Universidad Nacional Autónoma de México

Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Oriente
Laboratorio Asistido por Computadora
Tercer congreso de física en el CCH

“Aspectos didácticos de la video grabación a alta velocidad en la

enseñanza y aprendiza de la física”

Autores: Virginia Astudillo Reyes, vickyastu@hotmail.com

Javier Ramos Salamanca, jramoss@servidor.unam.mx
Ramón Pérez Vega, ramperunam@hotmail.com
Resumen

El presente trabajo muestra los principales aspectos didácticos que ofrece la video

grabación a alta velocidad y su relevancia en la enseñanza y el aprendizaje de la

física mediante un ejemplo de aplicación con estudiantes al resolver un problema

experimental.

Podemos centrarnos por un lado, en la utilización del video a alta velocidad como un

elemento de conocimiento donde se pueden mostrar eventos que ocurren muy

rápidamente y que mediante esta tecnología pueden ser analizados; nuestro ojo

puede “visualizar” hasta 16 imágenes por segundo, los sistemas de video

convencional pueden “visualizar” entre 24 y 30 imágenes por segundo, sin embargo,

la videograbación a alta velocidad puede “visualizar” de 250 a 1,000,000 de imágenes

por segundo; resulta evidente que el análisis e información que se obtienen de cada

sistema de grabación es muy diferente.

Por otro lado la producción de videos de dichos eventos favorece el trabajo conjunto

entre los estudiantes y el profesor así como la planeación y diseño de experimentos.

Aspectos didácticos de la videograbación a de alta velocidad

El vídeo utilizado en la solución de problemas experimentales exige el trabajo entre

los alumnos y por supuesto entre los alumnos y el profesor, ya que su uso con este fin

requiere tanto de experimentos planificados como de grabaciones planificadas.

(Cabero, 1985). Distintos autores como Cabero (1989), Romero (1996), entre otros,

han aportado pistas obre la utilización del video como elemento de enseñanza y

aprendizaje destacando los siguientes aspectos didácticos:

 Lo primero a tener en cuenta son los objetivos que se pretenden conseguir con

el vídeo, así como los contenidos y metodología sugerida para su uso.

 Lo técnico no debe supeditarse a lo didáctico, es decir, los elementos

simbólicos utilizados no deben dificultar la observación y comprensión de los

fenómenos y objetos.

 La utilización del video como elemento de conocimiento requiere planificar

además de los aspectos técnicos como iluminación, ángulo de la toma, entre

otros, de aspectos referenciales tanto espacies como temporales es decir los

videos producidos con el fin de analizar y obtener información de un evento

necesitan de patrones de referencia como guías de distancia, de ángulo o de

tiempo.

 La producción de video con fines de análisis demanda el trabajo coolaborativo

tanto del profesor como de los estudiantes involucrados en su producción,

 permite distintos niveles de abstracción y representación posterior acorde con

el ritmo de aprendizaje del estudiante.

 Gracias a la mayor cantidad de información con que se cuenta, se tiene una

mayor certeza o precisión de la información presentada aunado a la facultad de

reproducción que ofrece un video.

 El análisis posterior a la grabación es múltiple pudiendo ser desde la simple

reproducción en televisión hasta el empleo de software especializado.

La video grabación a alta velocidad en la enseñanza y el aprendizaje de la física

en un ejemplo concreto

Se trabajó con un grupo de 5 alumnos interesados en video grabar el disparo de un

dardo sobre una pequeña pelota de goma suspendida por un hilo y analizar la

transferencia de energía que ocurre entre el dardo, la pelota de goma y el entorno. La

videograbación se realizó primeramente con una cámara convencional (30fps) y

posteriormente con una cámara de alta velocidad (250 fps).

Figura 1a Figura 1b
Figuras 1a y 1b Alumnas preparando y observando la video grabación realizada
Este experimento permite exponer los principales elementos didácticos que ofrece la

video grabación ya que los estudiantes, diseñaron un experimento, planearon los

elementos necesarios para la ejecución del experimento, consideraron las variable

involucradas jerarquizándolas y controlándolas, así como panear y controlas los

aspectos técnicos relacionados con la videograbación: determinaron y construyeron

distintos puntos de referencia tanto espaciales como temporales, establecieron un

criterio de repetición basado en juicios sobre la validez o conveniencia de su

experimento videograbado, su calidad y forma de adquirir la información del evento,

compararon y discriminaron los datos obtenidos entre la videograbación y la

automatización con sensores.

Resultados

Comparativo entre el análisis de un evento video grabado mediante una cámara

convencional (30 fps) contra una cámara de alta velocidad (250 fps). El evento video

grabado tiene una duración aproximada de 3 décimas de segundo por lo que la

grabación realizada con la cámara convencional genera aproximadamente 10 cuadros

(figuras 2.1 a 2.6), mientras que la grabación con la cámara de alta velocidad genera

104 cuadros, sin embrago aquí solo se presentan los primeros seis cuadros (figuras

3.1 a 3.6). Al comparar ambas grabaciones es evidente que la información es más

exacta tanto por la calidad de la grabación como por el número de cuadros disponibles

para su análisis.

Figura 2 1 Figura 2 1 Figura 2 3

Figura 2.4 Figura 2.5 Figura 2.6
Figura 2.1 a 2.6 Secuencia de imágenes tomadas del video convencional

Figura 3.1 Figura 3.2 Figura 3.3

Figura 3.4 Figura 3.5 Figura 3.6

Figura 3.1 a 3.9 Secuencia de imágenes tomadas del video a alta velocidad

Bibliografía
Cabero, J. (1989): Tecnología educativa: Utilización didáctica del vídeo. PPU,
Barcelona.
Cebrian Herreros, M. (1987): El vídeo educativo. En SOCIEDAD ESPAÑOLA DE
PEDAGOGÍA: II Congreso de tecnología Educativa, Madrid, Sociedad Española de
Pedagogía, 53-74.
Cebrian, M. (1994): Los vídeos didácticos: claves para su producción y evaluación. En
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 1, pp. 31-42.
Romero, R. (1996): Utilización didáctica del vídeo. En CABERO, J. (Coord.): Medios
de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa II. Kronos, Sevilla.
Salinas ,J. (1992): Diseño, producción y evaluación de vídeos didácticos, Palma de
Mallorca, Universitat de les Illes Balears.