los cuentos que aparecen en la obra. ¿Quién es su autor? (0,5 puntos)
b Temas del Romancero del siglo XV. Explica en qué consiste el fragmentarismo. (0,5 puntos)
8. Libros de lectura
Responde a las siguientes cuestiones sobre La Celestina y Las coplas a la muerte de su padre:
a Explica el tema de la magia en la obra de La Celestina. (0,5 puntos)
b Caracteriza a los personajes de Elicia y Areusa. (0,5 puntos)

278
Primer trimestre
c ¿En qué consiste el tópico del menosprecio del mundo en Las coplas a la muerte de su padre, de Jorge
Manrique? ¿Qué es la vida de la fama, según el autor? (0,5 puntos)
d ¿Cómo se denomina la estrofa con la que Jorge Manrique escribe su obra? Indica su estructura (verso y rima).
(0,5 puntos)
Criterios de corrección
s¬0OR¬UNA¬deficiente presentación del ejercicio se restará hasta 1 punto como máximo.
s¬¬0OR¬CADA¬ERROR¬EN¬EL¬EMPLEO¬DE¬LAS¬DISTINTAS¬LETRAS¬BV¬GJ¬H¬SX¬CZ¬LLY¬CCC¬DZ ¬SE¬RESTARÉN¬
0,5 puntos.
s¬0OR¬CADA¬dos errores en el uso de los acentos se restarán 0,25 puntos.
s¬¬0OR¬ERRORES¬REITERADOS¬EN¬EL¬USO¬DE¬LOS¬SIGNOS¬DE¬PUNTUACIØN¬SE¬RESTARÉ¬hasta 1 punto como
máximo.
s¬¬Si algún alumno es sorprendido copiando en el examen, se le calificará todo el ejercicio con
un cero.
279
EVALUACIONES
Evaluación del segundo trimestre: unidad 4 de lengua y unidades 10, 11, 12, 13 de literatura
1. Señala la categoría gramatical (pronombre personal, reflexivo, recíproco / morfema verbal de pasiva, de
impersonalidad, de voz media, enfático o lexicalizado) y, en su caso, la función de las formas pronominales
subrayadas. (1 punto)
categoría función
a Le mordió el perro de la vecina.
b A tu marido se le autorizó la apertura del establecimiento.
c Los generales, aunque enemigos, se respetaban.
d Se hablará de pensiones en el debate televisado.
Se calificará con 0,25 puntos cada fila siempre y cuando sea correcto el contenido de las dos casillas que
forman la fila.
2. Señala y clasifica las perífrasis verbales de los siguientes enunciados: (1 punto)
a Has de prestar más atención a las explicaciones.

b Deben de ser las doce.
c Con ese profesor has de aprender mucho, ya verás.
d Ese que viene por ahí tiene que ser tu hermano.
3. Escribe la función sintáctica que desempeñan las secuencias que aparecen subrayadas: (1 punto)
a Había un coche en la calle.

b Os veo muy angustiados.
c La policía acusa a ese funcionario de un grave delito.
d Los jueces declararon culpable al acusado
4. Análisis sintáctico. (3 puntos)
O: ……………………………………………………………………………………………………..
A ese alumno se le ha notificado la apertura de un expediente.

280
Segundo trimestre
O: ……………………………………………………………………………………………………..
Se ignora por qué tu amigo está hoy tan enfadado.
Criterios específicos de corrección.

s¬3E¬DEDUCIRÉN¬0,5 puntos por cada error en la identificación de las funciones sintácticas.
s¬¬3E¬RESTARÉN¬0,25 puntos por errores relacionados con la clasificación de las oraciones (según la actitud del
hablante, estructura, naturaleza del predicado), la determinación de las clases de palabras o el análisis de
sintagmas.
5. Responde a las siguientes cuestiones sobre este texto literario:
¡Oh excelso muro! ¡Oh torres coronadas

de honor, de majestad, de gallardía!
¡Oh gran río, gran rey de Andalucía,
de arenas nobles, ya que no doradas!
¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas

que privilegia el cielo y dora el día!
¡Oh siempre gloriosa patria mía
tanto por plumas cuanto por espadas!
Si entre aquellas ruinas y despojos

que enriquece Genil y Darro baña,
tu memoria no fue alimento mío,
nunca merezcan mis ausentes ojos

ver tu muro, tus torres y tu río,
tu llano y sierra, ¡oh patria!, ¡oh flor de España!
a ¿A qué periodo literario pertenece el texto? ¿Quién es su autor? ¿A qué etapa de su trayectoria poética
corresponde? (0,5 puntos)
281
EVALUACIONES
b ¿Por qué dice el poeta que las arenas del río son «nobles, ya que no doradas» (verso 4)? (0,5 puntos)
c En el poema hay dos diéresis. ¿En qué palabras? Explica en qué consiste esa licencia métrica. (0,5 puntos)
d En el soneto hay una metáfora, una paronomasia y dos metonimias. Explícalas. (0,5 puntos)
6. Responde a las siguientes cuestiones sobre los libros de lectura:
a El Quijote. Resume la aventura de los galeotes (1.ª parte, capítulo XXII). (0,5 puntos)
b La vida es sueño. En el acto I Astolfo y Estrella polemizan sobre cuál de ellos tiene más derecho a ser
proclamado heredero del rey Basilio. ¿Qué razones aduce cada uno? ¿Qué solución de compromiso propone
Astolfo al final? ¿La acepta Estrella? (0,5 puntos)
282
Segundo trimestre
7. Responde a las siguientes cuestiones teóricas:
a Compara el tratamiento de la naturaleza y del tópico del carpe diem en el Renacimiento y el Barroco.
(0,5 puntos)
b Redacta un texto sobre el tema del honor y de la honra en el teatro barroco. (0,5 puntos)
0,5 puntos.
máximo.
un cero.
283
EVALUACIONES
Evaluación del tercer trimestre: unidades 5, 6, 7 de lengua y unidades 14, 15 de literatura
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes:
DOBLE MANDO
Te cortan los brazos y las piernas, te trasplantan el hígado, el corazón y los riñones, aunque te desguacen todo
entero, mientras no te toquen ese punto del cerebro donde radica la conciencia seguirás siendo tú y no otro. El
cerebro es una masa gelatinosa con un peso aproximado de kilo y medio; está protegido por un casco y opera
como centro de control del resto del cuerpo, que a su vez solo es un mecanismo articulado para sacar a pasear
al cerebro hacia donde decida su deseo, al trabajo, al fútbol, a la iglesia, al baile. Hasta ahora el cerebro no
ha tenido rival. Ni el corazón ni el sexo, cuyo prestigio es innegable, han conseguido disputarle la hegemonía,
puesto que en su masa encefálica residen el pensamiento, la memoria, las emociones y el lenguaje. Así ha sido,
al menos, desde el tiempo de los primates, pero al viejo cerebro de toda la vida hoy le ha salido un competidor,
un cerebro nuevo que ya no es carbónico sino metálico, que los humanos suelen llevar en el bolsillo, aunque ya
se ha convertido en carne de su carne. Este cerebro es cada día más complejo, con un pensamiento propio,
unas emociones peculiares, un lenguaje distinto, una imborrable memoria. Las órdenes que el cuerpo recibe
mediante impulsos electrónicos parten ahora desde el bolsillo. El iPhone es el nuevo centro de mando que obliga
al viejo cerebro a pensar, sentir y comunicarse según los nuevos instintos informáticos. Lo que antes se llamaba
el yo, ahora se llama el pin. Solo que antes el yo residía en el fondo de la conciencia introspectiva y ahora el pin
está manipulado a distancia por fuerzas que ya no controlas. Hoy te pueden desguazar el cuerpo por completo
y mientras no te toquen el iPhone serás tu tú y no otro, pero en este caso tendrán que dejarte al menos dos dedos
para pulsar el teclado.
Manuel Vicent. El País, 30 de noviembre 2014
a Resume el texto. Enuncia el tema principal. (0,5 puntos)
b ¿Es un texto periodístico? Justifica a qué género pertenece. (0,5 puntos)
c ¿Qué modalidad discursiva utiliza: narración, descripción, exposición o argumentación? Razona tu respuesta
apoyándote en elementos del texto. (0,75 puntos)
d Las palabras destacadas en negrita son elementos de cohesión textual. ¿Podrías explicar de qué tipo son?
(0,75 puntos)
e Indica la categoría gramatical de las palabras subrayadas: otro, gelatinosa, ahora. (0,5 puntos)
284
Tercer trimestre
f Análisis sintáctico. (1,5 puntos)

O: ……………………………………………………………………………………………………..
Mientras no te toquen ese punto del cerebro donde radica la conciencia seguirás siendo tú.
2. ¿Qué es un registro lingüístico? ¿Cuáles son las características del registro coloquial? (0,5 puntos)
3. Lee el siguiente poema y realiza las actividades correspondientes:
Te vi en un punto y flotando ante mis ojos

la imagen de tus ojos se quedó,
como la mancha oscura orlada en fuego
que flota y ciega si se mira el sol.
Y dondequiera que la vista clavo

torno a ver sus pupilas llamear;
y no te encuentro a ti, no, es tu mirada

unos ojos, los tuyos, nada más.
De mi alcoba en el ángulo los miro

desasidos fantásticos lucir;
cuando duermo los siento que se ciernen
de par en par abiertos sobre mí.
Yo sé que hay fuegos fatuos que en la noche

llevan al caminante a perecer;
yo me siento arrastrado por tus ojos
pero adónde me arrastran no lo sé.
285
EVALUACIONES
a ¿A qué época y movimiento literario pertenece este poema? Indica el nombre del autor y el título de la obra. (0,5
puntos)
b Enuncia el tema principal del poema. ¿Qué significa la expresión fuegos fatuos? (0,5 puntos)
c Indica el tipo de verso y rima del poema. ¿Se produce algún encabalgamiento? (0,5 puntos)
d Señala una metáfora y un hipérbaton en el poema. (0,5 puntos)
4. Responde la siguiente pregunta teórica:
a ¿Cuáles son las características de la novela realista? Cita dos autores españoles. (1 punto)
5. Responde a las siguientes cuestiones sobre los libros de lectura:
a Características del personaje de don Diego en El sí de las niñas. ¿Representa al movimiento ilustrado? Razona tu
respuesta. (0,5 puntos)
b ¿Cuáles son las tres unidades clásicas en la obra El sí de las niñas? (0,5 puntos)
286
Tercer trimestre
c Enuncia tres temas de la novela Tormento. (0,5 puntos)
d Caracteriza al personaje de Pedro Polo de la novela. (0,5 puntos)
0,5 puntos.
máximo.
un cero.
287
Solucionario
Evaluación del primer trimestre

1. Charo: nombre propio, antropónimo; me: pronombre personal de objeto; ofreció: verbo, 3.ª persona del singular
del pretérito perfecto simple; la: determinante artículo femenino singular; solución: nombre común, abstracto,
femenino singular: definitiva: adjetivo especificativo, relacional, femenino singular.
2. a pronombre personal recíproco, CI; b pronombre personal reflexivo, CI; c partícula introductoria de oración
impersonal.
3. a lleva lloviendo: perífrasis de gerundio durativa; b debe de ser: perífrasis de infinitivo de probabilidad; c lleva
resueltos: perífrasis de participio terminativa.
4. a futuro de obligación; b presente con valor de futuro; c presente atemporal; d condicional con valor de cortesía.
5. a complemento de régimen; b complemento predicativo, concierta con el sujeto; c vocativo, complemento
oracional: d complemento circunstancial de causa.
6. a Mester de juglaría. El poema de mío Cid. Autor anónimo. b Mientras el Cid dormía, un león se escapó de
su jaula. Los infantes de Carrión salieron despavoridos. El Cid se levantó y calmó al león, que con solo ver al
Cid bajó la cabeza y se encaminó a su jaula. Tema: contraposición entre la valentía del Cid y la cobardía de
los infantes de Carrión. c El héroe épico tiene grandes cualidades humanas: valiente, generoso, buen padre y
esposo. En este fragmento se muestra su valentía y su grandeza.
7. a Los temas son diversos y están relacionados con los problemas individuales y sociales del hombre. Todos
los cuentos de El conde Lucanor tienen la misma estructura: 1 La exposición del problema: el conde Lucanor
pide consejo sobre un problema concreto a su ayo Patronio. 2 La ilustración narrativa: Patronio no responde
directamente, sino que narra un cuento relacionado con el problema mencionado. 3 El desenlace: Patronio aplica
la moraleja del cuento al problema planteado, con lo que da fuerza a sus planteamientos. 4 La generalización: el
autor compone un pareado en el que condensa la moraleja del cuento narrado por Patronio.
b Histórico-nacionales: proceden de los cantares de gesta castellanos y exaltan a sus héroes nacionales (don
Rodrigo, último rey visigodo, el conde Fernán González, los infantes de Lara y Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid).
Novelescos y líricos: creados por la imaginación popular. Fronterizos y moriscos: relatan episodios bélicos
ocurridos en la frontera entre los reinos moros y cristianos en los siglos XIV y XV. Los primeros tienen como
protagonista a un cristiano; los segundos, a un musulmán. Carolingios: se centran en la figura de Carlomagno
y los personajes y sucesos con él relacionados (el valeroso Roldán, muerto en Roncesvalles, y su esposa doña
Alda). Bretones: inspirados en la leyenda del rey Arturo y los caballeros de la Tabla Redonda.
El fragmentarismo significa que el romance se ciñe a lo esencial. Entra en materia sin exponer antecedentes
de la acción (comienzo abrupto) y en el momento de mayor intensidad dramática deja truncado el relato (final
abrupto).
8. a La magia cumple en la obra una clara función dramática: despertar en Melibea el fuego amoroso. Entre los
oficios de Celestina se encuentra el de hechicera. En el siglo XV se cree en los conjuros, hechizos y bálsamos
amorosos. b Elicia y Areusa son prostitutas, pupilas de Celestina y tienen un papel interesante en la obra. Son
conscientes de su condición de desheredadas, y manifiestan repetidas veces su envidia y resentimiento hacia
la clase dominante. Se consideran con los mismos derechos, pues todos somos hijos de Adán y Eva. c Jorge
Manrique expresa el poco valor de las cosas materiales, mundanas, pues la vida es efímera y todo lo que has
acumulado en este mundo se ha de quedar en él. Manrique habla de la vida terrenal, eterna y la vida de la fama,
lo que queda de la persona después de muerta: sus buenas obras, su recuerdo virtuoso. d Copla manriqueña o
de pie quebrado: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c.
288
Solucionario
Evaluación del segundo trimestre

1.
categoría función
Le mordió el perro de la vecina. pronombre personal CD
A tu marido se le autorizó la apertura del establecimiento. morfema verbal de pasiva No función
Los generales, aunque enemigos, se respetaban. pronombre recíproco CD
Se hablará de pensiones en el debate televisado. morfema verbal de impersonalidad No función
2. a de infinitivo, modal, de obligación; b de infinitivo, modal, de probabilidad; c de infinitivo, aspectual, ingresiva: d

de infinitivo, modal, de probabilidad.
3. a CD; b CPvo; c CR: d CPvo.

4.
O: simple, enunciativa, afirmativa, bimembre, predicativa, pasiva, refleja
A ese alumno se le ha notificado la apertura de un expediente.
Act Nú Act Nú (sust.)

de pasiva
morfema
(det. (sust.) (det.

dem.) art.)
E T (SN) CI E T (SN)
(pron. (prep.)
pers.)
CI (S Prep.) NP Act Nú (sust.) CN (S Prep.)
(Vbo.) (det.
art.)
P. Verbal (SV) Sujeto (SN)
O: compuesta, enunciativa, afirmativa, bimembre, predicativa, pasiva refleja

Proposición subordinada sustantiva de sujeto: simple, interrogativa, indirecta, parcial, bimembre, copulativa o
atributiva.
Se ignora por qué tu amigo está hoy tan enfadado.
E T/Nx Cuantitativo Nú (adj.)

morfema de
(prep) (pron. (adv.)

pasiva
interr.)
CC de Causa (S Act Nú Cópula CCT Atributo (SAdj.)
Prep) (det (sust.) (vbo) (adv.)
poses.)
NP (vbo) P. Nominal (SV) Sujeto (SN) P. Nominal (SV)
P. Verbal (SV) Sujeto (proposición)
5. a Periodo literario: Barroco / siglo XVII. Autor: Luis de Góngora. Pertenece a la poesía culta, formada por los
sonetos, la Fábula de Polifemo y Galatea, y las Soledades. El poema es un soneto de circunstancias. b Las
arenas del Guadalquivir no eran auríferas (es decir, no contenían pepitas de oro) como las del río Darro, que
pasa por Granada. Sus arenas no son áureas, doradas, pero sí nobles: de ahí la alusión del verso 8 («tanto por
plumas como por espadas») a ilustres escritores (Séneca y Juan de Mena) y militares (don Gonzalo González de
Córdoba, el Gran Capitán) que habían nacido en Córdoba. c En gloriosa y en ruinas. Se trata de diéresis porque
289
Solucionario
en ambos casos el número de sílabas gramaticales (glo-rio-sa, rui-nas) no coincide con el número de sílabas
métricas (glo-ri-o-sa, ru-i-nas). La diéresis consiste en deshacer un diptongo. d Verso 3: «¡Oh gran río, gran rey
de Andalucía…». Gran río, gran rey es una metáfora impura aposicional: el poeta identifica el río Guadalquivir
(término real) con un rey (término imaginario). Es aposicional porque el término imaginario es un SN en función
de complemento del nombre en aposición. Río / rey es una paronomasia. Consiste en emplear vocablos de
parecida pronunciación pero dispar significado. Verso 8: «tanto por plumas como por espadas». Plumas y
espadas son dos metonimias, recurso que consiste en mencionar el objeto (la pluma de escribir, la espada) en
lugar de la persona que lo maneja (el escritor, el soldado).
6. a Don Quijote y Sancho divisaron a un grupo de hombres que caminaban atados con cadenas por el cuello. Los
vigilaban cuatro hombres armados, dos a caballo y otros dos a pie. El hidalgo manchego se detuvo ante ellos
y preguntó por qué llevaban a esa gente encadenada. Le contestaron que eran galeotes, es decir, presos que
habían sido condenados a remar en las galeras del rey. A continuación todos explicaron la causa de su condena:
uno por enamorado (de una canasta de ropa), otro por canario (había cantado su delito en el potro de tortura),
un tercero, porque le faltaron diez ducados para sobornar al escribano, y otro por alcahuete. La declaración de
este último le sirvió de pretexto a don Quijote para hacer un elogio de la alcahuetería, oficio, a su entender, propio
de gente discreta y muy necesario para la república. Uno de los reclusos era Ginés de Pasamonte, quien se
confiesa autor del libro La vida de Ginés de Pasamonte, al que considera mejor que el propio Lazarillo de Tormes
y todos los de su género. Al comprobar que esos individuos iban encadenados contra su voluntad, don Quijote
declara solemnemente que no es bueno hacer esclavos a quienes Dios y la naturaleza hicieron libres, y que los
hombres honrados no pueden ser verdugos de otros seres humanos. Entonces exigió que los desataran, pues
la misión de un caballero andante como él era socorrer a los menesterosos y sojuzgados. Como el comisario se
negó, le arrebató las armas con ayuda de los propios galeotes y, a continuación, todos ellos pusieron en fuga
a los demás guardianes. Después les pide que, en señal de agradecimiento, se dirijan a El Toboso e informen
a Dulcinea de que han sido liberados gracias a la intervención del Caballero de la Triste Figura. Ginés de
Pasamonte replica que no pueden hacer eso, pues corren el riesgo de ser apresados por la Santa Hermandad,
pero que están dispuestos a rezar avemarías y credos por su señora. Al oír esas palabras don Quijote monta en
cólera y lanza improperios a Ginés. Este y sus compañeros arrojan piedras al caballero hasta que lo derriban;
luego desvalijan a don Quijote y a Sancho y huyen.
b Ambos son hijos de dos hermanas de Basilio, rey de Polonia. Estrella alega que su madre, Leonora, era la
hermana mayor del rey Basilio. Astolfo replica que, aunque la suya, Elvira, era la menor, su condición de varón
le da prioridad. Finalmente Astolfo propone una solución de compromiso: que ambos contraigan matrimonio y,
de ese modo, los dos se convertirán en reyes. Estrella acepta.
Carlos III
Basilio Leonora Elvira
Segismundo Estrella Astolfo
7. a El alumno debe explicar el contenido de los epígrafes 5.1.2 («El carpe diem») y 5.1.3 («La naturaleza») de
la página 257 del libro de texto. b El alumno debe demostrar que ha entendido las ideas que se exponen en el
epígrafe 4.3 («El tema del honor y la honra») de la página 285 del libro de texto.
290
Solucionario
Evaluación del tercer trimestre
1. a El cerebro es la parte más importante del ser humano, más que el corazón. En él residen los pensamientos, las
emociones y el lenguaje; pero ahora le ha salido un competidor, el iPhone que da las órdenes desde el bolsillo.
Mientras que antes el yo residía en la conciencia interna, ahora el pin (el nuevo yo) está manipulado a distancia
por fuerzas incontroladas; aunque no tengamos nada más, los dos dedos son necesarios para pulsar el teclado.
Tema: la dependencia del iPhone, que forma parte de nuestro yo.
b Es una columna periodística. Artículo de opinión subjetiva que muestra el punto de vista del autor, interpretando
la realidad y creando opinión.
c Es un texto expositivo-argumentativo. Se inicia con la exposición del valor del cerebro, qué es y para qué nos
sirve, para después compararlo con un nuevo cerebro moderno, el iPhone, que se ha convertido en nuestra
segunda piel, sin el cual no somos nada. El texto se construye fundamentándose en esa comparación irónica
entre los dos. Utiliza el pronombre de segunda persona para involucrar al lector, así como verbos en presente
de indicativo con valor atemporal, propios de las exposiciones. Al final utiliza el pretérito imperfecto de indicativo
para oponer el antes y el después. Posee un estilo nominal con abundancia de sustantivos concretos y abstractos
y adjetivos especificativos que matizan y aclaran el significado del sustantivo.
d Disputarle: el pronombre es un elemento de cohesión con valor anafórico; se refiere al cerebro que se ha
citado con anterioridad. Este cerebro: es una repetición léxica, la misma palabra pero esta vez se refiere al
nuevo cerebro, el iPhone. Hoy: es un adverbio con valor deíctico temporal.
e otro (pronombre indefinido); gelatinosa (adjetivo especificativo); ahora (adverbio de tiempo).
(Ellos) Mientras no te toquen ese punto del cerebro donde radica la conciencia seguirás tú. (tú)
siendo
Nx (CCL) N SN Suj.
SVP
N O. Adj.
P SN/T
D N SPrep. CN
Nex CI N SN CD
sujeto SV Pred.
Or. Sub. Adv. tiempo N Atr. sujeto
S. V. Pred.
2. El uso individual de la lengua en función de la situación comunicativa se denomina registro. Características del
registro coloquial: carácter dialogado, espontaneidad, ausencia de formalismos, alternancia del código verbal
y no verbal. Además utiliza una relajación fónica, una mayor expresividad, organizando de manera subjetiva el
mensaje y enfatizando palabras y expresiones, se asegura la comunicación con el menor esfuerzo y utiliza gran
número de palabras comodines (cosa, chisme, eso…).
3. a Al siglo XIX, Romanticismo tardío. Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas. b La obsesión poética por los ojos de una mujer. El
hechizo de una mirada femenina. Fuegos fatuos significa pasiones engañosas. c Versos de 11 y 12 sílabas, algunos
terminados en aguda. Riman los pares en asonante y algunos versos quedan libres. Hay varios encabalgamientos,
por ejemplo entre los versos quinto y sexto. d Metáfora: torno a ver sus pupilas llamear. Hipérbaton: De mi alcoba
en el ángulo los miro desasidos fantásticos lucir.
4. a novela es el género literario más representativo del Realismo. Características: mantener una postura crítica
ante la sociedad con la intención de denunciar y cambiar las miserias y los problemas de la vida cotidiana;
desarrollar asuntos y temas que están presentes en el entorno contemporáneo, en especial de la clase media;
crear atmósferas verosímiles y describir ambientes objetivos que reflejen el medio en el que viven los personajes;
describir a personajes verosímiles, tanto en su relación con los demás como en conflicto consigo mismos.
Técnicas y formas narrativas empleadas: observación de la realidad como materia casi científica para extraer
de ella la documentación precisa; descripción fidedigna del medio y del carácter de los personajes; narración
291
Solucionario
objetiva, normalmente en tercera persona, con un narrador omnisciente; utilización de un lenguaje y estilo
austeros que, al mismo tiempo, reflejen el habla de las diferentes clases.
Son novelistas realistas españoles, entre otros, Benito Pérez Galdós, Juan Valera y Leopoldo Alas «Clarín».
5. a Don Diego es el pretendiente de doña Francisca; le dobla en edad y ha concertado su matrimonio con la madre de
esta, pero es un hombre honesto y juicioso que no quiere obligar a la chica a casarse con él. Cuando se percata de
que la chica está enamorada de otro hombre (su sobrino Carlos) decide retirarse de la contienda amorosa y dejar
el campo libre para los jóvenes. En todo momento se comporta como un ilustrado: generoso, transigente y confiado
en los valores de la educación. b Moratín respeta la regla de las tres unidades clásicas: lugar (la obra transcurre
en un solo lugar, la posada de Alcalá de Henares); tiempo (duración de 24 horas, desde las 7 de la tarde hasta la
madrugada del día siguiente); y acción (se desarrolla una sola acción, la historia de amor entre don Carlos y doña
Francisca, a la que se opone el matrimonio concertado por la madre de esta). c La novela de Galdós, Tormento, se
sitúa en Madrid, en el siglo XIX. Todas las clases sociales, en especial la burguesía, se dan cita entre sus páginas.
Entre los temas destacan una historia de amor problemática y conflictiva; el valor de las apariencias, la honra y la
pobreza. d Pedro Polo es uno de los muchos personajes galdosianos en el ámbito eclesiástico con el que el autor
es muy crítico. Es un sac|erdote que rompe los votos de castidad y pobreza y mantiene una historia amorosa con
Amparo. Incluso cuando la chica le ruega que la deje, no es capaz de vencer sus sentimientos pecaminosos. Es
además alcohólico, imprudente, intolerante e iracundo, y se debate continuamente entre las pasiones humanas y
la fe.
292
5 TEXTOS DE LOS MATERIALES
AUDIOVISUALES
5.1 Literatura y arte

5.2 Literatura y música
5.3 Literatura y cine
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Vídeos
Literatura y arte Literatura y música Literatura y cine

UD 8 La literatura medieval
UD 9 Las Coplas de Jorge Man-
rique y la elegía en el cine
UD 10 La poesía española en el Renacimiento
UD 11 Los pícaros en la pintura
española
UD 12 La poesía española en el Barroco El estilo barroco en el cine
UD 13 El urbanismo barroco
Literatura y arte
Los pícaros en la pintura española
La novela picaresca puso de moda un personaje, el pícaro, que se hizo muy popular en la literatura del siglo XVII. El
Lazarillo de Tormes había sido en cierto modo la precursora de este género literario y contribuyó, en gran medida,
a fomentar su imagen.
Pero, curiosamente, la figura del pícaro no gozó de la misma popularidad en la pintura, que lo relegó a un papel
secundario hasta casi finales del siglo, momento en que este personaje apareció ya como protagonista principal
en algunas obras.
La razón principal de este hecho se debió a que la temática de la pintura española era, como imponía el canon
contrarreformista imperante, esencialmente religiosa. El clero y la nobleza eran los únicos que encargaban a los
pintores las obras que luego serían expuestas en iglesias y palacios. Se consideraba, además, que este tipo de
obras eran las únicas que ensalzaban el arte y engrandecían al artista. Así pues, la producción artística de los
pintores españoles se vio condicionada por sus clientes.
En cambio, en los países del norte de Europa, los pintores gozaban de más libertad de creación y de una mayor
diversidad de encargos, ya que, además de la Iglesia y la nobleza, existía una floreciente clase burguesa que de-
mandaba una gran variedad de pintura de género.
Pero, a pesar de todo, los artistas españoles se las ingeniaron para hacer aparecer a este personaje en un segundo
plano de muchas de sus obras de carácter religioso, hecho que podría interpretarse tanto como un acto de de-
fensa de su libertad creativa como la voluntad de ejercer la crítica utilizando esta imagen para simbolizar la grave
crisis social que vivía la España de aquel momento.
A medida que avanzaba el siglo XVII, la temática profana fue ganando terreno en el mercado artístico español y
grandes pintores como Velázquez o Ribera plasmaron en algunas de sus obras la figura del pícaro, aunque fue
Murillo quien más se ocupó de representar la vida de los bajos fondos y mejor retrató aquellas gentes de baja ex-
tracción social. Niños huérfanos o abandonados cuyo hogar era la calle y que sobrevivían a costa de la ingenuidad
de los demás. Chiquillos convertidos en pequeños delincuentes, que hacían del hurto o del timo su forma de vida,
valiéndose de engaños, trampas o astucias, o bien simulando maliciosamente enfermedades o heridas para des-
pertar la compasión y la caridad de los demás.
Murillo representó de muy diversas formas a esos muchachos: comiendo glotonamente fruta posiblemente robada,
jugando a los dados en la calle, o al acecho para cometer cualquier pillería, como en la obra Invitación al juego de
pelota a pala, en la que un pícaro sonriente parece invitar al juego a un niño que supuestamente está realizando
294
alguna tarea y que le escucha pensativo, como dudando de dejarse tentar por él. Como puede comprobarse se
les representaba como chicos despiertos, de mirada vivaz y aspecto desaliñado, generalmente en actitud burlona
y desafiante.
En La vieja y el muchacho, también de Murillo, se representa a un niño señalando a una vieja que sostiene su plato
de comida que esconde atemorizada ante la burlona mirada del pícaro, que parece querer apropiarse de él.
A menudo el pícaro trabaja en equipo, en connivencia con otro pilluelo como él, como vemos en La vendedora de
fruta, de Velázquez, en la que dos muchachos flanquean la figura de la anciana vendedora ciega, en actitud de
compinches, para engañarla.
Otras veces suelen formar parte de grupos dirigidos por tipos como Monipodio, de Rinconete y Cortadillo, de Cer-
vantes, adultos sin escrúpulos que los utilizaban para llevar a cabo actividades delictivas, haciendo del delito su
oficio y su manera de vivir.
En una sociedad en decadencia moral y económica como aquella, con grandes desajustes sociales que favore-
cían el contraste entre una minoría pudiente y la miseria de los estratos sociales más bajos, las figuras del hidalgo
arruinado como el Quijote y la del pícaro encontraron el caldo de cultivo idóneo para su aparición.
Al igual que la novela picaresca, la pintura acabó representando, a pesar de las circunstancias del mercado del
arte, la figura de aquellos pícaros chiquillos que recorrieron todos los caminos y las calles de los pueblos de la
España del siglo XVII.
El urbanismo barroco
El siglo XVII fue una época de profunda crisis en Europa. El sinfín de guerras políticas y religiosas que se libraron
entre las diversas monarquías europeas y entre católicos y protestantes sumieron al continente en una gravísima
depresión económica y demográfica que transformó la civilización europea.
La concepción feudalista del poder descentralizado dio paso a una nueva forma de gobierno autoritaria y centra-
lista que respondía mucho mejor al deseo de los gobernantes de controlar el poder de manera total y absoluta.
Este nuevo sistema de gobierno, que se fundamentaba en el origen divino del monarca, fue conocido como la
Monarquía absolutista.
La Iglesia católica, acosada también por la amenaza de disolución ante el cisma de los reformadores protestan-
tes, cerró filas en torno al dogma contrarreformista diseñado en el Concilio de Trento. En ambos casos, el arte se
convirtió en una poderosa máquina de promoción y propaganda del nuevo sistema de valores y en una eficacísima
estrategia para persuadir a las masas.
Entre todas las artes, el urbanismo jugó un papel fundamental, porque permitió visualizar el poder en la vida cotidia-
na transformando las ciudades en deslumbrantes manifestaciones de la gloria de los gobernantes. Si la finalidad
del teatro era emocionar a los espectadores con la visión de mundos imaginarios que el arte hacía realidad, ¿por
qué no podían ellos servirse de sus recursos expresivos para seducir a sus súbditos, fascinándoles con la pompa
y la fastuosidad del poder que les otorgaba graciosamente la divinidad?
Así pues, se encargó a los arquitectos que reurbanizaran las cerradas tramas urbanas medievales abriéndolas al
exterior y que concibieran los edificios como magníficas escenografías.
Se monumentalizaron las fachadas de las iglesias y de los palacios con grandes esculturas, se potenció su majes-
tuosidad elevándolas sobre escalinatas y se abrieron grandes espacios ante ellas para dotarlas de la perspectiva
escenográfica necesaria para que pudieran desplegar su poder de seducción.
En 1605, la monarquía francesa inició un ambicioso plan de reforma integral de París trazando amplias calles que
abrieran la ciudad al exterior y construyendo la Place Royale. Esta plaza, que se convertiría en el prototipo de todas
las que se levantarían posteriormente, fue concebida como un centro de fuerte carga simbólica destinado al paseo
y a la celebración de festejos públicos en el que el poder de la corona se manifestara ante los ciudadanos.
295
Su esquema arquitectónico era sencillo pero muy eficaz desde el punto de vista simbólico. Sobre una planta cua-
drada se levantaron viviendas sobre soportales para familias de la aristocracia y la alta burguesía. Los pabellones
del rey y de la reina, más altos y más ricamente decorados, se situaron en el centro de los lados norte y sur para
configurar el eje organizador del conjunto, que presidía la estatua ecuestre del rey colocada en el centro de la pla-
za. De esa manera, el monarca, elevado sobre un pedestal, presidía y dominaba no solo aquel ámbito urbano, sino
que reinaba simbólicamente sobre todo el territorio de la nación por el que se extendían infinitamente las amplias
calles que desde allí salían.
El catolicismo también descubrió que el arte, más allá de limitarse a la simple tarea asignada en la Edad Media de
adoctrinar a los analfabetos, podía ayudar a convertir almas.
En 1656, el Papa Alejandro VII, siguiendo el proyecto vaticano de convertir a Roma en la «Ciudad Santa», encargó
al arquitecto Gian Lorenzo Bernini la construcción de una plaza junto a la Basílica de San Pedro donde pudieran
congregarse los fieles que llegaban para recibir la bendición papal Urbi et Orbi y conectara el Vaticano con la
ciudad de Roma.
El proyecto que ideó el genial arquitecto barroco constaba de dos plazas, una detrás de la otra, íntimamente inter-
conectadas. La primera, de planta elíptica, en torno al obelisco situado en el centro entre dos fuentes, creaba un
eje transversal y convertía el espacio en un punto de encuentro. La segunda, de planta trapezoidal, se abría hasta
la basílica creando un eje longitudinal que convertía su fachada en el punto focal de toda la escenografía, porque
en ella era donde debía aparecer el papa para bendecir a los fieles.
Los dos pasajes de columnas de la plaza elíptica que, rematados en una balaustrada sobre la que se asentaban
las figuras de ciento cuarenta santos y papas, se abrían al exterior invitando a entrar en la plaza, poseían un poten-
cial simbólico inigualable, porque semejaban los brazos maternos de la Iglesia que acogía y abrazaba a los fieles
en su seno: a los católicos para reconfortarlos en la fe, a los herejes para reconciliarlos con la Iglesia y a los infieles
para iluminarlos hacia la verdadera fe.
Así pues, como en la Place Royale de París, el urbanismo se ponía al servicio de las ideas, desplegando su más
efectiva retórica de las emociones para seducir las mentes mediante los sentimientos.
296
Literatura y música
La literatura medieval
Hasta la época de Alfonso X el Sabio, el latín fue la lengua utilizada para trasmitir la cultura escrita. Este monarca,
interesado en poner al alcance de todos sus súbditos las obras cultas, las mandó traducir a la lengua romance.
Debe destacarse que en la literatura medieval se distinguen dos tradiciones principales: la retórico-eclesiástica,
por un lado, y la juglaresca, por otro. La primera se basa en las llamadas artes poeticae, o manuales de retórica;
ejemplos de esta son la Disciplina clericalis, de Pedro Alfonso, los Proverbios morales de Carrión o la Crónica de
Pedro I el Cruel, escrita por el canciller López de Ayala.
Con los cantares de gesta, poemas referentes a temas y héroes medievales, comienzan las primeras manifesta-
ciones de nuestra poesía épica. Cuando esta llegó a su apogeo, surgió a su lado una poesía más culta, conocida
con el nombre de mester de clerecía, con profundas diferencias en la forma y en el contenido. Interesarán más
los temas religiosos, como vidas de santos o milagros de la Virgen, o leyendas referentes a la Antigüedad clásica,
como la de Apolonio.
El Cantar de Mio Cid, considerado uno de los más hermosos poemas épicos, o cantares de gesta, y de autor
desconocido, fue escrito hacia 1140 y ha llegado hasta nosotros en la copia de Per Abbat, de 1307. Narra, en sus
tres cantos, parte de las hazañas del Cid Campeador, Don Rodrigo Díaz de Vivar, desde su destierro hasta la con-
quista de Valencia. Sobrio y sugestivo a la hora de perfilar caracteres, todo el poema gira en torno a la grandeza
del «Campeador cumplido y leal», modelo de vasallos y caballeros. Los cantares de gesta eran difundidos por las
cortes y los pueblos gracias a los juglares. Los fragmentos favoritos, con el tiempo, se independizaron y populari-
zaron. Así pudieron nacer los romances, como el de la Bravura de don Rodrigo, que estás escuchando.
El autor del Cantar de Mio Cid fue un poeta excepcional, y el cantar abunda en bellísimos episodios donde se
muestran los distintos sentimientos que llenan el alma del héroe castellano: de la tristeza, cuando el Cid marcha al
destierro, «de los sos ojos / tan fuerte mientre lorando», a la ternura, al despedirse en Cerdeña de su mujer y sus
hijas. Con un héroe real y humano, reflejado en la amorosa pintura de sus rasgos familiares, y sin míticas hazañas,
el estilo del cantar, de técnica concisa y delicada, se nos ofrece como una bella narración llena de dramatismo.
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita, nació en la España musulmana hacia 1285 y fue canónigo de Sigüenza y Burgos.
Fue, sin duda, la más destacada personalidad de todo el siglo XIV, y su obra está contenida en el Libro de buen
amor, cuya finalidad esencial, como él mismo confiesa, era moralizar, aleccionando contra el liviano y efímero amor.
El libro hunde sus raíces en el acervo popular, para emerger después sus consejos en forma de refrán o sentencia:
«A pan de quince días, fambre de tres semanas», nos dice el autor. En contraste con esta tradición, la parte lírica
está representada por composiciones dedicadas a la Virgen, de un vocabulario rico y colorista.
Nacido en Escalona en 1282, don Juan Manuel fue uno de los caballeros más poderosos de su tiempo. Su obra
es rica y extensa, y comprende desde manuales de caballería, con influencia de Raimundo Lulio (Ramon Llull, en
catalán), hasta obras de calado sociopolítico, como el Libro de los Estados. Pero su obra magna es la novelesca El
conde Lucanor, o Libro de Patronio, compendio de cuentos con intención didáctica, redactados entre 1328 y 1332.
Esta sucesión de breves narraciones, o «apólogos», concluye siempre con una moraleja en dos versos, a modo
de consejo. Editados en el siglo XVI, tuvieron una acogida excepcional, siendo glosados por los mejores escritores
de la época.
Durante el siglo XV se inicia un profundo cambio en la literatura española, a través de la lectura de los grandes poe-
tas latinos, como Virgilio y Ovidio, y también por el influjo de obras como la Divina Comedia, de Dante. Se popula-
rizan y divulgan los romances viejos, a la vez que surgirán nuevas formas líricas, derivadas de la poesía provenzal.
En este siglo fue de buen tono escribir versos, y desde el rey don Juan II a don Álvaro de Luna, todos presumían
de poetas. Sin embargo, tres nombres destacan sobre los demás: Juan de Mena, Íñigo López de Mendoza, el
marqués de Santillana, y Jorge Manrique.
297
Este último, nacido en 1440, pertenecía a una distinguida familia de políticos, poetas y soldados. Su fama de al-
tísimo poeta, uno de los más excelsos de la literatura española, procede de las célebres y conocidas Coplas a la
muerte de su padre. El poema consta de cuarenta coplas de pie quebrado, que pretenden mostrarnos de modo
insuperable lo breve de nuestra existencia y lo huidizo de los bienes temporales. Nada hay mejor escrito en todo
el siglo, y la hondura existencial, estética y filosófica de este poemario permanece, sin duda, como una cumbre
insuperable de la literatura universal, llegando su influencia hasta nuestros días.
La obra más importante del siglo XV, y una de las más logradas manifestaciones de la literatura española, es la
Tragicomedia de Calisto y Melibea, conocida popularmente como La Celestina. Obra pretendidamente moralizan-
te y didáctica, se publicó inicialmente en Burgos en el año 1500. Su autor, Fernando de Rojas, creó una obra de
poderosa fuerza y belleza, cuyo argumento, el del desgraciado amor entre dos jóvenes amantes, que termina con
la muerte de ambos, permanece en el imaginario popular como ideal de un amor que anticipa el romanticismo.
Todos sus personajes están perfectamente descritos, pero destaca especialmente el de Celestina, convertida en
uno de los arquetipos más perfectos y característicos de la literatura europea. Ya Juan de Valdés reconocía que
«ningún libro hay escrito en castellano donde la lengua esté más natural». En La Celestina vemos plasmados, por
vez primera, elementos realistas e idealistas. Por una parte, el mundo realista celestinesco, de baja extracción y
tipo picaresco; por la otra, la inercia de los amantes, Calisto y Melibea, abocados al destino fatal en una exaltación
idealista del amor.
La poesía española en el Renacimiento
El Renacimiento literario europeo, por lo que se refiere a la poesía, significa ante todo el descubrimiento de Petrar-
ca. Aunque desde principios del siglo XV algunos autores españoles habían estado al corriente del nuevo estilo
literario, este no afectó en demasía a la lírica castellana. En realidad, la nueva poesía italiana no fue sentida como
una influencia vivificante hasta la tercera década del siglo XVI.
De hecho, los siglos XVI y XVII son considerados como la Edad de Oro de la literatura española, y la poesía lírica
del siglo XVI es, sin duda, uno de los momentos culminantes de ese periodo. El apogeo cultural, principalmente
artístico, coincide con el político, con los Austrias y el cénit del imperio político. El realce de la lengua española
recibió un impulso significativo con Carlos V, que desconociendo inicialmente el idioma, terminó prestigiándolo al
convertirlo en lengua de Estado.
Así, en el primer decenio del reinado del emperador Carlos V se produce en la literatura española un cambio tras-
cendental: la introducción definitiva de las formas poéticas italianas. Esta innovación tuvo su origen en los famosos
«Sonetos hechos al itálico modo», escritos por Santillana, y cuyo origen histórico puede fecharse en la visita del
embajador veneciano a España en 1526. El influjo del Canzionere de Petrarca extendió en la lírica española el culto
de la forma por la forma misma, la preeminencia del amor espiritual sobre el amor carnal, y de la razón sobre los
sentidos.
El rasgo principal del Renacimiento español es la cultura de síntesis. Armonía de contrarios en temas y formas: el
arte del concepto y el arte de la imagen. Descubrimos en esa nueva forma la presencia del hombre moderno, un
«Yo» que aspira a ser medida de todas las cosas, pero que vive desazonado; «vivir quiero conmigo», como expre-
sión del ansia de soledad; o que tiende a buscar en el amor la razón de vivir, el «yo no nací sino para quereros» de
Garcilaso, o en los versos de San Juan de la Cruz «ni ya tengo otro oficio / que ya solo en amar es mi ejercicio».
Pero esa nueva poesía convivirá en el tiempo con el estilo llamado tradicional, cuyo ejemplo más notorio es el Romance-
ro Viejo. Ambos estilos dividen el siglo XVI en dos mitades: de un lado la admiración por lo clásico, por las bellas formas
que nos había legado la Antigüedad, y en el otro una nueva mentalidad que cambiará la espiritualidad de Europa.
Las ideas que configuran el pensamiento renacentista son, por un lado, el erasmismo, variante religiosa del huma-
nismo y que se caracteriza por defender una religiosidad íntima; y por otro el neoplatonismo, concepción filosófica
que considera el amor como la forma más perfecta de conocimiento, el único que permite la contemplación de la
belleza absoluta.
298
Garcilaso es el arquetipo de caballero renacentista, y la figura más representativa del espíritu de su época. Nació
en Toledo en 1501 y fue educado en la corte. Fue soldado y luchó contra turcos y franceses, recibiendo por ello
heridas y recompensas. En Garcilaso se señalan huellas de los clásicos latinos, de los poetas italianos y de Ausiàs
March entre otros.
El tema central de la poesía de Garcilaso es el amor, encarnado en doña Isabel Freyre, a quien conoció en 1525, y
a la que amó tan apasionadamente que, a su muerte, la pena traslucía en los versos del poeta, dejándolo sumido
en la más honda tristeza («cual queda el blanco cisne cuando pierde la dulce vida entre la verde hierba»). A la
habilidad poética de Garcilaso se le unirá la condición de soldado, conciliando así los dos ideales renacentistas:
el cortesano y el guerrero que busca en el amor la razón de vivir.
La naturalidad y claridad de su expresión, que huye de la afectación; su innata elegancia y exquisito gusto; la sin-
ceridad de sus versos, así como su aire de modernidad, dan a su poesía caracteres de trascendencia tales que la
hacen llegar viva y poderosa hasta nosotros. Pocos poetas han anticipado la sensibilidad moderna con la hondura
de Garcilaso.
Fray Luis de León será el primer poeta universitario, puesto que su vida y su obra estarán vinculadas a la Univer-
sidad de Salamanca. Su obra más perfecta, y una de las más bellas de la literatura española, es el Tratado de los
nombres de Cristo, de 1583, que resume todo el sentido poético del autor en torno a la naturaleza: la emoción
de una noche serena o la armonía musical del mundo. En ella, el orden del mundo exterior se corresponde per-
fectamente con el del propio ser, conceptual y poético; por eso nadie ha descrito con tanta elegancia motivos de
la naturaleza, y nadie le supera en el empleo de matices y comparaciones que procedan de la vida del campo.
Fray Luis fue encarcelado por haber traducido sin licencia el Cantar de los Cantares al castellano. Las sugerentes
palabras del Cantar de los Cantares inspiraron también a varios compositores del Renacimiento, como la música
que estás escuchando, obra de uno de los compositores más importantes de la historia de la música española: el
abulense Tomás Luis de Victoria.
La poesía de San Juan de la Cruz constituye el paradigma de la poesía mística universal. Juan de Yepes y Álvarez
nació en Fontiveros, Ávila, en 1542, de familia humildísima, y murió en 1591 después de una larga enfermedad. En
sus versos nos encontramos ante el prodigio de la palabra que pretende ser expresión de lo inefable, del misterio
trascendente y redentor. Su obra más importante es el Cántico Espiritual, en que el hondo lirismo de los versos
describe el proceso místico de camino hacia Dios.
Pero el misterio que pretende desvelarnos el poeta no es un enigma para el entendimiento, sino el hallazgo del ser
que habita en el interior del hombre y cuyo encuentro solo es posible a través del amor. Por ello, temáticamente, la
poesía de San Juan es la más sublime expresión amorosa y espiritual que haya sido escrita. Es, sin duda, San Juan
de la Cruz el cantor del amor poseído, y podemos decir que a partir de su poesía, y también de la obra de Santa
Teresa, místico significará enamorado.
La poesía española en el Barroco
El Barroco es un fenómeno europeo, que en España se corresponde con los reinados de Felipe III y Felipe IV, y
que durará hasta el siglo XVIII. Se trata, seguramente, del periodo más prolífico y floreciente de las artes en España,
conocido como el Siglo de Oro. La literatura, la pintura y, especialmente, la poesía marcaron el cénit de la cultura
clásica española en el siglo XVII, que alumbró a algunos de los más grandes artistas que ha dado nuestro país,
entre ellos los pintores José de Ribera o Diego de Velázquez, o el compositor Gaspar Sanz, de quien estás escu-
chando un pasacalle de su famosa obra Instrucción de música sobre la guitarra española.
El acelerado ocaso económico de España, que empezó a finales del siglo XVI, coincidió hasta la mitad del siglo
posterior con un extraordinario florecimiento de las artes, especialmente de la poesía. El alarde de ingenio mos-
trado por escritores españoles, prosistas, poetas y dramaturgos como Lope de Vega, Calderón de la Barca, Tirso
de Molina, Luis de Góngora, Miguel de Cervantes o Francisco de Quevedo no guarda parangón con el de ninguna
otra lengua.
299
El tema central de este largo periodo es el contraste entre el realismo y el idealismo, como sucede en el Quijote, o
en la pintura del siglo XVII. Estará igualmente impregnado de un tono melancólico y desengañado, que llevará a los
poetas a cantar las ruinas, la caducidad y la brevedad de la existencia; o a concebir la vida, como hará Calderón
(recogiendo una inquietud filosófica de la época), apenas como un sueño. En lo formal, se tiende a huir de lo natu-
ral y espontáneo, prefiriendo lo artificioso.
El lenguaje del barroquismo se resuelve esencialmente en dos formas: culteranismo y conceptismo. El primero es
la culminación de los elementos externos de la poesía renacentista, con un gusto especial por la dificultad en el
estilo, el uso de latinismos (tanto léxicos como sintácticos) y alegorías eruditas, metáforas audaces y originales,
perífrasis y demás recursos estilísticos. Su máximo representante fue, sin duda, Luis de Góngora.
El conceptismo, en cambio, aspira a sugerir un significado profundo con un lenguaje conciso y sencillo, sin manie-
rismos. Gracián, teorizador del conceptismo, o «culto de la agudeza», lo resumirá en la famosa máxima «lo bueno,
si breve, dos veces bueno». O «más obran quintas esencias que fárragos». La intención última de estos poetas,
cuyo máximo adalid fue Quevedo, era afirmar al mismo tiempo la semejanza y la diferencia, mostrando el ingenio
de una analogía inesperada.
El artífice de la reforma poética del barroco fue Luis de Góngora y Argote, nacido en Córdoba en 1561. Después de
estudiar en Salamanca, se ordenó sacerdote. En 1617 fue nombrado capellán de Felipe III y se trasladó a Madrid,
donde vivió casi hasta su muerte. Góngora es autor de deliciosos romances y letrillas, algunos irónicos y burlescos,
y otros de hondo calado existencial, como la bellísima décima que empieza diciendo: «Si quiero por las estrellas /
saber, tiempo, dónde estás, / miro que con ellas vas / pero no vuelves con ellas».
Se cuenta que Góngora solía decir: «Deseo hacer algo, no para los muchos», expresando así su anhelo, que sentía
como una vocación, de escribir poesía para unos pocos. El lenguaje de Góngora es audaz; acumula neologismos
y utiliza multitud de figuras retóricas, pero también cuida exquisitamente la musicalidad del verso, su «luz interior»,
recurriendo a las palabras más bellas donde el ritmo alcanza mayor intensidad.
El estilo culterano desarrollado por Góngora llegó a ser una fuerza dominante en la poesía del momento, y él mismo
se convirtió en objeto principal de sus detractores. Especialmente conocidos son los sonetos burlescos, repletos
de juicios severos, que le dedicaron Lope de Vega o Quevedo («Este cíclope, no siciliano», le llamaron), aunque el
primero de ellos terminó acercándose a las tesis estéticas del gran poeta cordobés. Lo cierto es que su búsqueda
de la perfección formal y su anhelo estético le llevaron a afirmar: «el mayor fiscal de mis obras soy yo».
Francisco de Quevedo y Villegas nació en Madrid en 1580. Máximo representante del conceptismo barroco, Que-
vedo se encuentra, seguramente, entre los grandes genios poéticos de todos los tiempos, y es uno de los más
hondos poetas metafísicos de nuestra literatura. La desilusión y la melancolía barrocas alcanzan en sus versos la
máxima representación. Son famosos y bellísimos los sonetos que se inician con los versos «Huye sin percibirse
lento el día», «¡Cómo de entre mis manos te resbalas!» y «Miré los muros de la patria mía».
Polemista y mordaz, especialmente en sus ataques a la poesía de Góngora, tiene también en su obra una abun-
dante representación la poesía de tipo satírico y político, como la célebre epístola dirigida al conde-duque de
Olivares, además de numerosas letrillas y sonetos. Son además típicamente quevedianos los poemas burlescos, o
tratados en forma hiperbólica, como el conocido soneto «Érase un hombre a una nariz pegado».
El tercero de nuestros grandes poetas, Félix Lope de Vega, nacido igualmente en Madrid en 1562, y de familia
humilde, fue uno de los más grandes dramaturgos de la literatura universal, y gozó en vida de una fama extraordi-
naria. Cultivó también la poesía lírica con un estilo afectuoso y cercano, lleno de cordialidad, pues el verso le servía
a Lope de Vega para expresar sus más íntimos sentimientos. Sonetista excepcional, escribió además deliciosos
romances y endechas llenos de perfección, como los incluidos en La Dorotea, que empiezan con versos como
«Pobre barquilla mía»; «Ir y quedarse, y con quedar partirse», o «A mis soledades voy / de mis soledades vengo».
300
Literatura y cine
Las Coplas de Jorge Manrique y la elegía en el cine
Durante el siglo XV se fomentan y cultivan algunos géneros literarios como la prosa didáctica y la poesía didáctico-
moral. La obra más representativa de esta tendencia poética es una elegía, Coplas por la muerte de su padre, de
Jorge Manrique, en las que el autor, tras la muerte del maestre don Rodrigo, evoca y ensalza su figura. Sin embar-
go, este tipo de creaciones literarias no son algo exclusivo de tiempos remotos o de siglos del pasado, sino que
podemos rastrear su influencia incluso en obras cinematográficas actuales.
¿Pero tiene algo que ver el cine con la prosa o la poesía didáctica? Se suele pensar que el cine es un mero entre-
tenimiento y una industria del espectáculo que mueve millones de euros (o de dólares) por todo el mundo. Y sin
duda lo es, pero nos quedaríamos cortos si encasilláramos al séptimo arte en un recinto tan pobre. Decía el filósofo
y crítico de cine Julián Marías que el cine también es, además de todo lo dicho anteriormente, la gran potencia
educadora de nuestro tiempo. Y es que la gran pantalla ha tomado el relevo a una antigua tradición que pone de
manifiesto que cuando el ser humano, desde la noche de los tiempos, disfrutaba contando historias, relatos o mitos
pretendía también llegar a conocerse mejor y transmitir sus creencias, valores, miedos y proyectos. Esas narracio-
nes cumplían una función de entretenimiento y, a la vez, pedagógica.
En ello estriba la importancia de la literatura en general y del cine en particular, como medio pedagógico o fuente de
conocimiento para el ser humano. La literatura, y el arte en general, no se reducen a un mero entretenimiento o a
ser un manantial de emociones, sino que también constituyen una fuente de saber. Con independencia de épocas
y culturas, en todas las historias aparecen figuras que nos emocionan y a la vez nos enseñan algo sobre la vida:
ya sea la relatividad de la belleza exterior (La Bella y la Bestia, Cyrano de Bergerac o Shrek), el misterio sobre el
origen del mal y su superación a manos de un redentor (El Señor de los Anillos y Las Crónicas de Narnia), o el
amor y la amistad que llegan hasta el sacrificio para hacer felices a los demás (La vida es bella y Gran Torino), y
muchos temas más.
Nos centraremos en esta unidad en La última cima, un documental dirigido por Juan Manuel Cotelo en el 2010
y que supuso un inesperado éxito de taquilla, algo poco habitual en este género. La cinta recibió varios premios
cinematográficos (entre ellos, la medalla al mejor documental otorgada por el Círculo de Escritores Cinematográfi-
cos, CEC).
La última cima comienza con una triste noticia: en febrero del 2009 se encuentran en el Moncayo los cuerpos sin
vida de dos montañeros que habían ascendido a la cumbre el día anterior y que habían caído por una pendiente
helada de 1.900 metros. Se trataba de Sara Gómez, una profesora de la Universidad Francisco de Vitoria, y de
Pablo Domínguez, sacerdote y decano de la Facultad de Teología de San Dámaso de Madrid.
Juan Manuel Cotelo, que ya nos sorprendió hace años con su primer largometraje, El sudor de los ruiseñores, nos
ofrece con La última cima un documental lleno de ritmo, buena música y que nos hace reír, llorar y reflexionar a un
tiempo. Entretenimiento y educación; en definitiva, un compendio de las mejores potencialidades del séptimo arte.
La estructura de esta película documental es similar a la que emplea Jorge Manrique en sus Coplas, aunque con
distinto orden. Posee una exposición doctrinal y unas reflexiones generales. Se aducen ejemplos sobre estas cues-
tiones generales y hay un elogio del difunto y su cita con la muerte. En el caso que nos ocupa, se trata de la vida
de un cura que no hizo nada espectacular, ni polémico: no fue misionero en un remoto lugar del mundo, ni tampoco
estuvo envuelto en ningún escándalo, todo lo cual podría llevarnos a concluir, asevera el narrador, que esta historia
no da para una película. Y es cierto que Pablo no hizo nada llamativo, pero algo tendría cuando acudieron tres mil
personas a su entierro. También el recurso a los tópicos o lugares comunes que emplea Manrique tienen su sitio
en La última cima, referidos, sobre todo, a la figura del sacerdote. Dichos tópicos (la accesibilidad o la distancia
que a veces se da entre la gente de la calle y los curas, el celibato, la pobreza y el dinero de la Iglesia) aparecen
a través de entrevistas a personas corrientes, de la calle, que contrastan con los testimonios de amigos, familiares
y alumnos del sacerdote madrileño. Incluso el narrador, Cotelo, aparece en varios momentos aportando su expe-
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riencia personal para recrear con autenticidad la vida del biografiado.
Al hilo de las conversaciones, y con una puesta en escena y un tono provocador que recuerdan al de otro docu-
mentalista, Michael Moore, pero «sin trampa ni cartón», en La última cima se plantean temas semejantes a los tra-
tados por Jorge Manrique en sus Coplas: el mundo como lugar de tránsito en el que el hombre tiene la oportunidad
de lograr, con sus buenas obras, la santidad, lo que implica la renuncia o desprendimiento de sus bienes materia-
les. La fugacidad del tiempo y la exhortación a aprovecharlo bien se plasman en el documental con varios recursos
del lenguaje cinematográfico. Lo mismo sucede con la caducidad de la fama, el placer y el dinero, el misterio de
la muerte y el más allá, que se muestran en esta película de modo simpático y profundo a la vez, recurriendo al
montaje acelerado y al ritmo musical que evoca una vida frenética y vacía.
No obstante, a diferencia de Jorge Manrique, Juan Manuel Cotelo sabe que su película, La última cima, está desti-
nada a un público muy diverso: gente creyente o mística, pero también a un público que desconoce el cristianismo
o tiene prejuicios contra la Iglesia. Se trata, curiosamente, de un público que, como el del siglo XV, vive inmerso en
una época de crisis política, económica y cultural, lo cual hace más pertinente la comparación entre dos obras tan
distintas y tan distantes en el tiempo como las Coplas y La última cima.
El estilo barroco en el cine
El barroco, a diferencia del clasicismo renacentista, desvaloriza la vida y la naturaleza humanas, se centra en la
fugacidad de la existencia y está envuelto por un aura de pesimismo y angustia. A su vez, las formas estéticas
barrocas son dinámicas y exuberantes, artificiosas y distorsionadas, algo muy alejado del equilibrio, sencillez y
serenidad renacentistas.
El cine, como ya sabes, es un lenguaje creado por el hombre para comunicarse con sus semejantes y proporcio-
narles un placer estético. A pesar de su corta historia, ya es posible distinguir distintos estilos cinematográficos.
Gracias a ello, podemos advertir que los cineastas utilizan los recursos visuales de modos diferentes, que en al-
gunos casos se asemejan más al clasicismo renacentista y en otros a la complejidad del barroco.
El estilo visual de películas como El hombre tranquilo, de John Ford, o Ciudadano Kane, de Orson Welles, es muy
heterogéneo. Por eso podemos afirmar que la sencillez y equilibrio de Ford le convierten en un clásico, y que el
estilo exuberante y retorcido de Welles tiende al barroquismo. Y lo mismo podríamos afirmar si comparamos filmes
como Diamante de sangre (Edward Zwick, 2006) o La clase (Laurent Cantet, 2009) con otros como La novia cadá-
ver (Tim Burton, 2005) o Encontrarás dragones (Roland Joffé, 2011).
¿En qué se diferencian estos dos estilos? Principalmente, en el uso que hacen del lenguaje cinematográfico para
comunicar el tema de la película. Para comprender esto debes recordar que el elemento básico del lenguaje ci-
nematográfico es el plano, y el plano está compuesto de elementos (personajes, decorados, objetos, música, etc.)
que lo asimilan a un cuadro en movimiento. En el cine clásico, por ejemplo, la composición de los planos es equi-
librada y centrada; esto quiere decir que la cámara se suele situar a la altura de los personajes. En el estilo más
barroco, en cambio, abundan los picados y contrapicados, es decir, la cámara se sitúa por encima o por debajo
de los personajes. Con ello se pretende dar al plano un fuerte valor metafórico: un picado muestra a un personaje
hundido y humillado, y el contrapicado, lo contrario.
También los movimientos de cámara tienen valor dramático y no solo descriptivo, pues reflejan los conflictos emo-
cionales de los personajes. La iluminación en este tipo de películas, a diferencia de las más clásicas, suele ser
expresionista, con fuertes contrastes de luces y sombras, para reflejar, por ejemplo, la feroz lucha entre el bien y el
mal. Y los decorados y el atrezzo (elementos u objetos esenciales para una escena) califican metafóricamente a los
personajes y aluden al tema del filme, como suele ocurrir, por ejemplo, en la filmografía de Tim Burton.
También el montaje (la unión de los diferentes planos que se realiza después del rodaje) difiere según el estilo de
la película. Puede ser visible o invisible, es decir, pasar desapercibido al espectador o ser muy llamativo. Muchas
veces el montaje se reduce a un simple corte entre escenas o a un fundido encadenado (un plano se superpone
gradualmente a otro por sobreimpresión) al final de la secuencia. En cambio, el estilo más barroco suele recurrir a
diversos recursos para cambiar de escena: rimas visuales (coincidencia de algún elemento visual o sonoro entre
302
dos planos), barridos (movimiento rápido de la cámara que distorsiona la imagen), etc. Algunos de estos recursos
visuales se pueden apreciar en el filme de reciente factura Encontrarás dragones. Y, sobre todo, en Ciudadano
Kane (Orson Welles, 1941), una de las obras maestras del séptimo arte que cuenta la vida del magnate de la pren-
sa Charles Foster Kane, inspirado en un personaje real, William Randolph Hearst, que intentó destruir la película y
boicoteó su estreno. En esta película, considerada la mejor del cine americano, se pueden apreciar continuas rimas
visuales (por ejemplo, durante la entrevista al anciano Leland, el crítico teatral amigo de Kane) y barridos (durante
la discusión entre Kane y su esposa en el desayuno); la iluminación también juega con el contraste de luces y
sombras típico del Barroco, y el atrezzo es esencial (como el vaso que aparece en primer plano en la escena del
intento de suicido de Susan). En Ciudadano Kane se reflejan el pesimismo sobre la naturaleza humana propio del
Barroco, pero también el inconformismo y la rebeldía (sobre todo durante la juventud del protagonista).
Si nos fijamos ahora en cómo se nos cuenta la historia en una película, podemos apreciar que el cine clásico se
basa en el principio de economía narrativa, y por lo tanto, en una lógica rigurosa de causa-efecto: hay un plante-
amiento de la historia, se crea un nudo o conflicto hasta llegar al desenlace, que restituye el equilibrio original. El
cine de estilo más barroco no restituye ese equilibrio, o al menos no totalmente, por eso no suele desembocar en
un final feliz. Un ejemplo emblemático de esta tendencia barroca sería Memento, dirigida por Christopher Nolan
en el 2000. Este filme invierte la secuencialidad temporal clásica: empieza por el final y acaba por el principio.
Rompe, por lo tanto, las reglas tradicionales del relato cinematográfico. El director quiere provocar en el público la
misma actitud que el protagonista, que tiene que esforzarse mentalmente para reconocer las distintas situaciones
y personajes con los que se encuentra. Todo ello se debe a una enfermedad que le ha privado de la capacidad de
generar nuevos recuerdos. Además, toda película es narrada por alguien: puede ser uno de los personajes, o un
actor que no interviene en la historia pero la cuenta (narrador representado), o simplemente la cámara (narrador
implícito u omnisciente), que nos va mostrando lo que hacen y piensan los personajes. Teniendo esto en cuenta,
observamos que en el cine de tendencia barroca el narrador principal o implícito está más presente (del mismo
modo que algunos artistas se incluyen en sus obras, como ocurre en Las Meninas de Velázquez y como hacía
Alfred Hitchcock en sus películas).
Por otra parte, un filme barroco no posee una estructura lineal, sino más bien fragmentaria, que apela a la crea-
tividad del público y a una contemplación activa del filme, como sucede en Origen (Christopher Nolan, 2010) o
El árbol de la vida (Terrence Malick, 2011), que incluye todos los narradores posibles: el omnisciente (Dios) y los
diferentes seres humanos (con voces en off y breves diálogos) que aparecen en este complejo y bellísimo filme.
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Y LITERATURA

© Editorial Casals, S.A.

Primera edición: mayo de 2015

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

5 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

6 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 305

1.1 Proyecto de Lengua castellana y literatura

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura

ZSe adapta al programa de digitalización de las aulas.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Promueve el desarrollo de las competencias clave

El Proyecto de Deﬁnición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE deﬁnió en 2003 la competencia

Apuesta por el talento

Favorece la atención a la diversidad

Prepara la evaluación externa de ﬁn de etapa

Desarrolla la capacidad comunicativa

El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos

El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals…

1.2. El material del alumno

El libro del alumno: estructura y características

El libro se estructura en dos partes: unidades de lengua y unidades de literatura.

ZActividades y análisis de textos

Presenta un texto y actividades sobre el

ZActividades y análisis de textos / Co-

ZY ahora, cine

Recursos digitales del alumno

Audio Vídeo Mapa Enlace Documento

El libro del alumno en formato digital

1.3. El material para el profesor

ZGuía didáctica para cada unidad:

Recursos digitales del profesor

El profesor registrado en ecasals.net tiene a su disposición:

La propuesta didáctica en formato digital

Tiene las siguientes ventajas:

Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua1ba.

El entorno digital del profesor

2.1 Competencias clave

2.1 Competencias clave

CL Comunicación lingüística CA Aprender a aprender

CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

ZSistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito ﬁsicoquímico.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de

CS Competencias sociales y cívicas

CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

ZLa capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e

CC Conciencia y expresiones culturales

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación co-

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus com-

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un tex-

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: orga-

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

2.2. Identiﬁca y explica los usos y valores del adjetivo en un texto,

2.4. Identiﬁca y explica los usos y valores de los pronombres en un

2.5. Identiﬁca y explica los usos y valores del artículo determinado e