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L'ÉVALUATION EN FLE
Corrigé de la microtâche
Marine Antier – Sylvie Peltier

Activité 1
Élaborer une consigne
Domaine : professionnel
Exemple de consigne :
Vous travaillez dans une entreprise française. Un ou une de vos collègues va partir à la retraite et vous voulez
organiser une fête pour son départ. Vous discutez avec un autre collègue pour préparer la fête. Vous faites des
propositions sur le type de fête, la date, le lieu, les cadeaux, etc . Vous acceptez ou refusez les suggestions de
votre collègue et vous expliquez pourquoi. À la fin, vous vous mettez d'accord sur l'organisation de la fête.
Vous préparez le dialogue à deux, pendant 10 minutes. Ensuite, vous jouerez la situation devant la classe.

Activité 2
Construire un barème

Consigne
Vous avez passé des vacances de rêve et vous écrivez un courriel à un(e) ami(e) pour lui parler de votre
voyage. Vous lui racontez ce que vous avez fait, vous décrivez les lieux que vous avez visités, vous parlez de
vos conditions d'hébergement et des personnes que vous avez rencontrées. Vous dites ce que ce voyage
vous a apporté et pourquoi. (Environ 160 mots)

Exemple de barème

Compétences pragmatiques / 12
– Capacité à rédiger un courriel informel (formule d'appel et prise de congé, registre) /2
– Capacité à raconter un voyage (activités / lieux / personnes) /3
– Capacité à décrire (lieux / hébergement / personnes) /2
– Capacité à formuler une opinion, un sentiment et à justifier /3
– Lisibilité de la production (cohérence et cohésion) /2
Compétences linguistiques /8
– Richesse et exactitude morphosyntaxique /4
– Étendue et correction lexicale /4
TOTAL / 20

1  CNED   PRÉPARATION AU DAEFLE À DISTANCE 8 1FD4 CT WB 01 19

Activité 3
Identifier des savoir-faire mis en œuvre dans le cadre d’un projet

Savoir-faire langagiers mobilisés

Tâches du projet
1. Visionner des concours de chanson ; définir le rôle d'un jury
2. Réaliser des fiches d'évaluation pour le concours
3. Auditionner les chansons et désigner le gagnant
4. Faire la synthèse des moments forts de la journée
5. Rédiger l'article
(et activités langagières)
a. Remplir une fiche (CE/PE)
b. Donner son opinion et la justifier (IO)
c. Comprendre des informations (CO) ; faire des
propositions et se mettre d’accord (IO).
d. Synthétiser des informations (PE)
e. Faire des propositions et les justifier (IO) ; lister des
critères d'évaluation (PE).

1. 2. 3. 4. 5.

c e a b d

Activité 4
Faire le point sur ses acquis concernant l’évaluation formative et sommative

Dans le cadre d'une évaluation formative, décrivez comment doit être mise en place une production
écrite (ce que l'enseignant fait, ce qu'il fait faire et selon quelles modalités, au moment où il
communique le sujet de production écrite). (5 à 8 lignes)
Réponse basée sur le cours p. 73 :
L'enseignant présente au tableau le sujet de PE et s'assure de la compréhension de la consigne en la
faisant reformuler en GG par les apprenants. Les apprenants doivent clairement avoir conscience du
type d'écrit à produire, de la situation de communication et des actes de parole à mettre en œuvre. Le
professeur doit leur faire faire le lien avec ce qui a été vu en cours et ce qui se fait dans la vie réelle.
Éventuellement, le professeur peut faire dire en GG quel lexique et quelles formes grammaticales qui
viennent d'être vues en cours devront être mis en œuvre dans cette production.

Au moment où l'enseignant rend des productions écrites, en quoi les démarches d'évaluation
formative et d'évaluation sommative diffèrent-elles ? Et en quoi l'évaluation peut-elle être formative ?
(5 à 8 lignes)
Réponse basée sur le cours p. 70, 73,74 :
La différence réside dans le traitement des résultats. Évaluation sommative  : on reçoit une note,
parfois un commentaire  ; il n'y a pas de correction et bien souvent on ne voit même pas la copie.
Évaluation formative  : on va analyser ce qui a été produit, voir les éléments réussis/acquis et les
éléments moins réussis, voire pas réussis du tout. Ce sont les apprenants, seuls ou avec l'aide de
leurs co-apprenants (et du professeur) qui portent un regard sur leur production et réfléchissent à
la correction de leurs erreurs (= phase de remédiation). Ainsi impliqués, acteurs, ils ont toutes les
chances de progresser.

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