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NRP
N° 635
lettres collège
supplément
www.nrp–college.com
Yvain, le Chevalier
au lion
L’histoire Les enjeux pédagogiques
Yvain, jeune chevalier, relève • Une traduction inédite qui rend ce texte très accessible
aux élèves.
un défi qui le conduit dans
• Un texte nourri de légendes celtiques, au cœur du programme
des contrées mystérieuses
d’histoire et de français de 5e : féodalité, idéal chevaleresque
où il affronte bien des dangers et amour courtois.
et accomplit bien des exploits. • Des questionnaires qui permettent de pénétrer dans l’univers
médiéval par l’étude du vocabulaire et du contexte.
• Des analyses qui soulignent le double caractère de roman
d’aventure et roman d’initiation.
Yvain,
le Chevalier au lion
Par Laure Péborde, professeur certifiée de lettres modernes
Yvain, le Chevalier au lion, l’un des cinq Les trois étapes correspondent à trois thèmes récurrents : le
romans de Chrétien de Troyes, prend merveilleux, la courtoisie et les aventures chevaleresques. Le mer-
place dans le cycle arthurien, que le veilleux et le récit d’aventures ont déjà été abordés en classe de 6e,
notamment avec les contes et l’épopée. Ces notions seront revues
« premier romancier français » – ou plutôt
et approfondies. La courtoisie vient s’ajouter à ces thèmes : on
le premier à avoir signé ses œuvres de montrera que l’auteur se sert de l’idéal courtois afin d’enrichir la
son nom – a enrichi de héros complexes. personnalité des héros.
Parmi eux, Yvain, « le meilleur de tous », a Cette étude permettra aux élèves de repérer des thèmes, mais
non seulement surmonté de nombreuses également les spécificités d’écriture propres à la culture du Moyen
épreuves, mené de violents combats et s’est Âge, et de se les approprier.
vu confronté à des objets merveilleux, mais Ressources
surtout, et c’est là l’une des spécificités
Nous nous appuierons essentiellement sur l’édition Nathan,
de Chrétien de Troyes, c’est une intrigue dans la collection « Carrés Classiques ». Cette version propose le
courtoise qui est au cœur de son parcours texte intégral, enrichi de notes ainsi que d’encadrés sur le contexte
chevaleresque. culturel, outils pédagogiques auxquels s’ajoutent deux dossiers. Le
premier situe l’œuvre dans son contexte, permet d’amorcer une
discussion sur les notions d’auteur et de roman et d’aborder le vo-
Choix pédagogiques cabulaire spécifique de la chevalerie. Le second traite de la courtoi-
sie, idéal de comportement appliquant aux relations amoureuses
Ce roman, riche en rebondissements, avec une structure simple
la même organisation que celle de la société féodale.
à comprendre et à imiter, permettra aux élèves de saisir les spéci-
Afin de vous remémorer les personnages et le contenu de la
ficités de l’écriture au Moyen Âge. Puis, à l’aide des documents
légende du roi Arthur, nous vous conseillons la lecture du roman
additionnels, on mettra en évidence la récurrence des thèmes de
de Steinbeck, Le Roi Arthur et ses preux chevaliers (publié en français
l’amour courtois, de la chevalerie ou de la quête dans les arts et la
en 1982 – roman à chiner car, malheureusement, il n’est plus édité).
littérature.
Vous pouvez aussi regarder le film de John Boorman sorti en 1981,
Car l’ambition de ce supplément est double. Tout d’abord, ap-
Excalibur ; ces deux œuvres sont inspirées du roman de Thomas
prendre aux élèves à repérer un style, des caractéristiques propres
Malory, Le Morte d’Arthur (1485).
à une époque afin de les imiter. Ensuite, au-delà de l’histoire lit-
On pourra aussi consulter les autres œuvres du Moyen Âge aux-
téraire, en rapprochant ces romans d’œuvres plus modernes, les
quelles nous faisons référence (Tristan et Iseult, Perceval ou le Conte
inviter à percevoir l’intérêt de cette étude : connaître la littérature
du Graal, La Quête du saint Graal, Le Roman de la Rose). De plus, les
du XIIe siècle permet de mieux comprendre les sources de la culture
thèmes de la chevalerie, de l’amour courtois et du Graal sont abor-
et de l’imaginaire contemporains.
dés par de nombreux romans de littérature de jeunesse, qui peuvent
être de bons prolongements à ce chapitre. On peut citer aussi des
Organisation du supplément films et séries inspirés, de près ou de loin, par le roman arthurien :
Ce supplément ne représente pas une séquence à proprement entre autres, Sacré Graal, parodie des Monty Python (1975), ou, dans
parler, mais propose plusieurs choix. Il permet d’étudier Yvain, le le même registre, Kaamelott, la série française d’Alexandre Astier, dif-
Chevalier au lion en tant qu’œuvre intégrale (séances 1, 2, 5, 7 et 10) fusée de 2005 à 2009. Les autres séries, telles Merlin, ont un intérêt
mais également de l’utiliser en lecture cursive et en le comparant artistique assez anecdotique ; mais leur existence prouve que, dans
avec d’autres œuvres (séances 4, 8, 9, 11). À ces activités de lecture le monde contemporain, la chevalerie fait toujours rêver.
s’ajoutent un travail d’écriture longue, des propositions d’activités
orales et de recherches, ainsi que les points de langue nécessaires à
la réalisation de l’expression écrite.
Sommaire notamment sur les sites web contributifs, les blogs, sont
strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles
Les + numériques Dans ce supplément, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes*, disponibles sur
le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com.
* Certaines de ces ressources sont réservées aux abonnés numériques (abonnés papier + numérique ou 100 % numérique).
Crédits photos : Couverture : couv BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ; 6 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor 9:BIS /Ph. Coll. Archives Bordas ; 10 : BIS / Ph. Coll.
Archives Larbor ; 13 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ; 16 : BIS / Ph. Coll. Archives Bordas ; 18 : THE PICTURE DESK / Kobal Collection.
Couverture : « La quête du Saint Graal : Perceval combat le dragon », miniature fin XIVe siècle (Paris, Bibliothèque nationale de France).
2 SUPPLÉMENT au
NRPn°COLLÈGE
635 de la revue
YVAIN,NRP COLLÈGE AU
LE CHEVALIER YVAIN,
LION LENOVEMBRE
CHEVALIER AU LION NOVEMBRE 2013
2013
Étape I. Aventures merveilleuses Repères Séance 1
Manipuler le livre chapitre : rédiger différents épisodes qui formeront un bref roman
de chevalerie. On suivra 6 étapes :
Puis les élèves ouvriront le livre et détermineront à quelle page 1. Imaginer un paragraphe qui pourrait être dit par le ménes-
débute le roman. Ils noteront ainsi le rôle des pages bleues, appen- trel/le troubadour pour prévenir les auditeurs ;
dices pédagogiques, de même que les encadrés bleus présents au
2. Choisir un héros (son nom, ses origines) ;
fil du texte et qui donnent des éléments de compréhension.
Selon l’avancement de la séance, on pourra demander aux 3. Raconter une rencontre avec le merveilleux ;
élèves quels articles ils auraient envie de parcourir avant de décou- 4. Relater un épisode courtois ;
vrir l’histoire, puis les lire, notamment l’interview fictive de Chrétien 5. Imaginer un combat épique ;
de Troyes.
6. Finir par quelques mots que le ménestrel dira pour prendre
congé.
Lire Dès cette première séance, les élèves peuvent commencer à
réaliser les étapes 1 et 2.
On commencera la lecture en classe, afin d’expliquer le dia-
logue initial et d’emmener les élèves jusqu’au début de l’action.
On fera plusieurs pauses pour répondre à quelques questions (que
vous retrouverez en complément numérique).
r̾-BOOFBV Q̾
Le Graal
Descriptif de la séance 4 3. Dans les deux passages, le Graal est précédé d’un chandelier.
Chez Chrétien de Troyes, figure également une lance qui saigne. La
rSupports : extraits de Perceval ou le Conte du Graal et de tradition dit que cette lance est celle qui a blessé Jésus sur la croix.
La Quête du saint Graal. 4. Perceval assiste à une scène merveilleuse : le Graal répand
rDurée : 2 heures (+ 1 heure de recherches). une immense lumière autour de lui. Lancelot assiste aussi à une
rObjectifs : comprendre la symbolique du Graal. scène merveilleuse, puisque les objets se déplacent tout seuls,
mais également à un miracle : le chevalier est guéri en buvant
rCompétences principales : C4, chercher et sélectionner dans la coupe.
l’information demandée ; C5, avoir des connaissances et des
repères relevant de la culture littéraire. 5. Perceval ne comprend pas qu’il assiste à une scène unique,
il ne pose pas de question. Lancelot comprend ce qui se passe et
Utilisation des fiches élève espère pouvoir accéder au Graal quand le chevalier sera parti.
➞ Perceval n’accède pas au Graal par manque de connais-
rFiche élève 3 : faire des recherches sur le Graal. sances. Comme il ne sait pas ce qu’il voit, il laisse passer l’objet mer-
veilleux sans rien dire. Lancelot est rejeté au seuil de la chapelle, ce
qui sous-entend qu’il a commis une faute. En réalité, son péché est
Dans Yvain, le Chevalier au lion, Chrétien de Troyes fait allusion
son amour pour Guenièvre, alors que celle-ci n’est pas son épouse.
à ses autres romans. Notamment, il explique les absences de Gau-
Dans les deux cas, les chevaliers n’avaient pas atteint la perfection
vain par son implication dans d’autres aventures, référence à Lan-
ou la pureté, ce qui est la condition à remplir pour accéder au Graal.
celot ou le Chevalier de la charrette : « Il m’aurait aidé, sans nul doute,
car ma femme est sa sœur, mais un chevalier d’une terre étrangère
a emmené la reine ; Gauvain est allé la réclamer » (p. 105). Cette re-
lation entre les œuvres rappelle que les romans de chevalerie sont
liés par l’idée de la quête, de l’aventure, rapidement symbolisée par
la recherche du Graal, l’objet merveilleux par excellence.
Questions
Éléments de réponse
1. Perceval voit le Graal lors d’un dîner chez le roi Pêcheur, Lan-
celot l’observe alors que la relique guérit un autre chevalier.
2. Chrétien de Troyes décrit le Graal comme une coupe en or Miniature du Roman de Lancelot, 1470 (Paris, Bibliothèque
pur décorée de pierres précieuses. nationale de France).
1. Le château a été décoré d’étoffes précieuses, les routes sont Les élèves mettront en pratique ce qu’ils ont observé à l’aide de
couvertes de tapis afin d’être propres et agréables, des musiciens la fiche élève 4.
et des danseurs accueillent Arthur et ses chevaliers.
L’amour courtois
Descriptif de la séance 6
Un professeur de courtoisie
On commencera par étudier l’extrait du Roman de la Rose.
mêmes passent des alliances avec des nobles plus faibles, etc. La Éléments de réponse
relation entre les vassaux et leur suzerain est réciproque : le suze-
rain aide les vassaux, ils obéissent au suzerain. Les « vilains » sont 1. Yvain respecte les consignes : il s’adresse à elle courtoise-
en bas de l’échelle sociale et sont considérés comme sales, désa- ment ; il lui demande la permission de partir, car il est à son ser-
gréables, sans éducation. vice ; il ne la quitte que pour gagner des tournois et améliorer sa
b. Les relations amoureuses sont comparables à l’organisation réputation.
de la société. Le chevalier est le vassal de sa dame, à qui il doit 2. Les sentiments d’Yvain sont très intenses, comme il le
obéissance et protection. Cette relation est réciproque, puisque la montre dans la phrase : « vous qui êtes mon cœur, mon âme, ma
dame protège également son amant. richesse, ma joie et mon bonheur ».
3. Amour donne une liste d’ordres à l’impératif : les relations 3. Laudine fait promettre à Yvain de revenir « au plus tard dans
amoureuses ne sont pas un jeu, on doit tout mettre en œuvre pour un an ».
être un bon amant. 4. Elle joue son rôle puisqu’elle remet à Yvain un anneau qui
va le protéger.
De la théorie à la pratique
On demandera aux élèves de lire l’extrait d’Yvain, puis de ré- Prolongement : expression écrite
pondre aux questions suivantes. Les élèves continueront leur roman de chevalerie en abordant
l’étape 4, « Relater un épisode courtois » (voir séance 1, p. 3). Le
Questions héros va désormais rencontrer une dame dont il sera l’ami, l’amant
ou l’époux. Pour écrire cette rencontre, ils utiliseront les exercices
1. Yvain respecte-t-il les consignes d’Amour avec Laudine ? de la fiche élève 4 et la lecture analytique ci-dessus. Si nécessaire,
Justifiez avec au moins trois exemples. un temps de remédiation sera organisé après la leçon sur le dia-
2. Quelle est l’intensité des sentiments d’Yvain ? logue de la séance 7.
3. Quelle promesse Laudine fait-elle faire à Yvain ?
4. Laudine joue-t-elle son rôle de « suzeraine » ?
Miniature d'une édition du XIIIe s. d’Yvain, le chevalier au lion, Paris, Bibliothèque nationale de France.
Le dialogue
logue : alinéa en début de paragraphe, retour à la ligne quand on
Descriptif de la séance 7 change de locuteur, présence de guillemets et de tirets (il n’y en a
qu’un, ligne 238).
rSupport : extrait d’Yvain, le Chevalier au lion de la séance 6. Ensuite, on demandera aux élèves de repérer les verbes de pa-
rDurée : 1 heure. role. Dans l’extrait choisi, les verbes de parole se situent tous dans
des propositions incises. On fera remarquer qu’il est possible de les
rObjectifs : introduire un dialogue dans un récit. placer à d’autres endroits, et on modifiera plusieurs fois la même
rCompétences principales : C1, écrire lisiblement un texte, phrase à titre d’exemple. Enfin, les élèves seront invités à débattre
spontanément ou sous la dictée. du rôle du dialogue dans le récit. Cette réflexion leur permettra d’en-
visager le dialogue comme un choix et non comme une nécessité.
Utilisation des fiches élève
rFiche élève 5 : les verbes de parole. Écrire une leçon
À la suite de ces observations, les élèves rédigeront eux-mêmes
la leçon, sous la supervision de l’enseignant. On notera au tableau
Observations le plan de la leçon, et chaque groupe sera chargé de la rédaction
d’une partie. On prendra garde au niveau des élèves auxquels est
Le texte étudié dans la séance précédente servira de support. confiée la partie sur les verbes de parole, la partie la plus délicate
On observera la ponctuation et la mise en page spécifiques du dia- de la rédaction. Le texte ci-dessous peut tenir lieu de correction.
! Discours direct et dialogue : définition s AVANT le dialogue : dans ce cas, ils sont souvent suivis
Le discours direct est une pause dans le récit. Le des deux points.
narrateur choisit d’arrêter de raconter l’action pour Exemple : Il ajouta : « Et ne reviens plus, c’est fini. »
rapporter les paroles des personnages. s Ì LINTÏRIEUR du dialogue : cela s’appelle une
Au discours direct, les paroles sont répétées sans être proposition incise. Dans ce cas, la proposition est placée
modifiées : c’est pour cela que l’on utilise les guillemets, entre virgules.
car ce n’est plus le narrateur qui parle. Exemple : « Et ne reviens plus, ajouta-t-il, c’est fini. »
s JUSTE après le dialogue : c’est également une
proposition incise. Dans ce cas, on ferme les guillemets
" Comment reconnaître le discours direct ?
et on met une virgule avant le verbe de parole.
a. Ponctuation et mise en page Exemple : « Et ne reviens plus. C’est fini », ajouta-t-il.
/N PEUT REPÏRER LE DISCOURS DIRECT GRÊCE Ì SA MISE EN Remarque : Quand le verbe est dans une proposition
page spécifique. En effet, quand un dialogue commence, incise, le sujet est placé après le verbe, comme dans une
le texte revient à la ligne /N REVIENT ÏGALEMENT Ì LA question.
ligne à chaque fois que la personne qui parle change.
/N RECONNAÔT LE DIALOGUE Ì SA PONCTUATION LES
# Intérêt du discours direct
guillemets indiquent où le dialogue commence et où il
s’arrête. Quand la personne qui parle change, en plus du Les auteurs peuvent choisir le dialogue pour plusieurs
retour à la ligne, on ajoute un tiret devant la phrase. raisons :
b. Verbes de parole s Pour changer de rythme.
Un dialogue contient des verbes de parole. Ces verbes s Pour créer du suspense.
ont plusieurs rôles : ils annoncent que le dialogue va s Pour prendre le temps de raconter un moment
commencer, ils indiquent au lecteur qui est en train de important.
parler et ils peuvent donner des indices sur l’attitude des s Pour nous faire découvrir la manière de parler des
personnages. personnages.
Les verbes de parole peuvent se placer à trois
endroits :
Descriptif de la séance 8
L’évolution de la langue
L’extrait proposé du Roman de la Rose est la suite du discours
rSupports : extrait du Roman de la Rose. d’Amour au jeune homme, alors qu’il lui parle des tourments de
rDurée : 1 heure. l’amant séparé de sa dame. C’est l’occasion de travailler sur l’ancien
français. Les élèves se familiariseront avec cette langue à l’aide de
rObjectifs : repérer l’évolution de la langue. la fiche élève 6. Ensuite, ils se pencheront sur la version bilingue de
rCompétence principale : C1, utiliser ses capacités de rai- l’extrait afin de l’observer et de l’analyser.
sonnement, ses connaissances sur la langue.
rFiche élève 6 : de l’ancien français au français. 1. a. Comptez le nombre de syllabes par ligne. Comment cette
forme s’appelle-t-elle ?
b. Observez la fin des lignes, que remarquez-vous ?
Identifier l’origine des mots ➞ Complétez : au Moyen Âge, les romans étaient composés…
avec des…
Avant de se lancer dans l’étude du texte, on proposera de pe- 2. Voici quelques mots latins : plorare ; clarus ; somnium ; deli-
tites activités sur l’étymologie. ciæ.
Cherchez dans le texte en ancien français les mots correspon-
Activité dants. Comment ces mots ont-ils évolué en français moderne ?
Les élèves observeront les mots de la première colonne et de- 3. Relevez dans le texte en ancien français :
vront déterminer si le mot est hérité du latin. On leur rappellera que a. deux mots identiques au français moderne ; b. deux mots
70 % des mots viennent du latin, mais que le français ne se prive proches du français moderne ; c. deux mots sans rapport avec le
pas d’emprunter des mots à ses voisins si besoin. français moderne.
4. Étudiez la terminaison des verbes. À quel temps sont-ils
Langues conjugués ?
Ancien français Latin
étrangères
5. « Ou tu auras » ; « tu commenceras a frémir » : ces phrases
lait lac, lactis milk (anglais) ressemblent au français moderne, pourtant elles sont incorrectes.
leche (espagnol) a. Corrigez-les.
guerre bellum, i war (anglais) b. Quelles modifications le français moderne a-t-il apportées ?
agnel agnus, i lamb (anglais) Pourquoi ?
agnello (italien)
destre (droite) dexter, dextra, right (anglais) Éléments de réponse
dextrum derecha (espagnol)
destra (italien)
1. a. Il y a huit syllabes, ce sont des vers.
escharir (partager) partio, partis, to share (anglais)
b. Les mêmes sons reviennent deux par deux.
partire
➞ Au Moyen Âge, les romans étaient composés d’octosyllabes
avec des rimes suivies.
Éléments de réponse 2. plorare ➞ plorer ➞ pleurer ; clarus ➞ clair ➞ clair ; somnio ➞
Les mots lait, agnel et destre viennent du latin. Ce sont des songié ➞ songer ; deliciae ➞ delit ➞ délice.
mots communs aux langues romanes (en espagnol, on dira leche 3. a. quand, commenceras ; b. nuis, plorer ; c. delit, cuideras.
et derecha, en italien, agnello et destra). Par contre, les mots guerre 4. Les verbes sont conjugués au futur, ce sont les mêmes ter-
et escharir viennent de langues germaniques (germanique et fran- minaisons qu’en français moderne.
cique) : les mots latins ont été utilisés pour des emprunts savants
5. a. « Où tu auras », « tu commenceras à frémir ».
(belliqueux, partition…).
b. En français moderne, on a ajouté un accent grave qui per-
met de distinguer ou (conj. de coordination) et où (pronom relatif
adverbial) ainsi que a (verbe avoir) et à (préposition).
Le rôle de l’ermite
5. On sait que ce religieux vit dans une petite maison, qu’il
cultive un jardin, que c’est un « homme sage » et charitable, un
Descriptif de la séance 9
« saint homme ».
rSupports : Yvain, le Chevalier au lion, p. 77, ligne 62, à 6. Il se conduit avec Yvain comme quelqu’un qui cherche à
p. 79, ligne 117 ; extrait de La Quête du saint Graal ; extrait apprivoiser un animal. Grâce à sa présence, Yvain ne risque pas de
de Tristan et Iseult. mourir de faim et garde un lien avec la civilisation.
rDurée : 1 heure. 7. Comme l’ermite d’Yvain, « frère Ogrin » est un religieux. Ce-
rObjectifs : découvrir un stéréotype littéraire. pendant, il vit moins isolé, auprès d’une chapelle, et il est au cou-
rant des dernières nouvelles de la cour, puisqu’il annonce à Tristan
rCompétence principale : C5, avoir des connaissances et le ban du roi Marc.
des repères relevant de la culture littéraire.
8. a. On peut relever les mots « chapelle », « repentez-vous »,
« Dieu », « pécheur », « la loi de Rome », « Livre », « péché ».
Le personnage de l’ermite, religieux retiré du monde, est très b. L’ermite ne se contente pas de donner des conseils, il fait à
présent dans les romans de chevalerie, où il sert en général d’adju- Tristan une leçon de morale et lui rappelle les devoirs d’un chrétien.
vant. Étudier son rôle permet aussi d’évoquer l’opposition entre 9. L’ermite reproche à Tristan d’avoir trahi le roi et de lui avoir
morale chrétienne et amour courtois. volé sa femme. En effet, pour les chrétiens du Moyen Âge, la sé-
paration n’est pas possible : deux époux sont liés jusqu’à la mort
Questions même s’ils ne s’aiment pas. Convoiter la femme d’un autre est un
péché, Tristan doit donc se repentir et rendre Iseult au roi Marc.
r͂Lancelot dans La Quête du saint Graal
1. Rappelez pourquoi Lancelot n’a pas pu approcher le Graal. ➞ Le rôle de l’ermite est d’aider le chevalier dans un moment
2. Pourquoi Lancelot a-t-il besoin d’une explication ? de faiblesse. C’est un guide, un conseiller spirituel. Il ramène le che-
3. Sur quoi l’ermite s’appuie-t-il pour interpréter les paroles valier dans le droit chemin, en s’appuyant sur les principes de la re-
dites à Lancelot ? ligion chrétienne. Il est là pour juger les faits, mais aussi pour aider
les héros à interpréter les événements, qui sont voulus par Dieu et
r͂:WBJO
MF$IFWBMJFSBVMJPO doivent montrer au pécheur qu’il s’est fourvoyé.
4. Que fait l’ermite en voyant Yvain ? Pourquoi ?
5. Que sait-on sur cet homme ?
6. Quelle influence l’ermite a-t-il sur Yvain ?
r͂5SJTUBOFU*TFVMU
7. L’ermite qui accueille Tristan et Iseult ressemble-t-il à celui
d’Yvain ?
8. a. Relevez le champ lexical de la religion.
b. L’ermite se contente-t-il de conseiller Tristan ?
9. Qu’est-ce que l’ermite reproche à Tristan ?
➞ Quel est le rôle de l’ermite dans un roman de chevalerie ?
Éléments de réponse
1. Lancelot n’a pas pu s’approcher du Graal car il est amoureux
de Guenièvre, la femme du roi Arthur, son suzerain : c’est un très
grave péché.
2. Lancelot n’a pas compris pourquoi la voix le comparait à la
pierre et au bois, ni le symbole qu’ils représentaient.
3. L’ermite s’appuie sur la symbolique chrétienne, évoque Dieu
et la foi. Il interprète le message comme une description de l’âme
pécheresse de Lancelot.
4. D’abord, dans Yvain, l’ermite fuit et s’enferme car il a peur.
Mais ensuite, il laisse du pain et de l’eau à Yvain sur la fenêtre, « par Perceval et l’ermite, enluminure du Roman de Perceval
charité ». le Gallois, Paris, Bibliothèque nationale de France.
Un combat fratricide
d’écu. Ces étapes constituent le déroulement classique de tout
Descriptif de la séance 10 bon combat de chevalerie : le combat d’Yvain et de Gauvain se fait
parfaitement dans les règles.
rSupport : Yvain, le Chevalier au lion, p. 151, ligne 128, à
p. 152, ligne 158.
rDurée : 1 heure (+ 1 heure d’écriture). Dire la violence
rObjectifs : identifier et reproduire les spécificités d’un
récit de combat. Questions
rCompétences principales : C1, utiliser ses capacités de 5. Les lecteurs connaissent-ils l’identité des combattants ?
raisonnement, ses connaissances sur la langue ; savoir faire
appel à des outils variés pour améliorer son texte. 6. Quel effet cela produit-il ?
7. Cherchez les principales figures de style du passage. Que
Utilisation des fiches élève remarquez-vous ?
8. Relevez au moins trois mots qui expriment une intensité
rFiche élève 7 : l’adverbe, formation et emploi. forte. Donnez la nature de ces mots.
9. Relevez le champ lexical de la blessure et de la mort.
Les élèves feront des tests sur les phrases suivantes afin d’en Ces observations permettront de rédiger la leçon suivante :
déduire la leçon :
r̾0CTFSWF[MFTNPUTFOHSBT ,ADVERBE
« Jamais ils n’auront la récompense qu’ils méritent » ; « Ils […] se
jettent l’un sur l’autre encore plus violemment qu’avant » ; « mais s %MPLOI
voilà qu’ils se blessent grièvement ». L’adverbe est un terme invariable qui peut être
1. Peuvent-ils être déplacés dans la phrase ? Peuvent-ils être déplacé et parfois supprimé. Son rôle est de modifier le
supprimés ? sens d’un mot (un adjectif, un verbe…) ou d’un groupe
de mots (une proposition, la phrase entière…).
2. Peuvent-ils être mis au pluriel ou au féminin ?
Exemples :
3. Quel(s) mot(s) complètent-ils dans la phrase ?
– Ce chevalier est prodigieusement vaillant
4. Remplacez « encore plus violemment » et « grièvement » par
➞ l’adverbe modifie le sens de l’adjectif « vaillant ».
des groupes nomniaux. Quelle est la fonction de ces groupes ?
– Ils se battent fougueusement ➞ l’adverbe modifie
5. Comment est fabriqué l’adverbe « violemment » ? le sens du verbe « se battent ».
– Pendant que l’adversaire fonçait sur lui, vite, il
brandit son épée ➞ l’adverbe modifie le sens de la
proposition « il brandit son épée ».
– Franchement, ce sont les meilleurs combattants du
monde ➞ l’adverbe modifie le sens de la phrase entière.
s &ONCTION
Quand il complète un verbe, l’adverbe apporte des
informations sur les circonstances de l’action (temps,
lieu, manière…). Sa fonction est donc complément
circonstanciel.
s #ONSTRUCTION
Pour construire la plupart des adverbes, je prends
un adjectif au féminin auquel j’ajoute -ment.
Exemple : pensif (m) ➞ pensive (f) ➞ pensivement
Exception : pour les adjectifs finissant par -ant
ou -ent , on construit les adverbes avec la forme au
masculin. De plus, ils comportent deux m (le n s’étant
transformé).
Exemple : méchant ➞ méchamment
Expression écrite
Puisque cette séance appartient à la dernière partie du cha-
pitre, ce sera le moment d’écrire la dernière partie du roman de
chevalerie, « Imaginer un combat épique » (voir séance 1, p. 3). Les
Un tournoi miniature du Codex Maresse, début du XIVe siècle, élèves pourront s’appuyer sur la fiche élève 7, et sur la séance ci-
bibliothèque de l’université d’Heidelberg. dessus.
2. Lequel des trois personnages de la vidéo est Darth Maul, un 7. Arthur, à pied, mime le cavalier, sautillant et tenant des
guerrier Sith ? Justifiez votre réponse. rênes invisibles. Son écuyer tape des noix de coco l’une contre
3. Quel rôle joue la musique dans ce passage ? l’autre afin d’imiter le bruit des sabots.
4. Ce combat est-il seulement violent ? 8. Ce combat est réaliste par de nombreux aspects : les cheva-
➞ Quelle impression avez-vous après avoir vu ce combat ? Quel liers assènent de grands coups d’épée, qu’ils sont obligés de tenir à
est le but du réalisateur ? deux mains. De plus, leurs gestes sont gênés par leur armure et ils
ne semblent pas habiles. Très violent, l’affrontement devient exa-
r Sacré Graal géré et comique à partir du moment où Arthur coupe le bras du
5. Où et quand se déroule l’action ? Qui sont les personnages chevalier noir.
en présence ? 9. Ce film appartient au registre comique et, plus précisément,
6. À quel passage d’Yvain ce combat ressemble-t-il ? au genre de la parodie : les réalisateurs reprennent les règles et les
7. Arthur est-il à cheval ? Comment se déplace-t-il ? codes de la chevalerie pour les tourner en ridicule.
8. Que pouvez-vous dire du combat entre les deux chevaliers ? 10. Le chevalier noir fait preuve de trop de bravoure, ce qui
devient comique. Il ne réagit pas devant la gravité de ses blessures,
9. Ce film vous semble-t-il sérieux ou comique ?
les qualifiant d’égratignures, et continue à chercher l’affrontement,
10. Pourquoi l’attitude du chevalier noir est-elle exagérée ? mais celui-ci n’est plus noble ni courageux. En utilisant l’hyperbole
à outrance, les réalisateurs rendent le combat risible.
Éléments de réponse
La discussion
Pour débuter, vous pouvez évoquer vos propres références
culturelles. On pourra mentionner des héros littéraires, tels les Trois
Mousquetaires, Robin des bois, Don Quichotte, les cow-boys, tels
Lucky Luke et certains des personnages incarnés par Clint Eas-
twood ou John Wayne. Toutefois, l’objectif n’est pas que l’ensei-
gnant propose un exposé détaillé, mais qu’il fasse part de ses expé-
FI
E
&AIRE UNE SYNTHÒSE DU ROMAN
Repères, lecture
³TAPE /BSERVER LA STRUCTURE DE LACTION
1. Complétez ce tableau en indiquant quels sont, dans chaque partie du roman, les épisodes correspondant
à ces trois grandes catégories : aventures merveilleuses, combats, scènes courtoises ou amoureuses.
b. Analysez les comparaisons : quel est le point commun 3. Comme tu n’as pas fait tes devoirs, tu n’iras pas chez Tom.
entre le comparé et le comparant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
Le feu.
La chair de poule
La trahison
L’épée
1. « Je suis perdu, je suis assassiné, on m’a coupé la gorge, on 3. Maman, tu es en retard, j’aurais déjà pu me faire kidnapper
m’a dérobé mon argent » (Molière). mille fois !
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
2. Manger de la viande est un abominable crime, aucun être 4. Il grelottait, rêvant que son manteau ne soit pas fait de
humain n’accepterait le sort des cochons d’élevage. tissu synthétique mais de l’épaisse fourrure de deux ours
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . polaires.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
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&AIRE DES RECHERCHES SUR LE 'RAAL
Repères culturels, recherche documentaire
Répondez aux questions par des phrases. Ne recopiez pas, reformulez avec vos propres mots.
1. Quel est le premier sens du mot « graal » ? 5. À quoi le Graal sert-il ? Pourquoi les chevaliers le
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cherchent-ils ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
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Adopter un langage courtois
Étude de la langue, expression écrite
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aux besoins des élèves.
Étape 1. Choisir le vocabulaire qui convient
1. À l’aide d’un dictionnaire, déterminez si les mots suivants peuvent être utilisés dans une description courtoise ou non.
Allégresse – torpeur – émerveillement – vétusté – médiocrité – perfection – magnificence – passionnant – éreintant – attrayant
– rebutant – honnête – fastueux – orgueilleux.
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Les verbes de parole
Étude de la langue, expression écrite
1. « Et si nous faisions une promenade ? », dit-il. 4. « Tu dois faire comme ça, dit-il. Mais prends ton temps
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour le faire correctement. »
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
2. « Maman, dit la fillette, c’est moi qui ai cassé le vase. »
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Pourquoi un « t » apparaît-il dans certains cas ? 3. Je répondis vertement : « On ne fait pas toujours ce qu’on
veut. Il faudrait que tu t’en souviennes. »
1. Il déclara : « Plus tard, je serai magicien. »
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Elle annonça avec fierté : « Nous allons nous marier ! »
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
³TAPE &AIRE MONTER LE SON
4. Recopiez ce dialogue en y ajoutant des verbes de – Ah bon ? Mais tu as fait quoi aujourd’hui alors ?… l’homme.
parole et/ou des groupes de mots qui indiquent que les – Tu penses que je reste ici à rien faire ?… sa femme. Un
personnages parlent de plus en plus fort. congé maternité, ce n’est pas des vacances ! » Et elle sortit en
claquant la porte.
« Tu es là ?… Vanessa. Le bébé s’est endormi.
– Déjà ?… Mike. Dommage, j’aurais aimé lui dire bonne nuit.
– Pour ça, il aurait fallu rentrer plus tôt,… elle.
– On ne va pas commencer, je viens juste de rentrer,… son Cette fiche est à télécharger au
mari. Il y a quoi à manger ? format word sur le site pour les
– Je n’ai pas eu le temps de préparer quelque chose,… abonnés numériques. Adaptable
Vanessa. aux besoins des élèves.
$E LANCIEN FRAN AIS AU FRAN AIS E
³TAPE 2ECHERCHES SUR LHISTOIRE DE LA LANGUE
1. Rendez-vous à la page suivante : 4. Qui parle français ? Quel est l’autre nom donné au
http ://www.axl.cefan.ulaval.ca/francophonie/histlngfrn.htm français ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
r̾$IPJTJTTF[MFDIBQJUSFRVJDPSSFTQPOEÆMBQÊSJPEFPÜPOU
été écrits les romans étudiés. 5. Les habitants de la France peuvent-ils tous comprendre le
roi ?
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j̾-FTMBOHVFT
parlées en France ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
1. Quelle est la différence entre les langues d’oc et les 6. Quelle différence faites-vous entre la langue maternelle et
langues d’oïl ? la langue seconde ?
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
³TAPE ,ÏVOLUTION DES MOTS
2. De nombreux mots de l’ancien français ne sont plus utilisés. Pourtant, on en trouve encore des traces
dans notre vocabulaire.
a. Associez un mot d’ancien français à un mot de français moderne.
b. Donnez la définition du mot d’ancien français.
Français moderne Ancien français Définition du mot
IVJTTFSJFr rDVJEJFSr r̾FOUFOESF
NBEFNPJTFMMFr rPÐSr r̾DSPJSF
PVUSFDVJEBOUr rMBCPSFSr r̾KFVOFñMMFOPCMF
MBCPSBUPJSFr rIVJTr r̾USBWBJMMFS
PVÐFr rEBNPJTFMFr r̾QPSUF
3. a. Quel est le point commun entre ces mots ? 4. Mêmes consignes avec les mots suivants.
Chastel – forest – chastier – aparaistre – gaschier – gastel. Chevel – malvais – mol – colp – palme – halt.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .......
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .......
b. Traduisez-les en français moderne.
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,ADVERBE FORMATION ET EMPLOI
Étude de la langue
1. Soulignez les verbes conjugués au présent et dites 3. Quelle est la valeur du présent dans ces phrases ?
quelle est leur valeur.
1. Mon père me lit une histoire tous les soirs.
1. Il marchait tranquillement, il aimait prendre le temps de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
rêver en rentrant du collège. Il aperçut une flaque. Et hop !
7PJMÆRVJMTBVUFQBSEFTTVT
RVJMTFNFUÆDPVSJSDPNNFVO 2. Je sors du travail, est-ce que je prends du pain avant de
fou et qu’il imagine une ombre menaçante qui le suit entre rentrer ?
les immeubles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
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3. Il arrive, il est toujours à l’heure.
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4. Réécrivez les verbes au présent et donnez à chaque fois
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la valeur de ce temps.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Il pleuvait tous les week-ends.
2. Quelle est la valeur du présent dans chacune des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
phrases ci-dessous ?
2. Nous avançâmes prudemment, surveillant notre cible.
1. Un « tiens » vaut mieux que deux « tu l’auras » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
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2. Il marchait sans faire attention, il entra sous un porche et 3. Tu diras à ta sœur que je l’attendrai.
se cogne brutalement.
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3. « Tu jettes ton chewing-gum, s’il te plaît. »
4. Elle était là, nous pouvions arrêter de la chercher.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Lors des fêtes, les serveurs ne savent plus où donner de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
tête : ils accueillent les convives, ils prennent les commandes,
ils accrochent les manteaux. 5. Jules César sera l’un des empereurs romains les plus
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
célèbres.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
5. Je vous avertis, c’est l’histoire la plus merveilleuse que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ........
vous ayez entendue.
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Quiz de fin de chapitre
Lecture, repères culturels
1. Répondez aux questions suivantes par une phrase : 11. Tristan est amoureux d’Iseult car :
a. Ils ont bu un philtre magique – b. Elle accepte de vivre
1. Pourquoi Yvain se fait-il appeler le Chevalier au lion ?
avec lui dans la forêt – c. Elle est très belle – d. Tous deux
.......... .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . détestent le roi Marc ?
2. Citez au moins trois autres chevaliers du Moyen Âge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........
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FICHE 1
Faire une synthèse du roman
Étape 1. Comprendre la structure de l’action
1. Tableau complété :
Les aventures merveilleuses Les combats d’Yvain Scènes courtoises ou amoureuses
Première partie – Calogrenant et la fontaine merveilleuse.
Yvain bat le chevalier noir et échappe à – La fête à la cour du roi Arthur pour la
– Yvain et la fontaine. ses gardes. Pentecôte.
– Yvain et l’anneau d’invisibilité. – Le mariage d’Yvain et Laudine.
Deuxième partie – Laudine donne à Yvain un anneau qui le – Yvain bat Keu à la fontaine. – La fête donnée par Yvain en l’honneur
protégera de toute blessure. – Yvain et Gauvain remportent plusieurs d’Arthur.
– Le baume de Morgane guérit Yvain de tournois. – Gauvain rencontre Lunete.
la folie. – Yvain demande la permission à son
épouse de partir faire des tournois.
– Il devient fou car il a perdu l’amour de
sa dame.
Troisième partie Yvain se bat contre Harpin de la Mon- – Il sauve le lion. Il revoit sa dame, caché sous l’identité du
tagne, un géant. – Il se bat contre le comte Alier. Chevalier au lion, et décide de se faire
– Il se bat contre le sénéchal et ses deux pardonner.
frères qui ont condamné Lunete.
Quatrième partie Yvain s’oppose aux deux nuitons (fils du Yvain combat Gauvain pour défendre – Yvain est reçu par le seigneur du châ-
diable) au château de Pire Aventure. l’une des sœurs de la Noire Épine. teau de Pire Aventure et sa famille.
– Yvain et Gauvain, après s’être reconnus,
n’arrivent pas à se mettre d’accord pour
savoir qui a gagné le combat.
– Laudine pardonne à Yvain et le laisse
revenir auprès d’elle.
Étape 2. Comprendre les personnages et exploits, c’est « un parfait chevalier », p. 58, et ce qui accroît son prestige et sa réputation.
leurs relations un « amant parfait », p. 165. Fautes : il tue le chevalier noir, le mari de celle
2. a. Yvain est noble, il est le fils du roi Urien et c. Bonnes actions : il venge l’honneur de son qu’il aime. Il trahit sa promesse et ne revient pas
de la fée Morgane. cousin. Il défend les opprimés contre des enne- auprès de sa dame.
b. Il est courageux, il cherche l’honneur et les mis redoutables. Il remporte plusieurs tournois, 3. Les personnages principaux :
Nom Adjuvant ou opposant ? Quel lien a-t-il/elle avec Yvain ? Quand est-il/elle présent(e) ?
Calogrenant Ni l’un ni l’autre C’est son cousin. Dans la partie 1.
Arthur Adjuvant Yvain est son vassal. Dans toutes les parties.
Keu Opposant C’est un compagnon d’Yvain à la Table ronde. Dans les parties 1 et 2.
Gauvain Adjuvant/opposant C’est le plus fidèle compagnon d’Yvain mais ils Dans les parties 1, 2 et 4.
s’affrontent par erreur.
Lunete Adjuvant Yvain lui a rendu service à la cour, elle le remercie en le Dans toutes les parties.
sauvant.
Laudine, la dame de Landuc Opposant puis adjuvant D’abord, elle s’oppose à Yvain pour venger la mort de Dans les parties 1, 3 et 4.
son mari, ensuite elle l’épouse.
Le lion Adjuvant Yvain le sauve des griffes d’un serpent. Par la suite, le Dans les parties 3 et 4.
lion suit le chevalier pour montrer sa reconnaissance.
4. Les personnages secondaires : Guenièvre, SIRE JACQUES : Ma dame, me voici prêt, je vais
Sagremor, Dodinel, le vavasseur et sa fille
FICHE 3 écrire…
(hôtes de Calogrenant avant la fontaine), le Faire des recherches DAME JEHANE : Noble seigneur, pourriez-vous
paysan qui garde les taureaux, le chevalier noir, me promettre que vous m’obéirez toujours et
le comte Alier, la dame de Noroison et ses deux
sur le Graal que toujours vous ferez ce que je vous dirai ?
1. Au départ, le mot graal désigne des objets
suivantes, la sœur de Gauvain, sa fille et son SIRE JACQUES : Très chère dame, je suis fait pour
du quotidien, des récipients. – 2. Il apparaît
époux, un seigneur et ses deux filles expertes être à votre service, si vous en avez besoin, et
sous différentes formes : un plat, une coupe,
en chirurgie, le seigneur du château de Pire même quand vous n’en avez pas besoin.
une pierre, une corne d’abondance, un plateau
Aventure et sa famille, les sœurs de la Noire
d’argent… – 3. Ensuite, le Graal devient un
Épine.
symbole chrétien, la coupe dans laquelle Jésus FICHE 5
a bu pour son dernier repas et dans laquelle
FICHE 2 on a recueilli son sang. – 4. Chrétien de Troyes Les verbes de parole
évoque le Graal dans son roman Perceval ou le Étape 1. Repérer les indications sur les ma
Utiliser comparaison Conte du Graal écrit vers 1180 et qui est resté nières de parler
et hyperbole inachevé. – 5. Le Graal est l’objet grâce auquel 1. Pénélope s’avança vers son amie et prit son
le roi Pêcheur reste en vie : les chevaliers le courage à deux mains pour annoncer : « J’ai
Étape 1. Identifier et analyser les comparai cherchent pour le guérir. – 6. Les chevaliers qui abîmé le pull que tu m’as prêté.
sons vont trouver le Graal sont Perceval, Perlesvaus – Quoi ! s’exclama Christina. Pourtant je t’avais
1. 1. Regard noir comme du charbon : le lien et Galaad (le fils de Lancelot). – 7. La Cène est demandé d’y faire attention !
entre le comparé et le comparant est la couleur. le dernier repas pris par Jésus avec ses disciples. – Je sais, s’excusa Pénélope en baissant les yeux.
– 2. Le facteur, tel Hermès : le facteur a la même C’est lors de ce repas qu’il a bu dans la coupe Je suis vraiment navrée. Je peux faire quelque
mission qu’Hermès. – 3. Pas de comparaison. qui est devenue le Graal. – 8. Le Graal est une chose pour le remplacer ?
– 4. Celui qui a fait un beau voyage, comme relique car elle a appartenu au Messie chrétien, – Non, c’est bien ça le problème. C’est un souve-
Ulysse : ils partagent le même destin, un long au fils de Dieu : c’est donc un objet sacré. nir : il appartenait à ma grand-mère », murmura
voyage et un retour chez soi.
Christina au bord des larmes.
Étape 2. Construire des comparaisons FICHE 4 Étape 2. Varier les verbes de parole
2. Voir le tableau en bas de page.
Adopter un langage courtois 2. 1. « Et si nous faisions une promenade ? »,
Étape 3. Identifier les hyperboles et leurs proposa-t-il. – 2. « Maman, avoua la fillette,
effets Étape 1. Choisir le vocabulaire qui convient c’est moi qui ai cassé le vase. » – 3. Le méde-
3. 1. L’avare exagère en disant qu’un vol est 1. Mots appropriés pour une description cour- cin conseilla : « Il faudrait arrêter de fumer… »
synonyme de mort. Cela produit un effet co- toise : allégresse, émerveillement, perfection, – 4. « Tu dois faire comme ça, expliqua-t-il. Mais
mique. – 2. Le végétarien met en valeur ses magnificence, passionnant, attrayant, honnête, prends ton temps pour le faire correctement. »
arguments en soulignant la cruauté du système fastueux.
Mots non appropriés : torpeur, vétusté, médio- Étape 3. Utiliser des propositions incises
d’élevage. Cela produit un effet dramatique.
crité, éreintant, rebutant, orgueilleux. 3. a. 1. « Plus tard je serai magicien », déclara-
– 3. L’enfant exagère le temps de retard de sa
t-il. – 2. « Attention, s’écrièrent-ils, tu vas tom-
mère (mille fois !) : cela montre son impatience/
Étape 2. Proscrire la banalité ber ! » – 3. « On ne fait pas toujours ce qu’on
sa colère. Cela provoque un effet dramatique.
2. 1. Elle apparut dans une sublime robe bleue veut, répondis-je vertement. Il faudrait que tu
– 4. L’homme exagère en disant qu’il voudrait
qui aurait fait pâlir d’envie la reine elle-même. t’en souviennes. » – 4. « Nous allons nous ma-
la fourrure de deux ours polaires : cela montre
– 2. C’était le plus brave, le plus courageux, le rier ! », annonça-t-elle avec fierté.
à quel point il a froid, mais dédramatise éga-
plus vaillant des chevaliers. – 3. Le château était b. Un « t » apparaît près des verbes du premier
lement la situation. Cela provoque un effet
richement orné d’étoffes précieuses, de tapis groupe à la troisième personne du singulier,
comique.
et de tapisseries de grande qualité. – 4. Le sei- pour faire la liaison entre le verbe et le pronom
Étape 4. Utiliser des hyperboles gneur les reçut avec joie et chaleur, ce fut un personnel sujet.
4. 1. Ce gâteau est tout simplement exquis. accueil des plus courtois.
Étape 4. Faire monter le son
– 2. C’est un garçon adorable, un ange descen-
Étape 3. Transposer une dispute en dialogue 4. « Tu es là ? chuchota Vanessa. Le bébé s’est
du sur terre. – 3. Dire de sa maison qu’elle est
courtois endormi.
minuscule, c’est encore voir trop grand.
3. DAME JEHANE : Mon bel ami, veuillez aller – Déjà ? murmura Mike. Dommage, j’aurais
chercher un parchemin et, de votre plus belle aimé lui dire bonne nuit.
main, vous écrirez, qu’on puisse lire… – Pour ça, il aurait fallu rentrer plus tôt, dit-elle.
– On ne va pas commencer, je viens juste de b. château – forêt – châtier – apparaître – gâ- FICHE 8
rentrer, répondit son mari d’un ton agacé. Il y a cher – gâteau.
quoi à manger ? 4. a. Le l de l’ancien français est devenu un u. Les valeurs du présent
– Je n’ai pas eu le temps de préparer quelque b. Cheveu – mauvais – mou – coup – paume 1. 1. il saute, il se met, il imagine, une ombre
chose, annonça Vanessa en haussant le ton. – haut. qui le suit : présent de narration.
– Ah bon ? Mais tu as fait quoi aujourd’hui 2. La tortue peut, c’est, les rumeurs disent, elle
alors ? s’étonna l’homme, irrité. est, ils ont, cet animal se nourrit, elle hiberne et
– Tu penses que je reste ici à rien faire ? s’écria FICHE 7 se réveille : présent de vérité générale.
2. 1. vérité générale – 2. narration – 3. actualité
sa femme. Un congé maternité, ce n’est pas des L’adverbe, formation et – 4. habitude, répétition – 5. actualité.
vacances ! » Et elle sortit en claquant la porte.
emploi 3. 1. habitude – 2. passé proche, futur proche
– 3. futur proche, vérité générale – 4. habitude
Étape 1. Comprendre la formation des ad
FICHE 6 – 5. passé proche.
verbes
4. 1. Il pleut ➞ habitude – 2. Nous avan-
De l’ancien français au 1. complètement – toujours – aussitôt – évi-
çons ➞ narration – 3. Tu dis, je l’attends ➞ fu-
français demment – violemment.
tur proche – 4. Elle est, nous pouvons ➞ actua-
2. 1. brutalement – 2. extrêmement – 3. furieu-
lité – 5. Jules César est ➞ vérité générale.
Étape 1. Recherches sur l’histoire de la sement – 4. intensément – 5. farouchement
langue – 6. terriblement.
1. 1. Les langues d’oc sont parlées dans le sud 3. 1. si – 2. toujours – 3. beaucoup – 4. long- FICHE 9
de la France, les langues d’oïl sont parlées au temps – 5. plus/davantage – 6. vite.
nord. – 2. On parle également le franco-pro- Quiz de fin de chapitre
vençal, le catalan, le basque, le breton, le fla- Étape 2. Utiliser les adverbes 1. 1. Yvain a sauvé un lion qui le suit partout,
mand, le francique, l’alsacien. – 3. Seules les 4. Il a un cheval vraiment beau. Il porte une d’où son surnom.
personnes instruites parlent le latin. – 4. Le armure très solide, avec une cotte de mailles 2. On peut citer Lancelot, Gauvain et Perceval.
français est parlé en Île-de-France, on l’appelle entièrement neuve. Son épée est parfaitement 3. Chrétien de Troyes est l’un des premiers
également « le français du roy ». – 5. Les habi- aiguisée. Son écu est légèrement cabossé, mais auteurs à avoir signé de son nom. Il a écrit cinq
tants ne peuvent pas tous comprendre le roi : il est extrêmement brillant. C’est un chevalier romans de chevalerie au XIIe siècle.
en dehors de l’Île-de-France, seuls les nobles incroyablement vaillant, prêt à aider les per- 4. On parle l’ancien français.
savent parler la « langue du roy ». – 6. La sonnes plus faibles. 5. Ce sont l’hyperbole et la comparaison (ou
langue maternelle est celle dans laquelle on 5. a. 1. Il assène brusquement… – 2. Il as- encore l’énumération).
apprend à parler. La langue seconde est une somme durement… – 3. Il se jette abrupte- 6. Un ermite est un religieux qui vit seul dans
langue qu’on apprend plus tard, une seconde ment… la forêt et conseille les chevaliers.
langue. b. 4. Il parle doucement… – 5. Il lutte mala- 7. Lunete est l’amie de Gauvain. C’est elle qui
7. Au Moyen Âge, le français n’était pas la droitement… – 6. Il regrette peu… sauve Yvain des gardes du chevalier noir et qui
langue maternelle de tous les habitants. Dans 6. a. 1. Honnêtement, il aimerait pouvoir ga- l’aide à conquérir Laudine.
le nord, on parlait la langue d’oïl ; dans le sud, gner sa vie. – 2. Rapidement, il arriva à l’hôpital. 2. 8. b. Le Morholt d’Irlande – 9. d. de reve-
on parlait la langue d’oc. Les habitants du pays – 3. Jamais il n’est en retard. – 4. Lentement, il nir un an plus tard au maximum – 10. c. un
savaient parler plusieurs langues pour commu- parle à ses élèves. – 5. Franchement, ces mani- seau – 11. a. Ils ont bu un philtre magique –
niquer entre eux. Le français moderne vient de gances m’agacent. – 6. Longtemps, j’ai attendu 12. c. un enchanteur – 13. d. la vantardise
l’Île-de-France, du « français du roy ». qu’il revienne. – 14. b. son vassal.
b. Dans certains cas, le sens de la phrase ne 3. 15. Être courtois en société : véhiculer la joie,
Étape 2. L’évolution des mots change pas vraiment (2, 3, 4, 6). Dans d’autres, ne pas dire de mal des gens ni de grossièretés,
2. cuidier – outrecuidant = qui croit être supé- l’adverbe modalise le sens de la phrase (1, 5). être au service des dames, être élégant.
rieur aux autres – croire ; oïr – ouïe = l’un des 7. Les chevaux, extrêmement protégés, s’élan- 16. Être courtois en amour : être soumis à sa
cinq sens, audition – entendre ; laborer – labo- cèrent farouchement sur la piste. Les deux dame, lui obéir, accomplir des exploits pour lui
ratoire = lieu où l’on examine, où l’on réfléchit adversaires se rapprochaient furieusement. plaire, la protéger.
– travailler ; huis – huisserie = nom donné aux Le chevalier blanc fixait intensément son 17. Un texte est merveilleux si un événement
boiseries de la porte – porte ; damoisele – ma- adversaire, qui lui faisait terriblement penser surnaturel se produit et que les personnages
demoiselle = jeune fille qui n’est pas mariée à un géant. Une joute extrêmement violente croient en cet événement, le considérant
– jeune fille noble. s’ensuivit. comme naturel.
3. a. Le s de l’ancien français a disparu, un
accent circonflexe est apparu en français mo-
derne.