Como lo mencione anterior mente, este modelo explica que los profesores deben tener en

cuenta parámetros como: El tipo de estudiante que quiere formar, El tipo de aprendizaje
que debe darle y para qué sociedad lo prepara.
Piaget. Aporta a la teoría del constructivismo la idea de que el aprendizaje es un proceso
interno de construcción en donde, la persona participa de forma activa, logrando estructuras
o esquemas cada vez más complejas denominadas estadios. En su teoría cognitiva, Piaget
descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia Hasta la adolescencia. Las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos que ya trae, se organizan en
esquemas o patrones de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se
desarrollan después en estructuras o esquemas intelectuales complejos. De esta forma el
desarrollo cognitivo se divide en cuatro períodos o estadios o estadios: Etapa sensorio
motora, que tiene como característica ser básicamente motora y en la que no hay
representación interna de los acontecimientos ni el niño piensa mediante conceptos. Esta
etapa se da desde los cero a los dos años de edad. La segunda etapa es la pre operacional
corresponde a la del pensamiento y el lenguaje, la tercera etapa, la de operaciones concretas
en la que los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos. “El desarrollo mental del niño es una construcción continua” para esto crea una
serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hábitos motores, estadio
de la inteligencia sensorio motriz, estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de las
operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas.
Por lo tanto se debe saber a qué etapa pertenece el estudiante para que así vaya avanzando
en su aprendizaje.
Piaget, también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental, a partir de
la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina función
simbólica, para Piaget “leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva constituye
entonces procesos generados por la función simbólica, los actos de lectura, de la escritura,
de la escucha y del habla los cuales considera son actos genuinos de construcción de
significados.
Para Piaget la mente no es un papel en blanco (empiristas), ni el conocimiento nos viene
dado innato (racionalistas). En la misma línea de lo que propuso Kant, Piaget piensa que el
conocimiento es construido por el hombre como resultado de la interacción entre la persona
y el ambiente. Las personas, desde el nacimiento, desarrollamos nuestras capacidades y
organizamos nuestros procesos de pensamiento en estructuras psicológicas para adaptarnos
continuamente, cada vez mejor, a nuestro medio ambiente: el objetivo del desarrollo
cognitivo y del aprendizaje es la adaptación. Pero las personas en su interacción con el
medio se ven sometidas a desequilibrios (o conflictos cognitivos) que tienden a compensar
con sus acciones.
El ser humano, pues, es un ser activo que se adapta al medio mediante procesos de
equilibrarían. El equilibrio lo consiguen los organismos como resultado de dos procesos
básicos de adaptación: asimilación y acomodación. La asimilación consiste en la
incorporación de elementos exteriores dentro de las estructuras del organismo.
En el plano cognitivo consiste en incorporar información proveniente del medio a nuestras
estructuras o esquemas. Una condición necesaria para la asimilación es la existencia de una
estructura interna en la que pueda asentarse o relacionarse la nueva información. La
acomodación es el proceso de ajuste o modificación de las estructuras internas, de las
estructuras asimiladoras, a las características particulares de los elementos que se asimilan.
Cuando las estructuras internas no son adecuadas para incorporar la nueva información,
entra en juego el proceso de acomodación. En este proceso, complementario del anterior,
nuestros esquemas o estructuras cognitivas se adaptan a las características de los nuevos
conocimientos o informaciones procedentes del mundo exterior para hacer posible su
asimilación. Los esquemas son las estructuras básicas para la construcción del
conocimiento. Son sistemas organizados de pensamiento que nos permiten representarnos
mentalmente los objetos y acciones de nuestro mundo exterior y nos sirven de referencia
para la adquisición de conocimientos y para guiar nuestra conducta.
Para Piaget la adquisición de conocimiento, el aprendizaje, es un proceso constructivo que
se produce como resultado de los procesos de asimilación y acomodación que realiza el
individuo para relacionar y encajar los nuevos contenidos dentro de sus estructuras de
conocimiento. La capacidad de incorporar conocimientos o de aprender dependerá,
principalmente, del nivel de su desarrollo cognitivo y del número y organización de sus
esquemas.
David Ausubel. Uno de los creadores del aprendizaje significativo. Este modelo, habla
acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los
conocimientos previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo estudiante
relaciona los conceptos nuevos que adquiera a través del docente y los conceptos que ellos
tenían solo que no los conocían. “El aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan
en la construcción de un producto significativo”.
Por lo cual, el objetivo de enseñar, es que el estudiante se apropie del conocimiento de
forma integral, dejando que el individuo actué de manera autónoma y con más libertad de
pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no se acumula sino que
actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a
desenvolverse en el.
Ausubel. El principio general del enfoque constructivista es que "las personas aprenden de
modo significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos
previos que estos poseen".
David Ausubel planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por recepción, en la que
dice que el mejor aprendizaje ocurre cuando el material se relaciona con los conocimientos
previos de los alumnos. El nuevo aprendizaje debe construirse uniendo los conocimientos
nuevos con los que ya tiene el alumno, de esta forma estos perdurarán por más tiempo en la
memoria de largo plazo. También dice que un factor fundamental para lograr buenos
aprendizajes, lo constituye la disposición favorable de parte del alumno que bien motivados
pondrán en juego todas sus capacidades y destrezas en lograr nuevos aprendizajes.
Hoy en día es necesario ser maestros constructivistas, permitir que los alumnos formen
parte activa del proceso de formación, que sean corresponsables en la construcción de los
conocimientos y del aprendizaje. Se debe permitir que los estudiantes también opinen en las
clases, experimentar diferentes metodologías siempre teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje.
Como resultado de lo visto en el vídeo sobre los estudiantes puedo decir que el problema
siempre fue la metodología que se utilizaba en las clases, estas permitían que los
estudiantes se aburrieran en las clases y sentirse desmotivados. El rector de la institución
debió utilizar varios elementos o estrategias de todos los enfoques para intervenir este caso
desde la teoría cognitivista podemos aplicar la utilización de las redes de aprendizaje para
trasformar las relaciones y los resultados de enseñanza. Realizar un seguimiento al tipo de
estrategias de aprendizaje que utiliza los docentes en las clases, ya que cada uno de ellos
debe de conocer el interés de sus alumnos, suministrarle ayudas por medio de libros,
enciclopedias, guías, música, cantos, juegos, vídeos entre otros.
Ausubel defiende un aprendizaje por recepción, que progresa deductivamente, de lo general
a lo particular. Para Ausubel todo el aprendizaje que tiene lugar en el aula puede situarse a
lo largo de dos dimensiones independientes: aprendizaje por recepción frente a aprendizaje
por descubrimiento y aprendizaje por repetición o memorístico frente a aprendizaje
significativo.
El aprendizaje que se debe perseguir en el aula debe ser el aprendizaje significativo por
recepción, cuya esencia consiste en que las ideas expresadas simbólicamente no sean
relacionadas de modo arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. El aprendizaje significativo se produce cuando el alumno relaciona e integra
sustancialmente los contenidos o materiales nuevos que aprende con los conocimientos que
previamente posee. Sin embargo, para ciertos tipos de aprendizaje puede ser conveniente el
aprendizaje por repetición y por descubrimiento. Ej.: aprender vocabulario, idioma
extranjero
Aparte de los otros postulados que tienen mucha influencia en el proceso de aprendizaje en
los alumnos, el Aprendizaje Significativo es el que ma énfasis tiene en la historia del
profesor Ron Clark en su metodología de enseñar.
Vigotsky. Sostiene que es el niño quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendrá
como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos, en un proceso donde el
lenguaje es el mediador; donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero
que luego con esta interrelación el individuo aprenderá a desarrollarse de manera autónoma
y voluntaria.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y construido
activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada
individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad y de integración, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona; la enseñanza constructivista, considera que el aprendizaje humano
es siempre una construcción interior con el propósito de facilitar y potenciar al máximo ese
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo, tal cual como es observado en
la película del profesor Ron Clark.
Vigotsky. ÉL considera a la persona como el resultado del proceso histórico y social, el
conocimiento es el resultado de la interacción con las demás personas; en ella obtenemos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas
cada vez más complicadas. También agrega el concepto de ZDP (zona de desarrollo
próximo) o LA posibilidad de Las personas de aprender en el ambiente social a partir de la
interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia hacen posible el
aprendizaje, por eso el desarrollo cognitivo necesita la interacción social. Para él la
herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos
desarrollamos, creamos nuestro concepto de realidad. Por otro lado, Ausubel aporta el
concepto de aprendizaje significativo. Este sucede cuando el alumno, como constructor de
su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir
de la estructura conceptual que ya tiene, es decir, construye nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ya había adquirido anteriormente. Dice que el alumno es el
responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él el que construye el conocimiento y
nadie puede sustituirlo en esa tarea. Aprender un conocimiento es darle algún significado,
construir una representación o un modelo mental. Esta construcción Se vuelve un proceso
de elaboración en la que el alumno selecciona y organiza la información estableciendo
relaciones entre ellas. De lo contrario Vigotsky plantea que El desarrollo del niño
depende, más que de él mismo, de las personas que le rodean. Las ideas de Vigotsky se
apoyan en dos premisas básicas: primera, que las relaciones sociales en el escenario cultural
determinan la estructura y el desarrollo psicológicos del individuo. Segunda, que la
instrucción debe preceder al desarrollo, ya que las funciones mentales aparecen primero en
el plano social, entre los individuos, y luego son internalizadas y pueden ser realizadas por
uno solo. De esas dos premisas se derivan unos cuantos principios que encontramos en la
teoría de Vigotsky:
• Que el desarrollo y el aprendizaje presuponen un contexto social y un proceso de
interacción. Todas las funciones psicológicas tienen su origen en un marco interpersonal.
• El desarrollo consiste en un proceso de internalización mediante el que el niño
reconstruye internamente cualquier operación externa. Los procesos psicológicos surgen
primero en un plano interpersonal y luego, mediante la internalización, alcanzan el plano
interpersonal.
• El aprendizaje va desde el exterior al interior del alumno. Este principio recibe el nombre
de ley de la doble formación: en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos
veces: primero, entre personas, y después en el interior del niño.
• El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes, aunque el aprendizaje precede al
desarrollo.
Vigotsky distingue tres niveles de conocimiento: La zona de desarrollo real o efectivo, que
representa la mediación social ya internalizada por el sujeto, lo que el individuo hace de
modo autónomo, sin ayuda o mediación de otro. La zona de desarrollo potencial, que
representa lo que el individuo es capaz de hacer con ayuda de otras personas, y la zona de
desarrollo próximo, que representa la diferencia entre el desarrollo real del individuo y el
desarrollo potencial.
El aprendizaje debe concentrarse en la zona de desarrollo próximo, donde tiene lugar el
conocimiento y el desarrollo de las habilidades que aún no se dominan pero que pueden
dominarse fácilmente con instrucción, interacción y ayudas necesarias.

Bruner. “El aprender es un proceso activo, social en el cuál los estudiantes construyen
nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la
información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en
sus construcciones mentales existentes”.
Hoy día con tantos estudios de comportamiento el aprendizaje ha sufrido cambios muy
importantes y las teorías han avanzado para el mejoramiento y calidad del mismo.
Todo comportamiento tiene una causa, y es un proceso continuo que envuelve a todo el
organismo. A los docentes les sugiero brindarles a los estudiantes clases didácticas, de esta
forma ayudará a cambiar métodos y recursos utilizados al momento de enseñar para la
mejor comprensión y adquisición de conocimiento en los estudiantes. Con esto se encuentra
la mejor forma de dar buenos resultados.
En un ambiente apropiado y agradable el aprender es más grato y tiene mejor
aprovechamiento, es bueno llegar y concluir con las falencias en el método de aprendizaje
entre estudiantes y maestros.
Las formas de enseñar y de aprender han variado, un buen maestro se debe ajustar al
método de aprendizaje que más asimilen sus alumnos, hacer uso de todas las herramientas
que hay hoy en día, ser un aliado en el proceso de aprendizaje, no pretender que se las sabe
todas. Y esto lo vemos reflejado en el profesor Clark ya que experimentó varias
metodologías siempre con el objetivo de que sus estudiantes aprendieran.
Se comprende que cuando alguien no capta algo o le cuesta trabajo hacer algo, no se trata
solamente de un problema cognitivo sino de un problema del emisor, no se ha explicado lo
suficiente o no utica las herramientas necesarias para hacerse entender. Quizás los
estudiantes habían tenido mal rendimiento debido al proceso de enseñanza que se había
aplicado antes.
Bruner. Plantea su Teoría de la categorización, en la que coincide con Vygotsky en resaltar
el papel de la actividad como parte de todo proceso de aprendizaje. Agrega también a la
actividad guiada de Vygotsky, que la condición indispensable para aprender una
información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Así se
llega al aprendizaje por descubrimiento. Da mucha importancia a la exploración activa
como forma de aprender. Para Eso los alumnos han de representar los contenidos según
diferentes categorías que son: inactiva, icónica, simbólica Inactiva se refiere a aprender
mediante un conjunto de operaciones motoras. Icónica, la representación en imágenes y
simbólica al uso de lenguaje como instrumento de adquisición del conocimiento. De ahí
surge una serie de recomendaciones que los profesores pueden seguir cuando iniciamos una
nueva materia. Debería, enseñarse a través de la elaboración de algún material para luego
seguir con el nivel icónico, terminando finalmente en el nivel simbólico. Es conveniente
pasar un período de conocimiento no verbal es decir, primero descubrir y captar el concepto
y luego darle el nombre.
Bruner: Afirma que el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera
la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento.
Principios Fundamentales: la motivación, la estructura, la secuencia y el reforzamiento.
La Motivación: Es la condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su interés
sólo se mantiene cuando existe una motivación intrínseca.
La Estructura: El objetivo último en la enseñanza de unos contenidos es que el alumno
comprenda la estructura fundamental de los mismos: comprenderla de tal manera que
podamos relacionar con ellas otras cosas significativamente. El conocimiento debe
estructurarse de manera óptima para que pueda transmitirse a los alumnos de forma sencilla
y comprensible. La estructura de cualquier materia está formada por información esencial,
por conceptos fundamentales relacionados entre sí.
Organización Y Secuencia De Los Contenidos: Los conocimientos deben ser organizados y
presentados de manera que sean coherentes con el modo de representación que cada
alumno tiene en un determinado momento.
Bruner también defiende el aprendizaje por descubrimiento, lo que implica que el
aprendizaje debe ser inductivo, es decir, debe partir de datos, de hechos y de situaciones
particulares, experimentando y probando hipótesis.
El Reforzamiento: para llegar a dominar un problema es necesaria la retroalimentación.
De acuerdo a esto podemos ver que también los padres cumplen un rol importante dentro
del proceso de aprendizaje de los hijos, ellos deben animarlos, motivarlos y ayudarlos a
seguir adelante. Estimular a sus hijos para que se motiven a estudiar y obtener mejores
resultados académicos. Ya que esto le traerá buenos frutos en un futuro.
JHON DEWEY
Dewey pensó que la educación tradicional se contradecía con las concepciones psicológicas
del momento. Sostenía que la misma era autoritaria, y se basaba en que el alumno tenía que
depender de la mente y voluntad de otro. Criticaba el método de instrucción ya que era
autoritario, el maestro era el jefe de la clase, la obediencia era más apreciada que la
iniciativa del alumno. Se premiaba la pasividad del alumno y el maestro tenía la
responsabilidad de mantener el orden. Dewey estaba en desacuerdo con las pedagogías que
implicaban al maestro imponiendo fines educativos sin ser consultados, y que las metas que
los maestros imponían les eran también impuestas desde arriba por sus superiores. Se sitúa
a la cabeza del movimiento de la pedagogía progresiva, decía que la educación era un
proceso de desarrollo dinámico y le preocupaba la idea de que dicho proceso estuviera
subordinado a un fin inflexible. Por eso decía que el único fin a de la educación era más
educación en la educación. Para Dewey su función era la de ayudarlo a resolver los
problemas que se le iban presentando dentro del ambiente físico y social en el que se
encontraba. Por eso tomó como punto de partida las actividades ordinarias de los niños en
las cuales estaba comprometido. La educación era un proceso para descubrir que valores
eran buenos, también decía que la filosofía viene experiencias para comprobar, revisar,
modificar, confirmar y ofrecer nuevos materiales. Uno de los conceptos importantes dentro
de su pedagogía, era el término experiencia. La verdad o el valor dependen de la relación
entre lo que se ensaya y su resultado. También estaba convencido que no había diferencias
en la dinámica de la experiencia de los niños con la de los adultos. Afirmaba que los niños
no llegaban a la escuela como pizarras vacías en las que los maestros debían escribir
determinada conocimientos. Cuando el niño llega ya es activo y es responsabilidad de la
educación orientarlo.
"El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse
de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia".
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su papel de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En conclusión podemos ver como el profesor Ron Clark implemento cada una de estas
teorías en sus alumnos.
Fue capaz de conseguir que asimilaran y se acomodaran a su modo de enseñanza (Piaget).
Les permitió desarrollar nuevos conocimientos sobre el conocimiento que ya tenían y que
ellos no se habían dado cuenta de el potencial tan grande que tenia cada uno de ellos es las
diferentes habilidades tanto cognitiva como cognoscitivas.( Ausubel).
Les permitió que cada uno de ellos se dieran cuenta del potencial que tenían hablándoles y
acercándose a contexto social, para poder comprenderlos y así darse cuenta que les afectaba
en su comportamiento (Vigotsky).
Les brindo un ambiente más agradable de acuerdo a su entendimiento y donde ellos se
sintieran familiarizados y así poder sacra todo su potencial, les brindo confianza en ellos
mismo sus capacidades y en él como profesor. (Bruner).
El aprendizaje constructivista es el que necesitamos todos para obtener unos seres humanos
integrales.
Es mi opinión.

Referencias

Peggy A. Ertmer & Timothy J. Newby. (1993). Conductismo, Cognitivismo Y

Constructivismo: UnaComparación De Los Aspectos Críticos Desde La Perspectiva
Del Diseño De Instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6, (4), 50-72.
Recuperado de: http://www.galileo.edu/pdh/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-
ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf

Morales Soto, M. (1992). El Constructivismo: ¿Paradigma Filosófico Emergente?

Recuperadohttp://www.robertexto.com/archivo1/construct_paradigma.htm

TEMA 6: EL CONSTRUCTIVISMO: BRUNER Y AUSUBEL:

http://www.psicocode.com/resumenes/6educacion.pdf