INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO

INDUSTRIAL
LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA

PROGRAMA MATEMTÁTICAS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

GUÍA No. 1 GRADO 7° PRIMER PERIDO

TEMA: NÚMEROS RACIONALES

ESTANDAR PENSAMIENTO NUMÉRICO:

1. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decímales

o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
2. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.

COMPETENCIA:

1. Establezco diferencias entre los números enteros y los racionales e interpreto el número
racional como parte de un todo.
2. Utilizo las propiedades y relaciones de los números racionales para resolver problemas
en contextos matemáticos y no matemáticos.

1
 2. SITUACIÓN PROBLEMA

EL PROBLEMA DE MEDIR Y EL NÚMERO RACIONAL

OBJETIVO GENERAL

Acercar al estudiante por medio de una situación problema a la construcción del

concepto de número racional.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A continuación se presenta la tabla No. 1 la cual contiene una recta numérica y

dos segmentos de rectas azules, se ha resaltado un segmento de la recta
numérica con color rojo, dicho segmento representa la unidad, la cual se ha
tomado como segmento patrón, es decir, como el segmento con el cual se va a
realizar toda la actividad. Con base en las tablas de la 1 a la 4 responda las
preguntas en el espacio asignado. Recuerde que es una situación problema, por
tanto, debe hacer uso de sus conocimientos previos.

La tabla No.1 contiene una recta numérica y dos segmentos azules, responde
las preguntas 1 a 7 con base en dicha tabla

1. El segmento rojo o el segmento patrón representa la unidad, si tomas el

segmento rojo y lo trasladas al segmento azul ¿Cuántas veces cabe el
segmento rojo en el segmento azul?
__________________________________________________________

2. ¿En el segmento azul que te sobró, te cabe un segmento rojo completo?

_________________________________________________________

3. ¿Cómo completarías el segmento azul?

_________________________________________________________

2
4. ¿Si el segmento rojo es igual a la unidad y la unidad representa un número
entero, entonces el segmento azul también representa un número entero ?
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Observa el segundo segmento azul, ¿Cómo es dicho segmento con
respecto al segmento rojo?
__________________________________________________________

6. Si puedieras darle un valor numérico al segundo segmento azul, ¿Qué

número sería?______________________________________________

7. ¿Todos los números son enteros o existen otros números diferentes a los
enteros?___________________________________________________
_______________________________________________________________

8. ¿Qué número representa el segmento que se muestra en la tabla No. 2?

_____

9. ¿Qué número representa el segmento que se muestra en la tabla No. 3?

____

10. ¿Qué número representa el segmento que se muestra en la tabla No. 4?

_____

3
 3. INTRODUCCIÓN

El hombre en su inicio se vio enfrentado a una necesidad de contar, medir y

repartir, debía resolver situaciones que facilitarán su vida y es ahí donde los
números juegan un papel importante, empezaron a utilizar los números
naturales, pues estos les permitían contar cantidades; después se dieron cuenta
por ejemplo, que al tener que repartir un pan entre varias personas, estos
números ya no eran suficientes y ahí es donde surgen la fracciones como una
expresión para demostrar la relación entre una parte y el todo.

Los números fraccionarios son utilizados desde la antigüedad, tal como lo

muestra el papiro de Rhind, que es el documento más antiguo que existe de la
matemática egipcia. En el aparecen operaciones aritméticas que incluyen
1 1 1
fracciones unitarias. , , ,…
2 3 4

Pero no fueron los egipcios los únicos que trabajaron con esos números en la
antigüedad. Los babilonios, por ejemplo, trabajaron las fracciones que tenían
como denominador 60 y los romanos cuyo denominador era 12. Los números
fraccionarios dieron origen a un nuevo conjunto de números que se llama
racionales y que son una división de dos números enteros.

Vemos entonces como los matemáticos sistematizaron los números, formando

así los conjuntos numéricos que hoy conocemos y que son importantes para
resolver situaciones de nuestro diario vivir. Son tan importantes las matemáticas
que se han convertido en puente entre las humanidades y las ciencias de la
naturaleza, las cuales no habían podido sobrevivir sin la ayuda de ellas .

En el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=bBKF9dwGdWg

encontrarás la historia de los número racionales, haz un breve resumen acerca
de cómo surgieron y en la vida real en qué se aplican.

4
 4. CONCEPTUALIZACIÓN

Como se observa en la situación problema, hay otros números distintos de los

números enteros, estudiados en el curso anterior, pues se necesitan segmentos
para completar la unidad denominada patrón. A estos números se les conoce
como números racionales, los cuales se representan con la letra Q. Este número
se logra a partir de la solución de problemas con la división de dos números
enteros, la cual no siempre es exacta.
5
Por ejemplo el resultado de 2 = 2,5, no se puede expresar con un número entero,
si se efectúa el cociente entre esas dos números enteros positivos se obtiene
una parte entera (2) y una parte decimal (5).

Un número racional es todo número que puede representarse como el cociente entre
dos números enteros, así:
𝑎
, donde a y b son números enteros y b es un número distinto de cero.
𝑏
𝑎
Por tanto, Q = { ̸𝑎 ∈ Z, b ∈ Z, b ≠ 0}
𝑏

El conjunto de los números racionales contiene a los números enteros, ya que

todo número entero puede escribirse como el cociente de dos números, donde
𝑎
el denominador es 1. Esto se denota así: 1 = 𝑎, donde a es un número entero.
8 3
Ejemplo: 1 = 8 o por ejemplo − 1= -3

El número racional por tanto, se puede interpretar como:

1. Una fracción
2. Una razón
3. Una división de dos enteros

NÚMERO RACIONAL COMO FRACCIÓN

Esta es la interpretación más elemental del
número racional, por ejemplo si se tiene el
siguiente diagrama circular, se observa que está
dividido en 6 partes, pero de ellas solo se ha
tomado una. Luego la fracción que representa
1
este diagrama es 6 y se lee un sexto.

La unidad sigue siendo la misma, pero se puede dividir en varias partes y se

toman las que se quieran.

5
NÚMERO RACIONAL COMO UNA RAZÓN
Otra interpretación de los números racionales es como la razón de dos
magnitudes, entendiendo magnitud como algo que se puede medir.
Por ejemplo un carro recorre 20 km en 3 horas, luego la razón dada está dada
por la distancia recorrida y el tiempo empleado, es decir, la razón se escribe
20𝑘𝑚
como un racional: .
3ℎ

Otro ejemplo de razón se de en términos de porcentaje, esto es, a un artículo se

30
le hace el 30% de descuento, este descuento se representa como la razón 100.

En las razones se debe tener en cuenta que ellas se escriben como racionales,
pero se leen de forma diferente, en el caso de los kilómetros horas, se leería 20
a 3.

NÚMERO RACIONAL COMO UNA DIVISIÓN

El número racional como división es el cociente entre dos números enteros, así:
12
= 4, en este caso cuando se realiza la división se observa que el resultado de
3
esta división es exacto. Ahora bien, no todas las divisiones de dos enteros no
12
son exactas, por ejemplo 8 = 1,5, este resultado tiene residuo diferente de cero
y el resultado es 2,4, lo que significa que hay una parte entera que es 1 y una
parte decimal que es 5.
La anterior división se puede expresar como un número mixto, en este caso se
resuelve la división
12 8
4 1
4
Una vez resuelta la división, se reescribe el resultado 1 8, el número 1 que
corresponde al cociente de la división es la parte entera y la fracción corresponde
al residuo como numerador y al dividendo como denominador.

12 4
Luego = 18
8
Ejemplo 2

25 3
25 1
1 8 Luego 3
=8
3

6
 REPRESENTACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA

Para representar un número fraccionario en la recta numérica, se divide la unidad

en tantas partes como indique el denominador y se toman las partes que indica
el numerador.

Ejemplo No.1

3
Representar en la recta numérica 2. Para representar
esta fracción se divide la unidad en dos partes iguales y
luego toma se toman tres partes de ella, tal como lo
muestra la figura.

Ejemplo No. 2

4
Representar en la recta numérica 5. En este caso, se
divide la unidad en cinco partes iguales y de ellas se
toman 4.

FRACCIONES EQUIVALENTES

Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad numérica,

pero se escriben de forma diferente.

Como se observa en la figura, los tres círculos

representan la misma cantidad, pero se
2
escriben de forma diferente. Si tomamos y
4
realizamos un proceso de simplificación, se
1 4
obtiene , lo mismo sucede con ; por tanto se
2 8
dice que estas fracciones son equivalentes.

Se pueden obtener fracciones equivalentes de una fracción dada, multiplicando

el numerador y el denominador por un mismo número.
1
Ejemplo: Dada la fracción , de ella se pueden obtener varias fracciones
2
1 2 2
equivalentes 𝑥2 = 4
2

7
 ORDEN EN Q
3 4
Si se tienen las siguientes fracciones y 5, ¿cómo se puede determinar cuál de
2
ellos es mayor que el otro?. Si tu respuesta es dibujar ambas fracciones en la
recta y determinar que la fracción que está a la derecha es mayor, se está en lo
correcto.

Si observas en el ejemplo, se dan dos

3 4
fracciones, y 5, las cuales se han graficado en
2
la recta numérica, como se puede ver la unidad
sigue siendo la misma y al comparar las
ubicaciones de dichas fracciones podremos
3 4
darnos cuenta que está a la derecha de 5,; por
2
3 4
tanto, > 5.
2

𝑎 𝑐
De lo anterior se puede concluir que si y son dos fracciones cualquiera, se
𝑏 𝑑
𝑎 𝑐
dice que > 𝑑 si y solamente si ad > bc
𝑏

3 4
Entonces del ejemplo anterior y se tiene que 3x5>4x2 = 15>8
2 5

Ejemplo No. 2
1 8
Deteminar el orden en las siguientes fracciones y
4 7

Al multiplicar las diagonales 1 x 7 y 4 x 8 se observa que los resultados son 7 y

1 8
32, por tanto se puede afirmar que <7
4

Ejemplo No. 3
2 12
Deteminar el orden en las siguientes fracciones y
3 18

Al multiplicar las diagonales 2 x 18 y 3 x 12 se observa que los resultados son

36 y 36 son iguales, por tanto se puede afirmar que las dos fracciones son
2 12
equivalentes =
3 18

8
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NO. 1

1. Dados los siguientes números racionales, coloca al frente

de cada uno de ellos si corresponde a una fracción a una razón
o a una división.
a. Luis se comió tres cuartas partes del pastel de su
cumpleaños._____________

b. En el supermercado “La X” hay un anuncio que dice así:

lleve 2 cremas Colgate por $ 2.300______________

c. La profesora le ha pedido a Laura que divida la unidad en 5 partes y tome dos

de ellas.______________

d. Un equipo de futbol jugó 4 partidos y ganó uno_________________

e. Sandra compra un equipo de sonido y la empresa le otorga el 20% de descuento

por compra en efectivo.___________________

3 3
2. María tiene de pizza para repartir, si le da de pizza a cada persona ¿a cuántas
4 8
personas alcanzó a darles pizza?

3. Exprese las siguientes divisiones en forma mixta

10 16 9 13
a. b. c. d.
3 5 6 4

4. Ramón es un estudiante de nuestra institución educativa, el realiza las siguientes

actividades en un día normal

5:30 a.m. se levanta, 5:45 a.m se baña, 6:00 a.m desayuna, 6:15 a.m sale para el
colegio, 6:45 a.m llega al colegio, 7:00 a.m inicia clases, 9:45 a.m sale a descanso,
1:00 p.m termina clase, 1:45 p.m llega a la casa

a. Realiza una línea de tiempo de las actividades que Ramón realiza durante ese
lapso de tiempo.

b. ¿Si Felipe compañero de Ramón le pregunta al inicio de clase a qué hora se

levantó, cuál será la respuesta dada por él?

_____________________________________________________________________

c. Felipe le pregunta a Ramón en cuanto tiempo llega a su casa, este le responde

en 45 minutos, ¿existe otra forma de expresar dicho tiempo?, si la respuesta es
correcta como expresarías los tiempos de las dos respuestas dadas por Ramón.

____________________________________________________________________

9
 5. Se realizó una encuesta a dos grupos de 40 y 20 estudiantes, sobre el deporte
que más practicaban, los resultados se muestran a continuación:

DEPORTE GRUPO 1 GRUPO 2

Atletismo 18 9
Natación 9 5
Ciclismo 10 4
Yudo 3 2
a. ¿Qué parte del total de estudiantes del grupo 1 prefiere la natación?____

b. ¿Qué parte del total de estudiantes encuestados prefiere yudo?____

c. ¿Qué parte del total de estudiantes encuestados prefiere atletismo? _____

d. ¿Qué parte del total de estudiantes del grupo 2 prefiere la ciclismo?____

6. Catalina y Andrés son vecinos, fueron juntos al Supermercado y compraron

algunos alimentos, coloca la relación (<,>, =) que corresponda de acuerdo a la
compra hecha.

5 13 1 5 15
a. Carne 2 b. Papa c. Arvejas
8 6 2 8 3

7. Coloca en cada recta numérica el número racional que corresponda en el

espacio asignado

8. Representa los siguientes racionales en la recta numérica

5 7 8 11
a. , − 4, − 4,
4 4

6 1 38 8
b. − 7, 7, − ,7
7

10
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NO. 2

Recorta las fichas y arma grupo de 4 estudiantes y

resuelve en un octavo de cartulina el dominó fraccionario
que se presenta a continuación

11
 5. OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES

Así como en los números enteros se realizan operaciones de suma, resta,

multiplicación, división, potenciación y su inversa, lo mismo sucede con los
números racionales.

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Algebraicamente la suma de números racionales se define así:

Ejemplo No. 1
3 5
Juan compra de carne y decide comprar más, como se observa los
4 4
denominadores son iguales, por lo tanto, para realizar la suma se coloca el
mismo denominador y se suman los numeradores.

3 5 3+5 8
+ = = =2
4 4 4 4

Como se puede observar, 4 es el mismo denominador, por tanto se coloca 4 y

se suman los numeradores, el resultado es 2 porque se ha hecho un proceso de
simplificación en la operación.

Ejemplo No. 2
5
Si Juan en su segunda compra hubiese comprado 2, el proceso que se haría
para saber cuánta carne compró es el siguiente

3 5 3𝑥2 + 5𝑥4 6 + 20 26 13
+ = = = =
4 2 4𝑥2 8 8 4
Ejemplo No. 3
17 8
En un tanque había m3 de agua y se gastan 3, cuánta agua quedó en el tanque,
5
en este caso se realiza una resta, cuyo proceso es el mismo que se realiza en la
suma.

17 8 17𝑥3 − 8𝑥5 51 − 40 11
− = = =
5 3 5𝑥3 15 15

12
Como se observa es el mismo procedimiento para operaciones con
denominadores diferentes. También se observa que no hubo simplificación
porque no hay factores comunes.

PROPIEDADES DE LA SUMA DE LOS NÚMEROS

RACIONALES

Las propiedades de la adición de números naturales y enteros se extienden

también a los números racionales.

Estas propiedades son:

- Clausurativa: Al sumar dos números racionales se obtiene otro número

racional.

Ejemplo

3 5 −12 + 10 2 1
− + = =− =−
2 4 8 4 2

- Asociativa: La adición de tres o más números racionales puede

efectuarse realizando distinta agrupaciones y la suma no se altera.

( a + b) + c = a + (b + c)

- Conmutativa: Al cambiar el orden de los sumandos la suma no se altera

a + b = b + a

Ejemplo

13
Ejercicio en clase

Realiza dos ejemplos por cada propiedad de la suma de números racionales.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

Algebraicamente la multiplicación de números racionales se define así:

Consulta las propiedades de los números racionales

Ejemplo

Se tiene un área como muestra la figura, tres cuartos de ella no tiene baldosa y
se quiere colocar dos tercios de tapete al área sin baldosa, ¿Qué parte del área
del piso quedara con tapete?

2 3 2𝑋3 6
𝑋 = =
3 4 3𝑋4 12

DIVISIÓN DE NUMEROS RACIONALES

Algebraicamente la división de números racionales se define así:

𝑎 𝑐 𝑎𝑥𝑑
÷ =
𝑏 𝑑 𝑏𝑥𝑐
Ejemplo No. 1

5 2 5𝑥9 45
÷ (− 9) = − 3𝑥2 = − Se puede realizar el proceso de simplificación
3 6

45 15
− 6
= -− 2

14
Ejemplo No. 2

8
Los de los ahorros de Ricardo se han destinado para pagar cuatro cuotas del
9
carro que compró, ¿qué parte de lo ahorrado corresponde a una cuota?

8 4 8𝑥1 8 4 2
÷ = = 36= = luego dos novenos corresponde a una cuota de lo
9 1 4𝑥9 18 9
ahorrado.

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION DE LOS NÚMEROS

RACIONALES

- Clausurativa: Al multiplicar dos números racionales se obtiene otro

número racional.

- Conmutativa: Al cambiar el orden de los productos la multiplicación no

se altera

- Asociativa: La multiplicación de tres o más números racionales puede

efectuarse realizando distinta agrupaciones y el producto no se altera.

- Modulativa: La multiplicación obtenida de un racional con uno es siempre

el mismo número racional.

- Anulativa: Al multiplicar todo número racional por cero el producto que se

obtiene es cero.

- Elemento Neutro: Al multiplicar u número racional por uno se obtiene el

mismo número racional.

a ·1 = a

- Distributiva:

a · (b + c) = a · b + a · c

1 3 4+24 28 7
+ = = =
8 4 32 32 8

15
 Ejercicio en clase

Realiza dos ejemplos por cada propiedad de la multiplicación de los números

racionales.

POTENCIACIÑÓN DE NÚMEROS RACIONALES

En los racionales se definen la potenciación y la radicación como se definió en

los números enteros.

16
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NO. 3

1. Carlos decide realizar una caminata diaria los

días lunes, miércoles y viernes, los siguientes son
8 7 1
los km que él recorrió: , , . ¿Cuántos km en
5 3 2
total recorrió Carlos?

2. Felisa fue a la mina y el día lunes extrajo un cuarto

del grano de platino y el día martes tres cuartos.
¿cuánto de platino extrajo Felisa en los dos días?

3. Cierta madrugada, la temperatura en Bogotá era

23 o
de − C y, a la misma hora, en barranquilla era
4
79 o
C. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre las dos ciudades?
3

4. El jardín de María tiene dos quintas partes sembradas de rosas, un tercio

sembrada de claveles y el resto de gladiolos. ¿Qué parte del área de
María está sembrada de gladiolos?

5. En un colegio de 910 alumnos, los dos quintos tienen menos de 14 años.

¿Cuántos alumnos tienen menos de 14 años?

6. Resuelve las siguientes operaciones con números racionales

5 4 6
a. − 2 + 3(− 9)
1 3 2
b. − +7
2 5
10 8
c. 7
÷(− 3)
2 2 2
d. + +
7 7 7

7. Escribe F o V y explica con ejemplos tu respuesta

a. El cuadrado de un racional negativo es un racional negativo____
b. Si un racional positivo se eleva a un exponente negativo, el resultado es
positivo____
c. Si un racional negativo se eleva a una potencia impar, el resultado es
positivo____
d. Nunca se puede hallar la raíz cuadrada de un racional negativo___

17
 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO
INDUSTRIAL
LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA

PROGRAMA MATEMTÁTICAS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE DE

GEOMETRÍA
GUÍA No. 1 GRADO 7° PRIMER PERIDO

TEMA: TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS

PENSAMIENTO ESPACIAL:
1. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
2. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas
COMPETENCIA: Relaciono figuras de tres y cuatro lados con objetos de su entorno, tales como
ventanas, puertas, pisos, bases de bicicletas, etc. y establece propiedades en dichas figuras
geométricas.

7
18
 2. SITUACIÓN PROBLEMA

OBJETIVO GENERAL

Acercar al estudiante a comprender el concepto de triángulos y cuadriláteros y a que establezca

diferencias entre figuras planas y figuras tridimensionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer relaciones entre polígonos de tres y cuatro lados por medio de un paralelo

 Usar propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en

matemáticas y en otros contextos.

ACTIVIDAD 1

Tome una hoja de papel y en ella dibuje tres puntos cualesquiera A, B y C, no colineales, es
decir, que no estén alineados, luego con la regla una los puntos AB, BC y CA, pinte de color azul
la figura que acaba de obtener. Como la hoja representa un plano, ¿entonces en cuántas partes
se ha dividido dicho plano? ¿Cómo se llaman las líneas trazadas de A a B, de B a C y de C a A?
¿Qué nombre reciben los puntos A, B y C? ¿Qué nombre recibe la región azul? ¿Qué
características tiene dicha región? ¿Qué puede concluir del ejercicio anterior?
ACTIVIDAD 2
Las pirámides de Egipto son, de todos los vestigios legados por egipcios de la Antigüedad, los
más portentosos y emblemáticos monumentos de esta civilización, y en particular, las tres
grandes pirámides de Giza, las tumbas o cenotafios de los faraones Keops, Kefrén y Micerino,
cuya construcción se remonta, para la gran mayoría de estudiosos, al periodo denominado
Imperio Antiguo de Egipto. La Gran Pirámide de Giza, construida por Keops (Jufu), es una de las
Siete Maravillas del Mundo Antiguo, además de ser la única que aún perdura. A continuación se
muestran las pirámides:

Figura 1 Figura 2

De acuerdo a las figuras mostradas, responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué polígono se asocia a la parte frontal de las pirámides?

2. ¿Cuántos lados tiene dicho polígono?

3. ¿La base sobre la que se ha levantado la pirámide de la figura 2, que polígono

representa?

19
4. ¿Si la pirámide tiene tres caras, que polígono forma la base sobre la que se encuentra?

5. ¿Todas las pirámides tienen la misma base?

6. Toma cuatro pitillos y únelos con plastilina, luego en cada punta coloca un pitillo de forma
vertical y únelos en un solo punto con plastilina, ¿Qué figura se obtiene?

7. Dibuja en tu cuaderno un polígono de tres lados y uno de cuatro lados. ¿Existen

diferencias entre la figura que construiste con los pitillos y los polígonos que acabas de
dibujar? ¿Qué tipo de diferencias?

8. ¿Toma las medidas del lado AB y el lado AC del triángulo que aparece en la figura?
¿Cómo son dichas medidas? ¿Qué podrías decir respecto del valor de los ángulos?
¿Cómo llamarías a dicho triángulo? ¿Todos los triángulos tienen la misma forma?

9. Realice un paralelo que muestre las diferencias entre las figuras de tres y cuatro lados.

Suma de
Número de Número de
ángulos
lados ángulos
interiores
TRIÁNGULOS
CUADRILÁTEROS

10. Las siguientes son figuras que se pueden realizar con triángulos y cuadriláteros. Dibuja
en tu cuaderno dos figuras que incluyan estos polígonos.

20
 3. INTRODUCCIÓN

La matemática y la geometría han jugado un papel fundamental a través de la historia, se observa

como diferentes civilizaciones hicieron uso de ellas, esto se evidencia en tablillas y papiros que
se han encontrado, así como en esculturas, textiles y arquitectura entre otros.

Los sumerios, han dejado su legado sobre tablillas realizadas en arcilla, en ellas se evidencia
testimonio de sus conocimientos matemáticos. Por ejemplo se tiene la tablilla YBC 72 que se
encuentra fechada entre los años 1900 y 1600 a.C. En ella se presenta una figura que puede
asociarse a la representación de un cuadrado en el que puede observase la irregularidad que
dicha figura presenta, ya que los segmentos internos darían la idea de la diagonal de dicho
cuadrado pero es notorio que sus extremos no coinciden con los vértices del cuadrado.

Por su parte, en el antiguo Egipto, los conocimientos matemáticos se encuentran, mayormente,

en los papiros que se han conservado hasta nuestros días, siendo verdaderos testimonios del
desarrollo matemático que el pueblo egipcio poseía. Uno de estos papiros es el de Moscú, en él
se observa una figura que da la idea de un trapecio rectángulo.

Esta representación no es casual pues el pueblo egipcio tenía por costumbre representar los
cuerpos de tres dimensiones como figuras planas, siendo particular en esta cultura los
bajorrelieves o las pinturas de cuerpos humanos esbozados de frente pero con el rostro de perfil
como así también sus piernas, en la mayoría de los casos, aunque sus ojos se encontraban
como vistos de frente. Si nos centramos en las figuras de los papiros con problemas
matemáticos, puede notarse que las figuras realizadas tienen un alto nivel de imprecisión, dichas
irregularidades geométricas darían la impresión que sólo se realizaron como soporte que guiara
al escriba que resolvía el problema. Se debe recordar que para estos tiempos, la matemática que
este pueblo desarrolló es solo de orden práctico, no había aún teorizado las ideas geométricas,
con lo cual puede llegarse a la conclusión que dichas representaciones corresponden a figuras
de análisis de la situación que puntualmente se plantea y no representan una generalización.
Tomado de LAS FIGURAS DE ANÁLISIS EN LA ANTIGÜEDAD,
http://www.soarem.org.ar/Documentos/52%20Micelli.pdf

21
Por otra parte, el arte precolombino, como esculturas, arquitectura, textiles, cerámicas,
orfebrería, entre otros, que realizaron nuestros indígenas durante el periodo precolombino propio
de América, antes de Cristóbal Colón, dan cuenta de la utilización de figuras geométricas en
dichas realizaciones artísticas. Un ejemplo de ello son los de Tierradentro y San Agustin en
Colombia.

Los indígenas de Tierradentro utilizaban los hipogeos, que eran unas construcciones
subterráneas o excavadas en una roca con techos abovedados y que utilizaban como vivienda
para sus muertos. Las figuras 2, 3 y 5 muestran hipogeos y en ellas se observan figuras
geométricas con base en cuadrados y triángulos.

En conclusión, nuestros antepasados hicieron uso de las figuras geométricas para realizar sus
representaciones artísticas, los primeros hombres lo hicieron a partir de la observación de las
cosas que veían en la naturaleza y los egipcios la utilizaron para la medición de sus fronteras,
las cuales se borraban a causa del rio Nilo y también para medir los ángulos rectos de las
esquinas de sus edificaciones, de ahí la palabra geometría que significa medida de tierras. Esta
geometría que no estaba sistematizada en ninguna de las civilizaciones egipcias, babilonias y
sumerias, luego fue sistematizada por los griegos, en cabeza de Tales de Mileto, los pitagóricos
y Euclides.

Consulta las biografías de Tales de Mileto, Pitágoras y Euclides y escribe los aportes que cada
uno de ellos hizo a la geometría.

22
 4. CONCEPTUALIZACIÓN DE TRIÁNGULOS

Con base en la situación didáctica se puede concluir, que tres puntos cualesquiera no colineales,
A, B y C, determinan un triángulo.

Los triángulos son polígonos que tiene tres lados, tres ángulos interiores cuya suma es igual a
180o, tres ángulos exteriores y tres vértices.

Los puntos de intersección formados por las rectas son los vértices y los segmentos de recta
determinan los lados del triángulo. Los vértices suelen designarse con letras A, B, C,... y los
lados con letras minúsculas a, b, c,… de acuerdo al vértice opuesto, también se denotan, por los
extremos de sus segmentos así: AB, BC y AC.

Como ya se vio en la situación didáctica, todos los

triángulos no son iguales, por lo tanto su clasificación
se hace por la relación entre las longitudes de sus
lados o por la amplitud de sus ángulos.

ACERCA DE LOS LADOS DE UN TRIÁNGULO

En una tabla clave tres chinches tal como lo

muestra la figura, luego ate un hilo al punto
A y que pase por el punto B y C volviéndose
a fijar al punto A, quite el chinche del punto
C, observe que el hilo se afloja en los lados
a y b, tome la punta del hilo y llévelo hasta
el extremo del punto B. ¿Qué puede concluir
de dicho experimento? ¿Cómo es el lado c
comparado con la suma de los lados a y b?
Tomado y adaptado de Lecciones de
Geometría Intuitiva de Juan A. Viedma C.

CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS SEGÚN SUS LADOS

23
T RIÁNGULO ISÓSCELES: Es aquel que tiene dos de sus lados iguales, a continuación
se muestran los tipos de triángulos isósceles que existen.

Rectángulo

Como se observa, en este tipo de triángulos los lados iguales tienen ángulos iguales. En el
caso del triángulo acutángulo los ángulos B y C son iguales, mientras que en el triángulo
Cy D son iguales. En el caso del triángulo isósceles rectángulo se obtienen dos ángulos
iguales y cuyo valor es de 450.

El triángulo isósceles tiene un solo eje de simetría, tal como lo muestra la siguiente figura:

Ejes de simetría: Es una línea

imaginaria que atraviesa una figura de
tal manera que al dividirla, lo hace en
dos partes cuyos puntos opuestos son
equidistantes entre sí, es decir tienen
la misma distancia, por lo que quedan
simétricos.

TRIÁNGULO EQUILÁTERO: Es aquel que tiene todos sus lados iguales y todos sus ángulos
iguales.

Leer el artículo: Simetría en un

mundo asimétrico

http://www.cienciateca.com/simet
ria.html

Escribir en forma breve de que

trata dicho artículo.

El triángulo equilátero tiene tres ejes de simetría

24
TRIÁNGULO ESCALENO: Es aquel que tiene todos sus lados desiguales y por tano todos
sus ángulos son también desiguales.

En este triángulo también se puede observar que todos los lados son desiguales, lo mismo
que sus ángulos.

El triángulo escaleno no tiene ningún eje de simetría.

CLASIFICACIÓN DE LOS T RIÁNGULO S SEGÚN SUS ÁNGULOS

El siguiente cuadro sinóptico muestra la clasificación de los triángulos de acuerdo a la amplitud

de sus ángulos:

RECTÁNGULOS

OBTUSÁNGULOS
TRIÁNGULOS
OBLICUÁNGULOS

ACUTÁNGULOS

Por la amplitud de sus ángulos los triángulos se clasifican en:

Triángulo rectángulo: si tiene un ángulo interior recto (90°). A los dos lados que conforman el
ángulo recto se les denomina catetos y al otro lado hipotenusa.

Triángulo oblicuángulo: cuando ninguno de sus ángulos interiores son rectos (90°). Por ello,
los triángulos obtusángulos y acutángulos son oblicuángulos.

Triángulo obtusángulo: si uno de sus ángulos interiores es obtuso (mayor de 90°); los otros
dos son agudos (menores de 90°).

Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores de 90°.

25
 El siguiente cuadro muestra la clasificación de los triángulos según la amplitud de sus ángulos.

Rectángulo Obtusángulo Acutángulo

Oblicuángulos

CLASIFICACIÓN DE LOS T RIÁNG ULOS SEGÚN SUS LADOS Y SUS

ÁNGULOS

El siguiente mentefacto conceptual muestra cómo se clasifican los triángulos según su

amplitud de sus ángulos.
POLÍGONOS

Es un polígono que tiene tres

lados, tres ángulos interiores, Cuadriláteros
tres ángulos exteriores y tres TRIÁNGULOS
vértices.

Según la longitud de
sus lados

ISÓSCELCES EQUILÁTERO ESCALENO

RECTANGULO ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO ACUTÁNGULO RECTANGULO ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO

CLASIFICACIÓN SEGÚN LOS LADOS Y LOS ÁNGULOS

Los triángulos acutángulos pueden ser:

 Triángulo acutángulo isósceles: con todos los ángulos agudos, siendo dos iguales, y el
otro distinto. Este triángulo es simétrico respecto de su altura.
 Triángulo acutángulo escaleno: con todos sus ángulos agudos y todos diferentes, no
tiene eje de simetría.
 Triángulo acutángulo equilátero: sus tres lados y sus tres ángulos son iguales; las tres
alturas son ejes de simetría (dividen al triángulo en dos triángulos iguales).

26
Los triángulos rectángulos pueden ser:

 Triángulo rectángulo isósceles: con un ángulo recto y dos agudos iguales (de 45° cada
uno), dos lados son iguales y el otro diferente: los lados iguales son los catetos y el
diferente es la hipotenusa. Es simétrico respecto a la altura de la hipotenusa, que pasa por
el ángulo recto.
 Triángulo rectángulo escaleno: tiene un ángulo recto, y todos sus lados y ángulos son
diferentes.

Los triángulos obtusángulos pueden ser:

 Triángulo obtusángulo isósceles: tiene un ángulo obtuso, y dos lados iguales que son
los que forman el ángulo obtuso; el otro lado es mayor que estos dos.
 Triángulo obtusángulo escaleno: tiene un ángulo obtuso y todos sus lados son
diferentes.

El siguiente cuadro muestra cómo se clasifican los triángulos según sus ángulos

Según sus EQUILATERO ISOSCELES ESCALENO

lados 3 Lados iguales y 3 2 lados iguales y 2 3 lados desiguales y 3
Según sus ángulos iguales ángulos ángulos desiguales
ángulos

ACUTÁNGULO

No existe
RECTÁNGULO

No existe
OBTUSÁNGULO

27
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
Competencia: Aplico los conceptos básicos de los triángulos para solucionar
problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos

1. Dibuje un triángulo equilátero, halle el punto medio de cada uno de sus lados y luego
únalos, ¿Qué figura obtienes?

2. ¿De acuerdo a sus ángulos, qué tipo de triángulo es el de la figura 1? ¿Si la base es de
2 unidades, qué se puede decir de su altura?

Figura 1 Figura 2

3. ¿Según sus lados, qué nombre recibe el triángulo de la figura 2? ¿Cuánto mide el ángulo
B de la figura 1 y el ángulo A de la figura 2?

4. ¿Cuántos triángulos tiene la siguiente figura 3?

5. ¿Un triángulo puede ser equilátero y obtusángulo al mismo tiempo?

Figura 3

6. ¿Qué tipo de triángulo es el de la figura 4 y cuál es el valor del ángulo externo?

Figura 4

28
 5. CONCEPTUALIZACIÓN DE CUADRILÁTEROS

Los cuadriláteros, cuadri de cuatro y latero de lado, son polígonos que tienen 4 lados, cuatro
vértices, dos diagonales, cuatro ángulos interiores cuya suma es igual a 360 o y cuatro ángulos
exteriores. Su forma varía dependiendo de las relaciones que se establezcan entre sus lados y
entre sus ángulos.

El siguiente mentefacto conceptual muestra la clasificación de los cuadriláteros:

POLÍGONOS

Es un polígono que tiene

cuatro lados y cuatro CUADRILATEROS Triángulos
ángulos.

Según la relación entre sus

lados y ángulos

PARALELOGRAMO TRAPECIOS TRAPEZOIDE

RECTANGULO CUADRADRO ROMBO ROMBOIDE RECTANGULO ISÓSCELES ESCALENO

PARALELOGRAMOS
Un paralelogramo es un tipo especial de cuadrilátero cuyos lados opuestos son congruentes y
paralelos dos a dos.

El siguiente mapa muestra cómo se clasifican los paralelogramos:

PARELOGRAMOS

Según sus lados

EQUILATEROS NO EQUILATEROS

ROMBO CUADRADOS RECTÁNGULO ROMBOIDE

29
RECTÁNGULOS

Es un paralelogramo con 4 ángulos internos rectos y los lados opuestos con la misma longitud.

Propiedades de los rectángulos

1. Al trazar una mediatriz a lo largo o a lo ancho del

rectángulo, se observa que hay simetría. El rectángulo
tiene dos ejes de simetría.

1
1 2

1=2

2. Al trazar las diagonales se observa que son iguales y se cortan en su punto medio.

3. Los ángulos internos son rectos, es decir, su medida es 90 o. por lo que se puede decir
que el rectángulo es equiángulo. b

9 9
o o

c d

9 9
o o

a
4. Los lados opuestos son paralelos.

c=d y a = b
b

c d

Nota: Recordar que un eje de simetría es una línea que divide una figura en dos partes simétricas
o que tienen la misma forma.

30
CUADRADO

Es un paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y paralelos dos a dos, sus ángulos
internos son iguales y rectos, por lo que es un caso especial del rectángulo y como sus lados
son iguales, es decir, es equilátero, entonces es un caso especial del rombo. La suma de sus
ángulos internos es 360o, ya que cada ángulo mide 90o.

PROPIEDADES DEL CUADRADO

1. Los cuatro lados son iguales y por ser iguales sus lados opuestos son paralelos

a a=b=c=d
el lado a es paralelo al lado c
d b el lado d es paralelo al lado b

c
2. Los cuatro ángulos internos son iguales y la suma de todos ellos es igual a 360 o

90o 90o

A = B= C= D
90o + 90o + 90o + 90o = 360o

90o 90o

3. Tiene dos diagonales iguales por ser rectángulo y perpendiculares por ser rombo

90
o
d2

d1 = d2 d1 d2

4. Por ser el cuadrado rombo, sus diagonales son bisectrices de los ángulos por cuyos
vértices pasan, esto es, dividen al ángulo en dos partes iguales.

90
o
45o

45o

31
 5. El cuadrado tiene cuatro ejes de simetría: las paralelas medias de sus
lados por ser rectángulo y sus diagonales por ser rombo.

ROMBO

Es un paralelogramo que se
caracteriza por tener sus cuatros
lados iguales, dos ángulos agudos
(menor de 90o) y dos ángulos
obtusos (mayor de 90o).

Se podría ver al rombo como un

cuadrado deformado así:

PROPIEDADES DEL ROMBO

a=b=c=d
1. Sus lados opuestos son paralelos
El lado a es paralelo al lado c

El lado b es paralelo al lado d

d

2. Sus ángulos opuestos son iguales, dos de ellos son agudos (menores de 90 o) y los otros dos
obtusos (mayores de 90o)

α es un ángulo agudo

β es un ángulo obtuso

3. Las diagonales del rombo perpendiculares y son ejes de simetría, debido a esto son
bisectrices de los ángulos por cuyos vértices pasan. Es decir, que dividen al ángulo en partes
iguales.

32
ROMBOIDE

El romboide o llamado también paralelogramo, es un cuadrilátero que se caracteriza por sus

ángulos y sus lados iguales dos a dos. El romboide no es ni rectángulo ni rombo.

Se podría ver al romboide como un rectángulo deformado así:

PROPIEDADES DEL ROMBOIDE

1. Tienes dos pares de lados opuestos

Lados opuestos b = d y c = a

2. Los ángulos opuestos son iguales

Ángulos opuestos β iguales

Ángulos opuestos α iguales

La suma de α + β = 1800

A = B= C= D = 360o
3. Tiene dos diagonales y no son perpendiculares porque no es un rombo

4.Las diagonales no son iguales porque no es un

rectángulo

D1 no es igual a D2

5.El romboide tiene dos ejes de simetría

TRAPECIO

En geometría, se llama trapecio a un cuadrilátero que tiene dos lados no consecutivos

paralelos llamados bases del trapecio y la distancia entre ellos altura.1 Se denomina
mediana al segmento que tiene por extremos los puntos medios de los lados no
paralelos.

33
 Esta definición de trapecio determina tres clases de cuadriláteros convexos:
trapezoides, ningún par de lados paralelos; trapecios, un solo par de lados paralelos;
paralelogramos, dos pares de lados paralelos. 2

Los trapecios respecto a sus ángulos internos, pueden ser rectángulos, isósceles o
escalenos:

Trapecio rectángulo: Trapecio rectángulo es el que tiene un lado

perpendicular a sus bases. Tiene dos ángulos internos rectos,
uno agudo y otro obtuso.

Trapecio isósceles: Trapecio isósceles es el que tiene los lados

no paralelos de igual medida. Tiene dos ángulos internos agudos y dos obtusos, que
son iguales entre sí.

Las diagonales son congruentes. La suma de los ángulos opuestos es 180°.

Trapecio escaleno: es el que no es isósceles ni rectángulo, la

medida de sus lados da como resultado medidas diferentes. Sus
cuatro ángulos internos poseen diferentes medidas.

TRAPEZOIDE

El trapezoide es un polígono con cuatro costados (cuadrilátero) no teniendo ningún costado

paralelo a otro.

Elementos y propiedades del trapezoide

 Lados: el trapezoide tiene cuatro lados (a, b, c y d), no siendo

paralelos entre ellos.

 Ángulos: tiene cuatro ángulos (α1, α2, α3 y α4). Los ángulos

interiores, como en todo cuadrilátero, suman 360º (2π

radianes).

 Diagonales: las diagonales (D1 y D2) son segmentos que unen

dos vértices no consecutivos. Tiene dos diagonales.

34
  Ejes de simetría: son líneas imaginarias que dividirían el trapezoide en dos partes

simétricas respecto a dicho eje. El trapezoide no tiene ningún eje de simetría, excepto

el trapezoide simétrico (o deltoide) que tiene uno.

Trapezoide simétrico (o deltoide)

El trapezoide simétrico (o deltoide) es un caso particular de trapezoide. Tiene los

lados iguales dos a dos, de forma que son iguales los lados consecutivos y diferentes
los opuestos. Es decir, DA=CD y AB=BC.

Las diagonales son perpendiculares. El trapezoide es simétrico respecto a la diagonal

mayor (BD), que es el eje de simetría.

El siguiente cuadro presenta un resumen de los paralelogramos:

EJES DE
CUADRILATERO FIGURA LADOS DIAGONALES ÁNGULOS ÁREA
SIMETRÍA

2 iguales y
4 lados
Cuadrado 4 perpendiculares 4 rectos LxL=L2
iguales
Se bisecan
2 diferentes y
4 lados 2 agudos y 𝐷𝑥𝑑
Rectángulo 2 perpendiculares
iguales 2 obtusos 2
Se bisecan
Lados 2 iguales y
Rombo 2 iguales 2 oblicuas 4 rectos bxh
a2 Se bisecan

Lados 2 desiguales y
2 agudos y
Romboide 2 iguales 2 oblicuas bxh
2 obtusos
a2 Se bisecan
2 desiguales y
Trapecio 2 lados 2 ángulos
No tiene oblicuas
rectángulo paralelos rectos
No se bisecan
2 iguales y 2 ángulos (𝐵 + 𝑏 ) ℎ
2 lados
Trapecio isósceles 1 oblicuas iguales dos
paralelos 2
No se bisecan a dos
2 desiguales y
2 lados 4 ángulos
Trapecio escaleno No tiene oblicuas
paralelos desiguales
No se bisecan
Ningún 2 desiguales y
4 ángulos
Trapezoide No tiene lado es Oblicuas
desiguales
paralelo No se bisecan

35
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

1. Dibuja un rombo y señala los puntos medios de cada uno de sus lados. Si unes los
puntos medios ¿qué figura obtienes, un rectángulo o un cuadrado? Demuéstralo.

2. Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras

3. El siguiente es un plano de una casa, escribe al frente de cada parte del plano el nombre
del cuadrilátero al que corresponde:
Hab. 1_________________

Hab. 3 _________________

Terraza ________________

Aseo __________________

Pasillo _________________

4. ¿Si unieras los puntos medios de los lados de un rectángulo ¿Qué obtendrías: un rombo,
otro rectángulo o un cuadrado? Demuéstralo.

5. Dibuja un rectángulo de base 6 cm y de altura 3 cm,

traza las diagonales ¿cuántos triángulos obtenemos y
qué tipo de triángulo es cada uno de ellos teniendo en
cuenta sus lados? Demuéstralo hallando el valor de
los ángulos con el transportador

6. ¿Cuántos cuadriláteros tiene la figura?

7. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

a. Los cuadriláteros son todos paralelogramos ( )
b. Los trapecios son un tipo especial de paralelogramo ( )
c. Todo rombo es un cuadrado ( )
d. Algunos trapecios son rectángulos ( )
e. Un trapezoide tiene dos lados paralelos ( )

8. Dibuja un rombo de lado 8 cm ¿Puede tener un ángulo de 90º? Razona tu respuesta.

36
9. Recorta el tangram que tiene forma de personas y construye una figura de animal
(caballo, gato, pato, etc.)

10. Recorta las figuras dadas y arma un cuadrado con ellas.

37
 INSTITUCION EDUCATIVA
TECNICO INDUSTRIAL
LUZ HAYDEE GUERRERO
MOLINA

DEPARTAMENTO DE
MATEMTÁTICAS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE DE

ESTADÍSTICA
GUÍA No. 1 GRADO 7° PRIMER PERIDO

TEMA: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS:

1. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas

fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
2. Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas para presentar
diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
3. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas,
diagramas de barras, diagramas circulares.

COMPETENCIA:

1. Clasifico variables estadísticas de acuerdo a su característica.

2. Caracterizo variables cualitativas a partir de un conjunto de datos relacionados con
su vida cotidiana y su quehacer educativo.

38
 2. INTRODUCCIÓN

HISTORIA DE LA ESTADÌSTICA
Observa el siguiente video acerca del tema de la historia de la estadística y escribe un resumen
acerca de él.
https://www.youtube.com/watch?v=v011Aq_cE7k

3. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA

1.1 DEFINICIÓN DE ESTADÍSTICA

La estadística se define entonces como el método científico que ordena, organiza, procesa e
interpreta la información para poder deducir o inferir una conclusión acerca de ella.

Se divide en dos ramas: la estadística descriptiva o deductiva que se encarga de analizar y

representar datos por medio de tablas y gráficos, mientras que la estadística inferencial o
inductiva es el proceso por el cual se deducen (infieren) propiedades o características de una
población a partir de una muestra significativa.

El siguiente es un mentefacto conceptual sobre el concepto de estadística y su clasificación.

MATEMÁTICAS

Método científico que ordena,

Geometría
organiza, procesa e interpreta la
información para poder deducir o ESTADISTICA Matemáticas
Cálculo
inferir una conclusión acerca de
Trigonometría
ella.

SEGÚN EL TIPO DE
ESTUDIO

OBTIENE CONCLUSIONES SE OCUPA DE GENERALIZAR A

SOBRE UN CONUNTO DE TODA LA POBLACION LOS
DATOS SIN HACER DESCRIPTIVA INFERENCIAL RESULTADOS Y CONCLUSIONES
GENERALIZACIONES A OBTENIDOS A PARTIR DE
PARTIR DE ELLOS MUESTRAS.

2. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA.

Los elementos de la estadística descriptiva son:

2.1 POBLACIÓN
Es el conjunto de todos los elementos, individuos u objetos que van a ser estudiados y que tienen
una característica común.

39
Ejemplo: La población de estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial Luz Haydee
Guerrero Molina.

2.2 CENSO
Son todos los elementos de la población, sin excepción alguna. Ejemplo: Censo Nacional
realizado en el año 2005, con el objetivo de determinar entre otros datos el número de habitantes
de Colombia.

2.3 MUESTRA
Es un subconjunto de la población, sobre esta muestra se realiza el estudio estadístico y debe
escogerse de manera representativa según las características de la población. Entre más
homogénea sea la población más pequeña es la muestra.

Ejemplo: Los estudiantes de grado octavo de la Institución Técnico Industrial Luz Haydee
Guerrero Molina.

2.4 MUESTREO: Procedimiento mediante el cual se extrae una muestra de la Población. Esta
técnica permite obtener el tamaño de la muestra y se realiza con el fin de ahorrar recursos cuando
no se puede realizar el estudio estadístico a toda la población.

2.5 CARACTERÍSTICA: Es el aspecto de interés o el objeto de estudio en la población.

2.6 VARIABLE Y DATO:

Se llama variable estadística a las variables que expresan cualidades o características que
poseen los individuos de la población objeto de estudio. Los estudios estadísticos normalmente
tienen preguntas y de acuerdo al tipo de respuesta es que se define que tipo de variable
estadística se necesita para la caracterización de dicho estudio. De acuerdo a lo anterior se
pueden clasificar las variables estadísticas en:
 Variables cualitativas
 Variables cuantitativas

2.6.1 VARIABLES CUALITATIVAS

Las variables cualitativas son aquellas variables que hacen referencia a una cualidad, preferencia
o gusto del individuo que se va a encuestar. Como por ejemplo: ¿Qué marca de lapicero
compras?, ¿Cuál es tu artista favorito?, ¿Le gusta el cine? Las respuestas son nombres de
personas, cosas, o respuestas como si, no. Por eso se llaman cualitativas, porque hacen
referencia a cualidades de los individuos y en ningún caso las respuestas son de tipo numérico.

40
2.6.2 VARIABLES CUANTITATIVAS
Las variables cuantitativas son aquellas variables cuya respuesta a la pregunta es un número.
Ejemplo 1: ¿Cuántos hermanos tienes? La respuesta puede ser ninguno, uno, dos, etc., como
se ve los números son enteros, hay partes enteras y ninguna parte decimal, por lo tanto, es una
variable cuantitativa discreta.

Ejemplo 2: ¿Cuánto pesas? La respuesta puede ser un número entero como por ejemplo 40 kg
o también puede ser un número decimal 40,5 kg, este tipo de variables son conocidas como
variables cuantitativas continuas pues el número está en un rango

Ejemplo 3: ¿Cuál es tu estatura? La respuesta puede ser 1 metro, pero puede ser 1,75 metros.
Hay una respuesta que puede ser entera como lo es 1 metro, pero también puede ser un decimal
como 1,75 m. Por lo tanto, este tipo de ejemplos cuya respuesta está en un rango que va entre
1m y 2m representa a variable cuantitativa continua.

Como se observa en los tres ejemplos hay una respuesta de tipo numérico, en este caso la
respuesta a la primera pregunta es un número entero y la respuesta a las preguntas 2 y 3 son
números decimales, de ahí que las variables cuantitativas se clasifiquen en:
El siguiente es un mentefacto conceptual sobre las variables estadísticas.

ES UNA CARACTERÍSTICA
Variable matemática
QUE INTERESA ESTUDIAR EN
VARIABLE
UNA POBLACIÓN.

SEGÚN SU CARACTERÍSTICA

SON CUALIDADES O
CARACTERÍSTICAS NO CUALITATIVA CUANTITATIVA SON VALORES
NUMÉRICAS NUMÉRICOS

DISCRETA CONTINUA

41
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1

1. ¿Qué diferencia hay entre una variable cualitativa y una cuantitativa?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

2. ¿Qué diferencia hay entre una variable cuantitativa discreta y cuantitativa continua?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. El sicólogo de la institución educativa desea hacer un estudio socioeconómico a los

estudiantes, clasifique las variables según sean cualitativas o cuantitativas
a. Ingresos y gastos por familia ______________________
b. Número de personas que conforman la familia _____________________________
c. Estado civil de los padres _____________________________
d. Estrato social _______________________________
e. Comuna a la que pertenecen _______________________

4. Clasifique cada una de las siguientes variables, según sean cualitativas, cuantitativas
discretas o cuantitativas continuas
a. Número de gaseosas que se producen diariamente en Postobón_______________
b. Estilos de muebles de la fábrica La bodega del Mueble______________________
c. Tiempo de respuesta al cliente cuando se hace un reclamo__________________
d. Profesión de una persona______________________
e. Masa de los quesos producidos por la quesera La María.____________________
f. Tipos de cemento de una ferretería ___________________________
g. Temperatura interna de un horno cuando hacen el pan______________________
h. Tiempo de espera en un consultorio médico____________________
i. Tipos de defectos en la producción de zapatos escolares___________________
j. Géneros musicales___________________

42
 4. SITUACIÓN PROBLEMA

Se hace una encuesta a los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Técnico
Industrial Luz Haydee Guerrero Molina, acerca de su materia favorita, los resultados se muestran
en la siguiente tabla:
Artística Edufísica Sociales Edufísica Edufísica
Matemáticas Biología Edufísica Edufísica Biología
Biología Edufísica Biología Artística Edufísica
Edufísica Matemáticas Edufísica Edufísica Edufísica
Sociales Edufísica Artística Biología Artística
Edufísica Matemáticas Edufísica Edufísica Matemáticas

1. ¿Qué tipo de variable muestra la tabla?

_____________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el tamaño de la muestra?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cómo organizarías los datos presentados?
_____________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la materia favorita de los estudiantes de grado octavo de la Institución
Educativa Técnico Industrial Luz Haydee Guerrero Molina?
_____________________________________________________________________
5. Organiza los datos dados en el espacio asignado.

43
 5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES CUALITATIVAS

Una variable cualitativa es la que no aparece en forma numérica sino como una categoría o
atributo. Ejemplos: materia favorita, música que me gusta, tipo de películas que veo, etc.

Para caracterizar esta variable se usan los siguientes métodos: elaborar una tabla de frecuencias
y elaborar un diagrama de barras o histograma de frecuencias.

TABLA DE FRECUENCIAS

La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los

datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia correspondiente.

Los elementos de una tabla de frecuencia son:

 Frecuencia absoluta: es el número de veces que aparece un determinado dato en un

estudio estadístico. Se representa por la letra h
 Frecuencia relativa: Es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor
y el número total de datos. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por
hi.

ℎ
ℎ𝑖 = ∗ 100
𝑛
Donde h es la frecuencia absoluta y n el tamaño de la muestra.
Ejemplo
El profesor de educación física de la institución, decide realizar un estudio estadístico a sus
alumnas, para determinar el tipo de deporte que les gusta, ya que los encuentros deportivos y
los intercolegiados siempre tienen participación masculina. El profesor toma una muestra de 30
estudiantes y el resultado es el siguiente:

Baloncesto Natación Voleibol Tenis de mesa Baloncesto

Fútbol Baloncesto Fútbol Fútbol Voleibol
Voleibol Voleibol Baloncesto Voleibol Natación
Fútbol Fútbol Voleibol Baloncesto Voleibol
Fútbol Voleibol Tenis de mesa Natación Natación
Voleibol Fútbol Voleibol Voleibol Baloncesto

Para construir la tabla se cuenta cuantas veces se repite cada deporte, una vez se tenga el dato
de cuantas veces se repite cada deporte, entonces se calcula la frecuencia relativa multiplicando

44
 la frecuencia absoluta por cien y luego este valor se divide por el número de datos. Luego la tabla
de frecuencia es:

DEPORTE FAVORITO h hi
6 600
Baloncesto 6 ∗ 100 = = 20%
30 30
4 400
Natación 4 ∗ 100 = = 13,3%
30 30
2 200
Tenis de mesa 2 ∗ 100 = = 6,6%
30 30
11 1100
Voleibol 11 ∗ 100 = = 36,6%
30 30
7 700
Fútbol 7 ∗ 100 = = 23,3%
30 30

EL DIAGRAMA DE BARRAS

Un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras, donde la

superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. Las barras
tienen el mismo ancho y van separadas. El histograma se representa en una semiplano
cartesiano, en el eje x se coloca la variable y en el eje y la frecuencia absoluta.

Deporte favorito
Número de estudiantes

12
10
8
6
4
2
0
Baloncesto Natación Tenis de Voleibol Fútbol
mesa
Series1 6 4 2 11 7

DIAGRAMA CIRCULAR

Estos diagramas circulares son también llamados diagramas de sectores, gráficos

de pastel o de tortas y son utilizados para representar porcentajes o porciones, en
este tipo de diagramas se puede visualizar mejor la proporción de la característica
estudiada frente al total de datos.

45
 Primer gráfico circular conocido de la obra de
William Playfair Breviario Estadístico (1801),
mostrando las proporciones del Imperio turco
localizado en Asia, Europa y África, antes de
1789.

Para construir un diagrama circular se debe tener en cuenta que el círculo tiene 360 grados,
luego la fórmula matemática para calcular la porción que corresponde del círculo es:
360 ∗ ℎ𝑖
á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 =
𝑛
Donde hi es la frecuencia absoluta y n el tamaño de la muestra. A continuación se realiza el
ejercicio para el caso del profesor de educación física:

360
Baloncesto ∗ 6 = 72°
30

360
Natación ∗ 4 = 48°
30

360
Tenis de mesa ∗ 2 = 24°
30

360
Voleibol ∗ 11 = 132°
30
360
Fútbol ∗ 7 = 84°
30

Luego para realizar el diagrama circular, se dibuja el círculo y se toma un transportador y se

reparten las porciones de acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior.

DEPORTE FAVORITO
Baloncesto
20%
Fútbol
23%
Natación
Voleibol 13%
37%
Tenis de
mesa
7%

46
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1

1. La secretaría de movilidad de la ciudad de Cali, hizo un estudio

estadístico a un grupo de motociclistas para saber si están usando
el nuevo casco, que cubre desde la cabeza hasta el mentón y que
su entró en rigor a partir de enero de 2020. Los resultados se
muestran a continuación:
SI NO NO SI NO NO Realiza:
NO NO SI NO SI NO a. La tabla de frecuencias
b. El diagrama de barras y el
NO SI NO NO NO SI
diagrama circular
SI SI NO NO NO SI
c. Escribe una conclusión acerca
NO NO SI SI NO NO del estudio realizado

2. El director de grupo de los grados séptimos pregunta a sus estudiantes acerca del tipo
de servicio de televisión que tienen en su casa. Los resultados se muestran en la
siguiente tabla:
N S S S S S C N N C

S C N N C C C C C S

C C C C N N C C C C

N= No tiene C= Televisión por cable S=Televisión Satelital

a. Construir la tabla de frecuencias
b. Realizar el diagrama de barras y el diagrama circular
c. Escribir una conclusión acerca de los resultados del estudio

3. El diagrama de barras muestra un estudio realizado en una peluquería sobre el color de

tinte para cabello que más utilizan sus clientas. Realice el diagrama circular, la tabla de
frecuencias y escriba una conclusión sobre los resultados mostrados.

4. Realice un estudio
25 estadístico con sus
compañeros de clase
sobre el tipo de películas
15 que más les gusta ver.
9

47
 6. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Indicador/Categoría EXCELENTE BUENO INCOMPLETO DEFICIENTE VALOR

La explicación
La explicación La explicación La explicación
demuestra
demuestra demuestra algún demuestra poco
completo
entendimiento entendimiento del entendimiento del
entendimiento del
Comprensión del concepto parcial del concepto concepto de concepto de
concepto de
de número racional de número racional número racional número racional
número racional
como el cociente de como el cociente de como el cociente de
como el cociente de
dos números dos números dos números
dos números
enteros enteros enteros
enteros

Es capaz de ubicar Tiene dificultad

Es capaz de ubicar No es capaz de
parcialmente para ubicar
Ubica números racionales números racionales ubicar números
números racionales números racionales
en la recta numérica en la recta racionales en la
en la recta en la recta
numérica recta numérica.
numérica numérica
Demuestra
Es capaz de utilizar Utiliza parcialmente No es capaz de
Utiliza las operaciones dificultad para
las operaciones las operaciones utilizar las
básicas de los números utilizar las
básicas de los básicas de los operaciones básicas
racionales para resolver operaciones básicas
números racionales números racionales de los números
problemas en contextos de los números
para resolver para resolver racionales para
matemáticos y no racionales para
problemas de su problemas de su resolver problemas
matemáticos resolver problemas
vida cotidiana vida cotidiana de su vida cotidiana
de su vida cotidiana
Es capaz de usar Demuestra
Es capaz de usar No es capaz de usar
parcialmente dificultad para usar
propiedades y propiedades y
propiedades y propiedades y
Usa propiedades y relaciones relaciones
relaciones relaciones
relaciones geométricas geométricas para geométricas para
geométricas para geométricas para
para solucionar problemas solucionar solucionar
solucionar solucionar
que surgen en contextos problemas que problemas que
problemas que problemas que
matemáticos y no surgen en contextos surgen en contextos
surgen en contextos surgen en contextos
matemáticos relacionados matemáticos y no matemáticos y no
matemáticos y no matemáticos y no
con los triángulos y los matemáticos matemáticos
matemáticos matemáticos
cuadriláteros relacionados con los relacionados con los
relacionados con los relacionados con los
triángulos y los triángulos y los
triángulos y los triángulos y los
cuadriláteros cuadriláteros
cuadriláteros cuadriláteros
La explicación La explicación
La explicación La explicación
demuestra demuestra algún
demuestra que demuestra poco
entendimiento entendimiento
Diferencia variables puede diferenciar entendimiento para
parcial para para diferenciar
cualitativas de variables variables diferenciar variables
diferenciar variables variables
cuantitativas cualitativas de cualitativas de
cualitativas de cualitativas de
variables variables
variables variables
cuantitativas cuantitativas
cuantitativas cuantitativas
La explicación
La explicación La explicación
La explicación demuestra
demuestra algún demuestra poco
demuestra que entendimiento
entendimiento para entendimiento
Interpreto información puede interpretar parcial para
interpretar para interpretar
proveniente de diversas información interpretar
información información
fuentes como periódicos, proveniente de información
proveniente de proveniente de
revistas, etc. diversas fuentes proveniente de
diversas fuentes diversas fuentes
como periódicos, diversas fuentes
como periódicos, como periódicos,
revistas, etc. como periódicos,
revistas, etc. revistas, etc.
revistas, etc.
La explicación
La explicación La explicación
La explicación demuestra
demuestra algún demuestra poco
demuestra que entendimiento
entendimiento entendimiento
Caracteriza variables puede caracterizar parcial para
para caracterizar para caracterizar
cualitativas haciendo uso variables caracterizar
variables variables
de las herramientas dadas cualitativas variables
cualitativas cualitativas
haciendo uso de las cualitativas
haciendo uso de las haciendo uso de las
herramientas dadas haciendo uso de las
herramientas dadas herramientas dadas
herramientas dadas

48
 7. WEBGRAFÍA

Áreas de figuras planas:

https://luisamariaarias.wordpress.com/matematicas/tema-13-area-de-figuras-planas/

Área del triángulo

http://www.ditutor.com/geometria/area_triangulo.html

Conexiones matemáticas grado 6º y 7º grupo editorial norma, 2004

Ejemplos de preguntas analizadas Saber matemáticas grado 5 2012

http://www2.icfes.gov.co

Cuadrados:

http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Simetria_Eje_de.html http://aulafacil.com/matematicas-
basicas/geometria/curso/Lecc-27.htm

Cuadriláteros:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/matematicas_1/ud2/3_12.html

Cuarenta problemas de ecuaciones de primer grado resueltos

https://yosoytuprofe.com/2017/03/05/4problemas-de-ecuaciones-de-primer-grado-resueltos/

Diagrama circular

http://www.universoformulas.com/estadistica/descriptiva/diagrama-circular/

Derechos Básicos de Aprendizaje v.2

www.colombiaaprende.edu.co

Documento No. 3: Estándares Básicos de Competencias. Ministerio de Educación Nacional.

Mayo de 2006.

Ejemplos de preguntas analizadas Saber matemáticas grado 5 2012

http://www2.icfes.gov.co

Historia de la estadística

https://www.youtube.com/watch?v=1XnhFMm3rJY&t=146s

Mapas y planos

https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/537/Mapas-y-planos

Matriz de Referencia

www.colombiaaprende.edu.co

Parámetros estadísticos

49
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_7.html

Perímetro de un triángulo rectángulo

http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/perimetro-triangulo-rectangulo/

Proyecto Educativo Institucional. I.E.T.I. Luz Haydee Guerrero Molina. Municipio Santiago de Cali.
(Valle) 2000.

Representaciones graficas

https://www.ematematicas.net/graficas_estadistica.php?tipo=barras

Rombo:

http://www.aulafacil.com/cursos/l10830/ciencia/matematicas/areas-geometricas/calculo-del-
area-del-rombo-romboide

Surgimiento de la geometría:

http://historiadelageometria.blogspot.com/2008/10/historia-antigua.html

Talleres y evaluaciones del grado séptimo

https://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-
matematicas/talleres-y-evaluaciones-del-grado-septimo/

Trapecio

http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/trapezoide/

Triángulos

http://www.vitutor.net/2/1/16.html

Triángulos y cuadriláteros

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/cuadrilateros/rombo_romboide_y
_trapecio.html

Triángulos y cuadriláteros

https://xikis.wikispaces.com/1.+Diferencias+entre+tri%C3%A1ngulos+y+cuadril%C3%A1teros

Uribe, Leonor Camargo. Alfa con Estándares 7. Grupo Editorial Norma. Bogotá 2003

Uribe, Leonor Camargo. Conexiones Matemáticas 7. Grupo Editorial Norma. Bogotá 2006

50