203374031 CNED Francais 6eme Integral

Français 6e
Livret de cours
Rédaction :
K. Houchard
Coordination :
P. Gontier
A.-C. Simon
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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©Cned-2009
© Cned – Académie en ligne

Sommaire
uSéquence 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Découvrir Babylone par les textes documentaires et les textes de fiction . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
uSéquence 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Comprendre et écrire un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
uSéquence 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Lire les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
uSéquence 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Étudier une œuvre complète : Les Pilleurs de sarcophages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
uSéquence 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Lire des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
uSéquence 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Découvrir la Bible et des récits de la création . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
©Cned-2009

Sommaire
uSéquence 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Lire Les Métamorphoses d’Ovide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
uSéquence 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Étudier une œuvre complète : L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
uSéquence 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Découvrir les héros de la mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
uSéquence 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Étudier une œuvre complète : Louison et monsieur Molière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
uSéquence 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Découvrir le théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
uSéquence 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Lire et dire de la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
©Cned-2009

conseils
Bonjour et bienvenue en 6e !
Tu es certainement heureux (heureuse) d’aborder un nouveau cycle d’étude, mais tu ressens

sûrement aussi une légère appréhension, car tu entends dire que la classe de 6e est une classe
importante. C’est vrai, mais ne t’inquiète pas !
Tout est fait, dans les cours du Cned, pour te permettre d’approfondir tes connaissances,
acquises dans les classes précédentes, et pour t’initier à des notions nouvelles. Ces cours sont
là pour te guider dans ton travail.
Cette année en français, tu vas étudier les grands textes de l’Antiquité qui sont à l’origine de la
culture occidentale : on les appelle les textes fondateurs. Il s’agit de l’Odyssée d’Homère, des
Métamorphoses d’Ovide, de la Bible et d’autres textes extraits des mythologies du monde entier.
Tu auras aussi l’occasion de lire et d’écrire des contes, des fables, des extraits de pièces de
théâtre, des poèmes et des romans pour la jeunesse comme Les pilleurs de sarcophages d’Odile
Weulersse ainsi que Louison et monsieur Molière de Marie-Christine Helgerson. Nous souhaitons
que tu prennes beaucoup de plaisir dans ces lectures !
Voici maintenant quelques conseils pour faciliter l’organisation de ton travail :
• Ton matériel
FRANÇAIS
Corrigés
Livret 1
6e
C e n tr
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Séquences 1 à 6
4-FR61-TE-PA-61-06
un livret de cours un livret de corrigés
Tu dois acheter :
- un cahier, grands ou petits carreaux, format 21 x 29,7 cm, qui servira de cahier de leçons
(que nous appellerons le cahier-mémoire)
- un cahier, grands ou petits carreaux, format au choix, qui servira de cahier d’exercices.
- Des crayons de couleur, des stylos (noir, bleu, rouge, vert) un crayon à papier, une
gomme, une règle.
— © Cned, Français 6e

- 3 livres que tu étudieras en cours d’année :
Les pilleurs de sarcophages d’Odile Weulersse.
L’Odyssée d’Homère.
Louison et monsieur Molière de M.-C.Helgerson.
Tu dois en permanence avoir un dictionnaire français à ta disposition.
• L’organisation du travail
Chaque séquence (il y en a 12 en tout dans l’année) comprend environ 10 séances. Chaque
séance nécessite environ une heure de travail. À la fin de chaque séquence, tu utiliseras la fiche
évaluation qui t’aidera à mesurer ce qu’il faut connaître.
Il est très important que tu effectues les activités qui te sont proposées dans l’ordre où elles
apparaissent dans le cours. N’oublie pas de toujours vérifier tes réponses en consultant le
corrigé, car y figurent souvent des remarques qui sont très importantes à retenir. N’oublie pas
non plus de corriger tes erreurs.
À la fin de chaque séquence, une séance-bilan te permettra à la fois de vérifier que tu as

compris et retenu les leçons de la séquence.
Nous te souhaitons une très bonne année de sixième !
© Cned, Français 6e —

Sommaire de la séquence 1
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Différencier un ouvrage de fiction d’un ouvrage documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Apprendre comment est construit un article de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Découvrir un article d’encyclopédie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Écrire correctement grâce au dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Reconnaître un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Apprendre comment est construit un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Comprendre et ponctuer le dialogue dans un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . 37
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Reconnaître et utiliser les différents types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
©Cned-2009

séance 1 — Séquence 1
N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages,
que nous allons étudier en Séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de
commencer la séquence 4.
Séance 1
Découvrir la couverture d’un livre
et en tirer le maximum de renseignements
Dans cette séquence, tu vas apprendre ce qu’est une fiction et ce qu’est un texte documentaire.
Cela va t’amener à manipuler un ouvrage documentaire où l’on trouve des informations essentielles
pour comprendre toutes sortes de textes : le dictionnaire.
Tu apprendras également que les auteurs de romans se documentent parfois beaucoup avant
d’écrire leurs livres pour faire revivre une période de l’histoire et parfois, des personnages
historiques eux-mêmes.
Commence par recopier en rouge dans ton cahier mémoire, en haut de la première page le numéro
et le titre de la séquence :
Séquence 1
DÉCOUVRIR BABYLONE PAR LES TEXTES DOCUMENTAIRES

ET LES TEXTES DE FICTION
Séance 1
Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements
Voici les couvertures de deux ouvrages consacrés à Babylone, la célèbre ville de Mésopotamie qui
devint très puissante aux alentours de 1700 av. J.C.

Séquence 1 — séance 1
Ouvrage A
Quatrième de couverture Dos Première de couverture
Ouvrage B
Tape sur internet : Le sorcier de Babylone d’Alain Paris et observe la couverture de ce roman.
— © Cned, Français 6e

A Au premier coup d’œil...

1- Regarde les indications qui accompagnent la couverture de l’ouvrage A : de combien de
parties la couverture d’un livre est-elle constituée ? . .......................................................
2- Reporte-toi aux couvertures des ouvrages A et B : quelle partie attire ton regard en
premier lorsque tu regardes ces couvertures ? . ...............................................................
B La première de couverture
1- Remplis le tableau ci-dessous :
Titre et sous titre

Auteur
(s’il y en a un)
......................................... .........................................
Ouvrage A
......................................... .........................................
......................................... .........................................
Ouvrage B
......................................... .........................................
2- L’illustration occupe-t-elle, dans les deux cas, toute la page ? ..........................................

3- Quelle sorte d’illustration est utilisée sur la couverture de chaque ouvrage ? Fais une croix
rouge pour l’ouvrage A et une verte pour l’ouvrage B.
® des photographies.
® un logo (sigle qui constitue la signature d’une marque ou d’un organisme).
® la reproduction d’un tableau ou d’un dessin célèbre.
® un dessin réalisé spécialement pour illustrer ce livre.
4- Laquelle de ces deux couvertures représente une scène, c’est-à-dire des personnages en
pleine action ? . .............................................................................................................
5- Tu vas devoir observer des éléments de la couverture B.
a) Repère le personnage au premier plan et observe-le bien.
À quoi vois-tu qu’il marche vite ? . .............................................................................
b) Repère le personnage à l’arrière-plan. Qu’est-il en train de faire ?
.................................................................................................................................
c) Lequel des deux est le héros selon toi ? Pourquoi ? . ...................................................
.................................................................................................................................
d) Quelle question te poses-tu en voyant cette scène ?
.................................................................................................................................
e) Comment pourrais-tu avoir la réponse ? ....................................................................
.................................................................................................................................
6- Dans le document B, un élément du décor où se déroule la scène rappelle la tête
d’homme de profil représentée dans le document A : lequel ? . .......................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.

Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens La première de couverture

La première de couverture apporte au lecteur des informations précises : le titre, le nom
de l’auteur, le nom de la maison d’édition et celui de la collection.
La première de couverture doit séduire le lecteur : l’illustration est donc attrayante.
L’auteur a écrit le livre ; la maison d’édition a publié le livre ; la collection est un
ensemble de livres parus chez le même éditeur et qui ont des points communs.
L’imprimeur a fabriqué le livre ; l’illustrateur a réalisé les dessins, le libraire a vendu le
livre, et le bibliothécaire (ou documentaliste) a prêté le livre.
7- Vérifions maintenant si tu as compris. Relie chaque mot à sa définition dans le tableau ci-
dessous.
Mots Définitions
le bibliothécaire, le documentaliste • • Elle représente l’histoire par une image.
l’imprimeur • • Elle publie le livre.
l’auteur • • Il imagine et écrit le livre.
le libraire • • Il fabrique le livre.
l’illustrateur • • Il vend le livre.
la maison d’édition • • Il prête le livre.
la collection • • Il réalise des dessins pour le livre.
l’illustration • • C’est un ensemble de livres parus chez
le même éditeur et qui ont des points
communs.
C Le dos du livre
Observe de nouveau les couvertures des documents A et B en début de cours.

1- Quels éléments de la première de couverture retrouve-t-on ici ? ......................................
.....................................................................................................................................
2- Y a-t-il des éléments nouveaux ? Coche les bonnes réponses.
Document A Document B
® logo de l’éditeur ® logo de l’éditeur
® représentation ou dessin ® représentation ou dessin
® numéro ® numéro
® autres : ............................................. ® autres : .....................................................
3- Quelle partie du livre voit-on quand il est rangé dans les rayonnages d’une bibliothèque
ou d’une librairie ? ........................................................................................................
10 — © Cned, Français 6e

4- Pourquoi les éléments de la première de couverture sont-ils donc répétés sur le dos du
livre ? ............................................................................................................................

Recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
j e retiens
Sur le dos du livre, on retrouve les informations principales – le titre, l’auteur, la maison
d’édition - ce qui permet de classer et de repérer l’ouvrage dans une bibliothèque.
D Imagine une première de couverture de roman

Un livre de la bibliothèque a perdu sa couverture, tu dois en créer une autre.
Ce livre est un roman dont les personnages sont des animaux marins.
- Invente un titre, un nom d’auteur, un nom d’éditeur et un nom de collection.
Pour t’aider, voici quelques noms d’éditeurs et quelques noms de collections :
- Éditeurs : Gallimard ; Casterman ; L’école des Loisirs ; Milan ; Rageot ; Actes Sud...
- Collections : Folio junior, Livre de poche Jeunesse ; Milan Junior ; Cascade (Rageot
Éditeur) ; Actes Sud Junior...
Tu rédigeras la quatrième de couverture à la fin de la séance suivante...
À tes crayons de couleur maintenant !!
Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.

© Cned, Français 6e — 11

Séance 2
Différencier un ouvrage de fiction d’un ouvrage documentaire
Relis la séance précédente pour te remettre en mémoire ce que tu as appris.
Observe de nouveau les documents A et B de la séance 1.
A La quatrième de couverture
1- a) Repère le logo de la collection sur chacune des quatrièmes de couverture.
b) Trouves-tu d’autres illustrations sur cette page ? ........................................................
2- Ouvrage A
a) « Il y a cinq mille ans, dans une plaine limoneuse et fertile, deux peuples, Akkadiens
et Sumériens, ont mis en commun leur génie et leur culture pour jeter les bases d’un
empire qui domina tout le Proche-Orient antique. » Voici la première phrase du texte
qui se trouve sur la quatrième de couverture de cet ouvrage.
De quelle période de l’Histoire va-t-il être question ? Colorie la partie de la frise du

temps concernée.
ÉPOQUE
ÉPOQUE CONTEMPORAINE
RENAISSANCE MODERNE
MOYEN-ÂGE
ANTIQUITÉ
b) Quel endroit sur terre cela concerne-t-il ? ..................................................................
c) Qui sont les deux célèbres rois de Babylone évoqués dans ce texte ? ...........................
.................................................................................................................................
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Sur la quatrième de couverture, on trouve souvent un texte qui présente le contenu du
livre ou le début de l’histoire et cela éveille la curiosité du lecteur.

B Les tables des matières
Tu vas maintenant observer les tables des matières des ouvrages A et B, dont nous avons déjà
observé les couvertures. Une table des matières présente le plan de l’ouvrage.
Ouvrage A Ouvrage B
Table des matières

I UNE SI LONGUE HISTOIRE 82 Plaisirs d’amour
14 Le « Pays-entre-fleuves » 84 Mourir d’adultère Table des matières
16 Premiers occupants 86 Parures et bibelots Au palais p.10
18 Les plus anciens sémites 88 Un véritable art culinaire Naqui’a p.20
20 Les sumériens 90 La loi du travail
92 Guerriers au repos La maison de la Tablette p.30
22 Grands travaux hydrauliques
24 Cités-Etats 94 Redevenir argile L’ambassade des Élamites p.50
26 L’empire d’Akkad V L’INTELLIGENTSIA Le festin p.70
98 « Le savoir faire »
28 La Babylone de Hammurabi Le temple de Nergal p.80
30 Le royaume assyrien 100 Science divinatoire
32 Le déferlement des Araméens 102 Astronomes et thérapeutes Des hommes particuliers p.90
34 Derniers feux 104 Le besoin et le plaisir d’écrire Le sorcier p.100
36 Guerre de conquête 106 La littérature La mouche noire p.110
40 Toutes les civilisations sont mortelles VI LES SOUVERAINS SUPRÊMES : LES
DIEUX Marduk p.120
II UNE HAUTE CIVILISATION
44 Métissage suméro-akkadien 110 La société des dieux An-Ki p.130
46 Inventer l’écriture 112 Réduction du personnel divin L’égrégore p.150
114 Un polythéisme organisé et sélectif
48 Le système cunéiforme Les Élamites p.160
50 Le fonctionnement de l’écriture 116 Cosmogonie et anthropogonie
52 La corportation des scribes 118 L’avenir dévoilé Le porte-bouclier p.170
54 Mémoire d’argile 120 Les maux et leur remède Le scribe p.180
III Le roi et le peuple 122 Le culte liturgique
58 Pouvoirs et contraintes du roi 124 Une religion sans obligation morale
60 Un quadrillage administratif complexe 126 Force et raison
62 Justice et équité TÉMOIGNAGES ET DOCUMENTS
64 Du négoce 130 Les tablettes cunéiformes
66 Le roi bâtisseur 134 Comment se lit l’écriture cunéiforme
68 La «maison» de Zimrilim 136 Le grand hymne à Shamash
72 Travailler pour les dieux 138 Deux chefs-d’œuvre de la littérature et de la
IV LES TRAVAUX ET LES JOURS pensée
76 Hommes libres et esclaves 144 Le Déluge
78 Le temps de vivre 150 Rituel du culte d’Uruk
80 Un sexisme tempéré 152 Annexes
1- Peux-tu trouver dans ces deux tables des matières des indices qui montrent que ces
ouvrages parlent tous deux de l’écriture ? Justifie précisément ta réponse en relevant des
mots entre guillemets.
......................................................................................................................................
2- Si tu devais faire un exposé sur l’invention de l’écriture, dans lequel de ces deux ouvrages
irais-tu chercher des informations précises ? .................................................................
À quelle(s) page(s) ? ....................................................................................................

3- Lequel de ces deux ouvrages est clairement divisé en plusieurs grandes parties ?
......................................................................................................................................
4- Quelle table des matières comporte le mot « documents » ?
......................................................................................................................................
5-...................................................................................................................................
Lequel de ces deux ouvrages est un ouvrage de fiction, c’est-à-dire d’imagination ?
......................................................................................................................................
Lequel est un ouvrage d’information ?
......................................................................................................................................
6- Quelle indication, présente sur la première de couverture du document B, mais dont nous
n’avons pas parlé jusqu’ici, confirme ta réponse ?
......................................................................................................................................
j e retiens Livre de fiction et documentaire

La première et la quatrième de couverture permettent de déduire si l’on a dans les
mains un livre de fiction (d’imagination) ou un livre documentaire (d’informations).
De plus, les tables des matières de ces deux types d’ouvrages sont très différentes :
dans les œuvres de fiction, la table des matières est beaucoup moins longue que dans
les ouvrages documentaires dont le plan est présenté de manière très détaillée.

C Imagine la quatrième de couverture
Tu peux maintenant terminer la maquette de couverture que tu as commencée à la séance

précédente en rédigeant la quatrième de couverture. Rappelle-toi : il ne s’agit pas de résumer
l’histoire mais de donner envie de la lire en entier.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin du cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon
te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement
construit et correctement orthographié !

Séance 3
Apprendre comment est construit un article de dictionnaire
Pour trouver des informations sûres, on consulte des ouvrages de référence : le dictionnaire de
langue, le dictionnaire des noms propres et l’encyclopédie en font partie. Ce sont des textes
documentaires.
Nous allons tout d’abord étudier le dictionnaire de langue.
Lis et observe attentivement les textes suivants. Ce sont des articles extraits des dictionnaires
Le Petit Robert et Le Petit Robert Collège :
ARTICLE 1
ARTICLE 2
ARTICLE 3
A Une foule de renseignements dans un tout petit espace

1- a) Que contiennent les crochets [ ] au début de l’article « scribe » ? ...............................
.................................................................................................................................
b) On trouve ensuite des mots abrégés. Regarde la table des abréviations au début ou à la
fin de ton dictionnaire et remplis le tableau suivant :
n.m. .................................................................................................................
n.m. ou f. .................................................................................................................
adj. .................................................................................................................
c) Quels types d’informations l’abréviation n. m. donne-t-elle sur le mot « scribe » ?
Coche les deux bonnes réponses :
® le genre
® la classe grammaticale (= la nature)
® le nombre

d) Relève, dans le tableau ci-dessous, les abréviations correspondant aux classes

grammaticales dans les autres articles et indique leur signification.
Abréviation indiquant la Signification de

classe grammaticale l’abréviation
scripte
scriptural, ale, aux
2- Quelles langues se cachent derrière les abréviations lat . ou angl. ? ...................................
.....................................................................................................................................
3- Sais-tu comment s’appelle la science qui étudie l’origine des mots ?
Coche la bonne réponse.
® la graphologie
® l’étymologie
® la linguistique
B Un texte bien structuré
1- a) Combien de sens différents le mot scribe a-t-il ? ..........................................................
b) Lis le sens n° 2 : de quel mot antiq est-il l’abréviation ? . .............................................
2- À ton avis, à quel sens correspond le mot scribe que tu as rencontré sur la quatrième de
couverture du livre Le Sorcier de Babylone dans la séance précédente ? ............................
.....................................................................................................................................
3- Qu’est-ce qui est écrit en italique dans les articles : les exemples ou les sens du mot ?
.....................................................................................................................................
C D’un mot à l’autre
1- Quels mots propose l’article pour remplacer le mot scribe ? ............................................
2- Comment appelle-t-on ces mots qui ont le même sens ? .................................................
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.

j e retiens Les dictionnaires de langue

Les dictionnaires de langue ne contiennent que des noms communs, rangés en colonne
par ordre alphabétique. Dans un article de dictionnaire, on trouve :
- la prononciation du mot
- sa classe grammaticale : c’est la nature d’un mot, sa carte d’identité. Elle ne varie
pas. Il existe plusieurs classes grammaticales (nom, verbe, adjectifs, déterminants,
pronoms...) et un mot appartient obligatoirement à l’une d’elles.
- son genre (masculin ou féminin)
- son étymologie : l’origine et l’histoire du mot
- ses différents sens
- ses synonymes : les mots qui ont le même sens.
Rappel sur les différentes classes grammaticales d’un mot.

Mots variables Mots invariables
- nom - adverbe
- déterminant - préposition
- adjectif - conjonction de coordination
- pronom - conjonction de subordination
- verbe - interjection
Exemple :
Ah ! Ce chat est très sale parce qu’ il est tombé dans l’ eau.
interjection nom adverbe conj. de verbe préposition nom

commun subordination commun
adj. adj. pronom déterminant
démonstratif verbe qualificatif personnel défini
Étudie maintenant la fiche méthode n° 2 « J’utilise le dictionnaire » qui se trouve à la fin du cours.
D L’ordre des mots dans le dictionnaire

Voici quelques mots se rapportant aux origines de l’écriture.
Classe-les suivant l’ordre du dictionnaire.
Un idéogramme – un calame – une inscription – un pictogramme – une stèle – un scribe –
un poinçon – un symbole – une tablette
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

Séance 4
Découvrir un article d’encyclopédie
Nous allons maintenant découvrir quelle est la grande différence entre un article de dictionnaire des
noms propres et un article d’encyclopédie.
A Un article d’encyclopédie
SCRIBE n. m. (lat. scriba, de scribere, écrire). 1. En
Égypte ancienne, personnage important de l’administration, ENCYCLOPÉDIE :
chargé de la rédaction de divers textes (V. part. encycl.)
- 2. Fam. Employé aux écritures, celui dont la tâche
. .......................................................................
principale est d’écrire ou qui écrit pour qqn d’autre ;
scribouillard, gratte-papier (vieilli). 3. Fam. Écrivain . .......................................................................
public. - Féod. Officier de la chancellerie, chargé de la
rédaction de certains actes. - Hist. biblique. Dans les écrits . .......................................................................
du Nouveau Testament, docteur juif, interprète officiel des
saintes Écritures.
- Encycl. Dans les anciennes civilisations orientales et . .......................................................................
en Égypte, les scribes étaient attachés aux sanctuaires
pour la rédaction des textes liturgiques et funéraires, aux . .......................................................................
magistrats pour la rédaction des textes juridiques, et aux
chancelleries des souverains où ils jouaient le rôle de
juristes et de secrétaires royaux, et parfois d’écrivains . .......................................................................
publics. En Égypte, Thot était leur divin patron. Dans
le judaïsme postexilique et dans les écrits du Nouveau . .......................................................................
Testament, le scribe est considéré comme un spécialiste de
la Loi mosaïque ; diverses écoles se forment, dont celles
de Hillel et Shammaï. Le peuple qui vénérait les scribes
. .......................................................................
leur donnait le titre de «rabbi» (maître). Les Évangiles
leur reprochent leur conception légaliste. Les scribes liés . .......................................................................
aux pharisiens, et issus souvent de la secte pharisienne,
constituèrent la caste des rabbins et furent à l’origine de la
littérature talmudique.
. .......................................................................
1- Cherche le mot « encyclopédie » dans ton dictionnaire et écris sa définition à côté de

l’article ci-dessus.
2- Comparons cet article d’encyclopédie avec l’article de dictionnaire de langue étudié dans
la séance 3. Barre, à l’aide d’une règle, les indications que tu ne trouves pas dans l’article
d’encyclopédie :
• la prononciation du mot en alphabet phonétique
• la classe grammaticale du mot
• l’étymologie du mot
• Les différents sens du mot
• des exemples d’emploi du mot
• des renvois à des synonymes
3- Cet article parle : (coche les deux bonnes réponses)
® des scribes égyptiens
® des scribes sumériens
® des scribes juifs.

4- Quel est le dieu des scribes chez les Égyptiens ? ..............................................................
5- Les scribes égyptiens rédigeaient des textes religieux et des textes juridiques. Souligne dans
l’article les passages qui donnent ces informations.
Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui
suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien
orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens L’encyclopédie
Comme le dictionnaire, l’encyclopédie précise la classe grammaticale d’un mot,
son étymologie, et ses différents sens. Mais l’encyclopédie, pour l’article « scribe »
par exemple, répond surtout à la question : « En quoi consiste le métier de scribe ? ».
Elle donne de nombreux détails historiques sur le métier de scribe, ce que ne fait pas
l’article de dictionnaire.
6- Dictionnaire ou encyclopédie ?
Si tu devais répondre aux questions suivantes, utiliserais-tu le dictionnaire de langue ou bien

l’encyclopédie ? Écris dans la case qui suit la question un D si tu utilises le Dictionnaire de
langue ou un E si tu utilises l’Encyclopédie.
a) Que désigne le mot calame ?
b) Le mot calame est-il masculin ou féminin ?
c) Où trouverais-tu une citation comportant le mot « roseau » ?
d) Pourquoi les scribes babyloniens écrivaient-ils sur des tablettes d’argile

et non sur du bois ou de la pierre ?
e) Quelle est l’étymologie de pictogramme ?
B Le texte documentaire
Complète les phrases suivantes à l’aide des définitions de « document » et de

« documentaire » que te propose ton dictionnaire :
Les mots « document » et « documentaire » viennent du mot latin ..................................

issu lui-même du verbe latin docere qui signifie « instruire, montrer ».
Un document désigne tout ce qui sert de ................................. ou de renseignement : écrits,

représentation, objets...
Un texte documentaire repose sur des .......................... authentiques.

Séance 5
Écrire correctement grâce au dictionnaire
Tu vas apprendre à utiliser le dictionnaire de langue pour écrire correctement.
Avant tout, il faut que tu saches manipuler facilement le dictionnaire pour trouver rapidement un
mot.
A Maîtriser le classement alphabétique

1- Se repérer à partir de l’initiale
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : tablette – dessin – roseau – clou –
habitude – primitif
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Se repérer à partir de deux lettres
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : clou – caractères – chiffre – colonne –
calligraphie – cylindrique
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- Se repérer à partir de trois lettres
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : colonne - coin – compte – contrat –
communiquer - correspondance - courrier – conservation
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4- Se repérer à partir de quatre lettres et plus
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : écriture – écrivain – écritoire – écrit –
écrivaillon – écriteau – écrin – écrire
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
B Utiliser l’étymologie pour repérer les lettres muettes à la fin de certains mots
Entoure les lettres muettes (c’est-à-dire qu’elles ne se prononcent pas) à la fin des
mots suivants puis recherche leur étymologie dans le dictionnaire pour comprendre leur
orthographe :
sang – pied – corps – temps – camp – port - tronc

C Étudier les différentes façons d’écrire pour exprimer un même son

Souligne les différentes lettres utilisées pour exprimer le même son dans chaque liste de
mots proposée. Puis propose un autre exemple pour chacune de ces façons d’écrire ce
son.
1- fleuve ; métamorphose ; différence. Exemples : ..............................................................
2- ancien ; pensée ; puissant ; science ; éducation. Exemples : .............................................
3- trésor ; zone. Exemples : ................................................................................................
4- témoignage ; démoniaque. Exemples : ...........................................................................
5- gouvernement ; guerre. Exemples : .................................................................................
6- culture ; croquis ; cueillir ; kilomètre. Exemples : . ...........................................................
7- grille ; rayon ; siècle. Exemples : .....................................................................................
D Identifier les mots

Pour retrouver le sens de ces quatre phrases, recopie-les en séparant correctement les mots.
Tu dois également rajouter les accents, les apostrophes et la ponctuation.
LessignescuneiformesrayonnentdanstoutelaMesopotamie.
.................................................................................................................................
DautressystemesdecriturenaissentetsedeveloppentenEgyptecommeenChine.
.................................................................................................................................
Leshommesvoientdanslecritureuncadeaudivin.
.................................................................................................................................
Dunboutalautredumondeilssappliquentaecrireleurhistoiresurlapierrelargileoulepapyrus.
.................................................................................................................................
D’après L’Écriture, Mémoire des hommes, Découvertes Gallimard
E Autodictée
Apprends la partie en gras soulignée du texte ci-dessous. Puis, écris-le sans le regarder, en
autodictée : il s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, corrige-toi
à l’aide du texte ci-dessous.
Les scribes, les seuls à savoir lire et écrire, utilisent l’argile comme support,
car elle abonde en Mésopotamie alors que le bois et la pierre sont rares. Sur des
tablettes encore molles, ils gravent des signes avec des tiges de roseaux taillés en
pointe : les calames. Ils consignent d’abord les inventaires de produits et, plus tard,
les lois, les légendes et les événements historiques. Après avoir été cuites au four ou
séchées au soleil, les tablettes deviennent dures et se conservent très longtemps.
Civilisations, Encyclopédie Fleurus Junior.
N.B. : Le mot « Mésopotamie » n’est pas à savoir ; tu peux l’écrire pour l’avoir sous les yeux
lorsque tu écriras le texte de mémoire.

Séance 6
Reconnaître un texte documentaire
Lis le texte qui t’est proposé ci-dessous.
Puis réponds aux questions. Il s’agit d’un extrait d’un ouvrage documentaire.
Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II,

© Collection La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse

A La mise en forme du texte

1- Combien de caractères différents observes-tu dans ce texte ?
Coche les quatre bonnes réponses.
® caractères italiques
® caractères gras moyens

® petits caractères normaux
® petits caractères italiques et gras
® grands caractères gras

® grands caractères italiques
® petits caractères gras
2- À quoi ces différents caractères correspondent-ils ?

Recopie les éléments de réponse que tu as donnés pour la question précédente en face de
ce qui lui correspond.
Caractères correspondants
.........................................................................................
Titre
.........................................................................................
Chapeau (petite .........................................................................................

introduction au texte) .........................................................................................
.........................................................................................
Texte
.........................................................................................
Mots importants dans le .........................................................................................

texte .........................................................................................
3- À quoi servent les deux points (:) dans la phrase : « Les Mésopotamiens observent le ciel
avant même d’inventer l’écriture : ce sont de fins connaisseurs des mouvements du soleil,
qu’ils associent sans erreur à la marche des saisons » lignes 1 à 6 ?
® à ouvrir un dialogue.
® à donner des explications plus précises.
® à annoncer une énumération.
4- Repère un autre endroit dans le texte où les deux points sont utilisés de la même façon.
Fais une phrase complète pour répondre.
.....................................................................................................................................

B Des informations précises

Réponds aux questions suivantes qui te sont posées dans la partie gauche du tableau ci-
dessous en citant le texte dans la partie droite.
Attention, citer le texte signifie recopier le texte en l’encadrant par des guillemets « .. »
Questions Citations
.........................................................................
À quoi les Mésopotamiens associent-
.........................................................................
ils les mouvements du soleil ?
.........................................................................
.........................................................................
Pourquoi notent-ils les mouvements
.........................................................................
du soleil ?
.........................................................................
.........................................................................
Que peuvent prédire les astrologues ? .........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
Que calculent-ils ? .........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
De quoi ont-ils établi le catalogue ? .........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
Que font les devins ? .........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
De quoi la médecine est-elle proche ? .........................................................................
.........................................................................
C Un vocabulaire spécialisé
Cherche dans le texte les mots de vocabulaire qui répondent aux définitions suivantes.
Sers-toi, si nécessaire, de ton dictionnaire !
1- Quel terme désigne celui qui étudie le mouvement des astres et des corps célestes ?
.....................................................................................................................................
2- Quel terme désigne celui qui prévoit le destin des hommes par l’étude des astres ?
.....................................................................................................................................

3- Quel terme désigne la disparition passagère d’un astre produite par l’interposition d’un
autre corps céleste ?
.....................................................................................................................................
4- Quel terme désigne la trajectoire courbe d’un corps céleste ? . ........................................
5- Quel terme désigne un groupe apparent d’étoiles ? ........................................................
6- Relie chaque mot à sa définition :
Mots du texte Définition

Devin (ligne 22) • • Personne qui prétend chasser les démons du
corps des possédés.
•
Exorciste (ligne 28) • Signe par lequel on croit prédire l’avenir.
Présage (ligne 19) • • Personne qui prétend prédire l’avenir.
Incantation (ligne 22) • • Emploi de paroles magiques.
7- Quels sont les mots de la langue des Babyloniens qui désignent :
• l’exorciste : ...............................................................................................................
• le médecin : ..............................................................................................................
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens Le texte documentaire

Un texte documentaire apporte des informations précises sur un sujet. La mise en
forme est claire. Le vocabulaire employé est un vocabulaire spécialisé, très précis. Le
texte documentaire est souvent accompagné d’illustrations qui permettent de mieux
retenir les informations données.
D Employer un vocabulaire précis
Remplace les expressions en gras soulignées par un seul mot plus précis.
Tu peux t’appuyer sur les questions de vocabulaire de la partie : C. Un vocabulaire spécialisé,

mais munis-toi surtout de ton dictionnaire.
Pour t’aider, la première lettre du mot t’est indiquée entre parenthèses à côté de l’expression qui
remplace le mot.

Pour mesurer le temps écoulé entre le passage de deux étoiles au méridien, ceux
qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres (a) utilisent des horloges
à eau (c).
Pour fabriquer des remèdes, les médecins utilisent des graines, des racines et
des feuilles qu’ils plongent dans l’eau bouillante (é) et qu’ils mélangent à de la bière,
du vinaigre ou du vin.
D’après Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II,
La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse
- ceux qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres : a....................................
- horloges à eau : c................................................
- plongent dans l’eau bouillante : é .......................................................

Un coup de pouce pour le premier mot à trouver : le mot désignant la fonction de ceux
qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres t’est familier sans doute ! De nos
jours, ils écrivent souvent des rubriques dans de nombreux magazines...

Séance 7
Apprendre comment est construit un texte documentaire
Le texte documentaire doit être très clair car celui qui s’y plonge cherche souvent des informations
précises. C’est pourquoi les textes documentaires sont très organisés.
Tu l’as déjà vu lors de la séance précédente avec l’emploi des différents caractères qui correspondent
à des titres et des sous-titres. Cependant, il y a d’autres façons d’organiser un texte.
A Remettre en forme un texte documentaire

Reporte-toi à la page Découpage n° 1 qui se trouve à la fin de ce cours. Tu y trouveras des
éléments à découper que tu devras coller page suivante. Suis bien les instructions qui figurent à la
page Découpage n° 1.

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis colle définitivement les différentes parties de ce texte
documentaire.
B Organiser un texte en paragraphes
Les textes documentaires sont organisés en paragraphes : avance un peu dans ton cours jusqu’à la
partie C, tu verras un texte composé de deux paragraphes.
j e retiens Le paragraphe et l’alinéa

Les textes sont organisés en paragraphes. Pour commencer un nouveau paragraphe,
on revient à la ligne et on n’oublie pas l’alinéa (un alinéa est un retrait en début de la
ligne).
Lis le texte suivant ; c’est un extrait d’un texte documentaire.
Ce texte comporte à l’origine trois paragraphes, voici les thèmes de chacun de ces paragraphes :
- Présentation du peuple des Amorrites
- Babylone devient la capitale d’un nouvel empire unifié par Hammourabi
- Babylone devient un grand centre intellectuel

Constitue les trois paragraphes correspondant à ces trois parties en marquant avec un trait
rouge les endroits où tu irais à la ligne pour faire un alinéa.
Attention, tu as trois traits à faire car un texte organisé en paragraphes commence toujours
par un alinéa.
Vers 1900 av.J-C., les Amorrites ont envahi la Mésopotamie. Ce peuple, venu de
Syrie, récoltait l’avoine, élevait des moutons et des chèvres et pratiquait l’artisanat
[...]. Les Amorrites ont fait de la ville de Babylone, située au bord de l’Euphrate,
leur capitale. Vers la fin des années 1700 av.J-C., leur roi Hammourabi a conquis
toute la basse Mésopotamie. Sur le territoire conquis vivaient des peuples de cultures
et de lois différentes. Hammourabi décida alors d’unifier les lois du pays : elles
furent inscrites sur une stèle de pierre, ou tablette, à la vue de tous. Sous le règne
d’Hammourabi, Babylone est devenue un grand centre scientifique et culturel. Les
érudits de Babylone ont mis au point un système de calcul sur les multiples de 60.
C’est de là que vient la division de l’heure en 60 minutes et le cercle de 360 degrés.
Les premières civilisations, Explorons l’histoire, Gamma

C Les temps verbaux dans les textes documentaires
1- Relis les textes documentaires que tu as étudiés depuis le début de cette séquence. À quel
temps ces textes sont-ils conjugués dans la majorité des cas ?
2- Relis le texte précédent ; il est rédigé au passé. Remets les verbes soulignés au présent.
D Autodictée
Voici une description de Babylone, la grande cité construite sur la rive de l’Euphrate.
1- Souligne les verbes qui sont au présent dans le texte.
Remarque : le verbe « s’étendent » se conjugue à la troisième personne du pluriel parce

qu’il a plusieurs sujets : « le palais royal et les célèbres jardins suspendus ».
2- Apprends maintenant le texte ci-dessous. Puis écris-le sans le regarder en autodictée : il

s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, vérifie tes réponses
dans le texte ci-dessous.
D eux murailles parallèles entourent la ville. Sur les remparts, deux chars
peuvent se croiser ! Les rues sont étroites, bordées de murs d’une hauteur
importante : les maisons ont parfois quatre étages. Au nord, on pénètre dans la ville
par la porte d’Ishtar, protégée par une double citadelle. Tout près s’étendent le palais
royal et les célèbres jardins suspendus.
D’après Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II,

La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse
Remarque : le nom propre Ishtar n’est pas à retenir ; tu peux l’écrire pour l’avoir sous les yeux
pendant que tu écris la dictée.

Séance 8
Comprendre et ponctuer le dialogue dans un récit
Nous avons découvert dans les séances précédentes les caractéristiques du texte documentaire ;
nous allons maintenant observer un récit de fiction, c’est-à-dire un texte qui raconte une histoire
inventée.
Lis le texte suivant. Il est extrait du livre Le Sorcier de Babylone d’Alain Paris, dont tu as étudié
la couverture en séance 1.
M on père fourrage des deux mains dans sa barbe comme s’il voulait
l’arracher et me demande en roulant des yeux :
« Mais, petit malheureux, si tu ne sculptes pas l’ivoire, que feras-tu ?
— Je veux être scribe ! »
5 Scribe ! Voilà le grand mot lâché ! Car pour être franc, si je refuse de prendre la
suite de mon père, c’est parce que je rêve d’apprendre à lire et à écrire. Un jour, sur le
marché des quais du fleuve, j’ai interrogé un écrivain public à propos de son métier,
et cet homme m’a répondu en déclamant un poème qui disait à peu près ceci :
« Le métier de scribe, c’est le père du savoir, la mère de l’éloquence,
10 un plat délicat qui jamais ne rassasie.
Il n’est pas facile à apprendre mais une fois appris,
Il n’y a plus de souci à se faire car il vous enrichit. »
J’ignore si le métier de scribe enrichit vraiment ceux qui le pratiquent – à voir les
déchirures et les taches qui souillaient sa robe, cela n’avait pas l’air d’être le cas pour
15 l’écrivain public, et à mon avis il voulait plutôt parler d’une richesse intellectuelle
– mais je suis bien décidé à l’exercer. Mes sœurs se moquent gentiment de moi, mais
ma mère approuve mon projet. Malheureusement mon père s’entête dans son refus.
« Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque fois que le sujet revient dans la
conversation, il y a des choses plus importantes à faire que passer son temps à gratter
20 des tablettes !
— Être scribe ne signifie pas seulement écrire sur des tablettes, papa ! Certains
scribes deviennent médecins, d’autres, prêtres, ou astrologues, ou ...
— Médecin ! Prêtre ! Astrologue ! Et puis quoi encore ? Dans notre famille, Nabu,
nous sommes sculpteurs sur ivoire de père en fils ! Et puis on ne devient pas scribe
25 comme cela, d’un claquement de doigts !
— Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le métier dans une école ... et c’est un
apprentissage qui demande plusieurs années. Si je ne commence pas dès maintenant,
il sera trop tard !
— Un apprentissage qui coûte trop cher et que je n’ai pas les moyens de payer. »
30 C’est l’argument final, imparable. Pour permettre à leur enfant d’entrer dans la
maison de la Tablette, les parents doivent faire un don substantiel1 au temple de
Marduk. Bien sûr, il arrive qu’en période de calamités, de braves gens ruinés et
mourant de faim offrent leurs enfants aux dieux... Les prêtres sélectionnent alors
ceux qui présentent des dispositions pour les études. Mais depuis bien des années, le
35 royaume n’a pas connu la guerre, les champs produisent d’abondantes récoltes, et la
nourriture s’entasse dans les réserves – personne ne meurt de faim à Babylone ... et
par conséquent, le temple ne recueille plus d’enfants abandonnés. Il faut payer pour
entrer à l’école.

Comment faire changer d’avis mon père ? J’ai tout essayé : les pleurs, les
40 promesses, j’ai même été jusqu’à murmurer à son oreille pendant son sommeil :
« Na’id ! Na’id ! Tu dois autoriser Nabu à devenir scribe ! ».
Alain Paris, Le Sorcier de Babylone, © Éditions Milan poche, 2004
Vocabulaire :
1. subtantiel = important, conséquent.
A Les personnages
1- a) Qui prend la parole dans le passage ?
® deux frères ® un père et ses fils
® un père et son fils ® un père, son fils, sa mère et ses sœurs
b) Choisis une couleur et souligne dans le texte le prénom du fils.
c) Choisis une autre couleur et souligne dans le texte le prénom du père.
2- Qui raconte l’histoire ?
Le père
®
Le fils
®
j e retiens Comprendre et ponctuer un dialogue

On ouvre les
guillemets («) au
« Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque
fois que le sujet revient dans la conversation, il y
début du dialogue. Les propositions
a des choses plus importantes à faire que passer incises expriment
son temps à gratter des tablettes ! [...] la manière
— Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le de parler des
métier dans une école ... et c’est un apprentissage personnages ou
qui demande plusieurs années. Si je ne commence leur attitude,
pas dès maintenant, il sera trop tard ! leur état d’esprit
Quand on change aussi.
— Un apprentissage qui coûte trop cher et que je
d’interlocuteur,
on va à la ligne, n’ai pas les moyens de payer. » On ferme les
guillemets (.. ») à
et on commence C’est l’argument final, imparable. Pour permettre la fin du dialogue.
la réplique par un à leur enfant d’entrer dans la maison de la Tablette, Les phrases qui
tiret : — les parents doivent faire un don substantiel au suivent sont
temple de Marduk. des phrases de
narration.
Remarque : Dans beaucoup de romans, l’éditeur choisit de ne pas utiliser les

guillemets pour ouvrir et fermer les dialogues, et utilise un tiret à chaque intervention de
personnage.

Cette leçon figure également à la page Découpage n° 2 qui se trouve à la fin de ce cours. Tu dois
t’y reporter et compléter les mots qui manquent en rouge. Sers-toi pour cela de la leçon ci-dessus.
Lorsque tu auras complété la page Découpage n° 2, découpe la leçon, colle-la sur ton cahier
mémoire et apprends-la. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
Réponds aux questions suivantes en faisant des phrases complètes.

3- a) Que nous indiquent les guillemets («) lignes 3 et 4 ? Les guillemets des lignes 3 et 4
nous indiquent ......................................................................................................... .
b) Que nous indique le tiret (—) ligne 4 ? .......................................................................
c) Scribe ! Voilà le grand mot lâché ! : ces deux phrases font-elles partie du dialogue ?
.................................................................................................................................
4- Quels sont les autres personnages évoqués dans le texte ?
......................................................................................................................................
Souligne les mots qui les désignent dans le texte avec une troisième couleur.
5- D’après cet extrait, qui est à ton avis le personnage principal ? Qui sont les personnages
secondaires ?
.....................................................................................................................................
6- Tous ces personnages ont-ils existé ou bien sont-ils des personnages fictifs (c’est-à-dire
inventés, imaginaires) ? .................................................................................................
B Le conflit
1- Quel conflit oppose les personnages ? ...........................................................................
2- De la ligne 18 à 29, quel signe de ponctuation t’indique que les personnages se

disputent ? ....................................................................................................................
3- Sur quelles raisons le père et le fils s’appuient-ils pour défendre leur point de vue ?
Retrouve les raisons du père et celles du fils en écrivant un P (raison du Père) et un F
(raison du Fils) en majuscule en face des propositions ci-dessous et indique la ligne du
texte où on les trouve.
Les hommes sont sculpteurs d’ivoire de père en fils dans la famille.
Un scribe ne fait pas qu’écrire ; il peut devenir médecin, prêtre ou astrologue.
Écrire sur des tablettes est une chose inutile.
L’école des scribes est trop chère.
Le métier de scribe apporte une richesse intellectuelle.


4- Rétablis la ponctuation du dialogue dans le texte suivant. Attention, il y a deux passages

de récit.
J’ai à peine posé la main sur la poignée qu’elle s’ouvre toute grande et que Gilu-
Heppa – ou sa sœur jumelle, elles se ressemblent tellement et s’amusent parfois à me
tromper – m’attrape par la manche et me tire à l’intérieur.
Dépêche-toi donc, Nabu, dépêche-toi !
Hein ? Quoi ? Que se passe-t-il ? Pourquoi me dépêcher ?
Papa t’attend !
Papa m’attend... mais pour quoi faire ?
La famille au grand complet est assise en cercle, dans la lumière des lampes à
huiles, mais aucune odeur ne me flatte les narines, et le plateau de cuivre posé au
milieu de la pièce est vide de nourriture.
C Le cadre
Relis le texte une seconde fois.
1- Où se situe l’action ? Souligne dans le texte le mot qui répond à la question.
2- Entoure les mots du texte qui t’indiquent que l’action se déroule dans l’Antiquité.
3- Le lieu et l’époque de l’histoire sont-ils totalement fictifs, c’est-à-dire totalement inventés

par l’auteur ou bien ont-ils réellement existé ?
.....................................................................................................................................
4- Que faut-il faire pour entrer à l’école des scribes ? . ........................................................
Lignes 29 à la fin : souligne une expression qui signifie la même chose.
5- a) Quels métiers et fonctions de la société babylonienne présents dans ce texte as-tu déjà
rencontrés dans la séance 6 sur le texte documentaire ?
.................................................................................................................................
b) Qu’en déduis-tu sur le travail qu’a dû faire l’auteur Alain Paris ?
.................................................................................................................................
6- Après la lecture de ce passage, quelle question te poses-tu sur la suite du récit ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

D Rédiger un dialogue
Nabu décide de retourner sur le marché des quais du fleuve où il a un jour croisé un
scribe pour lui demander conseil : il voudrait savoir comment convaincre son père de
l’autoriser à faire le métier de scribe. Imagine leur dialogue après l’avoir introduit par un
court passage narratif. Respecte la ponctuation du dialogue.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te
permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement
construit et correctement orthographié !
Lorsque tu auras écrit ton texte, vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant par des
croix le tableau suivant :
Consignes Fait À faire

Ton texte comporte un dialogue entre Nabu et le scribe du marché.
Tu as introduit le dialogue par un court passage narratif.
Le scribe donne des conseils à Nabu pour convaincre son père.
Le dialogue commence et finit par des guillemets.
Tu as mis un tiret dès que l’autre personnage prend la parole.
Tu as relu attentivement ton texte en vérifiant les accords
(déterminants-noms-adjectifs, sujet-verbe...)
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vois, dans le corrigé, un exemple de ce que tu pouvais imaginer.

Séance 9
Distinguer éléments historiques et éléments inventés
dans le roman historique
En avançant dans le roman Le Sorcier de Babylone, on s’aperçoit que tous les personnages ne
sont pas des personnages de fiction, c’est-à-dire des personnages inventés par l’auteur...
Depuis la disparition du roi Shamshi-Adad, les Élamites cherchent à affaiblir le royaume. Le
prince élamite, Tarah, voudrait s’emparer du trône et cherche à éliminer la reine Sémiramis.
Il a réussi à la faire envoûter par un sorcier, Akourgal, et elle est plongée dans un profond
sommeil...Nabu, le jeune scribe et Saduqa, le maître des scribes, essaient de déjouer le
complot...
Lis le texte ci-dessous.
L a dame du palais est allongée sur son lit, les bras étendus de chaque côté du
corps. Elle a dénoué ses torsades avant de sombrer dans le sommeil, et sa
chevelure est répandue en vagues couleur de nuit sur les coussins brodés d’or.
La princesse Naqui’a est agenouillée à son chevet. Elle pleure sans bruit et serre la
5 main gauche de la reine entre les siennes. Debout, le prince Adad-Nirari observe le
manège des quatre prêtres exorcistes.
Revêtus d’une tenue sacerdotale1 qui les déguise en grands poissons argentés, les
exorcistes ont disposé des amulettes2 autour de la reine, et ils scandent3 des prières
tout en agitant leurs baguettes. Mais ils ont beau redoubler leurs incantations4 et
10 accélérer les mouvements des baguettes, la reine ne réagit pas. Naqui’a tourne vers
nous un visage baigné de larmes.
« Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller
la reine !
— Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous
15 parler. »
Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers.
« Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari.
— Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne
raison qu’elle a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de
20 l’envoûtement. (...) Le capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et
nous l’interrogerons.
— Il va nier.
— Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle
dans le complot.
25 — Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera
pas ses esprits pour autant.
— Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer
Tarah du même sort qui frappe la reine. »
30 Je doute que le prince Tarah cède aux menaces, mais nous regagnons la chambre
royale. Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un bon coup
d’épaule. Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est, lui
mettre la raclée qu’il mérite.

« Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa

campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites
profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...)
35 — Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a. »
Alain Paris, Le Sorcier de Babylone, © Éditions Milan poche
Vocabulaire :
1. sacerdotale = propre aux prêtres
2. amulettes = porte-bonheur, talismans
3. scander = chanter, déclamer
4. incantations = prières
A Le dialogue
1- a) Mets un crochet rouge [au début du dialogue et à la fin ].
b) Quatre phrases complètes dans le passage que tu as délimité ne sont pas des paroles
des personnages : lesquelles ? Souligne-les au crayon à papier.
2- À la fin ou au beau milieu des répliques de dialogue, il y a parfois des passages de

narration qui ne font pas partie des paroles prononcées par les personnages.
Exemple : - Non, non et non ! rugit-il de colère. Ce qui est souligné n’est pas prononcé
par le personnage.
À ton tour, souligne en bleu dans le dialogue les éléments des répliques qui ne font pas
partie des paroles des personnages.
3- Comment indique-t-on qu’un autre personnage prend la parole dans un dialogue ?
.....................................................................................................................................
4- a) Trois personnages s’expriment dans le dialogue. Souligne leurs noms dans le texte en
choisissant une couleur pour chacun.
• personnage 1 : ..........................................................................................................
• personnage 2 : ..........................................................................................................
• personnage 3 : ..........................................................................................................
b) Lequel est présent mais ne s’exprime pas dans le dialogue ? Il y a un indice ligne 10 qui
peut te mettre sur la voie. Rappelle-toi bien qui raconte l’histoire...
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigés.

B Des personnages historiques
1- a) Lignes 1 à 6 : qui sont Naqui’a et Adad-Nirari dans la famille royale ? Souligne les
mots qui te permettent de répondre.
b) Ligne 25, on apprend une information supplémentaire sur la place d’Adad-Nirari dans
la famille royale : laquelle ? .......................................................................................
2- Relis la petite introduction au texte et dis qui est Saduqa :..............................................
.....................................................................................................................................
Tu vas devoir utiliser différentes couleurs pour souligner des mots dans le texte : pour chaque
réponse, choisis une couleur différente et fais-toi une légende en coloriant la case correspondant à
chaque question : nom du personnage
3- Maintenant que tu as fait connaissance avec les personnages, souligne leurs répliques
dans le dialogue, c’est-à-dire les paroles de chacun, avec la couleur correspondant à leur
nom.
Ta légende :
® Naqui’a ® Saduqa ® Adad-Nirari
4- Dans les lignes 1 à 3 par quelle expression la reine est-elle désignée ?
® Choisis une couleur et souligne-la dans le texte.
5- On trouve les noms Adad-nirari et Shamshi-Adad V dans une encyclopédie.
Voici les deux articles les concernant :
Adad-Nirari III (810-782) Fils et successeur de Shamshi-Adad V.
Shamshi-Adad V Il s’empara de Babylone (813), après avoir guerroyé au nord contre

les Mannéens et les Mèdes. À sa mort, la reine Shammou-ramat (Sémiramis) assura la
régence.
Quel est donc le nom de la reine présente dans notre extrait ?
.....................................................................................................................................

6- a) Peut-être ne connais-tu pas le sens du mot « régence » : cherche d’abord dans ton
dictionnaire le mot « régent » puis le mot « régence ». Recopie la définition de ce mot :
.................................................................................................................................
b) Qu’en déduis-tu concernant l’âge du prince héritier, Adad-Nirari ?..............................
j e retiens Le roman historique

Le roman historique est un récit de fiction : l’histoire, certains personnages, l’action, les
dialogues sont inventés. Cependant le cadre (c’est-à-dire le lieu et l’époque) est réel et
s’inspire de la réalité historique. L’auteur mélange également les personnages de fiction
et les personnages historiques.
Nous aurons l’occasion de lire un autre roman historique à la séquence 4, qui se passe cette fois
au temps des Pharaons. N’oublie pas de te le procurer dès à présent ! Il s’agit du roman d’Odile
Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement
avant de commencer la séquence 4.

Séance 10
Reconnaître et utiliser les différents types de phrases
Tu as eu l’occasion de lire et d’étudier plusieurs passages de dialogue dans Le Sorcier de

Babylone. Dans les passages dialogués, l’auteur ne raconte plus mais laisse la parole à ses
personnages. Les dialogues sont vivants et les personnages y expriment leurs doutes et leurs
émotions. Tu vas voir aujourd’hui comment reconnaître et utiliser les différents types de phrase.
1- Qu’est-ce qu’une phrase ? Rappelle la définition.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Voici quatre phrases prononcées par les différents personnages du texte de la séance 9.
Phrase 1 Ë Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine !
Phrase 2 Ë Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant.
Phrase 3 Ë Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ?
Phrase 4 Ë Ceci prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine pour la bonne raison
qu’elle a été envoûtée.
a) Entoure le signe de ponctuation qui termine chaque phrase.
b) Deux phrases se terminent par un point : laquelle formule un ordre ?..........................
c) Repère les verbes conjugués dans chaque phrase : souligne le verbe conjugué à
l’impératif présent.
d) Quelle est la phrase qui pose une question ? . ............................................................
e) Quelle phrase traduit un sentiment d’inquiétude ou d’angoisse ?................................
f) La phrase 4 est une phrase déclarative. À ton avis, une phrase déclarative est une
phrase qui :
exprime un ordre
®
traduit un sentiment
®
donne une information

®
pose une question

®

j e retiens
Reconnaître et utiliser les différents types de phrase
Qu’est-ce qu’une phrase ?
Une phrase est un ensemble organisé de mots, qui commence par une majuscule et se
termine par une ponctuation forte. Pour être acceptable, une phrase doit avoir un sens.
Il existe quatre types de phrases :
1. La phrase déclarative
Elle transmet une information et se termine par un point ou des points de
suspension : .... C’est celle que l’on rencontre le plus souvent dans les textes
documentaires : ce type de phrase ne traduit aucune émotion, elle donne simplement
une information.
Exemple : Pendant le règne de Nabuchodonosor II, Babylone devient l’une des plus belles
villes d’Orient.
2. La phrase interrogative
Elle pose une question et se termine par un point d’interrogation.
La phrase interrogative présente trois constructions :
1re construction 2e construction 3e construction

Tu seras scribe ? Est-ce que tu seras scribe ? Seras-tu scribe ?
Seules l’intonation et la
Utilisation de « est-ce
ponctuation la distinguent Inversion sujet-verbe.
que » ?
de la phrase déclarative.
langage familier langage courant langage soutenu
3. La phrase injonctive (ou impérative)

Elle formule un ordre, une interdiction, un conseil ou une prière.
Elle se termine soit par un point, soit par un point d’exclamation.
Elle se construit de différentes manières :
- avec un verbe à l’impératif : Obéis-moi !
- avec un verbe à l’infinitif : Prendre garde à la marche.
Il existe d’autres manières d’exprimer un ordre, tu les étudieras plus tard.
4. La phrase exclamative
Elle traduit les sentiments et les émotions de celui qui s’exprime (colère, surprise,
admiration...) Elle se termine par un point d’exclamation.
Comme c’est beau !
Quel désordre !

Cette leçon figure également à la page Découpage n° 3 du cours. Tu dois t’y reporter et compléter
les mots qui manquent en rouge. Sers-toi pour cela de la leçon ci-dessus. Lorsque tu auras complété
la page Découpage n° 3, découpe la leçon, colle-la sur ton cahier-mémoire et apprends-la. Tu
devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
3- Dis si les phrases suivantes sont déclaratives, interrogatives, exclamatives ou impératives.
a) Où se trouve cette chambre secrète ?.........................................................................
b) Arrêtez, tous les deux !...............................................................................................
c) La reine pense que les filles doivent apprendre à lire...................................................
d) Le voilà !...................................................................................................................
e) Son envoûtement est fini ?.........................................................................................
f) Enfin, ce n’est pas trop tôt !......................................................................................
g) Tu seras sculpteur, un point, c’est tout !.....................................................................
h) Que la Terre s’unisse au ciel !.....................................................................................
4- Transforme ces phrases interrogatives de niveau de langue familier, d’abord en niveau de
langue courant puis soutenu.
a) La reine va mieux ?.....................................................................................................
b) Tu viens avec nous ?...................................................................................................
c) Tu es prêt, Nabu ?.....................................................................................................
d) Et le grand prêtre, il se cache où ?..............................................................................
e) Cette amulette, elle sert à quoi ?................................................................................

5- Souligne le verbe qui exprime l’ordre et indique si ce verbe est au mode impératif ou bien
au mode infinitif.
a) Ne pas oublier la cérémonie.......................................................................................
b) Laissez le devin parler.................................................................................................
c) Se méfier du prince Tarah...........................................................................................
d) Préviens-nous s’il y a du nouveau................................................................................
6- Complète les verbes avec –e-t-il (elle) ou par –ent-ils (elles) selon les cas. Attention aux
accords.
a) Quand son père l’emmèn ...............au palais ?
b) Où les prêtres célèbr................ les cérémonies ?
c) Pourquoi Naqui’a pleur....................?
d) Quels secrets le sanctuaire renferm...................... ?
e) Quels dieux ces peintures représent....................... ?

Séance 11
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous ferons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de
corriger tes erreurs en utilisant le corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas.
Je connais Je suis capable de

• les différents éléments qui composent la
couverture d’un livre :
................................................................
• reconnaître un ouvrage de fiction et
................................................................
un ouvrage documentaire d’après leur
• la différence entre un ouvrage de fiction et couverture et leur table des matières
un ouvrage documentaire
• les caractéristiques d’une table des
matières.
• les informations que donne le dictionnaire • chercher un mot dans le dictionnaire
• les informations que donne une Cherche le mot « alphabet » dans le
encyclopédie dictionnaire et donne :
• l’ordre alphabétique : - sa classe grammaticale Ë .........................
................................................................ - son genre Ë .............................................
................................................................ - son sens Ë ...............................................
- son étymologie Ë .....................................
• la ponctuation et la présentation du • présenter et ponctuer un dialogue (tirets,
dialogue : guillemets)
un dialogue commence et se termine par Le dialogue suivant a perdu sa
........................................... ; pour ponctuation, rétablis-la :
montrer que l’on change d’interlocuteur,
Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ?

on utilise ............................................. .
Les exorcistes sont impuissants à réveiller
• les différents types de phrases : la reine !
Ë ........................................................... Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a,
Ë ........................................................... venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous
parler.
Ë ...........................................................
Nous sortons dans une cour intérieure
Ë ........................................................... ombragée de palmiers.
dans le texte ci-contre, souligne la phrase Qu’as-tu à nous dire qui réclame
injonctive (ou impérative). autant de discrétion ?
Ceci, prince : les exorcistes ne
réveilleront pas la reine, pour la bonne
raison qu’elle a été envoûtée.

t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Découvrir un manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Raconter à la troisième personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Raconter à la première personne : quand le narrateur est un personnage de l’histoire . . . . . . . 54
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Repérer les marques de la première personne dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels et les déterminants possessifs dans le récit . . . 61
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Bien orthographier les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Conjuguer le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Comprendre la chronologie d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Distinguer retour en arrière et anticipation dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
©Cned-2009

que nous allons étudier en séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de
Commence par recopier dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page le numéro et le titre
de cette séquence.
Séance 1
Découvrir un manuel
Dans cette séance tu vas apprendre à te servir d’un manuel de français.

1- Observe la tranche de ce manuel.
França LIVRE
UNIQU
6
E
i se
e
Nouve
h
au
2005 té c
n
a
r
t
a) Combien de couleurs vois-tu sur la tranche du manuel ? ............................................
b) À quoi servent ces différentes couleurs ?.....................................................................
2- Qu’est-ce qu’un « sommaire » ? Coche la bonne réponse :
a) Un sommaire est :
® un résumé d’un texte.
® une liste des chapitres avec la page où ils commencent.
® une liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition.

b) Qu’est-ce qu’un « index » ? Un index est :
une liste alphabétique de mots avec la ou les pages où ce mot apparaît.

®
une liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition.

®
c) Un index se trouve généralement :
au début d’un livre.

®
à la fin d’un livre.

®
Partons à la découverte de la 1re partie de ce manuel... Lis les pages 5 et 6 du manuel suivant.
3- Il y a deux sommaires au début du manuel : la page de gauche annonce onze titres.

À quoi correspondent ces titres ?....................................................................................
4- À la page de droite commence un autre sommaire : pourquoi est-il différent de celui de la

page précédente ?..........................................................................................................

5- VRAI ou FAUX ? Mets une croix dans la colonne qui convient en face de chaque
affirmation.
VRAI FAUX
Le chapitre 3 est consacré au conte.
Chaque chapitre présente un seul objectif.
Chaque chapitre se termine par une évaluation.
Le chapitre 1 comporte cinq sous-parties.
6- Observe le texte suivant et réponds aux questions.
La mort d’Iphigénie
Pour que les vents soient favorables à l’armée grecque bloquée à Aules, le chef des Grecs, Agamemnon, doit
sacrifier sa fille Iphigénie. Clytemnestre, sa femme, et Égisthe, son amant, ne lui pardonneront pas ce sacrifice
et l’assassineront à son retour.
1. le héros : Achille, le fiancé

d’Iphigénie, qui veut
empêcher ce sacrifice.
2. l’Hellade : ancien nom de la
Grèce.
3. les Hellènes : les Grecs
a) Une note peut être :

• un signe utilisé en musique.
• un chiffre qui évalue un travail.
• une explication que l’on trouve dans la marge ou au bas d’un texte pour faire
comprendre un mot ou une phrase de ce texte.
À laquelle de ces définitions les notes que tu trouves dans cet extrait de manuel
correspondent-elles ?................................................................................................
b) Recopie les notes.
c) À quelle ligne du texte trouves-tu le mot correspondant à la note 1 ? .........................

À la note 2 ?........................................... Et à la note 3 ?............................................
7- Observe la consigne suivante : cherche l’étymologie* du mot « légendaire ». Pourquoi le

mot « légendaire » est-il accompagné d’un signe * ?
8- Quelles sortes d’images peux-tu rencontrer dans un manuel scolaire ? Prends appui sur
ton propre manuel pour répondre à cette question.
Prends maintenant le temps de feuilleter ton propre manuel scolaire, de t’arrêter aux textes qui
t’attirent, de les lire et d’observer les illustrations.

Séance 2
Raconter à la troisième personne
Lis le texte suivant. Il s’agit d’un extrait d’une nouvelle d’Anton Tchekhov intitulée Katchanka.
Anton Tchekhov est un écrivain russe auteur de nouvelles et de pièces de théâtre. Au cirque où un
père a emmené son enfant, un artiste réalise un tour avec un animal : Katchanka.
A Réfléchissons
On ne connaît pas toujours la signification de tous les mots d’un texte mais on peut deviner
leur sens en cherchant des mots qui leur ressemblent (exemple : si tu ne connais pas l’adjectif
« éblouissante », ligne 9, tu connais certainement le verbe « éblouir » ; on dit que « éblouissante »
et « éblouir » sont des mots de la même famille.) On peut aussi deviner le sens de certains mots
en s’appuyant sur l’ensemble du texte, c’est-à-dire le contexte.
1- Essayons de comprendre certains mots du texte en réfléchissant tout d’abord sans
dictionnaire à la formation des mots.
Deux mots caractérisent une voix lignes 13-14 : « chevrotante » et « avinée ».
a) Quel nom commun désignant un animal retrouves-tu dans l’adjectif « chevrotante »
(ligne 13) ?................................................................................................................
b) Rappelle-toi le cri de cet animal. Cet adjectif désigne donc une voix :
® agaçante
® aiguë
® tremblotante
c) Enlève le préfixe a- et le suffixe -ée du participe passé « avinée » (ligne 14) : quel mot
retrouves-tu ?
d) Cela signifie donc que celui qui possède cette voix :
® est vif
® a bu du vin
® est dans un ravin


j e retiens La formation des mots

Chaque mot est formé à partir d’un radical (on l’appelle aussi la base du mot), qui
porte le sens. On peut ajouter à ce radical un préfixe (placé avant, à gauche) et / ou un
suffixe (placé après, à droite) pour créer un mot dérivé.
en – courage -ment
préfixe suffixe
radical
On dit que des mots appartiennent à la même famille lorsqu’il ont le même radical : ils
ont une origine commune. (Ex. : courage - courageusement - encouragement)
Ë Les mots manuel, manette, manutentionnaire sont des mots de la famille de main.
Attention ! Dans certaines familles de mots, le radical change :
Ë fleur, fleuriste, floral, floraison. (radicaux : fleur, flor)
2- Essayons maintenant de deviner le sens des mots d’après le contexte, c’est-à-dire en nous
appuyant sur l’ensemble du texte.
a) Lis la phrase « Tout à coup retentit une énorme clameur » (ligne 3).
D’après cette phrase, le mot « clameur » désigne :
® un bruit sourd, étouffé, que l’on entend peu
® un bruit intense, c’est-à-dire important
b) Lis la phrase dans laquelle est employé le mot « tonitruant ».
« Le maître répondit à cette clameur par un éclat de rire sonore, tonitruant (...) ».
Que désigne « un rire sonore » ? Et donc « tonitruant » ?
® un rire discret
® un rire bruyant
c) Cherche maintenant l’étymologie exacte de « tonitruant » dans un dictionnaire.
.................................................................................................................................
B Allons à l’essentiel
1- Trouve, dans le texte, un mot qui nous indique que les personnages assistent à un
spectacle. Ce mot est répété deux fois. Il s’agit du mot « . ............................................ ».
2- Observe les illustrations et précise de quel type de spectacle il s’agit. Il s’agit . .................
.....................................................................................................................................
3- Dans chaque image, quels sont les différents personnages ? Où sont-ils et que font-ils ?
4- Quel lien existe-t-il entre les deux images ?

C Les personnages
1- Dans ces deux images, quel personnage est Tiotka ? À quoi vois-tu qu’elle est dans une
situation qu’elle ne connaît pas et qu’elle ne comprend pas tout à ce qui se déroule sous
ses yeux ?
2- Repère, dans les illustrations, le personnage dont on parle dans la question précédente et
dis quelle information cela t’apporte..............................................................................
3- Qui sont les autres personnages présents ? Réponds en remplissant le tableau suivant : tu
dois repérer trois personnages, dont un animal.
Les numéros 1, 2 et 3 correspondent à leur ordre d’apparition dans le texte.
Les personnages et la ligne où ils
Leur place dans les illustrations
apparaissent dans le texte
Personnage 1 ..................................... ..........................................................
ligne . ................................................. ..........................................................
Personnage 2 ..................................... ..........................................................
ligne................................................... ..........................................................
Personnage 3 ..................................... ..........................................................
ligne . ................................................. ..........................................................
4- À qui appartient la « voix d’enfant » évoquée ligne 11 ? ..................................................
Et la « voix chevrotante et avinée » lignes 13 et 14 ? ........................................................
5- a) Quels sont les passages du texte où les personnages dialoguent entre eux ? À quoi le
vois-tu ?
b) Qui pousse l’exclamation « Ah ! » ligne 11 ? . .............................................................
c) Qu’exprime cette exclamation ?
® la colère.
® la peur.
® la surprise.
6- À quel moment Tiotka réagit-elle au spectacle auquel elle assiste ? Pourquoi ?
7- Qui est Kachtanka ? Aide-toi de l’illustration pour répondre.
j e retiens Auteur et narrateur

L’auteur d’un récit est celui qui a imaginé et écrit l’histoire.
Le narrateur est celui qui raconte l’histoire : il peut faire partie de l’histoire (c’est
alors un des personnages) ou peut ne pas en faire partie (on parle alors de narrateur
extérieur).

D Le narrateur
1- Relis la première phrase du texte. Par quel pronom le narrateur désigne-t-il Tiotka ? Est-
ce elle qui raconte son histoire ?
2- Réécris la première phrase en imaginant que Tiotka raconte elle-même son histoire.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- a) Quel nouveau mot as-tu employé ? ...........................................................................
b) À quelle personne correspond-il ?
® 1re personne ® 2e personne ® 3e personne
4- Voici les lignes 6 à 8 de l’extrait :
— Ah ! cria-t-il. Cher Public. J’arrive à l’instant de la gare. Ma grand-mère

vient de me laisser ce coffre en héritage. Il est si lourd. Il contient sûrement de l’or.
Ouvrons-le pour voir.
a) Souligne ou surligne les pronoms personnels.
b) Qui désignent-ils ?
5- Le narrateur est-il un personnage de l’histoire ?
j e retiens Raconter à la troisième personne

Le récit est à la troisième personne quand le narrateur ne fait pas partie de l’histoire.
Les personnages de l’histoire sont désignés par leurs noms, leurs prénoms, puis par les
pronoms de 3e personne qui sont :
Il, elle, le, la, lui, l’ pour le singulier.
Ils, elles, les, leur, eux pour le pluriel.
Ë Tiotka était tellement effrayée qu’elle ne pouvait émettre le moindre son.

Séance 3
Raconter à la première personne :
quand le narrateur est un personnage de l’histoire
Observe le document suivant.
© 2002 Sfar et Blain - Dargaud.

A L’image
1- À quel type d’images as-tu affaire ici ? Il s’agit . ..............................................................
2- Familiarisons-nous avec le vocabulaire technique de la bande dessinée. Peut-être es-tu
déjà capable de répondre aux questions suivantes ?
Coche les bonnes réponses.
a) Comment s’appelle une page complète de bande dessinée ?
® une plaquette.
® une planche.
® un plan.
b) Comment s’appelle une image de bande dessinée ?
® une étiquette.
® une jaquette.
® une vignette.
c) Comment s’appellent les espaces réservés aux paroles que les personnages échangent
dans les dessins ?
® une réplique
® une bulle
d) Comment s’appelle le cadre expliquant ou situant la vignette ?
® une bulle
® un cartouche
® un résumé
Vérifie tes réponses dans le corrigé et essaie de retenir la correction.

3- Vérifions maintenant si tu as bien compris : sur cette page, combien y a-t-il de planches ?
.................., de vignettes ? ....................., de bulles ? ....................................................,
et de cartouches ? ............................................
4- a) À ton avis, la source d’un texte est :
® l’auteur d’un texte.
® l’indication à la fin du texte qui précise le titre de l’ouvrage dont est extrait le texte,
l’auteur de l’ouvrage et la date de sa parution.
® l’idée qui est à l’origine de l’écriture de ce texte.
Vérifie ta réponse dans le corrigé.

b) Reporte-toi à la source de cette planche et indique :
• qui est le scénariste, c’est-à-dire celui qui a imaginé le scénario (l’histoire) ?
.....................................................................................................................................
• qui est l’illustrateur ?
.....................................................................................................................................

5- a) Sais-tu ce qu’est le scénario dans une bande dessinée ? . ............................................
b) Dans quel domaine artistique utilisant aussi les images ce mot est-il également
employé ? .................................................................................................................
c) De quelle langue vient ce mot ? Utilise ton dictionnaire pour répondre !
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
B Les personnages
1- Cherche, dans un dictionnaire, qui est Héraclès, ses attributs, ses exploits.
2- a) Quels sont les différents personnages ? Où les noms de deux d’entre eux sont-ils indiqués ?
b) Quel exploit Héraclès accomplit-il ici ?
3- Observe les textes des cartouches de chaque vignette et indique quels personnages sont
désignés par les pronoms personnels. Remplis le tableau ci-dessous pour répondre.
Pronoms personnels Personnages désignés
Vignettes 1 et 6 : il ...................................................................
Vignette 2 : nous ...................................................................
Vignette 3 : elles ...................................................................
4- Quel personnage parle dans cette planche et à qui s’adresse-t-il ?
5- a) Le chien apparait-il dans toutes les vignettes ? Pourquoi ?
b) Imagine que le chien en a assez que son maître tombe amoureux : invente une phrase
que l’on pourrait rajouter à la première vignette. Fais-la commencer par « D’ailleurs,
.................................................................................................................................. »
c) Par quel pronom personnel le chien est-il désigné dans ta phrase ?.............................
6- a) Qui est le narrateur dans cette planche ? Est-ce un personnage de l’histoire ? Pourquoi
est-ce comique d’avoir choisi ce narrateur ?
b) Relis la dernière vignette. Quel trait de caractère est ici souligné ? Est-ce ainsi qu’un
héros est habituellement présenté ?

7- a) Lis le texte de la troisième vignette : quelle expression est étonnante ?.........................
b) Relis les textes des deux dernières vignettes, puis explique l’expression de la question
précédente : à qui s’applique-t-elle ?...........................................................................
8- Relis le texte de la première vignette : quel verbe t’indique que le chien ne comprend pas
bien l’amour ? ...............................................................................................................
j e retiens Le récit à la première personne

Le narrateur, lorsqu’il est un personnage de l’histoire, s’exprime à la première,
personne. Ce narrateur peut être le personnage principal, le héros ou l’héroïne, mais il
peut aussi être un personnage moins important, un observateur qui décrit ce qu’il voit.
Ë le chien dans notre bande dessinée est ce témoin qui raconte les exploits de son
maître. Il est le narrateur et il emploie les pronoms de 1ère personne : « Alors, nous
devons aller la voir ».
Les pronoms personnels de 1re personne sont : je, me, moi pour le singulier et nous pour
le pluriel.
9- À toi de changer le narrateur !
a) Imagine que c’est désormais Héraclès qui raconte cette histoire. Réécris l’histoire en
remplaçant dans chaque vignette les propos du chien par ceux de son maître.
b) Imagine ensuite que c’est la demoiselle qui raconte cette histoire. Réécris l’histoire en
remplaçant dans chaque vignette les propos du chien par ceux de la demoiselle.

Séance 4
Repérer les marques de la première personne dans le récit
Dans cette séance tu vas apprendre à repérer deux classes de mots qui indiquent à quelle personne
un texte est rédigé. Il existe des textes rédigés à la première personne et des textes rédigés à la
troisième personne. Nous allons commencer par le récit à la première personne.
A Mobilise tes connaissances

Complète ces phrases !
Celui qui a écrit le texte est l’...............................................................................
Celui qui raconte l’histoire est le n.......................................................................
Celui qui a un rôle dans l’histoire est un .............................................................
Celui qui fait les dessins pour un livre est l’..........................................................
Attention ! Ne confonds pas l’auteur et le narrateur ! Rappelle-toi la séquence 1 : tu as lu
des extraits du Sorcier de Babylone. L’auteur, Alain Paris (adulte, qui vit de nos jours) n’a
rien à voir avec le narrateur, qui est un des personnages, Nabu, apprenti-scribe enfant dans
l’antique Babylone !
Lis maintenant le texte suivant puis réponds aux questions suivantes.
Vocabulaire : Lucide ( l. 43 ) : capable de comprendre

Le Petit Prince de Saint-Exupéry, Folio Junior, © Éditions Gallimard, 1946
« Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la
consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr

B Complétons ce que nous avons appris

1- a) Celui qui raconte l’histoire (on l’appelle le narrateur) est-il un personnage de
l’histoire ?.................................................................................................................
b) À quel mot le constates-tu dès la première ligne du texte ?..........................................
2- a) Qui est l’auteur de ce texte ? .....................................................................................
b) Lis l’encadré qui le concerne : quel était son métier ?..................................................
3- Quel métier le narrateur dit-il avoir choisi (l. 32, 33) ?.....................................................
4- Que conclus-tu de cette ressemblance ?..........................................................................
C Les mots qui indiquent que le texte est écrit à la première personne
1- Lis les cinq phrases suivantes extraites du texte (l. 38 à 44).
J’ ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens
sérieux. J’ ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près.
Ça n’a pas trop amélioré mon opinion.
Quand j’ en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais
l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ ai toujours conservé.
a) Les pronoms personnels sujet ont déjà été encadrés. Entoure les quatre autres mots
qui nous indiquent que ce texte est rédigé à la première personne, et qui montrent que
le narrateur fait partie de l’histoire qu’il raconte.
b) Range maintenant tous ces mots (ceux qui étaient déjà encadrés et ceux que tu as
entourés) dans le tableau suivant.
Lis bien les indications qui te sont données avec le nom de la classe de mots.
PREMIÈRE PERSONNE
Les pronoms personnels Les déterminants possessifs
Ils sont liés au verbe. Ils expriment la possession et s’accordent en
genre et en nombre avec l’objet possédé.
Je ............................................................... ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
c) Mets au pluriel les mots en gras dans la phrase suivante et fais les modifications
nécessaires.
Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur
elle de mon dessin [...].
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

d) Réécris la phrase suivante en remplaçant « je » par « nous » et fais les modifications

nécessaires.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
e) Réécris la phrase suivante en remplaçant « je » par « nous » et en mettant « dessin »
au pluriel. Fais les modifications nécessaires.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

2- Expression écrite
Toi aussi, tu as vécu, enfant, un moment où tu as eu le sentiment que les adultes ne te
comprenaient pas. Raconte ce souvenir d’enfance.
Tu utiliseras le pronom « je » puisque tu parles de ton souvenir. Tu essaieras d’émouvoir
le lecteur, ou de le faire sourire.
Tu illustreras ton texte.
Bon courage !
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
Consulte le corrigé pour lire un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.

Séance 5
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels et les
déterminants possessifs dans le récit
Dans cette séance, nous allons étudier plus particulièrement une des deux classes de mots que nous
avons rencontrées jusqu’ici, celle des pronoms personnels.
Relis le texte extrait du Petit Prince que nous avons lu à la séance précédente.
A Poursuivons...
1- a) Nous allons transformer ce texte : le narrateur ne va plus faire partie de l’histoire, il ne
va plus raconter en disant « je », mais « il ». Par quelle personne vas-tu remplacer la
première personne ?..................................................................................................
b) Réécris maintenant le texte suivant sur ton cahier de brouillon en effectuant cette
modification :
J’ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux.
J’ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près. Ça n’a pas
trop amélioré mon opinion.
Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience
sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ai toujours conservé.
Consulte le corrigé.
2- Réécris les phrases suivantes en mettant les mots en gras au pluriel. Fais toutes les
modifications nécessaires.
a) Il a montré son dessin aux grandes personnes.
.................................................................................................................................
b) Il a montré son dessin aux grandes personnes. (Attention, le mot « dessin » doit rester
au singulier !)
.................................................................................................................................
c) Il a montré son dessin aux grandes personnes.
.................................................................................................................................
d) À partir des textes reproduits ci-dessous, remplis maintenant le tableau pour la

troisième personne (les formes à recopier apparaissent en gras).
Il a ainsi eu, au cours de sa vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux.
Il a beaucoup vécu chez les grandes personnes. Il les a vues de très près. Ça n’a pas
trop amélioré son opinion.
Quand il en rencontrait une qui lui paraissait un peu lucide, il faisait l’expérience
sur elle de son dessin numéro 1 qu’il a toujours conservé.

Les pronoms personnels Les déterminants possessifs

Ils sont liés au verbe. Ils expriment la possession et s’accordent en
genre et en nombre avec l’objet possédé. Ils
accompagnent un nom.
3e personne du 3e personne du Celui qui possède Ceux qui possèdent
singulier pluriel est tout seul (3e sont plusieurs (3e
personne du personne du pluriel)
singulier)
............................... ............................... ............................... leur ou leurs
...............................
e) Voici d’autres pronoms personnels de troisième personne que tu n’as pas rencontrés
dans le texte ; classe-les maintenant dans le tableau : le ; la ; ils ; elles ; les ; leur.
Voici un autre déterminant possessif de troisième personne que tu n’as pas rencontré
dans le texte : ses ; place-le maintenant dans le tableau.
j e retiens Les marques de la personne

Deux classes grammaticales de mots (ou natures) nous indiquent donc qu’un texte est
écrit à la première ou à la troisième personne : il s’agit des déterminants possessifs et
des pronoms personnels. Pour savoir si un texte est écrit à la première ou à la troisième
personne, il faut être capable de les repérer.
3- Relis le passage des lignes 38 à 41 : quel groupe nominal placé dans la phrase
précédente le mot les remplace-t-il dans « je les ai vues » ? .........................................
4- Toujours dans le texte d’origine : les pronoms personnels je ou nous remplacent-ils
aussi un groupe nominal ?.........................................................................................
5- Est-ce que les dans « chez les grandes personnes » est un pronom personnel ? . ..........
B Les pronoms personnels

1- Lis le texte suivant puis réponds à la question.
L
Il
lui le
5 elles lui
Je Elles m’
tu

a) Dans ce texte, délimite précisément le passage consacré au récit et le passage de dialogue.
b) Complète le tableau suivant avec les pronoms en bleu dans le texte précédent :
le personnage le Groupe Nominal

pronom personnel
désigné remplacé
dans le récit
dans le dialogue
2- Quels sont les différents pronoms qui désignent successivement le loup ?........................
3- Dans les phrases suivantes, quelle est la classe grammaticale de chaque mot souligné ?
Quand c’est un pronom, indique quel mot il remplace.
Exemple : Anne nourrit son chat. Elle lui donne des croquettes :
Elle : pronom personnel, mis pour « Anne ».
lui : pronom personnel mis pour « son chat ».
a) Un jour, Blanche-Neige décida de partir en vacances. Elle entreprit de réserver son

voyage sur internet.
b) Pour que les sept Nains ne se doutent de rien et pour qu’ils ne tentent pas de venir
avec elle, elle choisit d’aller dans la forêt, avec son ordinateur sous le bras, pour agir
en secret.
c) Elle cacha l’engin ultra fin (ce sont les nouvelles technologies !) sous son tablier, pour
qu’aucun Nain ne l’aperçoive.
d) Elle dit aux Nains qu’elle sortait cueillir des champignons, et leur expliqua qu’elle
reviendrait une heure plus tard.
e) Elle referma soigneusement la porte de leur maison et leur fit signe de la main…
4- Les mots soulignés dans ce texte sont-ils des déterminants ou des pronoms ? Inscris D au-
dessus d’un mot qui est un déterminant et P au-dessus d’un mot qui est un pronom.
« Que vous êtes belle ! » dit la Bête à la Belle… Elle la trouva charmante et l’invita à visiter
son château. Les salles étaient plus grandes les unes que les autres. La Belle se plongeait
dans ce lieu inconnu et magique. Elle lança à la Bête : « Ce lieu est magnifique, mais où
êtes-vous ? »

5- Dans le texte suivant, les pronoms elle / lui / la / l’ ne remplacent pas toujours le même
groupe nominal, si bien qu’on se perd dans l’histoire. Souligne en rouge les pronoms qui
désignent la Belle et en noir ceux qui renvoient à la Bête.
La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien
qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsqu’elle lui proposa de rester dormir dans son
château, elle resta sans voix. Elle redoutait de la mettre en colère si elle lui refusait cela ;
mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en confiance avec elle pour accepter.
Elle lui sourit gentiment et lui dit : « Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être… »
Elle partit doucement après l’avoir remerciée pour le repas.
6- Expression écrite
Réécris le texte précédent de façon à le rendre plus compréhensible.
Il te faut donc remplacer certains pronoms de façon à désigner clairement qui est nommé
dans le texte.
Attention, tu vas devoir remplacer certains pronoms personnels. Il faut tout d’abord que tu
repères ceux pour lesquels il n’est pas évident de savoir qui ils désignent.
De plus, quand tu remplaceras le pronom, il serait mieux d’éviter de répéter sans cesse
« la Belle » et « la Bête ».
Trouve, avant d’écrire, d’autres groupes nominaux pouvant désigner d’une part, la Belle et
d’autre part, la Bête. Pour cela, remplis le tableau suivant : Il suffit d’en trouver un ou deux
pour chaque personnage.
Les personnages Les autres façons possibles de les désigner
..........................................................................................................
La Belle
..........................................................................................................
..........................................................................................................
La Bête
..........................................................................................................

Séance 6
Bien orthographier les homophones grammaticaux
On appelle homophones grammaticaux des mots qui se prononcent de la même façon, et que le
sens et la connaissance des règles de grammaire permettent de différencier.
Dans cette séance, nous allons retrouver surtout les classes de mots des pronoms personnels et des
déterminants possessifs que tu as déjà étudiées dans les deux séances précédentes.
A Ne confondons pas mon / m’ont ; ont / on

J’ai montré mon chef-d’œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé si
mon dessin leur faisait peur.
Elles m’ont répondu : « Pourquoi un chapeau ferait-il peur ? » [...]
Les grandes personnes m’ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents
boas ouverts ou fermés, et de m’intéresser plutôt à la géographie, à l’histoire, au
calcul et à la grammaire [...] Et la géographie, c’est exact, m’a beaucoup servi.[...]
C’est très utile, si l’on est égaré pendant la nuit.
1- a) Entoure tous les mots qui s’entendent de la même façon que les mots en gras.
b) Les expressions que tu as entourées sont composées de plusieurs mots : quels sont ces
mots ? Peux-tu en donner la classe grammaticale ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
c) Comment faire pour ne pas les confondre ?................................................................
.................................................................................................................................
2- Le mot encadré est-il :
® un verbe ?
® un pronom indéfini de la 3e personne du singulier ?
® un nom ?
3- a) Remplace les mots chef-d’œuvre et dessin par le mot réalisation dans la première
phrase. Quel déterminant possessif emploies-tu ? ......................................................
.................................................................................................................................
b) Entoure les mots qui se prononcent de la même façon que ce déterminant possessif
dans le texte.
c) Quelle est la classe grammaticale des deux derniers mots que tu as entourés ?
.................................................................................................................................

Lis attentivement et apprends le tableau ci-dessous :
ma/m’a ou
ta/t’a ou t’as mon/m’ont ton/t’ont son/sont
m’as
verbe m’a ou m’as t’a ou t’as m’ont t’ont sont
peut être
pronom pronom pronom pronom verbe avoir
remplacé
personnel me personnel te + personnel me personnel te +
par un autre ex : ils sont
+ verbe avoir verbe avoir + verbe avoir verbe avoir
verbe fatigués. Ë
ex : il m’a ex : il t’a ex : ils m’ont ex : ils t’ont ils étaient
appelé Ë appelé Ë il appelé Ë ils appelé Ë fatigués.
il m’avait t’avait appelé m’avaient ils t’avaient
appelé appelé appelé
déterminant ma ta mon ton son
possessif
C’est de ma C’est de ta C’est mon C’est ton C’est son
toujours
faute. faute. père. père. père.
avant un
nom Ë avant un Ë avant un Ë avant un Ë avant un Ë avant un
nom : faute nom : faute nom : père nom : père nom : père
Ë on ne Ë on ne Ë on ne Ë on ne Ë on ne
peut pas le peut pas le peut pas le peut pas le peut pas le
remplacer remplacer remplacer remplacer remplacer
par : m’avait par : t’avait par : par : t’avaient par : étaient
m’avaient
4- Fais l’exercice suivant.
Complète les phrases proposées ci-dessous avec ce qui convient : ma / m’a / m’as ;
mon / m’ont.
a) …… sœur est malade et elle …… donné son virus !
b) Le 5 avril, c’est …… anniversaire : tu …… promis de m’offrir une belle encyclopédie.
c) …… chat et …… chien se sont battus : ils …… cassé …… plus beau vase.
d) Tu …… demandé de ne pas prendre …… voiture parce que …… permis de conduire
…… été supprimé. Mais comment vais-je aller chercher …… fille à l’école ?
B Ne confonds pas la / la / l’a / là

1- Observe la phrase suivante : « Elle n’est pas là ». Par quel autre mot peut-on remplacer le
mot là ?
.....................................................................................................................................
2- Le mot « la » dans la proposition : « J’ai retenu la leçon » :
® accompagne un nom ; c’est donc un déterminant.
® remplace un nom ; c’est donc un pronom.
3- Laquelle de ces deux propositions comporte l’auxiliaire avoir : Il la comprend ou Il l’a
comprise ?
4- Comment peux-tu en être sûr(e) ?...................................................................................

j e retiens Ne pas confondre la / l’a / là

1) la
Devant un nom, on trouve toujours la : c’est un déterminant.
Ë la maison
2) la - l’a
Devant un verbe, on peut trouver la ou l’a.
• Quand on écrit la, on peut le remplacer par le. Il s’agit d’un pronom.
Ë Je la regarde / je le regarde
• Quand on écrit l’a, on peut le remplacer par l’avait. Il s’agit d’un pronom
accompagné du verbe avoir.
Ë Il l’a regardée = Il l’avait regardée
3) là
C’est un adverbe que l’on peut remplacer par « ici ».
Ë C’est là que je vis = c’est ici que je vis.
5- a) Complète maintenant le texte suivant avec la/ la ou là.

Il y avait ........., dans le fond du jardin un grand grenadier dont les belles fleurs
rouges s’épanouissaient au soleil. Je lui dis en sanglotant : « Donne-moi une de tes
fleurs. ». Il me ............donna. Je .............. mis sur ma poitrine, en souvenir de lui.
J’étais très malheureux.
Pourtant au milieu de cette grande douleur, deux choses me faisaient sourire :
d’abord ................ pensée de monter sur un navire, puis ....................permission
qu’on m’avait donnée d’emporter mon perroquet avec moi.
D’après Alphonse Daudet, Le Petit Chose, 1868.
b) Maintenant que tu as complété le texte, entoure « la » quand il est déterminant.
6- Complète les phrases suivantes avec là, la ou l’a.
a) Camille veut voir Sophie à Paris. C’est ........ qu’elle ..........rencontrée pour la première fois.
b) Elle est ....... !
c) Si elle .......... vu, c’est qu’il n’est plus malade.
d) Pierre a besoin de son livre. Il ................ ?
e) Jean a la grippe ; Thomas .......... également.
f) Il ........... voit tous les jours.
g) Le chien et le chat se battent pour la balle. Quand le chat .........., il ne ............ lâche pas.
C Ne confonds pas leur(s) / leur


j e retiens Déterminants et pronoms personnels

Certains déterminants et certains pronoms personnels de la troisième personne ont la
même forme, il ne faut donc pas les confondre.
• Un déterminant accompagne toujours un nom, il le précède.
Ë Le chat est allongé sur le fauteuil.
• Un pronom ne précède pas un nom, il remplace un nom.
Ë Je le vois sur le fauteuil. Le remplace le chat.
Ne pas confondre leur (déterminant possessif) et leur (pronom personnel)
Leur, quand il est suivi d’un nom est un déterminant possessif et il prend un « s » au
pluriel.
Ë Mes voisins reçoivent leurs amis ce soir dans leur nouveau logement.
Leur, quand il est suivi d’un verbe est un pronom (on peut le remplacer par lui), il est
invariable.
Ë Je leur ai donné des conseils pour le menu. (Je lui ai donné...)
Fais maintenant l’exercice suivant, puis vérifie tes réponses dans le corrigé.
Dans les phrases ci-dessous, dis si « leur » est un déterminant possessif ou un pronom
personnel. Fais l’accord si c’est nécessaire (quand il s’agit du déterminant possessif).
a) Pascale et sa fille ont décidé d’appeler leur (………………………………) petite chatte
Henriette.
b) Le professeur leur (………………………………) a bien annoncé que leur
(………………………………) devoirs devaient être faits soigneusement.
c) À chaque fois que Jean et Pierre leur (………………………………) propose de
venir manger, Gabrielle et Alice leur (………………………………) avancent un
faux prétexte : leur (………………………………) deux voitures sont en panne, leur
(………………………………) bus n’est pas passé…
d) Vincent leur (………………………………) conseille de prendre leur blouson le plus
chaud pour faire du ski.
D Autodictée
Apprends le texte ci-dessous puis récite-le à l’écrit sans le regarder en autodictée : il s’agit à
la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, vérifie ton travail en reprenant le
texte.
Ils m’ont ramassé dans le sable, jeté en travers de ma selle comme un vieux
manteau, bringuebalé sur mon chameau, ramené à leur campement de bergers
nomades. Je n’ai rien vu.
Ils m’ont donné à boire, lavé la gorge et le nez, enduit les lèvres de beurre, mes
lèvres déchirées de soif.
Quand j’ai ouvert les yeux, une femme jolie me souriait.
— Bienvenue chez les Touaregs !
Anne Laflaquière, Le fils du vent, 1997
Tu peux garder sous les yeux le mot Touaregs.

Séance 7
Conjuguer le passé composé
Tu l’as peut-être remarqué dans la leçon précédente, les formes m’a / m’ont / l’a sont souvent
une partie d’un verbe conjugué au passé composé : « m’ont répondu » ou « m’a servi » ou « l’a
rencontrée ». Pour ne pas faire d’erreurs, il faut connaître la grammaire, c’était l’objectif de la
séance précédente, mais il faut aussi connaître la conjugaison : celle du passé composé.
C’est ce que tu vas faire dans cette séance.
1- Voici trois phrases :
Mon chat avait eu la bonne idée de grimper sur le toit. Comme il aimait le risque, il était
monté le plus haut possible. Mais un jour, j’ai réussi à l’en dissuader grâce à une gamelle
de croquettes alléchantes.
À quel temps sont les trois verbes soulignés ? À quelle personne sont-ils ? Aide toi des
tableau de conjugaison de ton manuel scolaire si besoin.
Note le numéro de la séance (Séance 7). Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge
les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens Comment former le passé composé ?

Le passé composé est un temps composé qui se construit avec :
• l’auxiliaire avoir ou être au présent de l’indicatif
• le participe passé du verbe que l’on veut conjuguer
Ë J’ai chanté puis je suis passé derrière le rideau.
• Les verbes du 1er groupe ont un participe passé en é (chanter : j’ai chanté)
• Les verbes du 2ème groupe ont un participe passé en i (finir : il a fini)
• Les verbes du 3ème groupe ont un participe passé en i (Ë j’ai fui), en s (Ë j’ai
admis), en t (Ë j’ai dit), en u (Ë j’ai couru)
Comment accorder le participe passé ?
• Quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire être, il s’accorde en genre et
en nombre avec le sujet du verbe :
Ë La fille de ma voisine est partiE à l’école.
Ë Les filles de ma voisine sont partiES à l’école.
• Quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde jamais
avec le sujet.
Ë La fille de ma voisine a décidé de partir à l’école.
Ë Les filles de ma voisine ont décidé de partir à l’école.
Remarque importante : quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire
avoir, il s’accorde parfois avec un autre élément de la phrase : tu auras l’occasion
d’étudier cette particularité plus tard...

2- Voici la suite de ce petit texte :
J’ai refermé la porte de la cuisine et mon chat a été ravi de déguster son déjeuner
tranquillement. Il s’est mis à dévorer sa gamelle, s’est précipité ensuite pour boire et est
tombé sur son jouet préféré : sa souris rouge. J’en ai profité pour aérer la cuisine, sans
que le mon chat ne sorte de nouveau.
Maintenant, relève les autres verbes de ce petit texte au passé composé.
3- Entraîne-toi et conjugue les verbes qui te sont proposés ci-dessous au passé composé.
placer - choisir – devenir – prendre
4- Entraîne-toi encore à conjuguer le passé composé en complétant le texte qui suit.
Une remarque avant de commencer : on ne sait pas toujours comment se termine un participe
passé, certains se terminent par s ou t mais ce sont des consonnes muettes. Pour cela, il faut
l’employer avec un nom féminin.
Exemple : le participe passé du verbe « prendre » : y a-t-il une consonne muette ou non ?
On dit une ville prise par les ennemis : donc il y a un s muet, on écrit : il a pris.
J’ ......................... (vouloir) apprivoiser Kamicha. J’ ..................... (placer) une

assiette de lait au milieu de l’allée, et je .............................. (rentrer) dans la maison
où j’.......................... (observer) par une fenêtre ce qui allait se passer.
Claude ......................... (arriver) la première bien entendu. Elle s’est posée devant
l’assiette, les pattes de devant bien sagement serrées l’une contre l’autre, et elle
.......................... (commencer) à laper. Au bout d’une minute, j’....................... (voir)
l’œil au beurre blanc de Kamicha apparaître entre deux touffes d’herbes. Il observait
sa mère en ayant l’air de se demander ce qu’elle pouvait bien faire. Puis il s’est
avancé, mais tout aplati par terre, et il ......................... (ramper) lentement, vers
Claude.
Michel tournier, Le Coq de bruyère,© Éditions Gallimard, 1980.


Séance 8
Comprendre la chronologie d’un récit
L’ordre choisi pour raconter une histoire varie : un narrateur peut choisir de raconter les
événements dans l’ordre où ils se sont déroulés successivement (dans l’ordre chronologique) ou bien
faire des allers et retours dans le temps. Commençons par l’ordre du récit que l’on rencontre le plus
fréquemment dans les textes : l’ordre chronologique.
Lis le texte suivant.
A L’organisation du récit
1- Résume le texte en deux phrases.

2- L’auteur a séparé son texte en trois parties : comment cela apparaît-il ? ..........................
.....................................................................................................................................
3- À quelle ligne commence vraiment le dialogue ? .............................................................
B L’ordre des événements racontés
1- a) Relis les lignes 1 à 6. Quels mots sont des antonymes* ? À quoi servent ces six
premières lignes ?
* antonymes : mots de sens contraire.
b) Relis les lignes 15 à 18. Quelles actions se répètent chaque jour ? Quel événement vient
perturber ces habitudes ?
Souligne les verbes conjugués dans ces trois lignes. À quel temps sont-ils tous
conjugués ? Mais ce temps a-t-il la même valeur pour tous ces verbes ?
c) À quel endroit s’achève le portrait du personnage principal ? Où commence le récit ?
2- a) Remets dans l’ordre les événements suivants en te servant du tableau ci-dessous.
Il suffit de mettre les lettres majuscules correspondant aux événements dans la colonne
de droite.
Faits dans le désordre Ordre des faits

A Il veut bien répondre aux journalistes. 1D
B Il joue au loto. 2 ...
C Il doit aller à Paris. 3 ...
D M. Dupont achète son journal. 4 ...
E Les journalistes font les yeux ronds. 5 ...
F Il gagne un million. 6 ...
G Il n’a pas de monnaie. 7 ...
H Ils écoutent bouche bée M. Dupont. 8 ...
I La nouvelle se répand. 9 ...
b) Les événements sont-ils racontés dans l’ordre chronologique (suivant leur apparition
dans le temps) ou non ?

3- a) Relis la ligne 59. Comment réagissent les journalistes à la réponse de M. Dupont ? Et

toi, t’attendais-tu à une telle réponse ?
b) À la fin du récit, M. Dupont a-t-il changé par rapport au début de l’histoire ? Reste-t-il
un « homme ordinaire » (l.2) ? À quoi le constates-tu ?
c) Rédige une conclusion en t’inspirant des six premières lignes du texte.
C Les indications temporelles
1- Lignes 11 à 33, relève les indications temporelles.
.....................................................................................................................................
2- Sais-tu précisément en combien de temps se déroule l’histoire ?......................................
3- Voici quelques indications temporelles que l’on pourrait ajouter de la ligne 22 à la

ligne 35. Indique où tu les placerais.
dès la semaine suivante – une semaine plus tard - une fois arrivé – aussitôt
Note le numéro de la séance (Séance 8), recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras ; tu devras être capable de bien orthographier
les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens Raconter dans l’ordre chronologique

On peut rapporter les événements dans l’ordre où ils se sont déroulés : on dit alors que
le récit est chronologique. L’ordre chronologique est toujours le même : c’est l’ordre
du temps et il ne change pas. Mais on peut choisir de raconter les faits dans un ordre
différent sans oublier aucune étape du récit.
On peut repérer les différentes étapes du récit grâce à des indications temporelles
(un jour ; après cela ; ensuite ; une semaine plus tard etc...).
D Un peu de vocabulaire
1- Le mot chronologique vient du mot grec « chronos » qui désigne le temps.
De quelle langue vient le mot français « temps » ? Utilise ton dictionnaire pour répondre.
Tu peux te reporter à la fiche méthode n° 2 sur l’utilisation du dictionnaire qui se trouve
à la fin de ce cours.

2- Reporte-toi à la leçon de la séance 2 que tu as recopiée sur ton cahier-mémoire sur la

formation des mots. Relis le passage sur les mots de la même famille.
Trouve maintenant des mots de la famille de « temps ». Voici les définitions de ces mots pour
t’aider à les trouver. La classe grammaticale du mot à trouver est indiquée dans la définition.
a) Ce nom commun désigne un très mauvais temps caractérisé par de fortes rafales de
vent : ..............................................................
b) Ce nom commun désigne le degré de chaleur ou de froid dans un lieu :
.................................................................................................................................
c) Cet adjectif s’applique à un climat doux : ..................................................................
d) Ce nom commun désigne les rigueurs du climat (le vent, la pluie, la grêle) : . ..............
.................................................................................................................................
e) Ce verbe signifie « attendre, reporter un acte pour attendre un moment plus

favorable » : .............................................................................................................
Un coup de pouce : ce mot est formé sur la forme latine temporis à laquelle on a juste
ajouté un suffixe verbal.
f) Ce nom commun est un mot italien formé sur tempus et désigne le rythme,
notamment dans le domaine de la musique :..............................................................
g) Cet adverbe signifie « pour un certain temps, provisoirement, momentanément » :

.................................................................................................................................
Ce qui est le plus important, quel que soit l’ordre choisi pour raconter, c’est de respecter les étapes
obligées du récit (on appelle cela le schéma narratif), sans quoi il n’y a pas de récit. Tu étudieras
le schéma narratif en détail dans la séquence suivante.

Séance 9
Distinguer retour en arrière et anticipation dans le récit
Tous les récits ne sont pas chronologiques : certains font des retours en arrière dans l’histoire et
parlent de ce qui s’est passé avant, ou bien font des anticipations, c’est-à-dire dévoilent une partie
de ce qui va arriver dans la suite de l’histoire.
Ce sont les indications temporelles qui permettent de bien suivre l’ordre dans lequel le narrateur a
choisi de raconter l'histoire.
Lis les deux textes suivants.
Texte A Texte B

A Repérer l’ordre du récit grâce aux indications temporelles

1- Le cadre du récit est-il réaliste ou fantastique ? À quels indices le sais-tu ?
2- Quels sont les personnages principaux ? Présente chacun d’eux rapidement.
3- Dans le début du texte A, sait-on où se promène Lyra ? Relève précisément une citation
qui le montre.
4- À quel temps sont racontés les événements ? Relève, à chaque fois, un exemple pour
justifier ta réponse.
5- Relis la ligne 15 du texte B : « Ainsi avait-elle vécu toute son enfance… ». Souligne le verbe
conjugué de cette phrase. Pourquoi ce temps verbal est-il utilisé ici ?
6- Dans le texte B, entre les lignes 43 à 62, relève une phrase qui annonce un événement qui
ne s’est pas encore passé.
B Préparer une expression écrite
Tu vas préparer l’écriture d’un court récit. Pour cela, tu vas revoir les indications temporelles et
rechercher du vocabulaire.
Recopie avant toute chose ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Note le numéro de la séance
(Séance 9). Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les
mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens La classe grammaticale des adverbes

De nombreuses indications temporelles dans un récit sont des adverbes.
Un adverbe est un mot invariable (qui ne peut se mettre ni au pluriel ni au féminin).
Les adverbes servent à préciser le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’une partie de la
phrase.
Ë Maintenant, je peux te parler sans mentir ; hier, cela m’était impossible.
1- Fais, sur ton cahier de brouillon, l’exercice suivant. Remarques pour réussir l’exercice :
• GN est l’abréviation de groupe nominal ; un groupe nominal est un groupe qui a un
nom pour noyau, c’est-à-dire que tous les autres mots qui l’accompagnent dépendent
de lui et le précisent.
Ë Pendant les vacances : GN dont le nom noyau est vacances.

• Une proposition subordonnée est introduite par un mot subordonnant comme : que,
comme, quand, parce que... et comporte un verbe conjugué.
Ë Quand il neige : prop. sub.

Complète le tableau suivant en classant chaque indication temporelle selon sa classe

grammaticale.
Liste d’indications temporelles :
Parfois ; tous les matins ; lorsque j’avais six ans ; à cette heure ; tout à coup ; alors ;
souvent ; auparavant ; ensuite ; à l’instant ; au cours de ma vie ; à mon tour ; toujours ;
aussitôt, l’année dernière ; quand j’en rencontrais une .
Tableau à compléter :
Propositions subordonnées Adverbes GN (avec ou sans préposition)
2- Recherche de vocabulaire
a) Voici une liste de personnages :
L’automobiliste ; le petit garçon ; le clown ; le grand-père ; le paysan ; la grand-mère ;
la petite fille ; le chat ; le cheval ; le loup.
Choisis les verbes qui peuvent être associés à chacun :
Trotter ; tricoter ; tourner ; semer ; s’arrêter ; reculer ; raconter ; préparer à manger ;
pleurer ; faire rire ; moissonner ; miauler ; laper ; cultiver ; jouer ; jongler ; hurler ;
hennir ; grogner ; griffer ; galoper ; fumer sa pipe ; faire patte de velours ; faire des
acrobaties ; dormir ; cueillir des fleurs ; avoir faim ; foncer.
b) Choisis dans la liste ci-dessous d’autres verbes qui pourraient être associés à ces
personnages dans une phrase :
Souffler dans une trompette ; se balancer dans son fauteuil ; ruer ; lire au coin du
feu ; ronronner ; se lécher les babines ; démarrer ; chanter des berceuses ; rentrer le
troupeau ; jouer à la marelle.
3- a) Voici le résumé d’une partie du Petit Poucet, mais il est dans le désordre. À toi de le
remettre en ordre !
1/ Les parents sont heureux de retrouver leurs enfants car ils ont à nouveau de l’argent
et peuvent s’en occuper.
2/ Le bûcheron et son épouse emmènent Petit Poucet et ses frères dans la forêt pour
les y abandonner.
3/ Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient des enfants mais plus
d’argent.
4/ Le Petit Poucet et ses frères s’enfuient.
5/ Le plus jeune des enfants, le Petit Poucet, entend ses parents décider d’abandonner
leurs enfants.
6/ L’ogre qui les a découverts décide de les dévorer le lendemain.
7/ Peu après, le bûcheron et son épouse n’ont plus d’argent et envisagent
d’abandonner de nouveau leurs enfants.
8/ Sa femme les cache.
9/ Pendant que les sept filles de l’ogre dorment, Petit Poucet leur retire leurs
couronnes et les fait porter à ses frères.
10/ Dans la nuit, l’ogre se réveille affamé ; il égorge ses sept filles, à la place des
garçons, trompé par les couronnes.
11/ Pour ne pas voir leurs enfants mourir de faim sous leurs yeux, ils décident de les
abandonner dans la forêt.

12/ Les sept garçons arrivent chez un ogre.

13/ Cette fois-ci, le Petit Poucet ne retrouve pas son chemin, car les miettes qu’il a
semées ont été mangées par des oiseaux.
14/ Le Petit Poucet retrouve son chemin grâce à des cailloux qu’il a semés sur la route.
b) Relève dans ce texte les indications temporelles et précise leur classe grammaticale
(sauf pour la phrase 3/).
4- Fais l’expression écrite suivante, en utilisant les éléments que tu as trouvés dans les
questions précédentes.
Sujet : À toi d’inventer une petite histoire où figureront au moins deux des personnages
cités dans l’exercice 2 a) de ce cours. Utilise le vocabulaire proposé ou celui que tu
veux ajouter. Ton récit sera à la troisième personne et tu emploieras les temps du passé
(imparfait / passé simple / plus-que-parfait).
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras
effectuer un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon :
le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte
correctement construit et correctement orthographié !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer.

Séance 10
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite
de corriger tes erreurs en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas
d’erreur.
• la formation des mots dérivés : • découper un mot dérivé en isolant le
radical, le préfixe, le suffixe.
je sais ce qu’est un radical, un préfixe, un
suffixe. Ë exemple : le mot « indémontable ».
• la définition d’une famille de mots : ...............................................................
................................................................ ...............................................................
................................................................ • trouver des mots de la même famille que
« indémontable » :
........................................................... ..
Ë
...............................................................
• la différence entre l’auteur et le narrateur. • répérer les marques de la personne dans
un récit pour dire s’il est écrit à la première
• les pronoms personnels et les déterminants
ou à la troisième personne.
possessifs (je donne tous ceux que je
connais) : • repérer les pronoms personnels et les
déterminants possessifs de la première
pronoms personnels :
personne (entoure-les) :
................................................................ Comme nous passions devant le café, un
................................................................ homme qui se trouvait sur le seuil appela
déterminants possessifs : Barberin et l’engagea à entrer. Celui-ci me
prenant par l’oreille me fit passer devant
................................................................
lui et, quand nous fûmes entrés, il referma
................................................................ la porte.
H. Malo, Sans Famille
• Ce texte est écrit à la
................................................ personne.
• la définition d’un homophone : Je fais une phrase avec m’ont et mon :
Ë
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
• la conjugaison du passé composé. Je fais une phrase avec l’as, la (pronom) et
Ë
• la règle d’accord du participe passé avec le là :
sujet : ................................................................
ËMes cousines (préférer) . .......................... ................................................................
ne pas venir chez moi cet après-midi. • repérer les indications temporelles pour
Ë Ma cousine (venir) ........................... chez m’y retrouver dans les étapes du récit.
moi cet après-midi. • déterminer si un récit est chronologique.

t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Reconnaître les caractéristiques d’un début de conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Reconnaître l’élément modificateur et utiliser le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Écrire le début d’un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Reconnaître les caractéristiques du merveilleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Découvrir les épreuves du héros et les circonstances de l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Utiliser le champ lexical de la forêt dans les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Identifier péripéties, résolution et situation finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Écrire des contes à partir d’images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Orthographier les noms féminins en é et ée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Étudier un personnage traditionnel du conte : la sorcière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Découvrir une parodie du personnage traditionnel de l’ogre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
t Séance 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
©Cned-2009

que nous allons étudier en séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de
Dans cette nouvelle séquence, nous allons découvrir le monde des contes merveilleux : tu vas
redécouvrir des contes que tu connais certainement déjà (que l’on t’a lus lorsque tu étais plus
jeune, que tu as toi-même lus) et en découvrir de nouveaux.
Séance 1
Reconnaître les caractéristiques d’un début de conte
A Qu’est-ce qu’un conte ? Cherche ce mot dans le dictionnaire et recopies-en la

définition ci-dessous :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
B Combien de séquences sur le conte y a-t-il dans le manuel que tu utilises en

classe? (Observe les sommaires pour répondre) ..............................................
Toutes les histoires racontées, dans les contes ou dans les romans, dans les films comme dans les
pièces de théâtre, se déroulent selon un ordre que l’on nomme le schéma narratif. Le schéma
narratif est l’ordre dans lequel les événements s’enchaînent dans un récit.
Dans cette première séance, nous allons nous intéresser particulièrement aux deux premières étapes
du schéma narratif : la situation initiale et l’élément modificateur (ou perturbateur).
Commence par lire le texte suivant. Il s’agit d’un début de conte intitulé « Jeannot et Margot ».
Comme tous les contes, ce conte a longtemps été transmis à l’oral avant que les frères Grimm ne le
retranscrivent et ne le publient.
« Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de
ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr

C La situation initiale : lignes 1 à 3

1- a) Relève une indication de lieu lignes 1 à 3. Elle répond à la question : où ?
.....................................................................................................................................
b) À quelle époque l’histoire se passe-t-elle ?
c) À quel temps les verbes sont-ils conjugués ?
2- a) Combien de personnages évoque-t-on ?
b) Lesquels à ton avis seront les personnages principaux ? Lesquels seront les
personnages secondaires ? Comment le devines-tu ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- Relève un adjectif et une expression qui te renseignent sur la situation financière des
personnages au début de l’histoire.
.....................................................................................................................................
4- Quels sont les deux sens du mot « marâtre » (ligne 22) ? Aide-toi du dictionnaire.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
D L’élément modificateur : lignes 3 à 20

1- Quelle proposition subordonnée introduit un événement imprévu ? Quel temps verbal est
alors employé ?
2- Pourquoi le père est-il soucieux ? Que lui propose la femme du bûcheron ? Comment
fait-elle pour qu’il accepte sa proposition ?
E Le héros : lignes 21 à 44
1- Comment les enfants découvrent-ils le projet de leurs parents et comment chacun réagit-il ?
2- Quel objet va peut être les sauver ?
3- Lequel des deux enfants est, selon toi, le héros et pourquoi ?
Note le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les

j e retiens Le début d’un conte

Un conte est une histoire imaginaire qui se passe à une époque imprécise, dans un lieu
indéterminé.
Les contes sont tous construits de la même manière : la situation initiale commence par
présenter les personnages et le cadre où se déroule l’histoire. Le personnage principal
est facilement identifiable. Ensuite, un élément modificateur (ou perturbateur) vient
déclencher le début de l’action en modifiant la situation initiale. L’élément modificateur
est souvent annoncé par des expressions comme « un jour », « un beau matin ».
F Les temps des verbes dans les débuts de contes
Lis attentivement le début de conte suivant.
l y avait une fois vingt cinq soldats de plomb, tous frères, tous nés d’une vieille
I cuiller de plomb : l’arme au bras, la tête droite, leur uniforme rouge et bleu
n’était pas mal du tout.
La première parole qu’ils entendirent en ce monde, lorsqu’on souleva le couvercle
de la boîte fut : des soldats de plomb ! Et c’est un petit garçon qui poussa ce cri en
tapant des mains.
C. Andersen, Le petit soldat de plomb
1- Par quelle expression ce texte commence-t-il ? ................................................................
2- Quelle étape du récit cette expression annonce-t-elle ? ...................................................
3- Entoure les verbes conjugués à l’imparfait.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens La valeur de l’imparfait

Dans les contes écrits au passé, l’imparfait est utilisé pour exposer la situation initiale,
pour planter le décor :
Il y avait une fois vingt cinq soldats de plomb, tous frères, tous nés d’une vieille
cuiller de plomb : l’arme au bras, la tête droite, leur uniforme rouge et bleu n’était
pas mal du tout.
L’imparfait permet donc de décrire.

G Révisions : la conjugaison de l’imparfait

Reporte-toi aux tableaux de conjugaison qui se trouvent dans le manuel scolaire que tu utilises en classe.
Rapelle-toi les terminaisons de l’imparfait : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
1- Fais maintenant les exercices suivants.
a) Trouve l’intrus dans chacune des listes suivantes.
- Nous mangions ; nous payons ; nous balayions.
- Je vais ; je marchais ; je randonnais.
- Il finissait ; il rougissait ; il laissait.
- Ils voulaient ; ils dormaient ; ils paient.
- Vous saigniez ; vous désignez ; vous soigniez.
b) Transforme ces formes verbales à la personne demandée, en conservant le temps de
l’imparfait.
- Nous essuyions Ë 1re p. du singulier.
- Vous mouriez Ë 3e p. du singulier.
- J’acquérais Ë 1re p. du pluriel.
- Tu achetais Ë 2e p. du pluriel.
- Il tendait Ë 2e p. du pluriel.
- Vous habilliez Ë 1re p. du pluriel.
- Tu riais Ë 1re p. du pluriel.
- Ils suivaient Ë 1re p. du singulier.
- Vous voyiez Ë 2e p. du singulier.
c) Conjugue à l’imparfait et à toutes les personnes, les verbes suivants :
employer ; crier ; habiller et gagner.
Attention : N’oublie pas le i aux deux premières personnes du pluriel !

2- Écrire des situations initiales de contes.
Voici une situation initiale de conte réécrite sous forme d’un télégramme à la manière de Bernard
Friot dans Nouvelles histoires pressées.
Retrouve l’histoire en rédigeant des phrases complètes mais avant, réfléchissons ensemble :
a) Par quelle formule vas-tu commencer ton texte ?
b) À quel temps vas-tu conjuguer les verbes de ta situation initiale ?
PRINCE VEUT ÉPOUSER VRAIE PRINCESSE – RENCONTRE BEAUCOUP DE
PRINCESSES - JAMAIS SATISFAIT - JAMAIS TOUT À FAIT SûR – TOUJOURS
QUELQUE CHOSE À REDIRE.

Séance 2
Reconnaître l’élément modificateur et utiliser le passé simple
Dans cette séance, nous allons revenir sur l’élément modificateur (ou perturbateur) du conte et
nous allons étudier un temps verbal qu’il est important de savoir repérer et conjuguer pour cette
étape du récit : le passé simple.
Rappel : l’élément modificateur (ou perturbateur) est un fait qui modifie (change) la situation
initiale.
A Repérer le passé simple
Lis attentivement les trois débuts de contes suivants.
Texte 1
l y a bien longtemps, vivait un empereur qui avait une telle passion pour les
I beaux habits qu’il dépensait tout son argent pour la toilette. Il ne s’occupait de
ses soldats, n’allait au théâtre ou ne se promenait en voiture dans les bois que pour
montrer ses nouveaux habits. À chaque heure de la journée, il changeait de vêtements,
et comme on dit d’un roi « Il est au conseil », on disait de lui : « L’empereur est à sa
garde-robe. »
Dans la grande ville où il habitait, on s’amusait beaucoup, et il venait nombre
d’étrangers. Un jour, il arriva deux escrocs qui se bâtirent une réputation en se
faisant passer pour des tisserands1 et qui ébahirent2 les foules en prétendant savoir
tisser l’étoffe la plus ravissante du monde.
1. Tisserands : ouvrier qui fabriquent des tissus.
2. Ébahirent : stupéfièrent, frappèrent d’étonnement.
Hans Christain Andersen, Les nouveaux habits de l’empereur
Texte 2
l y avait autrefois un roi et une reine qui disaient chaque jour : « Ah, que ne
I pouvons-nous avoir un enfant ! » et jamais il ne leur en venait. Or, un jour que la
reine était au bain, une grenouille sortit de l’eau, vint à terre et lui dit : « Ton souhait
va être exaucé, avant qu’un an ne soit écoulé, tu mettras une fille au monde. »
Les frères Grimm, La belle au bois dormant
trad. Marthe Robert © Éditions Gallimard

Texte 3
I l était une fois un homme qui avait de belles maisons à la ville et à la campagne,
de la vaisselle d’or et d’argent, des meubles en broderie, et des carrosses tout
dorés ; mais par malheur cet homme avait la barbe bleue : cela le rendait si laid et si
terrible, qu’il n’était ni femme ni fille qui ne s’enfuit devant lui. Une de ses voisines,
dame de qualité, avait deux filles parfaitement belles. Il lui en demanda une en
mariage, et lui laissa le choix de celle qu’elle voudrait lui donner.
Charles Perrault, Barbe-Bleue
1- Entoure , dans les deux premiers textes, l’indication temporelle qui annonce l’élément
modificateur (ou perturbateur).
2- À quel temps sont conjugués les verbes qui la suivent (ils sont en gras et soulignés dans
les textes) ?
.....................................................................................................................................
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les
j e retiens La valeur du passé simple

• Lorsque survient l’élément modificateur, il est annoncé au passé simple :
La première parole qu’ils entendirent en ce monde, lorsqu’on souleva le couvercle

de la boîte fut : des soldats de plomb ! Et c’est un petit garçon qui poussa ce cri en
tapant des mains.
• Ce temps est utilisé par la suite pour évoquer les autres événements passés de
premier plan, délimités dans le temps qui font avancer l’action.
B Conjuguer le passé simple

a) Retrouve l’infinitif de chacun des verbes soulignés dans les textes :
arriva Ë ...............................
bâtirent Ë ............................
ébahirent Ë . ........................
firent Ë . ..............................
prétendirent Ë .....................
sortit Ë ................................
vint Ë ..................................
dit Ë ....................................
demanda Ë . ........................
laissa Ë . ..............................

b) Classe maintenant les formes au passé simple de ces verbes dans le tableau suivant :
verbe du premier groupe verbes du deuxième groupe Verbe du troisième groupe

(infinitif en – er) (infinitif en – ir ; participe (tous les autres verbes)
présent en – issant)
ex : finir, finissant
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................
........................................
........................................
terminaison du passé terminaison du passé
simple : simple :
........................................ ........................................
c) Les verbes du premier groupe ont leur passé simple en .............. et ceux du deuxième
groupe en .....................
Vérifie tes réponses dans le corrigé et recopie la phrase ci-dessus que tu viens de compléter sur ton
cahier-mémoire, après avoir inscrit comme titre :
La conjugaison du passé simple
j e retiens
verbes du 1er groupe verbes du 2e groupe
(-ER) (-IR)
je chant - ai fini - s
tu chant - as fini - s
il / elle /on chant - a fini - t
nous chant - âmes finî - mes
vous chant - âtes finî - tes
ils / elles chant - èrent finî - rent
2- Voyons si tu as bien retenu ce que tu as écrit. Conjugue les verbes entre parenthèses au
passé simple dans le texte suivant. Attention : accorde-les avec leur(s) sujet (s) !
Il (arriver) ............................... un jour qu’au mois des foins, comme ils avaient
fait un long chemin et qu’il leur restait encore un peu de route à parcourir jusqu’au
village, un scarabée, un frelon peut-être, (passer) ..................................... non loin
d’eux, derrière un buisson, dans le pré, vrombissant pacifiquement. Monsieur Schulz
(s’effrayer) ........................................................ tant qu’il en (laisser) ........................
presque tomber la pique et que la sueur lui (couler) ................................ par tous les
pores.
Les frères Grimm, Les sept souabes

C Inventer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) de contes
À toi maintenant d’imaginer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) !
Voici des situations initiales de différents contes suivies de quelques indices qui te
permettront d’inventer l’élément modificateur en deux ou trois phrases. Attention à
employer et conjuguer correctement le passé simple. N’oublie pas d’introduire l’élément
modificateur par une expression temporelle comme « un jour », « un beau matin »...
Conte N° 1 Andersen, « Poucette », Contes.
Il y avait une fois une femme qui aurait bien voulu avoir un tout petit enfant, mais
elle ne savait pas du tout où elle pourrait en trouver un.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Indices que tu peux (ou non) utiliser : SORCIÈRE - GRAIN D’ORGE À PLANTER - BELLE
FLEUR EN BOUTON
Conte N° 2 « Les fées » de Charles Perrault, Contes de ma mère l’Oye, 1697
Il était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort
d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient toutes deux
si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui
était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était avec cela
une des plus belles filles qu’on eût pu voir. (La mère n’aime que l’aînée et fait accomplir
toutes les tâches à la cadette : elle doit notamment aller puiser de l’eau deux fois par jour)
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Indices que tu peux (ou non) utiliser : CHERCHER EAU FONTAINE - PAUVRE FEMME-
DEMANDER À BOIRE - PUISER AU PLUS BEL ENDROIT DE FONTAINE - DONNER À
BOIRE - SOUTENIR la CRUCHE

Séance 3
Écrire le début d’un conte
Dans cette séance, tu vas devoir réutiliser tout ce que tu as appris jusqu’à présent pour inventer un
début de conte. Mais pour cela, il faut que tu te familiarises avec la conjugaison au passé simple de
certains verbes du troisième groupe.
Lis attentivement le texte suivant.
l était une fois un roi qui avait trois fils : deux qui étaient intelligents et avisés,
I tandis que le troisième ne parlait guère et était sot, si bien qu’on l’appelait le
Bêta. Lorsque le roi devint vieux et qu’il sentit ses forces décliner, il se mit à songer
à sa fin prochaine et ne sut pas auquel de ses fils il devait laisser le royaume en
héritage. Alors il leur dit :
— Partez, et celui qui me rapportera le tapis le plus beau sera roi après ma mort.
Afin qu’il n’y ait pas de dispute entre eux, il les conduisit devant son château et
souffla trois plumes en l’air en disant :
— Là où elles voleront, telle sera votre direction.
L’une des plumes s’envola vers l’ouest, l’autre vers l’est, quant à la troisième elle
voltigea tout droit à faible distance, puis retomba bientôt par terre. Alors, l’un des
frères partit à droite, l’autre à gauche, tout en se moquant du Bêta qui dut rester près
de la troisième plume qui était tombée tout près de lui.
Les Frères Grimm, Les trois plumes © Éditions Gallimard.

1- Quel est l’élément modificateur ? Entoure le mot qui marque le début de l’élément
modificateur dans le texte.
2- Souligne les verbes au passé simple.
3- Déduis-en le moment où apparaît l’élément modificateur. . ............................................
.....................................................................................................................................
4- Trouve les infinitifs des verbes que tu as soulignés. .........................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5- Entoure maintenant ceux qui appartiennent au troisième groupe.

Voici la conjugaison au passé simple des verbes du troisième groupe qui figurent dans le début de
conte. Retiens la conjugaison au passé simple de ces verbes. Les formes en gras sont à retenir en
priorité (les troisièmes personnes du singulier et du pluriel).
apprends-le.
j e retiens La conjugaison du passé simple des verbes du troisième groupe

infinitif en -IR (participe présent ANT) -OIR, -RE
devenir (= venir) mettre devoir savoir dire
je devins je mis je dus je sus je dis
tu devins tu mis tu dus tu sus tu dis
il devint il mit il dut il sut il dit
nous devînmes nous mîmes nous dûmes nous sûmes nous dîmes
vous devîntes vous mîtes vous dûtes vous sûtes vous dîtes
ils devinrent ils mirent ils durent ils surent ils dirent
Voici la conjugaison du passé simple des verbes « être » et « avoir », que tu dois également recopier
et apprendre, car tu auras très souvent l’occasion de les utiliser !
être avoir
je fus j’eus
tu fus tu eus
il fut il eut
nous fûmes nous eûmes
vous fûtes vous eûmes
ils furent ils eurent
6- À toi maintenant d’inventer un début de conte. Tu écriras la situation initiale et l’élément
modificateur :
• en employant les formules traditionnelles pour commencer le conte et annoncer
l’élément modificateur
• en respectant l’emploi et la conjugaison de l’imparfait dans la situation initiale
• en respectant l’emploi et la conjugaison du passé simple quand tu annonces l’élément
modificateur. IMPORTANT : tu dois obligatoirement utiliser les verbes du troisième
groupe que nous avons appris dans cette séance (être - devenir/venir – mettre –
devoir – dire)
À toi de jouer !
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 2
orthographié !
Après cela, vois, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer !

Séance 4
Reconnaître les caractéristiques du merveilleux
Lis le texte suivant. Il s’agit d’un extrait d’un conte géorgien intitulé « Le Coursier-oiseau-noir ».
A Une première lecture

1- Quels sont les différents personnages de ce conte ?
2- Lequel représente un danger pour l’héroïne ? Lequel représente pour elle une aide ?
B L’animal fabuleux
1- Par qui la jeune fille est-elle poursuivie ? Présente rapidement ce personnage.
2- Quel est l’animal fabuleux et à quoi ressemble-t-il ?
3- Quels sont les pouvoirs de cet animal fabuleux ? Il a cependant une caractéristique
humaine : laquelle ?
4- Relève les verbes que cet animal fabuleux emploie pour s’adresser à la jeune fille. Quel
est le mode de ces verbes ? Quel type de phrase est donc utilisé ici ? Quel rôle cet animal
fabuleux joue-t-il pour la jeune fille ?

C Les objets magiques
1- Quels sont les trois objets qui servent à protéger la jeune fille ?
2- Quelles transformations chacun de ces objets permet-il ?
3- À la fin du récit, quel est le rôle des fleurs ?
Note le numéro de la séance (Séance 4) puis ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge
les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens Le merveilleux
Dans les contes, on rencontre très souvent des éléments merveilleux, c’est-à-dire des
éléments que l’on ne rencontre pas dans la vie réelle : des animaux ou des objets qui
parlent ou qui ont des pouvoirs magiques, des créatures surnaturelles...
D Vocabulaire
1- Devinette : quel est le lien entre les mots suivants : merveilleux, admirer, miroir et miracle ?
.....................................................................................................................................
2- Explique la formation du mot surnaturel. Que signifie ce mot ? . .....................................
.....................................................................................................................................
3- Trouve d’autres mots formés avec le même préfixe et donne leur sens.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

4- Mots croisés sur les objets magiques que l’on rencontre dans les contes :
A C D
3 5
Horizontalement
1. Elle permet à la fille du vizir de laisser derrière elle une mer entière (pages 84-85).
2. Elle contient un génie qui peut exaucer les vœux.
3. Il permet à la fille du vizir de laisser derrière elle un buisson de ronces (pages 84-85).
4. Il permet à la méchante reine de savoir qui est la plus belle.
5. Il permet à Aladin de voyager.
Verticalement
A. Elle reste tachée du sang des femmes que Barbe Bleue a tuées (pages 87-88).
B. Elles permettent à une pauvre petite fille de voir des merveilles quand elle les allume.
C. Les étoiles donnent cet objet à la petite sœur mais elle le perd (page 80) !
D. La jeune fille s’y pique et tombe dans un profond sommeil.
E. Elles permettent au Petit Poucet de parcourir sept lieues d’un coup.

5- Écrire des phrases expressives
Voici cinq phrases (a, b, c, d, et e) choisies dans le texte. Écris cinq autres phrases sur le
même modèle en transformant celles qui te sont proposées (1°, 2°, 3°, 4° et 5°). Les
éléments à réemployer sont en gras et soulignés.
a) N’ayant pas trouvé la jeune femme sur place, le dev entama la poursuite.
b) Ce n’est qu’avec peine que le dev regagna la route.

c) La femme répandit l’huile qui donna soudain naissance à une mer.
d) Voyant son siège orné de roses, la femme ramassa les roses (...).
e) À peine furent-ils assis que les roses se fanèrent sous le prince (...).
1) Réécris la phrase suivante sur le modèle de a) :
Le bûcheron et sa femme n’avaient plus de pain pour nourrir leurs enfants, ils les
abandonnèrent dans la forêt.
Ë .................................................................................................................................
2) Réécris la phrase suivante sur le modèle de b) :
La petite sœur retrouva ses sept frères après un long voyage.
Ë .................................................................................................................................
3) Réécris la phrase suivante sur le modèle de c) :
Jeannot sème derrière lui des petits cailloux ; ces petits cailloux lui permettent de
retrouver son chemin.
Ë .................................................................................................................................
4) Réécris la phrase suivante sur le modèle de d) :
La petite fille vit qu’elle avait perdu l’osselet donné par les étoiles ; elle se coupa le petit
doigt.
Ë .................................................................................................................................
5) Réécris la phrase suivante sur le modèle de e) :
Une fois qu’ils eurent vu leur petite sœur, les sept corbeaux reprirent leur forme humaine.
Ë .................................................................................................................................

Séance 5
Découvrir les épreuves du héros et les circonstances de l’action
Dans cette séance, nous allons voir que le héros de conte est souvent soumis à des épreuves. Nous
allons également apprendre à reconnaître les compléments circonstanciels.
Lis le texte suivant. Il s’agit de la suite du texte que tu as lu à la séance 1, « Jeannot et Margot ».
A Première lecture
1- Le verbe lorgner (ligne 3) signifie au sens propre regarder avec insistance, loucher sur
quelque chose et au sens figuré avoir des vues sur quelque chose, convoiter.
Quel est le sens employé dans le texte ? . ........................................................................
2- D’après le contexte, le nom commun cognée (ligne 20) désigne :
® la grosse hache utilisée pour fendre le gros bois.
® le coup donné par la hache du bûcheron.
® le bruit du bois qui se fend.
B Le lieu et la durée de l’épreuve

1- Dans quel endoit les parents emmènent-ils leurs enfants ?
2- a) Relève les indications de lieu dans les lignes 10 à 22.
.....................................................................................................................................
b) Ces indications fournissent-elles au lecteur des informations précises ou vagues ?

......................................................... Les enfants savent-ils précisément où ils se
trouvent et où se trouvent leurs parents ? ..................................................................

3- Observe ces phrases du texte reproduites et numérotées ci dessous :
1. Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu et, quand vint midi, ils mangèrent
chacun leur petit bout de pain. 2. Et comme ils entendaient les coups de la cognée,
ils croyaient que leur père était dans le voisinage.
a) Souligne dans ces phrases les indications de lieu. Consulte le corrigé avant de
continuer.
b) Lis ces phrases à voix haute en supprimant les indications que tu viens de souligner.
Laquelle de ces phrases est devenue incorrecte ?
Consulte le corrigé et note le numéro de la séance (séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire.
Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens Compléments essentiels et compléments circonstanciels

Les groupes de mots que l’on ne peut pas supprimer dans une phrase sont essentiels
pour sa compréhension. Ces groupes de mots sont appelés compléments essentiels.
Ë Ils croyaient que leur père était dans le voisinage.
L’indication de lieu « dans le voisinage », comme tous les autres mots de cette phrase,
ne peut pas être supprimée : c’est un complément essentiel de phrase.
Les groupes de mots que l’on peut supprimer dans une phrase ne sont pas essentiels
pour sa compréhension, mais apportent des informations sur les circonstances. Ces
groupes de mots sont appelés compléments circonstanciels : on peut les supprimer
mais dans ce cas, la phrase est moins précise. On peut aussi les déplacer. Si on les
supprime ou les déplace, la phrase reste grammaticalement correcte.
Ë Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu.
L’indication de lieu « auprès du feu » peut être supprimée ou déplacée : c’est un
complément circonstanciel de lieu de la phrase ; il précise l’endroit où Jeannot et
Margot sont assis. Si on le supprime, on perd cette information : Jeannot et Margot
restèrent assis.
Poursuivons maintenant notre étude du texte.
4- a) Dans le deuxième paragraphe, quelle raison la marâtre donne-t-elle pour laisser les
enfants seuls ? ..........................................................................................................
b) Dans le troisième paragraphe, qu’est-ce qui fait battre la branche de-ci de-là et fait
croire aux enfants que leur père coupe du bois non loin de là ? ..................................
c) À quoi cette branche est-elle attachée ? .....................................................................

d) Quand les deux enfants se réveillent-ils ? . ..................................................................
e) Relis toutes tes réponses précédentes puis indique si la forêt est un lieu hostile ou
accueillant.
.....................................................................................................................................
5- a) Reporte-toi au texte de la séance 1 de cette séquence (« Jeannot et Margot ») et

indique quand la marâtre réveille les deux enfants (l’indication se trouve dans le
dernier paragraphe).
.....................................................................................................................................
b) Combien de temps l’action dure-t-elle entre le moment où les enfants se sont levés
(texte de la séance 1) et le moment où ils se réveillent à nouveau (notre texte de la
séance 5) ? Relève pour répondre les compléments circonstanciels de temps (CCT)
à partir de la ligne 18 dans notre texte ci-avant. Attention ! Tu ne dois relever que les
compléments circonstanciels, c’est-à-dire qui peuvent être supprimés et qui expriment
le temps.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Coup de pouce : beaucoup de ces compléments circonstanciels de temps (CCT) sont des
propositions subordonnées sur le modèle : « quand + sujet + verbe ».
C L’épreuve et l’initiation
Réponds aux questions suivantes.
1- Relis les lignes 10 à 21. Pourquoi, au début, les enfants ne sont -ils pas inquiets ?
2- Mais quand ils se rendent compte qu’ils sont seuls, comment réagit la petite fille ? Et
Jeannot ?
3- Quelle épreuve ces enfants doivent-ils affronter ? Grâce à quoi s’en sortent-ils ?

D Les compléments circonstanciels de lieu
Tu vas préparer un travail d’expression écrite que tu réaliseras dans la séance suivante et
dans lequel le lieu et le moment seront très importants. Nous allons étudier plus en détail les
compléments circonstanciels de lieu et de temps : tu seras capable de les repérer dans un texte et de
les utiliser lorsque tu écris pour apporter des précisions.
Lis le texte suivant.
Du temps que je gardais les bêtes sur le Luberon, je restais des semaines entières sans
voir âme qui vive […]. De temps en temps, l’ermite du Mont-de-Lure passait par là pour
chercher des simples* ou bien j’apercevais la face noire de quelque charbonnier du Piémont ;
mais c’étaient des gens naïfs, silencieux à force de solitude, ayant perdu le goût de parler
[…]. Aussi, tous les quinze jours, lorsque j’entendais, sur le chemin qui monte, les
sonnailles du mulet de notre ferme m’apportant les provisions de quinzaine, et que je voyais
apparaître peu à peu, au-dessus de la côte, la tête éveillée du petit miarro (garçon de ferme),
ou la coiffe rousse de la vieille tante Norade, j’étais vraiment heureux. […]
Or, un dimanche […], il vint un gros orage, et je pensai que la mule n’avait pas pu se
mettre en route à cause du mauvais état des chemins. Enfin, sur les trois heures, le ciel
étant levé […], j’entendis parmi l’égouttement des feuilles et le débordement des ruisseaux
gonflés les sonnailles de la mule.
Alphonse DAUDET, « Les Étoiles », in Lettres de mon moulin, 1879.
* simples : plantes qui servent à soigner.
1- Classe dans le tableau suivant les groupes de mots en gras (ce sont tous des
compléments circonstanciels) selon qu’ils donnent des précisions sur le lieu de l’action
(compléments circonstanciels de lieu) ou sur le moment de l’action (compléments
circonstanciels de temps).
compléments circonstanciels de lieu compléments circonstanciels de temps

............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................

Recopie maintenant ce qui suit dans ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras.
Tu devras être capable de bien orthographier les mots en couleur et d’en connaître le sens.
Relis auparavant attentivement la leçon de la séquence 1, séance 3, rappelant ce qu’est la classe
grammaticale d’un mot.
j e retiens
La fonction complément circonstanciel
Les groupes de mots qui ont la fonction « complément circonstanciel » ne sont
pas indispensables mais ils enrichissent la phrase. Si on les supprime, la phrase est
moins précise mais elle garde un sens. Les compléments circonstanciels donnent des
précisions sur le lieu, le temps, la cause, la manière.
1- Les compléments circonstanciels de temps :
Quand ? Combien de temps ? Depuis combien de temps ? ....
classe grammaticale fonction

1) adverbe : Les héros des contes sont
toujours soumis à des épreuves.
2) groupe nominal :
• avec préposition : Au lever du jour, ils
partirent.
compléments circonstanciels
• sans préposition : Ils marchèrent toute la de temps
nuit.
3) préposition + verbe à l’infinitif : après avoir
marché deux heures, ils s’arrêtèrent.
4) subordonnée conjonctive : Quand vint midi,
ils s’arrêtèrent.
2- Les compléments circonstanciels de lieu :

Où ? Par où ? D’où ?
classe grammaticale fonction

1) adverbe : Jeannot et Margot dormirent
dehors.
2) préposition + groupe nominal : Jeannot et
Margot marchèrent dans la forêt. compléments circonstanciels
de lieu
3) pronom (précédé ou non d’une
préposition) : Jeannot et Margot y
marchèrent.

a) Voici une liste de compléments circonstanciels de temps :

le reste de la nuit ; de bon matin ; les voyant occupés à travailler ; demain ; puis ; tout
à coup ; se voyant seuls ; un soir ; ensuite.
Remets chacun à sa place dans le texte ci-après.
Précise, entre parenthèses, la classe grammaticale de chacun.
…………………. (………………….………) les enfants étaient couchés. Le bûcheron dit à

sa femme : « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je ne veux
pas les voir mourir de faim. Aussi suis-je décidé à les perdre …………………......….....
(…………………...................) dans le bois. »
Le Petit Poucet alla se coucher et ne dormit point……………….................….

(…………………..............................), se demandant ce qu’il allait faire. Il se leva et
alla ………………….............. (………………...............…..) au bord d’un ruisseau, où il
ramassa des petits cailloux pour en emplir ses poches, et ………………..................….
(…………………......................) il revint à la maison.
Les parents s’éloignèrent de leurs enfants qu’ils avaient emmenés dans le bois,
………….......………............... (………………….............................), et ……....…….........
(…………………...........................) s’enfuirent par un petit sentier.
…………………......... (……………........…….), …………………..... (………………….),

les enfants se mirent à pleurer.
b) Remplace les GN soulignés par l’adverbe de temps qui convient dans la liste suivante :
aujourd’hui – mensuellement – annuellement – quotidiennement – trimestriellement.
- Chaque jour, je fais des étirements. Ë . ....................................................................
- La fête a lieu tous les ans. Ë . ..................................................................................
- Les ouvriers sont payés tous les mois. Ë ..................................................................
- Le relevé de notes est envoyé chaque trimestre. Ë ....................................................
- Ce jour-ci, je n’ai pas le temps de faire les courses. Ë ...............................................
c) Pose la question qui porte sur le complément de lieu souligné.

Ex : J’ai mangé à la cantine. Ë Où as-tu mangé ?
- Elle va au jardin. Ë .................................................................................................
- J’ai aperçu mon chat par la fenêtre. Ë .....................................................................
- C’est à Dieppe que se trouve notre maison secondaire. Ë ........................................
- Il fait trop froid ici ! Ë ............................................................................................
- Il range ses chaussures sous le lit. Ë ........................................................................

- Retire-toi de devant moi ! Ë . ..................................................................................

- Je m’y assois toujours. Ë . .......................................................................................
- Je viens tout juste du bureau. Ë . .............................................................................
- Elle y repart. Ë .......................................................................................................
- C’est tout là-haut que le chat adore grimper. Ë .......................................................
d) Lis le texte suivant.
- Relève les différents compléments de lieu et précise la classe grammaticale de chacun

d’eux.
- Pose la question à laquelle chacun d’eux pourrait répondre.

Séance 6
Utiliser le champ lexical de la forêt dans les contes
Dans cette séance, tu vas acquérir le vocabulaire nécessaire pour évoquer la forêt des contes dans
un travail d’expression écrite.
A Enrichir son vocabulaire
j e retiens Qu’est-ce qu’un champ lexical ?

Un champ lexical désigne dans un texte un ensemble de mots se rapportant à une
même idée.
1- Relève les mots qui appartiennent au champ lexical de la forêt dans le texte de la séance 5,
intitulé « Dans la forêt » que nous avons lu à la séance précédente (Mets les citations entre
guillemets).
.....................................................................................................................................
2- a) Observe le champ lexical suivant :
futaie – taillis – fourrés – buissons – broussailles
Les mots sont rangés dans un ordre bien précis. De quel ordre s’agit-il ? Aide-toi de ton
dictionnaire pour répondre.
.....................................................................................................................................
b) Retrouve deux couples de synonymes dans la liste suivante. Attention, il va te rester un

nom commun ! lisière – bosquet – clairière – orée – bouquet
.....................................................................................................................................
c) Que signifie le nom qui te reste ? ..............................................................................
Sur quel mot a-t-il été formé ? ......................................................................................

3- Voici un dessin d’arbre : complète la légende avec les mots de la liste ci-dessous. Prends le
mot souligné quand on te propose un groupe de synonymes. Aide-toi du dictionnaire si
besoin !
Les feuilles
La frondaison ou la ramure
L’écorce
La cime ou le faîte ou le sommet
La fourche
Le tronc
Une branche
4- Les forêts portent des noms différents selon qu’elles sont composées de telle ou telle
essence d’arbres.
a) Retrouve ces noms à partir du modèle qui t’est donné en exemple : c’est facile, il faut
toujours rajouter le même suffixe.

Rappelle-toi, un suffixe est une partie du mot que l’on a ajouté derrière le radical.
Exemple : une forêt plantée de chênes Ë c’est une chênaie
Une forêt plantée de hêtres Ë c’est une .............................................................................
Une forêt plantée de châtaigniers Ë c’est une ....................................................................
Une forêt plantée de peupliers Ë c’est une .........................................................................
Une forêt plantée d’oliviers Ë c’est une . ............................................................................
b) Faisons l’inverse maintenant :
Une pinède est une forêt plantée de . ..................................................................................
Une sapinière est une forêt plantée de ................................................................................
5- Complète les phrases ci-dessous avec les adjectifs pouvant s’appliquer à la forêt ou au
bois répartis dans les trois listes. Attention, il y a parfois plusieurs solutions et tous les
mots ne sont pas à placer. Attention également aux accords !
• Adjectifs concernant la lumière : ombragé(e) – ombreux(se) – ténébreux(se) – sombre –
clair(e) – lumineux(se) – obscur(e)
• Adjectifs concernant l’étendue : vaste – profond(e) – immense
• Adjectifs concernant la quantité d’arbres et d’arbustes : épais(se) – clairsemé(e) –
broussailleux(se) – touffu(e) – dense – impénétrable
a) Ils allèrent dans une forêt ............................................où, à dix pas de distance, on
ne se voyait pas l’un l’autre.
b) Le château était entouré d’une forêt de ronces .......................................... que nul ne
pouvait traverser.
c) Cette partie de la forêt était ....................................................... : il n’y restait que
quelques arbres rabougris.
d) Dans cette ............................................... forêt, les deux enfants se perdirent
rapidement.
e) Au bout du chemin, ils trouvèrent une clairière ................................................ dans
laquelle ils se réchauffèrent aux rayons du soleil.
f) Il était très difficile d’avancer dans les taillis, le bois était .............................. et le
petit garçon se fatigua très vite.
B Expression écrite
1- Lis ce texte attentivement.
e soleil était haut quand ils se réveillèrent, ils avaient froid. Sur la hauteur,
L tout près, le soleil brillait parmi les arbres. Là, ils pourraient se réchauffer.
Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent sur une pente au bord d’un lac clair et
limpide. Il y avait des myriades de poissons éclairés par les rayons du soleil et tout
près, un grand fourré plein de noisettes, il y avait jusqu’à sept grappes.
D’après H-C Andersen, Ib et la Petite Christine

a) Cette forêt est-elle accueillante ou effrayante ? ..........................................................
b) En gardant les mots en gras soulignés, écris un texte où la forêt sera inquiétante.
......................................................................... quand ils se réveillèrent, ils avaient
froid. Sur la hauteur, tout près, . .............................................................................
........................................................ Là, ils pourraient .............................................
.............................. Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent sur ....................
........................................................................... Il y avait . .......................................
................................................. et tout près, . ............................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Dans la suite du conte Jeannot et Margot dont tu as lu deux extraits dans les séances 1
et 4, le bûcheron et la marâtre finissent par réaliser leur projet. Ils emmènent les enfants
encore plus loin dans la forêt, les enfants s’endorment mais cette fois, ils sont vraiment
perdus !
En dix lignes, raconte leur réveil au milieu d’une forêt effrayante en réutilisant le
vocabulaire étudié dans cette séance et en insistant sur ce que les enfants ressentent.
Tu emploieras des compléments circonstanciels de lieu et de temps pour bien préciser le

cadre et le moment de l’action.
travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à
pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Consulte le corrigé et vois ce qu’il était possible d’imaginer.

Séance 7
Identifier péripéties, résolution et situation finale
Dans cette séance, nous allons voir les étapes suivantes du schéma narratif : les péripéties,
la résolution et la situation finale.
Commence par lire le texte suivant. Il s’agit d’un autre conte des frères Grimm, « Les Sept
Corbeaux ».
A Les personnages
1- À la ligne 1, à qui renvoie le pronom personnel « elle » ?
Relève, dans la totalité de ce texte, les groupes nominaux qui servent à désigner ce
personnage.
2- Qu’est-ce qu’une fratrie ? Aide-toi du dictionnaire si besoin.
Combien de frères la petite fille a-t-elle ? En quel animal ont-ils été transformés ?
3- Que cherche à faire la petite fille ? Relève, dans le troisième paragraphe du texte, la
citation du texte qui le révèle. Mets ta citation entre guillemets.

B Les péripéties
1- Relis les lignes 1 à 3 du texte.
À quel moment du conte commence cet extrait ?
2- Quels lieux la petite fille traverse-t-elle ? Lesquels de ces lieux sont inhospitaliers ?
Lesquels sont plutôt accueillants ?
3- Fais la liste des différentes rencontres qu’elle fait et des événements qu’elle vit.
4- Quels êtres et quels objets aident la petite fille ?
C La résolution
1- Quelle est la situation finale de cette histoire ? Celle-ci se termine-t-elle bien ?
2- Quels éléments merveilleux sont intervenus pour permettre cette résolution ?
Rappel : le schéma narratif est l’ordre dans lequel les événements s’enchaînent dans le récit. Les
deux premières étapes sont la situation finale et l’élément modificateur (ou perturbateur).
j e retiens Péripéties, résolution, et situation finale

Dans le schéma narratif, les péripéties correspondent à la troisième étape que l’on
nomme l’action : le héros essaie de résoudre le problème.
La quatrième étape est appelée la résolution : le problème du héros est résolu.
La cinquième étape est la situation finale : dans les contes, les personnages sont
heureux à la fin du récit.
D Expression écrite
Voici le début et la fin d’un conte. À toi d’inventer l’action, c’est-à-dire les péripéties ou les
épreuves ainsi que la résolution.

D’après les frères Grimm, La gardeuse d’oies près de la fontaine,

Petite anthologie du conte.© Éditions Gallimard
Situation initiale et élément modificateur (ou perturbateur) :
l était une fois une vieille femme qui vivait seule avec son troupeau d’oies. Elle
I possédait une petite maison à la lisière d’une forêt profonde, et chaque matin,
appuyée sur sa canne, elle prenait en boitillant le chemin des grands arbres. Elle
s’affairait alors avec une énergie étonnante pour son âge, ramassant de l’herbe pour
ses oies, des fruits sauvages pour son goûter et ramenant le tout sur son dos courbé.
Or il advint qu’un matin un chevalier passa par là. [...] Il n’avait encore rencontré
personne lorsqu’il aperçut la vieille occupée à couper de l’herbe. [...] Pris de pitié
pour la pauvre femme, il dit :
« Je vais porter votre fardeau afin que vous voyiez que même les riches peuvent
courber l’échine. »
Situation finale :
L’histoire ne dit pas ce qu’il advint de la belle princesse, mais il y a fort à parier
qu’elle épousa le jeune comte grâce à qui le sortilège avait été rompu. On peut penser
sans crainte de se tromper que la vieille femme qui s’occupa d’elle était une bonne
fée, très certainement celle qui, lors de sa naissance, lui accorda le don extraordinaire
de changer ses larmes en cascades de perles.
1- Avant d’écrire.
a) Quels personnages de la situation initiale retrouves-tu dans la situation finale, d’après

toi ? .........................................................................................................................
b) Quel personnage ne se trouvait pas dans la situation initiale ? ...................................
c) Deux faits importants sont évoqués dans la situation finale : souligne-les.
Tu peux maintenant inventer la partie du conte qui manque (l’action, c’est-à-dire les péripéties ou
les épreuves ainsi que l’élément de résolution.)
2- Pour te guider dans ton travail d’expression écrite, voici quelques éléments du conte dont
tu peux te servir, ou non.
Un lieu : Un étang au clair de lune.
Des personnages :
• Une femme très laide qui semble être la fille de la vieille femme.
• Un roi et une reine.
Des objets :
• Une boîte en émeraude contenant une perle.
• des vêtements noirs ; un foulard gris.

orthographié !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’inventer.

Séance 8
Écrire des contes à partir d’images
Dans cette séance nous allons observer des illustrations de contes et tu vas imaginer de courts textes
en t’appuyant sur le schéma narratif et en utilisant l’imparfait et le passé simple que tu as étudiés
dans les séances précédentes.
Observe attentivement les illustrations suivantes.
Illustration de Florence Harrison, 1912.
Ç É
Illustration de Doreen Baxter pour Illustration d’Arthur Rackham pour

La Chèvre aussi grosse qu’un éléphant, 1955 La Pluie d’or, 1910.
(Chris Beetle LTD, Londres)
A Supports et techniques
1- Quel est le support de toutes ces images : papier, pierre, bois, verre, toile, écran, tissu...?
.....................................................................................................................................
2- Quel est le support utilisé pour réaliser une tapisserie ? Un tatouage ? Un dessin ? Et une
pyrogravure ? ................................................................................................................
.....................................................................................................................................

3- Quelles sont les techniques utilisées dans les images que tu as sous les yeux :
photographie, dessin au crayon, peinture, aquarelle, encre, cinéma, mosaïque,
ordinateur ? ..................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4- Le mot aquarelle est formé sur le mot latin signifiant eau. Il désigne une technique
consistant à peindre avec une peinture spéciale délayée dans de l’eau. Cherche d’autres
mots français formés à partir du mot latin aqua.
.....................................................................................................................................
B Observer les images
1- a) • Dans chacune des images précédentes, quels personnages appartiennent au monde

des humains ?
• Quels personnages appartiennent à un univers merveilleux ? Comment le vois-tu ?
b) Compare les deux petites filles de l’image 3.
2- Précise les couleurs dominantes de chaque image et qualifie–les à l’aide d’un adjectif
choisi dans les couples suivants :
claires / foncées ; douces / vives ; chaudes / froides.
3- Remplis le tableau suivant pour déterminer le lieu et le moment de chaque scène :
Image 1 Image 2 Image 3

................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................
Lieu
................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................
moment
................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................

C Expression écrite
Chaque image illustre un épisode de conte. Imagine pour trois d’entre elles, une ou
plusieurs étapes du schéma narratif.
1- Image 3
Deux petites filles rencontrent un gnome qui s’est coincé la barbe dans une souche.
Invente la situation initiale qui pourrait précéder cet élément modificateur.
Quel temps verbal vas-tu utiliser dans cette situation initiale ?...................................
Coup de pouce : comme tu l’as appris, la situation initiale est la première étape du schéma
narratif ; on y met en place le cadre (en précisant le lieu) et on y présente les personnages. On
indique notamment le nom ou le surnom des protagonistes. Appuie-toi sur les observations que
tu as faites concernant l’apparence des deux petites filles pour leur trouver un nom.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Image 2
Une sorcière a décidé d’inventer une nouvelle potion magique. Après avoir récolté dans
la forêt les ingrédients nécessaires, elle prépare la boisson. Puis en chemin, elle rencontre
une chèvre à laquelle elle administre son breuvage. L’animal se transforme alors en
éléphant.
a) Souligne dans ce court résumé ce qui correspond à l’illustration.
b) Écris la suite en ajoutant deux péripéties. La chèvre, transformée en éléphant,

constitue une nouvelle épreuve pour la sorcière qui cherche à lui faire retrouver son
aspect initial.
Commence ainsi :
« Mais la chèvre satisfaite de sa nouvelle corpulence, en profita pour ... »
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Séance 9
Orthographier les noms féminins en é et ée
Dans cette séance, nous allons travailler sur les mots féminins qui se terminent par le son [e]
comme dans fée. Tu vas voir que la terminaison n’est pas toujours la même et qu’il faut connaître
la règle d’orthographe pour éviter les erreurs.
Lis l’extrait suivant. Il s’agit d’un conte de Charles Perrault que tu connais peut-être déjà : « La
Barbe-bleue ».
[…] Au bout d’un mois Barbe Bleue dit à sa femme qu’il était obligé de faire un voyage
en province, de six semaines au moins, pour une affaire de conséquence ; qu’il la priait de
se bien divertir pendant son absence, qu’elle fit venir ses bonnes amies, qu’elle les menât à
la campagne si elle voulait, que partout elle fit bonne chère. « Voilà, lui dit-il, les clefs des
deux grands garde-meubles, voilà celles de la vaisselle d’or et d’argent qui ne sert pas tous
les jours, voilà celles de mes coffres-forts, où est mon or et mon argent, celles des coffrets
où sont mes pierreries, et voilà le passe-partout de tous les appartements. Pour cette petite
clef-ci, c’est la clef du cabinet au bout de la grande galerie de l’appartement bas : ouvrez
tout, allez partout, mais pour ce petit cabinet, je vous défends d’y entrer, et je vous le défends
de telle sorte, que s’il vous arrive de l’ouvrir, il n’y a rien que vous ne deviez attendre de
ma colère. » Elle promit d’observer exactement tout ce qui lui venait d’être ordonné ; et lui,
après l’avoir embrassée, il monte dans son carrosse, et part pour son voyage. Les voisines
et les bonnes amies n’attendirent pas qu’on les envoyât chercher pour aller chez la jeune
Mariée, tant elles avaient d’impatience de voir toutes les richesses de sa Maison, n’ayant
osé y venir pendant que le Mari y était, à cause de sa Barbe bleue qui leur faisait peur. Les
voilà aussitôt à parcourir les chambres, les cabinets, les garde-robes, toutes plus belles et
plus riches les unes que les autres. Elles montèrent ensuite aux garde-meubles, où elles
ne pouvaient assez admirer le nombre et la beauté des tapisseries, des lits, des sofas, des
cabinets, des guéridons, des tables et des miroirs, où l’on se voyait depuis les pieds jusqu’à
la tête, et dont les bordures, les unes de glace, les autres d’argent et de vermeil doré, étaient
les plus belles et les plus magnifiques qu’on eût jamais vues. Elles ne cessaient d’exagérer
et d’envier le bonheur de leur amie, qui cependant ne se divertissait point à voir toutes ces
richesses, à cause de l’impatience qu’elle avait d’aller ouvrir le cabinet de l’appartement
bas. Elle fut si pressée de sa curiosité, que sans considérer qu’il était malhonnête de quitter
sa compagnie, elle y descendit par un petit escalier dérobé, et avec tant de précipitation,
qu’elle pensa se rompre le cou deux ou trois fois. Étant arrivée à la porte du cabinet, elle s’y
arrêta quelque temps, songeant à la défense que son mari lui avait faite, et considérant qu’il
pourrait lui arriver malheur d’avoir été désobéissante; mais la tentation était si forte qu’elle
ne put la surmonter : elle prit donc la petite clef, et ouvrit en tremblant la porte du cabinet.
D’abord elle ne vit rien, parce que les fenêtres étaient fermées ; après quelques moments
elle commença à voir que le plancher était tout couvert de sang caillé, et que dans ce sang
gisaient les corps de plusieurs femmes mortes et attachées le long des murs (c’était toutes
les femmes que Barbe Bleue avait épousées et qu’il avait égorgées l’une après l’autre). Elle
pensa mourir de peur, et la clef du cabinet qu’elle venait de retirer de la serrure lui tomba
de la main. Après avoir un peu repris ses esprits, elle ramassa la clef, referma la porte, et
monta à sa chambre pour se remettre un peu, mais elle n’en pouvait venir à bout, tant elle
était émue. Ayant remarqué que la clef du cabinet était tachée de sang, elle l’essuya deux ou
trois fois, mais le sang ne s’en allait point ; elle eut beau la laver, et même la frotter avec du
sablon et avec du grès, il y demeura toujours du sang, car la clef était magique, et il n’y avait
pas moyen de la nettoyer tout à fait : quand on ôtait le sang d’un côté, il revenait de l’autre.
Contes, « La Barbe Bleue » de Charles Perrault.

A Observation
1- Relève dans le tableau ci-dessous les noms masculins et féminins du texte qui se
terminent par é, ée, et, er ou ef.
Noms masculins Noms féminins

.......................................................... ..........................................................
.......................................................... ..........................................................
.......................................................... ..........................................................
.......................................................... ..........................................................
2- Exception faite du mot clef, combien de terminaisons as-tu trouvées pour les noms
féminins ? ................................. Quelles sont ces terminaisons ?....................................
.....................................................................................................................................
j e retiens
L’orthographe des noms en [e] comme dans fée
1) Les noms féminins terminés par le son [e] comme dans fée s’écrivent ée
Ë une marée ; une année ; une traversée
Exception : le mot clé, qui peut aussi s’écrire clef.
2) Les noms en –té et –tié
• Les noms en –tié ne prennent pas de e : l’amitié, la moitié, la pitié
• les noms en –té ne prennent pas de e le plus souvent : la clarté, la tranquillité, la
vérité, la probabilité...
2 exceptions à cette règle :
a) Les noms qui indiquent un contenu : une platée de haricots (contenu du plat),
une pelletée de terre (contenu de la pelle)
b) 6 noms qui doivent être appris par coeur : la dictée, la jetée, la montée, la portée,
la pâtée, la tétée.

B Exercices
1- Complète les noms féminins par é ou ée :
a) la bont ......... de Cendrillon.
b) des gouttes de ros ...............
c) une gel ........... blanche.
d) la méchancet .......... de Carabosse.
e) la rivalit .... ............des deux sœurs.
f) l’all ............... du parc royal.
g) la duret.................... du pain.
h) la chemin.............. du château.
i) l’amiti ............... du roi.
2- Transforme ces groupes nominaux de façon à faire apparaître un nom féminin se
terminant par [e] comme dans fée :
Exemple : Une forêt obscure Ë l’obscurité de la forêt
a) une sorcière cruelle Ë ..............................................................................................
b) une eau pure Ë . ......................................................................................................
c) une enfant gaie Ë ....................................................................................................
d) une maison propre Ë ...............................................................................................
e) un solide rempart Ë ................................................................................................
f) une pomme acide Ë ................................................................................................

3- Écris le nom féminin correspondant à chaque verbe et ajoute un adjectif ou un

complément.
Exemple : Se marier Ë une jolie mariée.
a) entrer Ë ...................................................................................................................
b) arriver Ë ...................................................................................................................
c) monter Ë .................................................................................................................
d) s’envoler Ë ...............................................................................................................
e) croiser Ë ..................................................................................................................
f) ranger Ë ...................................................................................................................
4- Complète chaque phrase avec un nom féminin terminé par é ou ée de la même famille
que le mot en caractères gras.
a) an : La petite sœur et ses sept frères sont séparés pendant plusieurs ............................
b) vrai : Jeannot ne dit pas la .................. à son père qui lui demande pourquoi il se
retourne sans cesse.
c) réel : Les fées envoient des songes qui correspondent à la ...........................................
d) à travers : Jeannot et Margot doivent faire tout seuls la ......................... de la forêt.
e) maison : Le retour du Petit Poucet et de ses frères rend joyeuse la ...............................
f) poing : Jeannot emporte dans ses poches une .......................... de cailloux blancs.
g) honneur : L’aînée était orgueilleuse et vaniteuse tandis que la cadette était le portrait
de son père pour la douceur et pour l’h............................
5- Retrouve le nom féminin terminé par é ou ée qui manque dans chaque phrase :
a) Cendrillon est la servante de la maison ; elle doit accomplir de nombreuses co.............
b) Le chasseur qui doit tuer Blanche-Neige et rapporter son cœur à la reine a

pi................ de la jeune fille et lui laisse la vie sauve.
c) Par amour pour la Belle, la Bête accepte de lui rendre sa li...........................................
d) Chez l’ogre, le Petit Poucet et ses frères ne sont pas en su.............................................
e) Penchées au-dessus de son berceau, les fées font dons à la petite princesse des plus
grandes qu..........................................

6- Autodictée
Lis attentivement le texte suivant. Réponds aux questions puis vérifie-les dans le corrigé.
1
À mesure que ces deux princesses devinrent grandes, leurs perfections grandirent
aussi avec elles, et on ne parlait partout que de la beauté de l’aînée, et de l’esprit
de la cadette. Il est vrai que leurs défauts aussi augmentèrent beaucoup avec l’âge. La
cadette enlaidissait à vue d’œil et l’aînée devenait plus stupide de jour en jour (...).
5 Elle était avec cela si maladroite qu’elle n’aurait pu ranger quatre Porcelaines sur le
bord d’une cheminée sans en casser une, ni boire un verre d’eau sans en répandre la
moitié.
D’après Charles Perrault, « Riquet à la houppe », Contes de ma mère l’Oye
a) Quel est l’infinitif du verbe souligné ? ........................................................................

À quel temps est-il conjugué ? ...................................................................................
b) Trouve un autre verbe de sens proche dans le texte, conjugué au même temps verbal.
.................................................................................................................................
Maintenant apprends puis copie le texte sans le regarder ! Puis vérifie ton travail en reprenant le
texte ci-dessus.

Séance 10
Étudier un personnage traditionnel de conte : la sorcière
Dans cette séance nous allons étudier en détail les caractéristiques d’un personnage que l’on
retrouve très souvent dans les contes : la sorcière.
Lis le texte suivant. Il s’agit d’un conte d’Hoffmann intitulé « Le Vase d’or ».
A Vocabulaire
a) L’adjectif « proéminent » signifie :
® gros ® saillant (qui dépasse) ® imposant
b) Retrouve le nom commun sur lequel a été formé le participe passé : édenté.
.................................................................................................................................
c) Que signifie ce participe passé ? ...............................................................................
d) Dans ce cas, le préfixe é signifie : ® avec ® sans
e) Relis les lignes 16 à 23 : « l’imprécation » (ligne 21) renvoie à une action de la

sorcière : laquelle ? ...................................................................................................

f) L’adjectif « nasillarde » vient du verbe nasiller issu du latin nasus, le nez.

Que désigne une « voix nasillarde » ? Est-ce, à ton avis, une voix agréable ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
B Le personnage de la sorcière
1- Réponds aux questions suivantes :
a) Où a lieu cette histoire ?
b) Quels en sont les personnages ?
c) Propose un titre à chaque paragraphe.
d) Quels mots précis décrivent les habits de la sorcière ?

2- Remplis le tableau ci-dessous pour dresser le portrait de la sorcière.
Parties du visage Mots qui renseignent sur ces parties du visage
...............................................................................................
menton
...............................................................................................
...............................................................................................
bouche
...............................................................................................
...............................................................................................
nez
...............................................................................................
...............................................................................................
yeux
...............................................................................................
...............................................................................................
cheveux
...............................................................................................
a) Quelles actions de la sorcière te permettent de déduire son caractère ?
b) Quelle est la couleur principale de la chambre ?
c) Relève le champ lexical du bruit, développé entre les lignes 14 et 34.
d) Quelle impression se dégage de ce lieu ?
a) Quels sont les animaux de cette sorcière ?
b) Quels objets de sorcière possède-t-elle ?
c) Quels sont ses pouvoirs ?

C Vocabulaire
1- Quelle est l’étymologie du mot « sort » et du mot « sorcière ». Sers-toi d’un dictionnaire.
Puis propose des expressions utilisant le mot « sort ».
2- Sachant que le mot « fée » vient du latin fata (« déesse de la destinée »), trouve des mots
de la famille de « fée » formée sur la racine fat- et la racine fée-.
D Expression écrite
a) Trouve des antonymes (des mots de sens contraires) aux réponses que tu as données
dans le tableau (question B 2-) pour les mots bouche, yeux, cheveux ainsi qu’aux mots
haillons, face répugnante, chiffon gris.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) Réécris le premier paragraphe du texte d’Hoffmann, à partir de la ligne 2, en

imaginant que c’est une bonne fée qui accueille Véronique.
Tu garderas certains mots du texte et complèteras les blancs.
Une femme ............................, de ............................. taille, enveloppée ..........

............................ ! En parlant, sa bouche ......................................... et ses yeux
...................................................
Des cheveux ........................... Mais ce qui rendait ............................ [ce visage]

déjà ........................................, c’était ................................ .

Séance 11
Découvrir une parodie du personnage traditionnel de l’ogre
Dans cette séance, nous allons terminer notre étude du conte en revoyant des caractéristiques
essentielles de ce genre mais aussi en découvrant un conte au ton original. Enfin, nous lirons et
apprendrons un poème qui fait écho à tout ce que nous avons vu.
Lis le texte suivant ; il s’agit d’un conte slovaque intitulé « Comment l’ogre est devenu végétarien ».

A Première lecture
1- Quel est le genre de ce texte ?
2- Quand et où se déroule l’histroire ?
3- Comment s’appelle l’héroïne ? Propose quatre adjectifs pour la qualifier.
4- Repère les étapes du schéma narratif : la situation initiale, l’événement modificateur, les
péripéties et la résolution du problème.
B La parodie du personnage de l’ogre

1- a) Comment l’héroïne apprivoise-t-elle son époux ? Sur quel ton lui parle-t-elle ?
b) Que mange l’ogre au début de l’histoire ? Et à la fin ? Pourquoi est-ce étonnant ?
2- a) Aux lignes 87-88, à quoi servent les points de suspensions ?
b) Relève les pronoms personnels employés aux lignes 61-63 et 92-97. Précise qui ils
désignent. Quel est l’effet sur le lecteur ?

Séance 12
Je m’évalue
de corriger tes erreurs en utilisant le corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas.

• les différentes étapes du schéma narratif : • distinguer les étapes du schéma narratif
dans un conte.
Ë ...............................................................
• repérer les éléments merveilleux dans un
...............................................................
conte.
...............................................................
• décrire une forêt en utilisant du
• la définition d’un champ lexical : c’est ...... vocabulaire approprié et des compléments
................................................................ circonstanciels de lieu variés.
• du vocabulaire appartenant au champ

lexical de la forêt : ......................., ............
• la conjugaison de l’imparfait. • repérer l’imparfait et le passé simple dans

un début de conte et de justifier leur
• la conjugaison du passé simple du verbe
emploi.
être, des verbes du premier et deuxième
groupe et certains verbes du troisième
groupe (devenir, mettre, devoir, savoir,
dire).
• la différence entre les compléments • distinguer les compléments essentiels et
essentiels et les compléments les compléments circonstanciels dans une
circonstanciels dans une phrase. phrase :
• les principales classes grammaticales des Souligne, dans la phrase suivante, les
Ë
compléments circonstanciels de temps et compléments essentiels, et encadre les
de lieu. compléments circonstanciels :
• les règles d’orthographe des noms féminins Chaque matin, la petite fille allait puiser
en [e] (é). de l’eau à la fontaine.
• distinguer les compléments circonstanciels
de lieu et de temps dans un texte.
• Orthographier les noms féminins en [e].

t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Découvrir le début du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Travailler sur l’origine des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Se représenter un lieu décrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Repérer les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Analyser les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Éviter les répétitions en désignant les personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Comprendre les péripéties du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Comprendre les rôles des personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
©Cned-2009

Dans cette séquence, nous allons étudier un roman historique intitulé Les Pilleurs de Sarcophages,
écrit par Odile Weulersse. Comme tu as déjà eu l’occasion de le voir dans la Séquence n° 1,
un roman historique est un récit de fiction qui se déroule à une époque et dans un lieu qui ont
réellement existé, dont les personnages sont parfois des personnages historiques. Dans le roman que
nous allons étudier, l’histoire se déroule en Égypte au temps des Pharaons.
Il faut absolument que tu aies lu le roman une première fois avant de te lancer dans la
séquence !
En voici un résumé pour t’aider.
Tétiki est un jeune adolescent de quinze ans qui demeure à Éléphantine, une île
égyptienne. Un jour, arrivent dans son village des Hyksos. Ils ont envahi l’Égypte et veulent
obliger Ramose, le père de Tétiki, à attaquer par surprise Thèbes, où se trouve Ahmosis
qui revendique le titre de véritable pharaon d’Égypte. Ils lui promettent en échange de l’or,
qu’ils projettent de voler dans la tombe de Taa. Le jeune Tétiki décide de prévenir Pharaon
et part à Thèbes, accompagné de son singe, Didiphor, et de son ami le nain, Penou. Mais
là-bas, c’est la fête d’Amon ; Pharaon est inaccessible. Tétiki choisit donc de trouver lui-
même la tombe de Taa afin de s’emparer de la momie et du trésor avant les Hyksos, et de
les mettre à l’abri. Il se met au travail, aidé d’un scribe prénommé Kanefer. Mais ce dernier
se révèle être un traître : il tue deux amis qui étaient venus les aider, et s’empare de bijoux.
Tétiki réussit pourtant à mettre à l’abri la momie et le trésor dans la nécropole des singes.
Penou, Didiphor et lui décident de rentrer à Thèbes, après être passés par le village des
embaumeurs pour rendre hommage à un de leurs amis, Hori, mort en les aidant sur la tombe
de Taa. Mais Tétiki est arrêté et emprisonné : Kanefer a raconté à Pharaon que c’était un
pilleur de sarcophage. Par chance, Penou et Didiphor échappent à cette arrestation. Ainsi, ils
parviennent à aborder Pharaon, qui vient de rentrer victorieux de la guerre qu’il a entreprise
contre les Hyksos, et à le convaincre de l’innocence de Tétiki. Pharaon envoie une escouade
à son secours ; elle le délivre des mains d’Antef, un Hyksos, et de sa complice, Makaré, qui
avaient enlevé Tétiki et l’avaient contraint à les mener jusqu’à la cachette. En remerciement
des services rendus, Pharaon offre à Ramose, le père de Tétiki, deux obélisques, et tous
rentrent à Éléphantine retrouver leur vie paisible.
Commence par recopier dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page, le numéro et
le titre de la séquence.
Séance 1
Le début du roman
Avant toute chose, relis les chapitres 1 et 2 pour te les remettre en mémoire.

Un voici un résumé pour t’aider.
Toujours accompagné de son singe Didiphor, Tétiki, un adolescent de quinze ans, habite
dans l’île égyptienne Éléphantine. Il joue tranquillement avec son boomerang, quand
Penou, un nain pygmée que son père, Ramose, a acheté, lui annonce qu’un grand malheur
est arrivé : le commissaire royal des Hyksos, des envahisseurs qui se sont emparés de
l’Égypte par la force, vient d’arriver. Le roi hyksos, Apopi, réclame Penou, capable de
danser la danse du soleil, mais surtout, il ordonne que Ramose attaque Thèbes par surprise,
parce que son chef, Ahmosis, prétend être le vrai pharaon d’Égypte. Ainsi, Thèbes serait
encerclée. Les Hyksos promettent en échange beaucoup d’or à Ramose, espérant piller la
tombe de Taa le brave, dernier pharaon enterré, père d’Ahmosis. Tétiki décide alors de
partir pour Thèbes, prévenir Ahmosis des menaces qui pèsent sur sa ville et du pillage de
la tombe. En route, il parvient à voler à Antef, un messager hyksos, un papyrus contenant
un message secret. Celui-ci est fouetté publiquement pour avoir perdu le papyrus et promet
de rattraper son voleur.
Voici des notes de vocabulaire qui t’aideront à comprendre le texte : l’auteur utilise le mot
« nome », il s’agit d’une région administrative de l’Égypte ancienne. « Le nomarque » est celui qui
dirige cette région. « Une croix ansée » est une croix en forme de T surmontée d’une anse :
Dans cette première séance, nous allons plus particulièrement nous intéresser au début du roman.
Relis-le avec soin. Tu vas avoir besoin de réutiliser ce que tu as appris à propos du schéma narratif
dans la Séquence 3 sur les contes. Tu te souviens de ce qu’est la situation initiale ? Si tu n’es pas
sûr(e) de toi, n’hésite pas à te reporter à la séance 1 de la Séquence 3.

A Les lieux et le moment de l’action

Commence par observer cette carte et réponds aux questions qui suivent.
MER MÉDITERRANÉE
BEYROUTH
DAMAS
PORT SAÏD
JÉRUSALEM
ALEXANDRIE
AVARIS
GISEH LE CAIRE
ARABIE
SAQQARAH
MÉDINE
HE
ÉGYPTE
DJ
AZ
ABYDOS KARNAK
THÈBES
LOUXOR
LA MECQUE
ASSOUAH
ILE ÉLÉPHANTINE
DÉSERT
ABOU SIMBEL
DE NUBIE
M
ER
BERBER
RO
U
GE
MÉROÉ
KHARTOUM
L ANC
NIL
ÉTHIOPIE
NIL B
BLE
U
1- Où ?
a) Repasse en bleu le Nil et le delta.
Repère et encadre avec tes crayons de couleur :
• l’Île Éléphantine (en vert),
• La ville d’Avaris (en noir),
• La ville de Thèbes (en jaune).

Place sur la carte la frontière de l’Égypte (trace une ligne rouge).
b) Une cataracte désigne :
® une montagne.
® une grotte.
® une chute d’eau.
2- Quand ?
a) Voici la première phrase de ton livre ; souligne quatre mots qui évoquent la civilisation
égyptienne.
Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa barque
de papyrus, Tétiki lance son boomerang sur un vol d’oiseaux qui remontent le Nil.
b) Le récit commence : ® en 1550 ® en 550 avant J.-C. ® en 1550 avant J.-C.
c) Depuis combien de temps les envahisseurs hyksos se sont-ils installés en Égypte ?

® 100 ans ® un siècle ® 150 ans
d) Le récit commence à un moment de l’année très important pour les Égyptiens : c’est
la crue du Nil, c’est-à-dire l’élévation maximum du niveau de l’eau de ce fleuve qui va
inonder les terres alentours avec un « limon fertile ».
À quelle époque de l’année cela correspond-il ? ® mi-mars ® mi-avril ® mi-juin
B Les personnages
1- Dès les deux premiers chapitres, tu rencontres beaucoup de personnages : afin de t’y
retrouver, remplis le tableau suivant en reliant les mots de la liste A et ceux de la liste B.
LISTE A LISTE B
AHMOSIS • • jeune garçon de 15 ans
RAMOSE • • nain pygmée
TETIKI • • babouin
DIDIPHOR • • souverain hyksos
PENOU • • préposé aux soldats
APOPI • • roi de Thèbes
ANTEF • • nomarque d’Éléphantine

2- Les personnages se divisent en deux camps opposés dès les deux premiers chapitres du
roman. Fais le point sur les bons et les méchants en remplissant le tableau suivant :
Bons Méchants
peuple
Souverain
Capitale
Dieu
Personnages - -
- -
-
-
Animaux symboliques Il n’y en a pas.
C L’élément modificateur : là où tout bascule...
1- Que vient demander le commissaire royal au père de Tékiti ?
® de lui donner de l’or.
® d’attaquer Thèbes par surprise.
® de lui donner deux obélisques de granit.
2- Comme Penou, déchiffre cette énigme :
« La source de l’or la plus fraîche et la plus abondante »
Que signifie :
la source la plus abondante : .........................................................................................
la plus fraîche : . ............................................................................................................
3- Tétiki prend une décision :
® aller chercher le trésor dans la tombe pour le mettre à l’abri.
® aller prévenir le pharaon Ahmosis du danger.
® partir pour cacher Penou que le commissaire veut emmener.
4- Que vole Tétiki à Antef ? ® de l’argent ® un papyrus ® sa felouque

5- As-tu une bonne mémoire ? Retrouve la phrase qui permet de trouver le trésor de la
tombe de Taa en replaçant les mots dans le bon ordre :
tient temple Dans Seth le il sa l’image coiffe dans rouge mutilée de souterrain
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
6- Quelles sont les trois étapes du schéma narratif représentées dans les chapitres 1 et 2 ?
.....................................................................................................................................
j e retiens
Au début d’un récit, dans la situation initiale, on commence par présenter les lieux et
l’époque où se déroule l’histoire, ainsi que les personnages. Pour bien comprendre le
début d’un récit, il faut donc se poser les questions suivantes : Où ? Quand ? Qui ?
Le roman Les Pilleurs de sarcophages raconte l’histoire d’un jeune garçon, Tétiki, qui
vit en Égypte en 1550 avant Jésus-Christ. Tout bascule lorsque le commissaire royal
demande au père de Tétiki d’attaquer Thèbes par surprise : c’est l’élément modificateur
(ou perturbateur). L’action (= les péripéties) peut commencer : Tétiki part pour Thèbes.

Séance 2
Travailler sur l’origine des mots
Relis tout d’abord les chapitres 3 et 4 du roman.
En voici un résumé pour t’aider, mais cela ne remplace pas la relecture de ces chapitres.
Accompagné de Penou et Didiphor, Tétiki débarque à Thèbes. Il se rend au temple

d’Amon, pour savoir comment approcher le pharaon Ahmosis. Là, une femme prénommée
Makaré, qui est en réalité la complice d’Antef, lui explique que c’est la fête d’Amon :
approcher le pharaon est impossible car il consulte le dieu pendant 24 jours. Méfiante, elle
dérobe à Tétiki le papyrus, qui ne s’en aperçoit qu’après coup. Penou, lui, avec sa danse
du soleil, reçoit d’un bijoutier un collier de cornaline. Désemparé, Tétiki décide de trouver
lui-même la tombe de Taa, d’emporter le trésor et la momie pour les mettre à l’abri. La fête
d’Amon terminée, il préviendra le pharaon. Les deux compagnons trouvent alors refuge
chez un vieillard bienveillant, Imhotep. Ils y rencontrent Kanefer, scribe au village de la
nécropole ; Tétiki croit trouver en lui un précieux allié. Mais il faut faire vite, car Antef est
sur leurs traces…
A Les chapitres 3 et 4
1- Combien de jours la fête d’Amon dure-t-elle ?
® 5 jours ® 24 jours ® 23 jours
2- Pourquoi cette fête est-elle un obstacle au projet de Tétiki ?............................................
.....................................................................................................................................
3- En quoi modifie-t-elle le projet de Tétiki ?.......................................................................
.....................................................................................................................................
4- Penou gagne un collier pour avoir exécuté une danse : précise les deux éléments soulignés
en rajoutant à chacun un complément du nom sur le modèle suivant : la barque du dieu
(« du dieu » complément du nom : « barque »).
un collier........................................................................................................................
une danse......................................................................................................................
5- De quelle couleur est le collier de Penou ?.......................................................................
6- VRAI ou FAUX.
Dis si ces affirmation sont vraies ou fausses.
a) Imhotep découvre Tétiki, Penou et Didiphor en pleine nuit. ® VRAI ® FAUX
b) Sa maison se compose d’une pièce et d’un laboratoire. ® VRAI ® FAUX
c) Des peaux de serpents sèchent dans un coin de la pièce. ® VRAI ® FAUX
d) Les ouvriers qui ont construit la tombe de Taa ont été
envoyés dans les mines du désert. ® VRAI ® FAUX
e) Kanefer est scribe. ® VRAI ® FAUX

7- Reconstitue la phrase que Tétiki doit dire au passeur pour atteindre la rive des morts puis
le désert de l’ouest.
et royal de Par ka le Pharaon son d’Amon ka grand fils le
.....................................................................................................................................
B Un peu d’étymologie...
Comme tu l’as appris dans la séquence 1, l’étymologie est la science qui étudie l’origine
des mots pour en comprendre le sens.
Kanefer travaille au village de la nécropole. Dans nécropole, on retrouve le mot grec polis
qui signifie la cité, la ville et le mot grec nekros qui signifie mort.
Nécropole signifie donc ville des morts. De nos jours, une nécropole signifie un vaste
cimetière. Remarque : « nécropole » est composé de deux éléments d’origine grecque.
Certains mots sont composés de deux éléments d’origine latine.
1- Ne confondons pas... -POLY- et -POLI-
Certains mots sont formés à partir du grec polis (la ville) mais aussi à partir d’une autre
racine grecque poly- qui signifie plusieurs.
Tout d’abord, tu as appris dans ton cours d’histoire, que les Égyptiens pratiquaient une
religion polythéiste, c’est-à-dire qu’ils honoraient plusieurs dieux : poly = plusieurs ;
théos = dieu.
Complète le tableau ci-contre avec la liste suivante : polyvalente - la police - une
mégalopole - polygame - polyglotte - une polyclinique.
Attention, certains mots sont formés avec poly- (plusieurs) et d’autres avec poli- ou pole-
(la ville) : ne confonds pas !
Un petit coup de pouce...

Comme tu l’as vu avec nécropole, certains mots résultent de l’association de deux éléments
empruntés aux langues grecque ou latine. Il y a deux mots formés ainsi dans la liste qui t’est
proposée : l’un a été formé avec le mot grec gamos qui signifie mariage et l’autre avec megalè qui
veut dire grand !
Tu as retrouvé les deux mots dans la liste ? Leur signification devrait être claire pour toi
maintenant.
Définition -poly- -poli-

Un homme marié à plusieurs
femmes.
L’organisation publique chargée de
maintenir l’ordre public dans une ville.
Une personne qui parle plusieurs
langues.
Une salle qui a plusieurs usages.
Une clinique où se pratiquent
toutes sortes de soins.
Une ville très importante.

2- Les mots français d’origine étrangère.
La langue française vient principalement du latin. Elle a aussi fait des emprunts aux
autres langues : grec, italien, arabe, néerlandais et même russe... Et parfois, ce sont des
mots que l’on emploie très couramment...
Voici quelques passages extraits des quatre premiers chapitres : trouve dans le
dictionnaire à quelle langue les mots en gras soulignés ont été empruntés et classe-les
dans le tableau ci-après (certains mots peuvent être placés dans plusieurs colonnes).
a) éléphantine est pour Tétiki la plus belle province d’Égypte : elle est entrourée « d’îles
verdoyantes » : c’est une oasis en plein désert.
b) « Les tailleurs de pierre sont en train d’arracher au rocher un obélisque de quarante

deux mètres de long ».
c) Pour préparer le dîner en l’honneur du personnage important qui vient d’arriver chez
Ramose, on dépèce le bœuf, « dans les communs du domaine, où sont regroupés les
magasins ».
d) « En échange de quelques pirouettes, on lui (Penou) donne un petit pain croustillant
ou bien de la boutargue, sorte de caviar fait d’œufs de mulet compressés ou une
poignée de dattes ».
e) Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa
barque de papyrus...
égyptien turc grec arabe italien
j e retiens Les mots français comprenant POLY- et - POLI-

Il ne faut pas confondre :
• le préfixe poly – : vient d’un mot grec signifiant « plusieurs »
Ë polyvalent (qui a plusieurs usages) – polyglotte (qui parle plusieurs langues)
• le radical poli – : vient d’un mot grec signifiant la cité : « polis »
Ë la police (maintient l’ordre dans la ville) – une métropole (ville mère : capitale)

Séance 3
Se représenter un lieu décrit
Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 5 à 8. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres
avec attention !
Tétiki, son singe et Penou explorent le désert, à la recherche de la coiffe rouge de
Pharaon dans laquelle se trouve le signe mutilé de Seth, qui permet de distinguer la porte
de la tombe de Taa. Ils se dirigent vers la falaise. Sur le haut d’une colline, Tétiki aperçoit
une gazelle blanche qui attend un petit. Il décide de la suivre, car l’animal doit chercher
de l’ombre pour mettre bas, et les tombes sont un refuge rafraîchissant. Ils parviennent à
un temple, où Tétiki découvre un caillou blanc et plat, à l’effigie de Seth. Les deux amis
finissent par découvrir une dalle de granit portant l’image tant recherchée du dieu Seth :
c’est la tombe de Taa. Après avoir pris leurs repères, ils retournent à Thèbes chercher des
provisions. Le lendemain, ils reviennent, accompagnés de Kanefer et de ses amis, Hori et
Peikaru. L’équipe parvient à pénétrer dans la tombe. Mais Kanefer vole le collier d’Osiris
et Peikaru le dénonce. Kanefer le fait alors tomber dans un puits. Ayant récupéré le trésor et
la momie, Penou et Tétiki font les aller retour pour les cacher dans la nécropole des singes.
Mais piqué par un scorpion, Hori meurt. Kanefer en profite pour voler le masque de la
momie. Furieux, Tétiki l’assomme de son boomerang.
Dans cette séance, tu vas surtout visualiser les lieux et les objets que Tétiki et ses compagnons
découvrent en cherchant la tombe de Taa puis dans la tombe elle-même.
En route pour la chasse au trésor...
1- Dans la liste ci-dessous se rapportant au paysage, tous les termes appartiennent au

champ lexical du relief (Rappel : le champ lexical est l’ensemble des mots se rapportant à
une même idée) ; propose un autre terme qui appartient à ce champ lexical et que tu as
rencontré au fil de ta relecture de ces chapitres 5 à 8.
• relief
• massifs
• montagnes
• collines
• .................................................................................................................................
2- Pourquoi faut-il trouver cet élément pour commencer la chasse au trésor ?
.....................................................................................................................................
3- Quel est le guide dont on parle dans le chapitre 5 ?
.....................................................................................................................................

4- Faisons une pause : relis dans le chapitre 5, le texte à partir de « Arrivé en haut de la
quatrième colline » jusqu’à « roc ». Tu vas compléter le dessin suivant en inscrivant dans
les cases la lettre correspondant à la légende qui convient.
Légendes :
a) L’intérieur du temple est creusé dans le roc.
b) La falaise.
c) Au creux de la vallée se tient un temple au trois quart effondré.
d) Les restes d’une petite pyramide effondrée qu’entourent des colonnes brisées.
e) La quatrième colline.
5- Le premier caillou gravé à l’effigie de Seth se trouve dans :

® la coiffe blanche d’Amon ® la coiffe rouge de pharaon
6- Une dalle de granit se trouve scellée dans le rocher qui représente le dieu Seth dont les
yeux ont été effacés (fin du chapitre 5).
Scellée signifie : ® gravée ® fixée ® peinte ® cachée

7- Saurais-tu retrouver la tombe... Tétiki, lui, a pris des points de repères. En t’aidant des
définitions ci-dessous, replace les mots suivants dans les deux phrases :
la crête : la ligne de faîte d’une montagne
la cime : l’extrémité pointue d’un arbre, d’une montagne
l’arête : la ligne d’intersection des deux versants
la combe : une vallée profonde
Un sommet triangulaire surmonte la ligne de ............................ (...) À gauche de la

..................., une ...................... rocheuse descend perpendiculairement jusqu’à la
.......................... où est dissimulée la momie du pharaon.
8- Te voici arrivé(e) dans la tombe de Taa...

a) Nous allons recréer le parcours de nos personnages à travers la tombe de Taa (fin du
chapitre 5 jusqu’au milieu du chapitre 8).
Le dessin suivant, qui représente le chemin suivi par nos héros, est incomplet : à toi
de le compléter en recopiant dans les étiquettes les légendes qui correspondent aux
éléments du dessin (les légendes à recopier figurent sous le dessin).
Légendes : • puits
• dalle de granit • chambre des offrandes
• deuxième porte • chambre de la momie
b) Que représente la deuxième porte du couloir d’entrée ? Pourquoi cette
représentation ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

c) À quoi reconnaît-on la porte du Ka ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
d) Comment est décorée la porte qui mène à la chambre de la momie ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
e) À quel endroit Peikaru meurt-il ? Dans quelles circonstances ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
f) À quel endroit Hori, le tailleur de pierres, meurt-il ? Dans quelles circonstances ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

9- Retrouve maintenant les statues des dieux ou leurs représentations dans les différents
lieux que découvrent Tétiki et ses compagnons. Remplis pour cela le tableau suivant :
Description Divinité correspondante
DANS LE TEMPLE
Dans la première cour du temple

Sa coiffe est « un disque d’or entre deux
cornes de vache ».
Il a une tête de faucon.
Elle porte une plume sur la tête.
Elle a une crinière de lionne.
Deuxième salle du temple
« Il a une silhouette élégante, un long

museau effilé, une longue queue raide et
fourchue ».
DANS LA TOMBE
Dans le couloir
C’est « la déesse de la voûte céleste. Ses

pieds et ses mains reposent sur le sol
tandis qu’elle lève son corps le plus haut
possible pour éloigner le ciel de la terre ».
Dans la salle d’accueil de l’âme
« Dieu du royaume des morts. Il porte un

long fourreau blanc et une haute mitre
blanche flanquée de part et d’autre de
deux plumes d’autruche. Une longue barbe
fine et recourbée descend sur sa poitrine.
Ses mains croisées tiennent le sceptre et
le fouet du pouvoir. Un magnifique collier
d’or orne son cou ».
Il est le dieu des scribes, à tête d’Ibis.
10- Relis les cinq premières pages du chapitre 8. Les éléments du cercueil de la momie sont
disposés les uns dans les autres, à l’image des poupées russes.
Voici, par exemple, la façon dont étaient disposés les éléments du sarcophage de
Tamoutnefret, chanteuse d’Amon.

Cercueils de Tamoutnefret, chanteuse d’Amon, Crédit photographique (C) Photo RMN -

© Les frères Chuzeville
Période : 21e dynastie (vers 1069-945) Paris, musée du Louvre
Rétablis l’ordre dans lequel les éléments constituant le cercueil de la momie sont
disposés en inscrivant sur le schéma ci-après les lettres correspondantes :
a) Un sarcophage de granit couvert d’inscriptions.
b) Un grand catafalque en bois recouvert de plaques d’or qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume des ombres.
c) Un sarcophage en bois, recouvert d’or et de lapis-lazuli.
d) Un catafalque de dimensions réduites.

e) La momie recouverte d’un masque d’or massif, rehaussée d’émaux rouges et bleus,
le némès est d’or et incrusté de lapis-lazuli, il y a des doigtiers d’or, un collier à triple
rang d’or et de cornaline ainsi que beaucoup d’amulettes.
f) Un sarcophage de bois noir qui épouse la forme du corps humain orné d’inscriptions
qui racontent la bataille où Taa a été tué.
11- Grâce à quoi Penou n’est-il pas tué par la flèche de Kanefer ?
12- Dans quel sarcophage la momie est-elle transportée à l’extérieur ?
13- Quel est le projet de Kanefer ?

Séance 4
Repérer les expansions du nom
Il t’a fallu bien comprendre le texte pour être capable, à la séance précédente, de retrouver le trajet
de Tétiki et de ses amis jusqu’à la tombe de Taa, et de comprendre l’organisation de la tombe elle-
même. Ce sont les passages descriptifs qui t’ont permis de te représenter, en les imaginant, les
lieux et les objets.
j e retiens La description
Le discours descriptif a pour but de « faire imaginer » au lecteur un lieu ou un
personnage en le décrivant.
Lis attentivement cet extrait du roman : il s’agit de la description de la chambre de la momie.
La chambre de la momie est presque entièrement remplie par un grand

catafalque rectangulaire de deux mètres de haut et de quatre mètres de long. Il est
en bois recouvert de plaques d’or entièrement gravées qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume des ombres.
1- Souligne dans le texte ci-dessus les trois noms qui désignent les éléments décrits. Cherche
ceux que tu ne connais pas dans le dictionnaire.
2- a) Reconstitue le texte en ne recopiant que les mots soulignés :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) La description que tu viens de recopier est-elle précise ? Permet-elle de visualiser

précisément la scène ?
.....................................................................................................................................
3- Quels sont les trois adverbes du texte ? Barre-les au crayon à papier.
Les éléments qui restent précisent les noms « chambre », « catafalque » et « bois » et sont appelés
des expansions du nom.

4- Observons maintenant les expressions en italique qui restent :

de la momie
grand
rectangulaire
de deux mètres de haut et de quatre mètres de long
recouvert
de plaques d’or gravées
qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres
Il est possible, en les observant bien, de classer ces expressions en trois grands groupes.
Nous avons déjà commencé, à toi de jouer maintenant ! Nous avons rayé dans la liste les
expressions déjà classées. Ne remplis pour l’instant que la première ligne du tableau.
grand de la momie qui représentent la vie du

pharaon dans le royaume
........................................ ........................................
des ombres
........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
Consulte maintenant le corrigé, et corrige-toi, c’est très important.

5- Observe les éléments figurant dans la première colonne. Ils appartiennent à la classe
grammaticale des adjectifs qualificatifs. Remarque : recouvert n’est pas un adjectif
qualificatif mais un participe passé du verbe « recouvrir ». Il se comporte quand même
comme un adjectif qualificatif.
Note « adjectif qualificatif » dans la deuxième ligne, première colonne.

6- Observe maintenant les éléments figurant dans la deuxième colonne. Par quel mot les
groupes de mots de cette colonne sont-ils introduits ? Entoure -le.
Ce mot appartient à la classe grammaticale des prépositions.
j e retiens La classe grammaticale des prépositions

Le mot « préposition » vient du latin pré – signifiant « avant », et de positus, « placé »,
placé avant.
Quand la préposition est suivie d’un groupe nominal, on appelle le groupe de mots
ainsi formé groupe nominal prépositionnel (groupe contenant un nom noyau et
introduit par une préposition).
Note « Groupe nominal prépositionnel » dans la deuxième ligne, deuxième colonne.

L’expression figurant dans la dernière colonne est une proposition subordonnée relative. Tu
n’étudieras pas en détail cette année les propositions subordonnées relatives, mais tu devras être
capable de les repérer dans les textes !
Note « Proposition subordonnée relative » dans la deuxième ligne, deuxième colonne.
Attention ! Ne confonds pas les mots « préposition » et « proposition ».
j e retiens Les expansions du nom

Dans les passages descriptifs, on trouve des expansions du nom qui servent à donner
des précisions sur ce qui est décrit. Elles peuvent préciser la taille (de deux mètres de
haut), la forme (rectangulaire), la couleur, la matière (d’or)...
Parmi les expansions du nom, on trouve :
• des adjectifs qualificatifs
un grand catafalque rectangulaire
Ë
• des groupes nominaux prépositionnels (préposition + GN)
un catafalque de deux mètres de haut
Ë
Les prépositions sont : a, de, par, en, pour (tu dois les savoir par cœur)
• des propositions subordonnées relatives
des plaques qui représentent la vie du pharaon
Ë
7- Avant de chercher les expansions d’un nom, il faut tout d’abord bien repérer le nom
noyau du groupe nominal, c’est-à-dire le nom le plus important du groupe nominal
auquel on ajoute des expansions.
Vérifie si tu sais le faire :
Dans l’exercice suivant, les expansions sont encadrées. Relie-les par une flèche au nom
qu’elles précisent.
Exemple : Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.
Pose-toi les questions suivantes :
Qu’est-ce qui est en or massif ? Qu’est-ce qui est rehaussé d’émaux rouges et bleus ?
À l’intérieur des expansions, on peut trouver d’autres noms avec leurs expansions, à la
façon des poupées russes.
Relie à nouveau les expansions au nom qu’elles précisent en te posant les bonnes
questions. Les noms dont il faut trouver les expansions sont en gras et soulignés.

a) Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.

Tu peux faire le même exercice pour le groupe nominal suivant : on peut trouver trois
niveaux, comme trois poupées gigognes !
b) Un grand pectoral rectangulaire , d’or incrusté d’améthystes violettes.
c) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.
d) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.

8- Voici une description du relief dans le désert qui intervient un peu plus loin dans le roman
mais qui reprend les éléments que Tétiki a choisis comme points de repère pour retrouver
la tombe (rappelle-toi la séance 3). Les noms sont en gras et soulignés.
À droite, la falaise abrupte qui surplombe le temple de Mentouhotep, et loin derrière,

sur la gauche, la cime rectangulaire qui domine la vallée des rois. Près de la cime se
trouve l’arête rocheuse, puis la combe et enfin le petit col dans les collines noires qui
conduit à la grotte des singes.
a) Retrouve trois propositions subordonnées relatives sur le modèle : QUI + verbe

conjugué et souligne-les.
b) Encadre le nom qu’elles complètent.

Séance 5
Analyser les expansions du nom
Dans cette séance, nous allons continuer notre étude des expansions du nom. Tu es maintenant
capable de les repérer ; tu vas apprendre aujourd’hui à les analyser. Tu pourras toi aussi, du coup,
mieux les utiliser lorsque tu devras écrire des descriptions !
Commence par lire attentivement le texte qui suit : Tétiki et ses amis sont sur le point de découvrir
l’entrée du temple souterrain.
Tétiki ne s’est pas trompé. Une large chaussée, en partie défoncée, mène du
temple de la vallée à une terrasse fermée sur trois côtés. Elle comprend les restes
d’une petite pyramide effondrée qu’entourent des colonnes brisées.
1- Les mots en gras et soulignés dans le texte ci-dessus sont des noms.
Commence par relever les expansions de ces noms et classe-les dans le tableau suivant.
Pour t’aider, nous t’avons donné le nombre des expansions à trouver pour chaque nom.
Certaines cases du tableau doivent rester vides.
CLASSE GRAMMATICALE
Adjectif qualificatif Groupe nominal Proposition
ou participe passé prépositionnel subordonnée relative
chaussée (2
expansions)
temple (1)
terrasse (1)
pyramide (3)
Vérifie tes réponses dans le corrigé et corrige-toi, c’est important pour la suite.
2- Observe la phrase suivante ; les adjectifs et participes passés sont entourés.
Une large chaussée, en partie défoncée, mène à une terrasse.

a) Réécris cette phrase en remplaçant « une chaussée » par « des chaussées ».
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) Quels types de transformation as-tu effectués ?..........................................................
.................................................................................................................................

Dans cette phrase, les expansions du nom « chaussée » ont une fonction grammaticale précise : on
dit qu’elles ont la fonction épithète. (Si tu as oublié, revois la séance 3 de la séquence 1 sur la
différence entre la classe grammaticale et la fonction des mots). Note « fonction épithète » sous la
colonne des adjectifs qualificatifs dans le tableau.
j e retiens L’adjectif qualificatif épithète

L’adjectif qualificatif est un mot qui apporte une précision à un nom.
Il s’accorde en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec le
nom qu’il qualifie :
une chaussée étroite ; des chaussées étroites.
Ë
L’adjectif qualificatif, lorsqu’il est placé juste avant ou juste après le nom, a la fonction
épithète.
La chaussée étroite contourne la colline. Dans cette phrase, « étroite » a la fonction
Ë
épithète, on peut le supprimer.
REMARQUE : La chaussée est étroite. Dans cette phrase, « étroite » n’a pas la
fonction épithète, on ne peut pas le supprimer. Il a la fonction « attribut du sujet ».
Tu auras l’occasion d’étudier plus tard cette fonction grammaticale.
Observe maintenant les deux dernières colonnes du tableau de la page précédente : le groupe
nominal prépositionnel « de la vallée » et la proposition subordonnée relative « qu’entourent des
colonnes brisées » complètent les noms « temple » et « pyramide » : on dit qu’ils ont la fonction
grammaticale de complément du nom.
3- Donne à présent la fonction grammaticale de chacune des expansions du nom que tu as

placées dans le tableau de l’exercice 1 de cette séance.
4- Accorde les adjectifs qualificatifs et les participes passés.
Penou jette un coup d’œil à son tour, (fasciné).................. par les trésors qu’il
découvre. Là, se trouvent (rassemblé) ....................... tous les objets dont le roi peut
avoir besoin dans sa (nouveau) ............................ vie. Pour dormir, un lit de bois
(doré) ................... (surmonté) ........................... de têtes de chiens. Pour s’asseoir, un
trône (recouvert) ........................... d’or et de pierres (précieux) ......................... (...)
Puis de la vaisselle d’or, des éventails, et enfin un (énorme) ..............................coffre
d’argent rempli de bijoux (fabuleux) ............................ .

5- Parmi les participes passés que tu as accordés, lequel n’est pas une expansion du nom ?
.....................................................................................................................................
6- Précise, pour chaque groupe de mots ci-dessous extraits du texte, le nom qu’ils
complètent.
d’œil Ë ........................................................................................................................
dont le roi peut avoir besoin Ë......................................................................................
de bois Ë......................................................................................................................
de chiens Ë...................................................................................................................
d’or Ë...........................................................................................................................

Séance 6
Éviter les répétitions en désignant les personnages
Revenons aux aventures de Tétiki...
Dans la tombe du Pharaon Taa, on découvre la momie. Kanefer vole les bijoux de la momie après
avoir causé la mort de Peikaru, mais il est assommé par le boomerang de Tétiki au moment de sortir.
Dans cette séance, nous allons parcourir les chapitres 9, 10 et 11 : relis-les pour te les remettre en
mémoire. Nous allons également apprendre à ne pas perdre le fil lorsque l’on lit un récit complexe :
il faut être attentif à l’ordre de la narration et à la façon dont les personnages sont désignés pour
ne pas les confondre : c’est pourquoi nous allons aussi étudier ce que l’on nomme les substituts.
Tu seras ensuite, toi aussi, capable de produire un texte qu’un lecteur n’aurait aucun mal à suivre !
Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 9 à 11. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres
avec attention !
Pour honorer Hori dont ils ont ramené le corps, Tétiki, son singe et le nain Penou se
rendent au village des embaumeurs, où ils séjournent soixante-dix jours, le temps de
l’embaumement. Après avoir enterré leur ami dans le désert, ils repartent pour Thèbes ;
mais Tétiki est arrêté et emprisonné par des gardes de Pharaon : celui-ci croit qu’il est
un pilleur de sarcophage, comme le lui a raconté Kanefer, espérant ainsi se débarrasser
d’un témoin gênant. Le nain, que Kanefer pense avoir tué, et Didiphor échappent à cette
arrestation. Déguisée en vieille femme, Makaré parvient à accéder à la cellule de Tétiki
dont elle trompe la confiance, et qu’elle fait évader, en lui présentant la bague de son père,
Ramose, lui-même enlevé par Antef. Les deux complices Makaré et Antef espèrent que
Tétiki les mènera là où sont cachés le trésor et la momie. Pharaon, de son côté, est parti
faire la guerre contre les Hyksos, qui se montrent de plus en plus menaçants.
1- L’ordre de la narration.
Souviens-toi, tu as déjà étudié l’ordre de la narration dans la séquence 2. Rafraîchis-toi la

mémoire, si tu en as besoin, en la relisant !
a) Combien de temps Tétiki et Penou restent-ils dans le village des embaumeurs ?
® une semaine ® quarante jours ® soixante-dix jours
À quoi cette durée correspond-elle ?...........................................................................
b) Voici une série de faits évoqués dans les chapitres IX et X. Associe-les dans le tableau
ci-dessous à leur date, en inscrivant la lettre capitale qui convient dans la seconde
colonne.
A. Makaré et Antef se rencontrent et discutent.
B. Deux gardes viennent chercher Tétiki pour l’emmener à la cour de justice.
C. Penou, ivre, a parlé aux soldats de la garde du palais.
D. Tétiki est jeté en prison.

E. Le commissaire royal des Hyksos et le préposé aux soldats, Antef, sont venus à
Éléphantine proposer au père de Tétiki de l’or pour lever une armée contre Pharaon.
F. Tétiki s’évade de la prison avec Makaré.
G. Tétiki et Penou se retrouvent à nouveau devant Thèbes.
H. Kanefer se rend au palais de Pharaon et dénonce Tétiki.
I. La cour et l’accusé se rendront sur la rive de l’éternité pour vérifier si le trésor mis à
l’abri par Tétiki est intact (si rien ne manque).
Dès que la fête d’Amon est terminée

Après soixante dix jours passés au village des embaumeurs
Le premier jour du premier mois de l’inondation
Le premier jour de la fête d’Amon
Au moment de la décrue du Nil
Un matin, à l’aurore
Trois jours après la première audience du procès de Tétiki
Le soir de la première audience du procès de Tétiki
La veille du premier jour du deuxième mois de la moisson
c) Observe la première colonne du tableau : deux faits ne se produisent pas au cours de

ces trois chapitres : l’un a eu lieu avant le chapitre IX et l’autre après le chapitre XI.
Desquels s’agit-il ?
.................................................................................................................................
2- Les substituts.
Dans les récits, on ne désigne pas toujours les personnages par leur nom : on emploie des
substituts.
a) Antef annonce qu’un poisson s’est pris dans ses filets et on apprend que « ce poisson
» est arrivé et a voyagé sans encombres (sans problèmes) : qui est ce « poisson » ?
(Début du chapitre 11)
.................................................................................................................................
b) Relève dans le tableau ci-dessous toutes les façons de désigner ce personnage

mystérieux autrement que par son nom. (Début du chapitre 11)
Substituts nominaux (noms) Substituts pronominaux (pronoms)

3- À toi de jouer les scribes...
Il est dit qu’un « écrivain de renom raconte l’histoire d’une évasion célèbre ». Raconte en
quatre ou cinq phrases l’évasion de Tétiki.
Un coup de pouce pour réaliser ton œuvre :
a) Ton texte devra répondre aux questions suivantes qui te permettront de préciser les
circonstances de l’évasion.
Qui ? ............................................................................................................................
Où ? .............................................................................................................................
Quand ? .......................................................................................................................
Comment ? ...................................................................................................................
Grâce à quel objet ? ......................................................................................................
b) Évite les répétitions et n’emploie qu’une seule fois le nom des personnages. Utilise des
substituts mais attention, essaie de ne pas t’en tenir à il, ils ou elle.
orthographié !
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.....................................................................................................................................
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Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible de faire.
j e retiens Les substituts

On ne désigne pas toujours les personnages par leur nom ; on emploie des substituts.
Ce sont les mots qui remplacent le nom du personnage :
• afin déviter les répétitions.
• afin de créer un suspens.
• afin de donner des informations supplémentaires sur les personnages.
Les substituts sont :
1) des groupes nominaux :
« Le fils de Ramose » pour remplacer « Tétiki »
Ë
2) des pronoms :
« il » pour remplacer Tétiki : pronom personnel
Ë
« celui-ci » pour remplacer Tétiki : pronom démonstratif
Ë

Séance 7
Comprendre les péripéties du roman
Nous allons continuer d’avancer dans le roman et vérifier si tu as bien compris les chapitres 12, 13
et 14.
Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 12 à 14, et de l’épilogue. Mais tu dois tout de même
relire ces chapitres avec attention !
Penou se réfugie chez Imhotep, qui est décédé entre temps. Il y rencontre sa fille,
Nofret, à qui il raconte ses mésaventures. Tous deux, aidés de Didiphor, décident de porter
secours à Tétiki. Penou et le singe retrouvent la trace de Kanefer et découvrent où il a
enterré les bijoux qu’il a dérobés ; Nofret, elle, harpiste dans la boîte à bière de Makaré,
apprend ce qu’il est advenu à Tétiki ; pour le rassurer, elle lui chante une chanson, où elle
lui explique que Pharaon va bientôt rentrer victorieux de la guerre contre les Hyksos.
Pour qu’Antef ne laisse pas mourir de faim son père, Ramose, qu’il tient prisonnier, et
dans l’espoir de gagner du temps, Tétiki accepte de mener Antef dans le désert. Arrivé dans
la tombe de Taa, il tente d’échapper à ses gardiens en se cachant dans le puits. Mais Antef
le retrouve et le contraint à lui dévoiler la cachette. Pendant ce temps, Pharaon est rentré
victorieux à Thèbes. Averti par Penou et Nofret, il décide de secourir Tétiki.
Épilogue :
Finalement, Ramose, Tétiki, Penou et Didiphor rentrent sains et saufs à Éléphantine.

Pharaon leur offre deux obélisques en remerciement.
1- Remets dans l’ordre les épisodes suivants :
a) Nofret découvre l’endroit où est retenu Tétiki.
b) Penou et Nofret parlent à Pharaon.
c) Antef retrouve Tétiki épuisé.
d) L’armée d’Ahmosis revient victorieuse de la guerre contre les Hyksos.
e) Penou vient se réfugier dans la maison d’Imhotep.
f) Pharaon décide de faire fouiller le jardin de Kanefer.

g) Tétiki échappe à la surveillance d’Antef et de ses hommes.
h) Penou charge Nofret de surveiller Makaré et Didiphor de surveiller Kanefer.
i) Une escouade de chasseurs du désert, accompagnés de Penou et de Didiphor, vient

sauver Tétiki.
j) Penou surprend Kanefer en train de déterrer les bijoux.
k) Tétiki arrive à la tombe de Taa avec Antef.
.................................................................................................................................
2- Un épilogue (une conclusion qui nous renseigne sur le sort des personnages)
Que deviennent Makaré et Antef ? Et Kanefer ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
...où la boucle est bouclée.
L’épilogue s’ouvre sur Ramose et le grand vizir assistant à l’embarquement des deux
obélisques :
3- Saurais-tu retrouver le chapitre où il a déjà été question de ces deux monuments ?
.................................................................................................................................
4- L’épilogue se termine par une scène que tu as déjà rencontrée : laquelle et à quelle page
du roman ?
.................................................................................................................................
5- Revois ce que tu as appris dans la séquence 2 à propos du schéma narratif puis fais
l’exercice suivant.
Retrouve l’ordre des cinq étapes du schéma narratif du roman les pilleurs de sarcophages
en reportant dans le tableau ci-après les lettres des phrases suivantes :
A. Pharaon vint au secours de Tétiki. Les Hyksos furent chassés. Notre héros retourna
vivre heureux à Éléphantine, auprès de son père et de ses amis.
B. Tétiki, fils du nomarque d’Éléphantine, vivait heureux en compagnie de ses deux amis,
le nain pygmée Penou et le singe Didiphor.
C. Censée d’abord compromettre l’action du jeune garçon, l’avidité du scribe, Kanefer,

servit à Tétiki et le réhabilita auprès du Pharaon de Thèbes, Ahmosis.
D. Un messager du Pharaon hyksos vint à Éléphantine exercer un chantage pour

contraindre Ramose, le père de Tétiki, à lever une armée contre Thèbes où régnait le
pharaon légitime.

E. Le fils de Ramose décida de s’emparer du trésor de Taa avant les Hyksos pour le
mettre à l’abri et pour que ceux qui le convoitaient ne trouvent pas l’or nécessaire pour
combattre Ahmosis.
Élément
Situation Action
modificateur Résolution Situation finale
initiale (péripéties)
(ou perturbateur
6- Dans les deux récits suivants, il manque une étape afin que le schéma narratif soit
complet. Pour chacun d’eux, retrouve l’étape manquante puis écris-la. Enfin, sur ton
cahier d’exercices, recopie les textes complets et délimite les étapes par des crochets.
Passe des lignes pour que ce soit plus clair.
a) Pharaon conduisait son char qui roulait en direction du désert. Des paysans tentèrent
de les faire avancer mais en vain : les bovins ne voulaient pas bouger d’une corne. L’un
des serviteurs, pourtant, agacé qu’on entrave la marche de son roi, agita si fort son
sistre que les vaches, affolées, s’égaillèrent en tous sens. La route du désert reprit ses
droits et Pharaon put mener à bien sa partie de chasse aux lions.
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.................................................................................................................................
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b) Soudain, des Hyksos firent irruption dans la salle du trône. Immédiatement, les
serviteurs du roi levèrent les mains et firent un bouclier de leur corps pour protéger
Pharaon. Ils n’osèrent plus bouger ni parler. Pourtant, l’un d’entre eux réussit à faire
diversion et appela la garde à l’aide. Les soldats mirent les ennemis en fuite. Remis de
ses frayeurs, Pharaon put alors continuer à rendre la justice et à régler les affaires du
royaume.
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................

Séance 8
Comprendre les rôles des personnages
Nous allons conclure en complétant l’étude des personnages que nous avions commencée dans la
première séance. Tu vas tout d’abord te rappeler l’identité et le portrait de certains, puis établir le
rôle joué par tous dans l’histoire, ce qu’on appelle le schéma actanciel.
A Petite galerie de portraits
1- Retrouve les noms des personnages que tu as rencontrés au cours du roman mais qui
n’apparaissaient pas dans les deux premiers chapitres (séance 1).
Orfèvre du delta, fidèle à Tétiki : . ..................................................................................
Harpiste du palais, fille d’Imhotep : ...............................................................................
Scribe du village de la nécropole : ..................................................................................
Herboriste à Thèbes : ....................................................................................................
Tailleur de pierres : ........................................................................................................
Propriétaire d’une maison de bière à Thèbes : ................................................................
j e retiens Le portrait
La description de l’aspect général d’un personnage s’appelle un portrait.
Il existe deux types de portraits :
• le portrait physique qui décrit l’apparence extérieure.
• le portrait moral qui décrit le caractère.
Ces deux types de portraits sont souvent mêlés dans les textes.

2- Associe maintenant les portraits suivants à leur propriétaire :
Le commissaire royal - Ramose - Tétiki - Penou - Nofret - Antef - Kanefer - Imothep
Voici quelques éléments qui esquissent des portraits physiques :
PORTRAIT N° 1 :..............................................
« Il vient juste d’avoir quinze ans. Il a de grands yeux bruns en amande, un profil régulier
et un sourire éclatant ».
PORTRAIT N° 2 :..............................................
Il « porte la barbe large et carrée des envahisseurs ».
PORTRAIT N° 3 :..............................................
Il porte « (...) une longue robe plissée de lin, une perruque, du fard pour marquer ses
sourcils et ses yeux, du parfum et un large collier d’argent assorti à deux bracelets ».
PORTRAIT N° 4 :..............................................
« (...) ses yeux, petits, terriblement mobiles, ont quelque chose de finaud et de
sournois, alors que sa large mâchoire et son menton volontaire manifestent l’énergie et
l’obstination. Il tient sa jambe droite étendue et rigide ».
PORTRAIT N° 5 :..............................................
C’est « un vieillard au regard plein de tendresse, portant d’abondants cheveux blancs

coupés au ras des épaules ».
PORTRAIT N° 6 :..............................................
C’est « un jeune homme d’environ 25 ans, à l’expression calme et secrète. Il a une voix
monocorde ».
PORTRAIT N° 7 :..............................................
C’est « une jeune fille de vingt ans, à l’air rêveur et doux, et aux longs cheveux noirs
tombant dans le dos ».
Voici un portrait moral :
PORTRAIT N° 8 :..............................................
Il « est superstitieux et coquet ».
3- Esquisse le portrait moral de Tétiki en choisissant dans la liste suivante les adjectifs
qualificatifs qui conviennent (entoure-les) :
Il est ambitieux, hardi, loyal, corrompu (accepte de l’argent pour agir malhonnêtement),
impitoyable, respectueux, courageux, sournois, rusé, persévérant.

B Le schéma actanciel
j e retiens Le schéma actanciel

Le schéma actanciel définit le rôle des personnages d’un récit :
• le héros : on lui confie une mission à accomplir pour un ou plusieurs destinataires.
• les opposants : ce sont tous les personnages qui font obstacle à la mission du héros.
• les adjuvants : ce sont tous les personnages qui aident le héros à accomplir sa mission.
Tu peux maintenant compléter le schéma actanciel des Pilleurs de sarcophages :
Objet (= but) de la Destinataires :

mission : . ...........................
. ........................... . ...........................
HÉROS :
. ...........................
Adjuvants : Opposants :
. ........................... . ...........................
. ........................... . ...........................
. ........................... . ...........................
. ........................... . ...........................

Séance 9
Je m’évalue
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment, quand il le faut, les exemples
de corriger tes erreurs en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas
d’erreur.

• le roman parce que je l’ai lu deux fois : • donner des précisions sur les personnages et sur
je connais l’histoire, les personnages. l’intrigue, de situer un passage dans l’histoire.
• la définition de l’étymologie. • faire la différence entre les éléments poly- et
• la signification des éléments grecs poli-.
poly- et poli-
poly - Ë .........................................
poli - Ë ..........................................
• la classe grammaticale des adjectifs
qualificatifs et l’accord de l’adjectif. • reconnaître les expansions du nom dans un
• la fonction épithète de l’adjectif texte et le nom noyau qu’elles qualifient.
qualificatif. Ë Souligne les expansions du nom :
• la définition du portrait. Il a de grands yeux bruns en amande, un
• la définition des substituts nominaux profil régulier et un sourire éclatant.
et pronominaux. • repérer les adjectifs qualificatifs qui ont la
• la définition du schéma actanciel. fonction épithète.
• le rôle du héros : Ë Souligne les adjectifs qualificatifs épithètes :
Ë ................................................. Il a de grands yeux bruns en amande, un
• le rôle des adjuvants : profil régulier et un sourire éclatant.
Ë ................................................. • repérer les groupes nominaux prépositionnels.
• le rôle des opposants : Ë Souligne le GNP :
Ë ................................................. Il a de grands yeux bruns en amande, un
profil régulier et un sourire éclatant.
• repérer les propositions subordonnées relatives.
• distinguer portrait moral et portrait physique.
• repérer les substituts et dire qui ils désignent.
Ë Entoure les subsituts qui désignent « une
veuve » :
Il était une fois une veuve qui avait deux
filles : l’aînée lui ressemblait si fort et
d’humeur et de visage, que qui la voyait,
voyait la mère.
• utiliser les substituts pour éviter les répétitions.
• identifier les différents rôles des personnages
dans le schéma actanciel.

t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Identifier les caractéristiques de la fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Découvrir les origines antiques de la fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Connaître le rôle des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Conjuguer le présent de l’indicatif et connaître ses valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Lire une fable en images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Découvrir les fonctions grammaticales COD, COI et COS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
S’exercer à identifier les fonctions complément d’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Enrichir son vocabulaire : les animaux des Fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Savoir mettre les accents sur le e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Découvrir une contre-fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
©Cned-2009

Séance 1
Identifier les caractéristiques de la fable
Dans cette séance, tu vas apprendre à reconnaître une fable et découvrir les caractéristiques de ce
genre. Tu vas commencer par une œuvre d’un auteur de fables très célèbre et que tu rencontreras
souvent dans cette séquence : Jean de La Fontaine.
Lis la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de la Fontaine.

LE LOUP ET L’AGNEAU
1 La raison du plus fort est toujours la meilleure :

Nous l’allons montrer tout à l’heure.
Un agneau se désaltérait
Dans le courant d’une onde pure.
5 Un loup survient à jeun, qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
« Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
10 - Sire, répond l’Agneau, que Votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu’elle considère
Que je me vas désaltérant
Dans le courant,
15 Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ;
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
- Tu la troubles, reprit cette bête cruelle ;
Et je sais que de moi tu médis l’an passé. […]
Fables, La Fontaine, I, 10, 1668.
Tu n’as là qu’une partie de la fable : il manque dix vers que tu découvriras à la fin de la séance.
Voici pour t’aider quelques notes de vocabulaire :
v. 7 « qui » = qu’est-ce qui.
v. 7 « de » = au point de.
v. 13 « je me vas désaltérant » = je vais me désaltérant, je suis en train de me désaltérer.
v. 19 « que de moi tu médis l’an passé » = tu as dit du mal de moi l’an passé.

A Observons
1- a) À quoi vois-tu que ce texte est un poème ?
.................................................................................................................................
b) Combien de vers cet extrait comporte-t-il ? . ..............................................................
2- On distingue deux parties au premier coup d’œil : lesquelles ? Délimite-les. ....................
.....................................................................................................................................
3- À quel vers commence vraiment l’histoire ? ....................................................................
4- a) Quels sont les deux personnages en présence ? ..........................................................
b) Quelle est la particularité de ces animaux ? . ..............................................................
5- a) Avec quel vers le vers 15 (« Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ») rime-t-il ?
.................................................................................................................................
b) Quelles sont les rimes des vers 1 à 8 ? . ......................................................................
.................................................................................................................................
6- Voici un dessin représentant un ruisseau et la flèche qui indique le sens du courant : situe
l’agneau et situe le loup.
B Le dialogue
1- À quel vers le dialogue commence-t-il ? ..........................................................................

2- a) Relève dans le tableau ci-dessous les différents noms et groupes nominaux (GN) ainsi
que les pronoms personnels employés par le loup et l’agneau pour s’adresser l’un à
l’autre.
L’agneau Le loup
Noms et GN Pronoms personnels Noms et GN Pronoms personnels
.............................. « te », v. 7 .............................. ..............................
.............................. .............................. .............................. ..............................
.............................. .............................. .............................. ..............................
.............................. .............................. .............................. ..............................
.............................. .............................. .............................. ..............................
b) Par quel pronom le loup s’adresse-t-il à l’agneau ? . ...................................................
c) Observe les noms et GN employés par l’agneau pour s’adresser au loup : quel rang
l’agneau lui accorde-t-il ?
.................................................................................................................................
d) Quel groupe nominal le pronom Elle (v. 12 et 15) reprend-il ?

.................................................................................................................................
3- Relève dans le texte deux autres façons de désigner le loup qui nous renseignent sur le
caractère de ce personnage.
.................................................................................................................................
4- D’après toi, comment l’histoire va-t-elle se terminer pour l’agneau ?

.....................................................................................................................................
5- Voici donc la fin de la fable :

— Comment l’aurais-je fait si1 je n’étais pas né ?
Reprit l’agneau ; je tète encore ma mère.
— Si ce n’est toi, c’est donc ton frère.
— Je n’en ai point — C’est donc quelqu’un des tiens ;
Car vous ne m’épargnez guère,
Vous, vos bergers et vos chiens.
On me l’a dit, il faut que je me venge. »
Là-dessus, au fond des forêts
Le loup l’emporte, et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
1. si = puisque
a) Souligne en bleu les répliques de l’agneau.

b) Remplis le tableau suivant et indique les reproches du loup et les arguments de

l’agneau pour sa défense.
Les trois arguments de défense

Les quatre reproches du loup
de l’agneau
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
c) Lequel des deux a le dernier mot ? .............................................................................
C La morale
1- De quel vers du début du texte ce dialogue et la fin de la fable semblent-ils être une
illustration, un exemple ? Recopie-le : c’est la morale de la fable.
.................................................................................................................................
2- Quelle phrase correspond le mieux à la morale ?

® Certaines mauvaises personnes réussissent à persuader les autres par de belles paroles.
® Aucun raisonnement, même le plus juste, n’arrête les gens injustes.
3- La morale de cette fable exprime :

une leçon de conduite que nous devons suivre.
®
une constatation pour nous faire réfléchir.
®
j e retiens La forme poétique des fables de La Fontaine

Les fables de La Fontaine ont une forme poétique. On le remarque d’abord grâce à la
présentation : chaque vers est marqué par un passage à la ligne. Un son identique peut
apparaître à la fin de deux ou plusieurs vers. Ce son identique s’appelle une rime.

D Exercices
1- Qui es-tu, La Fontaine ?
a) Complète le texte suivant avec les éléments qui te sont fournis. Aide-toi d’une
encyclopédie si besoin !
Roi Louis XIV – 1695 – Fouquet – 1621 – Maître des Eaux et Forêts – Vaux-Le-Vicomte –
Château-Thierry
Jean de La Fontaine est né en ......... à ........................................
Il a été ................................. .
Il a été protégé par le surintendant des finances .... ............................ qui possédait
le château de ...................................... C’est la somptuosité de ce domaine qui valut
au surintendant la jalousie du ..................................... qui le fera emprisonner. La
Fontaine meurt en .................. .
b) La Fontaine écrit des fables, c’est un :
® fablier ® fabuliste ® fabulateur
2- Un peu de versification.
La Fontaine écrit des fables en vers et ces vers ont un nombre de syllabes variable.
Complète les phrases suivantes :
La Fontaine a écrit des poèmes en vers qui sont :
• soit des vers de 12 syllabes ou ..........................................
• soit des vers de 10 syllabes ou ...........................................
• soit des vers de 8 syllabes ou .............................................
Remarque : les vers de 8 et 12 syllabes sont les plus employés par La Fontaine.
a) Le vers « La raison du plus fort est toujours la meilleure » est :
® un alexandrin ® un décasyllabe ® un octosyllabe
b) « Dans le courant d’une onde pure » est :
c) « Et que la faim en ces lieux attirait » est :

d) Attention : cette question est difficile. Comment dois-tu prononcer le mot châtié dans
le vers : « Tu seras châtié de ta témérité » (v. 9) de façon à obtenir un alexandrin ?
Tu / se / ... . ..............................................................................................................

3- Expression écrite.
Reconstitue la fable Le Loup et La Cigogne en disposant les vers correctement. Ce sont

des alexandrins et des octosyllabes. Commence par repérer les rimes pour reconstituer
le poème. Les majuscules ont été gardées, à toi de retrouver celles qui sont en début
de vers.
L es loups mangent gloutonnement. Un Loup donc, étant de frairie1, Se pressa,

dit-on, tellement Qu’il en pensa perdre la vie. Un os lui demeura bien avant
au gosier. De bonheur pour ce Loup, qui ne pouvait crier, Près de là passe une
Cigogne. Il lui fait signe, elle accourt. Voilà l’opératrice aussitôt en besogne. Elle
retira l’os ; puis pour un si bon tour Elle demanda son salaire. « Votre salaire ? dit
le Loup, Vous riez ma bonne commère. Quoi ? ce n’est pas encor beaucoup d’avoir
de mon gosier retiré votre cou ? Allez, vous êtes une ingrate : Ne tombez jamais
sous ma patte. »
1. être de frairie = faire un banquet
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Séance 2
Découvrir les origines antiques de la fable
Dans cette séance, tu vas apprendre que la fable est un genre très ancien et que La Fontaine,
auteur du XVIIe siècle, s’est beaucoup inspiré des auteurs de l’Antiquité.
Lis les deux fables suivantes.
LA CIGALE ET LA FOURMI
1 La cigale ayant chanté

Tout l’été,
Se trouva fort dépourvue
Quand la bise fut venue :
5 Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prêter
10 Quelque grain pour subsister
Jusqu’à la saison nouvelle.
« Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant l’oût*, foi d’animal,
Intérêt et principal**.»
15 La Fourmi n’est pas prêteuse :
C’est là son moindre défaut.
« Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle à cette emprunteuse.
- Nuit et jour à tout venant
20 Je chantais, ne vous déplaise.
- Vous chantiez ? j’en suis fort aise :
Eh bien ! dansez maintenant. »
* oût = août
** principal : capital
Fables, La Fontaine, I, 1.
VIIe siècle avant J.C.

A « La Cigale et la Fourmi » de La Fontaine
1- À l’aide d’un dictionnaire, cherche le sens de « bise » (v.4) et « vermisseau » (v.6).
2- Combien chaque vers contient-il de syllabes ?
3- Regarde les rimes à la fin de chaques vers : comment s’appelle ce schèma de rimes (rimes
suivies / croisées / embrassées) ?
4- Distingue clairement les passages de récit et les dialogues en regardant bien la

ponctuation.
5- Présente le caractère de chacun des deux personnages.
6- Lequel a le mot à la fin ? Sur quel ton parle-t-il à l’autre ?
7- Quelle est la leçon de cette histoire ? Est-elle exprimée directement ?
B La source
1- Le texte d’Ésope a-t-til été publié avant ou aprés celui de La Fontaine ? Aide-toi d’une
encyclopédie.
2- Présente les personnages de ce texte. Ressemblent-ils à ceux de La Fontaine ?
3- a) Comment distingues-tu le récit des dialogues ?
b) Qui a le mot de la fin ?
c) Sur quel ton parlent ces personnages ?
4- Quelle est la leçon de cette histoire ? Est-elle exprimée directement ?
5- Quels sont les points communs et les différence entre Ésope et La Fontaine ?
j e retiens Les origines antiques de la Fable

La fable est un genre qui remonte à l’Antiquité. Au XVIIe siècle, Jean de La Fontaine
compose des fables en vers. Il s’inspire de l’écrivain grec Ésope, qui a écrit des fables
en prose (VII–VIe siècle av. J-C) et du poète latin Phèdre, qui a écrit des fables en vers
(1er siècle ap. J-C).

C La Fontaine et les fabulistes de l’antiquité

1- L’originalité de La Fontaine.
U n loup remarqua un agneau qui s’abreuvait à une rivière, et voulut avoir une
raison valable pour s’en repaître1. Donc, s’étant placé en amont2, il l’accusa
de salir l’eau et de l’empêcher de boire. L’agneau objecta qu’il ne buvait que du
bout des lèvres, et qu’il lui était d’ailleurs impossible, étant en aval3, de troubler
l’eau en amont. Voyant que son accusation avait échoué, le loup reprit : « Mais l’an
passé, tu as insulté mon père ! ».
L’agneau rétorqua qu’à l’époque, il n’était pas encore né. Alors le loup lui dit :
« Tu es peut-être fort pour te défendre en paroles, mais moi je vais te dévorer ! ».
La fable montre que, face à des gens décidés à être injustes, le plus juste plaidoyer4
n’a aucun poids.
Ésope, Fables, traduit du grec par Chantal Bertagna.
1. se repaître : se rassasier de
2. en amont : plus haut dans un cours d’eau
3. en aval : plus bas dans un cours d’eau
4. un plaidoyer : un discours dans lequel on défend une idée ou quelqu’un
Le loup avec l’agneau vinrent à la même onde,

Mourants de soif. Le loup se tenait en amont,
L’agneau beaucoup plus bas. Poussé par l’appétit,
Le brigand recherchait un motif de querelle.
« Pourquoi, dit-il, as-tu troublé l’eau que je bois ? »
Le laineux animal répondit en tremblant :
« Comment ferais-je, ô loup, ce dont vous vous plaignez ?
Par devers vous descend l’eau qui fait mon breuvage. »
Par l’évidence confondu, l’autre reprit :
« Voilà quelque six mois de moi tu as médit. »
« Mais je n’étais pas né », lui répondit l’agneau.
« C’est ton père parbleu qui aura donc médit. »
Alors, injuste meurtre, il l’emporte et le mange.
Cette fable s’adresse à certaines personnes
Qui, sous un faux prétexte, oppriment l’innocent.
Fables grecques et latines, Barbrius et Phèdre, Traduction Henri Tournier,
© Publications de l’Université de Provence, collection Textuelles
a) Lequel de ces deux textes est en prose ? Lequel est en vers ?

.................................................................................................................................
Relis attentivement la fable Le loup et l’Agneau de La Fontaine dans la séance précédente.

b) Souligne maintenant dans les textes d’Ésope et de Phèdre les éléments que La Fontaine
a repris.

c) Dans laquelle de ces trois fables sait-on tout de suite clairement que le loup veut
dévorer l’agneau ?
.................................................................................................................................
d) Dans laquelle de ces fables le dialogue occupe-t-il la plus grande place ?
.................................................................................................................................
e) Si tu devais jouer une de ces fables sur une scène de théâtre, laquelle choisirais-tu ?
Pourquoi ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2- Écriture « à la manière d’Ésope ».
Imagine, en prose, une autre histoire que celle du loup et de l’agneau mais illustrant la
même moralité d’Ésope : « La fable montre que face à des gens décidés à être injustes, le
plus juste plaidoyer n’a aucun poids », moralité que tu recopieras à la fin de ton texte.
Tu utiliseras également les deux passages suivants que tu replaceras dans ton texte :
« une raison valable pour le dévorer »
« voyant que son accusation avait échoué »
Écris au passé simple et à l’imparfait.
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras
effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon :
Lorsque tu as écrit ton texte au brouillon, complète le tableau suivant par des croix pour vérifier
que tu as respecté les consignes. Sinon, corrige-toi !
Fait À faire
La fable que j’ai écrite illustre la morale d’Ésope.
J’ai inséré les deux passages suivants dans ma fable :
« une raison valable pour le dévorer »
« Voyant que son accusation avait échoué »
J’ai écrit ma fable au passé simple et à l’imparfait.
J’ai respecté le schéma narratif.
J’ai marqué clairement le passage d’une étape à une autre à
l’aide de mots de liaison.

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’imaginer.

Séance 3
Connaître le rôle des fables
Dans cette séance, tu vas étudier les différents rôles de la fable. Lis attentivement la fable suivante
de Jean de la Fontaine.
La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf
1 Une grenouille vit un bœuf

Qui lui sembla de belle taille.
Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf,
Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille1
5 Pour égaler l’animal en grosseur,
Disant : « Regardez bien, ma sœur ;
Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ?
– Nenni2 – M’y voici donc ? – Point du tout – M’y voilà ?
– Vous n’en approchez point ». La chétive pécore3
10 S’enfla si bien qu’elle creva4.
Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages :
Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,
Tout petit prince5 a des ambassadeurs ;
Tout marquis veut avoir des pages6.
La Fontaine, Fables, I, 3, 1668.
1. se travaille : se donne beaucoup de mal

2. nenni : non (ancienne négation)
3. pécore : bête, animal
4. creva : éclata
5. petit prince : souverain d’un petit État
6. pages : les rois avaient des pages, jeunes gens attachés à leur service
A Première lecture
1- De quels animaux est-il question dans cette fable ? ........................................................
2- a) Délimite, avec des crochets bleus, dans le texte ci-dessus, le passage de dialogue.
b) Lis le vers 6 : à qui la grenouille s’adresse-t-elle dans ce dialogue ?
.................................................................................................................................
3- Vérifions le vocabulaire.
Aide-toi d’un dictionnaire, si besoin.
« Envieuse s’étend, et s’enfle et se travaille »
a) Complète : Envieuse vient du verbe ............... qui signifie ...................
Qui est envieuse ? .....................................................................................................

b) chétive signifie : ® stupide ® maigre et peu robuste ® pauvre

c) Pécore vient du latin pecus, pecoris qui désigne les bêtes, le bétail.
Ce mot a deux sens :
- animal, bête.
- femme prétentieuse, péronnelle, pimbêche.
Lequel est le sens propre, lequel est le sens figuré ? .............................................................
B La grenouille
1- Que cherche à faire la grenouille ? .................................................................................
2- Relève dans le texte le champ lexical de la grosseur. Si tu as oublié ce qu’est un champ

lexical, reporte-toi à l’encadré Je Retiens de la Séquence 3 - séance 6 sur les contes.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- Souligne en bleu, dans le dialogue, les paroles de la grenouille.
4- Encadre maintenant les négations dans le dialogue.
5- Que signifie l’expression « avoir la tête ou les chevilles qui enfle(nt) » ?
.....................................................................................................................................
6- a) Dans la liste d’adjectifs suivants, entoure ceux qui te semblent correspondre au
caractère de la grenouille :
modeste – orgueilleuse – humble – vaniteuse – prétentieuse – modérée
Sers-toi de ton dictionnaire pour répondre.

b) Vérifie ta réponse à la question précédente dans la correction puis réponds à la
question suivante :
Les adjectifs que tu n’as pas entourés sont-ils :

des synonymes
®
des antonymes
® de ceux qu’il fallait souligner ?
des homonymes
®

j e retiens Synonymes et antonymes

• Les mots qui appartiennent à la même classe grammaticale et qui ont le même sens
sont des synonymes.
vaniteux et orgueilleux sont des adjectifs synonymes.
Ë
• Les mots qui appartiennent à la même classe grammaticale et qui ont un sens contraire
sont des antonymes.
gentil et méchant sont deux adjectifs antonymes.
Ë
On trouve souvent les synonymes et des antonymes d’un mot dans le dictionnaire.
• Attention ! Comme tu l’as déjà vu à la séquence 2, les mots qui ont une prononciation
identique mais un sens différent sont des homonymes.
verre est homonyme de vers.
Ë
7- La grenouille est-elle un personnage destiné à nous faire rire (un personnage comique) -
ou bien un personnage que l’on plaint pour son destin malheureux (un personnage
tragique) ?
.....................................................................................................................................
C La moralité
1- Délimite la moralité de la fable avec des crochets rouges.
2- Souligne les verbes conjugués : quel est le temps verbal employé ?
3- Voici la morale de la fable :

Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages :
Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,
Tout petit prince a des ambassadeurs ;
Tout marquis veut avoir des pages.
a) « Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages ». Pas plus sage que qui ?
.....................................................................................................................................
b) Qui la grenouille veut-elle imiter dans la fable ? .........................................................
c) Y réussit-elle ? ..........................................................................................................
d) Relis attentivement le vers 12 et indique quelles classes sociales représentent le Bœuf et

la Grenouille :
le bœuf • • bourgeois
la grenouille • • grands seigneurs

e) Complète le tableau suivant avec les mots de la fable :

ce qu’ils veulent faire ou avoir pour paraître plus importants
................................................................................................
les bourgeois
................................................................................................
................................................................................................
les petits princes
................................................................................................
................................................................................................
les marquis
................................................................................................
f) À ton avis, quelle est la morale de la fable ?
® Il est très facile de paraître plus important que l’on est.
® Il n’est pas souhaitable de vouloir paraître plus important que l’on est.

Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras
apprendre par cœur les phrases que tu auras écrites en rouge ; tu devras être capable de bien
orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens Le rôle des Fables

Avec ses Fables, La Fontaine veut plaire et divertir : les histoires sont souvent amusantes,
rendues vivantes par des dialogues. Il veut également soit donner une leçon de vie, soit
inviter à réfléchir sur un fait de la société de son temps.
En fait, ce sont des situations et des comportements humains que montrent les fables ;
les animaux ne sont qu’un prétexte.
D Exercices
1- Voici quelques moralités extraites des Fables de La Fontaine. Indique, pour chacune,
si elle est une leçon de vie, ou bien le constat d’un fait de société, en plaçant une croix
dans la bonne colonne.
Constat d’un
Leçon de vie
fait de société
« Rien ne sert de courir il faut partir à point. »
(Le lièvre et la tortue)
« Petits princes, videz vos débats entre vous :
De recourir aux rois vous seriez de grands fous. »
(Le jardinier et son seigneur)
« Tout flatteur vit aux dépens de celui qui l’écoute. »
(Le Corbeau et le Renard)
« On a souvent besoin d’un plus petit que soi. »
(Le Lion et le rat)
« Il n’est pas malaisé de tromper un trompeur. »
(L’enfouisseur et son compère)
« Selon que vous serez puissant ou misérable.
Les jugements de cour vous rendront blanc ou noir. »
(Les animaux malades de la peste)

2- Le champ lexical de la grosseur et de la taille.

Reforme les couples d’antonymes dont seulement un des mots t’est donné.
a) minuscule / gi......................................
b) macroscopique / m.............................
c) augmenter/ d......................................
d) rapetisser / g ......................................
e) frêle / ro..............................................
f) massif / ch..........................................
g) menu / vol...........................................
h) large/ é................................................
i) vaste /ex..............................................
3- Apprendre une fable.
Apprends par cœur une des fables vues depuis la première séance. Choisis celle qui te
plaît le plus ! Bon courage !

Séance 4
Conjuguer le présent de l’indicatif et connaître ses valeurs
Dans cette séance, tu vas revoir la conjugaison du présent de l’indicatif puis découvrir les différentes
valeurs possibles de ce temps.
A Conjugaison
Reporte-toi à la page Découpage n° 4 qui se trouve à la fin de ce cours et complète en rouge les
terminaisons des verbes dans le tableau qui y figure en te servant du modèle ci-dessous.
j e retiens La conjugaison du présent de l’indicatif

Cas généraux
2e groupe : infinitif 3e groupe : tous les
1er groupe : infinitif
en –IR et participe autres verbes (cas
en –ER
présent en -ISSANT général)
je chant - e fini - s cour - s
tu chant -es fini - s cour - s
il / elle chant -e fini- t cour - t
nous chant -ons finiss - ons cour - ons
vous chant -ez finiss - ez cour - ez
ils / elles chant -ent finiss - ent cour - ent
Verbes du 3e groupe : cas particuliers
Tableau 1
Aller Dire Faire Voir
je vais dis fais vois
tu vas dis fais vois
il / elle va dit fait voit
nous allons disons faisons voyons
vous allez dites faites voyez
ils / elles vont disent font voient
Tableau 2
verbes en -dre verbes en –ttre Valoir, pouvoir, Offrir
et vêtir vouloir
je prend - s met – s veu – x offr – e
tu prend - s met – s veu – x offr – es
il / elle prend met veu – t offr - e
nous pren - ons mett – ons voul – ons offr –ons
vous pren - ez mett – ez voul – ez offr – ez
ils / elles prenn - ent mett - ent veul - ent offr - ent
Remarque pour les verbes en –dre : Ils gardent le d sauf les verbes en –indre,
-aindre, -eindre, -oindre (craindre – je crains ; éteindre – j’éteins ; rejoindre – je rejoins)
et en –soudre (résoudre – je résous ; dissoudre – je dissous).

Fais maintenant les exercices suivants. Puis, vérifie tes réponses dans le corrigé, avant de passer à la
suite.
1- Dis à quel groupe appartient chacun des verbes suivants. Puis conjugue-les au présent de
l’indicatif (à toutes les personnes).
danser ; pétrir ; rejoindre ; valoir ; devoir ; créer.
2- Dans chaque série de verbes proposée, dis quel est l’intrus et explique pourquoi.
a) Je décris ; je bondis ; je lis.
b) Je résous ; je peins, je me détends.
c) Il range ; il pardonne ; il cueille.
d) Elles pétrissent ; elles soulèvent ; elles pèsent.
e) Tu frémis ; tu grandis ; tu souris.
3- Mets les verbes suivants au présent de l’indicatif, à la personne demandée.
Puis classe-les selon le groupe auquel ils appartiennent (précise entre parenthèses leur
infinitif).
Exemple : Elle finit
1- Il suffi… - 2- Je parcour… - 3- Elle remu… - 4- Tu peu… - 5- Elle sor… - 6- Tu cré…

- 7- Je fui… - 8- Elle ri… - 9- Tu donn… - 10- Je pein… - 11- Tu per… - 12- Il cri… -
13- Je nourri… -14- Elle repar… - 15- Je dor… .
1er Groupe 2e groupe 3e groupe

- - Elle finit (finir) -
- - -
- -
- -
-
-
-
-
-
-

4- Mets les verbes suivants aux premières personnes du singulier et du pluriel (je / nous), au
présent de l’indicatif.
- Prendre Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Croire Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Savoir Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Offrir Ë J’ ……………......... / Nous …………….........
- Lier Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Lire Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Créer Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Craindre Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Oublier Ë Je ……………......... / Nous …………….........
- Établir Ë J’ ……………......... / Nous …………….........
- Atteindre Ë J’ ……………......... / Nous …………….........
- Rompre Ë Je ……………......... / Nous …………….........
5- Mets les verbes suivants à la deuxième personne du singulier (tu), au présent de
l’indicatif.
1. Elle court – 2. Elles apprécient – 3. Vous répondez – 4. Ils applaudissent – 5. Nous
parions – 6. J’adoucis – 7. Vous accueillez – 8. Il descend – 9. Nous cuisons – 10. Ils élisent
– 11. Elle tond – 12. Nous buvons – 13. Vous rejoignez – 14. Elles veulent.
B Les valeurs du présent

Reprends maintenant la fable précédente : La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf.
1- a) À quel temps verbal est la moralité de la fable ?
.................................................................................................................................
b) Cette moralité vaut-elle uniquement pour l’époque de La Fontaine ou bien est-elle
aussi applicable à toutes les époques ?
.................................................................................................................................
2- a) Pourquoi le verbe « approchez » (vers 9) est-il au présent ? ........................................
.................................................................................................................................
b) Pourrait-on le remplacer par l’imparfait « approchiez » ?
.................................................................................................................................
3- a) Le vers 4 « Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille » fait-il partie du dialogue ou de
la narration dans la fable ?
.................................................................................................................................
b) Pourrait-on remplacer le vers 4 « Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille » par :
« Envieuse s’étendit, et s’enfla, se travailla » ?
.................................................................................................................................


j e retiens
Les emplois du présent
• Le présent d’énonciation correspond au moment où l’on parle. C’est le présent que l’on
trouve notamment dans les dialogues.
Je lis une leçon concernant les valeurs du présent.
Ë
• Le présent de vérité générale désigne un fait qui est toujours vrai, comme les lois
scientifiques ou certains proverbes.
La terre tourne autour du soleil. L’eau bout à cent degrés.
Ë
La raison du plus fort est toujours la meilleure.
Ë
• Le présent de narration est employé dans un récit au passé pour rendre ce récit plus
vivant.
Une grenouille vit un bœuf
Ë
Qui lui sembla de belle taille
Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf
Envieuse s’étend, et s’enfle et se travaille.
4- Pour chacune de ces phrases, souligne le ou les verbes au présent et dis si le présent est
employé comme présent d’énonciation, de narration ou de vérité générale.
a) « On a souvent besoin d’un plus petit que soi. » (La Fontaine) ...................................
b) Tu tombes bien, j’ai besoin de toi. .............................................................................
c) Ce soir-là, les deux amis se lancent dans une discussion qui se termine des heures plus
tard. . .......................................................................................................................
d) Peux-tu me passer le pain ? .......................................................................................
e) Les chats sont des félins de petite taille. .....................................................................
f) Je vais à la piscine. Au revoir ! ...................................................................................
g) Je t’écris de Marseille où je passe mes vacances. . .......................................................
h) La nuit, tous les chats sont gris. ................................................................................
i) J’entre dans la pièce ; je la vois : elle était là, debout près de la fenêtre. . .....................
j) J’espère que tu vas bien. ............................................................................................

5- Reprends la fable Le Loup et la Cigogne dans le corrigé (séance 1) et relève dans cette
fable :
a) un présent de vérité générale : ...................................................................................
b) trois présents de narration :
........................................................
........................................................
........................................................
c) trois présents d’énonciation :
........................................................
........................................................
........................................................

Séance 5
Lire une fable en images
Étudions le document
Observe l’image suivante.
« Les Deux Cops » fable de La Fontaine adaptée en bande dessinée par Turf,
in La Fontaine aux fables, tome 2 © 2004 - Guy Delcourt productions - Turf

Fais maintenant les exercices suivants.

1- Recherche, dans une encyclopédie, des informations sur « Troie » et sur « le Xanthe ».
2- Quel est le genre de ce document (une photographie, un roman, une bande dessinée…) ?
Qui a écrit le texte et qui a fait les illustrations ?
3- Quel est le titre de ce document ? Propose un autre titre qui résumerait bien cette
planche.
4- L’histoire qui nous est ici racontée est-elle complète où n’est-ce qu’un extrait ?
5- Le début du récit.
a) Où se passe l’action ?
b) Quels en sont les deux personnages principaux ?
c) Repère la situation initiale du récit. À quel temps est le verbe conjugué ?
d) Quel élément modificateur (= perturbateur) intervient ?
e) À la vignette 3, à quelle guerre est-il fait allusion ? Quelle suite peut-on donc imaginer
à cette rivalité ?
6- Le comique.
a) Quelles couleurs dominent dans cette planche ? Quel effet cela produit-il ?
b) En quoi les deux coqs sont-ils physiquement différents ? Et la poule, comment est-elle
représentée ?
c) Qu’ajoutent les bulles et les dessins au texte ?
7- La fable.
a) À quoi vois-tu qu’il s’agit d’une fable ?
b) Pourquoi La Fontaine compare-t-il cette situation à celle de Troie (quelle est l’origine
de la guerre de Troie ?) et pourquoi parle-t-il du Xanthe ?
c) Quel type d’homme représentent en fait les deux coqs ?
d) Quel sentiment (peur, compassion, rire…) La Fontaine cherche-t-il à provoquer chez

son lecteur en comparant ce conflit animal avec la légende de la guerre de Troie ?
Ensuite, vérifie tes réponses dans le corrigé.

Séance 6
Découvrir les fonctions complément d’objet direct (COD),
complément d’objet indirect (COI), et COS
(complément d’objet second)
Dans cette séance tu vas étudier deux fonctions grammaticales importantes : le complément d’objet
direct et le complément d’objet indirect. Repérer ces compléments dans les fables de La Fontaine
permet souvent de mieux les comprendre car l’ordre des mots dans les vers n’est pas l’ordre
habituel.
Lis l’extrait suivant de la fable Le Corbeau et le Renard de La Fontaine.
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
5 « Hé ! bonjour, Monsieur du Corbeau.
Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau ! […] »
À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
10 Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute :
Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Le Corbeau, honteux et confus,
15 Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
Fables, La Fontaine, I, 2, 1668.
1- COD et COI.
a) Recopie la première phrase de cette fable (vers 1 et 2), en supprimant tout ce qui peut
être supprimé. Puis analyse les mots qui restent : sujet, verbe, complément.
b) Le complément du verbe qui reste peut-il être déplacé ou supprimé ? Quel rôle a-t-il ?
Quelle est sa classe grammaticale ? Propose un pronom personnel pour le remplacer.
c) Relis le début du vers 10 : « Le Renard s’en saisit ».
Remplace le pronom « en » par le groupe nominal qu’il remplace.
Compare ce groupe nominal avec le complément de la première phrase (exercice a).
d) Comment appelle-t-on ces deux catégories de compléments et pourquoi ?
Ensuite, vérifie tes réponses dans le corrigé.

Relis maintenant la leçon de la séquence 3, séance 5, sur les compléments essentiels du verbe.
Note ensuite le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire.
Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en
rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens Les fonctions COD et COI

Les Compléments d’Objet Direct (COD) et d’Objet Indirect (COI) sont des
compléments essentiels du verbe. Ils ne peuvent pas être supprimés.
Le complément d’objet sert à indiquer que l’action du verbe s’exerce sur quelque chose
ou sur quelqu’un.
Ë Il ouvre un large bec. Le GN « un large bec » a la fonction COD du verbe « ouvre ».
Le COD se construit directement, c’est-à-dire sans préposition, après le verbe :
Ë Il ouvre un large bec.
C’est un COD de « ouvre ».
Le COI a besoin d’une préposition (à, de, par, en, pour) pour être liée au verbe :
Ë Le renard se saisit du fromage.
C’est un COI de « se saisit ».
Les compléments d’objet peuvent être :
• des groupes nominaux Ë Il ouvre un large bec.
• des pronoms Ë Il lui tient ce langage.
• des infinitifs Ë Maître Corbeau aime chanter.
Lorsque le COD est accompagné d’un complément d’objet indirect, on dit que ce
complément a la fonction complément d’objet second (COS) :
Ë Le renard pousse le corbeau à ouvrir le bec.
COD COS
de « pousse » de « pousse »
Attention ! Il ne faut pas confondre la fonction complément d’objet (direct ou indirect) avec la
fonction attribut du sujet :
Le renard trompe le corbeau Ë « le corbeau » est complément d’objet du verbe car « trompe » est
un verbe d’action.
Le renard est un trompeur Ë « un trompeur » est attribut du sujet « renard » car « est » est
un verbe d’état. Il y a identité entre « le renard » et « un trompeur », alors que dans l’exemple
précédent, il n’y a pas identité entre le renard et le corbeau.
Mais ne t’en fais pas, tu auras l’occasion d’étudier plus tard la fonction attribut du sujet.
2- Fais maintenant les exercices suivants pour vérifier si tu sais utiliser ce que tu as appris.
a) Réécris les phrases suivantes en ne conservant que les compléments qui ne peuvent
pas être supprimés. Précise ensuite s’il s’agit d’un COD ou d’un COI.
1) Depuis trois ans, nous menons une vie passionnante.
2) Au cirque, l’enfant éclate de rire.
3) Nous regardons tous les jours les hirondelles.

4) Dès qu’on sort du champ, on voit un château, en contre bas, à l’orée du bois.
5) Inès décore avec un soin extrême le sapin de Noël.
6) Les enfants se souviennent avec émotion de l’ouverture des cadeaux.
b) Complète les phrases ci-dessous en y ajoutant des compléments d’objet. Attention, tu

dois respecter la classe grammaticale demandée. Enfin, précise à chaque fois si tu as
utilisé un COD ou un COI, en entourant la bonne réponse.
1) Jean n’a pas prononcé ………………………..(GN). Ë COD / COI
2) Il ………….. (pronom) pose sur la table. Ë COD / COI
3) Elle ne s’attendait pas ……………………. (GN). Ë COD / COI
4) Les enfants avalent ……………………….. (GN). Ë COD / COI
5) Mes parents aiment ………………………. (Groupe infinitif). Ë COD / COI
6) Le chanteur interprète …………………….. (GN). Ë COD / COI
c) Réécris les phrases suivantes en remplaçant les COD et COI soulignés par le pronom
qui convient.
1) Depuis lundi, tous les journaux parlent de ce mariage.
2) Je ne trouve pas ma clé.
3) Élisabeth aime ce gâteau depuis toujours.
4) Ma voisine n’a toujours pas coupé sa haie.
5) J’ai toujours cru à ta réussite.
6) Je me souviens encore de mon voyage à la Martinique.
7) Les bébés mangent de la purée.
8) Élise pense tous les jours à son bien-aimé.
9) Je me rappelle mon premier voyage en Corse.

Séance 7
S’exercer à identifier les fonctions Complément d’Objet
Tu vas poursuivre, dans cette séance, ton étude des compléments essentiels du verbe.
1- Relis d’abord la leçon de la séance précédente et fais les exercices suivants.
a) Quelle est la fonction des groupes de mots soulignés ?
1) Je me souviens de mes vacances. Ë
2) Je me rappelle mes vacances. Ë
3) Je me souviens d’avoir nagé. Ë
4) Je me rappelle avoir nagé. Ë
b) Remplace le verbe se rappeler par le verbe se souvenir. Attention à la construction !
1) Je me rappelle mon premier amour.
2) Je me rappelle ma première journée de vacances.
3) Je me rappelle les déjeuners familiaux.
4) Je me rappelle avoir ri.
5) Je me rappelle mon enfance.
6) Je ne me rappelle plus notre ancien chien.
7) Je me rappelle les histoires que me lisait ma grand-mère.
8) Je me rappelle l’avoir entendu distraitement.
c) Dans les phrases suivantes, entoure le COS s’il y en a un.
1) Elle est venue à la gare de Lyon.
2) Pierre a prêté son pull à mon frère.
3) À minuit, les parents ont obligé leurs invités à partir.
4) Caroline a offert des fleurs à sa grand-mère.
5) Vincent habite à la campagne.
6) Christian était soulagé de la voir.
7) Jean a invité Annick au restaurant.
8) Le médecin lui a beaucoup parlé.
9) Michelle lui a prêté des livres d’histoire.
d) Complète les phrases suivantes en ajoutant le COS de ton choix. Précise entre
parenthèses sa classe grammaticale.
1) Jeanne pose des questions…
2) J’écrirai un courrier …
3) Elle les … a rendues.
4) Prête- … des ciseaux.
5) Le chef a crié un ordre …
6) Tu … donneras ce document demain.
7) Ce panneau signale un danger …
8) Pascale dessine un beau portrait …
9) La grand-mère raconte des histoires …

Attention ! Tu dois savoir que le verbe « se souvenir » se construit avec un COI (« se souvenir
de quelque chose ») tandis que le verbe « se rappeler » se construit avec un COD (« se rappeler
quelque chose »).
Vérifie ensuite tes réponses dans le corrigé.
2- Voici une fable de La Fontaine, Le Chêne et le Roseau, dans laquelle on a souligné les
COD et les COI.
a) Tu dois les classer dans le tableau ci-contre, selon leur classe grammaticale.
Le Chêne un jour dit au roseau
Vous avez bien sujet d’accuser la Nature ;
Un Roitelet1 pour vous est un pesant fardeau.
Le moindre vent qui d’aventure
Fait rider la face de l’eau
Vous oblige à baisser la tête :
Cependant que2 mon front, au Caucase3 pareil,
Non content d’arrêter les rayons du soleil
Brave l’effort de la tempête. [...]
Encor si vous naissiez à l’abri du feuillage
Dont je couvre le voisinage,
Vous n’auriez pas tant à souffrir :
Je vous défendrais de l’orage.
1. un roitelet : oiseau de très petite taille
2. cependant que : tandis que, alors que
3. le Caucase : haute chaîne de montagnes en Russie
Groupe nominal Verbe

sans préposition avec préposition sans préposition avec préposition
.............................. .............................. .............................. ............................
.............................. .............................. .............................. ............................
.............................. .............................. .............................. ............................
.............................. .............................. .............................. ............................
b) Maintenant, entoure dans le tableau les compléments d’objets direct et souligne les
compléments d’objet indirects.

Nous allons maintenant préparer ensemble un travail d’expression écrite.

a) Assure-toi d’abord que tu as bien compris le début de la fable : qui plaint l’autre ?
.................................................. Pourquoi ? .............................................................
.................................................................................................................................
b) À quoi la fragilité du roseau est-elle visible ? .............................................................
c) À quoi le Chêne se vante-t-il de résister ? ...................................................................

d) Dans la suite de la fable, l’un des deux dit à propos du vent et des tempêtes : « Je plie
et ne romps pas » : à ton avis, lequel des deux ? (romps vient de rompre qui veut dire ici
se briser) ...................................................................................................................

e) Expression écrite :
Réécris les vers 1 à 9 en prose et en langage moderne.
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Séance 8
Enrichir son vocabulaire : les animaux des Fables
Dans cette séance, nous allons étudier de plus près le vocabulaire qui permet de mettre en scène
des animaux dans les fables. Puis à ton tour, tu vas devenir fabuliste.
1- Les cris des animaux.
La Fontaine fait « parler » les animaux dans ses fables mais ils ont chacun un cri
particulier.
Voici une liste de verbes exprimant un cri : relie chaque animal au verbe qui correspond à
son cri.
Animaux Verbes
Le loup • • croasse
L’agneau • • brait
La pie • • cacarde
L’âne • • stridule
Le lion • • coasse
Le cerf • • brame
Le corbeau • • rugit
La grenouille • • glapit
La cigogne • • hurle
La cigale • • bêle
L’oie • • craquète ou claquète
Le renard • • jacasse
2- À travers les animaux, La Fontaine met en scène beaucoup de défauts humains.
Tu vas retrouver ces défauts à travers les fables que tu as étudiées.
Tout d’abord relis :

• Le Loup et l’Agneau (séance 1)
• Le Renard et la Cigogne (exercice d’expression écrite de la séance 1)
• La Cigale et la Fourmi (séance 2)
• La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf (séance 3)
• Le Corbeau et le Renard (séance 6)

Remplis maintenant le tableau ci-dessous à l’aide de croix. Cherche dans le dictionnaire

les mots que tu ne connais pas. Plusieurs réponses sont possibles pour une même fable.
le loup le Renard le Loup la le chêne la fourmi

dans dans dans Grenouille dans dans
Le Loup et Le Le loup et dans Le chêne La cigale
l’Agneau corbeau la cigogne La et le et la
et le grenouille Roseau fourmi
Renard qui veut...
la mauvaise foi
la ruse
l’avarice
l’hypocrisie
la vanité
la sottise
la gourmandise
3- Le champ lexical du courage.
a) Cherche tout d’abord la signification des mots en gras dans le dictionnaire.
« Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?

Dit cet animal plein de rage
Tu sera châtié de ta témérité »
« Cependant que mon front au Caucase pareil [...]
Brave l’effort de la tempête »
b) Quel est le nom commun qui correspond à l’adjectif hardi ? : la . ...............................
Quel est l’adjectif qui correspond au nom témérité ? ..................................................
Quel est le nom commun qui correspond au verbe braver ? la ....................................
c) « Le Lion, terreur des forêts,
Chargé d’ans et pleurant son antique prouesse »
Prouesse a ici son sens ancien de courage. Précise les deux sens actuels du mot
prouesse : ................................................. et ............................................................
d) Quel adjectif est formé sur ce synonyme de courage : vaillance ?
.................................................................................................................................

4- Deviens à ton tour fabuliste...
a) Dans La cigale et la fourmi et Le loup et la Cigogne, la moralité n’est pas formulée.

Essaie d’imaginer celle qui conviendrait à chacune en écrivant en prose ou en
octosyllabes (en vers de huit syllabes) par exemple.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) Expression écrite.
Imagine un récit qui pourrait mettre en scène un animal sot et vaniteux se vantant d’être
courageux et se retrouvant dans une situation où sa lâcheté se révèle. Propose une
moralité à la fin.
Essaie de réutiliser le vocabulaire que tu as appris dans cette séance.
orthographié !
Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’inventer pour ces deux travaux d’écriture !

Séance 9
Savoir mettre les accents sur le e
Relis attentivement la fable qui s’y trouve à la séance 1 de la séquence 1, Le Loup et l’Agneau, de
Jean de La fontaine.
1- Réponds aux questions suivantes.
a) Lis à voix haute les mots suivants et écris sous chacun comment le e se prononce en
utilisant l’alphabet phonétique (regarde dans ton dictionnaire si besoin).
Brevet – collège – métro – rivière – cité – espace – vérité – repère – belette.
b)
• Les mots suivants ont été coupés par des barres obliques. À quoi correspondent ces
barres obliques ?
Car / net ; ac / cep / ter ; re / fu / ser ; es / ca / la / de.
• À ton tour de découper les mots suivants en syllabes :
Tête ; essai ; général ; presser ; nécessité ; objet ; répétez ; accentué.
j e retiens Les accents sur le e

Dans l’alphabet phonétique international (API) qui a été inventé pour écrire la
prononciation des mots (souviens-toi, tu le trouves dans le dictionnaire), le son é
comme dans blé s’écrit [e] ; le son è comme dans mère ou mer s’écrit [E] ; le son e
comme dans je s’écrit [{].
• Le e ne porte jamais d’accent (même si on le prononce [E] comme dans mer) :
Ë devant une consonne double : essuyer, efficace
Ë devant s et r + consonne : espion, perle
Ë devant x : exercice
• L’accent circonflexe (^) remplace le plus souvent un « s » qui a été supprimé et que l’on
retrouve dans les mots de la même famille.
Ë une fête, festif ; hôpital, hospitaliser.
Dès que tu as un doute sur l’accentuation d’un e, n’hésite surtout pas à consulter le dictionnaire !

a) Remets les accents quand il le faut.
La liberte – un blesse – s’exprimer – une gazelle – une perle – severe – la severite – amer –
reciter – la recitation – la dictee – celebre – la celebrite – je jette – la jetee – pale – hale.
b) Retrouve l’adjectif formé à partir du mot donné. Attention aux accents !
Exemple : il sèche Ë des fleurs séchées.
- il crève Ë un pneu ..............................................
- une flèche Ë des mots ........................................
- le mystère Ë un personnage . ..............................
- je préfère Ë mon chocolat ..................................
c) Mets les verbes suivants au présent, à la première personne du singulier puis du pluriel.
Exemple : Jeter Ë je jette ; nous jetons.
- achever Ë...........................................
- lever Ë..............................................
- élever Ë............................................
- ramener Ë........................................
d) À l’aide d’un dictionnaire, propose au moins deux mots de la même famille que : hôpital,
hôtel et arrêt.
e) Voici la fin de la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de La Fontaine. Mais les accents ont été
effacés lors de l’impression ! Rétablis-les sur les mots écris en gras.
Comment l’aurais-fait si je n’etais pas ne ?
Reprit l’Agneau ; je tete encore ma mere.
Si ce n’est toi, c’est donc ton frere.
Je n’en ai point. – C’est donc quelqu’un des tiens ;
Car vous ne m’epargnez guere,
Vous, vos bergers, et vos chiens.
On me l’a dit, il faut que je me venge. »
Là-dessus, au fond des forets
Le Loup l’emporte, puis le mange,
Sans autre forme de proces.
Vérifie ensuite tes réponses dans le corrigé.

3- Autodictée.
a) Apprends par cœur les neuf premiers vers de la fable suivante.
LE COCHET, LE CHAT ET LE SOURICEAU

Un Souriceau tout jeune, et qui n’avait rien vu,
Fut presque pris au dépourvu.
Voici comme il conta l’aventure à sa mère :
« J’avais franchi les Monts qui bornent cet État,
5 Et trottais comme un jeune Rat
Qui cherche à se donner carrière1,
Lorsque deux animaux m’ont arrêté les yeux :
L’un doux, bénin2 et gracieux,
Et l’autre turbulent, et plein d’inquiétude.
10 Il a la voix perçante et rude,
Sur la tête un morceau de chair,
Une sorte de bras dont il s’élève en l’air
Comme pour prendre sa volée,
La queue en panache étalée. »
15 Or c’était un Cochet dont notre Souriceau
Fit à sa mère le tableau,
Comme d’un animal venu de l’Amérique.
« Il se battait, dit-il, les flancs avec ses bras,
Faisant tel bruit et tel fracas,
20 Que moi, qui grâce aux Dieux, de courage me pique,
En ai pris la fuite de peur,
Le maudissant de très bon cœur.
Sans lui j’aurais fait connaissance
Avec cet animal qui m’a semblé si doux.
25 Il est velouté comme nous,
Marqueté, longue queue, une humble contenance ;
Un modeste regard, et pourtant l’œil luisant :
Je le crois fort sympathisant
Avec Messieurs les Rats ; car il a des oreilles
30 En figure aux nôtres pareilles.
Je l’allais aborder, quand d’un son plein d’éclat
L’autre m’a fait prendre la fuite. [...]
La Fontaine, Fables, VI, 5
1. se donner carrière : courir librement (la carrière était un champ de course pour les chevaux)
2. bénin : bienveillant, à l’air doux
b) As-tu deviné, d’après la description qui en est faite dans la fable, quel est le deuxième
animal qu’a rencontré le souriceau ? ...................................................

Séance 10
Découvrir une contre-fable
Dans cette séance tu vas découvrir que les fables de La Fontaine ont inspiré beaucoup d’auteurs
contemporains qui ont écrit des suites à certaines fables célèbres ou se sont amusés à des jeux
littéraires à partir de ces fables...
Lis le texte de Raymond Queneau qui a réalisé un « pastiche » de la fable de la Fontaine.
1- Fais les questions suivantes.
a) Cherche, dans le dictionnaire, le sens des mots « cimaise » ; « dépurative » ; « bixacée »
(v.1 et 2). Le mot « éternueur » (v.1) est-il dans le dictionnaire ? Que peut-il bien
vouloir dire ?
b) Pourquoi ne comprend-on pas ce texte à la première lecture ?
c) Voici les vers 1et 2 de Queneau, mis face aux vers 1 à 4 de La Fontaine.
Vers 1 et 2 de Queneau Vers 1 à 4 de La Fontaine

La cimaise La Cigale
chaponné chanté
l’éternueur l’été
se tuba se trouva
dépurative dépourvue
la bixacée la bise
verdie venue

- La construction des phrases est-elle la même d’un texte à l’autre ?

- Quels mots ont été gardés ? Précise leur classe grammaticale entre parenthèses.
- Quelles catégories de mots ont été changées ?
- Regarde les trois premières lettres de chaque mot de La Fontaine et de celui choisi
par Queneau pour le remplacer. Classe-les par ordre alphabétique : où se trouve le
mot de Queneau par rapport à celui de La Fontaine, dans l’ordre alphabétique ?
d) Quelle méthode Queneau a-t-il appliquée pour modifier la fable de La Fontaine ?
e) À l’aide du dictionnaire, rappelle-toi le sens du mot « pastiche ». Pourquoi peut-on
dire que la fable de Queneau est un pastiche de celle de La Fontaine ?
Puis vérifie tes réponses dans le corrigé.
Lis maintenant la contre-fable suivante : La Fourmi et la Cigale d’Andrée Chedid.
2- Réponds aux questions suivantes.

a) Entoure , dans la liste ci-dessous, le synonyme de l’adjectif « affranchies » (v.6).
franches – rafraîchies – libres – musiciennes – esclaves
b) Par rapport au titre choisi par La Fontaine, quelle différence constates-tu avec le titre
choisi par André Chedid ?
c) Quel est le caractère de la Fourmi ici ? et de la Cigale ? Que remarques-tu par rapport
aux animaux de La Fontaine ?
d) Quelles sont les rimes (sons à la fin de chaque vers) associées à chaque animal ? Quel
son apparaît cependant à partir du vers 15 jusqu’à la fin (« appris », « rétrécie »,
« rêveries », « m’établir », « Bourgeoisie ») ?

e) Quelle est, selon toi, la morale de cette histoire ?

f) Pourquoi peut-on dire que cette fable d’André Chédid est une « contre-fable » (à quoi
vois-tu qu’elle va « contre » la fable de La Fontaine ?) ?
Puis vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
• Une contre-fable imite une fable en proposant l’inverse de son modèle.
Exemple : La Fourmi et la Cigale d’Andrée Chedid (le titre de cette fable est d’ailleurs
l’inverse de celui de La Fontaine)
• Un pastiche imite un texte, ou le style de son auteur.
Exemple : La Cimaise et la Fraction de Raymond Queneau (Méthode S + 7)
• Dans les deux cas, il s’agit de faire rire tout en imitant, ou de faire un exercice de style.
3- Amuse-toi à faire ta propre imitation de la fable La Cigale et la Fourmi de La Fontaine !

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Séance 11
Je m’évalue
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment, quand il le faut, les exemples
de corriger tes erreurs à l’aide du corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas.
• les caractéristiques de la fable et les • dire si un texte est un poème.
noms de plusieurs fabulistes (Jean de La • distinguer vers et prose.
Fontaine, Ésope, Phèdre).
• conjuguer le présent de l’indicatif des trois
• les caractéristiques d’un poème en vers. groupes de verbes :
• la différence entre antonyme et synonyme : chanter : . ...............................................
- un antonyme est : .................................... ................................................................
................................................................ finir : ......................................................
................................................................ ................................................................
................................................................ mettre : .................................................
- un synonyme est ...................................... ................................................................
................................................................ • identifier les différentes valeurs du présent
dans un texte :
................................................................
- surligne dans le texte les présents de
................................................................ narration ; souligne les présents de vérité
• la conjugaison du présent de l’indicatif. générale.
Une grenouille vit un boeuf
• les différentes valeurs du présent de
l’indicatif : Qui lui sembla de belle taille.
Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un
- ...............................................................
œuf,
- ............................................................... Envieuse, s’étend, et s’enfle et se travaille,
- ............................................................... Pour égaler l’animal en grosseur,
• les fonctions grammaticales COD, COI, Disant : «Regardez bien, ma soeur ;
COS : Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point enco-
re ?
le complément qui s’introduit avec une
préposition s’appelle un ........................... Nenni- M’y voici donc? -Point du tout. M’y
voilà ?
le complément qui s’introduit sans
-Vous n’en approchez point.» La chétive pécore
préposition s’appelle un ...........................
S’enfla si bien qu’elle creva.
• les règles d’accentuation du e en français. Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus
• le sens de contre-fable : c’est .................... sages.
................................................................ Tout bourgeois veut bâtir comme les grands sei-
gneurs,
• le sens de pastiche : c’est : . ......................
Tout prince a des ambassadeurs.
................................................................
• repérer les COD, COI et COS :
- entoure dans le texte ci-dessus les 3
groupes nominaux COD.
- encadre l’infinitif qui a la fonction COD.

t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Distinguer mythe et explication scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Comprendre la formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Découvrir le récit de la création du monde selon la Bible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Exprimer l’ordre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Découvrir le récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Comparer un récit biblique et son illustration moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Comparer le récit biblique du Déluge avec celui de l’Épopée de Gilgamesh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Comprendre et utiliser les règles d’accord du verbe avec son sujet dans la phrase . . . . . . . . . . . 225
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Découvrir une parabole et des expressions d’origine biblique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

S’exercer à l’expression écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
©Cned-2009

La Bible est au programme des classes de sixième de collège en tant que texte fondateur de notre
civilisation européenne, c’est-à-dire que pour comprendre bon nombre de textes, de tableaux, il
faut connaître les principaux passages de la Bible.
La Bible s’inspire en effet à de mythes très anciens, dont on trouve la trace dans d’autres textes
fondateurs de la civilisation occidentale : L’Odyssée d’Homère (que tu étudieras en Séquence 7),
L’Énéide de Virgile et les Métamorphoses d’Ovide (que tu étudieras en Séquence 9).
Ces livres, si différents soient-ils, sont un fonds commun qui a nourri la réflexion et l’imagination
des peuples d’Occident. Patrimoine extraordinaire et source d’inspiration pour de nombreux
artistes, poètes, écrivains, la Bible appartient à tous les hommes, croyants ou athées (athée =
personne qui ne croit pas à l’existence d’un Dieu).
Séance 1
Distinguer mythe et explication scientifique
Dans cette première séance, tu vas comprendre ce qu’est un mythe en comparant deux textes qui
rendent compte de la création du monde, l’un qui propose une explication scientifique (un texte
documentaire) et l’autre qui propose une explication mythique. Tu vas découvrir, au cours de cette
séance, ce que l’on appelle un mythe.
Procure-toi et lis l’article extrait de la revue Okapi, intitulé « Quark, Boum, Hue ! », n°601, du
22 février 1997.
A Texte 1 : « Quark, Boum, Hue ! »

1- De quoi parle ce texte ? D’où est-il extrait ? À quels lecteurs s’adresse-t-il ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Est-ce un texte de fiction ou un texte documentaire ? .....................................................
3- a) Aux lignes 3 et 4, relève les deux termes qui désignent le commencement de l’Univers.
b) À la suite de quel événement est né le monde, et que s’est-il passé ensuite ?
c) Quelle notion fondamentale n’existait pas avant le « big-bang » ?
d) Dans l’ensemble de l’article, relève trois termes appartenant au vocabulaire

scientifique.
e) Pourquoi peut-on dire que cet article est scientifique ?

Lis maintenant le texte suivant, « Pangu créa le monde » ; il s’agit d’un texte appartenant à la
mythologie chinoise. Muriel Bloch, qui en est l’auteur, collecte les contes et les légendes des pays du
monde.
B Texte 2 : « Pangu créa le monde »

1- Le mot chaos a trois sens dans le dictionnaire. Indique quel sens il a dans le texte, en
cochant la bonne réponse.
® Sens n°1 : vide existant avant la création.
® Sens n°2 : confusion, désordre complet.
® Sens n°3 : entassement désordonné de blocs, de rochers.
2- a) Quel est le personnage créateur ici ?
b) Quelle est la situation initiale de ce texte ?
c) Comment était l’univers avant que le monde ne soit créé ?
d) Retrouve les différentes étapes de la création.
3- « Un monde splendide et merveilleux fut ainsi créé grâce à la force prodigieuse et à
l’esprit d’abnégation du géant Pangu » (l. 57-58).
Que signifie abnégation ?
® immobilisme.
® sacrifice volontaire de soi-même.
® volonté.

4- Quels points communs y a-t-il entre ce conte et l’hypothèse du « Big-bang » vue dans le
texte 1 ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5- Un mythe est « un récit fabuleux » qui met en scène des personnages extraordinaires. En
quoi ce texte 2 est-il un mythe ?
j e retiens Qu’est-ce qu’un mythe ?

Un mythe est un récit fabuleux, souvent d’origine populaire, qui met en scène des
êtres (dieux, demi-dieux, héros, animaux, forces naturelles) symbolisant des énergies,
des puissances, des aspects de la condition humaine. Un mythe fournit souvent une
explication aux phénomènes de la vie et de la nature que les hommes n’arrivent pas à
comprendre.
C Vocabulaire et expression
1- Vocabulaire.
a) Trouve dans le texte 2 de cette séance l’adjectif dérivé du nom chaos.
b) « chaos » a un homonyme (mot qui se prononce pareil mais s’écrit différemment) :
« cahot ». Que signifie « cahot » ? Trouve l’adjectif formé sur « cahot » et emploie-le
dans une phrase.
2- Expression.
a) Relève dans les lignes 18 à 21 du texte 1 une comparaison.
.................................................................................................................................
b) À quoi cette comparaison sert-elle dans un texte scientifique ?
.................................................................................................................................
c) Formule une comparaison avec les éléments qui te sont donnés ligne 49 du texte 1.
.................................................................................................................................
d) Relève une comparaison, lignes 1 à 3 du texte 2.
.................................................................................................................................
e) Tu utilises toi aussi des comparaisons dans ta vie quotidienne. Complète les
expressions suivantes avec des éléments de la nature :
• rapide comme l’ .......................................................................................................
• solide comme un ......................................................................................................
• dur comme de la ......................................................................................................
• clair comme de l’ ......................................................................................................

Séance 2
Comprendre la formation des mots
Dans cette séance, tu vas approfondir tes connaissances sur la formation des mots à l’aide des
radicaux, préfixes et suffixes. Tu peux, si tu le souhaites, relire auparavant la leçon de la séance 2
de la séquence 2.
1- Insalubre et immaculé.
a) Décompose ces deux adjectifs pour trouver leur radical et leur préfixe.
b) Quel est le sens du préfixe ?
c) Propose au moins deux autres adjectifs formés de la même manière.
d) Utilise-les dans une phrase.
2- Le préfixe négatif in- se modifie en fonction de la première lettre du radical. Ainsi
a) ce qui n’est pas possible s’écrit ..................................................................................
b) ce qui n’est pas réalisable s’écrit ................................................................................
c) ce qui n’est pas lisible s’écrit .....................................................................................
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
j e retiens Le préfixe in-

Devant m, b et p, le préfixe in- devient IM-.
Ë impossible, impartial, impoli
Devant r, le préfixe in- devient IR-.
Ë irréalisable, irréel, irrémédiable
Devant un l, le préfixe in- devient IL-.
Ë illisible, illégal, illettré
3- Le verbe voir et les mots de la même famille.

a) Regarde dans le dictionnaire l’étymologie (= l’origine) du verbe voir.
b) Voici trois mots de la famille de voir, formés sur trois radicaux différents :
revoir – prévoyant – imprévisible.
Quels sont ces différents radicaux ?
Quel autre radical remarques-tu dans le mot vidéocassette ?
c) Sachant que le préfixe « pré- » signifie « avant », que signifie prévoir ?

d) Le suffixe « ion » signifie « action de » : que signifie donc imprévision ?
4- Les préfixes.
a) midi ; minuit ; mi-temps ; mi-carême.
Cherche le sens de mi- et explique la signification de chaque mot à partir de cela.
b) Voici une liste de verbes. Propose des verbes dérivés en y ajoutant des préfixes.
Jouer – chanter – tourner – plaire – mentir – fonctionner.
c) À l’aide de préfixes, trouve les adjectifs contraires à la liste ci-dessous :
Légal – patient – stable – parfait – limité – possible – tolérant – réel.
d) À partir des noms suivants, forme le verbe qui en est dérivé et qui commence par em-.
Exemple : mur Ë emmurer.
Prison – barque – magasin – maillot – paille – paquet – pile.
e) Relie chaque objet à sa définition.
Parasol • • qui protège du tonnerre
Paratonnerre • • qui protège de la chute
Parapluie • • qui protège de la pluie
Parachute • • qui protège du soleil
5- Les suffixes.
a) Quel est le sens du suffixe –âtre dans bleuâtre ?
b) Forme des adjectifs composés de ce suffixe, à partir de la liste suivante.
Blanc – rouge – vert – jaune – rose.
c) À partir des mots suivants, forme au moins deux mots composés d’un suffixe.
Exemple : battre Ë bataille ; battement.
Chanter – conter – expédier – venger.
d) À partir des adjectifs suivants, propose un nom composé d’un suffixe.
Exemple : Exact Ë exactitude.
Ami – célèbre – divin – grand – inquiet – laid.

Séance 3
Découvrir le récit de la création du monde selon la Bible
Dans cette séance, tu vas découvrir la version de la création du monde selon la Bible et pouvoir
comparer avec les textes étudiés précédemment.
A Étude de documents
Compléte ce petit texte à l’aide des mots suivants (replace-les au bon endroit !) :
grec (deux fois) - juive - testament - messie ou sauveur - latin - chétienne - Jésus -
l’imprimerie - 1530 - genèse - livres - Jérôme - Jean - hébreu - l’Apocalipse
Le mot Bible vient du ............. biblia qui signifie .............................. .

La Bible est le livre fondateur pour les religions .............................. et
................................ .
Elle est constituée de l’Ancien et du Nouveau .............................. : le premier est
écrit en ...................................... et le second en ............................................... .
Le Nouveau Testament a été rédigé après la mort de............................., considéré
comme le ...................................... .
La première traduction de la Bible en ............................. fut réalisée par Saint-
................................. au ............................................ siècle.
L’invention de.... ................................. en 1450 a permis de diffuser la Bible plus
largement. La première traduction de la Bible en français date de ........................ .
Le premier livre de la Bible est la ....................................., le dernier livre est
...................................................... de Saint- ......................... .
j e retiens L’organisation du texte dans la Bible

Le texte de la Bible est organisé en livres. Chaque livre est divisé en chapitres, eux-
mêmes divisés en versets numérotés.
Le texte que nous allons lire dans la suite de la séance est extrait du livre intitulé « La
Genèse » (premier livre de la Bible), chapitre 1 (versets 1 à 31) et chapitre 2 (versets 1 à 4).
B Étude d’un extrait de la Genèse

Lis l’extrait suivant puis réponds aux questions posées.
1- Combien de temps la Création dure-t-elle ?.....................................................................
2- Complète le tableau suivant :
Jours Éléments créés

Premier jour ..........................................................................................
Deuxième jour ..........................................................................................
Troisième jour ..........................................................................................
Quatrième jour ..........................................................................................
Cinquième jour ..........................................................................................
Sixième jour ..........................................................................................

3- Dieu dit : “ Que la lumière soit ! ” (l. 5).
a) Recopie la phrase qui suit immédiatement la phrase ci-dessus :
.....................................................................................................................................
b) Qu’en déduis-tu sur la façon dont Dieu crée les choses ? Que lui suffit-il de faire ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
c) Remplis le tableau suivant avec des verbes des passages narratifs (c’est-à-dire que tu ne
t’occupes pas des passages entre guillemets) des lignes 18 à 21 et des lignes 28 à 36.
Les verbes appartenant au Les verbes appartenant au Expressions indiquant que

champ lexical de la parole champ lexical de la création la création s’est accomplie
dont le sujet est le mot dont le sujet est le mot et qu’elle s’accomplit selon
« Dieu » « Dieu » la volonté de Dieu
.......................................
....................................... .......................................
.......................................
....................................... .......................................
.......................................
.......................................
.......................................
4- a) Quand l’homme et les animaux terrestres sont-ils créés ?
b) Qu’est-ce que Dieu attend d’eux ?
c) Que crée Dieu, le septième jour ?
5- a) Par quelle phrase s’achève le récit de ce qui se passe chaque jour ?
b) À partir du troisième jour, une autre phrase est répétée : laquelle ? Quel sentiment de
Dieu est ainsi exprimé ?
c) Quel effet produisent ces répétitions ?
j e retiens La création du monde selon La Bible

Le premier livre de la Bible se nomme La Genèse : c’est le récit de la création du monde.
Dans la Bible, il suffit à Dieu de nommer les choses pour les créer.
Certaines expressions sont répétées et rythment le texte : cela donne au texte biblique
une dimension poétique.

C Étude de l’image
Observe l’image suivante puis réponds aux questions ci-dessous.
La Création des poissons et des oiseaux, peintre byzantin anonyme, fin du XVIe siècle, Musée Bellomo, Syracuse
1- Selon toi, s’agit-il ici d’une image documentaire ou une peinture dans laquelle le peintre a
laissé libre cours à son imagination ? À quoi le vois-tu ?
2- Voit-on les animaux en entier ? Sur la droite du tableau, on aperçoit une main : à qui
appartient-elle, à ton avis ?
3- Comment le peintre a-t-il créé cette impression d’abondance, de pullulement ? Observe le

nombre d’animaux, leurs tailles…


Séance 4
Exprimer l’ordre
Dans cette séance, tu vas apprendre à employer différents modes verbaux pour exprimer l’ordre. Tu
n’es pas obligé de recopier l’encadré suivant, mais il faudra le retenir. Lis-le très attentivement.
j e retiens Rappel sur les modes et les temps

Un verbe peut varier en personne, en mode, en temps.
1) Il y a six personnes : je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
2) Il y a quatre modes personnels : indicatif, impératif, subjonctif, conditionnel.
3) Il y a des temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur.
Il y a des temps composés : passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur
antérieur.
4) Les temps se répartissent entre les différents modes :
Nous avons déjà vu : l’indicatif présent, l’indicatif imparfait, le passé simple.
Nous allons voir dans cette séance : l’impératif présent, le subjonctif présent.
Reprends maintenant le texte de la séance 3 : un extrait de la Genèse.
A Observation
1- Relis les passages entre guillemets : qui parle ?
.....................................................................................................................................
2- Dans ces passages, les phrases expriment :
® une observation ® un sentiment ® un ordre ® une interrogation
3- a) De la ligne 1 à 39, avec quel mot chacun de ces passages entre guillemets commence-
t-il ?
.....................................................................................................................................
b) Relève, dans les passages entre guillemets, les verbes exprimant les ordres divins.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
c) Précise le mode et le temps de ces verbes.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

4- À partir du cinquième jour, un nouveau mode est employé.
a) À la ligne 42, relève les verbes conjugués à ce nouveau mode qui expriment la volonté
du Créateur, puis des lignes 50 à 64.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) Quel est ce mode ?
.................................................................................................................................
j e retiens Exprimer un ordre à l’impératif et au subjonctif

Une phrase qui exprime un ordre, un conseil, une prière, est une phrase injonctive.
• Pour exprimer un ordre, un conseil, une prière, on peut employer le mode impératif. Le
mode impératif se conjugue seulement à trois personnes et le sujet n’est pas exprimé
Ë commence (2e pers. du singulier)
Ë commençons (1re pers. du pluriel)
Ë commencez (2e pers. du pluriel).
- On peut aussi employer le mode subjonctif précédé de que.
Ë Qu’on l’amène ! Qu’il s’en occupe lui-même !
Apprends les tableaux de la conjugaison de l’impératif qui figurent dans ton manuel
scolaire, puis recopie les remarques qui suivent, elles sont aussi à retenir :
• À la deuxième personne du singulier de l’impératif, les verbes du 1er groupe ne prennent
pas de -s.
Verbes du 1er groupe
IMPÉRATIF ...................................... e INDICATIF ..................................... es
chante tu chantes
• Les verbes en DRE gardent leur D tandis que les verbes en INDRE et SOUDRE (comme
résoudre) le perdent.
Ë prends (prendre) ; peins (peindre) ; résous (résoudre)
• Pour faciliter la prononciation, on ajoute un s à la 2e personne du singulier quand le
mot qui suit est en ou y.
Ë parles-en ou vas-y !

B Application
1- Conjugue les verbes suivants aux trois personnes de l’impératif :
être : ................................................................
avoir : ..............................................................
aller : ...............................................................
dire : ................................................................
faire : ...............................................................
savoir : .............................................................
venir : ..............................................................
voir : ................................................................
se promener : ...................................................
2- Voici des listes de verbes conjugués. À chaque fois, un intrus s’est glissé… Retrouve-le !
a) Que tu finisses ; vous finissiez ; que nous finissions.
b) Que je mange ; que je rie ; que je veuille.
c) Bondissez ; courons ; qu’ils descendent.
d) Nous servons ; nous servions ; que nous servions.
e) Restez assis ; vous pouvez vous lever ; attendez-nous.
f) Allons ; nous allons ; nous irons.
3- Transforme l’impératif présent en subjonctif présent :
a) Soyez féconds ! (l. 42)
Que les animaux ..........................................
b) Emplissez l’eau dans les mers ! (l. 42-43)
Que les poissons . ........................................
c) Emplissez la terre ! (l. 62-63)
Que l’homme ..............................................

Choisis un animal.
Imagine sa création et ce qu’a dit le Créateur pour qu’il soit tel que tu le connais.
Emploie d’abord le subjonctif puis imagine que le Créateur s’adresse directement à

l’animal et emploie l’impératif.
Ex : l’autruche
« Que cet oiseau ne vole pas, qu’il coure ; qu’il soit rapide comme l’éclair...
Peuple les déserts arides ; couve ton œuf ; élève soigneusement ton petit... »
orthographié !
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

Séance 5
Découvrir le récit de la création de l’homme
et de la femme selon la Bible
Lis le texte suivant. Il s’agit du récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible.
Texte biblique extrait de la Traduction Œcuménique de la Bible

© Société biblique française - Éditions du Cerf, 1988, 2004
A La création de l’homme et de la femme

1- a) Quelles sont les deux dernières créatures vivantes que Dieu a créées ?
.................................................................................................................................
b) Connais-tu le nom du premier homme et de la première femme selon la Bible ?
.................................................................................................................................
2- Relis le premier paragraphe.
a) Qu’utilise Dieu pour créer l’homme ?
b) Dans quel endroit l’homme se trouve-t-il installé ?
3- Dieu et l’homme.
a) Aux lignes 22-24, que dit Dieu à l’homme ? Relève ses paroles entre guillemets.
b) Quel verbe introduit les paroles de Dieu ? Indique-t-il un ordre ou un conseil ?
c) D’après les lignes 28 à 30, quelle mission Dieu confie-t-il à l’homme ?

4- La femme.
a) Pourquoi Dieu décide-t-il de créer la femme ?
b) Comment la femme est-elle crée ?
B L’expression de la volonté
Voici les paroles que Dieu a adressées à Adam et Ève :
- « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » l. 6.
- « Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » l. 10 à 11.
1- Ces phrases expriment :
® une constatation ® un sentiment ® une interdiction
2- À quel temps et à quel mode les verbes sont-ils conjugués ?
.................................................................................................................................
j e retiens Exprimer l’ordre au futur

On peut également exprimer un ordre, un conseil, une prière avec le futur de l’indicatif.
Ce temps se forme sur le radical de l’infinitif, avec les terminaisons : -ai, -as, -a, -ons,
- ez, -ont.
Exemple : trouver - je trouverai, tu trouveras, il / elle trouvera, nous trouverons, vous
trouverez, ils / elles trouveront.
3- Conjugue le verbe manger à toutes les personnes du futur.

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4- Transforme les deux phrases ci-dessous de façon à employer le mode impératif.
- « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » (l. 6).
Ë .................................................................................................................................
- « Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » (l. 10 à 11).
Ë .................................................................................................................................
Certains verbes changent de radical au futur : être : je serai ; avoir : j’aurai ; faire : je
ferai ; aller : j’irai.

Séance 6
Comparer un récit biblique et son illustration moderne
Nous allons aujourd’hui comparer un récit biblique (Dieu chasse Adam et Ève du Paradis) avec une
illustration de ce récit : il s’agit d’un tableau de Marc Chagall intitulé « Le Paradis ».
Lis attentivement le texte suivant.
A Le récit biblique
1- a) Quatre personnages sont ici présents : lesquels ?
b) Où se trouvent-ils ? Relève, entre guillemets, la citation exacte qui l’indique.
2- a) Quelle interdiction Dieu a-t-il faite à la femme et à l’homme ?
b) Qui les pousse à désobéir à Dieu ? Que leur promet-il ?
3- Qui désobéit ?
4- Quelle est la punition de Dieu ? Quelle est la conséquence pour l’homme ? Et pour la
femme ?
5- Que cherche en fait à expliquer ce texte ?

Regarde sur internet le tableau de Marc Chagall intitulé Le Paradis puis réponds aux questions
suivantes.
B Le tableau de Marc Chagall, « Le Paradis »
1- Les couleurs du tableau.
a) Quelles sont les deux couleurs principales de ce tableau ? À quels éléments naturels
chacune d’elles renvoie-t-elle ?
b) Le peintre a utilisé d’autres couleurs secondaires : quelles sont-elles ?
2- Les êtres vivants.
a) Quels différents personnages, animaux et éléments naturels de la création reconnais-tu

ici ?
b) Où se trouve le couple symbolisant Adam et Ève ? Quel animal retrouve-on à côté ?
c) Que tient la femme dans sa main droite ?
3- Interprétons le tableau.
a) Quelle ambiance générale se dégage de ce tableau ?
b) Quel épisode de la Bible ce tableau illustre-t-il ?
C Expression écrite
Imagine tout ce que le serpent a pu dire à Ève pour la convaincre de goûter au fruit de
l’arbre de la connaissance.
Emploie pour cela l’impératif.
Ex : Admire sa belle couleur ...
orthographié !
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Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’écrire.

Séance 7
Comparer le récit biblique du Déluge avec celui de
l’Épopée de Gilgamesh
Dans cette séance, tu vas comparer deux textes qui évoquent un déluge : l’un est extrait de la Bible
(Récit du déluge et de l’arche de Noé), l’autre est un extrait plus ancien de l’Épopée de Gilgamesh.
L’Épopée de Gilgamesh est un récit légendaire de l’ancienne Mésopotamie ayant pour personnage
principal le roi Gilgamesh. La Bible en effet s’inspire de traditions anciennes diffusées dans le
Proche-orient. Lis le texte suivant.
Noé fut un homme juste, parfait, parmi ses contemporains.
[...] Iahvé Élohim1 dit à Noé : « la fin de toute chair2 m’est venue
à l’esprit, car la terre est remplie de violence à cause d’eux3. Voici
donc que je vais les détruire avec la terre. Fais-toi une arche en bois
de cyprès. Tu disposeras l’arche en niches, tu l’asphalteras4
5 d’asphalte à l’intérieur et à l’extérieur. Voici comment tu la feras :
longueur de l’arche trois cents coudées, sa largeur cinquante cou-
dées, sa hauteur trente coudées. Tu feras à l’arche un toit et tu la ter-
mineras à une coudée au-dessus. Tu placeras la porte de l’arche en
son flanc. Tu la disposeras en étages : l’inférieur, le second, le troi-
10 sième. Voici que, moi, j’amène le Déluge, les eaux sur la terre, pour
détruire toute chair en qui se trouve un souffle de vie sous les cieux.
Tout ce qui est sur la terre expirera. Mais j’établirai mon alliance
avec toi. Tu entreras dans l’arche, toi, tes fils, ta femme, et les fem-
mes de tes fils avec toi. De tous les animaux, de toute chair, tu en
15 introduiras deux de chaque espèce dans l’arche pour les garder en
vie avec toi : ils seront mâle et femelle.» [...]
Le déluge dura quarante jours sur la terre. Les eaux s’accrurent5
et soulevèrent l’arche qui s’éleva au-dessus de la terre. Les eaux
1. Iahvé Élohim : un des
grandirent et s’accrurent beaucoup sur la terre et l’arche allait sur la
noms de Dieu
surface des eaux. Les eaux grandirent beaucoup, beaucoup au-des-
2. la fin de la chair : 20 sus de la terre et toutes les hautes montagnes qui existent sous tous
la mort des hommes.
les cieux furent recouvertes. Les eaux avaient grandi de quinze cou-
3. eux : les hommes dées de haut et les montagnes avaient été recouvertes. Alors expira
4. asphalte : goudron qui toute chair qui remue sur la terre : oiseaux, bestiaux, bêtes sauva-
sert à coller les planches ges, toute la pullulation6 qui pullulait sur la terre, ainsi que tous
du bateau. 25 les hommes. Tout ce qui avait en ses narines une haleine d’esprit,
5. s’accrurent : parmi tout ce qui existait sur la terre ferme, mourut. Ainsi furent
augmentèrent supprimés tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis
6. pullulation : le fait les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux
de pulluler, de grouiller, oiseaux des cieux : ils furent supprimés de la terre, il ne resta que
d’être en grand nombre 30 Noé et ceux qui étaient avec lui dans l’arche.
La Bible, Genèse, 6, 9-19 et 7, 17-24, traduit par Édouard Dhorme, La Pléiade,
©Éditions Gallimard, 1957

A Le texte biblique
1- Qu’est-ce exactement que le Déluge ?
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2- Pourquoi Dieu épargne-t-il Noé ?
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3- Pourquoi Dieu déclenche-t-il le Déluge ?
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4- Dieu envoie-t-il le Déluge comme une récompense, une vengeance, une menace ou un
châtiment ?
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5- Qu’est-ce qu’une « arche » ?

® une construction en forme de voûte ® un vaisseau fermé ® une arme
6- a) De la ligne 1 à 10, souligne tous les verbes de la deuxième personne du singulier au

futur.
b) Qu’expriment ces verbes au futur ?
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c) Par quel mode pourraient-ils être remplacés ?
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d) Relève un exemple de ce mode, dans les premières lignes du texte.
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e) Effectue la transformation.
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7- Délimite par des crochets le passage dans le texte où une description de l’arche est faite.
8- a) Une coudée correspond à cinquante centimètres : calcule les dimensions de l’arche.
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b) Fais un schéma de l’arche, à partir de la description qui en est faite, lignes 6 à 11.
9- Pourquoi Dieu demande-t-il à Noé de prendre un couple de chaque espèce ?
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10- Combien de temps le Déluge dure-t-il ?
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11- Que signifie ici le verbe expirer ?

® expulser l’air de ses poumons ® mourir ® surnager
12- a) L.18 à 25, relève les verbes dont le sujet est le groupe nominal « les eaux » : à quel
champ lexical ces verbes appartiennent-ils ?
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b) Relève les trois verbes appartenant au champ lexical de la mort dans le 2e paragraphe.
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Lis maintenant le texte extrait de L’Épopée de Gilgamesh.
Lors d’un voyage, Gilgamesh, roi de la ville d’Ourouk, rencontre

Outa-napishti qui lui raconte cette aventure.
« J’avais reconnu la voix d’Ea, mon dieu, et compris que c’était à
moi qu’il s’adressait en réalité. “Les dieux, poursuivit Ea, ont décidé
d’anéantir les hommes en les noyant sous un déluge d’eau. Il faut
te mettre à l’abri, car personne n’en réchappera. Voici ce que tu vas
5 faire. [...] Commence par démolir ton palais et récupères-en le bois.
[...] Utilise-le pour construire un refuge : une Arche, en forme de
cube, de soixante mètres d’arête. Répartis sa hauteur s

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Tu dois en permanence avoir un dictionnaire français à ta disposition.

À la fin de chaque séquence, une séance-bilan te permettra à la fois de vérifier que tu as

Nous te souhaitons une très bonne année de sixième !

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Quatrième de couverture Dos Première de couverture

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A Au premier coup d’œil...

Titre et sous titre

2- L’illustration occupe-t-elle, dans les deux cas, toute la page ? ..........................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé.

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j e retiens La première de couverture

Observe de nouveau les couvertures des documents A et B en début de cours.

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Vérifie tes réponses dans le corrigé.

D Imagine une première de couverture de roman

Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.

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Relis la séance précédente pour te remettre en mémoire ce que tu as appris.

Observe de nouveau les documents A et B de la séance 1.

1- a) Repère le logo de la collection sur chacune des quatrièmes de couverture.

b) Trouves-tu d’autres illustrations sur cette page ? ........................................................

De quelle période de l’Histoire va-t-il être question ? Colorie la partie de la frise du

b) Quel endroit sur terre cela concerne-t-il ? ..................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé.

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B Les tables des matières

Table des matières

mots entre guillemets.

irais-tu chercher des informations précises ? .................................................................

À quelle(s) page(s) ? ....................................................................................................

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4- Quelle table des matières comporte le mot « documents » ?

Lequel est un ouvrage d’information ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé.

j e retiens Livre de fiction et documentaire

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C Imagine la quatrième de couverture

Tu peux maintenant terminer la maquette de couverture que tu as commencée à la séance

Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.

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Nous allons tout d’abord étudier le dictionnaire de langue.

A Une foule de renseignements dans un tout petit espace