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CONGRESO
“LA IDENTIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN EL CCH”
PONENCIA
“PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
EMPLEANDO EL RIEL DE AIRE Y LA COMPUTADORA”
Autores: Virginia Astudillo Reyes, Emma Graciela Santini Ochoa, Javier Ramos
Salamanca, Jonás Torres Montalbán*, Ramón Pérez Vega.
Instituciones: UNAM, CCH, Plantel Oriente
* Preparatoria Agrícola de la UACh
Introducción
Consideraciones teóricas
1. El alumno aprende con base en lo que ya sabe, por ello es indispensable que
el profesor conozca los conceptos previos de los alumnos.
2. El alumno aprende haciendo, por ello es importante que el profesor diseñe
actividades donde el alumno realice la experimentación poniendo en actividad
todos sus sentidos y donde pueda exponer sus ideas, confrontarlas y lograr
conclusiones.
3. El aprendizaje es un constructo social, por ello la importancia de que el alumno
pueda exponer sus ideas, confrontarlas y lograr conclusiones.
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Desarrollo
Actividad de aprendizaje
Los alumnos discuten, por pares, las posibles respuestas para posteriormente
hacer una discusión entre todos; el cambio conceptual se favorece ya que se ve
en la experimentación la respuesta correcta a cada una de las cuestiones
planteadas en la actividad.
4. Gráfica que
las relaciona.
5. Nombre de la
curva que resultó.
6. Ecuación
general.
7. Ordenada al Valor Significado físico Valor Significado físico
origen. b=
8. Pendiente. m=
9. Ecuación
particular.
10. Ecuación
generalizada.
11. Tipo de
movimiento
Cuando F ___ , la gráfica d vs. t es Cuando F ___ , la gráfica d vs. t es
___________, la ecuación general es ___________, la ecuación general es
12. Conclusión ______________, el tipo de movimiento se ______________, el tipo de movimiento se
denomina ______________ , la velocidad denomina ______________ , la velocidad
es ________________ y la aceleración es es ________________ y la aceleración es
____________________. ____________________.
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Resultados obtenidos
Lo primero que se solicitó a los alumnos fue un diagrama de las fuerzas que
actúan sobre el carrito en el riel horizontal. Se observan en general dos tipos de
respuestas, las de alumnos que ya han realizado estos diagramas y de los que
emplean el dibujo de los objetos en la representación, pero en cualquiera de los
dos casos el 36 % de los alumnos le asignan una fuerza horizontal al carrito
cuando lo observan en movimiento.
Cuando se les pide que realicen el diagrama de fuerzas para el riel inclinado, tal
vez debido a que la inclinación es muy leve, pocos alumnos detectan que las
fuerzas aplicadas al carrito, la debida a la gravedad y la normal, no se equilibran y
que queda una fuerza resultante en la dirección del riel. En la aplicación posterior
a otros grupos se determinó que era más conveniente cambiar la segunda
experiencia, dejar al riel horizontal y aplicarle una fuerza extra con una pesa que lo
jala por medio de un hilo. Esta propuesta no dejó lugar a dudas de la suma de
fuerzas es una fuerza constante en magnitud y dirección, con lo que se facilitó el
segundo análisis. En este caso solamente un alumno recurrió al dibujo del sistema
y no a la representación de las fuerzas por medio de flechas partiendo de un solo
punto.
En la redacción de la conclusión para el caso del carrito jalado por una pesa:
Conclusiones
El concepto de aceleración debe ser trabajado con más ejemplos, pues solamente
el 11.8% de los alumnos responden claramente que en el MUA la velocidad varía,
mientras que el 41.2% indican que la velocidad es constante. En general se
observa que con esta experiencia los alumnos no encuentran una clara diferencia
entre la velocidad y la aceleración e inclusive le asignan el adjetivo de aceleración
a la velocidad, suponemos que esto se debe a que no se hizo explícito los que
sucedía con la velocidad sino que se les solicitaba una inferencia sobre algo que
no se había mostrado.