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TABLEAU DES TYPES, DÉFINITIONS ET EXEMPLES DE MÉTHODES D’ÉVALUATION AVEC LEURS AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS

TYPES D’EVALUATION DEFINITIONS OPERATIONNELLES EXEMPLES DE METHODES AVANTAGES INCONVENIENTS

 Construction longue et complexe ;


 Rapide à corriger ;  Évalue des apprentissages en surface ;
 Permet d’évaluer un grand nombre d’étudiants  Fait très peu appel à l’analyse, au jugement et au sens
Activité demandant aux étudiants simultanément ; critique ;
la restitution d’éléments Examen ou jeu-questionnaire (VF,  Interprétation des réponses peu subjective si  Encourage les étudiants à apprendre « par cœur » ;
Examen, test d’apprentissage ou leur QCM, association, développement QCM ou bien accompagné d’un corrigé  Mesure les apprentissages de façon isolée les uns des
reproduction, dans des conditions court ou long, etc.) rigoureux si questions à développement ; autres ;
restreintes de temps et d’espace.  Permet de diagnostiquer des erreurs  Doit être ajusté, modifié ou changé d’année en année
d’apprentissages ; pour contrer le plagiat ;
 QCM : utile en évaluation formative.  Est un type d’évaluation anxiogène pour les étudiants,
car il n’y a pas de chance de se reprendre.
 Peut nécessiter beaucoup d’organisation et de
matériel (p.ex. : laboratoires, collecte de données
Activité structurée et adaptée  Met les étudiants en situation d’apprentissage terrain) ;
permettant aux étudiants de actif ;  Peut occasionner une surcharge de travail
consolider leurs apprentissages. Résolution de problèmes, fiche de  Permet de diagnostiquer des erreurs hebdomadaire pour les étudiants et l’enseignant ;
Demande de restituer, lecture, laboratoire, travail d’apprentissages ;  Peut être long à corriger ;
Exercice
d’appliquer ou d’analyser ce qui a pratique, carte conceptuelle, mise  Permet des apprentissages de niveaux  Nécessite une grille de correction bien développée
été appris dans une séquence en situation taxonomiques complexes ; avec des critères précis ;
d’apprentissage. Se réalise  Favorise la motivation des étudiants et la  Peut encourager les étudiants à « reproduire une
individuellement ou en équipe. consolidation des apprentissages. recette » sans nécessairement la comprendre ou
l’analyser.
Activité de rédaction dans une
 Rapide à construire ;  Nécessite un long temps de correction ;
perspective de réflexion, de
Recension des écrits, résumé,  Laisse de l’autonomie aux étudiants ;  Sujet à l’interprétation subjective des réponses et aux
création, d’élaboration, ou de
rapport de stages, portfolio  Permet des apprentissages de niveaux biais de correction (effet de Halo, position du travail
production. Se réalise
Rédaction de texte : article, taxonomiques complexes ; dans la pile, effet Pygmalion) ;
Travail écrit individuellement ou en équipe,
argumentaire, analyse, journal,  Favorise la consolidation des apprentissages ;  Nécessite la construction d’une grille d’évaluation ou
dans des conditions de temps ou
lettre d’opinion, essai, mémoire,  Développe plusieurs habiletés transversales d’un corrigé rigoureux ;
d’espaces gérées par les
apprenants, excepté au moment thèse (organisation logique du discours, esprit de  Évalue, en plus des savoirs disciplinaires, la qualité de
synthèse, jugement critique, etc.). l’expression écrite de l’étudiant.
du dépôt.

Bureau de soutien à l’enseignement


TYPES D’EVALUATION DEFINITIONS OPERATIONNELLES EXEMPLES DE METHODES AVANTAGES INCONVENIENTS
 Permet à l’étudiant de démontrer ses savoirs,
savoir-faire et savoir-être ;  Long à construire et long à corriger ;
 Permet des apprentissages de niveaux  Nécessite des consignes claires et précises ;
Activité complexe exposant taxonomiques complexes ;  Nécessite des coûts et des ressources matérielles et
l’étudiant à des attentes Stage, examen clinique, approche  Encourage le jugement et l’innovation ; humaines ;
professionnelles préparatoires ou par projet ou par problème, étude  Demande aux étudiants d’accomplir une  Demande de l’encadrement et de l’accompagnement
terminales dans laquelle il doit de cas, création d’une œuvre, réalisation plutôt que de nommer, répéter ou
Situation authentique individualisé ;
démontrer la mobilisation de ses entrevue, simulation, reproduire ;  Interprétation subjective de la performance,
ressources. Les performances expérimentation, démonstration,  Simule le contexte d’une situation de travail ; notamment lorsque des intervenants du milieu
sont offertes en contexte réel ou performance  Favorise la consultation, la rétroaction et évaluent de façon sommative ;
en contexte stimulé. l’amélioration ;  Nécessite la construction d’une grille d’évaluation ou
 Favorise la motivation et l’engagement des d’un corrigé rigoureux.
étudiants envers leurs apprentissages.
 Contexte de réalisation peu contrôlé ;
 Rapide à construire ;
 Nécessite la participation active des étudiants ;
Activité d’interaction et  Suscite l’engagement des étudiants par la
 Désavantage les étudiants plus introvertis ;
d’interdépendance mutuelle Séminaire, plénière, groupe pression des pairs ;
 Demande à l’enseignant d’être un bon animateur;
visant un apprentissage collectif d’experts, discussion, jeux de rôle,  Favorise l’interdépendance positive ;
Activité collaborative  Est propice à la gestion de conflit ;
ou une production. Peut aussi débat, co-évaluation, évaluation  Génère l’apprentissage collectif ;
 Sujet aux biais de correction, notamment lorsque les
concerner une démarche par les pairs  Permet le développement de compétences
étudiants évaluent leurs pairs ;
d’appréciation. transversales (collaboration, communication,
 Sujet à l’autocongratulation lorsque les étudiants
jugement critique).
s’évaluent eux-mêmes.
 Interprétation subjective de la prestation ;
 Rapide à construire ;  Sujet aux biais de correction, notamment lorsque les
Activité de communication
 Permet d’évaluer des apprentissages de étudiants évaluent leurs pairs
individuelle ou en équipe qui  Sujet à l’autocongratulation lorsque les étudiants
niveaux taxonomiques complexes ;
permet de rendre publique une
Exposé oral, présentation par  Temps de correction peu élevé : s’évalue s’évaluent eux-mêmes ;
Communication production verbale ou écrite  Type d’évaluation anxiogène ;
affiche, forum, blogue pendant la prestation ;
témoignant des apprentissages.  Désavantage les étudiants plus introvertis ;
 Permet le développement de compétences
Elle peut se réaliser avec ou sans  Nécessite une grille d’évaluation rigoureuse ;
transversales (communication, esprit de
obligation d’interaction.  Évalue, en plus des savoirs disciplinaires, la qualité de
synthèse).
l’expression orale de l’étudiant.
Adapté de : Leroux, J. L. (2017). Complété par : Berthiaume et Daele, 2013 ; Legendre, 2005 ; Prégent, 1990 ; Prégent, Bernard et Kozanitis, 2009 ; Svinicki et McKeachie, 2014.

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