NOMBRE: Mireya Ester Pozzo Monje

CARRERA: Administración de Empresas

ASIGNATURA: Análisis e Interpretación de Estados Financieros

NIVEL: Tercer Semestre

CREDITOS Y HORAS: 8 Créditos, 4 horas a la Semana (Semestral 80 horas académicas)

1. CONTEXTO EN EL QUE SE INSERTA EL PROYECTO

DESCRIPCIÓN

La formación profesional en Administración de Empresas busca capacitar generando

competencias en sus alumnos para que estos puedan tomar decisiones racionales e
informadas en el ejercicio de sus funciones. En este sentido la asignatura “Análisis e
Interpretación de Estados Financieros” provee las competencias necesarias para que a
partir del producto del análisis, que es un diagnóstico y una evaluación objetiva se puedan
tomar decisiones que reduzcan a un mínimo los riesgos asociados a la administración
financiera de la organización.

Por lo indicado la asignatura “Análisis e Interpretación de Estados Financieros” se hace

necesaria al interior de la malla curricular de la carrera (de pregrado) de Administración de
Empresa, y está dirigida a alumnos que hayan cursado la materia de Contabilidad y
aquellas materias que describen conceptualmente el entorno de las organizaciones.

La carga horaria en un sistema semestral corresponde a un total de 80 horas distribuidas

en 36 clases (18 semanas). Adicionalmente la materia considera una carga horaria fuera
de aula de 40 horas en total para la resolución de trabajos prácticos aplicados a
situaciones laborales actuales.

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Evaluar y diagnosticar la situación financiera de una empresa a través de sus estados

financieros básicos, de manera que se permita una toma de decisiones racional e
informada.

1
 SABERES
UNIDAD DE
DIMENSIÓN Saber Saber Saber APRENDIZAJE
Procedimental Conceptual Actitudinal

El enfoque
financiero de los
tres estados
Identifica los financieros de
elementos una
Identificar los
componentes de organización.
elementos que
los estados
componen los
financieros y sus
estados
relaciones. Relaciones
financieros
(Balance General, contables entre
Estado de los elementos de
Verifica que el los estados
Resultados y
contenido de los financieros. Metódico y DESCRIPCIÓN E
Estado de Flujo de
estados preciso en la INTERPRETACIÓN
Efectivo) de una
financieros esté descripción de la DE ESTADOS
organización en
completo. La composición y información. FINANCIEROS
base a un enfoque
contable para estructura de los
determinar si elementos que
Reconoce la componen los
contiene todo lo
situación estados
necesario para
financiera de la financieros.
iniciar la
empresa.
interpretación
financiera.
Lectura
conceptual de la
información
contenida en los
estados
financieros.
Identificar y Aplica análisis Conceptos y Perceptivo al
establecer vertical. metodología del momento de
relaciones de los análisis vertical: revisar y
datos más porcentualizar. entender datos y
relevantes de los Aplica análisis sus relaciones.
estados horizontal.
financieros, a Conceptos y
través de las metodología del Analítico en la
técnicas de Calcula ratios análisis aplicación de
análisis (vertical, (liquidez, horizontal: series métodos y
horizontal, cálculo apalancamiento, de tiempo. cálculos.
METODOLOGÍA DE
de ratios y rentabilidad, etc.)
ANÁLISIS
benchmarking)
que sirvan de Clasificación y Ordenado en el DE LOS ESTADOS
insumos para la Realiza criterios de manejo de la FINANCIEROS
interpretación benchmarking. aplicación del información.
financiera de los resultado de los

2
 ratios
financieros.
Establece
relaciones entre
mismos.
los datos Criterios para
obtenidos. comparación con
otras
organizaciones.
Ordena la Ético en el
información Elementos que mantenimiento
obtenida. componen un de la integridad,
informe de pertinencia y
Desarrollar
análisis exactitud de la
conclusiones con
Concluye y financiero. información.
los datos
justifica
proporcionados
situaciones y
por las técnicas de
tendencias. Clasificación de Con capacidad
análisis, para DIAGNÓSTICO Y
los informes de de síntesis para
redactar un EVALUACIÓN
análisis presentar
informe financiero FINANCIERA DE LA
Diagnostica y financiero. información de
que contenga la ORGANIZACIÓN
proyecta la manera clara y
evaluación y
situación objetiva.
diagnóstico de la
financiera de la Verificación y
organización para
organización. cuantificación de
la toma de
las conclusiones Actualizado en
decisiones.
del informe de innovaciones y
Redacta el análisis tendencias del
informe financiero. mercado de la
financiero. organización.

3
 2. DISPOSITIVOS, ESTRATEGIAS Y PROCESOS

Sema
Unidad de Estrategia
nas/ Saberes Dispositivo Acciones (pasos) Procesos
Aprendizaje Aula/Virtual
Clases
DESCRIPCION E
INTERPRE  Cuáles y qué  Exposición Docente
TACION son los  Aprendizaje por Descubrimiento:
DE estados
ESTADOS ¿Por qué son importantes los EEFF
financieros. y qué papel juegan en las
FINANCIEROS
 Qué es el Autorregulación: con el plan del módulo
empresas? A partir de un video  Organizadores Previos
enfoque  Introducción y Organización del  Plan del módulo
financiero en Retroalimentación: con la participación
curso  Reflexión en plenaria a través de preguntas mediadoras con los
una  Evaluación Diagnóstica de los estudiantes
1 (ninguno) participantes
organización.  Construcción de Conceptos  Organizadores previos para la sesión siguiente
 Identifica Mediación: en las preguntas mediadoras,
componente  Diario de aprendizaje  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
para la construcción de conceptos
 VIRTUAL: Moodle: documentos, videos y lecturas
s de los [ CITATION Yol19 \l colectiva.
estados
financieros y 16394 ]
sus  VIRTUAL: Moodle: documentos,
relaciones. videos y lecturas

 Qué es una (ninguno)  Exposición docente  Organizadores Previos Retroalimentación Grupal: al finalizar la
2 relación  Elaboración de esquemas  Elaboración de esquemas grupales de integración de todos las socialización
contable.  Retroalimentación relaciones contables
 
Cuáles son
los
 Diario de aprendizaje

Retroalimentación grupal e Individual
Organizadores previos para la sesión siguiente: casos
Retroalimentación Individual: al finalizar
la socialización
elementos [ CITATION Yol19 \l  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
que 16394 ]  VIRTUAL: Moodle: lecturas Mediación: verificación grupal
componen a  VIRTUAL: Moodle: lecturas
los estados Anclaje: construcción de esquemas
financieros.
 Establece Metacognición: hojas de trabajo
relaciones
contables
entre los
elementos
de los
estados
financieros.

4
  De qué se
componen
los
elementos
de los
estados  Exposición grupal de esquemas
financieros.  Exposición docente
3 
 Verifica que Aprendizaje cooperativo
 Organizadores Previos Anclaje: construcción de mapas
el contenido  Diario de aprendizaje  Ejercicio grupal
de los
estados
(ninguno) [ CITATION Yol19 \l  Socialización en plenaria Retroalimentación Grupal: al finalizar la
 VIRTUAL: Moodle: video para la siguiente sesión socialización
financieros 16394 ]
este  VIRTUAL: Moodle: video para la
completo. siguiente sesión

 Exposición docente
 Qué es una  Aprendizaje por Descubrimiento:
lectura ¿Qué es una lectura conceptual
financiera? A partir de un video  Organizadores previos
conceptual.
  Observación de un video
 Lee de forma Construcción de Conceptos Anclaje y Metacognición: en la
 Discusión en plenaria
4 conceptual la (ninguno)  Diario de aprendizaje  Organizadores previos para la sesión siguiente
socialización y revisión en plenaria
información
contenida en [ CITATION Yol19 \l  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
 VIRTUAL: Moodle: lecturas para sesión grupal
los estados 16394 ]
financieros.  VIRTUAL: Moodle: lecturas para
sesión grupal

 Qué es la
situación  Exposición docente
 Organizadores previos
financiera de  Presentación dialogada sobre que
es la situación financiera de una  Lectura de estudios referentes a la situación financiera de una Transferencia: de la presentación al
una
empresa empresa ejercicio
empresa.
5 (ninguno)  Socialización en plenaria
 Reconoce la  Diario de aprendizaje  Organizadores previos para la sesión siguiente Anclaje: a través del ejercicio grupal
situación
financiera de [ CITATION Yol19 \l  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
 VIRTUAL: Moodle: lecturas
las 16394 ]
empresas.  VIRTUAL: Moodle: lecturas

Retroalimentación: con la explicación

6 (ninguno)
 Organizadores previos
 Explicación para la comprensión de las preguntas del parcial
Primera evaluación parcial
 Organizadores previos para la sesión siguiente
 VIRTUAL: Moodle: lecturas para el caso
para la comprensión de las preguntas del
parcial
Metacognición: preguntas mediadoras

5
 Anclaje: exposición de grupos y
 Exposición grupal exposición docente
 Qué es el  Exposición docente  Organizadores previos
análisis  Casos: Fases: lectura y  Ejercicio grupal de identificación de la correcta o incorrecta Transferencia: Preguntas mediadoras y
vertical. preparación
Método formulación de los análisis vertical y horizontal a partir de un foro
 Metodología  Aprendizaje cooperativo
7 De problema
del análisis
vertical y
Casos  Diario de aprendizaje  Ejercicio de elaboración y clasificación de ambos análisis. Mediación: preguntas
 Organizadores previos para la sesión siguiente
horizontal. [ CITATION Yol19 \l  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje) Autorregulación: preparación del caso
16394 ]  VIRTUAL: Moodle: Documentos, videos y lecturas
 VIRTUAL: Plataforma Moodle Anclaje y Metacognición: hojas de trabajo

 Exposición grupal
 Exposición docente
 Casos: Fase Discusión Caso  Organizadores previos
  Discusión y reflexión en plenaria de la correcta o incorrecta Transferencia: a través del caso
 Aplica los Aprendizaje cooperativo
aplicación de los análisis vertical y horizontal en los estados
análisis Método  Diario de aprendizaje financieros. Metacognición: con la discusión
horizontal y De
8 vertical. Casos [ CITATION Yol19 \l  Organizadores previos para la sesión siguiente
 Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje) Anclaje y Metacognición: hojas de trabajo
16394 ]  VIRTUAL: Moodle: lecturas de ratios financieros.
 VIRTUAL: Moodle: lecturas de
ratios financieros.
 Exposición docente
 Qué son los  Construcción de Conceptos
ratios  Organizadores previos
financieros.  Diario de aprendizaje  Lectura grupal y reflexión el plenaria
 Tipos de [ CITATION Yol19 \l  Explicación del trabajo de fin de módulo Retroalimentación: en la reflexión grupal
9 ratios (ninguno)  Organizadores previos para la sesión siguiente
financieros. 16394 ]  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje) Mediación: en la explicación
 Clasificación  VIRTUAL: Moodle: lecturas de  VIRTUAL: Moodle: lecturas de utilización de los ratios financieros
de ratios utilización de los ratios financieros en la bolsa de valores
financieros. en la bolsa de valores

METODO
 Cuáles son Anclaje: exposición de expertos
LOGÍA
los criterios  Visita a la “Bolsa de Valores”
DE ANÁLISIS DE  Organizadores previos
LOS ESTADOS de aplicación  Diario de aprendizaje  Identificación de ratios utilizados
Transferencia: preguntas Mediadoras y
FINANCIEROS de los ratios foro
10 financieros.
(ninguno) [ CITATION Yol19 \l  Organizadores previos para la sesión siguiente
 Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
 Aplica los 16394 ]  VIRTUAL: Moodle: foro: (discusión)
Mediación: preguntas
ratios  VIRTUAL: Moodle: foro (discusión)
financieros. Anclaje y Metacognición: hojas de trabajo

 Qué es el (ninguno)
11 método de  Exposición docente  Organizadores previos Anclaje y Metacognición: en la
comparación  Explicación de los conceptos de:  Ejercicio de aplicación del análisis socialización y revisión en plenaria
empresarial benchmarking  Reflexión en plenaria a través de preguntas mediadoras con los
Retroalimentación: con la participación
6
 “Benchmarki
ng”.
 Cuáles son
los criterios
de  Análisis en plenaria de algunos
comparación criterios para la correcta
con otras aplicación del análisis de los estudiantes
participantes
organizacion  Diario de aprendizaje  Organizadores previos para la sesión siguiente
es. Mediación: en las preguntas mediadoras,
 Establece [ CITATION Yol19 \l  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
para la construcción de conceptos
 VIRTUAL: Moodle: lecturas para evaluación diagnostica
relaciones 16394 ] colectiva.
entre los  VIRTUAL: Moodle: lecturas para
datos evaluación diagnostica
obtenidos
por el cálculo
de ratios y la
comparación
empresarial.

Retroalimentación: con la explicación

para la comprensión de las preguntas del
 Organizadores previos
parcial
12 (ninguno) Segunda evaluación parcial  Explicación para la comprensión de las preguntas del parcial
 Organizadores previos para la sesión siguiente
Metacognición: preguntas mediadoras
 VIRTUAL: Moodle: lecturas para redactar un informe financiero

 Qué es un
informe de  Exposición docente
análisis  Presentación dialogada sobre la
financiero. construcción de un informe
 Organizadores previos
 Qué financiero
 Lectura de ejemplos de informes financieros
elementos  Explicación del contenido de un Transferencia: de la presentación al
informe financiero  Socialización en plenaria de características de cada informe
componen ejercicio
 Ejercicio grupal
un informe  Diario de aprendizaje  Organizadores previos para la sesión siguiente
13 de análisis (ninguno) Anclaje: a través del ejercicio grupal
financiero. [ CITATION Yol19 \l  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
 VIRTUAL: Moodle: lecturas para la conferencia
 Ordena la 16394 ]
información  VIRTUAL: lecturas para la
obtenida. conferencia

 Como (ninguno)  CONFERENCIA: tendencias  Organizadores previos

14 identificar financieras  Reflexión en plenaria a través de preguntas mediadoras con los
situaciones y  Exposición de varios docentes participantes Transferencia: de la presentación a la


tendencias.
 Diario de aprendizaje  Organizadores previos para la sesión siguiente práctica
Concluye y  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)

7
 Retroalimentación: participación
colectiva
justifica [ CITATION Yol19 \l Mediación: en las preguntas mediadoras,
situaciones y 16394 ]  VIRTUAL: Moodle: foro: discusión
para la construcción de conceptos
tendencias.
 VIRTUAL: Moodle: foro (discusión) colectiva.

 Clasifica los
informes de
DIAGNÓSTICO  CLASE VIRTUAL: Moodle, Facebook, Skype, Google Docs.:
Y análisis
estrategias participativas con el tema: Diagnostico de la situación
EVALUACIÓN financiero.  CLASE VIRTUAL: Moodle: Autorregulación: Aprendizaje y Trabajo
financiera de una organización
FINANCIERA  Diagnostica y estrategias participativas con el Cooperativo
DE 15 (ninguno)  Esta clase tendrá duración de varios días y el principal es la sexta
proyecta la Tema: Diagnostico de la situación
LA sesión que se desarrolla virtualmente.
situación financiera de una organización Retroalimentación: Mensajes
ORGA  Organizadores previos para la sesión siguiente
financiera de  VIRTUAL: Plataforma Moodle
NIZACIÓN  VIRTUAL: Plataforma Moodle
la
organización.

 Verifica y  Exposición docente  Organizadores previos Retroalimentación: con la participación

cuantifica las  Diario de aprendizaje  Reflexión en plenaria a través de preguntas mediadoras con los de los estudiantes
conclusiones participantes
16
del informe
(ninguno) [ CITATION Yol19 \l  Organizadores previos para la sesión siguiente Mediación: en las preguntas mediadoras,
del análisis 16394 ]  Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje) para la construcción de conceptos
financiero.  VIRTUAL: Plataforma Moodle  VIRTUAL: Moodle: Documentos, videos y lecturas colectiva.

 Como Transferencia: de la presentación al

17 redactar un  Exposición grupal  Organizadores previos ejercicio
informe  Exposición docente  Ejercicio grupal de identificación de la correcta o incorrecta
financiero. Aprendizaje  ABP - problema: formulación de un informe financiero a partir de un problema Anclaje y Metacognición: a través del
 Redacta el Basado en o Leer y analizar  Ejercicio de elaboración y redacción del informe financiero de ejercicio grupal y preguntas mediadoras
informe Problemas o Lluvia de ideas una empresa.
financiero. (ABP) o Listar datos conocidos  Preguntas Mediadoras
o Listar datos desconocidos
 Organizadores previos para la sesión siguiente
o Definir el problema
o Presentar resultados
 Hojas de Trabajo (Diarios de Aprendizaje)
 Aprendizaje cooperativo  VIRTUAL: Moodle: foro para retroalimentación y guía para el
trabajo final
 Instrucciones para el trabajo final
 Diario de aprendizaje
[ CITATION Yol19 \l
16394 ]
 VIRTUAL: Moodle: foro para
retroalimentación y guía para el
trabajo final

8
 Retroalimentación: con la explicación
 Evaluación final
para la comprensión de las preguntas del
 Revisión de los avances de cada
 Organizadores previos parcial
18 (ninguno) participante de acuerdo al
 Explicación para la comprensión de las preguntas del parcial
cronograma.
 VIRTUAL: Moodle: foro del trabajo final Metacognición: preguntas mediadoras
 VIRTUAL: Moodle: foro del trabajo
final

9
 3. JUSTIFICACIÓN DEL DISEÑO DIDÁCTICO

La planificación que se utilizó para el diseño didáctico de la asignatura, contiene los

elementos necesarios para que se genere el aprendizaje de la competencia y las unidades
de aprendizajes que contiene la misma.

El diseño didáctico de la asignatura “Análisis e Interpretación de Estados Financieros” está

compuesto de los siguientes elementos indispensables para la correcta aplicación
didáctica dentro del proceso enseñanza – aprendizaje:

 Aprendizaje basado en competencias [CITATION Ser06 \p "9 - 11" \l 16394 ]

 Procesos cognitivos de aprendizaje (los cuales serán desarrollados a lo largo del
módulo):
o Anclaje y andamiaje [CITATION Ale18 \l 16394 ]
o Autorregulación [CITATION Yol18 \l 16394 ]
o Mediación [CITATION Yol18 \l 16394 ]
o Metacognición [CITATION Ale18 \l 16394 ]
o Retroalimentación [CITATION Yol18 \l 16394 ]
o Transferencia [ CITATION Yol18 \l 16394 ]
 Dispositivos de aprendizaje (en este caso dos):
o Método de casos [ CITATION Fra16 \l 16394 ]
o Aprendizaje basado en problemas [CITATION Mor04 \p 154 \l 16394 ]

El apoyo a la comprensión de los estudiantes dado por los dispositivos indicados es

fundamental por las características de la materia, que incluyen: cálculo numérico,
análisis, análisis relacional, proyección de resultados y aplicación del bagaje
conceptual y puntos de vista con que cada estudiante percibe e interpreta la
realidad. Tanto el método de casos como el aprendizaje basado en problemas
(ABP) cuentan con una metodología que permite a cada participante aportar los
resultados de su trabajo individual junto a sus puntos de vista y a la vez
beneficiarse de la riqueza de interpretaciones, otros puntos de vista y conclusiones
de sus compañeros de trabajo. Por otra parte y no menos importante es que
ambos dispositivos permiten proveer la posibilidad de resolver problemas
extraídos de situaciones que se presentan con frecuencia en la práctica real de la
profesión.

10
Por tales razones considero que el diseño aplicado a esta asignatura es óptimo para que
los estudiantes desarrollen y aprendan la competencia, saberes y unidades de aprendizaje
de la misma.

4. BALANCE DE APRENDIZAJE Y REFLEXIÓN

APRENDIZAJE EN EL MÓDULO

Procesos de Aprendizaje y Estrategias Didácticas

En esta unidad de aprendizaje aprendí a identificar los seis procesos cognitivos de
aprendizaje junto con las estrategias didácticas que todo docente debe conocer y aplicar
para conseguir un proceso de enseñanza – aprendizaje significativo. Tales procesos y sus
estrategias son:

PROCESO COGNITIVO DEFINICIÓN ESTRATEGIAS

Anclaje: conocimiento nuevo que
El docente no es el constructor, esa
requiere de una conexión entre lo
es tarea de los aprendices. Debe ir
nuevo y lo que el sujeto ya tiene
orientando e induciendo a través de
almacenado.
ANCLAJE Y ANDAMIAJE Andamiaje: son moldes de lo que se
mediadores (preguntas inductoras)
para que cada estudiante pueda ir
quiere formar (es temporal, ajustable
poniendo ladrillo sobre ladrillo de
y se elimina cuando ya no es
manera sólida.
necesario).

Aprender a prender con El docente debe crear contextos de

independencia y autonomía,
construir los propios conocimientos,
saber buscar la información, darle
sentido y significados propios a lo que
AUTORREGULACIÓN se aprende.
Saben por qué estudian de modo que
sus acciones y decisiones ellos las
planifican, ejecutan y evalúan y no
están controlados por otras personas.
aprendizaje que guíen a la
orientación de metas:
Diseño de mapas conceptuales que
facilitan el logro de metas a través de
establecer conexiones entre
conceptos.
Reflexión a través de preguntas.
Alentar la autoevaluación.
Fomentar la participación.

Es toda actividad generadora de El docente debe:

procesos mentales, cuya fuente es
tanto la herramienta material como
el sistema de símbolos o el
MEDIACIÓN comportamiento de un ser humano
que hace de mediador.
El mediador se coloca entre el
conocimiento y el sujeto, para que
éste establezca su propia interacción.
Cuestionar un proceso seguido
Utilizar puentes de ayuda para llegar
al objetivo
Provoca justificación de respuestas
Preguntas mediadoras
¿Qué quieres decir con?
¿Podrías darme un ejemplo?
¿Cuál sería otra forma de decirlo?

11

Trabajo consciente por parte del
aprendiz en la consolidación de su
aprendizaje.
Consciencia: conocimiento de los
METACOGNICIÓN propios procesos cognitivos
Monitoreo, supervisión, control y
regulación del conocimiento al
resolver problemas
Evaluación de los procesos cognitivos
propios (eficacia)
El docente promueve y saca provecho
de la participación de sus
estudiantes. Para mantenerla debe
haber un contacto entre éste y el
estudiante. El estudiante requiere de
la misma info. Para saber si sus
respuestas son correctas o si debe
implementar otras estrategias de
RETROALIMENTACIÓN aprendizaje
A través de la retroalimentación se
mantiene ese contacto.
Es el efecto de la experiencia previa
sobre el aprendizaje presente.
Vertical: cuando la aplicación del
conocimiento adquirido de nivel
inferior facilita el aprendizaje de
TRANSFERENCIA conocimiento superior.
Lateral: es la aplicación del
conocimiento adquirido al aprender
el material de una materia que
facilita el aprendizaje de otra
materia.
Dispositivos y Estrategias Didácticas
En esta unidad de aprendizaje aprendí a planificar y aplicar dispositivos didácticos, como
ser:
 Método de casos
El docente debe:
Solicitar al estudiante reportes
verbales, hablar en voz alta mientras
resuelve un determinado problema;
para establecer el grado de
consciencia que la persona tiene de
su propio pensamiento
Uso de mapas conceptuales que
permiten ver la organización
conceptual
Le permite al docente evaluar las
estrategias que usa el estudiante para
planificar, supervisar y evaluar su
expresión verbal mientras ejecuta su
tarea.
El docente debe:
Proveer retroalimentación positiva a
sus estudiantes para desarrollar en
ellos el deseo de participar y
aprender.
Hacer notar errores con el objetivo
de buscar estrategias de aprendizaje
más adecuadas.
Aplicar las sig. Preguntas:
¿Cuál es el error clave?
¿Cuál es la razón por la que el
estudiante cometió este error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante en
el futuro?
¿Qué hizo bien el estudiante que se
pueda hacer notar?
El docente debe incorporar a la
estructura cognoscitiva del
estudiante ideas claras, estables e
integradoras.
Organizar contenidos en principios
generales.
Partir de conocimientos previos o
familiares.
Cuyo objetivo es la comprensión y el
uso de conocimiento al enseñar.
Uso de analogías.
Proporcionar oportunidades de
aprender principios en una amplia
gama de situaciones.
12
  Método de problemas
 Método de proyectos
A través de estos dispositivos se aplica el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes,
los cuales generan significado y sentido a lo aprendido mediante la consideración de los
distintos puntos de vista que cada estudiante aporta con fundamento en la resolución que
propone el problema y el modelo de resolución de cada método.

Diseñando la Didáctica
En esta unidad de aprendizaje desarrollé y apliqué la competencia y saberes necesarios
para diseñar el plan didáctico de mi asignatura. En el desarrollo de la misma distribuí los
seis procesos cognitivos de aprendizaje correspondientes a las características de cada
clase; asimismo apliqué dos dispositivos didácticos afines a las características de mi
asignatura, haciendo posible el diseño didáctico de la misma con un enfoque por
competencias.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (17 de Diciembre de 2016). Metodologíia del estudio de casos . Metodologíia del
estudio de casos . Medellín, Medellín, Colombia: Corporación Universitaria
Americana .
Barrientos, A. M. (2018). La Paz: Universidad Católica Boliviana.
Fernández, Y. (2019). Diario Aprendizaje . La Paz : Universidad Catolica Boliviana .
Ferreira, Y. (2018). La Paz: Universidad Católica Boliviana.
Morales, P., & Landa , V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas . Quito: Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Tobón, S. (2006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias . La Ceja :
Centro Universitario CIFE .

13