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NOVEMBRE 2013

NRP
N° 635

Nouvelle Revue Pédagogique

lettres collège
supplément
www.nrp–college.com

Yvain, le Chevalier
au lion
L’histoire Les enjeux pédagogiques
Yvain, jeune chevalier, relève • Une traduction inédite qui rend ce texte très accessible
aux élèves.
un défi qui le conduit dans
• Un texte nourri de légendes celtiques, au cœur du programme
des contrées mystérieuses
d’histoire et de français de 5e : féodalité, idéal chevaleresque
où il affronte bien des dangers et amour courtois.
et accomplit bien des exploits. • Des questionnaires qui permettent de pénétrer dans l’univers
médiéval par l’étude du vocabulaire et du contexte.
• Des analyses qui soulignent le double caractère de roman
d’aventure et roman d’initiation.

En complément : un extrait de D’Amour qui m’a ravi à moi-même,


de Chrétien de Troyes.

Retrouvez sur www.carresclassiques.com :


• des pistes d’exploitation pédagogique
• le livret de l’enseignant téléchargeable gratuitement.
Présentation

Yvain,
le Chevalier au lion
Par Laure Péborde, professeur certifiée de lettres modernes

Yvain, le Chevalier au lion, l’un des cinq Les trois étapes correspondent à trois thèmes récurrents  : le
romans de Chrétien de Troyes, prend merveilleux, la courtoisie et les aventures chevaleresques. Le mer-
place dans le cycle arthurien, que le veilleux et le récit d’aventures ont déjà été abordés en classe de 6e,
notamment avec les contes et l’épopée. Ces notions seront revues
« premier romancier français » – ou plutôt
et approfondies. La courtoisie vient s’ajouter à ces thèmes  : on
le premier à avoir signé ses œuvres de montrera que l’auteur se sert de l’idéal courtois afin d’enrichir la
son nom – a enrichi de héros complexes. personnalité des héros.
Parmi eux, Yvain, « le meilleur de tous », a Cette étude permettra aux élèves de repérer des thèmes, mais
non seulement surmonté de nombreuses également les spécificités d’écriture propres à la culture du Moyen
épreuves, mené de violents combats et s’est Âge, et de se les approprier.
vu confronté à des objets merveilleux, mais Ressources
surtout, et c’est là l’une des spécificités
Nous nous appuierons essentiellement sur l’édition Nathan,
de Chrétien de Troyes, c’est une intrigue dans la collection «  Carrés Classiques  ». Cette version propose le
courtoise qui est au cœur de son parcours texte intégral, enrichi de notes ainsi que d’encadrés sur le contexte
chevaleresque. culturel, outils pédagogiques auxquels s’ajoutent deux dossiers. Le
premier situe l’œuvre dans son contexte, permet d’amorcer une
discussion sur les notions d’auteur et de roman et d’aborder le vo-
Choix pédagogiques cabulaire spécifique de la chevalerie. Le second traite de la courtoi-
sie, idéal de comportement appliquant aux relations amoureuses
Ce roman, riche en rebondissements, avec une structure simple
la même organisation que celle de la société féodale.
à comprendre et à imiter, permettra aux élèves de saisir les spéci-
Afin de vous remémorer les personnages et le contenu de la
ficités de l’écriture au Moyen Âge. Puis, à l’aide des documents
légende du roi Arthur, nous vous conseillons la lecture du roman
additionnels, on mettra en évidence la récurrence des thèmes de
de Steinbeck, Le Roi Arthur et ses preux chevaliers (publié en français
l’amour courtois, de la chevalerie ou de la quête dans les arts et la
en 1982 – roman à chiner car, malheureusement, il n’est plus édité).
littérature.
Vous pouvez aussi regarder le film de John Boorman sorti en 1981,
Car l’ambition de ce supplément est double. Tout d’abord, ap-
Excalibur  ; ces deux œuvres sont inspirées du roman de Thomas
prendre aux élèves à repérer un style, des caractéristiques propres
Malory, Le Morte d’Arthur (1485).
à une époque afin de les imiter. Ensuite, au-delà de l’histoire lit-
On pourra aussi consulter les autres œuvres du Moyen Âge aux-
téraire, en rapprochant ces romans d’œuvres plus modernes, les
quelles nous faisons référence (Tristan et Iseult, Perceval ou le Conte
inviter à percevoir l’intérêt de cette étude : connaître la littérature
du Graal, La Quête du saint Graal, Le Roman de la Rose). De plus, les
du XIIe siècle permet de mieux comprendre les sources de la culture
thèmes de la chevalerie, de l’amour courtois et du Graal sont abor-
et de l’imaginaire contemporains.
dés par de nombreux romans de littérature de jeunesse, qui peuvent
être de bons prolongements à ce chapitre. On peut citer aussi des
Organisation du supplément films et séries inspirés, de près ou de loin, par le roman arthurien :
Ce supplément ne représente pas une séquence à proprement entre autres, Sacré Graal, parodie des Monty Python (1975), ou, dans
parler, mais propose plusieurs choix. Il permet d’étudier Yvain, le le même registre, Kaamelott, la série française d’Alexandre Astier, dif-
Chevalier au lion en tant qu’œuvre intégrale (séances 1, 2, 5, 7 et 10) fusée de 2005 à 2009. Les autres séries, telles Merlin, ont un intérêt
mais également de l’utiliser en lecture cursive et en le comparant artistique assez anecdotique ; mais leur existence prouve que, dans
avec d’autres œuvres (séances 4, 8, 9, 11). À ces activités de lecture le monde contemporain, la chevalerie fait toujours rêver.
s’ajoutent un travail d’écriture longue, des propositions d’activités
orales et de recherches, ainsi que les points de langue nécessaires à
la réalisation de l’expression écrite.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 1


Conformément aux dispositions sur le droit d'auteur
(Code de la Propriété Intellectuelle), la reproduction et
la représentation de tout ou partie de ce numéro de la NRP

Sommaire notamment sur les sites web contributifs, les blogs, sont
strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles

Étapes Séances Fiches élève


1 Prendre en main le roman
Repères 3
2 Des phénomènes extraordinaires 1 Faire une synthèse du roman
Étape I Lecture analytique 4 Repères, lecture 21
Aventures
merveilleuses 3 Écrire une description merveilleuse 2 Utiliser comparaison et hyperbole
Expression écrite 5 Étude de la langue 22

4 Le Graal 3 Faire des recherches sur le Graal


Lecture comparée, repères 6 Repères culturels, recherche documentaire 23

5 La fête en l’honneur d’Arthur 4 Adopter un langage courtois


Lecture analytique 8 Étude de la langue, expression écrite 24
6 L’amour courtois
Lecture analytique 9
Étape II
7 Le dialogue 5 Les verbes de parole
Scènes Étude de la langue 11 Langue 25
courtoises
8 Latin, ancien français et français 6 De l’ancien français au français
Étude de la langue 12 Repères culturels, étude de la langue 26
9 L’ermite au secours du chevalier fou d’amour
Lecture comparée 13

10 Un combat fratricide 7 L’adverbe, formation et emploi


Lecture analytique 15 Étude de la langue 27

Étape III 11 Comment raconter un combat ? 8 Les différentes valeurs du présent


Combats Lecture, analyse filmique 17 Étude de la langue, remédiation 28
épiques et
12 Débat sur les chevaliers modernes 9 Quiz de fin de chapitre
valeurs morales
Expression orale 19 Lecture, repères culturels 29
13 Oraliser son récit
TICE, expression orale 20

Corrigés des fiches élève 30

Les + numériques Dans ce supplément, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes*, disponibles sur
le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com.

Extrait du Roman de la rose Fiche remédiation : « Bien écrire Enluminures


Encadré sur le merveilleux un dialogue »
Questionnaire de la séance 1 Fiche langue : savoir ponctuer
Exercices sur les comparatifs un dialogue
et les superlatifs Fiche langue : orthographier les verbes
Analyse des trois films/extraits au présent
consacrés au Graal Fiche langue : les adverbes
Grille d’évaluation « être un Fiche langue : les valeurs du présent
troubadour »

* Certaines de ces ressources sont réservées aux abonnés numériques (abonnés papier + numérique ou 100 % numérique).

Crédits photos : Couverture : couv BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ; 6 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor 9:BIS /Ph. Coll. Archives Bordas ; 10 : BIS / Ph. Coll.
Archives Larbor ; 13 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ; 16 : BIS / Ph. Coll. Archives Bordas ; 18 : THE PICTURE DESK / Kobal Collection.
Couverture : « La quête du Saint Graal : Perceval combat le dragon », miniature fin XIVe siècle (Paris, Bibliothèque nationale de France).

2 SUPPLÉMENT au
NRPn°COLLÈGE
635 de la revue
YVAIN,NRP COLLÈGE AU
LE CHEVALIER YVAIN,
LION LENOVEMBRE
CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013
2013
Étape I. Aventures merveilleuses Repères Séance 1

Prendre en main le roman


Éléments de réponse
Descriptif de la séance 1
1. Le narrateur, ou le ménestrel qui raconte l’histoire, s’adresse
r Support  : Yvain, le Chevalier au lion, Nathan, «  Carrés directement au lecteur ou à son auditoire.
Classiques ». 2. Le récit se passe pendant la Pentecôte (fête symbolique  :
voir note p. 17), à la cour du roi Arthur, à Carduel (voir carte p. 16),
rDurée : 1 heure. il y a longtemps, puisque le narrateur oppose « autrefois » et « au-
rObjectif : observer le livre et la structure du roman. jourd’hui ». Il décrit les convives en train de bavarder, puis aborde
rCompétence principale : C1, adapter son mode de lecture le thème de l’amour.
à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi. 3. a.  La reine (Guenièvre), Dodinel, Sagremor, Keu, Gauvain
et Yvain écoutent Calogrenant ; ce sont des chevaliers de la Table
ronde (voir note p. 18). On entrevoit le caractère de Keu, « toujours
Cette séance menée en amont de la lecture du roman est consa- très moqueur » (lignes 41-42).
crée à l’observation de l’objet-livre et à la lecture des premières b.  Les personnages sont peu présentés parce que certains
pages. Ensuite, on définira un calendrier de lecture, en laissant au n’apparaîtront pas dans la suite du roman, mais aussi parce qu’ils
moins une semaine pour lire chaque partie. étaient déjà connus du public médiéval.
4. Yvain a un rôle secondaire, il écoute le récit de son cousin.

La couverture 5. Le narrateur, Calogrenant, s’adresse aux chevaliers et à la


reine : c’est un récit dans le récit, ou récit encadré.
La première de couverture est une enluminure. On demandera 6. D’abord, il rencontre un seigneur et sa fille qui lui offrent
à la classe pourquoi cette image a été choisie plutôt qu’une autre l’hospitalité avec une chaleur hors du commun. Ensuite, il ren-
et si elle donne envie de lire le roman. Les élèves décriront l’image contre un « paysan qui ressemblait à un Maure » (ligne 156) qui
et s’interrogeront sur son lien avec le titre. On analysera avec eux garde un troupeau extraordinaire et lui décrit un endroit où il
la présence de deux actions sur un seul fond. La question du récit pourra trouver aventure. Cette dernière rencontre s’inscrit déjà
dans l’enluminure peut être approfondie ultérieurement en colla- dans un monde teinté de merveilleux.
boration avec le professeur d’arts plastiques. ➞ L’auteur veut provoquer la curiosité du lecteur/de l’auditeur
On s’intéressera ensuite à la quatrième de couverture, où la et planter le décor. On peut imaginer que son public s’agite, impa-
mention des outils pédagogiques proposés prend autant de place tient de connaître la suite.
que le résumé de l’histoire. Cette étape permettra de rappeler la
fonction publicitaire d’une couverture : elle doit donner au lecteur
des raisons d’acheter cet ouvrage. Ici, les choix en termes d’illustra- Écrire
tion et de résumé montrent que la cible est un public scolaire.
À l’issue de cette séance, on peut annoncer aux élèves un tra-
vail d’écriture longue, à mener seul ou en groupe tout au long du

Manipuler le livre chapitre : rédiger différents épisodes qui formeront un bref roman
de chevalerie. On suivra 6 étapes :
Puis les élèves ouvriront le livre et détermineront à quelle page 1. Imaginer un paragraphe qui pourrait être dit par le ménes-
débute le roman. Ils noteront ainsi le rôle des pages bleues, appen- trel/le troubadour pour prévenir les auditeurs ;
dices pédagogiques, de même que les encadrés bleus présents au
2. Choisir un héros (son nom, ses origines) ;
fil du texte et qui donnent des éléments de compréhension.
Selon l’avancement de la séance, on pourra demander aux 3. Raconter une rencontre avec le merveilleux ;
élèves quels articles ils auraient envie de parcourir avant de décou- 4. Relater un épisode courtois ;
vrir l’histoire, puis les lire, notamment l’interview fictive de Chrétien 5. Imaginer un combat épique ;
de Troyes.
6. Finir par quelques mots que le ménestrel dira pour prendre
congé.
Lire Dès cette première séance, les élèves peuvent commencer à
réaliser les étapes 1 et 2.
On commencera la lecture en classe, afin d’expliquer le dia-
logue initial et d’emmener les élèves jusqu’au début de l’action.
On fera plusieurs pauses pour répondre à quelques questions (que
vous retrouverez en complément numérique).

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 3


Lecture
Séance 2 analytique Étape I. Aventures merveilleuses

Des phénomènes extraordinaires


8. Quelle figure de style la jeune fille utilise-t-elle pour décrire
Descriptif de la séance 2 l’anneau ?
9. Yvain remet-il en question le pouvoir de l’anneau ? Que fait-
rSupports : deux extraits d’Yvain : p. 24, ligne 231, à p. 26, il pour se préparer à l’arrivée des gardes ?
ligne 265 ; p. 36, ligne 183, à p. 38, ligne 243. 10. Quelle est la réaction des gardes qui cherchent Yvain ?
rDurée : 2 heures. ➞ Quel est le point commun entre ces deux extraits :
a. du point de vue de l’histoire ?
rObjectifs  : faire une synthèse, lire et comparer deux
b. du point de vue du style employé par l’auteur ?
extraits, revoir la notion de merveilleux.
rCompétence principale  : C1, repérer des informations
dans un texte à partir de ses éléments explicites et des élé- Éléments de réponse
ments implicites nécessaires.
1. Calogrenant est à côté de la fontaine.
2. Cette fontaine n’est pas ordinaire : elle est construite avec
Utilisation des fiches élève des matériaux précieux (or, émeraude, rubis) ; de plus, verser de
l’eau sur son perron produit une tempête.
rFiche élève 1 : faire une synthèse du roman. 3. Calogrenant est admiratif lorsqu’il découvre la fontaine,
puis terrifié et impressionné par la tempête, enfin, il est heureux
en entendant les oiseaux.
Comprendre la structure 4. On peut relever : « croyez-le » ; « Sachez-le, je ne mens pas » ;

du roman « me croit qui veut ».


5. a. Cette phrase n’est pas réaliste. Calogrenant exagère : c’est
Dès que les élèves auront lu la 1re partie, on commencera à faire une hyperbole.
la synthèse de l’œuvre à l’aide de la fiche élève 1, à compléter au b. L’eau de la fontaine est « plus froide que le marbre » (d’après
fil de la lecture. Les élèves comprendront les thèmes essentiels du la description du rustre, p.  24, lignes  215-216). Calogrenant rap-
roman, observeront l’évolution des personnages, différencieront proche l’eau froide de l’eau brûlante pour décrire ses bouillonne-
personnages principaux et secondaires. Ce travail peut être mené ments : c’est une comparaison.
en groupes ou discuté par l’ensemble de la classe. 6. Dans le paragraphe sur la tempête, on relève deux hyper-
boles  : «  les éclairs vinrent frapper mes yeux à plus de quatorze
reprises » ; « j’ai cru cent fois être tué ». Lors du concert des oiseaux,
Comparer les extraits on relève : une hyperbole, « si nombreux […] qu’on ne voyait ni les
branches ni les feuilles ».
Questions 7. Yvain est dans le château du chevalier noir.
8. La jeune fille utilise la comparaison : « personne ne le verrait,
r̾-BGPOUBJOF Q̾

tout comme est invisible le bois recouvert de l’écorce qui pousse


1. Qui est le héros dans cet extrait ? Où se situe l’action ? autour de lui ».
2. La fontaine est-elle ordinaire ? 9. Yvain semble confiant, il mange et ne s’inquiète pas.
3. Quels sont les sentiments successifs de Calogrenant ? 10. Il observe les gardes « enrager, perdre la raison » (hyper-
4. Calogrenant n’est pas sûr que ses auditeurs le croient : rele- bole) puis ceux-ci s’interrogent et cherchent « comme un aveugle
vez les formules qui le montrent. qui chercherait quelque chose à tâtons » (comparaison).
5. a.  «  le plus beau pin qui ait jamais poussé sur terre  » ➞ a. Ces passages ont un point commun du point de vue narra-
(lignes  233-234)  : cette phrase vous semble-t-elle réaliste  ? Que tif : un élément merveilleux modifie le cours de l’action.
fait Calogrenant ? b.  L’auteur utilise dans les deux passages les mêmes figures
b. « bouillait comme de l’eau brûlante » (ligne 237) : l’eau de la de style, l’hyperbole et la comparaison, qui montrent que ce qui
fontaine est-elle brûlante ? Pourquoi Calogrenant utilise-t-il cette se passe est extraordinaire, hors du commun. Elles révèlent éga-
expression ? lement l’étonnement ou l’émerveillement des personnages, qui
6. Relevez des expressions semblables dans les deux autres tentent de décrire des phénomènes inconnus en les comparant à
paragraphes de l’extrait. ce qu’ils connaissent.

r̾-BOOFBV Q̾

7. Qui est le héros dans cet extrait ? Où se situe l’action ?

4 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Expression
Étape I. Aventures merveilleuses écrite Séance 3

Écrire une description merveilleuse


les observations faites sur le texte. Suivant le niveau de la classe, on
Descriptif de la séance 3 pourra introduire les notions de superlatif et de comparatif en plus
de la définition de l’hyperbole et de la comparaison.
rSupports : observations de la séance 2 + fiche élève 1.
rDurée : 2 heures.
rObjectifs : maîtriser la comparaison et l’hyperbole ; maî- Écrire un texte merveilleux
triser le comparatif et le superlatif. À l’occasion de cette étude, on lancera la rédaction du bref
rCompétences principales : C1, rédiger un texte bref cohé- roman de chevalerie préparé à la séance 1, en entamant l’étape 3 :
rent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de raconter une rencontre avec le merveilleux.
consignes données ; utiliser ses capacités de raisonnement, Le sujet proposé est le suivant : « Comme Yvain, vous êtes un
ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des chevalier en quête d’exploits. Racontez une aventure merveilleuse. »
outils variés pour améliorer son texte. On posera quelques questions qui permettront de faire un plan
ou un brouillon.
1. Le chevalier rencontre-t-il un animal merveilleux ? un per-
Utilisation des fiches élève sonnage merveilleux ? Trouve-t-il un objet merveilleux ?
rFiche élève 2 : utiliser comparaison et hyperbole. 2. Cette aventure est-elle agréable ou désagréable  ? Quels
sont les sentiments du héros ?
3. Quels outils utiliser pour écrire ?
Le travail de la séance 2 permet de proposer un travail d’écri- Le travail des élèves doit exploiter les éléments vus en classe :
ture, qui peut être isolé – les élèves écrivent une aventure merveil- une description détaillée, imagée par des comparaisons et des
leuse – ou bien poursuivre le travail d’écriture longue – écrire un hyperboles et un compte rendu des réactions du chevalier face au
court roman de chevalerie en plusieurs étapes. merveilleux.
On commencera par étudier et manipuler l’hyperbole et la On peut aussi choisir de traiter ce sujet comme une écriture
comparaison à l’aide de la fiche élève 2, puis les élèves seront ame- brève, indépendante du reste de la séquence.
nés à produire un écrit.

Les figures de style


La comparaison est une figure de style connue des élèves, il leur Comparatif
sera donc demandé d’en rappeler la définition. L’hyperbole est plus /NCONSTRUITLECOMPARATIFAVECmoins/aussi/
rarement vue en 6e ; pour tenter de la définir, on reviendra donc sur plus + adjectif + que. Le comparatif peut exprimer :
– l’infériorité : il est moins poilu que ce chat angora.
– l’égalité : il est aussi poilu que ce chat angora.
Comparaison et hyperbole – la supériorité : il est plus poilu que ce chat angora.
sLa comparaison montre le point commun entre Cette manière de décrire un élément correspond à la
deux éléments à l’aide d’un outil de comparaison. Elle figure de style nommée comparaison.
se compose de trois parties :
– le comparé : élément que l’on souhaite expliquer ; Superlatif
– l’outil de comparaison : mot ou groupe de mots 1. Le superlatif se construit avec le plus/
que l’on utilise pour lier comparé et comparant ; le moins + adjectif : c’est le superlatif absolu.
L’affirmation est vraie en tout lieu et en tout temps :
– le comparant : élément qui, rapproché du comparé, L’homme est l’animal le plus intelligent (aucun animal ne
va créer une nouvelle image de ce mot ou nous donner surpasse l’homme).
une information supplémentaire.
2. Le superlatif se construit avec le plus/le
Exemple : Il est sage comme une image. moins + adjectif + de : c’est le superlatif relatif. Il
Comparé outil de comparant
comparaison
met en relation l’adjectif avec un ensemble : Cet homme
est le plus intelligent de la ville (mais dans d’autres villes, il
s/NUTILISEUNEhyperbole lorsqu’on se sert d’un y a des hommes plus intelligents).
mot dont le sens est très fort pour accentuer une réalité. L’utilisation du superlatif correspond à la figure de
Exemple : Je meurs de faim (= j’ai très faim). style nommée hyperbole.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 5


Lecture
comparée,
Séance 4 repères Étape I. Aventures merveilleuses

Le Graal
Descriptif de la séance 4 3. Dans les deux passages, le Graal est précédé d’un chandelier.
Chez Chrétien de Troyes, figure également une lance qui saigne. La
rSupports : extraits de Perceval ou le Conte du Graal et de tradition dit que cette lance est celle qui a blessé Jésus sur la croix.
La Quête du saint Graal. 4. Perceval assiste à une scène merveilleuse : le Graal répand
rDurée : 2 heures (+ 1 heure de recherches). une immense lumière autour de lui. Lancelot assiste aussi à une
rObjectifs : comprendre la symbolique du Graal. scène merveilleuse, puisque les objets se déplacent tout seuls,
mais également à un miracle  : le chevalier est guéri en buvant
rCompétences principales  : C4, chercher et sélectionner dans la coupe.
l’information demandée ; C5, avoir des connaissances et des
repères relevant de la culture littéraire. 5. Perceval ne comprend pas qu’il assiste à une scène unique,
il ne pose pas de question. Lancelot comprend ce qui se passe et
Utilisation des fiches élève espère pouvoir accéder au Graal quand le chevalier sera parti.
➞  Perceval n’accède pas au Graal par manque de connais-
rFiche élève 3 : faire des recherches sur le Graal. sances. Comme il ne sait pas ce qu’il voit, il laisse passer l’objet mer-
veilleux sans rien dire. Lancelot est rejeté au seuil de la chapelle, ce
qui sous-entend qu’il a commis une faute. En réalité, son péché est
Dans Yvain, le Chevalier au lion, Chrétien de Troyes fait allusion
son amour pour Guenièvre, alors que celle-ci n’est pas son épouse.
à ses autres romans. Notamment, il explique les absences de Gau-
Dans les deux cas, les chevaliers n’avaient pas atteint la perfection
vain par son implication dans d’autres aventures, référence à Lan-
ou la pureté, ce qui est la condition à remplir pour accéder au Graal.
celot ou le Chevalier de la charrette : « Il m’aurait aidé, sans nul doute,
car ma femme est sa sœur, mais un chevalier d’une terre étrangère
a emmené la reine ; Gauvain est allé la réclamer » (p. 105). Cette re-
lation entre les œuvres rappelle que les romans de chevalerie sont
liés par l’idée de la quête, de l’aventure, rapidement symbolisée par
la recherche du Graal, l’objet merveilleux par excellence.

Le Graal dans les romans


médiévaux
Pour comprendre ce qu’est le Graal, on s’appuiera sur la fiche
élève 3, qui guidera les élèves pour une recherche sur le site de la
BNF. Ensuite, on comparera les extraits 1 et 2 (voir p. 7).

Questions

1. Dans quelles circonstances les chevaliers voient-ils le Graal ?


2. Comment Chrétien de Troyes décrit-il le Graal ?
3. Quel(s) objet(s) précède(nt) le Graal ?
4. Quel effet produit le Graal dans chaque texte ?
5. Quelle est la réaction des héros face à cet objet ?
➞ Pourquoi n’accèdent-ils pas au Graal ? Quelle condition un
chevalier doit-il remplir pour l’atteindre ?

Éléments de réponse

1. Perceval voit le Graal lors d’un dîner chez le roi Pêcheur, Lan-
celot l’observe alors que la relique guérit un autre chevalier.
2. Chrétien de Troyes décrit le Graal comme une coupe en or Miniature du Roman de Lancelot, 1470 (Paris, Bibliothèque
pur décorée de pierres précieuses. nationale de France).

6 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Lecture
comparée,
Étape I. Aventures merveilleuses repères Séance 4

Le Graal au cinéma Extrait 2 : La Quête du saint Graal


La quête du Graal a inspiré de nombreux films et séries. Trois Lancelot est l’un des plus célèbres chevaliers de la Table
extraits ont retenu notre attention : ronde. Il est connu pour ses exploits, mais également parce
– John Boorman, Excalibur, 1981 (01:45:25 à 01:52:05), conforme qu’il est amoureux de Guenièvre, la femme du roi Arthur.
aux romans de chevalerie ; Parti en quête du Graal, Lancelot découvre une chapelle
–  Steven Spielberg, Indiana Jones et la dernière croisade, 1989 délabrée abritant un luxueux autel, sur lequel est posé un
(01:44:44 à 01:50:30), qui s’écarte de la tradition ; candélabre. Mais il n’arrive pas à entrer et à savoir ce que
– Alexandre Astier, Kaamelott, livre I, épisode 32, « En forme de cette chapelle protège. Déçu, il se couche et somnole au pied
Graal », 2005, version humoristique. d’une croix…
Des questionnaires sont disponibles pour chacune des vidéos […] après avoir attendu un long moment, il vit
sur le site de la NRP. venir, sur une litière que portaient deux palefrois 1,
un chevalier malade qui se plaignait beaucoup et avec
angoisse. […]
Extrait 1 : Perceval ou le Conte du Graal « Ah ! Dieu ! Cette douleur ne cessera-t-elle
jamais ? Ah ! Dieu, quand viendra la sainte Coupe grâce
Un jour, Perceval, jeune homme naïf, décide d’aller à la cour à laquelle cette forte douleur va disparaître ? Ah ! Dieu !
du roi Arthur. Devenu chevalier, il erre en quête d’aventures. J’ai déjà souffert, mais nul homme n’a ressenti autant
Il rencontre un mystérieux roi Pêcheur qui l’invite dans son de douleur que moi, et pour quel méfait ? » Le chevalier
château. Alors que le roi et son invité s’attablent, un cortège se plaignit ainsi pendant un long moment et expliqua
étrange se met à défiler dans la salle. à Dieu ses maux et ses douleurs. Lancelot ne remua ni
ne dit mot, comme s’il était en transe, pourtant il voyait
Tandis que les uns et les autres parlaient, un valet bien et entendait ces paroles.
sortit d’une chambre, tenant une lance de bois blanc
qu’il empoignait par le milieu, et il passa à côté du feu Quand le chevalier eut attendu un moment,
auprès duquel étaient assis les convives. Tous virent la Lancelot regarda vers lui et vit venir depuis la chapelle
lance claire et la lame en fer blanc ; une goutte de sang le candélabre qu’il avait remarqué plus tôt, avec les
sortait du fer de la lance au sommet, et jusqu’à la main cierges. Il le regarda qui venait vers la croix, mais il ne
du valet coulait cette goutte vermeille. [Perceval] vit voyait pas qui le portait, ce qui le stupéfia. Ensuite, il
cette merveille alors que la nuit tombait. Il se retint de vit venir la sainte Coupe qu’il avait vu jadis chez le roi
demander comment cette chose arrivait, se souvenant Pêcheur, celle-là même que l’on appelait le saint Graal.
de l’avertissement donné par le chevalier qui lui avait […] Quand le saint Graal se fut éloigné de la croix et
tout appris : il faut faire attention de ne pas trop parler. fut rentré dans la chapelle, le chevalier se dressa sur sa
Il craignait que poser une question soit impoli, aussi il litière, sain et guéri, et il baisa la croix […].
ne demanda rien. Quand il se fut éloigné d’au moins une lieue,
Alors, deux autres valets vinrent, tenant des Lancelot se dressa sur son séant comme celui qui se
chandeliers en or émaillé. […] Sur chaque chandelier réveille. Il se demandait si ce qu’il avait vu était un
brillaient au moins dix chandelles. Une jeune fille rêve, ou si c’était la réalité, car il ne sait pas s’il a vu le
belle et gracieuse tenait une coupe entre ses mains et saint Graal ou s’il l’a rêvé. Il se leva et vit le chandelier
avançait avec les valets. Quand elle fut entrée dans la devant l’autel, mais il ne vit rien de ce qu’il aurait le
salle avec le Graal, une si grande clarté se répandit que plus voulu voir […].
les chandelles perdirent leur éclat comme les étoiles Lancelot resta un long moment à regarder devant
quand se lèvent le soleil et la lune. […] Le Graal […] les grilles pour savoir s’il verrait la chose qu’il désirait le
était en or pur ; il avait des pierres précieuses de toutes plus, quand une voix lui dit : « Lancelot, plus dur que
sortes, les plus précieuses et les plus chères qui soient la pierre, plus amer que le bois mort, plus nu et plus
sur mer ou sur terre ; l’ensemble de toutes les pierres dépouillé que le figuier, comment as-tu eu l’audace
précieuses valait sans aucun doute celles de la coupe. d’oser entrer dans le lieu où le saint Graal repose ? Va-
Tout comme pour la lance, ils passèrent devant lui et t’en d’ici, car ce lieu est déjà empuanti par ta présence. »
allèrent d’une chambre à une autre. [Perceval] les vit Quand il entendit ces paroles, Lancelot fut tellement
passer et n’osa pas demander à quoi servait la coupe car affligé qu’il ne sut que faire.
il avait toujours en tête la parole du sage chevalier. Je1 La Quête du saint Graal, roman anonyme du XIIIe siècle,
crains que ce ne soit dommage, car j’ai souvent entendu trad. L. Péborde.
qu’on peut être aussi sot à trop se taire qu’à trop parler.
Chrétien de Troyes, Perceval ou le Conte du Graal, 1. Palefrois : chevaux réservés au transport.
XIIe siècle, trad. L. Péborde.

1. Je : c’est le narrateur qui parle.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 7


Lecture
Séance 5? analytique Étape II. Scènes courtoises

La fête en l’honneur d’Arthur


2. « Tous manifestaient leur joie et célébraient l’arrivée du roi. »
Descriptif de la séance 5 Même la dame de Landuc, veuve depuis peu, n’avait «  aucune
ombre de tristesse sur son visage, tout était gaieté et rire ».
rSupport : Yvain, le Chevalier au lion, p. 68, ligne 96, à p. 70, 3. « Belle dame, dit le roi, que votre noble personne et votre
ligne 172. aimable visage connaissent joie et chance. » Les trois adjectifs sont
rDurée : 1 heure d’analyse + 1 heure d’exercices. « belle », « noble » et « aimable ». Ils sont mélioratifs.
rObjectifs : comprendre ce qu’est la société courtoise. 4. Dans ce passage, c‘est le narrateur qui dit « je ».
5. Les deux personnages se lient d’amitié, voire tombent
rCompétences principales : C5, avoir des connaissances et amoureux. Gauvain se met au service de Lunete : « je vous fais don
des repères relevant du temps.
du chevalier que je suis pour être à votre service en cas de besoin ».
Utilisation des fiches élève 6. «  Monseigneur Gauvain  […] fait briller la chevalerie tout
comme le soleil, le matin, diffuse ses rayons  […].  » Le narrateur
rFiche élève 4 : adopter un langage courtois. utilise une comparaison.
7. On remarque la répétition de l’adverbe «  très  » qui rend
cette description hyperbolique.
Après que les élèves auront lu la 2e partie du roman, on mettra 8. Les autres convives bavardent, se divertissent dans les forêts
en œuvre le travail proposé dans cette séance, qui permettra de et les rivières et visitent les terres d’Yvain.
poursuivre la synthèse de la fiche élève 1. 9. Ces dames sont «  toutes belles, élégantes, gracieuses et
habiles, vertueuses et sages ».
➞ La courtoisie se fonde sur la politesse, mais elle ne se réduit
Une fête courtoise pas à cela. Les convives font tout pour faire plaisir aux autres. Beaux,
richement vêtus et vertueux, ce sont des personnes nobles, dignes
Au préalable, on demandera aux élèves une définition du mot
d’entourer le roi, des personnages proches de la perfection.
« courtois ». Elle sera discutée et illustrée d’exemples. Ce travail sera
conservé sur un coin du tableau afin d’y revenir en fin de séance.
Puis les élèves reliront le passage avant de répondre aux questions.
Le parler courtois
Questions À partir des caractéristiques stylistiques observées, on deman-
dera aux élèves de travailler en groupe et de réunir les outils né-
1. Comment le château est-il préparé pour accueillir le roi ? cessaires pour écrire de manière courtoise. Ils essaieront d’utiliser
2. Quel est l’état d’esprit des habitants du château ? le vocabulaire de l’étude de la langue pour faire une synthèse. On
3. Trouvez la phrase dans laquelle le roi salue la dame de Lan- pourra commencer le travail avec eux en donnant un exemple.
duc et relevez-y trois adjectifs. Sont-ils mélioratifs ou péjoratifs ? À l’issue de la séance, on devrait obtenir la synthèse suivante :
4. Qui est la personne disant « je », p. 69 ?
5. Quelle relation se crée entre Gauvain et Lunete ? Comment Pour décrire une scène courtoise, l’auteur utilise :
le chevalier se comporte-t-il avec elle ? sDUVOCABULAIREMÏLIORATIFiBELLEw iNOBLEw
6. Quelle figure de style est utilisée pour décrire Gauvain ? « aimable », « majesté », « noblesse »…) ;
7. Observez la description de Lunete, lignes  138-139. Quelle sDESCOMPARATIFSETDESSUPERLATIFSiPLUSBELLE
figure remarquez-vous ? qu’une déesse », « le plus renommé de tous ») ;
8. Que font les autres convives ? sDESlGURESDESTYLETELLESQUE
9. Comment l’auteur décrit-il les dames qui accueillent les che- – la comparaison ;
valiers ? – l’hyperbole ;
➞ Après avoir lu ce texte, pensez-vous qu’être courtois se limite – l’énumération ;
à être poli ? Justifiez votre réponse. – la répétition ;
sDESTERMESINTENSIFSiMEILLEURw iUNIQUEAU
Éléments de réponse monde », « cent mille fois », « jamais », « très »…).

1. Le château a été décoré d’étoffes précieuses, les routes sont Les élèves mettront en pratique ce qu’ils ont observé à l’aide de
couvertes de tapis afin d’être propres et agréables, des musiciens la fiche élève 4.
et des danseurs accueillent Arthur et ses chevaliers.

8 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Lecture
Étape II. Scènes courtoises analytique Séance 6

L’amour courtois

Descriptif de la séance 6

rSupports : extrait du Roman de la Rose ; Yvain, le Chevalier


au lion, p. 72, ligne 209, à p. 73, ligne 248.
rDurée : 1 heure d’analyse (+ 1 heure d’écriture).
rObjectifs : découvrir l’amour courtois.
rCompétences principales  : C1, manifester sa compré-
hension de textes variés  ; rédiger un texte bref, cohérent,
construit en paragraphes, correctement ponctué, en res-
pectant des consignes imposées.

Un professeur de courtoisie
On commencera par étudier l’extrait du Roman de la Rose.

Un jeune homme se promène dans un verger et


découvre un bouton de rose si beau qu’il veut le cueillir.
Cette histoire est une métaphore : un jeune homme fait la
connaissance d’une jeune fille et tombe amoureux d’elle. Il
rencontre Amour qui lui explique comment être courtois.
Amour me dit : « Tout d’abord, je veux et je
commande que tu fuies Vilenie1 sans te retourner, tu
dois apprendre la courtoisie. Je maudis et je chasse
tous ceux qui aiment Vilenie. Vilenie fait des vilains, Miniature du Codex Maresse, début du XIVe s.,
c’est pour cette raison que je ne l’aime pas. Un vilain bibliothèque de l’université d’Heidelberg.
est traître et sans pitié, il ne rend pas service et n’est
pas un ami. […] Ensuite, prends garde de ne pas dire Questions
de mots laids ni de paroles obscènes : jamais pour dire
de vilaines choses ta bouche ne doit s’ouvrir. Je ne 1. Quels sont les conseils donnés par Amour au jeune homme ?
considère pas comme un homme courtois celui qui 2. a. Rappelez l’organisation de la société féodale. Qui sont les
dit une chose laide et ignoble. Sers et honore toutes
« vilains » ?
les femmes et travaille à les servir. Si tu entends un
b. Comment sont organisées les relations amoureuses ? Quel
médisant qui méprise une femme, reproche-lui sa
est le rôle du chevalier ?
conduite et fais-le taire. Fais si tu peux des choses
qui plaisent aux dames et aux demoiselles, ainsi, 3. Amour donne-t-il des conseils, des ordres ou raconte-t-il
elles entendront dire du bien de toi, et ta réputation une histoire ? Pourquoi ?
s’améliorera. […]
Qui veut se donner la peine d’aimer, doit se Éléments de réponse
comporter élégamment. Celui qui cherche le plaisir
amoureux n’arrivera à rien s’il n’est pas élégant. 1. Il lui conseille de rejeter Vilenie, c’est-à-dire d’agir avec cou-
L’élégance n’est pas l’orgueil. Celui qui est élégant a rage et loyauté, de ne jamais dire de mots grossiers, de se mettre
plus de valeur, s’il n’est pas orgueilleux, que s’il est au service des dames, d’accomplir des exploits pour les séduire et
insensé ou présomptueux. » enfin d’être élégant.
Guillaume de Lorris, Le Roman de la Rose, XIIIe siècle,
vers 2077-2087, 2109-2125 et 2133-2141, trad. L. Péborde. 2. a.  La société féodale est organisée en trois ordres  : les
nobles, les prêtres et les travailleurs (artisans, paysans, serfs). Le roi
1. Vilenie : fait d’être vilain, c’est-à-dire à la fois de n’être pas est le seigneur de tous les habitants. Il s’allie à des nobles moins
noble et d’avoir un comportement grossier. puissants qu’il s’engage à protéger : ce sont les vassaux, qui eux-

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 9


Lecture
Séance 6 analytique Étape II. Scènes courtoises

mêmes passent des alliances avec des nobles plus faibles, etc. La Éléments de réponse
relation entre les vassaux et leur suzerain est réciproque : le suze-
rain aide les vassaux, ils obéissent au suzerain. Les « vilains » sont 1. Yvain respecte les consignes : il s’adresse à elle courtoise-
en bas de l’échelle sociale et sont considérés comme sales, désa- ment ; il lui demande la permission de partir, car il est à son ser-
gréables, sans éducation. vice ; il ne la quitte que pour gagner des tournois et améliorer sa
b. Les relations amoureuses sont comparables à l’organisation réputation.
de la société. Le chevalier est le vassal de sa dame, à qui il doit 2. Les sentiments d’Yvain sont très intenses, comme il le
obéissance et protection. Cette relation est réciproque, puisque la montre dans la phrase : « vous qui êtes mon cœur, mon âme, ma
dame protège également son amant. richesse, ma joie et mon bonheur ».
3. Amour donne une liste d’ordres à l’impératif : les relations 3. Laudine fait promettre à Yvain de revenir « au plus tard dans
amoureuses ne sont pas un jeu, on doit tout mettre en œuvre pour un an ».
être un bon amant. 4. Elle joue son rôle puisqu’elle remet à Yvain un anneau qui
va le protéger.

De la théorie à la pratique
On demandera aux élèves de lire l’extrait d’Yvain, puis de ré- Prolongement : expression écrite
pondre aux questions suivantes. Les élèves continueront leur roman de chevalerie en abordant
l’étape  4, «  Relater un épisode courtois  » (voir séance  1, p.  3). Le
Questions héros va désormais rencontrer une dame dont il sera l’ami, l’amant
ou l’époux. Pour écrire cette rencontre, ils utiliseront les exercices
1. Yvain respecte-t-il les consignes d’Amour avec Laudine  ? de la fiche élève 4 et la lecture analytique ci-dessus. Si nécessaire,
Justifiez avec au moins trois exemples. un temps de remédiation sera organisé après la leçon sur le dia-
2. Quelle est l’intensité des sentiments d’Yvain ? logue de la séance 7.
3. Quelle promesse Laudine fait-elle faire à Yvain ?
4. Laudine joue-t-elle son rôle de « suzeraine » ?

Miniature d'une édition du XIIIe s. d’Yvain, le chevalier au lion, Paris, Bibliothèque nationale de France.

10 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Étude
Étape II. Scènes courtoises de la langue Séance 7

Le dialogue
logue : alinéa en début de paragraphe, retour à la ligne quand on
Descriptif de la séance 7 change de locuteur, présence de guillemets et de tirets (il n’y en a
qu’un, ligne 238).
rSupport : extrait d’Yvain, le Chevalier au lion de la séance 6. Ensuite, on demandera aux élèves de repérer les verbes de pa-
rDurée : 1 heure. role. Dans l’extrait choisi, les verbes de parole se situent tous dans
des propositions incises. On fera remarquer qu’il est possible de les
rObjectifs : introduire un dialogue dans un récit. placer à d’autres endroits, et on modifiera plusieurs fois la même
rCompétences principales : C1, écrire lisiblement un texte, phrase à titre d’exemple. Enfin, les élèves seront invités à débattre
spontanément ou sous la dictée. du rôle du dialogue dans le récit. Cette réflexion leur permettra d’en-
visager le dialogue comme un choix et non comme une nécessité.
Utilisation des fiches élève
rFiche élève 5 : les verbes de parole. Écrire une leçon
À la suite de ces observations, les élèves rédigeront eux-mêmes
la leçon, sous la supervision de l’enseignant. On notera au tableau
Observations le plan de la leçon, et chaque groupe sera chargé de la rédaction
d’une partie. On prendra garde au niveau des élèves auxquels est
Le texte étudié dans la séance précédente servira de support. confiée la partie sur les verbes de parole, la partie la plus délicate
On observera la ponctuation et la mise en page spécifiques du dia- de la rédaction. Le texte ci-dessous peut tenir lieu de correction.

LE DISCOURS DIRECT : ÉCRIRE UN DIALOGUE

! Discours direct et dialogue : définition sAVANT le dialogue : dans ce cas, ils sont souvent suivis
Le discours direct est une pause dans le récit. Le des deux points.
narrateur choisit d’arrêter de raconter l’action pour Exemple : Il ajouta : « Et ne reviens plus, c’est fini. »
rapporter les paroles des personnages. sÌLINTÏRIEUR du dialogue : cela s’appelle une
Au discours direct, les paroles sont répétées sans être proposition incise. Dans ce cas, la proposition est placée
modifiées : c’est pour cela que l’on utilise les guillemets, entre virgules.
car ce n’est plus le narrateur qui parle. Exemple : « Et ne reviens plus, ajouta-t-il, c’est fini. »
sJUSTE après le dialogue : c’est également une
proposition incise. Dans ce cas, on ferme les guillemets
" Comment reconnaître le discours direct ?
et on met une virgule avant le verbe de parole.
a. Ponctuation et mise en page Exemple : « Et ne reviens plus. C’est fini », ajouta-t-il.
/NPEUTREPÏRERLEDISCOURSDIRECTGRÊCEÌSAMISEEN Remarque : Quand le verbe est dans une proposition
page spécifique. En effet, quand un dialogue commence, incise, le sujet est placé après le verbe, comme dans une
le texte revient à la ligne/NREVIENTÏGALEMENTÌLA question.
ligne à chaque fois que la personne qui parle change.
/NRECONNAÔTLEDIALOGUEÌSAPONCTUATIONLES
# Intérêt du discours direct
guillemets indiquent où le dialogue commence et où il
s’arrête. Quand la personne qui parle change, en plus du Les auteurs peuvent choisir le dialogue pour plusieurs
retour à la ligne, on ajoute un tiret devant la phrase. raisons :
b. Verbes de parole sPour changer de rythme.
Un dialogue contient des verbes de parole. Ces verbes sPour créer du suspense.
ont plusieurs rôles : ils annoncent que le dialogue va sPour prendre le temps de raconter un moment
commencer, ils indiquent au lecteur qui est en train de important.
parler et ils peuvent donner des indices sur l’attitude des sPour nous faire découvrir la manière de parler des
personnages. personnages.
Les verbes de parole peuvent se placer à trois
endroits :

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 11


Étude
Séance 8 de la langue Étape II. Scènes courtoises

Latin, ancien français et français

Descriptif de la séance 8
L’évolution de la langue
L’extrait proposé du Roman de la Rose est la suite du discours
rSupports : extrait du Roman de la Rose. d’Amour au jeune homme, alors qu’il lui parle des tourments de
rDurée : 1 heure. l’amant séparé de sa dame. C’est l’occasion de travailler sur l’ancien
français. Les élèves se familiariseront avec cette langue à l’aide de
rObjectifs : repérer l’évolution de la langue. la fiche élève 6. Ensuite, ils se pencheront sur la version bilingue de
rCompétence principale : C1, utiliser ses capacités de rai- l’extrait afin de l’observer et de l’analyser.
sonnement, ses connaissances sur la langue.

Utilisation des fiches élève Questions sur la version en ancien français

rFiche élève 6 : de l’ancien français au français. 1. a. Comptez le nombre de syllabes par ligne. Comment cette
forme s’appelle-t-elle ?
b. Observez la fin des lignes, que remarquez-vous ?
Identifier l’origine des mots ➞ Complétez : au Moyen Âge, les romans étaient composés…
avec des…
Avant de se lancer dans l’étude du texte, on proposera de pe- 2. Voici quelques mots latins : plorare ; clarus ; somnium ; deli-
tites activités sur l’étymologie. ciæ.
Cherchez dans le texte en ancien français les mots correspon-
Activité dants. Comment ces mots ont-ils évolué en français moderne ?

Les élèves observeront les mots de la première colonne et de- 3. Relevez dans le texte en ancien français :
vront déterminer si le mot est hérité du latin. On leur rappellera que a.  deux mots identiques au français moderne  ; b.  deux mots
70 % des mots viennent du latin, mais que le français ne se prive proches du français moderne ; c. deux mots sans rapport avec le
pas d’emprunter des mots à ses voisins si besoin. français moderne.
4. Étudiez la terminaison des verbes. À quel temps sont-ils
Langues conjugués ?
Ancien français Latin
étrangères
5. « Ou tu auras » ; « tu commenceras a frémir » : ces phrases
lait lac, lactis milk (anglais) ressemblent au français moderne, pourtant elles sont incorrectes.
leche (espagnol) a. Corrigez-les.
guerre bellum, i war (anglais) b. Quelles modifications le français moderne a-t-il apportées ?
agnel agnus, i lamb (anglais) Pourquoi ?
agnello (italien)
destre (droite) dexter, dextra, right (anglais) Éléments de réponse
dextrum derecha (espagnol)
destra (italien)
1. a. Il y a huit syllabes, ce sont des vers.
escharir (partager) partio, partis, to share (anglais)
b. Les mêmes sons reviennent deux par deux.
partire
➞ Au Moyen Âge, les romans étaient composés d’octosyllabes
avec des rimes suivies.
Éléments de réponse 2. plorare ➞ plorer ➞ pleurer ; clarus ➞ clair ➞ clair ; somnio ➞
Les mots lait, agnel et destre viennent du latin. Ce sont des songié ➞ songer ; deliciae ➞ delit ➞ délice.
mots communs aux langues romanes (en espagnol, on dira leche 3. a. quand, commenceras ; b. nuis, plorer ; c. delit, cuideras.
et derecha, en italien, agnello et destra). Par contre, les mots guerre 4. Les verbes sont conjugués au futur, ce sont les mêmes ter-
et escharir viennent de langues germaniques (germanique et fran- minaisons qu’en français moderne.
cique) : les mots latins ont été utilisés pour des emprunts savants
5. a. « Où tu auras », « tu commenceras à frémir ».
(belliqueux, partition…).
b. En français moderne, on a ajouté un accent grave qui per-
met de distinguer ou (conj. de coordination) et où (pronom relatif
adverbial) ainsi que a (verbe avoir) et à (préposition).

12 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Lecture
Étape II. Scènes courtoises comparée Séance 9

Le rôle de l’ermite
5. On sait que ce religieux vit dans une petite maison, qu’il
cultive un jardin, que c’est un «  homme sage  » et charitable, un
Descriptif de la séance 9
« saint homme ».
rSupports  : Yvain, le Chevalier au lion, p.  77, ligne  62, à 6. Il se conduit avec Yvain comme quelqu’un qui cherche à
p. 79, ligne 117 ; extrait de La Quête du saint Graal ; extrait apprivoiser un animal. Grâce à sa présence, Yvain ne risque pas de
de Tristan et Iseult. mourir de faim et garde un lien avec la civilisation.
rDurée : 1 heure. 7. Comme l’ermite d’Yvain, « frère Ogrin » est un religieux. Ce-
rObjectifs : découvrir un stéréotype littéraire. pendant, il vit moins isolé, auprès d’une chapelle, et il est au cou-
rant des dernières nouvelles de la cour, puisqu’il annonce à Tristan
rCompétence principale  : C5, avoir des connaissances et le ban du roi Marc.
des repères relevant de la culture littéraire.
8. a. On peut relever les mots « chapelle », « repentez-vous »,
« Dieu », « pécheur », « la loi de Rome », « Livre », « péché ».
Le personnage de l’ermite, religieux retiré du monde, est très b. L’ermite ne se contente pas de donner des conseils, il fait à
présent dans les romans de chevalerie, où il sert en général d’adju- Tristan une leçon de morale et lui rappelle les devoirs d’un chrétien.
vant. Étudier son rôle permet aussi d’évoquer l’opposition entre 9. L’ermite reproche à Tristan d’avoir trahi le roi et de lui avoir
morale chrétienne et amour courtois. volé sa femme. En effet, pour les chrétiens du Moyen Âge, la sé-
paration n’est pas possible : deux époux sont liés jusqu’à la mort
Questions même s’ils ne s’aiment pas. Convoiter la femme d’un autre est un
péché, Tristan doit donc se repentir et rendre Iseult au roi Marc.
r͂Lancelot dans La Quête du saint Graal
1. Rappelez pourquoi Lancelot n’a pas pu approcher le Graal. ➞ Le rôle de l’ermite est d’aider le chevalier dans un moment
2. Pourquoi Lancelot a-t-il besoin d’une explication ? de faiblesse. C’est un guide, un conseiller spirituel. Il ramène le che-
3. Sur quoi l’ermite s’appuie-t-il pour interpréter les paroles valier dans le droit chemin, en s’appuyant sur les principes de la re-
dites à Lancelot ? ligion chrétienne. Il est là pour juger les faits, mais aussi pour aider
les héros à interpréter les événements, qui sont voulus par Dieu et
r͂:WBJO MF$IFWBMJFSBVMJPO doivent montrer au pécheur qu’il s’est fourvoyé.
4. Que fait l’ermite en voyant Yvain ? Pourquoi ?
5. Que sait-on sur cet homme ?
6. Quelle influence l’ermite a-t-il sur Yvain ?
r͂5SJTUBOFU*TFVMU
7. L’ermite qui accueille Tristan et Iseult ressemble-t-il à celui
d’Yvain ?
8. a. Relevez le champ lexical de la religion.
b. L’ermite se contente-t-il de conseiller Tristan ?
9. Qu’est-ce que l’ermite reproche à Tristan ?
➞ Quel est le rôle de l’ermite dans un roman de chevalerie ?

Éléments de réponse
1. Lancelot n’a pas pu s’approcher du Graal car il est amoureux
de Guenièvre, la femme du roi Arthur, son suzerain : c’est un très
grave péché.
2. Lancelot n’a pas compris pourquoi la voix le comparait à la
pierre et au bois, ni le symbole qu’ils représentaient.
3. L’ermite s’appuie sur la symbolique chrétienne, évoque Dieu
et la foi. Il interprète le message comme une description de l’âme
pécheresse de Lancelot.
4. D’abord, dans Yvain, l’ermite fuit et s’enferme car il a peur.
Mais ensuite, il laisse du pain et de l’eau à Yvain sur la fenêtre, « par Perceval et l’ermite, enluminure du Roman de Perceval
charité ». le Gallois, Paris, Bibliothèque nationale de France.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 13


Lecture
Séance 9 comparée Étape II. Scènes courtoises

Extrait 1 : La Quête du saint Graal


Cet extrait se situe peu après que Lancelot s’est approché du en lui. Maintenant il convient de comprendre comment
Graal et a été chassé par une voix mystérieuse. En voyageant tu es plus dur que la pierre, c’est à dire en quoi tu es plus
dans la forêt, il rencontre un ermite avec lequel il discute. pécheur que les autres pécheurs. […]
« Vous me racontez que l’on vous a dit : “Lancelot, – Seigneur, répondit Lancelot, dites-moi
plus dur que la pierre, plus amer que le bois mort, plus maintenant pourquoi je suis plus amer que le bois mort.
nu et plus dépouillé que le figuier, va-t’en d’ici.” Le fait – Je te le dirai, continua l’honnête homme. Écoute-
qu’on vous dise plus dur que la pierre peut vous sembler moi. Je t’ai montré qu’il y a en toi beaucoup de dureté, et
étonnant. En effet, la nature d’une pierre est d’être là où la dureté est hébergée nulle douceur ne peut revenir,
dure, et de même certaines sont plus dures que d’autres. et nous ne devons pas penser qu’il y reste autre chose que
/RÌTRAVERSLAPIERRE OáSETROUVELADURETÏ ONPEUT l’amertume. L’amertume est donc en toi aussi grande que
comprendre le pécheur, qui s’est si souvent endormi et devrait y être la douceur. Donc tu es semblable au bois
complu dans le péché que son cœur s’est endurci à tel mort et pourri dans lequel aucune douceur ne persiste.
point qu’il ne pourrait être amolli ni par le feu ni par La Quête du saint Graal, roman anonyme du XIIIe siècle,
l’eau. […] C’est pour ce motif que le pécheur est appelé trad. L. Péborde.
pierre, pour la grande dureté que Notre Seigneur trouve

Extrait 2 : Tristan et Iseult


Tristan est le neveu du roi de Cornouailles, Marc, qui l’a – Sire Tristan, Dieu vous soit en aide, car vous avez
envoyé chercher Iseult la blonde, la femme qu’il aime et qu’il perdu ce monde-ci et l’autre. Le traître à son seigneur,
va épouser. Sur le chemin du retour, Tristan et Iseult boivent on doit le faire écarteler par deux chevaux, le brûler
un philtre d’amour : ils sont désormais liés par ce sentiment très sur un bûcher, et là où sa cendre tombe, il ne croît plus
puissant. Découverts par le roi Marc, ils sont punis : Tristan d’herbe et le labour reste inutile ; les arbres, la verdure
est banni et Iseult livrée à des lépreux. Le chevalier délivre y dépérissent. Tristan, rendez la reine à celui qu’elle a
la reine ; ils s’enfuient pour échapper à la colère du roi et se épousé selon la loi de Rome !
réfugient dans la forêt du Morois. – Elle n’est plus à lui ; il l’a donnée à ses lépreux ;
Au fond de la forêt sauvage, à grand ahan 1, comme c’est sur les lépreux que je l’ai conquise. Désormais, elle
des bêtes traquées, [Tristan et Iseult] errent, et rarement est mienne ; je ne puis me séparer d’elle, ni elle de moi. »
osent revenir le soir au gîte 2 de la veille. Ils ne mangent /GRINSÏTAITASSISÌSESPIEDS )SEULTPLEURAIT LA
que la chair des fauves et regrettent le goût du sel. Leurs tête sur les genoux de l’homme qui souffre pour Dieu.
visages amaigris se font blêmes, leurs vêtements tombent L’ermite lui redisait les saintes paroles du Livre ; mais,
en haillons, déchirés par les ronces. Ils s’aiment, ils ne toute pleurante, elle secouait la tête et refusait de le croire.
souffrent pas.
i(ÏLASDIT/GRIN QUELRÏCONFORTPEUT ONDONNER
Un jour, comme ils parcouraient ces grands bois à des morts ? Repens-toi, Tristan, car celui qui vit dans le
qui n’avaient jamais été abattus, ils arrivèrent par aventure péché sans repentir est un mort.
ÌLERMITAGEDUFRÒRE/GRIN
– Non, je vis et ne me repens pas. Nous retournons
Au soleil, sous un bois léger d’érables, auprès de sa à la forêt, qui nous protège et nous garde. Viens, Iseult,
chapelle, le vieil homme, appuyé sur sa béquille, allait à amie ! »
pas menus 3.
Iseult se releva ; ils se prirent par les mains. Ils
« Sire Tristan, s’écria-t-il, sachez quel grand entrèrent dans les hautes herbes et les bruyères ; les arbres
serment ont juré les hommes de Cornouailles. Le roi a refermèrent sur eux leurs branchages ; ils disparurent
fait crier un ban 4 par toutes les paroisses. Qui se saisira derrière les frondaisons 5.
de vous recevra cent marcs d’or pour son salaire, et tous Joseph Bédier, Tristan et Iseult, 1900, roman écrit à partir
les barons ont juré de vous livrer mort ou vif. Repentez- de poèmes et des fragments de romans du Moyen Âge.
vous, Tristan ! Dieu pardonne au pécheur qui vient à
repentance.
n-EREPENTIR SIRE/GRIN$EQUELCRIME6OUS 1. À grand ahan : dans une grande souffrance.
qui nous jugez, savez-vous quel boire nous avons bu sur 2. Gîte : abri.
LAMER/UI LABONNELIQUEURNOUSENIVRE ETJAIMERAIS 3. À pas menus : à petits pas.
mieux mendier toute ma vie par les routes et vivre 4. Ban : proclamation publique.
d’herbes et de racines avec Iseult, que sans elle être roi 5. Les frondaisons : les feuillages.
d’un beau royaume.

14 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Lecture
Étape III. Combats épiques et valeurs morales analytique Séance 10

Un combat fratricide
d’écu. Ces étapes constituent le déroulement classique de tout
Descriptif de la séance 10 bon combat de chevalerie : le combat d’Yvain et de Gauvain se fait
parfaitement dans les règles.
rSupport  : Yvain, le Chevalier au lion, p.  151, ligne  128, à
p. 152, ligne 158.
rDurée : 1 heure (+ 1 heure d’écriture). Dire la violence
rObjectifs  : identifier et reproduire les spécificités d’un
récit de combat. Questions
rCompétences principales  : C1, utiliser ses capacités de 5. Les lecteurs connaissent-ils l’identité des combattants ?
raisonnement, ses connaissances sur la langue ; savoir faire
appel à des outils variés pour améliorer son texte. 6. Quel effet cela produit-il ?
7. Cherchez les principales figures de style du passage. Que
Utilisation des fiches élève remarquez-vous ?
8. Relevez au moins trois mots qui expriment une intensité
rFiche élève 7 : l’adverbe, formation et emploi. forte. Donnez la nature de ces mots.
9. Relevez le champ lexical de la blessure et de la mort.

Des chevaliers de même valeur Éléments de réponse


L’avant-dernière scène d’Yvain est un combat formidable, car 5. Contrairement aux chevaliers, les lecteurs savent que ce
il oppose deux chevaliers de même valeur, habiles au combat et, sont Yvain et Gauvain qui se battent.
surtout, liés par une amitié sincère. Le lecteur ressent une tension
6. Cela augmente le suspense : chacun des héros est en dan-
dramatique particulière, puisqu’il connaît l’identité des deux pro-
ger de mort et chacun risque de tuer son ami.
tagonistes et se demande si l’issue de l’affrontement sera fatale à
l’un d’entre eux. 7. La figure de style la plus utilisée est l’hyperbole : « avec tant
de fougue qu’ils sont tous deux couverts de blessures  », «  de si
grands efforts qu’ils manquent de perdre leur souffle », « ils n’ont
Questions jamais vu deux chevaliers aussi courageux ». On trouve aussi plu-
1. Qui se bat ? Pourquoi ? sieurs énumérations dont : « ils s’assènent encore des coups sur le
nasal et le cou, sur le front et les joues qui sont toutes bleuies ». On
2. Qui va gagner ce combat ? remarque qu’il s’agit des mêmes figures que celles observées dans
3. Comment l’auteur montre-t-il le lien entre les personnages ? les autres passages étudiés : elles font partie du style propre aux
4. Quelles sont les différentes étapes du combat ? romans de chevalerie du Moyen Âge.
8. On peut relever les mots : « grièvement » (adverbe), « s’as-
sènent » (verbe), « redoutables » (adjectif ).
Éléments de réponse
9. On peut relever les termes : « verser leur sang », « se blessent
1. Gauvain et Yvain se battent, sans connaître leurs identités grièvement  », «  coups  », «  bleuies  », «  couverts de blessures  »,
respectives. Ils viennent en aide aux sœurs de la Noire Épine qui «  perdre leur souffle  », «  assommés  », «  se brisent la tête  ». Ce
n’arrivent pas à régler un problème d’héritage. champ lexical participe à la dramatisation de la scène, en rappe-
2. Aucun des deux hommes ne va gagner, les combattants lant sans cesse le risque de mort.
sont à égalité.
3. L’auteur montre le lien entre les personnages en utilisant
uniquement la troisième personne du pluriel, «  ils  ». Ce pronom Ajouter de l’intensité au récit
réunit les deux chevaliers dans une même identité : Yvain et Gau- Afin de diversifier les outils que les élèvent utilisent, on finira la
vain forment un duo, une équipe, deux chevaliers égaux unis dans séance par un travail sur les adverbes. On montrera qu’ils sont sou-
le combat. vent appropriés pour modifier le sens d’une phrase et donner de la
4. D’abord, ils sont à cheval et joutent avec leurs lances. couleur à un récit. En ce qui concerne le roman de chevalerie, il sera
Quand elles sont brisées, ils sortent leurs épées et se battent. Ils bien entendu question des adverbes d’intensité, élément essentiel
se frappent à coups d’épée, mais également à coups de poing et du combat épique.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 15


Lecture
Séance 10 analytique Étape III. Combats épiques et valeurs morales

Les élèves feront des tests sur les phrases suivantes afin d’en Ces observations permettront de rédiger la leçon suivante :
déduire la leçon :
r̾0CTFSWF[MFTNPUTFOHSBT ,ADVERBE
« Jamais ils n’auront la récompense qu’ils méritent » ; « Ils […] se
jettent l’un sur l’autre encore plus violemment qu’avant » ; « mais s%MPLOI
voilà qu’ils se blessent grièvement ». L’adverbe est un terme invariable qui peut être
1. Peuvent-ils être déplacés dans la phrase ? Peuvent-ils être déplacé et parfois supprimé. Son rôle est de modifier le
supprimés ? sens d’un mot (un adjectif, un verbe…) ou d’un groupe
de mots (une proposition, la phrase entière…).
2. Peuvent-ils être mis au pluriel ou au féminin ?
Exemples :
3. Quel(s) mot(s) complètent-ils dans la phrase ?
– Ce chevalier est prodigieusement vaillant
4. Remplacez « encore plus violemment » et « grièvement » par
➞ l’adverbe modifie le sens de l’adjectif « vaillant ».
des groupes nomniaux. Quelle est la fonction de ces groupes ?
– Ils se battent fougueusement ➞ l’adverbe modifie
5. Comment est fabriqué l’adverbe « violemment » ? le sens du verbe « se battent ».
– Pendant que l’adversaire fonçait sur lui, vite, il
brandit son épée ➞ l’adverbe modifie le sens de la
proposition « il brandit son épée ».
– Franchement, ce sont les meilleurs combattants du
monde ➞ l’adverbe modifie le sens de la phrase entière.

s&ONCTION
Quand il complète un verbe, l’adverbe apporte des
informations sur les circonstances de l’action (temps,
lieu, manière…). Sa fonction est donc complément
circonstanciel.

s#ONSTRUCTION
Pour construire la plupart des adverbes, je prends
un adjectif au féminin auquel j’ajoute -ment.
Exemple : pensif (m) ➞ pensive (f) ➞ pensivement
Exception : pour les adjectifs finissant par -ant
ou -ent , on construit les adverbes avec la forme au
masculin. De plus, ils comportent deux m (le n s’étant
transformé).
Exemple : méchant ➞ méchamment

Expression écrite
Puisque cette séance appartient à la dernière partie du cha-
pitre, ce sera le moment d’écrire la dernière partie du roman de
chevalerie, « Imaginer un combat épique » (voir séance 1, p. 3). Les
Un tournoi miniature du Codex Maresse, début du XIVe siècle, élèves pourront s’appuyer sur la fiche élève 7, et sur la séance ci-
bibliothèque de l’université d’Heidelberg. dessus.

16 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Lecture,
analyse
Étape III. Combats épiques et valeurs morales filmique Séance 11

Comment raconter un combat ?


3. Les chevaliers réalisent la prouesse de ne pas blesser les
Descriptif de la séance 11 chevaux, ce qui serait une « indignité ».
4. Le combat est plus beau à cheval car, outre leurs aptitudes
rSupports : Yvain, le Chevalier au lion, p. 32, ligne 66 à p. 34, au combat, les deux hommes illustrent leurs talents de cavaliers.
ligne  102  ; Star Wars  I, la menace fantôme (extrait)  ; Sacré De plus, le poids de leur armure les empêcherait de bouger faci-
Graal (extrait). lement, tandis qu’à cheval ils peuvent garder un certain panache.
rDurée : 2 à 3 heures. ➞ Pour être un bon combattant, il faut savoir manier les armes,
rObjectif : comprendre les choix faits par un auteur ou un mais ce n’est pas suffisant. À ces qualités doivent s’ajouter des va-
réalisateur. leurs, telles que le courage et l’honnêteté. Les chevaliers respectent
des règles qui permettent à leurs combats d’être admirables et à
rCompétences principales : C1, rédiger un texte bref, cohé- leurs victoires de passer à la postérité : il n’est pas acceptable de
rent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en gagner contre un homme désavantagé, indigne de blesser son
respectant des consignes imposées ; C5, avoir des connais- cheval… Le chevalier est donc un homme complet : courtois, il res-
sances et des repères relevant de la culture artistique. pecte les dames, sait parfaitement se battre et n’affronte que des
adversaires dignes de lui.
Utilisation des fiches élève
rFiche élève 8 : les valeurs du présent. … aux films contemporains
Comment filmer un combat ? Nous avons choisi deux affronte-
ments entre chevaliers, médiévaux ou futuristes, afin d’illustrer les
Du roman médiéval… différents choix esthétiques à l’œuvre dans la représentation d’un
combat.
On demandera aux élèves ce qu’ils ont retenu du combat
– George Lucas, Star Wars I, la menace fantôme, 1999 (1:55:26 à
entre Yvain et le chevalier noir. Il est probable que la phrase « des
1:56:48).
morceaux de cerveau et du sang tachent son étincelante cotte de
– Monty Python, Sacré Graal, 1975 (0:11:30 à 0:15:46).
mailles » soit assez rapidement cité. On profitera de cette occasion
Il est évident que le cinéma étant un art visuel, les éléments uti-
pour rappeler que l’auteur insiste sur la violence du combat, pour
lisés pour représenter le combat sont très différents du récit (choré-
en magnifier l’intérêt. Une nouvelle fois, les élèves pourront exami-
graphie, gestuelle, montage…). Cependant, selon les genres et les
ner le style de Chrétien de Troyes, pétri d’exagérations destinées à
registres, les réalisateurs font des choix très contrastés dont il sera
pimenter l’action. Ensuite, on analysera l’attitude des personnages
intéressant d’analyser l’impact. Les deux extraits proposés étant
pendant la bataille.
diamétralement opposés, libre à vous de ne sélectionner que l’un
des deux pour l’étudier en classe.
Questions

1. Comment les combattants réagissent-ils face au danger ? Questions


2. À quel moment Yvain a-t-il l’avantage  ? Que se passe-t-il r Star Wars
auparavant ?
1. Lisez cette présentation de l’univers de Star Wars. Quels
3. Quelle « grande prouesse » les chevaliers réalisent-ils ? points communs trouvez-vous entre chevaliers Jedi et chevaliers
4. « Ils se tiennent toujours à cheval sans mettre pied à terre et de la Table ronde ?
le combat n’en est que plus beau. » Expliquez pourquoi le combat
est plus beau.
➞ Quelles qualités faut-il avoir pour être un bon combattant ? La saga de science-fiction Star Wars se déroule
dans une autre galaxie. Les chevaliers Jedi défendent
la galaxie des guerres et des injustices. Ce sont des
Éléments de réponse
guerriers qui, après un entraînement de plusieurs
1. Les chevaliers affrontent le danger sans sourciller, ils années, possèdent la Force, c’est-à-dire une aptitude à
semblent même ne pas le percevoir. réagir plus rapidement et une grande intuition. Mais la
Force a un côté obscur, qui transforme ses adeptes en
2. Yvain n’a l’avantage qu’à la fin, lorsqu’il fend la tête de son puissants guerriers maléfiques, les « Sith » : ce sont les
adversaire. Pendant le reste du combat, les chevaliers sont à éga- éternels ennemis des Jedi.
lité : l’auteur les désigne par le pronom « ils », sans les différencier.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 17


Lecture,
analyse
Séance 11 filmique Étape III. Combats épiques et valeurs morales

2. Lequel des trois personnages de la vidéo est Darth Maul, un 7. Arthur, à pied, mime le cavalier, sautillant et tenant des
guerrier Sith ? Justifiez votre réponse. rênes invisibles. Son écuyer tape des noix de coco l’une contre
3. Quel rôle joue la musique dans ce passage ? l’autre afin d’imiter le bruit des sabots.
4. Ce combat est-il seulement violent ? 8. Ce combat est réaliste par de nombreux aspects : les cheva-
➞ Quelle impression avez-vous après avoir vu ce combat ? Quel liers assènent de grands coups d’épée, qu’ils sont obligés de tenir à
est le but du réalisateur ? deux mains. De plus, leurs gestes sont gênés par leur armure et ils
ne semblent pas habiles. Très violent, l’affrontement devient exa-
r Sacré Graal géré et comique à partir du moment où Arthur coupe le bras du
5. Où et quand se déroule l’action ? Qui sont les personnages chevalier noir.
en présence ? 9. Ce film appartient au registre comique et, plus précisément,
6. À quel passage d’Yvain ce combat ressemble-t-il ? au genre de la parodie : les réalisateurs reprennent les règles et les
7. Arthur est-il à cheval ? Comment se déplace-t-il ? codes de la chevalerie pour les tourner en ridicule.
8. Que pouvez-vous dire du combat entre les deux chevaliers ? 10. Le chevalier noir fait preuve de trop de bravoure, ce qui
devient comique. Il ne réagit pas devant la gravité de ses blessures,
9. Ce film vous semble-t-il sérieux ou comique ?
les qualifiant d’égratignures, et continue à chercher l’affrontement,
10. Pourquoi l’attitude du chevalier noir est-elle exagérée ? mais celui-ci n’est plus noble ni courageux. En utilisant l’hyperbole
à outrance, les réalisateurs rendent le combat risible.
Éléments de réponse

1. Tout comme les chevaliers de la Table ronde, les chevaliers Conjugaison


Jedi de Star Wars sont des guerriers qui maîtrisent le combat. Ils
Enfin, on s’intéressera à la conjugaison du présent et plus par-
luttent contre l’injustice et sont opposés à des êtres maléfiques
ticulièrement à ses valeurs. En effet, les trois principales valeurs du
(les créatures du diable dans Yvain, les Sith dans Star Wars).
présent abondent dans le roman de chevalerie  : le présent d’ac-
2. Darth Maul est habillé en noir, son visage est rouge et noir tualité dans les dialogues, le présent de vérité générale lors, par
et des cornes sortent de son front : son apparence rappelle celle exemple, des interventions du narrateur, et le présent de narration
du diable. À l’opposé, les deux autres personnages, les Jedi Obi- sert très souvent à animer le texte. (On pourra se reporter à la NRP
Wan Kenobi et Qui-Gon Jinn, sont habillés en blanc. L’effet donné collège n° 635 de novembre 2013, p. 52.)
par les costumes est renforcé par les sabres laser : les « lames » des
deux héros sont vertes et bleues tandis que celles de Dark Maul
sont rouges.
3. La musique, rapide, est composée d’un chœur aux voix plu-
tôt aiguës : cela crée une tension dramatique tout en donnant du
rythme à ce combat muet.
4. Le combat n’est pas seulement violent  : sa mise en scène
montre une recherche esthétique. Les personnages savent se
battre, comme les chevaliers du Moyen Âge, mais leur combat res-
semble davantage à une danse qu’à un massacre. Les sauts et les
« pirouettes » rappellent que les chevaliers Jedi ont des capacités
hors du commun, surnaturelles.
➞ Après avoir vu cet extrait, on est satisfait d’avoir assisté à un
beau spectacle. L’ambition du réalisateur est de nous montrer des
combattants exceptionnels, non pas par leur force, mais leur élé-
gance et la précision de leurs gestes. Cette dimension esthétique
du combat fait de ces chevaliers de science-fiction les dignes héri-
tiers de la Table ronde.
5. Les personnages en présence sont Arthur, son écuyer, et le
chevalier noir.
6. La rencontre d’Arthur et du chevalier noir est semblable à Image du film Star Wars de George Lucas, épisode 1 :
celle vécue par Yvain après son aventure à la fontaine mystérieuse. « La Menace fantôme », 2009.

18 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Expression
Étape III. Combats épiques et valeurs morales orale Séance 12

Débat : les chevaliers modernes


riences de lecteur et de spectateur avec les élèves. Ainsi, ceux-ci
Descriptif de la séance 12 oseront également partager leur opinion.
Durant le débat, les élèves poseront probablement la question
rDurée : 1 heure. des super-héros. On comparera les capacités de ces personnages
rObjectifs  : percevoir l’héritage du roman de chevalerie à celles des héros médiévaux, et on en déduira que leurs pouvoirs
dans la société moderne. surnaturels empêchent de les considérer comme des chevaliers,
bien qu’ils partagent leurs valeurs (justice, défense des plus faibles).
rCompétence principale  : C1, participer à un débat, à un Par contre, on pourra inclure dans la famille des chevaliers les justi-
échange verbal ; C5, avoir des connaissances et des repères ciers comme Batman, l’Archer vert et Iron Man, pour ne citer qu’eux,
relevant de la culture artistique. hommes privilégiés qui mettent leurs ressources au service des
autres. Bien qu’ils aient des aptitudes au combat bien plus élevées
Utilisation des fiches élève que la moyenne, ils n’ont pas de pouvoirs surnaturels, ce qui les
rFiche élève 9 : quiz de fin de chapitre. rapproche des héros arthuriens. Comme les chevaliers, ils doivent
allier leur rôle de protecteur des faibles et leur vie personnelle, ce
qui n’est pas sans complications. On peut encore trouver de nom-
breux points communs entre ces deux catégories de personnages,
Pour clore l’étude des traces laissées par le roman de chevalerie et cette liste peut occuper un bon moment de la discussion en cas
dans la culture contemporaine, on organisera un débat sur les che- de manque de motivation des élèves.
valiers modernes. En effet, l’idéal du chevalier, homme beau, cour-
tois, courageux, compatissant et droit, n’a pas disparu, quoique
ses avatars actuels ne portent pas forcément d’armure et ne se « Exploiter » le débat
montrent pas aussi parfaits que leurs prédécesseurs.
Pour clore la séance, les « secrétaires » essaieront de faire le bi-
lan du débat. Le professeur pourra écrire une synthèse au tableau
Organiser le débat rappelant que, si la société a changé, les rêves et les aspirations des
hommes restent semblables. C’est pourquoi des romans écrits au
On placera les tables en rond ou en U. Il serait intéressant que la Moyen Âge continuent de stimuler notre imagination et celle des
salle soit équipée d’un vidéoprojecteur et d’un accès à Internet, qui artistes.
permettrait de chercher en temps réel les éventuelles informations Cependant, on fera aussi remarquer les différences entre che-
manquantes. Trois ou quatre élèves seront chargés de prendre en valiers médiévaux et «  chevaliers modernes  ». Ces derniers n’ont
note le nom des personnages qui seront cités. En fin de séance, ces pas la même place dans la société. En effet, loin du rang noble
« secrétaires » feront un petit compte rendu. Les élèves chargés de des chevaliers arthuriens, les justiciers doivent cacher leur iden-
ce travail seront des volontaires, et ils doivent être conscients que tité. Sur le plan moral, les cow-boys n’ont pas un comportement
cette tâche ne les dispense pas de participer. irréprochable et ne peuvent pas être qualifiés de courtois. De plus,
Dans un débat, l’enseignant n’a pas un rôle facile. Vous devrez sauf exception, rien ne lie les héros modernes désormais : il n’y a ni
initier la séance, entretenir la conversation en modérant les prises Graal, ni roi Arthur, ni Table ronde. Les « chevaliers modernes » sont
de paroles intempestives ou en relançant la discussion par une seuls pour défendre le monde, ils en deviennent des symboles plus
question, et prendre garde à ne pas retrouver vos habitudes d’ora- que de simples personnages.
teur. Vous devrez également vous montrer indulgent et ne pas por- Après cette séance, on pourra utiliser la fiche élève 9 pour éva-
ter de jugement de valeur sur les goûts des élèves. Ce débat est en luer les élèves.
effet l’occasion pour eux de valoriser leur culture et de nous faire
découvrir des « chevaliers » que nous ne connaissons pas.

La discussion
Pour débuter, vous pouvez évoquer vos propres références
culturelles. On pourra mentionner des héros littéraires, tels les Trois
Mousquetaires, Robin des bois, Don Quichotte, les cow-boys, tels
Lucky Luke et certains des personnages incarnés par Clint Eas-
twood ou John Wayne. Toutefois, l’objectif n’est pas que l’ensei-
gnant propose un exposé détaillé, mais qu’il fasse part de ses expé-

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 19


TICE,
expression
Séance 13 orale Étape III. Combats épiques et valeurs morales

Oraliser son récit


5. Le jongleur exerce partout : dans les villages, sur les places
Descriptif de la séance 13 publiques, dans les palais, dans les cours des seigneurs… Il sait
chanter, jouer de plusieurs instruments, effectuer des acrobaties
rSupports  : articles de Wikipédia  ; écrits personnels des et des numéros de jonglage. C’est un artiste complet qui s’adapte
élèves. à son public.
rDurée : 2 à 4 heures (selon l’objectif poursuivi). 6. Les ménestrels font partie des domestiques d’un seigneur :
rObjectifs : comprendre ce qu’est la tradition orale. ils exercent à la cour, où ils distraient les habitants du château.
rCompétence principale  : C1, développer de façon suivie
un propos en public sur un sujet déterminé ; C4, chercher et
sélectionner l’information demandée.
Devenir troubadour ou trouvère
Au cours du chapitre, les élèves ont écrit une histoire  : on va
maintenant la leur faire raconter aux autres.
Afin de préparer le travail, on demandera aux jeunes trouba-
Qui racontait au Moyen Âge ? dours quelles sont les difficultés de leur métier. Il s’avérera rapide-
ment que la première est de connaître son texte, et la deuxième
On a tendance à expliquer qu’au Moyen Âge, la population d’intéresser le spectateur. Leur premier travail sera donc le suivant :
ne savait pas lire et que les romans étaient récités, sans s’attarder –  sélectionner le moment qu’ils veulent raconter (il doit être
sur la diffusion des œuvres à l’oral. Cette dernière séance a pour bref, ne pas excéder 20 lignes) ;
but d’approfondir cet aspect déterminant de la culture médiévale. – écrire quelques phrases pour attirer l’attention du public (les
On s’appuiera sur les informations disponibles sur Wikipédia en élèves peuvent s’inspirer de l’incipit et de l’excipit du roman de
consultant les articles « Troubadour », « Trouvère », « Jongleur » et Chrétien de Troyes).
«  Ménestrel  ». Ce travail peut être mené en collaboration avec le Ensuite, on construira ensemble un tableau permettant d’éva-
professeur de musique. luer les performances de chacun (voir exemple de tableau sur le
site de la NRP). On attribuera volontairement beaucoup de points
Questions au travail sur la voix : c’est la partie la plus simple à exécuter. Tous
les élèves connaîtront ainsi leurs objectifs et pourront commencer
1. Quelle est la différence entre un troubadour et un trouvère ? à répéter, en groupes de trois ou quatre. En cas de problème, ils
2. Quel est le rôle de ces artistes ? pourront vous consulter, mais ce sont bien les camarades présents
dans le groupe qui serviront de premiers critiques.
3. Les femmes peuvent-elles être troubadours ?
Enfin, à la séance suivante, le moment sera venu d’exécuter sa
4. Les jongleurs ont-ils le même rôle que les troubadours ? performance. La salle sera organisée en cercle ou en U, et les élèves
5. Où exerce le jongleur ? Son rôle se limite-t-il à chanter ? auront une copie du tableau d’évaluation entre les mains. Chacun
6. Qui sont les ménestrels ? Où exercent-ils leur métier ? pourra noter ses camarades lors de leur passage : la note finale sera
la moyenne de toutes les notes attribuées. Lors de chaque passage,
les élèves devront garder le silence et être attentifs pour faire leur
Éléments de réponse travail de jury. Par expérience, on constate de façon surprenante
que, dans plus de 60 % des cas, la moyenne des notes données par
1. Les deux artistes font le même métier, mais leur nom les élèves correspond à celle qui aurait été donnée par le profes-
change en fonction de leur région d’origine. Au sud, ce sont les seur, à un point près. En général, cette configuration est positive :
troubadours, au nord, ce sont les trouvères. d’une part, les élèves cherchent les points forts de chaque presta-
2. Leur rôle est d’écrire des poèmes et de la musique. En effet, tion et n’hésitent pas à en faire part à leurs camarades, d’autre part,
le mot troubadour vient de l’occitan trobador, qui peut se traduire rares sont ceux qui restent à l’écart de l’exercice.
par trouveur : c’est un trouveur d’histoires et de mélodies, un com- Cette activité clôturera les activités menées autour du roman
positeur. Yvain, le Chevalier au lion.
3. Les femmes peuvent exercer le métier de troubadour, ac-
cessible aux nobles comme aux plus modestes. Ces poètes sont
reconnus pour leur talent et non pour leur position sociale.
4. Les jongleurs sont des artistes professionnels et itinérants,
qui jouent surtout le rôle d’interprètes : ils reprennent les œuvres
créées et les diffusent, parfois en les modifiant.

20 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


E ÉL È V
CH
1

FI

E
&AIREUNESYNTHÒSEDUROMAN
Repères, lecture

³TAPE/BSERVERLASTRUCTUREDELACTION
1. Complétez ce tableau en indiquant quels sont, dans chaque partie du roman, les épisodes correspondant
à ces trois grandes catégories : aventures merveilleuses, combats, scènes courtoises ou amoureuses.

Les aventures merveilleuses Les combats Scènes courtoises


ou amoureuses

Première . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....


partie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Deuxième . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....


partie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Troisième . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....


partie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Quatrième . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....


partie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ........................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Étape 2. Comprendre les personnages et leurs relations


2. Yvain 3. Les personnages principaux

a. Quelles sont ses origines ? Nom Adjuvant ou Quel lien Quand


.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opposant ? a-t-il/elle est-il/elle
avec Yvain ? présent(e) ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Que sait-on de son caractère ?


.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Les personnages secondaires
c. Quelles bonnes actions accomplit-il ? Quelles fautes Faites la liste de tous les personnages secondaires et des
commet-il ? figurants.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
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NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 21


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2
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Utiliser comparaison et hyperbole E

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Étape 1. Identifier et analyser les comparaisons
1. a. Dans les phrases suivantes, dites s’il y a une comparaison.

b. Analysez les comparaisons : quel est le point commun 3. Comme tu n’as pas fait tes devoirs, tu n’iras pas chez Tom.
entre le comparé et le comparant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........

1. Son regard était noir comme du charbon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........

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.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et puis est retourné plein d’usage et raison/Vivre entre ses
parents le reste de son âge » (Du Bellay, Les Regrets, 1558).
2. Tel Hermès, le facteur apporte chaque jour des messages
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
aux hommes.
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Étape 2. Construire des comparaisons


2. Complétez le tableau suivant.

Objet/sensation/émotion Élément comparant  Comparaison

Le feu.

La chair de poule

La trahison

L’épée

Étape 3. Identifier les hyperboles et leurs effets


3. Repérez les hyperboles et dites si elles produisent un effet comique ou dramatique.

1. « Je suis perdu, je suis assassiné, on m’a coupé la gorge, on 3. Maman, tu es en retard, j’aurais déjà pu me faire kidnapper
m’a dérobé mon argent » (Molière). mille fois !
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2. Manger de la viande est un abominable crime, aucun être 4. Il grelottait, rêvant que son manteau ne soit pas fait de
humain n’accepterait le sort des cochons d’élevage. tissu synthétique mais de l’épaisse fourrure de deux ours
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . polaires.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

Étape 4. Utiliser des hyperboles


4. Réécrivez ces phrases en remplaçant l’adjectif souligné par un groupe synonyme hyperbolique.

1. Ce gâteau est bon. – 2. C’est un gentil garçon. – 3. Sa maison est petite.

22 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


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3

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&AIREDESRECHERCHESSURLE'RAAL
Repères culturels, recherche documentaire

Répondez aux questions par des phrases. Ne recopiez pas, reformulez avec vos propres mots.

Étape 1. Le Graal et les chevaliers de la Table ronde


r̾0VWSF[VOFQBHF8FCFUUBQF[j̾#/'̾vEBOTMFNPUFVS 3. Quelle signification ce terme prend-il ensuite ?
de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
r̾4VSMFTJUFEFMB#/' #JCMJPUIÍRVFOBUJPOBMFEF'SBODF
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
dans le menu de gauche, cliquez sur l’onglet « Expositions
virtuelles ». r̾%BOTMFEPTTJFSj̾-F(SBBM̾v DMJRVF[TVSj̾-F$POUFEV
Graal ».
r̾$MJRVF[TVSMFEPTTJFSj̾(BMFSJFTEVMJWSFFUEFMB
littérature » puis sur le dossier « La légende du roi Arthur ». 4. Citez le titre d’un roman de Chrétien de Troyes qui
r̾4ÊMFDUJPOOF[MPOHMFUj̾-F(SBBM̾vFUSÊQPOEF[BVY évoque le Graal.
questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

1. Quel est le premier sens du mot « graal » ? 5. À quoi le Graal sert-il ? Pourquoi les chevaliers le
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cherchent-ils ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

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2. Quelles sont les différentes formes sous lesquelles il r̾-JTF[MBSVCSJRVFj̾-F$POUFEV(SBBM̾vKVTRVÆMBñO QVJT


apparaît ? cliquez sur « Le cycle du Graal ».
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Quels sont les chevaliers qui vont trouver le Graal ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
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Étape 2. Le Graal et les chrétiens


r̾0VWSF[MFQPSUBJMEFMFODZDMPQÊEJF7JLJEJB WFSTJPO 8. Pourquoi peut-on dire que le Graal est une relique ?
simplifiée de Wikipédia). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
r̾$IFSDIF[MBSÊQPOTFBVYRVFTUJPOTTVJWBOUFTFOVUJMJTBOU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
les mots-clés « Graal », « Cène » et « relique » que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
entrerez dans le moteur de recherche du site. (Celui-ci se
trouve dans le premier cadre en haut à gauche du menu.)

7. Qu’est-ce que la Cène ?


.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 23


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Adopter un langage courtois
Étude de la langue, expression écrite
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Étape 1. Choisir le vocabulaire qui convient
1. À l’aide d’un dictionnaire, déterminez si les mots suivants peuvent être utilisés dans une description courtoise ou non.
Allégresse – torpeur – émerveillement – vétusté – médiocrité – perfection – magnificence – passionnant – éreintant – attrayant
– rebutant – honnête – fastueux – orgueilleux.

Mots appropriés Mots inappropriés


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Étape 2. Proscrire la banalité


2. Réécrivez les énoncés suivants en langage courtois. 3. Le château était décoré. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . ........
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1. Elle apparut dans une robe bleue. .........................................
.................... .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Le seigneur les accueillit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
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2. C’était un chevalier courageux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... ............
..................... ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Étape 3. Transposer une dispute en dialogue courtois


3.7PJDJVOFYUSBJUEFLa Farce du Cuvier, pièce de théâtre JEANNETTE.
qui raconte une dispute entre un mari et sa femme. Allez chercher un parchemin.
Réécrivez cet extrait pour qu’il ressemble à un dialogue Et de votre plus belle main
courtois entre un chevalier et sa dame. Vous écrirez, qu’on puisse lire.
Avant de passer à la rédaction, faites la liste des éléments
que vous devrez modifier : JAQUINOT va prendre sur la cheminée un rouleau de
– dans les didascalies (noms des personnages, éléments du parchemin, un encrier et une grande plume d’oie. Il dispose
décor, indications de gestuelle) ; le tout sur la table, et s’assied sur l’escabeau.
– dans les paroles des personnages (réfléchissez au type de Me voici prêt. Je vais écrire.
phrase dominant, à la ponctuation, au mode des verbes)…
JEANNETTE.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mettez que vous m’obéirez
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Toujours, et que toujours ferez
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ce que je vous dirai de faire !
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JAQUINOT, se levant et jetant sa plume.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mais non ! mais non ! Dame très chère !
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je n’agirai que par raison !
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JEANNETTE.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mettez que vous m’obéirez !

24 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


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CH
5

FI

E
Les verbes de parole
Étude de la langue, expression écrite

Étape 1. Repérer les indications sur les manières de parler


1. Dans ce dialogue, soulignez en rouge les verbes de – Je sais, s’excusa Pénélope en baissant les yeux. Je suis
parole et en vert les groupes indiquant la manière dont vraiment navrée. Je peux faire quelque chose pour le
parlent les personnages. remplacer ?
Pénélope s’avança vers son amie et prit son courage à deux – Non, murmura Christina au bord des larmes, c’est bien ça
mains pour annoncer : « J’ai abîmé le pull que tu m’as prêté. le problème. C’est un souvenir : il appartenait à ma grand-
– Quoi ! s’exclama Christina. Pourtant je t’avais demandé d’y mère. »
faire attention !

Étape 2. Varier les verbes de parole


2. Dans les phrases suivantes, remplacez le verbe dire par 3. Le médecin dit : « Il faudrait arrêter de fumer… »
un synonyme plus précis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

1. « Et si nous faisions une promenade ? », dit-il. 4. « Tu dois faire comme ça, dit-il. Mais prends ton temps
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour le faire correctement. »
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
2. « Maman, dit la fillette, c’est moi qui ai cassé le vase. »
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Étape 3. Utiliser des propositions incises


3. a. Réécrivez les phrases suivantes en plaçant les verbes 2. Ils s’écrièrent : « Attention ! Tu vas tomber ! »
de parole dans des propositions incises. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

b. Pourquoi un « t » apparaît-il dans certains cas ? 3. Je répondis vertement : « On ne fait pas toujours ce qu’on
veut. Il faudrait que tu t’en souviennes. »
1. Il déclara : « Plus tard, je serai magicien. »
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Elle annonça avec fierté : « Nous allons nous marier ! »
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

³TAPE&AIREMONTERLESON
4. Recopiez ce dialogue en y ajoutant des verbes de – Ah bon ? Mais tu as fait quoi aujourd’hui alors ?… l’homme.
parole et/ou des groupes de mots qui indiquent que les – Tu penses que je reste ici à rien faire ?… sa femme. Un
personnages parlent de plus en plus fort. congé maternité, ce n’est pas des vacances ! » Et elle sortit en
claquant la porte.
« Tu es là ?… Vanessa. Le bébé s’est endormi.
– Déjà ?… Mike. Dommage, j’aurais aimé lui dire bonne nuit.
– Pour ça, il aurait fallu rentrer plus tôt,… elle.
– On ne va pas commencer, je viens juste de rentrer,… son Cette fiche est à télécharger au
mari. Il y a quoi à manger ? format word sur le site pour les
– Je n’ai pas eu le temps de préparer quelque chose,… abonnés numériques. Adaptable
Vanessa. aux besoins des élèves.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 25


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6
FI

$ELANCIENFRAN AISAUFRAN AIS E

Repères culturels, étude de la langue

³TAPE2ECHERCHESSURLHISTOIREDELALANGUE
1. Rendez-vous à la page suivante : 4. Qui parle français ? Quel est l’autre nom donné au
http ://www.axl.cefan.ulaval.ca/francophonie/histlngfrn.htm français ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
r̾$IPJTJTTF[MFDIBQJUSFRVJDPSSFTQPOEÆMBQÊSJPEFPÜPOU
été écrits les romans étudiés. 5. Les habitants de la France peuvent-ils tous comprendre le
roi ?
r̾$MJRVF[TVSMBUSPJTJÍNFQBSUJFEFMFYQPTÊ j̾-FTMBOHVFT
parlées en France ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

1. Quelle est la différence entre les langues d’oc et les 6. Quelle différence faites-vous entre la langue maternelle et
langues d’oïl ? la langue seconde ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Pour résumer, complétez la phrase suivante :


2. Quelles autres langues sont parlées en France ? Au Moyen Âge, le français n’était pas
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................... de tous les habitants. Dans le
nord, on parlait la ............................... ; dans le sud,
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
on parlait la ............................... . Les habitants du
3. Qui parle latin ? pays savaient parler ............................... langues
pour communiquer entre eux. Le français moderne
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vient .......................................................... .

³TAPE,ÏVOLUTIONDESMOTS
2. De nombreux mots de l’ancien français ne sont plus utilisés. Pourtant, on en trouve encore des traces
dans notre vocabulaire.
a. Associez un mot d’ancien français à un mot de français moderne.
b. Donnez la définition du mot d’ancien français.
Français moderne Ancien français Définition du mot
IVJTTFSJFr rDVJEJFSr r̾FOUFOESF
NBEFNPJTFMMFr rPÐSr r̾DSPJSF
PVUSFDVJEBOUr rMBCPSFSr r̾KFVOFñMMFOPCMF
MBCPSBUPJSFr rIVJTr r̾USBWBJMMFS
PVÐFr rEBNPJTFMFr r̾QPSUF
3. a. Quel est le point commun entre ces mots ? 4. Mêmes consignes avec les mots suivants.
Chastel – forest – chastier – aparaistre – gaschier – gastel. Chevel – malvais – mol – colp – palme – halt.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .......
b.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .......
b. Traduisez-les en français moderne.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cette fiche est à télécharger au
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aux besoins des élèves.

26 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


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,ADVERBE FORMATIONETEMPLOI
Étude de la langue

Étape 1. Comprendre la formation des adverbes


1. Repérez les adverbes parmi les mots suivants, et 4. intense : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......
recopiez-les. 5. farouche : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . .......
complètement – il dément – toujours – aussitôt – avec 6. terrible : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......
– évidemment – un attroupement – violemment – parce que
– un agrément. 3. Trouvez pour chacun des adverbes suivants un
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . synonyme qui ne se termine pas par -ment.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. tellement :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .......
2. éternellement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .......
2. Construisez des adverbes à partir des adjectifs suivants.
3. énormément : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......
1. brutal : ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. durablement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......
2. extrême : ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. supérieurement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .......
3. furieux : .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. rapidement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......

Étape 2. Utiliser les adverbes


4. a. Soulignez tous les adjectifs. 2. Il arriva rapidement à l’hôpital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .........
b. Nuancez le sens des adjectifs à l’aide d’un adverbe. 3. Il n’est jamais en retard ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .........
Il a un cheval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . beau. Il porte une armure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . ........
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . solide, avec une cotte de mailles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
neuve. Son épée est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aiguisée. Son écu est 4. Il parle lentement à ses élèves. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cabossé, mais il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . brillant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
C’est un chevalier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vaillant, prêt à aider les
personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . faibles. 5. Ces manigances m’agacent franchement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........

5. a. Choisissez des adverbes qui donneront plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........


d’intensité au sens des verbes.
6. J’ai attendu qu’il revienne longtemps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........
1. Il assène un coup d’épée à son adversaire .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
2. Il assomme son ennemi ...........................................................
3. Il se jette dans la bataille .......................................................... 7. Racontez un affrontement en réutilisant les adjectifs et
les adverbes de l’exercice 2.
b. Choisissez des adverbes qui atténueront le sens des
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
verbes.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
4. Il parle à sa dame ......................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
5. Il lutte contre l’amour naissant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
6. Il regrette sa vie avant le mariage . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
6. a. Réécrivez ces phrases en plaçant l’adverbe au début.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
b. Quel est l’effet produit ?
Cette fiche est à télécharger au
1. Il aimerait pouvoir gagner sa vie honnêtement.
format word sur le site pour les
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . abonnés numériques. Adaptable
aux besoins des élèves.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 27


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CH
8
FI

E Les valeurs du présent


Étude de la langue

1. Soulignez les verbes conjugués au présent et dites 3. Quelle est la valeur du présent dans ces phrases ?
quelle est leur valeur.
1. Mon père me lit une histoire tous les soirs.
1. Il marchait tranquillement, il aimait prendre le temps de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
rêver en rentrant du collège. Il aperçut une flaque. Et hop !
7PJMÆRVJMTBVUFQBSEFTTVT RVJMTFNFUÆDPVSJSDPNNFVO 2. Je sors du travail, est-ce que je prends du pain avant de
fou et qu’il imagine une ombre menaçante qui le suit entre rentrer ?
les immeubles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Il arrive, il est toujours à l’heure.
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4. Elle prend son café dans le métro le matin.


2. La tortue peut être terrestre ou de mer. C’est un animal
pacifique. Les rumeurs populaires disent qu’elle est lente : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
elles ont tort. Cet animal se nourrit d’herbes et de légumes
5. L’attaquant lyonnais fait une faute sur le défenseur
frais (si c’est une tortue terrestre) ou de petits crustacés
parisien… Oh là là !
(tortue maritime). L’hiver, elle hiberne et se réveille au
printemps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........

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4. Réécrivez les verbes au présent et donnez à chaque fois
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1. Il pleuvait tous les week-ends.
2. Quelle est la valeur du présent dans chacune des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
phrases ci-dessous ?
2. Nous avançâmes prudemment, surveillant notre cible.
1. Un « tiens » vaut mieux que deux « tu l’auras » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
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2. Il marchait sans faire attention, il entra sous un porche et 3. Tu diras à ta sœur que je l’attendrai.
se cogne brutalement.
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3. « Tu jettes ton chewing-gum, s’il te plaît. »
4. Elle était là, nous pouvions arrêter de la chercher.
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4. Lors des fêtes, les serveurs ne savent plus où donner de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
tête : ils accueillent les convives, ils prennent les commandes,
ils accrochent les manteaux. 5. Jules César sera l’un des empereurs romains les plus
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célèbres.
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5. Je vous avertis, c’est l’histoire la plus merveilleuse que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
vous ayez entendue.
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28 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


E ÉL È V
CH
9

FI

E
Quiz de fin de chapitre
Lecture, repères culturels

1. Répondez aux questions suivantes par une phrase : 11. Tristan est amoureux d’Iseult car :
a. Ils ont bu un philtre magique – b. Elle accepte de vivre
1. Pourquoi Yvain se fait-il appeler le Chevalier au lion ?
avec lui dans la forêt – c. Elle est très belle – d. Tous deux
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . détestent le roi Marc ?
2. Citez au moins trois autres chevaliers du Moyen Âge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

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3. Qui est Chrétien de Troyes ? a. un sorcier – b. un chevalier – c. un enchanteur – d. le
premier ministre d’Arthur ?
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4. Quelle langue parle-t-on à l’époque où Yvain, le Chevalier
au lion est écrit ? 13. Quel trait de caractère le chevalier ne doit-il pas
posséder :
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a. le courage – b. l’honneur – c. la compassion – d. la
5. Quelles sont les deux figures de style les plus utilisées dans vantardise ?
les romans de chevalerie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
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14. Lorsque l’on est soumis à un seigneur, on est :
6. Qu’est-ce qu’un ermite ? a. son suzerain – b. son vassal – c. son serf – d. son sénéchal ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........

7. Qui est Lunete ? 3. Expliquez les notions suivantes.


.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15. Que signifie « être courtois » en société ?
2. Choisissez la bonne réponse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
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8. Lequel de ces personnages Yvain n’a-t-il pas vaincu :
a. Les nuitons – b. Le Morholt d’Irlande – c. Harpin de la 16. Que signifie « être courtois » en amour ?
Montagne – d. Le chevalier noir ?
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9. Avant de partir avec Gauvain, Yvain promet à sa dame :


17. Qu’est-ce que le « merveilleux » ?
a. de revenir le plus vite possible – b. de revenir deux ans
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
plus tard – c. de revenir dans six mois au plus tard – d. de
revenir un an plus tard au maximum ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........

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10. Quelle forme le Graal n’a-t-il jamais prise :


a. une pierre – b. un plat – c. un seau – d. une coupe ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 29


Corrigés

Corrigés des fiches élève

FICHE 1
Faire une synthèse du roman
Étape 1. Comprendre la structure de l’action
1. Tableau complété :
Les aventures merveilleuses Les combats d’Yvain Scènes courtoises ou amoureuses
Première partie – Calogrenant et la fontaine merveilleuse.
Yvain bat le chevalier noir et échappe à – La fête à la cour du roi Arthur pour la
– Yvain et la fontaine. ses gardes. Pentecôte.
– Yvain et l’anneau d’invisibilité. – Le mariage d’Yvain et Laudine.
Deuxième partie – Laudine donne à Yvain un anneau qui le – Yvain bat Keu à la fontaine. – La fête donnée par Yvain en l’honneur
protégera de toute blessure. – Yvain et Gauvain remportent plusieurs d’Arthur.
– Le baume de Morgane guérit Yvain de tournois. – Gauvain rencontre Lunete.
la folie. –  Yvain demande la permission à son
épouse de partir faire des tournois.
– Il devient fou car il a perdu l’amour de
sa dame.
Troisième partie Yvain se bat contre Harpin de la Mon- – Il sauve le lion. Il revoit sa dame, caché sous l’identité du
tagne, un géant. – Il se bat contre le comte Alier. Chevalier au lion, et décide de se faire
– Il se bat contre le sénéchal et ses deux pardonner.
frères qui ont condamné Lunete.
Quatrième partie Yvain s’oppose aux deux nuitons (fils du Yvain combat Gauvain pour défendre – Yvain est reçu par le seigneur du châ-
diable) au château de Pire Aventure. l’une des sœurs de la Noire Épine. teau de Pire Aventure et sa famille.
– Yvain et Gauvain, après s’être reconnus,
n’arrivent pas à se mettre d’accord pour
savoir qui a gagné le combat.
– Laudine pardonne à Yvain et le laisse
revenir auprès d’elle.

Étape 2. Comprendre les personnages et exploits, c’est « un parfait chevalier », p. 58, et ce qui accroît son prestige et sa réputation.
leurs relations un « amant parfait », p. 165. Fautes : il tue le chevalier noir, le mari de celle
2. a. Yvain est noble, il est le fils du roi Urien et c. Bonnes actions : il venge l’honneur de son qu’il aime. Il trahit sa promesse et ne revient pas
de la fée Morgane. cousin. Il défend les opprimés contre des enne- auprès de sa dame.
b. Il est courageux, il cherche l’honneur et les mis redoutables. Il remporte plusieurs tournois, 3. Les personnages principaux :

Nom Adjuvant ou opposant ? Quel lien a-t-il/elle avec Yvain ? Quand est-il/elle présent(e) ?
Calogrenant Ni l’un ni l’autre C’est son cousin. Dans la partie 1.

Arthur Adjuvant Yvain est son vassal. Dans toutes les parties.

Keu Opposant C’est un compagnon d’Yvain à la Table ronde. Dans les parties 1 et 2.

Gauvain Adjuvant/opposant C’est le plus fidèle compagnon d’Yvain mais ils Dans les parties 1, 2 et 4.
s’affrontent par erreur.

Lunete Adjuvant Yvain lui a rendu service à la cour, elle le remercie en le Dans toutes les parties.
sauvant.

Laudine, la dame de Landuc Opposant puis adjuvant D’abord, elle s’oppose à Yvain pour venger la mort de Dans les parties 1, 3 et 4.
son mari, ensuite elle l’épouse.

L’ermite Adjuvant Il aide Yvain à sortir de l’isolement et de la folie. Dans la partie 2.

Le lion Adjuvant Yvain le sauve des griffes d’un serpent. Par la suite, le Dans les parties 3 et 4.
lion suit le chevalier pour montrer sa reconnaissance.

30 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


Corrigés

4. Les personnages secondaires  : Guenièvre, SIRE JACQUES : Ma dame, me voici prêt, je vais
Sagremor, Dodinel, le vavasseur et sa fille
FICHE 3 écrire…
(hôtes de Calogrenant avant la fontaine), le Faire des recherches DAME JEHANE : Noble seigneur, pourriez-vous
paysan qui garde les taureaux, le chevalier noir, me promettre que vous m’obéirez toujours et
le comte Alier, la dame de Noroison et ses deux
sur le Graal que toujours vous ferez ce que je vous dirai ?
1. Au départ, le mot graal désigne des objets
suivantes, la sœur de Gauvain, sa fille et son SIRE JACQUES : Très chère dame, je suis fait pour
du quotidien, des récipients. –  2.  Il apparaît
époux, un seigneur et ses deux filles expertes être à votre service, si vous en avez besoin, et
sous différentes formes : un plat, une coupe,
en chirurgie, le seigneur du château de Pire même quand vous n’en avez pas besoin.
une pierre, une corne d’abondance, un plateau
Aventure et sa famille, les sœurs de la Noire
d’argent… –  3.  Ensuite, le Graal devient un
Épine.
symbole chrétien, la coupe dans laquelle Jésus FICHE 5
a bu pour son dernier repas et dans laquelle
FICHE 2 on a recueilli son sang. – 4. Chrétien de Troyes Les verbes de parole
évoque le Graal dans son roman Perceval ou le Étape 1. Repérer les indications sur les ma
Utiliser comparaison Conte du Graal écrit vers 1180 et qui est resté nières de parler
et hyperbole inachevé. – 5. Le Graal est l’objet grâce auquel 1. Pénélope s’avança vers son amie et prit son
le roi Pêcheur reste en vie  : les chevaliers le courage à deux mains pour annoncer  : «  J’ai
Étape 1. Identifier et analyser les comparai cherchent pour le guérir. – 6. Les chevaliers qui abîmé le pull que tu m’as prêté.
sons vont trouver le Graal sont Perceval, Perlesvaus – Quoi ! s’exclama Christina. Pourtant je t’avais
1. 1. Regard noir comme du charbon : le lien et Galaad (le fils de Lancelot). – 7. La Cène est demandé d’y faire attention !
entre le comparé et le comparant est la couleur. le dernier repas pris par Jésus avec ses disciples. – Je sais, s’excusa Pénélope en baissant les yeux.
– 2. Le facteur, tel Hermès : le facteur a la même C’est lors de ce repas qu’il a bu dans la coupe Je suis vraiment navrée. Je peux faire quelque
mission qu’Hermès. – 3. Pas de comparaison. qui est devenue le Graal. – 8. Le Graal est une chose pour le remplacer ?
– 4. Celui qui a fait un beau voyage, comme relique car elle a appartenu au Messie chrétien, – Non, c’est bien ça le problème. C’est un souve-
Ulysse : ils partagent le même destin, un long au fils de Dieu : c’est donc un objet sacré. nir : il appartenait à ma grand-mère », murmura
voyage et un retour chez soi.
Christina au bord des larmes.
Étape 2. Construire des comparaisons FICHE 4 Étape 2. Varier les verbes de parole
2. Voir le tableau en bas de page.
Adopter un langage courtois 2. 1. « Et si nous faisions une promenade ? »,
Étape 3. Identifier les hyperboles et leurs proposa-t-il. –  2.  «  Maman, avoua la fillette,
effets Étape 1. Choisir le vocabulaire qui convient c’est moi qui ai cassé le vase. » – 3. Le méde-
3. 1.  L’avare exagère en disant qu’un vol est 1. Mots appropriés pour une description cour- cin conseilla : « Il faudrait arrêter de fumer… »
synonyme de mort. Cela produit un effet co- toise  : allégresse, émerveillement, perfection, – 4. « Tu dois faire comme ça, expliqua-t-il. Mais
mique. –  2.  Le végétarien met en valeur ses magnificence, passionnant, attrayant, honnête, prends ton temps pour le faire correctement. »
arguments en soulignant la cruauté du système fastueux.
Mots non appropriés : torpeur, vétusté, médio- Étape 3. Utiliser des propositions incises
d’élevage. Cela produit un effet dramatique.
crité, éreintant, rebutant, orgueilleux. 3. a. 1. « Plus tard je serai magicien », déclara-
– 3. L’enfant exagère le temps de retard de sa
t-il. – 2. « Attention, s’écrièrent-ils, tu vas tom-
mère (mille fois !) : cela montre son impatience/
Étape 2. Proscrire la banalité ber ! » – 3. « On ne fait pas toujours ce qu’on
sa colère. Cela provoque un effet dramatique.
2. 1. Elle apparut dans une sublime robe bleue veut, répondis-je vertement. Il faudrait que tu
– 4. L’homme exagère en disant qu’il voudrait
qui aurait fait pâlir d’envie la reine elle-même. t’en souviennes. » – 4. « Nous allons nous ma-
la fourrure de deux ours polaires : cela montre
– 2. C’était le plus brave, le plus courageux, le rier ! », annonça-t-elle avec fierté.
à quel point il a froid, mais dédramatise éga-
plus vaillant des chevaliers. – 3. Le château était b. Un « t » apparaît près des verbes du premier
lement la situation. Cela provoque un effet
richement orné d’étoffes précieuses, de tapis groupe à la troisième personne du singulier,
comique.
et de tapisseries de grande qualité. – 4. Le sei- pour faire la liaison entre le verbe et le pronom
Étape 4. Utiliser des hyperboles gneur les reçut avec joie et chaleur, ce fut un personnel sujet.
4. 1.  Ce gâteau est tout simplement exquis. accueil des plus courtois.
Étape 4. Faire monter le son
– 2. C’est un garçon adorable, un ange descen-
Étape 3. Transposer une dispute en dialogue 4. « Tu es là ? chuchota Vanessa. Le bébé s’est
du sur terre. – 3. Dire de sa maison qu’elle est
courtois endormi.
minuscule, c’est encore voir trop grand.
3. DAME JEHANE : Mon bel ami, veuillez aller –  Déjà  ? murmura Mike. Dommage, j’aurais
chercher un parchemin et, de votre plus belle aimé lui dire bonne nuit.
main, vous écrirez, qu’on puisse lire… – Pour ça, il aurait fallu rentrer plus tôt, dit-elle.

Objet/sensation/émotion Élément comparant Comparaison


La colère Le feu. La colère se répand aussi rapidement que le feu dans une forêt en été.
La chair de poule Un chat qui hérisse le poil faisant le gros Soudain, ses poils s’étaient dressés sur ses bras comme ceux d’un chat
dos. faisant le gros dos.
La trahison Un coup de poignard. Il sentit la douleur de la trahison, pareille à un coup de poignard lui
transperçant le dos.
L’épée Le dard d’une abeille. Il semblait voler et non combattre, son épée ressemblait au dard d’une
abeille, surgissant dès que le danger approchait.

NOVEMBRE 2013 YVAIN, LE CHEVALIER AU LION SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 31


Corrigés

– On ne va pas commencer, je viens juste de b. château – forêt – châtier – apparaître – gâ- FICHE 8
rentrer, répondit son mari d’un ton agacé. Il y a cher – gâteau.
quoi à manger ? 4. a. Le l de l’ancien français est devenu un u. Les valeurs du présent
– Je n’ai pas eu le temps de préparer quelque b. Cheveu – mauvais – mou – coup – paume 1. 1. il saute, il se met, il imagine, une ombre
chose, annonça Vanessa en haussant le ton. – haut. qui le suit : présent de narration.
–  Ah bon  ? Mais tu as fait quoi aujourd’hui 2. La tortue peut, c’est, les rumeurs disent, elle
alors ? s’étonna l’homme, irrité. est, ils ont, cet animal se nourrit, elle hiberne et
– Tu penses que je reste ici à rien faire ? s’écria FICHE 7 se réveille : présent de vérité générale.
2. 1. vérité générale – 2. narration – 3. actualité
sa femme. Un congé maternité, ce n’est pas des L’adverbe, formation et – 4. habitude, répétition – 5. actualité.
vacances ! » Et elle sortit en claquant la porte.
emploi 3. 1. habitude – 2. passé proche, futur proche
– 3. futur proche, vérité générale – 4. habitude
Étape 1. Comprendre la formation des ad
FICHE 6 – 5. passé proche.
verbes
4. 1.  Il pleut  ➞ habitude –  2.  Nous avan-
De l’ancien français au 1. complètement – toujours – aussitôt – évi-
çons ➞ narration – 3. Tu dis, je l’attends ➞ fu-
français demment – violemment.
tur proche – 4. Elle est, nous pouvons ➞ actua-
2. 1. brutalement – 2. extrêmement – 3. furieu-
lité – 5. Jules César est ➞ vérité générale.
Étape 1. Recherches sur l’histoire de la sement – 4. intensément – 5. farouchement
langue – 6. terriblement.
1. 1. Les langues d’oc sont parlées dans le sud 3. 1. si – 2. toujours – 3. beaucoup – 4. long- FICHE 9
de la France, les langues d’oïl sont parlées au temps – 5. plus/davantage – 6. vite.
nord. – 2. On parle également le franco-pro- Quiz de fin de chapitre
vençal, le catalan, le basque, le breton, le fla- Étape 2. Utiliser les adverbes 1. 1. Yvain a sauvé un lion qui le suit partout,
mand, le francique, l’alsacien. – 3. Seules les 4. Il a un cheval vraiment beau. Il porte une d’où son surnom.
personnes instruites parlent le latin. –  4. Le armure très solide, avec une cotte de mailles 2. On peut citer Lancelot, Gauvain et Perceval.
français est parlé en Île-de-France, on l’appelle entièrement neuve. Son épée est parfaitement 3. Chrétien de  Troyes est l’un des premiers
également « le français du roy ». – 5. Les habi- aiguisée. Son écu est légèrement cabossé, mais auteurs à avoir signé de son nom. Il a écrit cinq
tants ne peuvent pas tous comprendre le roi : il est extrêmement brillant. C’est un chevalier romans de chevalerie au XIIe siècle.
en dehors de l’Île-de-France, seuls les nobles incroyablement vaillant, prêt à aider les per- 4. On parle l’ancien français.
savent parler la «  langue du roy  ». –  6.  La sonnes plus faibles. 5. Ce sont l’hyperbole et la comparaison (ou
langue maternelle est celle dans laquelle on 5. a.  1.  Il assène brusquement… –  2.  Il as- encore l’énumération).
apprend à parler. La langue seconde est une somme durement… – 3. Il se jette abrupte- 6. Un ermite est un religieux qui vit seul dans
langue qu’on apprend plus tard, une seconde ment… la forêt et conseille les chevaliers.
langue. b. 4. Il parle doucement… – 5. Il lutte mala- 7. Lunete est l’amie de Gauvain. C’est elle qui
7. Au Moyen Âge, le français n’était pas la droitement… – 6. Il regrette peu… sauve Yvain des gardes du chevalier noir et qui
langue maternelle de tous les habitants. Dans 6. a. 1. Honnêtement, il aimerait pouvoir ga- l’aide à conquérir Laudine.
le nord, on parlait la langue d’oïl ; dans le sud, gner sa vie. – 2. Rapidement, il arriva à l’hôpital. 2. 8. b. Le Morholt d’Irlande – 9. d. de reve-
on parlait la langue d’oc. Les habitants du pays – 3. Jamais il n’est en retard. – 4. Lentement, il nir un an plus tard au maximum – 10. c. un
savaient parler plusieurs langues pour commu- parle à ses élèves. – 5. Franchement, ces mani- seau – 11. a. Ils ont bu un philtre magique – 
niquer entre eux. Le français moderne vient de gances m’agacent. – 6. Longtemps, j’ai attendu 12. c.  un enchanteur –  13. d.  la vantardise
l’Île-de-France, du « français du roy ». qu’il revienne. – 14. b. son vassal.
b. Dans certains cas, le sens de la phrase ne 3. 15. Être courtois en société : véhiculer la joie,
Étape 2. L’évolution des mots change pas vraiment (2, 3, 4, 6). Dans d’autres, ne pas dire de mal des gens ni de grossièretés,
2. cuidier – outrecuidant = qui croit être supé- l’adverbe modalise le sens de la phrase (1, 5). être au service des dames, être élégant.
rieur aux autres – croire ; oïr – ouïe = l’un des 7. Les chevaux, extrêmement protégés, s’élan- 16. Être courtois en amour : être soumis à sa
cinq sens, audition – entendre ; laborer – labo- cèrent farouchement sur la piste. Les deux dame, lui obéir, accomplir des exploits pour lui
ratoire = lieu où l’on examine, où l’on réfléchit adversaires se rapprochaient furieusement. plaire, la protéger.
– travailler ; huis – huisserie = nom donné aux Le chevalier blanc fixait intensément son 17. Un texte est merveilleux si un événement
boiseries de la porte – porte ; damoisele – ma- adversaire, qui lui faisait terriblement penser surnaturel se produit et que les personnages
demoiselle = jeune fille qui n’est pas mariée à un géant. Une joute extrêmement violente croient en cet événement, le considérant
– jeune fille noble. s’ensuivit. comme naturel.
3. a.  Le s de l’ancien français a disparu, un
accent circonflexe est apparu en français mo-
derne.

32 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE YVAIN, LE CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013


L’histoire Les enjeux pédagogiques
Dans ce recueil, des slameurs • Un groupement inédit de textes de slam.
évoquent la poésie urbaine, leurs • Des axes d’analyse pour étudier la poésie urbaine.
engagements, leur irrépressible • Une approche originale de la poésie engagée.
besoin de liberté, des instants de • Une réflexion qui ouvre sur les thèmes sociaux contemporains.
vie, d’ici ou d’ailleurs… • Des questionnaires qui permettent de cerner l’univers de ces
nouveaux poètes et leur travail sur les mots (musicalité, rythme…).
Avec des textes d’Abd Al Malik
et de Grand Corps Malade. En complément : une interview exclusive de Grand Corps Malade.

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• des pistes d’exploitation pédagogique
• le livret de l’enseignant téléchargeable gratuitement.
…découvrir …lire et analyser …approfondir
Comprendre l’auteur S’approprier le texte et prolonger
et le contexte d’une façon et en comprendre les enjeux
• Des axes d’analyse pour approfon-
claire et accessible
• Des explications et encadrés dir le genre et le thème de l’œuvre
pour les élèves
culturels directement accessibles
• Une lecture supplémentaire
• Une biographie sous forme dans les marges
pour le plaisir
d’interview fictive
• Des ouvertures nombreuses vers
• Le contexte et les repères d’autres formes d’art grâce au
historiques illustrés par une frise dossier central d’analyse d’images

• Une présentation vivante • Des pauses lecture et des lectures


des personnages transversales (QCM, question-
naires de compréhension,
accompagnement vers l’expression)

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